Aktivitas pedagogis profesional, jenis dan strukturnya. Aktivitas pedagogis dan fitur-fiturnya

- adalah kegiatan yang menyediakan hubungan yang timbul antara orang-orang dalam transfer pengalaman spiritual dan praktis dari generasi ke generasi. Kegiatan pedagogis terdiri dari dua jenis: ilmiah dan praktis. Generasi dewasa warga negara ... ... Wikipedia

Kegiatan pedagogis- proses pelatihan dan pendidikan yang ditujukan untuk pengembangan siswa yang komprehensif dan dilakukan baik dalam bentuk institusional maupun melalui aktivitas kerja individu ... Sumber: MODEL HUKUM TENTANG STATUS PEKERJA ... ... Terminologi resmi

kegiatan pedagogis- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis mogaus, gijusio inių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su mogumi, siekiančiu visa tai gyti. atitikmenys: engl. kegiatan pedagogis vok. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų odynas

KEGIATAN PEDAGOGIS- kegiatan yang dilakukan oleh para profesional yang terlatih khusus di lembaga pendidikan untuk mencapai hasil yang ditentukan oleh kurikulum atau sejumlah program, serta tugas-tugas pendidikan lainnya dan tujuan sosialnya ... ... Pendidikan profesional. Kosakata

Kegiatan pedagogis- ini adalah kegiatan untuk mengasuh dan mendidik orang, berdasarkan pelatihan profesional khusus seorang guru dan sesuai dengan norma dan aturan perilaku pribadinya dalam proses kegiatan ini. Jenis kegiatan pedagogis beragam ... Dasar-dasar budaya spiritual (kamus ensiklopedis seorang guru)

Kegiatan pedagogis- semacam kegiatan profesional yang bertujuan untuk mentransfer pengalaman sosial budaya melalui pelatihan dan pendidikan. (Pedagogi. Buku teks, diedit oleh L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Bab30.0 ... Kamus terminologi pedagogis

Kegiatan pedagogis Buku referensi kamus tentang psikologi pendidikan

Kegiatan pedagogis- jenis khusus kegiatan orang dewasa yang bermanfaat secara sosial, yang secara sadar ditujukan untuk mempersiapkan generasi muda untuk kegiatan mandiri sesuai dengan tujuan ekonomi, politik, moral dan estetika ... Daftar istilah dalam pedagogi umum dan sosial

Aktivitas pedagogis Ostrogradsky. Aktivitas pedagogis Ostrogradsky sangat beragam. Dia memberikan kuliah umum tentang aljabar yang lebih tinggi, mekanika langit dan analitik, yang diajarkan di Institut Pedagogis Utama (1832 ... ... Wikipedia

KEGIATAN PEDAGOGIS GURU- KEGIATAN PEDAGOGIS GURU. Kegiatan guru, yang ditujukan untuk merencanakan, mengatur dan melaksanakan proses pendidikan, yang tujuannya di kelas bahasa adalah untuk membentuk kompetensi komunikatif siswa dalam belajar ... ... Kamus baru istilah dan konsep metodologis (teori dan praktik pengajaran bahasa)

Buku

Kegiatan pedagogis seorang pustakawan sekolah, I. I. Tikhomirova. Buku ini merupakan jawaban atas tantangan zaman di salah satu bidang kegiatan profesional yang paling manusiawi - perpustakaan dan pekerjaan pedagogis dengan anak-anak. Tutorial mengungkapkan esensi dari ... buku Elektronik

Dalam arti biasa kata "aktivitas" ada sinonim: pekerjaan, bisnis, pekerjaan. Dalam sains, aktivitas dianggap sehubungan dengan keberadaan seseorang dan dipelajari oleh banyak bidang pengetahuan: filsafat, psikologi, sejarah, studi budaya, pedagogi, dll. Dalam aktivitas, salah satu sifat penting seseorang dimanifestasikan - menjadi aktif. Inilah yang ditekankan dalam berbagai definisi kategori ini.

Aktivitas adalah bentuk khusus dari keberadaan sosial dan historis orang, transformasi yang disengaja dari realitas alam dan sosial. Kegiatan tersebut meliputi tujuan, sarana, hasil dan proses itu sendiri. (Ensiklopedia pedagogis Rusia. - M., 1993).

Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan sosial yang bertujuan untuk mentransfer budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.

Tujuan kegiatan pedagogis bersifat umum. Dalam pedagogi domestik, itu secara tradisional dinyatakan dalam formula "perkembangan kepribadian yang harmonis secara menyeluruh." Setelah mencapai seorang guru individu, itu ditransformasikan menjadi pengaturan individu tertentu, yang coba diterapkan oleh guru dalam praktiknya.

Sebagai objek utama dari tujuan kegiatan pedagogis, lingkungan pendidikan, kegiatan siswa, tim pendidikan, dan karakteristik individu siswa dibedakan. Realisasi tujuan kegiatan pedagogis terkait dengan solusi tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, organisasi kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan individualitas individu.

Subyek kegiatan pedagogis adalah pengelolaan kegiatan pendidikan, kognitif dan pendidikan siswa. Kegiatan manajemen terdiri dari merencanakan kegiatan sendiri dan kegiatan siswa, mengatur kegiatan ini, merangsang kegiatan dan kesadaran, memantau, mengatur kualitas pendidikan dan pengasuhan, menganalisis hasil pelatihan dan pendidikan, dan memprediksi perubahan lebih lanjut dalam pengembangan pribadi siswa. siswa.

Salah satu karakteristik terpenting dari kegiatan pedagogis adalah sifatnya yang bersama. Ini tentu melibatkan seorang guru dan orang yang dia ajar, didik, kembangkan. Kegiatan ini menggabungkan realisasi diri guru dan partisipasinya yang bertujuan mengubah siswa (tingkat pelatihan, pengasuhan, pengembangan, pendidikannya).

Mencirikan aktivitas pedagogis sebagai fenomena sosial yang independen, kita dapat menunjukkan fitur-fiturnya berikut.

Pertama, memiliki karakter sejarah yang spesifik. Artinya, tujuan, isi dan sifat kegiatan tersebut berubah sesuai dengan perubahan realitas sejarah. Misal seperti L.N. Tolstoy, mengkritik sekolah pada masanya dengan sifat dogmatis pendidikan, birokrasi, kurangnya perhatian dan minat pada kepribadian siswa, menyerukan hubungan manusiawi di sekolah, untuk mempertimbangkan kebutuhan dan minat siswa, berbicara. untuk pengembangan kepribadiannya yang akan membuat orang yang tumbuh harmonis, bermoral tinggi, kreatif. “Mendidik, mendidik, mengembangkan, … kita harus memiliki dan secara tidak sadar memiliki satu tujuan: mencapai keselarasan terbesar dalam arti kebenaran, keindahan dan kebaikan,” tulis L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy Siapa dan dari siapa belajar menulis, anak-anak petani dari kami atau kami dari anak-anak petani? // Ped. soch., M., 1989. - hlm. 278). Mempertimbangkan semua kekurangan sekolah pada masanya sebagai produk dari masalah esensi manusia yang belum berkembang, makna hidupnya dalam psikologi dan filsafat kontemporer, L.N. Tolstoy berhasil mewujudkan pemahamannya sendiri tentang masalah ini ketika mengorganisir sekolah Yasnaya Polyana untuk anak-anak petani.

Kedua, kegiatan pedagogis adalah jenis khusus kegiatan orang dewasa yang berharga secara sosial. Nilai sosial dari karya ini terletak pada kenyataan bahwa kekuatan spiritual, ekonomi dari masyarakat mana pun, negara secara langsung terkait dengan peningkatan diri para anggotanya sebagai individu yang beradab. Dunia spiritual manusia diperkaya. Berbagai bidang aktivitas hidupnya meningkat, sikap moral terhadap dirinya sendiri, orang lain, dan alam sedang terbentuk. Nilai-nilai spiritual dan material, dan karena ini, kemajuan masyarakat, perkembangannya progresif dilakukan. Setiap masyarakat manusia tertarik pada hasil positif dari kegiatan pedagogis. Jika anggotanya merosot, tidak ada masyarakat yang dapat berkembang sepenuhnya.

Ketiga, kegiatan pedagogis dilakukan oleh spesialis yang terlatih dan terlatih berdasarkan pengetahuan profesional. Pengetahuan semacam itu adalah sistem ilmu kemanusiaan, alam, sosial-ekonomi, dan ilmu-ilmu lain yang berkontribusi pada pengetahuan manusia sebagai fenomena yang terbentuk secara historis dan terus berkembang. Mereka memungkinkan kita untuk memahami berbagai bentuk kehidupan sosialnya, hubungan dengan alam. Selain pengetahuan profesional, keterampilan profesional juga memegang peranan penting. Guru terus meningkatkan dalam penerapan praktis pengetahuan. Sebaliknya, ia menarik mereka dari aktivitas. “Saya menjadi master sejati hanya ketika saya belajar mengatakan “kemari” dengan lima belas atau dua puluh warna,” aku A.S. Makarenko.

Keempat, aktivitas pedagogis bersifat kreatif. Tidak mungkin memprogram dan memprediksi semua kemungkinan varian jalannya, sama seperti tidak mungkin menemukan dua orang identik, dua keluarga identik, dua kelas identik, dll.

Jenis utama kegiatan pedagogis

Jenis utama kegiatan pedagogis secara tradisional meliputi pekerjaan pendidikan, pengajaran, kegiatan budaya ilmiah dan metodologis, pendidikan dan manajerial.

Pekerjaan pendidikan- kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk mengatur lingkungan pendidikan, dan mengelola pendidikan anak sekolah yang terorganisir dan terarah sesuai dengan tujuan yang ditetapkan oleh masyarakat.

Pekerjaan pendidikan dilakukan dalam kerangka bentuk organisasi apa pun, tidak mengejar pencapaian tujuan secara langsung, karena hasilnya tidak begitu nyata dan tidak menampakkan diri secepat, misalnya, dalam proses pembelajaran. Tetapi karena aktivitas pedagogis memiliki batas-batas kronologis tertentu, di mana tingkat dan kualitas perkembangan kepribadian ditetapkan, orang juga dapat berbicara tentang hasil pengasuhan yang relatif final, yang dimanifestasikan dalam perubahan positif dalam pikiran siswa - reaksi emosional, perilaku, dan aktivitas.

pengajaran- manajemen aktivitas kognitif dalam proses pembelajaran, yang dilakukan dalam kerangka bentuk organisasi apa pun (pelajaran, tamasya, pelatihan individu, pilihan, dll.), Memiliki batas waktu yang ketat, tujuan yang ditentukan secara ketat, dan opsi untuk mencapainya. Kriteria yang paling penting untuk efektivitas pengajaran adalah pencapaian tujuan pembelajaran.

Teori pedagogis domestik modern menganggap pelatihan dan pendidikan dalam kesatuan. Ini tidak menyiratkan penolakan terhadap kekhususan pelatihan dan pendidikan, tetapi pengetahuan yang mendalam tentang esensi fungsi, sarana, bentuk, dan metode pelatihan dan pendidikan organisasi. Dalam aspek didaktik, kesatuan pendidikan dan pengasuhan diwujudkan dalam tujuan bersama pengembangan kepribadian, dalam hubungan nyata antara fungsi pengajaran, pengembangan, dan pendidikan.

Kegiatan ilmiah dan metodologis. Guru menggabungkan ilmuwan dan praktisi: seorang ilmuwan dalam arti bahwa ia harus menjadi peneliti yang kompeten dan berkontribusi pada perolehan pengetahuan baru tentang anak, proses pedagogis, dan praktik dalam arti bahwa ia menerapkan pengetahuan ini. Guru sering dihadapkan pada kenyataan bahwa ia tidak menemukan penjelasan dalam literatur ilmiah dan cara-cara untuk memecahkan kasus-kasus tertentu dari praktiknya, dengan kebutuhan untuk menggeneralisasi hasil karyanya. Pendekatan ilmiah di tempat kerja, dengan demikian. adalah dasar dari aktivitas metodologis guru itu sendiri.

Karya ilmiah guru diekspresikan dalam studi anak-anak dan kelompok anak-anak, pembentukan "bank" mereka sendiri dari berbagai metode, generalisasi hasil pekerjaan mereka, dan pekerjaan metodologis - dalam pemilihan dan pengembangan topik metodologis yang mengarah pada peningkatan keterampilan di bidang tertentu, dalam memperbaiki hasil kegiatan pedagogis, sebenarnya dalam pengembangan dan peningkatan keterampilan.

Kegiatan budaya dan pendidikan- bagian integral dari kegiatan guru. Ini memperkenalkan orang tua ke berbagai cabang pedagogi dan psikologi, siswa pada dasar-dasar pendidikan mandiri, mempopulerkan dan menjelaskan hasil penelitian psikologis dan pedagogis terbaru, membentuk kebutuhan akan pengetahuan psikologis dan pedagogis dan keinginan untuk menggunakannya baik pada orang tua dan anak-anak.

Setiap spesialis yang berurusan dengan sekelompok orang (siswa), pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, terlibat dalam mengatur kegiatannya, menetapkan dan mencapai tujuan kerja bersama, mis. melakukan fungsi dalam kaitannya dengan grup ini pengelolaan. Ini adalah penetapan tujuan, penggunaan metode tertentu untuk mencapainya dan ukuran pengaruh pada tim yang merupakan tanda utama adanya kontrol dalam kegiatan guru-pendidik.

Dengan mengelola sekelompok anak, guru melakukan beberapa fungsi: perencanaan, pengorganisasian - memastikan pelaksanaan rencana, motivasi atau stimulasi - ini adalah motivasi guru untuk bekerja mencapai tujuan, kontrol.

Esensi dan struktur kegiatan pedagogis, serta produktivitas yang terkait dengannya, adalah salah satu masalah paling mendesak dari ilmu dan praktik pedagogis.

Biasanya, analisis ilmiah dari fenomena penting ini digantikan oleh diskusi umum tentang seni mengajar. Karya seorang guru itu unik, sama tingginya dengan karya seorang komposer dan seniman, dan mungkin jauh lebih kompleks.

Tentu saja, analisis ilmiah kegiatan pedagogis memberi penghormatan kepada keunikan metode kreatif setiap guru, tetapi ia sendiri dibangun bukan di atas deskripsi, tetapi di atas prinsip-prinsip penelitian komparatif, analisis kualitatif dan kuantitatif. Sangat menjanjikan dianggap sebagai arah yang terkait dengan penerapan prinsip-prinsip pendekatan sistematis untuk analisis dan konstruksi model kegiatan pedagogis.

Aktivitas profesional seorang guru memiliki kekhasannya sendiri, yang terutama terdiri dari hal-hal berikut:

1. Secara keseluruhan, kekuatan fisik, intelektual, dan kemampuan guru tertentu, berkat itu ia berhasil melakukan kegiatan yang bijaksana dalam pendidikan dan pelatihan. Di antara mereka, keterampilan organisasi adalah yang paling penting.

2. Dalam orisinalitas objek pekerjaan pedagogis, yang sekaligus menjadi subjek kegiatan ini. Aktivitas siswa sebagai subjek pekerjaan pedagogis sangat ditentukan oleh tingkat pengetahuan dan keterampilan organisasi mereka.

3. Dalam orisinalitas alat kerja guru, sebagian besar adalah spiritual.

4. Secara spesifik hubungan antara tiga subsistem (totalitas kekuatan intelektual dan fisik guru, totalitas data tertentu dari objek kerja dan totalitas sarana dan struktur kegiatan).

Aktivitas pedagogis profesional seorang guru dapat dianggap sebagai sistem dinamis yang integral. NV Kuzmina menyoroti komponen struktural dan komponen fungsional dari aktivitas pedagogis.

Komponen struktural kegiatan pedagogis: 1) subjek pengaruh pedagogis; 2) objek pengaruh pedagogis; 3) subjek kegiatan bersama mereka; 4) tujuan pembelajaran dan 5) sarana komunikasi pedagogis. Bahkan, komponen-komponen ini membentuk sistem. Mari kita coba untuk menghapus salah satunya - dan sistem pedagogis itu sendiri akan segera berantakan, dilikuidasi. Di sisi lain, tidak ada komponen yang dapat diganti dengan yang lain atau dengan kombinasi komponen lain.

Komponen fungsional kegiatan pedagogis: 1) gnostik; 2) desain; 3) konstruktif; 4) organisasi dan 5) komunikatif.

1. Komponen Gnostik (dari Orang yunani gnosis - kognisi) mengacu pada bidang pengetahuan guru. Ini bukan hanya tentang mengetahui subjek Anda, tetapi juga tentang mengetahui metode komunikasi pedagogis, karakteristik psikologis siswa, serta pengetahuan diri (kepribadian dan aktivitas seseorang).

2. Komponen Desain mencakup gagasan tentang tugas-tugas pelatihan dan pendidikan yang menjanjikan, serta strategi dan cara untuk mencapainya.

3. Komponen struktural - ini adalah fitur dari desain guru untuk aktivitasnya sendiri dan aktivitas siswa, dengan mempertimbangkan tujuan langsung pelatihan dan pendidikan (pelajaran, pelajaran, siklus kelas).

4. Komponen komunikatif - ini adalah fitur dari aktivitas komunikatif guru, kekhasan interaksinya dengan siswa. Penekanannya ditempatkan pada hubungan komunikasi dengan efektivitas kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk mencapai tujuan didaktik (pendidikan dan pendidikan).

5. Komponen pengorganisasian - Ini adalah sistem keterampilan guru untuk mengatur kegiatan mereka sendiri, serta kegiatan siswa.

Harus ditekankan bahwa semua komponen model ini sering digambarkan melalui sistem keterampilan guru yang sesuai. Komponen yang disajikan tidak hanya saling berhubungan, tetapi juga tumpang tindih untuk sebagian besar. Jadi, misalnya, ketika memikirkan konstruksi dan jalannya pelajaran, guru juga harus mengingat pelajaran apa yang akan diambil siswanya dari pelajaran ini (misalnya, setelah pendidikan jasmani, anak sekolah biasanya sulit untuk tenang dan konsentrat). Penting untuk mempertimbangkan sifat dan masalah pribadi mereka masing-masing (bagaimanapun juga, Anda tidak boleh memanggil anak yang kesal dengan masalah rumah tangga ke papan tulis, dan dongeng yang dibacakan setengah dengan tawa oleh yang paling lucu di kelas dapat mengganggu pelajaran). Ini adalah bagaimana komponen Gnostik dan organisasi terhubung.

Sesuai dengan tren modern dalam pendidikan, komponen pedagogis umum menetapkan bahwa guru harus: meningkatkan kualifikasinya atau melatih ulang sepenuhnya; cepat menilai situasi dan kemampuan mereka; belajar mandiri; membuat keputusan dan bertanggung jawab atas keputusan tersebut; beradaptasi dengan perubahan hidup dan kondisi kerja; mencari cara baru untuk bekerja atau mengubah cara lama untuk mengoptimalkannya.

Komponen kedua adalah komponen mata pelajaran umum (dasar), yang dimodelkan berdasarkan isi mata pelajaran umum pendidikan, yang dimulai dengan menentukan tempatnya pada setiap tahap: dasar, dasar, menengah. Tujuan pendidikan pada setiap tahap ditentukan oleh karakteristik berfungsinya lembaga pendidikan dan merupakan kompleks hasil pendidikan yang dapat diprediksi, keterampilan pendidikan umum yang didiagnosis, metode umum kegiatan pembelajaran dan kompetensi pendidikan, yaitu, tingkat perkembangan anak. kepribadian guru terkait dengan konten kualitatif pendidikan. Dalam kompetensi pendidikan, semua komponen isi mata pelajaran umum pendidikan menerima perwujudannya yang terkonsentrasi. Komposisi kompetensi pendidikan mata pelajaran umum ditentukan pada tingkat mata pelajaran akademik, yang diklasifikasikan menurut cabang-cabang pengetahuan umum (dalam bidang sains - dalam matematika, fisika, humaniora, pendidikan jasmani, biologi). , dll.).

Konten pendidikan semacam ini akan memberikan tidak hanya berpusat pada mata pelajaran, tetapi juga pengembangan holistik siswa. Komponen mata pelajaran umum menentukan tulang punggung tingkat pendidikan individu (tautan vertikal). Ia juga melakukan integrasi interdisipliner (koneksi horizontal).

Komponen mata pelajaran umum, seperti yang ditekankan oleh L. Zanina, melibatkan kepemilikan teknologi pedagogis modern yang terkait dengan tiga kompetensi yang sangat penting bagi seorang guru: budaya komunikasi ketika berinteraksi dengan orang-orang, kemampuan untuk memperoleh informasi di bidang studi mereka, mengubahnya menjadi konten pembelajaran dan menggunakannya untuk pendidikan mandiri, kemampuan untuk berbagi informasi Anda dengan orang lain.

Tingkat pertama adalah pemahaman teoretis umum tentang komposisi, struktur, dan fungsi pengalaman sosial dalam interpretasi pedagogisnya.

Level kedua adalah level subjek. Di sini gagasan guru tentang apa yang perlu diajarkan dikonkretkan. Ketika membangun sebuah mata pelajaran, fungsinya dalam pendidikan umum sangat penting. Berkaitan dengan itu, dalam menyusun isi suatu mata pelajaran akademik, perlu mempertimbangkan tidak hanya logika sains, tetapi juga bidang realitas lainnya, serta kondisi aliran dan pola proses pembelajaran itu sendiri, di mana mata pelajaran akademik dilaksanakan sesuai dengan ciri-ciri tertentu.

Tingkat ketiga adalah tingkat materi pendidikan. Di sini, unsur-unsur komposisi konten yang ditunjuk pada tingkat pertama dan disajikan pada tingkat kedua dalam bentuk khusus untuk setiap mata pelajaran benar-benar diisi. Kita berbicara tentang pengetahuan, keterampilan, serta tugas dan latihan kognitif khusus yang membentuk konten buku teks, bahan tambahan dan bahan lainnya untuk guru dan siswa.

Pada tingkat keempat, interaksi antara guru (guru) dan siswa (siswa) dilakukan. Di sini, isi pendidikan tidak ada dalam proyek, tetapi dalam realitas pedagogis, di tengah kegiatan praktis pendidikan - dalam proses inilah "materialisasi" terjadi.

Pada tingkat terakhir, kelima, isi pendidikan mata pelajaran umum bertindak sebagai akibatnya, menjadi hasil dari aktivitas dan milik kepribadian guru. Ini adalah hasil akhir dari semua pekerjaan.

Menurut V.I. Ginetsinsky, yang juga menawarkan model yang bersifat sistemik, empat komponen fungsional dapat dibedakan dalam aktivitas pedagogis: presentatif, insentif, korektif, dan diagnosis.

1. Fungsi presentasi terdiri dari penyajian isi materi kepada siswa. Alokasi fungsi ini didasarkan pada abstraksi dari bentuk-bentuk pembelajaran tertentu. Ini berfokus pada fakta menyajikan materi pendidikan.

2. Fungsi insentif adalah untuk membangkitkan minat siswa dalam mempelajari informasi. Implementasinya terkait dengan perumusan pertanyaan, evaluasi jawaban.

3. Fungsi korektif berkaitan dengan koreksi dan perbandingan hasil kegiatan siswa itu sendiri.

4. Fungsi diagnostik memberikan umpan balik.

Dominasi satu atau lain fungsi dalam aktivitas guru menunjukkan bahwa aktivitas siswa memiliki tipe tertentu, karena metode pengajaran tertentu diterapkan. Misalnya, posisi terdepan dari fungsi insentif biasanya disertai dengan penerapan metode yang bermasalah.

Pada saat yang sama, asimilasi pengetahuan (akumulasi dana informasi) bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi kondisi yang diperlukan untuk pengembangan "pengetahuan dalam tindakan", yaitu keterampilan dan kemampuan - kriteria utama untuk kesiapan profesional .

Isi pengetahuan psikologis dan pedagogis ditentukan oleh kurikulum. Kesiapan psikologis dan pedagogis terdiri dari pengetahuan tentang fondasi metodologis dan kategori pedagogi; pola sosialisasi dan pengembangan kepribadian: esensi, tujuan dan teknologi pelatihan dan pendidikan; hukum perkembangan anatomi, fisiologis dan mental yang berkaitan dengan usia anak-anak, remaja, remaja. Ini adalah dasar dari pemikiran guru yang berorientasi humanistik. Pengetahuan psikologis-pedagogis dan khusus (tentang subjek) adalah kondisi yang diperlukan tetapi tidak cukup untuk kesiapan profesional. Solusi praktis dari masalah pedagogis disediakan oleh keterampilan dan kemampuan, yang premisnya adalah pengetahuan teoretis, praktis, dan metodologis.

Dalam Ensiklopedia Pedagogis Rusia, keterampilan pedagogis didefinisikan sebagai serangkaian tindakan pedagogis yang secara berurutan dibuka dalam rencana eksternal atau internal, beberapa di antaranya dapat diotomatisasi (keterampilan) dan ditujukan untuk memecahkan masalah pengembangan kepribadian yang harmonis. Keterampilan pedagogis didasarkan pada pengetahuan teoretis yang relevan.

Melalui keterampilan pedagogis terungkap struktur kesiapan profesional guru. Terlepas dari kenyataan bahwa solusi dari setiap masalah pedagogis direduksi menjadi tiga serangkai "berpikir - bertindak - berpikir", yang bertepatan dengan komponen (fungsi) aktivitas pedagogis dan keterampilan yang sesuai dengannya, V. Slastenin membagi keterampilan pedagogis menjadi empat kelompok .

1. Kemampuan untuk "menerjemahkan" konten proses pendidikan dan pengasuhan ke dalam tugas-tugas pedagogis tertentu: mempelajari individu dan tim untuk menentukan tingkat kesiapan mereka untuk penguasaan aktif pengetahuan baru dan merancang pengembangan tim dan siswa individu atas dasar ini; alokasi kompleks tugas pendidikan, pengasuhan dan pengembangan, konkretisasi dan penentuan tugas yang dominan.

2. Kemampuan untuk membangun dan menerapkan sistem pedagogis yang diselesaikan secara logis: perencanaan tugas-tugas pendidikan yang terintegrasi; pemilihan isi proses pendidikan yang wajar; pemilihan bentuk, metode, dan sarana pengorganisasian yang optimal.

3. Kemampuan untuk mengidentifikasi dan membangun hubungan antara komponen dan faktor pendidikan, untuk menerapkannya: penciptaan kondisi yang diperlukan (materi, moral-psikologis, organisasi, higienis, dll.); aktivasi kepribadian siswa, pengembangan aktivitasnya, yang mengubahnya dari objek menjadi subjek pendidikan dan pengasuhan; organisasi dan pengembangan kegiatan bersama; memastikan hubungan lembaga pendidikan dengan lingkungan, pengaturan pengaruh eksternal yang tidak terprogram.

4. Kemampuan mengevaluasi hasil kegiatan pedagogis: introspeksi dan analisis proses pendidikan, hasil kegiatan guru; definisi satu set baru tugas pedagogis inti dan sekunder.

Dalam kesiapan profesional guru terdapat komponen teoritis dan praktis.

Ditegaskan oleh M. Belokur, kandungan kesiapan teoritis guru diwujudkan dalam kemampuan berpikir pedagogis secara umum, yang menyiratkan bahwa guru memiliki kemampuan analitis, prognostik, proyektif, dan juga reflektif.

Keterampilan analitis terdiri dari keterampilan seperti: menganalisis fenomena pedagogis, memahami peran setiap elemen dalam struktur keseluruhan dan dalam interaksi dengan yang lain; temukan dalam ketentuan teori pedagogis, kesimpulan, pola yang sesuai dengan logika fenomena ini; mendiagnosis fenomena pedagogis dengan benar; merumuskan tugas inti pedagogis (masalah); menemukan cara terbaik untuk menyelesaikannya. Keterampilan prognostik dikaitkan dengan pengelolaan proses pedagogis dan memberikan gagasan yang jelas di benak guru, yang merupakan subjek manajemen, tentang tujuan kegiatannya, yang ditujukan untuk hasil yang diharapkan, dengan mempertimbangkan pola usia dan perkembangan individu siswa. Keterampilan proyektif memberikan konkretisasi tujuan pelatihan dan pendidikan, implementasi bertahap mereka. Keterampilan reflektif berlangsung dalam pelaksanaan oleh guru dari kegiatan kontrol dan evaluasi yang ditujukan untuk dirinya sendiri, untuk memahami dan menganalisis tindakannya sendiri.

E. Henner mencatat bahwa isi dari kesiapan praktis guru dinyatakan dalam keterampilan eksternal (subyektif), yaitu dalam tindakan yang dapat diamati. Ini termasuk keterampilan organisasi dan komunikasi. E. Henner menekankan bahwa kegiatan organisasi guru memastikan keterlibatan siswa dalam berbagai jenis kegiatan dan organisasi kegiatan tim, yang mengubahnya dari objek menjadi subjek pendidikan. Keterampilan organisasi guru adalah mobilisasi, informasi, pengembangan dan orientasi. Keterampilan mobilisasi guru karena untuk menarik perhatian siswa dan mengembangkan minat berkelanjutan mereka dalam belajar, bekerja dan kegiatan lainnya; pembentukan kebutuhan akan pengetahuan, tenaga kerja, dan aktivitas lainnya. Keterampilan informasi dikaitkan tidak hanya dengan penyajian langsung informasi pendidikan, tetapi juga dengan metode memperoleh dan memprosesnya. Mengembangkan keterampilan melibatkan: definisi "zona perkembangan proksimal" (L. Vygotsky) siswa secara individu, kelas secara keseluruhan; penciptaan situasi masalah dan kondisi lain untuk pengembangan proses kognitif, perasaan dan kemauan siswa; stimulasi kemandirian kognitif dan pemikiran kreatif. Keterampilan orientasi ditujukan untuk pembentukan sikap moral dan nilai siswa dan pandangan dunia ilmiah; organisasi kegiatan kreatif bersama, pengembangan ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara sosial.

Keterampilan komunikasi guru adalah kelompok keterampilan persepsi yang saling terkait, keterampilan komunikasi aktual (verbal) dan keterampilan dan kemampuan teknologi pedagogis. Keterampilan perseptual membantu memahami orang lain (siswa, guru, orang tua). Untuk melakukan ini, perlu untuk dapat menembus ke dalam esensi individu orang lain, untuk menentukan orientasi nilainya, yang diekspresikan dalam cita-cita, kebutuhan, minatnya, dalam tingkat tuntutan. Kemampuan komunikasi pedagogis adalah kemampuan untuk mendistribusikan perhatian dan menjaga stabilitasnya; memilih cara berperilaku yang sesuai dengan kelas dan individu siswa; kemampuan untuk menganalisis tindakan siswa, menentukan motif di mana mereka dibimbing, perilaku mereka dalam berbagai situasi; menciptakan pengalaman pengalaman emosional siswa, memberikan suasana sejahtera di dalam kelas; mengelola inisiatif dalam komunikasi, dengan menggunakan gudang alat yang kaya untuk meningkatkan efektivitas interaksi. Teknik pedagogis adalah seperangkat keterampilan yang diperlukan untuk merangsang aktivitas siswa secara individu dan tim secara keseluruhan. Ini mencakup kemampuan untuk memilih gaya dan nada yang tepat dalam komunikasi, mengelola perhatian mereka, kecepatan aktivitas, keterampilan menunjukkan sikap mereka terhadap tindakan siswa, dll.

Konsep asli aktivitas guru dikembangkan dalam karya-karya A.K. Markova. Dalam struktur pekerjaan guru, ia mengidentifikasi komponen-komponen berikut: 1) pengetahuan psikologis dan pedagogis profesional; 2) keterampilan pedagogis profesional; 3) posisi dan sikap psikologis profesional guru; 4) karakteristik pribadi yang menjamin penguasaan pengetahuan dan keterampilan profesional. Dalam konsep A.K. Markova (1993) mengidentifikasi dan menjelaskan sepuluh kelompok keterampilan pedagogis. Mari kita pertimbangkan secara singkat isi dari model ini.

Grup pertama mencakup berbagai keterampilan pedagogis berikut. Guru harus mampu:

Untuk melihat masalah dalam situasi pedagogis dan merumuskannya dalam bentuk tugas pedagogis, ketika menetapkan tugas pedagogis, fokuskan pada siswa sebagai peserta aktif dalam proses pendidikan; mempelajari dan mengubah situasi pedagogis;

Konkretkan tugas pedagogis, buat keputusan terbaik dalam situasi apa pun yang muncul, ramalkan hasil jangka pendek dan jangka panjang dari pemecahan masalah tersebut.

Kelompok kedua keterampilan pedagogis adalah:

Bekerja dengan konten materi pendidikan;

Kemampuan untuk interpretasi pedagogis informasi;

Pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan dan sosial anak sekolah, implementasi komunikasi interdisipliner;

Mempelajari keadaan fungsi mental siswa, dengan mempertimbangkan peluang pendidikan anak sekolah, meramalkan kesulitan khas bagi siswa;

Kemampuan berangkat dari motivasi siswa ketika merencanakan dan mengorganisasikan proses pendidikan;

Kemampuan menggunakan kombinasi bentuk pendidikan dan pengasuhan, dengan memperhitungkan pengeluaran tenaga dan waktu siswa dan guru.

Kelompok ketiga keterampilan pedagogis mengacu pada bidang pengetahuan psikologis dan pedagogis dan aplikasi praktisnya. Guru harus:

Menghubungkan kesulitan siswa dengan kekurangan dalam pekerjaannya;

Mampu membuat rencana untuk pengembangan kegiatan pedagogis mereka.

Kelompok keempat keterampilan - ini adalah teknik yang memungkinkan Anda untuk mengatur berbagai tugas komunikatif, yang paling penting adalah penciptaan kondisi untuk keamanan psikologis dalam komunikasi dan realisasi cadangan internal mitra komunikasi.

Kelompok kelima keterampilan termasuk teknik yang berkontribusi pada pencapaian komunikasi tingkat tinggi. Ini termasuk:

Kemampuan untuk memahami posisi orang lain dalam komunikasi, menunjukkan minat pada kepribadiannya, berfokus pada pengembangan kepribadian siswa;

Kemampuan untuk mengambil sudut pandang siswa dan menciptakan suasana kepercayaan dalam berkomunikasi dengan orang lain (siswa harus merasa seperti kepribadian penuh yang unik);

Memiliki teknik retorika;

Penggunaan pengaruh pengorganisasian dibandingkan dengan mengevaluasi dan terutama mendisiplinkan;

Dominasi gaya demokratis dalam proses pengajaran, kemampuan untuk memperlakukan aspek-aspek tertentu dari situasi pedagogis dengan humor.

Kelompok keenam keterampilan. Ini adalah kemampuan untuk mempertahankan posisi profesional yang stabil dari seorang guru yang memahami pentingnya profesinya, yaitu penerapan dan pengembangan kemampuan pedagogis; kemampuan untuk mengelola keadaan emosi seseorang, memberinya karakter yang konstruktif, bukan destruktif; kesadaran akan kemampuan positif mereka sendiri dan kemampuan siswa, berkontribusi pada penguatan konsep diri positif mereka.

Kelompok keterampilan ketujuh dipahami sebagai kesadaran akan prospek pengembangan profesionalnya sendiri, definisi gaya individu, penggunaan maksimum data intelektual alami.

Kelompok kedelapan keterampilan adalah definisi tentang karakteristik pengetahuan yang diperoleh siswa selama tahun ajaran; kemampuan untuk menentukan keadaan kegiatan, keterampilan, jenis pengendalian diri dan penilaian diri dalam kegiatan pendidikan di awal dan di akhir tahun; kemampuan mengidentifikasi indikator pembelajaran individu; kemampuan untuk merangsang kesiapan belajar mandiri dan pendidikan berkelanjutan.

Kelompok keterampilan kesembilan - ini adalah penilaian guru tentang pengasuhan dan pengasuhan anak sekolah; kemampuan mengenali konsistensi norma dan keyakinan moral anak sekolah dengan perilaku siswa; kemampuan guru untuk melihat kepribadian siswa secara keseluruhan, hubungan pikiran dan tindakannya, kemampuan untuk menciptakan kondisi untuk merangsang sifat-sifat kepribadian yang terbelakang.

Kelompok kesepuluh keterampilan dikaitkan dengan kemampuan guru yang integral dan tidak dapat dicabut untuk mengevaluasi pekerjaannya secara keseluruhan. Kita berbicara tentang kemampuan untuk melihat hubungan sebab-akibat antara tugas, tujuan, metode, sarana, kondisi, hasil. Guru perlu beralih dari menilai keterampilan pedagogis individu ke menilai profesionalismenya, efektivitas kegiatannya, dari khusus ke keseluruhan.

Perlu dicatat bahwa kelompok keterampilan keempat dan kelima termasuk dalam ruang lingkup masalah komunikasi pedagogis. Kelompok keenam dan ketujuh dikaitkan dengan masalah psikologi sosio-pedagogis individu (guru dan siswa). Kelompok keterampilan kedua, kesembilan dan kesepuluh dikaitkan dengan bidang pedagogis, kelompok keterampilan kesembilan dan kesepuluh dikaitkan dengan bidang persepsi sosial, persepsi sosio-pedagogis, atau lebih tepatnya, dengan sosial-kognitif (sosial- kognitif) psikologi pedagogis (A. A. Rean). Kelompok kesepuluh keterampilan terutama berkorelasi dengan masalah pengetahuan diri, refleksi diri dalam kepribadian dan aktivitas guru, yang, seperti yang akan ditunjukkan di bawah, secara langsung terkait dengan masalah pengetahuan guru tentang kepribadian siswa.

Karakteristik khusus dari kegiatan pedagogis adalah produktivitasnya. N. Kuzmina mengidentifikasi lima tingkat produktivitas kegiatan pedagogis:

1. Minimal (reproduktif) - guru hanya dapat menyampaikan kepada siswa apa yang dapat dan dapat dilakukannya sendiri.

2. Rendah (adaptif) - guru dapat mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya, mampu menyesuaikan isi khusus materi yang dikuasai dengan usia dan karakteristik individu anak, dengan tingkat kesiapan mereka.

3. Sedang (pemodelan lokal) - guru dapat membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan lain pada anak-anak dalam bagian dan bagian terpisah dari mata pelajarannya.

4. Tinggi (pemodelan sistem) - seorang guru dapat membentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dalam semua aspek utama aktivitas kognitif mereka.

5. Guru tertinggi (pemodelan sistem) mampu menggunakan mata pelajarannya sebagai sarana untuk membentuk kepribadian anak-anak, yaitu, secara sadar membentuk pemikiran kreatif mereka, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru, menggeneralisasikannya dan merestrukturisasi kegiatan mereka dalam kondisi baru.

Setiap guru melakukan aktivitas pedagogisnya dengan bantuan teknik dan metode tertentu, yang bersama-sama menentukan gaya aktivitasnya. Gaya dipahami sebagai ciri-ciri tertentu yang diulang-ulang, ciri-ciri khas, bentuk-bentuk manifestasi. Gaya individu adalah sistem teknik dan cara seseorang mengatur pekerjaannya. Perlu dicatat bahwa tidak ada gaya yang ideal, yang terbaik di antara yang lain. Masing-masing gaya memiliki pro dan kontra, optimal untuk beberapa kondisi dan persyaratan dan suboptimal untuk yang lain.

A. Markova mencatat bahwa gaya interaksi antara guru dan siswa terbentuk dalam proses pembelajaran di lembaga pendidikan kejuruan dan praktik mengajar yang didasarkan pada kesadaran yang mendalam tentang hukum dasar perkembangan dan pembentukan sistem hubungan manusia. .

Seorang guru yang menganalisis aktivitas pedagogisnya menghilangkan sifat-sifat karakter negatif, membentuk citranya dengan mengembangkan sifat-sifat kepribadian seperti itu yang merupakan karakteristik guru terbaik.

Simonov, dengan mempertimbangkan kekhasan organisasi proses pendidikan, mengidentifikasi gaya kegiatan guru berikut:

1. Gaya kegiatan yang menjadi ciri persiapan pelajaran. Ada dua gaya persiapan guru untuk pelajaran. Beberapa mengembangkan rencana pelajaran secara rinci dan mencoba untuk mengikutinya, berpikir secara rinci tentang cara-cara untuk memecahkan masalah pelajaran. Mereka melakukan ini bukan karena implementasi instruksi secara sadar, tetapi dari keinginan untuk mencegah situasi yang tidak terduga dalam pelajaran. Ini adalah, sebagai suatu peraturan, guru dengan sistem saraf yang lemah dan lembam. Guru-guru lain tidak begitu hati-hati dan konservatif, mereka tidak mencurahkan begitu banyak waktu untuk mempersiapkan pelajaran, mereka tidak memikirkan secara rinci bagaimana menyelesaikan tugas-tugas pelajaran, mereka tidak suka menyusun rencana garis besar yang terperinci. Mereka berimprovisasi, pelajaran dilakukan "dalam mood", hidup. Mereka tidak takut dengan situasi tak terduga yang mungkin muncul dalam pelajaran, mereka tidak tersesat, mereka dengan cepat mengubah rencana pelajaran dan mengganti satu atau lain cara untuk memecahkan masalah. Ini adalah guru dengan sistem saraf yang mobile dan kuat. Sisi lemah dari gaya ini adalah beberapa kebingungan pelajaran, jika guru tidak dikumpulkan.

2. Gaya mendorong siswa untuk belajar. Ada juga dua dari mereka. Kelompok pertama terutama menggunakan logika menjelaskan materi pendidikan sebagai insentif, dengan terampil menetapkan tugas-tugas kognitif dan menciptakan situasi masalah. Mereka menggunakan lebih sedikit tuntutan, permainan, dan minat. Kelompok guru kedua memberi perintah dengan suara keras, pengaruh disiplin mereka sama. Mereka memiliki kontrol lebih besar atas tindakan siswa. Guru seperti itu memberikan organisasi pelajaran yang baik karena disiplin siswanya yang tinggi. Kelompok pertama melakukan survei dengan segera, ketika menjawab, mereka mengoreksi kesalahan, aktif bergabung dalam menjawab, dan menyela siswa. Guru dari kelompok kedua menciptakan lingkungan yang tenang untuk survei, hampir tidak mengganggu jawaban siswa, memberinya kesempatan untuk mengekspresikan dirinya sepenuhnya. Kelompok pertama adalah guru dengan sistem saraf yang lemah dan bergerak, kelompok kedua adalah guru dengan sistem saraf yang kuat dan lembam.

3. Gaya mengajar materi pendidikan. Ada tiga dari mereka. Beberapa mencoba untuk menciptakan dasar orientasi yang lengkap dari kegiatan tidak hanya untuk diri mereka sendiri (dalam proses mempersiapkan pelajaran), tetapi juga untuk siswa. Oleh karena itu, bagian pengantar dikhususkan untuk penjelasan terperinci tentang tugas pelajaran, latihan yang dilakukan. Kelemahan dari gaya ini adalah bahwa ia menyeret keluar penjelasan. Guru lain mencurahkan lebih sedikit waktu untuk penjelasan awal dan memberikannya selama latihan. Kerugian dari gaya ini adalah perilaku impulsif, tidak sabar, terkadang tergesa-gesa.

Seringkali guru memiliki gaya campuran dalam mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran: hal ini ditandai dengan ciri-ciri yang sebagian dimanifestasikan dalam gaya pertama dan kedua. Ini disebabkan oleh fakta bahwa pada guru seperti itu sistem saraf yang kuat dapat dikombinasikan dengan inersia proses saraf, dan sistem saraf yang lemah dengan mobilitas proses saraf.

E. Grigoriev mencatat bahwa untuk keberhasilan pekerjaan seorang guru, berikut ini akan lebih disukai dari sisi ciri-ciri kepribadian individu: suasana hati yang tenang, tenang atau ceria (bahkan dalam kondisi sulit); kepercayaan diri, optimisme (keceriaan), semangat; rasa humor, akal; keseimbangan, daya tahan, pengendalian diri, kesabaran, kemampuan beralih emosi; daya tanggap, empati, kontak emosional, kebaikan, keramahan; emosional, motorik, memori visual; imajinasi kreatif; pengetahuan budaya dan berorientasi nilai secara umum; ketegasan, kemandirian dalam pengambilan keputusan, tujuan, ketekunan.

Penulis mengacu pada yang tidak diinginkan untuk profesi guru: isolasi, suasana hati yang rendah dan aktivitas; karakter yang mencurigakan; tuli emosional dan ketidakbijaksanaan; keinginan untuk menonjol, untuk menarik perhatian, dengan segala cara; nada instruktif, kesombongan dalam komunikasi; kurangnya konsentrasi, linglung, keragu-raguan, inkonsistensi dalam tindakan dan perbuatan; tipe karakter yang tidak stabil.

Dalam psikologi modern, gaya aktivitas individu juga dibedakan, yaitu, sistem metode dan metode paling efektif untuk mengatur pekerjaan individu itu sendiri.

Berkat kegiatan penelitian V. Merlin dan murid-muridnya, alasan utama untuk manifestasi dari satu atau lain gaya aktivitas individu terungkap. Pembentukan gaya aktivitas individu, sebagai suatu peraturan, disebabkan oleh kecenderungan seseorang terhadap cara melakukan suatu aktivitas, yang merupakan konsekuensi dari ciri tipologis dari manifestasi sifat-sifat sistem saraf dalam dirinya (temperamen) . Cara membentuk gaya aktivitas ini disebut spontan.

Ada juga cara sadar dan bertujuan untuk membentuk gaya aktivitas individu. Hal ini juga didasarkan pada mempertimbangkan kekuatan dan kelemahan individu, karakteristik tipologisnya, dan ditentukan baik oleh pengetahuan diri yang mendalam atau tindakan yang disengaja dari luar (misalnya, upaya seorang guru yang berpengalaman). Cara sadar membentuk gaya aktivitas direduksi menjadi adaptasi seseorang, adaptasi sifat dan kualitas mentalnya dalam aktivitas profesional tertentu, persyaratan darinya untuk melakukan tindakan yang sangat berkualitas. Dalam pengertian ini, dimungkinkan untuk membentuk gaya aktivitas berdasarkan otoritas tertentu, standar orang tertentu.

Dengan demikian, gaya kerja individu, gaya komunikasi individu terbentuk, yaitu sistem metode dan teknik favorit yang diperoleh dalam pekerjaan, yang mencirikan fitur aktivitas pedagogis.

Dalam psikologi pedagogis, ada empat jenis gaya individu aktivitas pedagogis (Markova A., 1993.):

1. Improvisasi emosional. Guru mematuhinya, berfokus pada proses pembelajaran, menjelaskan materi baru secara logis, biasanya berbicara kepada siswa yang kuat, menginterogasi mereka dengan cepat, mengajukan pertanyaan informal, tetapi memberikan sedikit kesempatan untuk berbicara, yang membuat umpan balik menjadi sulit.

2. Gaya emosional-metodis. Karakteristik utama dari gaya ini adalah: fokus pada proses dan hasil belajar, perencanaan yang memadai dari proses pendidikan, efisiensi tinggi, keunggulan intuitif atas refleksivitas.

3. Intelektual dan improvisasi. Guru, yang aktivitasnya didominasi oleh ciri-ciri gaya ini, berfokus pada proses dan hasil belajar, merencanakan proses pendidikan secara memadai. Dalam aktivitasnya, ia kurang menunjukkan kecerdikan dalam pemilihan dan variasi metode pengajaran, tidak selalu mampu memastikan kecepatan kerja yang tinggi, dan jarang melakukan diskusi kolektif. Dalam perjalanan survei, ia mempengaruhi siswa secara tidak langsung.

4. Intelektual dan metodis. Tanda-tandanya adalah fokus terutama pada hasil belajar, perencanaan proses pendidikan yang memadai, konservatisme dalam penggunaan sarana dan metode kegiatan pedagogis.

Gaya individu kegiatan pedagogis sangat penting, karena menentukan keberhasilan kegiatan guru.

Pada saat yang sama, M. Sanaya menyoroti karakteristik dinamis dari gaya, yang utama adalah:

1. Fleksibilitas - konservatisme (kemampuan untuk menanggapi situasi yang berubah, beralih dari satu jenis kegiatan ke kegiatan lainnya, mengubah rencana pelajaran, kegiatan pendidikan atau ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan situasi yang berubah, mengikuti rencana dengan cermat);

2. Impulsif - kehati-hatian (improvisasi di kelas atau pengamatan yang cermat terhadap tindakan yang telah direncanakan sebelumnya);

3. Stabilitas - ketidakstabilan (orientasi bukan pada situasi, tetapi pada tujuan sendiri atau ketergantungan perilaku pada situasi dalam pelajaran);

4. Sikap emosional terhadap siswa (niat baik, kesabaran dalam hubungan atau kehilangan keseimbangan yang tajam, penilaian pengetahuan situasional, aktivitas siswa, ciri-ciri kepribadian);

5. Kehadiran - tidak adanya kecemasan pribadi (ketegangan emosional, kecemasan, peningkatan kepekaan terhadap kegagalan dan kesalahan atau keseimbangan, ketenangan, respons yang memadai terhadap kegagalan dan kesalahan);

6. Kehadiran - kurangnya refleksivitas (dalam situasi yang tidak menguntungkan, refleksi diarahkan pada diri sendiri, guru mengakui kesalahannya atau menunjukkan posisi mengenai keadaan tertentu: "Itu terjadi - itu akan merugikan", menyalahkan siswa, mengalihkan tanggung jawab kepada orang lain).

Jadi, seorang guru sebagai subjek kegiatan pedagogis harus memiliki orientasi profesional dan pedagogis, memiliki keterampilan pedagogis, mengembangkan kemampuan umum dan pedagogis, kompetensi profesional dan pedagogis; memastikan interaksi subjek-subjek yang efektif, produktivitas kegiatan, solusi tugas pendidikan, pendidikan dan perkembangan.

Dalam kaitannya dengan proses pendidikan, manajemen adalah pengaruh yang bertujuan, sistematis dari seorang guru pada sekelompok siswa dan siswa individu untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan.

Mengelola bukanlah menindas, bukan memaksakan arah pada proses yang bertentangan dengan sifatnya, tetapi sebaliknya, sedapat mungkin memperhitungkan sifat proses, mengoordinasikan setiap dampak pada proses dengan logikanya.

Ciri khas manajemen proses pendidikan adalah sebagai berikut:

Pengaruh sadar dan terencana, yang selalu lebih disukai daripada regulasi spontan;

Adanya hubungan sebab akibat antara subsistem kontrol (guru) dan objek kontrol (siswa);

Dinamisme atau kemampuan subsistem yang dikendalikan untuk berpindah dari satu keadaan kualitatif ke keadaan lain;

Keandalan, yaitu kemampuan sistem kontrol untuk melakukan fungsi yang ditentukan dalam kondisi proses tertentu;

Stabilitas - kemampuan sistem untuk terus bergerak di sepanjang lintasan yang diinginkan, untuk mempertahankan mode operasi yang diinginkan, meskipun ada berbagai gangguan eksternal dan internal.

Proses kontrol bertindak secara simultan sebagai siklus dan kontinu, yang dibuat oleh eksekusi simultan dan berurutan dari banyak siklus kontrol. Siklus manajemen dimulai dengan menetapkan tujuan dan mendefinisikan tugas, dan berakhir dengan solusi mereka, mencapai tujuan. Ketika tujuan tercapai, yang baru ditetapkan, dan siklus manajemen diulang. Tujuan - tindakan - hasil - tujuan baru - ini adalah gambaran skema dari proses manajemen yang berkelanjutan. Ini berlaku untuk proses ilmiah dan pendidikan.

Manajemen proses pembelajaran yang efektif dimungkinkan jika persyaratan tertentu terpenuhi:

1) perumusan tujuan pembelajaran;

2) penetapan tingkat awal (keadaan) dari proses yang dikendalikan;

3) pengembangan program aksi yang menyediakan keadaan transisi utama dari proses pembelajaran;

4) memperoleh, dengan parameter tertentu, informasi tentang keadaan proses pembelajaran (umpan balik);

5) pengolahan informasi yang diterima melalui saluran umpan balik, pengembangan dan pengenalan tindakan korektif ke dalam proses pendidikan.

Tugas guru dalam proses manajemen adalah mengubah keadaan proses yang dikelola, membawanya ke tingkat yang telah ditentukan. Tegasnya, manajemen proses pembelajaran melibatkan penentuan tempat setiap peserta dalam proses ini, fungsi, hak dan kewajibannya, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk kinerja terbaik dari tugasnya.

Manajemen adalah proses informasi yang dicirikan oleh siklus transmisi sinyal tertutup dan mencakup kontrol atas perilaku suatu objek. Sinyal kontrol diterima dari badan kontrol (guru) ke objek yang dikontrol (siswa), sinyal umpan balik dikirim dari objek ke pengontrol (guru), membawa informasi tentang keadaan sebenarnya dari objek yang dikontrol. Peran guru adalah mengolah informasi yang diterima, memahaminya dan mengembangkan keputusan untuk melakukan penyesuaian terhadap proses pendidikan.

Pelaksanaan umpan balik dalam kaitannya dengan proses pendidikan melibatkan solusi dari dua masalah:

1) menentukan isi umpan balik - alokasi seperangkat karakteristik terkontrol berdasarkan tujuan pembelajaran dan teori psikologis pembelajaran, yang diambil sebagai dasar untuk persiapan program pelatihan;

2) penentuan frekuensi umpan balik.

Pengaturan proses pembelajaran adalah penyediaan aktivitas sistem yang dikendalikan, di mana penyimpangan dari nilai-nilai yang dikendalikan diratakan dan dibawa ke tingkat yang ditentukan oleh program kontrol. Kesalahan yang muncul yang menunjukkan ketertinggalan siswa pada bagian tertentu, topik atau disiplin secara keseluruhan, misalnya, dapat sebagai berikut: siswa tidak dapat mereproduksi dan menjelaskan materi, sulit menjelaskan konsep tertentu, menyoroti fakta tertentu, mengevaluasi pola dan lain-lain. Untuk melakukan penyesuaian dengan cepat, perlu untuk mengontrol parameter utama aktivitas kognitif.

N. F. Talyzina mencatat bahwa orisinalitas pembelajaran sebagai sistem manajemen terutama terletak pada kenyataan bahwa proses pembelajaran yang terkontrol, asimilasi selalu dilakukan oleh orang tertentu. Kompleksitas dan keragaman faktor pribadi begitu besar sehingga tidak selalu dapat diperhitungkan ketika menyusun kurikulum utama. Dengan pendidikan massal, program utama, paling-paling, hanya dapat disesuaikan dengan sistem fitur khas tertentu untuk kelompok siswa tertentu. Dalam proses mengajar sekelompok siswa tertentu, beberapa fitur tambahan mungkin ditemukan, pertimbangan yang akan memungkinkan mereka untuk mencapai tujuan mereka lebih cepat.

Dalam proses mengelola asimilasi pengetahuan, guru perlu menetapkan apakah siswa telah belajar untuk menggeneralisasi dan membandingkan fakta, menarik kesimpulan, dan menganalisis secara kritis informasi yang diterima; tahu bagaimana mereka mempelajari materi buku teks, apakah mereka memiliki cukup waktu untuk menguasainya. Untuk melaksanakan proses pembelajaran yang efektif, diperlukan teori yang menganggap proses pembelajaran sebagai pembentukan aktivitas kognitif siswa, memiliki sistem karakteristik independen dari aktivitas ini dan pengetahuan tentang tahapan utama pembentukannya sebagai transisi dari bidang pengalaman sosial ke bidang pengalaman individu.

M. Zhmarov mencatat bahwa sesuai dengan karakteristik manajemen proses pendidikan, gaya kegiatan pedagogis terutama dibedakan menjadi tiga jenis: otoriter, demokratis, liberal.

Gaya otoriter (direktif) dari pekerjaan guru dicirikan oleh pengambilan keputusan tunggal yang lengkap, upaya untuk mencadangkan hak eksklusif untuk mendorong dan menghukum. Semua pengaruh pembimbing dari seorang guru otokratis bermuara pada bentuk perintah, persyaratan ultimatum, perintah. Setiap penyimpangan, ketidaktepatan dalam pelaksanaannya, manifestasi inisiatif dan kemandirian menimbulkan reaksi berupa hukuman, teguran, perampasan manfaat, dan sejenisnya. Guru seperti itu mengontrol secara rinci dan ketat semua kegiatan dan perilaku siswa, tetapi tidak dengan tujuan untuk merawat mereka, membantu mereka, tetapi dengan tujuan tunggal untuk melakukan segalanya agar tidak mengganggu pemenuhan tugas yang diberikan kepada mereka. dia.

Gaya aktivitas pedagogis demokratis atau kolegial dicirikan oleh pengalihan sebagian kekuasaan dan fungsinya oleh guru kepada anggota kelas atau asistennya. Untuk membuat keputusan tertentu, guru demokrat melibatkan seluruh tim atau aset kelas, mendiskusikan dan mengoordinasikan semua proposal dengannya. Dalam berkomunikasi dengan murid-muridnya, seorang guru yang menggunakan metode manajemen kolegial tidak memiliki nada diktator, tidak ada kegugupan, lekas marah. Segala himbauan dilakukan olehnya dalam bentuk permintaan, nasehat, rekomendasi.

Gaya aktivitas pedagogis liberal (fleksibel, bebas) dicirikan oleh intervensi guru yang minimal dalam proses pengelolaan kelas. Guru seperti itu, seolah-olah, menyendiri dari apa yang dilakukan semua anggota kelas. Dia melakukan kontrol atas kegiatan bawahan dari kasus ke kasus, melihat tujuan utamanya dalam menyediakan mereka dengan informasi dan mediasi antara tim dan orang lain, yang mencegahnya mengetahui proses internal interaksi. Guru liberal tidak memiliki persyaratan, saran, rekomendasi dalam berkomunikasi dengan siswa, mereka digantikan oleh permintaan dan bujukan. Dia menerima penjelasan apa pun atas pelanggaran disiplin, kegagalan menyelesaikan tugas tanpa evaluasi kritis. Guru seperti itu sangat acuh tak acuh terhadap pendapat siswa, guru, orang tua tentang dia, sedikit berkomunikasi dan tidak memiliki inisiatif dalam segala hal, acuh tak acuh terhadap kegiatan manajerialnya.

Dalam praktiknya, jarang ada guru yang aktivitasnya jelas-jelas sesuai dengan kerangka satu gaya kepemimpinan. Sebagai aturan, setiap guru menggunakan ketiga gaya dalam pekerjaannya. Tetapi manifestasi masing-masing berbeda. Dominasi satu atau dua dari mereka mencirikan satu atau lain gaya individu dari aktivitas pedagogis guru.

Informasi serupa.

Lihat juga

Marx K., Engels F. Op. - T.23., hal.50, 188-189.

Yayasan Wikimedia. 2010 .

Lihat apa "Aktivitas pedagogis" di kamus lain:

Proses pelatihan dan pendidikan yang ditujukan untuk pengembangan siswa yang komprehensif dan dilakukan baik dalam bentuk institusional maupun melalui aktivitas kerja individu ... Sumber: MODEL UNDANG-UNDANG TENTANG STATUS PEKERJA ... ... Terminologi resmi

Ini adalah kegiatan untuk mengasuh dan mendidik orang, berdasarkan pelatihan profesional khusus seorang guru dan sesuai dengan norma dan aturan perilaku pribadinya dalam proses kegiatan ini. Jenis kegiatan pedagogis beragam ... Dasar-dasar budaya spiritual (kamus ensiklopedis seorang guru)

Semacam kegiatan profesional yang ditujukan untuk transfer pengalaman sosial budaya melalui pelatihan dan pendidikan. (Pedagogi. Buku teks, diedit oleh L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Bab30.0 ... Kamus terminologi pedagogis

Buku referensi kamus tentang psikologi pendidikan

Jenis khusus kegiatan orang dewasa yang bermanfaat secara sosial, yang secara sadar ditujukan untuk mempersiapkan generasi muda untuk kegiatan mandiri sesuai dengan tujuan ekonomi, politik, moral dan estetika ... Daftar istilah dalam pedagogi umum dan sosial

Buku

Kegiatan pedagogis seorang pustakawan sekolah, I. I. Tikhomirova. Buku ini merupakan jawaban atas tantangan zaman di salah satu bidang kegiatan profesional yang paling manusiawi - perpustakaan dan pekerjaan pedagogis dengan anak-anak. Tutorial mengungkapkan esensi dari ...

· Inti dari kegiatan pedagogis

Aktivitas- di satu sisi, itu adalah bentuk khusus dari keberadaan sosio-historis orang, dan di sisi lain, itu adalah cara keberadaan dan perkembangan mereka.

Aktivitas:

1) Menjamin terciptanya kondisi material bagi kehidupan manusia, pemenuhan kebutuhan alami manusia;

2) Menjadi faktor perkembangan dunia spiritual seseorang dan syarat terwujudnya kebutuhan budayanya;

3) Apakah lingkup pencapaian tujuan hidup, kesuksesan;

4) Menciptakan kondisi untuk realisasi diri seseorang;

5) Merupakan sumber pengetahuan ilmiah, pengetahuan diri;

6) Menyediakan transformasi lingkungan.

Kegiatan profesional guru- ini adalah jenis khusus dari pekerjaan orang dewasa yang diperlukan secara sosial, yang bertujuan untuk mempersiapkan generasi muda untuk kehidupan.

Kegiatan pedagogis- salah satu jenis seni praktis.

Kegiatan pedagogis- bertujuan, karena guru menetapkan sendiri tujuan tertentu (untuk mendidik daya tanggap, mengajar cara bekerja pada mesin jahit) Dalam arti luas, ped. Kegiatan tersebut bertujuan untuk mentransfer pengalaman kepada generasi muda. Ini berarti bahwa pedagogi sebagai ilmu mempelajari jenis kegiatan khusus untuk memperkenalkan seseorang pada kehidupan masyarakat.

Ped. aktivitas mewakili dampak pendidikan dan pendidikan pada siswa, yang ditujukan untuk pengembangan pribadi, intelektual, dan aktivitasnya.

Ped. aktivitas muncul pada awal peradaban dalam rangka memecahkan masalah seperti penciptaan, penyimpanan dan transfer keterampilan dan norma-norma perilaku sosial kepada generasi muda.

Sekolah, perguruan tinggi, perguruan tinggi adalah lembaga sosial terkemuka, yang tujuan utamanya adalah organisasi kegiatan pedagogis yang efektif.

Kegiatan pedagogis secara profesional hanya dilakukan oleh guru, sementara orang tua, tim produksi, organisasi publik melakukan kegiatan pedagogis umum.

Ped profesional. kegiatan dilakukan di lembaga pendidikan yang diselenggarakan secara khusus oleh perusahaan: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan khusus menengah dan tinggi, lembaga pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang.

Inti dari Ped. kegiatan A.N.Leontiev direpresentasikan sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan, hasil. Tujuannya adalah karakteristik pembentuk sistem.

Ped. kegiatan adalah jenis khusus dari kegiatan sosial, bertujuan untuk mentransfer dari generasi tua ke generasi muda budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.

Struktur ped. kegiatan:

1. tujuan kegiatan;

2. mata pelajaran (guru);

3. objek-objek kegiatan (siswa);

5. metode kegiatan;

6. hasil kegiatan.

Tujuan pe. kegiatan.

Target- inilah yang mereka perjuangkan. Tujuan strategis umum kegiatan pedagogis dan tujuan pendidikan adalah pendidikan kepribadian yang dikembangkan secara harmonis.

Tujuan kegiatan pedagogis Itu dikembangkan dan dibentuk sebagai seperangkat persyaratan sosial untuk setiap orang, dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alaminya, serta tren dalam perkembangan sosial.

A.S. Makarenko Saya melihat tujuan kegiatan pedagogis dalam pengembangan dan penyesuaian individu dari program pengembangan kepribadian.

Tujuan kegiatan profesional seorang guru adalah tujuan pendidikan: “Seseorang yang mampu membangun kehidupan yang layak bagi seseorang” (Pedagogi, diedit oleh P.I. Pidkasisty, hal. 69).

Mencapai tujuan ini membutuhkan profesionalisme tertinggi dan keterampilan pedagogis yang halus dari guru, dan dilakukan hanya dalam kegiatan yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan sebagai bagian dari tujuan.

Objek utama dari tujuan ped. kegiatan:

lingkungan pendidikan;

Kegiatan murid;

tim pendidikan;

Karakteristik individu murid.

Oleh karena itu, implementasi tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan solusi tugas sosial dan pedagogis seperti:

1) pembentukan lingkungan pendidikan;

2) organisasi kegiatan siswa;

3) pembentukan tim pendidikan;

4) pengembangan individualitas orang tersebut.

Solusi dari masalah ini harus mengarah secara dinamis ke tujuan tertinggi - pengembangan pribadi selaras dengan diri sendiri dan masyarakat.

Sarana kegiatan guru:

pengetahuan ilmiah;

Teks buku teks, pengamatan siswa bertindak sebagai "pembawa" pengetahuan;

Sarana pendidikan: teknis

Grafik komputer, dll.

Cara mentransfer pengalaman oleh seorang guru: penjelasan, demonstrasi (ilustrasi), kerja bersama, praktek (laboratorium), pelatihan.

Produk kegiatan mengajar- pengalaman individu yang dibentuk oleh siswa secara agregat: aksiologis, moral dan estetika, emosional dan semantik, subjek, komponen evaluatif.

Produk kegiatan mengajar dievaluasi pada ujian, tes, sesuai dengan kriteria untuk memecahkan masalah, melakukan tindakan pendidikan dan kontrol.

Hasil kegiatan mengajar- pengembangan siswa (kepribadiannya, peningkatan intelektual, pembentukannya sebagai pribadi, sebagai subjek kegiatan pendidikan).

Hasilnya didiagnosis dengan membandingkan kualitas siswa pada awal pelatihan dan pada penyelesaiannya dalam semua rencana pengembangan manusia.

Aktivitas seorang guru merupakan proses yang berkesinambungan untuk memecahkan banyak masalah dari berbagai jenis, kelas dan tingkatan.

Untuk ped. kegiatan berhasil

Guru perlu tahu:

Struktur psikologis aktivitas, pola perkembangannya;

Sifat kebutuhan dan motif aktivitas manusia;

Memimpin jenis aktivitas manusia dalam periode usia yang berbeda.

Guru harus mampu:

Merencanakan kegiatan, menentukan objek dan subjek, dengan memperhatikan karakteristik individu, minat dan kemampuan anak;

Untuk membentuk motivasi dan merangsang aktivitas;

Pastikan bahwa anak-anak menguasai komponen utama kegiatan (keterampilan untuk perencanaan, pengendalian diri, melakukan tindakan dan operasi (Smirnov V.I. Pedagogi umum dalam tesis, ilustrasi. M., 1999, hlm. 170))

2.Interaksi pedagogis- ini adalah proses yang terjadi antara pendidik dan murid dalam pekerjaan pendidikan dan ditujukan untuk mengembangkan kepribadian anak. Konsep ini menerima pemahaman pedagogis dalam karya-karya V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets dan lainnya.Interaksi pedagogis adalah proses kompleks yang terdiri dari banyak komponen: interaksi didaktik, pendidikan, dan sosio-pedagogis. Itu karena:

1) kegiatan pengajaran dan pendidikan;

2) tujuan pelatihan;

3) pendidikan.

Interaksi pedagogis hadir dalam semua jenis aktivitas manusia:

1) kognitif;

2) tenaga kerja;

3) kreatif.

Hal ini terutama didasarkan pada kerja sama . Interaksi pedagogis dapat dipandang sebagai proses yang bertindak dalam beberapa bentuk:

1) individu (antara guru dan murid);

2) sosio-psikologis (interaksi dalam tim);

3) integral (menggabungkan berbagai pengaruh pendidikan dalam masyarakat tertentu).

Interaksi menjadi pedagogis ketika orang dewasa (guru, orang tua) bertindak sebagai mentor. Interaksi pedagogis mengandaikan kesetaraan hubungan. Untuk orang dewasa, interaksi pedagogis dikaitkan dengan kesulitan moral, dengan bahaya melewati batas yang goyah, di luar itu dimulai otoritarianisme, moralisasi dan, pada akhirnya, kekerasan terhadap individu. Dalam situasi ketidaksetaraan, anak bereaksi, ia secara pasif dan kadang-kadang secara aktif menolak pengasuhan.

Perubahan kondisi sosial pada akhir 1980-an dan awal 1990-an menyebabkan krisis pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan. Penolakan pendidikan komunis menyebabkan hilangnya tujuan pendidikan (kepribadian yang dikembangkan secara harmonis), arah utama pekerjaan pendidikan (kegiatan perintis dan organisasi Komsomol).

Akibatnya, pekerjaan pendidikan, yang merupakan serangkaian kegiatan pendidikan, tidak lagi menyelesaikan masalah pendidikan modern.

Program pengasuhan (konsep Petersburg) menawarkan pandangan berbeda tentang pengasuhan, pekerjaan pendidikan, mengungkapkan makna humanistik dari peristiwa ini. Pendidikan mulai diartikan sebagai pengembangan, pelestarian dan transformasi kualitas manusia dalam interaksi pedagogis.

Fungsi seorang guru

guru(guru, dosen, mentor, master) - orang yang memiliki pelatihan khusus dan secara profesional terlibat dalam kegiatan pedagogis.

Fungsi pedagogis- arah penerapan pengetahuan dan keterampilan profesional yang ditentukan untuk guru.

Arah utama Aplikasi upaya pedagogis adalah pelatihan, pendidikan, pengasuhan, pengembangan dan pembentukan siswa.

Fungsi utama guru- manajemen proses pelatihan, pendidikan, pengembangan, pembentukan.

1. Fungsi pedagogis yang dilakukan oleh guru pada tahap persiapan setiap proyek (siklus) kegiatan pendidikan.

Penetapan tujuan. Tujuannya adalah hasil utama dari kegiatan pedagogis, idealnya mengantisipasi dan mengarahkan gerakan pekerjaan umum guru dan murid-muridnya menuju hasil bersama mereka.

fungsi diagnostik. Pengelolaan proses pembelajaran terutama didasarkan pada pengetahuan siswa. Tanpa pengetahuan tentang karakteristik perkembangan fisik dan mental anak sekolah, tingkat pendidikan mental dan moral mereka, kondisi ruang kelas dan pendidikan lainnya, dll., Tidak mungkin untuk menetapkan tujuan dengan benar atau memilih cara untuk mencapainya. Guru harus fasih dalam metode prognostik untuk menganalisis situasi pedagogis.