Anglais : Erreurs et leurs désignations. Erreurs courantes lors de l'apprentissage de l'anglais

Des développements pour les classes 4, 7-11 sont présentés.

"Rapport d'analyse sur le test final de la 10e année académique 2016-2017. an"

Rapport analytique

chose: langue Anglaise

prof: Nastich Anastasia Semionovna

Le but des travaux de contrôle : identification du niveau d'assimilation des compétences lexicales et grammaticales des élèves pour le cursus d'études en 10e année.

Donnée statistique

					% le progrès	% qualité

Le test comportait 80 items avec un choix de réponses.

Temps d'exécution : 45-50 min.

Erreurs fréquentes ont été admis pour cause d'inattention et de connaissance insuffisante de la matière. La tâche de grammaire était particulièrement difficile, à savoir les phrases conditionnelles avec divers degrés probabilités.

Plan de travail correctif :

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"Rapport d'analyse sur le test final de la 11e année académique 2016-2017. an"

Rapport analytique

sur les travaux de contrôle final

chose: langue Anglaise

prof: Nastich Anastasia Semionovna

Le but des travaux de contrôle : déterminer le niveau d'assimilation par les élèves de 11e année du contenu disciplinaire du cours d'anglais du programme d'études secondaires.

connaissances, compétences, éléments testés :

l'utilisation des verbes actifs et passifs ;

l'utilisation des verbes modaux et leurs équivalents ;

systématisation des connaissances sur les phrases composées et complexes avec des degrés de probabilité variables.

Donnée statistique

					% le progrès	% qualité

Analyse élémentaire des résultats

Le niveau de connaissance est moyen, le niveau de motivation est élevé.

Le test consistait en 80 items avec un choix de réponses et une tâche écrite.

Temps d'exécution : 45-50 min.

La tâche d'écrire un commentaire était particulièrement difficile.

De manière générale, on peut noter que le travail des élèves a été réalisé au niveau optimal d'apprentissage.

Plan de travail correctif : tenir compte de la nature des erreurs commises et organiser le travail pour combler les lacunes.

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"Rapport d'analyse sur le test final de la 4e année de l'année académique 2016-2017. an"

Rapport analytique

sur les travaux de contrôle final

chose: langue Anglaise

prof: Nastich Anastasia Semionovna

Le but des travaux de contrôle : déterminer le niveau d'assimilation par les élèves de la 4e année du contenu disciplinaire du cours d'anglais selon le programme école primaire.

connaissances, compétences, éléments testés :

l'habileté d'utiliser des verbes au présent simple et au présent continu;

emploi de prépositions de lieu;

utiliser degré comparative adjectifs;

l'utilisation des verbes être et des verbes modaux ;

en utilisant le futur simple et le passé simple.

Donnée statistique

					% le progrès	% qualité

Analyse élémentaire des résultats

Le niveau de connaissance est moyen, le niveau de motivation est élevé.

Le test consistait en 5 tâches :

écrire une lettre à un ami.

Des erreurs typiques ont été commises en raison de l'inattention et d'une connaissance insuffisante du matériel. La tâche d'écrire une lettre à un ami était particulièrement difficile.

Plan de travail correctif : tenir compte de la nature des erreurs commises et organiser le travail pour combler les lacunes.

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"Rapport d'analyse sur le test final de la 7e année académique 2016-2017. an"

Rapport analytique

sur les travaux de contrôle final

chose: langue Anglaise

prof: Nastich Anastasia Semionovna

Le but des travaux de contrôle : identification du niveau de compétences lexicales et grammaticales des élèves pour le cursus d'études en 7e année.

connaissances, compétences, éléments testés :

utilisation de verbes à voix active ;

l'utilisation de clauses subordonnées de temps et de condition ;

utilisation de questions de division;

usage et verbes modaux.

Donnée statistique

					% le progrès	% qualité

Analyse élémentaire des résultats

Le test comportait 45 items avec un choix de réponses.

Temps d'exécution : 40-45 min.

Des erreurs typiques ont été commises en raison de l'inattention et d'une connaissance insuffisante du matériel. La tâche d'écouter et d'écrire une histoire sur le voyage était particulièrement difficile.

En général, on peut noter que le travail des élèves a été effectué au niveau d'apprentissage optimal et acceptable.

Plan de travail correctif : tenir compte de la nature des erreurs commises et organiser le travail pour combler les lacunes.

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"Rapport d'analyse sur le test final de la 8e année académique 2016-2017. an"

Rapport analytique

sur les travaux de contrôle final

chose: langue Anglaise

prof: Nastich Anastasia Semionovna

Le but des travaux de contrôle : détermination du niveau de compétences lexicales et grammaticales des élèves pour le cursus d'études en 8e année.

connaissances, compétences, éléments testés :

possibilité d'utiliser des articles ;

Donnée statistique

					% le progrès	% qualité

Analyse élémentaire des résultats

Le niveau de connaissance est satisfaisant, le niveau de motivation est satisfaisant.

Temps d'exécution : 40-45 min.

Des erreurs typiques ont été commises en raison d'une inattention ou d'une connaissance insuffisante du matériel. La tâche d'écouter et d'écrire un exercice grammatical, à savoir la corrélation des phrases dans les voix réelles et stadiales, était particulièrement difficile.

De façon générale, on peut noter que le travail des élèves a été réalisé au niveau optimal d'apprentissage acceptable.

Plan de travail correctif : tenir compte de la nature des erreurs commises et organiser le travail pour combler les lacunes.

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"Rapport d'analyse sur le test final de la 9e année académique 2016-2017. an"

Rapport analytique

sur les travaux de contrôle final

chose: langue Anglaise

prof: Nastich Anastasia Semionovna

Le but des travaux de contrôle : déterminer le niveau d'assimilation des élèves de 9e année du contenu disciplinaire du cours d'anglais du programme d'études secondaires.

connaissances, compétences, éléments testés :

Capacité à travailler avec des verbes actifs;

l'utilisation des degrés de comparaison des adjectifs et des adverbes ;

possibilité d'utiliser des articles ;

l'habileté de corréler les phrases dans les voix réelles et stadatives.

Donnée statistique

					% le progrès	% qualité

Analyse élémentaire des résultats

Le niveau de connaissances est moyen, le niveau de motivation est moyen.

Le test consistait en 30 items avec la possibilité de choisir une option de réponse, de lire le texte avec le choix des phrases spécifiées et d'écouter.

Temps d'exécution : 40-45 min.

Des erreurs typiques ont été commises en raison de l'inattention.

La tâche d'écouter et d'écrire une tâche de grammaire, l'utilisation voix passive et discours indirect.

De manière générale, on peut noter que le travail des élèves a été réalisé au niveau optimal d'apprentissage.

Plan de travail correctif : tenir compte de la nature des erreurs commises et organiser le travail pour combler les lacunes.

Apprendre l'anglais n'est pas une tâche aussi difficile et impossible que cela puisse paraître à première vue. Afin d'atteindre le succès souhaité, il est nécessaire d'organiser correctement le flux de travail et d'essayer d'éviter les erreurs courantes. Dans cet article, nous examinerons les raisons pour lesquelles même les personnes les plus assidues n'obtiennent pas de bons résultats.

Des attentes trop élevées

Malheureusement, aujourd'hui, chacun de nous est affecté négativement par la publicité, ce qui est pour la plupart plutôt absurde. Une nouvelle « super école de langues » a ouvert ses portes dans votre ville et promet d'améliorer considérablement votre niveau en quelques semaines seulement ? Vous ne devriez pas croire à de si doux mensonges : dans peu de temps, vous ne pourrez pas apprendre l'anglais, l'allemand ou le chinois. Vous pouvez amener vos connaissances à un niveau décent à partir de zéro en au moins 1 an d'études intensives.

Mauvaise fixation d'objectif

Si vous apprenez une langue juste parce que c'est tellement à la mode, ou « pas question sans anglais », alors vous n'aurez pas trop de motivation. Le véritable objectif est d'apprendre la langue afin d'obtenir un nouveau travail plus prometteur, un changement complet de qualification, l'admission dans une école prestigieuse établissement d'enseignement(par exemple, à l'étranger), voyages. Vous devez clairement comprendre quels avantages les nouvelles connaissances vous apporteront.

Concentration Grammaire

L'erreur la plus populaire et la plus dangereuse. Des études montrent qu'une trop grande étude de la seule grammaire a un effet négatif sur les capacités d'élocution. Pourquoi? La grammaire anglaise peut être difficile à comprendre logiquement et la communication en temps réel est différente grande vitesse. Il s'avère que vous n'aurez pas assez de temps pour vous rappeler des centaines de règles mémorisées juste pour parler. Il est souhaitable que vous maîtrisiez la grammaire de la langue anglaise à un niveau subconscient et intuitif. La meilleure voie est une communication active avec les étrangers et l'écoute du discours anglais correct.

Apprendre uniquement l'anglais officiel à partir de livres

Cette approche de l'apprentissage n'est justifiée que si vous avez l'intention de réussir un examen sérieux essai international. Si vous avez juste besoin d'améliorer considérablement vos propres connaissances, n'oubliez pas les autres méthodes. Les anglophones natifs n'utilisent pratiquement pas de phrases abstruses que l'on peut trouver dans les manuels de communication sérieux. Si vous voulez réussir, n'oubliez pas d'apprendre les idiomes verbes à particule et même l'argot.

Trop de recherche de la perfection

Les enseignants et leurs élèves sont souvent trop accrochés aux erreurs et s'en énervent. Hélas, en essayant de se rapprocher de l'idéal, on oublie que même les locuteurs natifs font des inexactitudes dans leur discours. Au lieu de vous attarder sur le négatif, concentrez-vous sur le processus même de communication et d'apprentissage des langues. Votre objectif est d'apprendre à transmettre vos propres pensées de manière à ce qu'elles soient compréhensibles pour les autres. Avec le temps, vous cesserez de refaire les mêmes erreurs.

Espoir pour les écoles et les tuteurs

Beaucoup de gens qui apprennent l'anglais se fient trop et même transfèrent la responsabilité aux enseignants ou aux cours dans les écoles de langues. C'est complètement faux. Tout dépend avant tout de vous. Un bon tuteur ne fournit que l'assistance nécessaire. Vous devez étudier tous les jours, même si votre professeur ne vous l'a pas demandé. devoirs. Vous seul pouvez vous forcer à étudier sérieusement.

Apprendre des mots individuels

Au lieu d'étudier des unités lexicales individuelles, vous devez vous concentrer sur la mémorisation de phrases toutes faites. Comme le font les petits enfants. Rappelez-vous, vous n'avez pas mémorisé des constructions comme "fait-fait-fait" quand vous étiez enfant ? C'est vrai, vous avez immédiatement mémorisé des phrases entières ou même des phrases. En fait, c'est assez facile. Le meilleur assistant est la lecture.

Consolidation insuffisante du matériau étudié

Lorsque vous apprenez une langue, vous devez être guidé par la règle "moins, mais mieux". Si vous pensez que la phrase que vous avez apprise hier, vous pourrez vous en souvenir dans un mois, il s'agit très probablement d'une illusion. Des informations inutilisées et non réclamées que notre cerveau rejette simplement. Ce sera formidable si vous trouvez le temps de revoir ce que vous avez appris plusieurs fois à certains intervalles. Par exemple, la première répétition dans une journée, la suivante dans 3-4 jours et une autre dans une semaine. Cette technique vous permettra de consolider des connaissances importantes en mémoire à long terme et de les « sortir » facilement de là si nécessaire.

Prise de parole prématurée

De nombreux amateurs de méthodes particulièrement rapides d'apprentissage des langues étrangères disent que vous devez commencer à parler anglais dès les premières leçons. Imaginez maintenant: un enfant qui vient de commencer à se familiariser avec le discours des autres est immédiatement obligé de parler. Il est peu probable que quelque chose de sensé en ressorte. Sans une certaine quantité de connaissances, vous n'obtiendrez rien d'autre que de la frustration. C'est pourquoi des tuteurs compétents concentrent l'attention de l'étudiant sur l'écoute d'enregistrements audio préparés par des locuteurs natifs.

Désorganisation

Les absences aux cours, l'absence d'une méthodologie d'enseignement spécifique, les changements constants de tuteurs - à un tel rythme, vous ne pourrez certainement pas apprendre l'anglais rapidement et efficacement. Tout d'abord, vous devez planifier correctement votre propre temps. Si vous décidez d'étudier par vous-même, essayez de vous assurer que les cours ont lieu au moins 3 à 4 fois par semaine. Mieux - tous les jours. Sinon, des progrès tangibles seront difficiles à réaliser. Deuxièmement, écrivez un horaire avec une indication exacte des heures de début et de fin des cours. Fixez-vous des objectifs à court terme que vous allez atteindre en apprenant la langue. Respectez votre emploi du temps et ne sautez pas les cours.

Manque de concentration sur la prononciation

Tout le monde a entendu dire que la prononciation de l'anglais et du russe est très différente. Vous pouvez connaître parfaitement la grammaire, avoir un bon vocabulaire et même être capable d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique, mais ... parlez avec un accent terrible. Les raisons d'un phénomène aussi décevant peuvent être multiples : choix d'un tuteur incompétent, temps insuffisant pour pratiquer la prononciation, ignorance des cours audio, manque de communication en direct en anglais... Le principal problème est qu'il devient de plus en plus difficile d'éradiquer les erreurs de prononciation heures supplémentaires.

Réticence à lire en anglais

Oui, lire des journaux, des magazines et des livres étrangers est assez tâche difficile. Mais vous n'avez pas besoin de comprendre littéralement chaque mot qui est écrit. Il est important de comprendre le sens général du texte et d'apprendre à déterminer le sens des unités lexicales en contexte. Une lecture régulière vous aidera non seulement à élargir votre propre vocabulaire, mais aussi à apprendre à construire correctement votre propre discours. Sans vous en apercevoir vous-même, vous apprendrez plus d'une dizaine de règles de grammaire anglaise. N'abandonnez pas une option d'entraînement bon marché (ou même gratuite).

Erreurs courantes commises par les débutants

Enfin, nous nous attarderons plus en détail sur les lacunes les plus courantes. Nous mettrons en évidence les principales erreurs commises par de nombreuses personnes souhaitant apprendre l'anglais.

Prononciation

• Confusion dans la prononciation des voyelles courtes et longues.
• Problèmes de prononciation des diphtongues (par exemple, en les remplaçant par des voyelles régulières).
• Prononciation de la combinaison " e". Souvent, il se prononce comme le «z» ou le «s» russe, ce qui entraîne l'apparition d'un accent laid. Étonnamment, certains apprenants d'anglais trouvent difficile de prononcer correctement cette combinaison de lettres.
• Étourdissement des consonnes à la fin d'un mot (comme en russe).
• Accent mal placé. Ce problème apparaît souvent lorsque nous parlons sur les mots polysyllabiques. Il convient également de considérer qu'avec la même orthographe, un mot peut appartenir à différentes parties du discours. Sa prononciation peut changer considérablement à partir de cela (comme dans les mots le progrès, manifestation, exporter etc.).
• Problèmes d'intonation correcte. Cela se reflète particulièrement dans les questions-étiquettes.

Ainsi, les problèmes de prononciation correcte de l'anglais sont en grande partie dus au fait que l'élève est guidé par sa langue maternelle.

Autres erreurs courantes

• Problèmes avec l'utilisation de différents temps de verbes. Ce n'est pas seulement le mauvais choix de temps pour une situation particulière, mais aussi la mauvaise utilisation des verbes auxiliaires.
• Remplacer les adjectifs par des adverbes et vice versa. Dans une phrase Ce livre est bien un débutant peut accidentellement utiliser l'adverbe Bien, et dans l'exemple Elle lit bien- adjectif bon. Vous ne pouvez vous débarrasser de ces erreurs qu'après un certain temps, en analysant en détail chacun de ces exemples. C'est là que l'analogie de la langue maternelle peut être utile.
• Mauvaise application des articles . Il n'y en a que deux en anglais - la et un(e). Article défini la est utilisé lorsqu'il s'agit d'un sujet familier au lecteur / interlocuteur ou d'un phénomène unique (par exemple, le soleil). Article indéfini un utilisé lorsque les gens parlent de quelque chose d'inconnu, d'indéfini. Soit dit en passant, de nombreux débutants oublient que l'article un utilisé uniquement en conjonction avec des noms qui commencent par une voyelle.
• Confusion avec les prépositions anglaises. Encore une fois, cette difficulté s'explique par le fait que les règles d'utilisation des prépositions dans toutes les langues sont différentes. En anglais préposition dans utilisé pour désigner un espace clos et une période de temps spécifique ( dans la chambre, le soir). À utilisé pour indiquer l'heure et le lieu exacts ( à l'école, à 20h). Sur- une préposition qui sert à indiquer l'heure (jour de la semaine) ou la surface ( le lundi, sur le sol).
• Ordre des mots incorrect dans une phrase. En règle générale, ce sont les débutants qui font cette erreur. Il faut se rappeler qu'en anglais, dans tous les cas, le prédicat est utilisé, même s'il est absent de la traduction en russe ( j'ai 20 ans).
• L'emploi du verbe à la troisième personne du singulier. Peu importe combien vous dites aux débutants ce qu'il y a après il Elle Ça doit utiliser un verbe avec une particule s, ils l'oublient encore parfois. Un tel oubli se produit même chez les étudiants les plus expérimentés.

Ainsi, sur le chemin des sommets de la langue anglaise, chaque personne attend beaucoup d'absolument diverses erreurs. Et il n'y a rien de honteux à cela : seuls ceux qui ne font rien ne le permettent pas. Bien sûr, ce serait formidable si un enseignant sensible et expérimenté vous aidait à surmonter les difficultés. Il est possible de régler les problèmes vous-même, mais ce processus prendra un peu plus de temps.

Erreurs fréquentes

autorisé par les étudiants dans la section "Vocabulaire et Grammaire"

lors de la réussite de l'examen langue Anglaise

• Vérification de l'assimilation du programme scolaire
• La méthode de sélection des candidats les plus talentueux et capables
• Depuis 2008, il est obligatoire pour l'admission dans certaines facultés humanitaires des universités
• Il est unifié, à bien des égards il correspond aux standards de la compétence européenne commune de maîtrise des langues étrangères (niveaux A2, B1)

Que vérifie USE ?

ÉCOUTE

Compétences de compréhension globale, sélective et détaillée des monologues et des textes dialogiques

EN TRAIN DE LIRE

GRAMMAIRE ET VOCABULAIRE

Capacité à comprendre des textes authentiques de styles variés

Capacité à appliquer les connaissances lexicales et grammaticales pertinentes lorsque vous travaillez avec des textes authentiques dans une langue étrangère

LETTRE

Vérifie le niveau de maîtrise des compétences et des capacités de parole productives

"Grammaire et vocabulaire" UTILISER: trois éléments de test composés

• tâches de niveau de base (B4-B10) qui testent les compétences grammaticales, composées de 7 questions ;
• tâches qui vérifient les compétences de construction de mots niveau avancé(B11-B16) composé de 6 questions ;
• tâches de haut niveau qui testent les compétences lexicales (A22-A28), comprenant 7 questions.

Caractéristiques des tâches de la section "Grammaire et Vocabulaire"

Exercer

Nombre de questions

B4-B10 Niveau de base

Compétences testées

Type/genre de texte

Possession de formes aspectuelles du verbe, de formes verbales personnelles et non personnelles ; formes de pronoms; formes de degrés de comparaison des adjectifs, etc.

Type d'emploi

Tâche à réponse courte

Exercer

Nombre de questions

B11-B16 Niveau de base

Compétences testées

A22-A28 Niveau augmenté

Type/genre de texte

Maîtrise des méthodes de formation des mots

Type d'emploi

Passage connexe du texte narratif

L'utilisation des unités lexicales, en tenant compte de la compatibilité des mots conformément à l'intention de communication

Tâche à réponse courte

Un passage connexe d'un texte littéraire ou journalistique

Tâche à choix multiples

Erreurs typiques des candidats

1. l'inattention au contexte et, par conséquent, l'utilisation incorrecte des formes tendues et de la voix passive :

par exemple. François Goya études(à la place de étudié ) à Saragosse, où il est né, et a ensuite déménagé à Madrid.

par exemple. Il donné(à la place de a été donné) l'autorisation de partir pour la France en 1824 et mourut à Bordeaux à l'âge de 82 ans.

2. méconnaissance des formes des verbes irréguliers :

par exemple. casséà la place de cassé ,

feutreà la place de feutre ,

en train de dormirà la place de dormi

3. substitution du participe I par le participe II ou vice versa :

par exemple. Ses eaux-fortes des désastres de la guerre, des sorcières et des monstres étaient les réactions d'un homme sensible épouvantable(à la place de consterné) par les événements de son temps.

4. la formation de mots à racine unique à partir des mots de soutien de la mauvaise partie du discours, ce qui est requis par le contexte :

par exemple. Son extraordinaire candeur dans certains portraits royaux, où il emploie une technique exquise pour représenter une famille, a peu parallèlement(à la place de parallèles) dans l'art commandé.

5. combler le vide avec le mot de référence sans le modifier :

par exemple. attentifà la place de plus attentif

6. l'utilisation de mots inexistants :

par exemple. difficile nessà la place de difficile y

ridicule édà la place de ridicule ous

scientifique icsà la place de scientifique istes

7. l'utilisation d'un préfixe négatif différent qui est utilisé avec la racine spécifiée :

par exemple. ONU honnête , dans honnêteà la place de dis honnête ;

ONU pratiqueà la place de je suis pratique

8. mauvaise orthographe des mots :

par exemple. aider e NTà la place de aider un NT;

La publicité expédiéà la place de La publicité sement ;

voile euhà la place de voile ou alors

Grammaire

• Lorsque vous enseignez la grammaire, utilisez des textes authentiques cohérents.
• Dès l'étape de familiarisation avec le texte, amener les élèves à comprendre à quoi sert tel ou tel phénomène grammatical.
• Apprendre aux élèves à pré-lire l'intégralité du texte et à analyser le contexte afin de déterminer correctement le moment de la narration, la séquence et la nature des actions qui y sont indiquées.
• Demandez aux élèves d'analyser la structure et le sens de la phrase, d'observer l'ordre des mots nécessaire.
• Proposez aux élèves des tâches sous forme de textes avec ces formes verbales que les élèves confondent souvent.
• Demander aux élèves d'effectuer des tâches sur une technologie spécifique.

• Encourager les élèves à analyser le sens de l'ensemble du texte et de chaque phrase, ainsi que la structure de la phrase, afin de déterminer :

• quelle partie du discours est nécessaire pour combler le vide;
• le nombre dans lequel le nom formé doit être;
• la nécessité d'utiliser un mot avec un sens négatif.

• Demandez aux élèves de savoir quelle partie du discours les suffixes les plus courants forment, ainsi que la signification des préfixes et des suffixes.
• Encouragez les élèves à mémoriser les radicaux qui correspondent à des suffixes et des préfixes spécifiques.
• Exiger que les élèves fassent leurs devoirs selon la technologie appropriée.
• La technologie pour accomplir la tâche comble les lacunes (formation de mots).

L e x s i c a

Lors de la formation de l'habileté à utiliser des unités lexicales conformément à la compatibilité des mots:

• Fournir travail efficace sur le matériel lexical à toutes les étapes principales de l'enseignement du vocabulaire (connaissance, consolidation dans les séances de formation et utilisation productive dans la parole). Réaliser des tâches qui permettent d'utiliser le vocabulaire étudié pour résoudre des problèmes de communication a fondamentalement un importance, car l'utilisation d'unités lexicales dans divers contextes contribue à une meilleure mémorisation de leurs significations et forme les compétences de leur utilisation active dans la parole.
• Apprenez aux élèves à prêter attention à la combinaison de mots à toutes les étapes de l'apprentissage du vocabulaire. Une attention particulière doit être portée à la mémorisation et à l'entraînement à l'utilisation des phrases fixes, ainsi que des verbes à particule.
• Encourager les élèves à effectuer des tâches lexicales en utilisant une certaine technologie.

• Il est nécessaire de développer des exigences de maîtrise de la matière pour chaque classe ou chaque niveau d'enseignement. Ceci est nécessaire pour que la langue soit étudiée systématiquement.
• Il est nécessaire de développer des indicateurs de développement et de formation d'aptitudes et de compétences, qui seraient à la fois une explication et un catalogue d'aptitudes et d'aptitudes spécifiques en matière d'écoute, de lecture, d'écriture, d'expression orale, etc.
• Une attention particulière doit être accordée aux documents de référence et de formation recommandés.
• Utilisez efficacement le temps d'étude : organisez un hammam, travail de groupe utiliser les technologies éducatives modernes.
• Créer un environnement linguistique dans la classe.
• Créer une atmosphère d'intérêt.
• Créer un climat psychologique favorable dans la classe : l'enseignant est un partenaire égal et participant au processus, et non un arbitre.

A ne pas rater matériaux utiles,

Dédié à mes élèves...

Tout le monde commence à apprendre une langue étrangère avec un objectif principal - apprendre à parler. Et notre tâche est de vous apprendre à parler correctement. Dans le processus d'apprentissage, tous les élèves font des erreurs et les enseignants, à leur tour, corrigent, expliquent les règles et les renforcent dans la parole afin d'éviter de répéter les erreurs. Mais est-il toujours possible "d'éviter" ? Combien de fois de leçon en leçon avez-vous dit " Je suis d'accord”, “Ça dépend de”, “je me sens bien" ? Eh bien, tellement ! Et pour ces erreurs "infectieuses", ce n'est pas du tout un indicateur ! Si, au stade initial, un tel erreurs encore pardonnable, alors les élèves des niveaux intermédiaire, Intermédiaire supérieur et Avancé devraient réfléchir sérieusement à leur comportement et réaliser leurs erreurs ! :-)

Dans cet article, nous examinerons ce qui est «en entendant», ce qui nous empêche de parler correctement - les erreurs les plus courantes et les erreurs de nos élèves ( fautes d'orthographe est un sujet pour une discussion séparée).

Erreurs de prononciation

NB ! Si vous avez du mal à comprendre, utilisez notre dictionnaire en ligne. Double-cliquez simplement sur n'importe quel mot et vous pourrez écouter comment il est prononcé correctement.

Le proverbe « On écrit Manchester, mais on dit Liverpool » caractérise parfaitement les traits et. Et je comprends parfaitement les difficultés qui surviennent lors de la prononciation des sons [ θ ] et [ ð ] (pense / cette), [w] et [ v] (qui se prononcent souvent comme un son russe [v]), des difficultés à prononcer des mots tels que consciencieux, circonstances etc. Mais ces difficultés de prononciation sont généralement faciles à surmonter pour les élèves, ce qui ne vaut pas pour les mots suivants :

• Collègue- à la place de [ ˈkɔliːg] prononcer [ kɔˈliːg] - probablement par analogie avec le mot russe "collègue" avec l'accent mis sur la deuxième syllabe.
• Hôtel- à la place de [ həuˈtɛl] prononcer [ ˈhəutɛl]. La raison n'est pas claire. En russe, le mot "hôtel" se prononce également avec un accent sur la deuxième syllabe. Il y a une hypothèse que la prononciation [ ˈhəutɛl] associé à la chanson Aigles “Hotel Californie”.
• Aussi- à la place de [ ˈɔːlsəu] prononcer [ ˈaːlsəu] - encore une fois on oublie que les règles de lecture de la langue russe ne s'appliquent pas à l'anglais !
• Depuis- à la place de [ sɪns] prononcer [ saɪns] - c'est une erreur préférée de ceux qui ont très bien mémorisé les règles de lecture dans une syllabe ouverte / fermée. Mais, comme on dit, malheur de l'esprit ...
• Possède haez] prononcer [ dangereux].
• Mettre– élèves du primaire au lieu de [ mettre] prononcer [ pʌt] - cm. puisque.
• vivre(vivre) - au lieu de [ lɪv] ils disent [ laɪv], un habitent(vivant) [ laɪv] prononcer [ lɪv]. Exactement le contraire !
• policier- à la place de [ pəˈliːsmən] prononcer [ ˈpɔliːsmən]. La raison de cette erreur reste toujours pour moi mystère complet! :-)
• Supplémentaire- à la place de [ əˈdɪʃənl] ils disent [ aˈdɪʃənl] - quelque chose comme aussi.
• Arrêté, travaillé etc. - prononcer [ arrêté], [wəːkɪd]. En même temps, tout le monde connaît très bien la règle : ɪd] ne se prononce qu'après les sons [ t], [ré] (détesté, décidé), et dans d'autres cas [ t] (après [ k], [p], [F], [s], [ʃ ], [tʃ]) ou alors [ ré] (après ceux exprimés).
• Née- à la place de [ bɔːn] (être né) dire [ bəːn] → brûler(brûle Brûle). Et au lieu de dire quand vous êtes né, il s'avère que vous signalez qu'ils vous ont fait quelque chose d'incompréhensible, très probablement ... brûlé?!
• Société- à la place de [ səˈsaɪətɪ] ils disent [ ˈsɔsɪətɪ] – comme je vois, donc je lis !
• Estomac- à la place de [ stʌmək] ils disent [ ˈstomʌtʃ] est la même histoire qu'avec société.

Alors, rappelez-vous la règle de base de la lecture des mots anglais : pas sûr - vérifiez-le dans un dictionnaire.

Erreurs de grammaire

Parfois, des expressions et des phrases amusantes apparaissent, mais commençons par les erreurs "pas drôles" les plus courantes.

Règles d'utilisation des prépositions("", "", "") sont détestés par presque tout le monde. Je le ferais encore ! Beaucoup de choses doivent être mémorisées et apprises par cœur, alors ils utilisent souvent la mauvaise préposition, la sautent ou l'utilisent là où ce n'est absolument pas nécessaire. Je pense que beaucoup connaissent les erreurs que les enseignants corrigent dans presque chaque leçon :

• je suis allé quelque part – pour supplémentaire ici → je suis allé quelque part(je suis allé quelque part).
• je lui ai téléphoné → je lui ai téléphoné(Je l'ai appelé).
• je suis venu à la maison → Je suis rentré(Je suis rentré). Facile à retenir - nous n'avons pas besoin d'excuse (raison) pour rentrer à la maison, alors ne l'utilisez pas !
• Nous en avons discuté → Nous en avons discuté(nous en avons discuté). MAIS Nous en avons parlé(on en parlait).
• je suis parti en vacances → je suis parti en vacances(Je suis allé en vacances).
• Influencer qch → influencer qch(influencer quelque chose). MAIS Avoir une influence sur qch(avoir un impact sur quelque chose).
• Pendant le week-end → Au weekend(le weekend).
• A 5 heures → À 5 heure(à 5h00).
• ça dépend de qch → ça dépend de qch(ça dépend de quelque chose).
• La semaine dernière → _La semaine dernière(La semaine dernière).
• L'année prochaine → _L'année prochaine(L'année prochaine).
• Lundi → Lundi(le lundi).
• Cela comprend également l'utilisation de particules pour: peut à / devrait / doit / peut à- ne jamais utiliser de particules pour après ceux-ci !

Parfois, ils "échouent" formes plurielles des noms (« », « »):

• pour enfants
• peuples
• homme
• femme
• Et, bien sûr, des conseils- tout le monde sait, mais oublie que le nom conseils(conseil) - et n'est utilisé que dans singulier. Par example:
  

  Il m'a donné beaucoup de conseils utiles. Il m'a donné beaucoup de conseils utiles.

Beaucoup d'étudiants aiment tellement dire "je suis" ( Je suis) où ils n'ont pas du tout besoin "d'être". Le résultat est : « je travaille », « j'accepte », « j'y vais », etc. :

• Je suis d'accord- des classiques du genre ! → Je suis d'accord / je ne suis pas d'accord(je suis d'accord/pas d'accord).
• je suis en train de travailler etc → je travaille(Je travaille).

Et voici où êtreêtre attendu, il est souvent négligé:

• Je_ fatigué → Je suis fatigué(Je suis fatigué).
• J'ai_ peur (je n'ai pas peur / peur) de → J'ai peur (je n'ai pas peur / peur) de(j'ai peur / j'ai peur).

Les erreurs sont également courantes lorsque le « mauvais » mot est utilisé, le sens « dans le mauvais » change. Voici les plus préférés d'entre eux:

• Pour faire des photosà la place de Prendre des photos(prendre des photos).
• j'aime beaucoup / j'ai beaucoup besoinà la place de j'aime beaucoup / j'en ai vraiment besoin(J'aime vraiment / j'en ai besoin).
• Il a dit quoià la place de Il a dit que(il a dit que...).
• J'ai oublié mon livre au travailà la place de J'ai laissé mon livre au travail(J'ai oublié le livre au travail).
• J'aime lire des livresà la place de J'aime lire des livres(J'aime lire des livres).
• À peine(à peine, à peine, avec force) au lieu de dur(dur): Il travaille peu → Il travaille dur. Mélanger les mots à peine et dur, vous appelez une personne une personne paresseuse, pas un travailleur acharné !
• Utiliser carà la place de Voilà pourquoi, Par example: Elle est malade parce qu'elle est restée à la maison → Elle est malade c'est pourquoi elle est restée à la maison(c'est-à-dire « elle n'est pas tombée malade parce qu'elle est restée à la maison », mais « elle est restée à la maison parce qu'elle est tombée malade »).

Les erreurs grammaticales suivantes sont souvent commises :

• Cela dépend de → Ça dépend de(ça dépend de...).
• il pleut souvent → Il pleut souvent(souvent il pleut). Dans ce contexte pluie est un verbe.
• C'est dire que → Cela signifie que(cela signifie que...).
• superflu ce: Supermarché c'est un endroit où l'on peut acheter de la nourriture → Supermarché_ ​​est un endroit où nous pouvons acheter de la nourriture(le supermarché est un endroit où l'on peut acheter de la nourriture).
• Pour certains questions générales des réponses courtes sont données avec la mauvaise: Es-tu prêt? – Oui. → Es-tu prêt? – Oui. Rappelez-vous que dans la réponse courte ( Oui / non) on utilise le verbe auxiliaire par lequel la question a commencé : Parlez vous anglais? – Oui; Est-il étudiant? – Non, il ne l'est pas.
• mal utilisé autre / une autre- vous pouvez en savoir plus à ce sujet dans notre article "".
• Abuser dire / raconter / parler. En savoir plus - ""
• Il a l'air jeune → Il a l'air_ jeune (il a l'air jeune). Et ici aimer utilisé si suivi de / . Par exemple : Il ressemble à son père (il ressemble à son père).
• je n'ai pas de voitureà la place de je n'ai pas de voiture / je n'ai pas de voiture(Je n'ai pas de voiture).
• Et, bien sûr, la clause subordonnée avec si (lorsque), qui n'est JAMAIS utilisé. C'est-à-dire au lieu de doit parler .

Erreurs drôles

Toutes les erreurs mentionnées ci-dessus peuvent être qualifiées de "graves", mais il y en a aussi de "drôles". Ainsi, par exemple, l'expression je me sens bien vous fait penser aux actions de l'orateur, car dans une telle combinaison Ressentir traduit par "toucher", "sentir" et la phrase je me sens bien semble assez bizarre, n'est-ce pas? :-) Si vous voulez dire que vous vous sentez bien, alors vous devriez dire je me sens bien.

Pour une raison quelconque, il y a des problèmes lors de la réponse questions simples"Comment vas-tu ?", "Quel temps fait-il aujourd'hui ?". Prenons des exemples :

• Comment ca va?(Comment allez-vous?) - Je vais bien(Je vais bien). Bien sûr toi Homme bon mais la réponse est : je vais bien/bien(Je vais bien).
• Comment allez vous?(Comment allez-vous?) - je ne fais rien(Je ne fais rien). Personne ne vous demande ce que vous faites. J'ai hâte de savoir comment vous allez, c'est-à-dire Je vais bien/bien.
• Quel temps fait-il aujourd'hui?(Quel temps fait-il aujourd'hui?) - Oui j'aime ça(Oui, je l'aime bien) → Il fait beau aujourd'hui(il fait beau aujourd'hui).

Très souvent, vous pouvez entendre à quel point tout le monde vous aime et a besoin de vous :

• L'anglais a besoin de moi pour mon travail(L'anglais a besoin de moi) à la place J'ai besoin d'anglais pour mon travail(J'ai besoin d'anglais pour le travail). L'anglais s'en passera. L'anglais n'a pas besoin de toi! :-)
• Ces nouvelles chaussures me ressemblent(ces nouvelles chaussures m'aiment) à la place J'aime ces nouvelles chaussures(J'aime ces nouvelles chaussures).

Il y a aussi des élèves avec une estime de soi élevée ou faible :

• je suis intéressant(je suis intéressant) à la place ça m'intéresse(Je suis intéressé).
• je suis très bon(je suis très bon) à la place je vais très bien(faire très bien).
• je suis ennuyant(je suis ennuyeux) à la place je m'ennuie(Je m'ennuie).
• Je suis effrayant(je suis terrible) à la place j'ai peur(J'ai peur).

Et certains sont allés là-bas, je ne sais où :

• je suis allé au magazine (magazine– magazine) au lieu de je suis allé au magasin(Je suis allé à la boutique).

Présentons les erreurs ci-dessus sous la forme d'un tableau qui doit être imprimé et suspendu bureau(Près ). :-) Voici les exemples les plus fréquents :

(*.pdf, 361 Ko)

Top 40 des erreurs les plus courantes commises par nos étudiants
№	Erreur	Choix correct
1	Collègue	Collègue [ˈkɔliːg]
2	Hôtel	Hôtel
3	Aussi [ˈaːlsəu]	Aussi [ˈɔːlsəu]
4	Depuis	Depuis
5	Policier [ˈpɔliːsmən]	policier
6	Société [ˈsɔsɪətɪ]	Société
7	Arrêté, travaillé	Arrêté, travaillé
8	je suis allé quelque part	je suis allé_ quelque part
9	je lui ai téléphoné	je lui ai téléphoné
10	je suis venu à la maison	Je suis rentré
11	je suis parti en vacances	je suis parti en vacances
12	Influencer qch	Influencer_ qch
13	ça dépend de qch	ça dépend de qch
14	Discuter de qch	Discuter de qch
15	La semaine dernière	_La semaine dernière
16	Lundi	Lundi
17	A 5 heures	À 5 heure
18	Pendant le week-end	Au weekend
19	Enfants, peuples, hommes, femmes	Enfants, personnes, hommes, femmes
20	Beaucoup de conseils	Beaucoup de conseils
21	Je suis d'accord	Je suis d'accord
22	Je_ fatigué	Je suis fatigué
23	C'est dire que	Cela signifie que
24	J'ai_ peur / je n'ai pas peur	j'ai peur / je n'ai pas peur
25	j'aime beaucoup	J'aime beaucoup
26	Il a dit quoi	Il a dit que
27	je n'ai pas de voiture	je n'ai pas de voiture / je n'ai pas de voiture
28	S'il fait beau, nous irons nous promener	S'il fait beau, nous irons nous promener
29	je me sens bien	je me sens bien
30	J'ai oublié mon livre au travail	J'ai laissé mon livre au travail
31	il pleut souvent	Il pleut souvent
32	Comment ca va? - Je vais bien	Comment ca va? – je vais bien
33	Comment allez vous? - Je ne fais rien	Comment allez vous? – je vais bien
34	Quel temps fait-il aujourd'hui? - Oui j'aime ça	Quel temps fait-il aujourd'hui? - Il fait beau aujourd'hui
35	L'anglais a besoin de moi pour mon travail	J'ai besoin d'anglais pour mon travail
36	Ces nouvelles chaussures me ressemblent	J'aime ces nouvelles chaussures
37	je suis intéressant	ça m'intéresse
38	je suis ennuyant	je m'ennuie
39	Je suis effrayant	j'ai peur
40	je suis allé au magazine	je suis allé au magasin

Si vous apprenez l'anglais depuis longtemps, vous devriez également avoir un «râteau préféré» - des erreurs qui ne veulent pas disparaître. Partagez-les avec nous, et peut-être pourrons-nous alors les combattre ensemble !

L'anglais n'est pas la matière la plus populaire dans laquelle l'USE est prise, mais l'intérêt pour elle parmi les diplômés est en croissance. De plus, bientôt l'examen d'anglais devrait être rendu obligatoire. Quelles sont les caractéristiques de la préparation à l'examen dans une langue étrangère ? Quelles erreurs faut-il éviter lors de l'exécution des tâches d'examen ?

Pourquoi apprendre l'anglais?

La société moderne a clairement besoin de travailleurs dans de nombreux domaines de la connaissance de la langue anglaise. Dans certaines écoles, son étude commence dès la première année, même les universités non linguistiques sont choisies pour être admises dans un certain nombre de spécialités de l'examen d'État unifié en anglais. De plus, on nous promet que dans un proche avenir, l'USE en anglais sera au même niveau que les examens obligatoires en langue russe et en mathématiques.

La plupart de ceux qui suivent l'USE en anglais se trouvent à Moscou et à Saint-Pétersbourg. À Moscou, 29,2% de tous les diplômés le prennent, à Saint-Pétersbourg - 21%. Les résultats dans ces villes sont également plus élevés: en moyenne en Russie - 57,8% et à Saint-Pétersbourg - 60,44%, à Moscou - 64,55%. Mais les lycéens des autres régions prennent l'anglais avec beaucoup plus de réticence, ceux qui le veulent le sont 10 fois moins ! Seulement 6 % dans toutes les régions.

Conformité à l'UTILISATION selon les normes internationales anglaises

Mais une langue ne s'apprend pas en un jour. Il est préférable de commencer à préparer l'examen en anglais deux ans à l'avance, c'est-à-dire en 10e année. Malgré de nombreuses critiques peu flatteuses sur l'USE, cet examen est très similaire dans sa structure aux examens internationaux - tels que le TOEFL, qui confirme sans équivoque sa capacité à déterminer le niveau réel de maîtrise d'une langue étrangère.

Conformément aux documents du Conseil de l'Europe, UTILISER les devoirs le plus haut niveau Les difficultés correspondent au niveau B2 selon les normes internationales. Dans la vie pratique, cela signifie que seule une petite partie des tâches USE en anglais nécessite une compréhension du contenu de textes complexes, y compris très spécialisés, et la capacité d'en parler.

Tous les textes utilisés dans l'examen sont authentiques et passent par trois étapes d'examen de fond, qui est toujours effectué par un locuteur natif et révèle la correspondance textuelle du texte. L'examen teste le niveau de compétence des élèves dans trois types d'activité de parole : écouter, lire et écrire. Séparément, les compétences lexicales et grammaticales sont vérifiées. Dans chacune des sections, il existe des tâches de complexité variable, ce qui vous permet de déterminer le plus précisément possible le niveau de connaissances de l'étudiant.

Erreurs typiques à l'examen dans une langue étrangère

L'analyse des performances de l'USE, les erreurs typiques, les avis des parents et des élèves, et surtout les volumes de vente des diverses aides pédagogiques et méthodologiques montrent que la préparation à l'examen est souvent comprise comme une exécution interminable de tâches - sans étape suffisante de formation, développement d'une stratégie et d'algorithmes d'action et analyse ultérieure. Mais de telles collections populaires de matériel de test en elles-mêmes n'enseignent rien, de plus, souvent elles ne reflètent même pas les réalités de l'examen, et plus encore ne vous permettent pas de développer toutes les compétences nécessaires. Malheureusement, dans de nombreuses écoles, la préparation à l'examen se résume à résoudre des "options" - très souvent sans analyse plus approfondie des erreurs et de leurs causes. Et cela signifie que la racine du problème lors de la réussite de l'examen en anglais n'est pas l'examen lui-même, mais la façon de s'y préparer.

Peu importe à quel point cela semble banal, mais la base de la préparation à l'examen en anglais est l'étude de la langue. Sans cela, il est difficile de compter sur l'examen pour une bonne note. Mais il y a des erreurs typiques dans l'UTILISATION en anglais que les diplômés commettent souvent.

A en juger par le nombre de points reçus, la section la plus simple pour les écoliers est "L'écoute". Ses tâches visent à vérifier la compréhension générale du texte écouté et des informations qui lui sont demandées. Les erreurs typiques dans cette section montrent que les élèves ont tendance à "attraper" des mots individuels du texte et ne prêtent pas attention à leur sens général. Ainsi, en 2013, pour beaucoup, la différence entre les versions britannique et américaine du mot " téléphone portable": téléphone portable et téléphone portable. Appelant un seul mot, et non le sens général de la déclaration, beaucoup ont choisi la mauvaise réponse.

La section "Lecture" a une structure similaire à la section "Écoute", mais ici, au lieu du texte oral, vous devez travailler avec le texte écrit. La principale difficulté dans ces tâches était de travailler avec des mots qui ont un sens proche, par exemple, retour - rétablissement - retour. Dans l'une des tâches, la réponse à la question figurait à la fin du texte, mais une réponse incorrecte similaire se trouvait dans le premier paragraphe, ce qui a entraîné un grand nombre d'erreurs dans cette question.

La section "Grammaire et Vocabulaire" n'était pas aussi difficile en 2013 qu'en 2012. Son taux de réussite moyen est passé à 58 %. Malgré cela, les erreurs typiques d'une année à l'autre restent les mêmes : formes des verbes irréguliers et voix passive. Un tel résultat est la preuve d'un travail insuffisant ou incorrect avec des erreurs, qui devrait inclure la détermination de la cause de l'erreur, un travail approprié avec la théorie pour éradiquer ce problème et des exercices de renforcement. Et vous devez apprendre : il existe un ensemble strictement défini de verbes irréguliers qu'il vous suffit d'apprendre !

Les tâches consacrées à la compatibilité lexicale sont particulièrement difficiles. La raison en est, en premier lieu, un travail insuffisant avec la "vraie" langue. Il est nécessaire de travailler constamment avec des textes authentiques et d'y analyser les caractéristiques linguistiques qui confondent l'examen. C'est l'un des aspects les plus intéressants de la langue, qui est souvent "caché" aux étudiants, ce qui réduit leur enthousiasme et leur intérêt pour l'apprentissage des langues étrangères.

"Écriture" - la dernière section, qui reflète le plus clairement le niveau de connaissance de la langue. Il comprend les tâches C1 et C2. En raison du fait que la durée de l'examen a augmenté de 20 minutes, beaucoup ont commencé à assumer ces tâches, mais jusqu'à présent sans grand succès, comme en témoigne le score moyen qui a diminué pour eux. Pour terminer la tâche de la partie C, il est nécessaire non seulement d'exprimer correctement vos pensées sur papier, mais également de suivre strictement les exigences de la tâche elle-même et les normes internationales pour la rédaction de lettres en différents styles. La formation des compétences nécessaires pour cela doit être effectuée en permanence et sous différents formats, ce qui est tout à fait possible si l'approche globale de l'examen est suffisamment réfléchie.

Il est important de mentionner ici la section "Speaking", qui a été annulée en 2006, mais certainement quelques années plus tard. Étant donné que cette section n'est pas actuellement à l'examen, de nombreuses écoles « ne parlent tout simplement pas » la langue. Mais grâce à la parole, et uniquement grâce à elle, vous pouvez élargir le vocabulaire sur lequel tout l'examen est construit, vous pouvez apprendre à formuler vos pensées, écouter le discours de quelqu'un d'autre et surveiller les erreurs. Tout cela est la base non seulement du succès réussir l'examen mais aussi pour une réelle connaissance d'une langue étrangère.

Algorithme de préparation à l'examen en anglais :

1. Il est nécessaire de commencer à se préparer à l'examen au plus tard deux ans avant l'examen.

2. Les compétences linguistiques ne peuvent pas être divisées en tâches spécifiques et ne vous préparez qu'à eux : toutes les compétences sont interconnectées, et seul un travail complexe permet de couvrir et de développer le maximum de compétences nécessaires.

3. Dans la section "Écouter", il est nécessaire de percevoir le sens de l'énoncé dans son ensemble et de ne pas "attraper" des mots individuels du texte.

4. Dans la section "Lecture", une attention particulière doit être portée au travail avec des mots dont le sens est proche.

5. Dans la section "Grammaire et Vocabulaire", il est obligatoire d'apprendre la théorie : formes des verbes irréguliers et voix passive.

6. Dans la section "Écriture", vous devez former des compétences en écrivant, étudiez les normes internationales pour écrire des lettres dans différents formats.

7. Il est nécessaire de travailler constamment avec des textes authentiques et d'y analyser les caractéristiques linguistiques qui confondent l'examen.

8. Développer des compétences en anglais.