วิธีการและเทคนิคการสอน ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

วางแผน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

รายงาน

การใช้รูปแบบและวิธีการทำงานที่ทันสมัยเป็นเงื่อนไขในการเพิ่มคุณภาพการศึกษา

เตรียมไว้

ครูสอนภาษารัสเซียและ

วรรณกรรม Novikova E.B.

โรงเรียนมัธยม GBOU หมายเลข 810 มอสโก

วางแผน

1. ความต้องการของสังคมในด้านการศึกษาที่มีคุณภาพ

2. การกำหนดคุณภาพการศึกษา องค์ประกอบของ “การศึกษาที่มีคุณภาพ”

3. คุณลักษณะที่โดดเด่นและข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีสำหรับบทเรียนสมัยใหม่

4. การกำหนดรูปแบบและวิธีการทำงานในบทเรียน

5. รูปแบบบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

จุดประสงค์ของการศึกษาของลูกคือ
เพื่อให้เขาพัฒนาได้
ต่อไปโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู

เอลเบิร์ต ฮับบาร์ด

1. ความต้องการของสังคมในด้านการศึกษาที่มีคุณภาพ

ปัจจุบันประเทศของเรากำลังมีการเปลี่ยนแปลงนโยบายการศึกษาระดับชาติอย่างมีนัยสำคัญ นี่เป็นเพราะการนำมาตรฐานของรัฐด้านการศึกษาขั้นพื้นฐานและประถมศึกษามาใช้และการเปลี่ยนไปสู่ตำแหน่งการสอนที่มุ่งเน้นนักเรียน ภารกิจประการหนึ่งของโรงเรียนสมัยใหม่คือการเปิดเผยศักยภาพของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอนโดยเปิดโอกาสให้พวกเขาได้เรียนรู้ที่มีคุณภาพและแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ โรงเรียนสมัยใหม่เป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษาของประเทศในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ในแง่นี้ การศึกษาไม่ได้เป็นเพียงส่วนหนึ่งของชีวิตทางสังคมของสังคม แต่เป็นแนวหน้าด้วย ไม่น่าเป็นไปได้ที่ระบบย่อยอื่นใดในระดับเดียวกันจะสามารถยืนยันข้อเท็จจริงของการพัฒนาที่ก้าวหน้าด้วยนวัตกรรมและการทดลองมากมายเช่นนี้ภารกิจหลักและหลักคือความต้องการเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้สื่อการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาสมัยใหม่ และนี่คือการวางแนวของการศึกษาไม่เพียง แต่ในการดูดซึมความรู้จำนวนหนึ่งของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขาด้วย โรงเรียนที่ครอบคลุมควรสร้างระบบองค์รวมที่ประกอบด้วยความรู้ ความสามารถ และทักษะที่เป็นสากล ตลอดจนประสบการณ์ในการทำกิจกรรมอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลของนักเรียน ซึ่งเป็นตัวกำหนดคุณภาพเนื้อหาทางการศึกษาที่ทันสมัย

การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาไม่ควรกระทำผ่านภาระงานเพิ่มเติมของนักเรียน แต่โดยการปรับปรุงรูปแบบและวิธีการสอน การเลือกเนื้อหาการศึกษา และโดยการนำเทคโนโลยีการศึกษามาใช้ ซึ่งไม่เน้นไปที่การถ่ายทอดสิ่งสำเร็จรูปมากนัก ความรู้ แต่เป็นการสร้างชุดคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน

ระบบการวางแผนสื่อการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ การจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่ชัดเจน และการควบคุมกิจกรรมของนักเรียนทั้งหมดยังช่วยให้ครูบรรลุการสอนที่มีคุณภาพอีกด้วย

ด้วยการมุ่งเน้นความพยายามในการปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพของงานด้านการศึกษา จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าแต่ละบทเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ กิจกรรม และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของรายงานนี้คือเพื่อเปิดเผยระบบการทำงานของครูเพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอนผ่านการใช้วิธีการ เทคนิค และเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพในห้องเรียน

2. คุณภาพการศึกษา. องค์ประกอบของการศึกษาที่มีคุณภาพ

แนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษาคืออะไร?

ภารกิจหลักของนโยบายการศึกษาคือการประกันคุณภาพการศึกษาที่ทันสมัยบนพื้นฐานของการอนุรักษ์ พื้นฐานของมันและการปฏิบัติตาม ความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของบุคคล สังคม และรัฐ

คุณภาพการศึกษา- นี่คือชุดของคุณสมบัติของการศึกษาที่กำหนดความสามารถในการตอบสนองความต้องการบางประการของพลเมืองสังคมรัฐตามวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้นี่คือหมวดหมู่ทางสังคมที่กำหนดสถานะและประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาในสังคมการปฏิบัติตามความต้องการและความคาดหวังของสังคมในการพัฒนาและการพัฒนาความสามารถทางแพ่งและวิชาชีพในชีวิตประจำวันของแต่ละบุคคล

องค์ประกอบของการศึกษาที่มีคุณภาพ ได้แก่

กิจกรรมครูที่มุ่งพัฒนาคุณภาพความรู้
การจัดระเบียบงานการศึกษาของเด็กนักเรียนอย่างมีเหตุผลเพื่อพัฒนาคุณภาพความรู้
การใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ
โดยใช้วิธีการและเทคนิคการสอนที่ทันสมัย
การก่อตัวของแรงจูงใจ
แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง
ความเป็นมืออาชีพระดับสูงของครู
การสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย
จัดหาวัสดุและฐานทางเทคนิค
กระตุ้นการทำงานของครู
ดำเนินงานในสังคมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเคารพผลงานของครู

3. คุณลักษณะที่โดดเด่นและข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีสำหรับบทเรียนสมัยใหม่

บทเรียน - นี่คือรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบการเรียนรู้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอนที่มีชีวิตและกลมกลืนกัน บทเรียนใดๆ ควรเข้ากับระบบการทำงานของครูอย่างเป็นธรรมชาติ แต่ละบทเรียนควรใช้วัตถุประสงค์การเรียนรู้โดยรวมบางส่วนโดยเฉพาะ ในขณะเดียวกัน บทเรียนจะต้องเป็นแบบองค์รวมและครบถ้วน บรรลุภารกิจเฉพาะเจาะจง และสร้างผลลัพธ์ที่แท้จริง บทเรียนทั้งแบบดั้งเดิม คลาสสิค และไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะต้องมีความเฉพาะเจาะจงศูนย์รวมและการแสดงออก แนวคิดด้านระเบียบวิธีหนึ่งหรืออย่างอื่นซึ่งเป็นการทดสอบเชิงปฏิบัติที่กำหนดความชอบธรรมและประสิทธิผล และในขณะเดียวกัน บทเรียนก็เป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพการทำงานของครูและนักเรียน แน่นอนว่าระดับของกิจกรรมในบทเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับตัวนักเรียนเองการค้นหาวิธีการและรูปแบบใหม่ในการจัดการเรียนการสอนซึ่งกำหนดโดยความต้องการของสังคมสมัยใหม่สำหรับโรงเรียนทำให้เกิดคำศัพท์ใหม่ในวิธีการสอน - "บทเรียนสมัยใหม่" ซึ่งตรงกันข้ามกับบทเรียนแบบดั้งเดิม
บทเรียนสมัยใหม่เป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมชีวิตของเด็กนักเรียน เนื่องจากเป็นบทเรียนที่นักเรียนเรียนรู้มากที่สุด ในบทเรียนที่การศึกษาและการพัฒนาของเขาเกิดขึ้น ความเป็นตัวตนของเขาถูกเปิดเผยความสนใจพัฒนา บุคลิกภาพเกิดขึ้น.
ไม่อนุญาตให้มีบทเรียน ถือเป็นเพียงรูปแบบการถ่ายทอดเนื้อหาการศึกษาเท่านั้นจึงต้องประเมินเป็นแหล่งพัฒนาการของเด็กนักเรียนการเปิดเผยข้อมูล พลังและความสามารถทางปัญญาของพวกเขาซึ่งแสดงออกในการจัดระเบียบที่มีเหตุผลของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน

ระดับของการพัฒนาสังคมเป็นตัวกำหนดการดูดซึมความรู้จำนวนมาก ความซับซ้อนของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่เป็นอิสระของนักเรียน การแก้ไขเนื้อหา และการเพิ่มคุณค่าของรูปแบบและวิธีการสอน

ปัจจุบัน ครูและนักวิทยาศาสตร์เห็นพ้องต้องกันในเรื่องต่อไปนี้:แบบดั้งเดิม รูปแบบการสอนล้าสมัย เพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียนยุคใหม่ อันดับแรกพวกเขาจะต้อง, แปลกใจสนใจ. การศึกษาสมัยใหม่ควรเพื่อสร้างเงื่อนไขเมื่อนักเรียนแต่ละคนสามารถรับข้อมูลสำคัญส่วนบุคคลที่เขาต้องการได้ ก็ควรช่วยในการเปิดเผยศักยภาพภายในของนักเรียนแต่ละคนในการเคลื่อนไหวของเขาไปตามเส้นทางแห่งการตระหนักรู้ในตนเอง

สิ่งสำคัญในบทเรียน(และสิ่งที่ยากที่สุด) คือการรักษาสมดุลที่เหมาะสมระหว่าง "องค์ประกอบที่น่าตื่นเต้น" และการทำงานที่ต้องใช้ความอุตสาหะ เมื่อใช้เทคโนโลยีสารสนเทศเราต้องไม่ลืมว่าทุกคนจะต้องอยู่ร่วมกับอาจารย์และไม่ใช่แทน เขา. เพราะไม่มีแหล่งข้อมูลทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์สมัยใหม่มาแทนที่คำพูดที่มีชีวิตของครู

ในขณะที่สร้างเงื่อนไขให้แต่ละคนได้รับข้อมูลนั้น จะต้องไม่ปล่อยให้มีการสุ่มดูดซับข้อมูล จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และใช้ข้อมูลนี้อย่างมีประสิทธิผลในเด็กนักเรียนเพื่อสอนให้พวกเขาเข้าใจว่าข้อมูลใดที่เสริมสร้างความสามารถของบุคคลและข้อมูลใดที่เบี่ยงเบนความสนใจจากงานมากกว่าช่วยเหลือ

สารสนเทศของสังคมและการศึกษา การพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่เป็นกระบวนการที่มีวัตถุประสงค์และเป็นธรรมชาติ แนวคิดของ "ความรู้ใหม่" รวมถึงความสามารถในการนำทางกระแสข้อมูลต่างๆ และสร้างวัตถุสื่อสำหรับอินเทอร์เน็ตอย่างอิสระ

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างบทเรียนแบบเดิมๆ ขึ้นมาใหม่ โดยเน้นไปที่ความต้องการด้านการศึกษาของสังคมและผู้คนยุคใหม่

อะไรทำให้บทเรียนสมัยใหม่แตกต่างออกไป?

1.การเรียนรู้เกิดขึ้นได้จากการค้นพบสิ่งใหม่ๆ

2. การตัดสินใจของตนเองของนักเรียนในการทำกิจกรรมการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งเกิดขึ้น

3. การปรากฏตัวของการอภิปราย มุมมองที่แตกต่างกัน การค้นหาความจริง

4. ประชาธิปไตย.

5. การพัฒนาตนเอง

6. ความสามารถของนักเรียนในการออกแบบกิจกรรมที่กำลังจะมีขึ้น

7. ความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรม ผลลัพธ์ที่ได้เป็นอย่างไรและอย่างไร มีความยากลำบากอะไรบ้าง และขจัดปัญหาอย่างไร

8.ค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ

9. ครูไม่ได้ครอบงำ แต่จัดการกิจกรรมค้นหาปัญหาและการวิจัย

10. การใช้เทคนิคและเทคโนโลยีขั้นสูง

ข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีสำหรับบทเรียนสมัยใหม่:

การพึ่งพาการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการเพื่อสร้างมุมมองแบบองค์รวมของระบบความรู้
สร้างความมั่นใจในการวางแนวทางปฏิบัติของกระบวนการศึกษา
รวมแบบฝึกหัดเชิงสร้างสรรค์
การผสมผสานที่เหมาะสมและอัตราส่วนวิธีการสอน
ความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการต่างๆ และการประยุกต์ที่แตกต่าง
แนวทางส่วนบุคคล
แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้
การสร้างเงื่อนไขในการทำงานอิสระของเด็กนักเรียน
การใช้ไอซีที
ความรู้และการใช้หลักการพื้นฐานของการอนุรักษ์สุขภาพ
ให้สภาพความสวยงามและถูกสุขลักษณะ

4. การกำหนดรูปแบบและวิธีการทำงาน

เมื่อดำเนินการด้วยตนเองหรือเข้าร่วมบทเรียนแบบเปิด บางครั้งคุณต้องจับได้ว่าตัวเองคิดว่า “มันน่าเบื่อ ไม่น่าสนใจ...” ห้าคนทำงาน ที่เหลือนิ่งเฉยและนั่งเป็นเวลา 45 นาที ความหนาแน่นของบทเรียนอยู่ในระดับสูง เนื้อหาเป็นการศึกษา แต่มันพัฒนาใครล่ะ? ห้าคนนี้ที่ชอบหุ่นยนต์ให้คำตอบที่ถูกต้อง? รูปแบบของงานมักมีหน้าผาก ครูกำลังรีบนำเสนอเนื้อหาเพื่อที่จะทำทุกอย่างให้เสร็จ

จะสอนอะไร? พวกเรารู้. ทำไมต้องสอน? พวกเรารู้. สอนอย่างไรให้ได้ผล? เราไม่รู้เสมอไป คำตอบสำหรับคำถามนี้ในการสอนพบเมื่อนานมาแล้ว - เพื่อสอนโดยใช้รูปแบบเชิงโต้ตอบและวิธีการจัดกระบวนการศึกษา

ระบบการศึกษาที่มีอยู่ดูเหมือนชัดเจนมากสำหรับครูที่ทำงานในระบบนั้น การค้นพบหรือข้อสรุปของนักจิตวิทยาและนักสังคมวิทยาในด้านนี้ดูเหมือนจะไม่คาดคิดโดยสิ้นเชิง นำไปสู่ความสับสนและตั้งคำถามถึงกิจกรรมทั้งหมดของเขา

การวิจัยที่อธิบายไว้ในบทความของ A. Zverev เรื่อง "10 และ 90 - สถิติข่าวกรองใหม่" เริ่มต้นด้วยการทดลองปกติที่ดำเนินการโดยนักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน พวกเขาสอบถามคนหนุ่มสาวจากประเทศต่างๆ ที่เพิ่งสำเร็จการศึกษาด้วยคำถามต่างๆ จากหลักสูตรการฝึกอบรมต่างๆ และปรากฎว่าโดยเฉลี่ยแล้วมีเพียง 10% ของผู้ตอบแบบสอบถามที่ตอบคำถามถูกทั้งหมด

ผลการศึกษาครั้งนี้กระตุ้นให้ครูชาวรัสเซีย M. Balaban สรุปได้ว่าทำให้ครูสับสน: โรงเรียนไม่ว่าจะตั้งอยู่ในประเทศใดก็ตาม สามารถสอนนักเรียนได้เพียง 1 ใน 10 เท่านั้นที่ประสบความสำเร็จ

เค. โรเจอร์สกล่าวถึงประสิทธิผลของการสอนที่โรงเรียนว่า “เมื่อฉันพยายามสอน ฉันรู้สึกตกใจมากที่ผลลัพธ์ที่ได้รับนั้นไม่มีนัยสำคัญนัก แม้ว่าบางครั้งดูเหมือนว่าการสอนจะดำเนินไปด้วยดีก็ตาม”

ประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนของครูโรงเรียนมัธยมนั้นมีลักษณะเฉพาะคือ 10% ของนักเรียนเท่ากัน คำอธิบายนั้นง่ายมาก: “มีเพียง 10% ของคนเท่านั้นที่สามารถเรียนโดยมีหนังสืออยู่ในมือ” กล่าวอีกนัยหนึ่ง มีนักเรียนเพียง 10% เท่านั้นที่พอใจกับวิธีการที่ใช้ในโรงเรียนแบบดั้งเดิม นักเรียนที่เหลืออีก 90% สามารถเรียนรู้ได้เช่นกัน แต่ไม่ใช่เมื่อมีหนังสืออยู่ในมือ แต่ด้วยวิธีที่แตกต่างออกไป: “ด้วยการกระทำ การกระทำที่แท้จริง ด้วยประสาทสัมผัสทั้งหมด”

ผลการศึกษาครั้งนี้สรุปได้ว่าการเรียนรู้ต้องได้รับการออกแบบให้แตกต่าง แตกต่าง เพื่อให้ผู้เรียนทุกคนสามารถเรียนรู้ได้ หนึ่งในตัวเลือกสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาคือการใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบโดยครูในกิจกรรมของเขา

วิธีการสอน คือชุดเทคนิคและแนวทางที่สะท้อนรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูในกระบวนการเรียนรู้ ในความเข้าใจสมัยใหม่ กระบวนการเรียนรู้ถือเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน (บทเรียน) โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้นักเรียนรู้จักความรู้ ทักษะ ความสามารถ และค่านิยมบางอย่าง

วิธีการสอนสามารถแบ่งออกได้เป็น 3 กลุ่มใหญ่ๆ คือวิธีการแบบพาสซีฟ วิธีการแบบแอคทีฟ วิธีแบบโต้ตอบ. แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง มาดูพวกเขากันดีกว่า

วิธีการแบบพาสซีฟ(แผนภาพที่ 1) เป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู โดยครูเป็นผู้แสดงหลักและผู้จัดการบทเรียน และนักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ ขึ้นอยู่กับคำสั่งของครู การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนในบทเรียนแบบพาสซีฟนั้นดำเนินการผ่านแบบสำรวจ งานอิสระ การทดสอบ การทดสอบ ฯลฯ จากมุมมองของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่และประสิทธิผลของการดูดซึมของนักเรียนในสื่อการศึกษา วิธีที่ไม่โต้ตอบนั้นถือเป็นไม่ได้ผลมากที่สุด,

วิธีการที่ใช้งานอยู่ (แผนภาพที่ 2) เป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูซึ่งครูและนักเรียนโต้ตอบกันระหว่างบทเรียนและนักเรียนที่นี่ไม่ใช่ผู้ฟังเฉยๆ แต่กระตือรือร้นผู้เข้าร่วม บทเรียน. หากในบทเรียนแบบพาสซีฟ ตัวละครหลักและผู้จัดการบทเรียนคือครู ครูและนักเรียนก็จะอยู่ตรงนี้ในแง่ที่เท่าเทียมกัน. หลายๆ คนเลือกใช้วิธีแบบแอคทีฟและแบบโต้ตอบเครื่องหมายเท่ากับ อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความเหมือนกัน แต่ก็มีความแตกต่างกันเชิงโต้ตอบ วิธีการถือได้ว่าเป็นรูปแบบวิธีการที่ทันสมัยที่สุด

วิธีการโต้ตอบ (โครงการที่ 3) โต้ตอบ ("อินเตอร์" คือการร่วมกัน "การกระทำ" คือการกระทำ) - หมายถึงการโต้ตอบ อยู่ในโหมดการสนทนา การสนทนากับใครบางคน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ไม่เหมือนกับวิธีการแบบแอคทีฟตรงที่เน้นไปที่การโต้ตอบปฏิสัมพันธ์ที่กว้างขึ้นนักเรียนไม่เพียงแต่กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกันและกันและการครอบงำกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ด้วย บทบาทของครูในบทเรียนแบบโต้ตอบนั้นขึ้นอยู่กับการกำกับกิจกรรมของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียน ครูยังพัฒนาแผนการสอนด้วย (ปกตินี้ แบบฝึกหัดและการมอบหมายแบบโต้ตอบ ในระหว่างที่นักเรียนเรียนเนื้อหา)
ดังนั้นองค์ประกอบหลักของบทเรียนเชิงโต้ตอบคือแบบฝึกหัดเชิงโต้ตอบและงานที่นักเรียนทำ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างแบบฝึกหัดเชิงโต้ตอบและการมอบหมายงานกับแบบฝึกหัดทั่วไปก็คือเมื่อทำแบบฝึกหัดเหล่านี้ให้เสร็จสิ้น นักเรียนไม่เพียงแต่จะรวบรวมเนื้อหาที่ได้เรียนรู้ไปแล้วเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้เนื้อหาใหม่อีกด้วย

โครงการที่ 3

จากที่กล่าวมาข้างต้น การใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบทำให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสอน เพื่อสร้างและพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนได้ การใช้วิธีการแบบโต้ตอบมีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และกระตือรือร้น

เพื่อให้ทุกคนได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพอย่างเต็มรูปแบบทั้งในชั้นเรียนและนอกเวลาเรียนพื้นที่สำหรับความคิดริเริ่มทางจิตของตนเองเป็นการแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมของตำแหน่งการเรียนรู้และการแสดงออกของเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคลเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างครูกับนักเรียนและการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของนักเรียนในกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจสนับสนุน ไม่เหมือนค่าเฉลี่ยทางสถิติแต่สำหรับนักเรียนคนใดคนหนึ่ง, คัดเลือกอย่างพิถีพิถัน เนื้อหางานที่เน้นการพัฒนาส่วนบุคคลเด็กทุกคนทำให้งานแนะนำการสอนเชิงนวัตกรรมที่โรงเรียนประสบความสำเร็จโดยใช้วิธีการโต้ตอบ ที่เกี่ยวข้องเพราะพวกเขา:

ส่งเสริมความสนใจเพิ่มขึ้นในเรื่อง
เร่งกระบวนการเรียนรู้
ปรับปรุงคุณภาพของการดูดซับวัสดุ
ให้การปรับแต่งและความแตกต่าง
ส่งเสริมความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียน
พัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

จากผลการศึกษาวินิจฉัยโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน R. Carnicau และ F. McElroe บุคคลหนึ่งสามารถจดจำสิ่งที่เขาอ่านได้ 10%, 20% ของสิ่งที่เขาได้ยิน, 30% ของสิ่งที่เขาเห็น, 50% ของสิ่งที่เขาเห็นและได้ยิน 80% ของสิ่งที่เขาพูด และ 90% ของสิ่งที่เขาเข้าถึงโดยอิสระจากกิจกรรมภาคปฏิบัติ

สรุปวิธีการ	กิจกรรมของอาจารย์	กิจกรรมนักศึกษา
1. วิธีการอธิบายและภาพประกอบ (ข้อมูลและการเปิดกว้าง)วัตถุประสงค์หลักของวิธีการนี้คือเพื่อจัดระเบียบการดูดซึมข้อมูลของนักเรียนโดยการสื่อสารสื่อการศึกษากับพวกเขาและสร้างความมั่นใจในการรับรู้ที่ประสบความสำเร็จ อธิบาย- วิธีการแสดงตัวอย่างเป็นหนึ่งในวิธีที่ประหยัดที่สุดในการถ่ายทอดให้นักเรียนทราบถึงประสบการณ์ทั่วไปและเป็นระบบของมนุษยชาติ	1. การสื่อสารข้อมูลการศึกษาโดยใช้สื่อการสอนต่างๆ ทั้งคำ อุปกรณ์ช่วยต่างๆ ทั้งภาพยนตร์และแผ่นฟิล์ม เป็นต้น ครูใช้การสนทนา การสาธิตการทดลอง ฯลฯ อย่างกว้างขวาง	1. กิจกรรมของนักเรียนคือการรับรู้ เข้าใจ และจดจำข้อมูลที่สื่อสาร
2. วิธีการสืบพันธุ์วัตถุประสงค์หลักของวิธีการนี้คือเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการใช้และประยุกต์ความรู้ที่ได้รับ	2. การพัฒนาและการประยุกต์ใช้แบบฝึกหัดและงานต่างๆ การใช้คำสั่ง (อัลกอริทึม) ต่างๆ และการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรม	2. กิจกรรมของนักเรียนคือการฝึกฝนเทคนิคของการฝึกหัดส่วนบุคคลในการแก้ปัญหาประเภทต่าง ๆ การเรียนรู้อัลกอริธึมของการปฏิบัติจริง
3. วิธีการที่เป็นปัญหา (การนำเสนอปัญหา)วัตถุประสงค์หลักของวิธีนี้คือการเปิดเผยปัญหาต่าง ๆ ในสื่อการศึกษาที่กำลังศึกษาและแสดงวิธีแก้ปัญหา	3. บัตรประจำตัวและ การจำแนกปัญหาที่ผู้เรียนสามารถตั้งได้ การตั้งสมมติฐาน และวิธีทดสอบ การชี้แจงปัญหาในกระบวนการดำเนินการทดลอง การสังเกตในธรรมชาติ การอนุมานเชิงตรรกะ ในกรณีนี้ นักเรียนสามารถใช้คำ การใช้เหตุผลเชิงตรรกะ การสาธิตประสบการณ์ การวิเคราะห์ข้อสังเกต เป็นต้น	3. กิจกรรมของนักเรียนไม่เพียงแต่ประกอบด้วยการรับรู้ เข้าใจ และจดจำข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์สำเร็จรูปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการติดตามตรรกะของหลักฐาน การเคลื่อนไหวของความคิดของครู (ปัญหา สมมติฐาน การพิสูจน์ความน่าเชื่อถือหรือความเท็จของข้อเสนอ หยิบยกขึ้นมา ฯลฯ)
4. วิธีการค้นหาบางส่วนหรือวิธีฮิวริสติกวัตถุประสงค์หลักของวิธีการนี้คือเพื่อค่อยๆ เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการวางท่าและแก้ไขปัญหาอย่างอิสระ	4. นำนักเรียนตั้งปัญหา แสดงวิธีการหาหลักฐาน สรุปข้อเท็จจริงจากข้อเท็จจริงที่กำหนด สร้างแผนการตรวจสอบข้อเท็จจริง เป็นต้น ครูใช้การสนทนาแบบฮิวริสติกอย่างกว้างขวาง ในระหว่างที่เขาตั้งระบบคำถามที่เชื่อมโยงกัน ซึ่งแต่ละคำถามจะเป็นขั้นตอนในการแก้ปัญหา	4. กิจกรรมของนักเรียนประกอบด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสนทนาแบบฮิวริสติก การเรียนรู้เทคนิคการวิเคราะห์เนื้อหาทางการศึกษาเพื่อสร้างปัญหาและค้นหาแนวทางแก้ไข เป็นต้น
5. วิธีการวิจัย.เนื้อหาหลักของวิธีการคือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์พัฒนาและสร้างลักษณะของกิจกรรมสร้างสรรค์ในพวกเขาจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จและมีส่วนช่วยในการสร้างจิตสำนึกอย่างรวดเร็ว และใช้ความรู้ได้อย่างคล่องตัว สาระสำคัญของวิธีการนี้คือเพื่อให้องค์กรมีกิจกรรมสร้างสรรค์ในการค้นหาสำหรับนักเรียนในการแก้ปัญหาที่ใหม่สำหรับพวกเขา	5. นำเสนอนักศึกษาเกี่ยวกับปัญหาที่แปลกใหม่ การกำหนดและพัฒนางานวิจัย ฯลฯ	5. กิจกรรมของนักเรียนคือการฝึกฝนเทคนิคในการวางปัญหาอย่างอิสระ ค้นหาวิธีแก้ปัญหา เป็นต้น

Yu. K. Babansky เสนอรูปแบบที่น่าสนใจในการเลือกวิธีการสอน รวมถึงขั้นตอนต่อเนื่องของครู 6 ขั้นตอน:

– ตัดสินใจว่าเนื้อหาจะศึกษาอย่างอิสระหรือภายใต้การแนะนำของครู

– กำหนดอัตราส่วนของวิธีการสืบพันธุ์และวิธีการผลิต หากมีเงื่อนไข ควรให้ความสำคัญกับวิธีการผลิตมากกว่า

– กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างตรรกะอุปนัยและนิรนัย วิธีการรับรู้เชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ การวัดและวิธีการผสมผสานวิธีทางวาจา ภาพ และการปฏิบัติ

– กำหนดแนวทางและวิธีการกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน 5 ;

– กำหนด “คะแนน” ช่วงเวลาและวิธีการควบคุมและควบคุมตนเอง

– คิดทบทวนตัวเลือกสำรองในกรณีที่กระบวนการเรียนรู้จริงเบี่ยงเบนไปจากที่วางแผนไว้

เมื่อคำนึงถึงความซับซ้อนของสถานการณ์และเงื่อนไขเหล่านี้ ครูจะตัดสินใจเลือกวิธีการเฉพาะหรือการผสมผสานระหว่างการดำเนินการฝึกอบรม

“การเปลี่ยนแปลงแนวทางการสอนเป็นสิ่งที่ยากและจำเป็นที่สุดที่เราต้องทำในวันนี้” วีเอ คาราคอฟสกี้ .

นักเดินทางเห็นคนงานสามคนที่

กำลังเข็นรถสาลี่ที่บรรทุกของหนักอยู่และถาม

ทุกคนที่เขาทำ

คนแรกตอบว่า “ฉันกำลังเข็นรถหนักคันนี้อยู่

ประณามเธอ”

คนที่สองกล่าวว่า “ฉันหาอาหารให้ตัวเอง

ครอบครัว".

และคนที่สามพูดอย่างภาคภูมิใจ: "ฉันกำลังสร้าง

วัดที่สวยงาม

5. รูปแบบบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานมีสองแนวทางหลักในการทำความเข้าใจรูปแบบบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน แนวทางแรกตีความบทเรียนประเภทนี้เป็นการออกจากโครงสร้างที่ชัดเจนของบทเรียนรวมและการผสมผสานเทคนิควิธีการต่างๆ แนวทางที่สอง หมายถึง รูปแบบบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานรูปแบบของบทเรียนที่ปรากฏเมื่อเร็ว ๆ นี้และกำลังได้รับตำแหน่งที่แข็งแกร่งมากขึ้นในโรงเรียนสมัยใหม่

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานถือเป็นเครื่องมือการสอนที่สำคัญอย่างหนึ่ง เพราะ... พวกเขาสร้างความสนใจที่มั่นคงในการเรียนรู้ของนักเรียน บรรเทาความเครียด ช่วยพัฒนาทักษะการเรียนรู้ และมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อเด็ก ซึ่งต้องขอบคุณที่พวกเขาพัฒนาความรู้ที่แข็งแกร่งและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

บทเรียนสมัยใหม่เรียกร้องการใช้ความประพฤติและการจัดระเบียบรูปแบบใหม่ เนื่องจากการพัฒนาของสังคม การเข้าถึงข้อมูลต่างๆ อย่างกว้างขวาง และแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย ลักษณะเฉพาะของรูปแบบบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานนั้นขึ้นอยู่กับความต้องการของครูที่จะกระจายชีวิตของนักเรียน: เพื่อกระตุ้นความสนใจในการสื่อสารทางปัญญาในบทเรียนในโรงเรียน ตอบสนองความต้องการของเด็กในการพัฒนาด้านสติปัญญา แรงจูงใจ อารมณ์ และด้านอื่นๆ การดำเนินการบทเรียนดังกล่าวเป็นพยานถึงความพยายามของครูที่จะก้าวไปไกลกว่าแม่แบบในการสร้างโครงสร้างระเบียบวิธีของบทเรียน และนี่คือด้านบวกของพวกเขา แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดจากบทเรียนดังกล่าว: โดยแก่นแท้ของบทเรียนแล้ว สิ่งเหล่านี้ถือเป็นการปลดปล่อยที่ดี เป็นวันหยุดสำหรับนักเรียน พวกเขาจำเป็นต้องค้นหาสถานที่ในงานของครูทุกคน เนื่องจากพวกเขาเสริมสร้างประสบการณ์ของเขาในการสร้างโครงสร้างวิธีการของบทเรียนที่หลากหลาย

ลักษณะเด่นที่สำคัญของงานที่ไม่ได้มาตรฐานคือการเชื่อมโยง "กับกิจกรรมที่เรียกว่ามีประสิทธิผลในทางจิตวิทยา"ความคิดสร้างสรรค์. มีอาการอื่น ๆ :
ค้นหาวิธีการและทางเลือกของนักเรียนอย่างอิสระในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่กำหนด (เลือกหนึ่งในตัวเลือกที่เสนอหรือค้นหาตัวเลือกของตนเองและหาเหตุผลในการแก้ปัญหา)
สภาพการทำงานที่ผิดปกติ

ในบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน นักเรียนควรได้รับงานที่ไม่ได้มาตรฐานงานที่ไม่ได้มาตรฐาน- แนวคิดกว้างมาก ประกอบด้วยคุณลักษณะหลายประการที่ทำให้สามารถแยกแยะงานประเภทนี้จากงานทั่วไป (มาตรฐาน) ได้ ลักษณะเด่นที่สำคัญของงานที่ไม่ได้มาตรฐาน- การเชื่อมโยงของพวกเขา "กับกิจกรรมซึ่งในทางจิตวิทยาเรียกว่ามีประสิทธิผล" สร้างสรรค์มีอาการอื่น ๆ :

ค้นหาวิธีการและทางเลือกของนักเรียนอย่างอิสระในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่กำหนด (เลือกหนึ่งในตัวเลือกที่เสนอหรือค้นหาตัวเลือกของตนเองและหาเหตุผลในการแก้ปัญหา) สภาพการทำงานที่ผิดปกติ การทำซ้ำความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในสภาวะที่ไม่คุ้นเคย

งานที่ไม่ได้มาตรฐานสามารถนำเสนอในรูปแบบของสถานการณ์ปัญหา (สถานการณ์ที่ยากลำบากซึ่งต้องหาทางออกโดยใช้ความรู้ที่ได้รับ) เกมสวมบทบาทและเกมธุรกิจ การแข่งขันและการแข่งขัน (ตามหลักการ “ใครเร็วกว่า ใหญ่กว่า” ? ดีกว่า?”) และงานอื่นๆ ที่มีองค์ประกอบด้านความบันเทิง (ในชีวิตประจำวันและสถานการณ์ที่น่าอัศจรรย์ ละคร นิทานทางภาษา ปริศนา "การสืบสวน")

แน่นอนว่า บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งมีการออกแบบ การจัดองค์กร และวิธีการจัดส่งที่ไม่ธรรมดา เป็นที่นิยมในหมู่นักเรียนมากกว่าการฝึกอบรมแบบเดิมๆ ที่มีโครงสร้างที่เข้มงวดและตารางการทำงานที่กำหนดไว้แต่เปลี่ยนบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานมาเป็นรูปแบบงานหลักแนะนำเข้าสู่ระบบไม่เหมาะสมเนื่องจากเสียเวลาไปมาก ขาดงานด้านการรับรู้ที่จริงจัง ผลผลิตต่ำ เป็นต้น

การใช้บทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยเฉพาะบทเรียน-เกม, บทเรียน-การอภิปราย– นี่เป็นสิ่งกระตุ้นที่ทรงพลังในการเรียนรู้ มันเป็นแรงจูงใจที่หลากหลายและแข็งแกร่ง จากบทเรียนดังกล่าว ความสนใจทางปัญญาจะถูกกระตุ้นอย่างแข็งขันและรวดเร็วมากขึ้น ส่วนหนึ่งเป็นเพราะโดยธรรมชาติแล้วคนชอบเล่น อีกเหตุผลหนึ่งก็คือ มีแรงจูงใจในเกมมากกว่ากิจกรรมการศึกษาทั่วไป นักเรียนหลายคนมีส่วนร่วมด้วยความสนใจในเกมเพื่อตระหนักถึงความสามารถและโอกาสที่อาจเกิดขึ้นซึ่งไม่พบช่องทางในกิจกรรมการศึกษาประเภทอื่น ๆ อื่น ๆ - เพื่อให้ได้คะแนนสูง ๆ อื่น ๆ - เพื่อแสดงตัวต่อหน้าทีม คนอื่น ๆ แก้ปัญหาของพวกเขา ปัญหาการสื่อสาร ฯลฯ

บทเรียนรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมหน้าอารมณ์ เกี่ยวกับธรรมชาติของพวกมัน จึงสามารถทราบได้แม้กระทั่งข้อมูลที่วิเศษที่สุดฟื้นขึ้นมา และทำให้มันสดใสและน่าจดจำ ในบทเรียนดังกล่าวก็เป็นไปได้การมีส่วนร่วมของทุกคนในการทำงานแบบกระตือรือร้น บทเรียนเหล่านี้ตรงกันข้ามกับการฟังหรือการอ่านแบบเฉยๆ

การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนทำให้สามารถระบุบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานได้หลายประเภท ชื่อของพวกเขาให้แนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายวัตถุประสงค์และวิธีการจัดชั้นเรียนดังกล่าว เราแสดงรายการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานประเภทที่พบบ่อยที่สุด

ครูได้พัฒนาเทคนิคระเบียบวิธี นวัตกรรม และแนวทางที่เป็นนวัตกรรมมากมายในการดำเนินการชั้นเรียนในรูปแบบต่างๆ

ตามแบบฟอร์มกลุ่มบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้:

1. บทเรียนในรูปแบบของการแข่งขันและเกม: การแข่งขัน, ทัวร์นาเมนต์, การแข่งขันวิ่งผลัด (การต่อสู้ทางภาษา), การดวล, KVN, เกมธุรกิจ, เกมเล่นตามบทบาท, ปริศนาอักษรไขว้, แบบทดสอบ ฯลฯ

2. บทเรียนตามรูปแบบ ประเภท และวิธีการทำงานที่เป็นที่รู้จักในทางปฏิบัติทางสังคม ได้แก่ การวิจัย การประดิษฐ์ การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลเบื้องต้น ข้อคิดเห็น การระดมความคิด การสัมภาษณ์ การรายงานข่าว การทบทวน

3. บทเรียนที่อิงจากการจัดระเบียบสื่อการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: บทเรียนแห่งปัญญา, การเปิดเผย, บทเรียน - บล็อก, บทเรียน - "การศึกษา" เริ่มดำเนินการ”

4. บทเรียนที่ชวนให้นึกถึงรูปแบบการสื่อสารสาธารณะ: การแถลงข่าว การประมูล การแสดงผลประโยชน์ การชุมนุม การอภิปรายที่มีการควบคุม ภาพพาโนรามา รายการทีวี การประชุมทางไกล รายงาน บทสนทนา "หนังสือพิมพ์ที่มีชีวิต" วารสารปากเปล่า

5. บทเรียนตามจินตนาการ: บทเรียนเทพนิยาย, บทเรียนเซอร์ไพรส์

6.บทเรียนจากการเลียนแบบกิจกรรมของสถาบันและองค์กรต่างๆ ได้แก่ ศาล การสอบสวน ศาล ละครสัตว์ สำนักงานสิทธิบัตร สภาวิชาการ

7. รูปแบบดั้งเดิมของงานนอกหลักสูตรที่ถ่ายโอนภายในกรอบของบทเรียน: KVN "ผู้เชี่ยวชาญดำเนินการสืบสวน" รอบเช้า การแสดง คอนเสิร์ต การแสดงละครงานศิลปะ การอภิปราย "พบปะสังสรรค์" "ชมรมผู้เชี่ยวชาญ ”

8. บทเรียนบูรณาการ

9. การเปลี่ยนแปลงวิธีดั้งเดิมในการจัดการบทเรียน: การบรรยาย-ความขัดแย้ง การสำรวจคู่ การสำรวจด่วน การทดสอบบทเรียน (การป้องกันการประเมิน) การให้คำปรึกษาบทเรียน การปกป้องรูปแบบของผู้อ่าน บทเรียนทางทีวีโดยไม่ใช้โทรทัศน์

แบบฟอร์มบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม:

เกมเล่นตามบทบาท	บทเรียนการเดินทาง
การแสดงบทเรียน	โต๊ะกลมหรือการประชุม
การดำเนินเรื่องในเทพนิยาย	การแข่งขันบทเรียน;
การทบทวนความรู้	แถลงข่าว;
บทเรียนแฟนตาซี	บทเรียนการเรียนรู้จากเพื่อนร่วมชั้น
บทเรียนเกม;	บทเรียนเปิดใจ
เกมธุรกิจ	บทเรียนการปีนเขา
บทเรียนทดสอบ	การแข่งขันบทเรียน;
บทเรียนการเรียนรู้จากเพื่อนร่วมชั้น	บทสนทนาบทเรียน;
บทเรียน-KVN;	การโจมตีของสมอง
แบบทดสอบบทเรียน;	บทเรียนบรรยายสรุป;
เกม "การสอบสวนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ";	การสัมภาษณ์ปัจจุบัน
การประมูลความรู้	การสร้างแบบจำลองบทบาทการเลียนแบบ
การอภิปรายบทเรียน;	การสร้างแบบจำลองความคิดของนักเรียน
บทเรียน-ทัวร์นาเมนต์;	เกมธุรกิจเล่นตามบทบาท
บทเรียนยูเรก้า;	บทเรียนบรรยาย:
เกม "ซองจดหมายวิเศษ";	บทเรียนบูรณาการสหวิทยาการ
การแข่งขันบทเรียน;	การบรรยายสำหรับสองคน
บทเรียนความคิดสร้างสรรค์	ฮอกกี้คณิตศาสตร์
การบรรยายที่เร้าใจ	บรรยายบทสนทนา
การบรรยายการประชุม;

การใช้วิดีโอสอน

เป็นเรื่องยากมากที่จะเชี่ยวชาญความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษโดยไม่ได้อยู่ในประเทศเดียวกับภาษาที่กำลังศึกษา ดังนั้นงานสำคัญของครูคือการสร้างสถานการณ์การสื่อสารจริงและจินตนาการในบทเรียนภาษาต่างประเทศโดยใช้เทคนิคการทำงานต่างๆ

สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือการแนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักกับคุณค่าทางวัฒนธรรมของเจ้าของภาษา เพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ เนื้อหาที่แท้จริง รวมถึงวิดีโอ มีความสำคัญอย่างยิ่ง

การใช้งานมีส่วนช่วยในการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดของวิธีการสื่อสาร - เพื่อนำเสนอกระบวนการได้มาซึ่งภาษาเป็นความเข้าใจในวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศที่มีชีวิต การฝึกอบรมและการพัฒนารายบุคคลและแรงจูงใจของกิจกรรมการพูดของนักเรียน

ข้อดีอีกประการหนึ่งของวิดีโอนี้คือผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียน ดังนั้นควรให้ความสนใจกับการพัฒนาทัศนคติส่วนตัวของเด็กนักเรียนต่อสิ่งที่พวกเขาเห็น การใช้วิดีโอยังช่วยพัฒนากิจกรรมทางจิตของนักเรียนในด้านต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสนใจและความทรงจำ ขณะรับชม บรรยากาศของกิจกรรมการรับรู้ร่วมกันจะเกิดขึ้นในชั้นเรียน ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ แม้แต่นักเรียนที่ไม่ตั้งใจก็ยังมีความเอาใจใส่ เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาของภาพยนตร์ เด็กนักเรียนต้องใช้ความพยายามบ้าง ดังนั้นความสนใจโดยไม่สมัครใจจึงกลายเป็นความสมัครใจความรุนแรงของมันส่งผลต่อกระบวนการท่องจำ การใช้ช่องทางข้อมูลต่างๆ (การได้ยิน ภาพ การรับรู้ของการเคลื่อนไหว) มีผลเชิงบวกต่อความแข็งแกร่งในการรวบรวมข้อมูลเนื้อหาในระดับภูมิภาคและทางภาษา
ดังนั้นลักษณะทางจิตวิทยาของผลกระทบของวิดีโอเพื่อการศึกษาต่อนักเรียนมีส่วนทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้นและสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน
การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าบทเรียนวิดีโอเป็นรูปแบบการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพ
การประยุกต์ใช้การเล่นบทเรียน

รูปแบบการสอนที่มีประสิทธิผลและประสิทธิผลคือการปฏิบัติบทเรียน การใช้วรรณกรรมวรรณกรรมต่างประเทศในบทเรียนภาษาต่างประเทศช่วยพัฒนาทักษะการออกเสียงของนักเรียนและช่วยสร้างแรงจูงใจในการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ และสุนทรียภาพ การเตรียมการแสดงเป็นงานสร้างสรรค์ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารทางภาษาของเด็กและการค้นพบความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละคน

งานประเภทนี้กระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดของนักเรียน พัฒนาความสนใจในวรรณกรรม ทำหน้าที่ในการดูดซึมวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาได้ดีขึ้น และยังทำให้ความรู้ภาษาลึกซึ้งยิ่งขึ้น เนื่องจากกระบวนการท่องจำคำศัพท์เกิดขึ้น นอกเหนือจากการก่อตัวของคำศัพท์เชิงรุกของเด็กนักเรียนแล้ว คำศัพท์ที่เรียกว่าศักยภาพแฝงก็กำลังถูกสร้างขึ้น และสิ่งสำคัญคือนักศึกษาจะได้รับความพึงพอใจจากงานประเภทนี้

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร.

บทเรียนสมัยใหม่ไม่สามารถสอนได้หากปราศจากการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ข้อดีประการหนึ่งของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยใช้เครื่องมือไอทีคือผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียน ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างทัศนคติส่วนตัวต่อสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ ในการพัฒนากิจกรรมทางจิตของนักเรียนในด้านต่างๆ ในบทเรียนดังกล่าว เด็กในวัยประถมศึกษาจะพัฒนาทักษะและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ พัฒนารูปแบบการคิดแบบอัลกอริธึม และพัฒนาความรู้และทักษะไม่เพียงแต่ในวิชาทางวิชาการเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเชี่ยวชาญในเครื่องมือไอทีด้วย โดยไม่ทำให้การเรียนรู้ประสบความสำเร็จอีกต่อไป เป็นไปไม่ได้.

การนำเสนอ – วิธีการสร้างภาพข้อมูลที่ทรงพลัง การพัฒนาความสนใจทางปัญญา การใช้การนำเสนอแบบมัลติมีเดียทำให้บทเรียนน่าสนใจยิ่งขึ้น ซึ่งไม่เพียงแต่รวมถึงการมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้ยิน อารมณ์ และจินตนาการในกระบวนการรับรู้อีกด้วย ช่วยให้เด็กดำดิ่งลึกลงไปในเนื้อหาที่กำลังศึกษาและทำให้กระบวนการเรียนรู้เหนื่อยน้อยลงสามารถเรียกรูปแบบงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมประเภทหนึ่งได้- วิธีสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ– วิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้และนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ หากปราศจากความสุขจากความสำเร็จ ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะประสบความสำเร็จอย่างแท้จริงในการเอาชนะความยากลำบากทางการศึกษา นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงจำเป็นต้องเลือกงานที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้จากนั้นจึงไปยังงานที่ซับซ้อนมากขึ้น สถานการณ์แห่งความสำเร็จถูกสร้างขึ้นโดยความช่วยเหลือที่แตกต่างแก่นักเรียนเมื่อทำงานที่มีความซับซ้อนเดียวกันสำเร็จ นักเรียนที่มีความสามารถในการเรียนรู้ต่ำจะได้รับงานที่ช่วยให้พวกเขารับมือกับมันได้ในระดับที่กำหนด จากนั้นจึงทำภารกิจให้สำเร็จโดยอิสระ สถานการณ์แห่งความสำเร็จได้รับการจัดระเบียบโดยการส่งเสริมให้นักเรียนกระทำการขั้นกลาง ภาวะวิตกกังวลจะถูกแทนที่ด้วยสภาวะความมั่นใจในตนเอง โดยที่ความสำเร็จทางการศึกษาต่อไปจะเป็นไปไม่ได้ อิดโรยวัตถุประสงค์ของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ไม่ได้มาตรฐาน): การพัฒนาวิธีการเทคนิครูปแบบและวิธีการสอนใหม่เพื่อนำกฎพื้นฐานของการสอนไปใช้ - กฎแห่งกิจกรรมการเรียนรู้.

การหันไปใช้บทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสันนิษฐานว่าครูมีความรู้ในการสอนอย่างมืออาชีพ ความสามารถในการทำกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ และยังมีความรู้ของครูเกี่ยวกับกฎของจิตวิทยาพัฒนาการด้วย มิฉะนั้น บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมอาจกลายเป็นจุดจบในตัวเอง ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ที่ไร้ประโยชน์ในกระบวนการสอนและการศึกษา ครูในโรงเรียนใช้กันอย่างแพร่หลายและมีประสิทธิภาพเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยซึ่งรวบรวมอุดมการณ์ของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางอย่างสมบูรณ์ที่สุด และเป็นเงื่อนไขสำคัญในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ลดภาระงานของนักเรียน และการใช้เวลาในการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น: วิธีการวิจัยและการสอนตามโครงงาน ข้อมูล การสื่อสาร และการประหยัดพลังงานด้านสุขภาพ เทคโนโลยี, เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโมดูลาร์, กิจกรรมองค์กรและเทคโนโลยีเกม, ระบบการเรียนรู้แบบรวม, การเรียนรู้ร่วมกัน, ระบบการประเมินนวัตกรรม “ผลงาน”, การเรียนรู้หลายระดับ ฯลฯ

งานกลุ่มเล็กๆ- นี่เป็นหนึ่งในกลยุทธ์ที่ได้รับความนิยมมากที่สุด เนื่องจากเปิดโอกาสให้นักเรียนทุกคน (รวมถึงคนขี้อาย) ได้มีส่วนร่วมในการทำงาน ฝึกฝนทักษะความร่วมมือและการสื่อสารระหว่างบุคคล (โดยเฉพาะความสามารถในการรับฟังอย่างกระตือรือร้น พัฒนาความคิดเห็นร่วมกัน แก้ไขข้อขัดแย้ง ). ทั้งหมดนี้มักเป็นไปไม่ได้ในทีมใหญ่ งานกลุ่มย่อยเป็นส่วนสำคัญของวิธีการโต้ตอบมากมาย เช่น โมเสค การอภิปราย การประชาพิจารณ์ เกือบทุกประเภทเกมเล่นตามบทบาท - นี่คือการแสดงโดยสมาชิกกลุ่มของการละเล่นที่มีบทบาทที่ได้รับมอบหมายล่วงหน้าเพื่อประโยชน์ในการเรียนรู้สถานการณ์ด้านพฤติกรรมหรืออารมณ์บางอย่างของชีวิต
การแสดงบทบาทสมมติจะดำเนินการในกลุ่มเล็ก (ผู้เข้าร่วม 3-5 คน) ผู้เข้าร่วมจะได้รับงานบนการ์ด (บนกระดาน แผ่นกระดาษ ฯลฯ) มอบหมายบทบาท แสดงสถานการณ์และนำเสนอ (แสดง) ให้ทั้งกลุ่ม ครูสามารถกำหนดบทบาทได้เองโดยคำนึงถึงตัวละครของเด็ก
ข้อดีของวิธีนี้คือผู้เข้าร่วมแต่ละคนสามารถจินตนาการตัวเองในสถานการณ์ที่เสนอ รู้สึกถึงสภาวะบางอย่างที่สมจริงยิ่งขึ้น รู้สึกถึงผลที่ตามมาจากการกระทำบางอย่าง และตัดสินใจได้
รูปแบบงานนี้ใช้เพื่อจำลองพฤติกรรมและปฏิกิริยาทางอารมณ์ของผู้คนในบางสถานการณ์โดยการสร้างสถานการณ์ในเกมซึ่งพฤติกรรมดังกล่าวถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าตามเงื่อนไขที่กำหนด
วอร์มอัพด้วย วัตถุประสงค์ในการบรรเทาความเครียดทางจิตใจและร่างกาย การวอร์มอัพยังช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสาร จะต้องมีความเหมาะสมทั้งในด้านเนื้อหา รูปแบบกิจกรรม และระยะเวลา ตัวอย่างเช่น ก่อนออกกำลังกายที่ต้องใช้สมาธิ คุณไม่ควรเล่นเกมวอร์มอัพที่กระฉับกระเฉงเกินไป
"ระดมความคิด", การระดมความคิด (วิธีเดลฟี) เป็นวิธีการที่นักเรียนคนใดคนหนึ่งสามารถตอบคำถามที่กำหนดได้ สิ่งสำคัญคือไม่ต้องประเมินมุมมองที่แสดงออกมาทันที แต่ต้องยอมรับทุกสิ่งและจดความคิดเห็นของทุกคนไว้บนกระดานหรือกระดาษ ผู้เข้าร่วมควรตระหนักว่าพวกเขาไม่จำเป็นต้องให้เหตุผลหรือคำอธิบายสำหรับคำตอบของตน
การระดมความคิดจะใช้เมื่อคุณต้องการค้นหาความตระหนักถึงปัญหา คุณสามารถใช้รูปแบบการทำงานนี้เพื่อรับคำติชมและ/หรือทัศนคติของผู้เข้าร่วมต่อความเชื่อมโยงบางอย่างได้

วิธีการจูงใจกิจกรรมการศึกษา
การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา (ความประหลาดใจ ความสงสัย ความยากลำบากในการดำเนินการ ความยากลำบากในการตีความข้อเท็จจริง) การสร้างสถานการณ์ที่สนุกสนาน การสร้างสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน ฯลฯ

วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
เรื่องราว การสนทนาแบบฮิวริสติก การบรรยาย (การให้ข้อมูลและการแก้ปัญหา) การศึกษาข้อความ การสาธิต ภาพประกอบ เกมการศึกษา (การเล่นตามบทบาทและการจำลอง) การวิจัย การอภิปราย ฯลฯ

วิธีการพัฒนาทักษะใหม่ๆ
แบบฝึกหัด งานในห้องปฏิบัติการ เวิร์คช็อป เกม (การสอน ธุรกิจ บทบาทสมมติ การจำลอง) วิธีการทำโครงงาน วิธีการเฉพาะกรณี (การแก้ปัญหาตามสถานการณ์) การระดมความคิด (การแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน) ฯลฯ

วิธีการสรุปและจัดระบบสิ่งที่ศึกษา
ข้อมูลการเข้ารหัส: การสร้างไดอะแกรม ตาราง กราฟ บันทึกประกอบ การกรอกแผนที่รูปร่าง วิธีการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้
การนำเสนอข้อเรียกร้อง การให้กำลังใจ และการลงโทษ: วาจา (การยกย่อง การยกย่อง ความกตัญญู การตำหนิ) การมองเห็น (สัญลักษณ์ สัญลักษณ์หรือสัญลักษณ์ทั่วไป) การประเมินอย่างเป็นทางการ (คะแนน เครื่องหมาย) การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ การสร้างบรรยากาศแห่งความสบายใจ เป็นต้น การสอนเทคนิคด้านเทคโนโลยีการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

เทคนิคการสร้างแรงจูงใจและการตั้งเป้าหมายในช่วงที่ท้าทาย:

ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับหัวข้อของบทเรียนและการทำนายเนื้อหา:
พยากรณ์ตามชื่อเรื่อง (ตามภาพประกอบ แผนภาพ คำสำคัญแบบข้อความ)
ต้นไม้แห่งการทำนาย
คำหลัก
ผสมโซ่ลอจิคัล
ข้อความจริงและเท็จ
คำถามเบื้องต้น

การถามคำถามอันเป็นผลจากการตระหนักถึงความรู้ที่ไม่สมบูรณ์:
คำถาม
คำถามบางและหนา
ฉันรู้ - ฉันอยากรู้ - ฉันค้นพบ (ZHU)
RISK (วลีที่เป็นปัญหาและคำถามสำหรับมัน)
การสร้างคลัสเตอร์
ตะกร้าข้อเท็จจริง

เทคนิคการทำงานกับข้อความในขั้นเนื้อหา

การอ่านโดยมีหมายเหตุอยู่บริเวณขอบหนังสือและในสมุดงาน:
INSERT (“ V” - รู้มาก่อน, “+” - ใหม่, “?” - มีคำถามไม่ชัดเจน, “!” - น่าสนใจ, “-” - ขัดแย้งกับสิ่งที่ฉันคิดก่อนหน้านี้)
คำถาม-คำตอบ (จำนวนคำถามที่ถูกตอบในข้อความ วงรีรอบหมายเลขคำถามในรายการคำถามแต่ละข้อ)

การจัดระเบียบข้อมูลโดยใช้ไดอะแกรม:
กลุ่ม
ก้างปลา
วงล้อแนวคิด
กราฟ
กราฟแสดงสัญลักษณ์
พีระมิด
บันไดปีน
โซ่
การบรรยาย-การแสดงภาพ

การจัดระเบียบและทำความเข้าใจข้อมูลโดยใช้ตาราง:
ตารางเดือย
ที - โต๊ะ
ตารางพล็อต
ตารางการอภิปรายข้าม
PMI (บวก – ลบ – น่าสนใจ)
ตาราง "การสังเคราะห์"
คิดในมุมที่ถูกต้อง
สมุดบันทึก

หยุดอ่านข้อความหรือเรื่องปากเปล่าเพื่อทำความเข้าใจสิ่งที่อ่าน (ได้ยิน) และคาดเดาเนื้อหาเพิ่มเติมของข้อความ:
การอ่านด้วยการหยุด (พร้อมการทำนาย)
การบรรยายขั้นสูง

เทคนิคการจัดแสงสะท้อนในระยะสะท้อน

รูปแบบการสะท้อนในช่องปาก:
การสนทนาตามบันทึก
การสนทนาในประเด็นต่างๆ
สัมภาษณ์ผู้ร่วมงาน

รูปแบบการเขียนของการสะท้อน(การสร้างข้อความสะท้อนแสง):
สรุป
เรียงความ
ซิงก์ไวน์
เพชร
ไฮกุ

โทรเลข
ความกตัญญู

บทสรุป:

บทเรียนสมัยใหม่สามารถแยกแยะได้ด้วยคุณสมบัติใด ๆ สิ่งสำคัญคือทั้งครูและนักเรียนเข้ามาด้วยความปรารถนาดีที่จะทำงาน. โดยสรุปข้างต้น ควรสังเกตว่าการใช้วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการสอนสมัยใหม่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

“ยิ่งครูสอนง่ายเท่าไร นักเรียนก็ยิ่งเรียนรู้ยากมากขึ้นเท่านั้น ยิ่งยากสำหรับครูเท่าไร นักเรียนก็จะยิ่งง่ายขึ้นเท่านั้น”

แอล.เอ็น. ตอลสตอย

สไลด์ 1.

แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียทำให้เกิดความต้องการทางสังคมใหม่สำหรับระบบการศึกษาของโรงเรียน ภารกิจหลักและหลักคือความต้องการเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้สื่อการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาสมัยใหม่ และนี่คือการวางแนวของการศึกษาไม่เพียง แต่ในการดูดซึมความรู้จำนวนหนึ่งของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขาด้วย

คุณภาพการศึกษา องค์ประกอบของการศึกษาที่มีคุณภาพ

สไลด์ 2.

แนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษาคืออะไร?

คุณภาพการศึกษาคือชุดของคุณสมบัติของการศึกษาที่กำหนดความสามารถในการตอบสนองความต้องการบางประการของพลเมือง สังคม และรัฐตามวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้

สไลด์ 3.

องค์ประกอบของการศึกษาที่มีคุณภาพ ได้แก่

1. กิจกรรมครูมุ่งพัฒนาคุณภาพความรู้

2. การจัดระเบียบงานการศึกษาของเด็กนักเรียนอย่างมีเหตุผลเพื่อพัฒนาคุณภาพความรู้

3. การใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ

4.ใช้วิธีการและเทคนิคการสอนที่ทันสมัย

5. การก่อตัวของแรงจูงใจ

6. แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

7. ความเป็นมืออาชีพระดับสูงของครู

8. สร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย

9. จัดหาวัสดุและฐานทางเทคนิค

10.กระตุ้นการทำงานของครู

11. ดำเนินงานในสังคมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเคารพผลงานของครู

สไลด์ 4.

คุณสมบัติที่โดดเด่นและข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีสำหรับบทเรียนสมัยใหม่

นักจิตวิทยาให้เหตุผลว่ากิจกรรมการรับรู้ของเด็กนักเรียนนั้นไม่ได้เกิดจากธรรมชาติและไม่เสถียร โดยจะมีการพัฒนาแบบไดนามิก สามารถก้าวหน้าและถดถอยได้ภายใต้อิทธิพลของครอบครัว โรงเรียน การทำงาน และปัจจัยทางสังคมอื่นๆ การกระทำของครูที่ส่งเสริมให้นักเรียนศึกษาอย่างขยันขันแข็งจะช่วยสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ การศึกษารูปแบบเดียวที่โรงเรียนคือบทเรียน บทเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบการเรียนรู้ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอนที่มีชีวิตและกลมกลืนกัน บทเรียนใดๆ ควรเข้ากับระบบการทำงานของครูอย่างเป็นธรรมชาติ แต่ละบทเรียนควรใช้วัตถุประสงค์การเรียนรู้โดยรวมบางส่วนโดยเฉพาะ ในขณะเดียวกัน บทเรียนจะต้องเป็นแบบองค์รวมและครบถ้วน บรรลุภารกิจเฉพาะเจาะจง และสร้างผลลัพธ์ที่แท้จริง บทเรียนทั้งแบบดั้งเดิม แบบดั้งเดิม และที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมควรเป็นรูปแบบที่เป็นรูปธรรมและการแสดงออกของแนวคิดด้านระเบียบวิธีอย่างใดอย่างหนึ่ง ซึ่งเป็นการทดสอบภาคปฏิบัติที่กำหนดความถูกต้องตามกฎหมายและประสิทธิผล และในเวลาเดียวกัน บทเรียนเป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของครูและนักเรียน . แน่นอนว่าระดับของกิจกรรมในบทเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับตัวนักเรียนเอง การค้นหาวิธีการและรูปแบบใหม่ในการจัดการสอนซึ่งถูกกำหนดโดยข้อกำหนดของสังคมสมัยใหม่สำหรับโรงเรียนทำให้เกิดคำศัพท์ใหม่ในวิธีการสอน - "บทเรียนสมัยใหม่" การศึกษาสมัยใหม่ควรสร้างเงื่อนไขที่นักเรียนทุกคนสามารถรับข้อมูลที่สำคัญส่วนบุคคลที่เขาต้องการ และควรช่วยในการเปิดเผยศักยภาพภายในของนักเรียนแต่ละคนในการเคลื่อนไหวของเขาไปตามเส้นทางแห่งการตระหนักรู้ในตนเอง สิ่งสำคัญในบทเรียน (และสิ่งที่ยากที่สุด) คือการรักษาสมดุลที่สมเหตุสมผลระหว่าง "องค์ประกอบที่น่าสนใจ" และงานที่ต้องใช้ความอุตสาหะ เมื่อใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ เราต้องไม่ลืมว่าทุกคนควรอยู่กับครู ไม่ใช่แทนที่จะเป็นเขา เพราะไม่มีแหล่งข้อมูลทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์สมัยใหม่ใดที่สามารถแทนที่คำพูดที่มีชีวิตของครูได้ แนวคิดของ "ความรู้ใหม่" รวมถึงความสามารถในการนำทางกระแสข้อมูลต่างๆ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างบทเรียนแบบเดิมๆ ขึ้นมาใหม่ โดยเน้นไปที่ความต้องการด้านการศึกษาของสังคมและผู้คนยุคใหม่

สไลด์ 5.

อะไรทำให้บทเรียนสมัยใหม่แตกต่างออกไป

1.การเรียนรู้เกิดขึ้นได้จากการค้นพบสิ่งใหม่ๆ

3. การปรากฏตัวของการอภิปราย มุมมองที่แตกต่างกัน การค้นหาความจริง

4. ประชาธิปไตย.

5. การพัฒนาตนเอง

6. ความสามารถของนักเรียนในการออกแบบกิจกรรมที่กำลังจะมีขึ้น

8.ค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ

9. ครูไม่ได้ครอบงำ แต่จัดการกิจกรรมค้นหาปัญหาและการวิจัย

10. การใช้เทคนิคและเทคโนโลยีขั้นสูง

การกำหนดรูปแบบและวิธีการทำงาน

จะสอนอะไร? พวกเรารู้. ทำไมต้องสอน? พวกเรารู้. สอนอย่างไรให้ได้ผล? เราไม่รู้เสมอไป ระบบการศึกษาที่มีอยู่ดูเหมือนชัดเจนมากสำหรับครูที่ทำงานในระบบนั้น การค้นพบหรือข้อสรุปของนักจิตวิทยาและนักสังคมวิทยาในด้านนี้ดูเหมือนจะไม่คาดคิดโดยสิ้นเชิง นำไปสู่ความสับสนและตั้งคำถามถึงกิจกรรมทั้งหมดของเขา การวิจัยที่อธิบายไว้ในบทความของ A. Zverev เรื่อง "10 และ 90 - สถิติข่าวกรองใหม่" เริ่มต้นด้วยการทดลองปกติที่ดำเนินการโดยนักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน พวกเขาสอบถามคนหนุ่มสาวจากประเทศต่างๆ ที่เพิ่งสำเร็จการศึกษาด้วยคำถามต่างๆ จากหลักสูตรการฝึกอบรมต่างๆ และปรากฎว่าโดยเฉลี่ยแล้วมีเพียง 10% ของผู้ตอบแบบสอบถามที่ตอบคำถามถูกทั้งหมด ข้อสรุปที่ทำให้ครูสับสน: โรงเรียนไม่ว่าจะตั้งอยู่ในประเทศใดก็ตาม สามารถสอนนักเรียนได้เพียง 1 ใน 10 เท่านั้นที่ประสบความสำเร็จ ประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนของครูในโรงเรียนนั้นมีนักเรียน 10% เท่ากัน คำอธิบายนั้นง่ายมาก: “มีเพียง 10% ของคนเท่านั้นที่สามารถเรียนโดยมีหนังสืออยู่ในมือ” กล่าวอีกนัยหนึ่ง มีนักเรียนเพียง 10% เท่านั้นที่พอใจกับวิธีการที่ใช้ในโรงเรียนแบบดั้งเดิม นักเรียนที่เหลืออีก 90% สามารถเรียนรู้ได้เช่นกัน แต่ไม่ใช่เมื่อมีหนังสืออยู่ในมือ แต่ด้วยวิธีที่แตกต่างออกไป: “ด้วยการกระทำ การกระทำที่แท้จริง ด้วยประสาทสัมผัสทั้งหมด” ผลการศึกษาครั้งนี้สรุปได้ว่าการเรียนรู้ต้องได้รับการออกแบบให้แตกต่าง แตกต่าง เพื่อให้ผู้เรียนทุกคนสามารถเรียนรู้ได้ หนึ่งในตัวเลือกสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาคือการใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบโดยครูในกิจกรรมของเขา

สไลด์ 6.

วิธีการสอนคือชุดของเทคนิคและแนวทางที่สะท้อนถึงรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการสอนสามารถแบ่งออกได้เป็น 3 กลุ่มใหญ่ๆ ได้แก่ วิธีแบบพาสซีฟ วิธีใช้งาน วิธีโต้ตอบ แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง มาดูพวกเขากันดีกว่า

สไลด์ 7

วิธีการแบบพาสซีฟ (โครงการที่ 1) - นี่คือรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู โดยที่ครูเป็นผู้แสดงหลักและผู้จัดการบทเรียน และนักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ ขึ้นอยู่กับคำสั่งของครู การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนในบทเรียนที่ไม่โต้ตอบนั้นดำเนินการผ่านการสำรวจ งานอิสระ การทดสอบ การทดสอบ ฯลฯ จากมุมมองของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่และประสิทธิผลของการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียน วิธีที่ไม่โต้ตอบถือเป็น ไม่ได้ผลมากที่สุด

สไลด์ 8

วิธีการที่ใช้งานอยู่ (โครงการที่ 2) - นี่คือรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู โดยที่ครูและนักเรียนโต้ตอบกันในระหว่างบทเรียน และนักเรียนที่นี่ไม่ใช่ผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ แต่เป็นผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นในบทเรียน วิธีการเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบหลายวิธีเทียบเคียงกัน อย่างไรก็ตาม แม้จะมีลักษณะเหมือนกัน แต่ก็มีความแตกต่างกัน เชิงโต้ตอบวิธีการถือได้ว่าเป็นรูปแบบวิธีการที่ทันสมัยที่สุด

จากที่กล่าวมาข้างต้น การใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบทำให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสอน เพื่อสร้างและพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนได้

สไลด์ 10.

จากผลการศึกษาวินิจฉัยโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน บุคคลหนึ่งสามารถจดจำสิ่งที่เขาอ่านได้ 10%, 20% ของสิ่งที่เขาได้ยิน, 30% ของสิ่งที่เขาเห็น, 50% ของสิ่งที่เขาเห็นและได้ยิน, 80% ของสิ่งที่เขาพูด ตัวเองและ 90% ของสิ่งที่เขาเข้าถึงได้อย่างอิสระในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขา

สไลด์ 11

แบบฟอร์มบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานถือเป็นเครื่องมือการสอนที่สำคัญอย่างหนึ่ง เพราะ... พวกเขาสร้างความสนใจที่มั่นคงในการเรียนรู้ของนักเรียน บรรเทาความเครียด ช่วยพัฒนาทักษะการเรียนรู้ และมีผลกระทบทางอารมณ์ ซึ่งส่งผลให้เกิดความรู้ที่แข็งแกร่งและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดจากบทเรียนดังกล่าว: โดยแก่นแท้ของบทเรียนแล้ว สิ่งเหล่านี้ถือเป็นการปลดปล่อยที่ดี เป็นวันหยุดสำหรับนักเรียน พวกเขาจำเป็นต้องค้นหาสถานที่ในงานของครูทุกคน เนื่องจากพวกเขาเสริมสร้างประสบการณ์ของเขาในการสร้างโครงสร้างวิธีการของบทเรียนที่หลากหลาย

สไลด์ 12.

ในบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน นักเรียนควรได้รับงานที่ไม่ได้มาตรฐานที่เกี่ยวข้อง

สภาพการทำงานที่ผิดปกติ

การทำซ้ำความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้อย่างแข็งขันในสภาวะที่ไม่คุ้นเคย

บทเรียนรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม หน้าอารมณ์เกี่ยวกับธรรมชาติของพวกมัน จึงสามารถทราบได้แม้กระทั่งข้อมูลที่วิเศษที่สุด ฟื้นขึ้นมาและทำให้มันสดใสและน่าจดจำ ในบทเรียนดังกล่าวก็เป็นไปได้ การมีส่วนร่วมของทุกคน ในการทำงานแบบกระตือรือร้น บทเรียนเหล่านี้ตรงกันข้ามกับการฟังหรือการอ่านแบบเฉยๆ

สไลด์ 13

เราแสดงรายการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานประเภทที่พบบ่อยที่สุด

การใช้วิดีโอสอน

ขณะรับชม บรรยากาศของกิจกรรมการรับรู้ร่วมกันจะเกิดขึ้นในชั้นเรียน ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ แม้แต่นักเรียนที่ไม่ตั้งใจก็ยังมีความเอาใจใส่ เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาของภาพยนตร์ เด็กนักเรียนต้องใช้ความพยายามบ้าง การใช้ช่องทางข้อมูลต่างๆ (การได้ยิน, ภาพ, การรับรู้ของมอเตอร์) มีผลเชิงบวกต่อความแข็งแกร่งของการพิมพ์ของวัสดุ
ดังนั้นลักษณะทางจิตวิทยาของผลกระทบของวิดีโอเพื่อการศึกษาต่อนักเรียนมีส่วนทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้นและสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน
การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าบทเรียนวิดีโอเป็นรูปแบบการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพ

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร .

บทเรียนสมัยใหม่ไม่สามารถสอนได้หากปราศจากการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

การนำเสนอ – วิธีการสร้างภาพข้อมูลที่ทรงพลัง การพัฒนาความสนใจทางปัญญา การใช้การนำเสนอแบบมัลติมีเดียทำให้บทเรียนน่าสนใจมากขึ้น ไม่เพียงแต่การมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้ยิน อารมณ์ และจินตนาการในกระบวนการรับรู้อีกด้วย ช่วยให้เจาะลึกเนื้อหาที่กำลังศึกษามากขึ้น และทำให้กระบวนการเรียนรู้เหนื่อยน้อยลง

สามารถเรียกรูปแบบงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมประเภทหนึ่งได้- วิธีสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ – วิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้และนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ หากปราศจากความสุขจากความสำเร็จ ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะประสบความสำเร็จอย่างแท้จริงในการเอาชนะความยากลำบากทางการศึกษา จึงจำเป็นต้องเลือกงานนั้นๆเข้าถึงได้สำหรับนักเรียน จากนั้นจึงก้าวไปสู่สิ่งที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นสถานการณ์แห่งความสำเร็จถูกสร้างขึ้นโดยความช่วยเหลือที่แตกต่างแก่นักเรียนเมื่อทำงานที่มีความซับซ้อนเดียวกันสำเร็จ นักเรียนที่มีความสามารถในการเรียนรู้ต่ำจะได้รับงานที่ช่วยให้พวกเขารับมือกับมันได้ในระดับที่กำหนด จากนั้นจึงทำภารกิจให้สำเร็จโดยอิสระ สถานการณ์แห่งความสำเร็จได้รับการจัดระเบียบโดยการส่งเสริมให้นักเรียนกระทำการขั้นกลาง ภาวะวิตกกังวลจะถูกแทนที่ด้วยสภาวะความมั่นใจในตนเอง โดยที่ความสำเร็จทางการศึกษาต่อไปจะเป็นไปไม่ได้

งานกลุ่มเล็กๆ - นี่เป็นหนึ่งในกลยุทธ์ที่ได้รับความนิยมมากที่สุด เนื่องจากเปิดโอกาสให้นักเรียนทุกคน (รวมถึงคนขี้อาย) ได้มีส่วนร่วมในการทำงาน ฝึกฝนทักษะความร่วมมือและการสื่อสารระหว่างบุคคล (โดยเฉพาะความสามารถในการรับฟังอย่างกระตือรือร้น พัฒนาความคิดเห็นร่วมกัน แก้ไขข้อขัดแย้ง ). ทั้งหมดนี้มักเป็นไปไม่ได้ในทีมใหญ่

“ระดมความคิด », การระดมความคิด (วิธีเดลฟี) เป็นวิธีการที่นักเรียนคนใดคนหนึ่งสามารถตอบคำถามที่กำหนดได้ สิ่งสำคัญคือไม่ต้องประเมินมุมมองที่แสดงออกมาทันที แต่ต้องยอมรับทุกสิ่งและจดความคิดเห็นของทุกคนไว้บนกระดานหรือกระดาษ ผู้เข้าร่วมควรตระหนักว่าพวกเขาไม่จำเป็นต้องให้เหตุผลหรือคำอธิบายสำหรับคำตอบของตน
การระดมความคิดจะใช้เมื่อคุณต้องการค้นหาความตระหนักรู้ในประเด็นที่กำหนด

วัตถุประสงค์ของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ไม่ได้มาตรฐาน): การพัฒนาวิธีการเทคนิครูปแบบและวิธีการสอนใหม่เพื่อนำกฎพื้นฐานของการสอนไปใช้ - กฎแห่งกิจกรรมการเรียนรู้ .

การหันไปใช้รูปแบบบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสันนิษฐานว่าครูมีความรู้ในการสอนอย่างมืออาชีพและมีความสามารถในการสร้างสรรค์

สไลด์ 14.

บทสรุป:

บทเรียนสมัยใหม่สามารถแยกแยะได้ด้วยคุณสมบัติใด ๆ สิ่งสำคัญคือทั้งครูและนักเรียนเข้ามาด้วยความปรารถนาดีที่จะทำงาน . โดยสรุปข้างต้น ควรสังเกตว่าการใช้วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการสอนสมัยใหม่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา .

หัวข้อที่ 8 วิธีการและเครื่องมือการฝึกอบรม

ความสำเร็จของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการสอนที่ใช้

วิธีการสอน- เป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

วิธีการสอนสะท้อนให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการและลักษณะเฉพาะของงานสอนของครูและกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้

แนวคิดเรื่อง “วิธีการสอน” และ “กฎการสอน” แพร่หลายในการสอนเช่นกัน

การฝึกอบรมการต้อนรับ- ส่วนสำคัญหรือด้านแยกของวิธีการสอน เช่น แนวคิดเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดทั่วไปของ "วิธีการ" ขอบเขตระหว่างแนวคิดทั้งสองนี้มีความคล่องตัวและเปลี่ยนแปลงได้มาก ในบางกรณี วิธีการนี้ทำหน้าที่เป็นวิธีการอิสระในการแก้ปัญหาการสอน ในกรณีอื่น ๆ - เป็นเทคนิคที่มีวัตถุประสงค์เฉพาะ ตัวอย่างเช่น หากครูถ่ายทอดความรู้ใหม่โดยใช้วิธีการทางวาจา (คำอธิบาย เรื่องราว การสนทนา) ซึ่งบางครั้งเขาสาธิตอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น การแสดงให้เห็นว่าสิ่งเหล่านี้ถือเป็นเทคนิค หากอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเป็นเป้าหมายของการศึกษาและนักเรียนได้รับความรู้พื้นฐานตามการพิจารณา การอธิบายด้วยวาจาถือเป็นเทคนิคและการสาธิตเป็นวิธีการสอน

ดังนั้น วิธีการจึงมีเทคนิคหลายประการ แต่ก็ไม่ได้เป็นเพียงผลรวมง่ายๆ ของเทคนิคเหล่านั้น เทคนิคเป็นตัวกำหนด

ความเป็นเอกลักษณ์ของวิธีการทำงานของครูและนักเรียนทำให้กิจกรรมของตนมีลักษณะเฉพาะตัว

กฎการเรียนรู้ (กฎการสอน)- คำแนะนำเฉพาะเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติในสถานการณ์การสอนทั่วไปของกระบวนการเรียนรู้

กฎนี้ทำหน้าที่เป็นรูปแบบการต้อนรับเชิงพรรณนาและเป็นบรรทัดฐาน ระบบกฎสำหรับการแก้ปัญหาเฉพาะนั้นเป็นแบบจำลองเชิงอธิบายเชิงบรรทัดฐานของวิธีการอยู่แล้ว

วิธีการสอนเป็นหมวดประวัติศาสตร์ ระดับการพัฒนากำลังการผลิตและธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางการผลิตมีอิทธิพลต่อเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการของกระบวนการสอน เมื่อมีการเปลี่ยนแปลง วิธีการสอนก็เปลี่ยนไปด้วย

ในระยะแรกของการพัฒนาสังคม การถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมไปยังรุ่นน้องได้ดำเนินการในกระบวนการกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ มีวิธีการสอนโดยใช้การเลียนแบบเป็นหลัก เด็กๆ ย่อมเชี่ยวชาญในวิธีการและเทคนิคในการหาอาหาร การก่อไฟ การทำเสื้อผ้า ฯลฯ ในลักษณะเดียวกับผู้ใหญ่ ขึ้นอยู่กับวิธีการสอนแบบเจริญพันธุ์ (“ทำตามที่ฉันทำ”) นี่เป็นวิธีการสอนที่เก่าแก่ที่สุดซึ่งวิธีอื่นๆ ทั้งหมดได้พัฒนามา

นับตั้งแต่มีการจัดตั้งโรงเรียน วิธีการสอนด้วยวาจาก็ปรากฏขึ้น ครูถ่ายทอดข้อมูลที่เตรียมไว้ให้เด็ก ๆ รับทราบด้วยวาจา เมื่อมีการเขียนและพิมพ์ จึงสามารถแสดงออก สะสม และถ่ายทอดความรู้ในรูปแบบสัญลักษณ์ได้ คำนี้กลายเป็นสื่อนำข้อมูลหลัก และการเรียนรู้จากหนังสือกลายเป็นวิธีโต้ตอบขนาดใหญ่ระหว่างครูและนักเรียน

หนังสือถูกนำมาใช้ในรูปแบบต่างๆ ในโรงเรียนยุคกลาง นักเรียนจะท่องจำข้อความโดยอัตโนมัติ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเนื้อหาเกี่ยวกับศาสนา นี่คือวิธีที่วิธีการสอนแบบดันทุรังหรือแบบคำสอนเกิดขึ้น รูปแบบขั้นสูงเกี่ยวข้องกับการตั้งคำถามและการนำเสนอคำตอบสำเร็จรูป

ในยุคแห่งการค้นพบและการประดิษฐ์คิดค้นที่ยิ่งใหญ่ วิธีการทางวาจาค่อยๆ หมดความสำคัญลงเนื่องจากเป็นวิธีเดียวที่จะถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียนได้ กระบวนการเรียนรู้แบบออร์แกนิกรวมถึงวิธีการต่างๆ เช่น การสังเกต การทดลอง งานอิสระ แบบฝึกหัด มุ่งเป้าไปที่

อิทราเรกิจกรรม จิตสำนึก ความคิดริเริ่มของเด็ก วิธีการสอนแบบเห็นภาพกำลังแพร่หลาย

ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 วิธีการแก้ปัญหาเริ่มครอบครองสถานที่สำคัญในฐานะตัวแปรของวาจาซึ่งคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเด็กอย่างเต็มที่มากขึ้นและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระของเขา วิธีการเรียนรู้แบบ "หนังสือ" แตกต่างกับวิธี "ธรรมชาติ" กล่าวคือ การเรียนรู้ผ่านการสัมผัสความเป็นจริงโดยตรง แนวคิดเรื่อง “การเรียนรู้ผ่านการลงมือทำ” โดยใช้วิธีสอนแบบลงมือปฏิบัติทำให้เกิดความสนใจ สถานที่หลักในนั้นมอบให้กับการใช้แรงมือ - กิจกรรมประเภทต่าง ๆ รวมถึงงานของนักเรียนด้วย จวรรณกรรมซึ่งเด็ก ๆ สร้างขึ้นเอง \ ความเป็นอิสระขึ้นอยู่กับการใช้งานของคุณเอง* ประสบการณ์. มีการกำหนดวิธีการค้นหาและการวิจัยบางส่วนแล้ว

อย่างไรก็ตามโดยไม่คำนึงถึงบทบาทในช่วงเวลาที่ต่างกัน

การพัฒนาการศึกษาถูกกำหนดให้เป็นวิธีการใดวิธีหนึ่ง

การฝึกอบรมไม่มีสิ่งใดเลยเมื่อใช้เพียงอย่างเดียวเท่านั้นที่จะให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ > ไม่มีวิธีการสอนใดที่เป็นสากล ในกระบวนการศึกษาควรใช้วิธีการที่หลากหลาย

วิธีการเรียนรู้

8.2. การจำแนกวิธีการสอนในการฝึกสอนสมัยใหม่มีการใช้ % วิธีการสอนจำนวนมาก ในเรื่องนี้เอะอะ-I แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการจำแนกประเภท ซึ่งช่วยในการระบุลักษณะทั่วไปและลักษณะพิเศษ ที่จำเป็นและโดยบังเอิญในวิธีการสอน จึงส่งเสริมความสะดวกและ | การใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ไม่มีการจำแนกวิธีการสอนที่สม่ำเสมอ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าผู้เขียนต่างกันแบ่งวิธีการสอนออกเป็นกลุ่มและกลุ่มย่อย! ให้สัญญาณที่แตกต่างกัน แต่ละแง่มุมของกระบวนการเรียนรู้

ลองดูวิธีการสอนสามประเภทที่พบบ่อยที่สุด

1. การจำแนกวิธีการสอนด้วยการสอนฉัน เป้าหมาย(ม.อ. Danilov, B.P. Esipov)

เกณฑ์ในการแบ่งวิธีการออกเป็นกลุ่มตามการจำแนกประเภทนี้ถือเป็นวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เกณฑ์นี้สะท้อนถึงกิจกรรมของครูเป็นส่วนใหญ่เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอน การจำแนกประเภทนี้ระบุวิธีการสอนดังต่อไปนี้:

การได้รับความรู้

การพัฒนาทักษะและความสามารถ

การประยุกต์ใช้ความรู้

การรวมและทดสอบความรู้ทักษะ (วิธีการควบคุม)

2. จำแนกวิธีการสอนตามแหล่งความรู้(N.M. Verzilin, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) นี่คือการจำแนกประเภททั่วไป เรามาดูกันดีกว่า

แหล่งความรู้มีสามแหล่ง: คำพูด การแสดงภาพ และการปฏิบัติ ดังนั้นวิธีการทางวาจาจึงมีความโดดเด่น (แหล่งที่มาของความรู้คือคำพูดหรือคำที่พิมพ์), ภาพ (แหล่งที่มาของความรู้คือวัตถุที่สังเกต, ปรากฏการณ์, เครื่องช่วยการมองเห็น) และการปฏิบัติ (ความรู้และทักษะเกิดขึ้นในกระบวนการของการปฏิบัติจริง) .

วิธีการทางวาจาเป็นศูนย์กลางในระบบวิธีการสอน ซึ่งรวมถึงเรื่องราว คำอธิบาย การสนทนา การอภิปราย การบรรยาย การทำงานกับหนังสือ

เรื่องราวคือการนำเสนอเนื้อหาแบบพูดคนเดียวและต่อเนื่องตามลำดับในรูปแบบคำอธิบายหรือเรื่องเล่า

หากใช้เรื่องราวในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ไม่สามารถให้ความเข้าใจที่ชัดเจนและแม่นยำในข้อกำหนดบางประการได้ ให้ใช้วิธีอธิบาย

คำอธิบายคือการตีความรูปแบบ คุณสมบัติสำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษา แนวคิดส่วนบุคคล ปรากฏการณ์ คำอธิบายมีลักษณะเฉพาะด้วยรูปแบบการนำเสนอที่เป็นหลักฐาน โดยอาศัยการใช้การอนุมานที่เกี่ยวข้องเชิงตรรกะที่สร้างพื้นฐานสำหรับความจริงของการตัดสินที่กำหนด

ในหลายกรณี คำอธิบายจะรวมกับการสังเกต คำถามที่ทั้งครูและผู้เรียนถาม และพัฒนาเป็นการสนทนาได้

การสนทนาเป็นวิธีการสอนแบบโต้ตอบซึ่งครูจะชักนำนักเรียนให้เข้าใจเนื้อหาใหม่หรือตรวจสอบความเข้าใจในสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้วโดยการถามคำถามด้วยระบบคำถาม การสนทนาเป็นวิธีการสอน สามารถใช้แก้ปัญหาการสอนได้ มีการสนทนาเป็นรายบุคคล (ถามคำถามกับนักเรียนคนหนึ่ง) กลุ่ม (ถามคำถามกับนักเรียนกลุ่ม) และหน้าผาก (คำถามถูกส่งไปยังนักเรียนทุกคน)

ขึ้นอยู่กับงานที่ครูกำหนดในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาของสื่อการศึกษาระดับของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนสถานที่ของกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการสอนประเภทต่าง ๆ มีความโดดเด่น: เบื้องต้นหรือเบื้องต้น; ข้อความสนทนาของความรู้ใหม่ (โสคราตีส, ฮิวริสติก); การสังเคราะห์หรือการแก้ไข การควบคุมและการแก้ไข ฉันการสนทนาประเภทหนึ่งคือการสัมภาษณ์ I Lecture เป็นวิธีการเดี่ยวในการนำเสนอเนื้อหามากมาย มันแตกต่างจากวิธีการนำเสนอเนื้อหาด้วยวาจาวิธีอื่นๆ ในโครงสร้างที่เข้มงวดกว่า ข้อมูลที่มีอยู่มากมาย ตรรกะในการนำเสนอเนื้อหา ลักษณะที่เป็นระบบของการครอบคลุมความรู้ j ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่างวิทยาศาสตร์ยอดนิยมกับการบรรยายเชิงวิชาการ การบรรยายที่ใช้สรุปและทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุมเรียกว่าการทบทวน | ความเกี่ยวข้องของการใช้การบรรยายในสภาวะสมัยใหม่เพิ่มขึ้นเนื่องจากการใช้การศึกษาแบบบล็อกของเนื้อหาใหม่ในหัวข้อหรือส่วนใหญ่ การอภิปรายทางการศึกษาเป็นวิธีการสอนมีพื้นฐานมาจาก | แลกเปลี่ยนความคิดเห็นในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง นอกจากนี้ |มุมมองเหล่านี้สะท้อนถึงความคิดเห็นของตนเองของผู้เข้าร่วมการอภิปรายหรือขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของบุคคลอื่น หน้าที่หลักของการอภิปรายด้านการศึกษาคือการกระตุ้นความสนใจทางปัญญา ด้วยความช่วยเหลือของการอภิปราย ผู้เข้าร่วมจะได้รับความรู้ใหม่ เสริมสร้างความคิดเห็นของตนเอง เรียนรู้ที่จะปกป้องจุดยืนของตน และคำนึงถึงมุมมองของผู้อื่น

การทำงานกับหนังสือ (ตำราเรียน) ก็เป็นวิธีการสอนด้วยวาจาที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งเช่นกัน ข้อได้เปรียบหลักของวิธีนี้คือโอกาสที่นักเรียนจะเข้าถึงข้อมูลการศึกษาซ้ำ ๆ ในเวลาที่เขาสามารถเข้าถึงได้และในเวลาที่สะดวก มีเทคนิคหลายประการในการทำงานอย่างอิสระกับแหล่งสิ่งพิมพ์:

การจดบันทึกเป็นการบันทึกสั้นๆ ซึ่งเป็นการสรุปเนื้อหาที่อ่าน มีบันทึกต่อเนื่อง เลือกสรร ครบถ้วน และบันทึกย่อ คุณสามารถจดบันทึกเนื้อหาในคนแรก (ตัวคุณเอง) หรือบุคคลที่สามได้ เป็นการดีกว่าที่จะจดบันทึกในคนแรกเนื่องจากในกรณีนี้ความเป็นอิสระในการคิดจะพัฒนาได้ดีกว่า

วิทยานิพนธ์ - บทสรุปโดยย่อของแนวคิดหลักในลำดับที่แน่นอน

นามธรรม - การทบทวนแหล่งข้อมูลจำนวนหนึ่งในหัวข้อพร้อมการประเมินเนื้อหาและแบบฟอร์มของคุณเอง

จัดทำแผนข้อความ - แบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ และตั้งชื่อแต่ละส่วน แผนอาจเรียบง่ายหรือซับซ้อน

ใบเสนอราคาเป็นข้อความที่ตัดตอนมาจากคำต่อคำ ด้วยวิธีการทำงานนี้ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้: พูดให้ถูกต้องโดยไม่บิดเบือนความหมาย ให้บันทึกข้อมูลผลลัพธ์ที่ถูกต้อง (ผู้แต่ง, ชื่องาน, สถานที่ตีพิมพ์, ผู้จัดพิมพ์, ปีที่พิมพ์, หน้า)

คำอธิบายประกอบ - บทสรุปโดยย่อของเนื้อหาของสิ่งที่อ่านโดยไม่สูญเสียความหมายที่สำคัญ

การทบทวน - การเขียนบทวิจารณ์เช่น การทบทวนสิ่งที่คุณอ่านโดยย่อโดยแสดงทัศนคติของคุณต่อสิ่งนั้น

การจัดทำใบรับรอง ช่วยเหลือ - ข้อมูลเกี่ยวกับบางสิ่งที่ได้รับจากการค้นหา ใบรับรองอาจเป็นชีวประวัติ สถิติ ภูมิศาสตร์ คำศัพท์ ฯลฯ

การสร้างแบบจำลองลอจิคัลอย่างเป็นทางการ - การแสดงวาจา - แผนผังของสิ่งที่อ่าน

การรวบรวมอรรถาภิธานเฉพาะเรื่อง - ชุดแนวคิดพื้นฐานที่ได้รับคำสั่งในหัวข้อ ส่วน หรือสาขาวิชาทั้งหมด

การรวบรวมเมทริกซ์ของความคิด (lattice of ideas, repertoire lattice) - การรวบรวมในรูปแบบของตารางลักษณะเปรียบเทียบของวัตถุที่คล้ายกัน, ปรากฏการณ์ในงานของผู้เขียนที่แตกต่างกัน;

บันทึกภาพเป็นภาพที่ไร้คำพูด
เราดูวิธีการสอนด้วยวาจา ประการที่สอง

กลุ่มตามการจำแนกประเภทนี้ประกอบด้วย วิธีการมองเห็น

วิธีสอนแบบเห็นภาพรวมถึง "ซึ่งการดูดซึมสื่อการศึกษาขึ้นอยู่กับสื่อโสตทัศนูปกรณ์ แผนภาพ ตาราง ภาพวาด แบบจำลอง อุปกรณ์ และวิธีการทางเทคนิคที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ พวกเขาเกี่ยวข้องกับการสร้างความคุ้นเคยทางสายตาและประสาทสัมผัสของนักเรียนกับวัตถุ ปรากฏการณ์ และกระบวนการ ใช้ร่วมกับวิธีการทางวาจาและการปฏิบัติของ t*

วิธีการแสดงภาพแบ่งออกเป็นวิธีการสาธิตและวิธีการแสดงภาพประกอบตามอัตภาพ

วิธีการสาธิตมีไว้เพื่อแก้ปัญหาเป็นหลัก * ครอบคลุมพลวัตของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา แต่ยังใช้เพื่อทำความคุ้นเคยกับรูปลักษณ์ของวัตถุและโครงสร้างภายในด้วย

|, วิธีการแสดงภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ในการแสดงสัญลักษณ์โดยใช้โปสเตอร์ แผนที่ การถ่ายภาพบุคคล ภาพถ่าย ภาพวาด แผนภาพ การทำซ้ำ แบบจำลองแบน ฯลฯ เมื่อเร็ว ๆ นี้ แนวทางปฏิบัติด้านการแสดงภาพได้รับการเสริมสมรรถนะด้วยวิธีการใหม่ ๆ มากมาย (แผนที่หลากสีพร้อมการเคลือบพลาสติก อัลบั้ม แผนที่ ฯลฯ )

วิธีการสาธิตและภาพประกอบใช้เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ส่งเสริมและเสริมซึ่งกันและกัน เมื่อต้องรับรู้ถึงกระบวนการหรือปรากฏการณ์โดยรวม ก็จะมีการสาธิต เมื่อจำเป็นต้องมีการรับรู้ เพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญของปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบต่างๆ ให้ใช้ภาพประกอบ

วิธีสอนเชิงปฏิบัติขึ้นอยู่กับกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน วัตถุประสงค์หลักของพวกเขาคือการพัฒนาทักษะการปฏิบัติ วิธีการเหล่านี้ได้แก่ แบบฝึกหัด ห้องปฏิบัติการ และการปฏิบัติ

| ฉันทำงาน

* แบบฝึกหัด - การดำเนินการซ้ำ (ซ้ำ)

ฉันกิจกรรมการศึกษา (ทางจิตหรือการปฏิบัติ) กับ tse-| » เพื่อเชี่ยวชาญหรือปรับปรุงคุณภาพ

มีแบบฝึกหัดการพูด การเขียน กราฟิก และการศึกษา

(แบบฝึกหัดช่องปากมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรม j 4 คำพูด การคิดเชิงตรรกะ ความจำ ความสนใจ การรับรู้

ฉันโอกาสของนักเรียน

วัตถุประสงค์หลักของแบบฝึกหัดข้อเขียนคือเพื่อรวบรวมความรู้ พัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการใช้งาน

แบบฝึกหัดกราฟิกมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแบบฝึกหัดข้อเขียน การใช้งานช่วยให้รับรู้ เข้าใจ และจดจำสื่อการศึกษาได้ดีขึ้น ส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ แบบฝึกหัดกราฟิก ได้แก่ การเขียนกราฟ ภาพวาด ไดอะแกรม แผนที่เทคโนโลยี สเก็ตช์ภาพ ฯลฯ

กลุ่มพิเศษประกอบด้วยแบบฝึกหัดด้านการศึกษาและด้านแรงงานโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อนำความรู้ทางทฤษฎีไปประยุกต์ใช้กับกิจกรรมการทำงาน พวกเขาส่งเสริมความเชี่ยวชาญทักษะในการจัดการเครื่องมือ อุปกรณ์ห้องปฏิบัติการ (เครื่องมือ อุปกรณ์วัด) และพัฒนาทักษะการออกแบบและทางเทคนิค

แบบฝึกหัดใดๆ ขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระของนักเรียน อาจมีลักษณะของการสืบพันธุ์ การฝึกอบรม หรือความคิดสร้างสรรค์

เพื่อเปิดใช้งานกระบวนการเรียนรู้และทำงานการเรียนรู้ให้เสร็จสิ้นอย่างมีสติ จะใช้แบบฝึกหัดที่มีการแสดงความคิดเห็น สาระสำคัญของพวกเขาอยู่ที่ความจริงที่ว่านักเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำที่กำลังดำเนินการซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาเข้าใจและหลอมรวมได้ดีขึ้น

งานในห้องปฏิบัติการเป็นวิธีการสอนขึ้นอยู่กับนักเรียนที่ทำการทดลองอย่างอิสระ การทดลองโดยใช้เครื่องมือ เครื่องมือ เช่น โดยใช้อุปกรณ์พิเศษ งานสามารถทำได้เป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม นักเรียนจะต้องกระตือรือร้นและเป็นอิสระมากกว่าในระหว่างการสาธิต โดยที่พวกเขาทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์เฉยๆ แทนที่จะเป็นผู้เข้าร่วมและผู้ดำเนินการวิจัย

งานในห้องปฏิบัติการไม่เพียงช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้เท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการปฏิบัติซึ่งแน่นอนว่าเป็นข้อได้เปรียบของพวกเขา

การปฏิบัติงานมีลักษณะทั่วไปและดำเนินการหลังจากศึกษาหัวข้อและหัวข้อขนาดใหญ่แล้ว

ประเภทพิเศษประกอบด้วยชั้นเรียนภาคปฏิบัติที่ดำเนินการโดยใช้เครื่องจำลอง การฝึกอบรม และเครื่องติดตาม

นี่เป็นคำอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับวิธีการสอนจำแนกตามแหล่งความรู้ การจำแนกประเภทนี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างสมเหตุสมผลซ้ำแล้วซ้ำอีกในวรรณกรรมการสอน เนื่องจากไม่ได้สะท้อนถึงธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการเรียนรู้ หรือระดับความเป็นอิสระในงานด้านการศึกษา

3. การจำแนกวิธีการสอนตามลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)

ธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้คือระดับของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน ตามการจำแนกประเภทนี้ วิธีการสอนต่อไปนี้มีความโดดเด่น: การอธิบาย-ภาพประกอบ (การรับข้อมูล), การสืบพันธุ์, การนำเสนอปัญหา, การค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก) และการวิจัย

แก่นแท้ วิธีการอธิบายเชิงอธิบายประกอบด้วยการที่ครูสื่อสารข้อมูลสำเร็จรูปด้วยวิธีการต่างๆ ให้นักเรียนรับรู้ รับรู้ และบันทึกไว้ในความทรงจำ กิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนคือการท่องจำความรู้สำเร็จรูปซึ่งอาจหมดสติเช่น มีกิจกรรมทางจิตในระดับค่อนข้างต่ำ

วิธีการสืบพันธุ์ถือว่าครูรายงานและอธิบายข้อมูลในรูปแบบสำเร็จรูป นักเรียนดูดซึมและทำซ้ำได้ตามคำแนะนำของครู เกณฑ์ในการดูดซึมคือการทำซ้ำ (การทำซ้ำ) ความรู้ที่ถูกต้อง . ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการสืบพันธุ์เช่นเดียวกับวิธีที่อธิบายได้คือความคุ้มค่า วิธีการนี้ให้โอกาสในการถ่ายทอดความรู้และทักษะจำนวนมากโดยใช้เวลาอันสั้นและใช้ความพยายามเพียงเล็กน้อย จุดแข็งของความรู้เนื่องจากความเป็นไปได้ของการทำซ้ำซ้ำๆ อาจมีนัยสำคัญ

ทั้งสองวิธีมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการเพิ่มพูนความรู้และทักษะ ก่อให้เกิดปฏิบัติการทางจิตพิเศษ แต่ไม่รับประกันการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน เป้าหมายนี้บรรลุได้โดยวิธีอื่น โดยเฉพาะวิธีการนำเสนอปัญหา

วิธีการนำเสนอปัญหาคือการเปลี่ยนจากการแสดงไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์ แก่นแท้ของวิธีนี้คือครูวางปัญหาและแก้ไขด้วยตนเอง ดังนั้นจะแสดงขบวนการคิดในกระบวนการรับรู้ นักเรียนไม่เพียงแต่รับรู้ เข้าใจ และจดจำความรู้และข้อสรุปสำเร็จรูปเท่านั้น แต่ยังติดตามตรรกะของหลักฐาน การเคลื่อนไหวของความคิดของครูหรือสื่อที่มาแทนที่ (ภาพยนตร์ โทรทัศน์ หนังสือ ฯลฯ) และแม้ว่านักเรียนด้วยวิธีนี้จะไม่ใช่ผู้เข้าร่วม แต่เป็นเพียงผู้สังเกตการณ์ขบวนความคิดของครู พวกเขาเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหา

กิจกรรมการรับรู้ในระดับที่สูงขึ้นจะติดตัวไปด้วย วิธีการค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก)วิธีการนี้ได้ชื่อมาจากการที่นักเรียนสามารถแก้ไขปัญหาการศึกษาที่ซับซ้อนได้อย่างอิสระตั้งแต่ต้นจนจบ แต่เพียงบางส่วนเท่านั้น ครูให้นักเรียนมีส่วนร่วมในขั้นตอนการค้นหาเป็นรายบุคคล

วิธีการวิจัยการสอนจัดให้มีการค้นหาความรู้อย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน วิธีการนี้ใช้เป็นหลักเพื่อให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะได้รับความรู้ ตรวจสอบหัวข้อหรือปรากฏการณ์ สรุปผล และใช้ทักษะที่ได้รับในชีวิต

ข้อเสียเปรียบหลักของวิธีนี้คือต้องใช้เวลามาก

วิธีการสอนมีการแบ่งประเภทอื่นๆ

นักเขียนบางคนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 เริ่มจำแนกประเภท คล่องแคล่วและ วิธีการสอนแบบเข้มข้นพวกเขาเชื่อว่าเทคโนโลยีการสอนแบบดั้งเดิมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนฟัง จดจำ และทำซ้ำสิ่งที่ครูพูด จะทำให้กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนพัฒนาได้ไม่ดี ในความเห็นของพวกเขา วิธีการเชิงรุกและเข้มข้นมีศักยภาพที่สำคัญในทิศทางนี้

วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติเป็นวิธีการที่กิจกรรมของนักเรียนมีประสิทธิผล สร้างสรรค์ และเป็นเชิงสำรวจ วิธีการเรียนรู้เชิงรุก ได้แก่ เกมการสอน การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การแก้ปัญหา การเรียนรู้โดยใช้อัลกอริธึม การระดมความคิด การดำเนินการนอกบริบทด้วยแนวคิดและอื่น ๆ.

| มีการใช้วิธีการที่เข้มข้นในการจัดระเบียบ

การฝึกอบรมในระยะเวลาอันสั้นโดยมีเซสชันครั้งเดียวที่ยาวนาน (“วิธีการแช่”) วิธีการเหล่านี้ถูกนำมาใช้

" ในการสอนธุรกิจ การตลาด ภาษาต่างประเทศ จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ และการสอน

ปัจจุบันแนวทางการสอนกำลังได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันโดยใช้ความสามารถที่ซ่อนอยู่ของนักเรียน: ข้อเสนอแนะและ ไซเบอร์เนติโกข้อเสนอแนะ(G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) - การฝึกอบรมโดยใช้ข้อเสนอแนะ; สะกดจิต- การเรียนรู้การนอนหลับ เภสัชตำรับ- การฝึกอบรมการใช้ยา ได้รับผลลัพธ์ที่ดีเมื่อใช้ในกระบวนการ

กำลังศึกษาภาษาต่างประเทศและสาขาวิชาพิเศษบางสาขา

ดังนั้นในปัจจุบันไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับปัญหาในการจำแนกวิธีการสอน และการจำแนกประเภทใดที่พิจารณามีทั้งข้อดีและข้อเสียที่ต้องนำมาพิจารณาในขั้นตอนการคัดเลือกและในกระบวนการนำวิธีการสอนเฉพาะไปใช้

ในบริบทของการดำเนินโครงการระดับชาติ "การศึกษา" "สุขภาพ" การปรับปรุงระบบการศึกษาทางการแพทย์ ปัญหาของการใช้วิธีการ เทคนิคการสอนสมัยใหม่ และความสัมพันธ์ของพวกเขามีความเกี่ยวข้องมากขึ้น ข้อกำหนดของตลาดแรงงานสำหรับคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์กำลังเพิ่มขึ้น ดังนั้นสถาบันการศึกษาเมื่อวิเคราะห์กระบวนการฝึกอบรมโดยรวมจึงเสนอให้คำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้:

นักเรียนที่ได้รับความรู้และทักษะจะต้องเปลี่ยนให้เป็นวิธีการของตนเองในการเรียนรู้สาขาใหม่ของกิจกรรมวิชาชีพและกำหนดเทคนิคสำหรับกิจกรรมทางการแพทย์ในอนาคตที่สอดคล้องกับสาขานี้ จากนั้นเขาไม่เพียงพัฒนาความรู้และทักษะใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลและความจำเป็นในการเรียนรู้ด้วยตนเองด้วย
แนวทางบูรณาการในกระบวนการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลจะกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาและวิธีการของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน มีความจำเป็นต้องค้นหาการผสมผสานเชิงตรรกะของวิธีการสอนและเทคนิคที่ช่วยให้นักเรียนได้รับประสิทธิภาพที่มีคุณภาพสูงจากการจัดการที่จำเป็น โครงสร้างของการผสมผสานวิธีการและเทคนิคตามธรรมชาติสามารถกำหนดได้โดยการสร้างแบบจำลองของกระบวนการเรียนรู้และสร้างเกณฑ์สำหรับการปรับปรุง
การพิจารณาวิธีการสอนและเทคนิคการสอนจะต้องสัมพันธ์กับการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการศึกษาในระดับหนึ่ง เนื่องจากวิธีการสอนแต่ละวิธีทำหน้าที่ขององค์กรและการจัดระเบียบตนเอง การกระตุ้นและแรงจูงใจ การควบคุมและการควบคุมตนเอง

แต่ละวิธีสามารถดำเนินการได้ในแง่มุมการรับรู้ ตรรกะ นอสติค และเชิงบริหารจัดการ และตามที่ครู นักวิจัย นักวิทยาศาสตร์หลายคนกล่าวไว้ วิธีการนี้สามารถแสดงเป็นโครงสร้างที่ประกอบด้วยสองส่วน พื้นฐานของมันคือแกนหลัก - เป็นการผสมผสานระหว่างเทคนิคที่ต่อเนื่องโดยกิจกรรมของครูและนักเรียน ส่วนที่สองของวิธีการคือเนื้อหา ซึ่งโดยการเปลี่ยนองค์ประกอบของเทคนิคและลำดับการใช้งาน ทำให้วิธีการใดๆ ก็ตามมีไดนามิก เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจะรวมเข้าสู่กระบวนการเรียนรู้

แน่นอนว่าลักษณะของวิธีการนั้นถูกกำหนดโดยแกนกลางของมันเป็นหลัก และความแปรผันเฉพาะในการสำแดงนั้นขึ้นอยู่กับเนื้อหาและโครงสร้างของส่วนที่สอง ดังนั้นจึงสามารถประยุกต์วิธีการเดียวกันนี้ผ่านองค์ประกอบและโครงสร้างของเทคนิคที่เหมาะสมเพื่อให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้และการเรียนรู้ด้วยตนเอง

ในการนี้เทคนิคนี้สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของวิธีการในฐานะวิธีการและเป็นแผนการดำเนินการทางการศึกษาและกิจกรรมในกระบวนการเรียนรู้ เห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์นี้และให้ความสนใจกับการผสมผสานวิธีการสอนและเทคนิคในกระบวนการฝึกอบรมบุคลากรทางการแพทย์ในอนาคต

ที่วิทยาลัยการแพทย์ Omsk แห่ง Roszdrav การบริการด้านระเบียบวิธีให้ความสำคัญกับประเด็นของการใช้วิธีการสอนและเทคนิคโดยเน้นที่การเสริมสร้างการทำงานอิสระของนักเรียนและเพิ่มความสนใจในวิชาชีพ ครูในห้องเรียนใช้วิธีการศึกษาแบบฮิวริสติก (การเรียนรู้จากปัญหา) โดยใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การสนทนาแบบฮิวริสติก งานสำหรับงานอิสระในชั้นเรียนและที่บ้าน ระบบคำถาม และงานตามปัญหา ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับความแปรปรวนของวิธีการและเทคนิคที่ใช้

ในขณะเดียวกัน เมื่อเลือกวิธีการ ทีมงานจะพยายามเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผล เช่น นักเรียนไม่เพียงแต่ต้องเข้าใจ จดจำ และทำซ้ำความรู้ที่ได้รับ (ผลการสืบพันธุ์) เท่านั้น แต่ยังต้องมีความสามารถในการใช้งาน นำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ พัฒนา และยังมีแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาการผลิตต่างๆ

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการมุ่งเน้นทางการแพทย์ของการศึกษาที่วิทยาลัยตลอดจนลักษณะเฉพาะขององค์ประกอบระดับภูมิภาคที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์สิ่งแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยในภูมิภาค Omsk การเติบโตของโรคภูมิแพ้และมะเร็งวิทยาและการเสียชีวิตของทารกที่เพิ่มขึ้น - ทีมงาน กำลังมองหาวิธีปรับปรุงการศึกษาด้านการแพทย์ เช่น การนำระบบการศึกษาไปสู่ระดับที่สามารถให้ผลการฝึกอบรมและการศึกษาแก่นักเรียนแต่ละคนอย่างมั่นคงและสูงสุด

สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยวิธีการเรียนรู้เชิงรุกพร้อมการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ การแสดงละคร การวิเคราะห์เหตุการณ์ การศึกษาการติดต่อโดยใช้เกมธุรกิจ วิธีการเชิงรุกช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ที่จำเป็นโดยการศึกษาแหล่งข้อมูลต่าง ๆ ที่แสดงถึงลักษณะกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตจะได้รับความสามารถในการค้นหาความสามารถในการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายอย่างมีประสิทธิภาพทำงานเป็นกลุ่มผ่านขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์ทีละขั้นตอน

วิทยาลัยได้สั่งสมประสบการณ์ที่หลากหลายในการใช้การเรียนรู้ด้วยเกม ดังนั้นเกมธุรกิจจึงประสบความสำเร็จอย่างมากที่ภาควิชาพยาบาล:

“คดีโชคดี”

"รถไฟใต้ดินอัจฉริยะ"

“การพิจารณาคดีอาชญากรรมวัณโรค” และอื่นๆ อีกมากมาย

ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการสอนและเทคนิคที่ใช้ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมเฉพาะวิชาเป็นพื้นฐานและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนานักเรียนทำให้สามารถเพิ่มผลผลิตของกิจกรรมการสอนได้ วิธีการสอนที่หลากหลาย (คำอธิบาย การสาธิต-ภาพประกอบ การทำงานร่วมกัน การฝึกอบรม) ยังสามารถสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลของนักเรียน ซึ่งพวกเขาต้องการในกิจกรรมทางการแพทย์ในอนาคต

การสร้างเทคนิคการสอนในขณะเดียวกันก็เป็นเงื่อนไขในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา ในเวลาเดียวกันตัวชี้วัดของการเพิ่มประสิทธิภาพในระดับวิธีการอาจเป็น: การเพิ่มขึ้นขององค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์, การค้นหาในการทำงาน, การไม่มีนักเรียนมากเกินไปเมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่, จังหวะในกิจกรรมการศึกษา

ดังนั้นด้วยการใช้วิธีการและเทคนิคการสอนที่เหมาะสมและความสัมพันธ์กันจึงเป็นไปได้ที่จะพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเปลี่ยนความรู้เป็นวิธีการได้รับความรู้ใหม่ความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง

ลิงค์บรรณานุกรม

Shabarova M.N. ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการสอนและเทคนิคในระบบมัธยมศึกษาการแพทย์ // ความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ – 2550 – ลำดับที่ 5 – หน้า 79-80;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (วันที่เข้าถึง: 06/09/2019) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

ความสำเร็จของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการสอนที่ใช้

วิธีการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษามีคำจำกัดความอื่น ๆ ของวิธีการสอน

วิธีการสอนเป็นวิธีการทำงานของครูและนักเรียนด้วยความช่วยเหลือซึ่งวิธีหลังนี้จะได้รับความรู้ทักษะและความสามารถตลอดจนการสร้างโลกทัศน์และการพัฒนาพลังทางปัญญา (M. A. Danilov, B. P. Esipov)

วิธีการสอนเป็นวิธีกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียนในการดำเนินงานด้านการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนา (Yu. K. Babansky)

วิธีการสอนเป็นวิธีการสอนครูและการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาการสอนต่างๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษา (I. F. Kharlamov)

วิธีการสอนเป็นระบบของการกระทำที่เชื่อมโยงและสอดคล้องกันของครูและนักเรียน ทำให้มั่นใจได้ถึงการดูดซึมของเนื้อหาการศึกษา การพัฒนาความแข็งแกร่งและความสามารถของจิตใจของนักเรียน และความเชี่ยวชาญในวิธีการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง ( G. M. Kodzhaspirova)

แม้ว่าการสอนจะให้คำจำกัดความต่างๆ ไว้กับแนวคิดนี้ แต่สิ่งที่พบเห็นได้ทั่วไปก็คือ ผู้เขียนส่วนใหญ่มักจะถือว่าวิธีการสอนเป็นช่องทางสำหรับครูและนักเรียนในการทำงานร่วมกันเพื่อจัดกิจกรรมการเรียนรู้ หากจะพูดถึงเฉพาะกิจกรรมของครูก็สมควรที่จะพูดถึง วิธีการสอนถ้าเพียงแต่เกี่ยวกับกิจกรรมของนักเรียน - แล้วเกี่ยวกับ วิธีการสอน

สะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติสองประการของกระบวนการเรียนรู้ วิธีการเป็นหนึ่งในกลไก วิธีการใช้ปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนระหว่างครูและนักเรียน สาระสำคัญของวิธีการสอนถือเป็นระบบบูรณาการของวิธีการโดยรวมที่จัดให้มีการจัดองค์กรกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนอย่างเหมาะสม

ดังนั้นแนวคิดของวิธีการสอนจึงสะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการและลักษณะเฉพาะของงานสอนของครูและกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้

แนวคิดที่แพร่หลายในการสอนก็เป็นแนวคิดของ "วิธีการสอน" และ "กฎการสอน" เช่นกัน

การฝึกอบรมการต้อนรับ- นี้ ส่วนสำคัญหรือลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนกล่าวคือแนวคิดเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดทั่วไปของ "วิธีการ" ขอบเขตระหว่างแนวคิดเรื่อง "วิธีการ" และ "เทคนิค" นั้นลื่นไหลและเปลี่ยนแปลงได้มาก วิธีการสอนแต่ละวิธีประกอบด้วยองค์ประกอบส่วนบุคคล (ส่วน เทคนิค) ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคงานการสอนหรือการศึกษาไม่ได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์ แต่เป็นเพียงขั้นตอนบางส่วนเท่านั้น วิธีการ-

วิธีการฝึกอบรมและเทคนิคระเบียบวิธีสามารถเปลี่ยนสถานที่และแทนที่กันในสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจงได้ เทคนิควิธีการเดียวกันสามารถใช้ในวิธีการที่แตกต่างกันได้ ในทางกลับกัน วิธีการเดียวกันสำหรับครูแต่ละคนอาจมีเทคนิคต่างกัน

ในบางสถานการณ์ วิธีการนี้ทำหน้าที่เป็นวิธีการอิสระในการแก้ปัญหาการสอน ในบางสถานการณ์ - เป็นเทคนิคที่มีวัตถุประสงค์เฉพาะ ตัวอย่างเช่น หากครูถ่ายทอดความรู้ใหม่โดยใช้วิธีการทางวาจา (คำอธิบาย เรื่องราว การสนทนา) ซึ่งบางครั้งเขาสาธิตอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น การสาธิตของพวกเขาก็จะทำหน้าที่เป็นเทคนิค หากอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเป็นเป้าหมายของการศึกษา นักเรียนจะได้รับความรู้พื้นฐานตามการพิจารณา จากนั้นการอธิบายด้วยวาจาถือเป็นเทคนิค และการสาธิตเป็นวิธีการสอน

ดังนั้นวิธีการจึงมีเทคนิคหลายประการ แต่ตัวมันเองไม่ใช่ผลรวมง่ายๆ เทคนิคจะกำหนดเอกลักษณ์ของวิธีการทำงานของครูและนักเรียนและกำหนดลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของพวกเขา

กฎ การฝึกอบรม - นี้ การกำหนดเชิงบรรทัดฐานหรือการบ่งชี้ว่าควรปฏิบัติอย่างไรอย่างเหมาะสมที่สุดเพื่อดำเนินกิจกรรมที่สอดคล้องกับวิธีการกล่าวอีกนัยหนึ่ง กฎการเรียนรู้ (กฎการสอน) - นี่เป็นข้อบ่งชี้เฉพาะถึงวิธีปฏิบัติในสถานการณ์การสอนทั่วไปของกระบวนการเรียนรู้

กฎทำหน้าที่เป็นแบบจำลองเชิงพรรณนาเชิงบรรทัดฐานของเทคนิค และระบบของกฎสำหรับการแก้ปัญหาเฉพาะนั้นเป็นแบบจำลองเชิงพรรณนาเชิงบรรทัดฐานของวิธีการอยู่แล้ว