Ինչպես կատարել հերթափոխային առաջադրանքները տարրական դպրոցում. Ուսումնական աշխատանքի «դասակարգային առաջադրանքներ» թղթապանակում.

ՄԵՐ ՊԱՏՎԵՐՆԵՐԸ

Հրամանատար Նաստյա Զ. (պատգամավոր՝ Անյա)

Փոխարինում է դասղեկին նրա բացակայության դեպքում: Օգնում է ուսուցչին և կատարում փոքր առաջադրանքներ: Պարզում է, թե ով է անհայտ կորել և ինչ պատճառով։ Պատասխանատու է դասի կարգապահության վիճակի համար. Ապահովում է հաղորդակցություն դասի և ուսուցիչների և վարչակազմի միջև:
Լրագրողներ Եգոր Ռ., Կատյա

Պատասխանատու է մեր թիմից նորություններ հավաքելու համար։ Անցկացնում է «Մեր նվաճումները», «Մեր հոբբիները», «Հրմշտոցներ դասարաններում», «Դուք չեք կարող դա անել» սյունակները:
Գրադարանավարներ Լիզան և Դաշան

Կազմում է գրադարանից ձեռք բերված դասագրքերի ցանկը. Վերահսկում է գրքերի անվտանգությունը՝ շապիկների առկայությունը, էջերի մաքրությունը, ամրացման ուժը, էջանիշների առկայությունը: Դասարանին զեկուցում է ստուգումների արդյունքների մասին: Կապ է պահպանում դպրոցի գրադարանավարի հետ: Ուսումնական տարվա ավարտին գնահատում է դասագրքերի վիճակը և ապահովում դրանց տեղափոխումը գրադարան։
ԾաղկավաճառներԱլինա և Վանյա Ս.

Ծաղիկները ջրվում են ամեն օր։ Մոնիտորինգ հիվանդությունների կամ վնասատուների համար: Իրականացնել բուժական և կանխարգելիչ միջոցառումներ՝ սրսկում, թուլացում, հիվանդ բույսերի հեռացում։ Կազմակերպել ծաղիկների վերատնկում և հողափոխություն:
ՖիզորգիՍաշա Թ, Եգոր Ու.,

Կազմակերպեք ամենօրյա առավոտյան վարժություններ: Օգնում է ուսուցիչներին դասերի ընթացքում ֆիզիկական դաստիարակության դասընթացներ անցկացնել: Կապ է պահպանում ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների հետ և դասարանին տեղեկացնում դպրոցում նախատեսված բոլոր մարզական միջոցառումների մասին: Պատրաստում է հայտեր և դասացուցակներ մարզական մրցումներին մասնակցելու համար. Պատասխանատու է սպորտային սարքավորումների անվտանգության համար:
ՖորմենԶախար և Դիմա

Դիտեք դասարանի հիգիենիկ վիճակը. Տարածում է սարքավորումներ (ձեռնոցներ, դույլեր, ավելներ) և պատասխանատու է դրա անվտանգության և վերադարձի համար։ Կազմակերպում է դասը և բաշխում աշխատանքի ծավալը ընդհանուր մաքրման ժամանակ։ Պատասխանատու է դասարանի կահույքի պահպանման և վերանորոգման համար։
Միջոցառումների կազմակերպիչներ - Նաստյա Մ., Վիկա, Տանյա
Պատի թերթերի և պաստառների արտադրության համար անհրաժեշտ նյութը խնամքով ընտրված և ճշգրտված է: Տոնից 2-3 օր առաջ ժամանակին փակցրեք պատի թերթը։ Անհրաժեշտության դեպքում մասնակցում է շնորհավորական բացիկների, սպորտային պաստառների և այլ արտադասարանական միջոցառումների համար նախատեսված պարագաների ձևավորմանը: Պլանավորեք գործունեությունը դասարանում: Նրանք ընտրում են նյութեր մրցույթների, վիկտորինաների և դասաժամերի համար: Տոնական սցենարի պատրաստում

Թափուր աշխատատեղեր:
քարտուղար
Օգնում է ուսուցչին ամսական կտրվածքով տրամադրել կատարողականի գնահատականներ:Կազմակերպում և պահպանում է հերթապահություն դպրոցի շուրջ և դասարանում: Ուսանողներին բաժանում է հերթապահ վայրեր և նախապես զգուշացնում նրանց այդ մասին: Ապահովում է օրվա վերջում հերթապահության արդյունքները՝ օդափոխություն, կահույքի դասավորություն, պատուհանագոգերի, տախտակների մաքրություն։
գլխավոր բժիշկ
Շաբաթական արշավներ է անցկացնում՝ ստուգելու, որ դասընկերները սանիտարահիգիենիկ պարագաներ ունեն: Վարակիչ հիվանդությունների կանխարգելման համար դասարանում իրականացնում է կանխարգելիչ աշխատանքներ. Վերահսկում է ձեռքերի լվացումը նախքան ճաշասենյակ մտնելը: Վերահսկում է ուսանողների արտաքին տեսքը՝ սանրվածք, փոխարինող կոշիկներ, հագուստի վիճակը, ձեռքերի մաքրությունը: Դասարանին տեղեկացնում է ստուգումների արդյունքների մասին:
Իրավապահ մարմինների աշխատակիցներ
Նրանք վերահսկում են կարգապահությունը դասարանում, ընդմիջման ժամանակ և արտադասարանական գործունեության ընթացքում:

Մեր հրահանգները.

ԵՐԵՑ

Բակշեևա Վիկտորիա

ԱՌԱՋՆՈՐԴԻ ՓՈԽ

Նեզբորեցկայա Քսենիա

ՈԼՈՐՏՆԵՐ :

ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ

Լոբոդա Իգոր Էրմոլաևա Կարինա Կարոլինա

Ուսմանովա Ալբինա Դավլյատով Մուհամմեդ

ԻԿՈՆԱԿԱՆ ՍՊՈՐՏԱՁԵՒԵՐ

Ռուշալո Անաստասիա Մուրթազաև Դիլյավեր

Գավրիլենկո Դենիս Դավլաթով Ալի

Մեմետով Ռիդվան

ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ՕՐԵՆՔԻ ԿԱՐԳ

Աբդուրախմանովա Նիյարա Ռամազաովա Վասպիե

Իլյասով Համիդ Ալիմով Ալիմ

Ֆադեև Մաքսիմ

ԷԿՈԼՈԳԻԱԿԱՆ

Իսկանդարովա Սիտորա

Ումերով Ազիզ

Ոլորել

ֆունկցիոնալ պարտականություններ.

Դասի մոնիտոր . Փոխարինում է դասղեկին նրա բացակայության դեպքում: Պարզում է, թե ով է անհայտ կորել և ինչ պատճառով։ Պատասխանատու է դասի կարգապահության վիճակի համար. Ապահովում է հաղորդակցություն դասի և ուսուցիչների և վարչակազմի միջև: Նա դասարանի ներկայացուցիչ է դպրոցական մարմիններում։

Փոխտնօրեն . Օգնում է դասի հրամանատարին իր աշխատանքում (նրանք գրեթե միշտ աշխատում են զույգերով): Փոխարինում է դասի հրամանատարին նրա բացակայության դեպքում՝ կատարելով նրա լրիվ պարտականությունները։Ապահովում է հաղորդակցություն դասի և ուսուցիչների և վարչակազմի միջև: Նա դասարանի ներկայացուցիչ է դպրոցական մարմիններում։

Իրավապահ ոլորտ . Նրանք վերահսկում են դասային հերթապահությունը, օպերատիվորեն տեղեկացնում դասընկերներին առաջիկա հերթապահության մասին և հիշեցնում այդ մասին։ Նրանք պատասխանատու են ուսուցիչների առաջ յուրաքանչյուր դասի համար դասարանը պատրաստելու համար: Նրանք վերահսկում են հերթապահների աշխատանքը, դրա համար գնահատականներ են տալիս և հաղորդում ամբողջ դասարանին։ Դասարանում վերահսկել կարգը ընդմիջումների ժամանակ.

Բնապահպանական ոլորտ . Շաբաթական արշավներ են իրականացվում՝ ստուգելու, թե արդյոք դասընկերները սանիտարահիգիենիկ պարագաներ ունեն։ Վարակիչ հիվանդությունների կանխարգելման համար դասարանում իրականացնել կանխարգելիչ աշխատանքներ. Վերահսկում է ձեռքերի լվացումը նախքան ճաշասենյակ մտնելը: Նրանք վերահսկում են ուսանողների արտաքին տեսքը՝ սանրվածք, փոխարինող կոշիկներ, հագուստի վիճակը: Ստուգումների արդյունքների մասին զեկուցեք դասարանին: Հոգ տանել փակ բույսերի մասին.

Սպորտային ոլորտ . Կազմակերպեք ամենօրյա առավոտյան վարժություններ: Օգնեք ուսուցչին դասերի ընթացքում ֆիզկուլտուրայի ընդմիջումներով: Կապ է պահպանում ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի հետ և դասարանին տեղեկացնում դպրոցում նախատեսված բոլոր մարզական միջոցառումների մասին: Կազմել հայտեր և դասացուցակներ մարզական մրցումներին մասնակցելու համար. Պատասխանատու է սպորտային սարքավորումների անվտանգության համար:

Աշխատանքի ոլորտ . Դաս կազմակերպել սոցիալապես օգտակար աշխատանքի համար: Փոխտնօրենից պարզում են սոցիալապես օգտակար աշխատանքի համար աշխատանքի ծավալը. Տարածում է սարքավորումները և պատասխանատու է դրա անվտանգության և վերադարձի համար: Նրանք կազմակերպում են դասը և ընդհանուր մաքրման ժամանակ բաշխում աշխատանքի ծավալը։ Պատասխանատու է դասարանի կահույքի անվտանգության և վերանորոգման համար:

Տեղեկատվական ոլորտ. Ուսանողների պատրաստակամությունը դասերին վերահսկվում է ամեն օր: Դասղեկի հետ միասին օգնում են պայքարող աշակերտներին։ Հետևեք ամբողջ դասարանի կրթական գործունեությանը: Տեղեկացրեք դասարանի ուսուցչին դասարանում կամ դպրոցում նախատեսված բոլոր առաջիկա իրադարձությունների մասին: Դրանք օղակ են ուսուցիչների, դասղեկի և ուսանողների միջև ցանկացած տեղեկատվության փոխանցման համար:

Մշակույթի ոլորտ. Տարեսկզբին մոտավոր ծրագիր են կազմում թեմատիկ և տոնական պատի թերթերի թողարկման համար։ Պլանի շուրջ համաձայնեցրեք դասղեկի հետ: Անհրաժեշտ նյութը խնամքով ընտրված և ճշգրտված է: Տոնից 2-3 օր առաջ ժամանակին փակցրեք պատի թերթը։ Անհրաժեշտության դեպքում մասնակցեք շնորհավորական բացիկների, սպորտային պաստառների և այլ արտադասարանական միջոցառումների համար նախատեսված պարագաների ձևավորմանը:

Կրթական ոլորտ. Ուսանողների պատրաստակամությունը դասերին վերահսկվում է ամեն օր: Դասղեկի հետ միասին օգնում են պայքարող աշակերտներին։ Հետևեք ամբողջ դասարանի կրթական գործունեությանը: Դասղեկին տեղեկացրեք դասարանում առկա խնդիրների մասին: Ուսանողների հաճախելիությունը վերահսկվում է ամեն օր: Բացակայության պատճառները պարզելու համար կազմվում է բացակայողների ցուցակ: Բացակայության պատճառի մասին զեկուցվում է դասարանի ղեկավարին և դասղեկին։ Կապ պահպանեք դասարանի ուսուցչի և առարկայի ուսուցիչների հետ:

Մեթոդական նյութ ուսումնական աշխատանքի վերաբերյալ՝ «Առաջադրանքներ դասարանում կրտսեր դպրոցականների համար» թեմայով։

ՆպատակներՈւսանողներին ներգրավել աշխատանքի և առաջադրանքների մեջ այնպես, որ զվարճալի լինի նրանց համար, սովորեցրեք նրանց պատասխանատվությունը
* * *
Կրտսեր դպրոցականները սիրում և ցանկանում են դասարանում կատարել տարբեր առաջադրանքներ։ Նրանք իրենց նշանակալից են զգում, կարիք ունեն և հնարավորություն ունեն արտահայտվելու: Եթե կրտսեր դպրոցականների դասարանի ուսուցիչը դասարանի հետ աշխատելիս ուշադրություն է դարձնում այս խնդրին, ապա միջին և ավագ մակարդակներում երեխաները հաճույքով կատարում են տարբեր առաջադրանքներ:

Մանկական խումբ- Սա փոքր երկիր է, որտեղ անհրաժեշտ է կյանքը կառուցել այնպես, որ յուրաքանչյուրը զգա մյուսի կարիքն ու կարիքը: Դասարանում առաջադրանքները բաշխելու համար կարող եք դա խաղալ հետևյալ իրավիճակում. Տղաները երկրի համար անուններ են հորինում՝ դասարան, որոշում են երկրի ղեկավար մարմինները և այն խնդիրները, որոնք նրանք կարող են իրականացնել իրենց դասարանում։ Խաղային իրավիճակը կարելի է այսպես անվանել. «Եթե ես լինեի նախարար, ո՞ր նախարարությունը կգլխավորեի». Երեխաների համար «Նախարարական պորտֆելի» ընտրությունը հեշտացնելու համար՝ բոլոր նախարարությունների անունները Գրատախտակին կարող եք գրել.
- Առողջապահության նախարարություն.
- Տեղեկատվության նախարարություն.
- Մշակույթի նախարարություն.
- Կրթության նախարարություն.
- Ֆիզկուլտուրայի և սպորտի նախարարություն.
- Ֆինանսների նախարարություն

Օրենքի և կարգի նախարարություն.
- Բնապահպանության նախարարություն.
- Ստեղծագործության նախարարություն.

Օրենքի և կարգի նախարարություններկայացված են տղաները, ովքեր կատարում են հետևյալ առաջադրանքները՝ հերթապահություն դասարանում, դպրոցում, հարկերում, ճաշասենյակում և զգեստապահարանում։ Երեխաների գործառույթը ներառում է ոչ միայն կազմակերպել և կատարել այս աշխատանքը, այլև ուսումնասիրել երեխաների վերաբերմունքը իրենց պարտականությունների կատարմանը, հերթապահության արդյունքների հիման վրա թերթեր հրատարակել, հերթապահության ժամանակ անակնկալ պահեր կազմակերպել (շնորհավորանքներ ուսուցիչների ծննդյան օրվա առթիվ, շնորհավորանքներ. տոներ, հաղթողների մեծարում և այլն):

առողջապահության նախարարություն- տղաները դասարանի աշակերտներից բացակայություններ են գրանցում, համագործակցում են դպրոցի բժշկական գրասենյակի հետ, տեղեկացնում դասարանի աշակերտների հիվանդության մասին, այցելություններ կազմակերպում հիվանդանոցներում կամ տանը բուժվող երեխաներին, պատրաստում բանավոր ամսագրեր և թերթեր, հավաքում են հետաքրքիր տեղեկություններ վերնագրի տակ։ «Սա իմանալը» կարևոր է, երեխաների համար հաղորդագրություններ պատրաստելը հիվանդության համաճարակների ժամանակ:

Տեղեկատվության նախարարություն- դասարանի կյանքից տեղեկություններ պատրաստելը դպրոցական սցենարների, մրցույթների մշակման, դասի տարեգրության պահպանման, դասարանի կյանքից լուսանկարների և տեսանյութերի թողարկման, դասարանի կյանքից ալբոմների նախագծման համար: Օրինակ՝ «4 տարի կյանքի 4 «Ա» լուսանկարներում և բանաստեղծություններում»։

Մշակույթի նախարարություն- բանաստեղծություններ գրել սիրող և գրական ունակություններ ունեցող ուսանողներ, ովքեր ցանկանում են մասնակցել դասարանի բոլոր աշխատանքների զարգացմանը: Սցենարների համար նյութ են ընտրում, համերգներ և տոներ են անցկացնում, կինոթատրոնի պաստառներ են ուսումնասիրում, տոմսեր են խնամում, վերլուծում արտադասարանական գործունեության վարկանիշը և դրանցում դասարանի երեխաների մասնակցությունը։

Ֆինանսների նախարարություն- դասարանի կահույքի պահպանում և վերանորոգում, դասարանի դրամարկղի պահպանում, դասարանին էքսկուրսիաներով, ճամփորդություններով և արշավներով ապահովելու և դրանց նախապատրաստում, հիվանդներին և տարեցներին հովանավորչական օգնություն ցուցաբերելը, դպրոցի վերանորոգումը (որը երեխաների իրավասության ներքո է. Բնապահպանության նախարարություն. Պահպանում - դասասենյակում և դպրոցում երկրագնդի տնկարկների խնամք, կանաչ տարածքների մշակում, ուսուցչի հանձնարարությամբ բնական պատմության հետազոտություն, բնության մեջ էքսկուրսիաների կազմակերպում և անցկացում, կենդանի անկյունների կազմակերպում, ծննդյան օրվա համար «կանաչ անակնկալների» պատրաստում. դասընկերների և ուսուցիչների I Ստեղծագործության նախարարություն - նյութերի ընտրություն բանավոր ամսագրերի, վիկտորինաների, ինտելեկտուալ մարաթոնների, տեղեկատվական ժամերի համար, մասնակցություն դասի կյանքի պլանավորմանը միասին Ես դասղեկն եմ:

Կրթության նախարարություն- Աջակցություն ուսումնական աշխատանքում հետամնաց դասընկերներին, ուսանողների հետ մնալու պատճառների վերլուծություն, աջակցություն դասարանի ուսուցչին ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման գործում:

Հանգստի նախարարություն- դասարանի աշակերտների ժամանցի կազմակերպում Դասարանական դիսկոտեկներ, երեկույթներ, զրույցներ երաժշտության և երաժիշտների մասին, երաժշտական վիկտորինաների և մրցույթների կազմակերպում, դրանց մասնակցությունը դպրոցում և տարածքում:

Ավելի երիտասարդ դպրոցականները պետք է սովորեն պատասխանատվությամբ կատարել հանձնարարված խնդիրները և զարգացնեն հանրային առաջադրանքների կատարմանը ակտիվորեն մասնակցելու սովորություն։ Դասղեկը պետք է մշտապես վերահսկի երեխաների մասնակցությունը հանրային առաջադրանքների կատարմանը և խրախուսի նախաձեռնությունը, անկախությունը, հանրային առաջադրանքները կատարելու ցանկությունը: Ուսանողների հաջողությունը խրախուսելու տարբեր եղանակներ կան: Հավաստագրերի և անակնկալ դիպլոմների հանձնում. Ուսանողների անունների մուտքագրում դասարանի պատվավոր գրքում:

Խրախուսման լավ ձևը կլինի հարգել դասի ակտիվիստներին, ովքեր դասի կյանքը դարձնում են հետաքրքիր և բազմազան: Խրախուսման հետաքրքիր ձև կարող է լինել հուշամեդալների հանձնումը, որ տղաներն իրենք են պատրաստում իրենց ընկերների համար։ Մեդալները կարելի է պատրաստել տարբեր ձևերով՝ գրել բարեմաղթանքներ, նկարել ուսանողների դիմանկարը և օգտագործել այն մեդալի վրա: Աշակերտների համար խրախուսման շատ բարի ձև կարող է լինել նամակը աշակերտների ծնողներին՝ շնորհակալություն հայտնելով իրենց երեխայի վարքի համար:

Ուսանողներին դասարանում ակտիվ աշխատանքի համար շնորհակալություն հայտնող գրառումները պետք է պարբերաբար հայտնվեն դպրոցական օրագրում: Դա նույնպես; լավ խթան է ուսանողների համար:
Ոչ պակաս կարևոր իրադարձություն կարող է լինել դպրոցի համար դասարանի և դպրոցի կյանքին ակտիվ մասնակցության հրամանի հայտարարությունը: Սա շատ է; Երեխաներին այն դուր է գալիս, և դա կարևոր իրադարձություն է դպրոցի կյանքում։

(Դերեկլեևա Ն.Ի. Դասի ուսուցչի ձեռնարկ. 5-11 դասարաններ. - Մ.: VAKO, 2003 թ.):
Դասասենյակային աշխատանքների կազմակերպումը պահանջում է ուսանողների մշտական ակտիվություն և տարբեր առաջադրանքների կատարում: Այս հրահանգները և դրանց իրականացումը շատ կարևոր են ամբողջ թիմի կյանքում: Որպեսզի որոշեք, թե ինչ առաջադրանքներ են իրականացնելու ուսանողները դասարանում, նախ կարող եք որոշել ձեր ջանքերի կիրառման ոլորտը:

Դա անելու համար ուսանողները գրատախտակին գրում են բառեր, որոնք նշանակալի են ապագա առաջադրանքները որոշելու համար: Օրինակ՝ գրադարան, ճաշարան, հանդերձարան, մարզադահլիճ, դպրոցական խորհուրդ, դպրոցի խմբագրություն, հասարակական կազմակերպություններ, գիտական ընկերություն, համերգներ, ինտելեկտուալ մարաթոններ և այլն։ Այնուհետև տղաները որոշում են, թե որ բառն են ուզում կապել դասարանում առաջադրանքների կատարման հետ և որոշել, թե դասարանում ինչ մշտական առաջադրանք կցանկանային կատարել.

Պարտականություններն ըստ դասարանի, ըստ դպրոցի, ըստ հարկի . Հերթապահները ոչ միայն կատարում են իրենց աշխատանքը, այլև իրենց հերթապահության արդյունքներով անակնկալ պահեր են պատրաստում.
Բժշկական ծառայության դաս – գրանցում է աշակերտների բացակայությունները դպրոցում, բժշկական տեղեկանքներ է ներկայացնում բժշկական գրասենյակ, հավաքում է տեղեկություններ դասարանում սովորողների հիվանդացության մասին, կազմակերպում է այցելություններ հիվանդանոցներում կամ տանը երկար ժամանակ բուժվող երեխաներին, պատրաստում է բանավոր ամսագրեր և թերթեր։ երեխաներ, թերթերից և ամսագրերից տեղեկատվություն է հավաքում դպրոցական թերթերի համար, հաղորդագրություններ պատրաստում հիվանդությունների համաճարակների ժամանակ դասերի համար և այլն:
Գրադարանի դասի սպասարկում Աջակցել դասարանի ուսուցչին անհրաժեշտ գրականության ընտրության հարցում՝ դասարանային գործունեության սցենարներ պատրաստելու և մշակելու համար, գրադարանում լրացուցիչ տեղեկություններ փնտրել առարկայական ուսուցիչների հանձնարարությամբ, գրքեր հավաքել հովանավորչական օգնություն ցուցաբերելու համար, կազմակերպել դպրոցական դասագրքերի ստացումն ու առաքումը, կազմակերպել. այցելություններ գրքերի ցուցահանդեսներ, հանդիպումներ գրողների հետ, դասարանի աշակերտների ընթերցանության հետաքրքրությունների վերլուծություն ծնող-ուսուցիչ ժողովների և ուսուցիչների հանդիպումների նախապատրաստման ժամանակ.
Ճաշասենյակի և հանդերձարանի սպասավորներ – դասարանի աշակերտների վերաբերմունքը ճաշասենյակում և հանդերձարանում հերթապահության նկատմամբ, կայծակաճարմանդների և թերթերի բացում, ճաշասենյակում դասի հերթապահության ժամանակ անակնկալ պահերի կազմակերպումը.
Դասի թղթակցի ծառայություն – դպրոցական թերթի խմբագրական խորհրդի համար դասարանի կյանքից նյութերի պատրաստում, որոշակի թեմայով կամ դասարանական գործերի արդյունքների հիման վրա դասարանային թերթերի հրատարակում, դպրոցի և դասարանի կյանքից նյութերի պատրաստում խմբագիրների համար. դպրոցական թերթի, բանավոր ամսագրերի հրատարակում, մասնակցություն սցենարների մշակմանը, մրցույթների կազմակերպմանը, տոներին.
Լրագրող ծառայության դաս , որի պարտականությունները ներառում են դասարանի մասին լուսանկարներ պատրաստելը արձակուրդների և դպրոցում արտադասարանական միջոցառումների համար: Լուսանկարներն ու տեսանյութերը կարող են օգտագործվել ծննդյան տոնակատարությունների, հումորային միջոցառումների, ծնողների հետ հանդիպումների, գիտելիքների շոուների, էքսկուրսիաների և ճամփորդությունների նախապատրաստման համար: Հաշվետվությունների ծառայությունը զբաղվում է ալբոմների, դասարանի մասին ֆիլմերի ձևավորմամբ, օրինակ՝ «Մեկ օր դասարանի կյանքում», «Վերջին օրը դպրոցում որպես ուսանող.
Տնային տնտեսության դաս – դասարանի կահույքի պահպանում և նորոգում, դասարանի գանձարանի համար միջոցներ հավաքագրում, դասարանին էքսկուրսիաների և ճամփորդությունների նախապատրաստում և տրամադրում, արշավներ, դպրոցի խորհրդում դասարանի տնտեսական կարիքների հարցերի քննարկում, հիվանդ տարեցներին հովանավորչական օգնություն ցուցաբերելը. Մրցումների կազմակերպում և անցկացում, օրինակ՝ «Վարպետների քաղաք»;
Կանաչապատման ծառայություն – դասարանի և դպրոցի բույսերի խնամք, հազվագյուտ կանաչ տարածքների աճեցում, կենսաբանության դասարանում գիտահետազոտական աշխատանքների մասնակցություն, էքսկուրսիաներ բնություն, բուսաբանական այգի, կենդանի անկյունների կազմակերպում, ծննդյան տոների համար «կանաչ անակնկալներ» պատրաստելը. դասարանի աշակերտների;
Առողջության պահպանման ծառայություն - ուսանողներ, ովքեր պատասխանատու են դասարանի ուսանողների շրջանում ֆիզիկական դաստիարակության հանրահռչակման համար: Ֆիզկուլտուրայի դասերին հաճախելու վերլուծություն, դասարանի թիմի պատրաստում դպրոցական և շրջանային ֆիզկուլտուրայի մրցումներին մասնակցելու համար, առաջին ձեռքից հաշվետվություններ դասարանի աշակերտների ֆիզկուլտուրայի նվաճումների, կազմակերպման և վարքագծի մասին, նախապատրաստում և մասնակցություն սպորտի սցենարների մշակմանը: փառատոներ, սպորտային մրցույթներ, օլիմպիական խաղեր դասարանում և դպրոցում, սարքավորումների պատրաստում և դասի արշավների երթուղիների որոշում, դասարանում ֆիզկուլտուրայի րոպեների անցկացում, երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքի կազմակերպում, մեծ մարզիկների, դասարանում սպորտային մրցույթների հաղթողների հետ հանդիպումների կազմակերպում և դպրոց, մարզական միջոցառումների այցելությունների կազմակերպում;
Սցենարների խումբ – ուսանողներ, ովքեր ունեն լավ զարգացած գրական ունակություններ և դասարանում արձակուրդները զարգացնելու ցանկություն: Սցենարների խումբը զբաղվում է սցենարների պատրաստման համար անհրաժեշտ նյութի ընտրությամբ, երաժշտական նյութի ընտրությամբ, երաժշտական տեքստերի և ձայնագրությունների որոնմամբ, վերլուծում է ուսանողների ընտրած թեմաները արտադասարանական գործունեության համար, կազմում համերգային ծրագրեր, սցենար. Խումբը մասնակցում է տարբեր մրցույթների ժյուրիին դպրոցում և դասարանում, տղաները օգնում են կրտսեր դպրոցականների տոների նախապատրաստմանը: Կատարել արտադպրոցական գործունեության վերլուծություն և դրանցում ուսանողների մասնակցության գնահատականները:
Դասակարգի վերլուծաբաններ – աշակերտներ, ովքեր օգնում են դասղեկին կազմակերպել աշխատանքը դասարանի հետ «Հետախուզության» ուղղությամբ: Դասարանի վերլուծաբաններն օգնում են դասղեկին ընտրել նյութ բանավոր ամսագրերի, վիկտորինաների, ինտելեկտուալ մարաթոնների համար, ներկայացնել դասարանը դպրոցի, ուսանողների գիտական հասարակության ինտելեկտուալ իրադարձություններում, պատրաստել տեղեկատվական ժամեր և հաղորդակցման ժամեր: Վերլուծաբանների խումբն օգնում է տարրական դասարանների ուսուցիչներին դասարանում ուսումնական գործունեության նախապատրաստման, դպրոցում և դասարանում ինտելեկտուալ ստեղծագործական օրերի նախապատրաստման հարցում.
DJ խումբ զբաղվում է դասարանի աշակերտների ժամանցով. Նրանք կազմակերպում են դիսկոտեկներ դասարանում, երեկոներ, հանդես են գալիս որպես հաղորդավարներ նման տոներին, դասարանի համար տեղեկություններ են պատրաստում քաղաքի կամ շրջանի թատրոնի և համերգային պաստառների մասին, պատրաստում են զրույցներ երաժշտության միտումների մասին, ներկայացնում են երգիչների և երաժիշտների, երաժշտական խմբերի աշխատանքը, կազմակերպել երաժշտական մրցույթներ և դպրոցական և դասարանական երեկոներ.
Առաջնորդներ – տղաներ, ովքեր արտադասարանական գործողություններ են կազմակերպում կրտսեր դպրոցականների և նրանց դասարանի համար: Երեխաները ներկայացնում են դասարանը դպրոցի և շրջանի հասարակական կազմակերպություններում, կապ են հաստատում հասարակական երիտասարդական կազմակերպությունների հետ, պատրաստում են զեկույցներ թաղամասի և քաղաքի երիտասարդական կազմակերպությունների մասին, օգնում են դասարանի ուսուցչին պատրաստել հանրային միջոցառումներ, բանավեճեր, հանրաքվեներ և քննարկումներ:

Հավելված 2
Դասարանի թիմի զարգացման մակարդակը և նրա ինքնակառավարումը, ուսանողների միջև հարաբերությունները պարզելու ախտորոշիչ մեթոդներ և տեխնիկա

Մեթոդաբանություն «Ինչպիսի՞ թիմ ունենք»

Նպատակը. որոշեք ձեր թիմից բավարարվածության աստիճանը:

Առաջընթաց. Դպրոցականներին առաջարկվում են թիմի զարգացման տարբեր մակարդակների բնութագրեր՝ ըստ Ա. .: «Prosveshchenie», 1986: Ուսանողները գնահատում են իրենց թիմի զարգացման մակարդակը: Պատասխանների հիման վրա ուսուցիչը կկարողանա հինգ բալանոց սանդղակով որոշել իրենց դասարանից բավարարվածության աստիճանը, պարզել, թե ինչպես են ուսանողները գնահատում այն: համախմբվածություն, միասնություն Միևնույն ժամանակ կարելի է բացահայտել այն ուսանողներին, ովքեր թերագնահատում կամ գերագնահատում են (միջին գնահատականի համեմատ) կոլեկտիվիստական հարաբերությունների զարգացման մակարդակը՝ նրանցից գոհ և դժգոհ։

Այս տեխնիկայի օգտագործման մեկ այլ տարբերակ հնարավոր է: Դպրոցականները, բաժանված խմբերի, քննարկում են հետեւյալ հարցերը. Թիմի զարգացման որ փուլում է մեր թիմը եւ ինչու; Ինչը խանգարում է մեզ բարձրանալ թիմի զարգացման ավելի բարձր մակարդակի. ինչը կօգնի մեզ դառնալ ավելի համախմբված թիմ: Այս դեպքում ուսուցիչը կարող է ավելի մանրամասն տեղեկություններ ստանալ թիմում հարաբերությունների վիճակի, երեխաների գոհունակության մասին իրենց թիմից և ուսանողների տեսլականը դրա զարգացման հեռանկարների մասին:

Ուսանողների հարցում «Ինչպե՞ս եք ապրելու այս տարի»:

Հարցումն անցկացնելու համար պատրաստվում են նույն ձևաչափի թղթեր, որոնց վրա աղյուսակի տեսքով գծված են սյունակներ (թիվ կետ, գործի անվանումը, մասնակցության աստիճանը. եղե՞լ է կազմակերպիչը, կատարել է նախապատրաստական առաջադրանքը. եղել է սովորական մասնակից, հանդիսատես է եղել, չի մասնակցել): Դասարանական խորհուրդը (խմբագրություն, սոցիոլոգիական խումբ) կարող է պատրաստել հարցաթերթիկներ։ Յուրաքանչյուր հարցաթերթիկի «Դեպքի անվանումը» սյունակում նախապես մուտքագրվում է գործերի ցանկը:

Հարցման անցկացում. Նախ երեխաներին բացատրվում է, թե ինչու է անցկացվում հարցումը և ինչպես է այն իրականացվելու։ Խնդրեք բոլորին գրել իրենց անունն ու ազգանունը իրենց թղթի վրա: Այնուհետև ուսանողներին առաջարկվում է հինգ սյունակներից մեկում յուրաքանչյուր դեպքի դեմ գումարած նշան դնել, որը կլինի «Ինչպե՞ս ես մասնակցել դասի գործերին» հարցի պատասխանը: Բոլորն ավարտելուց հետո այս աշխատանքը, տղաները հաշվում են, թե քանի պլյուս են ստացել յուրաքանչյուր սյունակում և արդյունքը գրում աղյուսակի ներքևում:

Հարցման մշակում և վերլուծություն: Յուրաքանչյուր հարցաշարից ստացված բոլոր պատասխանները (պլյուսները) փոխանցվում են արդյունքների ամփոփ աղյուսակին: Յուրաքանչյուր սյունակի պատասխանների հաշվարկված թիվը յուրաքանչյուր դեպքի համար ցույց կտա, թե քանիսն են եղել այս կամ այն գործի իրական մասնակիցները, և քանի տղաների վրա դա ընդհանրապես չի ազդել: Դուք կարող եք նաև արտահայտել դա որպես տոկոս՝ 100% - թիվը: Միլլեթի մասնակիցների պատասխանների գումարը յուրաքանչյուր սյունակի համար (ուղղահայաց) նույնպես փոխարկվում է տոկոսների: Ստացված արդյունքների հարաբերակցությունը համեմատելով՝ ի հայտ է գալիս յուրաքանչյուր սովորողի գործունեության իրական պատկերը։

Դուք կարող եք վերլուծել երեխաների մասնակցության բնույթը տարբեր գործողություններում, որոնք գերակշռում են՝ նրանց ակտիվ կամ պասիվ մասնակցությունը: Քանի՞ աշակերտ և քանի՞ անգամ են պլյուսներ դրել «Կազմակերպիչ էր» և «Կատարել է նախապատրաստական առաջադրանքը» սյունակներում։ Ինչպիսի՞ տղաներ են սրանք, ի՞նչ հանձնարարություններ ունեն, ի՞նչ գործունեության են ակտիվ մասնակցել։ Ինչպիսի՞ն են այն տղաները, ովքեր միայն պասիվ են մասնակցել («Ես սովորական մասնակից էի», «Ես հանդիսատես էի») գործերին, քանի՞սն են։ Ինչպիսի՞ն են եղել այն դեպքերը, որոնցում եղել են ամենաակտիվ մասնակիցները։ Եվ հակառակը, որին մեծամասնությունը պասիվ մասնակցություն ունեցավ։ Քանի՞ զբաղմունք կար դասարանում, որը պահանջում էր երեխաների ակտիվ մասնակցություն, և քանիսն էին բանավոր, մտախոհական բնույթի:

Հարցման ընդհանուր վերլուծության հիման վրա արվում են համապատասխան եզրակացություններ։ Հետազոտության արդյունքները ուսանողներին հայտնելուց հետո հնարավոր է համատեղ որոշել դասարանի կյանքի կազմակերպման հեռանկարները, ներառյալ. և ինչ պետք է արվի՝ ապահովելու համար, որ բոլորը մասնակցեն դասի աշխատանքներին:

Մեթոդաբանություն «Մամուլի ասուլիս»
Յուրաքանչյուր (կամ ընտրովի) ուսանող հրավիրվում է հանդես գալ որպես լրագրող տպագիր հրապարակման կամ հեռուստատեսային կամ ռադիոհաղորդման համար և ներկաներին հարցեր տալ դասի գործունեության վերաբերյալ: Ընդ որում, հարցը չպետք է պահանջի միավանկ պատասխան, այլ պատմություն իր հետ որոշակի ժամանակահատվածում տեղի ունեցած փաստերի ու իրադարձությունների մասին։

Արդյունքը դասի կենսագործունեության, երեխաների սիրողական կատարողականի մակարդակի վերլուծությունն է։

Հանրաճանաչության վարկանիշ
Տղաներին տրվում են տարբեր գույների քարտեր և բացատրվում են դրանց իմաստները. կարմիր - գործը հետաքրքիր էր, այն օգնեց լուծել թիմի խնդիրները. կանաչ - գործն օգնեց շփվել, ավելի լավ ճանաչել միմյանց. դեղին - գործը կարևոր է նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են դրանով:

Յուրաքանչյուր երեխա դասարանում այս ժամանակահատվածում կատարված գործողությունների անունների կողքին տեղադրում է բացիկներ (ցանկը կազմված է նախապես): Հաջորդը գալիս է ստացված արդյունքների վերլուծությունը, որի արդյունքը թույլ կտա համեմատել դասարանում տեղի ունեցող իրադարձությունների օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գնահատականները:

Դուք կարող եք վերլուծել իրերը տարբեր տեսանկյուններից.

ըստ ուղղության (ընդհանուր շահի կամ իր համար);
ըստ բովանդակության (սոցիալ-քաղաքական, աշխատանքային, կրթական, սպորտային և այլն);
կազմակերպման մեթոդով (կոլեկտիվ, անհատական, զանգվածային);
ըստ այդ հարցերում երեխաների դիրքորոշման (կազմակերպիչներ, մասնակիցներ, հանդիսատես), ըստ դասի ուսուցչի, այլ մեծահասակների (օգնականներ, կազմակերպիչներ, մասնակիցներ):

Ստացված տեղեկատվությունը կարող է օգտագործվել դասարանի աշխատանքը պլանավորելիս, առաջադրանքները բաշխելիս, դասարանի հանդիպումներում քննարկելիս, դասարանի ուսուցչի և ուսանողների հարաբերությունների ոճը բարելավելու համար:

Մեթոդաբանություն «Հրաշք ծառ»

Նպատակը. բացահայտել յուրաքանչյուր դեռահասի վերաբերմունքը դասի աշխատանքի բովանդակությանը. որոշել թիմի աշխատանքի ուղղությունը և դրա կազմակերպման մակարդակը.

Դեռահասներին առաջարկվում է գնահատել թիմի գործունեությունը որոշակի ժամանակահատվածում:

Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է 4 շրջանակ՝ տարբեր գույների «խնձորներ»:

Կարմիր խնձոր. ո՞ր բաներն եք ամենաշատը հավանել և ինչու:

Դեղին - դեպքեր, երբ ինչ-որ բան ձեզ դուր չի եկել և ինչու:

Կանաչ - նրանք, որոնք ես ընդհանրապես չէի ցանկանա հիշել և ինչու:

Սպիտակ – առաջարկները գրված են ապագա աշխատանքային պլանում:

Խնձորի ծառին կցված են «խնձորներ», որոնց ոտքերին կարող եք գրել ձեր ազգանունը:

«Մեր կեչի» մեթոդաբանությունը

(դասարանում անձնական ինքնաիրացմանը բացահայտելու համար)
Նպատակը. պարզել, թե ինչպես և որքանով են իրացվում դեռահասների անհատական կարողությունները, հոբբիները և հմտությունները իրենց թիմի կյանքում:

Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է 3 կտոր թուղթ, որոնք այնուհետև կպչում են «կեչի ծառին» և ստորագրում:

Կարմիր. ի՞նչ գիտելիքներ, հոբբիներ և տաղանդներ կարողացաք օգտագործել դասարանի գործունեության մեջ, փոքր երեխաների հետ աշխատելիս:

Դեղին. ինչ կարողացաք կազմակերպել; Ի՞նչ կարողացաք սովորեցնել ձեր ընկերներին։

Կանաչ. ինչ կարող եք սովորեցնել ձեր ընկերներին, երիտասարդ տղաներին; Ձեր ո՞ր փորձն ու հոբբիները կարող են օգտակար լինել ապագայում դասարանի հարցերում:

Արդյունքները վերլուծելիս պարզվում է, թե դեռահասների անհատական ունակությունները, հոբբիները, հմտությունները պահանջված են, թե ոչ պահանջված թիմի կողմից, և որքան հաճախ է նա ստանձնում կազմակերպչի պաշտոնը։

«Կախարդական նկարչություն» տեխնիկա

Նպատակը. արթնացնել երեխաների անկախությունը և ստեղծագործական ունակությունները գնահատման գործընթացում:

Երեխաները ընտրում են պաստառի վրա սխեմատիկորեն գծված առարկա (տուն, ծառ, ինքնաթիռ...) և սկսում են «վերակենդանացնել»՝ ելնելով մանկական խմբի գործունեության հետ:

Օրինակ՝ տուն.

Տան հիմքը նման է դիզայնի. Ամեն ինչ հաշվի առնե՞լ եք, թե՞ ինչ-որ բան մոռացել եք։ (տան հիմքում փոսեր կա՞ն...):

Պատերը պատրաստվում են առաջադրանքի համար: Չորս պատ – չորս խումբ (թիմ), ինչպե՞ս աշխատեցին՝ միասին, թե՞ ոչ: Պատերը թեքվա՞ծ են, թե՞ ուղիղ են կանգնած և այլն:

Տանիքը ինքնին աշխատանքի անցկացումն է: Արդյո՞ք դա ուրախացրեց տղաներին և նրանց շրջապատող մարդկանց: (կարելի է ցուցադրվել գունավոր, զարդարման համար նախատեսված տարրերի հավաքածու):

Տների վերևում գտնվող երկինքը երեխաների խմբում առաջադրանքից հետո մթնոլորտն է (տրամադրությունը):

«Գործունեության թիրախ» տեխնիկա

Թիրախ:դասարանի գործերին մասնակցության կամ թիմում սեփական դիրքի ինքնագնահատում.

«+» նշանը ցույց է տալիս, թե որքան հեռու է այն կենտրոնից:
Նշեք, թե որտեղ կցանկանայիք լինել:

Թերթերը ստորագրված են։
Թիրախի շրջանակները պայմանականորեն ցույց են տալիս թիմի աշխատանքը, երեխաների մասնակցությունը նրա կյանքում:

1-ին շրջան - տղաներն ակտիվ են, նախաձեռնողականությունն ու առաջարկները նրանցից են:

2 – ակտիվորեն արձագանքում են առաջարկներին, թեև իրենք նախաձեռնողականություն չեն ցուցաբերում:

3 – անհրաժեշտության դեպքում նրանք կատարում են աշխատանքը:

4 – հազվադեպ են մասնակցում, ապա միայն որպես հանդիսատես կամ կատարող:

5 – նախընտրում են խուսափել բաներից, հրաժարվել մասնակցել:

Հարցաթերթ ուսանողների համար

Ո՞ր իրադարձությունն է, գործը դասարանի կյանքից ամենաշատը հիշում և ինչու:
«+» նշանով նշեք, թե ինչպես է դրսևորվում ձեր մասնակցությունը դասային գործերին.

Ա) պարզապես ներկա լինելը.

Բ) Ես առաջարկում եմ ինքս բիզնես վարել.

Գ) մասնակցում եմ նախապատրաստմանը և անցկացմանը.

Դ) փորձում եմ խուսափել գործերին մասնակցելուց.

Դ) Ես անում եմ այն, ինչ ինձ ասում են

Ինչը, ձեր կարծիքով, նախ պետք է փոխվի դասարանում (ընդգծեք).

Ա) դասի կազմակերպում;

Բ) պարտականություն;

գ) փոխհարաբերություններ ուսանողների, ուսուցիչների և ուսանողների միջև.

Դ) հաշվի առնելով երեխաների շահերն ու առաջարկությունները.

Դ) դասարանի խորհրդի աշխատանքը.

Ե) էլ ինչ:

Ի՞նչ եք առաջարկում դասարանի գործունեությունը բարելավելու համար:
Ի՞նչ կանեիք, եթե դասղեկ լինեիք:

Գնահատում և ինքնագնահատում «Ո՞րն է իմ գնահատականը»:

Երեխաներին առաջարկվում է չորս բալանոց սանդղակով գնահատել դասարանը առաջարկվող որակներից յուրաքանչյուրի համար՝ նպատակասլաց, կազմակերպված, համախմբված, ակտիվ:

Ստորագրված են այն թերթիկները, որոնց վրա կատարվում է առաջադրանքը: Յուրաքանչյուր որակի համար հաշվարկվում է միջին միավորը, այսինքն. Նշված բոլոր միավորները գումարվում են և ստացված գումարը բաժանվում է պատասխանողների թվի վրա: Նմանապես, միջին միավորը հաշվարկվում է դասարանի խորհրդի առանձին անդամների՝ տղաների, աղջիկների, գերազանց սովորողների, «դժվար» աշակերտների և հանրային առաջադրանք ունեցող երեխաների գնահատականներով: Միավորները համեմատվում են. Վերլուծության արդյունքները ցույց կտան, թե ինչ որակներով է դասարանի խորհրդի կարծիքը համընկնում ամբողջ թիմի կարծիքի հետ, ովքեր ավելի խիստ են գնահատականներում՝ տղաներ, թե աղջիկներ, ինչպես են համեմատվում երեխաների տեսակետները, նրանց տեսակետները։ Կոլեկտիվ կյանքի որ ասպեկտներին բոլոր երեխաները ամենաշատն են համաձայնում կամ տարբերվում:
Ինքնագնահատման թերթիկ.

Ուսանողի ազգանունը, անունը _________________________________

Ընդհանուր գնահատականների թերթիկ.

Դասարանի աշակերտների ազգանունը, անունը	Մեր դասարանը
	Նպատակասլաց				Կազմակերպված				Միացյալ				Ակտիվ
	1	1	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4

Մեթոդաբանություն «Էսսե»

Օգտագործելով այս տեխնիկան՝ դուք կարող եք տեղեկատվություն ստանալ երեխաների, նրանց հետաքրքրությունների, արժեքային կողմնորոշումների, իրենց դասի, մեծահասակների, միմյանց նկատմամբ վերաբերմունքի մասին և միևնույն ժամանակ ներառել երեխաներին թիմի կյանքի ակտիվ, ստեղծագործական ըմբռնման գործընթացում։ և յուրաքանչյուրի դերը դրանում:

Շարադրության թեման կախված է ընտրված նպատակից և երեխաների տարիքից։ Օրինակ, եթե դուք պետք է հասկանաք դասարանի հիմնական խնդիրները, ինչպես են զգում նրա երեխաները, ապա առաջարկվում են հետևյալ թեմաները՝ «Իմ դասարանը» կամ «Ես և իմ դասարանը»։ Եթե ձեզ հետաքրքրում է մեծահասակի դիրքորոշումը և հենց երեխաների վերաբերմունքը դրա նկատմամբ, կարող եք առաջարկել թեման՝ «Եթե ես դասղեկ լինեի»։ Կարող են լինել նաև այլ թեմաներ՝ «Իմ սոցիալական առաքելությունը», «Իմ ուրախություններն ու վիշտերը», «Մտերիմ հոգիները կամ տատանումները թեմայի շուրջ. «Իմ ընկերներն իմ դասարանում», «Ես ինքս ինձ համար հրաշք հուշարձան եմ կանգնեցրել. դասարան», «Նամակ ինքս ինձ» և ուրիշներ։

Թեմա ընտրելուց հետո նշվում են այն հարցերը, որոնց երեխաները կցանկանային պատասխանել։

Օրինակ՝ սահմանվում է «Իմ դասը» թեման։ Հարցերի շրջանակը կարող է լինել հետևյալը.

Երեխաներն իրենց դասարանի կյանքը կապում են բովանդակության (քաղաքական, աշխատանքային, կրթական, ժամանցային և այլն) և ուղղության (իրենց դասարանի, իրենց, երիտասարդների, շրջապատի մարդկանց համար և այլն) առումով։ ? Ի՞նչ գործունեություն են նրանք սիրում և ինչու: Արդյո՞ք նրանք առաջարկում են և կոնկրետ ինչ բարելավել դասարանի գործերը:
Ինչ հարաբերություններ են մտնում աշակերտների տեսադաշտում՝ գործունեության (կրթական, սոցիալական և այլն), միմյանց հետ, իրենց կամ հարևան դասարանի անձնակազմի հետ, ընդհանուր դպրոցի հետ, ինքնակառավարման մարմինների հետ, դասարանի ուսուցիչը և այլն: Այս հարաբերություններից ո՞րն է համապատասխանում տղաներին և ինչու: Ինչի՞ց են նրանք դժգոհ և ինչո՞ւ։ Տղաները տեսնու՞մ են հարաբերությունները փոխելու ուղիներ, մտածում են այդ մասին:
Ի՞նչ դեր են նրանք վերապահում իրենց դասարանի կյանքում: Գո՞հ եք Ձեր դերից։ Ուզու՞մ են փոխել։

Երեխաներին խնդրում են շարադրություն գրել տանը և որոշվում է վերջնաժամկետը: Այն կարող եք գրել դպրոցում՝ անվճար դասի ժամանակ։ Շարադրությունը գրելուց առաջ երեխաների ուշադրությունը հրավիրվում է այն փաստի վրա, որ նրանք չեն նշի այն, որ այն կարող է տարբեր լինել երկարությամբ, որ պարտադիր չէ ստորագրել այն, գլխավորն այն է, որ արտահայտեն իրենց անձնական տեսակետը: Դասարանի ուսուցչի հայեցողությամբ երեխաներին կարող են առաջարկվել հարցերի ցուցիչ շրջանակ:

Գրավոր էսսեները սովորաբար մշակվում են դրանցից առավել ամբողջական ծավալի հիման վրա. դրանից դուրս են գրվում հեղինակի դատողությունները բոլոր հետաքրքրող հարցերի վերաբերյալ: Հետագա շարադրություններից, եթե դատողությունները համընկնում են, դրանք ավելացվում են եղածներին, եթե ոչ՝ ուսանողների կարծիքները:

Արդյունքում յուրաքանչյուր հարցի համար որոշակի տեղեկատվություն է կուտակվում, որը հետագայում վերլուծվում է։ Կարևորվում են այն հարցերը, որոնք առավել հետաքրքրում են երեխաներին, այն հարցերը, որոնք լուսաբանվում են հետաքրքիր և բովանդակալից, բայց ոչ բոլորին հուզող, այն հարցերը, որոնք դուրս են եկել ուսանողների տեսադաշտից: Պարզվում է, թե ինչ հարցերում է մեծամասնության կարծիքը համընկնում, ինչ դատողություններին են կտրուկ հակադրվում։

Ստացված տեղեկատվությունը կարող է օգտագործվել դասարանում առկա խնդիրները հասկանալու համար ուսանողական հանդիպման կամ դասարանի խորհրդի նիստում:
Հարցաթերթ «Իմ հարաբերությունները»

Խնդրում ենք նշաններով նշել, թե ինչպես եք վերաբերվում.

երեխաները իրենց դասարանում;
դասարանի խորհուրդ;
դասարանի աղջիկներ;
տղաներ;
մեկ այլ դասարանի երեխաներ;
դասարանի ուսուցչին.

Լեգենդ

հարթ հարաբերություններ

հարգալից

կոնֆլիկտ

արհամարհական

փոփոխական

Չգիտեմ, դժվարանում եմ պատասխանել

խանդավառ

Կգնա՞ք դասարանի հանդիպման (այո, ոչ).

մասնակցել կարևոր խնդիրների լուծմանը.
քանի որ հանդիպման ժամանակ կարևոր խնդիր ունեք.
եթե հանդիպման թեման հետաքրքիր է.
եթե ձեր դասի համար կարևոր հարցերը կորոշվեն հանդիպման ժամանակ.
եթե հանդիպմանը ներկա լինելը պարտադիր է.

Ուրիշ ի՞նչ նպատակով։ _____________________________________

Հարցաթերթ «Իմ պատվերը»

Նպատակը. բացահայտել դեռահասի վերաբերմունքը իր հանձնարարության նկատմամբ, դասարանի գործերի դրական ընկալման պատճառները:

Ինչպե՞ս եք գնահատում առաջադրանքի կատարման արդյունքները։ _________________________________________________

Խնդրում ենք նշել դրանք՝ _________________________________________________

Ընդգծեք այն, ինչ ձեզ հարկավոր է.

իմ աշխատանքը օգտակար է դասարանի համար և հետաքրքիր է ինձ համար.
օգտակար է դասարանի համար, բայց ոչ ինձ համար հետաքրքիր;
դասը քիչ օգտակար է, բայց ինձ հետաքրքրում է.
աշխատանքն անօգուտ է.

Ի՞նչ դասի գործունեություն եք հիշում: ___________________

Ինչո՞ւ։ Ընդգծեք այն, ինչ ձեզ հարկավոր է.

սովորել շատ նոր բաներ;
օգուտ բերեց մարդկանց;
բոլորը գործում էին ներդաշնակ;
նրանք ամեն ինչ իրենք են հորինել.
Ես էի կազմակերպիչը;
աշխատել մեծահասակների հետ:

Ավելացնել՝ _________________________________________________

_________________________________________________

«Պատվանդան» տեխնիկա

Դասարանի ուսանողներին առաջարկվում է կառուցել մրցանակային ամբիոն, որի վրա նրանք իրավունք ունեն տեղադրել իրենց դասընկերներին: Դա անելու համար տղաները պետք է իրենք որոշեն, թե ինչու են դասընկերներին դնում պատվանդանի աստիճաններին։ Ընդհանուր առմամբ հինգ քայլ կա: Եթե ուսանողը անհրաժեշտ է համարում, ապա ինքն իր համար որոշում է այդ քայլերից մեկը.

Այս տեխնիկան թույլ է տալիս տեսնել ուսանողների փոխհարաբերությունները թիմում, նրանց կապվածությունը միմյանց հետ և որոշել ուսանողական հարաբերությունների բարոյական կողմը:

Մեթոդաբանություն «Լուսանկարչություն»
Դասարանի ուսանողներին խնդրում են հանդես գալ որպես լուսանկարիչներ և լուսանկարել իրենց դասարանը: Դա անելու համար յուրաքանչյուր աշակերտ ստանում է թղթի թերթիկ, որի վրա պետք է տեղադրի բոլոր աշակերտներին և դասղեկին, ինչպես խմբակային լուսանկարում: Աշակերտը յուրաքանչյուր «լուսանկար» ստորագրում է իր դասընկերների անուններով: Դրանց մեջ նա տեղադրում է իր լուսանկարը և դասղեկի լուսանկարը։

Վերլուծելով ստացված «խմբային լուսանկարները»՝ ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում, թե լուսանկարում որտեղ է աշակերտը տեղադրում իրեն, իր ընկերներին, դասընկերներին, դասարանի ուսուցչին և ինչ տրամադրությամբ է նա արել այս աշխատանքը:

Հարցաթերթ ուսանողների համար

Ձեր կարծիքով ո՞վ է ամենից շատ հարգված դասարանում: Ինչո՞ւ։
Ձեր կարծիքով ո՞վ է ամենաշատ ընկերները: Ինչո՞ւ եք կարծում։
Ո՞ւմ կընտրեիք որպես արշավի հրամանատար։ Բացատրեք ձեր ընտրությունը.
Եթե ձեզ վստահեին ինչ-որ գործ, ո՞ւմ կվարձեք որպես ձեր օգնական:
Ի՞նչ հատկանիշներ պետք է ունենա թիմի ղեկավարը:
Ու՞մ կընտրեիք որպես դասի հրամանատար (դասխորհրդի նախագահ): Ինչո՞ւ։

Մեթոդաբանություն «Իդեալական դաս»
Նպատակը. Բացահայտել դասարանի կոլեկտիվի չափանիշը առանձին դպրոցականների ընկալման մեջ:

Առաջընթաց. Ուսուցիչը պետք է ընտրի մոտավորապես 30 դրական հատկություններ, որոնք բնութագրում են դասարանի թիմը (ընկերական, համախմբված, նպատակասլաց և այլն), և հրավիրի ուսանողներին դասակարգել այդ հատկանիշները հղման (իրենց տեսանկյունից իդեալական) դասի համար: Այսինքն՝ յուրաքանչյուր որակ պետք է ստանա իր համարը։

Ուսանողը կարող է մտածել այսպես. «Իմ կարծիքով, իդեալական դասարանը պետք է լինի առաջին հերթին համախմբված: Հետևաբար, ես առաջին տեղում եմ դնում համախմբվածությունը և նրան շնորհում առաջին աստիճանը։ Իմ կարծիքով իդեալական դասում երկրորդ տեղը պետք է լինի վճռականությունը։ Ես նրան վերագրում եմ 2-րդ հորիզոնականը, ընկերականը կլինի երրորդ տեղում, ուստի նա 3-րդն է և այլն: Այնուհետև ուսանողները պետք է կատարեն նույն ընթացակարգը իրենց դասարանի համար, այսինքն. դասակարգել բոլոր 30 որակները այն դասարանի համար, որտեղ նրանք սովորում են («Մեր դասարանում, հավանաբար, առաջին տեղում է բարեկամությունը.

Տվյալների մշակման հեշտության համար հարմար է այս որակները դասավորել հետևյալ աղյուսակում.

Ստացված տվյալների մշակում:
Իդեալական (տեղեկանք) և իրական դասի դասակարգված որակների նկարագրության հիման վրա (տե՛ս աղյուսակը) հարաբերակցության r գործակիցը հաշվարկվում է բանաձևով.

6 դ 2

Որտեղ r-ն առաջարկվող որակների թիվն է (մեր դեպքում = 30) Հաշվարկելու համար բավական է ամփոփել աղյուսակի վերջին սյունակը։ Ստացված հարաբերակցության գործակցի նշանակությունը կարող է որոշվել հետևյալ օրինաչափության համաձայն.

թույլ կապ;
չափավոր կապ;
նշանակալի կապ;
ուժեղ կապ;
շատ ուժեղ կապ;
հակառակ (հետադարձ կապ) միացում.

Այսպիսով, որքան հարաբերակցության գործակիցը մոտ է մեկին, այնքան ավելի մոտ է կապը և հարաբերակցությունը տեղեկանքի և իրական դասերի միջև, այնքան ուսանողը ավելի մոտ է գնահատում իր դասը իդեալականին (տեղեկատուին):

Կոլեկտիվ առաջադրանքների և սոցիալական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության աստիճանի որոշիչ

№	Գործունեության, քրտնաջան աշխատանքի, պատասխանատվության և նախաձեռնության պաշտոնների ցանկ	Այո՛	Ոչ	№	Անձնական որակների դրսևորում	Այո՛	Ոչ
1	Ես ակտիվորեն մասնակցում եմ հասարակական բոլոր գործերին՝ անկախ իմ սեփական ժամանակից			8	Ես գիտեմ, թե ինչպես պետք է բաշխել իմ աշխատանքը ժամանակի ընթացքում, որպեսզի ամեն ինչ ժամանակին կատարվի
2	Ես փորձում եմ խուսափել ցանկացած բիզնեսից			9	Ես երբեք չեմ ավարտում այն, ինչ սկսում եմ
3	Ես միշտ ժամանակին ավարտում եմ սոցիալական աշխատանքը			10	Ես հետաքրքրություն չեմ ցուցաբերում «շուրջ» կարգի նկատմամբ
4	Ես ավարտում եմ հանձնարարված առաջադրանքները, չնայած իրականում չեմ ուզում			11	Ես ակտիվ մասնակցում եմ զով գործողություններին, բայց փորձում եմ սեփական ժամանակը չվատնել դրա վրա
5	Ես գործեր եմ նախաձեռնում և ճանաչում չեմ սպասում			12	Պատվերներն ինձ հետաքրքիր չեն, բայց ես դրանք կատարում եմ
6	Ես հազվադեպ եմ գաղափարներ առաջարկում որևէ բիզնեսի համար:			13	Ես հաճախ դա չեմ անում, որովհետև ծույլ եմ
7	Ժամանակս վատնում եմ՝ չիմանալով ինչ անել			14	Ես խուսափում եմ բաներից, քանի որ իմ ամբողջ ազատ ժամանակը զբաղված է

Դասարանային աշխատանքներին մասնակցության աստիճանի որոշիչ

Հանրային հանձնարարությունների նկատմամբ վերաբերմունքի որոշիչ

№

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ.

Ամեն ինչ անում է մեծ ցանկությամբ

Լավ կատարում

Համաձայն «խաբեբայի» սկզբունքի

Կտրականապես հրաժարվում է

Լրացուցիչ դիտարկումներ

5 դասարան

6-րդ դասարան

7-րդ դասարան

8-րդ դասարան

5 դասարան

6-րդ դասարան

7-րդ դասարան

8-րդ դասարան

5 դասարան

6-րդ դասարան

7-րդ դասարան

8-րդ դասարան

5 դասարան

6-րդ դասարան

7-րդ դասարան

8-րդ դասարան

Ախտորոշման արդյունքների համեմատություն
Դասարանի թիմի զարգացման դինամիկան գրանցելու համար նպատակահարմար է կազմել աղյուսակ, որտեղ տարեկան մուտքագրվում են ախտորոշման արդյունքները:

№	Դասարանի թիմի զարգացման ցուցիչներ	5-րդ դասարան		6-րդ դասարան		7-րդ դասարան
		հոկտեմբեր	ապրիլ	հոկտեմբեր	ապրիլ	հոկտեմբեր	ապրիլ
1.	Մեկուսացված երեխաների թիվը (սոցիոմետրիայի մեթոդ)
2.	Ուսանողների թիվը (%-ով), ովքեր գնահատել են թիմում հարաբերությունները («Մեր հարաբերությունները» մեթոդ)
3.	Ինքնակառավարման զարգացման գործակից (ուսանողական մարմնում ինքնակառավարման զարգացման մակարդակի որոշման մեթոդիկա)
4.	Երեխաների թիվը (%-ով), ովքեր ուսուցչին որպես օրինակ են անվանել (հարցաշար)

Սոցիոմետրիա

Տարբերակ առաջին

Սոցիոմետրիկ հետազոտության նպատակն է ուսումնասիրել ուսանողների փոխհարաբերությունները թիմում և որոշել առանձին ուսանողների առաջնահերթությունները դասարանում: Յուրաքանչյուր ուսանող ստանում է ամբողջ դասարանի ցուցակը (կամ կազմում է մեկը) և կատարում է հետևյալ առաջադրանքները:

Դուք ունեք երեք նվեր, որոնք կարող եք նվիրել երեք դասընկերների: Նշեք, թե ում կցանկանայիք նվեր անել:
Տասը տարի է անցել դպրոցից։ Դուք հնարավորություն ունեք հանդիպելու երեք դասընկերների։ Գրեք նրանց անունները, ում հետ կցանկանայիք հանդիպել:
Դուք հաղթեցիք ընտրություններում և հնարավորություն ունեք ձեր սեփական թիմը կազմելու ձեր նախկին դասընկերներից։ Պետք է լինի ոչ ավելի, քան երեքը: Ո՞ւմ եք նախընտրում:

Տարբերակ երկու

Յուրաքանչյուր դպրոցականի տրվում է երեք բացիկ և խնդրում են հետևի կողմում գրել նրանց անունները, ում նա կհրավիրի իր ծննդյան օրը (ընտրել «ամենասիրուն ընկերներին»):

Առաջադրանք կատարելու համար «կոլեգաների» ընտրությունը կարելի է անել՝ հարցնելով. Տվեք երեք ընկերների անուններ, ովքեր, ձեր կարծիքով, լավագույնս կարող էին օգնել ձեզ այս հարցում»։

«Եթե նշանակվեիք խմբի ղեկավար, ո՞ւմ կընդունեիք ձեր խմբում»: - «ենթակաների» ընտրություն. Եվ, համապատասխանաբար, հակառակը՝ «Ընտրեք երեք դասընկերների, ովքեր կարող են դառնալ խմբի հրամանատարներ»՝ թիմի ղեկավարի ընտրություն:
Մեթոդաբանություն «Մեր հարաբերությունները»
Նպատակը. բացահայտել ուսանողների բավարարվածության աստիճանը դասարանի թիմի կյանքի տարբեր ասպեկտներից:

Առաջընթաց. Ուսանողներին առաջարկվում է պատասխանել հետևյալ հարցաշարին՝ օգտագործելով յոթ բալանոց վարկանիշային սանդղակ («բացարձակ գոհ եմ, լիովին համաձայն եմ»՝ 7 միավոր, «բացարձակապես դժգոհ եմ, լիովին համաձայն չեմ»՝ 1 միավոր): Դուք կարող եք ընտրել մեկ պատասխան. Պատասխանները անանուն են (տես աղյուսակը):

Ոչ

Հարցեր

Դասարան

1.
2.

6.
7.

14.

16.

Գո՞հ եք ձեր դասարանում իրականացվող աշխատանքների բնույթից:

Գո՞հ եք ձեր դասարանի ուսանողների միջև ձևավորված հարաբերությունների բնույթից:

Կարո՞ղ ենք ասել, որ ձեր դասարանն ապրում է բազմազան կյանքով, լի հետաքրքիր իրադարձություններով:

Ի՞նչ եք կարծում, ձեր համադասարանցիներն ակտիվորեն ներգրավվա՞ծ են դասային կյանքում, կազմակերպում և վարում են դասի և այլ միջոցառումներ:

Կարո՞ղ եք ասել, որ ձեր դասարանի և դասղեկի միջև կա բարենպաստ հարաբերություններ:

Դուք գո՞հ եք, թե ինչպես է ընտրվել ձեր ակտիվների դասը:

Համաձա՞յն եք, որ ձեր դասընկերներից շատերը բարեխիղճ են ուսման հարցում:

Համաձա՞յն եք, որ ձեր դասարանի աշակերտները ընկերասեր, համախմբված թիմ են:

Որքա՞ն հաճախ է ձեր դասարանը համագործակցում դպրոցի մյուս դասարանների հետ՝ քննարկելու դպրոցի գործունեությունը:

Կարո՞ղ ենք ասել, որ ձեր դպրոցում սովորողների և ուսուցիչների միջև ձևավորված հարաբերություններն ընդհանուր առմամբ ընկերական են, բնութագրվում են ջերմությամբ և փոխադարձ հարգանքով:

Ինչպե՞ս եք սիրում ձեր դպրոցը:

Արդյո՞ք դասարանը կարող է մոբիլիզացնել ուժերը, երբ խոչընդոտներ են առաջանում միասնական նպատակին հասնելու ճանապարհին:

Ձեր դասընկերները օրինակելի են համարում կամքի ուժ գործադրելու դասարանի կարողությունը:

Ձեր դասընկերները կարծում են, որ դասարանը կարողանում է հաղթահարել դժվարությունները, ինքնուրույն որոշումներ կայացնել և արագ իրականացնել դրանք։

Դասարանը ակտիվացնում է բոլոր ուսանողների կամքն ու աշխատանքային ջանքերը և խրախուսում նրանց ավարտին հասցնել իրերը:

Դասարանում կան ուսանողներ, ովքեր կարողանում են բոլորին մոբիլիզացնել եռանդուն գործողության:

Դասարանը ձգտում է ազդել այլ դասերի վրա ընդհանուր նպատակի հասնելու համար:

Դասարանը ունի անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ համատեղ կրթական և սոցիալական աշխատանքի համար:

Դասընկերները բարձր են գնահատում թիմային աշխատանքը։

Դասընկերները բավարարված են զգում ակադեմիական և սոցիալական աշխատանքին իրենց պատրաստվածությունից:

Դասարանը ձգտում է բարելավել յուրաքանչյուր աշակերտի գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները:

Դասարանում կան ուսանողներ, ովքեր իրենք կարող են շատ բան անել և միշտ պատրաստ են օգնել ուրիշներին:

Դասարանը ակտիվորեն ազդում է այլ դասարանների վրա՝ կիսվելով նրանց հետ իր փորձով:

Ստացված տվյալների մշակում:

Յուրաքանչյուր հարցի համար խմբերի միջինները հաշվարկվում են: Բացի այդ, դուք կարող եք հաշվարկել ուսանողների բավարարվածության միջին գործակիցը դասարանի կյանքից: Դրա համար բավական է ամփոփել բոլոր անհատական ցուցանիշները և դրանք բաժանել հարցմանը մասնակցած ուսանողների թվի վրա։ Գործակիցը կունենա արժեքներ 7-ից (առավելագույնը) մինչև 1 (նվազագույն) (59, 46):
Ուսանողական մարմնում ինքնակառավարման զարգացման մակարդակի որոշման մեթոդիկա
Նպատակը` որոշել ուսանողական ինքնակառավարման զարգացման մակարդակը:

Առաջընթաց. Յուրաքանչյուր ուսանող լրացնում է ձևաթուղթ հետևյալ թվային ծածկագրերով և նախադասություններով.

43210 1. Ինձ համար կարևոր եմ համարում ապահովել, որ իմ դասարանի թիմն ավելի լավ աշխատի:

43210 2. Առաջարկություններ եմ անում դասարանի աշխատանքը բարելավելու համար։

43210 3. Ես ինքնուրույն կազմակերպում եմ որոշ գործողություններ դասարանում:

43210 4. Մասնակցում եմ դասի արդյունքների ամփոփմանը անմիջական առաջադրանքների որոշման հարցում։

43210 5. Ես կարծում եմ, որ դասարանն ընդունակ է ընկերական անկախ գործողությունների:

43210 6. Մեր դասարանում պարտականությունները հստակ և հավասարաչափ բաշխված են ուսանողների միջև:

1. Հրամանատար -

2. Լրագրող

3. քարտուղար

Օգնում է ուսուցչին ամսական կտրվածքով տրամադրել կատարողականի գնահատականներ: Կազմակերպում և պահպանում է հերթապահություն դպրոցի շուրջ և դասարանում: Ուսանողներին բաժանում է հերթապահ վայրեր և նախապես զգուշացնում նրանց այդ մասին: Ապահովում է օրվա վերջում հերթապահության արդյունքները՝ օդափոխություն, կահույքի դասավորություն, պատուհանագոգերի, տախտակների մաքրություն։

4. Բժիշկ

Շաբաթական արշավներ է անցկացնում՝ ստուգելու, որ դասընկերները սանիտարահիգիենիկ պարագաներ ունեն: Վարակիչ հիվանդությունների կանխարգելման համար դասարանում իրականացնում է կանխարգելիչ աշխատանքներ. Վերահսկում է ձեռքերի լվացումը նախքան ճաշասենյակ մտնելը: Վերահսկում է ուսանողների արտաքին տեսքը՝ սանրվածք, փոխարինող կոշիկներ, հագուստի վիճակը, ձեռքերի մաքրությունը: Դասարանին տեղեկացնում է ստուգումների արդյունքների մասին:

5. Գրադարանավար

6. Ծաղկավաճառ -

Ամեն օր ջրում է ծաղիկները: Հետևում է հիվանդությունների կամ վնասատուների առաջացմանը: Իրականացնում է բուժական և կանխարգելիչ միջոցառումներ՝ սրսկում, թուլացում, հիվանդ բույսերի հեռացում։ Կազմակերպում է ծաղիկների վերատնկում և հողափոխություն։

7. Ֆիզրուկ

Կազմակերպում է ամենօրյա առավոտյան վարժություններ։ Օգնում է ուսուցիչներին դասերի ընթացքում ֆիզիկական դաստիարակության դասընթացներ անցկացնել: Կապ է պահպանում ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների հետ և դասարանին տեղեկացնում դպրոցում նախատեսված բոլոր մարզական միջոցառումների մասին: Պատրաստում է հայտեր և դասացուցակներ մարզական մրցումներին մասնակցելու համար. Պատասխանատու է սպորտային սարքավորումների անվտանգության համար:

8. Վարպետ