Test de détection des comportements antisociaux. Méthodologie pour déterminer la tendance au comportement déviant

Questionnaire « Relations dans la famille ».

NOM COMPLET. ____________________________________________________________

Le questionnaire proposé aidera à déterminer les relations dans la famille, à identifier les conflits familiaux et à esquisser des moyens de les éliminer.

1. Considérez-vous les relations dans votre famille :

* très bien;

* bon;

* pas très bien;

* mal;

* très mauvais.

2. Considérez-vous votre famille comme une équipe familiale amicale ?

* pas vraiment;

* Non;

* Oui.

3. Quelles traditions familiales aident à fortifier votre famille ? (énumérer ces traditions).

4. À quelle fréquence votre famille se réunit-elle ?

* du quotidien;

* les weekends;

* rarement.

5. Que fait votre famille quand ils se réunissent ?

* résoudre ensemble les problèmes de la vie ;

* est engagé dans le travail familial et domestique;

* travaille sur une parcelle personnelle;

* passer du temps libre ensemble, regarder des émissions de télévision ;

* discute des problèmes d'éducation des enfants;

* partage ses impressions sur la journée qu'il a vécue, sur ses succès et ses échecs ;

* Chacun s'occupe de ses propres affaires ;

*ajouter...

6. Y a-t-il des querelles et des conflits dans votre famille ?

* Oui;

* souvent;

* parfois;

* rarement;

* n'existe pas.

7. Qu'est-ce qui cause les querelles, les conflits ?

* Incompréhension par les membres de la famille les uns des autres;

* violation de l'éthique des relations (impolitesse, infidélité, manque de respect, etc.);

* refus de participer aux affaires familiales, soucis;

* désaccords dans l'éducation des enfants;

* l'abus d'alcool;

* autres circonstances (veuillez préciser).

8. Quels sont les moyens de résoudre les conflits dans votre famille ?

* réconciliation;

* discussion de la situation et adoption d'une solution mutuellement acceptable;

* cessation des conflits pendant un certain temps ;

* chercher de l'aide auprès d'autres personnes (parents, voisins, amis, enseignants);

* Les conflits ne sont pratiquement pas résolus, ils se prolongent.

9. Les enfants sont-ils témoins ou participants de conflits familiaux entre adultes ?

* Oui;

* Non;

* parfois.

10. Comment les enfants réagissent-ils aux conflits familiaux ?

* s'inquiéter, pleurer ;

* prendre le parti d'un des parents ;

* essayer de concilier;

* quitter la maison;

* se replier sur soi-même ;

* sont indifférents ;

* devenir aigri, incontrôlable;

* Essayez de trouver du soutien auprès d'autres personnes.

11. Que comptez-vous faire pour renforcer les relations familiales et améliorer le microclimat dans la famille ? ____________________________________

Aperçu:

Questionnaire d'essai "Krugozor"

Nom complet________________________________________________________________

1. Par ordre de préférence, nommez les matières scolaires qui vous semblent les plus intéressantes :

1) _________

Les matières scolaires sont les plus utiles ______________________________________________,

le plus difficile pour toi

2. Nommez les leçons scolaires les plus difficiles, le cas échéant :

2) ___________________________________________________________________________

3) ___________________________________________________________________________

3. Complétez les phrases inachevées :

J'aime me rencontrer à l'école .. ___________________________________________

_____________________________________________________________________________.

La dernière chose que je veux faire à l'école est de sortir avec... _____________________________

Après les cours, je suis le plus disposé à faire ... ______________________________

_____________________________________________________________________________

Dans mes temps libres, je suis surtout intéressé par...__________________________________

_____________________________________________________________________________

Mon activité préférée à la maison..._________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Avec mes pairs, je suis plus intéressé par ... _________________________________________

_____________________________________________________________________________

J'aime les gens comme ça...

_____________________________________________________________________________

J'aime les émissions de télévision ... _________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Le point culminant de ma vie cette année a été...

Je préfère passer mon temps libre..._________________________________

Dans ma vie, je suis attristé par ... __________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

À l'avenir je voudrais..._____________________________________________________________

Aperçu:

Questionnaire « Motivation pour la scolarisation ».

1. Précisez votre nom complet _________________________________________________

2. Leçons, quelles matières suivez-vous :

A) avec le désir

B) sans désir

C) Je ne peux pas dire

3. Quel type d'étudiant considérez-vous être :

A) capable

B) bon

B) moyenne

D) incompétent

D) difficile à apprendre

4. Comment voyez-vous votre école maintenant :

A) résidence secondaire

B) "contrainte"

B) endroit préféré

D) maison de la créativité

D) l'école de la joie

E) un endroit où tu es déshonoré

G) école de communication

C) un endroit où vous ne voulez pas retourner

I) camp de gitans

J) un endroit où vous vous sentez inférieur aux autres

5. Évaluez les qualités nommées en vous-même sur un système en cinq points :

honnêteté

véracité

la gentillesse

la générosité

collectivisme

Partenariat

assiduité

performance

force de volonté

persistance

optimisme

Véra

modestie

dignité

extrait

tolérance

activité

entreprise

honneur

indépendance

curiosité

la passion

Culture

éducation

courage

détermination

capacité à prendre soin de soi

6. Comment évaluez-vous votre relation avec les autres :

Une confiance

B) Compréhension complète

B) respectueux

D) incompréhension

D) conflit

E) irrespectueux

7. Quels sont vos principaux objectifs dans la vie ? Classez-les par ordre d'importance :

articles de marque

belle apparence

de l'argent

large éducation et érudition

amis fidèles

métier intéressant

santé

pouvoir sur les autres

force physique

le respect des autres

Compétences créatives

écouter

carrière réussie

divertissement

auto-réalisation de la personnalité

reconnaissance sociale

8. Lorsqu'on vous pose des questions sur les « mauvaises habitudes », seriez-vous en mesure de répondre sincèrement ?

A) oui

B) non

Si « Oui », alors peut-être rassemblerez-vous du courage et soulignerez-vous votre « mauvaise habitude » ?

9. Selon vous, que peut-on faire pour améliorer un peu la situation dans votre classe ?

A) Tout est si bon, rien n'a besoin d'être changé

B) Je pense que les éléments suivants doivent être modifiés ________________________________

Et ainsi_______________________________________________________

10. Votre attitude vis-à-vis des enquêtes en cours, des tests et des enquêtes diverses

a) indifférent

b) ils ne font rien

c) ils aident à mieux se comprendre, dans son "je"

d) c'est une façon de parler

e) résoudre certains problèmes

Aperçu:

Combien d'agression avez-vous

Séance de formation pour adolescents

« Pouvons-nous communiquer ? »

Aujourd'hui, nous allons parler de communication. Votre expérience de vie est encore faible et parfois vous ne savez pas comment vous comporter dans différentes situations, comment agir pour qu'il n'y ait pas de conflits. Vérifions tout d'abord si vous êtes une personne en conflit. Pour cela, répondez au questionnaire.

Légende : "a)" - 4 points, "b)" - 2 points, "c)" - 0 point. Les points sont comptés. La classe est divisée en trois types psychologiques.

22-32 points. Vous faites preuve de tact et de sérénité, évitez les disputes et les conflits, évitez les situations critiques au travail et à la maison. Le dicton "Platon est mon ami, mais la vérité est plus chère!" ne peut pas être votre devise. Vous êtes parfois qualifié d'opportuniste. Ayez du courage et, si les circonstances l'exigent, parlez par principe, quels que soient les visages.

12 - 20 points . Vous êtes connu pour être une personne conflictuelle. Mais c'est une exagération. Vous n'entrez en conflit que s'il n'y a pas d'autre issue, lorsque tous les autres moyens ont été épuisés. Vous êtes capable de défendre fermement votre opinion, sans penser à la façon dont cela affectera les relations de vos camarades envers vous. En même temps, vous ne "dépassez pas le" cadre ", ne vous abaissez pas aux insultes. Tout cela vous vaut le respect.

Jusqu'à 10 points . Les différends et les conflits sont votre élément. Après tout, vous adorez critiquer les autres, mais si vous entendez des commentaires qui vous sont adressés, cela peut dévorer une personne vivante. C'est la critique pour la critique. Ne soyez pas égoïste. C'est très difficile pour ceux qui sont proches de vous. Votre intempérance rebute les gens. C'est pour ça que tu n'as pas de vrais amis ? Essayez de freiner votre caractère.

QUESTIONNAIRE

Au Centre a commencé une dispute sur les tons élevés. Votre réaction:

a) ne pas participer ;

b) Je prends brièvement la parole pour défendre le point de vue que je considère juste ;

c) J'interviens activement et « me provoque un incendie ».

2. Parlez-vous pendant votre temps libre en critiquant les adultes ?

a) non ;

b) seulement si j'ai de bonnes raisons pour cela ;

c) Je critique toujours et pour n'importe quelle raison.

3. Vous disputez-vous souvent avec vos amis ?

a) uniquement pour plaisanter, et puis si ces personnes ne sont pas susceptibles ;

b) uniquement sur des questions de principe ;

c) les litiges sont mon élément.

4. Vous faire la queue. Comment réagissez-vous si quelqu'un s'avance ?

a) Je m'indigne dans mon âme, mais je me tais : cela m'est plus cher ;

b) Je fais une remarque - il est nécessaire d'enseigner les bonnes manières à l'homme grossier;

c) J'avance et commence à observer l'ordre.

5. À la maison, une soupe non salée était servie pour le dîner. Votre réaction.

a) Je ne ferai pas d'histoires pour une bagatelle;

b) prendre silencieusement la salière;

c) Je ne m'abstiendrai pas de remarques caustiques et, peut-être, refuserai-je avec défi la nourriture.

6. Dans la rue ou dans les transports, vous avez marché sur votre pied...

a) regarder le coupable avec indignation ;

b) sèchement sans émotions je ferai une remarque ;

c) Je m'exprimerai sans gêne dans l'expression.

7. Quelqu'un de la famille a acheté la chose, mais avec un commentaire plein de tact ;

a) garder le silence

b) je me limiterai à une remarque courte mais pleine de tact ;

c) J'exprimerai tout ce que j'en pense.

8. Pas de chance, vous avez perdu beaucoup d'argent à la loterie dans la rue. Comment allez-vous réagir à cela ?

a) J'essaierai de paraître indifférent, mais je me promettrai de ne plus jamais participer à cette disgrâce ;

b) Je ne cacherai pas mon agacement, mais je traiterai ce qui s'est passé avec humour, promettant de me venger;

c) perdre gâchera mon humeur, je réfléchirai à la façon de me venger des coupables.

Aperçu:

Questionnaire "Moi et mes amis"

NOM COMPLET. ___________________________________________________________

1. Avez-vous un cercle d'amis ?

* Oui;

* Non.

2. Ce qui vous unit :

* travailler avec du matériel, aller au cinéma;

* jouer de la guitare;

* passe-temps;

* autre (remplir)__________________________________________________

3. Auquel de vos amis seriez-vous capable de confier un secret ? _________________________

4. Vers quel ami vous tourneriez-vous pour obtenir de l'aide dans une situation difficile ?

5. Quelles qualités les amis apprécient-ils en vous ? _________________________________

6. Rappelez-vous des moments où vous avez aidé un ami à sortir de

situation difficile ou faire face à un problème. _____

7. Comment te sens-tu avec tes amis :

* et ennuyé, et triste, et il n'y a personne pour donner un coup de main;

* la vie est Belle et étonnante ;

* puis décollage, puis atterrissage (chute).

8. Quel genre d'amis aimerais-tu avoir, et de quoi as-tu le plus peur en amitié ?

9. Quelles qualités de caractère et d'actions sont les plus appréciées dans le cercle de vos amis ? _____________________________________________________

10. Comment définiriez-vous le groupe avec lequel vous communiquez le plus, où vous passez le plus souvent votre temps libre :

* mes amies;

* mon entreprise, parti;

* Ma cour;

* mon équipe;

*autre option (remplir)_________________________________________________

11. Avez-vous des adultes avec qui vous communiquez ? Qu'est-ce?____________

12. Avez-vous des conflits ? Si oui, comment sont-ils généralement résolus :

* le monde;

* lutte;

* grâce à l'intervention du chef ;

* grâce à l'intervention d'un adulte ;

* partie de compromis les gars.

13. Que pensent les adultes (parents, voisins) de votre groupe :

* gentiment;

* hostile;

* neutre;

* indifférent;

* interdire la communication.

14. Veuillez marquer les déclarations avec lesquelles vous êtes d'accord :

* donner des conseils à des amis pour leur propre bénéfice ;

* Je suis souvent consulté;

* je ne peux pas prendre une décision importante sans mes amis ;

* personne ne me comprend vraiment ;

* Il m'est plus facile de prendre une décision moi-même et d'informer tout le monde.

Aperçu:

Carte de l'étude des caractéristiques de l'élève

__________________________________________________________________

Orientation

1. Égoïste

2. Non formé

3. Groupe (je suis comme tout le monde)

4. Le comportement est déterminé par des intérêts communs

Caractéristique morale

* attitude envers les normes sociales

1. Sans scrupules, encourage les autres à se conduire mal

2. La parole est en désaccord avec l'acte, transige avec sa conscience

3. Morale dans des conditions favorables et exigences externes

4. Intolérant à l'immoralité des autres

* amour propre

1. Intolérant à la critique dans son discours, critique des autres, peu exigeant envers lui-même

2. Indulgent envers ses défauts

3. Estime de soi surestimée ou sous-estimée

4. L'évaluation de l'équipe et l'auto-évaluation sont fondamentalement les mêmes

5. Autocritique, exigeant envers lui-même et les autres, auto-évaluation objective

Caractéristique volontaire

1. Est faible ou têtu. Le comportement provoque la protestation des autres, un comportement conflictuel

2. Caractère volontaire ou faible, comportement inapproprié

3. Non indépendant, malléable à l'influence des autres, agit sur les instructions des autres

4. Montre la volonté d'atteindre l'objectif, sait se contrôler dans des situations difficiles

caractéristique mentale

1. Ne veut pas apprendre et ne sait pas penser, oublieux, paresseux, limité

2. A une attitude malhonnête envers les études, ne sait pas comment penser, il est difficile de saisir l'essence du problème

3. Peut bien étudier, mais étudie de manière inégale, les intérêts sont instables

4. Bonne mémoire, capable de penser, curieux, mais dans un domaine

5. Diffère en intelligence, curiosité, érudition, sait défendre

votre point de vue

Caractéristique émotionnelle

1. Cruel ou indifférent aux autres, dissolu, pessimiste

2. Montre de l'impolitesse, de l'insensibilité, du pessimisme ou de l'hystérie

3. Émotionnellement instable : parfois joyeux, parfois contrarié, tout dépend de la réussite personnelle ou

les échecs

4. Très réceptif, sensible au bien et au mal, mais se déçoit souvent lui-même et les autres

5. Montre l'humanité, fait preuve d'empathie, sympathise avec les camarades et les adultes, sympathique, décent

Caractéristique du travail

1. Paresseux, vit aux dépens des autres, n'aime pas le travail qui demande du stress

2. Incapable de travail systématique indépendant, évite les tâches professionnelles, cherche à confier le travail à d'autres

3. Travaille sous la pression de l'extérieur, les exigences des adultes ou des camarades, se fatigue rapidement, travaille mal

4. Capable de se servir, fait le travail, mais sans trop d'effort, d'initiative, aime faire seulement ce qu'il aime

5. La nécessité d'un travail et d'un enseignement consciencieux a été évoquée, sait travailler ensemble,

a une éthique de travail élevée et un sens des responsabilités

Résultats d'apprentissage (souligner la mention appropriée)

"5" "4 - 5" "4" "4 - 3" "3" "3 - 2"

Informations sur la famille (souligner la mention appropriée)

Complet Prospère Grand Incomplet Défavorable

Aperçu:

Carte de personnalité

__________________________________________________________________

1. L'état de santé et le développement de l'élève(rempli par l'infirmier ou d'après ses paroles) : ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.1 Évaluation globale de la santé des élèves(selon les dossiers médicaux)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. Signes de nervosité accrue :disparu; augmentation de la fatigue, diminution des performances, humeur dépressive, augmentation de l'excitabilité, accès de colère, agressivité envers les enseignants, refus de contact, affaires communes, tendance aux actions destructrices, sadisme, autres signes

1.3 Pulsions pathologiques :

* fume (ne fume pas, fume occasionnellement, systématiquement);

* consomme des boissons alcoolisées (ne consomme pas, consomme occasionnellement, systématiquement) ;

* utilise des substances toxiques ou narcotiques (n'utilise pas, utilise une fois, occasionnellement, systématiquement).

1.4. Consiste en l'inscription au dispensaire, à propos de laquelle ______________________________

_____________________________________________________________________________

2. L'atmosphère psychologique de la famille_________________________________________

2.1 Informations sur les parents :

Père: ________________________________________________________________________

Mère: ________________________________________________________________________

éducation __________________________________________________________________

profession, lieu de travail ______________________________________________________________

2.2 Autres membres de la famille _______________________________________________________

2.3 Type de famille :

* prospère (les parents sont moralement stables, ont une culture de l'éducation, l'atmosphère émotionnelle de la famille est positive);

* défavorable, dont :

Pédagogiquement incompétent (les parents ne connaissent pas la culture de l'éducation ; signes : manque d'unité des exigences, l'enfant est négligé, maltraitance, châtiments corporels systématiques, faible conscience des intérêts, comportement de l'enfant en dehors de l'école) ;

Moralement dysfonctionnel (les parents mènent une vie immorale, boivent, parasitent, tiennent un bordel, ont un casier judiciaire, n'élèvent pas d'enfants) ;

Conflit (atmosphère émotionnelle défavorable dans la famille, conflits constants entre les parents, les parents sont trop irritables, cruels, intolérants);

2.4 La nature de la relation entre les parents et l'enfant :

* diktat familial (suppression systématique de l'initiative et de l'estime de soi de l'enfant) ;

* tutelle excessive (satisfaction de tous les besoins de l'enfant, protection contre les difficultés, les soucis, les efforts);

* connivence (évitement de la participation active à l'éducation de l'enfant, passivité, reconnaissance de l'autonomie complète de l'enfant);

* coopération (relation de respect mutuel, expérience commune de joies, de peines, etc.).

2.5 Organisation du régime de travail et de repos :

* quelles fonctions exerce-t-il dans la famille ___________________________________________

* s'il observe le régime du jour ______________________________________________________________

* qui et dans quelle mesure aide et contrôle l'achèvement des devoirs _______________________________________________________________________________

* comment s'organise la communication de l'élève dans la famille pendant les loisirs, les vacances d'été, les vacances des parents ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Caractéristiques des activités éducatives :

3.1 Performances des élèves ___________________________________________________

3.2 Attitude envers l'enseignement: positif, neutre, indifférent, négatif ;

3.3 Capacités intellectuelles de l'élève :haut, moyen, bas

3.4 Motifs d'enseignement :intérêt cognitif pour les matières, conscience de la nécessité d'étudier à l'âge scolaire, désir d'obtenir une évaluation, de gagner l'approbation des adultes, désir d'éviter la punition, désir d'affirmation de soi dans un groupe de pairs.

4. Position dans l'équipe de classe, attitude envers l'équipe

4.1 La position de l'étudiant dans l'équipe: leader (étoile), préféré, accepté, rejeté (isolé) ;

4.2 Relations avec les autres camarades de classe :professionnel, doux, amical, chaleureux, conflictuel, ne communique avec personne ;

4.3 Manière, style de communication avec les autres :

* style dominant (sûr de soi, cherche à imposer son opinion, interrompt facilement, mais ne se laisse pas interrompre, n'admet pas facilement qu'il se trompe) ;

* style non dominant (timide, docile, admet facilement qu'il a tort, a besoin d'encouragements lorsqu'il parle);

* extraverti (constamment axé sur la communication, facile à joindre, curieux, ouvert, plein d'attention aux autres) ;

* introverti (peu enclin aux contacts, fermé, préfère l'activité à la communication, laconique dans la conversation).

4.5 Attitude envers l'opinion publique :

* actif-positif (comprend la critique, l'accepte, cherche à corriger les lacunes, etc.) ;

* passif-positif (comprend la critique, est d'accord avec elle, mais ne corrige pas les lacunes);

* indifférent (ne répond pas aux critiques, ne change pas de comportement) ;

* négatif (dispute, n'est pas d'accord avec des remarques, ne change pas de comportement).

5. Attitude envers les activités sociales et le travail socialement utile :

5.1 Attitude envers les missions publiques :volontiers, sans intérêt apparent, refuse ;

5.2 Exécution des commandes publiques :consciencieux, sans scrupules, par humeur, sous pression, avec initiative;

5.3 Attitude envers les affaires de classe :prend une part active, est indifférent, refuse avec défi;

5.4 Attitude envers le travail physique :

* positif (assiduité, préfère souvent le travail physique au travail mental, a des "mains en or");

* indifférent (ne désigne pas le travail physique comme une activité intéressante, ne le refuse pas, mais l'exécute sans initiative);

* négatif (paresseux, travaille malhonnêtement, sous pression, traite le travail physique avec condescendance, dédain);

5.5 Relation avec la propriété publique :traite avec parcimonie, d'une manière professionnelle, traite avec indifférence, traite avec défi et dédain jusqu'à des dommages délibérés à la propriété.

6.1. Montre de l'intérêt pour les activités :travail physique, travail mental, activités techniques, activités socio-politiques, activités d'organisation, activités artistiques (artistiques, littéraires, musicales, chorégraphiques, etc.), sportives ;

6.2. Dans quels cercles (sections) est (composé) ________________________________

_____________________________________________________________________________

6.3 Perspectives culturelles :si et à quelle fréquence il visite des théâtres, des musées, des expositions_____ _______________________________________________________________________________

6.4. Quels sont les intérêts du lecteurquel genre de littérature il préfère, régularité de lecture (ne lit pas de livres, lit sporadiquement, lit systématiquement).

7. Caractéristiques de la sphère de communication libre de l'étudiant

7.1. Combien de temps est consacré à la communication "de rue" pendant la semaine, les heures du soir en rentrant à la maison;______________________________________________________

7.2. Avec qui il a des amitiés en dehors de la classe, quel effet elles ont sur l'élève ;

_____________________________________________________________________________

7.3 Lieu permanent ou privilégié de communication « de rue » (club, cour, entrée, etc.) _______________________________________________________________________________

8. Estime de soi personnelle

8.1 Niveau d'estime de soi

* adéquat (évalue correctement ses qualités positives et négatives, ses capacités personnelles et ses réalisations) ;

* surestimé (non critique par rapport à lui-même, exagère ses réalisations) ;

* sous-estimé (inutilement autocritique, sous-estime ses qualités positives et ses réalisations personnelles);

9. Caractéristiques du comportement

9.1. comportement positif des élèves. Combien de fois se produisent-ils _____________

_____________________________________________________________________________

Motifs possibles pour les commettre _____________________________________________

9.2. Les actes négatifs (infractions), leur apparition (épisodique, systématique), leur nature: grossièretés, bagarres, absentéisme, retards aux cours, manquements à la discipline en classe, refus d'exigences, de consignes, ne travaille pas en classe pendant les cours ;

9.3. Infractions étudiantes :vol, extorsion sur les plus jeunes et les plus faibles, coups sur les plus jeunes et les plus faibles, tentatives de violence, cruauté envers les animaux, manifestation de penchants sadiques, violations flagrantes de l'ordre public (hooliganisme), etc. ;

9.4. Faire face à vos méfaits :indifféremment, inquiète, justifie, condamne ;

9.5. Quel rapport avec les influences pédagogiques: avec amertume, indifféremment, comprend et essaie de répondre aux exigences;

9.6. Inscrit au sein de l'école ____________________________________________

dans KDN et ZP __________________________________________________________________

Aperçu:

Carte d'examen d'un adolescent inadapté

Nom complet .................................................. ... ............................................... .... .............

Année de naissance, classe ............................................. .. ................................................ ..................................

I. Santé : bon (5), satisfaisant (4), faible (3), pathologie (2), maladies chroniques (1).

II. Études: satisfaisant (5), faible (4), insatisfaisant (3), a quitté l'école, l'école professionnelle, travaille (2), ne travaille pas, n'étudie pas (1).

III. Comportement: exemplaire (5), bon (4), satisfaisant (3), insatisfaisant (2), est enregistré dans l'ODN (1).

IV. Activité publique :organisateur d'affaires collectives (5), participant actif aux affaires collectives (4), participant passif aux affaires collectives (3), ne participe pas à la vie publique (2), boycotte, perturbe les événements collectifs (1).

v. Attitude envers l'apprentissage: volontaire (5), sélectif (4), indifférent (3),

réticent (2), extrêmement réticent (1).

VI. Composition familiale: mère, père, grand-mère, grand-père (5), seulement mère et père (4), mère et beau-père, belle-mère et père (3), une mère, un père (2), pas de parents - grand-mère, grand-père, autres parents (1 ).

VII. Nombre d'enfants dans la famille....................................................................................................

VIII. Éducation des parents :supérieur (5), supérieur incomplet (4), secondaire spécialisé (3), secondaire général (2), secondaire incomplet (1).

IX. La gravité des manifestations immorales dans la famille:

1 - manifestations quotidiennes d'immoralité, alcoolisme des parents, nécessité de priver les droits parentaux et de retirer les enfants;

2 - beuveries fréquentes, bagarres, comportement immoral des parents;

3 - les parents ont des beuveries épisodiques, des scandales familiaux;

4 - l'un des parents est sujet à l'alcool, aux scandales;

5 - la famille mène une vie saine.

X. Le degré d'expression d'opinions asociales, acquisitives, de croyances dans la famille :

1 - les revenus non gagnés ne sont pas condamnés dans la famille, tous les moyens d'atteindre des objectifs égoïstes sont autorisés;

2 - les humeurs acquisitives prévalent;

3 - la famille se caractérise par une indifférence spirituelle et idéologique;

4 - les besoins spirituels sont sous-estimés ;

5 - la famille se caractérise par une combinaison raisonnable de besoins spirituels et matériels.

XI. La nature des relations affectives dans la famille :

2 - relations émotionnellement froides et aliénées;

3 - conflits épisodiques, aliénation, froideur;

4 - la relation est égale, mais sans intimité émotionnelle;

5 - une atmosphère d'amitié, de compréhension mutuelle et de soutien.

XII. Caractéristiques d'une communication extrascolaire amicale avec les pairs :

1 - les groupes criminogènes inscrits au PDN pour diverses infractions : larcin, vol, vagabondage, etc.

2 - groupes antisociaux : alcool, langage grossier, bagarres, petit hooliganisme ;

3 - communication basée sur un passe-temps vide;

4 - groupes de loisirs avec des formes communes de loisirs et de communication;

5 - sur la base d'intérêts utiles communs, d'activités communes dans des cercles, de sections, de loisirs sportifs, de collecte, etc.

Indicateurs de développement social d'un adolescent

XIII. Avoir des projets de vie et des intentions professionnelles orientés positivement :

1 - il n'y a pas d'intentions et de plans professionnels en raison du négativisme et d'une attitude cynique au travail;

2 - les plans et les intentions sont absents en raison de la frivolité et de l'insensibilité;

3 - les plans sont incertains, parfois irréalistes ;

4 - les projets et les intentions professionnelles sont fondamentalement déterminés, mais il n'y a pas de préparation active à un futur métier;

5 - les projets et intentions professionnels sont clairement exprimés, une familiarisation avec le futur métier est effectuée, une préparation à celui-ci.

XIV. Le degré de conscience et de discipline par rapport aux activités éducatives :

1 - attitude négative, ne se prépare pas aux cours, manque les cours;

2 - préparer les cours de manière irrégulière, sous la surveillance d'adultes ;

3 - attitude consciencieuse, mais sans enthousiasme, non pas pour la connaissance, mais pour les notes;

4 - l'attitude est consciente, consciencieuse, l'intérêt est manifesté de manière sélective, pas dans tous les sujets;

5 - attitude enthousiaste, consciente et consciencieuse.

XV. Le niveau de développement des intérêts utiles, des connaissances, des compétences, des capacités (sportives, professionnelles, techniques, artistiques, etc.):

1 - l'indifférence des intérêts, la prédominance du passe-temps vide;

2 - intérêts superficiels, instables et divertissants;

3 - les intérêts et les activités utiles n'ont pas reçu de développement approfondi indépendant, ils se forment davantage sous l'influence des autres;

4 - intérêts profonds et polyvalents, mais non fixés dans des connaissances, des compétences et des capacités utiles;

5 - intérêts profonds, exprimés dans un travail indépendant pour consolider les connaissances, compétences et capacités utiles.

XVI. Attitude face aux influences pédagogiques :

1 - une forme aiguë et grossière de rejet de toute influence pédagogique, commentaire, censure;

2 - rejet des influences pédagogiques sous forme de résistance passive, d'ignorance, d'entêtement;

3 - attitude sélective vis-à-vis des influences pédagogiques, selon la nature de la relation avec les enseignants ;

4 - il est enclin à écouter les commentaires des enseignants, perçoit correctement les punitions et les récompenses;

5 - réagit avec sensibilité aux remarques des enseignants, éprouve douloureusement la censure, essaie de ne pas répéter les actions, les actes condamnés.

XVII. Les manifestations collectivistes, la capacité à tenir compte des intérêts collectifs, les normes de la vie collective :

1 - affiche son attitude négative envers les normes de la vie collective, envers l'opinion publique dans la classe;

2 - est indifférent à la condamnation publique ;

3 - comportement extérieurement conforme, mais ne vit pas selon les intérêts de l'équipe;

4 - entretient des relations de camaraderie avec la majeure partie de la classe, valorise l'opinion publique;

5 - un sens développé de la justice, de la camaraderie, de l'entraide et de l'entraide.

XVIII. La capacité à critiquer, du point de vue de la norme de la morale et du droit d'évaluer les actions des autres, amis, pairs, camarades de classe :

1 - rejet ouvert de la morale, de la loi, approbation d'actes antisociaux cyniques;

2 - se concentre davantage sur les normes et valeurs antisociales et, conformément à celles-ci, évalue les actions des autres;

3 - attitude indifférente et indifférente aux violations de la norme de la moralité publique, des droits, de la "neutralité" des manifestations normatives de valeur;

4 - est capable de faire la distinction entre les actes et comportements "mauvais" et "bons", de les condamner et de les approuver ;

5 - rejet actif des manifestations antisociales, le désir de les combattre.

XIX. Capacité d'autocritique, d'introspection :

1 - n'a pas les capacités d'introspection et d'autocritique et ne cherche pas à les développer ;

2 - l'introspection peut parfois survenir sous l'influence de la condamnation d'autrui ;

3 - il n'y a pas d'introspection ou une attitude critique envers soi-même est mal exprimée ;

4 - l'introspection et l'autocritique se manifestent, mais ne s'expriment pas toujours dans des conditions actives d'auto-éducation;

5 - l'introspection et l'autocritique sont à la base du programme d'auto-éducation et d'auto-amélioration.

XX. Attitude attentive et sensible envers les autres :

1 - manifestation de cruauté envers les camarades, les animaux plus jeunes, faibles;

2 - la capacité de commettre des actes cruels "pour l'entreprise", sous l'influence d'autrui ;

3 - indifférence, inattention par rapport aux camarades de classe, camarades;

4 - empathie envers les proches, les proches;

5 - empathie efficace hautement développée, exprimée dans la capacité de faire preuve d'empathie non seulement avec les êtres chers, mais aussi avec les autres dans la douleur, la joie, le désir d'aider de quelqu'un d'autre.

XXI. Qualités volitionnelles. Insensible aux mauvaises influences. Capacité à prendre des décisions de manière indépendante et à surmonter les difficultés de leur mise en œuvre:

1 - l'utilisation de qualités volontaires à des fins antisociales;

2 - soumission aveugle à l'influence négative de quelqu'un d'autre, impulsivité, faible régulation volontaire du comportement;

3 - le désir de s'éloigner des situations qui nécessitent un début volontaire, en surmontant les difficultés de prise de décision, la résistance à l'environnement, etc.;

4 - autorégulation volontaire bien définie, qui vous permet de résister à l'influence des autres, de surmonter les difficultés de nature externe et interne;

5 - principes volontaires forts, manifestés non seulement au niveau de l'autorégulation de son propre comportement, mais aussi dans l'équipe, dans la capacité à diriger des actions collectives socialement utiles.

XXII Culture externe du comportement :

1 - négligence, négligence des vêtements, coiffures, manque de compétences culturelles de comportement social;

2 - mauvais goût en apparence, affichage de vêtements pseudo-à la mode, coiffure, vulgarité des manières;

3 - indifférence à l'apparence, absence de principe esthétique par rapport à son apparence, à la manière de se comporter ;

4 - apparence soignée et tendue, haute culture du comportement;

5 - éducation esthétique, sens du goût développé, se manifestant dans les vêtements, le comportement, le comportement.

XXIII. Attitude envers l'alcool :

1 - abus d'alcool ou usage régulier de drogues, de substances toxiques;

2 - consommation épisodique d'alcool ou de substances toxiques;

3 - attitude neutre et tolérante envers l'alcool, incompréhension des méfaits de l'alcool et des substances toxiques;

4 - un refus conscient de boire de l'alcool, associé à une compréhension du danger social et des méfaits de l'alcool;

5 - une position active dans la lutte contre l'alcoolisme et la toxicomanie.

XIV. Attitude envers le tabagisme :

1 - habitude de fumer enracinée ;

2 - tabagisme épisodique ;

3 - abstinence de fumer en raison des interdictions des parents, des enseignants;

4 - sevrage tabagique conscient et indépendant ;

5 - aversion active au tabagisme par rapport à eux-mêmes et à leurs camarades

(choix des amis).

XV. Une culture de la parole :

1 - langage grossier, usage d'expressions obscènes dans les lieux publics, en présence de filles, de femmes, d'adultes ;

2 - langage grossier épisodique "à l'occasion" ;

3 - évitement des expressions obscènes;

4 - un désir actif de nettoyer la parole du langage grossier;

5 - haute culture de la parole, riche stock linguistique.

La carte est remplie par un pédagogue social basé sur l'observation, l'étude

l'activité éducative, sociale et professionnelle d'un mineur, la nature de ses relations avec ses camarades de classe, ses enseignants, ses parents, ses amis, ainsi qu'à la suite de conversations, la collecte de caractéristiques indépendantes que le mineur, les conditions de sa famille et son éducation scolaire et l'environnement parascolaire sont donnés par d'autres.

Aperçu:

Test "Que sait-on du tabagisme ?"

Lorsque vous répondez à une question, écrivez le mot "vrai" ou "faux".

Les adolescents fument pour "faire comme tout le monde".

__________________________________________________________________

Les non-fumeurs sont obligés de souffrir de maladies respiratoires à cause du tabagisme passif.

__________________________________________________________________

Aperçu:

Testez "Votre compagnie de rue".

Objectif : identifier les adolescents appartenant au groupe à risque dans des entreprises de différents types.

Essayez de choisir la réponse la plus appropriée :

1. À quelle fréquence votre entreprise se réunit-elle ?

Chaque jour - 1
En une journée - 2
Moins souvent - 5

2. Où vous rencontrez-vous le plus souvent ?

Au sous-sol ou errer dans la rue -1
Sur le terrain devant la maison ou à l'entrée -3
Quelqu'un dans l'appartement -5

3. Combien de leaders reconnus y a-t-il dans le groupe ?

Un 1
Plusieurs -3
Aucun -5

4. Avez-vous dû « devenir fou » avec le groupe toute la nuit ?

Oui 1
Heures jusqu'à 2 h -3
N ° 5

5. Quelle quantité d'alcool le groupe consomme-t-il ?

Illimité -1
À une intoxication légère -3
N'utilise pas -5

6. Combien de membres du groupe fument ?

Tous -1
Mi-temps -3
Moins de 10 % -5

7. Combien de membres du groupe consomment de la « weed », d'autres drogues ?

Tous -1
Environ la moitié -3
Personne -5

8. Discutez-vous des questions de la vie intime dans votre groupe ?

Oui 1
Parfois -3
N ° 5

9. Votre groupe participe-t-il à la défense de son territoire ?

Oui 1
Certains, mais dans d'autres groupes -3
N ° 5

10. Y a-t-il des personnes ayant une expérience criminelle parmi les membres du groupe ?

Oui 1
Pas sûr mais peut-être -3
N ° 5

11. Votre groupe a-t-il participé à des combats collectifs ?

Oui 1
Certains, mais dans d'autres groupes -3
n ° 5

12. Que feraient les membres du groupe si quelqu'un annonçait leur départ ?

Rythme 1
Se souvenir de toutes les dettes -3
Rien

Si vous avez marqué de 12 à 17 points,alors tout, comme on dit, est clair : votre groupe a développé une vision claireorientation antisociale.Il peut vous sembler que rien de spécial ne vous arrive, car "tout le monde se comporte comme ça". D'abord, pas tous. Beaucoup prétendent qu'ils sont "jusqu'aux genoux". Mais en fait, ils essaient de contrôler leurs actions et les choses ne vont pas au-delà des fêtes bruyantes. Ils ne veulent pas risquer l'avenir.

Deuxièmement, vous êtes tellement impliqué dans la vie de votre groupe (peut-être déjà un gang) qu'il n'y a pas de normes pour vous. Et après tout, un pas de plus et ... L'illumination vient quand les serrures en acier commencent à claquer derrière votre dos, et à la cour les amis intimes d'hier commencent à se "noyer" les uns les autres.

Si vous avez marqué 18 et 42 points,alors très probablement vous communiquez avec ceux qui passent leur temps à chercher différentes façons de tuer le temps. Pour cela, tous les moyens sont bons, si seulement "les ancêtres ne s'en soucient pas". Dans un tel groupe, en général, on peut se sentir bien - il n'y a pas de tension particulière, personne ne demande rien, n'impose rien. Mais le désir ne part pas - après tout, il ne se passe absolument rien.

Recommandations. Ayez pitié de votre temps ! Il en reste si peu avant le moment où les vrais soucis mondains s'abattront sur vous. Essayez de commencer en combinant une perte de temps avec une bonne action. Par exemple, démontez les paroles d'une chanson populaire dans une langue étrangère. Quelque chose d'utile et d'intéressant devrait arriver tous les jours.

Si vous avez marqué plus de 43 points,alors apparemment. Votre groupe de rue est un groupe de pairs normal dans lequel une interaction humaine normale a lieu. Dans un tel groupe, cela peut être très intéressant. En règle générale, en passant une partie du temps dans un tel groupe, les gens ont encore beaucoup d'intérêts et d'activités parmi les plus divers en dehors de celui-ci.

Recommandations. Essayez de tout faire pour que vos partenaires de groupe se sentent à l'aise et détendus avec vous. Traitez toujours vos amis comme vous aimeriez être traité. Ne regardez pas où les choses semblent plus intéressantes. Rendez la vie intéressante pour vous-même.

Méthode de diagnostic suggérée sujette à des comportements déviants(SOP) est un questionnaire de test standardisé conçu pour mesurer la volonté (inclination) des adolescents à mettre en œuvre diverses formes de comportement déviant. Le questionnaire est un ensemble d'échelles psychodiagnostiques spécialisées visant à mesurer la disposition (l'inclination) à mettre en œuvre certaines formes de comportement déviant.

La méthodologie consiste à prendre en compte et à corriger l'attitude vis-à-vis des réponses socialement souhaitables des sujets.

Les échelles du questionnaire sont divisées en contenu et service. Les échelles de contenu visent à mesurer le contenu psychologique d'un complexe de formes interconnectées de comportements déviants, c'est-à-dire les attitudes sociales et personnelles derrière ces manifestations comportementales.

L'échelle de service est destinée à mesurer la prédisposition du sujet à donner des informations socialement approuvées sur lui-même, à apprécier la fiabilité des résultats du questionnaire dans son ensemble, et aussi à corriger les résultats sur des échelles de contenu en fonction de la sévérité de l'attitude du sujet vis-à-vis de la société. réponses souhaitables.

Consignes pour l'épreuve

Vous avez plusieurs déclarations devant vous. Ils concernent certains aspects de votre vie, votre caractère, vos habitudes. Lisez la première affirmation et décidez si cette affirmation est vraie pour vous.

Si c'est vrai, alors sur la feuille de réponses, à côté du numéro correspondant à l'énoncé, dans la case sous la désignation «oui», mettez une croix ou une coche.
S'il est incorrect, mettez une croix ou une coche dans la case sous la désignation "non".
Si vous avez du mal à répondre, essayez de choisir la réponse qui correspond le mieux à votre opinion.

Répondez ensuite à tous les items du questionnaire de la même manière. Si vous faites une erreur, barrez la mauvaise réponse et mettez celle que vous jugez nécessaire. Rappelez-vous que vous exprimez votre propre opinion sur vous-même dans le moment présent. Il ne peut y avoir de « mauvaise » ou de « bonne », de « bonne » ou de « mauvaise » réponse ici. Ne réfléchissez pas trop longtemps aux réponses, votre première réaction au contenu des déclarations est importante. Traitez votre travail avec soin et sérieux. La négligence, ainsi que le désir d'"améliorer" ou d'"empirer" les réponses, conduisent à des résultats peu fiables. En cas de difficulté, relisez ces instructions ou contactez la personne qui réalise le test. Ne prenez aucune note dans le texte du questionnaire.

matériel d'essai

Version masculine

Je préfère les vêtements aux tons doux et discrets.
Parfois, je remets à demain ce que je dois faire aujourd'hui.
Je serais heureux de m'inscrire en tant que volontaire pour participer à toutes les hostilités.
Celui qui ne s'est pas battu dans son enfance grandit comme une "poule mouillée" et ne peut rien accomplir dans la vie.
J'accepterais un travail dangereux s'il payait bien.
Il arrive parfois que je me vante un peu.
Si je devais devenir militaire, j'aimerais être pilote de chasse.
J'apprécie la prudence et la prudence chez les gens.
Seules les personnes faibles et lâches suivent toutes les règles et lois.
Je préférerais un travail qui implique du changement et des voyages.
Si une personne avec modération et sans conséquences nocives utilise des substances qui stimulent et affectent le psychisme, c'est tout à fait normal.
Même si je suis en colère, j'essaie de ne pas utiliser de gros mots.
Je pense que j'aimerais chasser les lions.
Si j'ai été offensé, alors je dois me venger.
Une personne devrait avoir le droit de boire autant qu'elle le souhaite.
Si mon ami est en retard à l'heure convenue, je reste généralement calme.
J'ai généralement du mal à travailler selon l'exigence de le faire avant une certaine date.
Parfois je traverse la rue tatam là où ça me convient, et non là où c'est censé le faire.
Certaines règles et interdictions peuvent être écartées si vous ressentez une forte attirance sexuelle (sexuelle).
Parfois, je désobéis à mes parents.
Si je dois choisir entre vitesse et sécurité lors de l'achat d'une voiture, alors je choisirai la sécurité.
Je pense que j'aimerais boxer.
Si je pouvais choisir librement mon métier, je deviendrais dégustateur.
Mon attitude face à la vie est bien décrite par le proverbe : "Mesurer sept fois, couper une fois".
J'achète toujours des billets dans les transports en commun.
Je tiens toujours mes promesses, même si ce n'est pas rentable pour moi.
Les gens qui suivent le proverbe dans la vie ont raison : "Si vous ne pouvez pas, mais que vous le voulez vraiment, alors vous pouvez."
Il y a eu des moments où je me suis battu accidentellement après avoir bu de l'alcool.
J'arrive rarement à me forcer à continuer à travailler après une série d'échecs gênants.
Si à notre époque il y avait des combats de gladiateurs, alors j'y participerais certainement.
Si j'étais né dans les temps anciens, je serais devenu un noble brigand.
S'il n'y a pas d'autre issue, le différend peut être résolu par un combat.
Il y avait des moments où mes parents, d'autres adultes s'inquiétaient du fait que j'avais un peu bu.
Si un film n'a pas un seul combat décent, c'est un mauvais film.
Lorsque les gens recherchent de nouvelles sensations et expériences inhabituelles, c'est normal.
Parfois, je rate mes cours.
Si une personne m'irrite, alors elle est prête à lui dire tout ce que je pense d'elle.
En voyageant et en voyageant, j'aime m'écarter des itinéraires habituels.
J'aimerais le métier de dresseur d'animaux prédateurs.
Si vous êtes déjà au volant d'une moto, alors vous ne devriez aller que très vite.
Parfois, je ne peux pas m'arrêter de rire quand j'entends une sale blague.
J'essaie d'éviter dans la conversation les expressions qui peuvent confondre les autres.
J'aime lire des aventures plus que des histoires d'amour.
Ça m'énerve quand les filles fument.
J'aime l'état qui vient quand on boit avec modération et en bonne compagnie.
Il m'est arrivé d'avoir envie de boire, bien que je me sois rendu compte que ce n'était ni le moment ni l'endroit.
C'est facile pour moi de faire en sorte que les autres me craignent, et parfois je le fais pour le plaisir.
Je pourrais, de ma propre main, exécuter un criminel justement condamné à la peine capitale.
J'aimerais participer à des courses automobiles.
Parfois, je suis dans une telle humeur que je suis prêt à être le premier à commencer un combat.
Je me souviens de cas où j'étais tellement en colère que j'ai attrapé la première chose qui m'est tombée sous la main et l'ai cassée.
J'aimerais sauter en parachute.
Les effets nocifs de l'alcool et du tabac sur l'homme sont largement exagérés.
Je me défends rarement, même si quelqu'un me frappe.
Je n'aime pas le sentiment de risque.
Lorsqu'une personne dans le feu de l'action a recours à des expressions "fortes", c'est normal.
J'étais en retard pour les cours.
Parfois, il arrivait que je ne fasse pas mes devoirs.
Il me semble que je ne suis pas capable de frapper une personne.
Les niais naïfs eux-mêmes méritent d'être trompés.
Parfois, je suis tellement énervé que je tape du poing sur la table.

Enregistrement requis

Attention!
1. Personne ne verra Femme, 23 ans" ou alors " Homme, 31 ans“.
3. Droits en VK : " Accès à la liste d'amis" et " Accès à tout moment les amis ne verront pas

Version femme

Je m'efforce de suivre la mode vestimentaire la plus moderne, voire de la devancer.
Parfois, je remets à demain ce que je dois faire aujourd'hui.
S'il y avait une telle opportunité, j'irais volontiers servir dans l'armée.
Parfois, je me dispute avec mes parents.
Pour arriver à ses fins, une fille peut parfois se battre.
J'accepterais un travail dangereux s'il payait bien.
Parfois, je ressens tellement d'anxiété que je ne peux pas rester assis.
J'aime bavarder parfois.
J'aime les professions qui impliquent des risques pour la vie.
J'aime quand mes vêtements et mon apparence dérangent les personnes âgées.
Seules les personnes stupides et lâches suivent toutes les règles et lois.
Je préférerais un travail qui implique des changements et des voyages, même si cela met ma vie en danger.
Je dis toujours la vérité.
Si une personne avec modération et sans conséquences nocives utilise des substances qui stimulent et affectent le psychisme, c'est normal.
Même si je me mets en colère, j'essaie de ne gronder personne.
J'aime regarder des films d'action.
Si j'ai été offensé, alors je dois me venger.
Une personne devrait avoir le droit de boire autant qu'elle veut et où elle veut.
Si ma petite amie est en retard à l'heure convenue, je reste généralement calme.
J'ai souvent du mal à fabriquer un robot dans un délai précisément défini.
Parfois, je traverse la rue là où ça me convient, et non là où c'est censé le faire.
Certaines règles et interdictions peuvent être écartées si vous voulez vraiment quelque chose.
Parfois, je n'écoutais pas mes parents.
Dans une voiture, je privilégie la sécurité à la vitesse.
Je pense que j'aimerais faire du karaté ou un sport similaire.
Je voudrais travailler comme serveuse dans un restaurant.
Je ressens souvent le besoin de sensations fortes.
Parfois, j'ai juste envie de me faire du mal.
Mon attitude face à la vie est bien décrite par le proverbe : "Mesurer sept fois, couper une fois".
Je paie toujours les transports en commun.
Parmi mes connaissances, il y a des gens qui ont essayé des substances toxiques enivrantes.
Je tiens toujours mes promesses, même si ce n'est pas rentable pour moi.
Parfois j'ai envie de jurer.
Les gens qui suivent le proverbe dans la vie ont raison : "Si vous ne pouvez pas, mais que vous le voulez vraiment, alors vous pouvez."
Il est arrivé que je sois accidentellement entré dans une histoire désagréable après avoir bu de l'alcool.
Je ne peux souvent pas me résoudre à continuer à faire quelque chose après un mauvais revers.
De nombreux tabous sexuels sont démodés et peuvent être abandonnés.
Parfois je dis des mensonges.
Endurer la douleur malgré tout peut même être agréable.
Je préfère être d'accord avec une personne que de discuter.
Si j'étais né dans les temps anciens, je serais devenu un noble brigand.
Il est nécessaire de remporter la victoire dans le conflit à tout prix.
Il y a eu des moments où mes parents, d'autres adultes se sont inquiétés du fait que je buvais un peu.
Les vêtements doivent à première vue distinguer une personne des autres dans la foule.
Si un film n'a pas un seul combat décent, c'est un mauvais film.
Parfois je m'ennuie en classe.
Si quelqu'un m'a accidentellement touché dans la foule, je lui demanderai certainement des excuses.
Si une personne m'irrite, alors je suis prêt à lui dire tout ce que je pense d'elle.
En voyageant et en voyageant, j'aime m'écarter des itinéraires habituels.
J'aimerais le métier de dresseur d'animaux prédateurs.
J'aime ressentir la vitesse lorsque je conduis vite sur une voiture et une moto.
Quand je lis un roman policier, je veux souvent que le criminel échappe aux poursuites.
Il se trouve que j'écoute avec intérêt une anecdote indécente, mais drôle.
J'aime parfois embarrasser et embarrasser les autres.
Je suis souvent contrarié par de petites choses.
Lorsque les gens s'opposent à moi, j'explose souvent et je réponds brusquement.
Je préfère lire sur les crimes sanglants ou les catastrophes.
Pour s'amuser, cela vaut la peine de briser certaines règles et interdictions.
J'aime être dans des entreprises où ils boivent avec modération et s'amusent.
Je pense que c'est tout à fait normal qu'une fille fume.
J'aime l'état qui vient quand on boit avec modération et en bonne compagnie.
Il m'est arrivé d'avoir envie de boire, même si j'ai compris que ce n'était ni le moment ni l'endroit.
Une cigarette me calme dans les moments difficiles.
Certaines personnes ont peur de moi..
Je voudrais assister à l'exécution d'un criminel justement condamné à la peine capitale.
Le plaisir est la chose la plus importante à rechercher dans la vie.
Si je le pouvais, je participerais volontiers à des courses automobiles.
Quand je suis de mauvaise humeur, mieux vaut ne pas m'approcher.
Parfois, je suis dans une telle humeur que je suis prêt à être le premier à commencer un combat.
Je me souviens de cas où j'étais tellement en colère que j'ai attrapé la première chose qui m'est venue et que je l'ai cassée.
J'exige toujours que les autres respectent mes droits.
Par curiosité, j'aimerais sauter en parachute.
Les effets nocifs de l'alcool et du tabac sur l'homme sont largement exagérés.
Heureux ceux qui meurent jeunes.
J'aime prendre un peu de risque.
Lorsqu'une personne a recours à des jurons dans le feu de l'action, c'est acceptable.
Je ne peux souvent pas contenir mes sentiments.
J'étais en retard pour les cours.
J'aime les entreprises où tout le monde se moque des autres.
Le sexe devrait occuper l'une des principales places dans la vie des jeunes.
Souvent, je ne peux pas m'empêcher de discuter si quelqu'un n'est pas d'accord avec moi.
Parfois, il arrivait que je ne fasse pas mes devoirs scolaires.
Je fais souvent des choses sous l'influence d'une humeur momentanée.
Il y a des moments où je peux frapper une personne.
Les gens s'indignent à juste titre lorsqu'ils découvrent que le criminel est resté impuni.
Parfois, je dois cacher certaines de mes actions aux adultes.
Les niais naïfs eux-mêmes méritent d'être trompés.
Parfois, je suis tellement énervé que je crie à haute voix.
Seuls des circonstances inattendues et un sentiment de danger me permettent de m'exprimer vraiment.
J'essaierais une substance enivrante si j'étais sûr que cela ne nuira pas à ma santé et n'entraînera pas de punition.
Quand je me tiens sur un pont, j'ai parfois envie de sauter.
Toute saleté m'effraie ou provoque un fort dégoût.
Quand je me mets en colère, je veux maudire à haute voix le coupable de mes ennuis.
Je pense que les gens devraient abandonner toute consommation d'alcool.
J'adorerais skier sur la pente raide.
Parfois, si quelqu'un me fait mal, c'est même agréable.
J'aimerais aller plonger dans la piscine.
Parfois, je n'ai pas envie de vivre.

Enregistrement requis

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Attention!
1. Personne ne verra dans les résultats du test, votre nom ou photo. Au lieu de cela, seuls le sexe et l'âge seront répertoriés. Par example, " Femme, 23 ans" ou alors " Homme, 31 ans“.
2. Le nom et la photo ne seront visibles que dans les commentaires ou autres publications sur le site.
3. Droits en VK : " Accès à la liste d'amis" et " Accès à tout moment” sont nécessaires pour que vous puissiez voir les tests que vos amis ont réussis et voir combien de réponses en pourcentage vous avez trouvées. Où les amis ne verront pas les réponses aux questions et les résultats de vos tests, et vous ne verrez pas leurs résultats (voir paragraphe 1).
4. En autorisant sur le site, vous autorisez le traitement des données personnelles.

Clé de l'épreuve

Version masculine

Échelle d'attitude pour les réponses socialement souhaitables: 2 (non), 4 (non), 6 (non), 13 (oui), 21 (non), 23 (non), 30 (oui), 32 (oui), 33 (non), 38 (non) , 47 (aucun), 54 (aucun), 79 (aucun), 83 (aucun), 87 (aucun).
: 1 (non), 10 (non), 11 (oui), 22 (oui), 34 (oui), 41 (oui), 44 (oui), 50 (oui), 53 (oui), 55 (non) , 59 (oui), 61 (non), 80 (oui), 86 (non), 88 (oui), 91 (oui), 93 (non).
: 14 (oui), 18 (oui), 22 (oui), 26 (oui), 27 (oui), 31 (oui), 34 (oui), 35 (oui), 43 (oui), 46 (oui) , 59 (oui), 60 (oui), 62 (oui), 63 (oui), 64 (oui), 67 (oui), 74 (oui), 81 (oui), 91 (oui), 95 (non) .
: 3 (oui), 6 (oui), 9 (oui), 12 (oui), 16 (oui), 24 (non), 27 (oui), 28 (oui), 37 (oui), 39 (oui) , 51 (oui), 52 (oui), 58 (oui), 68 (oui), 73 (oui), 76 (non), 90 (oui), 91 (oui), 92 (oui), 96 (oui) , 98 (oui).
: 3 (oui), 5 (oui), 15 (non), 16 (oui), 17 (oui), 17 (oui), 25 (oui), 37 (oui), 40 (non), 42 (oui) , 45 (oui), 48 (oui), 49 (oui), 51 (oui), 65 (oui), 66 (oui), 70 (oui), 71 (oui), 72 (oui), 75 (non) , 77 (oui), 82 (non), 89 (oui), 94 (oui), 97 (oui).
: 7 (oui), 19 (oui), 20 (oui), 29 (non), 36 (oui), 49 (oui), 56 (oui), 57 (oui), 69 (oui), 70 (oui) , 71 (oui), 78 (oui), 84 (oui), 89 (oui), 94 (oui).
: 18 (oui), 26 (oui), 31 (oui), 34 (oui), 35 (oui), 42 (oui), 43 (oui), 44 (oui), 48 (oui), 52 (oui) , 55 (non), 61 (non), 62 (oui), 63 (oui), 64 (oui), 67 (oui), 74 (oui), 86 (non), 91 (oui), 94 (oui) .

Version femme

Echelle d'installation sur les réponses socialement désirables : 2 (non), 4 (non), 8 (non), 13 (oui), 21 (non), 30 (oui), 32 (oui), 33 (non), 38 (non), 54 (non), 79 (aucun), 83 (aucun), 87 (aucun).
Échelle de propension à dépasser les normes et les règles : 1 (oui), 10 (non), 11 (oui), 22 (oui), 34 (oui), 41 (oui), 44 (oui), 50 (oui), 53 (oui), 55 (oui), 59 (oui), 61 (oui), 80 (oui), 86 (non), 91 (oui), 93 (non).
Échelle de propension aux conduites addictives : 14 (oui), 18 (oui), 22 (oui), 26 (oui), 27 (oui), 31 (oui), 34 (oui), 35 (oui), 43 (oui), 59 (oui), 60 (oui), 62 (oui), 63 (oui), 64 (oui), 67 (oui), 74 (oui), 81 (oui), 91 (oui), 95 (non).
Échelle de tendance aux comportements d'automutilation et d'autodestruction : 3 (oui), 6 (oui), 9 (oui), 12 (oui), 24 (non), 27 (oui), 28 (oui), 39 (oui), 51 (oui), 52 (oui), 58 (oui), 68 (oui), 73 (oui), 75 (oui), 76 (oui), 90 (oui), 91 (oui), 92 (oui), 96 (oui), 98 (oui), 99 (oui).
Échelle de propension à l'agressivité et à la violence : 3 (oui), 5 (oui), 15 (non), 16 (oui), 17 (oui), 25 (oui), 40 (non), 42 (oui), 45 (oui), 48 (oui), 49 (oui), 51 (oui), 65 (oui), 66 (oui), 71 (oui), 77 (oui), 82 (oui), 85 (oui), 89 (oui), 94 (oui), 101 (oui), 102 (oui), 103 (oui), 104 (oui).
Échelle de contrôle volitionnel des réactions émotionnelles : 7 (oui), 19 (oui), 20 (oui), 29 (non), 36 (oui), 49 (oui), 56 (oui), 57 (oui), 69 (oui), 70 (oui), 71 (oui), 78 (oui), 84 (oui), 89 (oui), 94 (oui).
Échelle de propension au comportement délinquant : 1 (oui), 3 (oui), 7 (oui), 11 (oui), 25 (oui), 28 (oui), 31 (oui), 35 (oui), 43 (oui), 48 (oui), 53 (oui), 58 (oui), 61 (oui), 63 (oui), 64 (oui), 66 (oui), 79 (oui), 93 (non), 98 (oui), 99 (oui), 102 (oui).
Échelle d'acceptation du rôle social des femmes : 3 (aucun), 5 (aucun), 9 (aucun), 16 (aucun), 18 (aucun), 25 (aucun), 41 (aucun), 45 (aucun), 51 (aucun), 58 (aucun), 61 (non), 68 (non), 73 (non), 85 (non), 93 (oui), 95 (oui), 96 (non), 105 (oui), 106 (non), 107 (oui).

Traitement des résultats des tests

La première option pour le traitement des résultats de test

Attention: il y a quelques inexactitudes avec la deuxième option de traitement des résultats, nous vous recommandons donc d'utiliser cette option.

Chaque réponse, conformément à la clé, se voit attribuer un point 1. De plus, pour chaque échelle, le score total est calculé, qui est comparé aux normes du test. Si les résultats individuels du sujet s'écartent du score total moyen sur l'échelle de plus de 1S, la caractéristique psychologique mesurée peut être considérée prononcé. Si le score total individuel du chercheur est inférieur à la moyenne de 1S, alors la propriété mesurée est estimée comme peu exprimé. De plus, si l'on sait que le sujet appartient à la population "délinquante", il convient alors de comparer ses résultats individuels avec les normes de test calculées pour le sous-échantillon "délinquant".

Normes de test de la méthodologie SOP

Balance	Échantillon "normal"		Échantillonnage "délictueux"
Balance	M	S	M	S
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01
7	7,17	4,05	14,38	3,22

La deuxième option pour le traitement des résultats de test

Un point est attribué à chaque réponse conformément à la clé. Ensuite, pour chaque échelle, on calcule la note totale primaire, qui est ensuite ajustée, si nécessaire, en raison de l'effet du facteur spécial de désirabilité conformément à la procédure décrite ci-dessus. Les scores bruts sont ensuite convertis en scores T standard. Dans le cas où l'utilisateur a des normes de test spécialisées notées par lui, la conversion en scores T standard est effectuée selon la formule:

T=10 * (Xi - M) / (S + 50), où

Xi- score primaire ("brut") sur l'échelle ;

M- la valeur moyenne du score total primaire sur l'échelle dans l'échantillon de standardisation ;

S est l'écart-type des scores primaires dans l'échantillon de standardisation.

Options de facteurs de correction en fonction des valeurs du score "brut" sur l'échelle n ° 1

Version masculine de la technique

inférieur ou égal à 6 points pour " conventionnel

Pour l'échelle n° 2 = 0,3
Pour l'échelle n° 3 = 0,3
Pour l'échelle n° 4 = 0,2
Pour l'échelle n° 5 = 0,2
Pour l'échelle n° 6 = 0,3
Pour l'échelle n° 7 = 0,2

Si le score principal sur l'échelle n° 1 inférieur ou égal à 6 points pour " délinquant” des sujets, alors le facteur de correction est :

Pour l'échelle n° 2 = 0,3
Pour l'échelle n° 3 = 0,5
Pour l'échelle n° 4 = 0,3
Pour l'échelle n° 5 = 0,2
Pour l'échelle n° 6 = 0,3
Pour l'échelle n° 7 = 0,5

Si le score principal sur l'échelle n° 1 plus de 6 points pour ce qui est de " conventionnel", et pour " délinquant” des sujets, alors le facteur de correction est :

Pour l'échelle n° 2 = 0,7
Pour l'échelle n° 3 = 0,6
Pour l'échelle n° 4 = 0,4
Pour l'échelle n° 5 = 0,5
Pour l'échelle n° 6 = 0,3
Pour l'échelle n° 7 = 0,5

Version féminine de la technique

Si les sujets appartiennent au sous-échantillon " conventionnel» sujets, alors le facteur de correction est

Pour l'échelle n° 2 = 0,4
Pour l'échelle n° 3 = 0,4
Pour l'échelle n° 4 = 0,2
Pour l'échelle n° 5 = 0,3
Pour l'échelle n° 6 = 0,5
Pour l'échelle n° 7 = 0,4

Si les sujets appartiennent manifestement au sous-échantillon " délinquant» sujets, alors le facteur de correction est :

Pour l'échelle n° 2 = 0,4
Pour l'échelle n° 3 = 0,4
Pour l'échelle n° 4 = 0,3
Pour l'échelle n° 5 = 0,4
Pour l'échelle n° 6 = 0,5
Pour l'échelle n° 7 = 0,5

Tableau des normes lors de la traduction de points "bruts" en points T

"Score brut	T-scores
	Balance
	1	2	3	4	5	6	7
0	35		26				30
1	44	27	28	24	24	26	32
2	50	31	30	26	27	30	34
3	55	34	33	29	29	33	37
4	58	37	35	32	31	37	39
5	62	40	37	35	34	40	41
6	65	43	39	37	36	44	43
7	67	46	42	40	39	48	46
8	70	50	44	43	41	51	48
9	74	53	46	45	43	55	50
10	85	56	48	48	46	58	53
11	89	59	50	51	48	62	55
12		63	53	54	51	65	57
13		66	55	56	53	69	59
14		69	57	59	55	73	62
15		72	59	62	58	77	64
16		75	62	64	60	81	66
17		78	64	67	62	85	68
18		81	66	70	65		71
19		84	68	72	67		73
20		87	70	75	70		75
21		90	72	78	72		77
22			74	81	74		79
23			76	84	77		81
24			78	87	79		83
25			80	90	81		85
26			82		83		87
27			84		85
28					87
29					89

Description des échelles et leur interprétation

1. Échelle d'installation sur la désirabilité sociale (échelle de service)

Cette échelle est conçue pour mesurer la disposition du sujet à se présenter sous le jour le plus favorable du point de vue de la désirabilité sociale.

Indicateurs 50 à 60 scores T indique une tendance modérée à donner des réponses socialement souhaitables lors du remplissage du questionnaire. Indicateurs plus de 60 points témoignent de la tendance du sujet à faire preuve d'une stricte observance des normes sociales même mineures, d'une volonté délibérée de se montrer sous son meilleur jour et d'une vigilance par rapport à la situation d'enquête.

70-89 points indiquent une vigilance élevée du sujet par rapport à la situation psychodiagnostique et la fiabilité douteuse des résultats sur les principales échelles. La perception de la situation en tant qu'experte en même temps que des scores modérément élevés sur l'échelle n°1 se manifeste également par leur forte baisse sur les principales échelles diagnostiques et une augmentation sur l'échelle du rôle social des femmes.

Pour la population masculine, l'excès du score primaire total sur l'échelle de désirabilité sociale de la valeur de 11 points primaires indique le manque de fiabilité des résultats sur les échelles principales.

Indicateurs en dessous de 50 scores T ils disent que le sujet n'est pas enclin à cacher ses propres normes et valeurs, à corriger ses réponses dans le sens de la désirabilité sociale.

Il a également été noté que les adolescents plus jeunes (14 ans et moins) ne sont pas en mesure de suivre l'ensemble des réponses socialement souhaitables pendant une longue période.

Dans le même temps, des scores élevés sur l'échelle de service et sur les échelles principales (sauf l'échelle 8) indiquent soit une fiabilité douteuse des résultats, soit une dissociation dans l'esprit du sujet des normes de comportement connues et réelles.

2. Échelle de propension à dépasser les normes et les règles

Cette échelle est conçue pour mesurer la prédisposition du sujet à surmonter toutes les normes et règles, la tendance à nier les normes et valeurs généralement acceptées, les modèles de comportement.

Des résultats dans la gamme 50-60 points T, témoignent de la sévérité des tendances ci-dessus, des attitudes non conformistes du sujet, de sa tendance à opposer ses propres normes et valeurs à celles du groupe, de la tendance à " troubler la paix ", à rechercher des difficultés qui pourraient être surmontées .

Indicateurs dans la gamme 60-70 points T, témoignent de l'extrême sévérité des tendances anticonformistes, de la manifestation du négativisme et jettent un doute sur la fiabilité des résultats des tests à cette échelle.

résultats en dessous de 50 scores T sur cette échelle, ils indiquent des attitudes conformes du sujet, une tendance à suivre les stéréotypes et les normes de comportement généralement acceptées. Dans certains cas, si elles sont combinées avec un niveau intellectuel suffisamment élevé du sujet et une tendance à cacher ses normes et valeurs réelles, de telles évaluations peuvent refléter la falsification des résultats.

3. Échelle de comportement addictif

Cette échelle est conçue pour mesurer la volonté de mettre en œuvre un comportement addictif.

Des résultats dans la gamme 50-70 points T sur cette échelle indiquent la prédisposition du sujet à échapper à la réalité en changeant son état mental, à propos de l'inclination à la manière illusoire-compensatoire de résoudre les problèmes personnels. De plus, ces résultats indiquent une orientation vers le côté sensuel de la vie, la présence d'une "soif sensorielle", des normes et des valeurs à orientation hédoniste.

Indicateurs plus de 70 scores T indique le caractère douteux des résultats ou la présence d'un besoin psychologique prononcé d'états addictifs, qui doivent être clarifiés à l'aide d'outils psychodiagnostiques complémentaires.

Indicateurs en dessous de 50 scores T indiquent soit l'absence d'expression des tendances ci-dessus, soit un bon contrôle social des réactions comportementales.

4. Échelle de tendance aux comportements d'automutilation et d'autodestruction

Cette échelle est conçue pour mesurer la volonté de mettre en œuvre diverses formes de comportement auto-agressif. L'objet de mesure recoupe évidemment partiellement les propriétés psychologiques mesurées par l'échelle n°3.

Des résultats dans la gamme 50-70 points T sur l'échelle n°4 indiquent une faible valeur de sa propre vie, une propension au risque, un besoin prononcé de sensations fortes et des tendances sadomasochistes.

résultats plus de 70 scores T indiquent une fiabilité douteuse des résultats.

Indicateurs en dessous de 50 scores T sur cette échelle indiquent un manque de préparation à la mise en œuvre d'un comportement autodestructeur, l'absence d'une tendance à somatiser l'anxiété, l'absence d'une tendance à mettre en œuvre des complexes de culpabilité dans les réactions comportementales.

5. Échelle de propension à l'agressivité et à la violence

Cette échelle est conçue pour mesurer la volonté du sujet à mettre en œuvre des tendances agressives dans son comportement.

Indicateurs dans la gamme 50-60 points T, indiquent la présence de tendances agressives chez le sujet. Indicateurs dans la gamme 60-70 points T, indiquent une orientation agressive de l'individu dans les relations avec les autres, une tendance à résoudre les problèmes par la violence, une tendance à utiliser l'humiliation d'un partenaire de communication comme moyen de stabiliser l'estime de soi et la présence de tendances sadiques.

Indicateurs plus de 70 scores T indiquent une validité douteuse des résultats.

Indicateurs sous-jacents en dessous de 50 scores T, indiquent le manque d'expression des tendances agressives, l'inacceptabilité de la violence comme moyen de résoudre les problèmes, l'atypie de l'agressivité comme moyen de sortir d'une situation frustrante. Des scores faibles sur cette échelle, combinés à des scores élevés sur l'échelle de désirabilité sociale, indiquent un niveau élevé de contrôle social des réponses comportementales.

6. Échelle de contrôle volitionnel des réactions émotionnelles

Cette échelle est conçue pour mesurer la propension du sujet à contrôler les manifestations comportementales des réactions émotionnelles ( Attention! Cette échelle est inversée.)

Indicateurs se trouvant à l'intérieur 60-70 points T, indique la faiblesse du contrôle volontaire de la sphère émotionnelle, le refus ou l'incapacité de contrôler les manifestations comportementales des réactions émotionnelles. De plus, cela indique une tendance à réaliser des émotions négatives directement dans le comportement, sans délai, à propos du contrôle volontaire non formé de ses besoins et de ses pulsions sensuelles.

Indicateurs en dessous de 50 scores T sur cette échelle indiquent le manque d'expression de ces tendances, le strict contrôle de soi de toutes les réactions émotionnelles comportementales, les pulsions sensuelles.

7. Échelle de propension au comportement délinquant

Le nom de l'échelle est conditionnel, puisque l'échelle est formée d'énoncés qui différencient les adolescents « ordinaires » des personnes ayant des infractions constatées qui sont entrées en conflit avec le mode de vie généralement accepté et les normes juridiques.

À notre avis, cette échelle mesure la disposition (la prédisposition) des adolescents à adopter un comportement délinquant. Métaphoriquement parlant, l'échelle révèle le «potentiel délinquant», qui ne peut être réalisé que dans certaines circonstances dans la vie d'un adolescent.

Des résultats dans la gamme 50-60 points T, indiquent la présence de tendances délinquantes chez le sujet et un faible niveau de contrôle social.

résultats au-dessus de 60 scores T indiquent une grande disposition à mettre en œuvre un comportement délinquant.

résultats en dessous de 50 scores T indiquent que ces tendances ne s'expriment pas, ce qui, combiné à des scores élevés sur l'échelle de désirabilité sociale, peut indiquer un niveau élevé de contrôle social.

Il convient également de tenir compte du fait que le contenu et la structure du comportement délinquant chez les garçons et les filles diffèrent considérablement et, par conséquent, les éléments inclus dans l'échelle de délinquance pour les types de méthodologie féminins et masculins diffèrent.

Sources

/ Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnostic socio-psychologique du développement de la personnalité et des petits groupes. - M., Maison d'édition de l'Institut de Psychothérapie. 2002. C.362-370
Détermination de la propension aux comportements déviants (A.N. Orel)/ Kleyberg Yu.A. Psychologie sociale du comportement déviant : un manuel pour les universités. - M., 2004. S.141-154.

Les comportements déviants sont difficiles à ignorer. Au sens large, il fait référence à toutes les actions d'un individu qui ne correspondent pas aux normes généralement acceptées. Cependant, la difficulté est que les écarts sont relatifs. Comment déterminer où est le comportement déviant dans la compréhension généralement acceptée, et où est l'individualité d'une personne et l'expression de soi? Découvrez comment diagnostiquer un comportement déviant dans cet article.

Les écarts peuvent être considérés du point de vue de la psychologie clinique, développementale ou générale, de la sociologie, de la criminologie. Chaque industrie a ses propres façons d'identifier le fait même des déviations et leurs manifestations spécifiques. Je vous suggère de considérer le diagnostic des déviations du point de vue de la psychologie clinique et générale.

Rappel historique sur le diagnostic des déviations

Au stade actuel de développement de la science, le choix des méthodes de diagnostic des déviations est vaste, mais cette liste est régulièrement mise à jour avec de nouveaux éléments ou des modifications d'éléments existants. Au total, 3 générations de techniques de diagnostic peuvent être distinguées :

Les premières façons d'examiner les individus étaient basées sur les symptômes cliniques, l'anamnèse, et étaient plutôt intuitives. C'est-à-dire que les experts ont fait une prévision grâce à l'observation et à l'expérience professionnelle.
La deuxième génération est basée sur les statistiques, c'est-à-dire que la relation entre les écarts et des faits spécifiques mesurables (niveau d'éducation, revenu familial) a été révélée.
Les méthodes de troisième génération prennent en compte non seulement des données réelles, mais également des facteurs dynamiques, par exemple les relations avec les pairs, les performances scolaires. Une autre réalisation des nouvelles méthodes est l'évaluation et la prise en compte des besoins de l'individu.

C'est la troisième génération de recherche qui est actuellement utilisée. Parmi eux, on peut distinguer les moyens de diagnostics généraux et privés pour déterminer les déviations.

Psychologie clinique

En psychologie clinique, les déviations comportementales sont considérées comme des troubles des conduites (TC). La déviation est indiquée par la présence d'au moins plusieurs des symptômes énumérés ci-dessous (le matériel est tiré de la classification DSM-IV).

Agressivité envers les personnes et les animaux (au moins 3 signes sont observés au cours de l'année)

Intimide, menace ou intimide souvent les autres.
Initie souvent des bagarres.
Comme arme de violence, il utilise des objets qui peuvent causer de graves dommages physiques à autrui.
Vol commis avec agression sur la victime.
Il a fait preuve de cruauté physique envers les gens.
A fait preuve de cruauté physique envers les animaux.
Forcer quelqu'un à avoir des relations sexuelles.
Mettre délibérément le feu dans l'intention de causer de graves dommages.
Détruit délibérément la propriété de quelqu'un d'autre.
Intentionnellement pénétré par effraction dans la maison ou la voiture d'une autre personne.
Tromperie souvent utilisée pour un gain matériel (fraude).
Il a commis un vol sans causer de dommages corporels.
Début avant l'âge de 13 ans, cas fréquents d'absence du domicile la nuit, malgré les interdictions des parents.
Au moins deux fois, il s'est enfui de chez lui la nuit (ou une fois n'est pas rentré chez lui après une évasion depuis longtemps).
Absentéisme fréquent à l'école avant l'âge de 13 ans.

Comportement de défi oppositionnel (au moins 4 signes sont observés à partir de six mois)

Une condition distincte: les symptômes sont notés beaucoup plus souvent que chez les personnes du même niveau de développement intellectuel.

S'emporte souvent.
Se dispute souvent avec les adultes.
Refuse souvent de se conformer aux exigences ou aux règles des adultes.
Transfère souvent le blâme aux autres.
Souvent susceptible ou facilement ennuyé.
Souvent en colère ou indigné.
Souvent malveillant ou vengeur.

Il convient de noter que le comportement de défi oppositionnel est plus fréquent chez les jeunes enfants, tandis que le comportement asocial et agressif est plus fréquent chez les adolescents et les adultes.

dysthymie (humeur décadente) et hyperactivité;
échecs scolaires ou professionnels (difficultés à accomplir des tâches, problèmes de compréhension);
les échecs dans les relations interpersonnelles ou leur absence.

Prévoir

Plus les symptômes sont observés et plus ils sont prononcés, plus les problèmes se chevauchent, plus le pronostic est mauvais. Ainsi, par exemple, une personne agressive, mais n'ayant pas de problèmes au travail, a un meilleur pronostic dans les relations interpersonnelles que quelqu'un qui a des problèmes dans tous les domaines.

Sans correction à l'avenir, les hommes, en règle générale, conservent les mêmes symptômes qui entraînent le crime, l'alcoolisme et la toxicomanie, la violence et l'agression, et une orientation antisociale.
Les femmes subissent une certaine transformation : au lieu du crime, des troubles émotionnels et de la personnalité se développent.

Que faire?

La modification du comportement, la formation à la résolution de problèmes sociaux et l'acquisition d'habiletés sociales sont efficaces dans le travail. La psychothérapie est rarement efficace, du moins lorsqu'il s'agit de corriger consciemment le comportement de l'enfant (autorégulation). Cependant, cela est possible dans certains cas (plus souvent chez les adolescents et les adultes). Parfois, il est nécessaire de prendre des médicaments (avec imposition d'hyperactivité).

En parallèle, un accompagnement familial est proposé. La psychothérapie familiale est utile, mais elle n'est pas toujours efficace dans les familles désorganisées. Les formations (individuelles et de groupe) sont un autre moyen populaire et efficace. Peut être utilisé pour corriger la relation entre les enfants et les adultes, les enfants adultes et les parents, les individus. Le but des formations est d'élever le positif (souhaité) et de minimiser le rôle de l'indésirable, c'est-à-dire la restructuration des valeurs et une vision générale de la situation.

Méthodes diagnostiques en psychologie générale

Il est préférable de confier un diagnostic complet des déviations à un spécialiste (psychologue, psychothérapeute, pédagogue social). Cependant, certaines méthodes peuvent être appliquées indépendamment, comme les tests de diagnostic et les questionnaires. Je veux vous présenter les éléments de base du diagnostic :

Observation pendant la conversation ou de côté. En conséquence, le spécialiste reçoit des informations sur les conditions de vie d'un enfant ou d'un adulte, ses loisirs, son environnement, ses caractéristiques personnelles (tempérament, rapidité des processus mentaux, etc.). Ainsi, le spécialiste identifie les éventuels facteurs négatifs et les domaines positifs, c'est-à-dire ceux où l'on peut trouver un soutien dans le traitement des déviations.
Enquête auprès des parents, amis et autres sujets de l'environnement de l'individu à l'étude. A partir de ces conversations, le spécialiste additionne l'image d'une personne aux yeux des autres. Dans le premier cas, le sujet décrit le monde et lui-même avec sa propre vision, qui s'écarte souvent de la réalité. Ou vice versa, l'environnement voit l'individu pire qu'il n'est. Par exemple, un adolescent recherche simplement du soutien et de l'attention, car il est un tyran, mais les parents ne le comprennent pas et considèrent leur enfant comme agressif, dangereux, etc.
Méthodes de test (enquêtes et questionnaires) pour identifier les traits de personnalité. Le complexe est sélectionné individuellement, mais en règle générale, il est nécessaire d'identifier les accentuations de caractère, le tempérament, l'orientation de la personnalité, le niveau d'anxiété. C'est-à-dire qu'il est recommandé d'utiliser des questionnaires de personnalité généraux et, en fonction de leurs résultats, des questionnaires plus étroits (selon les faiblesses de personnalité identifiées).
Des questionnaires pour identifier les écarts eux-mêmes (certains types) et l'inclination de l'individu à ceux-ci.
Diagnostic subconscient. Si, dans les méthodes décrites précédemment, une personne a principalement donné des éléments conscients (sans compter la conversation, quelque chose peut être suspecté par l'observation), alors lors de l'exécution des méthodes de projet, le subconscient de la personne parlera. Souvent, les déviations sont dues à des émotions refoulées, des phobies, des situations traumatisantes.

Méthodes de diagnostic générales de base

Dans cette section, je veux vous présenter quelques techniques spécifiques qui peuvent être utilisées pour diagnostiquer les déviations chez les enfants et les adultes.

tests de personnalité

Pour diagnostiquer les personnes de plus de 16 ans, je recommande d'utiliser le Minnesota Multivariate Personality Questionnaire. Elle révèle hypocondrie, dépression, hystérie, psychopathie, masculinité-féminité, introversion-extraversion, psychasthénie, paranoïa, hypomanie, schizophrénie.
Pour l'étude des adolescents (14-18 ans), la méthode "Questionnaire de diagnostic patacharactérologique" convient. À la suite de son passage, les accentuations de la personnalité, la psychopathie et les penchants individuels à certaines déviations, la sévérité de la réaction d'émancipation, la masculinité-féminité, les troubles mentaux organiques sont révélés. Les questions sont composées sur les thèmes : bien-être, humeur, sommeil, éveil, appétit, alcool, sexe, vêtements, finances, parents, amis, autres, inconnus, solitude, futur, nouveau, échecs, aventures, leadership, critique, tutelle , règles, enfance , école, évaluation en ce moment.
Le questionnaire Eysenck est commun à tous les âges et l'un des plus basiques. Il y a une modification pour les enfants et une modification distincte pour les adultes. La technique révèle le tempérament, l'extraversion-introversion, l'excitabilité-stabilité d'une personne.

Méthodes de conception

Parmi les méthodes de conception pour diagnostiquer les enfants à partir de 10 ans et les adultes, je recommande d'utiliser la méthode Szondi. Il s'agit d'un test de portrait visant à révéler les spécificités de la personnalité, des instincts et des domaines de leur application cachés par la nature (culture et humanisme, technologie et civilisation, religion et éthique, théâtre, sciences et sciences humaines, poésie, collection et économie, discours Activités). C'est une sorte d'analyse du destin. Elle révèle tous les facteurs (génétiques, personnels, sociaux) des déviations et les déviations probables elles-mêmes. Technique très large et difficile à interpréter. Cependant, vous pouvez le trouver gratuitement sur Internet et même aller en ligne. Je l'ai moi-même réussi, je peux dire que le test est assez précis (il a donné la plupart des déclarations vraies à mon sujet).
Une autre technique de conception est le test de Rosenzweig. Pour les enfants de 4 à 13 ans, vous devez utiliser une modification pour enfants, pour les personnes à partir de 15 ans - adulte, pour les adolescents de 12 à 15 ans, les deux versions de la technique conviennent. Le test révèle les spécificités de la réponse d'une personne à une situation problématique ou à un échec et un moyen d'en sortir. Le sujet est invité à trouver une solution à plusieurs situations toutes faites (matériel visuel - images).

Méthodes de détermination des relations parent-enfant

Il est plus souvent utilisé pour diagnostiquer les enfants et les adolescents, mais n'oublions pas que nous sommes tous des enfants. Et souvent, les déviations des adultes proviennent de la famille, un enfant offensé, non reconnu et intimidé est assis dans un déviant adulte. Je recommande d'utiliser les méthodes suivantes pour identifier les causes familiales possibles des déviations :

Questionnaire Varga pour identifier comment les parents traitent leur enfant (méthode pour les parents).
Questionnaire de Shafer pour identifier l'attitude d'un adolescent envers ses parents (méthode pour les enfants).

Méthodes d'identification des problèmes scolaires chez les enfants et les adolescents

Toutes les méthodes d'étude de l'anxiété scolaire, le niveau d'adaptation conviennent, par exemple:

questionnaire Phillips ;
sociométrie étudiante.

anxiété adulte

Besoins, motivations, valeurs

Pour diagnostiquer ces catégories de personnalité, les méthodes sont sélectionnées séparément et, en règle générale, ont les spécificités de "l'incomplétude". Par exemple, vous pouvez utiliser :

méthode des « phrases inachevées » ;
tests de classement (test de Rorschach);
"Choix fantastique" ;
"Lettre inachevée".

Méthodes d'identification des écarts en tant que tels

Élément de test de Rorschach

En tant que grand point distinct, je veux considérer les méthodes pour déterminer directement un comportement déviant ou une tendance à celui-ci. L'enquête repose sur une approche phénoménologique, c'est-à-dire la définition de tous les écarts (positifs et négatifs).

Permettez-moi de vous rappeler que les déviations positives signifient l'abnégation, l'héroïsme, la création d'objets culturels, c'est-à-dire ce qui assure le progrès de la société.
Les déviations négatives comprennent l'alcoolisme, la toxicomanie, la prostitution et la promiscuité sexuelle, le comportement criminel, l'autodestruction et d'autres formes de comportement qui provoquent la régression d'une personne et de la société dans son ensemble.

Vous pouvez en savoir plus sur le phénomène des comportements déviants dans mon article.

La méthode du comportement déviant (auteurs - M. Yu. Kolosnitsyna et E. A. Kadatskaya) est basée sur des tests de personnalité et révèle une tendance à dévier. Le test comprend 105 items, selon les résultats de la réponse auxquels il est possible de déterminer la propension de l'individu à :

déviation autodestructrice, c'est-à-dire autodestruction (la raison en est le désir de risque);
déviation pathologique (cause - conflit intrapersonnel, agressivité et impulsivité);
déviation délinquante, c'est-à-dire comportement criminel (raison - lacunes dans la sphère besoin-motivation, omissions pédagogiques, infantilisme);
déviation addictive, c'est-à-dire évasion de la réalité, principalement au moyen de tensioactifs;
déviation auto-agressive, c'est-à-dire tendances suicidaires (la raison en est l'anatomie, l'altruisme, l'égoïsme);
comportement déviant (la tendance à dévier en tant que tel).

Chaque type a ses propres caractéristiques personnelles, qui sont révélées dans le processus de test.

Déviation autodestructrice : conformisme, insouciance, sensibilité, naïveté, radicalisme, maîtrise réduite des désirs.
Déviations patacaractérologiques : instabilité émotionnelle, malhonnêteté, niveau réduit d'activité sociale, suspicion, droiture, manque de tact, tension émotionnelle, faible maîtrise de soi, frustration.
Déviations délinquantes : instabilité émotionnelle, dominance, inconscience, suspicion, droiture, manque de tact, anxiété, manque de maîtrise de soi, frustration.
Déviation addictive : instabilité émotionnelle, dominance, expressivité, inconscience, timidité, suspicion, rêverie, naïveté, anxiété, faible maîtrise de soi, frustration.
Comportement auto-agressif : isolement, rigidité, instabilité émotionnelle, inconscience, timidité, suspicion, naïveté, anxiété, stress émotionnel, frustration, faible maîtrise de soi.

En plus de celle décrite ci-dessus, une autre régularité a été révélée: les écarts sont combinés avec l'un ou l'autre type de caractère (ses traits prononcés).

Comportement autodestructeur - avec un type hypothymique; non combiné avec l'hypocondrie, la dépression, l'hystérie, l'introversion, l'anxiété.
Déviation patacaractérologique - avec un type sociopathique et une aggravation; non combiné avec la dépression, l'hypocondrie, l'hystérie.
Les déviations délinquantes s'accompagnent d'hippomanie et d'aggravation ; non combiné avec la dépression, l'hypocondrie, l'hystérie.
Comportement addictif - avec aggravation et hypomanie; non combiné avec la dépression, l'hypocondrie, l'hystérie.
L'auto-agression est combinée avec l'aggravation, l'introversion, la schizoïdité; pas compatible avec l'hystérie.

Ces caractéristiques peuvent être prises en compte lors de l'interprétation du résultat global sur la base des résultats de différentes méthodes. Il est très important de considérer correctement la totalité des résultats.

Il existe une autre technique appelée "Méthode de diagnostic d'une tendance à un comportement déviant" (auteur - R. V. Ovcharova). Le questionnaire est composé de 98 énoncés qui vous permettent d'identifier :

installation sur la désirabilité sociale ;
propension à la désirabilité sociale;
tendance à un comportement addictif;
tendance à l'automutilation et à l'autodestruction;
tendance à l'agressivité et à la violence;
niveau de maîtrise de soi des émotions;
sujettes à des comportements délinquants.

Les résultats du test sont résumés en comparant les réponses individuelles du sujet et les résultats normaux présentés dans la méthodologie. Vous pouvez trouver le test avec les clés et le tableau des normes sur Internet.

Il existe une autre technique similaire portant le même nom. Les auteurs sont E. V. Leus et A. G. Soloviev. Le questionnaire comprend 75 énoncés. En conséquence, la gravité de ces échelles est déterminée:

comportement dépendant;
comportement autodestructeur;
comportement agressif;
comportement délinquant;
comportement socialement conditionné.

Autres techniques

Je souhaite également vous présenter brièvement quelques méthodes supplémentaires qui peuvent également être utiles pour diagnostiquer des déviations chez les enfants et les adultes. Je ne citerai que leurs noms, leur objectif et leur paternité. Si vous le souhaitez, chers lecteurs, vous pouvez facilement les trouver sur Internet :

Test pour identifier les spécificités de la relation entre une personne et d'autres individus T. Leary.
D. Scott "Carte d'observation". Identifie les conditions préalables aux écarts.
Méthodologie pour déterminer la résistance au stress et l'adaptation sociale de Holmes et Rage.
A. Ellis "Méthodologie pour déterminer les attitudes antisociales et leur gravité." Détermine la tendance à dévier.
B. Killinger "Test pour la définition du workaholism" (déviations séparées).
P. Karnes "Test pour la détection des déviations dans la sphère sexuelle."
TA Nikitina "Test de dépendance à Internet".
Méthodologie RAFFT pour la détection de l'alcoolisme et de la toxicomanie.
La technique de K. Leonhard - H. Shmishek pour identifier les accentuations de caractères. Examen général de la personnalité.
GV Zalevsky "Test de rigidité". Questionnaire personnel.
Méthode "Maison, homme, arbre". Révèle les traits de personnalité.
K. Thomas "Stratégies de comportement en situation de conflit."
E. Heim "Méthodologie pour déterminer les stratégies d'adaptation individuelles." Permet d'identifier les caractéristiques de la réponse d'une personne au stress.

Ainsi, lors du diagnostic d'un comportement déviant, il est important de déterminer non pas tant le fait même de sa présence, mais son type spécifique, les propensions à d'autres déviations, les faiblesses de la personnalité, les spécificités de l'environnement de développement social, les causes des déviations et facteurs négatifs dans l'environnement de l'individu.

Un diagnostic réussi et précis est la clé d'un fonctionnement correct et efficace. Même les mesures préventives n'ont pas de sens à effectuer au toucher. Vous devez connaître les domaines qui sont instables pour l'individu et travailler avec eux. Si nous parlons de déformations qui se sont déjà produites, il est important de déterminer leurs spécificités et leurs déterminants aussi précisément que possible.

S. V. Dukhnovsky "Diagnostic des relations interpersonnelles".
A. G. Leaders "Examen psychologique de la famille."
E. P. Ilyin "Psychologie des différences individuelles".
V. B. Shapar « Psychologie pratique. Outils".
N. V. Maysak "Diagnostic et correction des caractéristiques personnelles des adolescents au comportement déviant : Monographie."
O. P. Makushina "Méthodes d'étude psychologique du comportement déviant."

Comme vous l'avez peut-être remarqué, beaucoup plus d'informations peuvent être trouvées sur les déviations de l'enfance et de l'adolescence. Pourquoi? Parce que cette période est la plus dangereuse, mais en même temps la plus réussie pour la correction. Vous pouvez en savoir plus sur les déviations de cet âge dans mon article.

Communiquez avec vos enfants et les autres membres de l'environnement. Apprenez à vous comprendre. Développez les déviations positives et éradiquez les négatives, améliorez le monde et vous-même !

Atelier sur le psychodiagnostic

comportement déviant chez les adolescents difficiles

Avant-propos

Méthodologie pour diagnostiquer une tendance aux comportements déviants (A. N. Orel)

Carte des observations (D. Stott)

Questionnaires T.M. Achenbach

Questionnaires de T. M. Achenbach pour les enseignants

Diagnostic de la négligence socio-psychologique des enfants

"Échelle pour accepter les autres" (V. Feya)

"Échelle de bienveillance" (D. Campbell)

"Échelle d'attitude manipulatrice" (T. Banta)

"Échelle d'hostilité" (V. Cook - D. Medley)

"Échelle de confiance" (M. Rosenberg)

Échelle de recherche de sensations fortes, ou qu'attendez-vous de la vie ?

Méthodologie d'évaluation de la présence et de la sévérité des attitudes irrationnelles (A. Ellis)

Version modifiée du questionnaire "Résoudre des situations difficiles"

2. Méthodes d'identification des conduites addictives

Test RAFFT (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble) pour un diagnostic rapide de l'alcoolisme et de la toxicomanie chez les adolescents

Questionnaire pour la détection précoce par les parents de la dépendance chimique chez un adolescent (E.V. Zmanovskaya)

Test d'alcoolisme de l'Université de l'État du Michigan (MAST)

Test de Fagerström pour déterminer le degré de dépendance à la nicotine

Test de workaholisme (B. Killinger)

Test de dépendance à Internet (T. A. Nikitina, A. Yu. Egorov)

Test de dépistage pour détecter la dépendance sexuelle (P. Carnes)

Méthodologie d'évaluation des facteurs de risque et de protection contre les drogues dans un établissement d'enseignement

3. Méthodes d'évaluation des caractéristiques caractérologiques

Questionnaire de rigidité de Tomsk (TOR) (G.V. Zalevsky)

Méthodologie pour déterminer l'accentuation des caractères (K. Leonhard - H. Shmishek)

Questionnaire de diagnostic patho-caractérologique (A.E.Lichko)

La méthode d'auto-identification des accentuations de caractères (E.G. Eidemiller)

Questionnaire PEN (G. Eysenck, S Eysenck)

Questionnaire EPQ (G. Eysenck)

Questionnaire PEV (G. Eysenck)

Méthode de diagnostic du type d'accentuation du caractère "Devil's Dozen"

Questionnaire multifactoriel de personnalité FPI (formulaire B modifié)

Essai "Maison. Bois. Homme"

4. Méthodes de diagnostic de l'adaptation socio-psychologique, des relations interpersonnelles et de l'image de soi

Méthodologie de diagnostic des relations interpersonnelles (T. Leary)

La technique du Q-sort, ou votre opinion sur vous-même

Version modifiée du questionnaire des relations interpersonnelles (OMO) (W. Schutz)

Échelle d'adaptation socio-psychologique

Méthodes de diagnostic de l'adaptation socio-psychologique (K. Rogers, R. Diamond)

L'étude du conflit chez les adolescents par la méthode des phrases inachevées (une variante de la méthode Sachs-Sydney - 2 auteurs)

Test de détermination des stratégies de comportement en situation de conflit (K. Thomas)

Méthodologie de diagnostic des indicateurs et des formes d'agressivité (A. Bassa-A. Darki - 2 auteurs)

Test d'évaluation de l'agressivité dans les relations (A. Assinger)

Méthodes de diagnostic de l'égocentrisme chez les adolescents (T. I. Pashukov)

Une version modifiée de la technique "Phrases inachevées"

5. Méthodes pour identifier les états émotionnels, les situations stressantes et les surmonter

Test "Auto-évaluation des états mentaux" (G. Eysenck)

Méthodologie d'évaluation des défenses psychologiques (R. Plutchik, G. Kellerman)

Méthodologie de détermination des stratégies d'adaptation individuelles (E. Heim)

Échelle personnelle des manifestations d'anxiété (J. Taylor)

Échelle du Mississippi (variante civile)

Échelle d'évaluation de l'impact d'un événement traumatique

échelle de dépression

6. Expérience en travaux pratiques sur l'adaptation sociale des adolescents difficiles sur les sites de New Generation LLC

Bibliographie

Avant-propos

Les problèmes de compréhension, de prévention et de correction des comportements déviants des jeunes sont un domaine interdisciplinaire de la recherche scientifique, objet d'attention de nombreuses sciences. Une place particulière dans l'étude et la solution de ces problèmes, à notre avis, devrait être occupée par la psychologie et la pédagogie, puisque parmi les nombreux facteurs qui contribuent à la fois à l'émergence, au développement, à la réduction et à l'élimination des comportements déviants, l'interaction psychologique et pédagogique Les influences jouent un rôle prépondérant.

Malgré le fait que les comportements déviants en tant que phénomène à l'adolescence ne peuvent que susciter un intérêt et une préoccupation scientifique et pratique aigus de l'ensemble de la communauté psychologique et pédagogique, ces questions n'ont pas été suffisamment développées dans la littérature scientifique.

Dans le même temps, les études sociologiques de ces dernières années indiquent une augmentation constante du taux de croissance de la criminalité chez les jeunes (la délinquance juvénile croît 3,5 fois plus vite que le nombre de mineurs eux-mêmes). A ce jour, le niveau d'implication criminelle des mineurs est une fois et demie plus élevé que celui des adultes. L'une des principales raisons de la criminalisation des enfants et des adolescents est l'éducation insuffisante (ou incorrecte) des enfants dans la famille et dans les établissements d'enseignement général. C'est précisément à la suite d'une mauvaise éducation que la sphère motivationnelle et sémantique des valeurs de la personne en croissance est déformée et que des tendances négatives se forment dans le développement de sa personnalité, qui servent de base psychologique à une «socialisation déviante» (sous la forme toxicomanie, alcoolisme, prostitution, vagabondage, délinquance et autres actes antisociaux). Pour la même raison, une orientation criminogène stable chez les délinquants juvéniles est enregistrée beaucoup plus souvent que chez les adultes.

Le problème de la négligence et du sans-abrisme des enfants, qui est devenu l'un des plus aigus pour la Russie dans les années 1990, est étroitement lié à la situation sur le marché du travail et à la situation socio-économique générale. Le désir d'autodétermination des enfants pousse une certaine partie d'entre eux sur une voie évidemment dangereuse, mais plus acceptable en termes de revenus. À l'heure actuelle, les estimations d'experts sur l'ampleur de la négligence envers les enfants et du sans-abrisme diffèrent considérablement en Russie : l'estimation maximale est de 2 à 5 millions, le minimum est de 100 à 500 000 enfants. Dans le même temps, malgré les efforts déployés pour résoudre ce problème avec la participation de ressources étatiques considérables, les résultats ne peuvent pas encore être considérés comme satisfaisants. Le nombre d'enfants sans abri et délaissés qui se trouvent dans une situation socialement dangereuse et remis aux organes du ministère de l'Intérieur en 2005 a dépassé 1 million 140 000 personnes.

Par conséquent, un domaine très important de travail avec les adolescents difficiles est leur soutien psychologique à toutes les étapes de la socialisation.

Les principales activités d'un psychologue dans le cadre de l'accompagnement psychologique des adolescents sont :

Psychodiagnostic;

Consultation psychologique;

Psychoprophylaxie ;

Psychocorrection;

Propagande et formation psychologiques;

activités d'orientation professionnelle;

Examen psychologique.

En fait, tout travail commence par un psychodiagnostic, car sans diagnostic psychologique, il est impossible de travailler de manière ciblée avec ce contingent.

Le psychodiagnostic est une branche de la psychologie pratique qui traite des variables et des constantes qui caractérisent le monde intérieur d'une personne, ainsi que des méthodes et des moyens de les mesurer.

L'utilisation des outils de psychodiagnostic exposés dans cet atelier permettra d'identifier précocement les tendances des adolescents aux comportements déviants, ainsi que de clarifier les caractéristiques psychologiques de ce contingent afin d'optimiser la conduite des mesures correctives et préventives avec eux afin d'améliorer l'adaptation socio-psychologique de ce contingent.

1. Méthodes d'identification des conditions préalables au développement de comportements déviants

Méthodologie pour diagnostiquer une tendance aux comportements déviants (A. N. Orel)

Instruction. Avant vous - une série de déclarations. Ils concernent certains aspects de votre vie, votre caractère, vos habitudes. Lisez la première affirmation et décidez si cette affirmation est vraie pour vous. Si c'est vrai, alors sur la feuille de réponses à côté du numéro correspondant à l'énoncé, dans la case sous la désignation «Oui», mettez une croix ou une coche. S'il est incorrect, mettez une croix ou une coche dans la case sous la désignation "Non". Si vous ne trouvez pas de réponse, essayez de choisir l'option de réponse qui correspond le mieux à votre opinion. Répondez ensuite à tous les items du questionnaire de la même manière. Si vous faites une erreur, barrez la mauvaise réponse et mettez celle que vous jugez nécessaire. Rappelez-vous que vous exprimez votre propre opinion sur vous-même dans le moment présent. Il ne peut y avoir de bonnes ou de mauvaises réponses, de bonnes ou de mauvaises. Ne réfléchissez pas trop longtemps, votre première réaction au contenu des déclarations est importante. Traitez votre travail avec soin et sérieux. La négligence, ainsi que le désir d'améliorer ou d'aggraver les réponses, conduisent à des résultats peu fiables. En cas de difficulté, relisez ces instructions ou contactez la personne qui réalise le test. Ne prenez aucune note dans le texte du questionnaire.

Texte du questionnaire. Option M (homme)

1. Je préfère les vêtements aux couleurs douces et discrètes.

2. Il arrive que je remette à demain ce que je dois faire aujourd'hui.

3. Je serais heureux de m'inscrire en tant que volontaire pour participer à toute opération militaire.

4. Il arrive que parfois je me dispute avec mes parents.

5. Celui qui ne s'est pas battu dans son enfance grandit comme une poule mouillée et ne peut rien accomplir dans la vie.

6. J'accepterais un emploi potentiellement mortel s'il était bien rémunéré.

7. Parfois, je ressens tellement d'anxiété que je ne peux pas rester assis.

8. Parfois, il arrive que je me montre un peu.

9 Si je devais devenir militaire, je voudrais être pilote de chasse.

10. J'apprécie la prudence et la prudence chez les gens.

11. Seules les personnes faibles et lâches suivent toutes les règles et lois.

12. Je préférerais un travail qui implique des changements et des voyages, même si cela met ma vie en danger.

13. Je ne dis toujours que la vérité.

14. Si une personne avec modération et sans conséquences nocives utilise des substances qui stimulent et affectent le psychisme, c'est tout à fait normal.

15. Même si je me mets en colère, j'essaie de ne pas utiliser de gros mots.

16. Je pense que j'aimerais chasser les lions.

17. Si j'ai été offensé, je dois me venger.

18. Une personne devrait avoir le droit de boire autant qu'elle le souhaite.

19. Si mon ami est en retard à l'heure convenue, je reste généralement calme.

20. L'obligation de le faire avant une certaine date rend généralement difficile pour moi de travailler.

21. Parfois, je traverse la rue là où ça me convient, et non là où c'est censé le faire.

22. Certaines règles et interdictions peuvent être écartées si vous ressentez une forte attirance sexuelle (sexuelle).

23. Je désobéis parfois à mes parents.

24. Si je dois choisir entre vitesse et sécurité lors de l'achat d'une voiture, je choisirai la sécurité.

25. Je pense que j'aimerais boxer.

26. Si je pouvais choisir librement un métier, je deviendrais dégustateur.

27. Je ressens souvent le besoin de sensations fortes.

28. Parfois, j'ai envie de me faire du mal.

29. Mon attitude face à la vie est bien décrite par le proverbe : « Mesurez sept fois - coupez une fois.

30. J'achète toujours des billets dans les transports en commun.

31. Parmi mes connaissances, il y a des gens qui ont essayé des substances toxiques enivrantes.

32. Je tiens toujours mes promesses, même si ce n'est pas rentable pour moi.

33. Il arrive que je veuille juste jurer.

34. Les gens qui suivent le proverbe dans la vie ont raison : "Si vous ne pouvez pas, mais que vous le voulez vraiment, alors vous pouvez."

35. Il m'est arrivé de me battre accidentellement après avoir bu de l'alcool.

36. J'arrive rarement à me forcer à continuer à travailler après une série d'échecs offensifs.

37. Si à notre époque il y avait des combats de gladiateurs, alors j'y participerais certainement.

38. Il arrive que parfois je dis un mensonge.

39. Endurer la douleur malgré tout peut même être agréable.

40. Je préfère être d'accord avec une personne que de discuter.

41. Si j'étais né dans les temps anciens, je serais devenu un noble voleur.

42. S'il n'y a pas d'autre issue, le différend peut être résolu par un combat.

43. Il y a eu des moments où mes parents, d'autres adultes ont exprimé leur inquiétude que je bois un peu.

44. Les vêtements doivent distinguer une personne des autres dans une foule à première vue.

45. S'il n'y a pas un seul combat décent dans un film, c'est un mauvais film.

46. Parfois, les cours me manquent.

47. Si quelqu'un me blesse accidentellement dans la foule, je lui demanderai certainement des excuses.

48. Si une personne m'irrite, alors je suis prêt à lui dire tout ce que je pense d'elle.

49. En voyageant et en voyageant, j'aime m'écarter de mes itinéraires habituels.

50. Je voudrais le métier de dresseur d'animaux prédateurs.

51. Si vous êtes déjà au volant d'une moto, alors vous ne devriez aller que très vite.

52. Lorsque je lis un roman policier, je souhaite souvent que le criminel échappe aux poursuites.

53. Parfois, je ne peux pas m'empêcher de rire quand j'entends une blague indécente.

54. J'essaie d'éviter dans la conversation les expressions qui peuvent dérouter les autres.

55. Je suis souvent contrarié par de petites choses.

56. Lorsque les gens s'opposent à moi, j'explose souvent et je réponds brusquement.

58. Pour obtenir du plaisir, il vaut la peine de briser certaines règles et interdictions.

59. J'aime être dans des entreprises où ils boivent avec modération et s'amusent.

60. Ça m'énerve quand les filles fument.

61. J'aime l'état qui survient lorsque vous buvez avec modération et en bonne compagnie.

62. Il m'est arrivé d'avoir envie de boire, même si j'ai compris que ce n'était ni le moment ni le lieu.

63. Une cigarette me calme dans les moments difficiles.

64. Il m'est facile de faire peur aux autres, et parfois je le fais pour le plaisir.

65. Je pourrais, de ma propre main, exécuter un criminel justement condamné à la peine capitale.

66. Le plaisir est la principale chose à rechercher dans la vie.

67. J'aimerais participer à une course automobile.

68. Quand je suis de mauvaise humeur, il vaut mieux ne pas m'approcher.

69. Parfois, je suis dans une telle humeur que je suis prêt à être le premier à commencer un combat.

70. Je me souviens de cas où j'étais tellement en colère que j'ai attrapé la première chose qui m'est venue et que je l'ai cassée.

71. J'exige toujours que les autres respectent mes droits.

72. J'aimerais sauter en parachute.

73. Les effets nocifs de l'alcool et du tabac sur l'homme sont largement exagérés.

74. Je me défends rarement, même si quelqu'un me frappe.

75. Je n'aime pas le sentiment de risque.

76. Lorsqu'une personne dans le feu de l'action a recours à des expressions fortes, c'est normal.

77. Je ne peux souvent pas contenir mes sentiments.

78. Autrefois, j'étais en retard pour les cours.

79. J'aime les entreprises où tout le monde se moque des autres.

80. Le sexe devrait occuper l'une des principales places dans la vie des jeunes.

81. Souvent, je ne peux pas m'empêcher de me disputer si quelqu'un n'est pas d'accord avec moi.

82. Il arrivait parfois que je ne fasse pas mes devoirs scolaires.

83. Je fais souvent des choses sous l'influence d'une humeur momentanée.

84. Il me semble que je ne suis pas capable de frapper une personne.

85. Les gens s'indignent à juste titre lorsqu'ils découvrent que le criminel est resté impuni.

86. Il arrive que je doive cacher certaines de mes actions concernant les adultes.

87. Les niais naïfs eux-mêmes méritent d'être trompés.

88. Parfois, je suis tellement énervé que je frappe sur la table avec mon poing.

89. Seuls des circonstances inattendues et un sentiment de danger me permettent de vraiment m'exprimer.

90. J'essayerais une substance enivrante si je savais avec certitude que cela ne nuira pas à ma santé et n'entraînera pas de punition.

91. Quand je me tiens sur un pont, j'ai parfois envie de sauter.

92. Toute saleté m'effraie ou provoque un fort dégoût.

93. Quand je me fâche, j'ai envie de frapper quelqu'un.

94. Je crois que les gens devraient renoncer à toute consommation de boissons alcoolisées.

95. Je pourrais escalader une grande cheminée d'usine sur un défi.

96. Parfois, je ne peux pas faire face au désir de blesser les autres.

97. Je pourrais, après une petite explication préliminaire, piloter un hélicoptère.

Leus E.V. Lignes directrices méthodologiques pour l'application du test ADP (Tendance aux comportements déviants)

But de la méthode

La méthodologie de diagnostic du comportement déviant des mineurs (le test de SDP - propension au comportement déviant) a été développée par une équipe d'auteurs (E.V. Leus, NArFU nommé d'après M.V. Lomonosov; A.G. Soloviev, SSMU, Arkhangelsk) et a passé la procédure d'adaptation et standardisation.

La technique est destinée à mesurer pour évaluer la gravité de la maladaptation chez les adolescents présentant différents types de comportements déviants. Les indicateurs de la gravité du comportement dépendant (CD), du comportement d'automutilation (SP), du comportement agressif (AP), du comportement délinquant (DP), du comportement socialement déterminé (SOP) sont déterminés par le contenu des questions, dont chacune est évaluée en points sur une échelle de questionnaire. En fonction de la somme des points marqués sur l'échelle, la sévérité de types spécifiques de comportements déviants est évaluée : l'absence de signes d'inadaptation socio-psychologique, un degré d'inadaptation socio-psychologique léger, un degré élevé d'inadaptation socio-psychologique. La méthode permet d'obtenir les informations les plus complètes sur la présence de divers types de déviations comportementales chez les adolescents lors des études de suivi.

Justification théorique et méthodologique

L'inadaptation socio-psychologique implique une violation de la capacité de l'individu à s'adapter aux influences de la société et à s'y adapter, son incapacité à accepter les conditions de l'environnement et de la vie. Le problème de l'inadaptation sociale des adolescents est pertinent, car les processus destructeurs qui ont affecté diverses sphères publiques ont entraîné une augmentation de la toxicomanie et de la criminalité non seulement parmi la population adulte, mais aussi parmi les jeunes.

Un comportement déviant est un acte, une action d'une personne ou d'un groupe de personnes qui ne correspond pas aux normes et attentes officiellement établies ou réellement établies dans une société, une culture, une sous-culture, un groupe donné. Dans la science moderne, on connaît diverses approches sectorielles de la classification des comportements déviants : clinique (classification médicale des troubles du comportement), sociale et juridique (déviation de comportement et comportement déviant), pédagogique (inadaptation scolaire et sociale), psychologique. Après avoir analysé les approches disponibles, nous avons identifié plusieurs principaux types de comportements anormaux de la personnalité auxquels les mineurs sont les plus susceptibles : comportement socialement désirable, comportement délinquant, comportement addictif, comportement agressif, comportement auto-agressif. Ainsi, il est important d'identifier les adolescents précoces à risque qui sont sujets à des manifestations de comportements déviants, ainsi que d'identifier leur orientation agressive, auto-agressive et criminelle.

La méthode proposée pour diagnostiquer la propension au comportement déviant (SPD) est un questionnaire de test standardisé conçu pour mesurer la volonté (inclinaison) des adolescents à mettre en œuvre diverses formes de comportement déviant. Lors du développement de la méthode, les types de déviations comportementales les plus courants ont été pris en compte, tels que les comportements dépendants, suicidaires, agressifs, délinquants, qui déterminent non seulement le comportement et le mode de vie d'un adolescent, mais ont également de graves conséquences pour la santé.

Cette méthode d'évaluation du degré d'inadaptation socio-psychologique dans les comportements déviants chez les adolescents permet de déterminer la présence et la gravité des déviations chez les adolescents. La conception de la méthode a été réalisée conformément à la théorie classique de la création de tests; une échelle d'intervalle métrique a été utilisée pour la mesure, et la propriété mentale mesurée est considérée comme linéaire et unidimensionnelle.

Pour mener des enquêtes et un suivi de masse, il nous semble d'abord nécessaire de simplifier considérablement la procédure de collecte des informations primaires, en remplaçant les conversations avec l'environnement de l'adolescent par un test accessible, qu'il remplit lui-même, marquant les réponses préférées. Il existe différentes approches pour tenter d'identifier les comportements déviants, telles que des questionnaires, des fiches d'observation, des plans, des schémas de collecte de matériel primaire, qui impliquent des conversations avec les parents et l'enfant, l'analyse de dossiers personnels, des journaux de classe et des dossiers médicaux. Par exemple, l'échelle d'adaptation socio-psychologique ; Méthodologie d'étude de la personnalité d'un adolescent inadapté et de son environnement immédiat ; Détermination de la propension aux comportements déviants. La méthode proposée pour diagnostiquer la propension aux comportements déviants chez les adolescents contient des questions directes et projectives regroupées sur les échelles suivantes : comportement socialement approuvé (SOP), délinquant (illégal) (DP), addictif (addicted) (ZP), agressif (AP) , comportement autodestructeur (auto-agressif) (SP). La technique permet non seulement d'identifier une tendance au comportement déviant, mais aussi de la différencier selon les principaux types de manifestation ; se remplit en peu de temps, ce qui est important lorsque l'on travaille avec des adolescents agités, excitables et difficiles. La simplicité de traitement des résultats obtenus est un avantage de la méthode lors de la réalisation d'examens de dépistage de masse.

Description des balances

La méthode développée est un questionnaire (Annexe 1), composé de 75 questions réparties en 5 blocs de 15 questions chacun.

Dans le bloc I (questions 1 à 15) la prédisposition des adolescents aux comportements socialement conditionnés (échelle de sincérité des réponses) est évaluée comme pro-sociale, relativement destructrice, adaptée aux normes du groupe dirigeant, significatif ou de référence, ayant éventuellement un caractère anti- orientation sociale ou déviante dans différentes variantes, tout en tenant compte de la susceptibilité à l'influence des autres, de l'action des attitudes sociales, de l'opinion du groupe, du degré de conscience dans les actions.

Les valeurs moyennes sur l'échelle SOP correspondent à la norme d'âge des adolescents, qui se caractérisent par la communication comme activité principale et base du développement mental et personnel; le besoin d'appartenir à un groupe et de s'orienter vers ses idéaux, le désir d'être remarqué, accepté et compris.

Des valeurs faibles peuvent indiquer le manque d'adaptation et même l'isolement d'un adolescent par rapport aux groupes de pairs, l'isolement et le secret.

Des valeurs élevées sont un indicateur d'une grande adaptabilité dans le groupe, mais en même temps la preuve d'une fusion étroite avec un groupe important, ce qui peut être l'une des manifestations de la dépendance à l'égard d'autres personnes ou de la communication.

Dans le bloc II (questions 16 à 30) - comportement délinquant (pré-illégal) (DP) - évalue antisocial, contraire aux normes légales, menaçant l'ordre social et le bien-être des personnes autour, y compris toute action ou inaction interdite par la loi.

Les délits comprennent : 1) les infractions administratives - violation des règles de circulation, petit hooliganisme, langage grossier, langage obscène dans les lieux publics, harcèlement offensant des citoyens, consommation d'alcool et apparence ivre dans les lieux publics ; 2) les infractions disciplinaires sont le non-respect ou le mauvais accomplissement de leurs devoirs immédiats, pour les adolescents, il s'agit de l'absentéisme aux cours sans motif valable, de se présenter dans un établissement d'enseignement ou dans des lieux publics en état d'intoxication alcoolique, narcotique ou toxique, de boire des boissons alcoolisées , usage de stupéfiants ou de drogues toxiques pour le lieu d'études et pendant les heures de cours, violation des règles de sécurité ; 3) délits - actes socialement dangereux prévus par le droit pénal et interdits par celui-ci sous peine de sanction - vol, atteinte à la santé, vol de véhicule, vandalisme, terrorisme et autres actes pour lesquels des mesures de responsabilité pénale sont prévues à partir de 16 ans, et pour certains délits à partir de 14 ans ; la commission d'actes reconnus comme délits par des personnes non pénalement responsables entraîne l'application de mesures d'influence à caractère éducatif (placement dans un établissement d'enseignement spécialisé, etc.).

Dans le bloc III le comportement dépendant (addictif) (AD) est évalué (questions 31 à 45) - 1) abus de diverses substances qui modifient l'état mental, y compris l'alcool et le tabagisme, avant que la dépendance ne se forme à leur égard ; 2) une des formes de comportement destructeur, qui s'exprime dans le désir de s'évader de la réalité en modifiant son état mental en prenant certaines substances ou en se fixant constamment sur certains objets ou activités actives, qui s'accompagne du développement d'émotions intenses ; 3) pas une maladie, mais une violation du comportement.

Il faut tenir compte de la variété des types d'addictions : 1) traditionnellement interprétée - chimique - dépendance aux substances psychoactives ; 2) intermédiaire - dépendance à la nourriture (famine, suralimentation); 3) non chimiques - jeu pathologique (jeu, dépendance au jeu), érotique (dépendances amoureuses et d'évitement, sexuelles), socialement acceptable (travailleur, dépendance au sport, shopping compulsif, dépendance à la communication, dépendances religieuses), technologique - (dépendance à Internet, dépendance aux réseaux sociaux, addiction aux téléphones portables et SMS, addiction à la télévision), indifférencié (addiction au plaisir, collection, fanatisme, recherche spirituelle).

Dans le bloc IV le comportement agressif (AB) est évalué (questions 46 à 60) - agression verbale et physique dirigée contre l'entourage, hostilité, négativisme, impudence et vindicte.

Un adolescent agressif s'oppose à ses parents, il recherche ses autorités sur le côté, ce qui est typique de l'âge; il veut être laissé pour compte, tandis que l'agressivité prend des formes diverses, qui deviennent plus tard des traits de caractère. Un comportement agressif peut prendre les formes suivantes : agression physique, verbale, indirecte ; irritation, ressentiment, suspicion, négativisme. L'agression physique et verbale s'exprime vers l'extérieur, alors que ses autres formes sont plutôt cachées : vandalisme, constat d'intimidation, dommages aux biens et aux vêtements, agacement et mécontentement éternel, ressentiment et culpabilité, suspicion excessive, attaques et critiques d'autrui. Toute forme de comportement agressif vise le maintien obstiné par un adolescent de lui-même. Puisque les besoins fondamentaux de l'enfant sont la liberté et l'autodétermination, l'éducateur qui prive l'enfant de la liberté d'action tue les forces naturelles de son développement.

Dans le bloc V comportement autodestructeur (auto-agressif) (SE) (questions 61 à 75), le désir de s'infliger de la douleur et/ou des blessures physiques, comme un refus conscient d'une personne de la vie, associé à des actions visant à l'arrêter, ou les tentatives incomplètes sont évaluées.

En raison des caractéristiques de l'âge - sensibilité et sensibilité émotionnelles élevées, faible résistance au stress, manque de modèles formés pour faire face aux problèmes de situation externes et aux expériences internes, besoin de contacts étroits avec les pairs, désir d'émancipation des adultes, crise d'âge, et autres - les adolescents constituent un groupe à risque et exigent qu'on s'intéresse à leurs expériences. Les spécialistes travaillant avec des mineurs doivent avoir une connaissance approfondie de la problématique afin de mettre en place des mesures de prévention, connaître l'interprétation scientifique des concepts et de leur contenu, pouvoir s'exprimer sur un sujet complexe tant avec les adolescents qu'avec leurs parents (annexe 5).

Comportement d'automutilation(l'automutilation) est définie comme le fait d'infliger intentionnellement des dommages à son propre corps à la suite de dommages aux tissus corporels ; visant à libérer ou à réduire les émotions insupportables - une personne espère faire face à une douleur émotionnelle ou est associée à un sentiment d'incapacité à agir ou à ressentir.

Les comportements d'automutilation ne conduisent pas nécessairement à des tentatives de suicide.

panneaux comportement autodestructeur :

Volonté délibérée de s'infliger des blessures physiques, préméditation, répétition ;

Incapacité à résister à l'impulsion de se faire du mal;

La blessure, mais pas la mort, est le résultat final souhaité, l'absence d'intention suicidaire, socialement inacceptable ;

Sentiments de tension ou d'anxiété avant l'acte et sentiments de soulagement ou d'agitation après l'acte d'automutilation.

Comportement d'automutilation comprend :

Composante psychologique- la détresse psychologique de l'individu et son désir de surmonter cette détresse ; la forme de réponse "à des symptômes ou événements psychologiques perturbateurs dans le monde environnant" ;

Composant physique- traumatisme physique ; dommages infligés à son propre corps, y compris les actes d'enlèvement, de destruction, de défiguration ou de dommages à une partie du corps, indépendamment d'intentions explicites ou cachées - dommages aux tissus et organes du corps ; nuire à l'organisme par des troubles de l'alimentation (anorexie et boulimie), des tatouages, des perçages corporels, une gamme d'actes compulsifs (se ronger les ongles et les lèvres, s'arracher les cheveux, pincer la peau), des luxations des articulations des doigts et d'autres formes de blessures non mortelles ( se mordre les mains et d'autres parties du corps, gratter la peau, peigner les plaies, les ulcères, les sutures, les taches de naissance, s'auto-couper, perforer des parties du corps avec des objets étrangers placés dans le trou, frapper des objets avec le poing et la tête et se battre ( le plus souvent avec le poing, le fil), les injections (épingles, clous, fil, stylo), les auto-brûlures (le plus souvent avec une cigarette), l'autosuffocation incomplète, l'alcool, la drogue et la toxicomanie (avec empoisonnement et surdosage sans intention suicidaire ), en avalant des produits chimiques corrosifs, des piles, des épingles ;

Formulaires cachés - comportement associé à la négligence du danger, à un risque accru, au désir d'expériences passionnantes ou à l'évitement de la dépression.

*Terminologie:

l'automutilation- une tentative d'auto-guérison, lorsque l'autodestruction locale, étant une forme de suicide partiel, empêche le suicide total.

Comportement d'automutilation- violation du contrôle volitif, un certain syndrome en raison duquel les actes d'automutilation deviennent des réponses répétitives à des symptômes psychologiques inquiétants ou à des événements du monde environnant; Il s'agit d'un comportement qui implique qu'une personne s'inflige des blessures physiques sans intention suicidaire, visible pendant plus de quelques minutes.

Parasuicide - comportement imitant le suicide, mais sans intention de se suicider.

Suicide, suicide - privation délibérée de sa propre vie, en règle générale, indépendante et volontaire.

Comportement suicidaire -le concept est plus large et, en plus du suicide, comprend :

Tentatives de suicide - tous les actes suicidaires qui n'ont pas abouti à la mort pour une raison indépendante du suicide (rupture de la corde, mesures de réanimation en temps opportun)

Les tentatives de suicide sont des actions démonstratives et d'installation dans lesquelles la personne suicidaire connaît le plus souvent la sécurité de l'acte qu'elle utilise lorsqu'elle essaie

Manifestations suicidaires - pensées, déclarations, allusions, non accompagnées d'actions visant à se suicider.

Structure de test, procédure

La résolution de ce problème s'effectue en répondant aux questions du test. Le sujet est invité à exprimer son attitude à chacune des questions indiquées, qui sont données sous une forme accessible et adressées personnellement, en choisissant l'une des trois réponses proposées possibles, qui est la plus typique à l'heure actuelle, et la marquer sous la forme . Les expérimentateurs ne doivent pas être autorisés à sauter des questions, car cela ne permettra pas d'obtenir un résultat fiable (annexe 2).

Lors du traitement des formulaires, chaque réponse est notée de 2 à 0 points ; "oui" - 2 points, "parfois" - 1 point, "non" - 0 point. Le score maximum possible pour chaque échelle est de 30 points. L'interprétation des résultats obtenus est basée sur le fait qu'un score total (en points) plus élevé sur l'échelle indique un degré plus élevé d'inadaptation socio-psychologique : les valeurs de 21 à 30 points sont évaluées comme une inadaptation socio-psychologique prononcée , de 11 à 20 - un léger degré d'inadaptation socio-psychologique, de 0 à 10 - aucun signe d'inadaptation socio-psychologique (annexe 3).

La méthode développée pour évaluer le degré d'inadaptation socio-psychologique due à la sévérité des comportements déviants chez les adolescents permet non seulement d'objectiver le tableau de l'inadaptation comportementale, mais aussi de voir quels types de comportements sont violés.

Approbation

L'approbation et la normalisation de la méthodologie ont été effectuées sur un échantillon d'adolescents d'âges et de sexes différents, avec des expériences de vie différentes et des degrés de gravité différents des déviations de comportement. L'étude a impliqué 1919 personnes, avec et sans types précédemment enregistrés du comportement étudié, des étudiants d'établissements d'enseignement général de la ville d'Arkhangelsk et de la région d'Arkhangelsk.

Sur la base des résultats de l'étude, des tendances identiques dans la prévalence de diverses formes de déviations comportementales ont été révélées, quels que soient le sexe et l'âge. Surtout, l'accent est mis sur le comportement socialement préféré parmi les pairs ou les adultes significatifs, les parents, ce qui est une manifestation des caractéristiques d'âge. En deuxième place estcomportement auto-agressifse faire du mal, ce qui se manifeste le plus souvent sous la forme de suicides démonstratifs et de menaces contre les parents. En troisième lieu se trouve le comportement délinquant - les actions délinquantes ou illégales qui n'entraînent pas de responsabilité pénale. Ceci est suivi d'une manifestation de comportement agressif, ou d'un besoin caché deactions verbales ou physiques en relation avec les autres pour soulager le stress physique et mental, en réponse aux actions dures des pairs ou des adultes. Le moins visibleune tendance aux comportements addictifs, addictifs, l'utilisation de certaines substances ou activités spécifiques afin de s'évader de la réalité et d'obtenir les émotions souhaitées.

Les données obtenues au cours de l'étude ont permis d'établir des valeurs moyennes approximatives pour chaque échelle de test, en tenant compte de la différenciation selon l'âge (annexe 4).

Le test SDP présenté permet non seulement d'objectiver l'image de la mauvaise adaptation comportementale, mais aussi de voir quels types de comportement sont violés ; déterminer rapidement et efficacement le degré de diverses formes de comportements déviants, ce qui contribue à l'identification précoce des adolescents à risque, vous permet d'appliquer des méthodes adéquates de prévention primaire et d'action corrective, de planifier le travail avec la famille.

Exemples de mise en œuvre spécifique de la méthode

Exemple 1 Fille, 12 ans. La raison de l'appel est une nervosité accrue, des problèmes dans les relations avec la famille. Auparavant, les écarts de comportement et la tendance aux violations n'étaient pas notés.

1. POS=4.0

2. DP=2,0

3. DP=3.0

4. AP=4.0

5. SP=14,0

Conclusion: à première vue, la fille n'a pas de violations de l'adaptation socio-psychologique, car toutes les échelles ont des valeurs faibles - elle n'est pas encline à violer les règles, l'agression dirigée contre d'autres personnes, la formation d'une dépendance, cependant, une un résultat accru a été obtenu sur l'échelle du "comportement suicidaire", qui, en combinaison avec une faible valeur sur une échelle de propension à un comportement socialement approuvé, indique une proximité, des sentiments intérieurs, éventuellement un fond lisse ou réduit de réactions émotionnelles. C'est le signe d'éventuelles pensées d'automutilation dues à une incapacité à faire face à des événements extérieurs ou à la présence de culpabilité; en l'absence d'attention des adultes - plans suicidaires.

Exemple 2 Un garçon de 14 ans est dans un centre de détention provisoire pour jeunes délinquants. Selon le psychologue, il détecte des comportements délinquants, addictifs (tabagisme), agressifs (bagarres avec les pairs).

L'enquête est réalisée en utilisant la forme de la méthodologie. Le formulaire rempli est traité, des indicateurs de comportement socialement déterminé (SOP), de comportement délinquant (DP), de comportement dépendant (DA), de comportement agressif (AP), de comportement autodestructeur (SP) sont calculés :

1. POS=15.0

2. DP=19,0

3. ZP=22.0

4. AP=17.0

5. SP=22,0

Conclusion: des valeurs élevées et élevées ont été obtenues sur toutes les échelles - un adolescent a une tendance prononcée aux comportements dépendants et suicidaires et situationnels - aux comportements délinquants et agressifs, ce qui, tout d'abord, est confirmé par ses antécédents sociaux et criminels, et indique également certains traits de caractère - extraversion, forte émotivité, besoin de contacts, probabilité de manifester des déviations de comportement. Tout cela nécessite un impact ciblé de la part de spécialistes de la resocialisation des adolescents et de la formation d'attitudes socialement approuvées.

Annexe 1

TEST SDP

Code ………………………………………… Âge Sexe

Si vous êtes d'accord avec l'énoncé - OUI, pas d'accord - NON, si vous n'êtes pas sûr - PARFOIS.

QUESTION	OUI	PARFOIS	NON
Je tiens toujours mes promesses.
J'ai des pensées que je ne veux pas partager.
Quand je me fâche, je perds souvent mon sang-froid.
Parfois je bavarde.
Parfois, je parle de choses que je ne comprends pas.
Je dis toujours la vérité.
J'aime me vanter.
Je ne suis jamais en retard.
Je considère que toutes mes habitudes sont bonnes.
Parfois, je me dispute et me dispute avec mes parents.
Parfois, je traverse la rue là où ça me convient, et non là où c'est censé le faire.
J'achète toujours un ticket dans les transports.
Parfois, j'ai envie de jurer avec des mots grossiers et obscènes.
Parmi mes connaissances, il y a des gens que je n'aime pas.
Je ne viole jamais les règles du comportement social.
Je ne veux pas étudier et travailler.
Je peux quitter la maison pour vivre ailleurs.
J'ai été emmené à la police pour mauvais comportement.
Je peux prendre quelqu'un d'autre si j'en ai besoin ou si je le veux vraiment.
Je suis inscrit au service jeunesse.
Je suis souvent offensé par les autres (injures, coups, prise d'argent et d'autres choses).
J'ai condamné des parents et/ou des connaissances.
J'ai des désirs forts qui doivent être satisfaits.
J'ai envie de me venger, de rétablir la justice.
Je ne fais pas confiance aux autres.
Je veux être grand et puissant.
Je ressens du désespoir, du ressentiment, une colère impuissante.
J'envie mes camarades de classe, les autres, les adultes.
Si vous ne pouvez pas, mais que vous le voulez vraiment, alors vous pouvez.
Les personnes fortes et riches n'ont pas à suivre toutes les règles et lois.
Je fume.
Je bois de la bière et/ou d'autres boissons alcoolisées.
J'ai sniffé de la colle, des solvants, essayé des drogues, des mélanges pour fumer.
Mes parents abusent de l'alcool.
Mes amis fument, boivent de l'alcool.
Les gens boivent pour avoir de la compagnie, pour maintenir une bonne humeur.
Boire et fumer sont des signes de l'âge adulte.
Je bois / fume à cause de problèmes familiaux, scolaires, de solitude.
Les enfants et les adultes boivent et fument parce que c'est à la mode et abordable.
Les enfants boivent et fument par curiosité, par stupidité.
Le plaisir est la chose la plus importante à rechercher dans la vie.
J'ai besoin d'expériences et de sentiments forts.
J'aimerais essayer l'alcool, la cigarette, la drogue, si personne ne le savait.
Les effets nocifs de l'alcool et du tabac sur l'homme sont largement exagérés.
Si cela est accepté dans mon entreprise, je fumerai et boirai de la bière.
Je me sens rarement désolé pour les animaux, les gens.
Je me dispute ou jure souvent avec des professeurs, des camarades de classe.
Je me dispute souvent avec mes parents.
Je ne pardonne pas les insultes.
Si je suis de mauvaise humeur, je le gâcherai pour quelqu'un d'autre.
J'aime bavarder.
J'aime être obéi.
Je préfère résoudre les différends avec un combat, pas avec des mots.
Pour la compagnie d'amis, je peux casser quelque chose, harceler des inconnus.
Souvent je ressens de l'irritation, du dégoût, de la colère, de la rage, de la rage.
J'ai envie de casser quelque chose, de claquer la porte bruyamment, de crier, de me disputer ou de me battre.
Dans un accès de colère, je peux crier ou frapper quelqu'un.
J'aimerais participer à quelconque opérations de combat.
Je peux délibérément gâcher le truc de quelqu'un d'autre si je n'aime pas quelque chose.
Je veux être mature et fort.
J'ai l'impression que personne ne me comprend, personne ne s'intéresse à moi.
Je sens que rien ne dépend de moi, le désespoir, l'impuissance.
Je peux me faire du mal.
Je prendrais un cas potentiellement mortel sibien payé pour ça.
Ce serait mieux si je mourais.
Je me sens coupable envers les autres, les parents.
Je n'aime pas résoudre les problèmes moi-même.
J'ai des désirs qui ne peuvent en aucun cas être satisfaits.
Je ne suis pas une très bonne personne.
Je ne comprends pas toujours ce qui peut et ne peut pas être fait.
Souvent, je ne peux décider d'aucun acte.
Quand je me tiens sur un pont, j'ai parfois envie de sauter.
J'ai besoin de relations chaleureuses et de confiance.
Endurer la douleur malgré moi, c'est même agréable.
Je ressens le besoin de sensations fortes.

Annexe 2

Briefing pré-test

(lu par la personne en charge des essais,

diagnostiqueur)

Vous êtes invité à une série de questions qui permettront de déterminer certaines des propriétés de votre personnalité. Il ne peut y avoir de "bonnes" ou de "mauvaises" réponses ici. Nous attendons votre réponse basée sur votre avis. Pour chaque question, choisissez la réponse qui correspond le mieux à votre opinion sur vous-même et cochez la case à côté de n'importe quelle icône (x, v, + et ou autre marque).

Lorsque vous répondez, rappelez-vous :

Vous n'avez pas besoin de passer beaucoup de temps à réfléchir. Donnez d'abord la réponse qui vous vient à l'esprit. Vous devez répondre aussi précisément que possible, mais pas trop lentement.
Essayez de ne pas trop souvent vous laisser emporter par des réponses vagues.
Assurez-vous de répondre à toutes les questions d'affilée sans rien sauter. Peut-être que certaines questions ne vous sembleront pas formulées de manière très précise, mais essayez même alors de trouver la réponse la plus précise. Certaines questions peuvent vous sembler personnelles, mais vous pouvez être sûr que les réponses ne seront pas divulguées.

4. N'essayez pas de faire bonne impression avec vos réponses, elles doivent être vraies.

Merci de votre collaboration!

Annexe 3

je me mesure comportement socialement conditionné (AMADOUER)	0-10	manque d'orientation vers un comportement socialement déterminé, l'individualisation prévaut
	11-20	une orientation vers un comportement socialement conditionné a été découverte - la réaction adolescente de groupement
	21-30	modèle formé de comportement socialement conditionné
Échelle II comportement délinquant (DP)	0-10	aucun signe de comportement délinquant
	11-20	a trouvé une prédisposition situationnelle au comportement délinquant
	21-30	modèle formé du comportement délinquant
Échelle III comportement dépendant (addictif) (ZP)	0-10	aucun signe de comportement addictif
	11-20	a trouvé une prédisposition situationnelle à un comportement addictif
	21-30	modèle formé de comportement dépendant
Échelle IV comportement agressif (PA)	0-10	aucun signe de comportement agressif
	11-20	a trouvé une prédisposition situationnelle à un comportement agressif
	21-30	modèle formé de comportement agressif
Échelle V comportement suicidaire (auto-agressif) (SP)	0-10	aucun signe de comportement auto-agressif
	11-20	une prédisposition situationnelle au comportement auto-agressif a été trouvée
	21-30	modèle formé de comportement auto-agressif

Annexe 4

Indicateurs de groupe moyens de la propension des adolescents aux comportements déviants (M±m),

en points

Indicateurs (en points)	jeunes adolescents (10-12 ans) n=906	milieu de l'adolescence (13-15 ans) n=919	adolescents plus âgés (à partir de 16 ans) n=87
Comportement socialement désirable	15,44±0,18	17,28±0,18	18.55±0.60
Comportement délinquant	7,63±0,21	8,95±0,21	9,25±0,63
Comportement addictif	5,90±0,19	8.19±0.20	9,37±0,61
Comportement agressif	6,82±0,25	9.20±0.21	9,98±0,96
Comportement suicidaire	10.09±0.27	10,87±0,23	11,44±0,80

Annexe 5

Rappel aux parents :

éviter le suicide !

Un enfant peut directement parler de suicide, parler du non-sens de la vie, que sans lui ce monde sera meilleur. Des phrases comme « tout est fatigué », « je déteste tout le monde et moi-même », « il est temps de tout arrêter », « quand tout se termine », « c'est impossible de vivre comme ça », des questions « que feriez-vous si J'étais parti ?", raisonnant à propos de l'enterrement. Un signal alarmant est une tentative de répartir toutes les dettes, de faire la paix avec les ennemis, de donner vos affaires, en particulier en mentionnant qu'il n'en aura pas besoin.

En plus de ceux énumérés, il existe plusieurs autres signes indiquant qu'un enfant est prêt au suicide, et lorsque 1 à 2 d'entre eux apparaissent, une attention particulière doit être portée :

Perte d'intérêt pour les activités préférées, diminution de l'activité, apathie, manque de volonté ;

Négligence de sa propre apparence, négligence;

L'apparition d'un besoin de solitude, d'éloignement des êtres chers;

Sautes d'humeur soudaines, réaction inadéquate aux mots, larmes sans cause, discours lent et inexpressif ;

Baisse soudaine des résultats scolaires et distraction ;

Mauvais comportement à l'école, absentéisme, manquements à la discipline ;

Propension au risque et actions injustifiées et imprudentes ;

problèmes de santé : perte d'appétit, malaise, insomnie, cauchemars ;

Indifférent se séparer de choses ou d'argent, les donner;

L'envie de mettre de l'ordre, de faire le point, de demander pardon pour tout ce qui s'est passé ;

Auto-accusation ou vice versa - reconnaissance dépendante des autres ;

Blagues et déclarations ironiques ou réflexions philosophiques sur le thème de la mort.

Que faire? Comment aider?

Si vous remarquez des tendances suicidaires chez un enfant, essayez de lui parler cœur à cœur. Ne posez pas soudainement une question sur le suicide si la personne elle-même n'aborde pas ce sujet. Essayez de savoir ce qui l'inquiète, s'il se sent seul, malheureux, piégé, indésirable ou endetté, qui sont ses amis et ce qui le passionne. Vous pouvez essayer de trouver un moyen de sortir de cette situation, mais le plus souvent, l'enfant a juste besoin de parler, de soulager la tension accumulée et sa volonté de se suicider diminue. Il faut toujours préciser "Quelle est la raison" et "Quel est le but" de l'action effectuée par l'enfant. N'ayez pas peur de contacter des psychologues.Se tourner vers un psychologue ne signifie pas l'enregistrement et la stigmatisation de l'infériorité mentale.

La plupart des gens qui tentent d'attenter à leur vie sont des personnes en bonne santé mentale, des individus doués pour la créativité, qui viennent de se retrouver dans une situation difficile. Vous ne pouvez sauver un enfant de la solitude amour!

Si les tendances suicidaires d'un mineur sont remarquées, les conseils suivants aideront à changer la situation :

Écoutez attentivement votre adolescent. Dans un état de crise spirituelle, il faut quelqu'un qui soit prêt à nous écouter. Faites de votre mieux pour comprendre le problème derrière les mots.
Évaluez la gravité des intentions et des sentiments de l'enfant.
Évaluez la profondeur de la crise émotionnelle. Si une personne qui a récemment été déprimée commence soudainement une activité violente et incessante, ce comportement peut également être une cause d'inquiétude.
Soyez attentif à tous, même aux doléances et plaintes les plus insignifiantes. Ne négligez aucun des éléments ci-dessus. Il ou elle peut ne pas donner libre cours à ses sentiments, cacher ses problèmes, mais en même temps être dans un état de profonde dépression.
Essayez de lui demander gentiment s'il pense au suicide. Une telle question est rarement nuisible. Souvent, un adolescent est content de pouvoir exprimer ouvertement ses problèmes et peut se sentir soulagé après avoir parlé de suicide, mais bientôt il peut revenir aux mêmes pensées. Par conséquent, il est important de ne pas le laisser seul même après une conversation réussie.
Soutenez-le et soyez persévérant. Une personne en état de crise spirituelle a besoin d'instructions strictes et affirmatives.
Convainquez-le qu'il a fait le bon choix en acceptant votre aide. La conscience de votre compétence, l'intérêt pour son sort et la volonté d'aider lui apporteront un soutien émotionnel.
D'autres sources d'aide possibles doivent être prises en compte : amis, famille, médecins, prêtres vers qui se tourner. Discutez avec lui du travail des services qui peuvent fournir une assistance dans une situation mettant la vie en danger; notez les numéros de téléphone correspondants; notez vos numéros de téléphone professionnels, ainsi que les numéros de téléphone des personnes en qui les parents eux-mêmes ont confiance.

Chers parents! Faites attention à l'état émotionnel de votre enfant. Communiquer, discuter des problèmes. Apprenez à les résoudre, inspirez l'optimisme. Si vous ne pouvez pas vous débrouiller seul, si vous vous sentez mal dans la sphère sociale, émotionnelle de votre enfant, n'hésitez pas à demander de l'aide. Ne comptez pas sur le temps - que tout passera tout seul et s'améliorera. Soyez vigilant. Des spécialistes aideront à soulager la souffrance de votre enfant, vous aideront à trouver un moyen de sortir d'une situation difficile.

CHERS PARENTS,

soyez prudent avec vos enfants !

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Consignes pour l'épreuve

matériel d'essai

Enregistrement requis

Enregistrement requis

Clé de l'épreuve

Traitement des résultats des tests

Description des échelles et leur interprétation

Sources

Rappel historique sur le diagnostic des déviations

Psychologie clinique

Agressivité envers les personnes et les animaux (au moins 3 signes sont observés au cours de l'année)

Comportement de défi oppositionnel (au moins 4 signes sont observés à partir de six mois)

Prévoir

Que faire?

Méthodes diagnostiques en psychologie générale

Méthodes de diagnostic générales de base

tests de personnalité

Méthodes de conception

Méthodes de détermination des relations parent-enfant

Méthodes d'identification des problèmes scolaires chez les enfants et les adolescents

anxiété adulte

Besoins, motivations, valeurs

Méthodes d'identification des écarts en tant que tels

Autres techniques

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