Anyagok kész projektekhez az óvodában. Oktatási portál
Projekttevékenységek az óvodában az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával összefüggésben.
Kemerovo 2016
Projekttevékenységek az óvodában az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával összefüggésben [Szöveg] / N. A. Lukonenko, N. A. Kultaeva, T. V. Kolmakova, O. Yu. Nazarova, L. A. Luchsheva, A. Yu. Luchsheva . - Kemerovo, 2016. - 56 val vel.
Lukonenko Natalya Anatolyevna, a MADOU 241. számú, kombinált típusú „Gyermekkori Akadémia” óvoda tanára, Kemerovo
Kultaeva Natalia Aleksandrovna, a MADOU 241. számú, kombinált típusú „Gyermekkori Akadémia” óvoda tanára, Kemerovo
Kolmakova Tatyana Viktorovna, a MADOU 241. számú, kombinált típusú „Gyermekkori Akadémia” óvoda tanára, Kemerovo
Nazarova Olesya Yuryevna, a MADOU 241. számú, kombinált típusú „Gyermekkori Akadémia” óvoda tanára, Kemerovo
Luchsheva Ljudmila Alekszandrovna, a Kemerovo-i „Gyermekkori Akadémia” kombinált típusú MADOU 241. számú óvoda tanára
Lucseva Anna Jurjevna, a Kemerovo-i „Gyermekkori Akadémia” kombinált típusú MADOU 241. számú óvoda tanára
A projekteket az óvodapedagógusok vehetik igénybe.
| Bevezetés | |
| Kutatási és játékprojekt a fiatalabb csoportban "Vodichka és én a legjobb barátok vagyunk". | |
| "Afrika állatai". Rövid távú projekt idősebb gyermekek számára. | |
| "Mágikus víz". Rövid távú oktatási projekt az előkészítő csoportban. | |
| "A vulkán rejtélye" Rövid távú oktatási projekt az előkészítő csoportban. | |
| "Csoda – a magból fa lett." Hosszú távú kognitív – gyakorlati projekt az idősebb csoportban. | |
| "Az anya szíve jobban felmelegszik, mint a nap." Rövid távú kreatív projekt az idősebb csoportban. |
Bevezetés
„Amit hallok, elfelejtem.
Amit látok – emlékszem.
mit csinálok - értem"
Konfuciusz.
A modern óvodai szervezet a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével és a hatalmas információáramlással összefüggésben megköveteli az oktatási tevékenységek olyan megszervezési módszereit, amelyek aktív, független és proaktív pozíciót képeznek az óvodások körében.
A modern óvodásnak tudnia kell saját maga is tudást szerezni; biztosan fejlett kutatási, reflektív készségekkel rendelkezik. A tanárnak olyan készségeket kell kialakítania, amelyek közvetlenül kapcsolódnak azok gyakorlati tevékenységben való alkalmazásának tapasztalatához.
A feladat nehéz, de megoldható. Mindezek biztosíthatják a projektmódszer alkalmazását az óvodai gyakorlatban.
Ez a projektmódszer teszi lehetővé, hogy a gyerekek passzív tudásfelhalmozásának folyamatáról a hangsúlyt áthelyezzük a különféle tevékenységi módok elsajátítására az információforrások rendelkezésre állása mellett. Ezt segíti elő a személyiségközpontú szemlélet a nevelésben és oktatásban. A diákközpontú nevelési és oktatási szemléletre épülő projektmódszer fejleszti a különböző tudásterületek iránti kognitív érdeklődést, együttműködési készségeket formál.
Az európai nyelvekben a „projekt” szó a latinból kölcsönzött szó, jelentése „előredobott”, „kiálló”, „feltűnő”. Görögről lefordítva a projekt a kutatás útja.
Számos szerző, például L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova a projekttevékenységeket az óvodáskorúak integrált tanítási módszerének egy változatának tekinti, mint a pedagógiai folyamat megszervezésének módját, amely a tanár és a tanár interakcióján alapul. tanuló, szakaszos gyakorlati tevékenységek a cél elérése érdekében.
A modern időkben ez a kifejezés a „probléma” fogalmához kapcsolódik. A projektmódszer alatt olyan oktatási és kognitív technikák összességét értjük, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását a tanulók önálló cselekvései eredményeként, ezen eredmények kötelező bemutatásával.
A projektmódszer alkalmazása az óvodai nevelésben jelentősen növelheti a gyermekek önálló tevékenységét, fejlesztheti a kreatív gondolkodást, a gyermekek azon képességét, hogy különféle módon önállóan tájékozódjanak egy érdeklődésre számot tartó tárgyról vagy jelenségről, és ezt a tudást felhasználják új valóságtárgyak létrehozására. . Nyitottá teszi az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási rendszerét is a szülők aktív részvétele előtt.
Ennek a módszernek az alapja a gyermekek önálló tevékenysége - kutató, kognitív, produktív, melynek során a gyermek megismeri az őt körülvevő világot, és új ismereteket hoz életre.
Bármely projekt megvalósítása a fő szakaszokból áll:
A projekt céljának megválasztása - a pedagógus segít a gyerekeknek kiválasztani a számukra legérdekesebb és legvalószínűbb feladatot fejlettségi szintjén.
Projektfejlesztés - cselekvési terv készítése a cél elérése érdekében: kihez fordul segítségért, meghatározzák az információforrásokat, kiválasztják a munkához szükséges anyagokat és felszereléseket, milyen tárgyakkal tanulnak meg dolgozni a cél elérése érdekében.
Projekt kivitelezés - a projekt gyakorlati része folyamatban van.
Összegzés - „kikérdezés” történik, az eredmények értékelése és az új projektek feladatainak meghatározása.
A projektek különböző típusúak:
Kreatív - a projekt megvalósítása után az eredményt gyermekünnep formájában mutatják be.
Kutatás - a gyerekek kísérleteket végeznek, majd az eredményeket újságok, könyvek, albumok, kiállítások formájában készítik el.
Játék - ezek kreatív játékok elemeit tartalmazó projektek, amikor a srácok belépnek egy mese szereplőinek képébe, és a maguk módján oldják meg a problémákat és a feladatokat.
Információs - a gyerekek információkat gyűjtenek és megvalósítanak, saját társadalmi érdekeikre összpontosítva (csoport kialakítása, külön sarkok).
A projektmódszer bevezetése óvodánkban néhány éve kezdődött.
Az ilyen irányú eredmények elérése érdekében igyekszünk tökéletesre elsajátítani az új technológiát, amely lehetővé teszi a gyerekekkel való munkavégzés stílusának megváltoztatását, a gyermekek önállóságának, aktivitásának, kíváncsiságának növelését, a szülők bevonását az oktatási folyamatba, tantárgy kialakítását. -a projektmódszer követelményeinek megfelelő térbeli környezet.
Az első projektek gyakorlata igazolta ennek a módszernek a hatékonyságát a gyermekek fejlesztésében és nevelésében.
Véleményünk szerint a projektmódszer releváns és nagyon hatékony. Lehetőséget ad a gyermeknek a kísérletezésre, a megszerzett ismeretek szintetizálására. Fejleszti a kreativitást és a kommunikációs készségeket, melyek segítségével sikeresen tud alkalmazkodni az óvodai nevelés megváltozott helyzetéhez.
Számos olyan projektet mutatunk be, amelyet hasonló gondolkodású emberekből álló kreatív csoportunk valósított meg.
MADOU 241. sz. Összevont típusú Óvoda
"Gyermekkor akadémiája"
Kutatási és játékprojekt a fiatalabb csoportban "Vodichka és én vagyunk a legjobb barátok"
Kifejlesztve és megvalósítva:
tanár Lukonenko N.A.
Kemerovo 2013
Kutatási és játékprojekt a fiatalabb csoportban« Vodichka és én a legjobb barátok vagyunk»
Projekt menedzser: Lukonenko Natalya Anatolyevna, a "Smeshariki" junior csoport tanára, MADOU No. 241 óvodai apt.
A projekt munkája óvodai nevelési-oktatási intézményünk példaértékű óvodai nevelési alapoktatási programjának részei keretében történik.
A projekt résztvevőinek életkora: gyerekek 3-4 éves korig.
Projekt résztvevői: a csoport nevelője és növendékei, képzőművészeti OEM, mosodai munkás, a tanulók szülei.
Projekt típusa: középtávú, csoportos, kutató és kreatív, interdiszciplináris.
Projekt probléma: a gyerekek tudatosítása a víz tulajdonságaival és fontosságával az emberek, állatok és növények életében.
A projekt célja: a gyermekek megismertetése a víz tulajdonságaival és fontosságával az élőlények életében.
Projekt céljai:
A vízről és tulajdonságairól szóló elemi természettudományos elképzelések fejlesztése gyermekekben.
Saját kognitív tapasztalataik kialakítása a téma tanulmányozása során, a tervezési és kutatási tevékenységekhez szükséges módszerek és technikák gyermekek általi fejlesztése, mint például: élettelen tárgyak megfigyelése, beszélgetések, illusztrációk megtekintése, kísérletek, kísérletek.
Az óvodások kreatív és kommunikációs képességeinek fejlesztése.
Óvatos hozzáállás kialakítása bolygónk vízkészleteivel kapcsolatban.
Projekt relevancia kétségtelen, hiszen a gyerekek kísérletezésének óriási fejlődési potenciálja van (a kísérlet során a gyermek memóriája gazdagodik, gondolkodási folyamatai aktivizálódnak, hiszen folyamatosan felmerül az igény az elemző és szintézis, összehasonlítás, osztályozás és általánosítás műveleteinek elvégzésére, ökológiai kultúra formálódik).
Várható eredmény:
Gyermekek látókörének gazdagítása e témában, a környezeti és erkölcsi nevelés formálása.
Kísérletileg bővülnek a gyerekek elképzelései a víz tulajdonságairól.
A szülőkkel és a kiegészítő oktatásban dolgozó szakemberekkel végzett munka aktiválása.
Irodalmi sorozat: kis folklór, K. I. Chukovsky meséi „Moydodyr”, „Fedorino bánat”, S. Prokofjev meséi „A szürke felhőről”, „Varázskosár”, A. Barto verse „A koszos lány”, szlovák népmese „ Távol a napnál";
Zenei vonal: hangfelvételek "A víz hangjai a természetben", videofelvétel - "Kapitoshka" rajzfilm;
Demo sor: didaktikus baba „Csepp”, albumok, képeslapok, illusztrációk „Víz a természetben”, „Emberi vízhasználat” témában, fotókiállítási eszközök, játékok, attribútumok az órákhoz.
A projekt gyakorlati eredményei: rajzok kiállítása a következő témában: "Felhő és eső", "Esőcsepp - csöpög - csöpög", fotókiállítás a következő témában: "Vodicska és én a legjobb barátok vagyunk", az elkészült munka bemutatása.
| Projekt szakasz | Tanári tevékenység | Gyermek tevékenységek | A szülők tevékenysége |
| színpadra állítom. A probléma megfogalmazása. | Célok és célok kitűzése: Cél: megismertetni a gyerekekkel a víz tulajdonságait és jelentőségét az élőlények életében. Feladatok: megtanítani a gyerekeket kísérleteken alapuló következtetések levonására, megvalósítható gyakorlati tevékenységekben való részvételre, ismeretek megszilárdítása a víz fontosságáról és tulajdonságairól, az emberek és állatok életében betöltött szerepéről, a vízhez való körültekintő magatartás kialakítása. a bolygó erőforrásai. | A gyerekek bajban vannak. | Irodalom olvasása gyerekeknek erről a témáról, videóanyag megtekintése, beszélgetés erről a témáról. |
| II szakasz. Előkészítő | 1. A "Vodicska és én a legjobb barátok vagyunk" fotókiállítás előkészítése. 2. Cseppbaba készítése. 3. Hulladék és természetes anyagok gyűjtése. 4. Esőt, havat, vizet és egyéb vízi tárgyakat ábrázoló illusztrációk gyűjteménye. 5. Gyakorlati játékokhoz, foglalkozásokhoz anyagválasztás, foglalkozásokhoz hang- és képanyag kiválasztása. 6. Attribútumok készítése játékokhoz, tevékenységekhez. | Szokj hozzá a játékhelyzethez. | Segítségnyújtás a pedagógusoknak az órai anyag kiválasztásában, segítségnyújtás fotókiállításra való felkészülésben. |
| III szakasz. Projekt munka. | 1. Integrált óra "Csepp látogatása" (a víz szerepe az emberek és állatok életében). 2. Játék vízzel "Vicces buborékok" (buborékokat kapunk, ha levegőt fújunk egy csövön keresztül egy pohár vízbe). 3. Integrált óra „Többszínű cseppecskék” művészeti tevékenység (a víz gouache-os színezése és az ujjakkal való rajzolás tapasztalata) művészeti tevékenységgel. 4. Integrált óra „Nem ittam teát – micsoda erő” (ismerkedés a forró vízzel és a teafőzés folyamatával). 5. Integrált lecke "Csodagőz" ("Víz átalakulása gázhalmazállapotba (gőz) és gőzből vízzé" kísérlet). 6. Víz megfigyelése a természetben „Tükröződés a tócsában”, „Kék jég”, „Fehér hó esett”. 7. Integrált óra művészeti tevékenységekkel foglalkozó szakemberrel „Eső, eső – engedd el” (esőrajz). 8. Lecke - a játék "Fürdés Katya babája" (az élmény fordult víz melegből meleg). 9. Integrált lecke "Csepp - jég - csepp" (a víz jéggé és a jég vízzé alakításának élménye). 10. „Elolvad a hó – patak fog futni” élmény (nem csak a hóolvadás folyamatát mutasd meg a gyerekeknek, hanem az ennek következtében szennyezett vizet is, különös tekintettel arra, hogy emiatt szigorúan tilos vegyen havat a szájába). 11. Játék vízzel "Vicces buborékok" (oldat készítése szappanbuborékok képződéséhez). 12. Integrált óra művészeti tevékenység szakemberrel közösen. Rajz nem hagyományos anyaggal: "Felhők és eső" (habszivacs, ujjfestés), "Esőcsepp-sapka-sapka" (ujjfestés). Az órákat a „Természet hangjai”, az „Eső” című dalra tartják. 13 K. I. Chukovsky "Moydodyr" című művének olvasása. 14. K. I. Chukovsky "Fedorino bánat" című művének olvasása. 15. Kirándulás a mosodába (mutassa meg a gyerekeknek a víz másik szerepét az emberek életében). | Gyakorlati esetek köre mind az óvodában tanárral, mind otthon a szülőkkel. | Ismételje meg a kísérleteket otthon, készítsen gyöngyöket a Snow Maiden számára a gyerekekkel (több színű jégtáblák egy zsinóron). |
| IV szakasz. Összegzés. | A "Vodicska és én a legjobb barátok vagyunk" fotókiállítás elkészítése, a projekttel kapcsolatos munkák bemutatása. | Képes a megszerzett ismereteket a mindennapi életben alkalmazni. | Szülői értekezleten tekintse meg a projekttel kapcsolatos munkák bemutatását. |
Belaya K. Első lépések.
Vasziljeva M.A., Gerbova T.V., Komarova T.S. Útmutató az óvodai nevelési és nevelési programhoz.
Zherdeva E.N. Kisgyermekek az óvodában.
Zelenina T.N. Kisgyermekek megismertetése a természettel.
Fényképes beszámoló az elvégzett munkáról:
Csepp látogatóba jött
Felkészülés a vízzel végzett kísérletekre
Víz nélkül minden meghal.
Mi fog történni a bolygón, ha így viselkedsz?
Gyenge szívű, kérem távozzon!
A forrásban lévő víz folyamatának megfigyelése, gázhalmazállapotba való átmenete és fordítva
Integrált óra művészeti tevékenységek szakemberével közösen
Afrika állatvilága
Rövid távú projekt idősebb gyermekek számára
pedagógus
Kultaeva N.A.
Kemerovo 2016
Projekt relevanciája:
Sok gyerek nem ismeri más országok nevét és a növény- és állatvilág képviselőit. A gyermekek látókörének bővítése érdekében nekünk, felnőtteknek nemcsak az országunk életéről kell mesélnünk a gyerekeknek, hanem más országok lakóinak, valamint a növény- és állatvilág képviselőinek, más éghajlati övezetek életéről is. A forró országok állatvilága nagyon változatos és vonzó a gyerekek számára.
A projekt célja:
Elemi elképzeléseket adni a gyerekeknek Afrika földrajzi helyzetének és éghajlatának sajátosságairól; elképzeléseket alkotni az élő szervezetek környezettel való kapcsolatairól, kölcsönhatásairól és egymásrautaltságáról.
Projekt céljai:
Elemi elképzelések kialakítása a természet jellemzőiről és az afrikai kontinens éghajlati övezeteiről (sivatag, szavanna, trópusi erdő)
Elemi képet adni a gyerekeknek az afrikai sivatagról, bemutatni a szavanna növény- és állatvilágát, képet alkotni az esőerdőről.
Bővítse a látókört, gazdagítsa a gyermekek szókincsét, fejlessze a kapcsolódó beszédet.
Fejlessze ki a vágyat, hogy tudását megosszák egymással.
A gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése érdekében aktívan vonja be őket kreatív és kereső tevékenységekbe.
Az erkölcsös magatartásra nevelés.
Szervezzen közös oktatási és produktív tevékenységeket a szülőkkel.
Projekt típusa: kutató és kreatív.
Az oktatási területek integrálása:"Kognitív fejlődés", "Szociális és kommunikációs fejlődés", "Beszédfejlesztés", "Művészi és esztétikai fejlődés", "Fizikai fejlődés".
Projekt végrehajtási mechanizmus.
| Projekt szakaszai | A projekt mérföldkövei | A projekt szakaszainak feladatai |
||
| (előkészítő) | 1. A gyerekek megismertetése Afrika földrajzi elhelyezkedésével, éghajlatával és állatvilágával. 2. Közreműködni a szülők és gyermekek közös tevékenységeinek megszervezésében. |
|||
| (alapvető) | 1. Fejleszti a készségeket, a képzelőerőt és a fantáziát. 2. Ismertesse meg a gyerekekkel az afrikai állatokról szóló írók műveit. |
|||
| (végső) | 1. Nevelje a pontosságot, a megkezdett munka végére hozásának képességét. 2. Foglalja össze a tapasztalatokat ebben a témában. |
|||
Várható eredmény:
Gyermekek bevonása Afrika természetének érdekes és lenyűgöző világába. Állat- és növénynevek ismerete, Afrika kontinensének elhelyezkedése a térképen. Kedvező légkör megteremtése Afrika növény- és állatvilágának önálló tanulmányozására a szülőkkel közösen.
Projekt Megvalósítási Terv.
| tagok | Megvalósítási időszak |
|||||
| 1. szakasz. Előkészítő. |
||||||
| 1. Ismeretterjesztő beszélgetés Afrikáról és a benne élő állatokról. | Keltsd fel a gyerekek érdeklődését a téma iránt. | Pedagógusok, gyerekek. | ||||
| 2. Konzultáció szülőknek "A forró országok állatai". | A szülők látókörének bővítése ebben a témában a gyermekek ZUN-jainak megszilárdítása érdekében. | Pedagógusok, szülők. |
||||
| 2. szakasz. Alapvető. |
||||||
| 3. Óra a beszéd fejlesztéséről "Afrika állatai" | Megszilárdítani az új szavak képzésének képességét (állatok nevei, kölykeik stb.). Fejlessze az állatok iránti szeretetet. | Pedagógusok, gyerekek. | ||||
| 4. Matematika "Meleg országok állatai" | Mennyiségi és sorszámú számla rögzítése; a geometriai formákkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. Tisztázd az afrikai állatok nevét! | Pedagógus, gyerekek. | ||||
| 5. Szépirodalmi olvasás K. Chukovsky "Aibolit", R. Kipling "Elefánt" | Bővíteni a gyermekek tudását az őket körülvevő világról, különösen Afrikáról. Fejlessze a kíváncsiságot, a látókört. | Pedagógus, gyerekek. | ||||
| 6. Rajz "Afrika állatai" | Tisztázza a gyerekek tudását az afrikai állatokról. Fejlessze a pontosságot a festékekkel, ceruzákkal végzett munka során. | Pedagógus, gyerekek. | ||||
| 7. A gyerekek története a rajzolt állatról. | Továbbra is tanítsa a gyerekeket az állítások logikájára, koherenciájára, következetességére, fejlessze a gyermekek kreatív képességeit, ösztönözze őket arra, hogy különféle lehetőségeket találjanak ki olyan eseményekre, amelyek nem szerepelnek a képen. | Pedagógusok, szülők, gyerekek. | ||||
| 3. szakasz. Végső. |
||||||
| 8. Az "Afrika állatvilága" elrendezés elkészítése | Nevelje a pontosságot, azt a képességet, hogy a megkezdett munkát a végére tudja vinni. Vonja be a gyerekeket az őket körülvevő élettel kapcsolatos ismeretek kreatívabb és szélesebb körű felhasználásába. Foglalja össze tapasztalatait ebben a témában. | Pedagógusok, gyerekek. | ||||
Bibliográfia
O. Alekszandrova. "Az első enciklopédiám" Iris Press Publishing. 2008
M. Borisenko. "Meleg országok állatai". Kiadó Parity sorozat. 2008
G. Banar. – Ahol mindig meleg van. "Karapuz" kiadó. 2010
E. Valk. – Óvodásoknak az állatokról. "Tanár" kiadó. 2010
Galperstein. "Az első enciklopédiám". Kiadó Rossmeen - Kiadó. 2008
V. Kalasnyikov. Encyclopedia "Wonders of Nature" Kiadó, Moszkva, "Fehér város. 2008
E. Prati. I. Cibidov fordítása. "Állat. Enciklopédia gyerekeknek. Machaon Kiadó. 2010
L. Shaitanov. "Első leckék 5+, forró országok állatai." "Dragonfly Series" kiadó. 2010
Afrika állatok rajzolása. 
Elrendezés készítés.
MADOU "241-es számú kombinált óvoda"
Varázslónő víz
az előkészítő csoportban
pedagógus
Kolmakova T.V.
Kemerovo 2016
„A víz elkülönül bolygónk történetében. Nincs olyan természetes test, amely a főbb, leggrandiózusabb geológiai folyamatok lefolyására gyakorolt hatását tekintve összehasonlítható lenne vele. Nincs földi anyag - ásvány, kőzet, élő test, amely ne tartalmazná. Minden földi anyagot áthat és átölel. Vernadszkij
Projekt téma: "Varázslónő víz"
Projekt típusa: kutató, kreatív, csoportos
Időtartam: rövid távú (2016.03.14-2016.03.28).
Tanulmányi tárgy: víz.
Tanulmányi tárgy: a víz tulajdonságai.
Kor gyermekek, akiknek a projektet tervezték: 6-7 év
Projekt résztvevői: gyerekek, tanár Kolmakova T.V.
Kutatási módszerek és technikák: megfigyelés, beszélgetés, kísérlet, eredmények elemzése és általánosítása.
Felszerelés: különböző formájú átlátszó edények, átlátszó poharak (gyermekenként 2 db), kanalak, víztál, kötények (gyerekenként és tanáronként), szalvéták, ételfesték, jég, forró víz, víztál, projektor.
Cél:
A víz jelentésével és tulajdonságaival kapcsolatos elképzelések előkészítő csoportjának gazdagítása a gyerekekben, állítja. A víz, mint az emberi élet és minden földi élet forrása iránti tiszteletre nevelés.
Feladatok:
Folytassa a gyerekek megismertetését a természet legfontosabb összetevőjével - a vízzel.
Az élő és élettelen természet, természeti jelenségek jellemző, lényeges vonásainak, a víz alapvető tulajdonságainak, állapotának meghatározására való képesség fejlesztése. Fejleszti a kognitív képességeket, a kreatív képzelőerőt, a kommunikációs készségeket.
Teremtsen feltételeket a laboratóriumi kísérletek, kutatási tevékenységek végzéséhez szükséges készségek fejlesztéséhez.
Tudatos, körültekintő szemlélet kialakítása a vízhez, mint fontos természeti erőforráshoz.
Becsült eredmény
Megnövekedett érdeklődés a demonstrációs kísérleteket, a független kísérletezés elemeit és a hosszú távú megfigyeléseket-kísérleteket tartalmazó GCD iránt
A koherens beszéd fejlesztése, az összetett mondatok felépítésének, következtetések levonásának képessége.
Ökológiai kultúra oktatása.
A vízkészletek tisztelete.
Projekt relevancia
A víz minden gyermek első és kedvenc kutatási tárgya. A gyermekek életük első napjaitól kezdve érintkeznek vízzel. És amint elkezdenek legalább valamit megérteni, elkezdenek játszani a vízzel.
Nagyon fontos, hogy megtanítsuk az embereket, és különösen a gyerekeket, a jövő nemzedékét a vízzel való törődésre. A víz óriási szerepet játszik életünkben, állandó kísérőnk.
Fontos, hogy a gyermek értékelni tudja az emberi viselkedést a természetben, véleményt nyilvánítson erről a problémáról. Meg kell teremtenünk a feltételeket a gyermek számára a természettel való kommunikációhoz és a megvalósítható tevékenységekhez.
A projektet az óvodások ökológiai kultúrájára nevelés problémájának különös jelentősége miatt dolgozták ki. Ennek a problémakörnek a megszervezésében óriási szerep jut a gyermekek környezeti nevelésének. Mára a környezettudatosság, a természet tisztelete az emberi túlélés kulcsává vált bolygónkon. Mindemellett a gyermekek környezeti nevelése óriási lehetőséget rejt magában átfogó fejlődésük szempontjából.
Az ökológiai kultúra nevelése hosszú út a természettel való kölcsönhatás megfelelő módjainak kialakításához. A gyerekeknek el kell sajátítaniuk a környezettudatos hozzáállás készségeit a mindennapi életben, meg kell tanítani őket a víz óvatos és gazdaságos kezelésére. Ügyeljen arra a tényre, hogy még egy ilyen ismerős tárgy, mint a víz, tele van sok ismeretlennel. Mindez hangsúlyozza a projekt jelentőségét.
Projekt szakaszai:
Szervezési és előkészítő:
válasszon és tanulmányozzon módszertani szakirodalmat a projekt témájában;
a fejlesztési környezet feltöltése;
szépirodalmi válogatás a témában;
enciklopédiák, térképek válogatása;
projekt megvalósítási terv kidolgozása;
találós kérdések, versek, mondák kartotékának összeállítása;
a vízzel végzett kísérletek kartotékának összeállítása;
berendezések előkészítése vízzel végzett kísérletekhez.
Gyakorlati és indikatív (lásd a projekt megvalósítási tervet):
Kísérleti tevékenységek;
Sétákon végzett megfigyelések;
Szépirodalom olvasása;
Művészi kreativitás;
Didaktikus játékok;
Játékkísérletek;
Séta megfigyelések.
Végső-reflexív
Utolsó óra "A víz csodái" témában (lásd 1. sz. melléklet)
„Kísérletek és kísérletek vízzel” iratszekrény létrehozása;
Az elvégzett munka eredményeinek összegzése.
Projekt megvalósítási terv:
| hétfő | |||||
| Reggeli beszélgetés, problémafelvetés: "Lehetséges az élet víz nélkül?" GCD "Víz az emberi életben" Kísérleti tevékenység "Hol van a víz?" Szépirodalom olvasása: G. H. Andersen "A kis hableány" | NOD "Élet a víz alatt" Kísérleti tevékenység: "A víz tulajdonságai" (folyékonyság, átlátszóság, oldószeres víz) Elrendezés készítése "A tenger lakói" Didaktikus játék "Igen-nem" | GCD "Csepp utazása" (Vízkörforgás a természetben) Kísérleti tevékenység: "Felhőképződés" Művészi kreativitás: "Eső, eső, csepp" rajz Szépirodalom olvasása: a szibériai népek tündérmese "Élő víz" | GCD "Különböző víz" (a víz három állapota, szerkezete, tulajdonságai) - probléma: "Miért nem süllyednek el a jéghegyek?" Kísérleti tevékenység: "Jég tulajdonságai" Történet-rendező játék "Arctic Journey" Didaktikus játék "Jó-rossz" | Kísérleti tevékenység "Víz párolgása. Honnan jön a köd" Művészi kreativitás: "Felhők - fehér sörényű lovak" alkalmazás Didaktikus játék: "Ki fog gyorsabban gyűjteni?" Szépirodalom: A.S. versei Puskin "A tengerről" |
|
| NOD "Városunk folyója. Vízhasználat. Kamskaya HPP"" Szépirodalom olvasása: a „Hallottál a vízről?” című vers memorizálása. Művészi kreativitás: "Medúza és hal" rajz Kísérleti-kísérleti tevékenység „Felületi feszültség megfigyelése”, „Felhajtóerő”. (2. melléklet) | NOD "Tengeri csodák", "Miért sós a víz?" Művészi kreativitás: modellezés "A tenger lakói" A "Brave Mariners" cselekmény-rendező játéka Kísérleti tevékenység: "A víznek ereje van" (a víznyomás tanulmányozása "(2. melléklet) | NOD "Bolygónk tározói" Művészi kreativitás: "Mese a tenger vagy a folyó lakóiról" rajz (könyv készítés) Kísérleti tevékenység: "Töltsünk vizet" (pipetta, szívószál, fecskendő segítségével) (2. melléklet) Szépirodalmat olvas: A.S. Puskin "Mese a halászról és a halról" | GCD "Miért úszunk és nem süllyednek el a hajók?" (a probléma megfogalmazása) Kísérleti tevékenységek: "Tárgyak felhajtóerő vizsgálata", "Felületi film megfigyelése" Didaktikus játék "Nevezd meg a lehető legtöbbet" Művészi alkotás: "Aranyhal" rajz | NOD: kvíz „A víz világában” Művészi kreativitás: modellezés (kollektív munka) "Tengeri kalandok" Kísérleti tevékenységek: "Szappanbuborékok képződése", "Felületi feszültség gyengítése" Záróóra "A víz csodái" (1. melléklet) |
Eredmény
A projekt megvalósítása során bővültek a gyerekek ismeretei, elképzelései a vízről, annak tulajdonságairól, minden élőlényre vonatkozó jelentőségéről. A gyerekek többsége kognitív, kísérletező, produktív tevékenységet folytatott. Hét gyerek a szüleivel közösen készített előadást különféle vízzel kapcsolatos témákban. A fejlődő tárgyi-térkörnyezet gyermekenciklopédikus irodalommal, gyermekbemutatókkal, táblás játékokkal, tengerlakók figuráival egészült ki asztalkiosztáshoz.
Bibliográfia:
A "Születéstől az iskoláig" című műsor, amelyet Mu szerkesztett: MOZAIK-SZINTÉZIS, 2011. - 336 p.
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. „Középső és idősebb óvodáskorú gyermekek kísérleti tevékenységei”: Módszertani útmutató. - Szentpétervár. : GYERMEKKOR - SAJTÓ, 2011.
AI Ivanova "A környezeti megfigyelések és kísérletek megszervezésének módszerei az óvodában": Kézikönyv az óvodai intézmények dolgozói számára. - M. : TC Sphere, 2003.
N. N. Avdeeva, G. B. Stepanova "Élet körülöttünk" Jaroszlavl. - 2003
Vinogradova N. F. „Történetek - rejtvények a természetről: könyv 5-6 éves gyermekek számára / N. F. Vinogradova. - 2. kiadás véglegesítve - M. : Ventana - Graf, 2012.
Shorygina T. A. „Beszélgetések a vízről a természetben” Útmutató. - M., TC Sphere, 2013.
Nikolaeva S. N. Fiatal ökológus: A gyermekek ökológiai kultúrájának oktatási programja. - M.: Új iskola, 1999.
MADOU 241. sz. "Összevont típusú óvoda."
A vulkán rejtélye
Rövid távú oktatási projekt
az előkészítő csoportban
pedagógus
Nazarova O. Yu.
Kemerovo 2016
A projekt megvalósításának alapja: felkészítő csoport tanulói, a MADOU 241. számú óvoda tanulóinak szülei.
A projekt megvalósításának ütemezése: 2 hét.
A projekt célja: Az óvodás korú gyermekek kognitív és kísérleti tevékenységeinek oktatási folyamatában való megvalósítása egy természeti jelenség - egy vulkán - megismerése révén.
Projekt céljai:
Adjon képet a vulkánokról, szerkezetükről, előfordulásuk okairól.
A gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése a séma szerinti önálló kísérletek során.
Segíts a tanulóknak megérteni, hogy a vulkánok miért félelmetes természeti jelenségek.
Az összehasonlítás, elemzés, következtetések levonásának, a tanulók látókörének bővítésének képességének fejlesztése.
Megerősíteni a gyerekek képességét a térképpel, földgömbbel való munkavégzésre.
Megismertetni a gyerekeket az enciklopédiák "olvasásával", új jelenségekkel, tényezőkkel.
Adjon képet az aktív, alvó és kialudt vulkánokról.
Fogalmak aktiválása és formálása: magmakamra, szellőzőnyílás, kráter, láva, kitörés
Hatékony módszerek és technikák keresése, amelyek hozzájárulnak a környező világ integritásával kapcsolatos elképzelések kialakításához
Megtanítani a gyerekeket egymás meghallgatására, a társak és a felnőttek gondolatainak elfogadására és fejlesztésére, a kreatív interakcióra.
A szülők aktív pozíciójának kialakítása a gyermekek nevelésében, oktatásában.
Hipotézis:- mesterséges vulkán létrehozásának képessége.
Projekt résztvevői: tanár Nazarova O.Yu., gyerekek, szülők.
A vizsgálat tárgya- vulkánok.
Anyagok és felszerelések:
Projektor, laptop, műanyag poharak (gyermekenként), mély műanyag tányérok (gyermekenként), szódabikarbóna, mosófolyadék (bármilyen), piros festék, ecet, vulkán modell, kiskanalak (gyermekenként), pipetta (gyermekenként) ), zöld és piros kártyák, munkafolyamat-diagram, kötények, ujjak.
Projekt relevanciája:
Az óvodai nevelési-oktatási tevékenységek célja a gyermek személyiségének egészének fejlesztése (a saját megfigyelések összehasonlításának és általánosításának képessége, az őket körülvevő világ szépségének meglátása és megértése), valamint a gyermekek beszédének és gondolkodásának fejlesztése. .
A vulkánokkal kapcsolatos ismeretek segítik a gyermeket annak megértésében, hogy a földön és hazánkban is vannak olyan természeti objektumok, mint a vulkánok, amelyek befolyásolják a föld klímáját, az élő szervezeteket, a föld domborzatának változásait.
A tudás nem öncél az oktatásban, de szükséges feltétele a körülöttünk lévő világhoz való olyan attitűd kialakításának, amely természeténél fogva érzelmileg hatékony és kognitív érdeklődés formájában fejeződik ki.
A nevelési folyamat csak akkor válik eredményessé, ha a szülő aktívan részt vesz ebben a munkában. A család döntően befolyásolja a gyermek fő személyiségjegyeinek kialakulását.
Projekt Megvalósítási Terv
| A projekt megvalósításának szakaszai | Tevékenységek | |||
| tanár | gyermekek | szülők |
||
| Előkészítő | Tájékoztató | Információgyűjtés és -elemzés a gyermekek szükségleteiről és képességeiről; A gyermekek személyiségváltozásainak tanulmányozására szolgáló módszerek, módszerek és technikák kiválasztása; A szülők tájékoztatása a projekt megvalósításáról; Módszertani, referencia, enciklopédikus és szépirodalmi irodalom válogatása; Információs és olvasósarok kialakítása a csoportban; | A gyermekek tudásának figyelemmel kísérése az alábbi kérdésekben; Mi az a vulkán? Milyen típusú vulkánokat ismer? Mi a különbség az aktív, alvó és a kialudt vulkánok között? Mi az a láva? Mi az a magma? Tudod mi az a szellőző? Milyen károkat okoznak a vulkánok? Hasznosak a vulkánok? Mi az a kitörés? Tudod mi az a kráter? Mely országokban és városokban vannak vulkánok? Enciklopédia olvasása a "Vulkánok" témában; A téma céljainak megvitatása; Aktív hallgatás; Illusztrációk vizsgálata; Találós kérdések, fejtörők, versek olvasása | Üzenet a szülői értekezleten a készülő projektről (a projekt témája, célja, célkitűzései); Szülőknek szóló információ az információs sarokban: Kérdőív „A világ a gyermeke körül”; |
| Gyakorlati | Társadalmi | Közös tevékenység tervezése (hol kezdjem). Oktatóvideó készítése. Tevékenységek szervezése, segítségnyújtás a feladatok megoldásában. Oktatási rendezvények összefoglalóinak kidolgozása Kártya készítése versekből, találós kérdésekből a vulkánokról | Oktatási videók megtekintése "Kövek a tűzből", "Mi az a vulkán", "Vulkánok neve"; A vulkánok elhelyezkedése a földön - munka a földgolyóval; Könyvtárlátogatás. Téma: „Egy természeti jelenség rejtélye. A vulkán világában | Vulkán vizsgálata gyerekkel, újságokba, folyóiratokba, fényképekbe helyezve. Tekintse meg a különböző vulkánokról készült fényképeket, és olvasson érdekes tényeket róluk |
| Kognitív - kutatás | Kutatási tevékenységek szervezése gyermekek számára Oktató rendezvénysorozat lebonyolítása | Az ősi isten "Vulkán" legendája Hogyan keletkeznek a vulkánok? A vulkánok pusztító ereje. Kitörés előrejelzése Láva átalakulás. | Közös tevékenységek otthon. A gyermekkel együtt rajzoljon egy képet "Vulkánkitörés" Tanulj meg egy verset"Vulkán" A vulkánok elkezdtek "vulkanizálódni" - Fotópályázaton való részvétel"Vulkánkutatók családja" |
|
| Készítsen anyagot a kutatáshoz "Vulkáni eredetű kövek" Gyerekek gyakorlati segítése, feltételek megteremtése, motiváció Projektirányítás és ellenőrzés Tájékoztató beszélgetés vezetése "Hogyan keletkeznek a vulkánok?" A köpeny felső határán, ahol a nyomás kisebb, mint a nagy mélységekben, helyenként a köpenyanyag megolvad, magmakamrát képezve. Ha a földkéregben repedés keletkezik, amely eléri a magmakamrát, a nyomás csökken. A gázokkal telített magma felforr, tüzes folyékony masszává alakul, felrohan, kiterjeszti a repedést, és kiömlik a felületre. Hőmérséklete +1000C felett van. A kitört magmát lávának nevezik. Anyagot készíteni atapasztalat: kis üveg ásványvíz vásárlása. | Részvétel a vizsgálatban "Vulkáni eredetű kövek": Gyermekek részvétele az élményben. Vegyen egy üveg szénsavas ásványvizet. Rázza fel, és nyissa ki a dugót. A gázos víz meredeken felemelkedik és kiömlik a palackból. |
|||
| Kísérleti – keresés | A termelő tevékenységek megvalósításához szükséges anyagok kiválasztása és előállítása A tanulók megfigyelése a projekttevékenységekben. Információgyűjtés a médián keresztül a szemináriumra való felkészülés során - workshop szülőknek. Biztonsági eligazítás lebonyolítása a kísérleti tevékenységek során Nyílt tanórára való felkészülés a tanári kar számára Anyag készítése a hírlevélhez | Gyermekek közös tevékenységei tanárral "Vulkánkitörés" kísérlet lefolytatása; | Közös tevékenységek otthon. Színezd ki a gyermekkel együtt a vulkán sémáját, és írd alá a részeit. Kognitív feladat Próbálja meg gyermekével együtt megtalálni a térképen, hogy hazánkban és a világon hol találhatók a vulkánok, milyen színnel vannak feltüntetve. Közös kísérleti tevékenységek Erősítse meg a gyermek tudását arról, hogy „miért tör ki egyáltalán a vulkán”. Tapasztalatokon keresztül: Bulletin kiadás,– Milyen kísérleteket végezzünk otthon a gyerekekkel? |
|
| Kreatív | Anyagok készítése a gyermekek kreatív tevékenységéhez Az absztrakt "vulkánkitörés" fejlesztése Mesterkurzus bemutatása óvodapedagógusoknak Gyermek kreatív alkotásokból kiállítás tervezése Anyag készítése az "All about vulcanoes" kreatív faliújság tervezéséhez | Gouache rajz "A vulkán titkai" Vulkán szobrászata Alkotó munkában való részvétel "Csodatészta" Vulkán készítés sótésztából, vulkánszínezés. | Kreatív feladat a gyermek kérésére Formázz gyurmából, sótésztából (vághatod) egy gyerekkel közösen vulkánmakettet, vagy verset (tündérmesét) írj egy vulkánról. Részvétel egy workshopon"A gyermek kreatív tehetsége a kísérleti és kutatási tevékenységekben" |
|
| végső | Ellenőrzés és értékelés | A tanulók tudásának újragyűjtése, elemzése. A kapott monitoring eredmények feldolgozása. A szülők véleményének tanulmányozása a projekt előnyeiről a csoportban. Egy innovatív óvodai projekt elemzése és eredményessége. Prezentáció készítése a pedagógiai tanács számára Jövőbeli tervek készítése | Részvétel a "Mi működött, mi nem" beszélgetésben A gyermekek tudásának ismételt ellenőrzése az alábbi kérdésekben. | Írásbeli felmérés: *Hogyan érintette gyermekét a Secrets of the Volcano projekt? * „Milyen új és érdekes dolgokat tanultál a projekt megvalósítása során?” * Hogyan értékeli a projekt eredményeit, 5 pontos rendszerben? * Milyen témát javasolna a csoport további tervezésére? |
Projekt eredménye
A „Vulkán rejtélye” témában a feltételek megteremtése és a kísérleti kutatási tevékenységek csoportjában végzett munka alapján a következő következtetések vonhatók le, amelyek összehasonlítva a téma tanulmányozásának kezdetével és az eredményekkel A kísérletek után szerzett elméleti ismeretek szintje a gyerekeknél és a gyakorlati készségek (67%-kal) emelkedett.
A projekt céljai és célkitűzései megvalósultak, minden gyermek önállóan végezte el a kísérletet, és jól látta tevékenységének eredményét.
A projekt relevanciáját az ilyen jellegű kutatási és kísérleti tevékenységek eredményei határozhatják meg. Az ilyen nem hagyományos események lebonyolítása sok pozitív érzelmet kelt a gyerekekben, élénkebb, emlékezetesebb benyomásokat kelt, vágyat ébreszt arra, hogy sok újat, érdekeset, vizuálisan okozzon - ennek vagy annak a jelenségnek a megjelenítésére. Bővíti a gyermekek látókörét, formálja a gyermekek elméleti és gyakorlati ismereteit, készségeit és képességeit.
Így a projekt megvalósítása során levont következtetések a projekt tudományos és gyakorlati jelentőségéről tanúskodnak. A gyermekek további fejlődésének kilátásairól, kognitív tevékenységükről.
A projekt eredményei érdekelni fogják az óvodapedagógusokat, a szülőket, akiknek fontosak az óvodáskorú gyermekek kognitív és kutatási tevékenységei. Ezt a munkát a pedagógusok, továbbképző tanárok módszertani egyesületeinél lehet bemutatni.
Bibliográfia:
3. Gushchenko I.I. Vulkánkitörések világszerte. -M.: Nauka, 1979. (302 oldal)
4. „Makhaon” kiadó, 2013. „Makhaon” gyermekenciklopédia” sorozat (128 oldal)
5. Lebedinsky V.I. A vulkánok félelmetes természeti jelenségek. - M.: AN Ukrán SSR, 1963. (108 oldal)
6. Lebedinsky V.I. Vulkánok és ember. - M.: Nedra, 1967. (204 oldal)
7. Kovinko L. A természet titkai – ez olyan érdekes! - M. Linka-Press, 2004. (72 oldal)
8. Óvodások kísérleti tevékenységének szervezése / Az általános. Szerk. Prokhorova L.N. -M.: ARKTI. (64 oldal)
MADOU 241. sz. "Összevont típusú óvoda."
"Csoda - a magból fa lett"
Hosszú távú oktatási és gyakorlati projekt az idősebb csoportban
pedagógus
Luchsheva L.A.
Kemerovo 2016
Hol volt egy üres hely, ahol nem volt semmi,
Mindenki ültessen fát, és ne felejtse el.
V. Beresztov.
Projekt összefoglaló.
A projekt célja a gyermekek és felnőttek ökológiai kultúrájának formálása, és az óvodás korú idősebb gyermekek óvodai megvalósítására irányul.
Bevezetés.
Az emberiség évszázadok óta csodálatos élőlények - fák - mellett él. E növények állapota, megjelenése tükrözi azt az ökológiai környezetet, amelyben élnek. Annyira hozzászoktunk a szomszédságukhoz, hogy ritkán gondolunk arra, mennyire fontosak az emberek életében és a Föld minden életében. Mindenki tudja, hogy a fák a Föld tüdeje, a levegő oxigénforrása, tehát az emberi egészség forrása. Fontos, hogy ne csak ismerjük és tudjuk használni a fák eme csodálatos tulajdonságait, hanem azt is meg kell tanulnunk, hogyan őrizzük meg azt, amit a természet ad nekünk.
Relevancia.
Folyton körülvesznek minket a fák, de a mai gyerekek és felnőttek nagy része nem figyel rájuk. Az óvodásokat sokkal jobban érdeklik az állatok és a fényes, virágos növények. A fák néha nem annyira érdekesek, mert élettelen lényeknek tartják őket, és ezért kevéssé érdeklik őket. De az ökológiai nevelés a közvetlen környezet tárgyainak megismertetésével kezdődik, amelyekkel a gyermek nap mint nap találkozik. A fák kiváló tárgyai a fenológiai megfigyeléseknek. Annyira érdekes nézni, hogyan kel ki egy kis csíra egy kis magból, majd növekszik és fokozatosan egy nagy gyönyörű fává nő, amely több száz évig él!
A helyzet elemzése
Sokszor tapasztalható az emberek barbár hozzáállása a fákhoz, amikor a felnőttek és a gyerekek is csak ágakat törnek le, nevet faragnak a törzsre, megsértik a kérget a nyírnedv gyűjtése közben, fákat vágnak ki. A gyermekek természethez való hanyag, néha kegyetlen hozzáállása gyakran a szükséges ismeretek hiányával magyarázható. Az óvodás korú gyermek képes tudatosan megérteni és elfogadni az alapvető információkat a fák rovarokra, madarakra, állatokra, emberekre gyakorolt jótékony hatásairól és a természetben uralkodó viselkedési szabályokról. Ha a természetet csak fényképekből, képekből tanulmányozzuk, nem sokat adunk a gyereknek, de a természet érintése, a természettel való élő kommunikáció a kulcsa annak, hogy a gyermekekben fenntartható természet iránti érdeklődést, odafigyelést ápoljunk.
A probléma megfogalmazása.
A gyerekek kevés érdeklődést mutatnak a fák iránt, nem tudják, hogyan nőnek, nem találják ki, hol rejtőznek a magjaik. Megvizsgáltuk, milyen fák nőnek az óvoda körül, a házunk közelében, a városban, és kiderült, hogy nagyon kevés tölgy terem, és meg tudnak-e nőni a régiónkban. Ekkor problémás helyzet állt elő: „Tölgyfát nevelhetünk veled?”. A gyerekeknek lehetőségük volt magról saját fát ültetni és ápolni.
Projekt céljai:
1. A természeti világhoz való körültekintő szemlélet kialakítása, a kísérleti tevékenységekben való részvételi kedv kialakítása.
2. Mutassa be a fafajtákat!
3. Otthon termessz tölgy palántákat.
4. Mutassa be a magvak fejlődését a növekedés különböző szakaszaiban.
5. Mutassa be a fény, a víz és a hő fontosságát a fejlődésben és a növekedésben.
6. Fejleszti a megfigyelést, a kísérletezés képességét, a következtetések levonását.
A program feladatai:
1. Képet alkotni a különböző fafajtákról, a fajták sokféleségéről és rendeltetésükről.
2. Keltsd fel a gyerekekben az új fák termesztése iránti kognitív érdeklődést.
3. Vágy kialakítása a növények növekedésében a körülményektől függően bekövetkező változások megfigyelésére.
4. Tanuljon meg élményhelyzetet teremteni, elkészíteni a szükséges vázlatokat.
5. Érdeklődni a kísérletezés és a kutatási tevékenységek iránt.
7. Ültessük és figyeljük meg a tölgy fejlődését.
8. Sikeres kísérlet esetén írja meg a "Tippek a tölgyek termesztéséhez" szöveget a többi srácnak, aki tölgyet akar nevelni.
Várható eredmény:
A kísérlet után vonja le a következtetést, hogy mely tényezők járulnak hozzá a növények növekedéséhez és fejlődéséhez (Fény, víz, hő).
A projekt gyakorlati jelentőségű: az óvoda területének tereprendezése.
Projekt típusa: kognitív és gyakorlati
Projekt időtartama: hosszútávú
Projekt résztvevői: Pedagógus, a felsős csoport gyermekei és a szülők.
A munka iránya: Kutatás.
Munkaformák:
Figyelembe vétel, összehasonlítás, tapasztalat, megfigyelés, gondozás, öntözés, lazítás, talajba ültetés, kísérlet, anyagosztályozás.
Ősszel a fákról szóló hét témát tartották a gyerekekkel, ahol megismerkedtek a fák fajtáival, magvaival. A leckén a tölgy magvak kerültek szóba, i.e. makk. A gyerekek feltették a kérdést: „Hogyan jönnek ki a hajtások a kemény héjú makkból, és hogyan nő ki egy nagy fa?” Ezért úgy döntöttünk, hogy makkot ültetünk. Kiválasztotta a legnagyobb makkot. Minden kiválasztott makkot folyó víz alatt megmostunk, és a makk egy részét a bemenetbe, a másik részét nedves szalvétába helyeztük. A gyerekek minden nap megnézték, kikeltek-e a csírák. Természetesen nem vártuk meg a csírákat, hiszen a gyerekek nagyon szívesen ültették el őket.
November 25-én makkot ültettünk, hogy tavasszal elültessük az óvodában, és egyben megtudjuk, hogy télen kikel-e otthon.
A téma mindenkit érdekelt. Ez aktuális, hiszen óvodánk a környezeti neveléssel foglalkozik. A vizsgálat tárgya a tölgy volt. A tanulmány kezdete: november.
Központi téma.
Ebben a témában különféle forrásokból gyűjtöttek információkat: enciklopédiákból, kézikönyvekből, internetről.
Tölgy és szerkezete.
Hogyan nő a tölgyfa? A tölgy évelő, vadon élő fás szárú növény.
A tölgy lassan nő. Először (80 évig) - erősebb magasságban, később - vastagságban. A tölgyek jól nőnek ott, ahol sok a fény. Az erdészek azt mondják:
– A tölgy jól terem bundában, de nyitott fejjel. A "nyitott fej" a tölgy teteje. A fa szereti, ha a tetejét megvilágítja a nap. A tölgyet cserjékkel és alacsony fákkal kell körülvenni. Ez az ő "bundája". Oldalsó árnyékot hoznak létre a tölgy számára, és ezáltal felgyorsítják a magasság növekedését. Egyes fajok jól tűrik a szárazságot, meglehetősen télállóak, talajigénytelenek.
A tölgyes erdőt tölgyesnek nevezik. Itt nagyon könnyű lélegezni, mert a tölgyek sok oxigént bocsátanak ki. A tölgy 300-400 évig él, sőt néha 2000 évig is él. Egyes fák magassága eléri a 40 métert, kerülete pedig 6-7 méter. A tölgynek erős, nagy gyökerei vannak, amelyek mélyen a talajba nyúlnak, és szélesen oldalra ágaznak. Ezért szilárdan ragaszkodik a földhöz, és egyetlen vihar sem dönti le. Az öreg tölgy ágai vastagok, oldalt messze elnyúlnak. A korona sűrű. A tölgy alatt sok az árnyék. A levelek egyszerűek, fogazottak. Könnyen felismerhetők. A tölgy levéllemeze nagy, hosszúkás, mély bevágásokkal. A levelek rövid levélnyéllel csatlakoznak az ágakhoz. A tölgy május végén virágzik, a levelek virágzásával egy időben. A virágok kicsik és nem feltűnőek, fülbevalót alkotnak. A tölgy gyümölcse makk. Minden makk egy speciális csészébe kerül - plusz "kalap". Minden makk egy magot tartalmaz. A makk ősszel érik. A fa jól nő a tuskóból. 15-60 éves korától kezd termőre fordulni, nyílt helyeken aktívabb, mint ültetvényeken. Termése bőségesen 4-8 évente. Főleg makkal szaporodik. A vetéshez az azonos évben gyűjtött makkot használják fel, mivel gyorsan elveszítik csírázóképességüket.
Tölgy szaporítása.
Őszre a gyümölcsök beérnek a tölgyen - makk. A plüss ("sapka" a makon), ami korábban a növekvő makk tövét védte, már nem tartja a fán az érett termést, a makk a földre esik. Sziklevelei tápanyagban gazdagok, gyorsan csírázik. A makk tetejéről egy gyökér jelenik meg, amely aztán lefelé fordul a mélybe. A fagyok, a hideg szél és a ragyogó napsugarak veszélyesek a tölgy palántákra. A fiatal tölgyeknek más fák védelmére van szükségük. A megerősödött tölgy erőteljes koronájával oltalmazza szomszédait. Most nem fél sem a naptól, sem a hurrikánoktól. Egy erős tölgygyökér mélyen a földbe nyúlik.
Az erdei madár, a szajkó gyakran táplálkozik makkal. Így hívják - makk szajkó. Ez egy tarka madár, akkora, mint egy papagáj. A szajkó a csőrével leszed egy makkot, és továbbrepül az erdőbe. Valahol egy szajkó ül a fán, mancsával egy makkot nyom egy ágra, és elkezdi csipegetni. Egy makk könnyen kicsúszhat, leeshet a földre. És most egy fiatal tölgy új helyen nő.
Az erdei egerek nem maradnak el a tollasok mögött. Az egércsalád akár 30 kg makkot is behúz lyukakba télire. Nem valószínű, hogy ezt a sok jót megeszik. A makk egy része biztosan kihajt, majd a tölgyfák fiatal hajtásai az égbe és a napba nyúlnak.
Szeret makkot és mókust enni. Télre elrejti a makkot, gyakran megfeledkezik róluk, és azok is új helyen hajthatnak ki.
Jay, egér, mókus segít az embereknek új tölgyfák termesztésében.
Kiderült, hogy a legjobb fiatal tölgyfákat tuskóba ültetni! Ehhez a csonkot a talajba fúrják, a kialakított lyukba műtrágyát juttatnak, és a fákat talajbrikettbe ültetik. Ez nagyon előnyös, hiszen nem szükséges az erdei tisztásokon a tuskókat kitépni. És néhány év múlva, amikor a fiatal tölgy megerősödik, a tuskó elkorhad.
tölgyek használata.
A tölgy nagyon erős és tartós fa, gyönyörű mintával. Sűrű, erős, ellenálló, levegőben, talajban és víz alatt is jól megőrződik, közepesen reped és vetemedik, könnyen szúr, ellenáll a bomlásnak és a házi gombának.
Hajóépítésben. Az ókorban a hatalmas tölgyfatörzseket ékek segítségével két részre hasították, majd mindegyikből egy-egy csónakot vájtak ki. Egy ilyen teljesen fából készült hajó 50-60 ember befogadására alkalmas. Csak a tölgy volt alkalmas ilyen csónakok gyártására.
Bútorgyártásban, építőiparban.
A nagy szilárdságú és gyönyörű mintázatú tölgyfa még mindig nagyon megbecsült. Bútorok, parketta, zöldségsavanyító hordók, kutak faházai készülnek belőle, amelyek sokáig nem rothadnak.
Egyes tölgyek levelén rovarok segítségével tintadió keletkezik, amely csersavat tartalmaz. Ezt a savat bőr cserzésére és festékek készítésére használják.
A makkból kávéital készül.
A tölgyek nagyon szépek, ezért gyakran ültetik a városok tereprendezésére.
A tölgy leveleit és ágait állati takarmányként használják.
Az orvostudományban. A tölgy tannint tartalmaz, amely felgyorsítja a véralvadást, javítja a gyomor működését és gyógyítja a sebeket, torok- és szájöblítésre, égési sérülésekre, fagyási sérülésekre használják.
A makkhéjfőzetet vérömleny, bőrbetegségek, ekcéma, visszér kezelésére stb.
A makk baktériumölő, burkoló, daganatellenes hatású. De kevesen tudják, hogy a tölgyfalevélnek sokkal nagyobb haszna van.
Ez valóban a természet spájzja.
A tölgy levelei gyulladáscsökkentő hatásúak. Az ókorban sebekre kenték őket, és gyorsan begyógyultak.
Régen a harcosok tölgyfából fegyvereket készítettek: ütőket, lándzsákat.
Ágaiból készítik a fürdőhöz való tölgy seprűt.
A mocsári tölgyet különösen nagyra értékelték. Az emberek egész tölgyfatörzseket merítettek évekig a víz alá. A víz alatt (pácolt) tölgy meglepően szép faszínt kapott, melyből faragott díszek, paloták bútorai, sőt királyi trónok is készültek.
Oaks és a Vörös Könyv.
Egyes tölgyfajták szerepelnek a Vörös Könyvben, például a csipkézett tölgy az oroszországi Vörös Könyvben, ritka faj státuszával.
A sziklatölgy Oroszország, valamint Fehéroroszország és Litvánia Vörös Könyvében szerepel.
Tölgy a városok címerén. A tölgy nem csak Oroszországban híres. Egyes városok és államok címerében tölgyfákat ábrázoltak. Erőt, hatalmat, magabiztosságot, védelmet, tartósságot, bátorságot szimbolizál. Itt van néhány közülük. Észtország címere, Civilszk (Csuvasia) címere, Franciaország címere, Olaszország címere.
A tölgyek Kemerovóban különböző területeken nőnek: Az Építők körúton, a Volkov téren, a Filharmónia közelében, az Institutskaya utcában, Lenin sugárút 108A, a Csodaparkban. Sokan ültetnek tölgyfát saját kertjükbe.
Költők és írók írtak műveikben a tölgyekről.
A) A. S. Puskin, a nagy orosz költő szerette a tölgyet.
Emlékezzen a sorokra: Lukomorye-nak zöld tölgye van,
Golden Chain on Oak Vol.
A macska éjjel-nappal tudós
Minden körben forog.
B) I. A. Krylov „A disznó a tölgy alatt” című meséjében is a tölgy a főszereplő. Disznó az őstölgy alatt
Makkot ettem jóllakásomra, jóllakásomra;
Miután evett, elaludt alatta;
Aztán szemeit könnyezve felkelt
És elkezdte aláásni a tölgy gyökereit a pofájával.
Ő, a hülye, nem értette, hogy gyökerek nélkül a fa meghal, és elveszíti finom makkjait. Itt is okkal választják a tölgyet. Itt a tölgy, mint az univerzum szimbóluma, az alapok alapja.
Az elméleti rész következtetése:
1. A tölgy az egyik legszívósabb és legigénytelenebb fa.
2. Tölgy - hazánk történelméhez és irodalmához kapcsolódó fa. Az erő, a bátorság és a kitartás szimbóluma.
3. A kapott információk reményt adnak a tervezett kísérlet esetleges sikeres eredményére.
Feltettünk egy hipotézist - feltételeztük, hogy lehet otthon makkból tölgy palántát nevelni?
Hogyan viselkedik a makk télen az ültetés után: tavaszig alszik, mint a természetben, vagy felkel?
1. Ezekkel a kérdésekkel a gyerekekhez és szüleikhez fordultunk, felmérést végeztünk. Megoszlott a véleményük: valaki azt mondta, hogy a tölgyek elpusztulnak a melegben, mások szerint kikelhetnek, de megállják a növekedésüket.
2. Kutatásunk: A kísérlethez a legerősebb és legegészségesebb makkokat választottuk ki, amelyeket rokonoktól gyűjtöttem a nyaralójukban 2015 őszén (október elején).
3. Vetőmag előkészítés: Az összes makkból 18 db makkot választottunk ki. A magokat folyó vízben megmosták, majd egy részét meleg vízbe áztatták, a makk másik részét pedig vizes szalvétába tették. Az előkészített magvakat 4 napig áztattuk, naponta cserélve a vizet és megnedvesítve a szalvétát. Ebben az időszakban a makk egy része megduzzadt, néhánynak pedig kirepedt a héja.
4. Az előkészített nedves talajba 2015. november 25-én makkot ültettünk. De aznap 20 gyerek volt a csoportban, és 18 makk volt. Úgy döntöttünk, veszünk még 2 száraz makkot, hogy ne sértsünk meg senkit. És végezzen kísérletet: „Melyik makk csíráz ki gyorsabban?” Ismét kiöntötték a földet, és celofán fóliával borították be.
5. Két hónapig hetente kétszer nedvesítettük meg a talajt, amint megszáradt.
A gyerekeket hetente megfigyelték, de nem volt palánta. A gyerekeimmel kétségbeesni kezdtünk, hogy semmi sem fog történni.
7. Egy héttel később ezek a tölgyek felnőttek, kiengedték első leveleiket, és más makkcsírák is megjelentek. Február közepén számuk 8 darabra nőtt. Március elején még négy makk kikelt, összesen 12 makkcsíra, de reméljük a többi is kikel.
8. Március második dekádjában a tölgyfák kissé megnőttek, a levelek mérete megnőtt. Valamiért az egyik tölgynek fehér levelei vannak, de úgy nő, mint a többi.
9. Március harmadik dekádjában megjelentek a tölgyfák utolsó hajtásai. Összesen 20 db van belőlük.
Az összes elültetett makk kikelt, ami azt jelenti, hogy „könnyű keze” volt a gyerekeknek, vagy nagyon jók voltak a magok. De az egyik tölgyfa levelei még mindig halványsárgák. Miért nem tudjuk. Talán azért, mert a testvérei elzárták előtte a fényt. Próbáljuk meg világosabb helyre átrendezni.
8. Tavasszal, amikor jönnek a meleg napok, tölgyfákat ültetünk óvodánk területére, és elkezdjük megfigyelni növekedésüket.
8 Az a hipotézis, hogy lehet tölgyet otthon is termeszteni, beigazolódott.
Projektmunkánk célját elértük.
Nagy mennyiségű anyagot gyűjtöttünk össze a tölgyről.
Szüleimmel együtt gyűjtöttünk egy mappát, melybe a tölgyről szóló közmondásokat és mondásokat, találós kérdéseket és verseket, mítoszokat és legendákat, híres orosz művészek festményeinek illusztrációit helyeztük el. Valamint a tölgyhez kapcsolódó orvosi és kulináris receptek, valamint csoportunk tanácsai a legjobb tölgytermesztéshez.
Bibliográfia:
Enciklopédia "Mindent tudni akarok" (mindenről a világon) Kiadó Rieder's Digest Németország 2001;
Enciklopédia "Oroszország természetének nagy atlasza", CJSC "Egmont Russia Ltd", 2003.
Petrov V.V. "Szülőföldünk növényvilága", Moszkva, 1991;
Yaroshenko A.Yu. "Hogyan neveljünk erdőt", Greenpeace, 2004.
Enciklopédia "Planet Earth", "Rosmen" kiadó 1999.
Információ az internetről: http://sadisibiri.ru/dubi-v-kuzbasse.html http://eknigi.org/hobbi_i_razvlechenija/10006-kak-vyrastit-les.html
m
MADOU 241. sz. "Összevont típusú óvoda"
"Az anya szíve jobban melegít, mint a nap."
Rövid távú kreatív projekt az idősebb csoportban
pedagógus
Luchsheva A.Yu.
Kemerovo 2016.
Relevancia:
Az anyához való baráti hozzáállás, az idősebb generáció tiszteletének, a családi értékek tiszteletének ápolása.
Mennyi csillag a tiszta égen!
Mennyi kalász a mezőkön!
Hány éneke van egy madárnak!
Mennyi levél az ágakon!
Csak egy nap van a világon!
Csak egy anya van a világon!
Valójában csak egy anya van a világon. És ő az, aki mindent megtesz azért, hogy boldogok legyünk. Hozzá megyünk a problémáinkkal. Mindig mindent megért, vigasztal és megnyugtat. Hiába beszélünk anyáról, az nem lesz elég. Fontos, hogy a gyerekek megértsék, mit jelent egy anya mindegyikük sorsában, milyen szerepet játszik a családban. Ráadásul a gyerekekkel folytatott beszélgetés során sikerült megtudnom, hogy szinte minden gyerek tudja és el tudja mesélni, mit csinál az anyja otthon, a velük folytatott közös tevékenységeikről, de a gyerekek nem tudják, hol és kinek dolgozik az anyja, nem minden gyerek mesélhet anyám hobbijairól.
Cél: Az anyák fontosságának tudatos megértése a gyermekek életében.
Feladatok:
1. A gyermekek ismereteinek elmélyítése az anyák életében betöltött szerepéről;
2. hozzájáruljon a szülők - gyermekek csapatépítéséhez, hogy bevonja a szülőket a projekt munkájába;
3. A beszéd fejlődésének elősegítése versek, közmondások kifejező olvasásával, anyáról szóló történetek összeállításával;
4. Fejleszteni a kreatív képességeket, az anyának való ajándékozás vágyát;
5. Alakíts ki kedves, gondoskodó hozzáállást anyukájához.
Oktatási terület: Környezetismeret, erkölcsi és hazafias nevelés
Interdiszciplináris kapcsolatok:
„Szocializáció” oktatási terület. A szociális jellegű kezdeti elképzelések elsajátítása és a gyermekek társadalmi kapcsolatrendszerbe való bevonása. A játéktevékenység alakulása, a nemek kialakulása, a családi hovatartozás.
Oktatási terület "Munka". A munkához való pozitív hozzáállás kialakítása. Fejlődés munkaügyi tevékenység, a felnőttek (anyák) munkájáról alkotott elsődleges elképzelések kialakulása.
Oktatási terület "Kogníció". Kognitív érdeklődési körök fejlesztése, értelmi fejlődés. Holisztikus világkép kialakítása, látókör tágítása.
Oktatási terület "Kommunikáció". A másokkal való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítása. A felnőttekkel való szabad kommunikáció fejlesztése. A szóbeli beszéd összes összetevőjének fejlesztése.
Oktatási terület „Fikció olvasása”. A könyvek iránti érdeklődés és olvasási igény (észlelés) kialakulása. Az irodalmi beszéd fejlesztése, a verbális művészet megismertetése, az elsődleges értékgondolatok kialakítása.
Oktatási terület "Művészi kreativitás". A környező valóság esztétikai oldala iránti érdeklődés kialakítása, az önkifejezés igénye. A produktív tevékenységek, a gyermekek kreativitásának fejlesztése, a képzőművészettel való ismerkedés.
Módszerek és technikák:
Vizuális:
Szemléltető anyag figyelembe vétele
Illusztrációk megjelenítése
Műveletek tárgyakkal
szóbeli
Szójátékok és gyakorlatok
Szépirodalmat olvasni
Versek fejből tanulása
Találós kérdések és találós kérdések
Beszélgetések gyerekekkel
Gyakorlati
Didaktikai játékok és gyakorlatok
Vizuális játékok - osztályok
Szerencsejáték
Kérdések gyerekeknek
Gyermekválasztási tevékenységek
Emlékeztető
Javítás
Anya, mint a nap! Anya olyan, mint a mennyország!
Anya az a víz, ami nélkül nem tudsz élni!
Szóval légy mindig egészséges
Szóval légy mindig boldog
Szóval mindig szeress
Anyukám!
Projekt típusa: Rövid távú kreatív, csoportos, játék.
Projekt résztvevői: gyerekek, szülők, pedagógusok, kiegészítő pedagógus.
Probléma: hamarosan ünnep – Anyák napja. Hogyan lehet a legjobban gratulálni anyának?
II. Projektfejlesztés.
1. Közölje a problémát a projekt résztvevőivel.
2. Válasszon módszertani és szépirodalmat (versek, közmondások), illusztrált anyagot a témában!
3. Vegyen fel anyagokat, játékokat, attribútumokat a játéktevékenységekhez.
4. Szedjen fel anyagokat a produktív tevékenységekhez.
5. Készítsen hosszú távú cselekvési tervet.
III. Projekt kivitelezés
| Egyfajta tevékenység | Tárgy - játékkörnyezet |
|
| Beszélgetés gyerekekkel "Beszéljünk anyáról" | Segíteni a gyerekeknek megérteni, mennyi időbe és erőfeszítésbe kerül az anyák a ház körüli munkához, beszélni arról, hogy az anyáknak segíteniük kell. | Illusztrációk a témában. |
| Didaktikus játék "Szakmák" | Bővítse a gyerekek elképzeléseit a női szakmákról, emlékeztesse meg a munka fontosságát és jelentőségét, tanulja meg összefüggésbe hozni a különböző szakmákat képviselő emberek cselekedeteit | Kártyák egy adott szakma személyének képével és kártyák az ehhez szükséges tulajdonságokkal. |
| Telek - szerepjáték "Család (Anya és gyerekek)" | Javítani kell az anya és gyermeke közötti kapcsolatot. | A cselekmény tulajdonságai - szerepjátékok. |
| Rajzpályázat meghirdetése (apák és gyerekek) "Anya portréja", "Meleg anya keze" (anyák és gyerekek) | Kreatív képességek fejlesztése. | A rajzok A4-es lapra készülnek. |
| Szépirodalmat olvasni. A. Barto "Elválás", "Anya énekel" N. Sakonskaya "Beszélj anyáról" V. Berestov "Az anyák ünnepe" E. Blaginina "Anyáék napja" E. Uspensky "Ha lány lennék" B. Emelyanov "Anya kezei" K. Kubilinkas "Anya" E. Moshkovskaya "Megsértettem anyámat ... Artyukhov "Egy kemény este" Demykina G. "Anya" Mikhalkov S. "Mi van?" Rajab W. "Anyu" Tsyferov G. "Hogyan legyünk nagyok" | Idézze fel a gyerekekkel a korábban elkészült műveket és mutasson be újakat. Műalkotásokon keresztül neveld fel az anya iránti szeretetet és tiszteletet. | Illusztrált könyvek a felsorolt szerzők műveivel. |
| Üdülési képeslap készítés anyukáknak (alkalmazás, tervezés) | Készítsen egyszerű cselekménykompozíciókat. Fejleszti a kreatív képzelőerőt. | Színes karton, papír, olló, ragasztó. |
| Versek olvasása anyáról (gyermekekről). | Versek anyáról. |
|
| Gyermektörténetek az anyjukról. | A pedagógus által javasolt témában kreatív jellegű novellák alkotási képességének kialakítása, édesanyában való büszkeség ápolása. | Anya fényképe (nem kötelező). |
| Anyáról szóló közmondások olvasása és memorizálása. | Ismertesse meg a gyerekekkel az anyáról szóló közmondásokat, magyarázza el jelentésüket. | Illusztrációk a közmondásokhoz. |
| Bejegyzés Fotóvernisszázs "Anya karjában" | A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése; kedves, gondoskodó hozzáállást alakítson ki anyával szemben. | Album, fényképek a gyerekekről az anyjukkal, színes ceruzák, filctollak. |
| Beszélgetések, konzultációk a szülőkkel | Az anyák, nagymamák, nővérek, általában a nők iránti tiszteletteljes és odafigyelő kultúrára nevelés. | |
| Bemutató gyerekeknek "Oroszország anyák napja" | Szoros, bizalmi kapcsolatok erősítése gyermek és anya között | Számítógép, képernyő |
| Szülői felmérés | Azonosítani a szülők hajlandóságát a pedagógusokkal való együttműködésre az anya iránti szeretet nevelésének kérdésében. Szükséges ez a munka? Miért? | |
| Interjú gyerekekkel | Mutasd fel az anyáddal való kapcsolatodat. | |
IV. A projekt összegzése.
A projekt bemutatása (munka a szülőkkel).
Fotóvernisszázs "Anya karjaiban".
Kézműves kiállítás „Anya arany kezei”.
Teát iszik anyukáknál.
Gyermekek által készített ajándékok átadása édesanyáknak, oklevelek a pedagógustól.
Cikkek a szülői sarokban "Anyák napja: történelem és hagyományok", "Példabeszédek és mondások az anyukáról".
Beszélgetések a szülőkkel ezekről a témákról. A gyermek közös tevékenységeinek elvégzése édesanyjával fizikai munkában (játékok, képek készítése, díszítés stb.).
Projekt a középső csoport gyermekeinek és szüleinek: "Jó takaró"
Pedagógusoknak és szülőknek
Összeállította: oktató: Kondratieva T.V.
Projekt típusa: kommunikatív és kreatív.
Projekt kivitelezés: 2014. augusztus-szeptember.
tagok: a középső csoport gyermekei és szüleik.
Probléma: A középkorú gyerekeket nagy érzelmi fogékonyság jellemzi minden iránt, ami körülveszi őket. Minél több érzékszerv vesz részt a gyermek nevelési és fejlődési folyamatában, annál teljesebben tárul fel előtte a világ képe. A gyermek minden újat a mozgáson keresztül aktívan észlel és sajátít el, mert számára a mozgás a tanulás módja. A gyerekek a kezükkel tanulják meg a világot, amit számos kutató bizonyít, akik felfigyelnek a finom kézmozgások szerepére, és kapcsolatot teremtenek a finommotorika fejlődése és a beszéd között. A modern gyerekek sajnos mozgás- és érzékszervi hiányt tapasztalnak... A szülők nem töltenek elég időt gyermekeikkel, állandó foglalkoztatásuk kihat a gyerekek hangulatára, egészségi állapotukra. A gyerekeknek nagyon hiányoznak szüleik az óvodában, ez a projekt segít az óvodásoknak csökkenteni az érzelmi feszültséget, segít a gyerekeknek és a szülőknek pozitív érzelmi kapcsolatot érezni egymással.
Célok:
- a gyermekek és felnőttek közötti érzelmi kapcsolatok erősítése;
- a szenzomotoros koordináció és a kéz finommotorikus képességeinek fejlesztése.
- az oktatási folyamat minőségének javítása,
- a kreativitás fejlesztése, a pedagógusok kompetenciájának növelése
Feladatok:
- pszichomotoros funkciók, kommunikációs készségek fejlesztése gyermekeknél;
- érzelmi és izomfeszültség megszüntetése;
- a szülők bevonása az otthoni "otthoni sál" létrehozásába;
- "házi sál" használata a gyermekek közös és önálló játéktevékenységében;
- játékgyakorlatok fejlesztése fűző-szimulátorokkal;
- bizalom és kölcsönös megértés kialakítása gyermekek és felnőttek között;
- a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése.
Projektfejlesztés.
- Közölje ezt a problémát a projekt résztvevőivel.
- Vegyél fel módszertani és szépirodalmi anyagokat a témában.
- Vegyen fel anyagokat, játékokat, attribútumokat a játéktevékenységhez.
- Anyagot gyűjteni a termelő tevékenységhez.
- Hosszú távú cselekvési tervet készíteni. Előkészületi szakasz
Kreatív feladatok ciklusa
Cél: lehetőséget adni a gyermeknek, hogy szüleivel együtt vegyen részt kreatív ötletek megvalósításában, megmutassa a szülőknek a gyermekkel közös tevékenységek fontosságát a kézműves alkotások elkészítésében.
Lehetőséget adni egyéniségük, kreativitásuk megmutatására, nem szabványos ötletek előterjesztésére és megvalósítására.
1. szakasz:
Projekt bemutatása
Cél: az oktatási kapcsolatok résztvevőinek összevonása egy hasonló gondolkodású emberek csapatává. Összefogás a szülők, a gyermekek és a pedagógusok közös, érdekes tevékenységén keresztül, az oktatási kapcsolatok résztvevői közötti partneri kapcsolatok kiépítése. Az együttműködés pedagógiájának bemutatása.
Kreatív feladat szülőknek (módszeres szórólap)
Cél: megmutassa a szülőknek a gyermekeikkel végzett kreatív munka alapjait, felajánlja, hogy saját tervezésű anyagokat, vázlatokat válasszon a feladat elvégzéséhez.
Tanácsok a szülőknek
Cél: bemutatni ennek a projektnek a jelentőségét, amely magában foglalja az összes résztvevő önálló és közös tevékenységét.
2. szakasz Műtárgy létrehozása
Cél: kreatív feladat elvégzése a gyermekkel, saját tervezésű anyagok és vázlatok felhasználásával otthon.
3. szakasz Művészi tárgy működés közben
Cél: művészeti tárgy használata a gyermek óvodai tartózkodása alatt, a jó napkezdés, a családdal való folyamatos kommunikáció attribútumaként.
4. szakasz, döntő. "Jó takaró" akció.
Célja: az oktatási kapcsolatok résztvevőinek összefogása és összefogása hasonló gondolkodású emberek csapatává, partneri kapcsolatok kialakítása pedagógusok, gyermekek és szülők között.
A projekt gyakorlati része:
Kreatív feladatok ciklusa szülőknek
1. Kreatív feladat "Játékok párnából." Készítsd elő a játék alapját: egy kisméretű, téglalap alakú párnát betétezett poliészterrel.A csipkék és szalagok segítségével különféle, a gyermek számára ismerős és fantasztikus, általa kitalált játékokat készíthetsz. Köss egy párnát a felső részbe két szalaggal - füleket kapsz, jelöld meg a mancsokat fűzőkkel, egy hosszú csipkét hátul - egy farokkal. Játék - a cica készen áll! Ne felejtsük el, hogy a macskák szeretnek íjakkal játszani egy húron.
2. Kreatív feladat "Játékok rögtönzött anyagokból." Például egy boldogság madarat lehet szövetből készíteni. A boldogság madara a jó hír szimbóluma.A boldogság madara chintz anyagból, pamut vagy szintetikus téliítő golyóból és cérnákból készül.
1. szakasz: boldogságmadár készítése: „tollakat készítünk”.
A kontúr mentén eltávolítjuk a szálakat az anyagból, hogy tű használata nélkül rojtot, boldogságmadarat kapjunk.
2. szakasz: Boldogságmadár készítése: hajtsa félbe, majd ismét félbe, majd háromszögbe hajtsa az anyagot
3. szakasz: A háromszög csúcsát szálakkal összekötjük. Ez a madár "orra".
4. lépés: Kibontjuk az anyagot, a közepébe egy vattagolyót teszünk.A szövetbe egy vattagolyót kötünk.
5. szakasz: Kedves gyengéd szavakat mondunk, imádkozunk, búcsúzó szavakat... Egy cérnával egy vattagolyót kötünk össze, hogy „fejet” készítsünk a madárnak.A madár sarkait összehajtjuk.
6. szakasz: szárnyakat készítünk, az anyag egyik sarkát meghúzzuk, majd a másikat, hogy szárnyakat készítsünk.
"Gyűjteni egy jó takarót" kampány
Az egyéni szakasz a család közvetlen részvételével zajlik. A szülőknek szükségük van: pozitív és barátságos hozzáállásra, a gyermekkel való tárgyalás képességére és minden új megbeszélésére, kreatív megközelítésre, de ami a legfontosabb - a család érdeklődésére a gyermek életében bekövetkező újítások iránt. Javaslatok a szülőknek: Fontos, hogy a pedagógusok feladatait, kéréseit felelősségteljesen kezeljük, és ne féljünk saját kreatív ötleteket felkínálni.
A gyerekek gyakran magukkal viszik kedvenc játékukat az óvodába. Számukra ez az ismerős tárgy és egy darab otthon, édesanyjuk emléke. Kétségtelen, hogy az anyával közösen megtervezett, házilag elkészített zsebkendő segít a gyermeknek elterelődni, megbirkózni a félelmekkel, bizonytalanságokkal, oldja a pszicho-érzelmi stresszt.A házi készítésű zsebkendő készítésénél a szülőket felhívják a sokoldalúságra, hogy játszhassanak. vele tanulni, mérlegelni és átalakítani. Fontos, hogy a zsebkendős foglalkozások hozzájáruljanak a finommotorika fejlesztéséhez, valamint a zsebkendő sarkaira és felületére rögzített kötelek, fűzők.
Kommunikációs szakasz A gyermek már megszokta az új környezetet és az új környezetet. Megjelentek a barátok. Segítenünk kell a gyerekeknek, hogy megtegyék az első lépéseket a barátság felé.
„Kölcsönhatás párban” – a tanár felkérheti a gyerekeket, hogy mutassák meg egymásnak zsebkendőjüket. Ezután zsebkendőt cserélhetnek és vizsgálhatják, vizsgálhatják, összehasonlíthatják. Meg lehet beszélni a gyerekekkel, hogy mi van a különböző zsebkendőkön ábrázolva, mi a közös, mi a különbség. Egyszerű feladatok javasoltak: „Melyik zsebkendőben él a piros szín?”, „Kinek van neve a zsebkendőn?”, „Kinek a leghosszabb csipke?”, „Mi van a zsebben?” satöbbi.
"Kiscsoportos interakció" - megismételjük az előző feladatokat, és áttérünk az új, összetettebb feladatokra. Például az "otthoni zsebkendőkből" közös utat alakítunk ki öt-hat zsebkendő csipkéinek, szalagjainak átkötésével. Négy zsebkendőből babának takarót, asztalra ünnepi terítőt készíthet. Ha a gyerekeknek még mindig nehéz bekötni a cipőfűzőt, elég, ha zsebkendőket raknak ki, mint egy kirakós játékot. A lényeg az, hogy fantáziáljunk, érdekes feladatokat találjunk ki, fenntartsuk a gyermek érdeklődését, és ne álljunk meg itt!
"Interakció egy csoportban" - a gyermek úgy érzi, egy nagy csapat része, és megérti, hogy mindenkivel van, olyan különböző társaikkal. Az egyik feladat - "Szigetek" - különböző nevű zsebkendők készítése: "Lányok" és "Fiúk", "Vicces állatok", "Színes szigetek", "A legnagyobb sziget" stb. A gyerekeket hozzászoktatják az óvodához, csoportszobához , pedagógusok és társaik. A félelmeket többnyire leküzdjük, itt az ideje, hogy a zsebkendőket egy közös csoportba vegyítsük, a „Kellemes babatakaró”-ba.
Ezzel az eseménnyel egy akciót időzítettek, a szülőket meghívták. Az esemény 50 percen belül lezajlott. A fő esemény a zsebkendők bekötése a "Jó takaróban". Ehhez minden „házi zsebkendő” sarkaiba csipkék vagy szalagok voltak varrva, amelyek kényelmesek voltak a kötéshez. Először 2-3 zsebkendőt kombináltak, csipkéket kötöttek, majd ösvényekké, majd egyetlen vászonba kötötték. Tehát a "Jó takaró" készen áll!
Az egész akció a nyaralás hangulatában zajlott. Az akcióban résztvevők szabad kommunikációja hozzájárult egy hasonló gondolkodású csapat kialakításához, a gyerekcsapat és a csoport szüleinek összefogásához.
Nagyon fontos, hogy a Jó takaró műtárgy egyesítse a gyerekeket és a szülőket. Ha pedig a gyerek egyedül szeretne lenni, akkor jól jön a „takaró” relaxációs hatása.
Eredmény:
Minden résztvevő kapott egy kreatív feladatot "Zsebkendő" - egy darab szövet (15x15 cm) díszítése egyéni "Zsebkendőként".
A zsebkendő díszítéséhez szükséges anyagokat kínáltak: többszínű csipkék, szalagok és kötelek, hulladékanyagból készült gyöngyök, gombok, fogselyemszálak, különböző szélességű színes fonatok, gyöngyök, szintetikus téliesítő, különféle textúrájú szövetdarabok.
Megtartották a "Jó takarót gyűjteni" akciót - külön töredékekből - egyedi "zsebkendőkből" - közös takaróvászon készítése.
A gyerekek elsajátítják a játékkészítés készségeit, rendelkeznek a közös kézműves alkotások gyártásában való együttműködés elsődleges készségeivel.
Az oktatási kapcsolatok résztvevői összefognak, és egy hasonló gondolkodású emberek csapatává tömörülnek, pozitív partneri kapcsolatokat építve ki a pedagógusok, a gyerekek és a szülők között
Irodalom:
1. Óvodapedagógia, szerk. V.I. Loginova, P.G. Szamorukovoj M., Felvilágosodás 2001
2. Karalashvili E.A. Művészet. „Kellemes takaró babáknak” projekt megvalósítása tudományos és gyakorlati konferencia keretében. Óvodai intézmény vezető pedagógusának kézikönyve 2014. 4. sz
3. Koskina N.M. Művészet. „Hagyományos szülői munkaformák”, Az óvodai nevelési-oktatási intézmény Nevelői Lapja 2012. 4. sz.
Hurrá, megjött a tavasz! Köszöntelek benneteket, kedves barátaim, és gratulálok életünk egy új szakaszának kezdetéhez - meleg, napsütéses és reménnyel teli. Szokás szerint Tatyana Sukhikh, szeretője a blogon ügyeletes. A tavasz beköszöntével jött az ihlet, hogy tegyen valamit! Legyen ez valami hasznos, például egy projekt egy óvodai nevelési intézményben valamilyen nem szabványos témában. Igen, igen, gyerekekkel is írunk projekteket, el tudod képzelni?
A projekt hivatalosan és tudományosan hangzik, nem igaz? Valójában azonban ez a szó elrejti az óvodások fejlesztésének és nevelésének feladatainak végrehajtásának egyik módszerének nevét. A projekttevékenység a pedagógus, a szülők és a gyermekek közös munkájából áll egy adott kérdés tanulmányozásán.
A projektek célja, hogy elősegítsék a gyermekekben az önálló gondolkodás, a döntéshozatal, a válaszkeresés, a tervezés, az eredmény előrelátás és a másokkal való együttműködés elsajátításának képességét. A tanár a gyerekeknek ad valamilyen, életkoruknak megfelelő feladatot, megtanítja a megoldást, a megoldás eredményének bemutatását.
Az óvodások nem tudnak önállóan projektet kidolgozni, az óvodában mindent közösen csinálunk. Jellemzően ez a fajta tevékenység tisztán oktatási jellegű, a projektet tanulási, ismeretszerzési és élettapasztalat gyarapítási eszközként használjuk. Ezt a módszert csak a közelmúltban kezdték alkalmazni az óvodai nevelésben, progresszívnek és hatékonynak tartják a mai gyerekek számára.
Aktív szülők otthon is megcsinálhatják ezt az egyszerű dolgot, részletesen leírom a típusokat, témákat, felépítést. Az óvodai fejlesztés és oktatás elsősorban játéktevékenységen keresztül történik, így a projektek kreatív, játékos fókuszúak. A leghatékonyabb a gyermekek csoportos kutatási tevékenysége.
A projekt témái változatosak.
Nos, például a "Családfa" vagy a "Családom" téma a gyermekprojektek futó témája. Ezt a projektet többféleképpen is meg lehet valósítani - kollektív panel formájában a csoportban lévő minden gyermek családjának fényképeivel, vagy egy festett nagy fával, vagy a gyermekcsalád témájában rendezett gyermekművek kiállításával.
A lényeg nem az, hogy egy kész projektet adjunk a gyerekeknek, hanem az, hogy adjunk egy témát, és segítsünk meghatározni a projekt megvalósításának módját: milyen anyagokat használjanak, kitől kérjenek segítséget, hogyan tervezzék meg a projekt termékét, hogyan bemutatni azt. És ez nem csak az idősebb és az előkészítő csoportok gyermekeire vonatkozik. A kisgyermekek olyan projekteket is végeznek, amelyeket tudnak kezelni.
Azoknak, akik minden szabály szerint szeretnének projektet készíteni
Az oroszországi pedagógiai és oktatási rendszer sajátosságai olyanok, hogy minden lépésünknek szigorúan meg kell felelnie a szövetségi állami oktatási szabványnak. Ezért még egy olyan kreatív vállalkozáshoz is, mint egy projekt megírása, be kell tartani a minisztérium módszertani ajánlásait.
Annak érdekében, hogy ne keressek sokáig információkat, azt javaslom, hogy „regisztráljon” kedvenc UchMag online áruházamban, mivel ott abszolút minden módszertani irodalom található, beleértve a témánk kiváló kézikönyveit is:
- "Projektek az óvodai nevelési intézményben: a 3-7 éves gyermekek tanításának gyakorlata";
- „Innovatív pedagógiai technológiák. Projektek módszere az óvodai nevelési intézményben ";
- "Projektek az óvodai nevelésben: a gyermekfejlődés elmélete és gyakorlata";
- „Projektek az óvodában. A 3-7 éves gyermekek tanításának gyakorlata. Internetes telepítési program »;
- „Az óvodai nevelési intézmény fejlesztési programja. CD számítógéphez: innovatív oktatási projekt»;
- „Környezetvédelmi projektek az óvodai nevelési intézményekben. Sétákkal kapcsolatos kutatási tevékenységek ";
- Offline webinárium "Technológia a projekttevékenységek GEF DO szerinti szervezéséhez".
Egy óvodai nevelési intézmény, azaz egy óvodai nevelési intézmény pedagógusai számára, tekintettel az óvodapedagógusra vonatkozó modern követelményekre, az ilyen kézikönyvek csak kincset jelentenek. Minden megvan, ami a pedagógiai tevékenységek kompetens tervezéséhez és megvalósításához szükséges: hogyan kell projektet készíteni, mit kell figyelembe venni, hogyan kell formalizálni az eredményeket stb.
Az óvodai projektek típusai
A modern óvodák jelenlegi gyakorlatában a következő típusú projekteket alkalmazzuk:
- Kutatás kreatív elfogultsággal: a srácok megtudnak néhány információt, például, hogy miért olvad el a hó tavasszal, és az eredményeket rajzok, faliújságok, színpadi jelenetek stb. formájában készítik el;
- A kreatív feladatok is kognitív jellegűek, de a vizsgálat eredményeit színházi előadás, előadás, gyermekünnep formájában mutatjuk be;
- Társadalmi-információs: a srácok feltárják a projekt tárgyát, és elkészítik az eredményt újság, mappa, plakát, installáció formájában;
- Szerepjáték vagy játék: a srácok egy általuk ismert mesén keresztül oldják meg a projekt feladatát, hozzászokva a szereplők szerepeihez, bemutatva a tanulmány eredményét szerepjátékos cselekmény formájában.
A projektmegvalósítás módja szerint csoportos, egyéni, csoportközi és komplex projekteket különböztetnek meg.
A megvalósítás idejére a projektek rövid távúak (egy tanóra), középtávúak (1-2 tanóra) és hosszú távúak (egész tanév vagy fél év).
Főleg a szülők számára úgy tűnhet, hogy ezek a projektek túl nehézkesek az óvodások számára. De ismétlem, hogy az óvodások még csak most ismerkednek meg ezzel a fajta tevékenységgel, felkészülve egy független kutatásra, amelyet az iskolában fognak végezni.
Valószínűleg látott már olyan külföldi filmet, ahol a gyerekek valamilyen projektet készítenek, gyakran vulkánokat, különféle eszközöket készítenek, házi kedvencet visznek az iskolába és beszélnek róla? Az ilyen tevékenységek rendkívül hasznosak a gyermekek számára, mivel szélesítik látókörüket, aktiválják a kognitív tevékenységet, felfedik kreatív és tudományos képességeiket.
A név – projektek – posztszovjet fülünknek nagyon komolyan és nagyképűen hangzik. Valójában a gyerekek számára ez csak egyfajta munka, amely kutatást és az eredmény bemutatását igényli. Mind a rövid, mind a hosszú távú projektek célja a gyermek önbecsülésének növelése, mivel kezdetben egy felnőttnek fel kell ismernie a gyermek kutatásának bármely eredményét.
Nem arról van szó, hogy tökéletes kutatási eredményt próbálunk kihozni egy gyerekből, mondjuk egy kedvenc játékon. A lényeg, hogy érdeklődést keltsen benne a körülöttünk zajló folyamatok kutatása és elemzése iránt. A gyerekekben a kíváncsiság és az egészséges kíváncsiság felkeltése a gyermekprojektek feladata.
Pontosan mi a munka a projekten?
Az óvodában egy gyermekprojekttel kapcsolatos munka szakaszai a pedagógus előkészítésétől és a felnőttek és a gyermekek közös erőfeszítéseinek végrehajtásától függenek:
- A projekt céljainak és célkitűzéseinek meghatározása a pedagógus feladata, akinek úgy kell megválasztania a projekt témáját, hogy annak segítségével valamilyen problémát megoldjon. Például, hogy egy természeti jelenségről (eső, szél) mélyebb ismereteket szerezzenek a gyerekeknek, vagy rögzítsék a hét napjai, évszakai, virágai stb.
A cél meghatározása után a tanár hangot ad a gyerekek előtt. Együtt választjuk ki a projekt végtermékét - plakátot, albumot, ünnepet, előadást. A termék típusa természetesen a projekt típusától és a céloktól függ. Ebben a szakaszban a gyerekeknek a következő feladatokkal kell szembenézniük: megérteni és belemenni a problémába, belépni a játékszituációba (hiszen az óvodában a tanulás fő típusa a játék).
A fő dolog, amit a pedagógusnak el kell érnie, az az, hogy felébressze a gyermekek aktivitását, és arra irányuljon, hogy megtalálják a probléma megoldásának módját. Például további virágneveket szeretnénk megtudni. A projektmunka első szakaszában a gyerekek a pedagógus segítségével bekapcsolódjanak a projekt megvalósításába és mutassák be a végterméket, ez lehet egy tabló, egy csokor papírvirág, egy rátét, egy rajz.
- Munka a projekt megvalósításán: közösen munkatervet kell készíteni, vagyis motiválni kell a gyerekeket, hogy önállóan határozzák meg terveik megvalósításának módját. Kihez forduljunk segítségért (természetesen a szülőkhöz), milyen anyagokat használjak, hol keressenek választ a kérdésekre?
A gyerekeket csoportokra osztva osztják el egymás között a feladatokat, természetesen tanári segítséggel.
Az ebben a szakaszban megvalósítandó feladatok a kreatív keresések számára kedvező környezet megteremtése, a gyermekek közös tevékenységbe való bevonása, az önálló gondolkodás ösztönzése. A tervezés során a gyerekek edzik a logikus gondolkodást, fejlesztik a találékonyságot.
- Tulajdonképpen a projektfeladatok gyakorlati megvalósításán dolgozunk: a céltól függően, terv szerint, lépésről lépésre projektfeladatokat hajtunk végre és elkészítjük a végterméket, például kiállítást. Előadást készítünk szülők vagy feltételes szakértők előtt.
- Összegezve: mi működött, mi nem. Ez a tanárnak szól. Megjegyzi magának a projekt eredményességét, felvázolja a további projektek témáit.
Hogyan néz ki a projekt papíron?
Nyilvánvaló, hogy a pedagógusnak tudnia kell projektet írni, hiszen mindent, amit egy csoportban csinálunk, úgymond dokumentálni kell.
Amint azt már többször mondtam, az életének egyszerűsítése érdekében logikus, hogy készítsen egy üres sablont, és egyszerűen adja meg a szükséges információkat.
Mit kell írni a projekt tartalmában:
- Cím, téma, feladatok, projekttípus. Itt könnyű: a név egybecseng a témával, és a feladatok túlmutatnak a témán. De minden projektnek lehetnek univerzális céljai: a gyermekek szociális, kognitív, fizikai, esztétikai fejlesztése életkor szerint. A már ismert projekttípusok;
- A probléma megfogalmazása: a projekt témájától is függ. Ha ez a Szülőföld témájára vonatkozik, akkor a probléma a következőképpen fogalmazható meg: megtudni a gyerekektől, hogy mi a Szülőföld, mit jelent az egyes emberek számára. Megállapítható, hogy ebben a kérdésben hiányzik a gyermekek tudatossága és a szülők alacsony érdeklődése a gyermekek hazaszeretetének kialakítása iránt;
- Tevékenységek a projekten belül: ha a projekt rövid távú, akkor egy ülésben felírjuk, hogy mit tervezünk. A hosszú távú projektek sokféle tevékenységet foglalnak magukban: foglalkozások, beszélgetések, konzultációk a szülőkkel, kirándulások, irodalomolvasás, alkalmazott tevékenységek;
- A projekt megvalósításához szükséges források: felsoroljuk a módszertani szakirodalmat, a módszerkabinet anyagait;
- A végtermék formája: kiállítás, bemutató, ünneplés, nyílt óra. Előfordulhat, hogy olyan innovatív termékformákat találhat, amelyeket előtted senki más nem csinált;
- Analitikai hivatkozás: írjon egy elemzést a problémáról, röviden elmondják, miért fontos ennek a projektnek a megvalósítása minden résztvevő számára, gyerekek, szülők, pedagógusok számára. Például, hogy ma már csökken a hazaszeretet, elveszett az érdeklődés az anyaország története, a család története stb. És most a projekt felhívja a gyerekek és a felnőttek figyelmét szülőföldjükön való részvételükre;
- A projekt megvalósításának szakaszai: erről már fentebb írtam, nem érdemes ismételni, szerintem;
- A projekt eredménye a célokon és célkitűzéseken alapul.
Mi maradt a színfalak mögött?
Több Talmudot is lehet írni ebben a témában, projektekről. De máskor. Csak annyit teszek hozzá, hogy szeretném, ha a szülők megértenék, hogy ma komoly probléma van a gyerekeinkkel. Ez az alacsony szociabilitás, a kíváncsiság hiánya, az önállóság hiánya, a passzivitás. Fő feladatunk, hogy megtanítsuk a gyerekeket kommunikálni, interakcióba lépni másokkal, önállóan keresni a kiutat bármilyen helyzetből, a helyzetnek megfelelően cselekedni.
Kedves kollégák! Figyelmébe ajánlunk egy projektsablont, amelyet bármilyen tartalommal meg lehet tölteni. A projekt régóta benne van az óvoda rendszerében. Valószínűleg nincs olyan pedagógus, aki legalább egyszer ne alkalmazta volna pedagógiai tevékenysége során ezt a csodálatos módszert.
Egy sablon (vagy sablon) segít gyorsan összegyűjteni és rendszerezni a kiválasztott projekttémájával kapcsolatos információkat. Természetesen a javasolt szakaszok tetszés szerint kiegészíthetők.
Projekt neve
A projekt leírása
A program tartalma:
- bővítse a gyerekek ismereteit a...
- éreztesse a gyerekekkel...
- hitet építeni arról, hogy...
- Felnevel …
- bővíteni tudásunkat...
- tanít...
Projekt relevancia
Mutassa be a kérdés mérlegelésének szükségességét. Kívánatos az ellentmondás megfogalmazásával zárni.
Így a felmerült ellentmondás egyrészt a gyermekek ... megismertetésének fontossága és szükségessége, a ... kialakulása a gyermekekben, másrészt a céltudatos, szisztematikus munka hiánya oda vezetett, hogy a a projekt témájának kiválasztása.
Projekt objektum : …
Projekt tárgya : …
A projekt célja : a gyermekek ...-ról szóló ismereteinek bővítésére, gyermeki érzések kialakítására ..., kialakítására ..., nevelésére ....
Projekt céljai :
- a pedagógusok megismertetése a modern módszertani szakirodalommal a ...;
- osztályok és rendezvények ciklusát vezetni a témában;
- kiállítást rendezni gyermekrajzokból;
- megismertetni a gyerekekkel a témával kapcsolatos irodalmi, művészeti és zenei műveket;
- tájékoztató lapokat készítenek a szülők számára, amelyek ajánlásokat tartalmaznak a gyermekek megismertetésére ...;
- készüljön fel a gyermekek és a szülők közös erőfeszítésével ...;
- irodalmi és illusztrált anyagok rendszerezése a témában ...:
- megtartani az utolsó eseményt…
Végrehajtási határidő : adja meg, hány hét (hónap).
Projekt résztvevői : gyerekek, pedagógusok, zenei vezető, szülők.
Szükséges anyagok : … .
A projekt tervezett terméke : esemény …; kiállítás a gyermekek kreatív munkáiból; bemutató ... (gyermekek és szüleik közös erőfeszítésével); ajánlásokat dolgozott ki a tanárok számára, hogy megismertesse a gyerekekkel a ...; rendszerezett irodalmi és illusztrált anyagok a témában ...; ajánlásokat dolgozott ki a szülők számára.
Bibliográfia:…
Projekt tartalma
A projekt megvalósításának szakaszai
| Előkészületi szakasz | Nagyszínpad | A végső szakasz |
| - célok kitűzése, a projekt relevanciájának, jelentőségének meghatározása;- módszertani irodalom kiválasztása a projekt megvalósításához (magazinok, cikkek, absztraktok stb.); - vizuális és didaktikai anyagok kiválasztása; szépirodalom, festmények reprodukciói; a fejlesztő környezet megszervezése a csoportban. | – a gyerekek megismertetése a szépirodalommal;- interjúk készítése; − képek átgondolása, tartalmukról szóló beszélgetések; − órák vezetése; − rendezvény tartása; - zeneművek meghallgatása, megbeszélése; - rajz gyerekekkel ... témákban; − létrehozása és bemutatása. | – a projekt eredményeinek elemzése. |
Munkaterv
| dátum | Résztvevők | Felelős |
|
| Előkészületi szakasz |
|||
| Hétfő | 1. Célok kitűzése, a projekt relevanciájának, jelentőségének meghatározása.2. Módszertani irodalom kiválasztása a projekt megvalósításához (magazinok, cikkek, absztraktok stb.). | Idősebb csoportok tanárai | Vezető tanár (metódus) |
| kedd Házasodik cs. | 1. Vizuális és didaktikai anyag kiválasztása; kitaláció; didaktikai játékok, beszélgetések fejlesztése.2. Ajánlások kidolgozása a felső tagozatos csoport pedagógusai számára. 4. Művészeti festmények reprodukcióinak válogatása ... témában. |
||
| Péntek. | 1. Fejlesztő környezet szervezése idősebb óvodások csoportjában (a Nagy Honvédő Háborúról készült festményreprodukciók, plakátok elhelyezése) | ||
| Nagyszínpad |
|||
| Hétfő | a nap első fele:1) irodalmi művek olvasása és megbeszélése; 2) ... témában készült festmények és plakátok mérlegelése. A nap 2. fele: 1) beszélgetés "Gyermekek a ..."; | Gyerekek, szülők, tanárok | Idősebb csoportok tanárai |
| kedd | a nap első fele:1) a ...-ról szóló irodalmi művek olvasása és megbeszélése; 2) "..." foglalkozás. A nap 2. fele: 1) dalok hallgatása a ...-ról; 2) festmények és plakátok vizsgálata. | gyerekek, pedagógusok | Idősebb csoportok tanárai |
A projekt információs támogatása
Részletes információk, amelyek hasznosak lehetnek a projekt előkészítésében, a szülőkkel, tanárokkal és gyerekekkel való együttműködés során.
Kulcsfogalmak
Feltárni a projekt alapfogalmait.
A projekt módszertani támogatása
- Beszélgetési anyagok
- Oktatási rendezvény "…"
- indikatív terv leckék "…"
- Ajánlások pedagógusoknak és szülőknek
- Kérdőív szülőknek "…"
Versek
Könyvek gyerekeknek
Képes alkotások a gyerekekkel való áttekintéshez és beszélgetéshez
Sazonova A.
1. Címlap.
- Az oktatási intézmény teljes neve
- Projekt neve
- Domináns tevékenység szerint: (játékos, tanulságos,kreatív, kutatás, gyakorlatorientált).
- Résztvevők száma szerint: ( csoport, kollektív, páros, egyéni)
- A kapcsolatok jellege: (egy csoportos gyermekek között, több csoportos gyermekek között, óvodai nevelésben részesülő gyermekek közöttintézmények).
- Időtartam szerint: - rövid távú (1 vagy több óra - 1-2 hét); - középtávú (1 vagy 2 hét-hónap);
- Pályázó: gyerekek (korosztály).
- A projekt szerzője: pozíció Teljes név
- 20… év
2. A projekt felépítése.
- Probléma: A projekt által érintett problémát írja le.
- Relevancia témák:
A probléma megfogalmazása a projekt céljához fog vezetni . (Svetenko T.V. „Innovatív átalakulások tükre a gyakorlatban” módszertana)
|
probléma |
|
|
Nem alakulnak ki elképzelések arról, hogy mire van szükség egy anyára |
Adj ötletet anyáról, fontosságáról és szükségességéről, miért van rá szükség |
|
|
(probléma, célkitőzés - szervezési szakasz)
A projektet a „három kérdés” technikájával fejlesztjük:
|
Mit tudunk? |
A gyerekek által adott összes válasz |
|
Mit akarunk tudni? |
|
|
Hogyan tudjuk meg? |
(általános megbeszélést tartanak a gyerekekkel, és a gyerekek összes válaszát rögzítik, miután a gyerekek mindegyike megszólalt, a tanár felteszi a kérdést: „Hogyan találhatunk választ a kérdésekre?” - szervezési szakasz.
- A projekt célja: a tevékenység várható eredménye, amely a (pedagógus)gyerekekben a projekt megvalósítása miatt megjelent pozitív változásokban fejeződik ki.
- Projekt céljai:cselekvések vagy lépések a cél elérését célzó köztes eredmények elérése érdekében.
3. A projekt szakaszai.
1. Szervezeti.
1. Tanár (pedagógus) - feltárja a problémát.
2. A tanár - meghatározza a célt, feladatokat vázol fel a cél megvalósításához.
3. Gyermekek – belépés a projektbe.
4. Szülők - pozitív választ okozni a szülők részéről egy meglévő problémára.
2. Tevékenység tervezés.
1. Tanár - kézikönyvek készítése a projekthez;
Beszélgetések ( például a geometriai alakzatokról);
Beszélgetések ( például virágokról);
Játékok készítése; elérhető játékok kiválasztása;
Oktatás didaktikai, mobil, ujjjátékokon, verseken, találós kérdéseken keresztül,
Gyakorlati, kísérleti tevékenységeken keresztüli gondolkodás;
termelő tevékenység.
Könyvek olvasása, kapcsolatfelvétel szülőkkel, szakemberekkel, kísérletezés, tematikus kirándulások, tárgy vagy esemény újraalkotása, foglalkozások stb.
2. Gyerekek - játékok, versek tanulása, kísérleti és produktív tevékenységekben való részvétel, szülőkkel és tanárral új ismeretek keresése a tanult dolgokról.
3. Szülők - információkat keresünk, fejlesztő környezet kialakításán dolgozunk a csoport számára (pedagógusok utasítására), a gyerekekkel újság, szórólap, kompozíció, stb. .
3. Végső
- Várható eredmény
- termék
|
eredmény |
|
|
Amit a kezedben tarthatsz:
|
|
Milyen eredményeket vársz? |
Mi lesz a projekted eredménye? |
|
Diagnosztika eredményei, kérdőívek, expressz felmérések stb. |
|
4. A projekt webje.
Oktatási terület szerint. (Például)
|
Egészség. Kikapcsolódás logaritmus. volt Gyógyászati fizikai" Rhymoplasztika stb. |
Fizikai kultúra. |
Biztonság. |
|
Szocializáció. |
Tantárgy…. Főbb alkalom….. |
Művészi kreativitás. |
|
Megismerés. |
Kommunikáció. |
Olvasó művész. irodalom. |
|
Munka. |
Zene. |
Fejlesztőkörnyezet. |
5. Projekt megvalósítási terv. (Nagyszínpad)
|
A rezsim pillanatai |
Együttműködés a tanár és a gyerekek között |
Együttműködés a szülők és a gyerekek között |
Ingyenes kreatív tevékenység gyerekeknek |
|
(Az utolsó szakasz)
6. Várható eredmény:
A diagnosztikai eredmények értékelésének kritériumai ......
(előírják a gyermekek konkrét tudását és készségeit, amelyeket a projekten végzett munka eredményeként meg akarnak szerezni, és ennek megfelelően állítják be a fejlettségi szinteket: magas, közepes, alacsony).
Rövid……
Átlagos…..
Magas…..
7. Projekt termék:
8. Gyermekek diagnózisa a projekt elején.
|
A gyermek neve |
8 szín ismerete |
8 forma ismerete |
Stb. |
|
|
Ivanov V. |
||||
Gyermekek diagnózisa a projekt végén.
|
A gyermek neve |
8 szín ismerete |
8 forma ismerete |
Stb. |
|
|
Ivanov V. |
||||
9. A projekt bemutatása.
Általában a projekttéma végén valamilyen fényes esemény vagy egy közös ügy, amely lehetőséget biztosít a gyerekeknek a projekt során megszerzett tudás és készségek bemutatására, valamint érzelmi hozzáállásuk kifejezésére a korábban történtekhez és a pillanatnyi eseményekhez - ez egy előadás.
10. Reflexió.
- Válaszok a "Mit tanultunk?" (a projekt befejezése után) hagyja, hogy a tanár megértse, mit tanultak a gyerekek.
- Az egyes leckék elemzése lehetővé teszi a jövőbeli projektek javítását. A pedagógusnak válaszolnia kell a következő kérdésekre: „A projekt melyik része volt a legsikeresebb? Min kell változtatni legközelebb? Mit tanultak a gyerekek? Mi nem sikerült? Miért?"
- az egyes projektek eredményeit a csoporttal közösen megvitatják:
Tanultál valami újat?
Megtudtál valamit, ami meglepett?
Melyik tevékenység tetszett a legjobban?
A projekt témájával kapcsolatos elmélkedés nem csak gyerekekkel történik. hanem a tanárokkal is. A tanárnak a következő kérdésekre kell válaszolnia:
A témában mely események bizonyultak a legsikeresebbnek és legeredményesebbnek a kitűzött feladatok megvalósítása szempontjából?
Min kell változtatni vagy mit kell figyelembe venni legközelebb?
Mi működött, mi nem, és miért?
(A feltett kérdésekre adott válaszokat ismertetjük).
11. A lehetséges negatív következmények előrejelzése és azok kijavításának módjai.
|
Negatív következmények |
Korrekciós módszerek |
Minden jót kívánok az oktatási munkához!
Bibliográfia:
1. Szypcsenko E.A. Innovatív pedagógiai technológiák. A projektek módszere az óvodai nevelési intézményben. - Szentpétervár: LLC "KIADÓ" GYERMEKKOR - PRESS ", 2012
2. Pedagógiai tervezés Gyűjtemény a "Pedagógiai projekt" regionális verseny eredményei alapján - Tomszk, 2011
Azt is ajánljuk
Betöltés...