Perilaku yang tidak memadai dari diri sendiri dalam pelajaran siswa. Melakukan percakapan dengan siswa

Mempelajari kepribadian siswa dan menyusunnya

karakteristik psikologis dan pedagogis

Percakapan individu dengan siswa dan deskripsi hasilnya;

Program karakteristik karakteristik individu siswa

1. Percakapan individu dengan siswa dan deskripsi hasilnya

Topik percakapan dipilih secara independen, dengan mempertimbangkan karakteristik anak. Misalnya: "Minat Anda", "Teman", "Ketika Anda dewasa", "Rencana liburan", dll.

Risalah percakapan dengan seorang siswa

Diwawancarai pada: ............................................................ .Tanggal: .. ..........

Objek studi. Nama keluarga, nama, patronimik, usia, kelas.

Target.

Cara mendaftar hasil.

Deskripsi lingkungan(tempat, waktu)

Rencana percakapan. pertanyaan utama. pertanyaan yang mendukung.

Analisis Percakapan. Percakapan yang berhasil/gagal. Fitur perilaku lawan bicara (intonasi, gerak tubuh, ekspresi wajah). Pertanyaan mana yang lebih aktif ditanggapi oleh pewawancara?

Kesimpulan. Analisis data.

informasi tambahan

Persyaratan dasar untuk melakukan percakapan

Lingkungan yang menguntungkan: jalan kaki, ruang terisolasi. Ciptakan dan pertahankan suasana kepercayaan. Kontak difasilitasi oleh "pengungkapan" sendiri, sebuah cerita rahasia.

Selama percakapan Hati-Hati:

di balik kekhasan perilaku bicara lawan bicara, keakuratan kata-kata, reservasi, kelalaian, keinginan untuk menghindari menjawab, jeda;

di balik pemicu apa yang disebut mekanisme pertahanan psikologis: martabat, harga diri terpengaruh.

saran:

Pahami apa yang diminati lawan bicara.

Jika Anda melihat kepasifannya, itu berarti: Anda memulai dengan pertanyaan yang gagal, dia tidak mood, mengambil nada yang salah, dll.

Perbaiki kesalahan dengan cepat, selalu aktif-perhatian.

Kendalikan diri Anda: jangan menunjukkan tanda-tanda otoritas, jangan mencela, berkomentar, dll.

	Bagaimana cara melakukan percakapan?
Cara terbaik untuk mengajukan pertanyaan	Jangan letakkan pertanyaan "di dahi" (sebaiknya dalam bentuk tidak langsung). Pertanyaan tidak boleh sugestif dan berbentuk pernyataan. Ajukan pertanyaan dalam bentuk definitif, singkat, dapat dimengerti lawan bicara.
Dengarkan baik-baik dan rahasia	Tunjukkan hal ini kepada lawan bicara dengan tatapan, ekspresi wajah, gerak tubuh, condong ke arah lawan bicara. Bersimpati, menyetujui dan mendukung.
Biarkan lawan bicara berbicara	Jangan terburu-buru! Membantu menyingkirkan kemungkinan ketakutan. Hargai keakuratan pemikiran yang diungkapkan. Pertanyaan balasan hanya dapat diminta untuk membantu berbicara.
Jangan menyela pembicaraan lawan bicara	Dalam kasus kegembiraan, impulsif, pernyataan yang tidak relevan, kurangnya informasi yang berguna, dll. Lawannya selalu membicarakan hal-hal yang penting baginya. Saat percakapan terputus, kontak hilang dan informasi penting mungkin hilang.

pertanyaan langsung: Apakah Anda menyukai grup Anda?

pertanyaan tidak langsung di mana tujuan sebenarnya disamarkan: Apakah Anda selalu ingin berada dalam kelompok? Apakah teman Anda menyukai grup Anda? Saat menjawab seperti itu pertanyaan impersonal lawan bicara mengungkapkan sudut pandangnya.

pertanyaan proyektif. Ini mengacu pada beberapa orang imajiner: - Menurut Anda apa yang akan dilakukan anak itu jika dia dihukum dengan tidak pantas? Pertanyaannya mungkin menggambarkan situasi dengan orang fiktif.

Bagaimana cara mengurangi tingkat pertanyaan yang menginspirasi?

Analisis Percakapan. Perhatikan apakah percakapan itu ternyata, jika tidak, mengapa; untuk teknik dorongan, anggukan, perubahan suara, gambar; tentang perilaku lawan bicara: ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi bicara, reservasi; pertanyaan apa yang paling aktif dijawab lawan bicara; pertanyaan apa yang mencapai tujuan dan tugas apa yang diselesaikan sebagai hasil dari percakapan. Mengubah keadaan lawan bicara adalah indikator utama efektivitas percakapan. Tidak ada gunanya takut penilaian negatif dari efek percakapan. Untuk menilai keefektifan percakapan, penting untuk menganalisis isi jawaban dan pertanyaan selama percakapan. Yang tidak kalah pentingnya adalah analisis interaksi non-verbal dengan lawan bicara selama wawancara: makna pernyataan pidato dapat diungkapkan secara non-verbal, dalam analisis bahasa tubuh, yang paling informatif adalah perubahan kemiringan tubuh , kapan dan mengapa lawan bicara berhenti menatap mata, volume apa yang dikatakan, perubahan topik. Dalam percakapan yang sukses, gerakan terkoordinasi atau simetris terjadi di antara para peserta.

2. Program karakteristik karakteristik individu siswa

Metode Studi dan Pengumpulan Data: percakapan dengan siswa, percakapan dengan guru, mengamati jawaban dan perilaku siswa, mempelajari arsip pribadi siswa, menganalisis produk kegiatan.

I. Informasi umum tentang siswa . Data siswa. Nama keluarga, nama, umur, kelas, keadaan kesehatan, perkembangan fisik.

Data keluarga. Komposisi keluarga, profesi orang tua, tingkat budaya mereka, keamanan materi orang tua.

Data tentang kondisi kehidupan siswa dalam keluarga. Sikap terhadap anak, sifat hubungan antar anggota keluarga. Sisi pendidikan keluarga, yang menjelaskan ciri-ciri kepribadian siswa.

II. Fitur kegiatan pendidikan siswa.

Kemajuan. Pandangan siswa tentang pentingnya kegiatan belajar. Mata pelajaran apa yang menarik bagi siswa, yang - sikap acuh tak acuh atau bahkan negatif. Sikap siswa terhadap keberhasilan dan kegagalan dalam berbagai mata pelajaran. Aktivitas dan disiplin di dalam kelas. Sistematisme, kesadaran, organisasi dalam pekerjaan pendidikan. Kehadiran keterampilan dan kemampuan pekerjaan mandiri (temukan literatur tambahan, bekerja dengan buku teks).

Sikap terhadap pelajaran seni rupa. Alasan utama yang menunjang keberhasilan dalam kegiatan pendidikan atau menghalanginya dari belajar.

AKU AKU AKU. Ciri-ciri orientasi kepribadian siswa.

Pandangan umum dan pengetahuan. Fitur pengembangan minat kognitif. Tingkat perkembangan minat di bidang seni, teknologi, olahraga, dll. Kemampuan untuk mewujudkan minatnya. Kedalaman dan keberlanjutan kepentingan. Hiburan favorit di sekolah dan di luar sekolah. Hobi. Klub apa yang dia hadiri. Penilaian diri terhadap kepribadian siswa. Sikap terhadap keberhasilan dan kegagalan Anda.

IV. Karakteristik beberapa proses kognitif anak sekolah.

fitur memori. Fitur menghafal: volume, kecepatan, kebermaknaan, kekuatan, penampilan, teknik. Siap untuk diputar. Ciri-ciri berpikir. Kecerdasan, kemampuan menganalisis, menggeneralisasi, kemandirian penilaian dan kesimpulan, kecepatan dan kedalaman pemahaman materi baru. Karakteristik visual - pemikiran figuratif dan abstrak seorang siswa.

Fitur pidato (kosa kata, budaya, literasi, emosionalitas, citra pidato lisan dan tertulis). Fitur perhatian (stabilitas volume, konsentrasi). jenis perhatian yang dominan. Apa penyebabnya.

V. Individual - karakteristik psikologis dari kepribadian siswa.

Ciri-ciri temperamen, dimanifestasikan dalam perilaku siswa (kapasitas kerja, tingkat kelelahan, kedalaman dan sifat keadaan emosional, kecepatan bicara, daya tahan dan afektif, reaksi motorik). Karakter. Ciri-cirinya, dimanifestasikan dalam hubungan dengan dunia sekitar dan dengan diri sendiri. Ketergantungan mereka pada kondisi pendidikan.

Percakapan sebagai bentuk karya pendidikan di sekolah nasional sangat umum. Tetapi dari sudut pandang metodologi, itu tidak cukup dipahami. Setiap guru menghabiskan lebih dari seratus percakapan dengan murid-muridnya. Tetapi siapa di antara guru yang akan mengatakan dengan cukup lengkap: bagaimana percakapan ini harus dilakukan, aturan apa yang harus dipatuhi, kata-kata apa yang harus diucapkan? Terakhir, percakapan mana yang dapat dianggap berhasil, produktif? Sangat sulit untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini sepenuhnya. Tetapi guru terus-menerus berhubungan dengan anak-anak, sering - tanpa persiapan, sering - dalam keadaan gembira, dendam, jengkel. Guru mana yang tidak mengalami perasaan menyesal, bahkan bersalah, setelah konfrontasi verbal dengan seorang siswa justru karena ia memilih nada pembicaraan, kata, tempat, atau waktu yang salah? Dan akibatnya, untuk waktu yang lama, jika tidak selamanya, dia merusak hubungan dengan murid itu ...

Percakapan pendidikan dengan siswa bukanlah prosedur sederhana di tingkat tertinggi. Bagaimanapun, perlu untuk memperhitungkan keragaman anak-anak yang tak terbatas, pengalaman hidup mereka, tidak peduli seberapa kecil itu, memperhitungkan masalah internal dan perlindungan yang tidak terlihat oleh mata yang mengintip, tradisi dan sikap yang diwarisi dari orang tua, bentuk reaksi perilaku karena jenis sistem saraf dan keterampilan motorik.

Ada aturan umum yang harus diingat oleh guru, dan aturan pribadi - algoritma yang disarankan untuk mempertimbangkan guru kelas yang berbicara dengan anak.

"Aturan umum" adalah prinsip yang cukup pasti dari teknik interaksi antara guru dan murid, yang membentuk latar belakang psikologis dan moral yang menjadi dasar percakapan apa pun. Inti dari latar belakang ini adalah kepribadian guru, wibawanya di mata murid, kedudukan pedagogisnya.

Prinsip-prinsip perilaku orang dalam kontak interpersonal, dirumuskan oleh D. Carnegie, adalah ABC dari perilaku orang budaya yang masuk akal. Ini adalah norma-norma etika vital yang harus dimiliki oleh warga masyarakat modern yang berkembang secara sosial. Dan di mana ini harus diajarkan, jika tidak di sekolah?
Prinsip interaksi antara guru dan murid:

Seseorang harus benar-benar tertarik pada orang lain.
Pahami apa yang diinginkan lawan bicara Anda.
Tunjukkan rasa hormat terhadap pendapat lawan bicara Anda.
Cobalah dengan tulus untuk melihat sesuatu dari sudut pandang lawan bicara Anda.
Bersikap simpatik pada pikiran dan keinginan anak.
Biarkan lawan bicara Anda melakukan sebagian besar pembicaraan.
Ajukan pertanyaan lawan bicara, dengan demikian memastikan bahwa murid itu sendiri mengevaluasi tindakan atau perilakunya sendiri.
Biarkan lawan bicara Anda percaya bahwa ide ini miliknya.
Ekspresikan persetujuan anak Anda lebih sering tentang kesuksesan terkecil mereka dan rayakan setiap kesuksesan mereka. Bersikaplah tulus dalam penilaian Anda
Beri anak-anak Anda reputasi baik yang akan mereka coba pertahankan.
Biarkan orang-orang menyimpan prestise mereka.
Banding untuk motif yang lebih mulia.
Mendramatisir ide-ide Anda, menyentuh saraf, menyajikannya secara efektif.
Sejak awal percakapan, pertahankan nada ramah.
Satu-satunya cara untuk memenangkan pertengkaran adalah dengan menghindarinya.
Jika Anda salah, akui dengan cepat dan tegas.
Mulailah percakapan dengan pujian dan pengakuan tulus atas martabat lawan bicara.
Jika Anda ingin orang menyukai Anda, tersenyumlah. Senyum tidak membutuhkan biaya, tetapi memberi banyak. Itu berlangsung sesaat, tetapi kadang-kadang tetap dalam ingatan selamanya.
Nama seseorang adalah suara termanis dan terpenting baginya dalam bahasa apa pun.

Prinsip-prinsip D. Carnegie secara halus mendikte persyaratan untuk posisi pedagogis pendidik, metodologi percakapan individu dengan anak. Setiap percakapan semacam itu adalah "sentuhan jiwa" yang sangat lembut dan sekaligus bertanggung jawab (V.A. Sukhomlinsky), penetrasi ke dunia batin anak sekolah.
Beberapa tips untuk melakukan wawancara pribadi

Mari kita ingat: pada tahap usia yang berbeda, masalah anak-anak berbeda, dan oleh karena itu percakapan harus dilakukan dengan cara yang berbeda. Sekolah ini memiliki tiga kelompok usia utama: siswa sekolah dasar, remaja, anak laki-laki dan perempuan. Keunikan perilaku mereka dikaitkan dengan kebutuhan psikososial dasar terkemuka, dengan dominasi yang menentukan motivasi, struktur masalah internal dan, akibatnya, cara untuk menghilangkannya (bentuk swadaya).

Tidak mungkin memahami perilaku seorang anak, apalagi mengubahnya, jika kita tidak mengetahui sifat kebutuhannya dan tidak memuaskannya. Kebutuhan itu seperti haus, seperti lapar: sampai terpuaskan, anak tidak akan berperilaku benar, diterima secara sosial.
Struktur kebutuhan manusia adalah sebagai berikut:

usia yang lebih muda - kebutuhan akan keamanan, keselamatan;

remaja - kebutuhan akan pengakuan, rasa hormat, status sosial tertentu di antara teman sebaya;

masa remaja - kebutuhan akan makna hidup (yaitu tujuan hidup, nilai-nilai, cita-cita yang layak dijalani);

dewasa - kebutuhan akan realisasi diri, pemenuhan diri.
Selain itu, seseorang setiap saat merasakan kebutuhan akan kesehatan, kegembiraan (kesenangan), kebahagiaan. Kebutuhan dasar alamiah adalah kebutuhan akan pengetahuan, aktivitas. Banyak kebutuhan lain bersifat sekunder dan mengikuti dari kebutuhan dasar.

Pengetahuan tentang kebutuhan utama memberi guru kunci metodologis untuk membangun interaksi individu dengan murid, termasuk metodologi percakapan individu.

Percakapan dengan seorang siswa junior

Siswa yang lebih muda hidup dalam hubungan yang didominasi emosional, sampai akhir dari pengalaman bawah sadar. Jika hubungannya kaya, beragam, dipenuhi dengan emosi positif, maka anak itu berkembang sepenuhnya: dia ceria, aktif, terbuka, baik hati, lembut. Jika hubungan itu rusak dan dia merasakan keterasingan orang lain: dia dimarahi, tidak puas dengannya, dia tidak dibelai, dan anak itu, seperti bunga tanpa kelembaban dan panas matahari, mengering, memudar, menyusut. Tumbuh kebencian, rasa sakit, yang cepat atau lambat berubah menjadi kebencian, agresi, pada pandangan pertama - tidak termotivasi.

Tidak ada gunanya memberikan banyak nasihat - bayi tidak akan mengingatnya. Satu hal yang diperlukan: perlahan, dengan sabar mengubah sikap anak terhadap dirinya sendiri - untuk meningkatkan harga dirinya, menanamkan rasa kekuatan, meningkatkan kepercayaan diri dan pada saat yang sama - mengajarkan cara perilaku yang perlu dan konstruktif. Instrumen “pengaruh” dalam hal ini adalah sugesti. Latihan (pelatihan) dengan dukungan berkelanjutan lebih lanjut. Perkiraan algoritme tindakan adalah sebagai berikut:

Identifikasi masalah anak, pertahanan mentalnya yang tersembunyi. Tidak bertanggung jawab, ketidakseimbangan sistem saraf. Penting untuk mempelajari kondisi pengasuhan dalam keluarga, stereotip perilaku, dan keadaan kesehatan secermat mungkin.

Identifikasi hambatan (paling sering dikaitkan dengan harga diri yang rendah) dan mulailah memperbaiki sikap diri Anda, ilhami model perilaku yang diperlukan.

Mengatur perubahan sikap orang lain. Anak sekolah itu punya kawan, orang-orang membawanya ke tim mereka.

Dukung perilaku konstruktif: pujilah pada waktu yang tepat, perbaiki perhatian teman sebaya pada kesuksesan, sekecil apa pun. Libatkan orang tua, kawan di rumah, teras, halaman (dengan bantuan pendidik sosial) dalam proses koreksi.

Berikan tugas individu yang layak untuk anak dan yang memenuhi kemampuan, minat, kecenderungannya (ini adalah pelatihan yang baik dalam perilaku konstruktif). "Mengatur kesuksesan" dalam tugas yang sulit bagi seorang anak. Terutama di bidang pendidikan. Keberhasilan pendidikan di sekolah dasar adalah 99% keberhasilan pendidikan!

Untuk "asuransi" terlibat dalam lingkaran, bagian, klub, di mana kesuksesan dan keterampilan ditetapkan.
Percakapan dengan seorang remaja

Pada masa remaja, tahap perkembangan keluarga telah berlalu, bidang penegasan diri sosial meluas, nilai-nilai keluarga, bentuk-bentuk penegasan diri dikaji ulang. Cara perilaku baru harus dikuasai "saat bepergian", dalam kemenangan dan kekalahan. Seorang remaja adalah eksperimen tanpa sadar. Memar dan benjolan (termasuk mental) bersifat permanen, dan meskipun tidak terlihat, sangat menyakitkan. Remaja sering merasa tidak berharga, tidak berdaya, dan sendirian.

Teman sebaya menjadi kelompok referensi, standar identifikasi diri - dunia tanpa ampun dan kejam, berbeda dari keluarga, dengan cinta dan dukungan dari orang tua. Di sini pengakuan harus dimenangkan sendiri. Kita membutuhkan kemauan, pengetahuan, kekuatan fisik, tetapi itu tidak cukup. Saksikan para remaja bermain, betapa sengitnya mereka berdebat, berteriak, saling menyalahkan. Mereka bersaing sepanjang waktu, mencoba satu sama lain "untuk kekuatan". Perkembangan itu sulit, menyakitkan. Pada seorang remaja, subjektivitas lahir, "I-concept", kesadaran diri terbentuk. Artinya ada penilaian, norma, kriteria, standar dan sampel sendiri.

Perkembangan melewati tahap pengembangan diri, pendidikan - ke dalam proses pendidikan mandiri. Dan ini normal, perubahan ini perlu didukung dan dirangsang. Pada usia ini, sangat tidak dapat diterima untuk mempermalukan, menghina, merusak harga diri seorang remaja: harga diri matang dalam dirinya, yang dapat disebut hati nurani, kehormatan, spiritualitas, yang merupakan inti dari kepribadian, moralitasnya, nilai sosial. Ini adalah pola umum perkembangan seorang remaja, yang menunjukkan taktik perilaku pendidik.

Awal percakapan dengan seorang remaja harus segera menghilangkan penghalang semantik, membangun kepercayaan. Dalam hal apapun tidak boleh ada ancaman, tuduhan. Ekspresi wajah Anda, nada, frase pertama harus menghilangkan rasa takut, ketegangan. Biarkan siswa memahami bahwa sikap Anda terhadapnya tidak berubah menjadi lebih buruk. Kata-kata pertama dapat berupa: "Saya mengerti Anda, Anda membela martabat Anda di depan teman-teman Anda", "Anda melakukan hal yang benar, bahwa Anda tidak takut, tidak diam, mulai bertindak ..." , "Saya memiliki kasus serupa ..."

Kata-katanya mungkin berbeda, tetapi di baliknya harus selalu ada keyakinan Anda pada niat baik siswa: "Saya tahu Anda menginginkan keadilan ..."

Usahakan agar remaja tersebut memberi tahu Anda tentang peristiwa tersebut. Dalam perjalanan cerita, ajukan pertanyaan klarifikasi sehingga siswa menyebutkan tindakannya yang sebenarnya: "memukul", "mengambil tanpa bertanya (mencuri)", "menjawab dengan kasar, tidak sopan", "pelajaran terganggu", dll. Untuk mencapai cerita seperti itu - untuk menyampaikan apa yang terjadi dengan kata-kata yang jujur dan langsung - ini berarti bahwa siswa telah menilai dirinya sendiri, menghukum dirinya sendiri, mengakui kesalahannya. Ini adalah pendidikan mandiri. Tanyakan: bagaimana siswa mengevaluasi perilakunya sendiri? Anda melangkah lebih jauh - mencari penilaian yang jujur dan objektif - arti dan tujuan terpenting dari percakapan.

Kemudian menceritakan kembali peristiwa tersebut. Bicaralah dengan tenang, tanpa perasaan, menyebut sekop sebagai sekop: "memulai perkelahian", "merobek pelajaran", "menghina guru", dll. Kemudian berikan penilaian Anda tentang apa yang terjadi. Sampai dengan penghitungan pasal-pasal KUHP, di mana kesalahan siswa jatuh, jika dia sudah dewasa.

Bandingkan dua tanda, milik siswa dan milik Anda, yang akan membantu untuk akhirnya menemukan inti masalah. Di bagian percakapan ini, siswa harus mengakui kesalahannya. Jika dia tidak bersalah dan gurunya salah, akui kesalahan Anda, jika tidak percakapan itu tidak masuk akal, atau bahkan berdampak negatif pada pengasuhan, hubungan Anda dengan anak. Mungkin tahap percakapan yang paling penting adalah pencarian pola perilaku yang dapat diterima secara sosial dengan siswa. Pada tahap ini dilakukan pelatihan introspeksi, pencarian perilaku yang optimal. Dan meskipun ini adalah tindakan bersama, penting bagi remaja untuk membuat keputusan sendiri. Dan guru harus memuji dia untuk kebijaksanaan dan kewarasannya, untuk memberikan sikap perilaku untuk masa depan.

Sebagai hasil dari percakapan - tekankan pikiran, dewasa, remaja, nyatakan keyakinan bahwa lain kali dia tidak akan membuat kesalahan, karena dia akan terus berpikir sebelum melakukan apa pun.

Ucapkan frasa kunci: “Saya percaya bahwa di masa depan Anda tidak akan mengizinkan ini dan percakapan seperti itu tidak lagi diperlukan. Mari kita lupakan dia." Semuanya. Hubungan Anda tidak hancur, Anda memberi murid kesempatan untuk mempertahankan citranya, harga diri yang tinggi, harga diri. Dan ini adalah jalan menuju kreatif, perilaku konstruktif, gaya hidup.
Percakapan dengan seorang siswa muda

Kebutuhan utama masa remaja adalah makna hidup. Pemuda itu mencari nilai-nilai keberadaan tertinggi: tujuan, cita-cita, standar keberadaan. Bagaimana untuk hidup? Untuk apa? menjadi apa? Ini adalah pertanyaan-pertanyaan yang, secara sadar atau tidak sadar, sedang dicari jawabannya oleh seorang anak muda. Di hadapan "aku"-nya sendiri dan di hadapan orang-orang, dia harus membuat pilihannya sendiri.

Adalah baik untuk melakukan percakapan “tentang kehidupan” dengan para pemuda yang sedang mendaki, di sekitar api unggun, tentang film atau buku pintar. Mereka mungkin tampak abstrak dan tidak perlu bagi orang dewasa, tetapi orang muda membutuhkannya seperti udara.

Apa aturan untuk membangun percakapan dengan siswa dewasa?

tujuan utamanya- pimpin lawan bicaranya ke tinjauan yang tulus tentang tujuan dan nilai-nilai yang menjadi tujuan tindakan itu dilakukan. Bukti ketulusan: pengalaman, penyesalan, kata-kata permintaan maaf. Seperti biasa, mulailah percakapan dengan pengakuan martabat, ekspresi kepercayaan: "Saya tahu Anda mencari keadilan, kebenaran ...", "Saya percaya Anda mencoba bertindak jujur ...", "Saya terima kasih bahwa Anda dengan jujur mengungkapkan apa yang Anda pikirkan ...", "Mungkin saya akan bertindak dengan cara yang sama jika saya jadi Anda ..."

Sangat penting untuk mendengar dari siswa kata-kata: "Ya", "Ya, itu benar", "Ya, saya menginginkan yang terbaik". Ini sudah merupakan titik kontak yang membantu menghilangkan reaksi defensif.

Gunakan teknik seperti itu untuk menarik pendapat orang lain.

Libatkan orang-orang yang penting bagi pemuda itu - orang tua, teman, pengacara - dalam percakapan.

Dalam percakapan dengan seorang siswa dewasa, cobalah untuk membangun dialog dengan cara yang logis dan masuk akal, sebut sesuatu dengan nama yang tepat: kekejaman - kekejaman, pencurian - pencurian. Cobalah untuk membuat pemuda itu mengevaluasi tindakannya secara langsung dan tegas. Pengakuan jujur dan pertobatan adalah langkah menuju koreksi. Jika seorang anak muda menyimpang dari penilaian diri yang jujur, maka guru itu sendiri harus secara langsung dan jelas memberikan karakterisasi moral dan sosial dari tindakan tersebut. Ini tidak berarti bahwa hukuman harus mengikuti setelah itu. Sebaliknya, setelah percakapan yang tegang dan sulit seperti itu, permohonan ke pikiran murid diperlukan: "Pikirkan di waktu luang Anda ..."

Terkadang satu argumen emosional sudah cukup. Itu tergantung pada panjang percakapan dan jumlah kata.

Sangat penting bagaimana Anda mengakhiri percakapan. Yang paling penting adalah memberikan kesempatan kepada pemuda itu untuk "menyelamatkan muka", citra di antara teman, orang tua, dan di matanya sendiri. Tidak mungkin seorang siswa merasa “dipukuli”. Pencerahan, pemurnian, kemenangan mengatasi diri sendiri - ini adalah keadaan yang harus dirasakan lawan bicara Anda. Mengikuti ajaran D. Carnegie, guru harus melakukan segala dayanya untuk memastikan bahwa murid muda itu senang melakukan apa yang Anda tawarkan kepadanya, apa yang Anda setujui untuk dilakukan bersama.

Mencapai ekspresifitas teknik pedagogis hanyalah salah satu langkah menuju penguasaan pedagogis. Teknik tanpa memahami tugas-tugas tindakan pedagogis, tanpa memahami motif kegiatan siswa, esensi sejati dari hasil interaksi akan tetap menjadi bentuk kosong, tindakan tidak profesional yang kosong. Dan penguasaan tekniknya dapat dilakukan dalam rangka meningkatkan budaya pedagogis umum guru.

literatur

Ershova A.P. Pengaruh verbal dalam pekerjaan guru: guru tentang penguasaan komunikasi dengan kelas / A. Ershova, V. Bukatov. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 hal. - (Perpustakaan "Pertama September", seri "Pengelolaan kelas dan pendidikan anak sekolah". Edisi 1).

Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Teknik pedagogis guru // Teknologi sekolah. - 2005. - No. 6. - S. 154–164

Kalinichenko I.A. Gaya individu aktivitas guru // Buku pegangan guru kelas. - 2007. - No. 8. - Hal. 68–76

Sazonov V. Percakapan individu dengan seorang siswa: saran untuk pendidik // Pekerjaan pendidikan di sekolah. - 2005. - No. 6. - Hal. 93-102

/. Niat profesional siswa

1. Apa yang akan dilakukan setelah kelas IX berakhir:

a) belajar di kelas X, sekolah kejuruan, sekolah teknik (tulis lengkap
judul lembaga pendidikan);

b) pekerjaan (tuliskan nama lengkap perusahaan, bengkel,

departemen, spesialisasi).

2. Apa yang dia ketahui tentang isi dari profesi yang dipilih, tentang kondisinya
cara belajar, bekerja?

3. Apakah dia tahu tentang persyaratan profesi yang dipilih untuk orang tersebut?
abad?

4. Apa yang disarankan orang tua untuk dilakukan setelah kelas sembilan berakhir?

Apakah siswa setuju dengan pendapat mereka?

//. Minat

1. Minat pendidikan apa yang berlaku (mata pelajaran “favorit” dan “tidak disukai”)?

2. Apakah ada kepentingan yang terkait dengan pilihan profesi (to-
\ literatur khusus, percakapan tentang profesi dengan spesialis
\ sheet, menghadiri lembaga pendidikan)?

3. Bagaimana ia mengembangkan minat terkait dengan pilihan profesinya?

4. Apakah orang tua memberikan bantuan dalam pengembangan minat pendidikan?
sch esov dan minat dalam kegiatan profesional? Apa
Apakah itu?

AKU AKU AKU. kecenderungan

1. Kecenderungan apa yang disebut siswa (dalam kegiatan pendidikan?
kegiatan, dalam pekerjaan lingkaran, di waktu luang dari belajar)?

2. Apakah ada kecenderungan yang terkait dengan pilihan profesi (“pro
kemangi")?

3. Bagaimana seseorang mengembangkan kecenderungan yang terkait dengan memilih pro?
profesi?

4. Apakah orang tua membantu dalam perkembangan kecenderungan untuk
ada aktivitas profesional? Apa kesimpulannya?
harapan?

IV. Kemampuan

1. Kemampuan apa yang ditemukan siswa dalam dirinya (dalam pendidikan?

kegiatan)?

2. Apakah ada kemampuan profesional, mis. kemampuan,
diperlukan untuk keberhasilan pengembangan profesi yang dipilih?

3. Bagaimana dia mengembangkan keterampilan yang berkaitan dengan pilihan profesi?
ini (melatih memori, perhatian, meningkatkan kebugaran fisik)
perdagangan, memperdalam pengetahuan tentang profesi)?

4. Apakah minat, kecenderungan bertepatan dengan kemampuan
siswa (sesuai sebagian atau tidak sama sekali)?

5. Apakah siswa mengetahui pendapat guru dan orang tua tentang dirinya?
kemampuan? Apakah dia setuju dengan mereka?

6. Bagaimana perasaan siswa jika guru memberinya?
apakah bantuan dalam pengembangan kemampuan?

V. Kualitas pribadi

1. Kualitas pribadi apa, menurut siswa, yang paling?
apakah mereka diucapkan (positif atau negatif)?

2. Kualitas apa yang menurutnya perlu dikembangkan?
keberhasilan pengembangan profesi yang dipilih?

3. Bagaimana dia mengembangkan kualitas yang diperlukan untuk sukses?
kegiatan profesional?

4. Apakah dia mendidik dirinya sendiri?

5. Apakah guru dan orang tua membantu dalam pengembangan pribadi?
kualitas?

VI. Kesediaan untuk memilih jalur profesional

1. Bagaimana siswa mengevaluasi kemajuannya dalam kegiatan belajar?

1. Dalam mata pelajaran apa, menurutnya, pengetahuan akan dibutuhkan dalam kegiatan profesional lebih lanjut?

3. Apakah siswa merasa bahwa ia akan mampu memenuhi tugasnya?
niat profesional? Apa yang bisa mencegah hal ini?

4. Dalam hal tidak terpenuhinya rencana utama, apakah ada rencana cadangan?

1. Sastra untuk membaca.

2. Lingkaran, pilihan, studi mendalam tentang individu
item.

3. Topik laporan di kelas tentang profesi yang dipilih.

4. Bertemu dengan spesialis.

5. Kiat untuk pengembangan, peningkatan individu
kualitas.

6. Tanggal konsultasi profesional awal.
Percakapan awal akan membantu psikolog untuk menavigasi

sebagai persiapan untuk konsultasi kejuruan awal bagi siswa, guru dan orang tua mereka. Penting juga baginya untuk memahami motif memilih profesi.

Saat memilih profesi, seseorang dipandu oleh motif berikut: signifikansi sosial dari profesi, prestise, penghasilan, kemungkinan promosi, dll. Mengetahui mengapa seseorang memilih profesi tertentu memungkinkan seseorang untuk meramalkan seberapa sukses dia akan menguasai itu, betapa serius, antusiasnya dia akan bekerja bagaimana berkelanjutan akan minat dalam kegiatan yang dipilih.

Untuk menavigasi berbagai motif dengan lebih baik, kita dapat membaginya menjadi internal dan eksternal. Motif internal pilihan profesi tertentu - signifikansi sosial dan pribadinya; kepuasan yang ditimbulkan oleh karya tersebut karena sifat kreatifnya; kemampuan untuk berkomunikasi, membimbing orang lain, dll. Motivasi internal muncul dari kebutuhan orang itu sendiri, oleh karena itu, atas dasar itu, seseorang bekerja dengan senang hati, tanpa tekanan eksternal,

Motivasi eksternal- ini adalah penghasilan, keinginan untuk prestise, ketakutan akan kutukan, kegagalan, dll. Motif eksternal dapat dibagi menjadi positif dan negatif. ke positif

Motif lainnya meliputi: insentif materi, kemungkinan promosi, persetujuan tim, prestise, mis. insentif yang dianggap perlu oleh seseorang untuk melakukan usahanya. Motif negatif meliputi dampak pada seseorang melalui tekanan, hukuman, kritik, kutukan dan sanksi negatif lainnya.

Studi menunjukkan bahwa dominasi motif internal paling efektif dalam hal kepuasan kerja dan produktivitas. Hal yang sama dapat dikatakan tentang motivasi ekstrinsik positif. Metodologi berikut memungkinkan Anda untuk menentukan jenis motivasi utama dalam proses memilih profesi.

METODOLOGI "MOTIVASI MEMILIH PROFESI"

Petunjuk: Berikut ini adalah pernyataan yang mencirikan setiap profesi. Baca dan evaluasi sejauh mana masing-masing dari mereka memengaruhi pilihan profesi Anda. Sebutkan profesi ini, spesialisasi.

Pernyataan

Nilai

p/n

Jenis motivasi

Membutuhkan komunikasi dengan orang yang berbeda

Seperti orang tua

Memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi

Memerlukan relokasi ke lokasi baru

Sesuai dengan kemampuan saya

Memungkinkan Anda membatasi diri pada peralatan yang tersedia

Memungkinkan orang untuk mendapatkan keuntungan

Mempromosikan perkembangan mental dan fisik

Dibayar tinggi

Memungkinkan Anda untuk bekerja dekat dengan rumah

Bergengsi

Memberikan peluang untuk pertumbuhan profesional

keahlian

Satu-satunya yang mungkin dalam keadaan

Memungkinkan kemampuan kepemimpinan

Menarik

Dekat dengan mata pelajaran sekolah favorit

Memungkinkan Anda untuk segera mendapatkan hasil pekerjaan yang baik untuk orang lain

Dipilih oleh teman-temanku

Memungkinkan Anda menggunakan keterampilan profesional

di luar pekerjaan

Memberikan peluang besar untuk kreativitas

Skala penilaian:

5 - sangat terpengaruh, 4 sedikit, 1 - tidak berpengaruh sama sekali.

Legenda:"dan" - motif internal yang signifikan secara individual; "s" - motif internal yang signifikan secara sosial; "+" - motif positif eksternal; "-" - motif negatif eksternal.

Jumlah maksimum menunjukkan jenis motivasi yang dominan.

Dalam konsultasi profesional, seorang psikolog menggunakan sistem metode dan indikator, yang dapat divisualisasikan sebagai berikut:

Kami akan mencoba mengkarakterisasi metode individu diagnostik profesional, metode untuk menganalisis dan menyajikan data diagnostik dalam bentuk pemeriksaan diagnostik diferensial, psikogram, dan karakteristik psikologis siswa.

Untuk mengidentifikasi ciri-ciri kepribadian, kuesioner multifaktorial oleh R. Cattell sering digunakan. Kuesioner dikembangkan oleh penulis atas dasar studi jangka panjang dan dimaksudkan untuk memperoleh gambaran lengkap tentang kepribadian dalam waktu singkat.

Dalam studi siswa sekolah menengah, kuesioner versi muda digunakan, yang mengungkapkan 14 faktor kepribadian.

Kuesioner Wawancara Percakapan

1. Faktor A 2. Faktor B 3. Faktor C 4. Faktor D 5. Faktor E 6. Faktor F 7. Faktor L 8. Faktor H 9. Faktor J 10. Faktor G 11. Faktor Q 12. Faktor Q 2 13 Faktor Q 3 14. Faktor Q 4

Affectothymia (keramahan, kebaikan,
keramahan).

Skizotimia (isolasi, keterasingan)
dennost, isolasi).

Cara mental skolastik
ness.

Stabilitas emosional (kekuatan I)
- (ketidakstabilan).

Kegembiraan - dahak (fakta
torus temperamen).

Dominasi, ststnost - tergantung
jembatan, ketaatan.

Kekhawatiran - kecerobohan.

Kekuatan super ego adalah kelemahan super ego.

Timidity adalah keberanian.

Kekakuan - kelembutan.

Kolektivisme - individualisme.

Percaya diri adalah rasa bersalah.

Kemandirian - komitmen
kelompok.

Kontrol tinggi I'm low cont
peran I

Tegangan operasi tinggi - bawah
beberapa tegangan operasi.

Teks kuesioner, metodologi untuk menafsirkan data, psikolog dapat menemukan di buku "Metode psikodiagnostik dalam olahraga",

"Pengantar Psikologi Eksperimental", "Pengujian Psikologis".

Untuk menilai tipe kepribadian profesional, Anda dapat menggunakan metode John Holland. Holland, sebagai perwakilan dari konsep individualitas, mengembangkan metodologi untuk menentukan orientasi sosial seseorang. Dia memilih

1. Tipe realistis- non-sosial, berorientasi pada
hadir, stabil secara emosional, terlibat dalam beton
benda (benda, alat, mesin), memberi
preferensi untuk kegiatan yang membutuhkan ketangkasan motorik, konsentrasi
retnosti. Mengembangkan kemampuan matematika, non-verbal.

2. Tipe cerdas - non-sosial, analitis, rasional
nal, independen, asli. Harga teoretis berlaku
ness, suka memecahkan masalah yang membutuhkan pemikiran abstrak
niya, intelektual. Verbal dan non-verbal yang dikembangkan secara harmonis
kemampuan ruang dansa.

Lebih menyukai profesi ilmiah: ahli botani, astronom, matematikawan, fisikawan.

3. Tipe sosial - memiliki keterampilan sosial
membutuhkan kontak. Ciri-ciri karakternya: keinginan untuk
mengajar dan mendidik, sikap psikologis terhadap seseorang, gu
kejantanan, feminitas. Perwakilan dari tipe ini
untuk menjauhkan diri dari masalah intelektual; tindakan
pembuluh darah, tetapi seringkali tergantung pada pendapat sekelompok orang. kembali masalah
getar, mengandalkan emosi, perasaan, kemampuan berkomunikasi. Memiliki
keterampilan verbal yang baik.

4. Tipe konvensional- lebih suka terstruktur dengan jelas
aktivitas kamar mandi. Karakternya stereotipik, spesifik,
praktis. Tidak menunjukkan kekritisan, orisinalitas, kon
servative, dependen, rigid (tidak menyukai perubahan aktivitas).
Keterampilan organisasi kurang berkembang, ma
kemampuan tematik.

Profesi yang berhubungan dengan kantor dan akuntansi lebih disukai.

5. tipe giat- memilih tujuan yang memungkinkan
menunjukkan energi, antusiasme, impulsif, suka petualangan

cheniya. Perwakilan dari tipe ini dominan, suka pengakuan, suka memimpin. Dia tidak suka kerja praktis, serta kegiatan yang membutuhkan upaya intelektual, ketekunan. Baik memecahkan masalah yang berkaitan dengan kepemimpinan, status dan kekuasaan, agresif dan giat, memiliki kemampuan verbal yang baik.

Kegiatan berikut lebih disukai: artis, jurnalis, juru kamera, manajer, sutradara, diplomat, dll.

6. Tipe artistik- bergantung pada emosi, imajinasi, intuisi; memiliki pandangan hidup yang kompleks. Independen dalam mengambil keputusan, orisinal. Kemampuan motorik dan verbal yang sangat berkembang. Perwakilan tipe ini dicirikan oleh cita-cita hidup yang tinggi dengan penegasan "Aku" mereka. Dia tidak sosial dalam arti bahwa dia tidak mematuhi konvensi masyarakat.

Lebih menyukai kegiatan kreatif: musik, menggambar, kreativitas sastra, dll.

Tes ini mudah dilakukan dan memproses data. mata pelajaran tes

ini. Di setiap pasangan profesi, cobalah untuk menemukan yang Anda sukai. Misalnya, dari dua profesi - penyair atau psikolog - Anda lebih suka yang kedua, maka pada lembar jawaban di kolom 41 (6) Anda harus memberi tanda plus.

SASARAN:

Cari tahu pandangan siswa tentang masalah ini.
Perkenalkan siswa pada kode persahabatan. Bantu anak-anak mengenali kualitas apa yang penting dalam persahabatan. Memberikan siswa dengan pedoman untuk membangun, memelihara dan memelihara persahabatan.
Berkontribusi pada pembentukan keterampilan interaksi konstruktif dalam kelompok.
Membantu mengatasi hambatan komunikasi. Meningkatkan keterampilan komunikasi.
Meningkatkan harga diri anak.

HASIL YANG DISARANKAN:

Analisis oleh siswa tentang hubungan mereka dengan orang lain, penyesuaian dan pengenalan kebaruan ke dalam hubungan ini.
Kesadaran siswa akan pentingnya dan perlunya hubungan persahabatan.

BAHAN:

bola atau mainan.
Kata kata mutiara dan peribahasa tentang persahabatan.
Kode persahabatan.
Lembaran kertas, pena atau pensil.
Materi untuk latihan “Apa yang penting untuk persahabatan?”

Percakapan dirancang untuk 3 pelajaran, 1 kali per minggu. Hal ini dimungkinkan untuk melakukan di dalam kelas. Seluruh kelas berpartisipasi dalam percakapan tanpa persiapan sebelumnya.

DISKUSI

Kenalan

Sebuah cerita pendek tentang tujuan percakapan, tentang fitur pertemuan yang akan datang. Perumusan masalah.

Latihan "Apa yang paling saya suka lakukan dan apa yang ingin saya pelajari"

Sasaran:

Terciptanya hubungan saling percaya dalam kelompok.
Pembentukan sikap positif terhadap sesama pada anak.
Meningkatkan harga diri anak.

Tugas: Memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih mengenal satu sama lain.

“Kalian sudah lama belajar bersama di sekolah. Masing-masing dari Anda adalah orang yang menarik, kepribadian yang menarik, Anda masing-masing berkontribusi pada urusan kelas, untuk hubungan intra-kelas. Saat Anda mengoper bola (atau mainan) satu sama lain, sebutkan nama Anda dan ceritakan sedikit tentang apa yang Anda masing-masing sukai dan lakukan yang terbaik. Dan katakan hal yang sama tentang apa yang ingin Anda pelajari.

Diskusi tentang topik pelajaran

Pertanyaan: Apa itu persahabatan?

"Persahabatan" (kamus) adalah hubungan dekat yang didasarkan pada rasa saling percaya, kasih sayang, minat bersama.

"Persahabatan" (kamus) adalah hubungan yang menghargai diri sendiri, yang dengan sendirinya merupakan berkah, karena teman saling membantu tanpa pamrih.

"Persahabatan" (kamus) bersifat selektif secara individual dan berdasarkan simpati timbal balik.

Diketahui bahwa teman bisa bersifat permanen atau sementara. Teman sementara yang kita sebut sahabat.

Pertanyaan: - Apa bedanya teman dengan teman?

Berapa banyak teman sejati yang bisa dimiliki seseorang?

Studi sosiologis yang dilakukan telah menunjukkan bahwa orang yang mengaku memiliki banyak teman, dalam situasi yang sulit dan kritis, tetap bersama diri mereka sendiri atau dengan kerabat dekat. Dan orang-orang yang mengaku memiliki sedikit teman (1-3 orang) selalu mendapat dukungan dan pengertian dari mereka. Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa tidak selalu ada begitu banyak teman sejati. Tetapi setiap orang pasti tidak hanya memiliki teman, tetapi juga teman.

Jadi, sahabat adalah mereka yang kita percaya, yang tidak akan memberi kita, tidak akan mengecewakan kita, mampu mendukung kita di masa-masa sulit, bersimpati dengan kita dan membantu. Kepada seorang sahabat kita bisa mempercayakan semua wahyu kita. Seseorang selama hidupnya memperoleh dan, sayangnya, terkadang kehilangan teman karena berbagai situasi. Persahabatan membawa kita banyak kebahagiaan. Persahabatan dapat berubah saat kita sendiri tumbuh dan berubah.

Pertanyaan: Siapa teman ini? Kualitas apa yang idealnya harus dia miliki?

Latihan "Teman Ideal Saya"

Target: kesadaran siswa akan kualitas-kualitas yang dihargai dalam persahabatan.

Tugas: pemeriksaan diri oleh siswa tentang pandangan mereka tentang kualitas yang diperlukan dalam persahabatan.

Siswa diundang dalam kelompok untuk menulis kualitas yang dibutuhkan seorang teman. “Sahabat adalah seseorang yang…”

Hasil diskusi bersama.

Diskusi lingkaran

Pertanyaan:

Jika sahabat (pacar) Anda mengatakan apa yang paling dia sukai tentang Anda, menurut Anda apa yang akan dia katakan?

Dan jika orang ini diminta untuk mengatakan apa yang dia tidak suka tentang Anda, menurut Anda apa yang akan dia katakan?

Apa hal terpenting dalam persahabatan menurutmu?

Apa yang bisa menghalangi persahabatan?

Kenalan dengan kode persahabatan (aturan persahabatan).

Kode persahabatan yang dikembangkan oleh sosiolog dan psikolog domestik:

Semuanya diperiksa oleh waktu, tahun! Jika ada seseorang di sebelah Anda dengan siapa Anda berkomunikasi secara teratur selama 3-5 tahun atau lebih, dengan siapa Anda memiliki minat yang sama, saling pengertian, pandangan yang sama, ingatan yang sama, jika Anda selalu dapat menghubunginya dengan pertanyaan dan masalah Anda dan Anda tahu pasti bahwa tidak akan ada penolakan - ini berarti Anda punya teman!
Persahabatan harus dihargai, dihargai, dan dilindungi! Ketahuilah bahwa pertengkaran selalu mudah, tetapi sangat sulit untuk berdamai dan memaafkan. Lebih baik berdiskusi daripada bertengkar.
Jangan pernah membandingkan teman baru Anda dengan orang lain atau teman lama! Jika Anda melakukan ini, itu berarti Anda tidak puas dengan sesuatu. Dan ketidakpuasan menyebabkan ketidakpercayaan. Ketidakpercayaan adalah kuda persahabatan.
Ingatlah bahwa setiap orang berbeda! Masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangannya sendiri. Jangan mencoba mengubah teman Anda - itu tidak adil baginya.
Persahabatan adalah proses timbal balik! Artinya kamu juga butuh pengertian, perhatian terhadap temanmu.
Jangan perlakukan teman Anda seperti Anda tidak ingin dia memperlakukan Anda.
Persahabatan menyiratkan kepercayaan dan ketulusan. Jadi bersikaplah tulus dengan teman-teman Anda! Ingat pepatah: "Saat ia datang, ia akan merespons." Seseorang selalu dicurigai karena curiga, karena kebohongan - kebohongan, karena keterbukaan - keterbukaan.

Kode persahabatan yang dikembangkan oleh psikolog dan sosiolog Eropa:

Bagikan berita tentang kesuksesan Anda.
Ekspresikan dukungan emosional.
Relawan untuk membantu saat dibutuhkan.
Cobalah untuk membuat teman Anda merasa nyaman di perusahaan Anda.
Kembalikan hutang dan layanan yang diberikan.
Anda harus percaya diri pada seorang teman, percayalah padanya.
Lindungi teman saat dia tidak ada.
Bersikaplah toleran terhadap teman-temannya yang lain.
Jangan mengkritik teman di depan umum.
Jaga rahasia terpercaya.
Jangan iri atau kritis terhadap hubungan pribadi teman yang lain
Jangan memaksa, jangan mengajar.
Hormati kedamaian batin dan otonomi seorang teman.

Pertanyaan:

Apa kesamaan dari kedua kode persahabatan ini? Apa bedanya?

Aturan apa yang menurut Anda sangat penting untuk diikuti untuk memperkuat dan memelihara persahabatan?

Bagaimana menurut Anda, ketidakpatuhan terhadap aturan apa yang dapat menyebabkan disintegrasi hubungan persahabatan?

Membahas ucapan, peribahasa dan situasi

1. Penyair Mikhail Svetlov (1903-1964), setelah menulis puisi, sering membacanya kepada teman-temannya di telepon kapan saja, siang atau malam. Teman Svetlov, terbangun sekali lagi di tengah malam oleh panggilan telepon, mencelanya: "Apakah Anda tahu jam berapa sekarang?"

“Persahabatan adalah konsep sepanjang waktu!” Svetlov menjawab.

2. Khoja Nasreddin pernah ditanya: “Bisakah Anda memberi tahu saya berapa banyak teman yang Anda miliki di kota ini?”

“Berapa sekarang,” jawab Khodja, “Saya tidak bisa mengatakannya, karena tahun ini panen saya bagus, saya hidup berkelimpahan. Dan teman-teman dikenal dalam kesulitan.”

3. Seorang bijak Timur ditanya: “Mengapa teman dengan mudah berubah menjadi musuh, sedangkan musuh menjadi teman dengan kesulitan besar?” Beliau menjawab: "Lebih mudah menghancurkan rumah daripada membangunnya, lebih mudah menghancurkan kapal daripada memperbaikinya, lebih mudah mengeluarkan uang daripada mendapatkannya."

Latihan "Apa yang Penting untuk Persahabatan?"

Sasaran:

konsolidasi pengetahuan yang diperoleh tentang persahabatan,
membentuk hubungan baru dengan orang lain

Tugas: memperluas pemahaman Anda tentang persahabatan.

Urutkan pernyataan-pernyataan berikut menurut tingkat kepentingannya bagi Anda. Yang penting untuk persahabatan:

Biarkan satu sama lain menghapus tes dan tugas rumah.
Saling melindungi dari pelaku.
Datang dengan permainan yang menarik bersama-sama.
Mampu bersimpati, mendukung, menghibur.
Perlakukan satu sama lain dengan manis.
Untuk bisa saling mengatakan kebenaran, meskipun itu tidak terlalu menyenangkan.
Tahu bagaimana mengalah satu sama lain.
Sering mengunjungi satu sama lain.
Selalu katakan hal-hal baik satu sama lain.
Bisa berbagi berita.
Untuk saling membantu.
Bisa saling mendengarkan dan mengerti.
Belajarlah untuk bersikap toleran terhadap teman teman Anda yang lain.
Jangan bertengkar satu sama lain karena hal-hal sepele.
Dengan tulus bersukacita atas keberhasilan satu sama lain.

Pertanyaan:- Menurut Anda mengapa frasa berikut dapat sangat sering didengar dari para pria: "Saya tidak punya teman sejati", "Saya tidak dapat menemukan teman", "Sulit bagi saya untuk menjadi teman" dan seterusnya?

Di mana seseorang dapat menemukan teman?

Tentu saja, teman dapat ditemukan di mana saja. Tetapi saya ingin mencatat bahwa teman terbaik adalah teman masa kecil, sekolah. Di sekolah, lebih mudah untuk menemukan seseorang dengan siapa Anda akan tertarik, dengan siapa Anda akan memiliki rencana bersama, pandangan yang sama, minat yang sama, masalah dan urusan yang sama. Lebih mudah bagi Anda untuk memahami satu sama lain.

Apakah Anda pikir ada batasan usia untuk persahabatan?

Studi dan survei telah menetapkan bahwa tidak ada batasan usia. Tapi tetap saja, kebanyakan orang berpendapat bahwa seorang teman harus seumuran atau sedikit lebih tua atau lebih muda dari Anda.

Akhirnya, beberapa tips bermanfaat:

Jangan terlalu kritis terhadap orang-orang di sekitar Anda. Untuk menjalin hubungan, sangat penting kesan apa yang Anda buat pada orang-orang di sekitar Anda. Orang selalu melihat Anda dengan cara Anda menampilkan diri.

Untuk berteman, Anda harus bisa berkomunikasi. Komunikasi adalah seni! Komunikasi harus dipelajari. Dalam hal ini, jangan bersikap kritis, curiga, murung dan curiga. Jika Anda selalu energik, cukup terbuka, tenang - Anda menarik bagi orang lain.

Jaga diri Anda sedemikian rupa, berperilaku sedemikian rupa sehingga orang memiliki alasan untuk memperlakukan Anda dengan hormat, melihat Anda sebagai orang yang kuat dan menarik. Cobalah untuk tidak berpikir buruk tentang siapa pun. Atur ujian untuk diri Anda sendiri: cobalah untuk tidak memfitnah siapa pun selama seminggu dan bergosip dengan keras atau kepada diri sendiri. Ini cukup sulit! Tetapi ternyata jika kita sendiri tidak berpikir buruk tentang siapa pun, maka bagi kita tampaknya semua orang hanya memikirkan hal-hal baik tentang kita.

Bangun hubungan dan komunikasi Anda dengan orang lain "dengan pijakan yang setara", jangan menyakiti apa yang disukai seseorang: gaya pakaiannya, hobinya, orang yang dicintainya, cita-cita dan nilai-nilainya.

Hati-hati dengan humor. Humor yang paling berbahaya adalah yang ditujukan pada orang lain. Jika Anda menghargai suasana hati yang baik dan orang-orang di sekitar Anda, maka sebelum Anda bercanda, pikirkan konsekuensinya.

Adapun nasihat, mereka jarang mengajar, tetapi sering marah. Oleh karena itu, bagi mereka yang suka memberi nasihat, saya ingin mengatakan bahwa mereka harus diberikan hanya ketika Anda diminta dan hanya yang Anda akan berterima kasih.

Perhatikan orang lain, jangan lupa untuk menyapa, jangan lupa untuk memberi selamat kepada orang-orang di hari libur, ingat ulang tahun orang-orang di sekitar Anda.

Dan kemudian mereka pasti akan memperhatikan Anda, mereka pasti akan mengingat Anda, mereka akan menghargai komunikasi Anda, mereka akan menghargai dan menghormati Anda. Dan masing-masing dari Anda akan memiliki teman sejati, teman tetap yang akan membantu Anda dalam situasi kehidupan yang paling sulit.

Sekarang mari kita coba mengingat kode persahabatan.

Fitur percakapan:

Lebih mudah untuk melakukan percakapan ketika para peserta duduk dalam lingkaran. Dianjurkan untuk mengatur kantor: siapkan pameran buku tentang topik ini, termasuk fiksi, atur poster dengan pernyataan, ucapan tentang persahabatan.

1. Di akhir setiap pelajaran, diskusi tentang hasil adalah wajib. Perasaan anggota kelompok didiskusikan. Siswa berbicara tentang apa yang mereka suka atau tidak suka, apa yang mereka pelajari baru dari percakapan, apa yang mengejutkan atau menyenangkan mereka, pertanyaan apa yang tersisa.

2. Di akhir setiap pelajaran, pekerjaan rumah diberikan. Pilihan pekerjaan rumah:

Tulis sebuah cerita tentang teman Anda yang nyata (atau yang dibayangkan).

Buat dan tulis iklan: "Mencari teman" (menunjukkan kualitas yang ingin Anda lihat pada seorang teman).

Munculkan dan tulis (bersama teman-teman Anda) moto persahabatan.

Wawancara orang tua. Contoh pertanyaan: Apa hal terpenting bagi Anda dalam sebuah persahabatan? Apakah Anda memiliki teman sejati? Berapa tahun Anda mengenal mereka? Apakah Anda tahu sesuatu tentang kode atau aturan persahabatan?

3. Pelajaran selalu diawali dengan semacam latihan pemanasan, yang bertujuan untuk menciptakan hubungan saling percaya antar peserta percakapan. Dalam pemanasan, Anda dapat menggunakan elemen psiko-senam atau latihan. Contoh latihan:

1. Psiko-senam: "Tukar tempat semua itu ..."

Target: mengembangkan suasana saling percaya antar siswa.

Tugas: mengumpulkan kelompok.

Peserta duduk dalam lingkaran di mana satu kursi tidak ada. Pengemudi berada di tengah lingkaran, perintah diberikan: "sekarang semua yang memiliki ... akan berpindah tempat. Tanda apa pun disebut: warna rambut, pakaian, ulang tahun, dll. Anda tidak dapat berganti dengan tetangga di kiri dan kanan. Pengemudi harus punya waktu untuk duduk di kursi yang kosong. Siapa yang dibiarkan tanpa tempat, dia memimpin.

2. Latihan permainan: “Hai!”

Target: mengembangkan hubungan saling percaya antar siswa.

Tugas: mendekatkan anggota kelompok satu sama lain.

Peserta mulai berjalan mengelilingi ruangan. Mereka diundang untuk menyapa masing-masing kelompok dengan tangan dan pada saat yang sama mengatakan “Halo! Apa kabarmu?". Anda hanya perlu mengucapkan kata-kata ini dan tidak lebih. Saat menyapa salah satu peserta, Anda dapat melepaskan tangan Anda hanya setelah Anda mulai menyapa orang lain dengan tangan Anda yang lain. Dengan kata lain, perlu untuk terus berhubungan dengan siapa pun di grup dan menyapa semua anggota grup.

Permainan ini juga dapat digunakan di akhir pelajaran, menggantikan salam dengan perpisahan: "Terima kasih!" atau “Terima kasih, senang bekerja sama dengan Anda hari ini.”

Kami juga merekomendasikan

Memuat...

rumah > Peralatan transportasi jalan

Perilaku yang tidak memadai dari diri sendiri dalam pelajaran siswa. Melakukan percakapan dengan siswa

Kenalan dengan kode persahabatan (aturan persahabatan).

Kami juga merekomendasikan