Comportement inadéquat de soi-même dans la leçon de l'élève. Mener une conversation avec un élève

Étudier la personnalité de l'étudiant et la compiler

caractéristiques psychologiques et pédagogiques

Conversation individuelle avec l'étudiant et description de ses résultats ;

Le programme de caractéristiques des caractéristiques individuelles de l'étudiant

1. Conversation individuelle avec l'étudiant et description de ses résultats

Le sujet de la conversation est choisi indépendamment, en tenant compte des caractéristiques de l'enfant. Par exemple : "Vos centres d'intérêt", "Amis", "Quand tu deviendras adulte", "Plans de vacances", etc.

Compte rendu d'une conversation avec un étudiant

Interviewé le : .................................................. Date :.. ..........

Objet d'étude. Nom, prénom, patronyme, âge, classe.

Cibler.

Méthode d'enregistrement des résultats.

Description de l'environnement(lieu, heure)

Plan de conversation. Questions principales. questions de soutien.

Analyse des conversations. Conversation réussie/échouée. Caractéristiques du comportement de l'interlocuteur (intonation, gestes, expressions faciales). À quelles questions l'intervieweur a-t-il répondu le plus activement ?

Conclusion. L'analyse des données.

Informations Complémentaires

Exigences de base pour mener une conversation

Environnement favorable : promenade, chambre isolée. Créer et maintenir un climat de confiance. Le contact est facilité par sa propre "divulgation", une histoire confidentielle.

Au cours d'une conversation Fais attention:

derrière les particularités du comportement de parole de l'interlocuteur, l'exactitude du libellé, les réserves, les omissions, le désir d'éviter de répondre, les pauses;

derrière le déclenchement du mécanisme dit de défense psychologique : la dignité, le respect de soi sont atteints.

Conseil:

Comprendre ce qui intéresse l'interlocuteur.

Si vous voyez sa passivité, cela signifie : vous avez commencé par une question sans succès, il n'a pas d'humeur, a pris le mauvais ton, etc.

Corrigez l'erreur rapidement, soyez toujours activement attentif.

Contrôlez-vous : ne faites pas preuve d'autorité, ne faites pas de reproches, de remarques, etc.

	Comment avoir une conversation
Comment poser au mieux des questions	Ne posez pas la question "sur le front" (de préférence sous une forme indirecte). Les questions ne doivent pas être suggestives et se présenter sous la forme d'une déclaration. Posez des questions sous une forme définitive, courte, compréhensible pour l'interlocuteur.
Écoutez attentivement et en toute confidentialité	Montrez cela à l'interlocuteur avec un regard, des expressions faciales, des gestes, en vous penchant vers l'interlocuteur. Compatissez, approuvez et soutenez.
Laisser parler l'interlocuteur	Ne vous précipitez pas ! Aide à se débarrasser des peurs possibles. Appréciez l'exactitude des pensées exprimées. Les contre-questions ne peuvent être posées que pour aider à s'exprimer.
Ne pas interrompre le discours de l'interlocuteur	En cas d'excitation, d'impulsivité, de non-pertinence des déclarations, de manque d'informations utiles, etc. L'interlocuteur parle toujours de choses importantes pour lui. Lorsqu'une conversation est interrompue, le contact est perdu et des informations importantes peuvent être perdues.

questions directes: Aimez-vous votre groupe ?

questions indirectes dans lequel les véritables objectifs sont déguisés : Voulez-vous toujours être en groupe ? Vos amis aiment-ils votre groupe ? En répondant à un tel questions impersonnelles l'interlocuteur exprime son point de vue.

question projective. Il fait référence à une personne imaginaire : - Que penses-tu que l'enfant ferait s'il était injustement puni ? La question peut décrire une situation avec une personne fictive.

Comment réduire le degré de questions inspirantes ?

Analyse des conversations. Faites attention à savoir si la conversation s'est avérée, sinon, pourquoi; aux techniques d'encouragement, hochements de tête, changements de voix, dessins; sur le comportement de l'interlocuteur : mimiques, gestes, intonation de la parole, réserves ; à quelles questions l'interlocuteur a-t-il répondu le plus activement ; quelles questions ont atteint l'objectif et quelles tâches ont été résolues à la suite de la conversation. Changer les états de l'interlocuteur est le principal indicateur de l'efficacité de la conversation. Il ne sert à rien de craindre une évaluation négative de l'effet de la conversation. Pour évaluer l'efficacité de la conversation, il est important d'analyser le contenu des réponses et des questions au cours de la conversation. L'analyse des interactions non verbales avec l'interlocuteur lors de l'entretien n'est pas moins importante: le sens de l'énoncé de discours peut être exprimé de manière non verbale, dans l'analyse du langage corporel, le plus informatif est le changement d'inclinaison du corps , quand et pourquoi l'interlocuteur arrête de regarder dans les yeux, le volume de ce qui est dit, le changement de sujet. Dans une conversation réussie, des mouvements coordonnés ou symétriques se produisent entre les participants.

2. Le programme de caractéristiques des caractéristiques individuelles de l'étudiant

Méthodes d'étude et de collecte de données: une conversation avec un élève, une conversation avec un enseignant, observer les réponses et le comportement de l'élève, étudier le dossier personnel de l'élève, analyser les produits de l'activité.

I. Informations générales sur l'étudiant . Données des étudiants. Nom, prénom, âge, classe, état de santé, développement physique.

Données familiales. La composition de la famille, la profession des parents, leur niveau culturel, la sécurité matérielle des parents.

Données sur les conditions de vie de l'étudiant dans la famille. Attitude envers l'enfant, la nature de la relation entre les membres de la famille. Côtés de l'éducation familiale, qui expliquent les caractéristiques de la personnalité de l'élève.

II. Caractéristiques de l'activité éducative de l'étudiant.

Le progrès. Le point de vue de l'élève sur l'importance des activités d'apprentissage. Quels sujets intéressent l'étudiant, à qui - attitude indifférente ou même négative. Attitude de l'élève face aux succès et aux échecs dans diverses matières. Activité et discipline en classe. Systématisme, conscience, organisation dans le travail éducatif. La présence de compétences et de capacités de travail indépendant (trouver de la littérature supplémentaire, travailler avec un manuel).

Attitude face aux leçons des beaux-arts. Les principales raisons contribuant à la réussite dans les activités éducatives ou l'empêchant d'apprendre.

III. Caractéristiques de l'orientation de la personnalité de l'élève.

Regard général et érudition. Caractéristiques du développement des intérêts cognitifs. Le degré de développement des intérêts dans le domaine de l'art, de la technologie, du sport, etc. La capacité de réaliser ses intérêts. Profondeur et pérennité des intérêts. Passe-temps favori à l'école et en dehors de l'école. Passe-temps. Dans quels clubs fréquente-t-il. Auto-évaluation de la personnalité de l'étudiant. Attitude envers vos succès et vos échecs.

IV. Caractéristiques de certains processus cognitifs d'un écolier.

fonctions de mémoire. Caractéristiques de mémorisation : volume, vitesse, signification, force, apparence, techniques. Prêt pour la lecture. Caractéristiques de la pensée. Esprit, capacité d'analyse, de généralisation, indépendance des jugements et des conclusions, vitesse et profondeur de compréhension du nouveau matériel. Caractéristiques de la pensée visuelle - figurative et abstraite d'un étudiant.

Caractéristiques du discours (vocabulaire, culture, littératie, émotivité, imagerie du discours oral et écrit). Caractéristiques de l'attention (stabilité volumique, concentration). type d'attention dominant. Qu'est-ce qui l'a causé.

V. Individuellement - caractéristiques psychologiques de la personnalité de l'étudiant.

Caractéristiques du tempérament, manifestées dans le comportement de l'élève (capacité de travail, taux de fatigue, profondeur et nature des états émotionnels, débit d'élocution, endurance et affectivité, réactions motrices). Personnage. Ses caractéristiques, se manifestent dans le rapport au monde qui l'entoure et à soi-même. Leur dépendance aux conditions d'éducation.

La conversation comme forme de travail éducatif à l'école nationale est très courante. Mais du point de vue de la méthodologie, elle n'est pas suffisamment comprise. Chaque professeur a passé plus d'une centaine de conversations avec ses élèves. Mais lequel des professeurs dira assez exhaustivement : comment ces conversations doivent être conduites, quelles règles doivent être observées, quels mots doivent être prononcés ? Enfin, lesquelles des conversations peuvent être considérées comme réussies, productives ? Il est très difficile de répondre pleinement à ces questions. Mais les enseignants entrent constamment en contact avec les enfants, souvent - sans préparation, souvent - dans un état d'excitation, de ressentiment, d'irritation. Quel enseignant n'a pas éprouvé un sentiment de regret, voire de culpabilité, après une confrontation verbale avec un élève précisément parce qu'il s'est trompé de ton de conversation, de mots, de lieu ou d'heure ? Et du coup, pendant longtemps, sinon pour toujours, il a gâché la relation avec l'élève...

Une conversation éducative avec un étudiant n'est pas une procédure simple au plus haut degré. Après tout, il faut tenir compte de l'infinie variété des enfants, de leur expérience de vie, aussi minime soit-elle, des problèmes internes et des protections invisibles aux regards indiscrets, des traditions et attitudes héritées des parents, des formes de réactions comportementales dues au type de système nerveux et de motricité.

Il existe des règles générales que les enseignants doivent garder à l'esprit et des règles privées - des algorithmes qu'il est conseillé de prendre en compte par l'enseignant de la classe qui parle avec l'enfant.

Les «règles générales» sont des principes bien définis de la technique d'interaction entre un enseignant et un élève, formant un arrière-plan psychologique et moral sur lequel se déroule toute conversation. Le noyau de ce bagage est la personnalité de l'enseignant, son autorité aux yeux de l'élève, la position pédagogique.

Les principes du comportement des personnes dans les contacts interpersonnels, formulés par D. Carnegie, sont l'ABC du comportement d'une personne culturelle sensée. Ce sont des normes éthiques vitales qu'un citoyen socialement développé de la société moderne doit posséder. Et où cela s'enseigne-t-il sinon à l'école ?
Principes d'interaction entre l'enseignant et l'élève:

Une personne doit être véritablement intéressée par les autres.
Comprenez ce que veut votre interlocuteur.
Montrez du respect pour l'opinion de votre interlocuteur.
Essayez sincèrement de regarder les choses du point de vue de votre interlocuteur.
Soyez sympathique aux pensées et aux désirs des enfants.
Laissez votre interlocuteur parler le plus.
Poser des questions à l'interlocuteur, s'assurer ainsi que l'élève évalue lui-même son acte ou son comportement.
Laissez croire à votre interlocuteur que cette idée lui appartient.
Exprimez plus souvent l'approbation de vos enfants à propos de leur plus petite réussite et célébrez chacune de leurs réussites. Soyez sincère dans votre évaluation
Donnez à vos enfants une bonne réputation qu'ils essaieront de respecter.
Laissons le peuple sauver son prestige.
Faites appel à des motifs plus nobles.
Dramatisez vos idées, touchez une corde sensible, présentez-les efficacement.
Dès le début de la conversation, gardez un ton amical.
La seule façon de gagner une dispute est de l'éviter.
Si vous vous trompez, admettez-le rapidement et de manière décisive.
Commencez la conversation par des éloges et une reconnaissance sincère de la dignité de l'interlocuteur.
Si vous voulez que les gens vous aiment, souriez. Un sourire ne coûte rien, mais donne beaucoup. Cela dure un moment, mais parfois cela reste dans la mémoire pour toujours.
Le nom d'une personne est le son le plus doux et le plus important pour elle dans n'importe quelle langue.

Les principes de D. Carnegie dictent subtilement les exigences de la position pédagogique de l'éducateur, la méthodologie de la conversation individuelle avec l'enfant. Chacune de ces conversations est une "touche à l'âme" très douce et en même temps responsable (V.A. Sukhomlinsky), une pénétration dans le monde intérieur d'un écolier.
Quelques conseils pour mener un entretien personnel

Rappelons-nous: à différents stades d'âge, les problèmes des enfants sont différents et, par conséquent, la conversation doit être menée de manière différenciée. L'école compte trois principaux groupes d'âge : les élèves du primaire, les adolescents, les garçons et les filles. La particularité de leur comportement est associée aux principaux besoins psychosociaux de base, aux dominants qui déterminent la motivation, la structure des problèmes internes et, par conséquent, les moyens de les éliminer (formes d'auto-assistance).

Il est impossible de comprendre le comportement d'un enfant, encore moins de le modifier, si nous ne connaissons pas la nature de ses besoins et ne les satisfaisons pas. Le besoin est comme la soif, comme la faim : jusqu'à ce qu'il soit satisfait, l'enfant ne se comportera pas correctement, socialement acceptable.
La structure des besoins humains est la suivante :

jeune âge - le besoin de sécurité, de sûreté;

adolescent - le besoin de reconnaissance, de respect, d'un certain statut social parmi les pairs;

l'adolescence - le besoin de sens de la vie (c'est-à-dire les objectifs de vie, les valeurs, les idéaux pour lesquels il vaut la peine d'être vécu);

adulte - le besoin de réalisation de soi, d'épanouissement personnel.
De plus, une personne ressent à tout moment le besoin de santé, de joie (plaisir), de bonheur. Le besoin fondamental naturel est le besoin de savoir, d'activité. De nombreux autres besoins sont secondaires et découlent des besoins de base.

La connaissance des principaux besoins donne à l'enseignant une clé méthodologique pour construire une interaction individuelle avec l'élève, y compris la méthodologie de la conversation individuelle.

Conversation avec un étudiant junior

Le plus jeune étudiant vit dans une relation à prédominance affective, jusqu'à la fin des expériences inconscientes. Si la relation est riche, variée, remplie d'émotions positives, alors l'enfant se développe pleinement : il est joyeux, actif, ouvert, gentil, doux. Si la relation est défectueuse et qu'il ressent l'aliénation des autres : il est grondé, mécontent de lui, il n'est pas caressé, et l'enfant, comme une fleur sans humidité ni chaleur solaire, sèche, fane, rétrécit. Il grandit le ressentiment, la douleur, qui se transforme tôt ou tard en méchanceté, en agression, à première vue - non motivée.

Il est inutile de donner de nombreux conseils - le bébé ne s'en souviendra pas. Une chose est nécessaire: changer lentement et patiemment l'attitude de l'enfant envers lui-même - pour augmenter son estime de soi, insuffler un sentiment de force, augmenter la confiance en soi et en même temps - enseigner le comportement nécessaire et constructif. L'instrument « d'influence » dans ce cas est la suggestion. Exercices (formation) avec un soutien continu supplémentaire. Un algorithme approximatif d'actions est le suivant :

Identifier les problèmes de l'enfant, ses défenses mentales cachées. Irresponsabilité, déséquilibre du système nerveux. Il sera nécessaire d'étudier le plus attentivement possible les conditions d'éducation dans la famille, les stéréotypes de comportement et l'état de santé.

Identifiez un obstacle (le plus souvent associé à une faible estime de soi) et commencez à corriger votre attitude envers vous-même, inspirez le modèle de comportement nécessaire.

Organisez un changement dans l'attitude des autres. L'écolier avait des camarades, les gars l'ont emmené dans leur équipe.

Soutenir un comportement constructif : féliciter au bon moment, fixer l'attention des pairs sur le succès, aussi minime soit-il. Impliquez les parents, les camarades de la maison, du porche, de la cour (avec l'aide d'un pédagogue social) dans le processus de correction.

Donnez des devoirs individuels qui sont réalisables pour l'enfant et qui correspondent à ses capacités, ses intérêts, ses inclinations (c'est une bonne formation au comportement constructif). « Organiser la réussite » dans une tâche difficile pour un enfant. Surtout dans l'éducation. La réussite scolaire au primaire, c'est 99% de la réussite scolaire !

Pour "l'assurance", impliquez-vous dans un cercle, une section, un club, où le succès et la compétence sont fixes.
Conversation avec un adolescent

A l'adolescence, le stade du développement familial est dépassé, le champ de l'affirmation sociale de soi s'élargit, les valeurs familiales, les formes d'affirmation de soi sont réévaluées. De nouveaux comportements doivent être maîtrisés "sur le pouce", dans les victoires et les défaites. Un adolescent est un expérimentateur involontaire. Les ecchymoses et les bosses (y compris mentales) sont permanentes, et bien qu'elles ne soient pas visibles, elles sont très douloureuses. Les adolescents se sentent souvent sans valeur, impuissants et seuls.

Les pairs deviennent le groupe de référence, la norme d'auto-identification - un monde impitoyable et cruel, différent de la famille, avec son amour et son soutien des parents. Ici, la reconnaissance doit être gagnée par vous-même. Nous avons besoin de volonté, de connaissances, de force physique, mais cela ne suffit pas. Regardez les adolescents jouer, avec quelle violence ils se disputent, crient, se blâment. Ils rivalisent tout le temps, s'essayant "pour la force". Le développement est difficile, douloureux. Chez un adolescent, la subjectivité naît, un «je-concept», la conscience de soi se forme. Cela signifie qu'il existe des évaluations, des normes, des critères, des normes et des échantillons propres.

Le développement passe au stade de l'auto-développement, de l'éducation - au processus d'auto-éducation. Et c'est normal, ces changements doivent être accompagnés et stimulés. A cet âge, il est surtout inadmissible d'humilier, d'insulter, de porter atteinte à l'estime de soi d'un adolescent : l'estime de soi mûrit en lui, ce que l'on peut appeler la conscience, l'honneur, la spiritualité, qui est le noyau de la personnalité, sa moralité, valeur sociale. C'est le schéma général de développement d'un adolescent, qui indique la tactique du comportement de l'éducateur.

Le début d'une conversation avec un adolescent doit immédiatement supprimer la barrière sémantique, établir la confiance. En aucun cas il ne doit y avoir de menaces, d'accusations. Votre expression faciale, votre ton, vos premières phrases doivent dissiper la peur, la tension. Faites comprendre à l'étudiant que votre attitude envers lui n'a pas changé pour le pire. Les premiers mots peuvent être : « Je te comprends, tu as défendu ta dignité devant tes amis », « Tu as fait ce qu'il fallait, que tu n'aies pas eu peur, que tu ne te sois pas tu, que tu aies commencé à agir... » , "J'ai eu un cas similaire..."

Les mots peuvent être différents, mais derrière eux doivent toujours se trouver votre foi dans les bonnes intentions de l'élève : "Je sais que tu as voulu la justice..."

Essayez de demander à l'adolescent de vous parler de l'événement. Au cours de l'histoire, posez des questions de clarification pour que l'élève nomme ses véritables actions : « frapper », « prendre sans demander (voler) », « répondre grossièrement, de façon irrespectueuse », « la leçon a été perturbée », etc. Réaliser une telle histoire - pour raconter ce qui s'est passé avec des mots honnêtes et directs - cela signifie que l'étudiant s'est évalué, s'est puni, a reconnu sa culpabilité. C'est de l'auto-éducation. Demandez : comment l'élève évalue-t-il son propre comportement ? Vous allez plus loin - recherchez une évaluation honnête et objective - le sens et le but les plus importants de la conversation.

Ensuite, racontez les événements. Parlez calmement, sans passion, en appelant un chat un chat: "a commencé une bagarre", "a arraché la leçon", "a insulté le professeur", etc. Donnez ensuite votre appréciation de ce qui s'est passé. Jusqu'à l'énumération des articles du Code pénal, sous lesquels tombe la faute de l'élève, s'il était majeur.

Comparez deux notes, celle de l'élève et la vôtre, ce qui aidera à découvrir enfin l'essence de la question. Dans cette partie de la conversation, l'étudiant doit admettre sa culpabilité. S'il n'est pas à blâmer et que l'enseignant a tort, admettez votre culpabilité, sinon la conversation n'a pas de sens, ou même affecte négativement l'éducation, votre relation avec l'enfant. L'étape la plus importante de la conversation est peut-être la recherche de modèles de comportement socialement acceptables avec l'élève. A ce stade, il y a un entraînement à l'introspection, la recherche d'un comportement optimal. Et bien qu'il s'agisse d'une action conjointe, il est important que l'adolescent prenne lui-même la décision. Et l'enseignant devra le féliciter pour sa sagesse et sa santé mentale, pour donner une attitude comportementale pour l'avenir.

À la suite de la conversation - mettez l'accent sur l'esprit, l'âge adulte, l'adolescence, exprimez votre confiance que la prochaine fois, il ne fera pas d'erreur, car il continuera à réfléchir avant de faire quoi que ce soit.

Dites la phrase clé : « Je crois qu'à l'avenir, vous ne permettrez pas cela et qu'une telle conversation ne sera plus nécessaire. Oublions-le." Tout. Votre relation n'est pas détruite, vous avez donné à l'élève la possibilité de maintenir son image, sa haute estime de soi, son estime de soi. Et c'est la voie vers un comportement créatif et constructif, un style de vie.
Conversation avec un jeune étudiant

Le premier besoin de l'adolescence est dans le sens de la vie. Le jeune homme est à la recherche des plus hautes valeurs de l'être : buts, idéaux, normes d'existence. Comment vivre? Pour quelle raison? Quoi être ? Telles sont les questions auxquelles, consciemment ou inconsciemment, un jeune cherche des réponses. Devant son propre "moi" et devant les gens, il doit faire son choix.

C'est bien d'avoir des conversations "sur la vie" avec des jeunes hommes en randonnée, autour d'un feu de camp, à propos d'un film ou d'un livre intelligent. Ils peuvent sembler abstraits et inutiles aux adultes, mais les jeunes en ont besoin comme de l'air.

Quelles sont les règles pour construire une conversation avec un élève adulte ?

L'objectif principal- conduire l'interlocuteur à un examen sincère des objectifs et des valeurs pour lesquels l'action a été engagée. Preuve de sincérité : expérience, remords, paroles d'excuses. Comme toujours, commencez la conversation par une reconnaissance de dignité, une expression de confiance : « Je sais que tu cherchais la justice, la vérité… », « Je crois que tu as essayé d'agir honnêtement… », « Je merci d'avoir franchement exprimé ce que pensez-vous...", "Peut-être que j'aurais agi de la même façon si j'étais vous..."

Il est très important d'entendre de l'élève les mots : "Oui", "Oui, c'est vrai", "Oui, je voulais le meilleur". Ce sont déjà des points de contact qui aident à supprimer une réaction défensive.

Utilisez une telle technique pour faire appel aux opinions des autres.

Faites participer les personnes importantes pour le jeune homme - parents, amis, avocats - à la conversation.

Essayez de construire un dialogue dans une conversation avec un élève adulte de manière logique et raisonnée, appelez les choses par leurs noms propres : méchanceté - méchanceté, vol - vol. Essayez d'amener le jeune homme à évaluer directement et sans équivoque son acte. La confession et la repentance honnêtes sont un pas vers la correction. Si un jeune s'écarte d'une auto-évaluation honnête, l'enseignant lui-même doit donner directement et sans ambiguïté une qualification morale et sociale de l'acte. Cela ne signifie pas que la punition doit suivre après cela. Au contraire, après une conversation aussi tendue et difficile, un appel à l'esprit de l'élève est nécessaire: "Pensez à votre guise ..."

Parfois, un seul argument émotionnel suffit. Cela dépend de la longueur de la conversation et du nombre de mots.

La façon dont vous terminez la conversation est très importante. Le plus important est de donner au jeune homme la possibilité de "sauver la face", l'image auprès des amis, des parents et à ses propres yeux. Il est impossible pour un élève de se sentir « battu ». L'illumination, la purification, le triomphe du dépassement de soi - c'est l'état que votre interlocuteur doit ressentir. Suivant les préceptes de D. Carnegie, l'enseignant doit tout faire pour que le jeune élève soit heureux de faire ce que vous lui proposez, ce que vous avez accepté de faire ensemble.

Atteindre l'expressivité de la technique pédagogique n'est qu'une des étapes de la maîtrise pédagogique. Technique sans comprendre les tâches de l'action pédagogique, sans comprendre les motivations des activités des élèves, la véritable essence des résultats de l'interaction restera une forme vide, une action non professionnelle vide. Et la maîtrise de ses techniques peut s'effectuer dans le cadre de l'amélioration de la culture pédagogique générale de l'enseignant.

Littérature

Ershova A.P. Influences verbales dans le travail de l'enseignant: les enseignants sur la maîtrise de la communication avec la classe / A. Ershova, V. Bukatov. - M. : Chistye Prudy, 2007. - 32 p. - (Bibliothèque "Premier septembre", série "Gestion de classe et éducation des écoliers". Numéro 1).

Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Technique pédagogique de l'enseignant // Technologies scolaires. - 2005. - N° 6. - S. 154–164

Kalinitchenko I.A. Style individuel de l'activité de l'enseignant // Manuel de l'enseignant de classe. - 2007. - N° 8. - P. 68–76

Sazonov V. Conversation individuelle avec un élève: conseils à l'éducateur // Travail pédagogique à l'école. - 2005. - N° 6. - P. 93-102

/. Intentions professionnelles de l'étudiant

1. Que va-t-on faire après la fin de la classe IX :

a) étudier en classe X, école professionnelle, école technique (notez le
le titre de l'établissement d'enseignement);

b) travail (notez le nom complet de l'entreprise, de l'atelier,

département, spécialité).

2. Que sait-il du contenu de la profession choisie, de la condition
manières d'étudier, de travailler?

3. Connaît-il les exigences de la profession choisie pour la personne
siècle?

4. Que conseillent les parents de faire après la fin de la neuvième année ?

L'élève est-il d'accord avec son opinion?

//. Intérêts

1. Quels intérêts pédagogiques prédominent (matières « préférées » et « mal aimées ») ?

2. Y a-t-il des intérêts associés au choix de la profession (bien que
\ littérature spécialisée, conversations sur le métier avec un spécialiste
\ fiche, fréquentant des établissements d'enseignement)?

3. Comment développe-t-il des intérêts liés au choix de la profession ?

4. Les parents aident-ils au développement des intérêts éducatifs ?
sch esov et intérêts dans les activités professionnelles? Quoi
est-ce?

III. penchants

1. Quelles inclinations l'élève appelle-t-il (dans l'activité éducative
activités, dans le travail en cercle, dans le temps libre des études) ?

2. Y a-t-il des inclinations associées au choix de la profession (« pro
basilic")?

3. Comment développe-t-on les propensions associées au choix d'un pro
les professions?

4. Les parents contribuent-ils au développement des tendances à
une activité professionnelle ? Qu'est-ce que ça conclut
espoir?

IV. Capacités

1. Quelles capacités l'étudiant trouve-t-il en lui-même (dans le

Activités)?

2. Existe-t-il des capacités professionnelles, c.-à-d. capacités,
nécessaires au développement réussi de la profession choisie?

3. Comment développe-t-il des compétences liées au choix du métier
ceux-ci (entraîne la mémoire, l'attention, améliore la condition physique)
métier, approfondit la connaissance du métier) ?

4. Les intérêts, les inclinations coïncident-elles avec les capacités
étudiant (coïncidant partiellement ou pas du tout) ?

5. L'élève connaît-il l'opinion des enseignants et des parents sur son
capacités? Est-il d'accord avec eux ?

6. Comment l'élève se sent-il si les enseignants lui donnent
si l'aide dans le développement des capacités?

V. Qualités personnelles

1. Quelles qualités personnelles, selon l'étudiant, sont les plus
sont-ils prononcés (positif ou négatif) ?

2. Quelles sont, selon lui, les qualités à développer pour
développement réussi de la profession choisie?

3. Comment développe-t-il les qualités nécessaires pour réussir
activité professionnelle?

4. Est-ce qu'il s'instruit ?

5. Les enseignants et les parents aident-ils au développement personnel ?
qualités?

VI. Volonté de choisir une voie professionnelle

1. Comment l'élève évalue-t-il sa progression dans les activités d'apprentissage ?

1. Dans quelles matières, à son avis, des connaissances seront nécessaires dans la poursuite de l'activité professionnelle?

3. L'élève a-t-il le sentiment qu'il sera en mesure de remplir ses
intentions professionnelles ? Qu'est-ce qui peut empêcher cela ?

4. En cas de non-respect des plans principaux, y a-t-il des plans de réserve ?

1. Littérature à lire.

2. Cercle, électif, approfondissement de l'individu
éléments.

3. Le sujet du rapport en classe sur la profession choisie.

4. Rencontre avec un spécialiste.

5. Conseils pour le développement, l'amélioration de l'individu
qualités.

6. Date de la première consultation professionnelle.
Une conversation préliminaire aidera le psychologue à naviguer

en préparation de la consultation professionnelle initiale pour les élèves, leurs enseignants et leurs parents. Il est également très important pour lui de comprendre les motivations du choix d'un métier.

Lors du choix d'une profession, une personne est guidée par les motifs suivants: l'importance sociale de la profession, le prestige, les revenus, la possibilité de promotion, etc. Savoir pourquoi une personne a choisi une profession particulière permet de prévoir avec quel succès elle maîtrisera il, avec quel sérieux, avec enthousiasme il travaillera, combien durable sera l'intérêt pour l'activité choisie.

Afin de mieux naviguer dans la grande variété de motifs, nous pouvons les diviser en internes et externes. Motifs internes le choix d'une profession particulière - sa signification sociale et personnelle; satisfaction que le travail apporte en raison de sa nature créative; la capacité de communiquer, de guider les autres, etc. La motivation interne découle des besoins de la personne elle-même, donc, sur sa base, une personne travaille avec plaisir, sans pression extérieure,

Motivation externe- c'est le gain, le désir de prestige, la peur de la condamnation, de l'échec, etc. Les motifs externes peuvent être divisés en positifs et négatifs. Vers le positif

D'autres motifs incluent: les incitations matérielles, la possibilité de promotion, l'approbation de l'équipe, le prestige, c'est-à-dire incitations pour lesquelles une personne juge nécessaire de faire ses efforts. Les motifs négatifs comprennent l'impact sur une personne par la pression, la punition, la critique, la condamnation et d'autres sanctions négatives.

Des études montrent que la prédominance des motivations internes est la plus efficace en termes de satisfaction au travail et de productivité. On peut en dire autant de la motivation extrinsèque positive. La méthodologie suivante vous permet de déterminer le principal type de motivation dans le processus de choix d'une profession.

MÉTHODOLOGIE "LES MOTIVATIONS POUR CHOISIR UN MÉTIER"

Instruction: Voici les déclarations qui caractérisent toute profession. Lisez et évaluez dans quelle mesure chacun d'eux a influencé votre choix de profession. Nommez ce métier, spécialité.

Déclarations

Grade

p/p

Type de motivation

Nécessite une communication avec différentes personnes

Comme des parents

Assume un sens élevé des responsabilités

Nécessite un déménagement vers un nouvel emplacement

Convient à mes capacités

Permet de se limiter au matériel disponible

Permet aux gens de bénéficier

Favorise le développement mental et physique

Est très bien payé

Permet de travailler près de chez soi

Est prestigieux

Offre des opportunités de croissance professionnelle

compétence

Le seul possible dans les circonstances

Permet des capacités de leadership

Est attrayant

Proche de la matière scolaire préférée

Vous permet d'obtenir immédiatement un bon résultat de travail pour les autres

Choisi par mes amis

Permet d'utiliser des compétences professionnelles

en dehors du travail

Fournit de grandes possibilités de créativité

Échelle d'évaluation:

5 - très fortement affecté, 4 légèrement, 1 - n'a pas du tout affecté.

Légende:"et" - motifs internes significatifs individuellement; "s" - motifs internes socialement significatifs ; "+" - motifs positifs externes; "-" - motifs négatifs externes.

Le montant maximum indique le type de motivation prédominant.

En consultation professionnelle, un psychologue utilise un système de méthodes et d'indicateurs, qui peuvent être visualisés comme suit :

Nous essaierons de caractériser les méthodes individuelles de diagnostic professionnel, les méthodes d'analyse et de présentation des données de diagnostic sous la forme d'un examen diagnostique différentiel, d'un psychogramme et des caractéristiques psychologiques d'un élève.

Pour identifier les traits de personnalité, un questionnaire multifactoriel de R. Cattell est souvent utilisé. Le questionnaire a été développé par l'auteur sur la base d'une étude à long terme et vise à obtenir une image complète de la personnalité en peu de temps.

Dans l'étude des lycéens, une version jeune du questionnaire est utilisée, qui révèle 14 facteurs de personnalité.

Questionnaires Entrevues Conversations

1. Facteur A 2. Facteur B 3. Facteur C 4. Facteur D 5. Facteur E 6. Facteur F 7. Facteur L 8. Facteur H 9. Facteur J 10. Facteur G 11. Facteur Q 12. Facteur Q 2 13 Facteur Q 3 14. Facteur Q 4

Affectothymie (cordialité, gentillesse,
sociabilité).

Schizothymie (isolement, aliénation)
dennost, isolement).

Voie mentale scolastique
ness.

Stabilité émotionnelle (force I)
- (instabilité).

Excitabilité - flegme (fait
tore de tempérament).

Dominance, ststnost - dépend
pont, obéissance.

Préoccupation - insouciance.

La force du surmoi est la faiblesse du surmoi.

La timidité est courage.

Rigidité - douceur.

Collectivisme - individualisme.

La confiance en soi est une culpabilité.

Autosuffisance - engagement
grouper.

Contrôle élevé, je suis faible
le rôle d'I.

Haute tension de fonctionnement - bas
une certaine tension de fonctionnement.

Le texte du questionnaire, la méthodologie d'interprétation des données, le psychologue peut trouver dans les livres "Méthodes de psychodiagnostic dans le sport",

"Une introduction à la psychologie expérimentale", "Tests psychologiques".

Pour évaluer le type de personnalité professionnelle, vous pouvez utiliser la méthode de John Holland. Holland, en tant que représentant du concept d'individualité, a développé une méthodologie pour déterminer l'orientation sociale d'une personne. Il a distingué

1. Type réaliste- non social, orienté vers
présent, émotionnellement stable, engagé dans le concret
objets (choses, outils, machines), donne
préférence pour les activités nécessitant de la dextérité motrice, conc
retnosti. Capacités mathématiques et non verbales développées.

2. Type intelligent - non social, analytique, rationnel
nal, indépendant, original. Les prix théoriques prévalent
ness, aime résoudre des problèmes qui nécessitent une réflexion abstraite
niya, intellectuel. Verbal et non verbal harmonieusement développés
capacités de salle de bal.

Préfère les professions scientifiques : botaniste, astronome, mathématicien, physicien.

3. Type social - a des compétences sociales
a besoin de contacts. Traits de son caractère : le désir de
enseigner et éduquer, attitude psychologique envers une personne, gu
virilité, féminité. Représentant de ce type
se tenir à l'écart des problèmes intellectuels; acti
veines, mais souvent dépendant de l'avis d'un groupe de personnes. re problèmes
secoue, en s'appuyant sur les émotions, les sentiments, la capacité de communiquer. Possède
bonnes capacités verbales.

4. Type conventionnel- préfère clairement structuré
activité salle de bain. Le personnage est stéréotypé, spécifique,
pratique. Ne montre pas de criticité, d'originalité, de con
serviteur, dépendant, rigide (n'aime pas changer d'activité).
Les compétences organisationnelles sont peu développées, ma
capacités thématiques.

Les métiers liés à la bureautique et à la comptabilité sont privilégiés.

5. genre entreprenant- choisit des objectifs qui permettent
faire preuve d'énergie, d'enthousiasme, d'impulsivité, aime l'aventure

cheniya. Un représentant de ce type est dominant, aime la reconnaissance, aime diriger. Il n'aime pas les travaux pratiques, ainsi que les activités qui demandent un effort intellectuel, de la persévérance. Résout bien les problèmes liés au leadership, au statut et au pouvoir, agressif et entreprenant, a de bonnes capacités verbales.

Les activités suivantes sont privilégiées : artiste, journaliste, caméraman, manager, réalisateur, diplomate, etc.

6. Genre artistique- s'appuie sur les émotions, l'imagination, l'intuition ; a une vision complexe de la vie. Indépendant dans les décisions, original. Capacités motrices et verbales très développées. Les représentants de ce type se caractérisent par un idéal de vie élevé avec l'affirmation de leur "je". Il est asocial dans le sens où il n'adhère pas aux conventions de la société.

Préfère les activités créatives : musique, dessin, créativité littéraire, etc.

Le test est facile à réaliser et à traiter les données. Sujets de test

celles-ci. Dans chaque paire de professions, essayez de trouver celle que vous préférez. Par exemple, sur deux professions - poète ou psychologue - vous préférez la seconde, puis dans la feuille de réponses de la colonne 41 (6) vous devez mettre un signe plus.

OBJECTIFS:

Découvrez les opinions des étudiants sur cette question.
Présentez aux élèves le code de l'amitié. Aidez les enfants à reconnaître quelles qualités sont importantes dans l'amitié. Fournir aux élèves des lignes directrices pour établir, maintenir et entretenir des amitiés.
Contribuer à la formation de compétences d'interaction constructive dans le groupe.
Aide à surmonter les barrières de communication. Améliorer les compétences en communication.
Augmenter l'estime de soi des enfants.

RÉSULTAT SUGGÉRÉ :

Analyse par les élèves de leurs relations avec les autres, ajustement et introduction de nouveauté dans ces relations.
Sensibilisation des étudiants à l'importance et à la nécessité des relations amicales.

MATÉRIAUX:

ballon ou jouet.
Dictons et proverbes sur l'amitié.
Code d'amitié.
Feuilles de papier, stylos ou crayons.
Matériel pour l'exercice "Qu'est-ce qui est important pour l'amitié?"

La conversation est conçue pour 3 leçons, 1 fois par semaine. Il est possible de réaliser en classe. Toute la classe participe à la conversation sans préparation préalable.

DISCUSSION

Connaissance

Une courte histoire sur les objectifs de la conversation, sur les caractéristiques des réunions à venir. Formulation du problème.

Exercice "Ce que j'aime le plus faire et ce que j'aimerais apprendre"

Objectifs:

Création de relations de confiance dans le groupe.
Formation d'une attitude positive les uns envers les autres chez les enfants.
Augmenter l'estime de soi des enfants.

Tâche: Donner aux élèves la possibilité de mieux se connaître.

« Vous étudiez ensemble à l'école depuis longtemps. Chacun de vous est une personne intéressante, une personnalité intéressante, chacun de vous contribue aux affaires de la classe, aux relations intra-classe. Lorsque vous vous passez le ballon (ou le jouet), dites votre nom et dites-nous un peu ce que chacun de vous aime faire et ce que vous faites le mieux. Et dites la même chose de ce que vous aimeriez apprendre.

Discussion sur le sujet de la leçon

Question: Qu'est-ce que l'amitié ?

«L'amitié» (dictionnaire) est une relation étroite basée sur la confiance mutuelle, l'affection, les intérêts communs.

«L'amitié» (dictionnaire) est une relation qui se valorise, ce qui en soi est une bénédiction, car les amis s'entraident de manière désintéressée.

« L'amitié » (dictionnaire) est individuellement sélective et basée sur la sympathie mutuelle.

Il est connu que les amis peuvent être permanents ou temporaires. Amis temporaires que nous appelons copains.

Questions : - En quoi les amis sont-ils différents des amis ?

Combien de vrais amis une personne peut-elle avoir ?

Des études sociologiques menées ont montré que les personnes qui disaient avoir beaucoup d'amis, dans une situation difficile, critique, restaient soit avec elles-mêmes, soit avec des proches. Et les personnes qui affirmaient avoir peu d'amis (1 à 3 personnes) trouvaient toujours soutien et compréhension de leur part. Ainsi, on peut dire qu'il n'y a toujours pas autant de vrais amis. Mais toute personne doit avoir non seulement des amis, mais aussi des amis.

Ainsi, les amis sont ceux en qui nous avons confiance, qui ne nous donneront pas, ne nous laisseront pas tomber, sont capables de nous soutenir dans les moments difficiles, de sympathiser avec nous et de nous aider. A un ami nous pouvons confier toutes nos révélations. Une personne au cours de sa vie acquiert et, malheureusement, perd parfois des amis en raison de diverses situations. L'amitié nous apporte beaucoup de joie. Les amitiés peuvent changer à mesure que nous grandissons et changeons nous-mêmes.

Question: Qui est cet ami ? Quelles qualités doit-il idéalement posséder ?

Exercice "Mon ami idéal"

Cibler: la prise de conscience des élèves des qualités qui sont valorisées dans l'amitié.

Tâche: auto-examen par les étudiants de leurs opinions sur les qualités nécessaires à l'amitié.

Les élèves sont invités en groupes à écrire les qualités dont un ami a besoin. "Un ami est quelqu'un qui..."

Discussion conjointe des résultats.

Discussion en cercle

Des questions:

Si votre meilleure amie (petite amie) disait ce qu'il (elle) aime le plus chez vous, que pensez-vous qu'il (elle) dirait ?

Et si on demandait à cette personne de dire ce qu'elle n'aime pas chez vous, que pensez-vous qu'elle dirait ?

Selon vous, quelle est la chose la plus importante dans l'amitié ?

Qu'est-ce qui peut entraver l'amitié?

Connaissance du code de l'amitié (règles de l'amitié).

Le code de l'amitié développé par les sociologues et psychologues domestiques :

Tout est vérifié par le temps, les années ! S'il y a une personne à côté de vous avec qui vous communiquez régulièrement depuis 3-5 ans ou plus, avec qui vous avez des intérêts communs, une compréhension mutuelle, des points de vue communs, des souvenirs communs, si vous pouvez toujours vous adresser à lui avec vos questions et problèmes et vous savez avec certitude qu'il n'y aura pas de refus - cela signifie que vous avez un ami !
L'amitié doit être chérie, chérie et protégée! Sachez qu'il est toujours facile de se disputer, mais il est très difficile de faire la paix et de pardonner. Il vaut mieux discuter que se battre.
Ne comparez jamais votre nouvel ami à d'autres ou à d'anciens amis ! Si vous faites cela, cela signifie que vous n'êtes pas satisfait de quelque chose. Et le mécontentement mène à la méfiance. La méfiance est le cheval de l'amitié.
N'oubliez pas que tout le monde est différent ! Chacun a ses propres avantages et inconvénients. N'essayez pas de changer votre ami - ce n'est pas juste pour lui.
L'amitié est un processus mutuel! Cela signifie que vous avez également besoin de compréhension, d'attention envers votre ami.
Ne traitez pas votre ami comme vous ne voudriez pas qu'il vous traite.
L'amitié implique la confiance et la sincérité. Alors soyez sincère avec vos amis ! Souvenez-vous du dicton : « Au fur et à mesure qu'il se présente, il répondra. Une personne est toujours soupçonnée d'être méfiante, d'un mensonge - un mensonge, d'ouverture - d'ouverture.

Le code de l'amitié développé par les psychologues et sociologues européens :

Partagez des nouvelles de vos succès.
Exprimez un soutien émotionnel.
Volontaire pour aider en cas de besoin.
Essayez de faire en sorte que votre ami se sente à l'aise en votre compagnie.
Rembourser les dettes et les services rendus.
Il faut avoir confiance en un ami, lui faire confiance.
Protéger un ami en son absence.
Soyez tolérant envers le reste de ses amis.
Ne critiquez pas un ami en public.
Gardez les secrets de confiance.
Ne soyez pas jaloux ou critique des autres relations personnelles d'un ami
Ne soyez pas insistant, n'enseignez pas.
Respectez la paix intérieure et l'autonomie d'un ami.

Des questions:

Quel est le point commun entre ces deux codes de l'amitié ? Quelle est la différence?

Selon vous, quelles règles sont particulièrement importantes à suivre pour renforcer et entretenir l'amitié ?

Qu'en pensez-vous, le non-respect de quelles règles peut conduire à la désintégration des relations amicales ?

Discuter de dictons, de proverbes et de situations

1. Le poète Mikhail Svetlov (1903-1964), ayant écrit des poèmes, les lisait souvent à ses amis au téléphone à toute heure du jour ou de la nuit. L'ami de Svetlov, réveillé une nouvelle fois au milieu de la nuit par un coup de téléphone, lui reprocha : « Savez-vous quelle heure il est ?

"L'amitié est un concept 24 heures sur 24!", a répondu Svetlov.

2. Khoja Nasreddin s'est fait demander un jour : "Pouvez-vous me dire combien d'amis vous avez dans cette ville ?"

"Combien maintenant," répondit Khodja, "je ne peux pas dire, parce que cette année j'ai eu une bonne récolte, je vis dans l'abondance. Et les amis sont connus en difficulté.

3. On a demandé à un sage oriental: "Pourquoi les amis se transforment-ils facilement en ennemis, alors que les ennemis deviennent amis avec beaucoup de difficulté?" Il répondit : « Il est plus facile de détruire une maison que de la construire, il est plus facile de casser un navire que de le réparer, il est plus facile de dépenser de l'argent que de l'acquérir.

Exercice "Qu'est-ce qui est important pour l'amitié?"

Objectifs:

consolidation des connaissances acquises sur l'amitié,
nouer de nouvelles relations avec les autres

Tâche:élargissez votre compréhension des amitiés.

Classez les énoncés suivants par ordre d'importance pour vous. Ce qui est important pour l'amitié :

Laissez-vous annuler les tests et les devoirs.
Protégez-vous mutuellement des agresseurs.
Venez avec des jeux intéressants ensemble.
Savoir sympathiser, soutenir, consoler.
Faites-vous plaisir avec des douceurs.
Pouvoir se dire la vérité, même si ce n'est pas très agréable.
Savoir se donner l'un à l'autre.
Visitez-vous souvent.
Dites-vous toujours de belles choses.
Pouvoir partager l'actualité.
Pour s'entraider.
Savoir s'écouter et se comprendre.
Apprenez à être tolérant envers les autres amis de votre ami.
Ne vous querellez pas pour des bagatelles.
Réjouissez-vous sincèrement du succès de l'autre.

Des questions:- Pourquoi penses-tu que les phrases suivantes peuvent être entendues très souvent par les gars : "Je n'ai pas de vrai ami", "Je ne trouve pas d'amis", "C'est difficile pour moi d'être amis" et ainsi de suite ?

Où une personne peut-elle trouver des amis ?

Bien sûr, les amis peuvent être trouvés n'importe où. Mais je tiens à souligner que les meilleurs amis sont des amis d'enfance, d'école. À l'école, il est plus facile de trouver une personne avec qui vous serez intéressé ensemble, avec qui vous aurez des projets communs, des points de vue communs, des intérêts communs, des problèmes et des affaires communs. Il est plus facile pour vous de vous comprendre.

Pensez-vous qu'il y a un âge limite pour l'amitié ?

Des études et des enquêtes ont établi qu'il n'y a pas de limite d'âge. Néanmoins, la plupart des gens sont d'avis qu'un ami devrait avoir le même âge ou un peu plus âgé ou plus jeune que vous.

Enfin, quelques conseils utiles :

Ne soyez pas trop critique envers les personnes qui vous entourent. Pour établir des relations, il est très important de savoir quelle impression vous faites vous-même sur les gens qui vous entourent. Les gens vous voient toujours comme vous vous présentez.

Pour se faire des amis, il faut être capable de communiquer. Communiquer est un art ! La communication s'apprend. À cet égard, ne soyez pas critique, méfiant, sombre et méfiant. Si vous êtes toujours énergique, modérément ouvert, calme, vous attirez les autres.

Tenez-vous de telle manière, comportez-vous de telle manière que les gens aient des raisons de vous traiter avec respect, de vous voir comme une personne forte et attirante. Essayez de ne pas penser du mal de personne. Organisez un examen pour vous-même : essayez de ne calomnier personne pendant une semaine et de bavarder à voix haute ou à vous-même. C'est assez dur ! Mais il s'avère que si nous-mêmes ne pensons pas du mal de personne, alors il nous semble que tout le monde ne pense que de bonnes choses à notre sujet.

Construisez votre relation et votre communication avec les autres « sur un pied d'égalité », ne blessez pas ce qui est cher à une personne : son style vestimentaire, ses loisirs, ses proches, ses idéaux et ses valeurs.

Attention à l'humour. L'humour le plus dangereux est celui dirigé contre une autre personne. Si vous appréciez votre bonne humeur et celle de votre entourage, alors avant de plaisanter, réfléchissez aux conséquences.

Quant aux conseils, ils enseignent rarement, mais souvent la colère. Par conséquent, pour ceux qui aiment donner des conseils, je voudrais dire qu'ils ne doivent être donnés que lorsqu'ils vous sont demandés et uniquement ceux pour lesquels vous serez reconnaissant.

Soyez attentif aux autres, n'oubliez pas de dire bonjour, n'oubliez pas de féliciter les gens en vacances, rappelez-vous les anniversaires des personnes qui vous entourent.

Et puis ils vous remarqueront certainement, ils se souviendront certainement de vous, ils chériront votre communication, ils vous apprécieront et vous respecteront. Et chacun de vous aura de vrais amis, des amis permanents qui vous aideront dans les situations de vie les plus difficiles.

Essayons maintenant de nous souvenir du code de l'amitié.

Caractéristiques de la conversation :

Il est plus pratique de mener une conversation lorsque les participants sont assis en cercle. Il est conseillé d'aménager un bureau: préparez une exposition de livres sur ce sujet, y compris de la fiction, disposez des affiches avec des déclarations, des dictons sur l'amitié.

1. À la fin de chaque leçon, une discussion des résultats est obligatoire. Les sentiments des membres du groupe sont discutés. Les élèves parlent de ce qu'ils ont aimé ou détesté, de ce qu'ils ont appris de nouveau de la conversation, de ce qui les a surpris ou enchantés, des questions qui leur restaient.

2. A la fin de chaque leçon, des devoirs sont donnés. Options de devoirs :

Écrivez une histoire sur votre ami réel (ou imaginaire).

Concevez et rédigez une annonce : « À la recherche d'un ami » (en indiquant les qualités que vous aimeriez voir chez un ami).

Trouvez et écrivez (avec vos amis) la devise de l'amitié.

Interviewer les parents. Exemples de questions : Quelle est la chose la plus importante pour vous dans une amitié ? As-tu de vrais amis ? Depuis combien d'années les connaissez-vous ? Connaissez-vous le code ou les règles de l'amitié ?

3. La leçon commence toujours par une sorte d'exercice d'échauffement, qui vise à créer une relation de confiance entre les participants à la conversation. Lors de l'échauffement, vous pouvez utiliser des éléments de psycho-gymnastique ou des exercices. Exemples d'exercices :

1. Psycho-gymnastique : « Changer de place tous ceux… »

Cibler: développement d'un climat de confiance entre les élèves.

Tâche: rallier le groupe.

Les participants s'assoient en cercle où il manque une chaise. Le chauffeur est au centre du cercle, l'ordre est donné : « maintenant tous ceux qui ont... vont changer de place. N'importe quel signe s'appelle: couleur de cheveux, vêtements, anniversaire, etc. Vous ne pouvez pas vous changer avec un voisin de gauche et de droite. Le conducteur doit avoir le temps de s'asseoir sur la chaise libre. Qui a été laissé sans place, il mène.

2. Exercice de jeu : « Salut ! »

Cibler: développer des relations de confiance entre les élèves.

Tâche: rapprocher les membres du groupe.

Les participants commencent à marcher dans la salle. Ils sont invités à saluer chacun des membres du groupe par la main et en même temps dire « Salut ! Comment ca va?". Vous n'avez qu'à dire ces mots et rien de plus. Lorsque vous saluez l'un des participants, vous ne pouvez relâcher votre main qu'après avoir commencé à saluer quelqu'un d'autre avec votre autre main. En d'autres termes, il est nécessaire d'être en contact permanent avec n'importe qui dans le groupe et de dire bonjour à tous les membres du groupe.

Le jeu peut également être utilisé à la fin de la leçon, en remplaçant la salutation par un adieu : "Merci !" ou "Merci, c'était si bon de travailler avec vous aujourd'hui."

Nous recommandons également

Chargement...

domicile > Matériel de transport routier

Comportement inadéquat de soi-même dans la leçon de l'élève. Mener une conversation avec un élève

Connaissance du code de l'amitié (règles de l'amitié).

Nous recommandons également