Vygotsky Lev Semenovich: biographie, principaux ouvrages. La formation de la théorie psychologique de L.S.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934) - psychologue soviétique, créateur de la théorie historico-culturelle du développement des fonctions mentales supérieures. Lev Semenovich Vygotsky est né le 5 novembre 1896 dans la ville d'Orsha. Un an plus tard, la famille Vygotsky a déménagé à Gomel. C'est dans cette ville que Leo a obtenu son diplôme d'études secondaires. Après avoir obtenu son diplôme d'études secondaires, L.S. Vygotsky est entré à l'Université de Moscou, où il a étudié à la Faculté de droit.

Il a travaillé à l'Institut d'État de psychologie expérimentale de Moscou (1924-1928), à l'Institut d'État de pédagogie scientifique (GINP) à l'Institut pédagogique d'État de Leningrad et à l'Institut pédagogique d'État de Leningrad. A. I. Herzen (tous deux en 1927-1934), l'Académie d'éducation communiste (AKV) (1929-1931), la 2e Université d'État de Moscou (1927-1930) et après la réorganisation de la 2e Université d'État de Moscou - dans l'État de Moscou Institut pédagogique. A. S. Bubnov (1930-1934), ainsi que dans l'Institut expérimental de défectologie fondé par lui (1929-1934); a également lu des cours de conférences dans un certain nombre d'établissements d'enseignement et d'organismes de recherche à Moscou, Leningrad, Tachkent et Kharkov, par exemple à l'Université d'État d'Asie centrale (SAGU) (en 1929).

Vygotsky était engagé dans un large éventail d'activités de pédagogie, de conseil et de recherche. Il a été membre de nombreux comités de rédaction et a beaucoup écrit lui-même. Malgré la forme matérialiste de sa théorie, Vygotsky a adhéré à la direction évolutionniste empirique dans l'étude des différences culturelles dans la pensée, créant une approche de la psychologie. En étudiant la pensée verbale, Vygotsky résout d'une nouvelle manière le problème de la localisation des fonctions mentales supérieures en tant qu'unités structurelles de l'activité cérébrale. En étudiant le développement et la décomposition des fonctions mentales supérieures sur le matériel de la psychologie de l'enfant, de la défectologie et de la psychiatrie, Vygotsky arrive à la conclusion que la structure de la conscience est un système sémantique dynamique de processus volitifs et intellectuels affectifs qui sont dans l'unité.

En 1928-1932, Vygotsky, avec ses collègues Luria et Leontiev, a participé à des recherches expérimentales à l'Académie de l'éducation communiste. Vygotsky dirigeait le laboratoire de psychologie, tandis que Luria dirigeait toute la faculté. Vygotsky était surtout connu pour sa théorie psychologique, largement connue sous le nom de conception culturelle et historique du développement des fonctions mentales supérieures, dont le potentiel théorique et empirique n'a pas encore été épuisé. L'essence de ce concept est la synthèse de la doctrine de la nature et de la doctrine de la culture. La théorie représente une alternative aux théories comportementales existantes, et surtout au behaviorisme. Selon l'auteur lui-même, l'étude des lois fondamentales du développement de la culture peut donner une idée des lois de la formation de la personnalité. Lev Semenovich a examiné ce problème à la lumière de la psychologie de l'enfant. Le développement spirituel de l'enfant était placé dans une certaine dépendance de l'influence organisée des adultes sur lui. Lev Semenovich a de nombreux ouvrages consacrés à l'étude du développement mental et des schémas de formation de la personnalité dans l'enfance, des problèmes d'enseignement et d'enseignement aux enfants à l'école. C'est Vygotsky qui a joué le rôle le plus important dans le développement de la science de la défectologie. Il créa à Moscou un laboratoire de psychologie de l'enfance anormale, qui devint plus tard partie intégrante de l'Institut expérimental de défectologie. En étudiant les caractéristiques psychologiques des enfants anormaux, Vygotsky a mis l'accent sur les arriérés mentaux et les sourds-aveugles-muets.

Dans les travaux de Vygotsky, le problème de la relation entre le rôle de la maturation et de l'apprentissage dans le développement des fonctions mentales supérieures de l'enfant est examiné en détail. Il a formulé le principe le plus important, selon lequel la préservation et la maturation opportune des structures cérébrales sont une condition nécessaire mais non suffisante pour le développement des fonctions mentales supérieures. La principale source de ce développement est l'environnement social changeant, pour décrire lequel Vygotsky a introduit le terme de situation sociale de développement, définie comme « une relation particulière, spécifique à l'âge, exclusive, unique et inimitable entre l'enfant et la réalité qui l'entoure, principalement social". C'est cette attitude qui détermine le cours du développement de la psyché de l'enfant à un certain âge.

Une contribution significative à la psychologie de l'éducation est le concept de zone de développement proximal introduit par Vygotsky. La zone de développement proximal est «la zone des processus non mûris, mais en maturation», qui comprend des tâches qu'un enfant à un niveau de développement donné ne peut pas gérer seul, mais qu'il est capable de résoudre avec l'aide de un adulte; C'est le niveau atteint par l'enfant jusqu'à présent uniquement dans le cadre d'activités conjointes avec un adulte.

Au dernier stade de son activité scientifique, Vygotsky s'est intéressé aux problèmes de la pensée et de la parole et a écrit l'ouvrage scientifique Thinking and Speech. Dans ce travail scientifique fondamental, l'idée principale est le lien inextricable qui existe entre la pensée et la parole. Vygotsky a d'abord suggéré, ce qu'il a lui-même rapidement confirmé, que le niveau de développement de la pensée dépend de la formation et du développement de la parole. Il a révélé l'interdépendance de ces deux processus.

Au cours de la vie de Lev Semenovich, ses œuvres n'étaient pas autorisées à être publiées en URSS. Dès le début des années 1930 une véritable persécution commença contre lui, les autorités l'accusèrent de perversions idéologiques. Le 11 juin 1934, après une longue maladie, à l'âge de 37 ans, Lev Semenovich Vygotsky décède.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896–1934) - un scientifique exceptionnel, penseur, un psychologue soviétique exceptionnel, enseignant, neurolinguiste, expérimentateur inventif, théoricien réfléchi, connaisseur de la littérature, professeur à l'Institut de psychologie expérimentale de Moscou, l'un des fondateurs de la École soviétique de psychologie , classique de la science psychologique mondiale, créateur de culture et d'histoire. L'éminent psychologue soviétique A.R. Luria dans son autobiographie scientifique, rendant hommage à son mentor et ami, écrit : « Il ne serait pas exagéré d'appeler L.S. Vygotsky comme un génie. A l'unisson, les paroles de B.V. Zeigarnik : "C'était un homme de génie qui a créé la psychologie soviétique." Tout psychologue russe sera probablement d'accord avec ces évaluations.À ce jour, les idées de Vygotsky et de son école constituent la base de la vision scientifique du monde de milliers de vrais professionnels; de nouvelles générations de psychologues non seulement en Russie, mais dans le monde entier s'inspirent de ses travaux scientifiques.

Biographie de L.S. Vygotsky n'est pas riche en événements extérieurs. Sa vie était remplie de l'intérieur. Un psychologue subtil, un critique d'art érudit, un enseignant talentueux, un grand connaisseur de la littérature, un styliste brillant, un défectologue observateur, un expérimentateur inventif et un théoricien réfléchi. Tout cela est ainsi. Mais surtout, Vygotsky était un penseur.

« Lev Semenovich Vygotsky occupe sans aucun doute une place exceptionnelle dans l'histoire de la psychologie soviétique. C'est lui qui a jeté les bases qui sont devenues le point de départ de son développement ultérieur et qui ont largement déterminé son état actuel ... Il n'y a presque aucun domaine de connaissances psychologiques dans lequel L.S. Vygotsky n'aurait pas apporté une contribution importante. Psychologie de l'art, psychologie générale, psychologie de l'enfant et de l'éducation, psychologie de l'enfant anormal, patho- et neuropsychologie- dans tous ces domaines, il a introduit un nouveau courant "- ainsi le journal" Questions de psychologie "a écrit à l'occasion du 80e anniversaire de la naissance de Vygotsky. Difficile de croire que ces mots désignent une personne qui a consacré un peu plus de dix ans de sa vie à la psychologie - et des années difficiles, accablée par une maladie mortelle, les difficultés du quotidien, l'incompréhension voire le harcèlement.

UNIVERSITÉS ET ÉDUCATION

Gomel. La maison dans laquelle de 1897 à 1925. la famille Vygodsky vivait

Lev Semyonovich Vygotsky, le deuxième des huit enfants d'un employé de banque, est né le 5 (17) novembre 1896 à Orsha, non loin de Minsk. Ses parents n'étaient pas riches, mais très instruits, parlaient plusieurs langues. Leur exemple fut suivi par le fils, qui maîtrisait parfaitement l'anglais, le français et l'allemand.

En 1897, la famille s'installe à Gomel, que Vygotsky a toujours considérée comme sa ville natale. Ici, il a passé son enfance, ici en 1913, il est diplômé avec les honneurs du gymnase. Vygotsky a décidé de poursuivre ses études à l'Université de Moscou. Il a eu de la chance, il est entré dans le "taux effectif global" pour les personnes d'origine juive. Avant cette catégorie de jeunes, le choix des facultés était restreint. Les perspectives les plus réelles de carrière professionnelle étaient promises par la spécialité d'un médecin ou d'un avocat.

Lors du choix d'une spécialité, le jeune homme a succombé à la persuasion de ses parents, qui pensaient qu'une formation médicale pourrait fournir à son fils un travail et des moyens de subsistance intéressants à l'avenir. Mais les cours à la faculté de médecine n'ont pas captivé Vygotsky, et moins d'un mois après son entrée à l'université, il a été transféré à la faculté de droit. Après avoir obtenu son diplôme de cette faculté, il pouvait entrer au barreau, et non dans la fonction publique. Cela a donné la permission de vivre en dehors de la "Pale of Settlement".

Parallèlement à l'université d'État, Vygotsky a suivi des cours dans un établissement d'enseignement d'un type spécial, créé aux frais du leader libéral de l'éducation publique A.L. Shanyavsky. C'était une université populaire, sans cours ni visites obligatoires, sans tests ni examens, où n'importe qui pouvait étudier. Le diplôme de l'Université Shanyavsky n'avait aucune reconnaissance officielle. Cependant, le niveau d'enseignement y était extrêmement élevé. Le fait est qu'après les troubles étudiants de 1911 et les répressions qui ont suivi, plus d'une centaine d'éminents scientifiques ont quitté l'Université de Moscou pour protester contre la politique gouvernementale (dont Timiryazev, Vernadsky, Sakulin, Chebyshev, Chaplygin, Zelinsky, etc.), et bien d'autres . d'entre eux ont trouvé refuge à l'Université populaire Shanyavsky. La psychologie et la pédagogie de cette université étaient enseignées par P.P. Blonski.

À l'Université Shanyavsky, Vygotsky est devenu proche de la jeunesse libérale et le célèbre critique littéraire Yu. Aikhenwald est devenu son mentor. L'atmosphère même de l'université populaire, la communication avec ses étudiants et ses professeurs signifiaient beaucoup plus pour Vygotsky que les cours à la faculté de droit. Et ce n'est pas du tout un hasard si des années plus tard, gravement malade, il se tourna vers Eichenwald avec une demande de publication de ses œuvres.

VUE JURIDIQUE

L'éducation juridique a laissé sa marque sur la vision du monde de Vygotsky. Un ami de jeunesse, S.F. Dobkin a rappelé comment en 1916, arrivé à Gomel pour des vacances, Vygotsky, avec ses camarades, organisa une sorte de "tribunal littéraire". L'histoire de Garshin "Nadezhda Nikolaevna" a été choisie pour la discussion, dont le héros commet des meurtres par jalousie.

Lors de l'attribution des rôles, Vygotsky devait choisir le rôle de procureur ou d'avocat de la défense. Il a accepté les deux, prêt à défendre des points de vue opposés. Au début, cela a surpris les camarades: comment est-ce possible - même si le tribunal est littéraire, mais est-il possible de défendre l'une des positions irréconciliables? Dobkin écrit : « Alors j'ai compris ce qui se passait. Il savait voir les arguments en faveur des uns et des autres. C'est cette approche des circonstances de l'affaire qui a été évoquée par le futur avocat de la faculté. Mais Lev Semenovich, par sa façon même de penser, était étranger à l'unilatéralité, au parti pris, à la confiance excessive dans l'exactitude de tel ou tel concept. Une capacité remarquable à comprendre non seulement ce qui lui était proche intérieurement, mais aussi le point de vue de quelqu'un d'autre, est caractéristique de toute son activité scientifique.

PREMIÈRE PASSION

L'intérêt pour la psychologie s'est éveillé chez Vygotsky pendant ses années d'études. Les premiers livres dans ce domaine qui sont connus pour avoir été lus par lui sont le traité bien connu de A.A. Potebny "Thought and Language", ainsi que le livre de W. James "The Varieties of Religious Experience". S. F. Dobkin nomme également la "Psychopathologie de la vie quotidienne" de Z. Freud, qui, selon lui, a beaucoup intéressé Vygotsky. Probablement, ce vif intérêt a ensuite amené Vygotsky dans les rangs de la Société psychanalytique russe, qui, cependant, était une page inhabituelle dans sa biographie scientifique. A en juger par ses écrits, les idées de Freud n'ont pas eu sur lui une influence notable. Que ne peut-on dire de la théorie de A. Adler. Le concept de compensation, central de la psychologie individuelle d'Adler, devient par la suite la pierre angulaire du concept défectologique de Vygotsky.

La fascination pour la psychologie qui est née pendant ses années d'études a déterminé tout le sort ultérieur de Vygotsky. Il écrivait lui-même à ce sujet : "Même à l'université, il entreprit une étude spéciale de psychologie... et la poursuivit pendant toutes les années." Et plus tard, il a confirmé: «Les cours scientifiques de psychologie ont commencé à l'université. Depuis, il n'a pas interrompu le travail dans cette spécialité pendant une seule année. Il est intéressant de noter que l'éducation psychologique spéciale en tant que telle n'existait pratiquement pas à cette époque, et L.S. Vygotsky, comme la plupart des pionniers de cette science, n'était pas un psychologue diplômé.

Dans une note officielle sur ses travaux de recherche, Vygotsky a écrit : « J'ai commencé à m'engager dans des travaux de recherche en 1917 après avoir obtenu mon diplôme universitaire. Il a organisé un bureau de psychologie au collège pédagogique, où il a mené des recherches.

AMBIANCE PSYCHOLOGIQUE EN RUSSIE

Ces mots se réfèrent à la période de Gomel de son activité. Vygotsky est retourné dans sa ville natale en 1917 et a commencé à enseigner. À Gomel, il écrivit deux grands manuscrits, qui furent bientôt apportés à Moscou - "Psychologie pédagogique" (publiée en 1926, nouvelle édition - 1991) et "Psychologie de l'art", soutenue comme thèse, mais publiée seulement de nombreuses années après sa mort. . Avant cela, elle est allée sur les listes et était populaire à la fois parmi les rares psychologues de l'époque et les artistes.

Les deux travaux donnent des raisons d'évaluer le "premier" Vygotsky comme un penseur indépendant mature, très érudit et à la recherche de nouvelles façons de développer la psychologie scientifique dans cette situation historique où la psychologie en Occident est en crise, et en Russie le leadership idéologique du pays exigé que les principes du marxisme soient introduits dans la science.

En Russie, dans la période pré-révolutionnaire, une situation paradoxale est apparue dans l'étude scientifique de la psyché.

D'une part, il y avait des centres psychologiques (le principal était l'Institut de psychologie de l'Université de Moscou), où dominait la psychologie obsolète de la conscience, basée sur la méthode subjective.

D'autre part, la science du comportement a été créée par les mains de physiologistes russes, sur la base d'une méthode objective. Ses programmes de recherche (rédigés par V.M. Bekhterev et I.P. Pavlov) ont permis d'étudier la régularité du mécanisme du comportement sur la base des mêmes principes que toutes les sciences naturelles suivent.

Le concept de conscience a été évalué comme idéaliste. Le concept de comportement (basé sur des réflexes conditionnés) - comme matérialiste. Avec la victoire de la révolution, lorsque les organes de l'État-parti ont exigé que l'idéalisme soit exterminé partout, ces deux tendances se sont trouvées dans une position inégale. La réflexologie (au sens large) a reçu un soutien étatique généralisé, tandis que les partisans de vues considérées comme étrangères au matérialisme ont été traités par diverses mesures répressives.

RENCONTRE AVEC LURIIA

Dans cette atmosphère, Vygotsky a pris une position particulière. Il a accusé les réflexologues universellement triomphants de dualisme. Son plan initial était de combiner la connaissance du comportement en tant que système de réflexes avec la dépendance de ce comportement, lorsqu'il s'agit d'une personne, à la conscience incarnée dans les réactions de parole. Il fit de cette idée la base de son premier rapport programmatique, qu'il rendit en janvier 1924 à Petrograd au Congrès des chercheurs en comportement.

Le discours de l'orateur, un "éclaireur" de Gomel, a attiré l'attention des participants au congrès par sa nouveauté de pensée, la logique de présentation et la force de persuasion des arguments. Et avec toute son apparence, Vygotsky s'est démarqué du cercle des visages familiers. La clarté et l'harmonie des principales dispositions du rapport ne laissent aucun doute sur le fait que le provincial était bien préparé pour une assemblée représentative et a exposé avec succès le texte qui se trouvait devant lui en chaire.

Lorsque, après le rapport, l'un des délégués s'est approché de Vygotsky, il a été surpris de voir qu'il n'y avait pas de texte du long rapport. Il y avait une feuille de papier vierge devant l'orateur. Ce délégué, qui souhaitait exprimer son admiration pour le discours de Vygotsky, était alors déjà bien connu, malgré sa jeunesse, pour son travail expérimental (que Bekhterev lui-même patronnait) et ses études de psychanalyse (Freud lui-même correspondait avec lui), et plus tard le psychologue de renommée mondiale A. R. Louria. Dans sa biographie scientifique, Luria a écrit qu'il divise sa vie en deux périodes: une petite période insignifiante avant de rencontrer Vygotsky et une grande et significative après sa rencontre.

Le rapport de Vygotsky a fait une telle impression sur Luria que lui, étant le secrétaire scientifique de l'Institut de psychologie, s'est immédiatement précipité pour convaincre K.N. Kornilov, qui dirigeait l'institut, a immédiatement, immédiatement, attiré cet inconnu de Gomel à Moscou. Vygotsky a accepté l'offre, a déménagé à Moscou et s'est installé directement dans le sous-sol de l'institut. Il commence à travailler en collaboration directe avec A.R. Luria et A.N. Léontiev.

"AUTRES INTÉRÊTS

Il est entré à l'école doctorale et était formellement, pour ainsi dire, un élève de Luria et de Leontiev, mais est immédiatement devenu, en substance, leur chef - la célèbre "troïka" a été formée, qui est devenue plus tard le "huit".

Aucun des jeunes qui faisaient partie de ces associations singulières n'imaginait alors que le destin les avait mis en contact avec une personne merveilleuse qui, à 27 ans, était déjà un scientifique confirmé. Ils ne savaient pas qu'à l'âge de 19 ans, il écrivit une œuvre merveilleuse "La tragédie d'Hamlet, prince de Danemark" et un certain nombre d'autres œuvres bien connues aujourd'hui (analyse psychologique de fables, histoires de I.A. Bunin), qu'avant de venir à Moscou, il a réussi à développer un regard complètement nouveau sur la psychologie de l'art et son rôle dans la vie humaine, jetant en fait les bases d'une approche psychologique de la créativité littéraire. Vygotsky lui-même n'a pas mentionné ses travaux, et il n'est pas venu à l'esprit de ses camarades de l'Institut de psychologie qu'il pourrait avoir un autre large éventail d'intérêts - les pensées qu'il partageait avec eux étaient si profondes qu'elles semblaient ne pas pouvoir laisser de place dans l'esprit d'une personne pour rien d'autre.

ALLER AU-DELÀ

La pensée de Vygotsky s'est développée dans une direction complètement nouvelle pour la psychologie à cette époque. Il a montré pour la première fois - n'a pas senti, n'a pas supposé, mais démontré de manière convaincante - que cette science est dans la crise la plus profonde. Ce n'est qu'au début des années quatre-vingt dans la collection de ses œuvres que sera publié un brillant essai "Le sens historique de la crise psychologique". Dans ce document, les vues de Vygotsky sont exprimées de la manière la plus complète et la plus précise. L'ouvrage a été écrit peu de temps avant sa mort. Il se mourait de tuberculose, les médecins lui donnaient trois mois à vivre et, à l'hôpital, il écrivit fiévreusement pour exposer ses principales pensées.

Leur essence est la suivante. La psychologie est en fait divisée en deux sciences. Un - explicatif, ou physiologique, il révèle le sens des phénomènes, mais laisse toutes les formes les plus complexes du comportement humain hors de ses frontières. Une autre science est la psychologie descriptive, phénoménologique, qui, au contraire, prend les phénomènes les plus complexes, mais ne parle que d'eux, car, selon ses partisans, ces phénomènes sont inaccessibles à l'explication.

Vygotsky a vu la sortie de crise en s'éloignant de ces deux disciplines complètement indépendantes et en apprenant à expliquer les manifestations les plus complexes de la psyché humaine. Et ici a été fait une étape majeure dans l'histoire de la psychologie soviétique.

La thèse de Vygotsky était la suivante : pour comprendre les processus mentaux internes, il faut dépasser les limites de l'organisme et chercher des explications dans les relations sociales de cet organisme avec l'environnement. Il aimait à répéter : ceux qui espèrent trouver la source des processus mentaux supérieurs chez l'individu tombent dans la même erreur que le singe essayant de trouver son reflet dans le miroir derrière la vitre. Pas à l'intérieur du cerveau ou de l'esprit, mais dans les signes, le langage, les outils, les relations sociales se trouve la solution aux mystères qui intriguent les psychologues. Par conséquent, Vygotsky a qualifié sa psychologie soit «d'historique», puisqu'elle étudie les processus survenus dans l'histoire sociale d'une personne, soit «instrumentale», puisque, à son avis, l'unité de psychologie était, à son avis, des outils, un ménage éléments, ou, enfin, « culturels », parce que ces choses et ces phénomènes naissent et se développent dans la culture - dans l'organisme de la culture, dans son corps, et non dans le corps organique de l'individu.

RÉSISTANCE ACTIVE

Des pensées de ce genre sonnaient alors paradoxales, elles étaient prises avec hostilité et absolument pas comprises. Non sans sarcasme, Luria a rappelé comment Kornilov avait dit : « Eh bien, pensez-y, psychologie « historique », pourquoi avons-nous besoin d'étudier différents sauvages ? Ou - "instrumental". Oui, toute psychologie est instrumentale, donc j'utilise aussi un dynamoscope. Le directeur de l'Institut de psychologie n'a même pas compris qu'il ne s'agissait pas du tout des outils que les psychologues utilisent, mais de ces moyens, des outils qu'une personne elle-même utilise pour organiser son comportement ...

Le concept culturel et historique de Vygotsky a suscité une résistance active. Des articles ont commencé à apparaître dans lesquels son auteur était reconnu coupable de divers types d'écarts par rapport à la vraie science. L'un des plus dangereux a été écrit par un certain Feofanov, employé du même institut. Il l'a appelé "Sur une théorie éclectique en psychologie", mais l'imprimerie a imprimé "Sur une théorie électrique..." Cette faute de frappe amusante a considérablement réduit la force létale de l'article, mais les suivants ont été dactylographiés avec plus de soin. Les nouvelles idées n'entraient pas facilement dans la science.

SIGNES DE CULTURE

Même dans La psychologie de l'art, Vygotsky a introduit le concept de signe esthétique comme élément de culture. L'appel aux systèmes de signes, qui sont créés par la culture du peuple et servent d'intermédiaires entre ce qui est désigné par les systèmes de signes et le sujet (la personne qui opère avec eux), a changé l'approche générale de Vygotsky des fonctions mentales. Appliqué aux humains, contrairement aux animaux, il considère les systèmes de signes comme un moyen de développement culturel de la psyché. Cette idée profondément novatrice l'a incité à inclure le niveau signifié de leur organisation dans l'éventail des fonctions mentales humaines.

Se familiarisant avec le marxisme, il transfère la doctrine marxiste des outils de travail aux signes. Les signes de la culture sont aussi des outils, mais spéciaux - psychologiques. Les outils de travail changent la substance de la nature. Les signes ne changent pas le monde matériel extérieur, mais la psyché humaine. Premièrement, ces signes sont utilisés dans la communication entre les personnes, dans l'interaction externe. Et puis ce processus de l'extérieur devient interne (le passage de l'extérieur vers l'intérieur s'appelait intériorisation). Grâce à cela, «le développement des fonctions mentales supérieures» a lieu (sous ce titre, Vygotsky a écrit un nouveau traité en 1931).

Guidés par cette idée, Vygotsky et ses étudiants ont mené une grande série d'études sur le développement de la psyché, principalement sur ses fonctions telles que la mémoire, l'attention et la pensée. Ces travaux ont été inclus dans le fonds d'or de la recherche sur le développement de la psyché chez les enfants.

VUES INNOVANTES

Pendant plusieurs années, le principal programme de recherche de Vygotsky et de ses étudiants a consisté en une étude expérimentale détaillée de la relation entre la pensée et la parole. Ici, le sens du mot (son contenu, la généralisation qu'il contient) est venu au premier plan. L'évolution du sens d'un mot dans l'histoire d'un peuple est depuis longtemps étudiée par la linguistique. Vygotsky et son école, suivant les étapes de ce changement, ont découvert que de tels changements se produisent dans le processus de développement de la conscience individuelle. Les résultats de ces nombreuses années de travail ont été résumés par la monographie "Thinking and Speech" (1934), qu'il n'a malheureusement jamais vue imprimée, mais qui se trouve dans la bibliothèque de milliers de psychologues dans de nombreux pays du monde.

Tout en travaillant sur la monographie, il a simultanément souligné l'importance d'étudier les motifs qui animent la pensée, ces motifs et ces expériences sans lesquels elle ne surgit pas et ne se développe pas.

Il a consacré l'attention principale à ce sujet dans un grand traité sur les émotions, qui est encore resté inédit pendant des décennies.

Il convient de rappeler que Vygotsky a directement lié tous les travaux concernant le développement de la psyché aux tâches d'éducation et d'éducation de l'enfant. Dans ce domaine, il a mis en avant tout un cycle d'idées fécondes, en particulier le concept de « zone de développement proximal » devenu particulièrement populaire. Vygotsky a insisté sur le fait que seul l'apprentissage qui «précéde le développement» est efficace, comme s'il le tirait, révélant la capacité de l'enfant à résoudre des problèmes avec la participation d'un enseignant qu'il ne peut pas gérer seul.

Vygotsky a étayé un grand nombre d'autres idées novatrices, développées par ses nombreux étudiants et disciples.

SURMONTER L'ADVERSAIRE

Tachkent, 1929 L.S. Vygotsky dirige des cours
à l'Université d'État d'Asie centrale

D'après M. G. Yaroshevsky, malgré sa mort prématurée (il n'a pas vécu jusqu'à 38 ans), Vygotsky a pu enrichir sa science d'une manière aussi significative et polyvalente qu'aucun des psychologues exceptionnels du monde. Il devait surmonter quotidiennement de nombreuses difficultés, liées non seulement à un état de santé qui se détériorait catastrophiquement, à des difficultés matérielles, mais aussi à des difficultés causées par le fait qu'on ne lui donnait pas un travail décent et, pour gagner de l'argent, il dû aller donner des conférences dans d'autres villes. Il a lutté pour nourrir sa petite famille.

L'un des auditeurs de ses conférences - A.I. Lipkina se souvient que les étudiants, sentant sa grandeur, ont été surpris de voir à quel point il était mal habillé. Il a donné des conférences dans un manteau plutôt minable, sous lequel un pantalon bon marché était visible, et sur ses pieds (dans le dur janvier 1934) - des chaussures légères. Et c'est chez un patient tuberculeux gravement malade !

Des étudiants de nombreuses universités de Moscou ont afflué à ses conférences. Habituellement, l'auditorium était surpeuplé et les conférences étaient écoutées même debout aux fenêtres. Se promenant dans le public, les mains jointes dans le dos, un homme grand et élancé, aux yeux étonnamment radieux et aux joues pâles d'une rougeur maladive, d'une voix égale et calme, introduisait les auditeurs, suspendus à chacune de ses paroles, avec de nouvelles vues sur le monde mental de l'homme, qui pour les générations futures acquerront la valeur des classiques. A cela, il faut ajouter que le sens peu orthodoxe de l'analyse psychologique que cultivait Vygotsky éveillait constamment chez les idéologues vigilants la suspicion de déviations du marxisme.

ETAT DU HAMEAU

Après le mémorable décret de 1936, ses travaux sur l'âme de l'enfant furent inscrits sur la liste des proscriptions. Avec la liquidation de la pédologie, dont il a été déclaré l'un des chefs de file, ils se sont retrouvés dans un "dépôt spécial". Des dizaines d'années se sont écoulées avant que Vygotsky ne soit reconnu dans le monde entier comme le plus grand innovateur et que le cortège triomphal de ses idées ne commence. Élevés dans les écoles et les laboratoires de Moscou, ils ont donné une puissante impulsion au mouvement de la pensée scientifique et psychologique tant dans notre pays que dans de nombreux pays du monde.

Moscou, mai 1933 Lev Semenovich
avec sa femme Roza Noevna et ses filles
Gita et Asya

Lorsque, au printemps 1934, Vygotsky fut emmené dans un sanatorium à Serebryany Bor en raison d'une autre terrible maladie, il n'emporta qu'un seul livre avec lui - son bien-aimé Hamlet de Shakespeare, dont les notes lui servirent pendant de nombreuses années comme une sorte de journal. Dans un traité sur la tragédie, il écrivait dans sa jeunesse : "Pas de détermination, mais de préparation - tel est l'état d'Hamlet".

Selon les mémoires de l'infirmière qui a soigné Vygotsky, ses derniers mots ont été: "Je suis prêt". Dans le temps qui lui était imparti, Vygotsky a joué plus que n'importe quel psychologue dans toute l'histoire de l'histoire des sciences humaines.

Les créateurs de l'American Biographical Dictionary of Psychology, qui ont inclus Vygotsky dans la cohorte des grands, concluent l'article à son sujet par les mots suivants: «Il est inutile de deviner ce que Vygotsky pourrait réaliser s'il vivait aussi longtemps que, par exemple , Piaget, ou s'il a vécu jusqu'à son siècle. Il critiquerait certainement la psychobiologie moderne et les théories de la conscience de manière constructive, mais il ne fait aucun doute qu'il le ferait avec le sourire.

Mode de lecture

La défectologie dans la biographie scientifique de L.S. Vygotski*

Les problèmes de défectologie occupaient une place importante dans l'activité et dans l'œuvre de Lev Semenovich. Pendant toute la période moscovite de sa vie, toutes les dix années, Lev Semenovich, parallèlement à la recherche psychologique, a mené des travaux théoriques et expérimentaux dans le domaine de la défectologie. La proportion d'études menées sur cette question est très importante ...

Lev Semenovich a commencé ses activités scientifiques et pratiques dans le domaine de la défectologie dès 1924, lorsqu'il a été nommé chef du sous-département de l'enfance anormale au Commissariat du peuple à l'éducation. Nous avons déjà écrit sur son tournant décisif pour l'élaboration du rapport de défectologie lors du II Congrès du SPON. Je tiens à souligner que l'intérêt pour ce domaine de connaissances s'est avéré persistant et qu'il s'est accru au cours des années suivantes. L.S. Vygotsky a non seulement effectué un travail scientifique intensif, mais a également effectué un travail pratique et organisationnel considérable dans ce domaine.

En 1926, il organise un laboratoire de psychologie de l'enfance anormale à la Station médicale et pédagogique (à Moscou, rue Pogodinskaya, 8). Au cours des trois années de son existence, les employés de ce laboratoire ont accumulé un matériel de recherche intéressant et effectué un important travail pédagogique. À peu près un an Lev Semenovich était le directeur de toute la station et devint plus tard son conseiller scientifique.

En 1929, sur la base du laboratoire nommé ci-dessus, l'Institut expérimental de défectologie du Narkompros (EDI) a été créé. I.I. a été nommé directeur de l'institut. Danyushevsky. Depuis la création de l'EDI et Jusqu'aux derniers jours de sa vie, L.S. Vygotsky était son superviseur et consultant.

Le personnel scientifique a progressivement augmenté, la base de recherche s'est élargie. L'institut a procédé à l'examen d'un enfant anormal, au diagnostic et à la planification d'autres travaux correctifs avec des enfants sourds et arriérés mentaux.

Jusqu'à présent, de nombreux défectologues se souviennent de la façon dont les travailleurs scientifiques et pratiques ont afflué de différents quartiers de Moscou pour observer comment L.S. Vygotsky a examiné les enfants, puis a analysé chaque cas individuel en détail, révélant la structure du défaut et donnant des recommandations pratiques aux parents et aux enseignants.

L'EDI avait une école communale pour les enfants ayant des problèmes de comportement, une école auxiliaire (pour les enfants déficients mentaux), une école pour les sourds et un service de diagnostic clinique. En 1933 L.S. Vygotsky avec le directeur de l'Institut I.I. Danyushevsky a décidé d'étudier les enfants souffrant de troubles de la parole.

Dirigé par L.S. Vygotsky dans cet institut, la recherche est toujours fondamentale pour le développement productif des problèmes de défectologie. Créé par L.S. Vygotsky, le système scientifique dans ce domaine de la connaissance a non seulement une signification historiographique, mais influence également de manière significative le développement de la théorie et de la pratique de la défectologie moderne.

Il est difficile de nommer les travaux de ces dernières années dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie de l'enfant anormal, qui ne seraient pas influencés par les idées de Lev Semenovich et ne feraient pas directement ou indirectement référence à son héritage scientifique. Son enseignement ne perd toujours pas sa pertinence et sa signification.

Dans le domaine des intérêts scientifiques L.S. Vygotsky avait un large éventail de problèmes liés à l'étude, au développement, à l'éducation et à l'éducation des enfants anormaux. À notre avis, les plus importants sont les problèmes qui aident à comprendre l'essence et la nature du défaut, les possibilités et les caractéristiques de sa compensation et l'organisation correcte de l'étude, de l'éducation et de l'éducation d'un enfant anormal. Caractérisons brièvement certains d'entre eux.

La compréhension de Lev Semenovich de la nature et de l'essence du développement anormal différait de l'approche généralisée de biologisation d'un défaut. L.S. Vygotsky considérait le défaut comme une "dislocation sociale" causée par un changement dans la relation de l'enfant avec l'environnement, ce qui conduit à une violation des aspects sociaux du comportement. Il arrive à la conclusion que pour comprendre l'essence du développement anormal, il est nécessaire de distinguer et de prendre en compte le défaut primaire, les couches secondaires, tertiaires et ultérieures au-dessus. Faire la distinction entre les symptômes primaires et ultérieurs de L.S. Vygotsky le considérait comme extrêmement important dans l'étude des enfants atteints de diverses pathologies. Il a écrit que les fonctions élémentaires, étant le principal inconvénient découlant du cœur même du défaut et étant directement liées à celui-ci, sont moins susceptibles d'être corrigées.

Le problème de la compensation des défauts se reflétait dans la plupart des travaux de L.S. Vygotsky consacré aux problèmes de défectologie.

La théorie de la compensation qu'il développait organiquement entrait dans le problème du développement et de la dégradation des fonctions mentales supérieures qu'il étudiait. Déjà dans les années 20. L.S. Vygotsky a mis en avant et justifié la nécessité d'une compensation sociale pour un défaut comme une tâche d'une importance primordiale : "Probablement, tôt ou tard, l'humanité vaincra à la fois la cécité, la surdité et la démence, mais bien plus tôt elle les vaincra socialement et pédagogiquement que médicalement et biologiquement."

Au cours des années suivantes, Lev Semenovich a approfondi et concrétisé la théorie de la compensation. Extraordinairement important pour l'amélioration de la théorie de la compensation et le problème de l'enseignement des enfants anormaux a été mis en avant par L.S. La position de Vygotsky sur la création de détours pour le développement d'un enfant en développement pathologique. Dans ses travaux ultérieurs, L.S. Vygotsky est revenu à plusieurs reprises sur la question des détours dans le développement, notant leur grande importance pour le processus de compensation. « Dans le processus de développement culturel », écrit-il, « l'enfant remplace certaines fonctions par d'autres, créant des détours, et cela ouvre des possibilités complètement nouvelles pour le développement d'un enfant anormal. Si cet enfant ne peut pas réaliser quelque chose directement, alors le développement des détours devient la base de sa compensation.

L.S. Vygotsky, à la lumière du problème de compensation qu'il développe, rappelle que toute pratique pédagogique défectologique consiste à créer des détours pour le développement d'un enfant anormal. Ceci, selon L.S. Vygotsky, "l'alpha et l'oméga" de la pédagogie spéciale.

Ainsi, dans les œuvres des années 20. L.S. Vygotsky n'a avancé que sous la forme la plus générale l'idée de remplacer la compensation biologique par une compensation sociale. Dans ses travaux ultérieurs, cette idée prend une forme concrète : le moyen de compenser un défaut réside dans la formation de détours dans le développement d'un enfant anormal.

Lev Semenovich a soutenu qu'un enfant normal et anormal se développe selon les mêmes lois. Mais parallèlement aux lois générales, il a également noté la particularité du développement d'un enfant anormal. Et comme caractéristique principale de la psyché anormale, il a distingué la divergence des processus biologiques et culturels de développement.

On sait que dans chacune des catégories d'enfants anormaux, pour diverses raisons et à des degrés divers, l'accumulation de l'expérience de vie est retardée, de sorte que le rôle de l'éducation dans leur développement revêt une importance particulière. Un enfant mentalement retardé, sourd et aveugle a davantage besoin d'une éducation et d'une éducation précoces et bien organisées qu'un enfant qui se développe normalement et qui est capable de puiser de manière indépendante des connaissances dans le monde extérieur.

Décrivant la défectuosité comme une "dislocation sociale", Lev Semenovich ne nie pas du tout que les défauts organiques (avec surdité, cécité, démence) soient des faits biologiques. Mais comme l'éducateur a affaire en pratique moins aux faits biologiques eux-mêmes qu'à leurs conséquences sociales, aux conflits qui surgissent lorsqu'un enfant anormal entre dans la vie, L.S. Vygotsky avait des raisons suffisantes pour affirmer que l'éducation d'un enfant avec un défaut est fondamentalement de nature sociale. L'éducation incorrecte ou tardive d'un enfant anormal conduit au fait que les déviations dans le développement de sa personnalité sont aggravées, des troubles du comportement apparaissent.

Sortir un enfant anormal de son isolement, lui ouvrir de larges possibilités d'une vie véritablement humaine, l'impliquer dans un travail socialement utile, l'éduquer en tant que membre actif et conscient de la société - telles sont les tâches qui, selon à L.S. Vygotsky, l'école spéciale doit d'abord décider.

Après avoir réfuté la fausse opinion sur les "impulsions sociales" réduites chez un enfant anormal, Lev Semenovich soulève la question de la nécessité de l'éduquer non pas en tant qu'être handicapé dépendant ou socialement neutre, mais en tant que personne consciente active.

En cours de travail pédagogique auprès d'enfants en situation de handicap sensoriel ou intellectuel, L.S. Vygotsky considère qu'il est nécessaire de se concentrer non pas sur les "points dorés de la maladie" de l'enfant, mais sur les "bonnes santés" dont il dispose.

A cette époque, l'essentiel du travail correctionnel des écoles spéciales, qui se réduisait à l'entraînement des processus de la mémoire, de l'attention, de l'observation, des organes sensoriels, était un système d'exercices formels isolés. L.S. Vygotsky a été l'un des premiers à attirer l'attention sur le caractère douloureux de ces entraînements. Il n'a pas jugé bon de séparer le système de tels exercices en classes séparées, en les transformant en une fin en soi, mais a préconisé un tel principe de travail correctionnel et éducatif, dans lequel la correction des lacunes de l'activité cognitive des enfants anormaux ferait partie du travail éducatif général, serait dissoute dans l'ensemble du processus d'apprentissage et d'éducation, a été réalisée dans le cadre d'activités de jeu, d'éducation et de travail.

Développant en psychologie de l'enfant le problème de la relation entre apprentissage et développement, L.S. Vygotsky est arrivé à la conclusion que l'apprentissage devait précéder, aller de l'avant et remonter, diriger le développement de l'enfant.

Une telle compréhension de la corrélation de ces processus l'a conduit à la nécessité de prendre en compte à la fois le niveau actuel ("réel") du développement de l'enfant et ses capacités potentielles ("zone de développement proximal"). Sous la "zone de développement proximal" L.S. Vygotsky a compris les fonctions « en cours de maturation, des fonctions qui mûriront demain, qui en sont encore à leurs balbutiements, des fonctions que l'on peut appeler non pas les fruits du développement, mais les bourgeons du développement, les fleurs du développement, c'est-à-dire celui qui vient de mûrir."

Ainsi, dans le processus de développement du concept de "zone de développement proximal", Lev Semenovich a avancé une thèse importante selon laquelle lors de la détermination du développement mental d'un enfant, on ne peut pas se concentrer uniquement sur ce qu'il a accompli, c'est-à-dire sur les étapes passées et achevées, mais il est nécessaire de prendre en compte «l'état dynamique de son développement», «ces processus qui sont maintenant à l'état de formation».

Selon Vygotsky, la "zone de développement proximal" est déterminée dans le processus de résolution de problèmes difficiles pour l'âge de l'enfant, avec l'aide d'un adulte. Ainsi, l'évaluation du développement mental de l'enfant doit être basée sur deux indicateurs: la sensibilité à l'assistance fournie et la capacité à résoudre des problèmes similaires de manière autonome à l'avenir.

Dans son travail quotidien, rencontrant non seulement des enfants au développement normal, mais menant également une enquête sur les enfants ayant une déficience intellectuelle, Lev Semenovich est devenu convaincu que les idées sur les zones de développement sont très productives lorsqu'elles sont appliquées à toutes les catégories d'enfants anormaux.

La principale méthode d'examen des enfants par les pédologues était l'utilisation de tests psychométriques. Dans un certain nombre de cas, intéressants en eux-mêmes, ils n'ont pourtant pas donné d'idée sur la structure du défaut, sur les possibilités réelles de l'enfant. Les pédologues pensaient que les capacités pouvaient et devaient être mesurées quantitativement afin de répartir ensuite les enfants dans différentes écoles, en fonction des résultats de cette mesure. L'évaluation formelle des capacités des enfants, effectuée par des tests, a conduit à des erreurs, à la suite desquelles des enfants normaux ont été envoyés dans des écoles spéciales.

Dans ses œuvres, L.S. Vygotsky a critiqué l'incohérence méthodologique de l'approche quantitative de l'étude de la psyché à l'aide d'essais. Selon l'expression figurative du scientifique, lors de telles enquêtes, "les kilomètres s'additionnaient aux kilogrammes".

D'après l'un des rapports de Vygotsky (23 décembre 1933) on lui a demandé de donner son avis sur les tests. Vygotsky a répondu à cela de la manière suivante : « Lors de nos congrès, les scientifiques les plus intelligents se disputaient pour savoir quelle méthode était la meilleure : en laboratoire ou expérimentale. C'est comme se disputer ce qui est le mieux : un couteau ou un marteau. Une méthode est toujours un moyen, une méthode est toujours un moyen. Peut-on dire que le meilleur chemin est de Moscou à Leningrad ? Si vous voulez aller à Leningrad, alors, bien sûr, c'est le cas, mais si vous voulez aller à Pskov, alors c'est une mauvaise façon. Cela ne veut pas dire que les tests sont toujours bons ou mauvais, mais une règle générale peut être dite que les tests en eux-mêmes ne sont pas un indicateur objectif du développement mental. Les tests révèlent toujours des signes, et les signes n'indiquent pas directement le processus de développement, mais doivent toujours être complétés par d'autres signes.

Répondant à la question de savoir si les tests peuvent servir de critère pour le développement réel, L.S. Vygotski a dit : « Il me semble que la question est de savoir quels tests et comment les utiliser. On peut répondre à cette question de la même manière que si on me demandait si un couteau peut être un bon outil pour une opération chirurgicale. Regarder quoi ? Un couteau de la cafétéria de Narpit serait certainement un mauvais outil, mais un couteau chirurgical serait un bon.

« L'étude d'un enfant difficile », écrit L.S. Vygotsky, - plus que tout autre type d'enfant, devrait être basé sur une observation à long terme de lui dans le processus d'éducation, sur une expérience pédagogique, sur l'étude des produits de la créativité, du jeu et de tous les aspects du comportement de l'enfant.

"Les tests pour l'étude de la volonté, du côté émotionnel, de la fantaisie, du caractère, etc., peuvent être utilisés comme outil auxiliaire et indicatif."

D'après les déclarations ci-dessus de L.S. Vygotsky peut être vu: il pensait que les tests en eux-mêmes ne pouvaient pas être un indicateur objectif du développement mental. Cependant, il n'a pas nié l'admissibilité de leur utilisation limitée avec d'autres méthodes d'étude de l'enfant. En substance, le point de vue de Vygotsky sur les tests est similaire à celui actuellement détenu par les psychologues et les orthophonistes.

Beaucoup d'attention dans ses œuvres L.S. Vygotsky a prêté attention au problème de l'étude des enfants anormaux et de leur sélection correcte dans des institutions spéciales. Les principes modernes de sélection (étude globale, holistique, dynamique, systématique et complexe) des enfants sont enracinés dans le concept de L.S. Vygotski.

Idées L.S. Vygotsky sur les caractéristiques du développement mental de l'enfant, sur les zones de développement réel et immédiat, le rôle prépondérant de la formation et de l'éducation, la nécessité d'une approche dynamique et systématique de la mise en œuvre d'actions correctives, en tenant compte de l'intégrité du développement de la personnalité , et un certain nombre d'autres se reflètent et se développent dans les études théoriques et expérimentales des scientifiques domestiques, ainsi que dans la pratique de différents types d'écoles pour enfants anormaux.

Au début des années 30. L.S. Vygotsky a travaillé avec succès dans le domaine de la psychopathologie. L'une des principales dispositions de cette science, contribuant à la compréhension correcte du développement anormal de l'activité mentale, selon des experts bien connus, est la position sur l'unité de l'intellect et de l'affect. L.S. Vygotsky l'appelle la pierre angulaire du développement d'un enfant avec un intellect intact et d'un enfant mentalement retardé. La signification de cette idée va bien au-delà des problèmes à propos desquels elle a été exprimée. Lev Semenovich croyait que "L'unité de l'intellect et de l'affect assure le processus de régulation et de médiation de notre comportement (dans la terminologie de Vygotsky, "modifie nos actions")."

L.S. Vygotsky a adopté une nouvelle approche de l'étude expérimentale des processus de base de la pensée et de l'étude de la formation et de la désintégration des fonctions mentales supérieures dans les états pathologiques du cerveau. Grâce aux travaux menés par Vygotsky et ses collaborateurs, les processus de désintégration ont reçu leur nouvelle explication scientifique...

Les problèmes d'orthophonie, qui intéressaient Lev Semenovich, ont commencé à être étudiés sous sa direction à l'EDI School-Clinic of Speech. En particulier, à partir de 1933-1934. L'une des étudiantes de Lev Semenovich, Roza Evgenievna Levina, était engagée dans l'étude des enfants Alalik.

Lev Semenovich est l'auteur de tentatives d'analyse psychologique approfondie des changements de la parole et de la pensée qui se produisent pendant l'aphasie. (Ces idées ont ensuite été développées et développées en détail par A.R. Luria).

Le concept théorique et méthodologique développé par L.S. Vygotsky, a assuré la transition de la défectologie de positions empiriques et descriptives à des fondements véritablement scientifiques, contribuant à la formation de la défectologie en tant que science.

Des défectologues bien connus comme E.S. Bein, TA. Vlasova, R.E. Lévina, N.G. Morozova, Zh.I. Shif, qui a eu la chance de travailler avec Lev Semenovich, a évalué sa contribution au développement de la théorie et de la pratique comme suit : «Ses travaux ont servi de base scientifique à la construction d'écoles spécialisées et de justification théorique des principes et des méthodes d'étude du diagnostic des enfants difficiles (anormaux). Vygotsky a laissé un héritage d'une importance scientifique durable, qui est entré dans le trésor de la psychologie soviétique et mondiale, de la défectologie, de la psychoneurologie et d'autres sciences connexes.

Des fragments du livre de G.L. Vygodskaya et T.M. Lifanova, Lev Semionovitch Vygotski. Une vie. Activité. Traits pour un portrait. - M. : Meaning, 1996. - S. 114–126 (abrégé).*

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La contribution de Lev Semyonovich Vygotsky à la psychologie

Complété par : Andreichikova A.O.

Étudiant en 1ère année du groupe FAR-s-o-13-1

Vérifié par : Assoc., Ph.D. Gulakova M.V.

Stavropol - 2013

Introduction

1. La contribution de Lev Semyonovich Vygotsky à la psychologie

1.1 Biographie de LS Vygotsky

1.2 Contributions scientifiques

2. Les mérites d'un scientifique en tant que psychologue

2.1 Théorie historico-culturelle de L.S. Vygotsky

2.2 Pensée et parole

2.3 Niveaux de formation de la pensée en un mot

Conclusion

Liste de la littérature utilisée

Introduction

Vygotsky Lev Semenovich - un psychologue russe exceptionnel, enseignant, créateur du concept de développement des fonctions mentales supérieures. Bibliographie de L.S. Vygotsky a 191 œuvres. Les idées de Vygotsky ont reçu une large résonance dans toutes les sciences qui étudient l'homme, y compris la linguistique, la psychiatrie, l'ethnographie et la sociologie. Ils ont déterminé toute une étape dans le développement des connaissances humanitaires en Russie et conservent encore leur potentiel heuristique. Vygotsky était engagé dans un large éventail d'activités de pédagogie, de conseil et de recherche. Il a été membre de nombreux comités de rédaction et a beaucoup écrit lui-même. Lev Semyonovich Vygotsky est appelé le Mozart de la psychologie, et pourtant on peut dire que cet homme est venu à la psychologie de l'extérieur. Lev Semenovich n'a pas eu une formation psychologique spéciale, et il est fort possible que ce fait lui ait permis de jeter un regard neuf, d'un point de vue différent, sur les problèmes auxquels est confrontée la science psychologique. Son approche novatrice tient en grande partie au fait que les traditions de la psychologie académique empirique ne lui pesaient pas.

Les mérites scientifiques généralement reconnus de L.S. Vygotsky en ce qu'il a introduit une nouvelle méthode génétique expérimentale pour étudier les phénomènes mentaux ; développé la doctrine de l'âge comme unité d'analyse du développement de l'enfant; proposé une nouvelle compréhension du parcours, des conditions, de la source, de la forme, des spécificités et des moteurs du développement mental de l'enfant ; décrit les époques, les stades et les phases du développement de l'enfant, ainsi que les transitions entre eux au cours de l'ontogenèse; révélé et formulé les lois fondamentales du développement mental de l'enfant. Grâce à ses activités de recherche, de nombreux enfants ayant des problèmes de développement ont pu se sentir comme des personnes à part entière. Le fondateur de la défectologie est le psychologue et enseignant Lev Semenovich Vygotsky. Le scientifique a accordé une grande attention aux enfants souffrant de retard visuel, auditif et mental. Il a développé une théorie de l'apprentissage efficace pour anticiper les capacités et le développement de l'enfant. "Naissance dans les contacts sociaux directs d'un enfant avec des adultes, les fonctions supérieures "tournent" alors dans son esprit" - sur la base de cette idée, Vygotsky a créé une nouvelle direction dans l'étude de la psychologie de l'enfant. Les travaux scientifiques du scientifique sous-tendent la psychologie éducative moderne des États-Unis.

Pertinence: Lev Semyonovich a 116 ans à compter de sa date de naissance.

Objectif: en savoir plus sur Lev Semyonovich Vygotsky et sa contribution à la psychologie.

Afin d'atteindre l'objectif, nous avons défini les tâches suivantes :

1) Étudiez la biographie de Lev Semenovich Vygotsky.

2) Étudiez le scientifique en tant que psychologue.

3) En savoir plus sur les mérites de Lev Semyonovich.

1. La contribution de Lev Semyonovich Vygotsky à la psychologie

1. 1 Biographie

Lev Semenovich est né dans la ville biélorusse d'Orsha, mais un an plus tard, les Vygotsky ont déménagé à Gomel et s'y sont installés pendant longtemps. Son père, Semyon Lvovich Vygodsky, est diplômé de l'Institut commercial de Kharkov et était employé de banque et agent d'assurance. Sa mère, Cecilia Moiseevna, a consacré presque toute sa vie à élever ses huit enfants (Lev était le deuxième enfant). La famille était considérée comme une sorte de centre culturel de la ville. Par exemple, il y a des informations selon lesquelles Vygotsky le père a fondé une bibliothèque publique dans la ville. La littérature était aimée et connue dans la maison, et ce n'est pas un hasard si tant de philologues célèbres sont issus de la famille Vygotsky. En plus de Lev Semenovich, ce sont ses sœurs Zinaida et Claudia; cousin David Isaakovich, l'un des éminents représentants du "formalisme russe" (quelque part au début des années 20, il a commencé à publier, et comme tous deux étaient engagés dans la poétique, il est naturel de vouloir "se désengager" pour ne pas les confondre , et donc Lev Semenovich Vygodsky j'ai remplacé la lettre "d" dans mon nom de famille par "t"). Le jeune Lev Semenovich aimait la littérature et la philosophie. Benoît Spinoza est devenu et est resté son philosophe préféré jusqu'à la fin de sa vie. Le jeune Vygotsky a étudié principalement à la maison. Seules les deux dernières classes, il a étudié au gymnase privé Ratner à Gomel. Il excellait dans toutes les matières. Au gymnase, il a étudié l'allemand, le français, le latin, à la maison, en plus, l'anglais, le grec ancien et l'hébreu. Après avoir obtenu son diplôme d'études secondaires, L.S. Vygotsky est entré à l'Université de Moscou, où il a étudié à la Faculté de droit pendant la Première Guerre mondiale (1914-1917). Puis il s'est intéressé à la critique littéraire et dans plusieurs magazines, ses critiques des livres d'écrivains symbolistes - les dirigeants des âmes de l'intelligentsia d'alors: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky sont apparus. Au cours de ces années d'études, il écrit son premier ouvrage - le traité "La Tragédie d'Hamlet danois W. Shakespeare". Après la victoire de la révolution, Vygotsky est retourné à Gomel et a pris une part active à la construction d'une nouvelle école. Le début de sa carrière scientifique en tant que psychologue tombe sur cette période, puisqu'en 1917, il commence à s'engager dans des travaux de recherche et organise un bureau de psychologie au collège pédagogique, où il mène des recherches. En 1922-1923. il a mené cinq études, dont trois qu'il a ensuite rapportées au IIe Congrès panrusse de psychoneurologie. Ceux-ci étaient: "La méthodologie de la recherche réflexologique appliquée à l'étude de la psyché", "Comment la psychologie devrait être enseignée maintenant" et "Les résultats d'un questionnaire sur l'humeur des élèves des dernières années des écoles de Gomel en 1923. ". À l'époque de Gomel, Vygotsky imaginait que l'avenir de la psychologie résidait dans l'application à l'explication causale des phénomènes de conscience des méthodes réflexologiques, dont la dignité réside dans leur objectivité et leur rigueur scientifique naturelle. Le contenu et le style de Vygotsky discours, ainsi que sa personnalité, ont littéralement choqué l'un des participants au congrès - A. R. Luria Le nouveau directeur de l'Institut de psychologie de Moscou, N. K. Kornilov, a accepté la proposition de Luria d'inviter Vygotsky à Moscou. Année Moscou L'étape des travaux de Vygotsky a commencé en 1924. Cette décennie peut être divisée en trois périodes. A peine arrivé à Moscou et après avoir réussi les examens pour le titre de chercheur de 2e catégorie, Vygotsky a rendu trois rapports en six mois. développement ultérieur du nouveau concept psychologique conçu à Gomel, il construit un modèle de comportement basé sur les réactions Le terme "réaction" a été introduit afin de distinguer l'approche psychologique de physiologique. Il y introduit des signes qui permettent de corréler le comportement de l'organisme régulé par la conscience avec les formes de culture - langage et art. Après avoir déménagé à Moscou, il a été attiré par un domaine de pratique particulier - travailler avec des enfants souffrant de divers défauts mentaux et physiques. En substance, toute sa première année à Moscou peut être qualifiée de "défectologique". Il combine des cours à l'Institut de psychologie avec un travail actif au Commissariat du peuple à l'éducation. Ayant fait preuve de brillantes capacités d'organisation, il a jeté les bases du service de défectologie, puis est devenu le directeur scientifique de l'institut scientifique et pratique spécial qui existe encore aujourd'hui. La direction la plus importante des recherches de Vygotsky dans les premières années de la période de Moscou était l'analyse de la situation de la psychologie mondiale. Il écrit une préface aux traductions russes des travaux des chefs de file de la psychanalyse, du behaviorisme, du gestaltisme, essayant de déterminer la signification de chacune des directions pour développer une nouvelle image de la régulation mentale. En 1920, Vygotsky est tombé malade de la tuberculose, et depuis lors, des épidémies de la maladie l'ont plus d'une fois plongé dans une "situation limite" entre la vie et la mort. L'une des épidémies les plus graves le frappe à la fin de 1926. Puis, entré à l'hôpital, il entreprend une de ses principales études, qu'il baptise « Le sens de la crise psychologique ». L'épigraphe du traité était les mots bibliques: "La pierre que les bâtisseurs méprisaient est devenue la pierre angulaire." Cette pierre, il l'appela pratique et philosophie. La deuxième période de l'œuvre de Vygotsky (1927-1931) dans sa décennie moscovite fut la psychologie instrumentale. Il introduit le concept de signe, qui agit comme un outil psychologique spécial, dont l'utilisation, sans rien changer à la substance de la nature, sert de moyen puissant pour transformer la psyché de naturelle (biologique) en culturelle (historique). Ainsi, le schéma didactique "stimulus-réponse" adopté par la psychologie subjective et objective a été rejeté. Il a été remplacé par un triadique - "stimulus - stimulus - réaction", où un stimulus spécial - signe agit comme un intermédiaire entre un objet externe (stimulus) et la réponse du corps (réaction mentale). Ce signe est une sorte d'outil, lorsqu'il fonctionne avec lequel un individu à partir de ses processus mentaux naturels primaires (mémoire, attention, pensée associée) développe un système spécial de fonctions du second ordre socioculturel, inhérent uniquement à une personne. Vygotsky les appelait les fonctions mentales les plus élevées. La réalisation la plus importante de cette période par Vygotsky et son groupe a été résumée dans un long manuscrit, L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures.

1. 2 Scientifiquecontribution

La formation de Vygotsky en tant que scientifique a coïncidé avec la période de la perestroïka, à laquelle il a pris une part active. À la recherche de méthodes pour une étude objective des formes complexes de l'activité mentale et du comportement de la personnalité, Vygotsky a soumis à une analyse critique un certain nombre de concepts philosophiques et la plupart de ses concepts psychologiques contemporains ("Le sens de la crise psychologique", un manuscrit), montrant la futilité des tentatives d'expliquer le comportement humain en réduisant les formes supérieures de comportement à des éléments inférieurs.

L'étude de Vygotsky d'une nouvelle manière résout le problème de la localisation des fonctions mentales supérieures en tant qu'unités structurelles d'activité. En étudiant le développement et la dégradation des fonctions mentales supérieures sur le matériel d'un enfant, Vygotsky arrive à la conclusion que la structure est un système sémantique dynamique de processus affectifs volitifs et intellectuels qui sont dans l'unité. Dans les travaux de Vygotsky, le problème de la relation entre le rôle de la maturation et de l'apprentissage dans le développement des fonctions mentales supérieures de l'enfant est examiné en détail. Il a formulé le principe le plus important, selon lequel la préservation et la maturation opportune des structures cérébrales sont une condition nécessaire mais non suffisante pour le développement des fonctions mentales supérieures. La principale source de ce développement est l'environnement social changeant, pour décrire lequel Vygotsky a introduit le terme de situation sociale de développement, définie comme « une relation particulière, spécifique à l'âge, exclusive, unique et inimitable entre l'enfant et la réalité qui l'entoure, principalement social". C'est cette attitude qui détermine le cours du développement de la psyché de l'enfant à un certain âge.

Ainsi, L.S. Vygotsky a analysé de manière critique un certain nombre de concepts philosophiques et la plupart de ses concepts psychologiques contemporains («Le sens de la crise psychologique», un manuscrit), montrant la futilité des tentatives d'explication du comportement humain en réduisant les formes supérieures de comportement à des éléments inférieurs.

Âge social psychologique de Vygotsky

2. Les mérites d'un scientifique en tant que psychologue

2.1 Culturel et historiquela théorie

Dans le livre "L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures", une présentation détaillée de la théorie historico-culturelle du développement de la psyché: selon Vygotsky, il est nécessaire de faire la distinction entre les fonctions mentales inférieures et supérieures et, par conséquent, deux plans de comportement - naturel, naturel (résultat de l'évolution biologique du monde animal) et culturel, social -historique (résultat du développement historique de la société), fusionnés dans le développement de la psyché.

L'hypothèse avancée par Vygotsky offrait une nouvelle solution au problème de la relation entre les fonctions mentales inférieures (élémentaires) et supérieures. La principale différence entre eux est le niveau d'arbitraire, c'est-à-dire que les processus mentaux naturels ne peuvent pas être régulés par une personne, les gens peuvent les contrôler consciemment. Vygotsky est arrivé à la conclusion que la régulation consciente est associée à la nature médiatisée des fonctions mentales supérieures. Entre le stimulus d'influence et la réaction d'une personne (à la fois comportementale et mentale), une connexion supplémentaire apparaît à travers un lien médiateur - un stimulus-moyen, ou

La différence avec les outils qui médiatisent également les fonctions mentales supérieures, le comportement culturel, réside dans le fait que les outils sont dirigés « vers l'extérieur », pour transformer la réalité, et les signes « vers l'intérieur », d'abord pour transformer les autres, puis pour contrôler son propre comportement. . Le mot est un moyen de diriger arbitrairement l'attention, d'abstraire des propriétés et de les synthétiser en sens (contrôle arbitraire de ses propres opérations mentales.

Le modèle le plus convaincant d'activité médiatisée qui caractérise la manifestation et la mise en œuvre des fonctions mentales supérieures est « la situation Cette situation classique d'incertitude, ou situation problématique (choix entre deux possibilités égales), intéresse la situation de Vygotsky. En tirant au sort, une personne "introduit artificiellement dans la situation, en la changeant, de nouvelles qui n'y sont en aucun cas liées. Ainsi, le dé jeté devient, selon Vygotsky, un moyen de transformer et de résoudre la situation.

Ainsi, l'hypothèse avancée par Vygotsky offrait une nouvelle solution au problème de la relation entre les fonctions mentales inférieures (élémentaires) et supérieures. La principale différence entre eux est le niveau d'arbitraire.

2.2 Pensée et parole

Au cours des dernières années de sa vie, Vygotsky s'est concentré sur l'étude de la relation entre la pensée et la parole dans la structure de son ouvrage Pensée et discours (1934), consacré à l'étude de ce problème. Selon Vygotsky, les racines génétiques de la pensée et de la parole sont différentes.

Ainsi, par exemple, des expériences qui ont découvert la capacité des chimpanzés à résoudre des problèmes complexes ont montré que l'intelligence humaine et la parole expressive (absente chez les singes) fonctionnent indépendamment.

La relation entre la pensée et la parole en tant que variable. Il y a une étape pré-parole dans le développement de l'intellect et une étape pré-intellectuelle dans le développement de la parole. C'est alors seulement que la pensée et la parole se croisent et se confondent.

La pensée de la parole qui résulte d'une telle fusion n'est pas une forme de comportement naturelle, mais socio-historique. Il a des propriétés spécifiques (en comparaison avec les formes naturelles de pensée et de parole). Avec l'émergence de la pensée verbale, le type de développement biologique est remplacé par un développement socio-historique.

Ainsi, L.S. Vygotsky a consacré beaucoup de temps à son travail et à ses recherches, et l'un d'eux est Pensée et discours.

2.3 Niveaux formation pensées dans mot

La relation de la pensée au mot est impermanente ; c'est un processus, un mouvement de la pensée au mot et vice versa, la formation d'une pensée dans un mot. Vygotsky décrit "la structure complexe de tout processus de pensée réel et son cours complexe associé depuis le premier moment le plus vague de la naissance d'une pensée jusqu'à son achèvement final dans une formulation verbale" mettant en évidence les niveaux suivants :

1. Motivation de la pensée

3. Discours intérieur

4. Plan sémantique (c'est-à-dire la signification des mots externes)

5. Discours externe.

Conclusion

Lev Semyonovich Vygotsky a montré que tout apprentissage n'est pas efficace, mais seulement celui qui précède le développement et le conduit. Le développement de l'éducation prend en compte non seulement ce qui est disponible pour l'enfant dans le processus d'activité indépendante (la zone de développement réel), mais également ce qu'il peut faire avec un adulte (la zone de développement proximal). Ces pensées de L.S. Vygotski a grande importance et de nos jours pour un enseignant qui s'efforce d'améliorer le développement mental de l'enfant. Grâce à ses activités de recherche, de nombreux enfants ayant des problèmes de développement ont pu se sentir comme des personnes à part entière. Le fondateur de la défectologie est le psychologue et enseignant Lev Semenovich Vygotsky. Le scientifique a accordé une grande attention aux enfants souffrant de retard visuel, auditif et mental.

Sans aucun doute, Lev Vygotsky a eu un impact significatif sur la psychologie nationale et mondiale, ainsi que sur les sciences connexes - pédagogie, défectologie, linguistique, histoire de l'art, philosophie. Lev Semyonovich avait beaucoup d'adeptes, d'étudiants. L'un d'eux est A.R. Luria est une psychologue domestique. Ils ont créé de nombreuses œuvres ensemble.

Dans les années 30 du XXe siècle, beaucoup de choses ont changé dans le domaine de la psychologie, dans laquelle notre compatriote L.S. Vygotsky a fait preuve de beaucoup de mérite.

Ainsi, nous avons découvert Lev Semyonovich en tant qu'enseignant, scientifique, psychologue et créateur du concept de développement des fonctions mentales supérieures, ainsi que ses mérites.

ListerutiliséLittérature

1. Vygotsky, L.S. Psychologie. 1991. N° 4 : Le problème du développement culturel de l'enfant (1928). [Texte] - M. : "Bustbust", 1772 - 230 p.

2. Vygotsky, L.S. [ressource électronique]

3. Godfroy, J. Qu'est-ce que la psychologie [Texte] - M. : Mir, 1999 -376 p.

4. Stepanov, S.S. - Psychologie des visages - M.: Maison d'édition EKSMO-Press, 2001 - 384 p.

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L.S. Vygotsky A développé une doctrine du développement des fonctions mentales dans le processus de maîtrise des valeurs culturelles médiatisées par la communication. Culturel panneaux(tout d'abord, les signes de la langue) servent en quelque sorte d'outils, fonctionnant avec lesquels le sujet, influençant l'autre, forme son propre monde intérieur, dont les principales unités sont les significations (généralisations, composantes cognitives de la conscience) et significations (composantes affectives-motivationnelles). Fonctions mentales données par la nature (" Naturel”) se transforment en fonctions du plus haut niveau de développement (“ culturel"). Ainsi, la mémoire mécanique devient logique, le flux associatif d'idées - pensée délibérée ou imagination créatrice, action impulsive - arbitraire, etc. Tous les processus internes sont-ils un produit intériorisation. Chaque fonction du développement culturel de l'enfant apparaît deux fois sur le devant de la scène, sur deux plans, social d'abord, psychologique ensuite. D'abord entre les personnes comme catégorie interpsychique, puis à l'intérieur de l'enfant comme catégorie intrapsychique. Provenant des contacts sociaux directs de l'enfant avec les adultes, les fonctions supérieures « grandissent » alors dans sa conscience » (« Histoire du développement des fonctions mentales supérieures », 1931). Sur la base de cette idée de Vygotsky, une nouvelle direction de la psychologie de l'enfant a été créée, y compris la disposition sur "zone de développement proximal" qui a eu une grande influence sur les études expérimentales nationales et étrangères simultanées du développement du comportement de l'enfant. Le principe de développement était combiné dans le concept de Vygotsky avec le principe de cohérence. Il a développé le concept de "systèmes psychologiques", qui signifiait des formations intégrales et la forme de diverses formes de connexions interfonctionnelles (par exemple, des connexions entre la pensée et la mémoire, la pensée et la parole). Dans la construction de ces systèmes, le rôle principal a d'abord été donné au signe, puis au sens en tant que «cellule», à partir de laquelle se développe le tissu de la psyché humaine, contrairement à la psyché des animaux. Avec ses étudiants, Vygotsky a tracé expérimentalement les principales étapes de la transformation des significations en ontogénie (Thinking and Speech, 1934), a proposé une hypothèse adéquate au principe de développement sur la localisation des fonctions mentales en tant qu'unités structurelles de l'activité cérébrale. Les idées de Vygotsky sont utilisées non seulement en psychologie et ses diverses branches, mais aussi dans d'autres sciences humaines (en défectologie, linguistique, psychiatrie, histoire de l'art, ethnographie, etc.).

Considérant l'état de la science psychologique, L.S. Vygotsky a noté que la science russe se caractérise par la proximité du problème de la personnalité et de son développement. Il a distingué quatre idées principales du concept de personnalité.

La première idée est l'idée d'activité individuelle. Interpréter les signes du langage comme des outils mentaux qui, contrairement aux outils de travail, ne changent pas le monde physique, mais la conscience du sujet sur lequel ils opèrent. L'outil était considéré comme un point d'application possible des forces de l'individu, et l'individu lui-même agissait comme porteur d'activité. Vygotsky, quant à lui, a découvert le développement du sens des mots dans l'ontogenèse, le changement de leur structure lors du passage d'un stade de développement mental à un autre. Avant qu'une personne ne commence à opérer avec des mots, elle possède déjà un contenu mental préverbal (fonctions mentales élémentaires), auquel le développement psychologique donne une structure qualitativement nouvelle (des fonctions mentales supérieures apparaissent) et les lois du développement culturel de la conscience entrent en vigueur , qualitativement différent du "naturel", développement naturel de la psyché (que l'on observe, par exemple, chez les animaux).

La deuxième idée est l'idée de Vygotsky sur la principale caractéristique des fonctions mentales humaines : leur nature médiatisée. La fonction de médiation est assurée par des signes, à l'aide desquels le comportement est maîtrisé, sa détermination sociale s'opère. L'utilisation de signes restructure la psyché, renforce et élargit le système d'activité mentale.

La troisième idée est la intériorisation relations sociales. Les actes d'intériorisation, comme l'a noté Vygotsky, se déroulent principalement dans les processus de communication. La communication était considérée comme un processus basé sur la compréhension intellectuelle et la transmission consciente de pensées et d'expériences à l'aide d'un système de moyens connu. Ce dernier signifie que les relations sociales, tout en restant médiatisées par des outils, portent l'empreinte de l'individualité, il y a un transfert des caractéristiques individuelles des personnes communicantes et la formation de leur représentation idéale dans le "je" de quelqu'un d'autre. En cela, Vygotsky voit la différence entre l'éducation et l'éducation, puisque la première est la transmission de «significations», et la seconde est la «signification personnelle» et les expériences. À cet égard, il introduit le concept de « zone de développement proximal » pour l'apprentissage. Il fait référence à l'écart entre le niveau de tâches qu'un enfant peut résoudre de manière autonome ou sous la direction d'un adulte. L'éducation, en distribuant une telle « zone », conduit au développement.

Et, enfin, la quatrième idée - la formation d'une personnalité consiste en des transitions entre les états "en soi", "pour les autres", "être pour soi". Selon Vygotsky, une personne devient pour elle-même ce qu'elle est en elle-même, à travers ce qu'elle présente aux autres. La personnalité en tant que système se révèle deux fois: la première fois - dans des actes d'activité à orientation sociale (dans les actions et les actes), la deuxième fois - dans des actes qui complètent l'acte, basés sur la contre-activité d'une autre personne.

Les vues de Vygotsky conduisent à comprendre la personnalité comme une forme spéciale d'organisation de l'activité mutuelle d'un individu donné et d'autres individus, où l'être réel de l'individu est lié à l'être idéal d'autres individus en lui et où en même temps la l'individu est idéalement représenté dans l'être réel d'autrui (aspects de l'individualité et de la personnalisation). Ainsi, les idées de Vygotsky, qui se sont développées principalement dans la psychologie des processus cognitifs, ont jeté les bases de l'approche russe de la compréhension de la psychologie.