Методи та прийоми навчання. Методи та прийоми підвищення якості освіти на уроках математики Перегляд вмісту документа «Методи та прийоми підвищення якості освіти на уроках математики.»

«Чим легше вчителеві вчити, тим важче учням вчитися. Чим важче вчителю, тим легше учневі».

Л.М. Толстой

Слайд 1.

Концепція модернізації російської освіти висуває нові вимоги до системи шкільної освіти. Головним та першорядним завданням є необхідність підвищення ефективності засвоєння навчального матеріалу, націленої на підвищення сучасної якості освіти. І це орієнтація освіти як засвоєння учням певної суми знань, а й у розвиток його особистості, його пізнавальних і творчих здібностей.

Підвищення якості освіти має здійснюватися не рахунок додаткового навантаження на учнів, а через вдосконалення форм і методів навчання, відбору змісту освіти, через впровадження освітніх технологій, орієнтованих не так на передачу готових знань, як на формування комплексу особистісних якостей учнів.

Добиватись якості навчання вчителю допомагає і система ефективного планування навчального матеріалу, чітка організація освітнього процесу, контроль усієї діяльності учнів.

Зосереджуючи зусилля на підвищенні якості та ефективності навчальної та виховної роботи, необхідно добиватися того, щоб кожен урок сприяв розвитку пізнавальних інтересів учнів, активності та творчих здібностей.

Якість освіти. Складові якісної освіти.

Слайд 2

Що ж таке за поняття – якість освіти?

Якість освіти – це сукупність властивостей освіти, що зумовлюють її здатність задовольняти певні потреби громадянина, суспільства, держави відповідно до призначення цієї освіти.

Слайд 3.

Складові якісної освіти – це:

1. Діяльність вчителя, спрямовану підвищення якості знань.

2. Раціональна організація навчальної праці школяра як підвищення якості знань.

3. Використання інформаційних та нових освітніх технологій.

4. Використання сучасних методів та прийомів навчання.

5. Формування мотивації.

6. Особистісно-орієнтований підхід.

7. Високий рівень професіоналізму вчителя.

8. Створення комфортних умов вчення.

9. Забезпечення матеріально-технічної бази.

10. Стимулювання праці вчителя.

11. Проведення роботи у суспільстві з метою поважного ставлення до праці вчителя.

Слайд 4.

Відмітні ознаки та методичні вимоги до сучасного уроку.

Психологи стверджують, що пізнавальна активність школяра - якість невроджена та непостійна, вона динамічно розвивається, може прогресувати та регресувати під впливом сім'ї, школи, праці та інших соціальних факторів. Дії вчителя, які спонукають школярів до старанного вчення, сприяють створенню позитивного ставлення до навчання. Єдиною формою навчання у школі є урок. Урок – це форма організації навчання, жива та гармонійна частина педагогічного процесу. Будь-який урок має органічно вписуватися у систему роботи вчителя. Кожен урок має здійснювати якусь конкретну частину загальних завдань навчання. Водночас урок має відрізнятися цілісністю та завершеністю, виконувати конкретні завдання та давати реальні результати. Як традиційний, класичний, і нетрадиційний уроки мають бути конкретним втіленням і виразом тій чи іншій методичної концепції, практичної пробою, що визначає її правомірність і ефективність. І водночас урок - це показник продуктивності праці вчителя та учнів . Звичайно, ступінь активності на уроці багато в чому залежить від учня. Пошуки нових методів та форм організації навчання, які зумовлені вимогами сучасного суспільства до школи, породили новий термін у методиці навчання – «сучасний урок». Сучасне освіту має створювати умови, коли кожен учень зміг би отримувати необхідну йому особистісно значиму інформацію, має допомогти розкритті внутрішнього потенціалу кожного школяра, у його русі шляхом самореалізації. Головне на уроці (і найскладніше) - дотриматися розумного балансу між "захоплюючими елементами" і копіткою працею. Застосовуючи інформаційні технології, не можна забувати, що всі вони мають бути разом із учителем, а не замість нього. Бо сучасні електронні освітні ресурси не замінять живого слова вчителя. Поняття "нова грамотність" включає в себе також уміння орієнтуватися в різноманітних інформаційних потоках. Отже, необхідно перебудовувати традиційний урок, орієнтуючись вимоги до освіти сучасного нашого суспільства та людини.

Слайд 5.

Що вирізняє сучасний урок?

1.Навчання відбувається через відкриття нового.

2. Відбувається самовизначення того, хто навчається до виконання тієї чи іншої освітньої діяльності.

3. Наявність дискусій, різних точок зору, пошук істини.

4. Демократичність.

5. Розвиток особистості.

6.Здатність учня проектувати майбутню діяльність.

7. Усвідомлення учнями діяльності, як, яким способом отримано результат, які були труднощі, як вони усунуті.

8.Пошук нових шляхів вирішення.

9.Педагог не домінує, а керує проблемно-пошуковою діяльністю, дослідженням.

10. Використання прогресивних методик та технологій.

Визначення форм та методів роботи.

Чому вчити? Знаємо. Навіщо вчити? Знаємо. Як вивчати результативно? Знаємо не завжди. Існуюча система освіти здається для працюючого в ній педагога настільки зрозумілою, що зроблені психологами, соціологами в цій галузі відкриття або висновки здаються абсолютно несподіваними, дивують і ставлять під сумнів всю його діяльність. Дослідження, що описується у статті А. Звєрєва «10 і 90 – нова статистика інтелекту», починалося зі звичайного експерименту, який проводить американські соціологи. Вони звернулися до молодих людей з різних країн, які нещодавно закінчили школу, з низкою питань з різних навчальних курсів. І виявилось, що лише в середньому 10% опитаних правильно відповіли на всі запитання. Висновок, який і дивує педагогів: школа, незалежно від того, в якій країні вона знаходиться, вчить успішно лише одного з десяти своїх учнів. Ефективність педагогічної діяльності педагога школи характеризується тими самими 10% учнів. Пояснення дуже просте: лише 10% людей здатні вчитися з книгою в руках. Іншими словами, тільки для 10% учнів прийнятні методи, що використовуються в традиційній школі. 90% учнів, що залишилися, також здатні вчитися, але не з книгою в руках, а інакше: «своїми вчинками, реальними справами, всіма органами почуттів». Результати цього дослідження привели до висновку, що навчання має будуватися інакше, інакше, таким чином, щоб усі учні могли навчатися. Один із варіантів організації навчального процесу – використання педагогом у своїй діяльності методів інтерактивного навчання.

Слайд 6.

Методи навчання – це сукупність прийомів та підходів, що відображають форму взаємодії учнів та вчителя у процесі навчання. Методи навчання можна поділити на три узагальнені групи: пасивні методи, активні методи, інтерактивні методи. Кожен із них має свої особливості. Розглянемо їх докладніше.

Слайд 7.

Пасивний метод (схема 1) - це форма взаємодії учнів і вчителя, в якій вчитель є основною дійовою особою та керуючим ходом уроку, а учні виступають у ролі пасивних слухачів, підпорядкованих директивам вчителя. Зв'язок вчителя з учнями в пасивних уроках здійснюється у вигляді опитувань, самостійних, контрольних робіт, тестів тощо. буд. З погляду сучасних педагогічних технологій та ефективності засвоєння учнями навчального матеріалу пасивний метод вважається неефективним.

Слайд 8.

Активний метод (схема 2) - це форма взаємодії учнів та вчителя, при якій вчитель та учні взаємодіють один з одним у ході уроку та учні тут не пасивні слухачі, а активні учасники уроку. Багато між активними та інтерактивними методами ставлять знак рівності, проте, незважаючи на спільність, вони мають відмінності. Інтерактивніметоди можна як найбільш сучасну форму активних методів.

З вищевикладеного випливає, що використання інтерактивних методів навчання дозволяє зробити учня активним учасником педагогічного процесу, формувати та розвивати пізнавальну активність учня.

Слайд 10.

За результатами діагностичних досліджень американських вчених, людина пам'ятає 10% прочитаного, 20% почутого, 30% побаченого, 50% побаченого та почутого, 80% того, що говорить сам, і 90% того, до чого дійшов самостійно у своїй практичній діяльності.

Слайд 11.

Нестандартні форми уроків

Нестандартні уроки - один із важливих засобів навчання, т.к. вони формують в учнів стійкий інтерес до навчання, знімають напругу, допомагають формувати навички навчальної діяльності, надають емоційний вплив, завдяки чому формуються міцніші, глибокі знання.

Але з таких уроків неможливо побудувати весь процес навчання: за своєю суттю вони гарні як розрядка, як свято для учнів. Їм необхідно знайти місце у роботі кожного вчителя, оскільки вони збагачують його досвід у різноманітній побудові методичної структури уроку.

Слайд 12.

На нестандартних уроках учні повинні отримувати нестандартні завдання, які мають на увазі

Самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення);

Незвичайні умови роботи;

Активне відтворення раніше здобутих знань у незнайомих умовах;

Нетрадиційні ж форми уроків емоційні ппро свою природу і тому здатні навіть найсухішу інформацію оживитиі зробити яскравою, що запам'ятовується. На таких уроках можливо залучення кожного в активну роботу, ці уроки протистоять пасивному слуханню чи читанню.

Слайд 13.

Перелічимо найпоширеніші типи нестандартних уроків.

Використання відео-уроку

Під час перегляду у класі виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності. У умовах навіть неуважний учень стає уважним. Для того, щоб зрозуміти зміст фільму, школярам необхідно докласти певних зусиль. Використання різних каналів надходження інформації (слухове, зорове, моторне сприйняття) позитивно впливає на міцність зйомки матеріалу.
Таким чином, психологічні особливості впливу навчальних відеофільмів на учнів сприяє інтенсифікації навчального процесу та створює сприятливі умови для формування комунікативної компетенції учнів.
Практика показує, що відеоуроки є ефективною формою навчання.

Інформаційно-комунікативні технології .

Сучасний урок неможливо провести без залучення інформаційно-комунікаційних технологій.

Презентація – сильний засіб наочності, розвиток пізнавального інтересу. Застосування мультимедійних презентацій дозволяє зробити уроки цікавішими, включає в процес сприйняття не тільки зір, а й слух, емоції, уяву, допомагає глибше поринути в матеріал, що вивчається, зробити процес навчання менш стомливим.

Одним із видів нетрадиційної форми роботи можна назвати- метод створення ситуації успіху – метод стимулювання інтересу до навчання та учнів, які зазнають труднощів у навчанні. Без переживання радості успіху неможливо по-справжньому розраховувати на успіх у подоланні навчальних труднощів. Ось чому треба підбирати такі завдання, якідоступні учням, а потім переходити до складніших.Ситуація успіху створюється шляхом диференційованої допомоги учням у виконанні завдання однієї й тієї складності. Учні з низькими навчальними можливостями дається завдання, що дозволяє їм цьому рівні впоратися з нею, та був виконувати його самостійно. Ситуація успіху вже організується шляхом заохочення проміжних дій учня. Стан тривожності у своїй змінюється станом впевненості у собі, без чого неможливі подальші навчальні успіхи.

Робота у малих групах – це одна з найпопулярніших стратегій, оскільки вона дає всім учням (у тому числі і сором'язливим) можливість брати участь у роботі, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування (зокрема, вміння активно слухати, виробляти спільну думку, вирішувати розбіжності, що виникають). Все це часто буває неможливим у великому колективі.

"Мозковий штурм », "мозкова атака" (метод "дельфі") - це метод, при якому приймається будь-яка відповідь учнів на задане питання. Важливо не оцінювати висловлювані точки зору відразу, а приймати все і записувати думку кожного на дошці або аркуші паперу. Учасники повинні знати, що від них не потрібні обґрунтування або пояснення відповідей.
"Мозковий штурм" застосовується, коли потрібно з'ясувати поінформованість з цього питання.

Мета нетрадиційних (нестандартних) уроків: відпрацювання нових методів, прийомів, форм та засобів навчання щодо реалізації основного закону педагогіки – закону активності навчання .

Звернення до нетрадиційних форм уроку передбачає наявність у вчителя педагогічної професійної грамотності та здатність до творчої діяльності.

Слайд 14.

ВИСНОВОК:

Сучасний урок можуть відрізняти будь-які риси, головне щоб і педагоги, і учні приходили на нього з великим бажанням працювати . Підсумовуючи сказане, слід зазначити, що використання сучасних засобів, методів і форм навчання є необхідним умовою підвищення якості освіти .

Фактори та шляхи підвищення якості освіти.

«Освіта – найбільша із земних благ,

якщо воно найвищої якості.

Інакше воно зовсім марне»

Р.Кіплінг

Боротьба за якість освіти висувається як провідне завдання діяльності освітніх установ. Кожен шукає шляхи її вирішення по-своєму. Підвищення якості освіти– одне з основних завдань, яке включає в себе навчання та виховання школярів, є системою показників знань, умінь і навичок, а також норм ціннісно-емоційного ставлення до світу та один одному. Такий підхід орієнтує на оцінку діяльності школи за кінцевими результатами, серед яких слід виділити

основні показники ефективності діяльності школи (слайд)

рівень навченості учнів;

готовність їх до продовження освіти;

рівень вихованості учнів;

стан здоров'я дітей;

рівень виконання стандартів освіти.

Всі ці параметри взаємопов'язані і взаємно доповнюють один одного. Але на сьогоднішній день показник якості навченості учнів був і залишається першим та основним в оцінці ефективності діяльності школи.

Для того щоб успішно вирішувати питання управління якістю освіти, необхідно пам'ятати, що освіта – це процес цілісного розвитку людини, що росте. При цьому необхідно враховувати фактори, що впливають на розвиток особистості (слайд)

Генетичні фактори . Генетична природа людини, як найдавніша і найконсервативніша, найменше піддається змінам і, як правило, грає домінуючу роль.

Соціально-економічні чинники .

Психолого-педагогічні фактори , які створюють чи створюють середовище розвитку (престижність високих результатів).

Особистісно-діяльні фактори , які впливають на соціально-психологічні новоутворення в особистості школяра, у формуванні особистісної та духовної зрілості людини, що росте.

Результати, які характеризують всі види зрілості людини, що росте, на кожному ступені навчання: навченість, мотивація, творчі здібності, здоров'я, духовно-моральний розвиток. На всіх щаблях навчання у школі існує зв'язок між навченістю та інтересом учнів до навчального предмета.

Контроль за якістю знань (контроль результатів навчання) – виконує три функції властиві процесу навчання загалом, і має чітко виражене освітнє, виховне та розвиваюче значення. Навчальне значення його виявляється у тому, що дозволяє учневі коригувати свої знання та вміння. Постійна перевірка привчає студентів систематично працювати, звітувати перед класом за якість набутих знань і умінь. У учнів виробляється почуття відповідальності, прагнення досягати кращих результатів. Результати навчання повинні відповідати загальним завданням предмета та вимогам щодо його засвоєння.

Причини зниження якості знань залежать відучня, вчителя та контролю батьків .(Слайд)

Слабкий контроль за відвідуваністю і з боку батьків та з боку школи;

Пропуски занять, як через хворобу, так і без поважних причин;

Відсутність єдності вимог до відповіді учнів із боку вчительського складу;

Слабке володіння знаннями особливостей вікової психології дитини;

- відсутність мотивації до навчанняу хлопців і надто велика опіка їх з боку вчителів;

Небачення учнями перспективи докладання своїх знань;
- Втрата зв'язку з батьківською громадськістю.

Одним із способів підвищення якості знань учнів є організація навчального процесу. До сучасного уроку висуваються високі вимоги. Але ми не зможемо домогтися їх виконання, якщо будемо ставитися до уроку як фрагменту життя і перетворимо його на стихійний процес. (Слайд)Вчасно розпочатий урок, чітка організація етапів уроку,

різноманітні методи та форми уроку, постійний контроль знань, глибина та системність викладання, інформаційно-комунікативні технології - все це впливає на освітній результат діяльності учнів.

Урок не лише навчає, а й глибоко виховує. Варто тільки щось не передбачити на уроці, упустити послідовність у викладі і втратити контроль над увагою учнів, відволіктися, як це неминуче позначиться роботі учнів. Ось чому на уроці необхідно використовувати найкращі методи та прийоми навчанняне заради їх самих і не просто тому, що вони передові, і не в ім'я прагнення зовнішньої краси уроку, а тому, що вони необхідні досягнення найкращої ефективності уроку.Кожне зернятко знання, посіяне на уроці, дасть паросток, якщо буде підживлене бажанням його розвивати.

Вже початковій школі більшість учнів займають у процесі пасивну роль і починають втрачати інтерес до навчання. Тому важливо розвивати здібності та підтримувати прагнення учня, не вчити його, а допомагати йому вчитися та розвиватися.

Використання ІКТ дозволяє зануритися в інший світ, побачити його на власні очі. За даними досліджень, у пам'яті людини залишається 10% прочитаного, 20% почутого, 30% побаченого, 50% почутого та побаченого, 70% сказаного чи написаного ним, 90% сказаного чи написаного ним з приводу його дії. Комп'ютер дозволяє створити умови для підвищення процесу навчання: удосконалення змісту, методів та організаційних форм. При активному використанні ІКТ вже в початковій школі успішніше досягаються загальні цілі освіти, легше формуються компетенції в галузі комунікації: вміння збирати факти, їх зіставляти, організовувати, висловлювати свої думки на папері та усно, логічно міркувати, слухати та розуміти усну та щось нове, робити вибір та приймати рішення.

Якість та рівень навчання багато в чому залежить від майстерності викладача та підготовки його до кожного конкретного уроку.

Завдання вчителя – завжди, у будь-якому навчальному матеріалі та у самій організації навчального процесу знаходити нове, невідоме дітям. Життя нерідко ставить людину в глухий кут, а пізнання допомагає знайти з нього вихід. Педагог повинен пам'ятати, що сьогодні цікаво, корисно і актуально, і з цього погляду готувати матеріал для уроків.

Однією з найважливіших форм моральних взаємин у педагогічному середовищі є дисципліна учнів під час уроків. Вчителі по-різному підтримують дисципліну на уроці: одні – суворістю та безжальним виставленням двійок, інші – майстерною побудовою уроку, треті – уїдливими глузуваннями, які мають характер грубості, тощо. Як же правильніше виховувати учнів у школі? На це питання я відповім притчею, в якому безпосередньо простежується повчальний характер.

Молода жінка прийшла до мудреця за порадою.

-Як мені слід виховувати свою дитину: у строгості чи в ласці?

Мудрець узяв жінку і підвів до виноградної лози:

Подивися на цю лозу. Якщо ти не обрізатимеш її, якщо, шкодуючи лозу, ти не відриватимеш у неї зайві пагони, то лоза дика. Втративши контроль над зростанням лози, ти не дочекаєшся солодких смачних ягід. Але якщо ти вкриєш лозу від сонця та його ласки, якщо не будеш дбайливо поливати коріння лози, то вона зачахне і ти не отримаєш солодких смачних ягід… Лише при розумному поєднанні того й іншого вдається виростити дивовижні плоди та скуштувати їхню насолоду!

Як розумне поєднання ласки і суворості сприяє вихованню особистості, що нормально соціалізується?

Найважливішою умовою позитивного впливу педагога на виховуваного є таке ставлення до особи дитини, в якій поєднуються розумна вимогливість та довіра до неї. Вчитель, що допускає грубість, свавілля у поводженні з дітьми, що ображає їхню гідність, не може мати авторитет у учнів. Діти, як правило, пручаються впливу такого вчителя навіть тоді, коли він буває правий.

Навчання – це як лікування. Немає єдиного готового рецепту.

У навчанні як і в житті не можна не надавати значення дрібниці. Адже не дарма говорити:
«Життя ланцюг, а дрібниці в ньому – ланки. Не можна ланці не надавати значення».

Сучасний вчитель повинен не тільки багато знати та вміти, але також постійно вдосконалювати свою педагогічну майстерність, відкривати перед собою нові горизонти, освоювати нові напрямки та активно впроваджувати у свою роботу нові технології.

«Щоб якість освіти була високою, має бути високою якість викладання» - ось такий безперечний висновок, з яким я думаю, кожен із нас погодиться.

Хочу звернутися до всіх вчителів із прекрасними словами Ш.Амонашвілі.

Вчитель, будь сонцем, що випромінює людське тепло, будь ґрунтом, багатим на ферменти людських почуттів, і це знання не тільки в пам'яті і свідомості твоїх учнів, а й у душах і серцях!

Методи навчання - це способи спільної діяльності викладача та студентів, спрямовані на вирішення завдань навчання.

Прийом – це складова частина або окрема сторона методу. Окремі прийоми можуть входити до різних методів. Наприклад, прийом запису студентами базових понять застосовується при поясненні викладачем нового матеріалу, за самостійної роботи з першоджерелом. У процесі навчання методи та прийоми застосовуються у різних поєднаннях. Один і той самий спосіб діяльності студентів в одних випадках постає як самостійний метод, а в інших - як прийом навчання. Наприклад, пояснення, розмова є самостійними методами навчання. Якщо ж вони епізодично використовуються викладачем у ході практичної роботи для привернення уваги студентів, виправлення помилок, то пояснення та розмова виступають як прийоми навчання, що входять до методу вправи.

Класифікація методів навчання

У сучасній дидактиці виділяють:

словесні методи (джерелом є усне чи друковане слово);

наочні методи (джерелом знань є предмети, що спостерігаються, явища; наочні посібники); практичні методи (студенти отримують знання та виробляють вміння та навички, виконуючи практичні дії);

методи проблемного навчання

Словесні методи

Словесні методи посідають чільне місце у системі методів навчання. Словесні методи дозволяють у найкоротший термін передати велику за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми та вказати шляхи їх вирішення. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття студентів. Словесні методи поділяються на такі види: розповідь, пояснення, розмова, дискусія, лекція, робота з книгою.

Розповідь - усний образний, послідовний виклад невеликого за обсягом матеріалу. Тривалість оповідання за часом 20 - 30 хвилин. Метод викладу навчального матеріалу відрізняється від пояснення тим, що він носить оповідальний характер і застосовується при повідомленні студентами фактів, прикладів, описі подій, явищ, досвіду роботи підприємств, при характеристиці літературних героїв, історичних діячів, вчених і т.д. іншими методами: поясненням, розмовою, вправами. Часто розповідь супроводжується демонстрацією наочних посібників, дослідів, діафільмів та кінофрагментів, фотодокументів.

До розповіді, як методу викладу нових знань, зазвичай пред'являється низка педагогічних вимог:

розповідь має забезпечити ідейно-моральну спрямованість викладання;

включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, що доводять правильність положень, що висуваються;

мати чітку логіку викладу;

бути емоційним;

викладатися простою та доступною мовою;

відображати елементи особистої оцінки та ставлення викладача до фактів, подій, що викладаються.

Пояснення. Під поясненням слід розуміти словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей об'єкта, що вивчається, окремих понять, явищ. Пояснення - це монологічна форма викладу. Пояснення характеризується тим, що воно має доказовий характер і спрямоване на виявлення суттєвих сторін предметів та явищ, характеру та послідовності подій, на розкриття сутності окремих понять, правил, законів. Доказовість забезпечується, насамперед, логічністю та послідовністю викладу, переконливістю та ясністю вираження думок. Пояснюючи, викладач відповідає питанням: «Що це таке?», «Чому?».

При поясненні повинні добре використовуватися різні засоби наочності, які сприяють розтині суттєвих сторін, що вивчаються тим, положень, процесів, явищ та подій. У ході пояснення доцільно ставити періодично питання перед студентами з метою підтримки їхньої уваги та пізнавальної активності. Висновки та узагальнення, формулювання та пояснення понять, законів мають бути точними, зрозумілими та короткими. До пояснення найчастіше вдаються щодо теоретичного матеріалу різних наук, рішенні хімічних, фізичних, математичних завдань, теорем; при розкритті докорінних причин та наслідків у явищах природи та суспільного життя.

Використання методу пояснення вимагає:

послідовного розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації та доказів;

використання порівняння, зіставлення, аналогії;

залучення яскравих прикладів;

бездоганної логіки викладу.

Бесіда - діалогічний метод навчання, у якому викладач шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить студентів розуміння нового матеріалу чи перевіряє засвоєння вже вивченого. Розмова належить до найпоширеніших методів дидактичної роботи.

Викладач, спираючись на знання та досвід студентів, послідовною постановкою питань підводить їх до розуміння та засвоєння нових знань. Питання ставляться перед групою, і після невеликої паузи (8-10 секунд) називається прізвище студента. Це має велике психологічне значення – вся група готується до відповіді. Якщо студенту важко відповісти, не слід «витягувати» з нього відповідь — краще викликати іншого.

Залежно від мети заняття застосовуються різні види бесіди: евристична, відтворююча систематизуюча.

Евристична розмова (від грецького слова «еврика» — знайшов, відкрив) застосовується щодо нового матеріалу.

Бесіда (контрольно-перевірна), що відтворює, має на меті закріплення в пам'яті студентів раніше вивченого матеріалу і перевірку ступеня його засвоєння.

Систематизуюча бесіда проводиться з метою систематизації знань студентів після вивчення теми або розділу на узагальнюючих уроках.

Однією з різновидів розмови є співбесіда. Воно може проводитися як із групами загалом, так і з окремими групами студентів.

Успіх проведення розмов багато в чому залежить від правильності постановки питань. Питання мають бути короткими, чіткими, змістовними, сформульованими так, щоб будили думку студента. Не слід ставити подвійних питань, що підказують або наштовхують на вгадування відповіді. Не слід формулювати альтернативних питань, що вимагають однозначних відповідей на кшталт «так» чи «ні».

Загалом метод бесіди має такі переваги:

активізує студентів;

розвиває їх пам'ять та мовлення;

робить відкритими знання студентів;

має велику виховну силу;

є добрим діагностичним засобом.

Недоліки методу розмови:

потребує багато часу;

містить елемент ризику (студент може дати неправильну відповідь, яка сприймається іншими студентами і фіксується в їх пам'яті).

Розмова у порівнянні з іншими інформаційними методами забезпечує відносно високу пізнавальну та розумову активність студентів. Вона може бути застосована щодо будь-якого навчального предмета.

Дискусія . Дискусія як метод навчання ґрунтується на обміні поглядами з певної проблеми, причому ці погляди відображають власну думку учасників або спираються на думку інших осіб. Цей метод доцільно використовувати в тому випадку, коли студенти мають значний ступінь зрілості та самостійності мислення, вміють аргументувати, доводити та обґрунтовувати свою точку зору. Добре проведена дискусія має навчальну та виховну цінність: вчить глибшого розуміння проблеми, уміння захищати свою позицію, зважати на думку інших.

Робота з підручником та книгою – найважливіший метод навчання. Робота з книгою здійснюється головним чином під час уроків під керівництвом викладача чи самостійно. Існує низка прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами. Основні з них:

Конспектування- короткий виклад, короткий запис змісту прочитаного без подробиць та другорядних деталей. Конспектування ведеться від першої (від себе) чи від третьої особи. Конспектування від першої особи краще розвиває самостійність мислення. За своєю структурою та послідовністю конспект має відповідати плану. Тому важливо спочатку скласти план, а потім писати конспект у вигляді відповіді на питання плану.

Конспекти бувають текстуальні, складені шляхом дослівної виписки з тексту окремих положень, що найточніше висловлюють думку автора, і вільні, в яких авторська думка викладена своїми словами. Найчастіше складають змішані конспекти, деякі формулювання переписуються з тексту дослівно, решта думок викладається своїми словами. У всіх випадках потрібно стежити за тим, щоб у конспекті точно було передано думку автора.

Складання плану тексту: план, можливо, простий і складний. Для складання плану необхідно після прочитання тексту розбити його на частини та озаглавити кожну частину.

Тестування -стислий виклад основних думок прочитаного.

Цитування- Дослівна витримка з тексту. Обов'язково зазначаються вихідні дані (автор, назва роботи, місце видання, видавництво, рік видання, сторінка).

Анотування- короткий згорнутий виклад змісту прочитаного без втрати суттєвого сенсу.

Рецензування- Написання короткого відгуку з вираженням свого відношення про прочитане.

Складання довідки: довідки бувають статистичні, біографічні, термінологічні, географічні тощо.

Складання формально-логічної моделі- словесно-схематичного зображення прочитаного.

Лекція як метод навчання являє собою послідовний виклад викладачем теми або проблеми, при якому розкриваються теоретичні положення, закони, повідомляються факти, події та дається аналіз їх, розкриваються зв'язки між ними. Висуваються та аргументуються окремі наукові положення, висвітлюються різні точки зору щодо проблеми, що вивчається, та обґрунтовуються правильні позиції. Лекція — найекономічніший шлях отримання інформації студентами, оскільки в лекції педагог може повідомити наукові знання в узагальненому вигляді, почерпнуті з багатьох джерел і яких ще немає у підручниках. Лекція, окрім викладу наукових положень, фактів та подій, несе у собі силу переконань, критичної оцінки, показує студентам логічну послідовність розкриття теми, питання, наукового стану.

Щоб лекція була ефективною, необхідно дотримуватись ряду вимог до її викладу.

Лекція починається повідомленням теми, плану лекції, літератури та коротким обґрунтуванням актуальності теми. Лекція зазвичай містить 3-4 питання, максимум 5. Велика кількість питань, включених до змісту лекції, не дозволяє докладно їх викласти.

Виклад матеріалу лекції ведеться відповідно до плану, у суворій логічній послідовності. Виклад теоретичних положень, законів, розкриття причинно-наслідкових зв'язків здійснюється у тісному зв'язку з життям, супроводжується прикладами та фактами) застосуванням різних засобів наочності, аудіовізуальних засобів.

Викладач безперервно стежить за аудиторією, за увагою студентів, і у разі його падіння, вживає заходів щодо підвищення інтересу студентів до матеріалу: змінює тембр і темп мовлення, надає їй велику емоційність, ставить перед студентами 1-2 питання або хвилину-дві відволікає їх жартом. , цікавим, кумедним прикладом (заходи щодо підтримки інтересу студентів до теми лекції плануються викладачем).

На уроці лекційний матеріал поєднується з творчими роботами студентів, роблячи їх активними та зацікавленими учасниками уроку.

Завдання кожного викладача не лише дати готові завдання, а й навчати студентів добувати їх самостійно.

Види самостійної роботи різноманітні: це робота з главою навчального посібника, конспект або тегування її, написання доповідей, рефератів, підготовка повідомлень з того чи іншого питання, складання кросвордів, порівняльних характеристик, рецензування відповідей студентів, лекцій вчителя, складання опорних схем та графіків, художні малюнки та їх захист тощо.

Самостійна робота - важливий і необхідний етап організації уроку, і нею необхідно продумувати найбільш ретельно. Не можна, наприклад, «надіслати» студентів до голови підручника і просто запропонувати їм законспектувати її. Особливо якщо перед вами першокурсники та ще й слабка група. Найкраще дати спочатку низку опорних питань. При виборі виду самостійної роботи треба підходити до студентів диференціювання з огляду на їх можливості.

Форма організації самостійної роботи, що найбільше сприяє узагальненню та поглибленню раніше набутих знань і — головне — розвитку умінь самостійно опановувати нові знання, розвиток творчої активності, ініціативи, схильностей та здібностей — це семінарські заняття.

Семінар - один із ефективних методів проведення занять. Проведення семінарських занять зазвичай передують лекції, які визначають тему, характер та зміст семінару.

Семінарські заняття забезпечують:

рішення, поглиблення, закріплення знань, отриманих на лекції та в результаті самостійної роботи;

формування та розвиток навичок творчого підходу до оволодіння знаннями та самостійного викладу їх перед аудиторією;

розвиток активності студентів в обговоренні питань та проблем, поставлених на обговорення семінарського заняття;

семінарам властива також функція контролю знань.

Семінарські заняття в умовах коледжу рекомендується проводити у навчальних групах другого та старших курсів. Кожне семінарське заняття потребує великої та ретельної підготовки як викладача, так і студентів. Викладач, визначивши тему семінарського заняття, завчасно (за 10-15 днів) складає план семінару, в якому зазначається:

тема, дата та навчальний час семінарського заняття;

питання, що виносяться на обговорення семінару (не більше 3-4 питань);

теми основних доповідей (повідомлень) студентів, які розкривають головні проблеми теми семінару (2-3 доповіді);

список літератури (основної та додаткової), рекомендованої студентам для підготовки до семінару.

План семінару доводиться до студентів з таким розрахунком, щоб студенти мали у своєму розпорядженні час, достатній для підготовки до семінару.

Заняття починається зі вступного слова викладача, в якому викладач повідомляє мету та порядок проведення семінару, вказує на які положення теми слід звернути увагу у виступах студентів. Якщо у плані семінару передбачено обговорення доповідей, то після вступного слова викладача заслуховуються доповіді, а потім йде обговорення доповідей та питань плану семінару.

У ході семінару викладач ставить додаткові питання, намагатиметься спонукати студентів перейти до дискусійної форми обговорення окремих положень та питань, поставлених викладачем.

Наприкінці заняття викладач підбиває підсумки семінару, дає аргументовану оцінку виступам студентів, уточнює та доповнює окремі положення теми семінару, вказує, над якими питаннями слід попрацювати студентам додатково.

Екскурсія - один із методів набуття знань, є складовою навчального процесу. Навчально-пізнавальні екскурсії можуть бути оглядово-ознайомчими, тематичними і проводяться вони, як правило, колективно під керівництвом викладача або фахівця-екскурсовода.

Екскурсії – досить ефективний метод навчання. Вони сприяють спостережливості, накопиченню відомостей, формуванню візуальних вражень.

Навчально-пізнавальні екскурсії організуються на базі виробничих об'єктів з метою загального ознайомлення з виробництвом, його організаційною структурою, окремими технологічними процесами, обладнанням, видами та якістю продукції, що випускається, організацією та умовами праці. Такі екскурсії мають велике значення для профорієнтації молоді, прищеплення любові до обраної професії. Студенти отримують образно-конкретне уявлення про стан виробництва, рівень технічної оснащеності, вимоги сучасного виробництва до професійної підготовки працівників.

Екскурсії можуть бути організовані в музей, фірму та офіс, в заповідні місця з вивчення природи, на різноманітні виставки.

Кожна екскурсія повинна мати чітку навчально-пізнавальну та виховну мету. Студенти повинні ясно уявляти, якою є мета екскурсії, що вони повинні з'ясувати та дізнатися в процесі екскурсії, який зібрати матеріал, як і в якій формі, узагальнити його, скласти звіт за підсумками екскурсії.

Такими є короткі характеристики основних видів словесних методів навчання.

Наочні методи навчання

Під наочними методами навчання розуміються такі методи, у яких засвоєння навчального матеріалу залежить від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними та практичними методами навчання.

Наочні методи навчання умовно можна поділити на великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.

Метод ілюстрацій передбачає показ студентам ілюстрованих посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, замальовок на дошці та інших.

Метод демонстрацій зазвичай пов'язані з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та інших.

При використанні наочних методів навчання необхідно дотримуватися низки умов:

застосовна наочність має відповідати віку студентів;

наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і лише у відповідний момент уроку; спостереження має бути організоване таким чином, щоб студенти могли добре бачити предмет, що демонструється;

необхідно чітко виділити головне, суттєве під час показу ілюстрацій;

детально продумати пояснення, що даються під час демонстрації явищ;

демонстрована наочність має бути точно узгоджена із змістом матеріалу;

залучати самих студентів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або пристрої, що демонструється.

Методи практичного навчання

Практичні методи навчання ґрунтуються на практичній діяльності студентів. Цими методами формуються практичні вміння та навички. До практичних методів належать вправи, лабораторні та практичні роботи.

Вправи. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумової чи практичної дії з метою оволодіння чи підвищення його якості. Вправи застосовуються щодо всіх предметів і різних етапах навчального процесу. Характер та методика вправ залежить від особливостей навчального предмета, конкретного матеріалу, досліджуваного питання та віку студентів.

Вправи за своїм характером поділяються на усні, письмові, графічні та навчально-трудові. При виконанні кожного з них студенти виконують розумову та практичну роботу.

За ступенем самостійності студентів при виконанні вправ виділяють:

вправи з відтворення відомого з метою закріплення - вправи, що відтворюють;

вправи щодо застосування знань у нових умовах - тренувальні вправи.

Якщо під час виконання дій студент подумки чи вголос промовляє, коментує майбутні операції; такі вправи називають коментованими. Коментування дій допомагає викладачеві виявити типові помилки, внести корективи до дій студентів.

Розглянемо особливості застосування вправ.

Усні вправисприяють розвитку логічного мислення, пам'яті, мови та уваги студентів. Вони відрізняються динамічності, не вимагають витрат часу на ведення записів.

Письмові вправивикористовуються для закріплення знань та вироблення умінь у їх застосуванні. Використання їх сприяє розвитку логічного мислення, культури писемного мовлення, самостійності у роботі. Письмові вправи можуть поєднуватися з усними та графічними.

До графічних вправвідносяться роботи студентів зі складання схем, креслень, графіків, технологічних карт, виготовлення альбомів, плакатів, стендів, виконання замальовок під час проведення лабораторно-практичних робіт, екскурсій тощо. буд. Графічні вправи виконуються зазвичай одночасно з письмовими і вирішують єдині навчальні завдання. Застосування їх допомагає студентам краще сприймати навчальний матеріал, сприяє розвитку просторової уяви. Графічні роботи, залежно від ступеня самостійності студентів при їх виконанні, можуть мати відтворювальний, тренувальний чи творчий характер.

Творчі роботи студентів. Виконання творчих робіт є важливим засобом розвитку творчих здібностей студентів, формування навичок цілеспрямованої самостійної роботи, розширення та поглиблення знань, уміння використовувати їх під час виконання конкретних завдань. До творчих робіт студентів відносяться: написання рефератів, творів, рецензій, розробка курсових та дипломних проектів, виконання малюнків, ескізів та різноманітних інших творчих завдань.

Лабораторні роботи - це проведення студентами за завданням викладача дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів та інших технічних пристосувань, тобто вивчення студентами будь-яких явищ за допомогою спеціального обладнання.

Практичне заняття - це основний вид навчальних занять, спрямований на формування навчальних та професійних практичних умінь та навичок.

Лабораторно-практичні заняття відіграють у процесі навчання студентів. Значення їх полягає в тому, що вони сприяють розвитку у студентів вміння застосовувати теоретичні знання до вирішення практичних завдань, вести безпосередньо спостереження за процесами та явищами, що відбуваються, і на основі аналізу результатів спостереження вчаться самостійно робити висновки та узагальнення. Тут студенти набувають самостійно знань та практичних навичок поводження з приладами, матеріалами, реактивами, обладнанням. Лабораторні та практичні заняття передбачені навчальними планами та відповідними навчальними програмами. Завдання викладача – методично правильно організувати виконання студентами лабораторно-практичних робіт, вміло направити діяльність студентів, забезпечити заняття необхідними інструкціями, методичними посібниками, матеріалом та обладнанням; чітко поставити навчально-пізнавальні цілі заняття. Важливо також під час проведення лабораторних та практичних робіт ставити перед студентами питання творчого характеру, які потребують самостійної постановки та вирішення проблеми. Викладач здійснює контроль за роботою кожного студента, надає допомогу тим, хто цього потребує, дає індивідуальні консультації, всіляко підтримує активну пізнавальну діяльність усіх студентів.

Проводяться лабораторні роботи у ілюстрованому чи дослідному плані.

Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділів, тим самим носять узагальнюючий характер.

Методи проблемного навчання

Проблемне навчання передбачає створення проблемних ситуацій, тобто таких умов чи такої обстановки, за яких необхідність процесів активного мислення, пізнавальної самостійності студентів, знаходження нових невідомих ще способів та прийомів виконання завдання, пояснення ще непізнаних явищ, подій, процесів.

Залежно від рівня пізнавальної самостійності студентів, ступеня складності проблемних ситуацій та способів їх вирішення розрізняють такі методи проблемного навчання.

Повідомляючий виклад з елементами проблемності . Цей метод передбачає створення поодиноких проблемних ситуацій незначної складності. Викладач створює проблемні ситуації лише на певних етапах уроку, з тим, щоб викликати інтерес студентів до питання, що вивчається, сконцентрувати їх увагу на своїх словах і діях. Проблеми вирішуються під час викладу нового матеріалу самим викладачем. При використанні у навчанні цього методу роль студентів досить пасивна, рівень їх пізнавальної самостійності невисокий.

Пізнавальний проблемний виклад. Суть даного методу полягає в тому, що викладач, створюючи проблемні ситуації, ставить конкретні навчально-пізнавальні проблеми і сам у процесі викладу матеріалу здійснює показове вирішення поставлених проблем. Тут на власному прикладі викладач показує студентам якими прийомами і в якій логічній послідовності слід вирішувати проблеми, що виникли при цій ситуації. Засвоюючи логіку міркувань та послідовність пошукових прийомів, якими користується викладач у процесі вирішення проблеми, студенти роблять дії за зразком, уявний аналіз проблемних ситуацій, зіставляють факти та явищ та знайомляться зі способами побудови доказу.

На такому уроці викладач використовує широке коло методичних прийомів — створення проблемної ситуації з метою постановки та вирішення навчально-пізнавальної проблеми: пояснення, розповідь, застосування технічних засобів та наочних навчальних посібників.

Діалогічний проблемний виклад. Викладач створює проблемну ситуацію. Вирішення проблеми йде спільними зусиллями викладача та студентів. Найбільш активна роль студентів проявляється на тих етапах вирішення проблеми, де потрібне застосування вже відомих знань. Цей метод створює досить широкі можливості для активної творчої, самостійної пізнавальної діяльності студентів, забезпечує тісний зворотний зв'язок у навчанні, студент звикає висловлювати свої думки вголос, доводити і відстоювати їх, що якнайкраще виховує активність його життєвої позиції.

Евристичний чи частково-пошуковий методзастосовується тоді, коли викладач має на меті навчити студентів окремим елементам самостійного вирішення проблеми, організувати та вести силами студентів частковий пошук нових знань. Пошуки вирішення проблеми здійснюються або у вигляді певних практичних дій, або шляхом наочно-дієвого або абстрактного мислення — на основі особистих спостережень або інформації, отриманої від викладача, з письмових джерел тощо. Як і за інших методів проблемного навчання, викладач на початку заняття ставить перед студентами проблему в словесній формі, або шляхом демонстрації досвіду, або у вигляді завдання, що полягає в тому, щоб на основі отриманої інформації про факти, події, пристрій різних машин, агрегатів, механізмів студенти зробили самостійні висновки, дійшли певного узагальнення, встановили причинно-наслідкові зв'язки та закономірності, суттєві відмінності та важливі подібності.

Дослідницький метод.У діяльності викладача при застосуванні дослідницького та евристичних методів мало відмінностей. Обидва методи з погляду побудови їхнього змісту ідентичні. Як і евристичний, і дослідницький методи припускають постановку навчальних проблем і проблемних завдань; управління викладачем навчально-пізнавальної діяльністю студентів, а студенти у тому й іншому випадку засвоюють нові знання, переважно шляхом вирішення навчальних проблем.

Якщо в процесі реалізації евристичного методу, питання, вказівки та приватні проблемні завдання носять випереджальний характер, тобто ставляться до або в процесі вирішення проблеми, і вони виконують спрямовуючу функцію, то при методі дослідження питання ставляться після того, як студенти в основному впоралися. з вирішенням навчально - пізнавальної проблеми та постановка їх служить для студентів засобом контролю та самоперевірки правильності своїх висновків та понять, набутих знань.

Дослідницький метод, таким чином, є більш складним та характеризується вищим рівнем самостійної творчої пошукової діяльності студентів. Він може бути застосований на заняттях зі студентами, які мають високий рівень розвитку та досить гарні навички творчої роботи, самостійного вирішення навчально-пізнавальних проблем, бо цей метод навчання за своїм характером наближається до науково-дослідної діяльності.

Вибір методів навчання

У педагогічній науці на основі вивчення та узагальнення практичного досвіду викладачів склалися певні підходи до вибору методів навчання в залежності від різного поєднання конкретних обставин та умов перебігу навчально-виховного процесу.

Вибір методу навчання залежить:

від загальних цілей освіти, виховання та розвитку студентів та провідних установок сучасної дидактики;

від особливостей предмета, що вивчається;

від особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни та визначених її специфікою вимог до відбору загальнодидактичних методів;

від мети, завдань та змісту матеріалу конкретного уроку;

від часу, відведеного вивчення того чи іншого матеріалу;

від вікових особливостей студентів;

від рівня підготовленості студентів (освіченості, вихованості та розвитку);

від матеріального оснащення навчального закладу, наявності обладнання, наочних посібників, технічних засобів;

від можливостей та особливості викладача, рівня теоретичної та практичної підготовленості, методичної майстерності, його особистих якостей.

Вибираючи та застосовуючи методи та прийоми навчання, педагогічний працівник прагне знайти найбільш ефективні методи навчання, які б забезпечували високу якість знань, розвиток розумових та творчих здібностей, пізнавальної, а головне самостійної діяльності студентів.

Методи та прийоми навчання

Найменування параметру	Значення
Тема статті:	Методи та прийоми навчання
Рубрика (тематична категорія)	Освіта

Методнавчання (від грец. methodos– «шлях, спосіб досягнення мети» – система послідовних взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, які забезпечують засвоєння навчального матеріалу.

Метод – поняття багатовимірне та багатоаспектне. Кожен метод навчання має безліч властивостей та ознак, внаслідок чого існує досить багато принципів їхньої диференціації. З цієї причини в педагогічній науці немає єдиного підходу до виділення методів навчання

Різними авторами виділяються такі методи навчання: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, дискусія, робота з книгою, демонстрація, ілюстрація, відеометод, вправа, лабораторний метод, практичний метод, контрольна робота, опитування (різновиди: усне та письмове, індивідуальне, фронтальне, ущільнений), метод програмованого контролю, тестовий контроль, реферат, дидактична гра та ін.
Розміщено на реф.
Цей список не повний.

У процесі навчання вчитель використовує різні методи: розповідь, роботу з книгою, вправу, демонстрацію, лабораторний метод та ін.
Розміщено на реф.
При цьому важливо пам'ятати, що жоден метод не є універсальним, тобто окремо взятий метод не дасть необхідних результатів у повному обсязі. Хороших результатів у навчанні можна досягти тільки при використанні цілого ряду методів, що доповнюють один одного.

Ефективність методів навчання в будь-якій педагогічній ситуації залежить від конкретних цілей і завдань навчання. Найважливішою складовою педагогічної компетентності є вміння вчителя правильно вибирати та застосовувати методи навчання.

Вибір методів навчання обумовлений низкою факторів, серед яких:

 цілі освіти, виховання та розвитку учнів;

 особливості змісту матеріалу, що вивчається;

 особливості методики викладання конкретного навчального предмета;

 час, що відводиться вивчення того чи іншого матеріалу;

 рівень підготовленості учнів, їх вікові особливості;

 рівень педагогічної майстерності вчителя;

 матеріально-технічні умови навчання.

Мал. 4.4. Вибір методів навчання

Методи навчання на практиці роботи реалізуються за допомогою прийомів та засоби навчання, тобто. Метод у його конкретному втіленні є сукупністю певних прийомів та засобів.

Прийоми навчання(Дидактичні прийоми) зазвичай визначають як елементи методів, поодинокі дії у складі загального методу навчання. Прийом - це ще метод, яке складова частина, проте практична реалізація методу досягається саме з допомогою прийомів. Так було в методі роботи з книгою можна назвати такі приемы: 1) читання вголос; 2) складання плану тексту; 3) заповнення таблиці за прочитаним матеріалом; 4) складання логічної схеми прочитаного; 5) конспектування; 6) підбір цитат тощо.

Прийом навчання можна як окремий крок у практичному застосуванні методу. Послідовність цих кроків у процесі реалізації методу призводить до мети навчання.

Мал. 4.5. Співвідношення прийому та методу

Один і той самий метод у різних ситуаціях може здійснюватися за допомогою різних прийомів. Наприклад, робота з книгою в одному випадку може включати читання вголос і складання плану тексту, в іншому випадку – складання логічної схеми та підбір цитат, у третьому випадку – конспектування.

Один і той самий прийом може входити в різні методи. Так, складання логічної схеми може бути частиною пояснювально-ілюстративного методу (наприклад, вчитель, пояснюючи новий матеріал, креслить схему на дошці), а може застосовуватися і як частина дослідницького методу (наприклад, учні складають схему, що відображає матеріал, що самостійно вивчається) .

Методи навчання виробляються досвід багатьох педагогів і вдосконалюються десятиліттями. Багато сучасних методів з'явилися багато століть тому. Наприклад, розповідь та вправу були відомі вже в школах Стародавнього світу, а в Стародавній Греції Сократ удосконалив спосіб розмови і став застосовувати його для розвитку мислення та активізації пізнавального інтересу учнів. На відміну від методів прийоми можуть створюватися в досвіді окремо взятого вчителя, визначаючи унікальність його індивідуального педагогічного стилю.

Методів порівняно небагато, прийомів же безліч, у зв'язку з цим прийоми дуже складно класифікувати і практично неможливо скласти повний, вичерпний список всіх дидактичних прийомів. На рис. 4.6. представлені лише деякі групи прийомів навчання.

Мал. 4.6. Види прийомів навчання

Методи та прийоми навчання - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Методи та прийоми навчання" 2017, 2018.