План

Завантажити:

Попередній перегляд:

ДОКЛАД

ВИКОРИСТАННЯ СУЧАСНИХ ФОРМ І МЕТОДІВ РОБОТИ ЯК УМОВИ ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ

Підготувала

Вчитель російської мови та

Літератури Новікова Є.Б.

ДБОУ ЗОШ № 810 м. Москви

План

1. Потреба суспільства у якісному освіті.

2.Визначення якості освіти. Складові “якісної освіти”.

3. Відмінні ознаки та методичні вимоги до сучасного уроку.

4. Визначення форм та методів роботи на уроці.

5. Нестандартні форми уроків.

Мета навчання дитини полягає в тому,
щоб зробити його здатним розвиватися
далі без допомоги вчителя.

Елберт Хаббард

1. Потреба суспільства у якісному освіті.

Нині нашій країні відбуваються суттєві зміни у національній політиці освіти. Це пов'язано з прийняттям Державного стандарту базової та початкової освіти та з переходом на позиції особистісно-орієнтованої педагогіки. Однією із завдань сучасної школи стає розкриття потенціалу всіх учасників педагогічного процесу, надання їм можливостей якісного навчання, прояви творчих здібностей. Сучасна школа - це результат величезних змін, що відбулися в системі вітчизняної освіти за останні роки. У цьому вся сенсі освіту непросто частина соціального життя суспільства, та її авангард: навряд чи якась інша її підсистема у тому мірою може підтвердити факт свого поступального розвитку такою великою кількістю нововведень і експериментів.Головним та першорядним завданням є необхідність підвищення ефективності засвоєння навчального матеріалу, націленої на підвищення сучасної якості освіти. І це орієнтація освіти як засвоєння учням певної суми знань, а й у розвиток його особистості, його пізнавальних і творчих здібностей. Загальноосвітня школа повинна формувати цілісну систему універсальних знань, умінь та навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, що визначає сучасну якість змісту освіти.

Підвищення якості освіти має здійснюватися не рахунок додаткового навантаження на учнів, а через вдосконалення форм і методів навчання, відбору змісту освіти, через впровадження освітніх технологій, орієнтованих не так на передачу готових знань, як на формування комплексу особистісних якостей учнів.

Добиватись якості навчання вчителю допомагає і система ефективного планування навчального матеріалу, чітка організація освітнього процесу, контроль усієї діяльності учнів.

Зосереджуючи зусилля на підвищенні якості та ефективності навчальної та виховної роботи, необхідно добиватися того, щоб кожен урок сприяв розвитку пізнавальних інтересів учнів, активності та творчих здібностей.

Метою даної доповіді є розкриття системи роботи вчителя щодо підвищення якості навчання через використання сучасних методів, прийомів та ефективних педагогічних технологій на уроках.

2. Якість освіти. Складові якісної освіти.

Що ж таке за поняття – якість освіти?

Головне завдання освітньої політики – забезпеченнясучасної якості освітина основі збереження його фундаментальності тавідповідності актуальним та перспективним потребам особистості, суспільства та держави.

Якість освіти– це сукупність властивостей освіти, що зумовлюють її здатність задовольняти певні потреби громадянина, суспільства, держави відповідно до призначення цієї освіти.Це соціальна категорія, що визначає стан та результативність процесу освіти в суспільстві, його відповідність потребам та очікуванням суспільства у розвитку та формуванні цивільних та побутових професійних компетенцій особистості.

Складові якісної освіти – це:

1. Діяльність вчителя, спрямовану підвищення якості знань.
2. Раціональна організація навчальної праці школяра як підвищення якості знань.
3. Використання інформаційних та нових освітніх технологій.
4. Використання сучасних методів та прийомів навчання.
5. Формування мотивації.
6. Особистісно-орієнтований підхід.
7. Високий рівень професіоналізму вчителя.
8. Створення зручних умов вчення.
9. Забезпечення метеріально-технічної бази.
10. Стимулювання праці вчителя.
11. Проведення роботи у суспільстві з метою шанобливого ставлення до праці вчителя.

3. Відмінні ознаки та методичні вимоги до сучасного уроку.

Психологи стверджують, що пізнавальна активність школяра - якість невроджена та непостійна, вона динамічно розвивається, може прогресувати та регресувати під впливом сім'ї, школи, праці та інших соціальних факторів. Дії вчителя, які спонукають школярів до старанного вчення, сприяють створенню позитивного ставлення до навчання. Єдиною формою навчання у школі є урок.

Урок - це форма організації навчання, жива та гармонійна частина педагогічного процесу. Будь-який урок має органічно вписуватися у систему роботи вчителя. Кожен урок має здійснювати якусь конкретну частину загальних завдань навчання. Водночас урок має відрізнятися цілісністю та завершеністю, виконувати конкретні завдання та давати реальні результати. Як традиційний, класичний, так і нетрадиційний уроки повинні бути конкретнимивтіленням та виразом тієї чи іншої методичної концепції, практичною пробою, що визначає її правомірність та ефективність. І водночас урок – це показник продуктивності праці вчителя та учнів. Звичайно, ступінь активності на уроці багато в чому залежить від учня.Пошуки нових методів та форм організації навчання, які зумовлені вимогами сучасного суспільства до школи, породили новий термін у методиці навчання – «сучасний урок», який протиставляють традиційному уроку.
Сучасний урок – невід'ємна частина всієї життєдіяльності школярів, оскільки саме уроці учень найбільше пізнає, на уроці відбуваються його виховання, розвиток, розкривається його індивідуальність,складаються інтереси, формується особистість.
Урок не можна розглядати лише як форму передачі змісту освіти, його треба оцінювати як джерелорозвитку школярів, розкриття їх пізнавальних сил та можливостей, що виявляються при раціональній організації спільної діяльності вчителя та учнів.

Рівень у суспільному розвиткові обумовлює засвоєння великих обсягів знань, ускладнення самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів, перегляду змісту, збагачення форм і методів навчання.

В даний час педагоги та вчені сходяться на думках:традиційні форми навчання застаріли, щоб заволодіти увагою сучасних учнів, треба їх передусім, здивувати, зацікавити. Сучасна освіта маєстворювати умови, коли кожен учень зміг би отримувати необхідну йому особистісно значиму інформацію, має допомогти розкритті внутрішнього потенціалу кожного школяра, у його русі шляхом самореалізації.

Головне на уроці(і найскладніше) - дотриматися розумного балансу між "захоплюючими елементами" і копіткою працею. Застосовуючи інформаційні технології, не можна забувати, що всі вони мають бути разом із учителем, ане замість нього. Бо жодні сучасні електронні освітні ресурси не замінятьживого слова вчителя.

Створюючи умови отримання кожної людиною інформації, не можна допускати безладного поглинання інформації. Необхідно розвивати у школярів здатність критично аналізувати та продуктивно використовувати цю інформацію, навчити їх розуміти, яка інформація збагачує можливості людини, а яка більше відволікає від роботи, ніж допомагає.

Інформатизація суспільства та освіти, розвиток нових інформаційних технологій – об'єктивний та закономірний процес. Поняття "нова грамотність" включає в себе також уміння орієнтуватися в різноманітних інформаційних потоках, самостійно створювати медіаоб'єкти для мережі Інтернет.

Отже, необхідно перебудовувати традиційний урок, орієнтуючись вимоги до освіти сучасного нашого суспільства та людини.

Що вирізняє сучасний урок?

1.Навчання відбувається через відкриття нового.

2. Відбувається самовизначення того, хто навчається до виконання тієї чи іншої освітньої діяльності.

3. Наявність дискусій, різних точок зору, пошук істини.

4. Демократичність.

5. Розвиток особистості.

6.Здатність учня проектувати майбутню діяльність.

7. Усвідомлення учнями діяльності, як, яким способом отримано результат, які були труднощі, як вони усунуті.

8.Пошук нових шляхів вирішення.

9.Педагог не домінує, а керує проблемно-пошуковою діяльністю, дослідженням.

10. Використання прогресивних методик та технологій.

Методичні вимоги до сучасного уроку:

• Опора на міжпредметні зв'язки на формування цілісного ставлення до системі знань.
• Забезпечення практичного спрямування навчального процесу.
• Включення вправ творчого характеру.
• Оптимальне поєднання та співвідношення методів навчання.
• Знання різних технологій навчання та їх диференційоване застосування.
• Індивідуальний підхід.
• Мотивація навчальної діяльності.
• Створення умов самостійної роботи школярів.
• Використання ІКТ.
• Знання та використання основних принципів здоров'язбереження.
• Забезпечення естетичних та гігієнічних умов.

4. Визначення форм та методів роботи.

Проводячи свої або присутні на відкритих уроках, іноді доводиться ловити себе на думці: «Сумно. Нецікаво…» Працюють п'ять людей, інші пасивні відсиджують 45 хвилин. Щільність уроку висока. Зміст розвиває. Але кого воно розвиває? Цих п'ятьох людей, які, як роботи, видають правильні відповіді? Форма роботичастіше фронтальна. Вчитель поспішає викласти матеріал, щоб устигнути все.

Чому вчити? Знаємо. Навіщо вчити? Знаємо. Як вивчати результативно? Знаємо не завжди. Водночас відповідь на це питання в педагогіці знайдено давно – вивчати, застосовуючи інтерактивні форми та методи організації навчального процесу.

Існуюча система освіти здається для працюючого в ній педагога настільки зрозумілою, що зроблені психологами, соціологами в цій галузі відкриття або висновки здаються абсолютно несподіваними, дивують і ставлять під сумнів всю його діяльність.

Дослідження, що описується у статті А. Звєрєва «10 і 90 – нова статистика інтелекту», починалося зі звичайного експерименту, який проводить американські соціологи. Вони звернулися до молодих людей з різних країн, які нещодавно закінчили школу, з низкою питань з різних навчальних курсів. І виявилось, що лише в середньому 10% опитаних правильно відповіли на всі запитання.

Результат цього дослідження підштовхнув російського педагога М. Балабана зробити висновок, який і дивує педагогів: школа, незалежно від того, в якій країні вона знаходиться, вчить успішно лише одного з десяти своїх учнів.

К.Роджерс, розмірковуючи щодо ефективності навчання у школі, пише: «Коли я намагаюся вчити, я жахаюся, що досягнуті результати настільки незначні, хоча іноді здається, що навчання проходить успішно».

Ефективність педагогічної діяльності педагога середньої школи характеризується тими самими 10% учнів. Пояснення дуже просте: лише 10% людей здатні вчитися з книгою в руках. Іншими словами, тільки для 10% учнів прийнятні методи, що використовуються в традиційній школі. 90% учнів, що залишилися, також здатні вчитися, але не з книгою в руках, а по-іншому: «своїми вчинками, реальними справами, всіма органами почуттів».

Результати цього дослідження привели до висновку, що навчання має будуватися інакше, інакше, таким чином, щоб усі учні могли навчатися. Один із варіантів організації навчального процесу – використання педагогом у своїй діяльності методів інтерактивного навчання.

Методи навчання - Це сукупність прийомів і підходів, що відображають форму взаємодії учнів та вчителя у процесі навчання. У сучасному розумінні процес навчання розглядається як процес взаємодії між учителем та учнями (урок) з метою залучення учнів до певних знань, навичок, умінь та цінностей.

Методи навчання можна поділити на три узагальнені групи:пасивні методи, активні методи, інтерактивні методи. Кожен із них має свої особливості. Розглянемо їх докладніше.

Пасивний метод(схема 1) – це форма взаємодії учнів і вчителя, у якій вчитель є основним дійовою особою та керуючим ходом уроку, а учні виступають ролі пасивних слухачів, підлеглих директивам вчителя. Зв'язок вчителя з учнями у пасивних уроках здійснюється у вигляді опитувань, самостійних, контрольних робіт, тестів тощо. буд. З погляду сучасних педагогічних технологій та ефективності засвоєння учнями навчального матеріалу пасивний метод вважаєтьсянайнеефективнішим,

Активний метод (схема 2) – це форма взаємодії учнів та вчителя,при якій вчитель та учні взаємодіють один з одним у ході уроку та учні тут не пасивні слухачі, а активніучасники уроку. Якщо в пасивному уроці основною дійовою особою та менеджером уроку був учитель, то тут учитель та учні перебуваютьна рівних правах. Багато між активними та інтерактивними методами ставлятьзнак рівності Однак, незважаючи на спільність, вони мають відмінності.Інтерактивні методи можна як найбільш сучасну форму активних методів.

Інтерактивний метод (Схема 3). Інтерактивний («Inter» - це взаємний, «act» - діяти) – означає взаємодіяти, перебуває у режимі розмови, діалогу з будь-ким. Іншими словами, на відміну від активних методів, інтерактивні орієнтовані наширша взаємодіяучнів як з учителем, а й друг з одним і домінування активності учнів у процесі навчання. Місце вчителя в інтерактивних уроках зводиться до напряму діяльності учнів досягнення цілей уроку. Вчитель також розробляє план уроку (зазвичай,це інтерактивні вправи та завдання , під час виконання яких учень вивчає матеріал).
Отже, основними складовими інтерактивних уроків є інтерактивні вправи та завдання, які виконуються учнями. Важлива відмінність інтерактивних вправ і завдань від звичайних у цьому, що виконуючи їх учні як і й не так закріплюють вже вивчений матеріал, скільки вивчають новий.

Схема 3

З вищевикладеного випливає, що використання інтерактивних методів навчання дозволяє зробити учня активним учасником педагогічного процесу, формувати та розвивати пізнавальну активність школяра. Застосування інтерактивних методів сприяє формуванню творчої, активної особистості.

Для забезпечення кожному повноцінної якісної освіти на уроках та у позаурочний час учням надаєтьсяпростір їхньої власної розумової ініціативи як прояву активності навчальної позиції та вираження індивідуальної унікальності, створюються умови для довірчих відносин між учителем та учнями та змінипозиції учня у навчально-пізнавальній діяльності.Опора не на середньостатистичного, ана конкретного учня, ретельний відбір змісту роботи, орієнтованого наособистий розвитоккожну дитину робить роботу з впровадження інноваційного навчання в школі успішною.Використання інтерактивних методів актуально тим, що вони:

• Сприяють зростанню інтересу до предмета
• Прискорюють процес навчання
• Поліпшують якість засвоєння матеріалу
• Забезпечують індивідуалізацію та диференціацію
• Сприяю співпраці вчителя та учня
• Розвивають комунікативну компетенцію

За результатами діагностичних досліджень американських вчених Р. Карнікау та Ф. Макелроу, людина пам'ятає 10% прочитаного, 20% почутого, 30% побаченого, 50% побаченого та почутого, 80% того, що говорить сам, і 90% того, до чого дійшов самостійно у своїй практичній діяльності.

Короткий зміст методу	Діяльність навчального	Діяльність учня
1. Пояснювально-ілюстративний метод (інформаційно-рецептивний).Основне призначення методу – організація засвоєння інформації учнями шляхом повідомлення їм навчального матеріалу та забезпечення його успішного сприйняття. Пояснювально- Ілюстративний метод - один з найбільш економних способів передачі узагальненого і систематизованого досвіду людства, що навчаються.	1. Повідомлення навчальної інформації з використанням різних дидактичних засобів: слова, різних посібників, у тому числі кіно- та діафільмів тощо. Навчальний широко використовує розмову, демонстрацію дослідів тощо.	1. Діяльність учнів полягає у сприйнятті, осмисленні та запам'ятовуванні інформації, що повідомляється.
2. Репродуктивний метод.Основне призначення методу - формування навичок та умінь використання та застосування отриманих знань	2. Розробка та застосування різних вправ та завдань, використання різних інструкцій (алгоритмів) та програмованого навчання	2. Діяльність учнів полягає у оволодінні прийомами виконання окремих вправ у вирішенні різних видів завдань, оволодінні алгоритмом практичних дій
3. Проблемний метод (проблемний виклад).Основне призначення методу - розкриття у навчальному матеріалі, що вивчається, різних проблем і показ способів їх вирішення	3. Виявлення та класифікація проблем, які можна ставити перед учням, формулювання гіпотез та показ способів їх перевірки. Постановка проблем у процесі проведення досвіду, спостережень у природі, логічного висновку. При цьому учень може користуватися словом, логічним міркуванням, демонстрацією досвіду, аналізом спостережень тощо.	3. Діяльність учнів полягає у сприйнятті, осмисленні і запам'ятовуванні готових наукових висновків, а й у простеженні за логікою доказів, рухом думок навчального (проблема, гіпотеза, доказ достовірності чи хибності висунутих пропозицій тощо.).
4. Частково-пошуковий метод або евристичний метод.Основне призначення методу – поступова підготовка учнів до самостійної постановки та вирішення проблем	4. Підведення учнів до постановки проблеми, показ їм, як потрібно знаходити докази, робити висновки з наведених фактів, побудувати план перевірки фактів тощо. Навчальний широко застосовує евристичну бесіду, у процесі якої ставить систему взаємопов'язаних питань, кожен із яких є кроком до вирішення проблеми.	4. Діяльність учня полягає в активній участі в евристичних бесідах, в оволодінні прийомами аналізу навчального матеріалу з метою постановки проблеми та знаходження шляхів її вирішення тощо.
5. Дослідницький метод.Основний зміст методу - забезпечити оволодіння методами наукового пізнання, що навчаються, розвинути і сформувати у них риси творчої діяльності, забезпечити умови успішного формування мотивів творчої діяльності, сприяти формуванню усвідомлених, оперативно і гнучко використовуваних знань. Сутність методу - забезпечення організацій пошукової творчої діяльності учнів щодо вирішення нових для них проблем	5. Пред'явлення навчальним нових їм проблем, постановка і розробка дослідницьких завдань тощо.	5. Діяльність учнів полягає у освоєнні ними прийомів самостійної постановки проблем, знаходженні способів їх вирішення тощо.

Ю. К. Бабанський запропонував цікаву модель вибору методів навчання, що включає шість послідовних кроків викладача:

– ухвалити рішення про те, чи буде матеріал вивчатися самостійно або під керівництвом педагога;

– визначити співвідношення репродуктивних та продуктивних методів. Якщо є умови, перевага має надаватися продуктивним методам;

– визначити співвідношення індуктивної та дедуктивної логік, аналітичного та синтетичного шляхів пізнання, міру та способи поєднання словесних, наочних, практичних методів;

– визначити способи та засоби стимулювання діяльності учнів 5 ;

– визначити “точки”, інтервали та методи контролю та самоконтролю;

– продумати запасні варіанти у разі відхилення реального процесу навчання від запланованого.

З урахуванням комплексу названих обставин та умов викладач приймає рішення щодо вибору конкретного методу або їх поєднання для проведення навчального заняття.

"Змінювати педагогічні орієнтири-це найважче і найнеобхідніше, що доводиться робити сьогодні." В.А. Караківський .

Мандрівник побачив трьох робітників, які

штовхали важко навантажені тачки, і спитав у

кожного, що він робить.

Перший відповів: «Штурхаю цю важку тачку,

будь вона проклята».

Другий сказав: «Заробляю на хліб для своєї

сім'ї».

А третій гордо сказав: «Я БУДУ

ЧУДОВИЙ ХРАМ.

5. Нестандартні форми уроківМожна виділити два основні підходи до розуміння нестандартних форм уроку. Перший підхід трактує даний тип уроку, як відхід від чіткої структури комбінованого уроку та поєднання різноманітних методичних прийомів. При другому підході під нестандартними формами уроку маються на увазіформи уроку, що з'явилися останнім часом і завойовують дедалі міцніші позиції у сучасній школі.

Нестандартні уроки - один із важливих засобів навчання, т.к. вони формують в учнів стійкий інтерес до навчання, знімають напругу, допомагають формувати навички навчальної діяльності, надають емоційний вплив на дітей, завдяки чому вони формуються міцніші, глибокі знання.

Сучасний урок потребує застосування нових форм проведення, організації. Це зумовлено розвитком суспільства, широким доступом до отримання різної інформації, різноманіттям джерел інформації. Особливості нестандартних форм уроків полягають у прагненні вчителів урізноманітнити життя школяра: викликати інтерес до пізнавального спілкування, до уроку, до школи; задовольнити потребу дитини у розвитку інтелектуальної, мотиваційної, емоційної та інших сфер. Проведення таких уроків свідчить і про спроби вчителів вийти за межі шаблону у побудові методичної структури заняття. І в цьому полягає їхня позитивна сторона. Але з таких уроків неможливо побудувати весь процес навчання: за своєю суттю вони гарні як розрядка, як свято для учнів. Їм необхідно знайти місце у роботі кожного вчителя, оскільки вони збагачують його досвід у різноманітній побудові методичної структури уроку.

Головна відмітна ознака нестандартних завдань - їх зв'язок «з діяльністю, яку в психології називають продуктивною»,творчий. Є й інші ознаки:
самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення);
незвичайні умови роботи;

На нестандартних уроках учні мають отримувати нестандартні завдання.Нестандартне завдання- Поняття дуже широке. Воно включає низку ознак, що дозволяють відмежувати завдання цього від традиційних (стандартних). Головна відмінна ознака нестандартних завдань- їхній зв'язок "з діяльністю, яку в психології називають продуктивною", творчою.Є й інші ознаки:

Самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення); незвичайні умови роботи; активне відтворення раніше отриманих знань у незнайомих умовах;

Нестандартні завдання можуть бути представлені у вигляді проблемних ситуацій (складних положень, з яких треба знайти вихід, використовуючи отримані знання), рольових та ділових ігор, конкурсів та змагань (за принципом "хто швидше? більше? краще?") та інших завдань з елементами цікавості (життєві та фантастичні ситуації, інсценування, лінгвістичні казки, загадки, "розслідування").

Звичайно, нестандартні уроки, незвичайні за задумом, організацією, методикою проведення, більше подобаються учням, ніж традиційні навчальні заняття зі строгою структурою та встановленим режимом роботи.Але перетворювати нестандартні уроки на головну форму роботи, вводити їх у системунедоцільночерез велику втрату часу, відсутність серйозної пізнавальної праці, невисокої результативності та іншого.

Застосування нетрадиційних форм уроків, зокремауроку-ігри, уроку-дискусії- Це потужний стимул у навчанні, це різноманітна та сильна мотивація. За допомогою таких уроків набагато активніше і швидше відбувається збудження пізнавального інтересу, частково тому, що людині за своєю природою подобається грати, іншою причиною є те, що мотивів у грі набагато більше, ніж у звичайної навчальної діяльності. Багато учнів з інтересом беруть участь у іграх, щоб реалізувати свої здібності та потенційні можливості, що не знаходять виходу в інших видах навчальної діяльності, інші – щоб отримати високу оцінку, треті – щоб показати себе перед колективом, четверті вирішують свої комунікативні проблеми тощо.

Нетрадиційні ж форми уроківемоційні п про свою природу і тому здатні навіть найсухішу інформаціюоживити і зробити яскравою, що запам'ятовується. На таких уроках можливозалучення кожногов активну роботу, ці уроки протистоять пасивному слуханню чи читанню.

Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити кілька десятків типів нестандартних уроків. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перелічимо найпоширеніші типи нестандартних уроків.

Вчителями розроблено багато методичних прийомів, нововведень, новаторських підходів до різних форм занять.

За формою проведенняможна виділити такі групи нестандартних уроків:

1. Уроки у формі змагання та ігор: конкурс, турнір, естафета (лінгвістичний бій), дуель, КВК, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина тощо.

2. Уроки, засновані на формах, жанрах та методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментарі, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія.

3. Уроки, що ґрунтуються на нетрадиційній організації навчального матеріалу: урок мудрості, одкровення, урок – блок, урок – «дублер» починає діяти».

4. Уроки, що нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, аукціон, бенефіс, мітинг, регламентована дискусія, панорама, телепередача, телеміст, рапорт, діалог, «жива газета», усний журнал.

5. Уроки, що спираються на фантазію: урок-казка, урок-сюрприз.

6.Уроки, засновані на імітації діяльності установ та організацій: суд, слідство, суд, цирк, патентне бюро, вчена Рада.

7. Перенесені у рамках уроку традиційні форми позакласної роботи: КВН, «наслідок ведуть знавці», ранок, спектакль, концерт, інсценування художнього твору, диспут, «посидіти», «клуб знавців».

8. Інтегровані уроки.

9. Трансформація традиційних способів організації уроку: лекція-парадокс, парне опитування, експрес-опитування, урок-залік (захист оцінки), урок-консультація, захист читацького формуляру, телеурок без телебачення.

• Нетрадиційні форми уроку:

рольові ігри;	урок-подорож;
урок-вистава;	круглий стіл чи конференція;
виконання казкового сюжету;	урок-змагання;
огляд знань;	прес-конференція;
урок фантазування;	урок взаємонавчання;
урок-гра;	урок відкритих думок;
ділова гра;	урок-сходження;
урок-залік;	урок-змагання;
урок взаємонавчання;	урок-діалог;
урок-КВК;	мозкова атака;
урок-вікторина;	урок-брифінг;
гра «Слідство ведуть знавці»;	актуальне інтерв'ю;
аукціон знань;	імітаційно-рольове моделювання;
урок-диспут;	моделювання мислення учнів;
урок-турнір;	рольова ділова гра;
урок-еврика;	урок-лекція:
гра "Чарівний конверт";	міжпредметний інтегрований урок;
урок-конкурс;	лекція удвох;
урок творчості;	математичний хокей;
лекція-провокація;	лекція-діалог
лекція-конференція;

Використання відео-уроку

Опанувати комунікативну компетенцію англійською мовою, не перебуваючи в країні мови, що вивчається, справа дуже важка. Тому важливим завданням вчителя є створення реальних та уявних ситуацій спілкування на уроці іноземної мови з використанням різних прийомів роботи.

Не менш важливим вважається залучення школярів до культурних цінностей народу-носія мови. З цією метою велике значення мають автентичні матеріали, зокрема відеофільми.

Їх використання сприяє реалізації найважливішої вимоги комунікативної методики - уявити процес оволодіння мовою як розуміння живої іншомовної культури; індивідуалізації навчання та розвитку та мотивованості мовної діяльності учнів.

Ще однією перевагою відеофільму є його емоційний вплив на учнів. Тому увага має бути спрямована на формування у школярів особистісного ставлення до побаченого. Використання відеофільму допомагає також розвитку різних сторін психічної діяльності учнів, насамперед, уваги та пам'яті. Під час перегляду у класі виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності. У умовах навіть неуважний учень стає уважним. Для того, щоб зрозуміти зміст фільму, школярам необхідно докласти певних зусиль. Так, мимовільне увагу перетворюється на довільне, його інтенсивність впливає процес запам'ятовування. Використання різних каналів надходження інформації (слухове, візуальне, моторне сприйняття) позитивно впливає на міцність зйомки країнознавчого та мовного матеріалу.
Таким чином, психологічні особливості впливу навчальних відеофільмів на учнів сприяє інтенсифікації навчального процесу та створює сприятливі умови для формування комунікативної компетенції учнів.
Практика показує, що відеоуроки є ефективною формою навчання.
Застосування уроку-вистави.

Ефективною та продуктивною формою навчання є урок-вистава. Використання художніх творів зарубіжної літератури під час уроків іноземної мови вдосконалює вимовні навички учнів, забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка вистави - творча робота, яка сприяє виробленню навичок мовного спілкування дітей та розкриттю їх індивідуальних творчих здібностей.

Такий вид роботи активізує розумову та мовленнєву діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому засвоєнню культури країни мови, що вивчається, а також поглиблює знання мови, оскільки при цьому відбувається процес запам'ятовування лексики. Поряд із формуванням активного словника школярів формується так званий пасивно-потенційний словник. І важливо, що учні отримують задоволення від такого виду роботи.

Інформаційно-комунікативні технології.

Сучасний урок неможливо провести без залучення інформаційно-комунікаційних технологій. Однією з переваг нетрадиційних уроків з використанням засобів ІТ є його емоційний вплив на учнів, який спрямований на формування у школярів особистісного ставлення до вивченого, на розвиток різних сторін психічної діяльності учнів. На таких уроках у дітей молодшого шкільного віку формуються вміння та бажання вчитися, складається алгоритмічний стиль мислення, закладаються знання та навички не лише конкретного навчального предмета, а й володіння засобами ІТ, без яких неможливе подальше успішне навчання.

Презентація – сильний засіб наочності, розвиток пізнавального інтересу. Застосування мультимедійних презентацій дозволяє зробити уроки більш цікавими, включає в процес сприйняття не тільки зір, а й слух, емоції, уяву, допомагає дітям глибше зануритися в матеріал, що вивчається, зробити процес навчання менш стомливим.Одним із видів нетрадиційної форми роботи можна назвати- метод створення ситуації успіху– метод стимулювання інтересу до навчання та учнів, які зазнають труднощів у навчанні. Без переживання радості успіху неможливо по-справжньому розраховувати на успіх у подоланні навчальних труднощів. Ось чому треба підбирати такі завдання, які доступні учням, а потім переходити до складніших. Ситуація успіху створюється шляхом диференційованої допомоги учням у виконанні завдання однієї й тієї складності. Учні з низькими навчальними можливостями дається завдання, що дозволяє їм цьому рівні впоратися з нею, та був виконувати його самостійно. Ситуація успіху вже організується шляхом заохочення проміжних дій учня. Стан тривожності у своїй змінюється станом впевненості у собі, без чого неможливі подальші навчальні успіхи. нудним.Мета нетрадиційних (нестандартних) уроків: відпрацювання нових методів, прийомів, форм та засобів навчання щодо реалізації основного закону педагогіки – закону активності навчання.

Звернення до нетрадиційних форм уроку передбачає наявність у вчителя педагогічної професійної грамотності, здатність до творчої діяльності, а також знання вчителем законів вікової психології. В іншому випадку нетрадиційні уроки можуть стати самоціллю, нікому не потрібною формотворчістю.У навчально-виховному процесі вчителі школи широко та ефективно використовуютьсучасні освітні технології,які найбільш повно втілили ідеологію особистісно-орієнтованої освіти та є ключовою умовою підвищення якості освіти, зниження навантаження учнів, більш ефективного використання навчального часу: дослідні та проектні методи навчання, інформаційно-комунікаційні та здоров'язберігаючі технології, технологія модульного навчання, організаційно-діяльні та ігри , колективна система навчання, навчання у співпраці, система інноваційної оцінки «портфоліо», різнорівневе навчання та ін.

Робота у малих групах– це одна з найпопулярніших стратегій, оскільки вона дає всім учням (у тому числі і сором'язливим) можливість брати участь у роботі, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування (зокрема, вміння активно слухати, виробляти спільну думку, вирішувати розбіжності, що виникають). Все це часто буває неможливим у великому колективі. Робота в малій групі - невід'ємна частина багатьох інтерактивних методів, наприклад, таких як мозаїка, дебати, громадські слухання, майже всі видиРольова гра – це розігравання учасниками групи сценки із заздалегідь розподіленими ролями на користь оволодіння певною поведінковою чи емоційною стороною життєвих ситуацій.
Рольова гра проводиться у невеликих групах (3-5 учасників). Учасники отримують завдання на картках (на дошці, аркушах паперу і т.д.), розподіляють ролі, обіграють ситуацію і представляють (показують) усій групі. Викладач може розподілити ролі з урахуванням характерів дітей.
Перевага цього методу в тому, що кожен з учасників може уявити себе в запропонованій ситуації, відчути ті чи інші стани реальніше, відчути наслідки тих чи інших дій та прийняти рішення.
Дана форма роботи застосовується для моделювання поведінки та емоційних реакцій людей у ​​тих чи інших ситуаціях шляхом конструювання ігрової ситуації, в якій така поведінка зумовлена ​​заданими умовами.
Розминки з метою зняття психологічного та фізичного навантаження. Розминки також сприяють розвитку комунікативних навичок (спілкування). Вони повинні бути доречними за змістом, формою діяльності та тривалістю. Так, наприклад, перед вправами, що вимагають зосередженої уваги, не слід проводити надто рухливі ігри-розминки.
"Мозковий штурм ", "мозкова атака" (метод "дельфі") - це метод, при якому приймається будь-яка відповідь учнів на задане питання. Важливо не оцінювати висловлювані точки зору відразу, а приймати все і записувати думку кожного на дошці або аркуші паперу. Учасники повинні знати, що від них не потрібні обґрунтування або пояснення відповідей.
"Мозковий штурм" застосовується, коли потрібно з'ясувати поінформованість питання. Можна застосовувати цю форму роботи для отримання зворотного та/або ставлення учасників до певного зв'язку.

Методи мотивації навчальної діяльності
Створення проблемної ситуації (здивування, сумніви, труднощі у виконанні дій, утруднення інтерпретації фактів), створення ситуацій цікавості, створення ситуації невизначеності та інших.

Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності
Розповідь, евристична бесіда, лекція (інформаційна та проблемна), вивчення тексту, демонстрація, ілюстрація, пізнавальна (рольова та імітаційна) гра, дослідження, дискусія та ін.

Методи формування нових умінь
Вправи, лабораторна робота, практикум, гра (дидактична, ділова, рольова, імітаційна), метод проектів, кейс-метод (вирішення ситуаційних завдань), мозковий штурм (вирішення нестандартних завдань) та ін.

Методи узагальнення та систематизації вивченого
Кодування інформації: створення схем, таблиць, графіків, опорних конспектів; заповнення контурних карт; Методи стимулювання навчальної діяльності
Пред'явлення вимог, заохочення та покарання: словесне (похвала, визнання, подяка, осуд), наочне (жетон, умовний знак або символ), формальна оцінка (бали, позначка); створення ситуації успіху, створення атмосфери емоційного комфорту та ін. Прийоми навчання у технології розвитку критичного мислення

Прийоми мотивації та цілепокладання на стадії виклику:

Висунення припущень на тему уроку та прогнозування її змісту:
Прогноз за назвою (за ілюстраціями, схемами, ключовими словами тексту)
Дерево передбачень
Ключові слова
Переплутані логічні ланцюжки
Вірні та невірні твердження
Вступне питання

Завдання питань як результат усвідомлення неповноти знань:
Питальні слова
Тонкі та товсті питання
Знаю – Хочу дізнатися – Дізнався (ЗХУ)
РИЗИК (фраза проблемного характеру та питання до неї)
Створення кластера
Кошик фактів

Прийоми роботи з текстом на стадії Змісту

Читання з позначками на полях книги та в робочому зошиті:
ІНСЕРТ ("V" - знав раніше, "+" - нове, "?" - є питання, незрозуміло, "!" - це цікаво, "-" - суперечить тому, що я думав раніше)
Питання-відповідь (номер питання, на який міститься відповідь у тексті; овал навколо номера питання в індивідуальному списку питань)

Організація інформації за допомогою схем:
Кластер
Фішбоун
Понятійне колесо
Граф
Денотатний граф
Піраміда
Сходи
Ланцюжок
Лекція-візуалізація

Організація та осмислення інформації за допомогою таблиць:
Зведена таблиця
Т – таблиця
Сюжетна таблиця
Таблиця для перехресної дискусії
ПМІ (Плюс – Мінус – Цікаво)
Таблиця "Синтез"
Мислення під прямим кутом
Бортовий журнал

Зупинки у читанні тексту або в усній розповіді для осмислення прочитаного (почутого) та прогнозування подальшого змісту тексту:
Читання із зупинками (з прогнозуванням)
Просунута лекція

Прийоми організації рефлексії на стадії Роздуми

Усні форми рефлексії:
Бесіда за позначками
Розмова з питань
Інтерв'ю учасника подій

Письмові форми рефлексії(Створення рефлексивного тексту):
Резюме
Есе
Сінквейн
Діаманта
Хокку

Телеграма
Подяка

ВИСНОВОК:

Сучасний урок можуть відрізняти будь-які риси, головне щоб і педагоги, і учні приходили на нього з великим бажанням працювати. Підсумовуючи сказане, слід зазначити, що використання сучасних засобів, методів і форм навчання є необхідним умовою підвищення якості освіти.

«Чим легше вчителеві вчити, тим важче учням вчитися. Чим важче вчителю, тим легше учневі».

Л.М. Толстой

Слайд 1.

Концепція модернізації російської освіти висуває нові вимоги до системи шкільної освіти. Головним та першорядним завданням є необхідність підвищення ефективності засвоєння навчального матеріалу, націленої на підвищення сучасної якості освіти. І це орієнтація освіти як засвоєння учням певної суми знань, а й у розвиток його особистості, його пізнавальних і творчих здібностей.

Підвищення якості освіти має здійснюватися не рахунок додаткового навантаження на учнів, а через вдосконалення форм і методів навчання, відбору змісту освіти, через впровадження освітніх технологій, орієнтованих не так на передачу готових знань, як на формування комплексу особистісних якостей учнів.

Добиватись якості навчання вчителю допомагає і система ефективного планування навчального матеріалу, чітка організація освітнього процесу, контроль усієї діяльності учнів.

Зосереджуючи зусилля на підвищенні якості та ефективності навчальної та виховної роботи, необхідно добиватися того, щоб кожен урок сприяв розвитку пізнавальних інтересів учнів, активності та творчих здібностей.

Якість освіти. Складові якісної освіти.

Слайд 2

Що ж таке за поняття – якість освіти?

Якість освіти – це сукупність властивостей освіти, що зумовлюють її здатність задовольняти певні потреби громадянина, суспільства, держави відповідно до призначення цієї освіти.

Слайд 3.

Складові якісної освіти – це:

1. Діяльність вчителя, спрямовану підвищення якості знань.

2. Раціональна організація навчальної праці школяра як підвищення якості знань.

3. Використання інформаційних та нових освітніх технологій.

4. Використання сучасних методів та прийомів навчання.

5. Формування мотивації.

6. Особистісно-орієнтований підхід.

7. Високий рівень професіоналізму вчителя.

8. Створення комфортних умов вчення.

9. Забезпечення матеріально-технічної бази.

10. Стимулювання праці вчителя.

11. Проведення роботи у суспільстві з метою поважного ставлення до праці вчителя.

Слайд 4.

Відмітні ознаки та методичні вимоги до сучасного уроку.

Психологи стверджують, що пізнавальна активність школяра - якість невроджена та непостійна, вона динамічно розвивається, може прогресувати та регресувати під впливом сім'ї, школи, праці та інших соціальних факторів. Дії вчителя, які спонукають школярів до старанного вчення, сприяють створенню позитивного ставлення до навчання. Єдиною формою навчання у школі є урок. Урок – це форма організації навчання, жива та гармонійна частина педагогічного процесу. Будь-який урок має органічно вписуватися у систему роботи вчителя. Кожен урок має здійснювати якусь конкретну частину загальних завдань навчання. Водночас урок має відрізнятися цілісністю та завершеністю, виконувати конкретні завдання та давати реальні результати. Як традиційний, класичний, і нетрадиційний уроки мають бути конкретним втіленням і виразом тій чи іншій методичної концепції, практичної пробою, що визначає її правомірність і ефективність. І водночас урок - це показник продуктивності праці вчителя та учнів . Звичайно, ступінь активності на уроці багато в чому залежить від учня. Пошуки нових методів та форм організації навчання, які зумовлені вимогами сучасного суспільства до школи, породили новий термін у методиці навчання – «сучасний урок». Сучасне освіту має створювати умови, коли кожен учень зміг би отримувати необхідну йому особистісно значиму інформацію, має допомогти розкритті внутрішнього потенціалу кожного школяра, у його русі шляхом самореалізації. Головне на уроці (і найскладніше) - дотриматися розумного балансу між "захоплюючими елементами" і копіткою працею. Застосовуючи інформаційні технології, не можна забувати, що всі вони мають бути разом із учителем, а не замість нього. Бо сучасні електронні освітні ресурси не замінять живого слова вчителя. Поняття "нова грамотність" включає в себе також уміння орієнтуватися в різноманітних інформаційних потоках. Отже, необхідно перебудовувати традиційний урок, орієнтуючись вимоги до освіти сучасного нашого суспільства та людини.

Слайд 5.

Що вирізняє сучасний урок?

1.Навчання відбувається через відкриття нового.

2. Відбувається самовизначення того, хто навчається до виконання тієї чи іншої освітньої діяльності.

3. Наявність дискусій, різних точок зору, пошук істини.

4. Демократичність.

5. Розвиток особистості.

6.Здатність учня проектувати майбутню діяльність.

7. Усвідомлення учнями діяльності, як, яким способом отримано результат, які були труднощі, як вони усунуті.

8.Пошук нових шляхів вирішення.

9.Педагог не домінує, а керує проблемно-пошуковою діяльністю, дослідженням.

10. Використання прогресивних методик та технологій.

Визначення форм та методів роботи.

Чому вчити? Знаємо. Навіщо вчити? Знаємо. Як вивчати результативно? Знаємо не завжди. Існуюча система освіти здається для працюючого в ній педагога настільки зрозумілою, що зроблені психологами, соціологами в цій галузі відкриття або висновки здаються абсолютно несподіваними, дивують і ставлять під сумнів всю його діяльність. Дослідження, що описується у статті А. Звєрєва «10 і 90 – нова статистика інтелекту», починалося зі звичайного експерименту, який проводить американські соціологи. Вони звернулися до молодих людей з різних країн, які нещодавно закінчили школу, з низкою питань з різних навчальних курсів. І виявилось, що лише в середньому 10% опитаних правильно відповіли на всі запитання. Висновок, який і дивує педагогів: школа, незалежно від того, в якій країні вона знаходиться, вчить успішно лише одного з десяти своїх учнів. Ефективність педагогічної діяльності педагога школи характеризується тими самими 10% учнів. Пояснення дуже просте: лише 10% людей здатні вчитися з книгою в руках. Іншими словами, тільки для 10% учнів прийнятні методи, що використовуються в традиційній школі. 90% учнів, що залишилися, також здатні вчитися, але не з книгою в руках, а інакше: «своїми вчинками, реальними справами, всіма органами почуттів». Результати цього дослідження привели до висновку, що навчання має будуватися інакше, інакше, таким чином, щоб усі учні могли навчатися. Один із варіантів організації навчального процесу – використання педагогом у своїй діяльності методів інтерактивного навчання.

Слайд 6.

Методи навчання – це сукупність прийомів та підходів, що відображають форму взаємодії учнів та вчителя у процесі навчання. Методи навчання можна поділити на три узагальнені групи: пасивні методи, активні методи, інтерактивні методи. Кожен із них має свої особливості. Розглянемо їх докладніше.

Слайд 7.

Пасивний метод (схема 1) - це форма взаємодії учнів і вчителя, в якій вчитель є основною дійовою особою та керуючим ходом уроку, а учні виступають у ролі пасивних слухачів, підпорядкованих директивам вчителя. Зв'язок вчителя з учнями в пасивних уроках здійснюється у вигляді опитувань, самостійних, контрольних робіт, тестів тощо. буд. З погляду сучасних педагогічних технологій та ефективності засвоєння учнями навчального матеріалу пасивний метод вважається неефективним.

Слайд 8.

Активний метод (схема 2) - це форма взаємодії учнів та вчителя, при якій вчитель та учні взаємодіють один з одним у ході уроку та учні тут не пасивні слухачі, а активні учасники уроку. Багато між активними та інтерактивними методами ставлять знак рівності, проте, незважаючи на спільність, вони мають відмінності. Інтерактивніметоди можна як найбільш сучасну форму активних методів.

З вищевикладеного випливає, що використання інтерактивних методів навчання дозволяє зробити учня активним учасником педагогічного процесу, формувати та розвивати пізнавальну активність учня.

Слайд 10.

За результатами діагностичних досліджень американських вчених, людина пам'ятає 10% прочитаного, 20% почутого, 30% побаченого, 50% побаченого та почутого, 80% того, що говорить сама, і 90% того, до чого дійшов самостійно у своїй практичній діяльності.

Слайд 11.

Нестандартні форми уроків

Нестандартні уроки - один із важливих засобів навчання, т.к. вони формують в учнів стійкий інтерес до навчання, знімають напругу, допомагають формувати навички навчальної діяльності, надають емоційний вплив, завдяки чому формуються міцніші, глибокі знання.

Але з таких уроків неможливо побудувати весь процес навчання: за своєю суттю вони гарні як розрядка, як свято для учнів. Їм необхідно знайти місце у роботі кожного вчителя, оскільки вони збагачують його досвід у різноманітній побудові методичної структури уроку.

Слайд 12.

На нестандартних уроках учні повинні отримувати нестандартні завдання, які мають на увазі

Самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення);

Незвичайні умови роботи;

Активне відтворення раніше здобутих знань у незнайомих умовах;

Нетрадиційні ж форми уроків емоційні ппро свою природу і тому здатні навіть найсухішу інформацію оживитиі зробити яскравою, що запам'ятовується. На таких уроках можливо залучення кожного в активну роботу, ці уроки протистоять пасивному слуханню чи читанню.

Слайд 13.

Перелічимо найпоширеніші типи нестандартних уроків.

Використання відео-уроку

Під час перегляду у класі виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності. У умовах навіть неуважний учень стає уважним. Для того, щоб зрозуміти зміст фільму, школярам необхідно докласти певних зусиль. Використання різних каналів надходження інформації (слухове, зорове, моторне сприйняття) позитивно впливає на міцність зйомки матеріалу.
Таким чином, психологічні особливості впливу навчальних відеофільмів на учнів сприяє інтенсифікації навчального процесу та створює сприятливі умови для формування комунікативної компетенції учнів.
Практика показує, що відеоуроки є ефективною формою навчання.

Інформаційно-комунікативні технології .

Сучасний урок неможливо провести без залучення інформаційно-комунікаційних технологій.

Презентація – сильний засіб наочності, розвиток пізнавального інтересу. Застосування мультимедійних презентацій дозволяє зробити уроки цікавішими, включає в процес сприйняття не тільки зір, а й слух, емоції, уяву, допомагає глибше поринути в матеріал, що вивчається, зробити процес навчання менш стомливим.

Одним із видів нетрадиційної форми роботи можна назвати- метод створення ситуації успіху – метод стимулювання інтересу до навчання та учнів, які зазнають труднощів у навчанні. Без переживання радості успіху неможливо по-справжньому розраховувати на успіх у подоланні навчальних труднощів. Ось чому треба підбирати такі завдання, якідоступні учням, а потім переходити до складніших.Ситуація успіху створюється шляхом диференційованої допомоги учням у виконанні завдання однієї й тієї складності. Учні з низькими навчальними можливостями дається завдання, що дозволяє їм цьому рівні впоратися з нею, та був виконувати його самостійно. Ситуація успіху вже організується шляхом заохочення проміжних дій учня. Стан тривожності у своїй змінюється станом впевненості у собі, без чого неможливі подальші навчальні успіхи.

Робота у малих групах – це одна з найпопулярніших стратегій, оскільки вона дає всім учням (у тому числі і сором'язливим) можливість брати участь у роботі, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування (зокрема, вміння активно слухати, виробляти спільну думку, вирішувати розбіжності, що виникають). Все це часто буває неможливим у великому колективі.

"Мозковий штурм », "мозкова атака" (метод "дельфі") - це метод, при якому приймається будь-яка відповідь учнів на задане питання. Важливо не оцінювати висловлювані точки зору відразу, а приймати все і записувати думку кожного на дошці або аркуші паперу. Учасники повинні знати, що від них не потрібні обґрунтування або пояснення відповідей.
"Мозковий штурм" застосовується, коли потрібно з'ясувати поінформованість з цього питання.

Мета нетрадиційних (нестандартних) уроків: відпрацювання нових методів, прийомів, форм та засобів навчання щодо реалізації основного закону педагогіки – закону активності навчання .

Звернення до нетрадиційних форм уроку передбачає наявність у вчителя педагогічної професійної грамотності та здатність до творчої діяльності.

Слайд 14.

ВИСНОВОК:

Сучасний урок можуть відрізняти будь-які риси, головне щоб і педагоги, і учні приходили на нього з великим бажанням працювати . Підсумовуючи сказане, слід зазначити, що використання сучасних засобів, методів і форм навчання є необхідним умовою підвищення якості освіти .

Тема 8. МЕТОДИ І ЗАСОБИ НАВЧАННЯ

Успіх освітнього процесу багато в чому залежить від методів навчання.

Методи навчання- це способи спільної діяльності учнів і учнів, створені задля досягнення ними освітніх цілей.

Методи навчання відображають у взаємозв'язку методи та специфіку навчальної роботи викладача та навчальної діяльності учнів щодо досягнення цілей навчання.

Широко поширеними у дидактиці є також поняття «прийом навчання» та «правило навчання».

Прийом навчання- складова частина чи окрема сторона методу навчання, тобто. приватне поняття стосовно загального поняття «метод». Межі між цими двома поняттями дуже рухливі та мінливі. В одних випадках метод постає як самостійний шлях вирішення педагогічного завдання, в інших – як прийом, що має приватне призначення. Наприклад, якщо викладач повідомляє нові знання словесним методом (пояснення, розповідь, бесіда), у процесі якого іноді демонструє наочні посібники, їх показ виступає як прийом. Якщо ж наочний посібник є об'єктом вивчення та основні знання учні одержують на основі його розгляду, то словесні пояснення виступають як прийом, а демонстрація – як метод навчання.

Таким чином, метод включає ряд прийомів, але сам не є їх простою сумою. Прийоми визначають

своєрідність методів роботи викладача та учнів, надають індивідуального характеру їх діяльності.

Правило навчання (дидактичне правило)- конкретна вказівка, як треба чинити в типовій педагогічній ситуації процесу навчання.

Правило є описовою, нормативною моделлю прийому. Система правил на вирішення певного завдання - це вже нормативно-описова модель методу.

Метод навчання – категорія історична. Рівень розвитку продуктивних сил і характер виробничих відносин впливають на цілі, зміст, засоби педагогічного процесу. З їхньою зміною змінюються і методи навчання.

На ранніх етапах у суспільному розвиткові передача соціального досвіду підростаючим поколінням здійснювалася у процесі спільної діяльності дітей та дорослих. Переважали методи навчання, засновані на наслідуванні. Вчиняючи так само, як дорослі, діти опановували способи та прийоми добування їжі, отримання вогню, виготовлення одягу і т.д. В основі лежав репродуктивний метод навчання (роби як я). Це найдавніший спосіб навчання, з якого розвинулися всі інші.

З організації шкіл з'явилися словесні методи навчання. Вчитель усно передавав готову інформацію дітям, які її засвоювали. З виникненням писемності, а потім і друкарства з'явилася можливість висловлювати, накопичувати та передавати знання у знаковій формі. Слово стає головним носієм інформації, а навчання за книгами - масовим способом взаємодії вчителя та учня.

Використовувалися книги по-різному. У середньовічній школі учні механічно заучували тексти, переважно релігійного змісту. Так виник догматичний, або катехитичний метод навчання. Більш досконалий його вид пов'язаний із постановкою питань та поданням готових відповідей.

В епоху великих відкриттів та винаходів словесні методи поступово втрачають значення єдиного способу передачі знань учням. У процес навчання органічно входять такі методи, як спостереження, експеримент, самостійна робота, вправа, спрямовані на раз

Itrraeактивності, свідомості, ініціативності дитини. Поширення набувають методи наочного навчання.

На рубежі XIX та XX ст. важливе місце став займати евристичний метод як варіант словесного, який повніше враховував потреби та інтереси дитини, сприяв розвитку її самостійності. Методам «книжкового» навчання протиставлялися «природні» методи, тобто. навчання під час безпосереднього контакту з реальністю. Інтерес викликала концепція «навчання через діяльність» з використанням практичних методів навчання. Основне місце в ній відводилося ручній праці, - діяльності різного роду, а також роботі учнів з елітературою, в процесі якої у дітей формувалася са- \ потужність з урахуванням використання власного *. досвіду. Утвердилися частково-пошукові, дослідницькі методи.

Однак незалежно від ролі, яку у різні періоди

розвитку освіти відводили тим чи іншим методам

навчання, жоден з них, будучи використаний виключ-ч, тельно сам по собі, не забезпечує потрібних результатів. > Жоден метод навчання перестав бути універсальним. У "навчальному процесі слід використовувати різноманітні ме-

тоди навчання.

8.2. Класифікація методів навчанняУ сучасній педагогічній практиці використовується % велика кількість методів навчання. У зв'язку з цим метушні-I. кает потреба у їх класифікації, що допомагає виявити у методах навчання загальне та особливе, суттєве та випадкове, тим самим сприяючи доцільному та | більш ефективного їх використання.

Єдиної класифікації методів навчання немає. Це з тим, різні автори основою підрозділи методів навчання на групи і підгрупи закла- ! дають різні ознаки, окремі сторони процесу навчання.

Розглянемо три найпоширеніші класифікації методів навчання.

1. Класифікація методів навчання з дидактичної I цілі(М.А. Данилов, Б.П. Єсіпов).

Як критерій підрозділу методів групи з цієї класифікації виступають мети навчання. Такий критерій більшою мірою відображає діяльність викладача щодо досягнення навчальної мети. У цій класифікації виділяють такі методи навчання:

набуття знань;

формування умінь та навичок;

застосування знань;

закріплення та перевірки знань, умінь, навичок (методи контролю).

2. Класифікація методів навчання за джерелом знань(Н.М. Верзилін, Є.Я. Голант, Є.І. Перовський). Це найпоширеніша класифікація. Розглянемо її докладніше.

Існує три джерела знань: слово, наочність, практика. Відповідно виділяють словесні методи (джерелом знання є усне або друковане слово), наочні (джерелом знання служать предмети, що спостерігаються, явища, наочні посібники) і практичні (знання та вміння формуються в процесі виконання практичних дій).

Словесні методизаймають центральне місце у системі методів навчання. До них належать розповідь, пояснення, розмова, дискусія, лекція, робота з книгою.

Розповідь - це монологічне, послідовне викладення матеріалу в описовій або оповідальній формі.

Якщо за допомогою оповідання в процесі навчання не вдається забезпечити чітке і ясне розуміння тих чи інших положень, то застосовується метод пояснення.

Пояснення - це тлумачення закономірностей, істотних властивостей об'єкта, що вивчається, окремих понять, явищ. Для пояснення характерна доказова форма викладу, заснована на використанні логічно пов'язаних висновків, що встановлюють основи істинності судження.

У багатьох випадках пояснення поєднується зі спостереженнями, питаннями, що задаються як навчальним, так і такими, що навчаються, і може перерости в бесіду.

Розмова - діалогічний метод навчання, у якому педагог шляхом постановки системи питань підводить учнів розуміння нового матеріалу чи перевіряє засвоєння ними вже вивченого. Розмова як метод навчання Може бути застосована для вирішення будь-якої дидактичної Юдачі. Розрізняють індивідуальні розмови (питання адресовані одному учневі), групові (питання задаються Групі учнів) і передні (питання адресовані сім учням).

Залежно від завдань, які ставить педагог у процесі навчання, змісту навчального матеріалу, рівня творчої пізнавальної діяльності учнів, місця $есед в дидактичному процесі виділяють різні |дади: вступні, чи вступні; бесіди-повідомлення но-%их знань (сократичні, евристичні); синтезуючі або закріплювальні; контрольно-корекційні. IОднією з різновидів розмови є співбесіда. I Лекція – монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу. Від інших словесних методів викладу матеріалу відрізняється більш суворою структурою, великою кількістю інформації, що повідомляється, логікою викладу матеріалу, системним характером висвітлення знань, j Розрізняють науково-популярні та академічні лекції. Лекція, що застосовується для узагальнення, повторення пройденого матеріалу, називається оглядовою. | Актуальність використання лекції в сучасних умовах зростає у зв'язку із застосуванням блочного вивчення нового матеріалу за темами або великим розділам. Навчальна дискусія як засіб навчання грунтується на | обмін поглядами з певної проблеми. Причому ці |погляди відображають або власні думки учасників дискусії, або спираються на думки інших осіб. Головна функція навчальної дискусії – стимулювання пізнавального інтересу. За допомогою дискусії її учасники набувають нових знань, зміцнюються у власній думці, навчаються відстоювати свою позицію, зважати на погляди інших.

Робота з книгою (підручником) також одна із найважливіших словесних методів навчання. Головна перевага даного методу - можливість для учня в доступному йому темпі та у зручний час багаторазово звертатися до навчальної інформації. Існує низка прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами:

конспектування - короткий запис, короткий виклад змісту прочитаного. Розрізняють суцільне, вибіркове, повне та коротке конспектування. Конспектувати матеріал можна від першої (від себе) чи третьої особи. Переважніше конспектування від першої особи, оскільки в цьому випадку краще розвивається самостійність мислення;

тезування - короткий виклад основних ідей у ​​певній послідовності;

реферування - огляд низки джерел на тему з оцінкою їх змісту і форми;

складання плану тексту - розбивка тексту на частини та озаглавлення кожної з них; план може бути простий та складний;

цитування - дослівна витримка з тексту. При такому прийомі роботи необхідно дотримуватись таких умов: цитувати коректно, не спотворюючи сенсу; наводити точне записування вихідних даних (автор, назва роботи, місце видання, видавництво, рік видання, сторінка);

анотування - короткий, згорнутий виклад змісту прочитаного без втрати суттєвого сенсу;

рецензування - написання рецензії, тобто. короткого відгуку про прочитане з висловлюванням свого ставлення до нього;

складання довідки. Довідка - відомості про щось, отримані в результаті пошуків. Довідки бувають біографічні, статистичні, географічні, термінологічні та ін;

складання формально-логічної моделі – словесно-схематичного зображення прочитаного;

складання тематичного тезаурусу - упорядкованого комплексу базових понять з теми, розділу чи всієї дисципліни;

складання матриці ідей (решітки ідей, репертуарних грат) - складання у формі таблиці порівняльних характеристик однорідних предметів, явищ у працях різних авторів;

Піктографічний запис - безсловесне зображення.
Ми розглянули методи навчання. Другу про

групу за цією класифікацією складають наочні методи.

До наочних методів навчання належать такі, при яких засвоєння навчального матеріалу перебуває у суттєвій залежності від застосовуваних у процесі навчання наочних посібників, схем, таблиць, малюнків, моделей, приладів, технічних засобів. Вони припускають наочно-чуттєве ознайомлення учнів із предметами, явищами, процесами. Застосовуються у взаємозв'язку з t* словесними та практичними методами.

Наочні методи умовно поділяються на метод демонстрацій та метод ілюстрацій.

Метод демонстрацій служить переважно для роз- * криття динаміки явищ, що вивчаються, але використовується і для ознайомлення із зовнішнім виглядом предмета, його внутрішньо-, ним пристроєм.

|, Метод ілюстрацій передбачає показ предметів, J процесів та явищ у тому символьному зображенні з по-.. потужністю плакатів, карт, портретів, фотографій, малюнків, t схем, репродукцій, плоских моделей тощо. Останнім часом практика наочності збагатилася цілим рядом нових засобів (багатобарвні карти з пластиковим покриттям, альбоми, атласи і т.п.).

Методи демонстрації та ілюстрації використовуються у тісному зв'язку, взаємно доповнюючи та посилюючи один одного. Коли процес або явище повинні сприйматися в цілому, використовується демонстрація, коли ж потрібно усвідомити| ти сутність явища, взаємозв'язку між його компонентами, вдаються до ілюстрації.

Практичні методи навчаннязасновані на практичній діяльності учнів. Їхнє головне призначення - формування практичних умінь і навичок. До таких методів відносяться вправи, лабораторні та практики.

| ні роботи.

* Вправа - багаторазове (повторне) виконання

I навчальних дій (розумових чи практичних) з це-| ллю оволодіння ними або підвищення їх якості.

Розрізняють усні, письмові, графічні та навчально-трудові вправи.

(Усні вправи сприяють розвитку культури j 4 мови, логічного мислення, пам'яті, уваги, пізнавання

Iтельних можливостей учнів.

Головне призначення письмових вправ полягає у закріпленні знань, виробленні необхідних умінь та навичок їх застосування.

До писемних тісно примикають графічні вправи. Застосування їх допомагає краще сприймати, осмислювати та запам'ятовувати навчальний матеріал, сприяє розвитку просторової уяви. До графічних вправ належать роботи зі складання графіків, креслень, схем, технологічних карт, замальовок тощо.

p align="justify"> Особливу групу складають навчально-трудові вправи, метою яких є застосування теоретичних знань у трудовій діяльності. Вони сприяють оволодінню навичками поводження зі знаряддям праці, лабораторним обладнанням (приладами, вимірювальною апаратурою), розвивають конструкторсько-технічні вміння.

Будь-які вправи залежно від ступеня самостійності учнів можуть мати відтворюючий, тренувальний чи творчий характер.

Для активізації навчального процесу, свідомого виконання навчальних завдань використовують коментовані вправи. Сутність їх у тому, що учні коментують виконувані дії, унаслідок чого вони краще усвідомлюються і засвоюються.

Лабораторні роботи метод навчання засновані на самостійному проведенні учнями експериментів, дослідів з допомогою приладів, інструментів, тобто. із застосуванням спеціального обладнання. Робота може проводитись індивідуально або у групах. Від учнів вимагається більша активність та самостійність, ніж під час демонстрації, де вони виступають пасивними спостерігачами, а не учасниками та виконавцями досліджень.

Лабораторні роботи як забезпечують придбання учнями знань, а й сприяють формуванню практичних умінь, у яких, безумовно, їх гідність.

Практичні роботи мають узагальнюючий характер, проводяться після вивчення великих розділів, тем.

До особливого виду належать практичні заняття, що проводяться з використанням тренажерів, навчальних та контролюючих машин.

Такою є коротка характеристика методів навчання, що класифікуються за джерелами знань. Цю класифікацію неодноразово і досить обгрунтовано в педагогічній літературі критикували, оскільки вона не відображає характер пізнавальної діяльності учнів у навчанні, ступінь їх самостійності у навчальній роботі.

3. Класифікація методів навчання за характером пізнавальної діяльності учнів(І.Я. Лернер, М.Н. Скат-кін).

Характер пізнавальної діяльності - це рівень розумової активності учнів. За цією класифікацією виділяють такі методи навчання: пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний), репродуктивний, проблемного викладу, частково-пошуковий (евристичний) та дослідницький.

Сутність пояснювально-ілюстративного методуполягає в тому, що викладач різними засобами повідомляє готову інформацію, а учні її сприймають, усвідомлюють та фіксують у пам'яті. Пізнавальна діяльність учнів зводиться до запам'ятовування готових знань, що може бути неусвідомленим, тобто. має місце досить низький рівень розумової активності.

Репродуктивний методприпускає, що викладач повідомляє, пояснює інформацію у готовому вигляді, а учні засвоюють її та можуть відтворити за завданням викладача. Критерієм засвоєння є правильне відтворення знань. . Головна перевага репродуктивного методу, як і пояснювально-ілюстративного, – економічність. Цей метод забезпечує можливість передачі значного обсягу знань, умінь за мінімально короткий час та з невеликими витратами зусиль. Міцність знань завдяки можливості їх багаторазового повторення може бути значною.

Обидва способи характеризуються тим, що збагачують знання, вміння, формують спеціальні розумові операції, але з гарантують розвитку творчих здібностей учнів. Така мета досягається іншими методами, зокрема методом проблемного викладу.

Метод проблемного викладує перехідним від виконавчої до творчої діяльності. Суть даного методу полягає в тому, що викладач ставить задачу і сам її вирішує, показуючи тим самим перебіг думки у процесі пізнання. Учні як сприймають, усвідомлюють і запам'ятовують готові знання, висновки, а й стежать за логікою доказів, рухом думки навчального чи замінного його кошти (кіно, телебачення, книжки та інших.). І хоча учні за такого методу не учасники, а лише спостерігачі ходу роздумів викладача, вони вчаться вирішення проблем.

Вищий рівень пізнавальної діяльності несе у собі частково-пошуковий (евристичний) метод.Метод отримав свою назву внаслідок того, що учні самостійно вирішують складну навчальну проблему не від початку та до кінця, а лише частково. Викладач залучає учнів до виконання окремих кроків пошуку.

Дослідницький метод навчанняпередбачає творчий пошук учнями знань. Цей метод використовується головним чином для того, щоб учень навчився набувати знань, досліджувати предмет чи явище, робити висновки та застосовувати отримані вміння та навички у житті.

Головний недолік цього методу полягає в тому, що він потребує значних витрат часу.

Існують інші класифікації методів навчання.

Деякі автори у другій половині XX століття у особливу групу стали виділяти активніі Інтенсивні методи навчання.Вони вважають, що традиційна технологія навчання, спрямована на те, щоб учень слухав, запам'ятовував, відтворював сказане вчителем, слабо розвиває пізнавальну активність учнів. Активні та інтенсивні методи, на їхню думку, мають значні можливості в цьому напрямку.

Активні методи навчання - це такі методи, у яких діяльність учня носить продуктивний, творчий, пошуковий характер. До активних методів навчання відносяться дидактичні ігри, аналіз конкретних ситуацій, вирішення проблемних завдань, навчання за алгоритмом, мозкова атака, позаконтекстні операції з поняттямита ін.

| Інтенсивні методи використовуються для організації

Навчання в стислі терміни з тривалими одноразовими сеансами («метод занурення»). Застосовуються ці методи

при навчанні бізнесу, маркетингу, іноземної мови, в практичній психології та педагогіці.

В даний час активно розробляються напрямки в педагогіці, що використовують приховані можливості учнів: сугестопедіяі кібернетикосуггестопедія(Г. Лазанов, В.В. Петрусинський) - навчання засобами навіювання; гіпнопедія- Навчання уві сні; фармакопедія- Навчання за допомогою фармацевтичних засобів. Досягнуто непоганих результатів при їх застосуванні в процесі

Вивчення іноземних мов та деяких спеціальних дисциплін.

Таким чином, в даний час не існує єдиного погляду на проблему класифікації методів навчання, і кожна з розглянутих класифікацій має як переваги, так і недоліки, які необхідно враховувати на стадії вибору та у процесі реалізації конкретних методів навчання.

1

В умовах реалізації національних проектів «Освіта», «Здоров'я», вдосконалення системи медичної освіти проблема використання методів, сучасних прийомів навчання та їх взаємозв'язок набуває все більшої актуальності. Вимоги ринку праці до якості підготовки фахівців медиків зростають. Тому освітні установи, аналізуючи процес підготовки загалом, пропонують враховувати такі аспекти:

• студент, набуваючи знання та вміння, повинен переробити їх у власний метод оволодіння новою галуззю професійної діяльності та сформулювати у себе відповідні цій галузі прийоми майбутньої медичної діяльності. Тоді в нього виробляються як нові знання і вміння, а й особисті якості, потреба у самонавченні;
• комплексний підхід до процесу навчання особистості визначає взаємозв'язок змісту та методів навчальної діяльності студента. Необхідний пошук закономірних поєднань методів та прийомів навчання, які забезпечують якісне виконання студентом необхідних маніпуляцій. Структуру закономірних поєднань методів та прийомів можна визначити, побудувавши модель процесу навчання та встановивши критерії його вдосконалення;
• розгляду самих методів та прийомів навчання необхідно співвідносити з певним рівнем методичного забезпечення освітнього процесу. Оскільки кожен метод навчання виконує функції організації та самоорганізації; стимулювання та мотивації; контролю та самоконтролю.

Кожен метод може виступати в перцептивному, логічному, гностичному та управлінському аспекті. І, на думку багатьох викладачів, дослідників, учених, метод можна як структуру, що з двох частин. Основа його – своєрідне ядро ​​– постійне поєднання прийомів, об'єднаних діяльністю викладача та студента. Другою частиною методу є його зміст, який шляхом зміни складу прийомів, послідовності їх застосування робить якийсь метод динамічним, забезпечуючи включення студента в процес пізнання.

Безумовно, що характер методу визначається, насамперед його ядром, яке конкретні варіації прояви залежить від змісту та структури другий його частини. Тому один і той же метод може бути застосований через відповідний склад та структуру прийомів для включення студента у процес навчання та самонавчання.

У зв'язку з цим прийом відображає особливість методу як способу і як плану виконання навчальних дій, діяльності в процесі навчання. Очевидно, що необхідно враховувати цей взаємозв'язок та приділяти увагу поєднанню методів та прийомів навчання у процесі підготовки майбутніх медичних працівників.

В Омському медичному коледжі Росздраву методичною службою приділяється увага питання використання методів та прийомів навчання з акцентом на посилення самостійної роботи студентів та підвищення професійних інтересів. Викладачі на заняттях використовують евристичний метод (проблемне навчання) з реалізацією таких прийомів як - евристична бесіда, завдання для самостійної роботи на заняттях та вдома, систему питань та проблемних завдань. Особлива увага приділяється і варіативності використовуваних методів та прийомів.

Разом про те, під час виборів методів колектив прагне продуктивного результату, тобто. студентам потрібно не тільки зрозуміти, запам'ятати та відтворити отримані знання (репродуктивний результат), а й уміння ними оперувати, застосовувати у практичній діяльності, розвивати, а також творчо підходити до вирішення різноманітних виробничих завдань.

Враховуючи специфіку медичної спрямованості навчання в коледжі, а також особливості регіонального компонента, пов'язаного з несприятливою екологічною обстановкою в Омській області, зростанням алергічних та онкозахворювань, підвищеною дитячою смертністю – колектив шукає шляхи вдосконалення медичної освіти, тобто. приведення системи освіти до такого рівня, який може забезпечити кожному студенту стабільні, максимальні результати навчання та виховання.

Сприяють цьому – активні методи навчання з аналізом конкретних ситуацій, вирішенням практичних завдань, інсценізацією, розбором інцидентів, вивченням кореспонденції із застосуванням ділових ігор. Активні методи дозволяють студентам отримувати необхідні знання шляхом вивчення різноманітних джерел інформації, що характеризують практичну діяльність.

Майбутні фахівці набувають здібності до пошуку, уміння ефективно реалізувати поставлені завдання, працювати в групі, крок за кроком проходячи щаблі творчості.

У коледжі накопичено різноманітний досвід застосування ігрового навчання, так дуже успішно на кафедрі «Сестринська справа» проходять ділові ігри:

"Щасливий випадок"

«Інтелектуальне метро»

«Судовий процес над злочинами туберкульозу» та багато інших.

Взаємозв'язок використовуваних методів та прийомів навчання, спрямований на освоєння предметного соціокультурного досвіду як основи та умови розвитку студентів, дозволяє підвищувати продуктивність викладацької діяльності. Різноманітними прийомами навчання (пояснення, показ-ілюстрація, спільна робота, тренінги) може формуватись і індивідуальний досвід студентів, необхідний їм у майбутній медичній діяльності.

Побудова педагогічних прийомів є водночас умовою оптимізації освітнього процесу. При цьому показниками оптимальності на методичному рівні можуть бути збільшення елементів творчості, пошуку в роботі, відсутність навантаження студентів при вивченні нового матеріалу, ритмічність у навчальній діяльності.

Таким чином, при доцільному використанні методів та прийомів навчання та їх взаємозв'язку можна виробити у студента вміння трансформувати знання у спосіб набуття нових знань, здатність до саморозвитку, самовдосконалення.

Бібліографічне посилання

Шабарова М.М. ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК МЕТОДІВ І ПРИЙОМІВ НАВЧАННЯ У СИСТЕМІ СЕРЕДНЬОЇ МЕДИЧНОЇ ОСВІТИ // Успіхи сучасного природознавства. - 2007. - № 5. - С. 79-80;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (дата звернення: 09.06.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Успіх освітнього процесу багато в чому залежить від методів навчання.

Методи навчання - це способи спільної діяльності педагога та учнів, спрямовані на досягнення ними освітніх цілей.Існують інші визначення методів навчання.

Методи навчання є способи роботи вчителя та учнів, за допомогою яких досягається засвоєння останніми знань, умінь та навичок, а також формування їх світогляду та розвиток пізнавальних сил (М. А. Данилов, Б. П. Єсипов).

Методи навчання - це способи взаємопов'язаної діяльності педагогів та учнів щодо здійснення завдань освіти, виховання та розвитку (Ю. К. Бабанський).

Методи навчання - це способи навчальної роботи вчителя та організації навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням різних дидактичних завдань, спрямованих на оволодіння матеріалом, що вивчається (І. Ф. Харламов).

Методи навчання - система послідовних, взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, які забезпечують засвоєння змісту освіти, розвиток розумових сил та здібностей учнів, оволодіння ними засобами самоосвіти та самонавчання (Г. М. Коджаспірова).

Незважаючи на різні дефініції, що даються цьому поняття дидактами, загальним є те, що більшість авторів схильні вважати метод навчання способом спільної роботи педагога та учнів з організації навчальної діяльності. Якщо ж йдеться лише про діяльність педагога, то доречно говорити про методи викладання,якщо ж лише про діяльність учнів - то про методи вчення.

Відбиваючи двоєдиний характер процесу навчання, методи є одним із механізмів, способів здійснення педагогічно доцільної взаємодії викладача та учнів. Сутність методів навчання сприймається як цілісна система методів, у комплексі які забезпечують педагогічно доцільну організацію навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Таким чином, поняття методу навчання відображає у взаємозв'язку способи та специфіку навчальної роботи викладача та навчальної діяльності учнів щодо досягнення цілей навчання.

Широко поширеними поняттями у дидактиці є також поняття «прийом навчання» та «правило навчання».

Прийом навчання- це складова частина або окрема сторона методу навчання,тобто приватне поняття стосовно загального поняття «метод». Межі між поняттями «метод» та «прийом» дуже рухливі та мінливі. Кожен спосіб навчання складається з окремих елементів (частин, прийомів). За допомогою прийому не вирішується повністю педагогічна або навчальна задача, а лише її етап, якась її частина. Мето-

ди навчання та методичні прийоми можуть змінюватися місцями, замінювати один одного у конкретних педагогічних ситуаціях. Одні й самі методичні прийоми можна використовувати у різних методах. І навпаки, той самий метод у різних викладачів може включати різні прийоми.

В одних ситуаціях метод постає як самостійний шлях вирішення педагогічного завдання, в інших – як прийом, що має приватне призначення. Наприклад, якщо викладач повідомляє нові знання словесним методом (пояснення, розповідь, бесіда), у процесі якого іноді демонструє наочні посібники, демонстрація їх виступає як прийом. Якщо наочний посібник є об'єктом вивчення, основні знання учні отримують з урахуванням його розгляду, то словесні пояснення виступають як прийом, а демонстрація як спосіб навчання.

Таким чином, метод включає ряд прийомів, але сам він не є їх простою сумою. Прийоми визначають своєрідність методів роботи викладача та учнів, надають індивідуального характеру їх діяльності.

Правило навчання - це нормативне розпорядження чи вказівку те що, як слід оптимально діяти, щоб здійснити відповідний методу прийом діяльності.Іншими словами, правило навчання (дидактичне правило) - це конкретна вказівка, як треба чинити у типовій педагогічній ситуації процесу навчання.

Правило виступає описовою, нормативною моделлю прийому, а система правил на вирішення певної завдання - це вже нормативно-описова модель методу.