Engleză: erori și denumirile lor. Greșeli frecvente când învățați limba engleză

Sunt prezentate evoluții pentru 4, 7-11 clase.

„Raport analitic la proba finală în clasa a X-a a anului universitar 2016-2017. an"

Raport analitic

lucru: Limba engleză

profesor: Nastich Anastasia Semyonovna

Scopul lucrării de control: identificarea nivelului de asimilare a abilităților lexicale și gramaticale ale elevilor pentru cursul de studii din clasa a X-a.

Date statistice

					% progres	% calitate

Testul a constat din 80 de itemi cu o alegere de răspunsuri.

Timp de rulare: 45-50 min.

Greșeli comune au fost admise din cauza neatenției și a cunoașterii insuficiente a materialului. De o dificultate deosebită a fost sarcina de gramatică, și anume propozițiile condiționate cu grade diferite probabilități.

Plan de lucru corectiv:

Vizualizați conținutul documentului
„Raport analitic la proba finală în clasa a XI-a din anul universitar 2016-2017. an"

Raport analitic

asupra lucrării de control final

lucru: Limba engleză

profesor: Nastich Anastasia Semyonovna

Scopul lucrării de control: să se determine nivelul de asimilare de către elevii clasei a 11-a a conținutului disciplinei cursului de limba engleză din programul de liceu.

cunoștințe, abilități, elemente testate:

utilizarea verbelor active și pasive;

utilizarea verbelor modale și a echivalentelor acestora;

sistematizarea cunoștințelor despre propoziții compuse și complexe cu diferite grade de probabilitate.

Date statistice

					% progres	% calitate

Analiza elementară a rezultatelor

Nivelul de cunoștințe este mediu, nivelul de motivație este ridicat.

Testul a constat din 80 de itemi cu o alegere de răspunsuri și o sarcină scrisă.

Timp de rulare: 45-50 min.

De o dificultate deosebită a fost sarcina de a scrie un comentariu.

În general, se poate observa că munca elevilor a fost realizată la nivelul optim de învățare.

Plan de lucru corectiv: luați în considerare natura greșelilor făcute și organizați munca pentru a umple golurile.

Vizualizați conținutul documentului
„Raport analitic la proba finală în clasa a IV-a a anului universitar 2016-2017. an"

Raport analitic

asupra lucrării de control final

lucru: Limba engleză

profesor: Nastich Anastasia Semyonovna

Scopul lucrării de control: determina nivelul de asimilare de catre elevii clasei a IV-a a continutului disciplinei cursului de limba engleza conform programului scoala elementara.

cunoștințe, abilități, elemente testate:

deprinderea de a folosi verbe în prezent simple și prezent continuous;

utilizarea prepozițiilor de loc;

utilizare gradul comparativ adjective;

utilizarea verbelor a fi și a verbelor modale;

folosind viitorul simplu și timpurile trecute simple.

Date statistice

					% progres	% calitate

Analiza elementară a rezultatelor

Nivelul de cunoștințe este mediu, nivelul de motivație este ridicat.

Testul a constat din 5 sarcini:

scrie o scrisoare unui prieten.

Greșelile tipice au fost făcute din cauza neatenției și a cunoașterii insuficiente a materialului. De o dificultate deosebită a fost sarcina de a scrie o scrisoare unui prieten.

Plan de lucru corectiv: luați în considerare natura greșelilor făcute și organizați munca pentru a umple golurile.

Vizualizați conținutul documentului
„Raport analitic la proba finală în clasa a VII-a din anul universitar 2016-2017. an"

Raport analitic

asupra lucrării de control final

lucru: Limba engleză

profesor: Nastich Anastasia Semyonovna

Scopul lucrării de control: identificarea nivelului de competențe lexicale și gramaticale ale elevilor pentru cursul de studii din clasa a VII-a.

cunoștințe, abilități, elemente testate:

utilizarea verbelor vocale active;

utilizarea propozițiilor subordonate de timp și condiție;

utilizarea întrebărilor de împărțire;

utilizare și verbe modale.

Date statistice

					% progres	% calitate

Analiza elementară a rezultatelor

Testul a constat din 45 de itemi cu o alegere de răspunsuri.

Timp de rulare: 40-45 min.

Greșelile tipice au fost făcute din cauza neatenției și a cunoașterii insuficiente a materialului. De o dificultate deosebită a fost sarcina de a asculta și de a scrie o poveste despre călătorie.

În general, se poate observa că munca elevilor a fost realizată la nivelul optim și acceptabil de învățare.

Plan de lucru corectiv: luați în considerare natura greșelilor făcute și organizați munca pentru a umple golurile.

Vizualizați conținutul documentului
„Raport analitic la proba finală în clasa a VIII-a din anul universitar 2016-2017. an"

Raport analitic

asupra lucrării de control final

lucru: Limba engleză

profesor: Nastich Anastasia Semyonovna

Scopul lucrării de control: determinarea nivelului de competenţe lexicale şi gramaticale ale elevilor pentru cursul de studii din clasa a VIII-a.

cunoștințe, abilități, elemente testate:

capacitatea de a folosi articole;

Date statistice

					% progres	% calitate

Analiza elementară a rezultatelor

Nivelul de cunoștințe este satisfăcător, nivelul de motivație este satisfăcător.

Timp de rulare: 40-45 min.

Greșelile tipice au fost făcute din cauza neatenției sau a cunoașterii insuficiente a materialului. De o dificultate deosebită a fost sarcina de a asculta și scrie un exercițiu gramatical, și anume, corelarea propozițiilor în vocile reale și stadiale.

În general, se poate observa că munca elevilor a fost realizată la nivelul optim acceptabil de învățare.

Plan de lucru corectiv: luați în considerare natura greșelilor făcute și organizați munca pentru a umple golurile.

Vizualizați conținutul documentului
„Raport analitic la proba finală în clasa a IX-a din anul universitar 2016-2017. an"

Raport analitic

asupra lucrării de control final

lucru: Limba engleză

profesor: Nastich Anastasia Semyonovna

Scopul lucrării de control: determina nivelul de asimilare al elevilor de clasa a IX-a a materiei din cursul de limba engleza din programul de liceu.

cunoștințe, abilități, elemente testate:

Abilitatea de a lucra cu verbe active;

utilizarea gradelor de comparare a adjectivelor și adverbelor;

capacitatea de a folosi articole;

priceperea de a corela propoziţiile în vocile reale şi stadative.

Date statistice

					% progres	% calitate

Analiza elementară a rezultatelor

Nivelul de cunoștințe este mediu, nivelul de motivație este mediu.

Testul a constat din 30 de itemi cu posibilitatea de a alege o variantă de răspuns, citirea textului cu alegerea propozițiilor specificate și ascultarea.

Timp de rulare: 40-45 min.

Greșelile tipice au fost făcute din cauza neatenției.

De o dificultate deosebită a fost sarcina de a asculta și scrie o sarcină de gramatică, utilizarea voce pasivăși vorbire indirectă.

În general, se poate observa că munca elevilor a fost realizată la nivelul optim de învățare.

Plan de lucru corectiv: luați în considerare natura greșelilor făcute și organizați munca pentru a umple golurile.

Învățarea limbii engleze nu este o sarcină atât de dificilă și imposibilă pe cât ar părea la prima vedere. Pentru a obține succesul dorit, este necesar să organizați corect fluxul de lucru și să încercați să evitați greșelile comune. În acest articol, ne vom uita la motivele pentru care nici cei mai harnici oameni nu obțin rezultate bune.

Așteptări prea mari

Din păcate, astăzi fiecare dintre noi este afectat negativ de publicitate, care în cea mai mare parte este destul de absurdă. S-a deschis o nouă „super școală de limbi străine” în orașul tău, care promite să-ți îmbunătățească semnificativ nivelul în doar câteva săptămâni? Nu ar trebui să crezi astfel de minciuni dulci: în scurt timp nu vei putea învăța engleza, germana sau chineza. Îți poți aduce cunoștințele la un nivel decent de la zero în cel puțin 1 an de studii intensive.

Stabilirea greșită a obiectivelor

Dacă înveți o limbă doar pentru că este atât de la modă, sau „nici un fel fără engleză”, atunci nu vei avea prea multă motivație. Scopul real este de a învăța limba pentru a obține un loc de muncă nou și mai promițător, o schimbare completă a calificării, admiterea într-o instituție de prestigiu. instituție educațională(de exemplu, în străinătate), călătorie. Trebuie să înțelegeți clar ce beneficii îți vor aduce noile cunoștințe.

Concentrarea Gramaticală

Cea mai populară și periculoasă greșeală. Studiile arată că prea mult studiu numai al gramaticii are un efect negativ asupra abilităților de vorbire. De ce? Gramatica engleză poate fi dificil de înțeles logic, iar comunicarea în timp real este diferită viteza mare. Se pare că nu veți avea suficient timp să vă amintiți sute de reguli memorate doar pentru a vorbi. Este de dorit să stăpânești gramatica limbii engleze la nivel subconștient și intuitiv. Cel mai bun mod este comunicarea activă cu străinii și ascultarea corectă a vorbirii engleze.

Învățând doar engleza oficială din cărți

Această abordare a învățării este justificată doar dacă intenționați să treceți un lucru serios test internațional. Dacă trebuie doar să vă îmbunătățiți în mod semnificativ propriile cunoștințe, nu uitați de alte metode. Vorbitorii nativi de engleză practic nu folosesc expresii abstruse pe care le puteți găsi în manualele serioase în comunicare. Dacă vrei să ai succes, nu uita să înveți idiomurile verbe frazaleși chiar argou.

Prea multă străduință pentru perfecțiune

Atât profesorii, cât și studenții lor sunt adesea prea agățați de greșeli și se supără pentru ele. Din păcate, când încerci să te apropii de ideal, uiți că până și vorbitorii nativi fac inexactități în vorbirea lor. În loc să vă concentrați asupra negativului, concentrați-vă pe însuși procesul de comunicare și de învățare a limbilor străine. Scopul tău este să înveți cum să-ți transmiți propriile gânduri în așa fel încât să fie înțelese de ceilalți. Cu timpul, vei înceta să faci aceleași greșeli.

Speranță pentru școli și tutori

Mulți oameni care învață limba engleză se bazează prea mult și chiar transferă responsabilitatea către profesori sau cursuri din școlile de limbi străine. Acest lucru este complet greșit. În primul rând, totul depinde de tine. Un tutore bun oferă doar asistența necesară. Trebuie să studiezi în fiecare zi, chiar dacă profesorul tău nu ți-a cerut teme pentru acasă. Numai tu te poți forța să studiezi serios.

Învățarea cuvintelor individuale

În loc să studiezi unitățile lexicale individuale, trebuie să te concentrezi pe memorarea frazelor gata făcute. La fel cum fac copiii mici. Amintiți-vă, nu ați memorat construcții precum „do-did-made” în copilărie? Așa e, ai memorat imediat fraze întregi sau chiar propoziții. De fapt, este destul de ușor. Cel mai bun asistent este lectura.

Consolidarea insuficientă a materialului studiat

Când înveți orice limbă, ar trebui să te ghidezi după regula „mai puțin, dar mai bine”. Dacă crezi că fraza pe care ai învățat-o ieri, o vei putea aminti într-o lună, aceasta este cel mai probabil o amăgire. Informații neutilizate și nerevendicate pe care creierul nostru le aruncă pur și simplu. Va fi grozav dacă găsești timp să revizuiești ceea ce ai învățat de mai multe ori la anumite intervale. De exemplu, prima repetare într-o zi, următoarea în 3-4 zile și alta într-o săptămână. Această tehnică vă va permite să consolidați cunoștințele importante în memoria pe termen lung și să le „scoateți” cu ușurință de acolo dacă este necesar.

Vorbirea prematură

Mulți iubitori de metode deosebit de rapide de învățare a limbilor străine spun că trebuie să începi să vorbești engleza încă de la primele lecții. Acum imaginați-vă: un copil care tocmai a început să se familiarizeze cu vorbirea altora este imediat forțat să vorbească. Este puțin probabil să iasă ceva sensibil din asta. Fără o anumită cantitate de cunoștințe, nu vei primi decât frustrare. De aceea, tutorii competenți concentrează atenția elevului pe ascultarea înregistrărilor audio pregătite de vorbitori nativi.

Dezorganizare

Absențe de la cursuri, lipsa unei metodologii de predare specifice, schimbări constante de tutori - într-un astfel de ritm cu siguranță nu vei putea învăța rapid și eficient limba engleză. În primul rând, trebuie să vă planificați corect timpul. Dacă decideți să studiați pe cont propriu, atunci încercați să vă asigurați că lecțiile au loc de cel puțin 3-4 ori pe săptămână. Mai bine - în fiecare zi. În caz contrar, progresul tangibil va fi dificil de realizat. În al doilea rând, notează un program cu o indicație exactă a orelor de început și de sfârșit ale cursurilor. Stabiliți obiective pe termen scurt pe care le veți atinge în învățarea limbii. Respectați-vă programul și nu săriți peste cursuri.

Lipsa de concentrare asupra pronunției

Toată lumea a auzit că pronunția engleză și rusă este semnificativ diferită. Poți să cunoști perfect gramatica, să ai un vocabular bun și chiar să poți aplica în practică cunoștințele dobândite, dar... vorbești cu un accent groaznic. Pot exista multe motive pentru un astfel de fenomen dezamăgitor: alegerea unui tutore incompetent, timp insuficient pentru exersarea pronunției, ignorarea cursurilor audio, lipsa comunicării live în limba engleză... Problema principală este că devine din ce în ce mai dificilă eradicarea erorilor de pronunție. peste orar.

Reticenta de a citi in engleza

Da, să citești ziare, reviste și cărți străine este destul sarcină dificilă. Dar nu este nevoie să înțelegeți literalmente fiecare cuvânt care este scris. Este important să înțelegeți sensul general al textului și să învățați să determinați sensul unităților lexicale în context. Citirea regulată vă va ajuta nu numai să vă extindeți propriul vocabular, ci și să învățați cum să vă construiți corect propriul discurs. Fără să observi singur, vei învăța mai mult de o duzină de reguli de gramatică engleză. Nu renunțați la o opțiune de antrenament ieftină (sau chiar gratuită).

Greșeli comune pe care le fac începătorii

În cele din urmă, ne vom opri mai detaliat asupra celor mai frecvente neajunsuri. Vom evidenția principalele greșeli pe care le fac multe persoane care doresc să învețe limba engleză.

Pronunție

• Confuzie în pronunția vocalelor scurte și lungi.
• Probleme la pronunțarea diftongilor (de exemplu, înlocuirea lor cu vocale obișnuite).
• Pronunția combinației „ th". Adesea este pronunțat ca „z” sau „s” rusesc, ceea ce duce la apariția unui accent urât. În mod surprinzător, unii cursanți de engleză consideră că este incomod să pronunțe corect această combinație de litere.
• Uimirea consoanelor la sfârșitul unui cuvânt (ca în rusă).
• Accent greșit. Această problemă apare adesea când vorbim despre cuvintele polisilabice. De asemenea, merită luat în considerare faptul că, cu aceeași ortografie, un cuvânt poate aparține unor părți diferite de vorbire. Pronunția sa se poate schimba semnificativ de la aceasta (ca în cuvinte progres, protest, export etc.).
• Probleme cu intonația corectă. Acest lucru se reflectă în special în întrebări-etichetă.

Astfel, problemele cu pronunția corectă a englezei se datorează în mare măsură faptului că elevul este ghidat de limba sa maternă.

Alte greșeli populare

• Probleme cu utilizarea diferitelor timpuri de verbe. Aceasta nu este doar alegerea greșită a timpului pentru o anumită situație, ci și utilizarea greșită a verbelor auxiliare.
• Înlocuirea adjectivelor cu adverbe și invers. Într-o propoziție Acea carte este bună un începător poate folosi accidental adverbul bine, iar în exemplu Ea citește bine- adjectiv bun. Puteți scăpa de astfel de erori doar după un timp, analizând în detaliu fiecare astfel de exemplu. Aici poate fi utilă analogia în limba maternă.
• Aplicare greșită articole . Sunt doar două în engleză - celși un(un). Articol hotărât cel este folosit atunci când este un subiect familiar cititorului/interlocutorului sau un fenomen unic (de exemplu, soarele). Articol nedefinit A folosit atunci când oamenii vorbesc despre ceva necunoscut, nedefinit. Apropo, mulți începători uită că articolul un folosit numai împreună cu substantivele care încep cu o vocală.
• Confuzie cu prepozițiile englezești. Din nou, această dificultate se explică prin faptul că regulile de utilizare a prepozițiilor în toate limbile sunt diferite. În prepoziție engleză în folosit pentru a desemna un spațiu închis și o anumită perioadă de timp ( în cameră, seara). La folosit pentru a indica ora și locul exact ( la scoala, la ora 20.00.). Pe- o prepoziție care este folosită pentru a indica ora (ziua săptămânii) sau suprafața ( luni, pe podea).
• Ordinea incorectă a cuvintelor într-o propoziție. De regulă, începătorii sunt cei care fac această greșeală. Trebuie amintit că în engleză, în orice caz, se folosește predicatul, chiar dacă este absent în traducerea în rusă ( Am 20 de ani).
• Utilizarea verbului la persoana a treia singular. Indiferent cât de mult le-ai spune începătorilor despre ceea ce urmează el, ea, asta trebuie să folosească un verb cu o particulă s, ei încă uită uneori de asta. O astfel de neglijare apare chiar și în rândul studenților mai experimentați.

Astfel, pe drumul spre culmile limbii engleze, fiecare persoană așteaptă o mulțime de absolut diverse greseli. Și nu este nimic rușinos în asta: doar cei care nu fac nimic nu le permit. Desigur, ar fi grozav dacă un profesor sensibil și cu experiență te-ar ajuta să depășești dificultățile. Este posibil să rezolvați singur problemele, dar acest proces va dura puțin mai mult.

Greșeli comune

permisă de elevi la secțiunea „Vocabular și gramatică”

la promovarea examenului Limba engleză

• Verificarea asimilării curriculumului școlar
• Metoda de selectare a celor mai talentați și capabili aplicanți
• Din 2008, este obligatoriu pentru admiterea la unele facultăți umanitare ale universităților
• Este unificat, în multe privințe corespunde standardelor competenței comune europene de competență în limbi străine (nivelele A2, B1)

Ce verifică USE?

ASCULTARE

Abilități de înțelegere globală, selectivă și detaliată a textelor monolog și dialogice

CITIND

GRAMATICA SI VOCABULAR

Abilitatea de a înțelege texte autentice de diferite stiluri

Abilitatea de a aplica cunoștințele lexicale și gramaticale relevante atunci când lucrați cu texte autentice într-o limbă străină

SCRISOARE

Verifică nivelul de competență în abilitățile și abilitățile productive de vorbire

"Gramatica si vocabular" UTILIZARE: trei elemente de testare compuse

• sarcini de nivel de bază (B4-B10) care testează abilitățile gramaticale, constând din 7 întrebări;
• sarcini care verifică abilitățile de construire a cuvintelor nivel avansat(B11-B16) format din 6 întrebări;
• sarcini de nivel înalt care testează abilitățile lexicale (A22-A28), inclusiv 7 întrebări.

Caracteristicile sarcinilor secțiunii „Gramatică și vocabular”

Exercițiu

Numărul de întrebări

B4-B10 Nivel de bază

Abilități testate

Tipul/genul de text

Posesia formelor aspectuale ale verbului, forme personale și nepersonale ale verbelor; forme de pronume; forme de grade de comparare a adjectivelor etc.

Tipul postului

Sarcină cu răspuns scurt

Exercițiu

Numărul de întrebări

B11-B16 Nivel de bază

Abilități testate

A22-A28 Nivel crescut

Tipul/genul de text

Posesia metodelor de formare a cuvintelor

Tipul postului

Pasaj legat din textul narativ

Utilizarea unităților lexicale, ținând cont de compatibilitatea cuvintelor în concordanță cu intenția comunicativă

Sarcină cu răspuns scurt

Un pasaj conex dintr-un text literar sau jurnalistic

Sarcina cu alegeri multiple

Greșeli tipice ale examinatorilor

1. neatenție la context și, ca urmare, folosirea incorectă a formelor de timp și a vocii pasive:

de exemplu. Francisco Goya studii(în loc de studiat ) în Zaragoza, unde s-a născut, iar mai târziu s-a mutat la Madrid.

de exemplu. El a dat(în loc de a fost dat) permisiunea de a pleca în Franța în 1824 și a murit la Bordeaux la vârsta de 82 de ani.

2. ignorarea formelor verbelor neregulate:

de exemplu. spartîn loc de rupt ,

simțitîn loc de simțit ,

dormitîn loc de a dormit

3. înlocuirea participiului I cu participiul II sau invers:

de exemplu. Gravurile sale ale dezastrelor războiului, vrăjitoarelor și monștrilor au fost reacțiile unui om sensibil îngrozitor(în loc de îngrozit) de evenimentele vremii sale.

4. formarea de cuvinte cu o singură rădăcină din cuvintele de sprijin ale părții greșite de vorbire, ceea ce este cerut de context:

de exemplu. Sinceritatea sa extraordinară în unele portrete regale, în care folosește o tehnică rafinată pentru a înfățișa o familie, are puține paralel(în loc de paralele) în comanda art.

5. completarea golului cu cuvântul de referință fără a-l schimba:

de exemplu. atentîn loc de mai atent

6. folosirea cuvintelor inexistente:

de exemplu. dificil nessîn loc de dificil y

ridicol edîn loc de ridicol ous

savant icsîn loc de om de stiinta istii

7. utilizarea unui prefix negativ diferit care este folosit cu rădăcina specificată:

de exemplu. un sincer , în sincerîn loc de dis sincer ;

un practicîn loc de Sunt practic

8. ortografie greșită a cuvintelor:

de exemplu. asista e ntîn loc de asista A nt;

publicitate trimisîn loc de publicitate sement ;

naviga erîn loc de naviga sau

G r a m m a t i c a

• Când predați cunoștințe de gramatică, utilizați texte autentice coerente.
• Încă din stadiul de familiarizare cu textul, faceți elevii să înțeleagă la ce este folosit cutare sau cutare fenomen gramatical.
• Învață elevii să citească în prealabil întregul text și să analizeze contextul pentru a determina corect timpul narațiunii, succesiunea și natura acțiunilor indicate în acesta.
• Solicitați elevilor să analizeze structura și sensul propoziției, să respecte ordinea necesară a cuvintelor.
• Oferiți elevilor sarcini sub formă de texte cu acele forme verbale pe care elevii le confundă adesea.
• Solicitați elevilor să finalizeze sarcini pe o anumită tehnologie.

• Încurajați elevii să analizeze sensul întregului text și al fiecărei propoziții, precum și structura propoziției, pentru a determina:

• ce parte de vorbire este necesară pentru a umple golul;
• numărul în care trebuie să fie substantivul format;
• nevoia de a folosi un cuvânt cu sens negativ.

• Solicitați elevilor să știe ce parte de vorbire formează cele mai comune sufixe, precum și semnificațiile prefixelor și sufixelor.
• Încurajați elevii să memoreze care tulpini sunt însoțite de sufixe și prefixe specifice.
• Solicitați elevilor să finalizeze sarcinile în conformitate cu tehnologia adecvată.
• Tehnologia pentru finalizarea sarcinii este completarea golurilor (formarea cuvintelor).

L e x s i c a

La formarea abilității de a folosi unitățile lexicale în conformitate cu compatibilitatea cuvintelor:

• Furnizați munca eficienta peste materialul lexical la toate etapele principale ale predării vocabularului (cunoaștere, consolidare în sesiunile de formare și utilizare productivă în vorbire). Efectuarea sarcinilor care vă permit să utilizați vocabularul studiat pentru rezolvarea problemelor comunicative are o fundamentală importanţă, deoarece utilizarea unităţilor lexicale în diverse contexte contribuie la o mai bună memorare a semnificaţiilor acestora şi formează deprinderile de utilizare activă a acestora în vorbire.
• Învață-i pe elevi să acorde atenție combinației de cuvinte în toate etapele de învățare a vocabularului. O atenție deosebită trebuie acordată memorării și antrenamentului în utilizarea frazelor stabilite, precum și a verbelor phrasal.
• Încurajați elevii să finalizeze sarcini lexicale folosind o anumită tehnologie.

• Este necesar să se dezvolte cerințe pentru stăpânirea materialului pentru fiecare clasă sau fiecare nivel de educație. Acest lucru este necesar pentru ca limba să fie studiată sistematic.
• Este necesar să se elaboreze indicatori ai dezvoltării și formării deprinderilor și competențelor, care să constituie o explicație și în același timp un catalog de abilități și abilități specifice în ascultare, citire, scriere, vorbire etc.
• O atenție deosebită trebuie acordată materialelor de referință și de instruire recomandate.
• Utilizați eficient timpul de studiu: organizați o baie de aburi, lucru de grup utilizarea tehnologiilor educaționale moderne.
• Creați un mediu lingvistic în sala de clasă.
• Creați o atmosferă de interes.
• Pentru a crea un climat psihologic favorabil în clasă: profesorul este un partener egal și participant la proces, și nu un arbitru.

A nu rata noua materiale utile,

Dedicat elevilor mei...

Toată lumea începe să învețe o limbă străină cu un singur obiectiv principal - să învețe să vorbească. Și sarcina noastră este să vă învățăm să vorbiți corect. În procesul de învățare, toți elevii greșesc, iar profesorii, la rândul lor, corectează, explică regulile și le întăresc în vorbire pentru a evita repetarea greșelilor. Dar este întotdeauna posibil să „evitam”? De câte ori de la lecție la lecție ai spus „ Sunt de acord”, “Depinde de”, “Mă simt bine"? Ei bine, atât de mult! Și pentru aceste erori „infecțioase”, nu este deloc un indicator! Dacă în stadiul inițial astfel greșeli totuși iertabile, apoi elevii nivelurilor intermediar, Intermediar superiorși Avansat ar trebui să reflecteze serios asupra comportamentului lor și să-și dea seama de greșelile lor! :-)

În acest articol, ne vom uita la ceea ce este „la auz”, ceea ce ne împiedică să vorbim corect - cele mai comune și greșelile elevilor noștri ( greseli de scriere este un subiect pentru o discuție separată).

Greșeli de pronunție

NB! Dacă aveți probleme cu înțelegerea, utilizați dicționarul nostru online. Doar faceți dublu clic pe orice cuvânt și puteți asculta cum este pronunțat corect.

Proverbul „Noi scriem Manchester, dar spunem Liverpool” caracterizează perfect trăsăturile și. Și înțeleg perfect dificultățile care apar la pronunțarea sunetelor [ θ ] și [ ð ] (gândi / acest), [w] și [ v] (care sunt adesea pronunțate ca un sunet rusesc [v]), dificultăți în pronunțarea cuvintelor precum conștiincios, circumstanțe etc. Dar aceste dificultăți de pronunție sunt de obicei ușor de depășit de către elevi, ceea ce nu se poate spune despre următoarele cuvinte:

• Coleg- în loc de [ ˈkɔliːg] pronunță [ kɔˈliːg] - probabil prin analogie cu cuvântul rusesc „coleg” cu accentul pe a doua silabă.
• Hotel- în loc de [ həuˈtɛl] pronunță [ ˈhəutɛl]. Motivul este neclar. În rusă, cuvântul „hotel” este de asemenea pronunțat cu accent pe a doua silabă. Există o ipoteză că pronunția [ ˈhəutɛl] asociat cu cântecul vulturi “Hotel California”.
• De asemenea- în loc de [ ˈɔːlsəu] pronunță [ ˈaːlsəu] - încă o dată uităm că regulile de citire a limbii ruse nu se aplică englezei!
• De cand- în loc de [ sɪns] pronunță [ saɪns] - aceasta este o greșeală preferată a celor care au memorat FOARTE bine regulile de citire într-o silabă deschisă/închisă. Dar, după cum se spune, vai de minte...
• Are haez] pronunță [ haz].
• A pune– elevi de nivel elementar în loc de [ a pune] pronunță [ pʌt] - cm. de cand.
• a trai(a trăi) - în loc de [ lɪv] ei spun [ laɪv], A Trăi(în viață) [ laɪv] pronunță [ lɪv]. Exact invers!
• polițist- în loc de [ pəˈliːsmən] pronunță [ ˈpɔliːsmən]. Motivul acestei erori rămâne încă pentru mine mister complet! :-)
• Adiţional- în loc de [ əˈdɪʃənl] ei spun [ aˈdɪʃənl] - ceva asemănător cu de asemenea.
• Oprit, a lucrat etc. - pronunță [ oprit], [wəːkɪd]. În același timp, toată lumea cunoaște foarte bine regula: ɪd] pronunță numai după sunete [ t], [d] (urât, hotărât), iar în alte cazuri [ t] (după [ k], [p], [f], [s], [ʃ ], [tʃ]) sau [ d] (după cele vocale).
• Născut- în loc de [ bɔːn] (a se naste) spune [ bəːn] → a arde(arde, arde). Și în loc să spui când te-ai născut, rezultă că raportezi că ți-au făcut ceva de neînțeles, cel mai probabil... ars?!
• Societate- în loc de [ səˈsaɪətɪ] ei spun [ ˈsɔsɪətɪ] – după cum văd, așa am citit!
• Stomac- în loc de [ stʌmək] ei spun [ ˈstomʌtʃ] este aceeași poveste ca și cu societate.

Așadar, amintiți-vă de regula de bază a citirii cuvintelor în limba engleză: nu sunt sigur - verificați-l într-un dicționar.

Greșeli de gramatică

Uneori apar expresii și propoziții amuzante, dar să începem cu cele mai frecvente greșeli „nefastate”.

Reguli de utilizare a prepozițiilor("", "", "") sunt urâte de aproape toată lumea. Încă ar fi! Multe trebuie să fie memorate și învățate pe de rost, așa că adesea folosesc prepoziția greșită, o sar peste sau o folosesc acolo unde nu este absolut necesar. Mulți, cred, sunt familiarizați cu greșelile pe care profesorii le corectează aproape în fiecare lecție:

• M-am dus undeva – la extra aici → M-am dus undeva(Am plecat undeva).
• Am sunat la el → L-am sunat(L-am sunat).
• am venit acasă → am venit acasa(Am venit acasa). Ușor de reținut - nu avem nevoie de o scuză (motiv) pentru a veni acasă, așa că nu o folosiți!
• Am discutat despre asta → Am discutat(am discutat despre asta). DAR Am vorbit despre asta(vorbeam despre asta).
• am plecat in vacanta → am fost in vacanta(am plecat in vacanta).
• Pentru a influența ceva → Pentru a influența ceva(influenta ceva). DAR Pentru a avea influență asupra ceva(a avea un impact asupra a ceva).
• La sfarsitul saptamanii → La sfârșitul săptămânii(in timpul sfarsitului de sapamana).
• La ora 5 → La ora 5(la 5:00).
• Depinde de ceva → Depinde de ceva(depinde de ceva).
• Săptămâna trecută → _Săptămâna trecută(săptămâna trecută).
• Anul urmator → _Anul urmator(anul urmator).
• luni → luni(pe luni).
• Aceasta include, de asemenea, utilizarea particulelor la: poate să / ar trebui sa / trebuie să / poate să- nu folosiți niciodată particule la dupa astea!

Uneori „eșuează” forme de plural ale substantivelor (« », « »):

• pentru copii
• popoarelor
• mans
• a femeii
• Și, desigur, sfaturi- toată lumea știe, dar uită că substantivul sfat(sfat) - și este folosit numai în singular. De exemplu:
  

  Mi-a dat o mulțime de sfaturi utile. Mi-a dat o mulțime de sfaturi utile.

Mulți studenți le place să spună „Sunt” atât de mult ( eu sunt) unde nu trebuie să „fie” deloc. Rezultatul este: „Lucrez”, „Sunt de acord”, „Merg”, etc.:

• Sunt de acord- clasice ale genului! → Sunt de acord / nu sunt de acord(Sunt de acord/nu sunt de acord).
• Lucrez etc. → Lucrez(Lucrez).

Și aici este unde a fi de așteptat, este adesea trecută cu vederea:

• eu_ obosit → Sunt obosit(Sunt obosit).
• i_ frică (nu mi-e frică / frică) de → mi-e frică (nu mi-e frică / mi-e frică).(Mi-e frică / Mi-e frică).

Greșelile sunt, de asemenea, frecvente atunci când cuvântul „greșit” este folosit, „în sensul greșit” se schimbă. Iată cele mai preferate dintre ele:

• Pentru a face fotografiiîn loc de Pentru a face fotografii(fa poze).
• Îmi place foarte mult / Am foarte multă nevoieîn loc de Îmi place foarte mult / Am foarte multă nevoie(Îmi place foarte mult/am nevoie).
• El a spus ceîn loc de El a spus asta(el a spus asta...).
• Mi-am uitat cartea la serviciuîn loc de Mi-am lăsat cartea la serviciu(am uitat cartea la serviciu).
• îmi place să citesc cărțiîn loc de îmi place să citesc cărți(Îmi place să citesc cărți).
• Cu greu(abia, abia, cu forță) în loc de greu(greu): Cu greu lucrează → El munceste din greu. Amestecând cuvintele cu greuși greu, ai numit o persoană leneș, nu muncitor!
• Utilizare deoareceîn loc de De aceea, De exemplu: Este bolnavă pentru că a rămas acasă → Este bolnavă, de aceea a rămas acasă(adică „nu s-a îmbolnăvit pentru că a rămas acasă”, ci „a rămas acasă pentru că s-a îmbolnăvit”).

Următoarele erori gramaticale sunt adesea făcute:

• Depinde de → Depinde de(depinde de...).
• Adesea este ploaie → Plouă des(de multe ori plouă). În acest context ploaie este un verb.
• Este rău că → Înseamnă că(înseamnă că...).
• de prisos aceasta: Supermarket este un loc de unde putem cumpăra alimente → Supermarket_ ​​​​este un loc de unde putem cumpăra alimente(supermarketul este un loc de unde putem cumpăra alimente).
• Pentru unii probleme generale răspunsurile scurte sunt date cu unul greșit: Sunteţi gata? – Da, o iau. → Sunteţi gata? – Da, sunt. Amintiți-vă că în răspunsul scurt ( da / Nu) folosim verbul auxiliar cu care a început întrebarea: Vorbesti engleza? – Da, o iau; Este student? – Nu, nu este.
• abuzat alte / o alta- puteți citi mai multe despre acest lucru în articolul nostru „”.
• Folosire greșită Spune / spune / vorbi. Mai multe despre asta - ""
• El arată ca tânăr → El looks_ young (el arată tânăr). Si aici ca folosit dacă este urmat de / . De exemplu: El seamănă cu tatăl lui (seamănă cu tatăl lui).
• Nu am mașinăîn loc de Nu am mașină / Nu am mașină(Nu am mașină).
• Și, desigur, propoziția subordonată cu dacă (când), care NU este folosit NICIODATĂ. Adică în loc de trebuie să vorbească .

Greșeli amuzante

Toate erorile menționate mai sus pot fi numite „grave”, dar există și „amuzante”. Deci, de exemplu, expresia ma simt bine te face să te gândești la acțiunile vorbitorului, deoarece într-o astfel de combinație simt tradus ca „atingere”, „simți” și expresia ma simt bine suna destul de ciudat, nu-i asa? :-) Dacă vrei să spui că te simți grozav, atunci ar trebui să spui ma simt bine.

Din anumite motive, există probleme la răspuns întrebări simple„Ce mai faci?”, „Cum este vremea astăzi?”. Luați în considerare exemple:

• Ce mai faci?(ce mai faci?) - Sunt bine(Sunt bine). Desigur tu om bun dar raspunsul este: sunt bine/bine(Sunt bine).
• Ce mai faci?(ce mai faci?) - nu fac nimic(Nu fac nimic). Nimeni nu te întreabă ce faci. Aștept cu nerăbdare să auzim cum vă descurcați, de ex. sunt bine/bine.
• Ce fel de vreme avem astazi?(Care este vremea azi?) - Da, îmi place(Da, îmi place de ea) → Vremea este bună astăzi(azi este vreme buna).

De foarte multe ori poți auzi cum toată lumea te iubește și are nevoie de tine:

• Engleza are nevoie de mine pentru jobul meu(Engleza are nevoie de mine) în schimb Am nevoie de engleză pentru jobul meu(Am nevoie de engleză pentru muncă). Engleza se va descurca fără tine. Engleza nu are nevoie de tine! :-)
• Acești pantofi noi ca mine(acești pantofi noi mă iubesc) în schimb Îmi plac acești pantofi noi(Îmi plac acești pantofi noi).

Există, de asemenea, elevi cu stima de sine ridicată sau scăzută:

• sunt interesant(Sunt interesant) în schimb Sunt interesat de el(Sunt interesat).
• sunt foarte bun(sunt foarte bun) in schimb sunt foarte bine(foarte bine).
• sunt plictisitor(Sunt plictisitor) in schimb M-am plictisit(M-am plictisit).
• sunt înfricoșător(Sunt groaznic) în schimb sunt speriat(Sunt speriat).

Și unii au mers acolo, nu știu unde:

• Am fost la revistă (revistă– revistă) în loc de am fost la magazin(Am fost la magazin).

Să prezentăm erorile de mai sus sub forma unui tabel care trebuie tipărit și atârnat birou(Aproape ). :-) Iată cele mai frecvente exemple:

(*.pdf, 361 Kb)

Top 40 cele mai frecvente greșeli făcute de studenții noștri
№	Greşeală	Opțiune corectă
1	Coleg	coleg [ˈkɔliːg]
2	Hotel	Hotel
3	De asemenea [ˈaːlsəu]	De asemenea [ˈɔːlsəu]
4	De cand	De cand
5	Polițist [ˈpɔliːsmən]	polițist
6	Societate [ˈsɔsɪətɪ]	Societate
7	S-a oprit, a lucrat	S-a oprit, a lucrat
8	M-am dus undeva	m-am dus_ undeva
9	Am sunat la el	L-am sunat
10	am venit acasă	am venit acasa
11	am plecat in vacanta	am fost in vacanta
12	Pentru a influența ceva	A influenţa_ ceva
13	Depinde de ceva	Depinde de ceva
14	Discutați despre ceva	Discus_smth
15	Săptămâna trecută	_Săptămâna trecută
16	luni	luni
17	La ora 5	La ora 5
18	La sfarsitul saptamanii	La sfârșitul săptămânii
19	Copii, popoare, bărbați, femei	Copii, oameni, bărbați, femei
20	Multe sfaturi	Multe sfaturi
21	Sunt de acord	Sunt de acord
22	eu_ obosit	Sunt obosit
23	Este rău că	Înseamnă că
24	i_ frică / nu mi-e frică	mi-e frică / nu mi-e frică
25	imi place foarte mult	imi place foarte mult
26	El a spus ce	El a spus asta
27	Nu am mașină	Nu am mașină / Nu am mașină
28	Dacă vremea va fi bună, vom merge la o plimbare	Dacă vremea este bună, vom merge la o plimbare
29	ma simt bine	ma simt bine
30	Mi-am uitat cartea la serviciu	Mi-am lăsat cartea la serviciu
31	Adesea este ploaie	Plouă des
32	Ce mai faci? - Sunt bine	Ce mai faci? – Sunt bine/bine
33	Ce mai faci? - Nu fac nimic	Ce mai faci? – Sunt bine/bine
34	Ce fel de vreme avem astazi? - Da, îmi place	Ce fel de vreme avem astazi? – Vremea este bună astăzi
35	Engleza are nevoie de mine pentru jobul meu	Am nevoie de engleză pentru jobul meu
36	Acești pantofi noi ca mine	Îmi plac acești pantofi noi
37	sunt interesant	Sunt interesat de el
38	sunt plictisitor	M-am plictisit
39	sunt înfricoșător	sunt speriat
40	Am fost la revistă	am fost la magazin

Dacă ai învățat engleza de mult timp, atunci ar trebui să ai și un „rake favorit” - greșeli care nu vor să dispară. Împărtășiți-le cu noi și poate atunci ne vom lupta împreună cu ei!

Engleza nu este cea mai populară materie în care se ia USE, dar interesul pentru ea în rândul absolvenților este în creștere. Mai mult, în curând examenul de engleză se promite să devină obligatoriu. Care sunt caracteristicile pregătirii pentru examen într-o limbă străină? Ce greșeli ar trebui evitate la finalizarea sarcinilor de examen?

De ce să înveți engleza?

Societatea modernă necesită în mod clar lucrători în multe domenii de cunoaștere a limbii engleze. În unele școli, studiul său începe deja din clasa întâi, chiar și universitățile non-lingvistice sunt alese pentru admiterea la o serie de specialități ale examenului unificat de stat în limba engleză. Mai mult, ni se promite că în viitorul apropiat USE în engleză va fi la egalitate cu examenele obligatorii la limba rusă și matematică.

Majoritatea celor care iau USE în engleză sunt la Moscova și Sankt Petersburg. La Moscova, 29,2% din toți absolvenții o iau, la Sankt Petersburg - 21%. Rezultatele în aceste orașe sunt și ele mai mari: în medie în Rusia - 57,8%, iar în Sankt Petersburg - 60,44%, la Moscova - 64,55%. Dar liceenii din alte regiuni iau engleza mult mai reticent, cei care o doresc sunt de 10 ori mai putini! Doar 6% în toate regiunile.

Conformitatea cu USE conform standardelor internaționale engleze

Dar o limbă nu poate fi învățată într-o singură zi. Cel mai bine este să începeți pregătirea pentru examen la engleză cu doi ani înainte, adică în clasa a X-a. În ciuda multor recenzii nemăgulitoare despre USE, acest examen este foarte asemănător ca structură cu cele internaționale - cum ar fi TOEFL, care confirmă fără echivoc capacitatea sa de a determina nivelul real de competență în limbi străine.

În conformitate cu documentele Consiliului Europei, USE sarcini cel mai înalt nivel Dificultățile corespund nivelului B2 conform standardelor internaționale. În viața practică, aceasta înseamnă că doar o mică parte din sarcinile USE în limba engleză necesită înțelegerea conținutului textelor complexe, inclusiv a celor foarte specializate, și capacitatea de a vorbi despre ele.

Toate textele folosite la examen sunt autentice și trec prin trei etape de examinare de fond, care este întotdeauna efectuată de un vorbitor nativ și dezvăluie corespondența textuală a textului. Examenul testează nivelul de competență al elevilor în trei tipuri de activitate de vorbire: ascultare, citire și scriere. Separat, se verifică abilitățile lexicale și gramaticale. În fiecare dintre secțiuni există sarcini de complexitate diferită, ceea ce vă permite să determinați cel mai precis nivelul de cunoștințe al studentului.

Greșeli tipice la examenul într-o limbă străină

O analiză a performanței USE, greșelile tipice, opiniile părinților și elevilor, și mai ales volumele de vânzări ale diverselor ajutoare educaționale și metodologice arată că pregătirea pentru examen este adesea înțeleasă ca o execuție nesfârșită a sarcinilor - fără o etapă suficientă. de instruire, dezvoltarea unei strategii și algoritmi de acțiune și analiza ulterioară. Dar astfel de colecții populare de materiale de testare în sine nu învață nimic, în plus, de multe ori nici măcar nu reflectă realitățile examenului și, cu atât mai mult, nu vă permit să vă dezvoltați toate abilitățile necesare. Din păcate, în multe școli, pregătirea pentru examen se reduce la rezolvarea „opțiunilor” – de foarte multe ori fără o analiză suplimentară a erorilor și a cauzelor acestora. Și asta înseamnă că rădăcina problemei la promovarea examenului în limba engleză nu este examenul în sine, ci modul de pregătire pentru el.

Oricât de banal sună, dar baza pregătirii pentru examenul în limba engleză este studiul limbii. Fără aceasta, este dificil să te bazezi pe examen pentru un punctaj bun. Dar există greșeli tipice în USE în limba engleză pe care absolvenții le fac adesea.

Judecând după numărul de puncte primite, cea mai ușoară secțiune pentru școlari este „Ascultarea”. Sarcinile sale vizează verificarea înțelegerii generale a textului ascultat și a informațiilor solicitate de la acesta. Greșelile tipice din această secțiune arată că elevii tind să „prindă” cuvinte individuale din text și nu acordă atenție semnificației sale generale. Deci, în 2013, pentru mulți, diferența dintre versiunile britanice și americane ale cuvântului " telefon mobil„: telefon mobil și telefon mobil. Apelând un singur cuvânt, și nu sensul general al afirmației, mulți au ales răspunsul greșit.

Secțiunea „Lectură” este similară ca structură cu secțiunea „Ascultare”, doar că aici, în loc de textul oral, trebuie să lucrezi cu cel scris. Principala dificultate în aceste sarcini a fost lucrul cu cuvinte care au sens apropiat, de exemplu, întoarcere - recuperare - întoarcere. Într-una dintre sarcini, răspunsul la întrebare a fost conținut la sfârșitul textului, dar un răspuns incorect similar a fost în primul paragraf, ceea ce a condus la un număr mare de erori la această întrebare.

Secțiunea „Gramatică și vocabular” nu a fost la fel de dificilă în 2013 ca în 2012. Rata sa medie de succes a crescut la 58%. În ciuda acestui fapt, greșelile tipice de la an la an rămân aceleași: forme de verbe neregulate și voce pasivă. Un astfel de rezultat este o dovadă a unei lucrări insuficiente sau incorecte cu erori, care ar trebui să includă determinarea cauzei erorii, munca adecvată cu teoria pentru eradicarea acestei probleme și exerciții de consolidare. Și trebuie să înveți: există un set strict definit de verbe neregulate pe care trebuie doar să le înveți!

De o dificultate deosebită sunt sarcinile dedicate compatibilității lexicale. Motivul pentru aceasta, în primul rând, este munca insuficientă cu limbajul „real”. Este necesar să se lucreze constant cu texte autentice și să se analizeze în ele acele trăsături lingvistice care încurcă examenul. Acesta este unul dintre cele mai interesante aspecte ale limbii, care este adesea „ascunsă” studenților, ceea ce le reduce entuziasmul și interesul pentru învățarea limbilor străine.

„Scrierea” - ultima secțiune, care reflectă cel mai clar nivelul de cunoaștere a limbii. Include sarcinile C1 și C2. Datorită faptului că timpul de examen a crescut cu 20 de minute, mulți au început să se ocupe de aceste sarcini, dar până acum nu cu mare succes, dovadă fiind media punctajului care a scăzut pentru ei. Pentru a finaliza sarcina din partea C, este necesar nu numai să vă exprimați corect gândurile pe hârtie, ci și să respectați cu strictețe atât cerințele sarcinii în sine, cât și standardele internaționale pentru scrierea scrisorilor în stiluri diferite. Formarea abilităților necesare pentru aceasta ar trebui efectuată în mod constant și în diferite formate, ceea ce este destul de posibil dacă abordarea generală a examenului este suficient de gândită.

Este important de menționat aici secțiunea „Speaking”, care a fost anulată în 2006, dar cu siguranță câțiva ani mai târziu. Deoarece această secțiune nu este în prezent la examen, multe școli pur și simplu „nu vorbesc” limba. Dar datorită vorbirii, și numai datorită acesteia, poți extinde vocabularul pe care este construit întregul examen, poți învăța să-ți formulezi gândurile, să asculți discursul altcuiva și să monitorizezi greșelile. Toate acestea sunt baza nu numai pentru succes promovarea examenului dar şi pentru cunoaşterea reală a unei limbi străine.

Algoritm pentru pregătirea examenului în limba engleză:

1. Este necesar să începeți pregătirea pentru examen cu cel puțin doi ani înainte de examen.

2. Competențele lingvistice nu pot fi împărțite în sarcini specificeși pregătiți-vă numai pentru ei: toate abilitățile sunt interconectate și numai munca complexă vă permite să acoperiți și să dezvoltați abilitățile maxime necesare.

3. În secțiunea „Ascultare”, este necesar să percepem sensul enunțului ca întreg și să nu „prindem” cuvinte individuale din text.

4. În secțiunea „Lectură”, trebuie acordată o atenție deosebită lucrului cu cuvinte care au sens apropiat.

5. La secțiunea „Gramatică și Vocabular” este obligatoriu să învețe teoria: formele verbelor neregulate și vocea pasivă.

6. În secțiunea „Scris”, trebuie să-ți antrenezi abilitățile scris, studiați standardele internaționale pentru scrierea scrisorilor în diferite formate.

7. Este necesar să se lucreze constant cu texte autentice și să se analizeze în ele acele trăsături lingvistice care încurcă examenul.

8. Dezvoltați abilitățile de vorbire engleză.