Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan

Universitas Negeri Karaganda dinamai E.A. Buketova

Departemen Pedagogi dan Psikologi

PEKERJAAN KURSUS

Dengan disiplin: "Pedagogi Prasekolah"

Pada topik: "Organisasi pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak"

Selesai: Seni. gr.DOiV - 12

Kusnerenko O.

Diperiksa:

Associate Professor Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

pengantar

1.1 Nilai pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah

Kesimpulan

pengantar

Di zaman kita, pentingnya kualitas bisnis seperti kompetensi, rasa baru, inisiatif, keberanian dan kemauan untuk mengambil tanggung jawab meningkat; kemampuan untuk menetapkan tugas dan menyelesaikan penyelesaiannya. Seorang ahli metodologi yang terampil dengan jelas mendefinisikan tugas staf pengajar, dengan jelas menguraikan jalur dalam solusi mereka.

Metodologi lembaga prasekolah tidak berurusan dengan mekanisme, tetapi dengan orang-orang yang hidup yang mengendalikan proses pembentukan dan perkembangan individu itu sendiri. Itulah sebabnya manajemen lembaga prasekolah harus dianggap sebagai interaksi aktif yang disengaja antara ahli metodologi dan semua peserta dalam proses pedagogis untuk merampingkannya dan mentransfernya ke keadaan kualitatif baru.

Efektivitas kerja seluruh tim lembaga prasekolah tergantung pada pilihan dan penggunaan yang tepat oleh ahli metodologi dari berbagai bentuk pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah. Semua bidang pekerjaan metodologis berkontribusi pada pengembangan satu baris tindakan untuk staf pengajar.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempertimbangkan sistem kerja metodologis di lembaga prasekolah yang memastikan efektivitas kerja lembaga prasekolah.

Objek penelitian adalah proses pengelolaan lembaga prasekolah.

Subyek penelitian ini adalah bentuk-bentuk pelaksanaan pekerjaan metodis.

Tujuan penelitian:

Untuk mempelajari literatur pedagogis tentang topik ini;

Jelajahi fondasi organisasi dan teoretis dari karya seorang ahli metodologi

Tentukan bentuk utama organisasi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah.

Signifikansi praktis: karya ini dapat digunakan oleh para ahli metodologi dari lembaga prasekolah.

Bab 1

1.1 Nilai pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah

Salah satu fitur penting dari sistem pendidikan dekade terakhir adalah variabilitas pekerjaan lembaga prasekolah. Pemrograman poli dan variabilitas adalah kondisi di mana lembaga prasekolah saat ini beroperasi.

Keuntungan yang tak terbantahkan adalah bahwa variabilitas pendidikan prasekolah modern memungkinkan Anda untuk menanggapi kebutuhan masyarakat. Berbagai layanan pedagogis yang ditawarkan oleh prasekolah memenuhi tuntutan orang tua yang meningkat. Hal utama pada saat yang sama adalah untuk menjaga prioritas pendidikan: memperkuat kesehatan, menyediakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan semua anak, menghormati hak anak untuk mempertahankan individualitasnya.

Humanisasi pendidikan modern dikaitkan, pertama-tama, dengan perubahan sikap terhadap pendidikan, yang pusatnya adalah anak.

Masalah memilih program adalah dan tetap sangat relevan. Dalam hal ini, tugas yang cukup bertanggung jawab muncul untuk ahli metodologi taman kanak-kanak, kompleks pendidikan - untuk memilih program kerja dengan anak-anak yang tidak hanya dapat berhasil dilaksanakan oleh staf pengajar, tetapi juga akan berkontribusi pada pengembangan dan pengasuhan yang efektif. dari anak-anak. Oleh karena itu, staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah harus berorientasi pada tren utama program dan aliran metodologis.

Pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dalam kondisi poliprogram dan variabilitas teknologi memastikan penentuan nasib sendiri dan pengorganisasian diri peserta dalam proses pendidikan: lembaga pendidikan prasekolah model program, proyek, berpartisipasi dalam pengujian eksperimental dan implementasi program baru dan bahan metodologis , dan orang tua diberi kesempatan untuk memilih bagi anak mereka satu atau beberapa jenis dan jenis lembaga pendidikan prasekolah. Proses pembuatan program pengembangan umum dan pendidikan khusus serta teknologi pedagogis yang inovatif terus berlanjut. Pengenalan berbagai pendekatan untuk mengatur proses pedagogis sangat menjanjikan untuk sistem pendidikan prasekolah secara keseluruhan. Dalam hal ini, muncul pertanyaan tentang peran dan pentingnya pekerjaan metodologis untuk efektivitas proses pendidikan.

Meningkatkan keterampilan guru, mengisi kembali pengetahuan teoretis dan praktis mereka dilakukan di lembaga prasekolah melalui berbagai bentuk pekerjaan metodologis. Semua bidang pekerjaan metodologis berkontribusi pada pengembangan satu baris tindakan untuk staf pengajar.

Pekerjaan kepala dimudahkan jika ada seorang pendidik-metodologis di staf lembaga anak. Kepala berkewajiban untuk memimpin dan mengarahkan pekerjaan pendidikan di lembaga anak-anak, ahli metodologi adalah asisten pertamanya.

1.2 Area kerja kantor metodologis

Arah utama pekerjaan ahli metodologi adalah pengorganisasian kerja metodologis tim, peningkatan kualifikasi pendidik, studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, dan peningkatan tingkat pekerjaan pendidik. Sesuai dengan arahan ini, bentuk utama pekerjaan ahli metodologi ditentukan.

Agar pekerjaan metodologis menjadi efektif, ahli metodologi perlu mengetahui bagaimana keadaan di lembaga prasekolah: kondisi apa yang diciptakan untuk membesarkan anak-anak, apa tingkat pekerjaan pedagogis di taman kanak-kanak, apa hubungan dalam tim, dll.

Pusat sebenarnya dari organisasi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah adalah kantor metodis. Ruangan yang dimaksudkan untuk ini dilengkapi dengan bahan dan manual yang diperlukan untuk semua bagian pekerjaan pendidikan dan pengasuhan dengan anak-anak.

Kantor metodis sesuai dengan tugas yang diberikan padanya: metodologi kerja taman kanak-kanak prasekolah

Memelihara catatan pribadi staf pengajar yang meningkatkan keterampilan mereka di kursus dan seminar, di lembaga untuk peningkatan guru, di fakultas untuk pelatihan dan pelatihan lanjutan penyelenggara pendidikan dan siswa di departemen korespondensi dan malam dari lembaga pendidikan khusus yang lebih tinggi dan menengah.

Mengkoordinasikan dan mengarahkan pekerjaan metodologis dengan staf pengajar; menyelenggarakan seminar, lokakarya, kuliah, konsultasi tentang masalah pendidikan dan pengasuhan yang paling kompleks dan topikal. Menggunakan dalam praktik bekerja dengan staf pengajar berbagai bentuk aktif: wawancara, perselisihan, konferensi, permainan bisnis, analisis situasi pedagogis.

Melakukan konsultasi kelompok dan individu; membantu dalam pendidikan mandiri keterampilan pedagogis.

Di kantor metodis, perlu memiliki materi tentang pengalaman pedagogis tingkat lanjut, buku harian metodologis, laporan untuk pendidik lembaga anak, rencana kalender untuk pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak, materi yang dengan jelas menggambarkan praktik terbaik: foto, sketsa, pita dan rekaman elektronik, pekerjaan anak, manual yang dibuat oleh guru.

Sangat penting bahwa semua bahan yang tersedia di kantor metodis dipilih dan ditempatkan dengan benar. Penempatan mereka dapat dilakukan dalam urutan yang berbeda: baik menurut jenis kegiatan anak (organisasi kehidupan dan pengasuhan anak, belajar di kelas, liburan dan hiburan, bermain, bekerja), atau sesuai dengan tugas pendidikan. (fisik, mental, moral, estetika, tenaga kerja).

Jika penempatannya berdasarkan jenis kegiatan, maka dalam setiap bagian materi harus dialokasikan untuk setiap kelompok umur, jika menurut tugas kependidikan, maka materi dialokasikan baik menurut jenis kegiatan maupun menurut kelompok umur. Ketika mensistematisasikan materi, seseorang harus mempertimbangkan prinsip membangun "Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-Kanak".

Misalnya, materi tentang aktivitas game disusun berdasarkan jenis game; tentang pendidikan tenaga kerja - menurut jenis dan bentuk organisasi tenaga kerja, dll. Semua bagian harus berisi dokumen instruktif dan metodologis, rekomendasi metodologis, materi dari pengalaman kerja, materi visual dan ilustrasi.

Dokumen instruksional dan peraturan tentang pendidikan prasekolah berada dalam folder terpisah. Materi tentang organisasi dan masalah lainnya (misalnya, tentang pengelolaan taman kanak-kanak, peralatan dan perlengkapan lembaga, bekerja dengan personel, dll.) Juga disajikan di tempat tertentu.

Harus diperhatikan bahwa ada cukup bahan di kelas untuk membesarkan anak-anak, untuk guru kelompok khusus, dan pengarah musik.

Salah satu masalah utama dalam meningkatkan sistem pendidikan prasekolah umum adalah peningkatan manajemen kegiatan pendidikan, pendidikan, dan administrasi lembaga anak-anak. Oleh karena itu, di kantor metodologis perlu untuk melengkapi bagian khusus "Manajemen lembaga prasekolah", yang akan berisi dokumen legislatif dan instruksional, pedoman, bahan dari pengalaman kerja.

Juga, ahli metodologi menyelenggarakan berbagai bentuk bantuan metodologis kepada pendidik, misalnya: konsultasi, percakapan tematik dengan pendidik. Beberapa masalah membesarkan anak memerlukan percakapan, diskusi yang lebih lama, dan jika itu menjadi perhatian beberapa pendidik, maka disarankan untuk menyelenggarakan bentuk bantuan metodologis kolektif, yaitu seminar.

Diperlukan upaya yang cukup besar dari ahli metodologi untuk mempelajari, menggeneralisasi, dan menerapkan praktik terbaik, yang merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang diperoleh pendidik dalam proses pengajaran praktis dan pekerjaan pendidikan. Tribun pengalaman pedagogis adalah dewan pedagogis, yang dipanggil untuk menjadi juru bicara pemikiran pedagogis kolektif, badan manajemen kolegial pekerjaan pendidikan.

Bab 2. Bentuk kerja metodis

2.1 Bentuk-bentuk pekerjaan metodologis terkemuka di lembaga prasekolah

Salah satu bentuk terkemuka adalah dewan pedagogis, yang dipanggil untuk menjadi eksponen pemikiran pedagogis kolektif, organ untuk manajemen kolegial pekerjaan pendidikan, sekolah keunggulan dan tribun pengalaman pedagogis. Kepala, sebagai ketua dewan pedagogis, mengatur pekerjaannya berdasarkan "Peraturan tentang dewan pedagogis lembaga prasekolah".

Selama setahun, setidaknya 6 pertemuan dewan guru diadakan, di mana masalah-masalah topikal pekerjaan taman kanak-kanak ini dibahas, yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat profesional pekerjaan guru, untuk menghilangkan kekurangan dalam proses pendidikan.

Rapat dewan guru dapat dikhususkan untuk kedua masalah umum meningkatkan kesehatan anak-anak, mengurangi morbiditas, dan mempersiapkan anak-anak untuk sekolah.

Persiapan dewan guru meliputi pemilihan isu-isu topikal, diskusi yang didikte oleh program pendidikan taman kanak-kanak dan keadaan sebenarnya di taman kanak-kanak, yang muncul dalam rencana kerja tahunan.

Sudah di awal tahun ajaran, seluruh tim pedagogis tahu masalah apa yang akan dibahas, siapa dan kapan berbicara di dewan guru, setiap pembicara harus mempersiapkan terlebih dahulu untuk dewan guru: kembangkan rencana acara khusus pada mereka tema.

Efektivitas dewan pedagogis terutama tergantung pada pekerjaan ahli metodologi, yang bertujuan untuk mengimplementasikan keputusan yang dibuat.

Konsultasi- bentuk bantuan konstan untuk pendidik. Di lembaga anak, konsultasi diadakan untuk pendidik satu kelompok, kelompok paralel, individu dan umum (untuk semua guru). Konsultasi kelompok direncanakan selama satu tahun. Konsultasi individu tidak direncanakan, karena perilaku mereka ditentukan oleh kebutuhan pendidik untuk menerima informasi tertentu tentang masalah tertentu.

Namun, tidak semua pertanyaan dapat dijawab sepenuhnya dalam waktu singkat. Beberapa masalah membesarkan anak memerlukan percakapan, diskusi yang lebih lama, dan jika itu menjadi perhatian beberapa pendidik, maka disarankan untuk mengatur bentuk bantuan metodologis yang kolektif, yaitu seminar .

Pendidik berpengalaman yang memiliki hasil kerja yang baik pada masalah tertentu juga dapat ditunjuk untuk memimpin seminar. Pada awal tahun akademik, ahli metodologi menentukan topik seminar, menunjuk pemimpin. Durasi kelas tergantung pada topik: mereka dapat berlangsung dalam waktu satu bulan, enam bulan atau satu tahun. Kehadiran seminar bersifat sukarela.

Pengetahuan teoretis yang diperoleh di seminar dapat diperkuat oleh pekerja prasekolah dengan keterampilan praktis, yang mereka konsolidasikan dan tingkatkan dengan berpartisipasi dalam seminar - lokakarya. Cara membentuk kelinci agar terlihat seperti aslinya, cara menampilkan teater boneka agar karakternya membawa kegembiraan bagi anak-anak dan membuat mereka berpikir, cara mengajar anak-anak membaca puisi secara ekspresif, cara membuat permainan didaktik dengan mereka tangan sendiri, bagaimana mengatur ruang kelompok untuk liburan. Untuk pertanyaan ini dan lainnya, pendidik bisa mendapatkan jawaban dari guru yang berpengalaman - ahli metodologi.

Untuk menyelenggarakan kelas praktik khusus, kepala sekolah mempelajari kebutuhan guru untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan praktis tertentu. Alat peraga yang disiapkan selama lokakarya dapat digunakan oleh pendidik dalam pekerjaan mereka selanjutnya dengan anak-anak, dan beberapa dari mereka tetap berada di kantor pedagogis sebagai contoh - standar.

Bentuk umum dari pekerjaan metodologis adalah percakapan dengan guru. Metode ini digunakan oleh ahli metodologi ketika menyimpulkan hasil verifikasi pekerjaan pedagogis, dalam studi, generalisasi praktik terbaik, dan dalam sejumlah kasus lainnya.

Sebelum memulai percakapan, perlu dipikirkan tujuannya, pertanyaan untuk diskusi. Percakapan santai membuat pendidik bersikap jujur.

Bentuk pekerjaan metodis ini membutuhkan kebijaksanaan hebat dari ahli metodologi. Kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara dengan cermat, memelihara dialog, menerima kritik dengan baik, dan bertindak sedemikian rupa untuk mempengaruhi mereka, terutama dengan perilaku mereka.

Berbicara dengan pendidik, ahli metodologi menemukan suasana hati, minat, kesulitan dalam pekerjaan, belajar tentang alasan kegagalan (jika ada), berusaha memberikan bantuan yang efektif.

Bentuk pelatihan lanjutan yang efektif bagi para pendidik, yang memberikan mereka bantuan metodologis adalah ulasan kolektif dari pekerjaan guru yang berpengalaman. Bergantung pada topik yang dibahas di dewan guru, disarankan untuk melakukan tinjauan semacam itu untuk menunjukkan, menggambarkan ketentuan teoretis yang diungkapkan dalam laporan, dan untuk mempelajari dan menerapkan praktik terbaik dalam pekerjaan karyawan lain. .

Ketika membahas pelajaran seperti itu, ahli metodologi perlu menekankan bahwa pendidik melakukan banyak pekerjaan multifaset dan berhasil menggeneralisasi pengetahuan, ide-ide anak-anak, berdasarkan kesan mereka, membuat mereka berpikir, merenung, menarik kesimpulan independen.

Para pendidik yang sudah memilikinya harus menunjukkan pengalaman kerjanya. Menganalisis pengalaman rekan kerja, guru harus secara bertahap mengembangkan teknik sukses mereka sendiri. Metodologi berkewajiban untuk melihat ini dalam karya setiap pendidik. Setelah memperhatikan keberhasilan tertentu pendidik di bagian mana pun dari program, ia merancang pengembangan lebih lanjut: ia memilih literatur tertentu, memberi saran, dan memantau tindakan praktis karyawan ini. Penayangan kolektif diadakan tidak lebih dari sekali dalam seperempat. Hal ini memungkinkan setiap orang untuk mempersiapkan diri dengan baik untuk mereka: baik mereka yang menunjukkan pengalaman mereka maupun mereka yang mengadopsinya. Persiapan harus mencakup: pilihan topik yang benar (relevansinya, kebutuhan untuk semua pendidik di dalamnya, hubungan dengan topik dewan guru, dll.), Bantuan untuk pendidik - ahli metodologi dalam merumuskan tujuan utama pelajaran ( atau dalam proses kegiatan anak-anak lainnya), menyusun peristiwa abstrak dengan indikasi tugas, metode dan teknik pendidikan dan pendidikan, bahan yang digunakan.

Agar semua pendidik menonton pelajaran terbuka (atau permainan, bekerja, memegang momen rezim), perlu untuk menduplikasinya untuk karyawan yang pada waktu itu bekerja dengan anak-anak dalam kelompok. Dalam hal ini, diinginkan untuk menunjukkan pelajaran serupa, tetapi bukan salinan dari yang sebelumnya.

Untuk belajar dan meminjam pengalaman terbaik, bentuk peningkatan keterampilan pedagogis seperti: kunjungan timbal balik ke tempat kerja. Pada saat yang sama, peran ahli metodologi adalah merekomendasikan kepada pendidik untuk mengunjungi pelajaran mitra untuk mengembangkan persyaratan seragam untuk anak-anak atau pelajaran dari guru kelompok paralel untuk membandingkan hasil pekerjaan. Ahli metodologi harus memberikan karya ini karakter yang memiliki tujuan dan bermakna. Untuk itu dilakukan pendampingan. Ketika seorang guru pemula yang baru muncul di tim, pada awalnya dia memiliki banyak pertanyaan, dan dia membutuhkan bantuan.

Karena kesibukannya, pengelola tidak selalu bisa memberikan bantuan tersebut. Oleh karena itu, ia menunjuk seorang mentor dari antara guru-guru yang lebih berpengalaman, dengan mempertimbangkan bahwa pendampingan harus bersifat sukarela di kedua belah pihak.

Pencalonan mentor disetujui di dewan guru, dan laporannya juga didengar di sana. Mentor harus membantu karyawan baru untuk membangun kontak bisnis dan pribadi yang diperlukan, untuk berkenalan dengan tradisi tim, dengan keberhasilannya, serta dengan kesulitan dalam pekerjaan.

Ahli metodologi juga mengawasi pendidikan mandiri para pendidik. Pertama-tama, ia menciptakan kondisi yang diperlukan: bersama dengan guru, ia memilih literatur yang menarik bagi mereka, materi yang mencakup praktik terbaik, memberi saran tentang pilihan topik, bentuk pendidikan mandiri, pendaftaran hasil peningkatan pengetahuan dan pedagogis. keterampilan bekerja dengan anak-anak. Ketika merekomendasikan topik untuk pendidikan mandiri, ahli metodologi berangkat dari minat setiap guru dan dari kebutuhannya akan pendidikan.

Diperlukan upaya yang cukup besar dari ahli metodologi untuk mempelajari, menggeneralisasi, dan menerapkan praktik terbaik, yang merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang diperoleh pendidik dalam proses pengajaran praktis dan pekerjaan pendidikan. Hanya pengalaman seperti itu yang dapat dianggap maju, yang, sebagai hasil dari pencarian kreatif, membuka peluang baru untuk membesarkan anak-anak, berkontribusi pada peningkatan bentuk, metode, dan teknik pekerjaan pedagogis yang diterima.

Indikator keunggulan adalah keberlanjutan hasil yang positif dan metodologis dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak.

Ada tahapan dan metode tertentu dalam panduan ahli metodologi untuk mengidentifikasi, meringkas, dan menerapkan pengalaman pedagogis.

Langkah pertama adalah mengidentifikasi praktik terbaik. Misalnya, manajer atau ahli metodologi, dalam proses pemantauan sistematis pekerjaan guru dan perilaku anak-anak dari kelompok yang lebih tua, melihat bahwa setiap orang terus-menerus sibuk dengan hal-hal yang menarik. Orang-orang membersihkan kandang kelinci, bekerja di kebun.

Permainan anak-anak bermakna, panjang, mencerminkan pekerjaan dan hubungan orang-orang di sekitar mereka. Banyak yang telah dilakukan untuk permainan oleh anak-anak sendiri dan guru, dll.

Kepala atau ahli metodologi, dalam percakapan dengan guru, mencari tahu bagaimana, dengan metode apa dia mencapai hasil yang baik. Hal utama adalah bahwa pendidik itu sendiri mencintai alam dan pekerjaan, ia membaca banyak literatur sejarah alam khusus.

Setelah menerima gagasan umum tentang pekerjaan yang tertarik, bijaksana, sistematis untuk membiasakan anak-anak dengan pekerjaan peternak, ahli metodologi mengundang pendidik untuk menggambarkan pengalamannya: bagaimana dia mulai bekerja, manual apa yang dia gunakan, literatur metodologis, yang pengalamannya menjadi contoh baginya, bagaimana seperangkat metode dikembangkan dan teknik untuk mendidik anak-anak rajin, menghormati pekerjaan orang dewasa, apa yang baru dalam pekerjaan ini, dll.

Kombinasi berbagai metode memungkinkan untuk mendidik anak-anak dengan latar belakang emosional positif seperti sifat kepribadian yang sangat penting seperti aktivitas sosial.

Ahli metodologi merekomendasikan untuk menyimpan catatan permainan anak-anak, mengambil foto, membuat sketsa bangunan anak-anak, menyiapkan permainan untuk dilihat secara terbuka, kelas untuk membiasakan anak-anak dengan pekerjaan petani kolektif. Ahli metodologi untuk membantu pendidik menarik guru shift dan orang tua.

Dengan demikian, ahli metodologi membawa guru ke tahap kedua - generalisasi praktik terbaiknya. Pada tahap ini, pendidik harus dibantu dalam memilih dan menggambarkan momen paling signifikan dalam pembentukan kualitas positif pada anak, mengidentifikasi dinamika perkembangan mereka.

Pendidik, yang merangkum pengalamannya dalam bentuk laporan, dapat berbicara dengannya di dewan guru, asosiasi metodologis, di konferensi. Ini adalah tahap ketiga - penyebaran praktik terbaik dan promosinya untuk menggunakan pendidik lain dalam pekerjaan mereka. Kebetulan belum ada pengalaman sistematis, hanya ada temuan individu, metode sukses bekerja dengan anak-anak. Dalam hal ini, perlu untuk mendefinisikan masalah dengan jelas, ide pedagogis utama, yang dengannya pengalaman akan secara bertahap diakumulasikan dan digeneralisasi. Pada saat yang sama, ahli metodologi tidak boleh melupakan indikator keunggulan yang sangat signifikan - efektivitas biayanya, yang menyiratkan pencapaian hasil positif dengan pengeluaran waktu dan upaya paling sedikit dari pendidik dan lingkungannya. Mustahil untuk mempertimbangkan pengalaman yang mengembangkan salah satu aspek pendidikan dengan mengorbankan bagian lain dari program dan merugikan mereka.

Inti dari penggunaan pengalaman pedagogis tingkat lanjut adalah untuk mengisi kelemahan pekerjaan satu karyawan dengan kekuatan orang lain. Oleh karena itu, pemimpin harus terus-menerus mencari orang-orang berbakat yang mencintai pekerjaan mereka dalam tim, dengan sukarela dan terampil mentransfer semua pengetahuan dan pengalaman mereka kepada rekan kerja: berusaha untuk berkonsentrasi dan mengarahkan upaya semua anggota tim untuk meningkatkan pekerjaan pedagogis.

Untuk memberikan bantuan metodologis kepada para pendidik dan lebih efektif menerapkan persyaratan program untuk membesarkan dan mendidik anak-anak, kantor pedagogis sedang dibuat, di mana setiap karyawan dapat menemukan bahan yang diperlukan, mendapatkan saran dari kepala sekolah, pendidik senior, dan berkonsultasi dengan rekan kerja.

Kepala atau ahli metodologi memilih literatur dan alat bantu pengajaran untuk semua bagian program, mensistematisasikan materi tentang pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah, membuat anotasi dan rekomendasi untuk penggunaannya, merangkum pengalaman guru taman kanak-kanak terbaik, mengembangkan dan mengatur stan, folder - gerakan, pameran, dan materi lain untuk membantu guru sesuai dengan tujuan rencana tahunan, topik dewan guru.

Ahli metodologi menarik semua pendidik ke peralatan ruang pedagogis: beberapa bertanggung jawab atas penggantian materi tepat waktu di folder atau di kios informasi, yang lain memantau penerbitan dan penghitungan manfaat, yang lain - untuk produksi, perbaikan, atau penulisan yang tepat waktu- dari bahan yang telah menjadi tidak dapat digunakan, dll.

Penting untuk mengajari karyawan cara bekerja secara budaya dengan manfaat, tidak kehilangannya, mengambilnya terlebih dahulu dan menyerahkannya tepat waktu, menempatkannya di tempatnya, memperbaiki inventaris sendiri atau melibatkan orang tua dan bos dalam pekerjaan ini. Jika aturan ini dipatuhi, semua manual, buku, dan alat bantu pengajaran melayani taman kanak-kanak untuk waktu yang lama, sumber daya uang, waktu pendidik dihemat, dan yang paling penting mereka mengajar semua orang dengan urutan yang ketat. Namun, ini tidak boleh mengganggu penggunaan aktif mereka dalam bekerja dengan anak-anak.

Semua materi di kelas harus dibagi menjadi beberapa bagian, dan setiap bagian, pada gilirannya, menjadi kelompok usia. Untuk menghemat waktu mempersiapkan kelas, file kartu dibuat yang membantu menavigasi dengan cepat dalam banyak informasi. Setiap bagian program harus berisi dokumen instruktif dan arahan yang sesuai dengan topik bagian, literatur metodologis, pengembangan pelajaran, rekomendasi, catatan, deskripsi pengalaman kerja pendidik terbaik, alat bantu visual yang memenuhi semua persyaratan pedagogis dan estetika. Ahli metodologi mengisi kembali kabinet dengan manual yang baru diterbitkan pada waktu yang tepat.

Kepala dan pendidik metodologi menyarankan guru tentang penggunaan materi visual yang efektif, penciptaan manfaat tambahan. Semua kondisi untuk pertukaran pendapat, pengalaman, untuk karya kreatif setiap karyawan harus dibuat di kantor pedagogis.

2.2 Metode untuk mengaktifkan pendidik dalam pekerjaan metodologis

Bagaimana memastikan bahwa setiap pendidik adalah peserta aktif dan tertarik dalam pekerjaan di dewan guru, konsultasi, seminar? Bagaimana cara menghilangkan kepasifan masing-masing guru?

Isu-isu ini menjadi perhatian khusus hari ini untuk para pemimpin lembaga prasekolah.

Ada metode untuk mengaktifkan guru selama kegiatan metodologis yang membantu ahli metodologi dalam bekerja dengan personel.

Praktek telah menunjukkan bahwa hasil akhir dari setiap peristiwa metodologis akan tinggi dan pengembaliannya efektif jika berbagai metode penyertaan dalam pekerjaan aktif digunakan dalam persiapan dan pelaksanaan. Pilihan metode untuk setiap acara harus ditentukan oleh tujuan dan sasarannya, fitur konten, kontingen guru, keadaan spesifik dari proses pendidikan. Beberapa metode yang dijelaskan di bawah ini, bersama dengan metode standar pengorganisasian pekerjaan metodologis, akan memungkinkan, dengan memilih situasi khusus dari proses pendidikan, dengan mempertimbangkan kerumitan bertahap, untuk mencapai minat dan aktivitas terbesar para pendidik.

Dalam situasi - ilustrasi, kasus sederhana dari latihan dijelaskan, dan solusinya juga diberikan di sini.

Situasi - latihan perlu diselesaikan dengan melakukan beberapa latihan (membuat rencana catatan, mengisi tabel untuk menguasai bagian program oleh anak-anak, dll.).

Dalam situasi penilaian, masalah telah dipecahkan, tetapi guru dituntut untuk menganalisisnya dan membenarkan keputusan, mengevaluasinya.

Metode aktivasi yang paling kompleks adalah situasi - masalah, di mana contoh spesifik dari praktik disajikan sebagai masalah yang ada yang perlu dipecahkan. Ada beberapa pertanyaan untuk membantu guru.

Dialog, diskusi, telah menjadi tanda sejati zaman kita. Namun, tidak semua orang tahu seni diskusi kolektif tentang masalah dalam bentuk dialog atau perselisihan.

Dialog adalah percakapan antara dua orang atau lebih, percakapan mereka. Setiap peserta dalam percakapan mengungkapkan sudut pandangnya.

Diskusi - pertimbangan, penelitian, diskusi tentang masalah kontroversial, masalah. Ini adalah metode diskusi di mana perlu untuk mencapai posisi yang sama.

Diskusi dua sudut pandang yang berlawanan. Ahli metodologi menawarkan dua sudut pandang tentang masalah yang sama untuk didiskusikan. Guru harus mengungkapkan pendapatnya dan membenarkannya.

Pelatihan keterampilan praktis. Cara ini sangat efektif, tetapi harus dipikirkan terlebih dahulu, harus diputuskan guru mana yang bisa mempercayakannya. Sebaiknya berikan unsur pembelajaran dari pengalaman kerja.

Metode meniru hari kerja pendidik. Guru memberikan gambaran tentang kelompok usia anak, membentuk tujuan dan tugas yang perlu diselesaikan dan diajak untuk mensimulasikan hari kerja mereka. Sebagai kesimpulan, ahli metodologi mengatur diskusi tentang semua model yang diusulkan.

Solusi teka-teki silang pedagogis dan kartu punch membantu memperjelas pengetahuan pendidik tentang topik tertentu, mengembangkan wawasan mereka, dan karenanya memengaruhi kualitas pekerjaan dengan anak-anak.

Bekerja dengan dokumen instruktif dan direktif. Pendidik diundang terlebih dahulu untuk berkenalan dengan dokumen ini atau itu, menerapkannya pada pekerjaan mereka, dan menyoroti salah satu bidang, memikirkan rencana kerja untuk menghilangkan kekurangan mereka. Setiap orang melakukan pekerjaan ini secara mandiri, dan dewan guru mendiskusikan pendekatan yang berbeda untuk memecahkan masalah yang sama.

Analisis pernyataan, perilaku, kreativitas anak. Metodologi menyiapkan materi. Pendidik mengenalnya, menganalisisnya, mengevaluasi keterampilan, perkembangan anak, membentuk beberapa proposal khusus untuk membantu guru bekerja dengan anak-anak ini.

Metode pemodelan permainan meningkatkan minat, menyebabkan aktivitas tinggi, meningkatkan keterampilan dalam memecahkan masalah pedagogis nyata.

Generalisasi ilmuwan dan spesialis memungkinkan untuk memilih kualitas-kualitas yang dibutuhkan saat ini untuk seorang ahli metodologi atau manajer.

1. Terkikisnya nilai-nilai tradisional telah menyebabkan gangguan serius terhadap keyakinan dan nilai-nilai pribadi. Oleh karena itu, ahli metodologi harus memperjelas nilai-nilai pribadinya.

2. Ada banyak pilihan. Oleh karena itu, kepala (metodologi) berkewajiban untuk menentukan tujuan pekerjaan yang dilakukan, tujuan mereka sendiri.

3. Sistem organisasi tidak mampu menyediakan semua kesempatan belajar yang dibutuhkan oleh pendidik modern. Oleh karena itu, setiap manajer sendiri harus mendukung pertumbuhan dan perkembangannya yang konstan.

4. Masalah sering menumpuk seperti bola salju, dan cara untuk menyelesaikannya terbatas. Oleh karena itu, kemampuan untuk memecahkan masalah dengan cepat dan efisien menjadi bagian yang semakin penting dari keterampilan manajemen.

5. Persaingan di pasar jasa mengharuskan adanya ide-ide baru yang menjanjikan. Oleh karena itu, ahli metodologi harus banyak akal dan mampu merespon secara fleksibel terhadap situasi yang berubah.

6. Banyak metode manajemen yang sudah ketinggalan zaman. Oleh karena itu, diperlukan metode manajemen baru yang lebih modern, dan manajer harus menguasai pendekatan lain dalam hubungannya dengan bawahannya.

7. Biaya besar terkait dengan penggunaan tenaga kerja staf. Oleh karena itu, ahli metodologi harus terampil menggunakan sumber daya tenaga kerja yang tersedia.

8. Diperlukan pendekatan baru dalam memerangi kemungkinan "keusangan" mereka sendiri. Oleh karena itu, ahli metodologi dituntut untuk dapat membantu orang lain dengan cepat mempelajari metode baru dan menguasai keterampilan praktis.

9. Fasilitator harus mampu membuat dan meningkatkan kelompok yang dapat dengan cepat menjadi inventif dan efektif.

Seorang ahli metodologi yang memiliki kualitas di atas akan dapat mengatur pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dengan paling efektif.

Kesimpulan

Keberhasilan proses pedagogis, pekerjaan seluruh staf pengajar di lembaga prasekolah tidak hanya bergantung pada tingkat kesiapan pendidik, tetapi juga pada organisasi pekerjaan metodologis yang benar di lembaga prasekolah, karena semua bidang pekerjaan metodologis berkontribusi untuk pengembangan satu baris tindakan untuk staf pengajar.

Sebagai kesimpulan tentang pekerjaan kursus, dimungkinkan untuk menentukan ketentuan utama tentang pekerjaan seorang ahli metodologi dalam pendidikan prasekolah. Ahli metodologi mengatur pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah untuk meningkatkan pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah. Dia memberikan bantuan metodologis kepada para pendidik dan kepala lembaga prasekolah dalam meningkatkan proses pedagogis, dalam meningkatkan kualitas pengasuhan dan pendidikan anak-anak. Tugas utama ahli metodologi adalah organisasi dan pelaksanaan pekerjaan metodologis.

Arah pekerjaan ahli metodologi adalah: studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, pengembangan rekomendasi untuk pengenalan pengalaman pedagogis ke dalam praktik lembaga prasekolah. Juga, bentuk pekerjaan metodologis adalah melakukan pekerjaan untuk meningkatkan kualifikasi staf pengajar, mengadakan kursus, seminar.

Ahli metodologi harus segera melengkapi kantor metodologi dengan pengajaran yang diperlukan dan alat bantu visual, literatur metodologis.

Ahli metodologi dalam pekerjaannya harus dipandu oleh keputusan, perintah, dan instruksi Republik Kazakhstan, dokumen peraturan otoritas pendidikan tinggi.

Bibliografi

1. Atamanchuk G.V. General Theory of Control M., 1994

2. Bondarenko A.K. Kepala lembaga prasekolah: M.: Pendidikan, 1984

3. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Metodologi guru TK, Minsk, 1975

4. Administrasi publik dan pelayanan publik di luar negeri. Ed. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. TK-M "dewasa" kami.: Pendidikan, 1991

6. Kalmykova V.A. Kepemimpinan pendidikan prasekolah umum di daerah tersebut, M.: Pendidikan, 1988

7. Kovalev A.G. Tim dan masalah sosial-psikologis kepemimpinan - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. dan lain-lain Lokakarya laboratorium tentang pedagogi dan metode prasekolah. M.: Pencerahan, 1981

9. Malshakova V. Mencari pendekatan baru // Pendidikan prasekolah No. 11 tahun 1990

10. Omarov A.M. Manajemen sosial. Beberapa pertanyaan teori dan praktik Almaty. "Zheti-zhargy", 1996

11. Organisasi kerja taman kanak-kanak pedesaan, M., Pendidikan, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Seratus tips untuk guru. M.: 1984

13. Chikanova L.A. PNS M., 1998

Wakil Kepala MVR Aksenyuk V.R.

kategori pertama

Keberhasilan pekerjaan lembaga prasekolah sangat tergantung pada kualitas pekerjaan metodologis dengan personel. Pekerjaan metodis menempati tempat khusus dalam sistem manajemen lembaga prasekolah, karena, pertama-tama, ini berkontribusi pada aktivasi kepribadian guru, pengembangan aktivitas kreatifnya. Segala bentuknya ditujukan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan pendidik.

Pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak dilakukan di bidang-bidang berikut:

Arahan pekerjaan metodis saling berhubungan satu sama lain dan memungkinkan untuk meningkatkan tingkat teoretis dan keterampilan guru, sehingga memperkaya konten proses pedagogis.

Informasi dan arah analitis.

Untuk memecahkan berbagai masalah pedagogis dan secara kreatif mengatur pekerjaan metodologis, perlu memiliki informasi tentang keadaan kerja lembaga pendidikan prasekolah, arah baru dalam pedagogi dan psikologi pendidikan prasekolah dan pengasuhan. , tentang program dan teknologi baru, serta tentang tingkat kompetensi profesional guru. Lembaga pendidikan prasekolah telah membuat database guru, tingkat pendidikan, pengalaman, dll.

Area kerja penting dengan staf pengajar adalah organisasi pengembangan profesional mereka. Lembaga pendidikan prasekolah menyusun rencana jangka panjang untuk tahun ajaran berikutnya, di mana: syarat dan bentuk pelatihan lanjutan untuk guru dan persiapan kursus dipertimbangkan. Tujuan sertifikasi adalah untuk mengetahui kesesuaian tingkat kompetensi profesional tenaga pengajar dengan persyaratan kualifikasi dan kategori kualifikasi.

Guru lembaga pendidikan prasekolah secara sistematis menjalani pelatihan ulang di kursus penyegaran di IDPOPR di Chelyabinsk dan di lembaga pendidikan Kopeysk.

Untuk meningkatkan pendidikan mandiri dan tingkat kompetensi profesional guru tentang masalah pendidikan dan pelatihan anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar, perpustakaan literatur psikologis dan pedagogis khusus telah dibuat dan terus diperbarui.

Majalah-majalah berikut ini berlangganan setiap tahun:

"Pendidikan prasekolah",

"Pedagogi Prasekolah",

"Simpai",

"Pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan cacat perkembangan" dan banyak lainnya).

Kenalan dengan informasi menarik dan baru juga melewati Internet Studi literatur baru dilakukan dalam bentuk bacaan pedagogis, konsultasi informasi, jurnal lisan, di mana setiap guru berbicara selama tahun akademik, memperkenalkan artikel menarik kepada rekan kerja.

Di lembaga pendidikan prasekolah tidak hanya ada bank data guru, tetapi juga bank informasi tentang keluarga siswa taman kanak-kanak - paspor sosial keluarga. Saat mengatur pekerjaan dengan orang tua, guru membutuhkan pengetahuan tentang di mana dan dengan siapa anak itu tinggal, bertanggung jawab atas pengasuhan dan pendidikannya. Bank ini mencakup informasi berikut:

nama tengah orang tua

• kebangsaan,

  status sosial,

  tempat kerja,

  kondisi hidup, dll.

Selama bertahun-tahun keberadaan lembaga prasekolah, sistem interaksi tertentu dengan organisasi telah berkembang:

perpustakaan anak-anak,

perpustakaan pusat kota,

apotik pendidikan jasmani,

museum sejarah lokal,

MOU sekolah menengah No. 1,

sekolah seni.

Pada awal tahun ajaran, perjanjian kerja sama ditandatangani dengan administrasi lembaga-lembaga ini.

Arah sasaran motivasi.

Dukungan berkualitas tinggi dari proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah tidak mungkin tanpa efisiensi tinggi dari organisasi pekerjaan metodologis. Kriteria utama untuk manfaat proses pedagogis tim kami adalah orientasi kreatif guru prasekolah, yang menciptakan suasana yang menguntungkan untuk meningkatkan kompetensi profesional.

Pada awal tahun ajaran, bersama dengan kepala lembaga pendidikan prasekolah, Dewan Kreatif Guru, tujuan dan sasaran pekerjaan staf pengajar, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak ditentukan.

Di Dewan Pedagogis No. 1, rancangan rencana kerja staf pengajar untuk tahun akademik berikutnya disetujui, proyek bidang kegiatan pedagogis spesialis sempit, jadwal kelas, yang sedang dikembangkan sesuai dengan Undang-Undang dari Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" dan perintah Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 22.08.96 No. 448, disetujui.

Integritas proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah dipastikan oleh program-program berikut:

S (K) OU 4 jenis, ed. L.I. Plaksana;

Edisi "Pelangi". T.N. Doronova.

Menganalisis hasil pekerjaan yang dilakukan pada tahun akademik terakhir, arah utama dan tugas tahunan kegiatan pedagogis dan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah ditentukan. Pada awal tahun ajaran, Dewan Kreatif Guru menyusun rencana kegiatan metodologis. Bekerja pada rancangan rencana tahunan, guru dan orang tua disurvei, di mana mereka menunjukkan isu-isu yang menarik bagi mereka dalam membesarkan dan mendidik anak-anak.

Selama bertahun-tahun keberadaan lembaga pendidikan prasekolah, guru telah mengumpulkan cukup banyak pengalaman dalam pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak, yang dengan rela mereka bagikan di antara rekan-rekan lembaga dan kota. Acara terbuka yang dijadwalkan berdasarkan bulan tercermin dalam rencana tahunan.

Setiap guru selama satu tahun akademik atau beberapa tahun (jika perlu) terlibat dalam pengembangan terperinci dari satu masalah pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah dan akumulasi materi pada topik yang dipilih. Hasil kerja adalah peningkatan tingkat pendidikan mandiri guru dan akumulasi rekomendasi metodologis pada masalah yang dipelajari. Pada akhir tahun akademik, "Festival Ide Pedagogis" diadakan, di mana pengalaman yang diperoleh selama tahun akademik dipertukarkan, dan prospek implementasinya untuk tahun depan di lembaga pendidikan prasekolah ditentukan.

Perkembangan guru yang paling menarik dibentuk menjadi pengalaman pedagogis tingkat lanjut. Ini adalah insentif bagi guru.

Perencanaan dan arah prognostik.

Untuk meningkatkan efisiensi lembaga secara keseluruhan, perlu ditetapkan sistem koordinasi tugas dan kegiatan untuk menyelesaikannya untuk tahun yang akan datang.

Saat menentukan target tahunan untuk saat ini tahun akademik, menganalisis keadaan pekerjaan pedagogis, untuk meningkatkan efektivitasnya, menjadi perlu untuk mengembangkan program yang ditargetkan. Jadi, pada tahun 2005, tim guru TK memperkenalkan program sasaran "Pedagogi Kesehatan" selama lima tahun dari strategi komprehensif untuk meningkatkan kesehatan anak. Program ini bertujuan untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan fisik dan mental siswa usia prasekolah dan sekolah dasar, menciptakan sistem pendidikan dan pemasyarakatan yang hemat kesehatan.

Pada tahun 2006, program target untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah "Segera ke Sekolah" disetujui, di mana arahan untuk pekerjaan metodologis ditentukan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru prasekolah, metode dan teknik yang efektif dikembangkan untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah, kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan persiapan anak-anak ke sekolah, dan masalah kesinambungan antara tingkat prasekolah dan sekolah.

Sesuai dengan rencana tahunan, rencana saat ini dibuat: bulanan, mingguan, yang mengkonkretkan, dalam beberapa kasus benar, melengkapi kegiatan yang dijadwalkan untuk tahun itu, menyelaraskannya dengan kondisi yang berlaku untuk periode waktu tertentu.

Semua guru prasekolah bekerja sesuai dengan rencana tematik tunggal. Hal ini tercermin dalam fakta bahwa satu topik dipertimbangkan selama sebulan di semua kelas, yang berkontribusi pada perluasan dan konsolidasi pengetahuan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, pengembangan kosakata aktif dan pasif, dan penguasaan praktis keterampilan dalam berbagai kegiatan.

Saat menyusun rencana tahunan, semua spesialis lembaga pendidikan prasekolah mengembangkan rencana acara bersama untuk tahun akademik saat ini, termasuk liburan, hiburan, kuis, dalam organisasi dan perilaku yang semua guru dan karyawan lembaga pendidikan prasekolah berpartisipasi (guru mengajar permainan dan puisi dengan anak-anak, spesialis mempelajari peran, pengurus rumah memikirkan kostum baru, seniman menggambar desain, koki menyiapkan makanan lezat).

Pada awal tahun ajaran, rencana kelas terpadu juga disetujui, yang dilakukan oleh spesialis sempit bersama dengan pendidik kelompok. Bentuk pekerjaan ini diterima dengan baik oleh orang tua di acara-acara terbuka dan sangat populer di kalangan anak-anak.

Pertemuan rutin diadakan dengan pekerja medis, di mana isu-isu medis dan pekerjaan peningkatan kesehatan dibahas. Pada akhir tahun akademik, petugas kesehatan dan staf pengajar mengembangkan rencana untuk pekerjaan rekreasi musim panas, yang mencerminkan:

Liburan budaya fisik umum di jalan untuk seluruh lembaga pendidikan prasekolah;

Liburan dan hiburan musik;

Kelas dan percakapan dengan anak-anak tentang orientasi sosial dan keselamatan hidup di musim panas;

Rencana kegiatan rekreasi untuk anak-anak dan konsultasi untuk pendidik dan orang tua.

Arah organisasi dan eksekutif.

Bentuk-bentuk pekerjaan metodologis saling terkait satu sama lain dan memungkinkan untuk meningkatkan tingkat teoretis dan keterampilan pedagogis karyawan, dan dengan demikian memperkaya konten proses pedagogis dan memastikan implementasi rencana kerja tahunan taman kanak-kanak.

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah dibangun dengan mempertimbangkan kesulitan guru dalam bekerja melalui berbagai bentuk menggunakan pencapaian baru dalam ilmu dan praktik pedagogis. Tidak hanya acara metodologis tradisional yang diadakan (dewan pedagogis, konsultasi, seminar), tetapi juga berbagai cincin pedagogis, KVN, tampilan kelas secara kolektif, dll. Dalam proses penerapan metode pembelajaran aktif, guru tidak menerima pengetahuan yang sudah jadi, tetapi "ekstrak" mereka dalam proses studi literatur independen, perbandingan dan analisis berbagai sudut pandang tentang masalah, konsolidasi pengetahuan dalam permainan bisnis, memecahkan situasi masalah, teka-teki silang, dll. Ini memberikan pendekatan yang lebih sadar terhadap materi yang sedang dipelajari, berkontribusi pada menghafalnya, mempertahankan minat, dan merangsang aktivitas kreatif guru.

Setiap tahun di musim gugur, taman kanak-kanak mengadakan hari terbuka. Pada hari ini, tur taman kanak-kanak diadakan, di mana orang tua siswa berkenalan dengan kondisi yang diciptakan untuk membesarkan dan mendidik anak-anak, kelas terbuka, liburan (Ulang Tahun grup, Pindah Rumah grup) diadakan, di mana guru menunjukkan metode interaksi yang efektif dengan anak-anak.

Di bawah bimbingan direktur musik, guru ritme, seni rupa, dan instruktur fisik, murid-murid kami mengambil bagian aktif dan merupakan pemenang kompetisi kota "Musim semi", pemenang kompetisi olahraga "Gnomiki", pemenang kompetisi seni amatir zonal untuk anak-anak penyandang cacat "Sparks of Hope".

Sehubungan dengan persyaratan masyarakat modern, menjadi perlu untuk mensistematisasikan pekerjaan untuk melindungi keselamatan hidup anak-anak. Dalam hal ini, para guru mengembangkan siklus kelas tentang topik ini, ketentuan utama kompetisi menggambar dan kerajinan, koran foto dirancang dan konten liburan keselamatan jalan dengan partisipasi petugas polisi lalu lintas dikembangkan.

Kesehatan anak-anak tidak hanya tergantung pada karakteristik fisik mereka, tetapi juga pada kondisi kehidupan dalam keluarga. Di lembaga pendidikan prasekolah, banyak pekerjaan dilakukan dengan keluarga untuk memberikan bantuan psikologis, medis, dan pedagogis. Pusat konsultasi untuk orang tua tentang pengasuhan anak-anak telah dibuat, pengarahan diadakan dalam bentuk tanya jawab dengan partisipasi psikolog, dokter, ahli patologi wicara, dan spesialis taman kanak-kanak lainnya.

Arah diagnostik kontrol.

Efektivitas kerja lembaga pendidikan prasekolah didasarkan pada peningkatan terus-menerus dari proses pendidikan, dan oleh karena itu, perlu untuk mengidentifikasi perbedaan antara praktik dan persyaratan yang disajikan dalam program pendidikan prasekolah, serta untuk menentukan cara untuk meningkatkan aktivitas pedagogis. Tautan penting dalam pekerjaan metodologis adalah organisasi dan implementasi kontrol di lembaga pendidikan prasekolah.

Jenis kontrol berikut telah dikembangkan di DOE:

operasional,

tematik,

terakhir,

peringatan,

komparatif.

Misalnya, kontrol tematik untuk menciptakan kondisi untuk pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak dilakukan oleh spesialis prasekolah yang kompeten dalam hal ini. Jadi, terapis wicara memeriksa "Menciptakan kondisi dalam kelompok untuk pengembangan wicara anak-anak"; instruktur fisik "Menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas motorik anak-anak prasekolah", dll. Spesialis telah mengembangkan ketentuan utama tes (kepatuhan dengan persyaratan modern, ketersediaan materi didaktik dan metodologis, kepatuhan dengan persyaratan usia dan program, kepatuhan dengan kondisi sanitasi dan higienis, dll.).

Studi tentang proses pedagogis, penilaian objektifnya, identifikasi alasan yang menentukan tingkat pekerjaan pendidikan, dan pengembangan selanjutnya berdasarkan rekomendasi ini untuk meningkatkan aktivitas pedagogis lembaga prasekolah dimungkinkan dengan organisasi analisis pedagogis . Analisis pedagogis dilakukan berdasarkan data observasi dan kontrol. Analisis hasil kerja PEI dilakukan setiap tahun.

Keadaan kesehatan murid; morbiditas pada anak-anak; hasil organisasi budaya fisik dan kerja peningkatan kesehatan; kesimpulan umum untuk blok (tren dalam hal kesehatan dan gaya hidup sehat); cadangan untuk perencanaan kegiatan tahun ajaran baru.

Hasil pelaksanaan program ke segala arah; analisis tingkat perkembangan kognitif anak, perkembangan intelektual, artistik dan estetika, dll .; kesimpulan umum dan cadangan untuk peningkatan kualitas pelaksanaan program.

Tingkat kesiapan sekolah anak-anak dari kelompok persiapan (hasil diagnosa perkembangan); analisis kemajuan siswa di kelas 1-2, mantan murid TK; kesimpulan umum.

Hasil pelatihan lanjutan dan sertifikasi guru; aplikasi guru untuk bantuan metodologis pada tahun ajaran berikutnya; kualitas dukungan metodologis dari proses pendidikan; kesimpulan umum, tren yang diidentifikasi dan cadangan untuk pekerjaan perencanaan dengan personel.

Sistem kerja sama dengan orang tua (berdasarkan hasil survei); implementasi rencana kerja bersama lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah; hasil kerja sama dengan organisasi lain; kesimpulan umum.

Hasil pekerjaan administratif dan ekonomi dan penilaian kondisi material, teknis dan medis dan sosial untuk masa tinggal anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Pengendalian akhir dilakukan pada akhir tahun ajaran. Pada dewan pedagogis akhir, hasil kegiatan medis dan pedagogis institusi dirangkum, pemenuhan tugas tahunan, keadaan proses pendidikan (spesialis memperkenalkan tim dengan hasil kontrol komparatif) dan pekerjaan kesehatan (medis pekerja menganalisis status kesehatan anak) dianalisis.

Selama analisis dan kontrol pedagogis, kegiatan guru individu (individu) dan staf pengajar secara keseluruhan dibahas, dan area kerja utama untuk menghilangkan kekurangan ditentukan.

arah korektif.

Model pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan lembaga pendidikan prasekolah adalah sistem yang tidak terpisahkan. Tujuannya adalah untuk mengatur kegiatan pengasuhan dan pendidikan, termasuk aspek diagnostik, pencegahan dan pemasyarakatan dan perkembangan yang memastikan tingkat perkembangan intelektual dan mental anak yang tinggi.

Dewan psikologis-medis-pedagogis telah berfungsi di lembaga pendidikan prasekolah sejak tahun 2002. Selama bertahun-tahun, kerangka hukum untuk dukungan korektif anak dengan masalah perkembangan telah dibuat: perintah untuk membentuk PMPK dan peraturan tentang PMPK telah disetujui, dan paket dokumen telah dikembangkan.

Ketika mendefinisikan tugas dan arah pengasuhan dan pekerjaan pendidikan untuk meningkatkan efisiensi kegiatan pedagogis, menjadi perlu untuk memilih dan mensistematisasikan alat diagnostik untuk mempelajari tingkat perkembangan siswa. Sekelompok guru kreatif dari lembaga pendidikan prasekolah menentukan diagnosis perkembangan anak usia prasekolah dan sekolah dasar (dalam norma, dengan gangguan penglihatan, gangguan bicara), kriteria untuk tingkat perkembangan disusun - semua ini membantu guru untuk mengidentifikasi karakteristik setiap anak dan kesulitannya, memprediksi tugas pendidikan dan pelatihan, dengan mempertimbangkan zona perkembangan terdekat. Diagnostik mencerminkan analisis semua aspek perkembangan anak.

Peta diagnostik mencakup studi tentang tingkat perkembangan berbagai kegiatan:

kognitif,

komunikatif,

emosional

aktivitas permainan,

keterampilan sosial.

Ketentuan utama gagasan setiap spesialis yang bekerja dengan anak untuk PMPc telah dikembangkan. Hasil pemeriksaan diagnostik dibahas di dewan mini-pedagogis dan pertemuan PMPK. Selama diskusi bersama oleh guru di PMPK dalam kelompok pemasyarakatan dan dewan mini-pedagogis di kelompok pendidikan umum, persyaratan dan rekomendasi seragam dikembangkan untuk guru untuk pekerjaan pendidikan propaedeutik dan pemasyarakatan. Dalam perjalanan PMPK juga disusun jalur pendidikan pemasyarakatan, ditelusuri dinamika perkembangan anak didik.

Dewan Mini Pedagogik dan PMPK diadakan 3 kali setahun (September, Januari, Mei), pada akhir tahun diadakan dewan guru akhir, di mana dibahas efektivitas pekerjaan pendidikan yang dilakukan. dalam memecahkan masalah kualitas pendidikan prasekolah diberikan sistem kerja metodologis dengan personel. Bekerja dengan anak-anak membutuhkan banyak tekanan, kekuatan dan energi dari guru, jadi niat baik, kebijaksanaan, ketelitian berdasarkan rasa hormat di antara semua peserta dalam proses pedagogis sangat penting dalam tim. Mekanisme interaksi semua guru lembaga pendidikan prasekolah telah didebug selama bertahun-tahun, sekelompok orang yang berpikiran sama secara aktif dan kreatif bekerja di lembaga tersebut. Semua ini, bersama dengan organisasi pekerjaan metodologis di bidang yang dijelaskan di atas, berkontribusi pada pertumbuhan keterampilan pedagogis guru, kompetensi profesional mereka, dan, sebagai hasilnya, pada peningkatan efisiensi proses pedagogis di lembaga prasekolah. .

pengantar

Struktur, bentuk dan metode kerja metodis

Pelatihan dan pengembangan staf pengajar, meningkatkan kualifikasi mereka

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Keberhasilan pengembangan sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak tidak terpikirkan tanpa pengembangan teori dan metodologinya. Peran penting dalam proses ini dimainkan oleh aktivitas metodologis. Pekerjaan metodologis adalah sistem pengukuran holistik berdasarkan pencapaian sains, praktik terbaik, dan analisis kesulitan guru, yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan setiap guru, menggeneralisasi dan mengembangkan potensi kreatif tim, dan mencapai hasil yang optimal dalam pendidikan. , pengasuhan dan perkembangan anak.

Tujuan pekerjaan metodologis di MDOU adalah untuk menciptakan kondisi optimal untuk peningkatan berkelanjutan dari tingkat budaya umum dan pedagogis peserta dalam proses pendidikan. Implementasi tujuan kegiatan metodologis ini dilakukan melalui pengorganisasian kegiatan struktur organisasi seperti asosiasi metodologis guru pendidikan prasekolah, dewan ilmiah, metodologis dan pedagogis, layanan pemantauan, serta keterlibatan aktif guru dalam diri mereka sendiri. -pendidikan.

Dalam kondisi modern perkembangan masyarakat kita, lembaga pendidikan prasekolah dipercayakan dengan tugas-tugas sosial yang sangat bertanggung jawab - untuk mendidik, mendidik, dan mempersiapkan kehidupan generasi orang, tenaga kerja dan bakat, yang inisiatif dan kreativitasnya akan menentukan sosio-ekonomi. , kemajuan ilmiah, teknis dan moral masyarakat Rusia di masa depan. Dalam hal ini, kekurangan dan kesalahan dalam pekerjaan pengajaran dan pendidikan MDOU, dalam manajemen pendidikan dan dalam ilmu pedagogis itu sendiri semakin tidak dapat ditoleransi.

Tugas kepala dan ahli metodologi lembaga prasekolah adalah mengembangkan sistem, untuk menemukan metode yang dapat diakses dan pada saat yang sama efektif untuk meningkatkan keterampilan pedagogis.

Saat ini, karena kebutuhan untuk memecahkan masalah pendidikan secara rasional dan segera, peran kegiatan layanan metodologis meningkat, organisasi yang benar yang merupakan sarana terpenting untuk meningkatkan kualitas pendidikan, dan tingkat pekerjaan metodologis yang sebenarnya. di lembaga prasekolah menjadi salah satu kriteria terpenting untuk mengevaluasi kegiatannya. Oleh karena itu, perlu untuk mempertimbangkan pengorganisasian pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah sebagai sesuatu yang sangat penting.

Merencanakan pekerjaan metodologis

Layanan metodologis adalah penghubung antara kehidupan staf pengajar, sistem pendidikan negara, ilmu psikologis dan pedagogis, pengalaman pedagogis tingkat lanjut, berkontribusi pada pembentukan, pengembangan, dan realisasi potensi kreatif profesional guru.

Layanan metodologis MDOU, sesuai dengan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", dengan fokus pada humanisasi proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan untuk kepentingan seseorang, masyarakat, negara, menerapkan prinsip-prinsip kebijakan negara di bidang pendidikan, dirancang untuk memastikan:

Prestasi siswa dari standar pendidikan yang ditetapkan oleh negara;

Membangun standar pendidikan berdasarkan prioritas nilai-nilai kemanusiaan universal, kehidupan dan kesehatan manusia, pengembangan individu yang bebas; pendidikan kewarganegaraan, ketekunan, penghormatan terhadap hak asasi manusia dan kebebasan, cinta lingkungan, tanah air, keluarga, pendidikan tanggung jawab atas kesehatan, pembentukan dasar-dasar gaya hidup sehat;

Adaptasi MDOU dengan tatanan sosial dan kekhasan perkembangan siswa;

Perencanaan pekerjaan metodologis di MDOU dilakukan secara analitis:

Analisis lingkungan eksternal MDOU (dengan mempertimbangkan persyaratan tatanan sosial, dokumen peraturan tingkat federal, distrik, kota);

Analisis keadaan MDOU (tingkat kesehatan, perkembangan anak, tingkat penguasaan program pendidikan oleh mereka; tingkat kompetensi profesional tim, karakteristik dan kebutuhan orang tua, sekolah; identifikasi yang jelas dari faktor yang mempengaruhinya);

Tujuan kegiatan dan sarana yang diperlukan untuk pelaksanaannya ditentukan berdasarkan hasil analisis.

Setiap lembaga pendidikan ada dalam salah satu dari dua mode: berfungsi atau berkembang.

Akibatnya, di lembaga prasekolah yang berada dalam mode fungsi yang stabil, layanan metodologis harus memastikan koreksi proses pedagogis dalam kasus penyimpangannya dari teknologi, metodologi untuk mengimplementasikan program pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah.

Jika tim bermaksud untuk bekerja dalam mode inovatif (konten pendidikan baru atau penerapan teknologi pedagogis baru), maka ini memerlukan penciptaan model kerja metodologis baru yang memastikan transisi lembaga pendidikan prasekolah dari mode operasi ke mode pembangunan.

Dalam semua kasus, tujuan dari layanan metodologis adalah untuk menciptakan lingkungan pendidikan di mana potensi kreatif setiap guru, seluruh staf pengajar akan terwujud sepenuhnya. Dari sini tugas utama pekerjaan metodologis mengikuti:

1. Pelatihan dan pengembangan staf pengajar, pengelolaan pengembangan profesional mereka.

2. Identifikasi, studi, generalisasi, dan diseminasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut para guru MDOU

3. Penyiapan dukungan metodologis untuk pelaksanaan proses pendidikan.

4. Koordinasi kegiatan MDOU dan keluarga dalam memastikan pengembangan berkelanjutan yang komprehensif dari murid.

5. Koordinasi kegiatan MDOU dengan lembaga masyarakat sekitar untuk melaksanakan tugas pembinaan siswa dan MDOU secara keseluruhan.

6. Analisis kualitas kerja dalam rangka menciptakan kondisi untuk menjamin perubahan positif dalam pengembangan kepribadian siswa melalui peningkatan kompetensi profesional guru.

Restrukturisasi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah pasti menimbulkan kebutuhan untuk memberikan jawaban yang tepat atas pertanyaan tentang apa yang diajarkan guru, informasi apa, pengetahuan apa, keterampilan, dan sejauh mana seorang guru-praktisi harus menguasai hari ini untuk meningkatkan profesionalnya. keterampilan dan kualifikasi.

Dengan demikian, perlu dicatat pentingnya pilihan konten pekerjaan metodologis yang optimal di MDOU modern. Relevansi pilihan ini juga dikonfirmasi oleh hasil praktik kerja metodologis di lembaga prasekolah. Untuk mengatasi kekurangan ini dan meningkatkan isi pekerjaan metodologis ke tingkat baru persyaratan modern, upaya harus dilakukan di dua tingkat.

Pertama, untuk memastikan dan membenarkan pilihan optimal konten pekerjaan metodologis untuk lembaga prasekolah, dengan mempertimbangkan masalah dan tren paling penting dalam pengembangan keterampilan profesional guru dan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah; mengembangkan draf isi pekerjaan metodologis untuk lembaga prasekolah modern. (Ini adalah tugas karyawan ilmu pedagogis dan karyawan terkemuka otoritas pendidikan, layanan dan pusat ilmiah dan metodologis.)

Kedua, untuk menentukan ketentuan umum berdasarkan kondisi nyata dan unik dari setiap lembaga prasekolah. (Ini adalah tugas penyelenggara pekerjaan metodologis di institusi).

Pendekatan utama untuk organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah didasarkan pada:

Pendekatan sistem-aktif: memahami tujuan dan sasaran kegiatan lembaga pendidikan prasekolah, status dan kondisinya, serta memastikan integritas proses pendidikan dalam konteks penggunaan program dan teknologi variabel, dengan mempertimbangkan pengaruh hubungan eksternal dan internal di atasnya;

Pendekatan berorientasi pribadi: memastikan pengungkapan yang lebih lengkap tentang kemampuan dan kemampuan setiap guru dan anak, tim secara keseluruhan, dengan fokus pada pengembangan kualitas profesional dan pribadi guru pada contoh wakil. kepala oleh BMP dan pengasuh senior;

Pendekatan yang berbeda: dengan mempertimbangkan tingkat kompetensi profesional dan permintaan pendidikan individu dalam membangun sistem kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah;

Pendekatan penentuan nasib sendiri bebas: pilihan bebas program pendidikan dan cara realisasi diri oleh setiap guru;

Pendekatan stimulasi-motivasi: penggunaan berbagai insentif yang membangkitkan minat dan motif aktivitas;

Pendekatan korektif: penghapusan tepat waktu dari kekurangan yang diidentifikasi selama pemantauan pedagogis dan penyebab yang menyebabkannya.

Saat ini, ada masalah rendahnya efisiensi kerja metodologis di banyak MDO. Alasan utamanya adalah implementasi formal dari pendekatan sistemik, penggantiannya dengan serangkaian rekomendasi eklektik dan acak yang bersifat oportunistik, penerapan metode yang dibuat-buat dan cara mengatur pengasuhan dan pendidikan.

Pekerjaan metodologis harus bersifat proaktif dan memastikan pengembangan seluruh proses pendidikan dan pendidikan sesuai dengan pencapaian baru dalam ilmu pedagogis dan psikologis.

Dukungan metodologis dari proses metodologis

Salah satu kondisi inti untuk kehidupan lembaga prasekolah adalah dukungan metodologis dari proses metodologis. Ini adalah awal dari organisasi pekerjaan metodologis di MDOU mana pun.

Program dan kompleks metodologis lembaga prasekolah dipilih dengan mempertimbangkan orientasi terhadap persyaratan negara, status hukum lembaga prasekolah (jenis, arah prioritas), karakteristik dan hukum perkembangan mental anak-anak, kekhususan pedagogis dan tim anak-anak yang menentukan kemungkinan dan kemanfaatan setiap program dan teknologi.

Melalui badan pengatur mandiri MDOU - dewan guru untuk pelaksanaan proses pendidikan, sebuah program disetujui yang paling kondusif untuk kondisi untuk memilih dukungan metodologis.

Dengan demikian, proses pendidikan di semua kelompok MDOU dilakukan menurut program yang komprehensif yang berkorelasi dengan tatanan sosial dan jenis MDOU.

Dukungan metodologis dari program ini dipilih dengan mempertimbangkan kepatuhan dengan persyaratan waktu untuk konten, metode membesarkan dan mengajar anak-anak usia prasekolah, pendidikan dasar dan tambahan yang dilakukan di MDOU, kesatuan fondasi konseptual terpadu dan program parsial, serta metode dan teknologi yang menerapkannya.

Efektivitas proses pendidikan di MDOU juga tergantung pada penciptaan kondisi untuk implementasinya. Ini mengarah ke arah pekerjaan metodologis berikut:

1. Organisasi lingkungan subjek yang berkembang di MDOU, sesuai dengan isi program, minat dan kebutuhan anak-anak dari berbagai usia:

Memastikan pemilihan mainan, permainan, manual untuk bekerja dengan anak-anak sesuai dengan program, dengan mempertimbangkan persyaratan modern;

Aktivasi guru dalam pengembangan atribut dan alat peraga.

2. Korelasi konten proses pendidikan dengan program yang dipilih dan persyaratan sementara (perkiraan) untuk konten dan metode pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah:

Pembentukan bank data tentang pelaksanaan program, bagian-bagiannya masing-masing;

Analisis pemenuhan persyaratan Sementara terhadap isi dan metode pendidikan dan pelatihan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah;

Analisis pelaksanaan keputusan dewan guru, pertemuan medis dan pedagogis.

3. Memperbarui konten dukungan metodologis (teknologi, metode) sesuai dengan kebutuhan modern.

4. Pengembangan rejimen harian, jadwal kelas, jadwal kerja untuk lingkaran untuk setiap kelompok umur.

5. Melacak keseimbangan motorik dan intelektual, kegiatan siswa yang terorganisir dan mandiri.

Struktur, bentuk dan metode kerja metodis

Metode kerja metodis adalah cara-cara kegiatan yang teratur untuk mencapai tujuan.

Bentuk adalah organisasi internal konten, konstruksi segmen, siklus proses metodologis, yang mencerminkan sistem komponennya dan koneksi yang stabil.

Menurut bentuk kerja metodologis dibagi menjadi kelompok dan individu.

Bentuk kelompok meliputi: partisipasi guru dalam asosiasi metodologi kota, kabupaten, MDOU; organisasi konferensi teoritis dan ilmiah-praktis; dewan guru.

Individu meliputi konsultasi individu, percakapan, pendampingan, kunjungan bersama, pendidikan mandiri.

Penting untuk mempelajari seni percakapan, sifat universalnya didasarkan pada kenyataan bahwa dalam percakapan apa pun para peserta harus dengan terampil beradaptasi satu sama lain, terlepas dari apa yang sedang dibahas.

Untuk membuat pilihan yang tepat untuk tim Anda tentang formulir dan metode, Anda harus dipandu oleh:

Maksud dan tujuan MDOU;

Komposisi tim secara kuantitatif dan kualitatif;

Efisiensi komparatif bentuk dan cara kerja;

Fitur dari proses pendidikan;

Kondisi material, moral dan psikologis dalam tim;

peluang nyata;

Bentuk paling efektif dari pengorganisasian pekerjaan metodologis adalah:

Dewan Guru;

Seminar, lokakarya;

Pandangan terbuka efektif;

pertemuan medis dan pedagogis;

Konsultasi;

Hasil kerja tim kreatif.

Pengembangan profesional eksternal terjadi:

Dengan mengikuti kursus pelatihan lanjutan;

Pendidikan di lembaga pendidikan;

Partisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodis wilayah.

Pelatihan lanjutan internal terjadi karena berbagai bentuk kerja metodis dengan guru di MDOU:

Partisipasi dalam pekerjaan dewan guru;

Pelatihan dalam seminar dan lokakarya;

Konsultasi, dll.

Dalam pekerjaan metodologis, tempat khusus diberikan pada prinsip pendekatan yang berbeda secara individual untuk kegiatan pedagogis pendidik dan spesialis. Dalam kondisi modern, pekerjaan metodis dengan personel harus didasarkan pada dasar diagnostik, dengan mempertimbangkan kebutuhan setiap guru.

Pelaksanaan pekerjaan metodologis yang berorientasi pada individu memungkinkan pengembangan kreativitas dan inisiatif staf pengajar dengan mengikutsertakan semua orang dalam kegiatan profesional yang aktif.

Di bidang pekerjaan metodologis, bentuk kerja sama yang saling terkait antara staf pengajar dan orang tua disajikan.

Kantor metodis sebagai pusat pekerjaan metodis

guru pendidikan prasekolah metodis

Dukungan metodis adalah bagian terpenting dari pengembangan profesional guru. Ini dirancang untuk mendukung jalannya proses pendidikan yang normal, untuk mempromosikan pembaruannya.

Banyak guru, terutama pemula, membutuhkan bantuan yang memenuhi syarat dari kolega yang lebih berpengalaman, kepala, ahli metodologi lembaga pendidikan prasekolah, dan spesialis di berbagai bidang pengetahuan. Saat ini kebutuhan tersebut meningkat sehubungan dengan transisi ke sistem pendidikan variabel, kebutuhan untuk mempertimbangkan keragaman minat dan kesempatan bagi anak-anak.

Pusat dari semua pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah kantor metodologis. Dia memainkan peran utama dalam membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, memastikan pengembangan diri mereka yang berkelanjutan, merangkum pengalaman pedagogis terbaik, dan meningkatkan kompetensi orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak. Kantor metodis adalah celengan tradisi terbaik dari lembaga prasekolah, oleh karena itu tugas wakil. kepala pada VMR - untuk membuat akumulasi pengalaman hidup, dapat diakses, untuk mengajar guru untuk secara kreatif mentransfernya untuk bekerja dengan anak-anak, untuk mengatur pekerjaan pusat metodologis ini sedemikian rupa sehingga pendidik merasa di dalamnya, seperti di kantor mereka.

Kantor metodologis lembaga prasekolah harus memenuhi persyaratan seperti konten informasi, aksesibilitas, estetika, konten, memberikan motivasi dan aktivitas dalam pengembangan.

Implementasi fungsi informasi dan analitis mengelola lembaga prasekolah menentukan pembentukan bank data informasi di kantor metodologi, di mana sumber, konten, dan arah informasi ditentukan (lihat Tabel 1).

Tabel 1. - Bank informasi MDOU

Di kantor metodologis MDOU, pameran harus terus beroperasi, serta materi yang mencerminkan keterampilan guru (materi lokakarya; rencana - jadwal untuk meningkatkan kualifikasi guru; rencana sertifikasi untuk staf pengajar; pengalaman pedagogis tingkat lanjut, dll.)

Dengan demikian, dalam rangka melaksanakan tugas utama pekerjaan metodologis, kantor metodologis adalah pusat pengumpulan informasi pedagogis, serta laboratorium kreatif untuk guru dan orang tua.

Menginformasikan kepada guru tentang persyaratan baru untuk bekerja, dan pencapaian sains dan praktik terbaru.

Memberi tahu guru tepat waktu tentang perkembangan baru dalam sains psikologis dan pedagogis serta praktik terbaik, dukungan metodologis dalam sistem pendidikan prasekolah merupakan syarat penting untuk efektivitas proses pendidikan yang tinggi.

Meningkatkan kesadaran guru berkontribusi pada pembentukan strategi pedagogis terpadu untuk pengembangan MDOU, yang dibahas, disetujui, dan diimplementasikan melalui badan pengatur utama - dewan pedagogis dan berfungsi sebagai sumber daya utama untuk pengembangan tim di MDOU .

Pelatihan dan pengembangan staf pengajar, meningkatkan

kualifikasi

Tugas pelatihan dan pengembangan guru harus diakui sebagai hal mendasar dalam pengelolaan pekerjaan metodologis. Pada saat yang sama, sistem tradisional menginformasikan dan melatih guru tidak selalu memberikan hasil yang nyata, karena. itu difokuskan pada tim secara keseluruhan. Oleh karena itu, model organisasi dan isi pengembangan guru, peningkatan kualifikasi mereka harus dibangun secara berbeda, sehingga faktor internal dan mekanisme guru itu sendiri, yang berkontribusi pada pengembangan pribadi dan profesional dan moral, terlibat.

Kondisi paling penting yang memberikan pendekatan berbeda untuk bekerja dengan ped. personel, adalah analisis kepegawaian.

Yang paling efektif adalah bentuk pengembangan profesional berikut: pelatihan kursus; partisipasi dalam pekerjaan kelompok kreatif, klub; partisipasi dalam asosiasi metodis.

Wakil kepala untuk pekerjaan pendidikan dan metodologis mengatur dan mengontrol pekerjaan guru dalam pendidikan mandiri, terkait dengan bentuk aktif pelatihan lanjutan, dan membantu memilih topik, prioritas dalam bentuk dan sarana, untuk memprediksi hasilnya.

Pada tahap pertama, studi pendahuluan yang rinci dan komprehensif tentang pengalaman guru dilakukan. Hanya totalitas penggunaan berbagai metode untuk mempelajari pengalaman (pengamatan dan analisis proses pendidikan, percakapan dengan guru dan anak-anak, analisis dokumentasi pedagogis, melakukan pekerjaan eksperimental) yang akan memungkinkan kami untuk mengevaluasi dan merekomendasikannya secara objektif sebagai yang terbaik.

Pada tahap kedua, PPO digeneralisasikan, yaitu dijelaskan. Ada algoritma untuk menggambarkan PPO oleh kompleks IPM (modul informasi dan pedagogis: pesan, rekaman informasi pedagogis).

Tahap ketiga adalah sosialisasi dan implementasi PPO. Dalam kerangka MDOU, ini difasilitasi oleh bentuk-bentuk pekerjaan seperti pembacaan pedagogis, pengamatan terbuka, kunjungan bersama, pameran, dll.

Kesimpulan

Setelah mempelajari fitur-fitur organisasi pekerjaan metodologis di MDOU, dapat dicatat bahwa guru menempati posisi kunci dalam proses pendidikan: solusi dari banyak masalah pendidikan tergantung pada kualifikasi, kualitas pribadi, dan profesionalismenya. Seringkali, karena meremehkan faktor ini, proses pengembangan lembaga terhambat, dan oleh karena itu tugasnya adalah menciptakan kondisi di mana guru dapat mewujudkan potensi kreatif mereka.

Layanan metodologis memiliki peluang nyata untuk memecahkan masalah ini dalam sistem pendidikan prasekolah.

Dalam kondisi masyarakat modern, organisasi layanan metodologis harus dimulai dengan pencarian ide-ide baru dan teknologi modern untuk mengatur pekerjaan metodologis. . Dibutuhkan sistem kegiatan yang terstruktur dengan jelas yang menyediakan perencanaan, peramalan, organisasi, pelaksanaan, kontrol, regulasi, dan analisis.

Hasil pekerjaan metodologis di MDOU harus:

Pemutakhiran konten pendidikan dan peningkatan kualitas proses pendidikan;

Pengisian dan perluasan stok pengetahuan psikologis dan pedagogis;

Evaluasi, analisis, diagnostik hasil pekerjaan pedagogis;

Merancang proses pedagogis berdasarkan analisis sistem;

Pembentukan bank data untuk pertukaran pengalaman pedagogis.

Bibliografi

1. Bagautdinova S.F. Fitur pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah modern. // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. - 2004. - No. 3. S.82-85.

2. Volobueva L.M. Metode pengajaran aktif dalam pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah. // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. - 2006. - No. 6. - S.70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Kontrol fungsi dan pengembangan lembaga pendidikan prasekolah: pedoman. - M.: TC Sphere, 2009.

4. Markova L.S. Kegiatan pengurusan kepala lembaga kemasyarakatan. -M., 2005.

5. Nikishina I.V. Pekerjaan diagnostik dan metodis di lembaga pendidikan prasekolah. -Volgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Manajemen mutu proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah: Analisis, perencanaan, bentuk dan metode. – M.: Sfera, 2005. – Hal. 96.

Losev P.N. Manajemen pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah modern. - M.: Bustard, 2005. - S. 152.

Terre S.I. Pekerjaan metodologis sebagai sarana untuk meningkatkan efisiensi dan kualitas proses pendidikan. - Irkutsk: Bustard, 2010. - Hal. 3.

Anshukova E.Yu. Aktivitas analitis dari pendidik senior. // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. - 2004. - No. 3. S.29.

Lomteva E.A. Sistem kerja metodis di lembaga pendidikan prasekolah. - M.: Bustard, 2009. - S. 21.

Levshina N.I. Informatisasi sebagai syarat untuk efektivitas pengendalian dan kegiatan analitis. // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. - 2005. - No. 2. - Hal. 10.

Tugas kegiatan metodologis adalah untuk menciptakan lingkungan pendidikan seperti itu di sebuah lembaga di mana potensi kreatif guru dan staf pengajar akan terwujud sepenuhnya. Sebagian besar guru, terutama pemula, selalu membutuhkan bantuan - dari kolega, pemimpin, pendidik senior yang lebih berpengalaman. Saat ini, tingkat pekerjaan metodologis yang sebenarnya di lembaga prasekolah menjadi salah satu kriteria terpenting untuk mengevaluasi kegiatannya.

Unduh:

Pratinjau:

Pendahuluan ……………………………………………………………………………… .3

1. Landasan teoretis dari pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah ...... 4

1.1. Maksud dan tujuan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah……………………………………….4

1.2. Jenis pekerjaan metodis ……………………………………………………… 9

1.4. Pelatihan dan pengembangan staf pengajar, meningkatkan kualifikasi mereka ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………

2. Identifikasi, studi, generalisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut guru ………………………………………………………………………………….16

2.1. Dukungan metodologis untuk pelaksanaan proses pedagogis……………………………………………………………………………………………… 19

2.2. Struktur, bentuk dan metode kerja metodis lembaga pendidikan prasekolah ………………22

Kesimpulan ……………………………………………………………………………… 26

Referensi ………………………………………………………………..28

pengantar

Perkembangan sistem pendidikan prasekolah ditandai dengan peningkatan kualitasnya sesuai dengan tujuan yang direncanakan. Pada saat yang sama, fungsi utama taman kanak-kanak modern dalam bentuk apa pun adalah sosialisasi tujuan kepribadian anak: memperkenalkannya ke dunia hubungan dan hubungan alami dan manusia, mentransfer kepadanya contoh, metode, dan norma perilaku terbaik di semua bidang kehidupan.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, kualitas pendidikan dipahami secara ambigu oleh audiens yang berbeda. Orang tua, misalnya, mengkorelasikan kualitas pendidikan pra-sekolah dengan perkembangan individualitas anak-anak mereka dan tingkat kesiapan mereka untuk masuk sekolah. Kualitas untuk guru, sebagai suatu peraturan, berarti dukungan metodologis penuh dengan manual dan pengembangan proses pedagogis.

Mutu merupakan hasil kegiatan seluruh staf pengajar. Menentukan tujuan utama pengembangan lembaga pendidikan prasekolahnya, setiap pemimpin, bersama dengan tim, mengatur proses pedagogis, yang berarti bahwa ia terus-menerus membandingkan hasil yang diperoleh.

Tugas kegiatan metodologis adalah untuk menciptakan lingkungan pendidikan seperti itu di sebuah lembaga di mana potensi kreatif guru dan staf pengajar akan terwujud sepenuhnya. Sebagian besar guru, terutama pemula, selalu membutuhkan bantuan - dari kolega, pemimpin, pendidik senior yang lebih berpengalaman.

Saat ini, tingkat pekerjaan metodologis yang sebenarnya di lembaga prasekolah menjadi salah satu kriteria terpenting untuk mengevaluasi kegiatannya.

1. Landasan teoretis dari pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah

1.1. Tujuan dan sasaran pekerjaan metodologis

Pekerjaan metodologis adalah kondisi penting untuk meningkatkan kualitas proses pedagogis. Setelah melalui segala bentuk pekerjaan metodis, terorganisir dalam sistem tertentu, pendidik tidak hanya meningkatkan tingkat profesional mereka, menjadi kebutuhan bagi mereka untuk belajar sesuatu yang baru, belajar melakukan apa yang mereka masih tidak tahu bagaimana melakukannya. Ada banyak definisi istilah "pekerjaan metodologis" dalam literatur.

K.Yu. Putih menyarankan pemahaman:pekerjaan metodis- ini adalah sistem kegiatan holistik yang bertujuan untuk memastikan kualitas pelaksanaan tugas strategis lembaga pendidikan prasekolah yang paling efektif.

Tugas pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah adalah mengembangkan sistem, menemukan metode yang dapat diakses dan, pada saat yang sama, efektif untuk meningkatkan keterampilan pedagogis.

Tujuan dari pekerjaan metodologisdi lembaga pendidikan prasekolah adalah penciptaan kondisi optimal untuk peningkatan berkelanjutan tingkat budaya umum dan pedagogis peserta dalam proses pendidikan.

Budaya pedagogis adalah budaya profesional seseorang yang terlibat dalam kegiatan pedagogis, keselarasan pemikiran pedagogis yang sangat berkembang, pengetahuan, perasaan, dan aktivitas kreatif profesional, yang berkontribusi pada organisasi yang efektif dari proses pedagogis.

Tugas utama pekerjaan metodologis:

• mengembangkan sistem bantuan untuk setiap guru berdasarkan diagnostik, bentuk pekerjaan.
• sertakan setiap guru dalam pencarian kreatif.

Anda dapat memilih tugas tertentu:

1. Pembentukan orientasi inovatif dalam kegiatan staf pengajar, diwujudkan dalam studi sistematis, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis dalam mengimplementasikan pencapaian ilmu pengetahuan.
2. Meningkatkan tingkat pelatihan teori guru.
3. Organisasi kerja pada studi standar dan program pendidikan baru.

Pengayaan proses pedagogis dengan teknologi baru, bentuk dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

1. Organisasi kerja untuk mempelajari dokumen peraturan.
2. Memberikan bantuan ilmiah dan metodologis kepada seorang guru berdasarkan pendekatan individual dan berbeda (berdasarkan pengalaman, aktivitas kreatif, pendidikan, kategorisasi).
3. Memberikan bantuan konsultasi dalam organisasi pendidikan mandiri guru.

Kriteria utama untuk efektivitas pekerjaan metodologis, selain indikator kinerja (tingkat keterampilan pedagogis, aktivitas pendidik), adalah karakteristik dari proses metodologis itu sendiri:

1. konsistensi - kepatuhan dengan tujuan dan sasaran dalam hal isi dan bentuk pekerjaan metodologis;
2. diferensiasi - kriteria kedua untuk efektivitas pekerjaan metodologis - menyiratkan bagian besar dalam sistem kerja metodis kelas individu dan kelompok dengan pendidik, berdasarkan tingkat profesionalisme, kesiapan untuk pengembangan diri dan indikator lainnya;
3. bertahap - indikator efektivitas pekerjaan metodologis.

Struktur manajemen lembaga pendidikan prasekolah

Diagram menunjukkan subjek manajemen proses pendidikan lembaga prasekolah, jenis koneksi di antara mereka. Efektivitas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah tergantung pada norma-norma fungsi setiap jenis komunikasi.

Organisasi pekerjaan metodologis berkualitas tinggi di lembaga prasekolah disediakan oleh seorang guru senior. Kualitas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah tergantung pada kompetensi profesionalnya dari posisi pribadi yang aktif, kemampuan profesional. Ini termasuk:

1. Analitis

Analisis:

• keadaan proses pendidikan, pelaksanaan program pendidikan;
• tingkat kompetensi profesional guru, peningkatan kualifikasi, sertifikasi;
• pengalaman pedagogis tingkat lanjut;
• penelitian terbaru di bidang pedagogi dan psikologi;
• efektivitas kerja metodologis.

2. Desain

• meramalkan (bersama dengan kepala) tujuan strategis dan taktis dari proses pendidikan, pelatihan dan pengembangan anak-anak prasekolah, pengembangan program untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah;
• merancang pengembangan staf pengajar secara keseluruhan dan individu guru;
• merencanakan tujuan dan isi kegiatan ilmiah dan metodologis tim, guru individu;
• merancang pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.

3. Organisasi

• pengelolaan kegiatan guru sesuai dengan Program Pengembangan, rencana tahunan, program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;
• pelatihan lanjutan (dari guru dan milik sendiri);
• organisasi interaksi yang dinormalisasi antara staf pengajar;
• identifikasi, studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman inovatif lembaga pendidikan prasekolah;
• organisasi implementasi rencana kerja ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.

4. Peraturan

• memantau keadaan semua bidang proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, peraturannya sesuai dengan program pengembangan, rencana kerja lembaga pendidikan prasekolah, persyaratan sementara untuk konten dan metode mendidik dan mengajar anak-anak prasekolah;
• kontrol dan evaluasi pelatihan lanjutan guru, kemajuan pekerjaan ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.

5. Komunikatif

• membangun hubungan dalam tim berdasarkan rasa saling percaya, hormat, niat baik
• pemilihan dan penggunaan sarana yang paling efektif dari dampak organisasi pada guru
• mempelajari dan memperhatikan hubungan guru dalam pelaksanaan pekerjaan
• antisipasi dan pencegahan konflik
• pengendalian diri dalam situasi kritis
• persepsi yang benar tentang kritik dan mempertimbangkannya dalam kegiatan mereka

Efektivitas pekerjaan metodologis dipengaruhi oleh kualitas pribadi seorang pendidik senior seperti pendekatan kreatif untuk bisnis, kemampuan untuk mengatur waktu secara rasional, dll.

Dengan demikian, pendekatan kami terhadap organisasi pekerjaan metodologis didasarkan pada pemahaman kekhasan lembaga pendidikan prasekolah, lingkungan eksternal dan internalnya, sistem manajemen dengan interaksi terkoordinasi dari elemen-elemennya: pengembangan kualitas profesional dan pribadi pendidik senior .

1.2. Jenis pekerjaan metodis

Analisis literatur psikologis dan pedagogis penelitian ilmiah memungkinkan kita untuk membedakan berbagai jenis pekerjaan metodologis. Menurut definisi, S.Zh. Goncharova,″ kegiatan metodis adalah jenis kegiatan pendidikan tertentu, yang isinya adalah kesatuan sistemik penciptaan metode, persetujuannya, penerapan metode (memperoleh metode), penerapan metode″ .

Dalam proses kegiatan metodologis, ruang-ruang tersebut saling berhubungan dalam 3 tahap kegiatan metodologis, yang merupakan rantai tunggal dari elemen-elemen tertentu, di mana setiap tahap memiliki produk akhir: metode, metodologi, hasil yang terjamin.

Jenis kegiatan metodologis

(menurut S. Zh. Goncharova)

Implementasi Penciptaan aplikasi

metode metode metode

Menurut skema ini, dimungkinkan untuk memilih tindakan utama pendidik senior di masing-masing ruang ini.

1. Saat membuat pencarian untuk metode bekerja dengan anak-anak: deskripsi, perbandingan, identifikasi pola, pendapat ahli tentang signifikansi, dll.
2. Ketika memperkenalkan metode ke dalam pekerjaan guru: menginformasikan, mengajar, diseminasi, karya eksperimental, reproduksi, dll.
3. Ketika menerapkan metodologi, penekanan utama adalah pada kontrol atas pelaksanaan ketentuan utama dan koreksi metodologi ini.

Kantor metodis-pusat pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah.

Pusat dari semua pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah kantor metodologis. Dia memainkan peran utama dalam membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, memastikan pengembangan diri profesional mereka yang berkelanjutan, meringkas praktik terbaik, dan meningkatkan kompetensi orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak.

Kantor metodologis lembaga prasekolah memenuhi persyaratan seperti konten informasi, aksesibilitas, estetika, memberikan motivasi dan aktivitas dalam pengembangan, konten. Implementasi fungsi informasi dan analitis mengelola lembaga prasekolah menentukan pembentukan bank data informasi di kantor metodologis, di mana sumber dan konten ditentukan.

Model kantor metodis dari lembaga pendidikan prasekolah

Semua manual dan materi kabinet metode dimaksudkan untuk bantuan berbeda bagi pendidik dalam pekerjaan mereka dengan anak-anak untuk meningkatkan keterampilan staf pengajar, serta untuk mengumpulkan, mempelajari, dan menggeneralisasi pengalaman kerja terbaik.

Pameran diselenggarakan secara teratur di kantor metodologis lembaga pendidikan prasekolah: saat ini dan episodik. Pameran permanen, misalnya, adalah sebagai berikut:″ Sastra baru″ , ″ Memperkenalkan anak pada alam (musiman)″ , ″ Untuk membantu pendidik″ lainnya. Hanya nama rubrik yang tetap, sedangkan materi dan isinya berubah.

Subjek pameran adalah yang paling beragam, tetapi beberapa rekomendasi diamati dalam desainnya:

• Jika ada dokumen normatif atau instruktif tentang topik ini (peraturan, instruksi, dll.), Maka rencana untuk mempelajarinya, rekomendasi untuk guru untuk bekerja dengannya, pengalaman kerja dengan dokumen ini dari lembaga pendidikan prasekolah lainnya, dll. disajikan .
• Rekomendasi metodologis tentang topik ini.
• Pengalaman terkait topik ini.
• Sastra tentang topik itu.
• Materi visual yang terkait dengan masalah ini: daftar peralatan, diagram, gambar, contoh kerajinan, lukisan, slide, materi video, dll.

Selain itu, kantor metodologi menyajikan materi baru dari berbagai sumber, menarik perhatian guru pada masalah pendidikan dan pelatihan, membantu mempersiapkan kompetisi, menginformasikan tentang acara, perubahan dalam pendidikan prasekolah, membuat Anda berpikir tentang situasi pedagogis, merenungkan kerjamu.

Itu disajikan di lembaga pendidikan prasekolah di bawah berbagai judul: "Gagasan kami", "Sebuah kompetisi diumumkan", "Celengan metodologis", dll. Variasi materi yang berubah di bawah judul yang berbeda berwarna-warni, dirancang dengan baik secara metodis, sengaja menarik perhatian guru. Pendidik membawa materi ini ke dalam kelompok, mendiskusikan materi ini dengan pendidik lain (orang tua), menggunakannya dalam pekerjaan mereka dengan anak-anak.

Di kantor metodologis lembaga pendidikan prasekolah, bahan yang cukup telah dikumpulkan untuk bekerja dengan orang tua dan dengan masyarakat. Bantuan pendidik senior adalah mengajar pendidik untuk menggunakan waktu minimum dengan pengembalian terbesar ketika merancang materi ruang metodologis; penting untuk mendengarkan pendapat pendidik untuk siapa itu dibuat. Sifat daya tarik guru kepada pendidik senior tentang materi tertentu dianalisis; manfaat mana yang lebih sering digunakan dan mana yang tidak digunakan sama sekali; mana dari para pendidik yang selalu menggunakan literatur, manual, dan yang jarang, dll.

Jadi, kantor metodis adalah″ celengan tradisi taman kanak-kanak″ , pusat pengumpulan informasi pedagogis, laboratorium untuk karya kreatif pendidik. Setiap kunjungan ke kelas membawa guru pengetahuan baru, pemikiran dan ide baru, memperkaya pengalaman mereka.

1.4. Pelatihan dan pengembangan staf pengajar, meningkatkan kualifikasi mereka.

Seorang pemimpin yang melatih dan mengembangkan stafnya tidak hanya hidup di masa sekarang dari sebuah lembaga pendidikan, ia melihat ke masa depan.

Pengembangan profesional sangat penting bagi setiap guru:

• Untuk pelestarian diri profesionalnya, mengatasi kemungkinan simpanan, perbedaan antara tingkat yang dicapai dan persyaratan baru untuk proses pendidikan.
• Untuk realisasi diri, kepuasan dalam kegiatan profesional.
• Untuk mencapai status profesional dan pengakuan dalam tim.

Pengembangan guru, peningkatan kualifikasi mereka terkait erat terutama dengan tugas fungsi dan pengembangan lembaga prasekolah, tingkat kompetensi profesional setiap guru, minat dan kebutuhannya. Fungsi utama pendidik senior dalam mengelola proses pelatihan dan pengembangan staf pengajar adalah:

• Analisis kebutuhan guru dalam pelatihan;
• Prakiraan pelatihan dan pengembangan guru;
• Definisi tujuan pembelajaran;
• Merencanakan pelatihan guru;
• Penetapan tempat dan syarat pelatihan;
• Persetujuan rencana, program pelatihan;
• Organisasi kerja dengan guru tentang pendidikan mandiri;
• Evaluasi hasil belajar dan pengembangan guru.

Model organisasi dan isi pengembangan guru, peningkatan kualifikasi mereka dibangun secara berbeda. Menyediakan kondisi untuk pengembangan diri profesional guru untuk meningkatkan keterampilan mereka, pertama-tama ditujukan untuk:

1. - untuk guru yang meningkatkan kategori kualifikasinya;
2. - guru muda;
3. - untuk guru yang mengalami kesulitan dalam bidang kegiatan profesional tertentu.
4. - peserta dalam proses inovasi.

Organisasi berbagai bentuk pelatihan untuk semua kategori pekerja pedagogis lembaga pendidikan prasekolah.

Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan setiap guru tertentu.

Agar pendidikan mandiri menjadi kebutuhan di kantor metodologis lembaga pendidikan prasekolah, kondisi yang diperlukan telah dibuat, dana referensi dan literatur metodologis terus diperbarui dan diisi ulang.

Buku, majalah dipelajari dan disistematisasikan berdasarkan tahun, digunakan untuk menyusun katalog, membantu guru yang telah memilih topik pendidikan mandiri untuk berkenalan dengan berbagai pandangan ilmuwan dan praktisi tentang masalah tersebut. Pendidik senior memilih literatur yang diperlukan untuk membantu mereka yang terlibat dalam pendidikan mandiri, mempelajari pengaruhnya terhadap kualitas proses pendidikan.

Bentuk pendidikan mandiri beragam:

• bekerja di perpustakaan dengan buku, majalah;
• partisipasi dalam karya seminar ilmiah dan praktis, konferensi;
• mendapatkan konsultasi di departemen psikologi dan pedagogi lembaga pendidikan tinggi;
• memelihara file Anda sendiri tentang masalah yang sedang dipelajari, dll.

Hasil dari upaya guru adalah peningkatan pekerjaan dengan anak-anak, penciptaan kondisi untuk kelahiran pengalaman baru.

2. Identifikasi, studi, generalisasi pengalaman pedagogis lanjutan dari guru.

Menurut Ya.S. Turbovsky,″ pengalaman pedagogis tingkat lanjut adalah sarana perbaikan yang disengaja dari proses pendidikan yang memenuhi kebutuhan aktual dari praktik mengajar dan mendidik.″ .

Pengalaman menyarankan pendidik untuk menggunakan pendekatan baru untuk bekerja dengan anak-anak. Pada saat yang sama, membangkitkan inisiatif, kreativitas, dan berkontribusi pada peningkatan keterampilan profesional. Praktik terbaik lahir dalam praktik massal dan, sampai batas tertentu, adalah hasilnya. Bagi setiap guru yang mempelajari praktik terbaik, tidak hanya hasil itu sendiri yang penting, tetapi juga metode dan teknik yang digunakan untuk mencapai hasil tersebut. Ini memungkinkan Anda untuk mengukur kemampuan Anda dan memutuskan penerapan pengalaman dalam pekerjaan Anda.

Praktik terbaik ditentukan oleh kriteria berikut:

• kinerja tinggi;
• validitas ilmiah;
• kebaruan kreatif;
• relevansi;
• mengurangi waktu yang dihabiskan untuk mencapai hasil yang tinggi.

Studi, generalisasi, diseminasi, dan penciptaan praktik terbaik adalah salah satu fungsi utama pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak. Peran pendidik senior dalam fungsi ini sangat besar, karena dialah yang melihat pengalaman tingkat lanjut ini dalam pekerjaan sehari-hari pendidik yang tidak mencolok, memahaminya, mengevaluasinya,

menganalisis dengan cara apa hasil kualitatif dicapai.

Pekerjaan ini mencakup beberapa tahap yang saling terkait.

Pada tahap pertama esensi pengalaman, manifestasinya, tugas, konten, metode, bentuk, teknik, sarana, kondisi khusus untuk kemunculan dan perkembangannya, ciri-ciri kualitas pribadi guru, durasi pembentukan pengalaman dipelajari. Ketika mempelajari pengalaman, tidak hanya hasil - pengalaman itu sendiri, tetapi seluruh proses penciptaannya sangat penting. Untuk meningkatkan kualitas pengalaman belajar, kelompok mikro kreatif dibuat di lembaga pendidikan prasekolah dari anggota staf pengajar (Uvarova M.L. - terapis wicara guru, Dovzhenko T.V. - direktur musik, Pavlyukova I.O. - pendidik)

Diklasifikasikan menurut berbagai kriteria, praktik terbaik dapat didefinisikan sebagai:

• kolektif, subkelompok atau individu;
• penelitian, pencarian sebagian;
• empiris, ilmiah dan teoritis;
• psikologis dan pedagogis, praktis.

Pada tahap kedua tugas pendidik senior adalah mengisolasi pengalaman progresif dari praktik massal berdasarkan kriteria tertentu.

Tahap ketiga - meringkas praktik terbaik.

Ada tiga bentuk utama generalisasi pengalaman di lembaga pendidikan prasekolah:buka tampilan, cerita, deskripsi.

Menyelenggarakan pertunjukan terbuka kami menetapkan beberapa tujuan: promosi pengalaman; melatih guru dalam metode dan teknik bekerja dengan anak-anak, dll. Oleh karena itu, penyajian pengalaman pedagogis melalui tampilan terbuka melibatkan karya tertentu dari pendidik senior, dan bentuk organisasinya berbeda. Sebelum pemutaran film dimulai, pendidik senior berbicara tentang sistem kerja pendidik dan menyarankan pertanyaan yang harus diberikan perhatian khusus.

Cerita digunakan ketika berbicara di dewan guru, konsultasi dan bentuk lain dari pekerjaan metodologis. Pengalaman terbaik seorang guru dapat disajikan dalam bentuk laporan di konferensi atau artikel di pers berkala. Berbeda dengan pertunjukan keterangan tidak memungkinkan untuk mengungkapkan dengan jelas orisinalitas kegiatan pendidik. Deskripsi adalah tingkat generalisasi pengalaman analitis yang tinggi. Di sini Anda dapat secara lebih holistik, sistematis mengungkapkan asal-usulnya dan jalan pembentukannya.

Tahap keempatadalah penyebaran dan implementasi pengalaman umum.

Sosialisasi best practice dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah dalam bentuk:

• pidato di dewan pedagogis dan disertai dengan demonstrasi materi visual;
• menonton kolektif;
• laporan kreatif, di mana fragmen pekerjaan guru ditampilkan - kelas individu, pekerjaan dalam kehidupan sehari-hari, materi, manual, rekomendasi;
• kelas master - salah satu bentuk baru penyebaran pengalaman (kisah guru tentang laboratorium kreatifnya dan demonstrasi pada anak-anak);
• presentasi materi di kantor metodis (ringkasan siklus kelas tentang topik, rencana kerja jangka panjang tentang masalah atau topik, permainan didaktik penulis).

2.1. Dukungan metodologis untuk implementasi proses pedagogis

Salah satu kondisi inti untuk kehidupan lembaga prasekolah adalah dukungan metodologis dari proses pendidikan. Berdasarkan fitur-fiturnya, lingkungan pengembangan subjek dari lembaga pendidikan prasekolah diatur (komposisi elemen-elemennya, karakteristik esensialnya ditentukan, kompleks dukungan medis dan rekreasi untuk implementasi program dan teknologi dipilih.) Pekerjaan adalah dibangun bersama keluarga dan masyarakat.

Program dan kompleks metodologis lembaga prasekolah dipilih dengan mempertimbangkan orientasi pada persyaratan negara, status hukum lembaga prasekolah (jenis, arah prioritas), karakteristik dan hukum perkembangan mental anak-anak, kekhususan pedagogis dan tim anak-anak yang menentukan kemungkinan dan kelayakan penerapan setiap program dan teknologi.

kelengkapan dan integritasperangkat lunak dan dukungan metodologis ditentukan oleh karakteristik berikut:

Fokus pada konten pendidikan (dasar, tambahan);

Keterkaitan antara isi program yang kompleks dan parsial yang menyelenggarakan pendidikan dasar;

Hubungan program yang menyediakan implementasi teknologi dan metode.

Integritas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dicapai melalui penggunaan program parsial utama (program komprehensif), khusus (pemasyarakatan) dan berkualitas, yang masing-masing mencakup satu atau lebih bidang perkembangan anak. Program utama (kompleks, khusus, satu set parsial) menentukan fitur pengorganisasian kehidupan anak-anak dalam konteks memastikan semua aspeknya, dengan mempertimbangkan tiga bentuknya berikut:

• GCD sebagai bentuk pendidikan yang diselenggarakan secara khusus;
• kegiatan yang tidak diatur;
• waktu luang yang disediakan untuk anak di taman kanak-kanak pada siang hari.

Efektivitas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah tidak hanya bergantung pada pilihan dukungan metodologis, tetapi juga pada penciptaan kondisi untuk implementasinya. Ini menentukan arah pekerjaan metodologis berikut:

1. Organisasi lingkungan subjek yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah, sesuai dengan konten program, minat dan kebutuhan anak-anak dari berbagai usia:

• pengembangan pedoman untuk mengatur lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan prasekolah;
• memastikan pemilihan mainan, permainan, manual untuk bekerja dengan anak-anak sesuai dengan program, dengan mempertimbangkan persyaratan modern;
• aktivasi guru dalam pengembangan atribut dan alat peraga;

2. Hubungan isi proses pendidikan dengan program yang dipilih dan persyaratan sementara untuk isi dan metode pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah:

• pembentukan bank data tentang pelaksanaan program, bagian-bagiannya masing-masing;
• analisis pelaksanaan Persyaratan Sementara untuk isi dan metode pendidikan dan pelatihan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah;

Kami memberikan perhatian khusus pada interaksi wajib semua spesialis yang bekerja dalam kelompok terapi wicara (terapis wicara, pendidik, direktur musik). Melalui upaya bersama, tugas perkembangan individu dan pemberian bantuan yang efektif untuk setiap anak diselesaikan. Interaksi ini tercermin dalam buku catatan khusus. Untuk tujuan ini, konsultasi diadakan tentang "Hubungan antara pekerjaan terapis wicara dan pendidik kelompok terapi wicara", "Pengembangan wicara anak-anak dengan bantuan pengembangan latihan musik", "Kerja bersama ahli terapi wicara dan pendidik tentang pengucapan suara". Keberhasilan perkembangan wicara tidak hanya bergantung pada program dan metode perkembangan wicara, tetapi juga sebagian besar bergantung pada kondisi di mana hal itu terjadi. Oleh karena itu, lingkungan subjek-bicara dipikirkan dan diubah tidak hanya di kelompok terapi wicara, tetapi juga di semua kelompok lain.

Ini didahuluisistem kerja metodis dengan personel:

• Seminar "Lingkungan objek-spasial dan pengaruhnya terhadap aktivitas bicara anak"
• Konsultasi "Peran lingkungan subjek berkembang dalam mengatasi gangguan bicara"
• Pertemuan metodis "Konstruksi lingkungan subjek-bicara dalam kelompok" (pertukaran pandangan tentang masalah lingkungan yang berkembang, dari pengalaman terapis wicara Uvarov M.L.)
• Bantuan untuk profesional muda dalam penempatan peralatan di pojok "Belajar Berbicara"
• Konsultasi individu (berdasarkan hasil kuesioner, "Pemilihan materi untuk bekerja dengan orang tua", dll.)
• Karya kelompok mikro kreatif yang terdiri dari: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktur, bentuk, dan metode kerja metodis lembaga pendidikan prasekolah

Pekerjaan metodologis menempati tempat khusus dalam sistem manajemen lembaga prasekolah, karena berkontribusi pada aktivasi kepribadian guru, pengembangan aktivitas kreatif mereka, implementasi hubungan dengan keluarga dan sekolah dalam memastikan kontinuitas, harmonis perkembangan anak. Pelaksanaan tugas-tugas ini dipastikan oleh sifat serbaguna dari isi pekerjaan metodologis dan berbagai bentuk dan metode yang efektif dengan staf pengajar.

Metode kerja metodis adalah cara-cara kegiatan yang teratur untuk mencapai tujuan.

Bentuk adalah organisasi internal konten, konstruksi segmen, siklus proses metodologis, yang mencerminkan sistem komponennya dan koneksi yang stabil (K.Yu.Belaya).

Semua bentuk pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah ditujukan untuk memenuhi tugas yang dirumuskan dalam Piagam, Program Pengembangan, dan rencana tahunan.

Persiapan setiap peristiwa metodologis dimulai dengan definisi tujuan. Kepala sekolah menjawab pertanyaan berikut:″ Apa yang ingin saya capai dengan menyelenggarakan acara ini? Apa yang seharusnya menjadi hasilnya?″ , ″ Apa yang akan berubah dalam aktivitas guru?″

Jika tujuannya nyata, maka mendorong guru untuk bekerja, menyebabkan dia aktif. Tujuan dirumuskan dengan jelas dan jelas, hasil akhir ditunjukkan, yang dapat dievaluasi, dibandingkan.

Tujuan utama hari ini adalah untuk meningkatkan metode kerja individu dengan pendidik. Setiap guru memiliki tingkat keterampilan mengajarnya masing-masing.

Di lembaga pendidikan prasekolah, kami mulai bekerja dengan survei guru untuk mengidentifikasi kesulitan nyata:

Berdasarkan hasil survei dan berdasarkan kuesioner yang telah diisi dan diperbarui, kami menyusun peta keunggulan pedagogis, yang kami perkenalkan kepada tim di dewan guru akhir. Berdasarkan peta ini, kami merencanakan sistem kerja metodologis dengan pendidik selama setahun dan menyediakan:

• bantuan metodologis apa, kepada siapa dan oleh kekuatan apa, dalam bentuk apa akan diberikan (kunjungan bersama, bimbingan, kerja berpasangan, konsultasi, dll.);
• pendidik yang mana, dan pengalaman apa yang akan dipelajari dan digeneralisasikan;
• untuk mengembangkan masalah apa yang akan dibuat oleh kelompok pendidik yang kreatif, melihat dan menganalisis kelas terbuka dengan anak-anak akan diatur.

Dengan demikian, pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak ditentukan bukan oleh jumlah acara, tetapi dengan mempertimbangkan semua kesulitan pendidik, dengan memberikan bantuan yang ditargetkan melalui berbagai bentuk dengan penggunaan wajib pencapaian baru dalam ilmu dan praktik pedagogis.

Kami menganggap pengorganisasian tontonan bersama oleh pendidik pemula dan pendidik senior dari karya pendidik yang berhasil bekerja sebagai peristiwa metodologis yang sangat efektif. Dalam hal ini, tugas-tugas berikut diselesaikan:

1. manajerial.

Untuk menciptakan peluang keberhasilan kegiatan pedagogis bagi pendidik pemula.

1. Bersifat mendidik.

Untuk membentuk konsep bahwa keberhasilan suatu kegiatan tidak banyak ditentukan oleh faktor eksternal (anak macam apa) melainkan oleh upaya profesional guru itu sendiri.

Tempat penting dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah ditempati oleh pertemuan medis dan pedagogis yang memantau perkembangan anak kecil, anak-anak dari kelompok terapi wicara. Pertemuan medis dan pedagogik ini dihadiri oleh: kepala taman kanak-kanak, pendidik senior, perawat senior, ahli terapi wicara, pendidik kelompok usia dini dan kelompok terapi wicara. Tujuan utama pertemuan medis dan pedagogis adalah untuk menganalisis pekerjaan dengan anak-anak untuk periode waktu tertentu (seperempat) dan untuk menguraikan tugas-tugas baru bagi pendidik.

Dari berbagai bentuk pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak, bentuk seperti guru konseling telah menjadi sangat mapan dalam praktik. Konsultasi individu dan kelompok; konsultasi tentang bidang utama kerja seluruh tim, tentang masalah topikal pedagogi, atas permintaan pendidik, dll.

Di antara berbagai bentuk pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah:

• Kegiatan rekreasi: "Kaleidoskop Musim Gugur", "Hari Ibu", "Tiga Lampu Lalu Lintas", "Tumbuh Sehat", dll.
• Pameran tematik: "Kreativitas bicara anak-anak prasekolah", "Kebaruan dalam literatur metodologis";
• Hari buka
• Pelatihan pedagogis;
• Ulasan, kontes: "Karapuz", "Penikmat alam muda", "Znayka", "Lakukan semuanya dengan tangan Anda sendiri", "Pendidik tahun ini"

Staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah kami secara kondisional diwakili oleh tiga kelompok:

1. Pendidik dan profesional dengankualifikasi tingkat tinggi– berpengalaman bekerja secara kreatif. Guru kelompok ini tidak hanya objek, tetapi juga subjek pekerjaan metodis. Mereka adalah tulang punggung staf pengajar. Mereka sering terlibat dalam mengadakan kelas terbuka, lokakarya, partisipasi dalam asosiasi metodologi distrik, dan kompetisi distrik “Guru Tahun Ini”. Kami melibatkan guru-guru ini dalam pengembangan strategi pedagogis umum untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah.
2. guru dengan gaya kerja yang mapan, kerja yang stabilpendidik yang dengan sungguh-sungguh memenuhi tugas fungsionalnya, memiliki metode. Guru-guru kelompok ini umumnya memiliki sikap positif terhadap ide-ide baru, tetapi implementasinya dalam praktik membutuhkan pengaruh tidak langsung dari administrasi. Pendidik kelompok ini tidak memerlukan bantuan metodologis khusus, tetapi mereka membutuhkan dukungan untuk inisiatif dan iklim psikologis yang positif di dalam tim.
3. Guru yang membutuhkan perhatian lebih, sebagai suatu peraturan, adalahguru muda dan baru.Mereka memiliki perbedaan dalam tingkat keterampilan profesional dan pedagogis, kesulitan dan masalah muncul dalam kegiatan praktis dengan anak-anak.

Pekerjaan metodis dengan guru dari kelompok ketiga adalah:

Pelibatan pendidik dalam kegiatan pedagogis tim:

• bekerja bersama dengan guru yang berpengalaman;
• memantau pekerjaan guru lain;
• partisipasi dalam kegiatan terorganisir dan metodologis dalam lembaga pendidikan prasekolah.

Kesimpulan

Pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah adalah
sistem kegiatan holistik yang bertujuan untuk memastikan kualitas tinggi implementasi tujuan strategis lembaga pendidikan prasekolah.

Tujuan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk menciptakan yang optimal
kondisi untuk peningkatan berkelanjutan dari tingkat budaya umum dan pedagogis peserta dalam proses pendidikan.

Orientasinya ditentukan oleh tatanan sosial negara, lembaga sosial (keluarga, sekolah), struktur sistem manajemen di lembaga prasekolah. Keinginan pendidik senior untuk pengembangan kualitas pribadi dan profesional tingkat tinggi berkontribusi pada organisasi pekerjaan metodologis berkualitas tinggi di lembaga pendidikan prasekolah.

Pelaksanaan fungsi yang saling terkait (analisis, perencanaan,
organisasi, kontrol) layanan metodologis dari lembaga prasekolah
ditujukan untuk pengembangan staf pengajar yang berkelanjutan, meningkatkan
kualifikasi; identifikasi, studi, generalisasi dan diseminasi lanjutan
pengalaman pedagogis, dukungan metodologis penuh
proses pendidikan, koordinasi interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah, keluarga,
masyarakat untuk perkembangan anak yang berkesinambungan dan menyeluruh.

Solusi efektif dari masalah ini dipengaruhi oleh berbagai
sifat isi pekerjaan metodologis dan berbagai bentuk dan metode
bekerja dengan staf pengajar, keluarga, dengan masyarakat. Prioritas diberikan pada metode kerja aktif (memecahkan situasi masalah, permainan bisnis, dll.), yang berkontribusi pada pengembangan terbesar pendidik, orang tua, meningkatkan motivasi dan aktivitas mereka dalam meningkatkan budaya pedagogis.
Sesuai dengan maksud dan tujuan pekerjaan metodologis,
memantau efektivitasnya. Data pemantauan berkontribusi
ketepatan waktu dan efektivitas membuat penyesuaian terhadap organisasi
pekerjaan metodis.

Peran utama dalam membantu pendidik untuk mengatur
proses pendidikan, memastikan mereka terus menerus, profesional
pengembangan diri, generalisasi praktik terbaik, peningkatan kompetensi
orang tua dalam hal membesarkan dan mendidik anak-anak adalah milik kantor metodologis lembaga pendidikan prasekolah, yang merupakan pusat informasi dan laboratorium kreatif untuk guru dan orang tua.

literatur

1. Belaya K.Yu. 200 jawaban atas pertanyaan kepala TK. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Buku harian seorang guru TK senior. - M.: OOO
   Astrel Publishing House, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Dari September hingga September: Rekomendasi untuk manajer dan senior
   guru TK untuk merencanakan pendidikan dan pendidikan
   kerja. -M.: LLC "Rumah penerbitan ACT", 1998.
5. Belaya K.Yu. Merencanakan pekerjaan di lembaga pendidikan prasekolah berdasarkan hasil untuk tahun ini. / Manajemen
   lembaga pendidikan prasekolah, No. 3, 2002, hal. 14.
6. Belaya K.Yu. Panduan untuk pendidikan prasekolah: fungsi kontrol dan diagnostik. - M.: TC
   Sphere, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. pengasuh senior
   TK: Buku Pegangan untuk Pekerja Lembaga Prasekolah. - edisi ke-3,
   selesai -M.: Pencerahan, 1990. - 143 hal.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisasi kerja metodologis di
   lembaga prasekolah. Moskow: Sekolah baru, 1995.
9. Keterampilan pedagogis dan teknologi pedagogis: Buku teks //
   ed. L.K. Grebenkina, L.A. Baikova. - M.: Ped. masyarakat "Rusia", 2000. -
   256 detik.

Pengantar…………………………………………………………...........................
	Bentuk pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah………………………………………..
	Metode pengorganisasian pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah……………………………………………………………………
	Bentuk pekerjaan non-tradisional di lembaga pendidikan prasekolah. Mentoring………………………………………………………………
Kesimpulan……………………………………………………………………
Bibliografi…………………………………………………………
Aplikasi
Lampiran 1. Permainan bisnis untuk guru prasekolah untuk mempelajari Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan pra-sekolah "Standar Pendidikan Negara Federal Baru - Peluang Baru"……….
Lampiran 2

pengantar

Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah adalah sistem holistik yang didasarkan pada pencapaian sains, pengalaman pedagogis tingkat lanjut, analisis spesifik dari proses pendidikan, sistem tindakan, tindakan, dan kegiatan yang saling terkait yang bertujuan untuk secara komprehensif meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional masing-masing. guru, dalam mengembangkan potensi kreatif staf pengajar, pada peningkatan proses pendidikan, pencapaian tingkat pendidikan yang optimal dan pengembangan siswa.

Tujuan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk terus meningkatkan tingkat keterampilan profesional guru dan staf pengajar. Tugas utama pekerjaan metodologis adalah untuk memberikan bantuan nyata kepada guru dalam pengembangan keterampilan mereka sebagai paduan pengetahuan profesional, kemampuan dan keterampilan dan sifat-sifat kepribadian dan kualitas yang diperlukan untuk seorang guru modern.

Dengan demikian, pekerjaan metodologis secara signifikan mempengaruhi kualitas dan efektivitas pelatihan dan pendidikan, hasil akhir dari pekerjaan lembaga prasekolah.

Peran utama pekerjaan metodologis dimanifestasikan dalam aktivasi faktor manusia - kepribadian dan aktivitas kreatif guru. Oleh karena itu, pedoman utama untuk pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak adalah:

• pertumbuhan kualitatif yang terkontrol secara serius dari keterampilan profesional setiap guru;

Pertumbuhan peluang integrasi seluruh tim.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari bentuk dan metode pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah

Objek studi: bentuk danmetode kerja metodis dari lembaga pendidikan prasekolah.

Selama penelitian, berikut ini tugas:

1. Untuk mengungkapkan esensi dari bentuk-bentuk pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah;
2. Pertimbangkan klasifikasi metode dan komponen utamanya;
3. Untuk mempelajari bentuk pekerjaan yang tidak konvensional di lembaga pendidikan prasekolah - pendampingan;

Metode penelitian: studi literatur psikologis dan pedagogis pada masalah penelitian.

I. Bentuk kerja metodologis

Ada berbagai bentuk kerja metodis untuk keberhasilan pelaksanaan tugas tahunan yang dihadapi staf pengajar.

Yang utama adalah:

dewan guru

Seminar

Asosiasi metodis

Salah satu bentuk paling penting dari pekerjaan metodologis adalah dewan pedagogis.Di lembaga prasekolah, dewan pedagogis adalah badan pengatur tertinggi untuk seluruh proses pendidikan.

Menurut bentuk organisasi, dewan pedagogis dapat tradisional, non-tradisional, dan menggunakan metode terpisah untuk mengaktifkan guru. Berbagai bentuk dewan pedagogis didefinisikan dalam karya Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Pertimbangkan bentuk dewan pedagogis non-tradisional yang telah membuktikan diri dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah.

Volobueva L.M. mendefinisikan dewan pedagogis sebagai "badan permanen pemerintahan sendiri, eksponen pemikiran pedagogis kolektif, semacam sekolah keunggulan dan tribun pengalaman pedagogis."

Belaya K.Yu., mempertimbangkan bentuk-bentuk pekerjaan metodologis, memberikan karakteristik berikut kepada dewan pedagogis lembaga pendidikan: dewan pedagogis adalah badan permanen untuk tinjauan kolegial kegiatan lembaga prasekolah, tribun pengalaman pedagogis tingkat lanjut . Dia membahas dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kegiatan utama lembaga prasekolah.

Dewan Pedagogis menyetujui struktur organisasi lembaga pendidikan, berpartisipasi dalam pengembangan Piagam lembaga pendidikan, konsep pengembangannya; merumuskan tujuan dan sasaran utama kegiatan, memilih program pendidikan, bentuk dan metode mengatur proses pendidikan, menentukan arah pekerjaan eksperimental; menganalisis dan mengendalikan kegiatan pendidikan, menyetujui komposisi dewan metodologis dari komisi pengesahan; mempertimbangkan masalah perekrutan, peningkatan kualifikasi mereka, mengadakan seminar metodologis, menjalin hubungan antara staf pengajar dan lembaga ilmiah dan metodologis, dll.

Ini bisa berupa dewan pedagogis - diskusi atau perselisihan, meja bundar, laporan kreatif asosiasi metodologis atau kelompok inisiatif guru, permainan bisnis, festival, dll.

Pertemuan pedagogis - elemen kegiatan manajemen kepemimpinan lembaga pendidikan prasekolah, bentuk manajemen paling umum yang memungkinkan Anda menggunakan pikiran kolektif, pengetahuan, dan pengalaman spesialis untuk memecahkan masalah sosial yang kompleks; menyelenggarakan pertukaran informasi dan pengalaman antara individu pegawai dengan satuan struktural lembaga pendidikan; segera membawa tugas-tugas tertentu kepada para pelaksana langsung.

Pertemuan pedagogis memberikan kesempatan bagi bawahan, karyawan lembaga pendidikan, untuk memperoleh kemampuan memecahkan masalah yang sulit, dan para pemimpinnya menerima informasi yang diperlukan. Dalam hal ini, ada beberapa jenis pertemuan:

• informasional - jenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk meringkas informasi dan studi tertentu oleh pimpinan lembaga pendidikan dari berbagai sudut pandang tentang masalah yang muncul;
• operasional - jenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk mendapatkan informasi dari kepala taman kanak-kanak tentang keadaan saat ini di lembaga pendidikan, untuk mengembangkan keputusan operasional dan menetapkan tugas yang sesuai untuk pelaku - karyawan lembaga pendidikan;
• bermasalah - jenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan keputusan kolegial tentang masalah umum dan kompleks yang muncul terkait dengan pengelolaan proses pendidikan dan kerja sama dengan orang tua siswa;

• penjelasan - jenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk menjelaskan dan meyakinkan karyawan lembaga pendidikan tentang kebenaran tugas strategis baru dan (atau) perubahan prioritas;
• pendidikan dan instruktif - jenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk mempromosikan pengetahuan tertentu, teknologi inovatif, dan pelatihan lanjutan untuk guru dari lembaga pendidikan prasekolah.

Bentuk pekerjaan metodologis yang sama umum di lembaga pendidikan untuk anak-anak prasekolah adalah konsultasi.

Topik konsultasi kelompok, subkelompok dan individu dapat didorong oleh pertanyaan guru atau ditentukan oleh pendidik senior, tergantung pada kesulitan apa yang dialami pendidik dalam pekerjaan mereka. Pada saat yang sama, praktik modern bekerja dengan guru sering membutuhkan pilihan bentuk konsultasi yang tidak standar.

Jadi, dalam karya-karya N.S. Golitsina, kami menemukan karakteristik dari bentuk pekerjaan metodologis sepertikonsultasi-dialog. Konsultasi semacam itu dilakukan oleh dua orang guru yang memiliki pandangan berbeda tentang masalah yang sedang dibahas. Mempertimbangkan topik, mereka dapat menyatakan argumen mereka pada setiap tesis, dan pendengar dapat memilih sudut pandang yang sesuai dengan pandangan pedagogis mereka.

Konsultasi-paradoks, atau konsultasi dengan kesalahan yang direncanakan, bertujuan untuk menarik perhatian guru pada aspek yang paling sulit dari masalah yang disajikan, untuk meningkatkan aktivitas mereka. Ahli metodologi menyebutkan jumlah kesalahan yang akan dia buat selama konsultasi dua jam. Pendengar diundang untuk mendistribusikan materi pada selembar kertas menjadi dua kolom: di sebelah kiri - dapat diandalkan, di sebelah kanan - salah, yang kemudian dianalisis.

Seminar sebagai bentuk terpisah dari pekerjaan metodologis memainkan peran penting dalam meningkatkan tingkat ilmiah dan teoritis pendidik dan dalam meningkatkan kompetensi profesional mereka. Anda dapat mempersiapkan dan mengadakan seminar dengan cara yang berbeda tergantung pada isi topik dan tujuan pelajaran.

Sebelum seminar, guru ditawari tugas khusus, yang pemenuhannya akan memungkinkan setiap orang untuk berpartisipasi aktif dalam seminar. Dalam hal ini, seringkali ternyata persiapan seminar melibatkan membaca literatur tambahan, mempelajari sumber-sumber utama, dan mencatat. Guru belajar untuk mengevaluasi secara kritis apa yang mereka baca, untuk memilih informasi yang mereka butuhkan. Mereka harus memahami esensi dari materi yang dipelajari untuk mengasimilasi dan menggunakannya dalam kegiatan praktis mereka. Oleh karena itu, selama seminar, bentuk-bentuk organisasi seperti kelas atau acara terbuka, penggunaan materi video dan presentasi multimedia, analisis hasil kegiatan anak dan produk kreativitas anak, dll. aktif digunakan.

Seminar melakukan peran multifaset: mereka merangsang studi reguler sumber-sumber primer dan literatur lain oleh guru, serta sikap penuh perhatian terhadap pekerjaan metodologis; mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh saat mendengarkan kuliah di kursus dan pekerjaan mandiri di bidang sastra; memperluas lingkaran pengetahuan berkat pidato kawan-kawan dan para pemimpin seminar; memungkinkan guru untuk memeriksa kebenaran pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, untuk mengisolasi yang paling penting, penting di dalamnya; berkontribusi pada transformasi pengetahuan menjadi keyakinan pribadi yang kuat, menghilangkan keraguan yang dapat muncul dalam kuliah dan studi literatur, yang terutama dicapai dengan baik sebagai hasil dari benturan pendapat, diskusi; menanamkan keterampilan berpikir mandiri, presentasi lisan tentang masalah teoretis, mengasah pemikiran mereka, mengajar guru untuk secara bebas beroperasi dengan terminologi, konsep dasar dan kategori; memberikan kesempatan kepada manajer untuk secara sistematis memantau tingkat profesionalisme guru, tingkat perhatian mereka pada acara-acara metodologis; memungkinkan Anda untuk mempelajari pendapat, minat guru, berfungsi sebagai sarana untuk memantau pekerjaan mereka sendiri sebagai ahli metodologi dan pemimpin seminar, konsultan, dll.

pada bengkel, yang terdiri dari bagian teoretis (seminar) dan praktik (lokakarya), pendidik merangkum dan mensistematisasikan praktik terbaik, menunjukkan dalam tindakan teknik dan metode kerja yang diperlukan, yang kemudian dianalisis dan didiskusikan. Bentuk ini juga melibatkan pengembangan metode kerja tertentu tanpa partisipasi siswa. Misalnya, di taman kanak-kanak, seorang pendidik senior atau pendidik menunjukkan teknik dengan membimbing tindakan pendidik - peserta dalam lokakarya.

Seminar-briefing berbeda karena memungkinkan peserta untuk seaktif mungkin baik dalam proses persiapan seminar maupun pada pelajaran itu sendiri: kelompok dibagi menjadi subkelompok sesuai dengan jumlah pertanyaan yang diajukan untuk diskusi. Jumlah peserta dalam subkelompok dapat berubah-ubah. Karena seluruh subkelompok menjawab pertanyaan, dan pengulangan tidak diperbolehkan, maka, tentu saja, peserta menemukan dirinya dalam situasi seperti itu sehingga perlu untuk menjawab secara menyeluruh dan to the point. Setelah setiap anggota subkelompok berbicara, diskusi dimulai; pada saat yang sama, penambahan, klarifikasi, pertanyaan satu sama lain dimungkinkan.

Bentuk lain dari pekerjaan metodologis dengan guru adalah pelatihan., yang melibatkan diagnosis awal dan akhir, setidaknya menggunakan metode tanya jawab dan penilaian ahli, keterampilan dan kemampuan profesional guru di bidang tertentu dari kegiatan pedagogis mereka, pemilihan tugas-tugas praktis dan latihan permainan yang bertujuan untuk mengembangkan yang hilang atau tidak terbentuk secara memadai. keterampilan kegiatan profesional yang dilakukan dalam situasi keberhasilan yang diprogram, dan kemudian ditransfer ke situasi kegiatan praktis nyata guru dari lembaga pendidikan. Oleh karena itu, pelatihan dapat bersifat jangka pendek dalam hal pembentukan keterampilan yang sangat khusus, misalnya, penggunaan menit budaya fisik dalam proses memimpin kelas dengan anak-anak, atau jangka panjang, ketika menyangkut pembentukan anak. seluruh rangkaian operasi dan tindakan profesional yang terkait dengan pengorganisasian proses pendidikan holistik, bukan elemen individualnya.

Kelompok kreatif adalah bentuk kerja metodis berikutnya dengan guru dari lembaga pendidikan prasekolah. Ini melibatkan penerapan pendekatan semacam itu untuk implementasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan, yang memungkinkan Anda untuk melibatkan guru dalam kegiatan eksperimental dan penelitian. Pekerjaan tim kreatif didasarkan pada algoritme berikut:

• identifikasi masalah dan pembuktian relevansi solusi mereka untuk praktik kerja lembaga pendidikan, tahap diagnostik dan analitis;
• pengembangan program rinci pekerjaan eksperimental atau kegiatan penelitian, tahap prognostik;
• tahap organisasi, penciptaan kondisi untuk pelaksanaan program;
• implementasi program, tahap praktis, penyesuaian metode dan teknologi yang digunakan, kontrol "bagian";
• pendaftaran dan uraian hasil karya percobaan atau penelitian, tahap generalisasi;
• penyebaran pengalaman pedagogis, pengenalan inovasi dalam kegiatan lembaga pendidikan.

Kesimpulan logis dan hasil kelompok kreatif adalah laporan kreatif guru yang berbicara tentang hasil pelaksanaan program eksperimental, penelitian dan karya ilmiah dan metodologis, berbagi pengalaman, berbicara tentang masalah yang muncul dalam praktik. lembaga pendidikan, dan menawarkan untuk memperkenalkan inovasi.

Salah satu aspek terpenting dari pekerjaan metodologis dengan guru adalah organisasi studipengalaman pedagogis tingkat lanjut,karena Ini adalah salah satu cara untuk meningkatkan keterampilan mengajar.

Dalam literatur, pengalaman pedagogis didefinisikan sebagai totalitas pengetahuan, keterampilan yang diperoleh pendidik dalam proses kerja praktek, sebagai dasar keterampilan pedagogis, sebagai salah satu sumber penting untuk pengembangan ilmu pedagogis. Pengalaman pedagogis mencakup unsur-unsur tertentu yang saling berhubungan: seorang guru yang mengajar dan mendidik; anak yang menjadi subjek pendidikan, maksud dan tujuan pendidikan dan pelatihan; bentuk dan metode serta teknik pengajaran; lingkungan yang sangat mempengaruhi seluruh proses pembentukan kepribadian anak. Inti dari pengalaman pedagogis tingkat lanjut terletak pada menemukan hubungan yang paling efektif antara elemen-elemen struktural ini.

bentuk, metode, dan teknik pekerjaan pendidikan yang diterima.

Saat mengidentifikasi, mempelajari, dan menerapkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, perlu untuk membayangkan dengan jelas seluruh ruang lingkup pekerjaan ini dan tahapan utamanya. Di sini, baik seluruh sistem pekerjaan pendidik dapat dipelajari, di mana serangkaian teknik dan metode pedagogis yang dengannya ia mencapai hasil yang baik akan terungkap, serta aspek individu dari aktivitas pendidik, salah satu topik pedagogis aktual.

Pada tahap pertama pekerjaan ini, perlu untuk mengidentifikasi pengalaman pedagogis lanjutan yang tersedia di lembaga prasekolah. Dalam hal ini, metode berikut digunakan: pengamatan proses pedagogis, percakapan dengan pendidik, anak-anak dan orang tua mereka, bantuan dalam pemilihan literatur metodologis, pedagogis dan psikologis yang terkait dengan topik praktik terbaik, rekomendasi untuk mempelajari pekerjaan pendidik-master untuk membandingkan teknik dan metode yang digunakan dalam pekerjaan mereka, dengan pengalaman guru terbaik, oleh pendidik sendiri memahami inovasinya dalam bekerja, metodenya yang memberikan hasil tinggi.

Pada tahap kedua, yang terdiri dari generalisasi pengalaman, metode berikut digunakan: membantu pendidik menganalisis secara mendalam fakta-fakta yang terkumpul, menembus esensi fenomena yang diamati, memisahkan yang esensial dari yang tidak esensial, yang utama. dari sekunder; membantu pendidik dalam menggambarkan proses pedagogis, menunjukkan prestasi dan kegagalan, sehingga dapat terlihat dinamika pengalaman pedagogis yang digambarkan.

Penting untuk menarik minat pendidik pada pengalaman baru, untuk membangkitkan keinginan dan kesiapan kreatif untuk menguasainya.

Setiap pendidik memiliki pengalaman pedagogisnya sendiri, keterampilan pedagogisnya. Alokasikan pekerjaan seorang pendidik yang mencapai yang terbaik

hasilnya, pengalamannya disebut maju, dia dipelajari, dia "disamakan". Menurut Turbovsky Ya.S. "Pengalaman pedagogis tingkat lanjut adalah sarana peningkatan tujuan proses pendidikan yang memenuhi kebutuhan aktual dari praktik pengajaran dan pengasuhan!".

Pengalaman pedagogis tingkat lanjut membantu pendidik untuk mengeksplorasi pendekatan baru untuk bekerja dengan anak-anak, untuk membedakan mereka dari praktik massal. Pada saat yang sama, membangkitkan inisiatif, kreativitas, dan peningkatan keterampilan profesional. Praktik terbaik adalah bentuk tercepat dan paling efisien untuk menyelesaikan kontradiksi yang telah matang dalam praktik, dengan cepat menanggapi permintaan publik, terhadap situasi yang berubah.

Demonstrasi terbuka memungkinkan untuk menjalin kontak langsung dengan guru selama pelajaran, untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan yang menarik. Pertunjukan tersebut membantu merambah ke dalam semacam laboratorium kreatif para pendidik, untuk menjadi saksi proses kreativitas pedagogis. Manajer yang menyelenggarakan pertunjukan terbuka harus menetapkan beberapa tujuan:

Promosi pengalaman;

Mengajarkan guru bagaimana bekerja dengan anak-anak.

Bentuk pengorganisasian tampilan terbuka mungkin berbeda. Misalnya, sebelum pemutaran film dimulai, pemimpin dapat berbicara tentang topik pekerjaan pendidik, menyarankan pertanyaan yang harus diberikan perhatian khusus. Terkadang disarankan untuk membagikan pertanyaan, satu guru - untuk menghitung aktivitas anak-anak, yang lain - kombinasi berbagai metode dan teknik yang digunakan oleh guru, penggunaan manfaat yang rasional, untuk menilai apakah anak-anak nyaman.

Persiapan seperti itu untuk pelajaran terbuka akan membantu pemimpin untuk mengatur diskusi yang menarik tentang apa yang dilihatnya, untuk mengembangkan pendapat umum di antara tim. Harus diingat bahwa dalam diskusi kata pertama

diberikan kepada pendidik mendemonstrasikan karyanya dengan anak-anak. Berdasarkan hasil tinjauan terbuka, keputusan dibuat: misalnya, untuk memperkenalkan pengalaman ini ke dalam pekerjaan mereka, menyerahkan catatan ke kantor metodologis atau terus menggeneralisasi pengalaman pendidik untuk menyajikannya ke bacaan pedagogis distrik.

Jadi, ketika merencanakan pekerjaan metodologis, perlu untuk menggunakan semua jenis generalisasi pengalaman pedagogis. Selain itu, ada berbagai bentuk penyebaran pengalaman: demonstrasi terbuka, kerja berpasangan, seminar dan lokakarya penulis, konferensi, bacaan pedagogis, minggu keunggulan pedagogis, hari terbuka, kelas master, dll.

Praktik menunjukkan bahwa studi, generalisasi, dan penerapan pengalaman pedagogis adalah fungsi terpenting dari pekerjaan metodologis, menembus konten dan semua bentuk dan metodenya. Nilai pengalaman pedagogis hampir tidak dapat ditaksir terlalu tinggi, ia mengajar, mendidik, mengembangkan guru. Karena pada dasarnya terkait erat dengan ide-ide progresif pedagogi dan psikologi, berdasarkan pencapaian dan hukum sains, pengalaman ini berfungsi sebagai konduktor ide dan teknologi maju yang paling andal ke dalam praktik.

Seperti yang dicatat Volobueva L.M., tinjauan kolektif tentang pengasuhan dan proses pendidikan praktik seringkali tidak dibedakan dari tinjauan kelas terbuka dengan anak-anak. Dalam kasus terakhir, kita paling sering berbicara tentang bentuk sertifikasi guru taman kanak-kanak, jadi tugas mereka adalah menunjukkan keberhasilan dan tingkat kompetensi pedagogis mereka sendiri. Dalam hal menonton bersama, tugasnya berbeda: menunjukkan kondisi, bentuk, atau metode yang paling efektif dan metode bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka. Kepentingan khusus melekat pada penerapan prinsip-prinsip metodologis yang menentukan dampak optimal dari faktor-faktor pendidikan dan pelatihan (pembentukan motivasi pada anak-anak, perubahan aktivitas, dinamika persepsi, pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi, proses produksi yang produktif). informasi, pengulangan materi pendidikan, memastikan transfer metode kegiatan, bentuk kelas yang menyenangkan, dll.) Pada saat yang sama, pertunjukan kolektif tidak hanya menyangkut pelaksanaan kelas dengan anak-anak, tetapi juga mengorganisir jenis kegiatan anak-anak gratis dan momen rezim.

Pemutaran kolektif diadakan setiap 3 bulan sekali sehingga semua guru dapat hadir. Pada saat yang sama, masing-masing dari mereka menerima lembar angket untuk observasi dengan seperangkat frasa-pernyataan dan frasa-pertanyaan dalam bentuk yang konstruktif.

Dalam proses melakukan tinjauan kolektif, guru membuat catatan di dalamnya.

Setelah melihat, diskusi diadakan: pertama, guru berbicara tentang tujuan dan sasaran yang dia tetapkan untuk dirinya sendiri, metode dan teknik yang dia gunakan selama demonstrasi proses pendidikan, kemudian hadirin mengajukan pertanyaan, dan dia menjawabnya. Pada saat yang sama, ia didorong untuk menjelaskan alasan memilih metode ini atau itu atau metode bekerja dengan anak-anak, perilakunya dalam mengorganisir pandangan kolektif, dan memberikan refleksi tentang kegiatannya sendiri dan kegiatan anak-anak. Pendidik senior melanjutkan baris ini, berterima kasih kepada guru atas pekerjaan yang dilakukan, menganalisis kelebihannya (bukan kerugiannya), menyoroti bentuk dan metode yang, menurut pendapatnya, dapat digunakan dalam pekerjaan seluruh staf pengajar.

Meja bundar - itulah salah satu bentuk komunikasi antar guru. Saat mendiskusikan masalah pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah, bentuk pedagogis melingkar dari penempatan peserta memungkinkan

membuat tim mengatur diri sendiri, memungkinkan Anda menempatkan semua peserta dalam posisi yang sama, memastikan interaksi dan keterbukaan. Peran penyelenggara "meja bundar" adalah memikirkan dan menyiapkan pertanyaan untuk diskusi yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu.

Beberapa lembaga pendidikan prasekolah menggunakan bentuk pekerjaan menarik yang menyatukan karyawan. Ciptaan inisurat kabar sastra atau pedagogis.Tujuan: untuk menunjukkan perkembangan kemampuan kreatif orang dewasa, serta anak-anak dan orang tua. Pendidik menulis artikel, cerita, menulis puisi, mengevaluasi kualitas pribadi, kualitas profesional yang diperlukan dalam bekerja dengan anak-anak - menulis, memiliki keterampilan berbicara - kiasan pernyataan, dll.

Belaya K.Yu. percaya bahwa sistem kontinupelatihan lanjutan (pendidikan mandiri)setiap guru, yang melibatkan berbagai bentuk: pelatihan dalam kursus, pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan metodologis kota, distrik, taman kanak-kanak. Dalam periode hubungan aktivitas pedagogis aktif, ada proses restrukturisasi pengetahuan yang konstan, mis. ada perkembangan progresif dari subjek itu sendiri. Itulah mengapa pendidikan mandiri antar kursus diperlukan. Ini melakukan fungsi-fungsi berikut: memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam persiapan kursus sebelumnya; berkontribusi pada pemahaman praktik terbaik di tingkat teoretis yang lebih tinggi, meningkatkan keterampilan profesional.

pendidikan mandiri- ini adalah perolehan pengetahuan secara independen dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan setiap guru tertentu.

Sebagai proses penguasaan pengetahuan, erat kaitannya dengan pendidikan mandiri dan dianggap sebagai bagian yang tidak terpisahkan.

Dalam proses pendidikan mandiri, seseorang mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri mengatur kegiatannya untuk memperoleh pengetahuan baru.

Mengapa seorang guru perlu terus-menerus bekerja pada dirinya sendiri, mengisi dan memperluas pengetahuannya? Pedagogi, seperti semua ilmu pengetahuan, tidak berhenti, tetapi terus berkembang dan meningkat. Volume pengetahuan ilmiah meningkat setiap tahun. Para ilmuwan mengatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki umat manusia berlipat ganda setiap sepuluh tahun.

Ini mewajibkan setiap spesialis, terlepas dari pendidikan yang diterima, untuk terlibat dalam pendidikan mandiri.

Pendidikan mandiri adalah langkah pertama menuju peningkatan keterampilan profesional. Di kantor metodis, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk ini: dana perpustakaan terus diperbarui dan diisi ulang dengan referensi dan literatur metodologis, dan pengalaman guru.

Jurnal metodologis tidak hanya dipelajari dan disistematisasikan berdasarkan tahun, tetapi digunakan untuk menyusun katalog tematik, membantu guru yang telah memilih topik pendidikan mandiri untuk berkenalan dengan berbagai pandangan ilmuwan dan praktisi tentang masalah tersebut. Katalog perpustakaan adalah daftar buku yang tersedia di perpustakaan dan terletak pada sistem tertentu.

Menyimpulkan apa yang telah dikatakan, kami menekankan bahwa bentuk-bentuk pendidikan mandiri beragam:

Bekerja di perpustakaan dengan majalah, monografi, katalog;

Partisipasi dalam karya seminar ilmiah dan praktis, konferensi, pelatihan;

Mendapatkan saran dari spesialis, pusat praktik, departemen psikologi dan pedagogi lembaga pendidikan tinggi;

Bekerja dengan bank program pengembangan diagnostik dan pemasyarakatan, dll.

Hasil dari pekerjaan guru ini dan jenis lainnya adalah proses refleksi dari pengalaman yang diperoleh dan, atas dasar itu, konstruksi pengalaman baru.

II. Metode untuk mengatur pekerjaan metodologis

Dalam organisasi pendidikan modern, metode pengorganisasian pekerjaan metodologis juga digunakan.

Metode adalah cara interaksi antara seorang ahli metodologi dan guru.

Klasifikasi metode berikut adalah yang paling umum.

1. Menurut metode penyajian informasi: verbal (lisan, cetak), visual (metode ilustrasi dan demonstrasi), praktis (workshop, pelatihan).

2. Menurut derajat kemandirian dalam perolehan pengetahuan: reproduktif, sebagian eksplorasi, eksplorasi, penelitian.

3. Menurut metode memperoleh pengetahuan: penjelasan-ilustrasi, terprogram, heuristik, bermasalah, model ..

Pada varian pertama, metode yang serupa dengan yang digunakan saat bekerja dengan murid lebih sering digunakan.

Namun, untuk penyelenggaraan kegiatan peningkatan kompetensi profesional pendidik, metode yang disebutkan pada alinea kedua dan ketiga adalah yang paling memadai.

Pada saat yang sama, baru, berbeda dari tradisional, interaktif metode bekerja dengan staf pengajar lembaga pendidikan: mereka memungkinkan untuk secara bersamaan menyelesaikan tugas pendidikan, kognitif, komunikatif, dan orientasi karena fakta bahwa

• memungkinkan untuk mengatur ruang komunikatif pendidikan;
• memungkinkan untuk menyajikan konten baru pendidikan secara memadai dengan menganalisis dan memecahkan situasi dan tugas pedagogis tertentu;
• dengan demikian berkontribusi pada asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan profesional.

Metode di mana peserta mendiskusikan langsung situasi bisnis dan tugas yang diambil dari praktik nyata adalah metode menganalisis dan memecahkan situasi pedagogis.

Situasi pedagogis yang bermasalah dibagi menjadi tiga kelompok:

1. Sekelompok situasi bermasalah, yang mencakup kondisi di mana kebutuhan untuk menguasai tindakan yang mempengaruhi efektivitas implementasi interaksi pedagogis antara guru dan anak ditetapkan;
2. Sekelompok situasi masalah yang ditujukan untuk menguasai tindakan yang menggeneralisasi tindakan praktis dan teoritis yang akrab atau dikenal guru. Mereka berhubungan dengan pilihan teknologi untuk membesarkan dan mendidik anak-anak. Pada saat yang sama, teknologi dapat berorientasi pada subjek dan berorientasi pada orang.
3. Sekelompok situasi masalah yang mendorong mereka untuk secara mandiri mengatur tugas-tugas membesarkan dan mendidik anak-anak dan merencanakan pelaksanaannya.

Saat menganalisis situasi, pertama-tama perlu untuk menentukan jenisnya.

Maka diperlukan untuk memilih metode untuk mendukung metode pemecahan situasi pedagogis. Ini dapat dilakukan dengan menggunakan metode berikut:

• Metode informasi (mengutip posisi para guru dan ilmuwan terkenal yang mencoba memecahkan masalah ini);
• Metode penilaian ahli (penilaian situasi dari berbagai sudut pandang, paling sering, psikologis, pedagogis dan sosial);
• Metode perbandingan referensi (terdiri dari pencarian referensi, paling sering, norma usia perkembangan dan perbandingannya dengan contoh yang diberikan);
• Metode analogi (memberikan contoh dari praktik);
• Metode antisipasi (terdiri dari mengantisipasi hasil positif dan negatif dari pemodelan proses pedagogis untuk guru, anak, orang tua).

Metode pengorganisasian kerja metodis berikutnya adalah percakapan. Percakapan - jenis independen atau metode tambahan penelitian pedagogis untuk memperoleh informasi yang diperlukan atau klarifikasi tentang apa yang tidak cukup jelas selama pengamatan. Dalam hal ini, percakapan mengacu pada metode penelitian lisan (verbal). Di sisi lain, percakapan juga bisa menjadi metode pembelajaran. Dalam hal ini, itu adalah dialog yang bertujuan untuk membahas atau mengklarifikasi suatu masalah, pertukaran pandangan. Oleh karena itu, sebagai metode pengajaran yang ditandai dengan adanya tanya jawab, percakapan membantu untuk merencanakan atau memelihara percakapan antara kepala sekolah atau guru senior dan guru tentang topik tertentu. Di taman kanak-kanak, ketika bekerja dengan staf pengajar, sebagian besar digunakan untuk mereproduksi, menggeneralisasi, dan percakapan bermasalah. Menurut kualifikasi lain - percakapan instalasi, heuristik, final dan generalisasi. Jenis percakapan yang persis sama digunakan ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah, yang memudahkan untuk mentransfer sikap pedagogis dari satu situasi (komunikasi dengan kolega dan pemimpin lembaga pendidikan) ke situasi lain (interaksi pedagogis dengan murid). Jadi, percakapan digunakan oleh guru untuk mengaktifkan aktivitas mental anak dalam proses pembentukan sikap untuk memperoleh pengetahuan baru (percakapan pengaturan), "penemuan" mereka (percakapan heuristik), pengulangan dan pemantapan percakapan. pengetahuan yang diperoleh sebelumnya (percakapan terakhir dan percakapan umum).

permainan bisnis juga merupakan salah satu metode pengorganisasian pekerjaan metodologis, karena Inisuatu bentuk menciptakan kembali subjek dan konten sosial dari aktivitas profesional, memodelkan karakteristik sistem hubungan dari jenis praktik ini, mis. untuk pengembangan, pengasuhan dan pendidikan anak-anak dan organisasi interaksi dengan orang tua mereka dalam hal penggunaan permainan bisnis dalam pekerjaan guru lembaga pendidikan prasekolah. Belaya K.Yu. membedakan pelaksanaan permainan bisnis dari metode simulasi permainan.

Melakukan permainan bisnis melibatkan penyebaran aktivitas (permainan) khusus dari guru yang berpartisipasi dalam kerangka model simulasi yang menciptakan kembali kondisi dan dinamika proses pendidikan atau kerjasama dengan orang tua siswa. Ada juga permainan yang terkait dengan peniruan interaksi dan hubungan anggota staf pengajar di antara mereka sendiri dan dengan kepemimpinan lembaga pendidikan prasekolah, dengan anggota komisi pengesahan, dll. Dengan satu atau lain cara, tergantung pada jenis manusianya. praktek diciptakan kembali dan apa tujuan para peserta, pendidikan, penelitian, manajemen, permainan bisnis pengesahan.

Paling sering, bagaimanapun, permainan bisnis digunakan untuk tujuan pendidikan - permainan pendidikan. Diantaranya adalah:

• Permainan bisnis tiruan adalah jenis permainan yang berkaitan dengan konsep dan topik abstrak yang tidak dapat dikalahkan dengan cara lain, misalnya guru dituntut untuk mengalahkan konsep “pengembangan”, “permainan”, “pendidikan”, “pelatihan” dengan bantuan studi mikro.
• Permainan bisnis posisional adalah jenis permainan di mana interaksi antara peserta permainan dibangun sebagai klarifikasi posisi menggunakan metode, teknologi, program yang terkenal, tradisional dan non-tradisional melalui benturan pandangan dan sikap pedagogis, perebutan pendapat. Pada saat yang sama, tim guru dibagi menjadi beberapa tim, kelompok mikro, yang salah satunya mencari dan mempertahankan manfaat dari program dan metode yang dibahas, yang kedua - kekurangan mereka.
• Permainan bisnis role-playing adalah jenis permainan di mana karakteristik peran dan posisi para peserta dalam interaksi mengenai isu atau masalah tertentu ditentukan. Mereka mirip dengan jenis permainan sebelumnya, tetapi pada saat yang sama, guru harus melatih bukan posisi tertentu, tetapi peran sosial: misalnya, peran manajer proyek, peran pemimpin, peran seorang Penyanjung, peran Penghasil Ide, peran Penyangga, peran Lawan, peran Tidak ada-sentuh jangan-sentuh-dan-saya, dll.
• Permainan bisnis situasional adalah jenis permainan di mana peran dan posisi peserta interaksi ditentukan, tetapi komponen utamanya adalah situasi, mis. tindakan yang intens dalam waktu yang relatif singkat. Permainan situasional dikaitkan dengan permainan situasi-ilustrasi, latihan situasi, penilaian situasi, situasi pedagogis bermasalah.
• Permainan bisnis cerita adalah jenis permainan di mana peran dan posisi peserta interaksi dalam cerita tertentu ditentukan. Alur cerita dapat diikuti dengan menyajikan berbagai makalah tentang topik tertentu.
• Permainan bisnis organisasi dan aktivitas adalah jenis permainan bisnis yang paling sulit yang terkait dengan pengembangan konsep teoretis dan rekomendasi praktis dalam kerangka masalah, penulisan rekomendasi bersama, perkembangan metodologis. Pada saat yang sama, fasilitator pertama-tama menentukan masalah di mana tim akan bekerja, kemudian pembagian peran terjadi, bersatu dalam kelompok mikro dan mendiskusikan masalah, mengembangkan sudut pandang yang sama tentangnya, dan mempresentasikan hasilnya. Diskusi hasil kerja dalam kelompok mikro dan pengembangan draf solusi untuk rekomendasi metodologis.

Permainan bisnis fungsional adalah jenis permainan bisnis yang dikaitkan dengan karya inisiatif kelompok kreatif dari lembaga pendidikan prasekolah yang telah beroperasi sejak lama. Misalnya, mereka mungkin berhubungan dengan pengembangan teknik bermain untuk bekerja dengan anak-anak di kelas menggunakan teknologi hemat kesehatan.

Menurut Belaya K.Yu. ada metode yang didukung secara teoritis untuk merancang dan melakukan permainan bisnis. Mengetahui mereka diperlukan untuk menghindari kesalahan yang dapat membatalkan pekerjaan. Jika permainan bisnis digunakan untuk tujuan pelatihan, maka harus diingat bahwa itu tidak dapat mendahului seminar dan kursus khusus, latihan praktis. Itu harus dilakukan di akhir pelatihan.

Pengembangan langsung materi game bisnis meliputi langkah-langkah berikut:

Pembuatan proyek permainan bisnis;

Deskripsi urutan tindakan;

Deskripsi organisasi permainan;

Persiapan tugas untuk peserta;

Persiapan peralatan.

Menggabungkan bentuk dan metode bekerja dengan personel ke dalam satu sistem, manajer harus memperhitungkan kombinasi optimal mereka satu sama lain.

AKU AKU AKU. Bentuk pekerjaan non-tradisional di lembaga pendidikan prasekolah. Mentoring

Saat ini, dengan meningkatnya posisi aktif pendidik, bentuk aktif non-tradisional semakin banyak digunakan dalam pekerjaan metodologis dengan staf pengajar di lembaga prasekolah. Ini termasuk pertemuan meja bundar, debat, cincin pedagogis, permainan bisnis, brainstorming, KVN, memecahkan masalah situasional dan pedagogis, teka-teki silang tentang masalah pedagogi prasekolah, dll.

Seseorang juga harus menyebutkan bentuk bantuan yang diakui seperti: bimbingan. Seorang guru pemula muda selalu dapat meminta nasihat dari mentornya, datang ke kelompoknya, melihat bagaimana dia bekerja dengan anak-anak. Dan mentor, pada gilirannya, selalu siap membantu, menunjukkan, memberi tahu. Ia menjadi teman senior, penasihat baik dalam urusan pribadi maupun dalam urusan hubungan dalam tim. Pendampingan dapat menjadi subjek studi, generalisasi dan implementasi praktik terbaik. Pengalaman seperti itu harus dijelaskan, tersedia bagi semua orang.

Faktor terpenting dalam adaptasi profesional, pengembangan pribadi dan profesional yang sukses dari guru pemula adalah sekolahpendidik muda.

Berbagai bentuk pekerjaan dengan profesional muda berkontribusi pada pengembangan minat kognitifnya dalam profesi, pengembangan aktif metode bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka, dan memiliki efek positif pada pertumbuhan signifikansi profesionalnya.

Melaksanakan kerja sistematis pada pembentukan tradisi pendampingan sepanjang tahun akademik memungkinkan:

• Untuk mengetahui konten dan metode dukungan pedagogis untuk perkembangan anak-anak, berasimilasi selama masa studi di universitas, interaksi orang tua dan guru dalam praktik;
• Untuk menguasai teknik yang bertujuan untuk menggalang staf pengajar dan mentransfer pengalaman pedagogis dari satu generasi guru ke generasi lainnya.

Kemudian tiba saatnya untuk kegiatan pedagogis independen, dan di sini penting untuk membantu spesialis muda, untuk memastikan bahwa pekerjaan itu menjadi acara yang menyenangkan baginya, dan bukan ujian yang serius. Solusi dari masalah ini dianggap sebagai prioritas bagi pendidik senior dan staf pengajar.

Pendidik senior memfokuskan guru pada penambahan pengetahuan yang konstan, menguasai metode dan teknik canggih dalam bekerja dengan anak-anak, memahami rahasia pendidikan.

Pendidik senior membangun pekerjaannya dengan spesialis muda dengan mempertimbangkan tiga aspek aktivitas:

• "Pendidik senior - spesialis muda" - menciptakan kondisi untuk memudahkan adaptasi spesialis muda dalam pekerjaan, memberinya pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan;
• "Spesialis muda - seorang anak dan orang tuanya" - pembentukan otoritas guru, rasa hormat, minatnya pada anak-anak dan orang tua mereka;
• "Spesialis muda - kolega" - memberikan semua kemungkinan bantuan dan dukungan dari rekan kerja.

Sedangkan tugas utamanya adalah mengembangkan perhatian khusus pada keterampilan penerapan praktis dari pengetahuan teoritis yang diterima guru.

Dalam konteks ini, kita dapat mengingat kembali pernyataan Makarenko A.S. “Puluhan guru muda bekerja dengan saya. Saya yakin bahwa tidak peduli bagaimana seseorang berhasil lulus dari universitas pedagogis, tidak peduli seberapa berbakatnya dia, dan jika dia tidak belajar dari pengalaman, dia tidak akan pernah menjadi guru yang baik, saya sendiri belajar dengan guru yang lebih tua ... "

Untuk itu, diselenggarakan “Sekolah Pendidik Muda” yang bertujuan untuk membantu guru pemula meningkatkan kompetensi profesionalnya. Spesialis yang berpengalaman dan kreatif terlibat dalam pekerjaan, dan perencanaan pekerjaan "Sekolah Pendidik Muda" disusun dengan mempertimbangkan kebutuhan dan kesulitan guru pemula. Diskusi berhasil, di mana mereka berdiskusi masalah kontroversial teori dan praktik pedagogis. Setiap pendidik mengungkapkan pendapatnya dan mempertahankannya. Kelas terbuka digunakan secara aktif, diikuti dengan diskusi tentang apa yang mereka lihat, lokakarya, di mana materi teoretis didukung oleh contoh dari praktik, menunjukkan teknik dan metode kerja individu.

Saat mengadakan kelas di "Sekolah Pendidik Muda", berbagai teknik digunakan: memecahkan situasi pedagogis, metode mensimulasikan hari kerja seorang pendidik, "bertukar pikiran", dan memecahkan teka-teki silang. Semua ini memungkinkan Anda untuk mengklarifikasi pengetahuan tentang topik tertentu, memperluas wawasan Anda.

Dalam teori organisasi kerja metodologis terdapat tahapan kerja ilmiah dan metodologis yang berkorelasi dengan bentuk-bentuk yang digunakan.

Misalnya, pada tahap teoretispelaksanaan pekerjaan metodologis, prioritas diberikan kepada bentuk-bentuk seperti kuliah, konsultasi, konferensi penelitian, debat, seminar teori, pengujian kesiapan profesional guru, lelang pengetahuan pedagogis, dll.

pada tahap metodiskonsultasi metodologis, mengadakan minggu metodologis, kolokium metodis, seminar psikologis dan pedagogis atau metodologis, konferensi ilmiah dan metodologis, ruang pedagogis, pelatihan psikologis, cincin pedagogis, pertemuan operasional, dll.

pada tahap praktis, terutama permainan bisnis, meja bundar, kunjungan bersama, jam mengajar, kelas terbuka, lokakarya, laporan kreatif, konferensi ilmiah dan praktis, dll. digunakan.

pada tahap analitismenjadi perlu untuk mengadakan dewan pedagogis berdasarkan hasil inspeksi tematik, mengontrol "bagian", meringkas hasil tahun akademik, menyelenggarakan perlombaan estafet pengalaman pedagogis dan kompetisi keterampilan profesional, lelang ide-ide pedagogis, dll.

Kesimpulan

Bentuk dan metode kerja metodologis yang dipilih saling terkait, saling bergantung dan memerlukan diferensiasi wajib dalam hal signifikansi dan kontinuitas:

• asas kebermaknaan dilaksanakan melalui pemilihan bentuk dan metode kerja yang paling tepat untuk setiap tahap pengembangan kompetensi profesional dan kesesuaiannya dengan jenis kegiatan unggulan guru;
• prinsip kontinuitas terletak pada kenyataan bahwa setiap bentuk pekerjaan berikutnya adalah kelanjutan logis dari yang sebelumnya.

Dimungkinkan untuk membangun sistem kerja metodologis berdasarkan analisis hasil yang dicapai dari lembaga pendidikan prasekolah: hasil proses pendidikan, tingkat keterampilan pedagogis dan kualifikasi guru, kematangan dan kohesi staf pengajar, minat, kebutuhan, dan permintaan khusus pendidik. Bagi pemimpin, pencarian dan pemilihan opsi kerja metodologis yang optimal selalu relevan. Pada saat yang sama, perlu untuk mempertimbangkan sifat serbaguna dari isinya dan berbagai bentuk dan metode bekerja dengan personel.

Di lembaga pendidikan prasekolah, sangat penting untuk mengajukan pertanyaan tentang kualitas dan efektivitas pekerjaan metodologis. Hasil pekerjaan metodologis harus dipertimbangkan sesuai dengan dinamika hasil akhir dari seluruh proses pedagogis di taman kanak-kanak, tingkat pendidikan dan pengasuhan dan perkembangan anak-anak, dinamika positif dari tingkat indikator ini.

Kriteria utama untuk optimalitas hasil akhir pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah:

• kriteria kinerja; dicapai jika hasil pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan siswa meningkat ke tingkat yang optimal (atau mendekatinya) dalam waktu yang ditentukan tanpa membebani;
• kriteria untuk pengeluaran waktu yang rasional, efektivitas biaya dari pekerjaan metodis; dicapai di mana peningkatan keterampilan guru untuk mengoptimalkan pelatihan dan pendidikan berlangsung dengan biaya waktu dan upaya yang wajar dari guru untuk pekerjaan metodis dan pendidikan mandiri, dalam hal apa pun, tanpa membebani guru dengan jenis kegiatan ini. Kehadiran kriteria ini merangsang pendekatan optimasi ilmiah untuk organisasi pekerjaan metodologis;
• kriteria pertumbuhan kepuasan gurudengan kerja keras mereka; dapat dikatakan tercapai jikasecara kolektif, terjadi peningkatan iklim mikro psikologis, peningkatan aktivitas kreatif guru, adanya kepuasan guru terhadap proses dan hasil pekerjaannya.

Sebuah sistem holistik dari pekerjaan metodis dalamTK harus berkembang sesuai dengan sejumlah persyaratan mendasar yang penting, yaitu:

• hubungan dengan kehidupan, implementasi praktis dari tugas-tugas restrukturisasi sistem pendidikan di taman kanak-kanak, relevansi, apa yang mewajibkan penyelenggara pekerjaan metodologissepenuhnya mempertimbangkan tatanan sosial masyarakat modern dalam konteks perubahan di negara ini;
• berwatak ilmiah, sehingga seluruh sistem pembinaan guru tingkat lanjut sesuai dengan prestasi ilmiah modern di berbagai bidang. Pada saat yang sama, sifat ilmiah dari pekerjaan metodologis tidak boleh dibalik di saintisme yang disengaja, yang terkadang menyebabkan guru memiliki sikap negatif terhadap konsep "ilmiah" itu sendiri;
• konsistensi, yaitu keteraturan semua pekerjaan metodis;
• kompleksitas , yang menyediakan kesatuan dan interkoneksi semua bidang pelatihan lanjutan;
• sistematis, konsisten, berkesinambungan, yang menjamin penggunaan guru dalam berbagai bentuk pekerjaan metodologis selama satu tahun ajaran;
• kesatuan teori dan praktik; fokus umum pada pemecahan masalah praktis memungkinkan penggunaan teori yang benar sebagai sarana solusi semacam itu;
• efisiensi, fleksibilitas, mobilitas; esensi kreatif dari pekerjaan metodis dalam kondisi pertumbuhan dinamis kehidupan prasekolah, perubahan lingkungan yang konstan, komplikasi dari masalah yang dipecahkan membutuhkan kemampuan untuk dengan cepat dan fleksibel menanggapi perubahan di dalamnya, membangun kembali, jika perlu, sistem pekerjaan metodologis;
• karakter kolektif dengan kombinasi yang wajar dari prasekolah umum, kelompok dan individu, formal dan informal, bentuk wajib dan sukarela dan jenis pekerjaan metodologis dan pendidikan mandiri guru;
• penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pekerjaan metodologis yang efektif, pencarian kreatif untuk guru.

Dengan demikian, penerapan kompleks persyaratan di atas dalam sistem kerja metodologis memberikan hasil yang optimal, yang merupakan indikator efektivitas kerja metodologis di era modern. DOW.

Bibliografi

1. Belaya K.Yu. Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah: Analisis, perencanaan, bentuk dan metode [teks]: panduan metodologis / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah [teks]: manual metodologis / K.Yu. Putih - M: MIPRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu Permainan bisnis dalam sistem layanan metodologis [teks]: panduan metodologis / K. Yu. Putih - M: Pencerahan, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Dewan guru di lembaga pendidikan prasekolah: Persiapan dan pelaksanaan [teks]: panduan metodologis / K.Yu. Putih - M: Sphere, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Karya pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah dengan guru [teks]: panduan metodologis / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah. Bentuk dan metode efektif [teks]: manual metodologis / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192p.

Lampiran 1.

Game bisnis untuk guru lembaga pendidikan prasekolah untuk studi GEF

pendidikan prasekolah

"Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Baru - Peluang Baru"

Tugas:

1. Untuk mengintensifkan aktivitas mental guru dalam pengetahuan tentang ketentuan dasar, konsep dan prinsip Standar Pendidikan Negara Federal.
2. Untuk mengidentifikasi tingkat kesiapan profesional guru untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal.
3. Kembangkan kemampuan untuk memperdebatkan sudut pandang Anda.
4. Klarifikasi pengetahuan dan keterampilan guru tentang masalah penerapan bidang pendidikan "Pengembangan Kognitif" sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Peralatan: kartu dengan pertanyaan, kartu sinyal untuk menilai pembicara: hijau - "Anda fasih dalam aspek GEF", merah - "Anda perlu memperhatikan ketentuan utama dokumen".

Terkemuka: (pendidik senior): Seperti yang telah dicatat lebih dari satu kali bahwa jenis aktivitas anak-anak utama adalah permainan, kami mengundang Anda untuk memainkan permainan bisnis "Standar Pendidikan Negara Federal Baru - Peluang Baru"

Kemajuan permainan.

Dibagi menjadi dua tim

Sebelum memulai permainan, guru senior menawarkan setiap peserta (atau kelompok peserta) dari paket satu tiket dengan sebuah pertanyaan. Waktu diberikan untuk persiapan. Jawabannya dievaluasi oleh rekan-rekan menggunakan kartu sinyal. Jika jawabannya benar, guru mengangkat kartu hijau, jika jawabannya tidak lengkap atau salah - kartu merah.

PERTANYAAN:

1. Blok teoretis "BRAIN STORM"

Pertanyaan untuk tim: (pertanyaan diajukan secara berurutan)

1. Ketika diadopsi oleh Federal State Educational Standard DO - 17. 10. 2013 No. 1155.
2. Pada tahun berapa mulai berlaku? – 1 Januari 2015.
3. Sebuah dokumen yang menjamin hak-hak anak atas pendidikan prasekolah yang berkualitas dan terjangkau di negara ini:

Konstitusi;

Kode keluarga;

UU Pendidikan";

Konvensi Hak Anak;

4. Apa kegiatan utama di masa kanak-kanak prasekolah? (permainan)

5. Bidang pendidikan apa yang termasuk dalam studi FEMP dalam program untuk anak-anak usia prasekolah? ("perkembangan kognitif")

1. Dengan jenis pekerjaan apa perkembangan keterampilan kerja pada anak dimulai? (swalayan)
2. Berapa lama waktu pelaksanaan bagian program yang dibentuk oleh peserta lembaga pendidikan - 40%
3. Apa saja bidang perkembangan anak? – Ada 5 di antaranya: kognitif, verbal, fisik, sosial-komunikatif dan artistik-estetika /.
4. Di bidang pendidikan manakah tugas membentuk sikap hati-hati terhadap situasi yang berpotensi berbahaya bagi manusia dan alam di sekitar mereka? (Pengembangan sosial dan komunikatif)
5. Di bidang pendidikan manakah tugas mengembangkan kegiatan bermain anak-anak diselesaikan? - di semua lima.
6. Di OO ​​mana tugas penguasaan praktis norma-norma bicara oleh murid diselesaikan? - Perkembangan bicara.

8. Bidang pendidikan apa yang termasuk dalam perkembangan komunikasi dan interaksi seorang anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya?

(pengembangan sosial-komunikatif)

9. Menentukan waktu pelaksanaan OOP DO:

a) dari 65% hingga 80% waktu yang dihabiskan oleh anak-anak di taman kanak-kanak;

b) hanya selama kelas;

c) dapat dilaksanakan selama anak tinggal di organisasi.

10. Bidang pendidikan apa yang mengenal budaya buku, sastra anak-anak?

b) perkembangan kognitif;

c) perkembangan bicara;

e) pembangunan fisik.

11. Di bidang pendidikan apa persepsi musik, fiksi, cerita rakyat termasuk?

a) perkembangan sosial dan komunikatif;

b) perkembangan kognitif;

c) perkembangan bicara;

d) pengembangan seni dan estetika;

e) pembangunan fisik.

12. Apa tujuan dari DO Standard?

a) pembentukan pengetahuan, keterampilan;

b) pembentukan kualitas integratif individu;

c) sasaran untuk pendidikan prasekolah.

2 tugas. Standar menetapkan persyaratan untuk hasil pengembangan Program - ini adalah target. Mari kita pertimbangkan target, menyoroti karakteristik yang terkait erat dengan "Perkembangan Kognitif" PA. Lelang Ide Pedagogis akan membantu kita dalam hal ini.

Berikut adalah kriteria (target). Buat daftar kondisi yang berkontribusi pada kesuksesan mereka, pencapaian penuh.

Target	Kondisi
Menunjukkan rasa ingin tahu; Mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya; Tertarik pada hubungan sebab dan akibat; Dia mencoba secara mandiri memberikan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan manusia; Cenderung untuk mengamati, bereksperimen; Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya, tentang alam dan dunia sosial…; Mampu membuat keputusan sendiri.	Teknologi: TRIZ, kegiatan pencarian dan praktikum, metode proyek... Situasi masalah permainan, pengamatan, ... Pengembangan lingkungan: Jalur ekologis, sudut eksperimen, …

Blok latihan:

3. "Dari teori ke praktik"

Bahan: kartu - jenis dan bentuk organisasi kegiatan anak-anak.

Tugas: tentukan bentuk pekerjaan dengan anak-anak berdasarkan jenis kegiatan anak-anak:

bermain game

Persepsi terhadap fiksi dan cerita rakyat

Komunikatif

Penelitian kognitif

Produktif

Musikal

bergambar

Motor

Swalayan dan pekerjaan rumah tangga

Waktu: 7 menit.

Kriteria evaluasi: 5 poin - jawaban benar yang lengkap dan terperinci;

3 poin - jawabannya sebagian benar, tetapi tidak lengkap;

0 poin - tidak ada jawaban untuk pertanyaan itu.

Bentuk presentasi: presentasi lisan oleh salah satu anggota tim.

Waktu presentasi: 2 menit.

Kompetisi musik

4. "Improvisasi musik dengan tema integrasi"

mereka mengeluarkan kartu dengan "Area pendidikan" dan tema tertentu, dan dalam 3 menit tim memilih sebanyak mungkin kutipan musik dari lagu-lagu dengan tema area ini. Tim yang memberikan jumlah kutipan musik terbesar kepada penonton dan juri akan menang.

5. "Integrasi bidang pendidikan"

mereka mengeluarkan kartu dengan topik GCD tertentu dan tim memilih integrasi dengan area lain dalam 3 menit. Peserta harus memberi tahu integrasi apa yang dapat digunakan, bentuk dan metode kegiatan bersama apa yang digunakan untuk mengungkapkan topik ini.

Meringkas.

Jadi, hari ini, dalam permainan bisnis, kami telah mengaktifkan pengetahuan dan keterampilan Anda di bidang pendidikan prasekolah GEF; menentukan kondisi pedagogis untuk perkembangan kognitif anak-anak prasekolah yang sukses dan lengkap.
Saya menyarankan agar setiap guru mengevaluasi kontribusi mereka terhadap pekerjaan kelompok: merah - tidak puas, tidak melakukan semua yang dia bisa;

kuning - bisa lebih baik;

Hijau - melakukan segala daya saya untuk keberhasilan grup.

Selebaran ditempel di poster yang menggambarkan lampu lalu lintas.
- Mari kita bahas kesan Anda tentang permainan bisnis.

Lampiran 2

Saran pedagogis tentang topik ini

"Metode proyek dalam kegiatan lembaga prasekolah"

Tujuan: pengenalan teknologi desain ke dalam kegiatan lembaga prasekolah.

Bentuk penyelenggaraan: dewan pedagogis.

Literatur:

1. Bliznetsova V.S. Manajemen kegiatan proyek guru lembaga pendidikan prasekolah // Buku pegangan pendidik senior lembaga prasekolah 2009. 9. hal.33-40.
2. Vinogradova O.V. Kegiatan proyek penelitian di lembaga pendidikan prasekolah / / Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis. 2009. nomor 1. hal.63-65.
3. Volkova M.S. Proyek "Sekolah ilmu prasekolah" // Buku pegangan guru senior lembaga prasekolah. 2010. 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Merancang liburan musim panas untuk anak-anak prasekolah bersama keluarga mereka // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis. 2004 No. 2. Hal. 40-56.
5. Zukau E.F. Metode proyek dalam pendidikan patriotik anak-anak prasekolah // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis. 2009. nomor 1. hal.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Metode proyek dalam organisasi permainan peran // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis. 2009. nomor 1. S.52-62.
7. Bahan situswww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Kegiatan proyek dalam pendidikan cinta untuk kota asli // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis. 2009. nomor 1. S.83-85.

Rencana dewan guru:

1. Relevansi tema dewan guru.
2. Improvisasi pedagogis "Siapa yang ingin menjadi ahli dalam metode proyek?"
3. Adopsi keputusan dewan guru.

Kursus dewan guru:

1. Relevansi tema dewan guru.

Pada tahap perkembangan pendidikan prasekolah saat ini menjadi relevan masalah menciptakan sistem kerja tentang pengenalan lembaga pendidikan prasekolah ke dalam proses pendidikanmetode proyek.

Sebuah proyek (secara harfiah "dilempar ke depan") adalah prototipe, prototipe objek atau jenis kegiatan, dan desain adalah proses pembuatan proyek.

Metode proyek sebagai teknologi pedagogis adalah serangkaian penelitian, pencarian, metode bermasalah, teknik dan tindakan guru dalam urutan tertentu untuk mencapai tugas - memecahkan masalah yang secara pribadi signifikan bagi guru, yang dirancang dalam bentuk produk akhir tertentu. Dengan kata lain, metode proyek adalah implementasi suatu rencana dari saat rencana itu muncul hingga selesai dengan berlalunya tahapan kegiatan tertentu.

Teknologi desain melibatkan:

• adanya masalah yang membutuhkan pengetahuan dan penelitian terpadu untuk mencari solusinya;
• praktis, teoretis, signifikansi kognitif dari hasil yang diharapkan;
• aktivitas mandiri siswa;
• penataan konten proyek, menunjukkan hasil bertahap;
• menggunakan metode penelitian, yaitu definisi masalah, tugas-tugas penelitian yang timbul dari itu, mengajukan hipotesis untuk solusi mereka. Pembahasan metode penelitian, perancangan hasil akhir, analisis data yang diperoleh, penjumlahan, koreksi, kesimpulan.

Tujuan utama dari metode proyek adalah untuk memberikan anak-anak kesempatan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dalam memecahkan masalah praktis atau masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan dari berbagai bidang studi. Akibatnya, kegiatan proyek memungkinkan untuk mendidik "pelaku", dan bukan "pelaku", mengembangkan kualitas kehendak seseorang, keterampilan interaksi kemitraan.

Keuntungan dari metode proyek:

• merupakan salah satu metode pendidikan pembangunan, tk. itu didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif anak-anak, kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka, bernavigasi di ruang informasi;
• meningkatkan kualitas proses pendidikan;
• melayani pengembangan berpikir kritis dan kreatif.
• berkontribusi pada peningkatan kompetensi guru.

Dengan demikian, pengembangan teknologi desain oleh guru akan meningkatkan tingkat keterampilan profesional mereka dan menciptakan kondisi di lembaga pendidikan prasekolah untuk pekerjaan pendidikan yang efektif.

1. Variabilitas dalam penggunaan metode desain.

Aktivitas proyek adalah jenis asimilasi pengetahuan yang menetapkan banyak peluang, penggunaannya dalam berbagai kombinasi, integrasi berbagai aktivitas.

Transisi lembaga prasekolah ke metode kegiatan proyek, sebagai suatu peraturan, dilakukan dalam tahap-tahap berikut:

• kelas dengan dimasukkannya situasi bermasalah dari eksperimen anak-anak, dll .;
• kelas tematik blok yang kompleks;
• integrasi:

• integrasi parsial (integrasi fiksi dan seni);
• integrasi penuh (pendidikan lingkungan dengan fiksi, seni rupa, pendidikan musik, pengembangan fisik);

• metode proyek:

• bentuk organisasi ruang pendidikan;
• metode pengembangan berpikir kognitif kreatif.

1. Jenis proyek yang digunakan dalam pekerjaan lembaga prasekolah.

Dalam praktik lembaga prasekolah modern, jenis proyek berikut digunakan:

• penelitian-kreatif: sepenuhnya tunduk pada logika penelitian dan memiliki struktur yang mendekati atau sepenuhnya bertepatan dengan penelitian ilmiah asli;
• permainan peran, permainan (peserta mengambil peran tertentu, karena sifat dan isi proyek);
• familiarization-indicative (informasi) (pengumpulan informasi tentang beberapa objek, fenomena; itu seharusnya membiasakan peserta proyek dengan informasi ini, analisisnya dan generalisasi fakta);
• berorientasi pada praktik (terapan) (hasilnya tentu terfokus pada kepentingan sosial peserta itu sendiri);
• kreatif (anggap desain yang sesuai dari hasil berupa liburan anak, desain anak).

Aktivitas utama anak prasekolah adalah permainan, oleh karena itu, mulai dari usia muda, permainan peran, permainan, dan proyek kreatif digunakan, misalnya, "Mainan favorit", "ABC kesehatan", dll.

Jenis proyek lain juga penting, termasuk:

• kompleks: "Dunia teater", "Halo, Pushkin!", "Gema Berabad-abad", "Pekan Buku";
• antarkelompok: "Kolase matematika", "Dunia hewan dan burung", "Musim";
• kreatif: "Teman-temanku", "Kami menyukai dongeng", "Dunia Alam", dll.;
• kelompok: "Kisah Cinta", "Kenali Diri Sendiri", "Dunia Bawah Laut", "Selamat Astronomi";
• disesuaikan: "Aku dan keluargaku", "Pohon keluarga", "Rahasia dada nenek";
• riset:"Dunia Bawah Laut", "Respirasi dan Kesehatan", "Nutrisi dan Kesehatan".

Berdasarkan durasi, mereka adalah jangka pendek (satu atau lebih kelas), jangka menengah, jangka panjang (misalnya, "Kreativitas Pushkin" - untuk tahun akademik).

Topik proyek dapat berhubungan dengan masalah pembentukan budaya kehidupan keluarga, dengan mempertimbangkan minat dan kemampuan siswa. Kadang-kadang tema proyek diusulkan oleh siswa itu sendiri, sedangkan yang terakhir dipandu oleh minat kreatif dan terapan mereka sendiri. Tetapi paling sering topik proyek ditentukan oleh signifikansi praktis dari masalah tersebut, relevansinya, serta kemungkinan penyelesaiannya ketika menarik pengetahuan siswa dari berbagai bidang sains. Artinya, integrasi pengetahuan praktis tercapai.

1. Merencanakan pekerjaan pada persiapan proyek.

Pengerjaan proyek berlangsung dalam beberapa tahap:

Tahap I - organisasi dan persiapan:

• pemilihan perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk pelaksanaan proyek;
• mempelajari pengalaman guru-inovator tentang topik proyek;
• pengisian kembali lingkungan pengembangan subjek;
• pemilihan alat diagnostik untuk mengidentifikasi pengetahuan anak.

Tahap II - diagnostik reflektif:

• analisis oleh guru tentang cadangan peluang profesionalnya dan kesulitan yang diantisipasi, serta minat rekan kerja dalam topik proyek;
• mengidentifikasi minat dan tingkat pengetahuan anak-anak tentang topik proyek;
• pembentukan bank data pada tingkat kompetensi orang tua dalam hal topik yang ditunjuk.

Tahap II - praktis:

• koreksi rencana individu guru yang berpartisipasi dalam proyek;
• penetapan isi pekerjaan sebagai komponen dasar dalam arah prioritas kegiatan guru;
• implementasi proyek melalui interaksi dengan kolega dan orang tua, pengenalan aktif bentuk pekerjaan non-tradisional dengan anak-anak, termasuk kegiatan bermain proyek anak;
• generalisasi dan diseminasi pengalaman kerja;
• pembelaan proyek pada tahap kedua sertifikasi guru prasekolah;
• partisipasi dalam kompetisi kota proyek pedagogis.

Tahap IV - final:

• analisis pencapaian tujuan dan hasil yang diperoleh;
• penentuan arah lebih lanjut untuk implementasi masalah yang dipertimbangkan dalam proyek dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.

1. Improvisasi pedagogis "Siapa yang ingin menjadi ahli dalam metode proyek"

Tujuan: untuk menyediakan kondisi untuk pengembangan kreativitas dan aktivitas profesional guru dalam menguasai teknologi desain melalui bentuk-bentuk interaktif dari pekerjaan metodis.

Peralatan: piramida multifungsi, kartu dengan tahapan proyek, hadiah untuk pemenang.

Algoritma permainan:

• informasi pengantar tuan rumah permainan;
• peralatan bermain;
• pengenalan peserta dengan aturan permainan;
• bermain game;
• refleksi.

Moderator: Rekan-rekan yang terhormat, saya mengundang Anda ke taman bermain fantasi. Hari ini, metode desain yang terkenal akan menjadi pemilik situs ini. Komunikasi kami akan mengambil bentuk permainan "Siapa yang ingin menjadi ahli dalam metode desain?". Tiga guru akan ambil bagian dalam babak kualifikasi. Mereka perlu mengatur langkah-langkah proyek dalam urutan yang benar. Siapa pun yang melakukan ini lebih dulu akan duduk di kursi pemain. Pemain akan ditanyai sembilan pertanyaan. Ada tiga jawaban untuk setiap pertanyaan, Anda harus memilih satu jawaban. Pemain hanya dapat menggunakan dua tips: bantu aula dan hubungi teman. Jika dia berhasil mengatasi tugas, dia dianugerahi gelar "Pakar dalam metode desain".

Pertanyaan pemain:

1. Apa itu desain pedagogis?

• penghargaan untuk mode;
• dogma kegiatan profesional guru;
• jenis kegiatan pedagogis.

2. Tempat prasasti dalam struktur proyek:

• pada awalnya;
• tengah;
• mereka dapat menyelesaikan proyek.

3. Manakah dari tiga definisi yang menyoroti jenis proyek berdasarkan aktivitas dominan?

• kolektif;
• riset;
• jangka panjang.

4. Apa itu hipotesis?

• ringkasan singkat proyek;
• ketakutan guru tentang kegagalan implementasi proyek;
• asumsi yang membutuhkan penjelasan dan konfirmasi.

5. Siapa pendiri metode proyek?

• Pendidik Demokrat Amerika John Dewey;
• guru besar Rusia K.D. Ushinsky;
• Psikolog Prancis J. Piaget, tentang siapa mereka mengatakan: "Dia adalah yang pertama di antara yang sederajat."

6. Isi kegiatan pedagogis apa yang tidak khas untuk tahap praktik (penelitian)?

• pelaksanaan kegiatan proyek dalam interaksi pendidik dengan rekan kerja dan orang tua;
• mengajukan hipotesis;
• tampilan terbuka kegiatan pada tema proyek.

7. Jenis kegiatan apa yang harus dikeluarkan dari tahap akhir (pengendalian dan penyesuaian) proyek?

• perbandingan tujuan dan hasil proyek;
• evaluasi reflektif proyek;
• pilihan isi dan bentuk kegiatan proyek untuk setiap tahap proyek.

8. Kegiatan pedagogis seperti apa yang bukan merupakan indikator tingkat kemahiran yang tinggi dalam teknologi desain oleh seorang guru?

• reproduksi;
• Cari;
• kreatif.

9. Mempresentasikan proyek, guru harus:

• menunjukkan keunggulan mereka atas rekan kerja dalam memecahkan masalah yang diidentifikasi dalam proyek;
• membuktikan diri sebagai guru yang memiliki keterampilan untuk mengembangkan proyek sebagai panduan metodologis yang akan memberikan bantuan praktis kepada rekan kerja;
• menarik perhatian pendengar dan rekan kerja langsung untuk penggunaan yang sangat diperlukan dari proyek yang disajikan dalam praktik kerja mereka.

1. Adopsi keputusan dewan guru.

Keputusan dewan:

1. Untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan, perkenalkan metode proyek ke dalam proses pedagogis.

1. Meningkatkan keterampilan profesional guru dalam menyelenggarakan kegiatan proyek melalui berbagai bentuk pekerjaan metodologis.

Penanggung jawab: guru senior. Syarat: sepanjang tahun.

1. Pada akhir tahun ajaran, untuk mengintensifkan upaya staf pengajar dalam pengembangan bentuk-bentuk pekerjaan yang tidak standar dengan anak-anak dan analisis pekerjaan guru sesuai dengan metode proyek, atur presentasi proyek kelompok .

Penanggung jawab: pendidik senior, pendidik kelompok. Batas waktu: April.