วิธีการและเทคนิคการสอน วิธีการและเทคนิคในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในบทเรียนคณิตศาสตร์ ดูเนื้อหาของเอกสาร “วิธีการและเทคนิคในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในบทเรียนคณิตศาสตร์”

“ยิ่งครูสอนง่ายเท่าไร นักเรียนก็ยิ่งเรียนรู้ยากมากขึ้นเท่านั้น ยิ่งยากสำหรับครูเท่าไร นักเรียนก็จะยิ่งง่ายขึ้นเท่านั้น”

แอล.เอ็น. ตอลสตอย

สไลด์ 1.

แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียทำให้เกิดความต้องการทางสังคมใหม่สำหรับระบบการศึกษาของโรงเรียน ภารกิจหลักและหลักคือความต้องการเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้สื่อการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาสมัยใหม่ และนี่คือการวางแนวของการศึกษาไม่เพียง แต่ในการดูดซึมความรู้จำนวนหนึ่งของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขาด้วย

การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาไม่ควรกระทำผ่านภาระงานเพิ่มเติมของนักเรียน แต่โดยการปรับปรุงรูปแบบและวิธีการสอน การเลือกเนื้อหาการศึกษา และโดยการนำเทคโนโลยีการศึกษามาใช้ ซึ่งไม่เน้นไปที่การถ่ายทอดสิ่งสำเร็จรูปมากนัก ความรู้ แต่เป็นการสร้างชุดคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน

ระบบการวางแผนสื่อการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ การจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่ชัดเจน และการควบคุมกิจกรรมของนักเรียนทั้งหมดยังช่วยให้ครูบรรลุการสอนที่มีคุณภาพอีกด้วย

ด้วยการมุ่งเน้นความพยายามในการปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพของงานด้านการศึกษา จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าแต่ละบทเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ กิจกรรม และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

คุณภาพการศึกษา องค์ประกอบของการศึกษาที่มีคุณภาพ

สไลด์ 2.

แนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษาคืออะไร?

คุณภาพการศึกษาคือชุดของคุณสมบัติของการศึกษาที่กำหนดความสามารถในการตอบสนองความต้องการบางประการของพลเมือง สังคม และรัฐตามวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้

สไลด์ 3.

องค์ประกอบของการศึกษาที่มีคุณภาพ ได้แก่

1. กิจกรรมครูมุ่งพัฒนาคุณภาพความรู้

2. การจัดระเบียบงานการศึกษาของเด็กนักเรียนอย่างมีเหตุผลเพื่อพัฒนาคุณภาพความรู้

3. การใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ

4.ใช้วิธีการและเทคนิคการสอนที่ทันสมัย

5. การก่อตัวของแรงจูงใจ

6. แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

7. ความเป็นมืออาชีพระดับสูงของครู

8. สร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย

9. จัดหาวัสดุและฐานทางเทคนิค

10.กระตุ้นการทำงานของครู

11. ดำเนินงานในสังคมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเคารพผลงานของครู

สไลด์ 4.

คุณสมบัติที่โดดเด่นและข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีสำหรับบทเรียนสมัยใหม่

นักจิตวิทยาให้เหตุผลว่ากิจกรรมการรับรู้ของเด็กนักเรียนนั้นไม่ได้เกิดจากธรรมชาติและไม่เสถียร โดยจะมีการพัฒนาแบบไดนามิก สามารถก้าวหน้าและถดถอยได้ภายใต้อิทธิพลของครอบครัว โรงเรียน การทำงาน และปัจจัยทางสังคมอื่นๆ การกระทำของครูที่ส่งเสริมให้นักเรียนศึกษาอย่างขยันขันแข็งจะช่วยสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ การศึกษารูปแบบเดียวที่โรงเรียนคือบทเรียน บทเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบการเรียนรู้ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอนที่มีชีวิตและกลมกลืนกัน บทเรียนใดๆ ควรเข้ากับระบบการทำงานของครูอย่างเป็นธรรมชาติ แต่ละบทเรียนควรใช้วัตถุประสงค์การเรียนรู้โดยรวมบางส่วนโดยเฉพาะ ในขณะเดียวกัน บทเรียนจะต้องเป็นแบบองค์รวมและครบถ้วน บรรลุภารกิจเฉพาะเจาะจง และสร้างผลลัพธ์ที่แท้จริง บทเรียนทั้งแบบดั้งเดิม แบบดั้งเดิม และที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมควรเป็นรูปแบบที่เป็นรูปธรรมและการแสดงออกของแนวคิดด้านระเบียบวิธีอย่างใดอย่างหนึ่ง ซึ่งเป็นการทดสอบภาคปฏิบัติที่กำหนดความถูกต้องตามกฎหมายและประสิทธิผล และในเวลาเดียวกัน บทเรียนเป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของครูและนักเรียน . แน่นอนว่าระดับของกิจกรรมในบทเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับตัวนักเรียนเอง การค้นหาวิธีการและรูปแบบใหม่ในการจัดการสอนซึ่งถูกกำหนดโดยข้อกำหนดของสังคมสมัยใหม่สำหรับโรงเรียนทำให้เกิดคำศัพท์ใหม่ในวิธีการสอน - "บทเรียนสมัยใหม่" การศึกษาสมัยใหม่ควรสร้างเงื่อนไขที่นักเรียนทุกคนสามารถรับข้อมูลที่สำคัญส่วนบุคคลที่เขาต้องการ และควรช่วยในการเปิดเผยศักยภาพภายในของนักเรียนแต่ละคนในการเคลื่อนไหวของเขาไปตามเส้นทางแห่งการตระหนักรู้ในตนเอง สิ่งสำคัญในบทเรียน (และสิ่งที่ยากที่สุด) คือการรักษาสมดุลที่สมเหตุสมผลระหว่าง "องค์ประกอบที่น่าสนใจ" และงานที่ต้องใช้ความอุตสาหะ เมื่อใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ เราต้องไม่ลืมว่าทุกคนควรอยู่กับครู ไม่ใช่แทนที่จะเป็นเขา เพราะไม่มีแหล่งข้อมูลทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์สมัยใหม่ใดที่สามารถแทนที่คำพูดที่มีชีวิตของครูได้ แนวคิดของ "ความรู้ใหม่" รวมถึงความสามารถในการนำทางกระแสข้อมูลต่างๆ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างบทเรียนแบบเดิมๆ ขึ้นมาใหม่ โดยเน้นไปที่ความต้องการด้านการศึกษาของสังคมและผู้คนยุคใหม่

สไลด์ 5.

อะไรทำให้บทเรียนสมัยใหม่แตกต่างออกไป

1.การเรียนรู้เกิดขึ้นได้จากการค้นพบสิ่งใหม่ๆ

2. การตัดสินใจของตนเองของนักเรียนในการทำกิจกรรมการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งเกิดขึ้น

3. การปรากฏตัวของการอภิปราย มุมมองที่แตกต่างกัน การค้นหาความจริง

4. ประชาธิปไตย.

5. การพัฒนาตนเอง

6. ความสามารถของนักเรียนในการออกแบบกิจกรรมที่กำลังจะมีขึ้น

7. ความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรม ผลลัพธ์ที่ได้เป็นอย่างไรและอย่างไร มีความยากลำบากอะไรบ้าง และขจัดปัญหาอย่างไร

8.ค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ

9. ครูไม่ได้ครอบงำ แต่จัดการกิจกรรมค้นหาปัญหาและการวิจัย

10. การใช้เทคนิคและเทคโนโลยีขั้นสูง

การกำหนดรูปแบบและวิธีการทำงาน

จะสอนอะไร? พวกเรารู้. ทำไมต้องสอน? พวกเรารู้. สอนอย่างไรให้ได้ผล? เราไม่รู้เสมอไป ระบบการศึกษาที่มีอยู่ดูเหมือนชัดเจนมากสำหรับครูที่ทำงานในระบบนั้น การค้นพบหรือข้อสรุปของนักจิตวิทยาและนักสังคมวิทยาในด้านนี้ดูเหมือนจะไม่คาดคิดโดยสิ้นเชิง นำไปสู่ความสับสนและตั้งคำถามถึงกิจกรรมทั้งหมดของเขา การวิจัยที่อธิบายไว้ในบทความของ A. Zverev เรื่อง "10 และ 90 - สถิติข่าวกรองใหม่" เริ่มต้นด้วยการทดลองปกติที่ดำเนินการโดยนักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน พวกเขาสอบถามคนหนุ่มสาวจากประเทศต่างๆ ที่เพิ่งสำเร็จการศึกษาด้วยคำถามต่างๆ จากหลักสูตรการฝึกอบรมต่างๆ และปรากฎว่าโดยเฉลี่ยแล้วมีเพียง 10% ของผู้ตอบแบบสอบถามที่ตอบคำถามถูกทั้งหมด ข้อสรุปที่ทำให้ครูสับสน: โรงเรียนไม่ว่าจะตั้งอยู่ในประเทศใดก็ตาม สามารถสอนนักเรียนได้เพียง 1 ใน 10 เท่านั้นที่ประสบความสำเร็จ ประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนของครูในโรงเรียนนั้นมีนักเรียน 10% เท่ากัน คำอธิบายนั้นง่ายมาก: “มีเพียง 10% ของคนเท่านั้นที่สามารถเรียนโดยมีหนังสืออยู่ในมือ” กล่าวอีกนัยหนึ่ง มีนักเรียนเพียง 10% เท่านั้นที่พอใจกับวิธีการที่ใช้ในโรงเรียนแบบดั้งเดิม นักเรียนที่เหลืออีก 90% สามารถเรียนรู้ได้เช่นกัน แต่ไม่ใช่เมื่อมีหนังสืออยู่ในมือ แต่ด้วยวิธีที่แตกต่างออกไป: “ด้วยการกระทำ การกระทำที่แท้จริง ด้วยประสาทสัมผัสทั้งหมด” ผลการศึกษาครั้งนี้สรุปได้ว่าการเรียนรู้ต้องได้รับการออกแบบให้แตกต่าง แตกต่าง เพื่อให้ผู้เรียนทุกคนสามารถเรียนรู้ได้ หนึ่งในตัวเลือกสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาคือการใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบโดยครูในกิจกรรมของเขา

สไลด์ 6.

วิธีการสอนคือชุดของเทคนิคและแนวทางที่สะท้อนถึงรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการสอนสามารถแบ่งออกได้เป็น 3 กลุ่มใหญ่ๆ ได้แก่ วิธีแบบพาสซีฟ วิธีใช้งาน วิธีโต้ตอบ แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง มาดูพวกเขากันดีกว่า

สไลด์ 7

วิธีการแบบพาสซีฟ (โครงการที่ 1) - นี่คือรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู โดยที่ครูเป็นผู้แสดงหลักและผู้จัดการบทเรียน และนักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ ขึ้นอยู่กับคำสั่งของครู การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนในบทเรียนที่ไม่โต้ตอบนั้นดำเนินการผ่านการสำรวจ งานอิสระ การทดสอบ การทดสอบ ฯลฯ จากมุมมองของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่และประสิทธิผลของการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียน วิธีที่ไม่โต้ตอบถือเป็น ไม่ได้ผลมากที่สุด

สไลด์ 8

วิธีการที่ใช้งานอยู่ (โครงการที่ 2) - นี่คือรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู โดยที่ครูและนักเรียนโต้ตอบกันในระหว่างบทเรียน และนักเรียนที่นี่ไม่ใช่ผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ แต่เป็นผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นในบทเรียน วิธีการเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบหลายวิธีเทียบเคียงกัน อย่างไรก็ตาม แม้จะมีลักษณะเหมือนกัน แต่ก็มีความแตกต่างกัน เชิงโต้ตอบวิธีการถือได้ว่าเป็นรูปแบบวิธีการที่ทันสมัยที่สุด

จากที่กล่าวมาข้างต้น การใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบทำให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสอน เพื่อสร้างและพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนได้

สไลด์ 10.

จากผลการศึกษาวินิจฉัยโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน บุคคลหนึ่งสามารถจดจำสิ่งที่เขาอ่านได้ 10%, 20% ของสิ่งที่เขาได้ยิน, 30% ของสิ่งที่เขาเห็น, 50% ของสิ่งที่เขาเห็นและได้ยิน, 80% ของสิ่งที่เขาพูด ตัวเองและ 90% ของสิ่งที่เขาเข้าถึงได้อย่างอิสระในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขา

สไลด์ 11

แบบฟอร์มบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานถือเป็นเครื่องมือการสอนที่สำคัญอย่างหนึ่ง เพราะ... พวกเขาสร้างความสนใจที่มั่นคงในการเรียนรู้ของนักเรียน บรรเทาความเครียด ช่วยพัฒนาทักษะการเรียนรู้ และมีผลกระทบทางอารมณ์ ซึ่งส่งผลให้เกิดความรู้ที่แข็งแกร่งและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดจากบทเรียนดังกล่าว: โดยแก่นแท้ของบทเรียนแล้ว สิ่งเหล่านี้ถือเป็นการปลดปล่อยที่ดี เป็นวันหยุดสำหรับนักเรียน พวกเขาจำเป็นต้องค้นหาสถานที่ในงานของครูทุกคน เนื่องจากพวกเขาเสริมสร้างประสบการณ์ของเขาในการสร้างโครงสร้างวิธีการของบทเรียนที่หลากหลาย

สไลด์ 12.

ในบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน นักเรียนควรได้รับงานที่ไม่ได้มาตรฐานที่เกี่ยวข้อง

ค้นหาวิธีการและทางเลือกของนักเรียนอย่างอิสระในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่กำหนด (เลือกหนึ่งในตัวเลือกที่เสนอหรือค้นหาตัวเลือกของตนเองและหาเหตุผลในการแก้ปัญหา)

สภาพการทำงานที่ผิดปกติ

การทำซ้ำความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้อย่างแข็งขันในสภาวะที่ไม่คุ้นเคย

บทเรียนรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม หน้าอารมณ์เกี่ยวกับธรรมชาติของพวกมัน จึงสามารถทราบได้แม้กระทั่งข้อมูลที่วิเศษที่สุด ฟื้นขึ้นมาและทำให้มันสดใสและน่าจดจำ ในบทเรียนดังกล่าวก็เป็นไปได้ การมีส่วนร่วมของทุกคน ในการทำงานแบบกระตือรือร้น บทเรียนเหล่านี้ตรงกันข้ามกับการฟังหรือการอ่านแบบเฉยๆ

สไลด์ 13

เราแสดงรายการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานประเภทที่พบบ่อยที่สุด

การใช้วิดีโอสอน

ขณะรับชม บรรยากาศของกิจกรรมการรับรู้ร่วมกันจะเกิดขึ้นในชั้นเรียน ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ แม้แต่นักเรียนที่ไม่ตั้งใจก็ยังมีความเอาใจใส่ เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาของภาพยนตร์ เด็กนักเรียนต้องใช้ความพยายามบ้าง การใช้ช่องทางข้อมูลต่างๆ (การได้ยิน, ภาพ, การรับรู้ของมอเตอร์) มีผลเชิงบวกต่อความแข็งแกร่งของการพิมพ์ของวัสดุ
ดังนั้นลักษณะทางจิตวิทยาของผลกระทบของวิดีโอเพื่อการศึกษาต่อนักเรียนมีส่วนทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้นและสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน
การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าบทเรียนวิดีโอเป็นรูปแบบการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพ

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร .

บทเรียนสมัยใหม่ไม่สามารถสอนได้หากปราศจากการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

การนำเสนอ – วิธีการสร้างภาพข้อมูลที่ทรงพลัง การพัฒนาความสนใจทางปัญญา การใช้การนำเสนอแบบมัลติมีเดียทำให้บทเรียนน่าสนใจมากขึ้น ไม่เพียงแต่การมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้ยิน อารมณ์ และจินตนาการในกระบวนการรับรู้อีกด้วย ช่วยให้เจาะลึกเนื้อหาที่กำลังศึกษามากขึ้น และทำให้กระบวนการเรียนรู้เหนื่อยน้อยลง

สามารถเรียกรูปแบบงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมประเภทหนึ่งได้- วิธีสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ – วิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้และนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ หากปราศจากความสุขจากความสำเร็จ ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะประสบความสำเร็จอย่างแท้จริงในการเอาชนะความยากลำบากทางการศึกษา จึงจำเป็นต้องเลือกงานนั้นๆเข้าถึงได้สำหรับนักเรียน จากนั้นจึงก้าวไปสู่สิ่งที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นสถานการณ์แห่งความสำเร็จถูกสร้างขึ้นโดยความช่วยเหลือที่แตกต่างแก่นักเรียนเมื่อทำงานที่มีความซับซ้อนเดียวกันสำเร็จ นักเรียนที่มีความสามารถในการเรียนรู้ต่ำจะได้รับงานที่ช่วยให้พวกเขารับมือกับมันได้ในระดับที่กำหนด จากนั้นจึงทำภารกิจให้สำเร็จโดยอิสระ สถานการณ์แห่งความสำเร็จได้รับการจัดระเบียบโดยการส่งเสริมให้นักเรียนกระทำการขั้นกลาง ภาวะวิตกกังวลจะถูกแทนที่ด้วยสภาวะความมั่นใจในตนเอง โดยที่ความสำเร็จทางการศึกษาต่อไปจะเป็นไปไม่ได้

งานกลุ่มเล็กๆ - นี่เป็นหนึ่งในกลยุทธ์ที่ได้รับความนิยมมากที่สุด เนื่องจากเปิดโอกาสให้นักเรียนทุกคน (รวมถึงคนขี้อาย) ได้มีส่วนร่วมในการทำงาน ฝึกฝนทักษะความร่วมมือและการสื่อสารระหว่างบุคคล (โดยเฉพาะความสามารถในการรับฟังอย่างกระตือรือร้น พัฒนาความคิดเห็นร่วมกัน แก้ไขข้อขัดแย้ง ). ทั้งหมดนี้มักเป็นไปไม่ได้ในทีมใหญ่

“ระดมความคิด », การระดมความคิด (วิธีเดลฟี) เป็นวิธีการที่นักเรียนคนใดคนหนึ่งสามารถตอบคำถามที่กำหนดได้ สิ่งสำคัญคือไม่ต้องประเมินมุมมองที่แสดงออกมาทันที แต่ต้องยอมรับทุกสิ่งและจดความคิดเห็นของทุกคนไว้บนกระดานหรือกระดาษ ผู้เข้าร่วมควรตระหนักว่าพวกเขาไม่จำเป็นต้องให้เหตุผลหรือคำอธิบายสำหรับคำตอบของตน
การระดมความคิดจะใช้เมื่อคุณต้องการค้นหาความตระหนักรู้ในประเด็นที่กำหนด

วัตถุประสงค์ของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ไม่ได้มาตรฐาน): การพัฒนาวิธีการเทคนิครูปแบบและวิธีการสอนใหม่เพื่อนำกฎพื้นฐานของการสอนไปใช้ - กฎแห่งกิจกรรมการเรียนรู้ .

การหันไปใช้รูปแบบบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสันนิษฐานว่าครูมีความรู้ในการสอนอย่างมืออาชีพและมีความสามารถในการสร้างสรรค์

สไลด์ 14.

บทสรุป:

บทเรียนสมัยใหม่สามารถแยกแยะได้ด้วยคุณสมบัติใด ๆ สิ่งสำคัญคือทั้งครูและนักเรียนเข้ามาด้วยความปรารถนาดีที่จะทำงาน . โดยสรุปข้างต้น ควรสังเกตว่าการใช้วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการสอนสมัยใหม่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา .

ปัจจัยและวิธีการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

“การศึกษาเป็นพรอันยิ่งใหญ่ที่สุดทางโลก

ถ้ามันมีคุณภาพสูงสุด

ไม่อย่างนั้นมันก็ไร้ประโยชน์โดยสิ้นเชิง”

อาร์. คิปลิง

การต่อสู้เพื่อคุณภาพการศึกษาถือเป็นภารกิจหลักในกิจกรรมของสถาบันการศึกษา ทุกคนต่างมองหาวิธีแก้ปัญหาในแบบของตัวเอง การปรับปรุงคุณภาพการศึกษา– หนึ่งในภารกิจหลักซึ่งรวมถึงการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียนคือระบบตัวบ่งชี้ความรู้ความสามารถและทักษะตลอดจนบรรทัดฐานของทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์ต่อโลกและซึ่งกันและกัน แนวทางนี้มุ่งเน้นไปที่การประเมินกิจกรรมของโรงเรียนโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย ซึ่งควรสังเกตด้วย

ตัวชี้วัดหลักของผลการเรียนของโรงเรียน (สไลด์)

ระดับการเรียนรู้ของนักเรียน

ความพร้อมในการศึกษาต่อ

ระดับการศึกษาของนักเรียน

ภาวะสุขภาพของเด็ก

ระดับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษา

พารามิเตอร์ข้างต้นทั้งหมดเชื่อมต่อถึงกันและเสริมซึ่งกันและกัน แต่ในปัจจุบัน ตัวบ่งชี้คุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนยังคงเป็นตัวบ่งชี้แรกและหลักในการประเมินประสิทธิผลของโรงเรียน

เพื่อที่จะแก้ไขปัญหาการจัดการคุณภาพการศึกษาได้สำเร็จ จำเป็นต้องจำไว้ว่าการศึกษาเป็นกระบวนการของการพัฒนาแบบองค์รวมของบุคคลที่กำลังเติบโต มีความจำเป็นต้องคำนึงถึง ปัจจัยที่ส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ (สไลด์)

ปัจจัยทางพันธุกรรม . ธรรมชาติทางพันธุกรรมของมนุษย์ซึ่งเก่าแก่ที่สุดและอนุรักษ์นิยมนั้นมีความคล้อยตามการเปลี่ยนแปลงน้อยที่สุดและตามกฎแล้วมีบทบาทที่โดดเด่น

ปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม .

ปัจจัยทางจิตวิทยาและการสอน , ที่สร้างหรือไม่สร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนามนุษย์ (บารมี เพื่อผลลัพธ์อันสูงส่ง)

ปัจจัยส่วนบุคคลและกิจกรรม , ซึ่งมีอิทธิพลต่อการก่อตัวใหม่ทางสังคมและจิตวิทยาในบุคลิกภาพของนักเรียน ในการก่อตัวของวุฒิภาวะส่วนบุคคลและจิตวิญญาณของบุคคลที่กำลังเติบโต

ผลลัพธ์ที่แสดงถึงวุฒิภาวะทุกประเภทของบุคคลที่กำลังเติบโตในแต่ละขั้นตอนของการศึกษา: การฝึกอบรม แรงจูงใจ ความคิดสร้างสรรค์ สุขภาพ การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม ในทุกระดับของการศึกษา มีความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้ของนักเรียนและความสนใจในวิชานี้

การติดตามคุณภาพของความรู้ (การติดตามผลการเรียนรู้) - ทำหน้าที่สามประการที่มีอยู่ในกระบวนการเรียนรู้โดยรวม และมีความสำคัญทางการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน คุณค่าทางการศึกษาแสดงออกมาจากการที่นักเรียนสามารถแก้ไขความรู้และทักษะของเขาได้ การทดสอบอย่างต่อเนื่องจะสอนให้นักเรียนทำงานอย่างเป็นระบบและรายงานต่อชั้นเรียนเกี่ยวกับคุณภาพของความรู้และทักษะที่ได้รับ นักเรียนพัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบและความปรารถนาที่จะบรรลุผลที่ดีกว่า ผลการเรียนรู้ต้องสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ทั่วไปของวิชาและข้อกำหนดสำหรับการเรียนรู้

สาเหตุของการลดคุณภาพความรู้ขึ้นอยู่กับนักเรียน ครู และผู้ปกครองควบคุม .(สไลด์)

การควบคุมการเข้าชั้นเรียนของทั้งผู้ปกครองและโรงเรียนอ่อนแอ

ขาดเรียนทั้งจากการเจ็บป่วยและไม่มีเหตุผลที่ดี

ขาดความสามัคคีในข้อกำหนดสำหรับการตอบสนองของนักเรียนในส่วนของอาจารย์ผู้สอน

ความรู้ที่ไม่ดีเกี่ยวกับลักษณะของจิตวิทยาพัฒนาการของเด็ก

- ขาดแรงจูงใจในการเรียนเด็กๆ ยังได้รับความเอาใจใส่จากครูมากเกินไป

นักเรียนไม่เห็นโอกาสในการนำความรู้ไปใช้
- สูญเสียการติดต่อกับชุมชนผู้ปกครอง

วิธีหนึ่งในการปรับปรุงคุณภาพความรู้ของนักเรียนคือการจัดกระบวนการศึกษา บทเรียนสมัยใหม่มีความต้องการสูง แต่เราจะไม่สามารถบรรลุผลสำเร็จได้หากเราถือว่าบทเรียนเป็นเพียงเศษเสี้ยวของชีวิตและเปลี่ยนให้เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเอง (สไลด์)บทเรียนเริ่มตรงเวลา มีการจัดขั้นตอนบทเรียนที่ชัดเจน

วิธีการและรูปแบบบทเรียนต่างๆ การติดตามความรู้อย่างต่อเนื่อง ความลึกซึ้งและความสม่ำเสมอของการสอน เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร - ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อผลการศึกษาของกิจกรรมของนักเรียน

บทเรียนนี้ไม่เพียงแต่สอนเท่านั้น แต่ยังให้ความรู้อย่างลึกซึ้งอีกด้วย ทันทีที่คุณไม่ได้จัดเตรียมบางสิ่งในบทเรียน พลาดลำดับในการนำเสนอและสูญเสียการควบคุมความสนใจของนักเรียน เสียสมาธิ สิ่งนี้จะส่งผลต่องานของนักเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ นั่นเป็นเหตุผล ในห้องเรียนจำเป็นต้องใช้วิธีการและเทคนิคการสอนที่ดีที่สุดไม่ใช่เพื่อประโยชน์ของตนเอง และไม่ใช่เพียงเพราะพวกเขาก้าวหน้า และไม่ใช่ในนามของการดิ้นรนเพื่อความสวยงามภายนอกของบทเรียน แต่เพราะว่า สิ่งเหล่านี้จำเป็นเพื่อให้บทเรียนมีประสิทธิผลสูงสุดความรู้ทุกเมล็ดที่หว่านในบทเรียนจะงอกงามหากได้รับการบำรุงเลี้ยงด้วยความปรารถนาที่จะพัฒนา

ในโรงเรียนประถมศึกษาแล้ว นักเรียนส่วนใหญ่มีบทบาทเฉยๆ ในกระบวนการศึกษาและเริ่มหมดความสนใจในการเรียนรู้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องพัฒนาความสามารถและสนับสนุนแรงบันดาลใจของนักเรียน ไม่ใช่สอนเขา แต่เพื่อช่วยให้เขาเรียนรู้และพัฒนา

การใช้ ICT ช่วยให้คุณดำดิ่งสู่อีกโลกหนึ่งและเห็นด้วยตาของคุณเอง จากการวิจัย บุคคลจะจดจำสิ่งที่เขาอ่าน 10%, 20% ของสิ่งที่เขาได้ยิน, 30% ของสิ่งที่เขาเห็น, 50% ของสิ่งที่เขาได้ยินและเห็น, 70% ของสิ่งที่เขาพูดหรือเขียน, 90 % ของสิ่งที่เขาพูดหรือเขียนเกี่ยวกับการกระทำของเขา คอมพิวเตอร์ช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขในการเสริมสร้างกระบวนการเรียนรู้: ปรับปรุงเนื้อหา วิธีการ และรูปแบบองค์กร ด้วยการใช้ ICT อย่างแข็งขันในโรงเรียนประถมศึกษา เป้าหมายทั่วไปของการศึกษาจะประสบความสำเร็จมากขึ้น ความสามารถในด้านการสื่อสารจะเกิดขึ้นได้ง่ายขึ้น: ความสามารถในการรวบรวมข้อเท็จจริง เปรียบเทียบ จัดระเบียบ แสดงความคิดของตนเองบนกระดาษและวาจา ให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล ฟังและเข้าใจคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ค้นพบสิ่งใหม่ๆ การตัดสินใจและการตัดสินใจ

คุณภาพและระดับของการฝึกอบรมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทักษะของครูและการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนแต่ละบท

หน้าที่ของครูคือค้นหาสิ่งใหม่ ๆ ที่เด็ก ๆ ไม่รู้จักเสมอในสื่อการศึกษาใด ๆ และในการจัดกระบวนการศึกษาเอง ชีวิตมักทำให้คนๆ หนึ่งตกอยู่ในทางตัน และความรู้จะช่วยหาทางออก ครูต้องจดจำสิ่งที่น่าสนใจ มีประโยชน์ และเกี่ยวข้องในปัจจุบัน และจากมุมมองนี้ ให้เตรียมเนื้อหาสำหรับบทเรียน

รูปแบบที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมในสภาพแวดล้อมการสอนคือระเบียบวินัยของนักเรียนในห้องเรียน ครูรักษาวินัยในห้องเรียนด้วยวิธีต่างๆ กัน: ครูบางคนมีความเข้มงวดและไร้ความปราณีต่อความล้มเหลว บางคนก็สร้างบทเรียนได้อย่างเชี่ยวชาญ คนอื่นๆ ที่มีการเยาะเย้ยถากถางซึ่งมีลักษณะหยาบคาย เป็นต้น วิธีที่ดีที่สุดในการให้ความรู้แก่นักเรียนที่โรงเรียนคืออะไร? ข้าพเจ้าจะตอบคำถามนี้ด้วยอุปมา ซึ่งมองเห็นลักษณะการสั่งสอนได้โดยตรง

หญิงสาวคนหนึ่งเข้ามาขอคำแนะนำจากปราชญ์

-ฉันควรเลี้ยงลูกอย่างไร: ด้วยความจริงจังหรือเสน่หา?

ปราชญ์พาผู้หญิงคนนั้นแล้วพาเธอไปที่เถาวัลย์:

ดูเถานี้สิ ถ้าคุณไม่ตัดแต่งกิ่ง ถ้าเว้นเถาไว้แต่ไม่ฉีกหน่อส่วนเกินออก เถาวัลย์ก็จะดุร้าย หากคุณสูญเสียการควบคุมการเจริญเติบโตของเถาวัลย์ คุณจะไม่ได้ผลเบอร์รี่ที่หวานและอร่อย แต่ถ้าคุณปกป้องเถาวัลย์จากแสงแดดและการกอดรัดของมันถ้าคุณไม่รดน้ำรากของเถาอย่างระมัดระวังแล้วมันก็จะเหี่ยวเฉาและคุณจะไม่ได้รับผลเบอร์รี่ที่หวานและอร่อย... ด้วยการผสมผสานที่สมเหตุสมผลของทั้งสองอย่างเท่านั้นที่คุณสามารถทำได้ ปลูกผลไม้ที่น่าทึ่งและลิ้มรสความหวานของมัน!

การผสมผสานระหว่างความรักและความรุนแรงอย่างสมเหตุสมผลมีส่วนช่วยในการศึกษาบุคลิกภาพที่เข้าสังคมตามปกติได้อย่างไร?

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับอิทธิพลเชิงบวกของครูที่มีต่อนักเรียนคือทัศนคติต่อบุคลิกภาพของเด็กที่ผสมผสานความต้องการที่สมเหตุสมผลและความไว้วางใจในตัวเขา ครูที่ยอมรับความหยาบคายและความเด็ดขาดในการปฏิบัติต่อเด็ก ดูหมิ่นศักดิ์ศรีของตน ไม่สามารถมีอำนาจในหมู่นักเรียนได้ ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ จะต่อต้านอิทธิพลของครูเช่นนี้แม้ว่าเขาจะพูดถูกก็ตาม

การฝึกก็เหมือนกับการรักษา ไม่มีสูตรสำเร็จรูปสูตรเดียว

ในการเรียนรู้ เช่นเดียวกับในชีวิต คุณอดไม่ได้ที่จะใส่ใจกับสิ่งเล็กๆ น้อยๆ มันไม่ไร้ประโยชน์ที่พวกเขาพูดว่า:
“ชีวิตคือห่วงโซ่ และสิ่งเล็กๆ น้อยๆ ในนั้นคือความเชื่อมโยง คุณไม่สามารถเพิกเฉยต่อลิงก์ได้”.

ครูยุคใหม่ต้องไม่เพียงแต่รู้และสามารถทำอะไรได้มากมายเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาทักษะการสอนอย่างต่อเนื่อง เปิดโลกทัศน์ใหม่ เชี่ยวชาญทิศทางใหม่ และนำเทคโนโลยีใหม่เข้ามาสู่งานของเขาอย่างแข็งขัน

“คุณภาพการศึกษาต้องสูง คุณภาพการสอนต้องสูง” - นี่เป็นข้อสรุปที่เถียงไม่ได้ซึ่งฉันคิดว่าเราแต่ละคนจะเห็นด้วย

ฉันอยากจะพูดกับครูทุกคนด้วยคำพูดที่ยอดเยี่ยมของ Sh. Amonashvili

อาจารย์ จงเป็นดวงอาทิตย์ แผ่ความอบอุ่นของมนุษย์ เป็นดิน อุดมไปด้วยเอนไซม์แห่งความรู้สึกของมนุษย์ และความรู้นี้ไม่เพียงแต่อยู่ในความทรงจำและจิตสำนึกของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังอยู่ในจิตวิญญาณและหัวใจด้วย!

วิธีการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนที่มุ่งแก้ไขปัญหาการเรียนรู้

เทคนิคเป็นส่วนสำคัญหรือเป็นอีกด้านหนึ่งของวิธีการ เทคนิคส่วนบุคคลอาจเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการต่างๆ ตัวอย่างเช่น เทคนิคของนักเรียนในการบันทึกแนวคิดพื้นฐานจะใช้เมื่อครูอธิบายเนื้อหาใหม่ เมื่อทำงานอย่างอิสระกับแหล่งข้อมูลต้นฉบับ ในกระบวนการเรียนรู้จะมีการใช้วิธีการและเทคนิคผสมผสานกันต่างๆ วิธีการทำกิจกรรมของนักเรียนแบบเดียวกันในบางกรณีทำหน้าที่เป็นวิธีการอิสระ และในบางกรณีเป็นวิธีการสอน เช่น การอธิบายและการสนทนาเป็นวิธีการสอนที่เป็นอิสระ หากครูใช้เป็นครั้งคราวระหว่างภาคปฏิบัติเพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียนและแก้ไขข้อผิดพลาด การอธิบายและการสนทนาจะถือเป็นเทคนิคการสอนที่รวมอยู่ในวิธีฝึกหัด

การจำแนกวิธีการสอน

ในการสอนสมัยใหม่มีดังนี้:

วิธีการทางวาจา (แหล่งที่มาคือคำพูดหรือคำที่พิมพ์)

วิธีการมองเห็น (แหล่งที่มาของความรู้คือวัตถุที่สังเกตได้ ปรากฏการณ์ เครื่องช่วยการมองเห็น) วิธีปฏิบัติ (นักเรียนได้รับความรู้และพัฒนาทักษะและความสามารถโดยการปฏิบัติจริง)

วิธีการเรียนรู้บนปัญหา

วิธีการทางวาจา

วิธีการทางวาจาเป็นผู้นำในระบบวิธีการสอน วิธีการทางวาจาทำให้สามารถถ่ายทอดข้อมูลจำนวนมากได้ในเวลาอันสั้นที่สุด สร้างปัญหาให้กับนักเรียน และระบุวิธีแก้ปัญหา คำนี้กระตุ้นจินตนาการ ความทรงจำ และความรู้สึกของนักเรียน วิธีการทางวาจาแบ่งออกเป็นประเภทต่างๆ ดังนี้ เรื่องราว การอธิบาย การสนทนา การอภิปราย การบรรยาย การทำงานกับหนังสือ

เรื่องราว - การนำเสนอเนื้อหาขนาดเล็กด้วยวาจา เป็นรูปเป็นร่าง และสม่ำเสมอ ระยะเวลาของเรื่องคือ 20 - 30 นาที วิธีการนำเสนอสื่อการศึกษาแตกต่างจากคำอธิบายที่มีลักษณะเป็นเรื่องเล่าและใช้เมื่อนักเรียนรายงานข้อเท็จจริง ตัวอย่าง คำอธิบายเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ประสบการณ์ขององค์กร เมื่ออธิบายลักษณะของวีรบุรุษในวรรณกรรม บุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์ ฯลฯ เรื่องราวสามารถ ใช้ร่วมกับวิธีอื่น: การอธิบาย การสนทนา แบบฝึกหัด บ่อยครั้งเรื่องราวจะมาพร้อมกับการสาธิตการมองเห็น การทดลอง แถบฟิล์มและเศษฟิล์ม และเอกสารภาพถ่าย

โดยปกติแล้วจะมีการนำเสนอข้อกำหนดด้านการสอนจำนวนหนึ่งต่อเรื่องราว ซึ่งเป็นวิธีการนำเสนอความรู้ใหม่:

เรื่องราวควรจัดให้มีแนวการสอนทางอุดมการณ์และศีลธรรม

รวมตัวอย่างและข้อเท็จจริงที่ชัดเจนและน่าเชื่อถือจำนวนเพียงพอเพื่อพิสูจน์ความถูกต้องของบทบัญญัติที่เสนอ

มีตรรกะในการนำเสนอที่ชัดเจน

มีอารมณ์;

นำเสนอด้วยภาษาที่เรียบง่ายและเข้าถึงได้

สะท้อนองค์ประกอบของการประเมินตนเองและทัศนคติของครูต่อข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ที่นำเสนอ

คำอธิบาย. ควรเข้าใจคำอธิบายว่าเป็นการตีความรูปแบบทางวาจา คุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษา แนวคิดส่วนบุคคล และปรากฏการณ์ คำอธิบายเป็นรูปแบบการนำเสนอแบบพูดคนเดียว คำอธิบายมีลักษณะเป็นข้อเท็จจริงที่ประจักษ์ชัดในธรรมชาติและมุ่งเป้าไปที่การระบุประเด็นสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ ธรรมชาติและลำดับของเหตุการณ์ และเปิดเผยแก่นแท้ของแนวคิด กฎเกณฑ์ และกฎหมายของแต่ละบุคคล ประการแรก หลักฐานจะได้รับการรับรองโดยตรรกะและความสม่ำเสมอของการนำเสนอ การโน้มน้าวใจ และความชัดเจนในการแสดงออกของความคิด ในขณะที่อธิบาย ครูตอบคำถาม: "นี่คืออะไร" "ทำไม"

เมื่ออธิบาย ควรใช้วิธีต่างๆ ในการสร้างภาพข้อมูลอย่างดี ซึ่งช่วยในการเปิดเผยประเด็นสำคัญ หัวข้อ ตำแหน่ง กระบวนการ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ที่กำลังศึกษา ในระหว่างการอธิบาย ขอแนะนำให้ถามคำถามกับนักเรียนเป็นระยะๆ เพื่อรักษาความสนใจและกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา การสรุปและลักษณะทั่วไป การกำหนด และคำอธิบายแนวคิดและกฎหมายต้องถูกต้อง ชัดเจน และรัดกุม คำอธิบายมักใช้เมื่อศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีของวิทยาศาสตร์ต่างๆ การแก้ปัญหาทางเคมี กายภาพ คณิตศาสตร์ ทฤษฎีบท เมื่อเปิดเผยสาเหตุและผลที่ตามมาของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและชีวิตทางสังคม

การใช้วิธีการอธิบายต้องใช้:

การเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การใช้เหตุผล และหลักฐานอย่างสม่ำเสมอ

การใช้การเปรียบเทียบ การตีข่าว การเปรียบเทียบ

ดึงดูดตัวอย่างที่ชัดเจน

ตรรกะการนำเสนอที่ไร้ที่ติ

การสนทนา - วิธีการสอนแบบโต้ตอบซึ่งครูใช้ระบบคำถามที่คิดอย่างรอบคอบ จะนำนักเรียนให้เข้าใจเนื้อหาใหม่หรือตรวจสอบการดูดซึมของสิ่งที่เรียนไปแล้ว การสนทนาเป็นหนึ่งในวิธีการสอนที่ใช้บ่อยที่สุด

ครูอาศัยความรู้และประสบการณ์ของนักเรียนโดยการถามคำถามอย่างสม่ำเสมอ ชักนำพวกเขาให้เข้าใจและซึมซับความรู้ใหม่ คำถามจะถูกตั้งให้ทั้งกลุ่มและหลังจากหยุดชั่วครู่ (8-10 วินาที) ชื่อของนักเรียนก็จะถูกเรียก สิ่งนี้มีความสำคัญทางจิตวิทยาอย่างมาก - ทั้งกลุ่มกำลังเตรียมคำตอบ หากนักเรียนพบว่าตอบยาก คุณไม่ควร "ดึง" คำตอบออกจากเขา - ควรโทรหาคนอื่นจะดีกว่า

มีการใช้การสนทนาประเภทต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียน: ฮิวริสติก, การทำซ้ำ, การจัดระบบ

การสนทนาแบบฮิวริสติก (จากคำภาษากรีก "ยูเรก้า" - พบค้นพบ) ถูกนำมาใช้เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่

การสนทนาที่สร้างซ้ำ (การควบคุมและการทดสอบ) มีเป้าหมายในการรวมเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ไว้ในความทรงจำของนักเรียน และตรวจสอบระดับการดูดซึมของเนื้อหานั้น

การสนทนาที่เป็นระบบจะดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อจัดระบบความรู้ของนักเรียนหลังจากศึกษาหัวข้อหรือหัวข้อในการทำซ้ำและสรุปบทเรียน

การสนทนาประเภทหนึ่งคือการสัมภาษณ์ สามารถทำได้ทั้งกับกลุ่มโดยรวมและกับนักเรียนแต่ละกลุ่ม

ความสำเร็จของการสนทนาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความถูกต้องของการถามคำถาม คำถามควรสั้น ชัดเจน มีความหมาย และเรียบเรียงในลักษณะที่กระตุ้นความคิดของนักเรียน คุณไม่ควรถามคำถามซ้ำซ้อนที่มีการชี้นำทางเพศ หรือสนับสนุนให้คุณเดาคำตอบ คุณไม่ควรกำหนดคำถามอื่นที่ต้องการคำตอบที่ชัดเจน เช่น “ใช่” หรือ “ไม่ใช่”

โดยทั่วไปวิธีสนทนามีข้อดีดังต่อไปนี้:

เปิดใช้งานนักเรียน

พัฒนาความจำและคำพูด

ทำให้ความรู้ของนักเรียนเปิดกว้าง

มีพลังทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยม

เป็นเครื่องมือวินิจฉัยที่ดี

ข้อเสียของวิธีสนทนา:

ใช้เวลานานมาก

มีองค์ประกอบของความเสี่ยง (นักเรียนอาจให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องซึ่งนักเรียนคนอื่นรับรู้และบันทึกไว้ในความทรงจำ)

เมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการข้อมูลอื่นๆ การสนทนา จะทำให้นักเรียนมีกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและจิตใจค่อนข้างสูง สามารถใช้ในการศึกษาวิชาวิชาการใดก็ได้

การอภิปราย . การอภิปรายเป็นวิธีการสอนมีพื้นฐานมาจากการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในประเด็นใดประเด็นหนึ่ง และมุมมองเหล่านี้สะท้อนถึงความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมหรือขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของผู้อื่น ขอแนะนำให้ใช้วิธีนี้เมื่อนักเรียนมีวุฒิภาวะและความเป็นอิสระในการคิดในระดับที่มีนัยสำคัญ และสามารถโต้แย้ง พิสูจน์ และยืนยันมุมมองของพวกเขาได้ การอภิปรายที่ดำเนินการอย่างดีมีคุณค่าทางการศึกษา: สอนให้เข้าใจปัญหาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความสามารถในการปกป้องจุดยืนของตน และคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น

การทำงานกับตำราเรียนและหนังสือเป็นวิธีการสอนที่สำคัญที่สุด การทำงานกับหนังสือเล่มนี้ดำเนินการในบทเรียนเป็นหลักภายใต้การแนะนำของครูหรือโดยอิสระ มีเทคนิคหลายประการในการทำงานอย่างอิสระกับแหล่งสิ่งพิมพ์ สิ่งสำคัญ:

จดโน๊ต- สรุป บันทึกเนื้อหาโดยย่อของสิ่งที่อ่านโดยไม่มีรายละเอียดและรายละเอียดปลีกย่อย การจดบันทึกจะกระทำในบุคคลที่หนึ่ง (ตนเอง) หรือบุคคลที่สาม การจดบันทึกจากคนแรกจะช่วยพัฒนาการคิดอย่างอิสระได้ดีขึ้น ในโครงสร้างและลำดับ โครงร่างต้องสอดคล้องกับแผน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องจัดทำแผนก่อนแล้วจึงเขียนบันทึกในรูปแบบของคำตอบสำหรับคำถามในแผน

บทคัดย่อสามารถเป็นข้อความได้รวบรวมโดยคำต่อคำโดยแยกจากข้อความแต่ละบทบัญญัติที่แสดงความคิดของผู้เขียนได้แม่นยำที่สุดและฟรีซึ่งความคิดของผู้เขียนแสดงออกมาด้วยคำพูดของเขาเอง บ่อยครั้งที่มีการรวบรวมบันทึกย่อแบบผสมถ้อยคำบางคำคัดลอกมาจากข้อความคำต่อคำในขณะที่ความคิดอื่น ๆ แสดงออกด้วยคำพูดของคุณเอง ในทุกกรณี คุณต้องแน่ใจว่าความคิดของผู้เขียนได้รับการถ่ายทอดอย่างถูกต้องในการสรุป

จัดทำแผนข้อความ: แผนอาจจะเรียบง่ายหรือซับซ้อน ในการจัดทำแผน หลังจากอ่านข้อความแล้ว คุณต้องแบ่งออกเป็นส่วนๆ และตั้งชื่อแต่ละส่วน

การทดสอบ -สรุปแนวคิดหลักของสิ่งที่คุณอ่าน

การอ้างอิง- ข้อความที่ตัดตอนมาจากคำต่อคำ ต้องระบุข้อมูลที่ส่งออก (ผู้แต่ง, ชื่องาน, สถานที่ตีพิมพ์, ผู้จัดพิมพ์, ปีที่พิมพ์, หน้า)

คำอธิบายประกอบ- สรุปเนื้อหาที่อ่านโดยสรุปโดยย่อโดยไม่สูญเสียความหมายที่สำคัญ

ทบทวน- เขียนบทวิจารณ์สั้นๆ เพื่อแสดงทัศนคติของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่าน

การจัดทำใบรับรอง: ใบรับรองอาจเป็นข้อมูลทางสถิติ ชีวประวัติ คำศัพท์ ภูมิศาสตร์ ฯลฯ

การสร้างแบบจำลองลอจิคัลอย่างเป็นทางการ- การแสดงวาจาแผนผังของสิ่งที่อ่าน

บรรยาย เป็นวิธีการสอน โดยครูจะนำเสนอหัวข้อหรือปัญหาอย่างสม่ำเสมอ โดยมีการเปิดเผยหลักการทางทฤษฎี กฎเกณฑ์ ข้อเท็จจริง เหตุการณ์ต่างๆ ที่ถูกรายงานและวิเคราะห์ และการเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้น จุดยืนทางวิทยาศาสตร์ส่วนบุคคลได้รับการหยิบยกและโต้แย้ง มีการเน้นมุมมองต่างๆ เกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ และจุดยืนที่ถูกต้องได้รับการพิสูจน์ การบรรยายเป็นวิธีที่ประหยัดที่สุดสำหรับนักเรียนในการรับข้อมูล เนื่องจากในการบรรยาย ครูสามารถถ่ายทอดความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในรูปแบบทั่วไป ซึ่งรวบรวมมาจากหลายแหล่งและยังไม่มีในตำราเรียน การบรรยายนอกเหนือจากการนำเสนอจุดยืนทางวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ต่างๆ แล้ว ยังมีพลังแห่งความเชื่อมั่น การประเมินเชิงวิพากษ์ และแสดงให้นักเรียนเห็นลำดับตรรกะของการเปิดเผยหัวข้อ คำถาม จุดยืนทางวิทยาศาสตร์

เพื่อให้การบรรยายมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดหลายประการในการนำเสนอ

การบรรยายเริ่มต้นด้วยการกล่าวถึงหัวข้อ แผนการบรรยาย วรรณกรรม และเหตุผลโดยย่อเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของหัวข้อ การบรรยายมักจะมีคำถาม 3-4 ข้อ สูงสุด 5 ข้อ คำถามจำนวนมากที่รวมอยู่ในเนื้อหาการบรรยายไม่อนุญาตให้นำเสนอโดยละเอียด

การนำเสนอเนื้อหาการบรรยายจะดำเนินการตามแผนตามลำดับตรรกะที่เข้มงวด การนำเสนอหลักการทางทฤษฎี กฎหมาย และการเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลนั้นดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับชีวิต พร้อมด้วยตัวอย่างและข้อเท็จจริง) โดยใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์ต่างๆ

ครูคอยติดตามผู้ฟัง ความสนใจของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง และหากสนใจ ให้ใช้มาตรการเพื่อเพิ่มความสนใจของนักเรียนในเนื้อหา: เปลี่ยนเสียงต่ำและจังหวะของคำพูด เพิ่มอารมณ์ความรู้สึกมากขึ้น ตั้งคำถาม 1-2 ข้อให้นักเรียน หรือกวนใจพวกเขาด้วยเรื่องตลกสักหนึ่งหรือสองนาที ตัวอย่างที่น่าสนใจและตลก (ครูวางแผนเพื่อรักษาความสนใจของนักเรียนในหัวข้อการบรรยาย)

ในระหว่างบทเรียน เนื้อหาการบรรยายจะถูกรวมเข้ากับผลงานสร้างสรรค์ของนักเรียน ทำให้พวกเขามีส่วนร่วมและสนใจในบทเรียน

งานของครูแต่ละคนไม่เพียงแต่มอบงานสำเร็จรูปเท่านั้น แต่ยังสอนนักเรียนถึงวิธีการทำงานด้วยตนเองด้วย

ประเภทของงานอิสระมีหลากหลาย: ซึ่งรวมถึงการทำงานกับบทของหนังสือเรียน การจดบันทึกหรือแท็ก การเขียนรายงาน บทคัดย่อ การเตรียมข้อความในประเด็นเฉพาะ การแต่งปริศนาอักษรไขว้ ลักษณะการเปรียบเทียบ การทบทวนคำตอบของนักเรียน การบรรยายของครู การวาดภาพ ไดอะแกรมและกราฟอ้างอิง ภาพวาดเชิงศิลปะ และการป้องกัน ฯลฯ

ทำงานอิสระ - ขั้นตอนสำคัญและจำเป็นในการจัดบทเรียนและต้องคิดให้รอบคอบที่สุด ตัวอย่างเช่น คุณไม่สามารถ “แนะนำ” นักเรียนไปยังบทในหนังสือเรียนและขอให้พวกเขาจดบันทึกได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าคุณมีน้องใหม่อยู่ตรงหน้าคุณ และแม้แต่กลุ่มที่อ่อนแอ ทางที่ดีควรถามคำถามสนับสนุนเป็นชุดก่อน เมื่อเลือกประเภทของงานอิสระจำเป็นต้องแยกแยะนักเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถของพวกเขาด้วย

รูปแบบของการจัดงานอิสระที่เอื้อต่อการวางนัยทั่วไปและความลึกของความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้มากที่สุดและที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนาความสามารถในการเชี่ยวชาญความรู้ใหม่ ๆ อย่างอิสระการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ความคิดริเริ่มความโน้มเอียงและความสามารถคือชั้นเรียนสัมมนา

สัมมนา - หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการจัดชั้นเรียน ชั้นเรียนสัมมนามักจะนำหน้าด้วยการบรรยายที่กำหนดหัวข้อ ลักษณะ และเนื้อหาของสัมมนา

ชั้นเรียนสัมมนาประกอบด้วย:

การแก้ปัญหา, การเจาะลึก, การรวบรวมความรู้ที่ได้รับจากการบรรยายและผลจากการทำงานอิสระ

การพัฒนาและพัฒนาทักษะในแนวทางที่สร้างสรรค์เพื่อการเรียนรู้ความรู้และนำเสนอต่อผู้ชมอย่างอิสระ

การพัฒนากิจกรรมนักศึกษาในการอภิปรายประเด็นและปัญหาที่หยิบยกมาอภิปรายในการสัมมนา

การสัมมนายังมีฟังก์ชันควบคุมความรู้อีกด้วย

ชั้นเรียนสัมมนาในวิทยาลัยแนะนำให้จัดในกลุ่มการศึกษาชั้นปีที่สองและปีสุดท้าย บทเรียนสัมมนาแต่ละบทเรียนต้องมีการเตรียมการอย่างละเอียดถี่ถ้วนทั้งจากครูและนักเรียน ครูได้กำหนดหัวข้อบทเรียนสัมมนาแล้วให้จัดทำแผนการสัมมนาล่วงหน้า (ล่วงหน้า 10-15 วัน) ซึ่งระบุ:

หัวข้อ วัน และเวลาสอนของการสัมมนา

คำถามที่จะอภิปรายในการสัมมนา (ไม่เกิน 3-4 คำถาม)

หัวข้อรายงานหลัก (ข้อความ) ของนักศึกษา เปิดเผยปัญหาหลักของหัวข้อสัมมนา (2-3 รายงาน)

รายการวรรณกรรม (ขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม) ที่แนะนำสำหรับนักศึกษาในการเตรียมตัวสัมมนา

แผนการสัมมนามีการสื่อสารให้นักศึกษาทราบเพื่อให้นักศึกษามีเวลาเพียงพอในการเตรียมตัวสำหรับการสัมมนา

บทเรียนเริ่มต้นด้วยสุนทรพจน์เกริ่นนำของครู ซึ่งครูแจ้งวัตถุประสงค์และลำดับของการสัมมนา ระบุว่าบทบัญญัติของหัวข้อใดที่ควรให้ความสนใจในสุนทรพจน์ของนักเรียน หากแผนการสัมมนาจัดให้มีการอภิปรายรายงาน หลังจากกล่าวสุนทรพจน์แนะนำของครูแล้ว ก็จะได้ยินรายงาน จากนั้นจะมีการอภิปรายรายงานและประเด็นต่างๆ ของแผนการสัมมนา

ในระหว่างการสัมมนา ครูตั้งคำถามเพิ่มเติม โดยพยายามสนับสนุนให้นักเรียนเข้าสู่รูปแบบการอภิปรายเพื่อหารือเกี่ยวกับข้อกำหนดส่วนบุคคลและคำถามที่ครูตั้งไว้

ในตอนท้ายของบทเรียน ครูสรุปการสัมมนา ให้การประเมินประสิทธิภาพของนักเรียนอย่างมีเหตุผล ชี้แจงและเสริมบทบัญญัติส่วนบุคคลของหัวข้อการสัมมนา และระบุว่าประเด็นใดที่นักเรียนควรดำเนินการเพิ่มเติม

ทัศนศึกษา - หนึ่งในวิธีการรับความรู้เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา ทัศนศึกษาและการศึกษาอาจเป็นการเที่ยวชมแบบเฉพาะเรื่องและโดยปกติจะดำเนินการร่วมกันภายใต้คำแนะนำของครูหรือไกด์ผู้เชี่ยวชาญ

การทัศนศึกษาเป็นวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพพอสมควร พวกเขาส่งเสริมการสังเกต การสะสมข้อมูล และการสร้างความประทับใจทางสายตา

ทัศนศึกษาและการศึกษาจัดขึ้นบนพื้นฐานของสิ่งอำนวยความสะดวกการผลิตเพื่อวัตถุประสงค์ในการทำความคุ้นเคยกับการผลิตโครงสร้างองค์กรกระบวนการทางเทคโนโลยีส่วนบุคคลอุปกรณ์ประเภทและคุณภาพของผลิตภัณฑ์องค์กรและสภาพการทำงาน ทัศนศึกษาดังกล่าวมีความสำคัญมากสำหรับการแนะแนวอาชีพของคนหนุ่มสาวและปลูกฝังความรักในอาชีพที่พวกเขาเลือก นักเรียนจะได้รับแนวคิดที่เป็นรูปเป็นร่างและเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับสถานะการผลิต ระดับของอุปกรณ์ทางเทคนิค และข้อกำหนดของการผลิตสมัยใหม่สำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพของคนงาน

สามารถจัดทัศนศึกษาไปยังพิพิธภัณฑ์ บริษัท และสำนักงาน พื้นที่คุ้มครองสำหรับการศึกษาธรรมชาติ และนิทรรศการประเภทต่างๆ

ทัศนศึกษาแต่ละครั้งจะต้องมีจุดประสงค์ด้านการศึกษาการศึกษาและการศึกษาที่ชัดเจน นักเรียนต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าจุดประสงค์ของการทัศนศึกษาคืออะไร ควรค้นหาและเรียนรู้อะไรในระหว่างการทัศนศึกษา เนื้อหาที่จะรวบรวม วิธีการและในรูปแบบใด สรุป และเขียนรายงานผลการทัศนศึกษา

นี่เป็นลักษณะโดยย่อของวิธีการสอนด้วยวาจาประเภทหลัก ๆ

วิธีสอนแบบเห็นภาพ

วิธีสอนด้วยภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการที่การดูดซึมสื่อการศึกษาขึ้นอยู่กับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและวิธีการทางเทคนิคที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการใช้ภาพใช้ร่วมกับวิธีการสอนด้วยวาจาและการปฏิบัติ

วิธีสอนด้วยภาพสามารถแบ่งออกได้เป็น 2 กลุ่มใหญ่ คือ วิธีแสดงภาพประกอบ และวิธีการสาธิต

วิธีการภาพประกอบ เกี่ยวข้องกับการแสดงภาพประกอบช่วยเหลือของนักเรียน เช่น โปสเตอร์ ตาราง ภาพวาด แผนที่ ภาพร่างบนกระดาน ฯลฯ

วิธีการสาธิต มักเกี่ยวข้องกับการสาธิตเครื่องมือ การทดลอง การติดตั้งทางเทคนิค ฟิล์ม แถบฟิล์ม ฯลฯ

เมื่อใช้วิธีการสอนด้วยภาพ ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

การแสดงภาพที่ใช้ต้องเหมาะสมกับวัยของนักเรียน

การสร้างภาพข้อมูลควรใช้ในปริมาณที่พอเหมาะ และควรแสดงทีละน้อยและแสดงในช่วงเวลาที่เหมาะสมในบทเรียนเท่านั้น การสังเกตควรจัดในลักษณะที่นักเรียนสามารถมองเห็นวัตถุที่กำลังสาธิตได้ชัดเจน

จำเป็นต้องเน้นสิ่งสำคัญที่จำเป็นอย่างชัดเจนเมื่อแสดงภาพประกอบ

คิดรายละเอียดคำอธิบายที่ให้ไว้ระหว่างการสาธิตปรากฏการณ์

ความชัดเจนที่แสดงให้เห็นจะต้องสอดคล้องกับเนื้อหาของเนื้อหาอย่างแม่นยำ

ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการค้นหาข้อมูลที่ต้องการด้วยเครื่องช่วยการมองเห็นหรืออุปกรณ์สาธิต

วิธีสอนเชิงปฏิบัติ

วิธีสอนเชิงปฏิบัติจะขึ้นอยู่กับกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน วิธีการเหล่านี้จะพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ วิธีปฏิบัติ ได้แก่ แบบฝึกหัด ห้องปฏิบัติการ และการปฏิบัติงานจริง

การออกกำลังกาย. แบบฝึกหัดเข้าใจว่าเป็นการกระทำทางจิตหรือการปฏิบัติซ้ำ ๆ (หลายครั้ง) เพื่อที่จะเชี่ยวชาญหรือปรับปรุงคุณภาพ แบบฝึกหัดใช้ในการศึกษาทุกวิชาและในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา ลักษณะและวิธีการของแบบฝึกหัดขึ้นอยู่กับลักษณะของวิชาวิชาการ เนื้อหาเฉพาะ ประเด็นที่กำลังศึกษา และอายุของนักเรียน

แบบฝึกหัดโดยธรรมชาติแบ่งออกเป็นวาจา การเขียน กราฟิก และการศึกษา เมื่อแสดงแต่ละรายการนักเรียนจะต้องทำงานด้านจิตใจและการปฏิบัติ

ตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียนเมื่อทำแบบฝึกหัดพวกเขามีความโดดเด่น:

แบบฝึกหัดในการทำซ้ำสิ่งที่ทราบเพื่อจุดประสงค์ในการรวม - แบบฝึกหัดการทำซ้ำ

แบบฝึกหัดเพื่อประยุกต์ความรู้ในสภาวะใหม่ - แบบฝึกหัดการฝึกอบรม

หากในขณะที่ดำเนินการ นักเรียนพูดกับตัวเองหรือแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการดำเนินการที่กำลังจะเกิดขึ้น แบบฝึกหัดดังกล่าวเรียกว่าแบบฝึกหัดที่มีความคิดเห็น การแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำช่วยให้ครูตรวจพบข้อผิดพลาดทั่วไปและปรับเปลี่ยนการกระทำของนักเรียนได้

พิจารณาคุณสมบัติของการใช้แบบฝึกหัด

การออกกำลังกายในช่องปากมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความจำ คำพูด และความสนใจของนักเรียน เป็นแบบไดนามิกและไม่ต้องใช้เวลาในการบันทึกข้อมูล

แบบฝึกหัดการเขียนใช้เพื่อรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะในการประยุกต์ การใช้งานมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ วัฒนธรรมภาษาเขียน และความเป็นอิสระในการทำงาน แบบฝึกหัดการเขียนสามารถใช้ร่วมกับแบบฝึกหัดการพูดและกราฟิกได้

เพื่อการออกกำลังกายแบบกราฟิกรวมถึงงานของนักเรียนในการวาดไดอะแกรม ภาพวาด กราฟ แผนที่เทคโนโลยี การทำอัลบั้ม โปสเตอร์ ขาตั้ง การร่างภาพระหว่างการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการ การทัศนศึกษา ฯลฯ แบบฝึกหัดกราฟิกมักจะทำพร้อมกันกับการเขียนและแก้ไขปัญหาทางการศึกษาทั่วไป การใช้งานช่วยให้นักเรียนรับรู้สื่อการศึกษาได้ดีขึ้นและส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ งานกราฟิก ขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในการนำไปปฏิบัติ อาจมีลักษณะของการสืบพันธุ์ การฝึกอบรม หรือความคิดสร้างสรรค์

ผลงานสร้างสรรค์ นักเรียน. การทำงานสร้างสรรค์เป็นวิธีสำคัญในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระที่มีจุดมุ่งหมาย การขยายและเพิ่มพูนความรู้ และความสามารถในการนำไปใช้เมื่อปฏิบัติงานเฉพาะด้าน งานสร้างสรรค์ของนักเรียนประกอบด้วย: การเขียนบทคัดย่อ บทความ การวิจารณ์ การพัฒนาหลักสูตรและโครงการอนุปริญญา การแสดงภาพวาด สเก็ตช์ภาพ และงานสร้างสรรค์อื่นๆ มากมาย

งานห้องปฏิบัติการ - เป็นการปฏิบัติของนักเรียนตามคำแนะนำของครู การทดลองโดยใช้เครื่องมือ การใช้เครื่องมือและอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่น ๆ กล่าวคือ เป็นการศึกษาปรากฏการณ์ใด ๆ ของนักเรียนโดยใช้อุปกรณ์พิเศษ

บทเรียนภาคปฏิบัติ - เป็นการฝึกอบรมประเภทหลักที่มุ่งพัฒนาทักษะทางการศึกษาและการปฏิบัติวิชาชีพ

ชั้นเรียนห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน ความสำคัญของพวกเขาอยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนของความสามารถในการใช้ความรู้ทางทฤษฎีในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติเพื่อดำเนินการสังเกตโดยตรงของกระบวนการและปรากฏการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่และเรียนรู้ที่จะวาดอย่างอิสระจากการวิเคราะห์ผลการสังเกต ข้อสรุปและลักษณะทั่วไป ที่นี่นักเรียนจะได้รับความรู้และทักษะการปฏิบัติในการจัดการเครื่องมือ วัสดุ รีเอเจนต์ และอุปกรณ์อย่างเป็นอิสระ มีชั้นเรียนห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติในหลักสูตรและโปรแกรมการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้อง หน้าที่ของครูคือจัดระเบียบการปฏิบัติงานของนักเรียนในห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติอย่างถูกต้องอย่างเป็นระบบ กำกับกิจกรรมของนักเรียนอย่างเชี่ยวชาญ จัดเตรียมคำแนะนำที่จำเป็น อุปกรณ์ช่วยสอน วัสดุและอุปกรณ์ให้กับบทเรียน กำหนดเป้าหมายการศึกษาและการรับรู้ของบทเรียนอย่างชัดเจน สิ่งสำคัญคือเมื่อดำเนินการในห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติเพื่อตั้งคำถามของนักเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติที่สร้างสรรค์ซึ่งจำเป็นต้องมีการกำหนดและการแก้ปัญหาที่เป็นอิสระ ครูติดตามงานของนักเรียนแต่ละคน ให้ความช่วยเหลือแก่ผู้ที่ต้องการ ให้คำปรึกษาเป็นรายบุคคล และสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียนทุกคนอย่างเต็มที่

งานในห้องปฏิบัติการดำเนินการตามแผนภาพประกอบหรือแผนการวิจัย

การปฏิบัติงานจริงจะดำเนินการหลังจากศึกษาหัวข้อต่างๆ เป็นจำนวนมาก และหัวข้อต่างๆ ก็เป็นหัวข้อทั่วไป

วิธีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา เช่น เงื่อนไขหรือสภาพแวดล้อมที่ต้องการกระบวนการคิดเชิงรุก ความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียน การหาวิธีและเทคนิคใหม่ๆ ที่ยังไม่มีใครรู้จักในการทำงานให้สำเร็จ การอธิบายปรากฏการณ์ที่ยังไม่ทราบ เหตุการณ์กระบวนการ

ขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียนระดับความซับซ้อนของสถานการณ์ปัญหาและวิธีการในการแก้ปัญหาวิธีการเรียนรู้ตามปัญหาต่อไปนี้มีความโดดเด่น

การรายงานการนำเสนอที่มีองค์ประกอบที่เป็นปัญหา . วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาเดียวที่มีความซับซ้อนเล็กน้อย ครูสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาเฉพาะในบางช่วงของบทเรียนเพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในประเด็นที่กำลังศึกษาและมุ่งความสนใจไปที่คำพูดและการกระทำของพวกเขา ปัญหาได้รับการแก้ไขเมื่อครูนำเสนอเนื้อหาใหม่เอง เมื่อใช้วิธีการนี้ในการสอน บทบาทของนักเรียนค่อนข้างไม่โต้ตอบ และมีระดับความเป็นอิสระทางสติปัญญาต่ำ

การนำเสนอปัญหาทางปัญญา. สาระสำคัญของวิธีการนี้คือครูที่สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาก่อให้เกิดปัญหาทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่เฉพาะเจาะจงและในกระบวนการนำเสนอเนื้อหาจะดำเนินการแก้ไขปัญหาที่บ่งบอกถึงปัญหาที่เกิดขึ้น โดยใช้ตัวอย่างส่วนตัว ครูจะแสดงให้นักเรียนเห็นว่าเทคนิคใดและลำดับเชิงตรรกะใดที่พวกเขาควรแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่กำหนด โดยใช้ตัวอย่างส่วนตัว โดยการเรียนรู้ตรรกะของการให้เหตุผลและลำดับของเทคนิคการค้นหาที่ครูใช้ในกระบวนการแก้ปัญหา นักเรียนจะดำเนินการตามแบบจำลอง วิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาทางจิตใจ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ และคุ้นเคยกับวิธีการสร้าง การพิสูจน์.

ในบทเรียนดังกล่าว ครูใช้เทคนิคระเบียบวิธีที่หลากหลาย - สร้างสถานการณ์ปัญหาเพื่อวางและแก้ไขปัญหาทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: การอธิบาย เรื่องราว การใช้วิธีการทางเทคนิค และสื่อการสอนด้วยภาพ

การนำเสนอปัญหาเชิงโต้ตอบ. ครูสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา ปัญหาได้รับการแก้ไขด้วยความพยายามร่วมกันของครูและนักเรียน บทบาทที่กระตือรือร้นที่สุดของนักเรียนนั้นแสดงออกมาในขั้นตอนของการแก้ปัญหาซึ่งจำเป็นต้องมีการประยุกต์ใช้ความรู้ที่พวกเขารู้อยู่แล้ว วิธีการนี้สร้างโอกาสที่กว้างขวางสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์และเป็นอิสระของนักเรียน ให้ผลตอบรับอย่างใกล้ชิดในการเรียนรู้ นักเรียนจะคุ้นเคยกับการแสดงความคิดเห็นของเขาออกมาดัง ๆ พิสูจน์และปกป้องพวกเขา ซึ่งในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้จะส่งเสริมกิจกรรมของ ตำแหน่งชีวิตของเขา

วิธีการค้นหาแบบฮิวริสติกหรือบางส่วนใช้เมื่อครูตั้งเป้าหมายในการสอนนักเรียนแต่ละองค์ประกอบของการแก้ปัญหาอย่างอิสระจัดระเบียบและดำเนินการค้นหาความรู้ใหม่บางส่วนโดยนักเรียน การค้นหาวิธีแก้ไขปัญหานั้นดำเนินการในรูปแบบของการกระทำในทางปฏิบัติบางอย่างหรือผ่านการคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตาหรือการคิดเชิงนามธรรม - จากการสังเกตส่วนตัวหรือข้อมูลที่ได้รับจากครูจากแหล่งลายลักษณ์อักษร ฯลฯ เช่นเดียวกับวิธีอื่น ๆ การเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน ครูในชั้นต้นตั้งปัญหาให้กับผู้เรียนทั้งในรูปแบบวาจาหรือประสบการณ์หรือรูปแบบงานซึ่งประกอบด้วยข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับข้อเท็จจริง เหตุการณ์ โครงสร้าง ของเครื่องจักร หน่วย กลไกต่างๆ นักเรียนได้ข้อสรุปที่เป็นอิสระและมาถึงลักษณะทั่วไปที่แน่นอน สร้างความสัมพันธ์และรูปแบบที่เป็นเหตุและผล ความแตกต่างที่สำคัญ และความคล้ายคลึงพื้นฐาน

วิธีวิจัย.กิจกรรมของครูมีความแตกต่างเล็กน้อยเมื่อใช้วิธีการวิจัยและฮิวริสติก ทั้งสองวิธีเหมือนกันในแง่ของการสร้างเนื้อหา ทั้งวิธีฮิวริสติกและการวิจัยเกี่ยวข้องกับการกำหนดปัญหาทางการศึกษาและงานที่เป็นปัญหา ครูควบคุมกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน และนักเรียนในทั้งสองกรณีได้รับความรู้ใหม่ โดยส่วนใหญ่มาจากการแก้ปัญหาทางการศึกษา

หากในกระบวนการนำวิธีการฮิวริสติกไปใช้ คำถาม คำแนะนำ และงานปัญหาเฉพาะนั้นเป็นเชิงรุก กล่าวคือ มีการโพสต์ก่อนหรืออยู่ในกระบวนการแก้ไขปัญหา และทำหน้าที่ชี้แนะ ดังนั้นคำถามของวิธีวิจัยก็คือ วางหลังจากที่นักเรียนสำเร็จการศึกษาขั้นพื้นฐานด้วยการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจแล้ว และการกำหนดของพวกเขาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับนักเรียนในการควบคุมและทดสอบความถูกต้องของข้อสรุปและแนวคิดของตนเอง ความรู้ที่ได้รับ

วิธีการวิจัยจึงมีความซับซ้อนมากขึ้นและโดดเด่นด้วยกิจกรรมการวิจัยเชิงสร้างสรรค์อิสระในระดับที่สูงขึ้นของนักศึกษา สามารถใช้ในชั้นเรียนกับนักเรียนที่มีพัฒนาการในระดับสูงและมีทักษะที่ดีในงานสร้างสรรค์การแก้ปัญหาทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจอย่างอิสระเนื่องจากวิธีการสอนในลักษณะนี้ใกล้เคียงกับกิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

การเลือกวิธีการสอน

ในวิทยาศาสตร์การสอนบนพื้นฐานของการศึกษาและลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การปฏิบัติของครูแนวทางบางอย่างในการเลือกวิธีการสอนได้พัฒนาขึ้นอยู่กับการผสมผสานของสถานการณ์และเงื่อนไขเฉพาะของกระบวนการศึกษาที่หลากหลาย

การเลือกวิธีการสอนขึ้นอยู่กับ:

จากเป้าหมายทั่วไปของการศึกษา การเลี้ยงดูและการพัฒนานักเรียน และหลักการสอนสมัยใหม่

เกี่ยวกับลักษณะของวิชาที่กำลังศึกษา

ลักษณะของวิธีการสอนของสาขาวิชาการเฉพาะและข้อกำหนดสำหรับการเลือกวิธีการสอนทั่วไปที่กำหนดโดยความเฉพาะเจาะจง

วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของเนื้อหาในบทเรียนนั้นๆ

ตามเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาเนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้น

ลักษณะอายุของนักเรียน

ระดับความพร้อมของนักเรียน (การศึกษา มารยาทและพัฒนาการที่ดี)

เกี่ยวกับอุปกรณ์วัสดุของสถาบันการศึกษา ความพร้อมของอุปกรณ์ เครื่องช่วยการมองเห็น และวิธีการทางเทคนิค

เกี่ยวกับความสามารถและคุณลักษณะของครู ระดับความพร้อมทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติ ทักษะด้านระเบียบวิธี และคุณสมบัติส่วนบุคคล

โดยการเลือกและประยุกต์วิธีการและเทคนิคการสอน ครูมุ่งมั่นที่จะค้นหาวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพสูงสุดที่จะรับประกันความรู้คุณภาพสูง การพัฒนาความสามารถทางจิตและความคิดสร้างสรรค์ การรับรู้ และที่สำคัญที่สุดคือกิจกรรมอิสระของนักเรียน

วิธีการสอนและเทคนิค

ชื่อพารามิเตอร์	ความหมาย
หัวข้อบทความ:	วิธีการสอนและเทคนิค
รูบริก (หมวดหมู่เฉพาะเรื่อง)	การศึกษา

วิธีการเรียนรู้ (จากภาษากรีก. วิธีการ– “เส้นทางหนทางสู่การบรรลุเป้าหมาย”) คือระบบของการกระทำที่เชื่อมโยงถึงกันตามลำดับของครูและนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมของสื่อการศึกษา

วิธีการเป็นแนวคิดหลายมิติและหลายมิติ วิธีการสอนแต่ละวิธีมีคุณสมบัติและคุณลักษณะหลายประการ จึงมีหลักการมากมายที่ทำให้เกิดความแตกต่าง ด้วยเหตุนี้ วิทยาศาสตร์การสอนจึงไม่มีแนวทางเดียวในการระบุวิธีการสอน

ผู้เขียนที่แตกต่างกันแยกแยะวิธีการสอนดังต่อไปนี้: เรื่องราว, คำอธิบาย, การสนทนา, การบรรยาย, การอภิปราย, การทำงานกับหนังสือ, การสาธิต, ภาพประกอบ, วิธีวิดีโอ, แบบฝึกหัด, วิธีห้องปฏิบัติการ, วิธีปฏิบัติ, การทดสอบ, แบบสำรวจ (หลากหลาย: วาจาและลายลักษณ์อักษร, รายบุคคล, หน้าผาก อัดแน่น) วิธีการควบคุมแบบโปรแกรม การควบคุมการทดสอบ นามธรรม เกมการสอน ฯลฯ
โพสต์บน Ref.rf
รายการนี้ยังไม่สมบูรณ์

ในขั้นตอนการสอน ครูใช้วิธีการต่างๆ เช่น เล่านิทาน ฝึกเขียนแบบฝึกหัด สาธิต วิธีทดลอง เป็นต้น
โพสต์บน Ref.rf
สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าไม่มีวิธีการใดที่เป็นสากล กล่าวคือ วิธีการเดียวจะไม่ให้ผลลัพธ์ที่จำเป็นทั้งหมด ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ดีจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อใช้วิธีการที่หลากหลายที่ส่งเสริมซึ่งกันและกัน

ประสิทธิผลของวิธีการสอนในสถานการณ์การสอนใดๆ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะของการสอน องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความสามารถในการสอนคือความสามารถของครูในการเลือกและใช้วิธีการสอนอย่างถูกต้อง

การเลือกวิธีการสอนจะขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ได้แก่:

 เป้าหมายของการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาของนักเรียน

คุณสมบัติของเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษา

 คุณสมบัติของวิธีการสอนของวิชาวิชาการเฉพาะเรื่อง

 เวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาเนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้น

 ระดับความพร้อมของนักเรียน ลักษณะอายุ

 ระดับทักษะการสอนของครู

 วัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคของการฝึกอบรม

ข้าว. 4.4. การเลือกวิธีการสอน

วิธีการสอนในการปฏิบัติงานดำเนินการโดยใช้เทคนิคและอุปกรณ์ช่วยสอน ดารา.สล็อต วิธีการในรูปลักษณ์จำเพาะของมันคือชุดของเทคนิคและวิธีการบางอย่าง

เทคนิคการสอน(เทคนิคการสอน) มักจะถูกกำหนดให้เป็นองค์ประกอบของวิธีการสอนแบบการกระทำเดี่ยวซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการสอนโดยรวม เทคนิคยังไม่ใช่วิธีการ แต่เป็นส่วนสำคัญของเทคนิคอย่างไรก็ตามการนำวิธีการไปปฏิบัติจริงนั้นทำได้สำเร็จอย่างแม่นยำด้วยความช่วยเหลือของเทคนิค ดังนั้นวิธีการทำงานกับหนังสือจึงสามารถแยกแยะเทคนิคต่อไปนี้ได้: 1) การอ่านออกเสียง; 2) จัดทำแผนข้อความ 3) กรอกตารางตามเนื้อหาที่อ่าน 4) วาดไดอะแกรมเชิงตรรกะของสิ่งที่อ่าน 5) การจดบันทึก; 6) การเลือกคำพูด ฯลฯ

เทคนิคการสอนถือได้ว่าเป็นขั้นตอนแยกต่างหากในการนำวิธีการสอนไปใช้จริง ลำดับของขั้นตอนเหล่านี้ในกระบวนการนำวิธีการไปใช้นำไปสู่เป้าหมายการเรียนรู้

ข้าว. 4.5. ความสัมพันธ์ระหว่างเทคนิคและวิธีการ

วิธีการเดียวกันในสถานการณ์ที่ต่างกันสามารถนำไปใช้ได้โดยใช้เทคนิคที่ต่างกัน ตัวอย่างเช่น ในกรณีหนึ่งการทำงานกับหนังสืออาจรวมถึงการอ่านออกเสียงและร่างโครงร่างของข้อความ ในอีกกรณีหนึ่ง - วาดแผนภาพเชิงตรรกะและการเลือกเครื่องหมายคำพูด ในกรณีที่สาม - การจดบันทึก

เทคนิคเดียวกันนี้สามารถรวมไว้ในวิธีการที่แตกต่างกันได้ ดังนั้น การวาดแผนภาพเชิงตรรกะอาจเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการอธิบายและอธิบายได้ (เช่น ครูเมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ ให้วาดแผนภาพบนกระดาน) หรืออาจใช้เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการวิจัยก็ได้ (เช่น นักเรียนวาดแผนภาพที่สะท้อนเนื้อหาที่พวกเขากำลังศึกษาอย่างอิสระ)

วิธีการสอนได้รับการพัฒนาผ่านประสบการณ์ของอาจารย์จำนวนมากและปรับปรุงตลอดหลายทศวรรษ วิธีการหลายอย่างในปัจจุบันมีมาตั้งแต่หลายศตวรรษ ตัวอย่างเช่น เรื่องราวและแบบฝึกหัดเป็นที่รู้จักอยู่แล้วในโรงเรียนต่างๆ ในโลกโบราณ และในสมัยกรีกโบราณ โสกราตีสได้ปรับปรุงวิธีการสนทนา และเริ่มใช้เพื่อพัฒนาความคิดและกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียน เทคนิคต่างจากวิธีการที่สามารถสร้างขึ้นได้จากประสบการณ์ของครูแต่ละคน โดยกำหนดเอกลักษณ์ของรูปแบบการสอนของแต่ละคน

วิธีการสอนมีค่อนข้างน้อย แต่มีเทคนิคนับไม่ถ้วน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากที่จะจำแนกเทคนิคต่างๆ และแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะรวบรวมรายชื่อเทคนิคการสอนทั้งหมดให้ครบถ้วนและครบถ้วนสมบูรณ์ ในรูป 4.6. มีการนำเสนอวิธีการสอนเพียงบางกลุ่มเท่านั้น