Interaktivne metode poučavanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: učinkovite tehnologije. Interaktivni oblici i metode rada s djecom predškolske dobi

Organizacija GCD-a konstruira se korištenjem interaktivnih, zdravstveno-štedljivih i ICT tehnologija.

Predmet: Putovanje do dvorca Snježne kraljice.

Dobna skupina: stariji

Oblik organizacije: grupa, podskupina, par, individualna, korištenje međusobne provjere.

Cilj: razvoj integrativnih kvaliteta osobnosti učenika starije skupine kroz igru-putovanje: znatiželja, interes za istraživačku spoznajnu aktivnost.

Zadaci:

Vodiči:

Proširiti ideje o svojstvima leda;

Naučite kako napraviti mutnu prozirnu iridescentnu boju na novi način crtanja ("mokro").

Razvijanje:

Razvijati komunikacijske vještine kod djece, samopoštovanje i vještine samokontrole;

Razvijati govor, mentalnu aktivnost.

Obrazovni:

Poticati osjećaj solidarnosti, zajedno pronaći zajednička rješenja;

Njegovati samopouzdanje, odgovornost za rezultat kolektivne aktivnosti.

Primijenjene pedagoške tehnologije: interaktivne tehnologije:"Vrtuljak", "Stablo znanja", "Intervju", tehnologija učenja koja štedi zdravlje.

Planirani rezultati formiranja ciljnih smjernica za učenike grupe:

Pokazati inicijativu i samostalnost u raznim aktivnostima;
Aktivno komunicirati s vršnjacima;
Koristite govor za izražavanje svojih misli, osjećaja i želja;
sposobni su donositi vlastite odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima;
procijeniti rezultate svojih aktivnosti, donijeti zaključke.

Pripremni radovi:razgovori o svojstvima vode i leda, eksperimentalne aktivnosti s ledom, čitanje i gledanje bajke G.Kh. Andersen "Snježna kraljica", učenje i korištenje interaktivnih tehnologija.

Oprema: prezentacija NOD-u "Putovanje u dvorac Snježne kraljice", čarobni štapić; zagonetke koje prikazuju dvorac i dvorac; "Šljunak" - podne dame s brojevima od 1 do 10; stablo sa kompletom karata za interaktivnu igru "Drvo znanja", plava i crvena signalna kartica - po 3 komada; kartice za interaktivnu igru "Vrtuljak"; komadić plavo-plavog leda; boje, voštane bojice, četke, voda, salvete, plahte sa siluetama dvorca; unutarnji cvjetajući cvijet; mikrofon; emotikoni - smiješni i tužni.

Napredak aktivnosti:

1. Motivacija za aktivnost

Svrha: uključiti djecu u aktivnosti na osobno značajnoj razini.

Odgajatelj: Ljudi, pozdravimo se i nasmiješimo se. Gledajte, naši osmijesi čine današnji dan svjetlijim i toplijim. Jeste li našli nešto na putu do vrtića? Izgubio sam sve listove iz pisma i ne znam što ćemo sada. I to je sve što je ostalo(vadi dijelove slagalice). Hoćete li mi pomoći? Zatim se podijelite u dva tima i pokušajte riješiti zagonetke.

(Djeca skupljaju zagonetke)

Odgajatelj: H jesi li onda uspio?

Djeca: Dvorac i dvorac.

(dvorac i dvorac na stolovima)

Odgajatelj: Što vas je iznenadilo? Koje ste zanimljive stvari primijetili? Koje je pitanje?

djeca: Crteži su različiti, ali su nazivi isti.

2. Postavljanje ciljeva istraživanja.

Odgajatelj: Dečki, još uvijek ne razumijem što ćemo danas. Čekaj, ima još nešto u omotnici, nisam prvo primijetio (vadi čarobni štapić, maše i na ekranu se pojavljuje Snježna kraljica).

Slajd 1 - slika Snježne kraljice.

Odgajatelj: (kaže riječi za Snježnu kraljicu).Pozdrav dragi momci! Vjerojatno ste me prepoznali, ja sam Snježna kraljica. Znate da sam u bajci hladan, arogantan, ravnodušan. Ali dobrota djevojčice Gerde zagrijala je Kaijevo srce i otopila moje ledeno srce. Sada sam postala drugačija – ljubazna i nježna. A moj dvorac je bezbojan, leden. Ne znam kako da ga pretvorim u lijep, radostan dvorac. Bit ću vam jako zahvalan ako mi dođete u posjet i smislite nešto.

njegovatelj . Dakle, kako se zove naša današnja avantura? O kakvom dvorcu govoriš? Jeste li spremni pomoći Snježnoj kraljici?

Djeca: Odgovori djece.

Odgajatelj. Prvo, moramo doći do dvorca Snježne kraljice. Sjetite se koliko je prepreka Gerda morala svladati prije nego što je ušla u dvorac. A pred nama je težak put. Spreman si?

Djeca: Spremni!

3. Aktivno uključivanje djece u aktivnosti.

Slajd 2 je slika rijeke.

Odgajatelj: Gledajte, momci, pred nama je ne baš duboka rijeka, ali ipak moramo prijeći na njen drugi rub. Što mislite kako to možemo učiniti?

Djeca : Plivajte, obiđite, sagradite most.

Odgajatelj: Mislim da je najbolji prijedlog izgraditi most. Gledaj, ovdje je veliko kamenje. Možda od njih možemo izgraditi most?

Djeca: Da.

njegovatelj : Zatim uzimajte kamen po kamen. Dečki, pokazalo se da kamenje nije jednostavno, svaki od njih ima broj. Što mislite čemu služe ovi brojevi?

djeca: Da bi se izgradio most, kamenje se mora poredati.

Učitelj: Onda idemo!

(Djeca polažu kamenčiće od 1 do 10 i uz njih prelaze rijeku).

Odgajatelj: Sada idemo dalje.

Zatvori oči, sanjaj malo

Povjetarac nas je podigao, preselio u čarobnu šumu.

Slajd 3 - "Čarobna šuma"

Odgajatelj: Dečki, našli smo se u čarobnoj šumi, a ispred nas je prekrasno drvo znanja na kojem vise kartice zadataka

(Interaktivna tehnologija „Stablo znanja“, rad u parovima).

Odgajatelj. Dečki, trebali biste se razbiti u parove (zapamtite pravila za rad u paru: radite zajedno, popuštajte jedni drugima, nemojte se svađati, zajedno završite zadatak, nakon što se dogovorite). Sa stabla iščupajte samo onu kartu, koja prikazuje predmet koji se spominje u bajci "Snježna kraljica". Zatim se morate složiti o temi (sprijateljiti se) s riječima jedan, jedan, jedan. Riječ jedan živi na rogovima jelena, riječ jedan živi na sovi, a jedan na drvetu. Nakon dovršenog zadatka, morate promijeniti mjesta i provjeravati jedni druge (ako je zadatak ispravno obavljen, podignite plavu signalnu karticu, ako nađete grešku - crvenu).

(Djeca ispunjavaju zadatak, obavljaju međusobnu provjeru, dokazuju ispravnost zadatka)

Slajd 4 - čistina istraživača, koja prikazuje komad leda.

Odgajatelj: Idemo dalje putem. Gledajte, pred nama je čistina mladih istraživača. A koji ćemo objekt danas istraživati?

Interaktivna tehnologija "Carousel", rad u paru.

Djeca: Led.

njegovatelj : Zašto led? Što misliš?

djeca: Zato što je dvorac Snježne kraljice napravljen od leda.

Odgajatelj: Ukrcaj se na vrtuljak

(djeca formiraju dva kruga: unutarnji i vanjski i trče u krug uz glazbu "Vrtuljak")

Uz pomoć kartica djeca jedni drugima postavljaju pitanja o svojstvima leda i međusobno mijenjaju mjesta.

njegovatelj : Što smo radili na ovoj čistini?

Djeca: Popravljena svojstva leda.

Slajd 5 - cvjetna livada

njegovatelj . Naše putovanje se nastavlja. Gledajte, pred nama je divna cvjetna livada, gdje leptiri lepršaju. Odmorimo se i pretvorimo se u leptire.

Gimnastika za oči "Leptiri"

Uspavan cvijet

(Zatvorite oči, opustite se, masirajte kapke, lagano ih pritiskajući u smjeru kazaljke na satu i obrnuto.)

I odjednom se probudio

(Zatreptati očima.)

Nisam više htjela spavati

(Podignite ruke gore (udahnite). Pogledajte svoje ruke.)

Zatečen, rastegnut

(Ruke savijene u stranu (izdah).

Vinuo se i poletio.

(Protresite kistove, pogledajte lijevo i desno.)

Odgajatelj: Idemo dalje putem. A evo i dvorca Snježne kraljice.

Slide 6 - Dvorac Snježne kraljice

Odgajatelj: Ljudi, od čega je napravljen dvorac Snježne kraljice:

Djeca: Od leda.

njegovatelj : Gledajte, imamo komad leda iz dvorca Snježne kraljice.

(Izvadi komadić plavo-plavog leda(korištenje tehnologije učenja temeljenog na problemu).

Odgajatelj. Pažljivo pogledajte gdje jedna boja završava, a druga počinje, t.j. jesu li vidljive granice boja?

Djeca: Ne.

Odgajatelj: Boje se "mute", "prelijevaju" jedna u drugu, nemaju jasne granice. Stoga se dvorac čini proziran, mutan. Možemo li nacrtati takav dvorac - proziran s nejasnim granicama?

Djeca: Vjerojatno ne.

njegovatelj : Dakle, što trebamo učiniti da se izvučemo iz poteškoća?

djeca: Saznajte, pitajte.

njegovatelj : Kako saznati ono što ne znaš, a stvarno želiš znati?

Djeca: Pitajte roditelje, učitelja.

Odgajatelj: A što je zanimljivije, pitati nekoga tko zna ili sam pogoditi? Prisjetimo se algoritma za rješavanje problemske situacije.

Djeca

1. Pažljivo slušajte problem.

2. Dobro razmislite.

3. Izrazite svoju ideju.

4. Ne možete se smijati tuđim idejama.

5. Pažljivo slušajte sve ideje.

6. Odaberite najprikladniji.

Odgajatelj: Što mislite, kako se može dobiti mutan crtež, u kojem se boje zamagljuju, postaju ne jako svijetle, već nježne, prozirne?

Djeca : A da probamo s voštanim bojicama.

Ili možda gvaš?

I mislim da samo trebate navlažiti papir, jer se led sastoji od vode.

Odgajatelj: Dečki, provjerimo svaku verziju i izvršimo na papiru kako vi kažete.

(djeca provjeravaju sve predložene verzije).

njegovatelj : A sad da vidimo tko je dobio mutnu sliku.

djeca: Onaj koji je papir natopio vodom.

Odgajatelj: Dakle, što je potrebno učiniti da biste dobili transparentan crtež?

djeca: Samo ga trebate navlažiti vodom.

njegovatelj : Super, dečki! I sami ste otkrili novi način crtanja koji umjetnici nazivaju "mokro slikanje".

Odgajatelj: A kojim ćemo bojama obojiti dvorac?

djeca: Žuta, plava, ružičasta, zelena.

njegovatelj : Naravno, kraljičin dvorac je dosadan, tmuran, neprimjetan. Učinimo ga svijetlim, svečanim, lijepim. Baci se na posao.

(Djeca crtaju dvorce "mokrom" metodom)

Slajd 6 - Na ekranu se pojavljuje Snježna kraljica

Snježna kraljica:Hvala vam puno! Jako mi se sviđa novi izgled mog dvorca. Pripremila sam i poklon za vas. Zamahnite svojim čarobnim štapićem i dobit ćete moj dar.

(trenutak iznenađenja: učitelj zamahne čarobnim štapićem i u posudi se pojavi proljetni cvijet).

4. Refleksija.

Odgajatelj: Dečki, pogledajte kakav nam je divan cvijet dala kraljica, stavite ga u grupu i pazite na njega. Oh, nismo ni primijetili kako smo završili u našem vrtiću. Dečki, prisjetimo se što vam se dogodilo tijekom putovanja? A u tome će nam pomoći igrica "Novinar". Tko od vas želi intervjuirati sudionike putovanja?

Interaktivna tehnologija "Intervju"

Dopisnik (dijete):Gdje si bio danas? Što ste naučili? Gdje su nastale poteškoće? Što vam se najviše svidjelo na vašem putovanju?

njegovatelj : Dečki kojima se svidjelo naše putovanje, dižu smiješne emotikone, a kojima je dosadno - tužni.

Inna Kovalenko

"Živimo u eri kada se udaljenost od najluđih fantazija do apsolutno stvarne stvarnosti smanjuje nevjerojatnom brzinom", jednom je napisao M. Gorky. I sada, u doba kontinuirane informatizacije, u doba kada Tehnika iskoračio daleko naprijed, riječi M. Gorky: "Ne možete nikuda otići u kočiji prošlosti..."

Svake godine moderno interaktivne tehnologije postaju sve gušće u našim životima, pa je korištenje računala postalo prilično uobičajeno, a sadašnja generacija djece od rođenja spada u vrlo bogato informacijsko okruženje. Prve igračke moderne djece su daljinski upravljači za TV, DVD playeri, CD i DVD, mobiteli, a tek onda lutke, autići i didaktičke igrice. Trenutno većina ruskih obitelji već ima kućno računalo, a možda i više od jednog, a djeca od rođenja gledaju kako roditelji na njemu provode nekoliko sati dnevno. Osim toga, djeca vide da se na monitoru može primijetiti da su u ovoj dobi najviše. privlači: slike s djecom i životinjama, crtići, video isječci, itd. Kao što pokazuje praksa, zabranite djeci pristup tehnologija je beskorisna, uvijek privlači upravo ono što je zabranjeno. Interaktivan Metodologija se temelji na učenju kroz rad i kroz učenje radnje: osoba bolje pamti i asimilira ono što radi vlastitim rukama. Glavni uvjet za razvoj osobnosti djeteta u predškolskoj dobi je komunikacija. Stoga je zadatak učitelja posebno organizirati ovu aktivnost, stvarajući unutar nje ozračje suradnje, međusobnog povjerenja – djece međusobno, djece i odraslih. Za rješavanje ovog problema učitelj može koristiti interaktivne tehnologije.

Korištenje interaktivne tehnologije i nastavne metode u suvremenom dječjem vrtiću karakteriziraju stručnu kompetenciju odgojitelja,

Interaktivan- znači sposobnost interakcije ili je u načinu razgovora, dijaloga s nečim (npr. računalo) ili bilo koga (ljudski). Stoga, interaktivno učenje je, prije svega, interaktivno učenje, izgrađeno na interakciji djece sa okruženjem za učenje, obrazovnim okruženjem, koje služi kao područje ovladanog iskustva, tijekom kojeg se ostvaruje interakcija između učitelja i učenika.

obrazovni proces koji se temelji na interaktivno učenje, organizirana je na način da su gotovo sva djeca uključena u proces spoznaje, imaju priliku razumjeti i promišljati ono što znaju i misle. U procesu svladavanja nastavnog materijala predškolci provode zajedničke aktivnosti, što znači da svi doprinose radu, dolazi do razmjene iskustava, znanja i vještina. Štoviše, to se događa u prijateljskoj atmosferi i uz međusobnu podršku.

Jedan od ciljeva interaktivni učenje je stvoriti ugodne uvjete za učenje, takve da učenik osjeća svoj uspjeh, svoj intelektualna održivostšto cijeli proces učenja čini produktivnim i učinkovitim. Interaktivan aktivnost uključuje komunikaciju u dijalogu, jer podrazumijeva međusobnu pomoć, međusobno razumijevanje i privlači na zajedničko rješavanje problema.

Organizacija interaktivni učenje može imati mnogo oblika. Primjerice, individualni oblik uključuje samostalno rješavanje zadatka koje je postavilo svako dijete; upareni oblik, koristi se za rješavanje zadataka u paru; u grupnom pristupu djeca su podijeljena u podskupine; ako zadatak izvode svi sudionici u isto vrijeme, ovaj oblik se naziva kolektivnim ili frontalnim; i najsloženiji oblik interaktivni učenje je planetarno. U planetarnom obliku, skupina sudionika dobiva zajednički zadatak, na primjer, razviti projekt; podijeljen je u podskupine, od kojih svaka razvija vlastiti projekt, a zatim izgovara svoju verziju projekta; nakon toga se odabiru najbolje ideje koje čine cjelokupni projekt. Glavni cilj učitelja je primijeniti ovaj ili onaj računalni program, uzimajući u obzir specifične uvjete obrazovnog procesa, koristiti njegov sadržaj za razvoj pamćenja, mišljenja, mašte, govora kod svakog pojedinog djeteta. O pedagoškoj vještini ovisi koliko nenametljivo i neprimjetno možete oživjeti obrazovni proces, proširiti i konsolidirati iskustvo koje su djeca stekla. Korištenje računala inženjerstvo i informacijska tehnologija Također omogućuje povećanje motivacije djece za nastavu, podučavanje suradnje i novih oblika međusobne komunikacije i učitelja, formiranje svjesne procjene djeteta o svojim postignućima, održavanje pozitivnog emocionalnog stanja djeteta. u procesu nastave, za povećanje učinkovitosti korektivnog rada.

Prednosti korištenja interaktivne tehnologije u odgojno-obrazovnom procesu predškolske odgojno-obrazovne ustanove neosporne su i potvrđene vlastitom praktičnom iskustvo:

prezentiranje informacija na ekranu računala ili na projekcijskom platnu na razigran način uzrokuje izvrsno interes;

nosi figurativni tip informacija razumljivih predškolcima;

pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pozornost djeteta;

potiče kognitivnu aktivnost djece;

pruža mogućnost individualizacije treninga;

u procesu svojih aktivnosti za računalom, predškolac stječe samopouzdanje;

omogućuje vam simuliranje životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Može se zaključiti da je u provedbi odgojno-obrazovnih zadataka i sadržaja obrazovnih područja danas jednostavno potrebno uvesti interaktivne tehnologije prilikom organiziranja sudionika obrazovnog procesa.

U današnje vrijeme naglog razvoja informacijsko-komunikacijskih tehnologija postoji potreba za osuvremenjivanjem sadržaja i strukture svih područja predškolskog odgoja i obrazovanja. To se očituje i u novim obrazovnim standardima. Upravo su zahtjevi saveznih državnih obrazovnih standarda, njihovo uvođenje, postali poticaj za uvođenje interaktivnog učenja i interaktivnih tehnologija u rad predškolskih ustanova. Članak otkriva bit interaktivnog učenja i predstavlja interaktivne tehnologije.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

UPOTREBA INTERAKTIVNIH TEHNOLOGIJA UNUTAR SUVREMENOG OBRAZOVNOG PROCESA U DOE

Prvo morate razumjeti što je "interaktivno učenje"?

U pedagogiji postoji nekoliko modela učenja:

1) pasivni - učenik djeluje kao "objekt" učenja (sluša i gleda)

2) aktivni - učenik djeluje kao "subjekt" učenja (samostalni rad, kreativni zadaci)

3) interaktivni - inter (uzajamni), čin (čin). Koncept interaktivnog učenja je “vrsta razmjene informacija učenika s okolnim informacijskim okruženjem”. Proces učenja odvija se u uvjetima stalne, aktivne interakcije svih učenika. Učenik i učitelj su ravnopravni subjekti učenja.

Korištenje interaktivnih tehnologija omogućuje prijelaz s objašnjavajuće ilustriranog načina poučavanja na onaj koji se temelji na aktivnostima, u kojem dijete aktivno sudjeluje u ovoj aktivnosti.

Termin "interaktivne tehnologije"mogu se promatrati u dva smisla: tehnologije izgrađene na interakciji s računalom i putem računala te organizirana interakcija izravno između djece i učitelja bez korištenja računala.

Uvođenje računalne tehnologije u novom i zabavnom obliku za predškolsku djecu pomaže u rješavanju problema govornog, matematičkog, ekološkog, estetskog razvoja, a također pomaže u razvoju pamćenja, mašte, kreativnosti, sposobnosti prostorne orijentacije, logičkog i apstraktnog mišljenja. Korištenje interaktivnog modela učenja isključuje dominaciju bilo kojeg sudionika u obrazovnom procesu ili bilo koje ideje.

Korištenje interaktivnih tehnologija u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove podrazumijeva prisutnost interaktivne opreme.To su računala, interaktivne ploče, multimedijska oprema i još mnogo toga.Osim opremanja ustanove ovom opremom, potrebno je i školovano nastavno osoblje, sposobno kombinirati tradicionalne nastavne metode i moderne interaktivne tehnologije.

Učitelj ne samo da treba biti sposoban koristiti računalo i modernu multimedijsku opremu, već i stvarati vlastite obrazovne resurse, široko ih koristiti u svojim pedagoškim aktivnostima.

Razmotrite drugi smjer interaktivnog učenja - ovo je organizirana interakcija izravno između djece i učitelja bez korištenja računala. Postoji ogroman broj takvih interaktivnih tehnologija učenja. Svaki učitelj može samostalno osmisliti nove oblike rada s djecom.

Uvođenje interaktivnih tehnologija u rad s djecom provodi se postupno, uzimajući u obzir dobne karakteristike predškolske djece.

II juniorska grupa- rad u paru, kolo;

srednja grupa - rad u paru, kolo, lanac, vrtuljak;

Senior grupa - rad u parovima, kolo, lanac, vrtuljak, intervjui, rad u malim grupama (trojke), akvarij;

predškolske grupe- rad u parovima, kolo, lanac, vrtuljak, intervju, rad u malim grupama (trojke), akvarij, veliki krug, drvo znanja.

Opišimo svaku tehnologiju.

"Rad u parovima"

Djeca uče međusobno komunicirati, uparujući se po volji. Radeći u parovima, djeca poboljšavaju svoju sposobnost pregovaranja, dosljednog i zajedničkog rada. Interaktivno učenje u paru pomaže razvijanju vještina suradnje u situaciji komorne komunikacije.

"Okrugli ples"

U početnoj fazi, odrasla osoba je vođa, jer. djeca ne mogu sama izvršiti zadatak. Učitelj, uz pomoć predmeta, uči djecu da izvršavaju zadatak naizmjenično, odgajajući ih na taj način u takvim kvalitetama kao što je sposobnost da slušaju odgovore i ne prekidaju jedno drugo. Interaktivna tehnologija "Okrugli ples" pridonosi formiranju početnih vještina voljnog ponašanja kod djece predškolske dobi.

"Lanac"

Interaktivna tehnologija "Lanac" pomaže u početku formiranja sposobnosti za timski rad kod djece predškolske dobi. Temelj ove tehnologije je dosljedno rješavanje jednog problema od strane svakog sudionika. Prisutnost zajedničkog cilja, jednog zajedničkog rezultata stvara atmosferu empatije i uzajamne pomoći, tjera vas da komunicirate jedni s drugima, nudite opcije za rješavanje zadatka.

"Karusel"

Ova tehnologija se uvodi radi organiziranja rada u parovima. Upravo dinamični par ima veliki komunikacijski potencijal, i to

potiče komunikaciju među djecom. Interaktivna tehnologija "Carousel" oblikuje u djetetu takve moralne i voljne kvalitete kao što su uzajamna pomoć, vještine suradnje.

"Intervju"

U fazi konsolidacije ili generaliziranja znanja, zbrajanja rezultata rada, koristi se interaktivna tehnologija "Intervju". Zahvaljujući korištenju ove tehnologije, djeca aktivno razvijaju dijaloški govor, koji ih potiče na interakciju "odrasli-dijete", "dijete-dijete".

"Rad u malim grupama" (trostruke)

U interaktivnom načinu učenja prednost imaju grupe predškolaca od tri osobe. Korištenje tehnologije grupnog rada "u trojkama" omogućuje svoj rad u nastavi. Dečki uče vrednovati svoj rad, rad prijatelja, komunicirati, pomagati jedni drugima. Načelo suradnje u procesu učenja postaje vodeći.

"akvarij"

"Aquarium" - oblik dijaloga kada su dečki pozvani da razgovaraju o problemu "u licu javnosti". Interaktivna tehnologija Aquarium sastoji se u tome da nekoliko djece odglumi situaciju u krug, dok ostali promatraju i analiziraju. Što ovaj prijem daje predškolcima? Prilika da vidite svoje vršnjake izvana, da vidite kako komuniciraju, kako reagiraju na tuđu misao, kako rješavaju nastali sukob, kako argumentiraju svoje mišljenje.

"Veliki krug"

Tehnologija velikog kruga je tehnologija koja svakom djetetu omogućuje govor i razvoj komunikacijskih vještina, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, izvlačenje zaključaka iz primljenih informacija i rješavanje problema.

"Drvo znanja"

Za uspješno svladavanje komunikacijske aktivnosti djeteta uvodi se tehnologija „Stablo znanja“. Razvija komunikacijske vještine, sposobnost pregovaranja, rješavanja zajedničkih problema. Letke - slike ili dijagrame sastavlja učitelj i unaprijed ih vješa na drvo. Djeca se dogovaraju, udružuju se u male grupe, izvršavaju zadatak, a jedno dijete priča o tome kako je izvršilo zadatak, a djeca slušaju, analiziraju i ocjenjuju.

Tehnologije kućišta

Tehnologije slučaja uključuju: metodu situacijske analize (metodu analize konkretnih situacija, situacijskih zadataka i vježbi; faze slučaja; ilustracije slučajeva; foto slučajevi); metoda incidenta; metoda situacijskih igara uloga; način raščlanjivanja poslovne korespondencije; dizajn igre; metoda rasprave. Bit tehnologija slučaja je analiza problemske situacije. Analiza, kao logička operacija mišljenja, pridonosi govornom razvoju djeteta, “budući da je govor oblik postojanja mišljenja, postoji jedinstvo između govora i mišljenja” (S.L. Rubinshtein). U procesu ovladavanja tehnologijama slučaja, djeca: uče primati potrebne informacije u komunikaciji; sposobnost povezivanja svojih težnji s interesima drugih; naučiti dokazati svoje stajalište, argumentirati odgovor, formulirati pitanje, sudjelovati u raspravi; naučiti braniti svoje stajalište; sposobnost prihvaćanja pomoći.

Tehnologije slučaja formiraju vještine dječjeg komunikacijskog utjecaja: dolazi do formiranja vještina timskog rada kod djece; sposobnost komunikacije s odraslima i vršnjacima; razvija sposobnost adekvatnog reagiranja na nove konfliktne situacije; osiguran je odnos prema životu i igri djeteta; naučiti samostalno, bez pomoći odrasle osobe, stečeno znanje bez poteškoća primijeniti u stvarnom životu.

Zaključno, možemo reći da nam interaktivne tehnologije omogućuju uspješno rješavanje problema: razvijanje slobodne komunikacije s odraslima i djecom; razvijati sve komponente usmenog govora djece; pridonijeti praktičnom ovladavanju govornim normama učenika.

Korištenje interaktivnih tehnologija u izravnim odgojno-obrazovnim aktivnostima olakšava nervozno opterećenje predškolaca, omogućuje promjenu oblika aktivnosti, prebacivanje pozornosti na teme lekcije.

Stoga je interaktivno učenje nedvojbeno zanimljivo, kreativno, perspektivno područje pedagogije. Pomaže ostvariti sve mogućnosti predškolske djece, uzimajući u obzir njihove psihološke sposobnosti. Korištenje interaktivne tehnologije omogućuje obogaćivanje znanja i ideja djece o svijetu oko sebe, o odnosima s vršnjacima i odraslima, potiče djecu na aktivnu interakciju u sustavu društvenih odnosa.

ispravno definiranje teme sata, pažljiv odabir programskih sadržaja i zadataka;
uključivanje prijašnjeg iskustva djece u odgojno-obrazovni proces (metodom apercepcije);
promišljena kombinacija individualnih i grupnih oblika rada s djecom, mijenjanje vrsta aktivnosti predškolaca;
korištenje interaktivnih nastavnih metoda, aktivacija mentalne aktivnosti djece u svim fazama nastave;
prisutnost visokih profesionalnih kvaliteta odgajatelja, koji će osigurati kreativnu suradnju i interakciju;
prisutnost smislenog okruženja za razvoj predmeta igre, bogat didaktički materijal;
obvezno razmatranje dobi i individualnih karakteristika djece, njihovih kreativnih sposobnosti.

Interaktivne tehnologije u nastavi predškolske djece

Interaktivne tehnologije znače interakciju, komunikaciju s nekim; ovo je poseban oblik organiziranja kognitivne i komunikacijske aktivnosti u kojoj svi sudionici (svaki slobodno komunicira sa svima, sudjeluje u ravnopravnoj raspravi o problemu).

Interaktivnost razvija djetetovu odgovornost, samokritičnost, razvija kreativnost, uči pravilno i adekvatno procjenjivati svoje snage, vidjeti "bijele mrlje" u svom znanju. Glavni element interaktivne lekcije je dijalog.

Tijekom interaktivnog učenja djeca aktivno komuniciraju, svađaju se, ne slažu se sa sugovornikom, dokazuju svoje mišljenje.

Jedan od glavnih uvjeta za izvođenje nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je korištenje interaktivnih metoda podučavanja, aktivacija mentalne aktivnosti djece u svim fazama nastave.

Interaktivne metode podučavanja i interakcije s djecom

Interaktivne metode poučavanja su načini svrsishodne interakcije između odrasle osobe i djece koji osiguravaju optimalne uvjete za njihov razvoj.

Interaktivno učenje za predškolsku djecu je specifičan oblik organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti, čija je svrha osigurati ugodne uvjete za interakciju, u kojima svako dijete osjeća svoj uspjeh i, obavljajući određeni intelektualni rad, postiže visoke rezultate.

Interaktivne metode podučavanja omogućuju učenje koje omogućuje djeci u parovima, mikroskupinama ili malim grupama da rade na nastavnom materijalu razgovorom, argumentacijom i raspravom o različitim gledištima.

Interaktivne metode poučavanja i razvoja govora predškolske djece

Mikrofon- metoda rada, tijekom koje djeca, zajedno s učiteljem, formiraju krug i, dodajući jedno drugome imitirani ili igrački mikrofon, izražavaju svoja razmišljanja o zadanoj temi.

Na primjer, dijete uzima mikrofon, govori o sebi u nekoliko rečenica i daje mikrofon drugom djetetu.

Sve izjave djece se prihvaćaju, odobravaju, ali se o njima ne raspravlja.

Rasprava- metoda rada u kojoj djeca stoje u krugu, izražavaju svoja razmišljanja o zadanoj temi, dajući jedni drugima mikrofon, ali se o izjavama raspravlja: djeca jedni drugima postavljaju pitanja, odgovaraju na njih, traže način da riješe problem.

(Na primjer, Serezha je loše raspoložena, pa djeca predlažu načine kako razveseliti ili otkloniti problem koji je utjecao na dječakovo raspoloženje).

zajedno- metoda rada u kojoj djeca formiraju radne parove i izvode predloženi zadatak, na primjer, naizmjenično opisuju sliku.

Lanac- metoda rada tijekom koje djeca raspravljaju o zadacima i daju svoje prijedloge u simuliranom lancu. Primjerice, sastavljaju bajku prema tablici u kojoj je crtežima ili u uvjetnim oznakama prikazan tijek buduće bajke.

Drugi način korištenja ove metode: prvo dijete imenuje objekt, drugo imenuje njegovo svojstvo, treće imenuje objekt s istim svojstvima.

Na primjer, mrkva - slatka mrkva - šećer je sladak - bijeli šećer - snijeg je bijeli ... itd.

Snježna gruda- metoda rada u kojoj su djeca ujedinjena u male grupe i raspravljaju o problematičnom pitanju ili obavljaju zajednički zadatak, dogovarajući jasan slijed radnji za svakog člana grupe.

Na primjer, grade kuću, gdje se unaprijed dogovore o slijedu radnji svakog člana tima i o boji s kojom će ovo ili ono dijete raditi.

Sinteza misli- metoda rada u kojoj su djeca ujedinjena u male skupine, izvodeći određeni zadatak, na primjer, crtež na komadu papira.

Kada jedna grupa crta, ona prenosi crtež u drugu grupu, čiji članovi finaliziraju obavljeni zadatak. Po završetku posla sastavljaju opću priču o tome što je i zašto završeno.

Krug ideja- interaktivne nastavne metode, kada svako dijete ili svaka grupa izvode jedan zadatak, na primjer, sastave bajku na novi način, raspravljaju o njoj, zatim daju prijedloge ili ideje (na primjer, kako drugačije možete završiti bajku da Kolobok ostaje živ; kako pomoći Koloboku da nadmudri lisicu itd.).

Generalni projekt- metoda rada, tijekom koje se djeca spajaju u nekoliko skupina (3-4).

Grupe dobivaju različite zadatke, od kojih se svaki usredotočuje na drugi aspekt istog problema, poput crtanja i razgovora o svojim omiljenim zimskim aktivnostima.

Svaka grupa predstavlja svoj vlastiti “projekt” – kolektivni rad “Zimska zabava” i zajedno raspravlja o njemu.

Asocijativni cvijet- metoda rada u kojoj se djeca kombiniraju u nekoliko skupina kako bi riješila zajednički problem: "sredina" cvijeta pričvršćena je na ploču sa slikom određenog koncepta, na primjer, "igračke", "cvijeće", "voće", "životinje".

Svaka grupa odabire asocijacijske riječi ili slike asocijacija koje su zalijepljene oko ovog koncepta. Pobjednik je tim koji izradi najveći cvijet (s najviše podudarnih slika-asocijacija ili riječi-asocijacija).

"Stablo odluka"- metoda rada koja uključuje nekoliko faza:

Odabir problema koji nema jednoznačno rješenje, na primjer, "Što je potrebno stablu da bude sretno?".
Uzimajući u obzir dijagram u kojem je pravokutnik "deblo" (što ukazuje na ovaj problem), ravne linije su "grane" (načini za njegovo rješavanje), a krugovi su "lišće" (rješenje problema) .
Rješavanje problema: djeca se u podskupinama dogovaraju, raspravljaju i crtaju, na primjer, leptira, pticu i slično, stavljajući ih na „drvo odluke” i objašnjavajući njihov izbor.

Metoda višekanalne aktivnosti- metoda rada s djecom, tijekom koje su nužno uključeni različiti analizatori: vid, sluh, dodir, okus, miris.

Na primjer, prilikom pregleda slike preporučljivo je koristiti sljedeći slijed: isticanje objekata prikazanih na slici; predstavljanje objekata kroz percepcije raznim analizatorima.

Nakon što razmotrite sve predmete prikazane na slici, vrijedi postaviti djeci kreativne zadatke:

"slušati" zvukove slike kroz "slušalice";
voditi virtualne dijaloge u ime prikazanih likova;
osjetite "aromu" cvijeća prikazanog na slici;
"ići dalje od prikazanog";
mentalno dotaknuti sliku, odrediti koja je njena površina (topla, hladna), kakvo je vrijeme (vjetrovito, kišno, sunčano, vruće, mrazno) i slično.

Na primjer, kada razmatrate sliku Šetnja šumom, postavite sljedeća pitanja: Što mislite o čemu djevojke pričaju? Razmotrite koru drveća, što je to?

Slušajte zvukove šuštanja lišća, cvrkuta svraka itd.

Rasprava je metoda kolektivne rasprave o nekom složenom pitanju. U raspravu su aktivno uključeni svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa, sva djeca su aktivno uključena.

"Diskusija" iz engleskog je ono što je predmet rasprave, spora.

Na kraju rasprave formulira se jedinstveno kolektivno rješenje problema, problema ili preporuke. Pitanja (zadaci) ne smije se predložiti više od pet.

Treba ih formulirati na način da je moguće izraziti različite poglede na postavljeni problem.

Djeca uče izražavati vlastito mišljenje: „Mislim…“, „Mislim…“, „Po mom mišljenju…“, „Slažem se, ali…“, „Ne slažem se jer…“.

"Brainstorming (Brainstorming)"- jedna od metoda koja pridonosi razvoju kreativnosti i djeteta i odrasle osobe. Ova metoda je korisna kada se raspravlja o složenim problemima ili pitanjima.

Daje se vrijeme za individualno promišljanje problema (čak i do 10 minuta), a nakon nekog vremena prikupljaju se dodatne informacije o odluci.

Djeca koja sudjeluju u “brainstormingu” moraju izraziti sve moguće (i logički nemoguće) opcije za rješavanje problema, koje treba saslušati i donijeti jedinu ispravnu odluku.

Kviz- metodsko-spoznajna igra, koja se sastoji od govornih zadataka i odgovora na teme iz različitih grana znanja. Proširuje opći kognitivni i govorni razvoj djece. Pitanja se biraju uzimajući u obzir dob, zahtjeve programa i razinu znanja djece.

Razgovor-dijalog- metoda usmjerena na suučesništvo djece s onim koji govori. Tijekom sata uz predaju znanja, učvršćivanje gradiva, učitelj postavlja djeci popratna pitanja, kako bi provjerio njihovo razumijevanje iznesenih informacija.

Modeliranje- metoda interakcije između odrasle osobe i djece radi rješavanja problema. Odgajatelj posebno modelira situaciju.

"Što? Gdje? Kada?"- aktivna metoda pri čijoj primjeni prevladava suradnja, kreativno rješavanje problema, međusobna razmjena mišljenja, vlastitih znanja i vještina i slično.

"Za i protiv"- metoda rada s djecom, tijekom koje se djeca pozivaju da riješe problem s dvije strane: za i protiv. Na primjer, zadatak je reći zašto volite zimu (argument je "za") i zašto ne volite zimu (argument je "protiv").

predviđanje- metoda rada s djecom, tijekom koje se predlaže "predviđanje" mogućih rješenja problema.

Na primjer, pozovite djecu da imenuju sve jesenske mjesece, recite što očekuju od svakog mjeseca. Kasnije se zamislite na mjestu jednog od mjeseci i pričajte o svojim predviđanjima: „Ja sam prvi mjesec jeseni - rujan. Jako sam topao mjesec. Sva djeca me vole jer su krenula u školu...”.

Sljedeće dijete nastavlja pričati o ovom mjesecu (rad u paru).

“Što bi se dogodilo ako…?”- metoda rada tijekom koje se djeca pozivaju da razmišljaju i izraze svoje pretpostavke, na primjer: "Što bi se dogodilo da nestane sva stabla na Zemlji?", "Što bi se dogodilo da grabežljive životinje u bajkama postanu vegetarijanci?" itd.

imaginarna slika- metoda rada tijekom koje se djeca pozivaju da stanu u krug i svako dijete redom opisuje zamišljenu sliku (prvom djetetu se daje prazan list papira sa slikom kao da je naslikan, zatim dodaje list sa mentalnu sliku drugom sudioniku igre, a on nastavlja mentalni opis).

"Što možeš učiniti…?"- metoda rada, tijekom koje djeca uče spoznati polifunkcionalna svojstva predmeta. Na primjer: „Zamislite drugi način korištenja olovke? (kao pokazivač, dirigentska palica, termometar, štapić itd.).

Primjer: “Živjeli su djed i žena. I imali su psa Žuka. I Žuk im je donio kost, ne običnu, nego šećernu. Baba ga je kuhala, kuhala, a nije kuhala. Djed je kuhao, kuhao i nije kuhao. Mačak je skočio, prevrnuo šešir, uzeo kost i odnio je. Smije se djed, smije se žena, a Buba veselo laje: “Donijet ću ti još jednu kost, ali ne šećernu, nego prostu, da se brzo skuha.”

Ostale interaktivne nastavne metode

Uz navedene interaktivne nastavne metode za predškolsku djecu, u praksi rada aktivno se koriste: kreativni zadaci, rad u malim grupama, edukativne igre (uloge i poslovne igre, simulacijske igre, natjecateljske igre (stara predškolska dob) , intelektualno zagrijavanje, rad s vizualnim video i audio materijalima, tematski dijalozi, analiza životnih situacija i slično.

Tako se interaktivno učenje u razredu (uključujući i integrirano) odvija: u parovima (2 djece), u mikroskupinama (3-4 djece), u malim grupama (5-6 djece) zajedno s učiteljem.

Prilikom ocjenjivanja iskaza djece ne treba koristiti riječ “točno”, već reći: “zanimljivo”, “neobično”, “dobro”, “izvrsno”, “izvorno”, što djecu potiče na daljnje tvrdnje.

Vrijedi pamćenja! Kad dijete predškolske dobi pristojno sjedi na stolici, gleda u vas i samo sluša, ono ne uči.

Nedovoljna uporaba interaktivnih metoda

Nažalost, interaktivne metode poučavanja još se nedovoljno koriste u radu s predškolskom djecom. Za to postoje neki razlozi (prema A. Kononku):

navika mnogih odgajatelja da se u svom radu služe eksplanatorno-ilustrativnim, monološkim metodama, iskazuju konformitet, bespogovorno se pokoravaju zahtjevima i načelima drugih;
nepovjerenje određenog dijela nastavnika prema inovativnim metodama dijaloga, strah od njih;
nedostatak iskustva u njihovoj učinkovitoj primjeni, aktivno samoopredjeljenje, donošenje odgovornih odluka, pružanje koristi nekome (nečemu);
strah od gledanja u oči drugih kao "crna ovca", smiješna, bespomoćna, nesposobna;
nisko samopoštovanje, pretjerana anksioznost nastavnika;
sklonost pretjeranoj kritičnosti;
nemogućnost brzog prebacivanja, prilagodbe novim uvjetima i zahtjevima;
neformirana pedagoška refleksija, sposobnost objektivnog vrednovanja sebe, korelacije svojih mogućnosti, želja sa zahtjevima vremena.

Očigledna je potreba za uvođenjem interaktivnih metoda u obrazovni proces, jer:

danas, više nego ikada, zahtjevi za učenicima su sve veći;
dolazi do diferencijacije i individualizacije obrazovanja predškolske djece;
mijenjaju se zahtjevi za kvalitetom predškolskog odgoja, njegova procjena ne samo razine pripremljenosti znanja, već i elementarne životne kompetencije maturanata, njihove sposobnosti primjene znanja u vlastitom životu, stalnog ažuriranja i obogaćivanja.

Metodički razvoj majstorske nastave za učitelje predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija
"Interaktivna tehnologija "Carousel" kao metoda socijalnog i komunikacijskog razvoja djece predškolske dobi pomoću LEGO-konstruktora"
Svrha: stvaranje uvjeta za povećanje razine stručne kompetencije učitelja i roditeljske kompetencije u dječjem vrtiću i obitelji u procesu aktivne interakcije igre u ovladavanju interaktivnom tehnologijom „Carousel“ pomoću LEGO konstruktora.
Zadaci:
Upoznati učitelje s metodičkim značajkama Carousel tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;
Upoznati roditelje s korištenjem LEGO konstruktora u vrtiću i kod kuće;
3. Formirati sposobnost učitelja za primjenu interaktivne tehnologije u svrhu razvoja komunikacijskih vještina kod djece;
4. Motivirati nastavnike na samorazvoj i usavršavanje, otvorenost u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje na daljinu i standarda nastavnika.
5. Analizirati izvedivost korištenja tehnologije "Carousel" kao sredstva za razvoj komunikacijskih vještina.
Oprema: LEGO setovi, stolovi, stolice prema broju sudionika, naljepnice, prikaz radnog iskustva, list papira, olovke, markeri, signali u boji, upitnik.
Napredak majstorske klase.
I. Prikaz radnog iskustva.
Dobar dan drage kolege. Zovem se Nekrasova Iraida Pavlovna, odgajateljica 1 HF kategorije MBDOU vrtić broj 5.
Predstavljam Vam iskustvo rada na temu "Socijalni i komunikacijski razvoj djece starije predškolske dobi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i obitelji".
Formiranje socijalnog i komunikacijskog razvoja predškolaca na pedagoškoj razini određeno je poretkom društva za odgoj razvijene osobnosti djeteta.
Dovoljna razina oblikovanosti društvenih i komunikacijskih vještina, kao jedna od nužnih komponenti djetetove spremnosti za učenje, daje mu mogućnost uspješnog savladavanja školskog kurikuluma.
Društvo neprestano osjeća potrebu za kreativnim pojedincima koji su sposobni aktivno djelovati, razmišljati izvan okvira, pronaći originalna rješenja za sve životne probleme, koji mogu verbalno i neverbalno, kompetentno i hrabro izraziti svoje misli. Ono što se odražava u regulatornim dokumentima predstavljenim na slajdu.
Sve to aktualizira potragu za stvarnim izvorima formiranja društvenih i komunikacijskih vještina predškolske djece.
Glavni zadatak odgojitelja je odabir metoda i oblika organiziranja rada s djecom, inovativnih pedagoških tehnologija koje optimalno odgovaraju cilju razvoja osobnosti.
Na dijagramu prikazanom na slajdu prikazano je istraživanje socijalnog i komunikacijskog razvoja djece u dobi od 5-6 godina dječjeg vrtića 5 na početku školske godine 2015.-2016. Kao što vidite, sposobnost djece od 5-6 godina da pregovaraju jedni s drugima tijekom igre, percipiraju gubitak bez ogorčenja, razumiju emocije druge djece formirana je na niskoj i prosječnoj razini.
Te su sposobnosti ključne za spremnost djece za školovanje.
Analiza dijagnostike društvenog i komunikacijskog razvoja omogućila je utvrđivanje glavnog problema.
Radna hipoteza našeg djelovanja bila je pretpostavka da je projektna metoda poučavanja fleksibilan model organizacije obrazovnog procesa. Biti općinski resursni centar i provoditi dugoročni projekt „LEGO tehnologije u razvoju predškolske dobi u vrtiću i obitelji“, uključujući kratkoročne projekte uz sudjelovanje svih subjekata odgojno-obrazovnih odnosa i društvenih partnera, koji će omogućiti izgradnju sustav rada usmjeren na razvoj društvenih i komunikacijskih vještina predškolske djece u skladu s GEF DO.
Do danas smo izradili plan, sklopili ugovore sa socijalnim partnerima i nabavili LEGO konstruktor. Djeca i roditelji postali su sudionici festivala na općinskoj razini: „Svijet na dlanu: mimohod vojne opreme“, „Ljeto u košari“, festival tehničkog stvaralaštva „Korak u budućnost“.
Naša zapažanja nam dopuštaju da zaključimo da sudjelovanje na festivalima, satova LEGO dizajna na bazi Palače djece kreativnosti i mladih, zajedničko osmišljavanje u obiteljskim klubovima i igrane aktivnosti u svim dobnim skupinama vrtića doprinose povećanju razine. razvoja socijalnih i komunikacijskih vještina učenika, djeca razvijaju sposobnost slušanja i slušanja partnera, usklađivanja svojih postupaka s partnerom jednake i starije dobi i socijalnog statusa, adekvatno percipiraju bit interakcije, te prevladavaju konfliktne situacije. Lijepo je vidjeti sudjelujući na festivalu tehničkog stvaralaštva Korak u budućnost da se naša djeca mogu dogovoriti oko zajedničkog objekta, mijenjati ga, istraživati i testirati s djecom različite dobi i iz različitih vrtića i škola.
Obavljeni posao, usavršavanje, samoobrazovanje omogućili su mi sudjelovanje na stručnom natjecanju.
II. Traženje, rješavanje problema, problemi.
I danas vas pozivam da zajedno sa mnom sudjelujete u utvrđivanju izvedivosti korištenja interaktivne tehnologije „Carousel“ kao metode socijalnog i komunikacijskog razvoja djece predškolske dobi pomoću LEGO konstruktora.
Ova tehnologija uključuje formiranje dva prstena: unutarnjeg i vanjskog. Unutarnji prsten su djeca koja nepomično stoje, okrenuta prema vanjskom krugu, a vanjski prsten su djeca koja se kreću u krug nakon određenog vremenskog razdoblja. Sva djeca dobivaju edukativni zadatak u obliku legende, priče u kojoj trebaju riješiti ovaj problem. Tako obavljaju niz kreativnih zadataka dok entuzijastično razgovaraju, dijele svoja mišljenja i donose zajedničku odluku. Igra je dinamična i učinkovita.
Sada morate odrediti mjesto za stolom u skladu s naljepnicom koju ste odabrali.
Crvena naljepnica - dijete, žuta - roditelj, zelena - učitelj. Članovi naše igre, zauzmite svoja mjesta.
III. Motivacija za aktivnost.
Primili smo SMS. “Draga djeco, roditelji i učitelji, naša obitelj se nedavno preselila u novi stan. Naša četvrt Solnechny je nova zgrada, u njoj su se već pojavile trgovine, bolnica, škola, vrtić. Ali našoj djeci je dosadno. Što bi se trebalo pojaviti u našem susjedstvu da im život bude zanimljiviji? (Želio bih vam reći da se mali Vanya voli ljuljati na ljuljački, a Verochka jako voli životinje.) Željeli bismo uputiti svoje prijedloge gradonačelniku grada. Pomozite nam planirati aktivnosti za našu djecu. S poštovanjem, obitelj Ivanov.
- Pomozimo obitelji Ivanov. Svaka grupa mora izabrati vođu. Ovo će biti moji pomoćnici. Sjede u središtu kruga.
- Ostale grupe kreću u smjeru kazaljke na satu do drugog stola na zvučni signal.
IV. Planiranje aktivnosti.
Zajednička rasprava o rješenju problema, problema. Rad u mobilnim grupama.
- U prvoj fazi trebate razmisliti o projektu i skicirati ga na papir. Za ovo imate 5 minuta. Zvona zvona poziva vas da pređete u drugu grupu.
- U sljedećoj fazi, koristeći LEGO konstruktor, trebate izraditi projekt koji mora zadovoljiti sljedeće parametre.
1. Originalnost;
2. Višenamjenski:
3. Snaga.
Za ovo imate 7 minuta. Zvona zvona će vas pozvati da pređete u drugu grupu.
- U završnoj fazi trebate predstaviti projekt koji su izradili vaši suborci. Za ovo imate 5 minuta.
- Pozivamo Vas na predstavljanje projekata.
V. Refleksija.
Izrazite svoje mišljenje sa pozicije djeteta, roditelja i učitelja o učinkovitosti ove tehnologije u dostavljenom upitniku.
Želim čuti mišljenje djece, roditelja, učitelja.
Za povratne informacije, u našem mikrookrug Solnechny postoji semafor na koji možete zalijepiti svoju naljepnicu.
Zeleno svjetlo - naš sastanak vam se učinio zanimljivim,
Žuto svjetlo ako želite ovu tehnologiju s drugim odgajateljima i roditeljima.
Crveno svjetlo - niste naučili ništa novo.
VI. Zaključak.
Nudim vam knjižicu o radu s ovom tehnologijom!
Upitnik.
1. Sposobnost vođenja konstruktivnog dijaloga:
- sposobnost slušanja partnera i adekvatnog razumijevanja značenja njegove izjave;
- sposobnost pronalaženja proturječja i slabosti u partnerovom razmišljanju i podvrgavanja konstruktivnoj raspravi;
- sposobnost prevođenja vlastite ideje u logičan oblik
skladan generalizirajući sud, dostupan percepciji drugih.
2. Adekvatnost orijentacije u komunikacijskom prostoru:
- sposobnost konstruiranja slike "ja" na temelju koordinacije
vlastite i tuđe ideje o sebi;
- sposobnost stvaranja "imidža partnera" u komunikaciji;
- sposobnost adekvatnog sagledavanja suštine određene interakcije.
3. Kompetencija u modeliranju čina međuljudske interakcije:
- sposobnost pronalaženja teme i planiranja tijeka nadolazeće komunikacije;
- sposobnost osmišljavanja adekvatnih sredstava komunikacije i njihova primjena u praksi;
- sposobnost izbjegavanja mogućih sukoba u komunikaciji i emocionalnog i psihičkog stresa koji je s njima povezan.
Što mislite, koji će se pokazatelji komunikacijske spremnosti za školovanje i znakovi njihove manifestacije formirati kod djece uz korištenje interaktivne tehnologije "Carousel"?
Prikazana je kvaliteta "+".
"-" ne pojavljuje se
DIJETE