Metodologija znanstvenega raziskovanja. Ponomarev A.B., Pikuleva E.A.
Izraz "metodologija" izvira iz grškega "methodos" - pot, pot in "logos" - koncept, ideja.
Obstaja več splošnih definicij koncepta "metodologija":
1) to je nauk o načelih, oblikah, metodah znanstvenega spoznanja ali raziskovanja;
2) je znanost o metodah spoznavanja in metodah znanstvenega raziskovanja, torej znanost o znanosti;
3) znanost, ki določa splošno smer razvoja raziskav, njegove cilje, meje, načela; znanstvena metoda ugotavljanja osnove, poudarjanje pomena pojmov;
4) področje znanosti, ki proučuje splošne in posebne metode znanstvenega raziskovanja ter načela pristopa k različnim vrstam predmetov realnosti in različnim razredom znanstvenih problemov.
predmet metodologija je proces znanstvenega raziskovanja v celoti, torej vsa znanstvena in spoznavna dejavnost.
V zgornjih definicijah je metodologija povezana le s procesom spoznavanja. Po mnenju nekaterih znanstvenikov (Z.I. Ravkin, N.D. Nikandrov) je pomembno jasno razumeti, kako je metodologija usmerjena ne le v spoznanje, ampak tudi v preoblikovanje realnosti.
S tega vidika je dejavna definicija metodologije podana v filozofskem enciklopedičnem slovarju iz leta 1983. Ta definicija razlaga metodologijo kot sistem načel in metod za organizacijo in konstruiranje teoretičnih in praktičnih dejavnosti ter doktrino tega sistema.
Tako obstajajo različni metodološki pristopi k razumevanju metodologije: 1) definiranje le s teoretičnih izhodišč; 2) opredelitev ob upoštevanju enotnosti njenega teoretičnega in praktično-učinkovitega bistva.
Treba je opozoriti, da si vse te definicije in stališča ne nasprotujejo, ampak se dopolnjujejo.
Splošna znanstvena metodologija posredno, preko teorij, konceptov določene veje znanosti, vpliva na izbiro specialista v katerem koli poklicu njegovega strokovnega metodološkega položaja. Izhajajoč iz tega vsaka veja znanosti oblikuje svojo specifično definicijo metodologije, katere osnova je splošna znanstvena definicija. Metodologija pedagogike je na primer opredeljena kot sistem znanja, ki temelji na splošni metodologiji znanosti o izhodiščih pedagoške teorije, o načelih pristopa k obravnavanju pedagoških pojavov in raziskovalnih metod ter o načinih uvajanja pridobljeno znanje v prakso vzgoje, usposabljanja in izobraževanja (Kodzhaspirova GM itd. Pedagoški slovar).
Vprašanje metodologije pedagogike je vedno povzročalo znanstvene polemike.
Po dolgoletnih razpravah, razpravah in specifičnih raziskavah se je oblikovalo takšno razumevanje metodologije pedagogike, ki ga je oblikoval VV Kraevsky: metodologija pedagogike je sistem znanja o temeljih in strukturi pedagoške teorije, o načelih pedagogike. pristop in metode pridobivanja znanja, ki odsevajo pedagoško realnost, ter sistem aktivnosti za pridobivanje tega znanja in utemeljitev programov, logiko, metode in vrednotenje kakovosti raziskovalnega dela.
Predmet metodologije pedagogike, kot ugotavlja Kraevsky, deluje kot razmerje med pedagoško realnostjo in njenim odrazom v pedagoški znanosti.
Izpostavljanje dveh funkcij metodologije - opisno, tj. deskriptivni, ki vključuje tudi oblikovanje teoretičnega opisa predmeta, in predpisujoče, ali normativno, ki ustvarja smernice za delo raziskovalca, je po mnenju znanstvenika določena z razlikovanjem med dvema vrstama dejavnosti – metodološkim raziskovanjem in metodološko podporo. Prva vrsta vključuje sistem znanja, druga - sistem raziskovalnih dejavnosti.
Prisotnost teh dveh funkcij določa tudi delitev temeljev metodologije na dve skupini - temelje teorije in normativne.
Teoretični so: opredelitev metodologije; splošen opis metodologije znanosti, njenih ravni (splošno filozofska, splošno znanstvena, konkretno znanstvena, raven raziskovalnih metod in tehnik); metodologija kot sistem znanja in sistem delovanja, viri metodološke podpore raziskovalni dejavnosti na področju pedagogike; predmet in predmet metodološke analize na področju pedagogike.
Regulativne podlage zajemajo naslednje teme: znanstveno spoznanje v pedagogiki med drugimi oblikami duhovnega raziskovanja sveta, ki vključujejo spontano empirično spoznanje ter umetniško in figurativno refleksijo realnosti; ugotavljanje pripadnosti dela na področju pedagogike znanosti; narava postavljanja ciljev, dodelitev posebnega predmeta študija, uporaba posebnih kognitivnih sredstev, nedvoumnost pojmov; tipologija pedagoškega raziskovanja; raziskovalne značilnosti, s katerimi lahko znanstvenik primerja in ovrednoti svoje znanstveno delo: problem, tema, relevantnost, predmet, predmet, cilj, naloge, hipoteza, varovana določila, raziskovalna novost, pomen za znanost, pomen za prakso; logika pedagoškega raziskovanja; sistem pedagoških znanstvenih disciplin, povezava med njimi.
Metodologija pedagogike po mnenju znanstvenika deluje kot relativno neodvisno področje znanja in dejavnosti, podrejeno lastni logiki razvoja in odraža stopnje razvoja pedagogike.
V znanosti je priznan obstoj hierarhije metodologij in kot take izstopajo naslednje:
Splošna znanstvena metodologija (materialistična dialektika, epistemologija (teorija vednosti), logika;
Zasebna znanstvena metodologija (metodologija pedagogike, metodologija zgodovine, metodologija naravoslovja, matematike itd.);
Predmetno-tematska (metodologija didaktike, metodika vsebine izobraževanja, metodika matematičnega usposabljanja šolarjev itd.).
Menimo, da taka delitev ni povsem pravilna. Kar se imenuje splošna znanstvena metodologija, t.j. materialistična dialektika, epistemologija in formalna logika so pravilneje označeni kot metodološki temelji vsake znanosti. Zato potreba po izpostavitvi določene znanstvene metodologije z našega vidika izgine. Namesto tega je pravilneje označiti »metodološke probleme«, »metodološke postulate« določene veje znanosti, za katere so metodološka osnova zgoraj omenjeni odseki filozofije ter logične oblike in logični zakoni vednosti.
Poleg tega zgoraj omenjena tradicionalna delitev (izločevanje) metodologij ni v skladu z logičnimi pravili razvrščanja, na primer sopostavitev njene nomenklature. Pojma "splošna znanstvena metodologija" in "posebna znanstvena metodologija" nista v vrsti, saj drugo pokriva prvi. In praksa preučevanja problematike metodologije nekaterih akademskih predmetov kaže, da se njihovi specifični metodološki problemi obravnavajo v enotnosti s splošno znanstvenimi, t.j. se začne z razumevanjem splošnih metodoloških temeljev (dialektika, epistemologija, zakoni logike).
To lahko na primer potrdimo z izbiro A.I. Kochetov o treh vidikih metodologije pedagogike: 1) splošna metodologija katere koli znanosti, katere vodilne ideje so filozofski koncepti znanstvenega znanja, zakoni dialektike, dialektična metoda preučevanja resničnega sveta in teorija znanosti. ustvarjalnost; 2) vodilne ideje pedagogike in psihologije same, na katere se opira raziskovalec in učitelj praktik; 3) postulate in aksiome določenega pedagoškega problema.
Menimo, da je treba razjasniti in dopolniti vidike splošne metodologije znanstvenega raziskovanja in izobraževanja.
Torej vidiki metodologije znanstvenega raziskovanja in izobraževanja vključujejo:
1) splošno znanstveni metodološki okvir katera koli znanost, katere vodilne ideje so filozofski koncepti znanstvenega znanja, zakoni dialektike, dialektična metoda preučevanja realnosti, realnega sveta, z drugimi besedami, materialistična dialektika, epistemologija (teorija vednosti), logika in teorija znanstvene ustvarjalnosti;
2) metodoloških pristopov na znanstveno raziskovanje in izobraževanje;
3) metodološke težave posebna veja znanosti;
4) metodološke postulate(aksiomi) določene veje znanosti;
5) metodološke postulate specifičen znanstveni problem, ki vodi raziskovalca pri znanstvenoraziskovalnih in praktičnih dejavnostih.
Osnova te delitve je načelo vzpona od splošnega k posebnemu.
Tako, ko govorimo o metodologiji znanstvenih raziskav, izpostavljamo takšne koncepte kot metodološki osnove, metodološki pristopi, metodološki Težave, metodološki postulatov. Na vseh teh metodoloških vidikih temelji vsaka znanstvena disciplina, vsako znanstveno raziskovanje, kateri koli akademski predmet, katerega vsebina je pedagoško prilagojena znanstvena spoznanja, pa tudi izobraževanje v enotnosti vsebinskega in postopkovnega vidika.
Ti metodološki vidiki bodo obravnavani v nadaljevanju. Toda najprej razjasnimo koncepte temelj(osnova), pristop (pozicija), problem, postulat.
V nekaterih filozofskih slovarjih je osnova razumljena kot sodba ali ideja, iz katere resničnosti nujno izhaja veljavnost druge sodbe ali ideje (posledice); logična osnova ali osnova znanja. Pravi temelj se od njega razlikuje, zaradi česar je ideja odvisna od eksperimentalne vsebine ali od metafizične realnosti.
Temelj in posledica sta filozofski kategoriji, ki izražata razmerje med predmeti, pri katerem en pojav (temelj) nujno povzroči drugega (posledico). Razlog in posledica fiksirata eno stran v razmerju vzroka in posledice, namreč da en pojav povzroča drugega in ne razkrivata dialektike vzroka in posledice, vzročnosti kot kompleksne oblike interakcije. Vsak pojav povzroči posledico, ta posledica pa postane osnova in povzroči drugo dejanje, itd. Zakon zadostnega razloga za vse, kar obstaja, na primer vzpostavi osnovo, iz katere je mogoče pravno razbrati odsotnost oz. prisotnost kakršnega koli pojava.
Če so torej splošna filozofska določila, določila dialektike, teorije vednosti (epistemologije), tradicionalno metodološka osnova (ali osnova) znanstvenega raziskovanja, četudi niso izrecno navedena v uvodu disertacije, ampak so implicitno, potem načini, metode, pogoji za reševanje problema, zastavljenega v študijskih problemih in dokazi hipoteze, postanejo posledica te podlage.
koncept "pristop" v kombinaciji s konceptom »metodološkega« lahko razlagamo kot metodološko usmeritev, kot metodološko pozicijo (iz latinščine Position – stališče, izjava; stališče), ki je teoretična novost v odnosu do tradicionalnih metodoloških temeljev. Če ostajajo metodološki temelji znanstvenega raziskovanja in izobraževanja, četudi jih avtor raziskave izrecno ne navaja, stabilni, nujni, nespremenljivi za raziskovanje katere koli veje znanosti, potem se v procesu razvoja znanosti pojavljajo metodološki pristopi, nekateri od njih zastarijo, nastanejo novi, včasih nasprotujoči si že prej.
EG Yudin opredeljuje koncept "pristopa" kot temeljno metodološko usmeritev študije, kot zornega kota, s katerega se obravnava predmet študija (metoda definiranja predmeta), kot koncept ali načelo, ki vodi celotno strategijo. študije.
Obstajajo naslednji pristopi:
1) sistemsko-strukturni pristop;
2) sinergijski pristop;
3) aksiološki pristop;
4) antropološki pristop;
5) hermenevtični pristop;
6) fenomenološki pristop;
7) humanistični pristop;
8) kulturni pristop;
9) ezoterični pristop (ezoterična paradigma).
Težava(iz grščine problema - naloga, naloga) - teoretično ali praktično vprašanje, ki ga je treba rešiti.
Metodološki problemi so taki problemi, katerih formulacija in rešitev sta potrebna za razumno formulacijo in rešitev drugega problema - metodološkega, teoretičnega in praktičnega. Ta definicija odraža samo zunanjo stran vprašanja. Glede na to, da je kateri koli problem znano protislovje, lahko metodološki problem kot dodatek k navedenemu opredelimo kot protislovje med predmetom spoznanja (npr. pedagoškim) in transformacijo ter načinom takšnega spoznavanja in transformacije.
N. D. Nikandrov razlikuje tri skupine metodoloških problemov pedagogike izobraževanja:
Prva skupina težav se nanaša na razvoj izobraževalnega sistema, to so problemi, kot so družbena ureditev družbe do izobraževalnega sistema; povezovanje vzgojnih vplivov šole in okolja; informatizacija v izobraževalnem sistemu in pedagoški znanosti; napovedovanje razvoja izobraževalnega sistema in pedagoške znanosti v njunem razmerju, problem enotne stopnje splošnega srednješolskega izobraževanja itd.
druga skupina metodološka problematika je velik kompleksen problem - utemeljitev celovitega in skladnega razvoja posameznika kot pedagoške kategorije, ki vključuje reševanje bolj specifičnih tako metodoloških kot teoretičnih problemov: celovitega razvoja posameznika kot univerzalnega cilja in ideala posameznika. izobraževanje in usposabljanje ter izobraževanje na splošno; dialektika razmerja med splošnim in poklicnim izobraževanjem v celovitem razvoju posameznika; celovit razvoj osebnosti v ontogenezi in v izobraževalnih ustanovah različnih vrst itd.
Tretji večji blok težav– metodološki problemi razvoja pedagoške znanosti. Vključuje probleme, kot so: pedagogika v sistemu sodobnih znanstvenih spoznanj; interakcija pedagoške znanosti in pedagoške prakse; zakonitosti in vzorci pedagogike, njihov sistem in identifikacija; problem definiranja pojmov in kategorij pedagogike; problem klasifikacije učnih metod; izboljšanje metod, metodologije in organizacije pedagoškega raziskovanja; problem povezovanja dosežkov drugih znanosti v pedagogiki; problem razmerja med splošno in partikularno dialektiko itd.
Postulat(iz latinskega postulatum - zahteva) - zahteva, predpostavka, določba, ki je res nujna, ki ne potrebuje strogih dokazov, ampak mora biti izvedena s težo in utemeljitvijo, na podlagi dejstev ali na podlagi sistematičnih ali praktičnih razlag; stališče, sprejeto v znanosti kot izhodišče brez dokazov.
Med glavnimi metodološke postulate Znanstveniki filozofije in svetovne pedagogike vključujejo naslednje:
1) vzgoja je pogojena s samo naravo človeka, da bi postal oseba, oseba, je potrebna dolgotrajna vzgoja in samoizobraževanje;
2) vzgoja kot pripravljenost na življenje pomeni preživetje posameznika, samo preživetje pa je nemogoče, zato je treba vzgajati kolektivnost, socialnost, humanost, človekoljubnost, sposobnost sodelovanja, demokracije, kompromisov itd. Kultura komuniciranja in vedenja je torej vodilna sestavina človekove vzgoje;
3) človek je del narave, njen tipični predstavnik v mnogih pogledih, zato je pri vzgoji pomembno upoštevati načelo skladnosti z naravo; načelo skladnosti z naravo ni le izgradnja pedagoškega sistema, ki je usmerjen v vzorce starostnega razvoja telesa in psihe, je tudi učenje skozi realno življenje, nenehno komuniciranje in interakcijo z naravo, nabiranje izkušenj v obogatiti in ohraniti, z eno besedo - to je noosferska vzgoja;
4) 20. stoletje je spremenilo vrsto kulturne in zgodovinske dediščine, končala se je doba razčlenjenega znanja, rodila se je integracija izobraževanja, ki je zasnovano tako, da izobražuje človeka prihodnosti, poleg tega pa se osredotoča na nevarnosti in težave in ne na romanca in sanje, fantazija in sanje o lepem jutri;
5) vse v družbi služi, služi izobraževanju: ekonomija, kultura, politika, zasebno življenje. Družba je pedagogizirana kot celota in za vedno. Izkušnje kažejo, da je tam, kjer je proizvodnja duhovnih vrednot pred proizvodnjo materialnih, možen največji gospodarski vzpon;
6) posameznik deluje kot objekt in subjekt zgodovinskega procesa, družbenih odnosov, dejavnosti in izobraževanja. Zanj so značilni naravna osnova (dednost), družbeno bistvo (vzgoja) in najvišja prilagodljivost spreminjajočemu se svetu (dejavnost). Človek je aktiven samoregulacijski in samorazvoj sistem. Izobraževanje ima odločilno vlogo, saj je od tega odvisna uporaba vseh notranjih dejavnikov in usklajevanja, medsebojna povezanost zunanjih pogojev;
7) razvoj telesa in psihe, samorazvoj in samoizboljšanje posameznika delujejo kot notranji dejavniki pri oblikovanju posameznika, naravno in družbeno okolje, dejavnost posameznika v zunanjem svetu - kot glavni pogoji za ta postopek;
8) izobraževanje in znanost sta neuporabna ali škodljiva, če ne služita morali. Vrednost izobraževanja ni v količini naučenih informacij (to je veliko informacijskih sistemov, ki jih morate le znati uporabljati), temveč v razvoju človekove duhovnosti, vključno s kulturo, duhovnimi vrednotami in moralnimi ideali.
V kateri koli znanosti, pa tudi v izobraževanju, metodologija opravlja številne specifične funkcije: regulacijo, predpisovanje, postavljanje ciljev, regulacijo, orientacijo. Poleg njih nekateri znanstveniki razlikujejo refleksivne, kognitivne, kritično-ocenjevalne funkcije. Vse te funkcije kot celota predstavljajo utemeljitev za znanstveno dejavnost.
Do nedavnega so bile te funkcije v metodologiji pedagoške znanosti v filozofski, ideološki in epistemološki utemeljitvi vzgoje predstavljene le s stališča materialistične dialektike in marksistično-leninistične interpretacije, ki je veljala za edino pravo, neomajno metodologijo, t.j. prenesli so se togi zakoni klasične eksaktne znanosti, kot ugotavlja E.V. Bondarevskaya in Kulnevič, o pedagoški znanosti.
Ni dvoma, da pedagogika in vzgoja, tako kot vsak drug fenomen, ne moreta obstajati brez določene filozofske normativne osnove. Toda, kot upravičeno trdijo zgoraj omenjeni znanstveniki, do zaviranja razvoja znanosti in za njo prakse, predvsem pa izobraževanja, pride, ko se filozofski temelj razglasi za absolutnega, nespremenjenega. Potem iz sredstev za dosego cilja pridobi temeljni predlog znake same sebi namen.
RAZISKOVALNA METODOLOGIJA
Koncept metode in metodologije
Znanstvena dejavnost, tako kot katera koli druga, se izvaja s pomočjo določenih sredstev, pa tudi s posebnimi tehnikami in metodami, t.j. metode, katerih pravilna uporaba v veliki meri določa uspeh pri izvedbi raziskovalne naloge.
Metoda - je skupek tehnik in operacij praktičnega in teoretičnega razvoja realnosti. Glavna funkcija metode je notranja organizacija in regulacija procesa spoznavanja ali praktične transformacije predmeta.
Na ravni vsakdanje praktične dejavnosti se metoda oblikuje spontano in jo šele kasneje ljudje spoznajo. Na področju znanosti se metoda oblikuje zavestno in namensko.Znanstvena metoda ustreza svojemu statusu le, če zagotavlja ustrezen prikaz lastnosti in vzorcev predmetov v zunanjem svetu.
znanstvena metoda je sistem pravil in tehnik, s katerimi se doseže objektivno poznavanje realnosti.
Znanstvena metoda ima naslednje značilnosti:
1) jasnost ali dostopnost javnosti;
2) pomanjkanje spontanosti pri uporabi;
4) plodnost ali sposobnost doseganja ne le predvidenih, ampak nič manj pomembnih stranskih rezultatov;
5) zanesljivost ali zmožnost zagotavljanja želenega rezultata z visoko stopnjo gotovosti;
6) ekonomičnost ali sposobnost ustvarjanja rezultatov z najmanjšimi stroški in časom.
Naravo metode v bistvu določa:
Predmet študije;
Stopnja splošnosti nalog;
nabranih izkušenj in drugih dejavnikov.
Metode, ki so primerne za eno področje znanstvenih raziskav, so neprimerne za doseganje ciljev na drugih področjih. Hkrati smo priča številnim izjemnim dosežkom, ki so posledica prenosa metod, ki so se izkazale v nekaterih znanostih, v druge znanosti za reševanje njihovih specifičnih problemov. Tako se opažajo nasprotne težnje diferenciacije in povezovanja znanosti na podlagi uporabljenih metod.
Vsaka znanstvena metoda je razvita na podlagi določene teorije, ki je torej njena premisa. Učinkovitost in moč določene metode sta posledica vsebine in globine teorije, na podlagi katere je oblikovana. Metoda pa se uporablja za poglabljanje in širitev teoretičnega znanja kot sistema. Tako sta teorija in metoda tesno povezani: teorija, ki odseva resničnost, se z razvojem pravil, tehnik, operacij, ki izhajajo iz nje, preoblikuje v metodo - metode prispevajo k oblikovanju, razvoju, izpopolnjevanju teorije, njeni praktični verifikaciji.
Znanstvena metoda vključuje več vidikov:
1) objektivno smiselna (izraža pogojenost metode s predmetom spoznanja skozi teorijo);
2) operativni (fiksira odvisnost vsebine metode ne toliko od predmeta kot od subjekta spoznanja, njegove kompetence in sposobnosti, da ustrezno teorijo prevede v sistem pravil, tehnik, ki skupaj sestavljajo metodo);
3) prakseološke (lastnosti zanesljivosti, učinkovitosti, jasnosti).
Glavne funkcije metode:
Integrativno;
epistemološki;
Sistematiziranje.
Pravila so osrednjega pomena za strukturo metode. pravilo je recept, ki vzpostavlja postopek za dosego določenega cilja. Pravilo je določba, ki odraža vzorec na določenem predmetnem področju. Ta vzorec ustvarja osnovno znanje predpisi. Poleg tega pravilo vključuje določen sistem operativnih pravil, ki zagotavljajo povezavo sredstev in pogojev s človekovo dejavnostjo. Poleg tega struktura metode vključuje nekaj triki izvajajo na podlagi operativnih norm.
Koncept metodologije.
V najbolj splošnem smislu je metodologija razumljena kot sistem metod, ki se uporabljajo na določenem področju dejavnosti. Toda v kontekstu filozofskega raziskovanja je metodologija najprej doktrina o metodah znanstvene dejavnosti, splošna teorija znanstvene metode. Njene naloge so proučevanje možnosti in obetov za razvoj ustreznih metod v okviru znanstvenega spoznanja. Metodologija znanosti si prizadeva racionalizirati, sistematizirati metode, ugotoviti primernost njihove uporabe na različnih področjih.
Metodologija znanostije teorija znanstvenega znanja, ki raziskuje kognitivne procese, ki se pojavljajo v znanosti, oblike in metode znanstvenega spoznanja. V tem smislu deluje kot metaznanstveno znanje filozofske narave.
Metodologija kot splošna teorija metode se je oblikovala v povezavi s potrebo po posploševanju in razvoju tistih metod, ki so se pojavile v filozofiji in znanosti. Zgodovinsko so se problemi metodologije znanosti sprva razvijali v okviru filozofije (dialektična metoda Sokrata in Platona, induktivna metoda Bacona, dialektična metoda Hegla, fenomenološka metoda Husserla itd.). Zato je metodologija znanosti zelo tesno povezana s filozofijo, zlasti s tako disciplino, kot je teorija vednosti.
Poleg tega je metodologija znanosti tesno povezana s tako disciplino, kot je logika znanosti, ki se je razvila od druge polovice 19. stoletja. Logika znanosti je disciplina, ki uporablja koncepte in tehnični aparat sodobne logike za analizo sistemov znanstvenega znanja.
Glavni problemi logike znanosti:
1) študij logičnih struktur znanstvenih teorij;
2) študij konstrukcije umetnih jezikov znanosti;
3) preučevanje različnih vrst deduktivnih in induktivnih sklepov, ki se uporabljajo v naravoslovnih, družbenih in tehničnih znanostih;
4) analiza formalnih struktur temeljnih in izpeljank znanstveni koncepti in definicije;
5) upoštevanje in izboljšanje logične strukture raziskovalnih postopkov in operacij ter razvoj logičnih kriterijev za njihovo hevristično učinkovitost.
Od 17. do 18. stoletja. metodološke ideje se razvijajo v okviru posameznih ved. Vsaka znanost ima svoj metodološki arzenal.
V sistemu metodoloških znanj lahko ločimo glavne skupine ob upoštevanju stopnje splošnosti in širine uporabe posameznih metod, ki so v njih vključene. Tej vključujejo:
1) filozofske metode (določijo najsplošnejše regulatorje raziskovanja - dialektične, metafizične, fenomenološke, hermenevtske itd.);
2) splošne znanstvene metode (tipične za številne veje znanstvenega znanja; niso veliko odvisne od posebnosti predmeta preučevanja in vrste problemov, hkrati pa so odvisne od stopnje in globine študija );
3) zasebne znanstvene metode (uporabljajo se v okviru posameznih posebnih znanstvenih disciplin; posebnost teh metod je njihova odvisnost od narave predmeta študija in posebnosti nalog, ki se rešujejo).
V zvezi s tem se v okviru metodologije znanosti razlikujejo filozofska in metodološka analiza znanosti, splošno znanstvena in partikularna znanstvena metodologija.
Specifičnost filozofske in metodološke analize znanosti
V bistvu ima vsak filozofski sistem metodološko funkcijo. Primeri: dialektični, metafizični, fenomenološki, analitični, hermenevtični itd.
Posebnost filozofskih metod je v tem, da ne gre za niz togo fiksiranih regulatorjev, temveč za sistem pravil, operacij in tehnik, ki so univerzalne in univerzalne narave. Filozofske metode niso opisane strogo logično in eksperimentalno, niso primerne za formalizacijo in matematizacijo. Določajo le najsplošnejšo ureditev raziskovanja, njegovo splošno strategijo, ne nadomeščajo pa posebnih metod in ne določajo končnega rezultata spoznanja neposredno in takoj. Slikovito rečeno, filozofija je kompas, ki pomaga določiti pravo pot, ne pa zemljevid, na katerem je vnaprej zarisana pot do končnega cilja.
Filozofske metode igrajo veliko vlogo v znanstvenem znanju, saj postavljajo vnaprej določen pogled na bistvo predmeta. Tu izvirajo vse druge metodološke usmeritve, dojemajo se kritične situacije v razvoju ene ali druge temeljne stroke.
Celota filozofskih predpisov deluje kot učinkovito sredstvo, če je posredovana z drugimi, bolj specifičnimi metodami. Absurdno je trditi, da je mogoče ustvariti nove vrste strojev, kot da poznamo le načela dialektike. Filozofska metoda ni "univerzalni glavni ključ", iz nje ni mogoče neposredno dobiti odgovorov na določene probleme posameznih ved s preprostim logičnim razvojem splošnih resnic. Ne more biti "algoritem odkrivanja", ampak daje znanstveniku le najbolj splošno usmeritev raziskovanja. Kot primer je uporaba dialektične metode v znanosti – znanstvenike ne zanimajo kategorije »razvoj«, »vzročnost« itd., ampak na njihovi podlagi oblikovana regulativna načela in kako lahko pomagajo pri resničnem znanstvenem raziskovanju.
Vpliv filozofskih metod na proces znanstvenega spoznanja se vedno izvaja ne neposredno in neposredno, ampak na kompleksen, posreden način. Filozofski predpisi se v znanstveno raziskovanje prevajajo s splošnimi znanstvenimi in posebnimi znanstvenimi predpisi. Filozofske metode se v procesu raziskovanja ne pokažejo vedno v eksplicitni obliki. Lahko jih upoštevamo in uporabimo bodisi spontano bodisi zavestno. Toda v vsaki znanosti obstajajo elementi univerzalnega pomena (zakoni, načela, koncepti, kategorije), kjer se kaže filozofija.
Splošna znanstvena in zasebnoznanstvena metodologija.
Splošna znanstvena metodologijaje skupek znanja o načelih in metodah, ki se uporabljajo v kateri koli znanstveni disciplini. Deluje kot nekakšna "vmesna metodologija" med filozofijo in temeljnimi teoretičnimi in metodološkimi določili posebnih znanosti. Splošni znanstveni koncepti vključujejo pojme, kot so "sistem", "struktura", "element", "funkcija" itd. Na podlagi splošnih znanstvenih konceptov in kategorij so oblikovane ustrezne metode spoznavanja, ki zagotavljajo optimalno interakcijo filozofije s konkretnim znanstvenim znanjem in njegovimi metodami.
Splošne znanstvene metode so razdeljene na:
1) splošno logično, ki se uporablja v katerem koli dejanju spoznanja in na kateri koli ravni. To so analiza in sinteza, indukcija in dedukcija, posploševanje, analogija, abstrakcija;
2) metode empiričnega raziskovanja, uporabljene na empirični ravni raziskovanja (opazovanje, eksperiment, opis, merjenje, primerjava);
3) teoretične raziskovalne metode, ki se uporabljajo na teoretični ravni raziskovanja (idealizacija, formalizacija, aksiomatske, hipotetično-deduktivne itd.);
4) metode sistematizacije znanstvenih spoznanj (tipologija, klasifikacija).
Lastnosti značaja splošni znanstveni koncepti in metode:
Kombinacija v svoji vsebini elementov filozofskih kategorij in konceptov številnih posebnih znanosti;
Možnost formalizacije in izpopolnjevanja z matematičnimi sredstvi.
Na ravni splošne znanstvene metodologije se oblikuje splošna znanstvena slika sveta.
Zasebna znanstvena metodologijaje skupek znanja o načelih in metodah, ki se uporabljajo v določeni znanstveni disciplini. V njegovem okviru se oblikujejo posebne znanstvene slike sveta. Vsaka znanost ima svoj poseben nabor metodoloških orodij. Hkrati je mogoče metode nekaterih znanosti prevesti v druge znanosti. Pojavljajo se interdisciplinarne znanstvene metode.
Znanstvenoraziskovalna metodologija.
Glavna pozornost v okviru metodologije znanosti je usmerjena v znanstveno raziskovanje kot dejavnost, v kateri je utelešena uporaba različnih znanstvenih metod.Znanstvena raziskava- dejavnost, namenjena pridobivanju resničnega znanja o objektivni realnosti.
Znanje, uporabljeno na predmetno-čutnem nivoju nekaterih znanstvenih raziskav, je osnova njegovega metode . V empirični študiji metodologija predvideva zbiranje in primarno obdelavo eksperimentalnih podatkov, ureja prakso raziskovalnega dela – eksperimentalne proizvodne dejavnosti. Tudi teoretično delo zahteva svojo metodologijo. Tu se njeni predpisi nanašajo na dejavnosti s predmeti, izraženimi v obliki znakov. Na primer, obstajajo metode različnih vrst izračunov, dešifriranja besedil, izvajanja miselnih eksperimentov itd.Na sedanji stopnji razvoja znanosti, tako na njenem empiričnem kotna teoretični ravni pa ima računalniška tehnologija izjemno pomembno vlogo. Brez tega so nepredstavljivi sodoben eksperiment, simulacija situacij, različni računski postopki.
Vsaka metodologija je ustvarjena na podlagi višjih ravni znanja, vendar gre za niz visoko specializiranih instalacij, ki vključuje dokaj stroge omejitve – navodila, projekte, standarde, specifikacije itd. Na ravni metodologije se inštalacije, ki so idealne v človeških mislih, tako rekoč zlijejo s praktičnimi operacijami in zaključijo oblikovanje metode. Brez njih je metoda nekaj špekulativnega in ne pride ven zunanji svet. Po drugi strani pa je raziskovalna praksa nemogoča brez nadzora s strani idealnih nastavitev. Dobro obvladovanje metodologije je pokazatelj visoke strokovnosti znanstvenika.
Raziskovalna struktura
Znanstveno raziskovanje vsebuje številne elemente v svoji strukturi.
Predmet študija- delček realnosti, na katerega je usmerjena spoznavna dejavnost subjekta in ki obstaja zunaj in neodvisno od zavesti subjekta, ki spoznava. Predmeti študija so lahko materialne in nematerialne narave. Njihova neodvisnost od zavesti je v tem, da obstajajo ne glede na to, ali ljudje o njih vedo ali ne.
Predmet raziskaveje del predmeta, ki je neposredno vključen v študijo; to so glavne, najpomembnejše značilnosti predmeta z vidika posamezne študije. Posebnost predmeta znanstvenega raziskovanja je v tem, da je sprva zastavljen splošno, nedoločeno, je v majhni meri predviden in predviden. Nazadnje se "pojavi" na koncu študija. Ko se mu približa, si ga znanstvenik ne more predstavljatirisbe in izračuni. Kar je treba »izvleči« iz predmeta in sintetizirati v raziskovalnem produktu – raziskovalec ima o tem površno, enostransko, ne izčrpno znanje. Zato je oblika fiksiranja predmeta raziskovanja vprašanje, problem.
Predmet se postopoma preoblikuje v produkt raziskovanja in se bogati in razvija na račun sprva neznanih znakov in pogojev svojega obstoja. Navzven se to izraža v spremembi vprašanj, ki se dodatno porajajo pred raziskovalcem, ki jih on dosledno rešuje in so podrejena splošnemu cilju študije.
Lahko rečemo, da so posamezne znanstvene discipline zaposlene s preučevanjem posameznih »odsekov« predmetov, ki jih preučujemo. Raznolikost možnih "odsekov" preučevanja predmetov povzroča večpredmetno naravo znanstvenega znanja. Vsak od subjektov ustvarja svoj konceptualni aparat, svoje specifične raziskovalne metode, svoj jezik.
Namen študije - idealno, miselno predvidevanje rezultata, zaradi katerega se izvajajo znanstvena in kognitivna dejanja.
Značilnosti predmeta raziskave neposredno vplivajo na njegov namen. Slednje, vključno zpodobo predmeta raziskovanja, je značilna negotovost, ki je subjektu lastna na začetku raziskovalnega procesa. Konkretizira se, ko se približuje končnemu rezultatu.
Raziskovalni ciljioblikovati vprašanja, na katera je treba odgovoriti, da bi dosegli cilje študije.
Cilji in cilji študija tvorijo medsebojno povezane verige, v katerih vsak člen služi kot sredstvo za držanje drugih členov. Končni cilj študije lahko imenujemo njena splošna naloga, posebne naloge, ki delujejo kot sredstvo za reševanje glavnega, pa vmesni cilji ali cilji drugega reda.
Razlikujejo se tudi glavne in dodatne naloge študija: Glavne naloge ustrezajo njegovim ciljna namestitev, so postavljene dodatne za pripravo prihodnjih raziskav, za preverjanje stranskih (morda zelo relevantnih) hipotez, ki niso povezane s tem problemom, za reševanje nekaterih metodoloških vprašanj itd.
Načini za dosego cilja:
Če je glavni cilj oblikovan kot teoretični, potem je pri razvoju programa glavna pozornost namenjena preučevanju znanstvene literature o tem vprašanju, jasni razlagi začetnih konceptov, izdelavi hipotetičnega splošnega koncepta predmeta raziskovanja. , identifikacijo znanstvenega problema in logično analizo delovnih hipotez.
Drugačna logika ureja dejanja raziskovalca, če si zastavi neposreden praktični cilj. Prične z delom, izhajajoč iz specifičnosti danega predmeta in razumevanja praktičnih problemov, ki jih je treba rešiti. Šele potem se obrne na literaturo in išče odgovor na vprašanje: ali obstaja »tipična« rešitev nastalih problemov, torej posebna teorija, povezana s temo? Če "standardne" rešitve ni, se nadaljnje delo razporedi po shemi teoretičnega raziskovanja. Če taka rešitev obstaja, hipoteze uporabne raziskave so zgrajene kot različne variante »branja« tipičnih rešitev glede na specifične pogoje.
Zelo pomembno je upoštevati, da je vsaka raziskava usmerjena v rešitve teoretične naloge, lahko nadaljujete, kot je uporabljeno. Na prvi stopnji dobimo tipično rešitev problema in jo nato prevedemo v specifične pogoje.
Tudi element strukture znanstvenih raziskav sosredstva znanstvene in spoznavne dejavnosti. Tej vključujejo:
Materialni viri;
Teoretični objekti (idealni konstrukti);
Raziskovalne metode in drugi idealni regulatorji raziskovanja: norme, vzorci, ideali znanstvene dejavnosti.
Sredstva znanstvenega iskanja so v nenehnem spreminjanju in razvoju. Dejstvo, da se nekatere od njih uspešno uporabljajo na eni stopnji razvoja znanosti, ni zadostno zagotovilo za njihovo soglasje z novimi realnostmi in jih je zato treba izboljšati ali zamenjati.
Sistemski pristop kot splošni znanstveni metodološki program in njegovo bistvo.
Delo s kompleksnimi raziskovalnimi problemi vključuje uporabo ne samo različne metode, ampak tudi različne strategije znanstvenih raziskav. Najpomembnejši med njimi, ki igra vlogo splošnega znanstvenega metodološkega programa znanstvenega znanja, je sistemski pristop.Sistemski pristopje skupek splošnih znanstvenih metodoloških načel, ki temeljijo na obravnavanju objektov kot sistemov. sistem - niz elementov, ki so med seboj v odnosih in povezavah in tvorijo nekaj celote.
Filozofski vidiki sistemskega pristopa se izražajo v načelu sistemnosti, katerega vsebina se razkriva v konceptih celovitosti, strukture, soodvisnosti sistema in okolja, hierarhije, množičnosti opisov vsakega sistema.
Koncept celovitosti odraža temeljno nezvodljivost lastnosti sistema na vsoto lastnosti njegovih sestavnih elementov in neizpeljavo iz lastnosti delov lastnosti celote ter hkrati odvisnost od lastnosti celote. vsak element, lastnost in razmerje sistema na svojem mestu in deluje znotraj celote.
Koncept strukturnosti določa dejstvo, da obnašanje sistema ne določa toliko njegovo vedenje posamezne elemente, koliko lastnosti ima njegova struktura in da je mogoče sistem opisati z vzpostavitvijo njegove strukture.
Soodvisnost sistema in okolja pomeni, da sistem oblikuje in manifestira svoje lastnosti v nenehni interakciji z okoljem, pri tem pa ostaja vodilna aktivna komponenta interakcije.
Koncept hierarhije se osredotoča na dejstvo, da je vsak element sistema mogoče obravnavati kot sistem, preučevani sistem pa je v tem primeru eden od elementov širšega sistema.
Možnost večkratnih opisov sistema obstaja zaradi temeljne kompleksnosti vsakega sistema, zaradi česar njegovo ustrezno poznavanje zahteva konstrukcijo številnih različnih modelov, od katerih vsak opisuje le določen vidik sistema.
Posebnost sistemskega pristopa določa dejstvo, da študij osredotoča na odkrivanje celovitosti razvijajočega se objekta in mehanizmov, ki to zagotavljajo, na prepoznavanje različnih vrst povezav kompleksnega objekta in njihovo združevanje v en sam teoretični sistem. . Široka uporaba sistematičnega pristopa v sodobni raziskovalni praksi je posledica številnih okoliščin in predvsem intenzivnega razvoja v sodobni raziskovalni praksi. znanstveno spoznanje kompleksni objekti, katerih sestava, konfiguracija in načela delovanja še zdaleč niso očitni in zahtevajo posebno analizo.
Ena najbolj presenetljivih izvedb sistemske metodologije jesistemska analiza, ki je posebna veja uporabnega znanja, uporabna za sisteme katere koli narave.
V zadnjem času je prišlo do oblikovanja nelinearne metodologije spoznavanja, povezane z razvojem interdisciplinarnih znanstvenih konceptov - dinamike neravnovesnih stanj in sinergije. V okviru teh konceptov se oblikujejo nove smernice za kognitivno dejavnost, ki določajo obravnavanje preučevanega predmeta kot kompleksnega samoorganizirajočega in s tem zgodovinsko samorazvijajočega se sistema.
S sistematičnim pristopom kot splošnim znanstvenim metodološkim programom je tudi tesno povezanstrukturno-funkcionalni pristop, kar je njegova sorta. Zgrajena je na podlagi izbire v popolni sistemi njihove strukture - niz stabilnih razmerij in razmerij med njegovimi elementi in njihovimi vlogami (funkcijami) med seboj.
Strukturo razumemo kot nekaj nespremenjenega ob določenih transformacijah, funkcijo pa kot namen vsakega od elementov tega sistema.
Glavne zahteve strukturno-funkcionalnega pristopa:
Študija strukture, strukture preučevanega predmeta;
Študija njegovih elementov in njihovih funkcionalnih značilnosti;
Upoštevanje zgodovine delovanja in razvoja objekta kot celote.
Mejniki kognitivne dejavnosti, skoncentrirani v vsebini splošnih znanstvenih metod, so razporejeni, sistematično organizirani kompleksi, za katere je značilna kompleksna struktura. Poleg tega so metode same med seboj v zapletenem odnosu. V realni praksi znanstvenega raziskovanja se metode spoznavanja uporabljajo kombinirano, ki določajo strategijo reševanja nalog. Hkrati pa specifičnost katere koli od metod omogoča smiselno obravnavo vsake posebej ob upoštevanju pripadnosti določeni ravni znanstvenega raziskovanja.
Splošne logične metode znanstvenega raziskovanja.
Analiza - razčlenitev celostnega subjekta na njegove sestavne dele (značilnosti, lastnosti, razmerja) z namenom njihovega celovitega preučevanja.
Sinteza - povezovanje prej razločenih delov (strani, značilnosti, lastnosti, razmerja) predmeta v eno celoto.
abstrakcija- miselno odvračanje pozornosti od številnih značilnosti, lastnosti in razmerij preučevanega predmeta, hkrati pa v premislek izpostavi tiste od njih, ki zanimajo raziskovalca. Posledično se pojavijo »abstraktni objekti«, ki so tako posamezni koncepti in kategorije ter njihovi sistemi.
Posploševanje - vzpostavitev skupne lastnosti in znaki predmetov. Splošno - filozofska kategorija, ki odraža podobne, ponavljajoče se lastnosti, značilnosti, ki pripadajo posameznemu pojavu ali vsem predmetom ta razred. Obstajata dve splošni vrsti:
Abstraktno-splošno (preprosta enakost, zunanja podobnost, podobnost številnih posameznih predmetov);
Konkretno-splošno (notranja, globoka, ponavljajoča se osnova za skupino podobnih pojavov – bistvo).
V skladu s tem obstajata dve vrsti posploševanja:
Identifikacija kakršnih koli znakov in lastnosti predmetov;
Identifikacija bistvenih lastnosti in lastnosti predmetov.
Po drugi podlagi se posplošitve delijo na:
Induktivni (od posameznih dejstev in dogodkov do njihovega izražanja v mislih);
Logično (od ene misli do druge, bolj splošno).
Metoda nasprotna posploševanju − omejitev (prehod iz več splošni koncept na manj splošno).
Indukcija - raziskovalna metoda, pri kateri splošni zaključek temelji na zasebnih prostorih.
Odbitek - metoda raziskovanja, s katero iz splošnih predpostavk izhaja zaključek določene narave.
Analogija - metoda spoznavanja, pri kateri na podlagi podobnosti predmetov v nekaterih lastnostih sklepajo, da so si podobni po drugih lastnostih.
Modelarstvo - preučevanje predmeta z ustvarjanjem in preučevanjem njegove kopije (modela), ki nadomešča izvirnik z določenih vidikov, ki zanimajo znanje.
Metode empiričnega raziskovanja
Na empirični ravni so metode kot npropazovanje, opis, primerjava, merjenje, eksperiment.
Opazovanje - to je sistematično in namensko zaznavanje pojavov, med katerim pridobimo znanje o zunanjih vidikih, lastnostih in odnosih predmetov, ki jih preučujemo. Opazovanje vedno ni kontemplativno, ampak aktivno, aktivno. Podrejen je reševanju specifičnega znanstvenega problema, zato ga odlikujejo namenskost, selektivnost in sistematičnost.
Osnovne zahteve za znanstveno opazovanje: nedvoumna zasnova, razpoložljivost strogo določenih sredstev (v tehničnih znanostih - instrumenti), objektivnost rezultatov. Objektivnost je zagotovljena z možnostjo nadzora bodisi s ponavljajočim se opazovanjem bodisi z uporabo drugih raziskovalnih metod, zlasti eksperimenta. Običajno je opazovanje vključeno kot sestavni del eksperimentalnega postopka. Pomembna točka opazovanje je interpretacija njegovih rezultatov - dekodiranje odčitkov instrumentov itd.
Znanstveno opazovanje je vedno posredovano s teoretičnim znanjem, saj slednje določa predmet in predmet opazovanja, namen opazovanja in način njegovega izvajanja. Pri opazovanju raziskovalca vedno vodi določena ideja, koncept ali hipoteza. Ne beleži le nobenih dejstev, ampak zavestno izbere tista, ki bodisi potrjujejo ali ovržejo njegove ideje. Zelo pomembno je izbrati najbolj reprezentativno skupino dejstev v njunem odnosu. Interpretacija opazovanja se vedno izvaja tudi s pomočjo določenih teoretičnih trditev.
Izvajanje naprednih oblik opazovanja vključuje uporabo posebnih sredstev – in predvsem naprav, katerih razvoj in izvajanje zahteva tudi vključevanje teoretičnih konceptov znanosti. V družboslovju je oblika opazovanja spraševanje; za oblikovanje anketnih orodij (vprašalniki, intervjuji) so potrebna tudi posebna teoretična znanja.
Opis - fiksiranje rezultatov eksperimenta (podatki opazovanja ali eksperimenta) z naravnim ali umetnim jezikom z uporabo določenih sistemov zapisov, sprejetih v znanosti (diagrami, grafi, risbe, tabele, diagrami itd.).
Pri opisu se izvaja primerjava in merjenje pojavov.
Primerjava - metoda, ki razkrije podobnost ali razliko predmetov (ali stopenj razvoja istega predmeta), t.j. njihova identiteta in razlike. Toda ta metoda je smiselna le v agregatu homogenih predmetov, ki tvorijo razred. Primerjava predmetov v razredu se izvede glede na značilnosti, ki so bistvene za to obravnavo. Hkrati so lahko znaki, ki jih primerjamo po enem znaku, po drugem lahko neprimerljivi.
Merjenje - raziskovalna metoda, pri kateri se ugotavlja razmerje ene vrednosti proti drugi, ki služi kot standard. Merjenje najde najširšo uporabo v naravoslovnih in tehničnih znanostih, vendar od 20-30-ih let XX stoletja. uporablja se tudi v družbenih raziskavah. Merjenje pomeni prisotnost: predmeta, na katerem se izvaja neka operacija; lastnosti tega predmeta, ki jih je mogoče zaznati in katerih vrednost se nastavi s to operacijo; orodje, s katerim se ta operacija izvaja. Splošni cilj vsakega merjenja je pridobiti številčne podatke, ki omogočajo presojo ne toliko kakovosti kot količine določenih stanj. V tem primeru mora biti vrednost dobljene vrednosti tako blizu resnični, da jo je v ta namen mogoče uporabiti namesto prave. Možne so napake v rezultatih meritev (sistematične in naključne).
Obstajajo neposredni in posredni postopki merjenja. Med slednje spadajo meritve predmetov, ki so od nas oddaljeni ali jih ne zaznavamo neposredno. Vrednost merjene količine se nastavi posredno. Posredne meritve so izvedljive, če je znano splošno razmerje med količinami, ki omogoča izpeljavo želenega rezultata iz že znanih količin.
Eksperimentirajte - metoda raziskovanja, s pomočjo katere poteka aktivno in namensko zaznavanje določenega predmeta v nadzorovanih in nadzorovanih pogojih.
Glavne značilnosti eksperimenta:
1) aktiven odnos do predmeta do njegove spremembe in preobrazbe;
2) večkratna ponovljivost preučevanega predmeta na zahtevo raziskovalca;
3) možnost odkrivanja takšnih lastnosti pojavov, ki jih ne opazimo vivo;
4) možnost obravnavanja pojava "v njegovi čisti obliki" z izolacijo od zunanjih vplivov ali s spreminjanjem pogojev poskusa;
5) sposobnost nadzora "vedenja" predmeta in preverjanja rezultatov.
Lahko rečemo, da je eksperiment idealizirana izkušnja. Omogoča spremljanje poteka spremembe pojava, aktivno vplivanje nanj, po potrebi poustvarjanje pred primerjavo dobljenih rezultatov. Zato je eksperiment močnejša in učinkovitejša metoda od opazovanja ali merjenja, kjer preučevani pojav ostane nespremenjen. To je najvišja oblika empirične raziskave.
Eksperiment se uporablja bodisi za ustvarjanje situacije, ki omogoča preučevanje predmeta v njegovi čisti obliki, za testiranje obstoječih hipotez in teorij ali za oblikovanje novih hipotez in teoretičnih idej. Vsak eksperiment vedno vodi neka teoretična ideja, koncept, hipoteza. Eksperimentalni podatki, pa tudi opažanja, so vedno teoretično obremenjeni – od njihove formulacije do interpretacije rezultatov.
Faze eksperimenta:
1) načrtovanje in gradnja (njegov namen, vrsta, sredstva itd.);
2) nadzor;
3) interpretacija rezultatov.
Struktura eksperimenta:
1) predmet študija;
2) ustvarjanje potrebnih pogojev (materialni dejavniki vpliva na predmet študije, odprava neželenih učinkov - motnje);
3) metodologijo za izvedbo poskusa;
4) hipotezo ali teorijo, ki jo je treba preveriti.
Eksperimentiranje je praviloma povezano z uporabo enostavnejših praktičnih metod – opazovanja, primerjav in meritev. Ker se poskus praviloma ne izvaja brez opazovanj in meritev, mora izpolnjevati njihove metodološke zahteve. Zlasti, tako kot pri opazovanjih in meritvah, se lahko eksperiment šteje za dokončnega, če ga lahko reproducira katera koli druga oseba na drugem mestu v prostoru in ob drugem času in daje enak rezultat.
Vrste eksperimenta:
Glede na cilje eksperimenta ločimo raziskovalne eksperimente (naloga je oblikovanje novih znanstvenih teorij), preizkusne eksperimente (preverjanje obstoječih hipotez in teorij), odločilne eksperimente (potrditev ene in ovrženje druge od konkurenčnih teorij).
Glede na naravo predmetov ločimo fizikalne, kemične, biološke, socialne in druge poskuse.
Obstajajo tudi kvalitativni poskusi, katerih cilj je ugotoviti prisotnost ali odsotnost domnevnega pojava, in meritveni poskusi, ki razkrijejo kvantitativno gotovost neke lastnosti.
Metode teoretičnega raziskovanja.
V teoretični fazi,miselni eksperiment, idealizacija, formalizacija,aksiomatske, hipotetično-deduktivne metode, metoda vzpona od abstraktnega k konkretnemu ter metode zgodovinske in logične analize.
Idealizacija - raziskovalna metoda, ki je sestavljena iz miselne konstrukcije ideje o predmetu z odpravo pogojev, potrebnih za njegov resnični obstoj. Dejansko je idealizacija neke vrste abstrakcijski postopek, določen ob upoštevanju potreb teoretičnega raziskovanja. Rezultat takšne konstrukcije so idealizirani objekti.
Oblikovanje idealizacij lahko poteka na različne načine:
Dosledno izvedena večstopenjska abstrakcija (tako se dobijo predmeti matematike - ravnina, ravna črta, točka itd.);
Izolacija in fiksacija določene lastnosti preučevanega predmeta v izolaciji od vseh drugih (idealni predmeti naravoslovja).
Idealizirani predmeti so veliko enostavnejši od resničnih predmetov, kar vam omogoča, da jih uporabite matematične metode opisi. Zahvaljujoč idealizaciji so procesi obravnavani v najčistejši obliki, brez naključnih vnosov od zunaj, kar odpira pot do razkrivanja zakonitosti, po katerih ti procesi potekajo. Za idealiziran predmet, v nasprotju z resničnim, ni značilno neskončno, ampak precej določeno število lastnosti in zato dobi raziskovalec možnost popolnega intelektualnega nadzora nad njo. Idealizirani predmeti modelirajo najbolj bistvene odnose v resničnih predmetih.
Ker določbe teorije govorijo o lastnostih idealnih in ne resničnih predmetov, obstaja problem preverjanja in sprejemanja teh določil na podlagi korelacije z realnim svetom. Zato se za upoštevanje uvedenih okoliščin, ki vplivajo na odstopanje kazalnikov, ki so lastni empirični danosti, od značilnosti idealnega predmeta oblikujejo pravila konkretizacije: preverjanje zakona ob upoštevanju posebnih pogojev njegovega delovanja. .
Modelarstvo (metoda, tesno povezana z idealizacijo) je metoda za preučevanje teoretičnih modelov, t.j. analogi (sheme, strukture, znakovni sistemi) določenih fragmentov realnosti, ki jih imenujemo originali. Raziskovalec, ki preoblikuje te analoge in jih obvladuje, širi in poglablja znanje o izvirnikih. Modeliranje je metoda posrednega delovanja predmeta, pri kateri se neposredno ne raziskuje predmet, ki nas zanima, ampak nek vmesni sistem (naravni ali umetni), ki:
Je v neki objektivni korespondenci s spoznanim predmetom (model je najprej tisto, s čimer se primerja – nujno je, da je med modelom in izvirnikom podobnost v nekaterih fizikalnih lastnostih, v strukturi ali v funkcije);
V procesu spoznavanja je na določenih stopnjah sposoben v določenih primerih zamenjati preučevani predmet (v procesu raziskovanja začasna zamenjava izvirnika z modelom in delo z njim omogoča v mnogih primerih ne le odkrivanje, ampak tudi za napovedovanje njegovih novih lastnosti);
Dati informacije o predmetu, ki nas zanima v procesu njegovega preučevanja.
Logična osnova metode modeliranja so zaključki po analogiji.
Obstajati različne vrste modeliranje. Glavni:
Predmet (neposredno) - modeliranje, med katerim se študij izvaja na modelu, ki reproducira določene fizične, geometrijske itd. značilnosti izvirnika. Objektno modeliranje se uporablja kot praktična metoda znanje.
Modeliranje znakov (modeli so diagrami, risbe, formule, stavki naravnega ali umetnega jezika itd.). Ker so dejanja z znaki hkrati dejanja z določenimi mislimi, je vsako modeliranje znakov po sebi miselno modeliranje.
V zgodovinskih raziskavah ločimo refleksivno-merske modele (»kot je bilo«) in simulacijsko-prognostične (»kako bi lahko bilo«).
miselni eksperiment- raziskovalna metoda, ki temelji na kombinaciji slik, katerih materialna izvedba je nemogoča. Ta metoda je oblikovana na podlagi idealizacije in modeliranja. Model se nato izkaže kot imaginarni objekt, preoblikovan v skladu s pravili, primernimi za dano situacijo. Stanja, ki so praktičnemu eksperimentu nedostopna, se razkrijejo s pomočjo njegovega nadaljevanja – miselnega eksperimenta.
Za ilustracijo lahko vzamemo model, ki ga je zgradil K. Marx, ki mu je omogočil temeljito raziskovanje kapitalističnega načina proizvodnje sredi 19. stoletja. Konstrukcija tega modela je bila povezana s številnimi idealizirajočimi predpostavkami. Zlasti se je domnevalo, da v gospodarstvu ni monopola; odpravljeni so vsi predpisi, ki onemogočajo premik delovne sile iz enega kraja ali iz ene sfere proizvodnje v drugo; delo v vseh sferah proizvodnje je reducirano na preprosto delo; stopnja presežne vrednosti je enaka v vseh sferah proizvodnje; povprečna organska sestava kapitala je enaka v vseh proizvodnih vejah; povpraševanje po vsakem blagu je enako njegovi ponudbi; dolžina delovnega dne in denarna cena delovne sile sta konstantni; kmetijstvo izvaja proizvodnjo na enak način kot katera koli druga proizvodna panoga; ni trgovskega in bančnega kapitala; izvoz in uvoz sta uravnotežena; obstajata samo dva razreda - kapitalisti in mezdni delavci; kapitalist nenehno stremi k maksimalnemu dobičku, vedno ravna racionalno. Rezultat je bil model nekakšnega »idealnega« kapitalizma. Mentalno eksperimentiranje z njim je omogočilo oblikovanje zakonov kapitalistične družbe, zlasti najpomembnejšega - zakona vrednosti, po katerem se proizvodnja in menjava blaga izvajata na podlagi stroškov družbeno potrebnih. porod.
Miselni eksperiment omogoča uvajanje novih konceptov v kontekst znanstvene teorije, oblikovanje temeljnih načel znanstvenega koncepta.
V zadnjem času se vse pogosteje uporablja za izvedbo modeliranja in izvedbo miselnega eksperimentaračunalniški eksperiment. Glavna prednost računalnika je, da je z njegovo pomočjo pri preučevanju zelo zapletenih sistemov mogoče poglobljeno analizirati ne le njihova trenutna, ampak tudi možna, vključno s prihodnjimi stanji. Bistvo računalniškega eksperimenta je, da se eksperiment izvede na določenem matematičnem modelu predmeta z uporabo računalnika. Glede na nekatere parametre modela se izračunajo njegove druge značilnosti in na podlagi tega sklepamo o lastnostih pojavov, ki jih predstavlja matematični model. Glavne faze računalniškega eksperimenta:
1) izdelava matematičnega modela preučevanega predmeta pod določenimi pogoji (praviloma ga predstavlja sistem enačb višjega reda);
2) določitev računskega algoritma za reševanje osnovnega sistema enačb;
3) izdelava programa za izvedbo naloge za računalnik.
Računalniški eksperiment, ki temelji na zbranih izkušnjah matematičnega modeliranja, zbirki računalniških algoritmov in programske opreme, vam omogoča hitro in učinkovito reševanje problemov na skoraj katerem koli področju matematičnega znanstvenega znanja. Prehod k računalniškemu eksperimentu v številnih primerih omogoča drastično znižanje stroškov znanstvenega razvoja in intenziviranje procesa znanstvenih raziskav, kar zagotavljata večvariantnost izvedenih izračunov in preprostost modifikacij za simulacijo določenih eksperimentalnih pogojev.
Formalizacija - raziskovalna metoda, ki temelji na prikazu smiselnega znanja v znakovno-simbolični obliki (formaliziran jezik). Slednji je ustvarjen za natančno izražanje misli, da se izključi možnost dvoumnega razumevanja. Pri formalizaciji se sklepanje o predmetih prenese na ravnino delovanja z znaki (formulami), kar je povezano s konstrukcijo umetnih jezikov. Uporaba posebnih simbolov omogoča odpravo polisemije in netočnosti, figurativnosti besed naravnega jezika. V formaliziranem sklepanju je vsak simbol strogo nedvoumen. Formalizacija služi kot osnova za procese algoritmizacije in programiranja računalniških naprav ter s tem informatizacijo znanja.
Glavna stvar v procesu formalizacije je, da je mogoče izvajati operacije na formulah umetnih jezikov, iz njih pridobiti nove formule in relacije. Tako se operacije z mislimi nadomestijo z operacijami z znaki in simboli (meje metode).
Metoda formalizacije odpira možnosti za uporabo več kompleksne metode teoretične raziskave, nprmetoda matematične hipoteze, kjer nekatere enačbe, ki predstavljajo modifikacijo predhodno znanih in preverjenih stanj, delujejo kot hipoteza. S spremembo slednjega sestavijo novo enačbo, ki izraža hipotezo, ki se nanaša na nove pojave.Pogosto je izvirna matematična formula izposojena iz sosednjega in celo nesosednjega področja znanja, vanjo se nadomestijo vrednosti drugačne narave, nato pa preverijo, ali se izračunano in realno obnašanje predmeta ujema. Seveda je uporabnost te metode omejena s tistimi disciplinami, ki so že nabrale dokaj bogat matematični arzenal.
Aksiomatska metoda- metoda konstruiranja znanstvene teorije, pri kateri so za osnovo vzeta nekatera določila, ki ne zahtevajo posebnega dokazovanja (aksiomi ali postulati), iz katerih izhajajo vse druge določbe z uporabo formalnih logičnih dokazov. Nabor aksiomov in iz njih izpeljanih določb tvori aksiomatično zgrajeno teorijo, ki vključuje abstraktne semiotične modele. Takšno teorijo je mogoče uporabiti za modelno predstavitev ne enega, temveč več razredov pojavov, za karakterizacijo ne enega, temveč več predmetnih področij. Za sklepanje določb iz aksiomov so oblikovana posebna pravila sklepanja - določbe matematične logike. Iskanje pravil za povezovanje aksiomov formalno zgrajenega sistema znanja s specifičnim predmetnim področjem se imenuje interpretacija. V sodobnem naravoslovju so primeri formalnih aksiomatskih teorij temeljne fizikalne teorije, kar pomeni vrsto specifičnih problemov njihove interpretacije in utemeljitve (zlasti pri teoretskih konstrukcijah neklasične in postneklasične znanosti).
Zaradi posebnosti aksiomatično oblikovanih sistemov teoretičnega znanja so za njihovo utemeljitev še posebej pomembna znotrajteoretska merila resnice: zahteva po doslednosti in popolnosti teorije ter zahteva po zadostnih podlagah za dokazovanje ali ovrženje katerega koli stališča, oblikovanega znotraj okvir takšne teorije.
Ta metoda se pogosto uporablja v matematiki, pa tudi v tistih naravoslovnih vedah, kjer se uporablja metoda formalizacije. (Omejitev metode).
Hipotetično-deduktivna metoda- metoda konstruiranja znanstvene teorije, ki temelji na oblikovanju sistema medsebojno povezanih hipotez, iz katerega se nato z deduktivnim uvajanjem izpelje sistem posameznih hipotez, ki je podvržen eksperimentalni verifikaciji. Tako ta metoda temelji na dedukciji (izpeljavi) sklepov iz hipotez in drugih premis, katerih pravi pomen ni znan. In to pomeni, da bo sklep, pridobljen na podlagi te metode, neizogibno imel verjetnostni značaj.
Struktura hipotetično-deduktivne metode:
1) postavljanje hipoteze o vzrokih in vzorcih teh pojavov z uporabo različnih logičnih tehnik;
2) ocena veljavnosti hipotez in izbira najverjetnejše iz njihovega nabora;
3) odvzem posledic iz hipoteze z deduktivnimi sredstvi s specifikacijo njene vsebine;
4) eksperimentalno preverjanje posledic, ki izhajajo iz hipoteze. Tukaj hipoteza bodisi prejme eksperimentalno potrditev bodisi je ovržena. Vendar pa potrditev posameznih posledic ne zagotavlja njene resnice ali neresnice kot celote. Hipoteza, ki je najboljša na podlagi rezultatov testov, gre v teorijo.
Metoda vzpona od abstraktnega do konkretnega- metoda, ki sprva najde izvirno abstrakcijo (glavno povezavo (relacijo) preučevanega predmeta), nato pa se korak za korakom skozi zaporedne stopnje poglabljanja in širjenja znanja sledi, kako se le-ta spreminja v različni pogoji, se odprejo nove povezave, vzpostavijo njihove interakcije in tako se v celoti prikaže bistvo preučevanega predmeta.
Metoda zgodovinske in logične analize. Zgodovinska metoda zahteva opis dejanske zgodovine predmeta v vsej raznolikosti njegovega obstoja. Boolean metoda je miselna rekonstrukcija zgodovine predmeta, očiščena vsega naključnega, nepomembnega in usmerjena v razkrivanje bistva. Enotnost logične in zgodovinske analize.
Logični postopki za utemeljitev znanstvenih spoznanj
Vse specifične metode, tako empirične kot teoretične, spremljajo logični postopki. Učinkovitost empiričnih in teoretičnih metod je neposredno odvisna od tega, kako pravilno je z vidika logike zgrajeno ustrezno znanstveno sklepanje.
Utemeljitev - logični postopek, povezan z vrednotenjem določenega produkta znanja kot sestavnega dela sistema znanstvenih spoznanj glede na njegovo skladnost s funkcijami, cilji in cilji tega sistema.
Glavne vrste utemeljitev:
Dokaz - logični postopek, pri katerem se izraz z neznano vrednostjo izpelje iz trditev, katerih resnica je že ugotovljena. To vam omogoča, da odpravite kakršne koli dvome in prepoznate resničnost tega izraza.
Struktura dokaza:
Teza (izraz, resnica, ki je ugotovljena);
Argumenti, argumenti (izjave, s katerimi se ugotavlja resničnost teze);
Dodatne predpostavke (izrazi pomožne narave, vneseni v strukturo dokaza in izločeni med prehodom na končni rezultat);
Demonstracija (logična oblika tega postopka).
Tipičen primer dokaza je vsako matematično sklepanje, ki vodi do sprejetja nekega novega izreka. V njem ta izrek deluje kot teza, predhodno dokazani izreki in aksiomi kot argumenti, demonstracija pa je oblika dedukcije.
Vrste dokazov:
Neposredna (teza neposredno izhaja iz argumentov);
Posredno (teza se dokazuje posredno):
Apagogično (dokaz s protislovjem - ugotavljanje napačnosti antiteze: domneva se, da je antiteza resnična in iz nje izhajajo posledice, če je vsaj ena od pridobljenih posledic v nasprotju z razpoložljivimi resničnimi sodbami, potem je posledica prepoznana kot napačna in za njo sama antiteza - prepozna se resnica teze);
Delitev (resničnost teze se ugotavlja z izključitvijo vseh alternativ, ki ji nasprotujejo).
Dokaz je tesno povezan s tako logičnim postopkom, kot je zavrnitev.
Zavrnitev - logični postopek, ki ugotavlja napačnost teze logične izjave.
Vrste zavrnitve:
Dokaz protiteze (samostojno se dokaže trditev, ki je v nasprotju z ovrženo tezo);
Ugotavljanje napačnosti posledic, ki izhajajo iz teze (predpostavlja se o resničnosti ovržene teze in iz nje izhajajo posledice; če vsaj ena posledica ne ustreza realnosti, torej je napačna, bo predpostavka napačna - ovržena teza).
Tako se s pomočjo zavrnitve doseže negativen rezultat. Ima pa tudi pozitiven učinek: krog iskanja pravega položaja se zoži.
Potrditev - delna utemeljitev resnice neke izjave. Posebno vlogo ima ob prisotnosti hipotez in odsotnosti zadostnih argumentov za njihovo sprejetje. Če z dokazom dosežemo popolno utemeljitev resničnosti neke trditve, potem potrditev doseže delno utemeljitev.
Propozicija B potrjuje hipotezo A, če in samo, če je trditev B resnična posledica A. Ta kriterij velja v primerih, ko potrjena in potrjujoča pripadata isti ravni znanja. Zato je zanesljiv v matematiki ali pri preverjanju elementarnih posplošitev, ki jih je mogoče reducirati na rezultate opazovanj. Obstajajo pa bistveni zadržki, če sta potrjeno in potrjujoče na različnih kognitivnih ravneh – potrditev teoretičnih določil z empiričnimi podatki. Slednji nastanejo pod vplivom različnih, tudi naključnih dejavnikov. Potrditev lahko prinese le njihovo obračunavanje in znižanje na nič.
Če hipotezo potrdijo dejstva, to sploh ne pomeni, da jo je treba takoj in brezpogojno sprejeti. Po pravilih logike resnica posledice B ne pomeni resnice razuma A. Vsaka nova posledica naredi hipotezo vedno bolj verjetne, a da bi postala element ustreznega sistema teoretičnega znanja, mora iti skozi dolgo pot testiranja uporabnosti v tem sistemu in zmožnosti izpolnjevanja opredeljene narave funkcije.
Tako ob potrditvi teze:
Njegove posledice služijo kot argumenti;
Predstavitev ni nujne (deduktivne) narave.
Ugovor je logičen postopek, ki je nasproten potrditvi. Namenjen je oslabitvi neke teze (hipoteze).
Vrste ugovorov:
Neposredno (neposredno upoštevanje pomanjkljivosti teze; praviloma z dajanjem prave antiteze ali z uporabo protiteze, ki ni dovolj utemeljena in ima določeno stopnjo verjetnosti);
Posredno (ne usmerjeno proti sami tezi, temveč proti argumentom, podanim v njeni utemeljitvi ali logični obliki njene povezave z argumenti (demonstracije).
Pojasnilo - logični postopek, ki razkriva bistvene značilnosti, vzročne zveze ali funkcionalna razmerja nekega predmeta.
Vrste razlag:
1) Cilj (odvisno od narave predmeta):
Bistvena (namenjena razkrivanju bistvenih značilnosti nekega predmeta). Argumenti so znanstvene teorije in zakoni;
Vzročno (določbe o vzrokih določenih pojavov delujejo kot argumenti;
Funkcionalni (upošteva se vloga, ki jo opravlja nek element v sistemu)
2) Subjektivna (odvisno od smeri subjekta, zgodovinskega konteksta - isto dejstvo je lahko različno razloženo glede na specifične pogoje in smer subjekta). Uporablja se v neklasični in postneklasični znanosti - zahteva po jasni določitvi značilnosti opazovalnih sredstev itd. Ne samo reprezentacija, ampak tudi selekcija dejstev nosi sledove subjektivne dejavnosti.
Objektivizem in subjektivizem.
Razlika med razlago in dokazom: dokaz potrjuje resničnost teze; pri razlagi je določena teza že dokazana (odvisno od smeri je lahko isti silogizem tako dokaz kot razlaga).
Interpretacija - logični postopek, ki simbolom ali formulam formalnega sistema pripiše nek smiseln pomen ali pomen. Posledično se formalni sistem spremeni v jezik, ki opisuje določeno predmetno področje. Samo to predmetno področje, pa tudi pomenov, ki se pripisujejo formulam in znakom, imenujemo tudi interpretacija. Formalna teorija ni utemeljena, dokler nima razlage. Lahko ga obdarimo tudi z novim pomenom in novo interpretacijo predhodno razvite vsebinske teorije.
Klasičen primer interpretacije je iskanje fragmenta realnosti, katerega lastnosti je opisala geometrija Lobačevskega (površine negativne ukrivljenosti). Interpretacija se uporablja predvsem v najbolj abstraktnih znanostih (logika, matematika).
Metode sistematizacije znanstvenih spoznanj
Razvrstitev - metoda delitve množice predmetov, ki se preučujejo, na podmnožice na podlagi strogo določenih podobnosti in razlik. Klasifikacija je način organiziranja empiričnega niza informacij. Namen klasifikacije je določiti mesto v sistemu katerega koli predmeta in s tem ugotoviti prisotnost nekaterih povezav med predmeti. Subjekt, ki ima v lasti kriterij klasifikacije, dobi možnost krmarjenja v raznolikosti konceptov in (in) predmetov. Razvrstitev vedno odraža razpoložljivo ta trenutekčasovna raven znanja, povzema. Po drugi strani pa klasifikacija omogoča odkrivanje vrzeli v obstoječem znanju in služi kot osnova za diagnostične in prognostične postopke. V tako imenovani deskriptivni znanosti je bil rezultat (cilj) znanja (sistematika v biologiji, poskusi klasifikacije znanosti iz različnih razlogov itd.), nadaljnji razvoj pa je bil predstavljen kot njeno izboljšanje oziroma predlog nove klasifikacije.
Razlikovati med naravnimi in umetnimi klasifikacijami, odvisno od pomena lastnosti, ki je podlaga. Naravne klasifikacije vključujejo iskanje smiselnega kriterija za razlikovanje; umetne je načeloma mogoče zgraditi na podlagi katere koli lastnosti. Varianta Iskus c Glavne klasifikacije so različne pomožne klasifikacije tipa abecedna kazala itd. Poleg tega obstajajo teoretične (zlasti genetske) in empirične klasifikacije (v okviru slednjih je vzpostavitev klasifikacijskega kriterija v veliki meri problematična).
Tipologija - metoda delitve določenega niza predmetov, ki se preučujejo, v urejene in sistematizirane skupine z določenimi lastnostmi z uporabo idealiziranega modela ali tipa (idealnega ali konstruktivnega). Tipologija temelji na konceptu mehkih množic, t.j. množice, ki nimajo jasnih meja, ko prehod iz pripadnosti množici v nepripadnost množici poteka postopoma, ne nenadoma, t.j. elementi določenega predmetnega področja ji pripadajo le z določeno stopnjo članstva.
Tipologizacija se izvaja po izbranem in konceptualno utemeljenem kriteriju (kriteriji) oziroma po empirično odkriti in teoretično interpretirani osnovi (osnovi), ki omogoča razlikovanje med teoretsko in empirično tipologijo. Domneva se, da so razlike med enotami, ki tvorijo tip v razmerju, ki ga zanima raziskovalec, naključne narave (zaradi dejavnikov, ki jih ni mogoče upoštevati) in so nepomembne v primerjavi s podobnimi razlikami med objekti, ki so pripisani različnim tipom. .
Rezultat tipologije je v njej utemeljena tipologija. Slednjega lahko v številnih znanostih obravnavamo kot obliko reprezentacije znanja ali kot predhodnico konstrukcije teorije katerega koli predmetnega področja ali kot končno, ko je nemogoče (ali nepripravljeno za znanstveno skupnost) oblikovati teorijo, ki je primerna za področje študija.
Razmerje in razlika med klasifikacijo in tipologijo:
Klasifikacija vključuje iskanje jasnega mesta za vsak element (predmet) v skupini (razredu) ali seriji (zaporedju), z jasnimi mejami med razredi ali serijami (en posamezen element ne more hkrati pripadati različnim razredom (seriji) ali ne biti vključen v kateri koli ali noben od njih). Poleg tega se domneva, da je merilo razvrščanja lahko naključno, merilo tipologije pa je vedno bistveno. Tipologija izpostavlja homogene sklope, od katerih je vsaka modifikacija enake kakovosti (bistvena, »korenska« lastnost, natančneje »ideja« tega niza). Seveda je v nasprotju z značilnostjo klasifikacije "ideja" tipologije daleč od vizualne, navzven manifestirane in zaznavne. Klasifikacija je šibkejša od tipologije, povezane z vsebino
Hkrati pa lahko nekatere klasifikacije, predvsem empirične, interpretiramo kot preliminarne (primarne) tipologije ali pa kot prehodni postopek za urejanje elementov (objektov) na poti do tipologije.
Jezik znanosti. Posebnosti znanstvene terminologije
Tako empirično kot teoretični študij posebno vlogo ima jezik znanosti, ki razkriva številne značilnosti v primerjavi z jezikom vsakdanjega znanja. Obstaja več razlogov, zakaj navaden jezik ni dovolj za opis predmetov znanstvenih raziskav:
Njegov besednjak ne omogoča določanja informacij o predmetih, ki presegajo področje neposredne praktične dejavnosti osebe in njegovega vsakdanjega znanja;
Koncepti vsakdanjega jezika so nejasni in dvoumni;
Slovnične konstrukcije običajnega jezika se oblikujejo spontano, vsebujejo zgodovinske plasti, so pogosto okorne in ne omogočajo jasnega izražanja strukture misli, logike miselne dejavnosti.
Zaradi teh lastnosti znanstveno znanje vključuje razvoj in uporabo specializiranih, umetnih jezikov. Njihovo število se z razvojem znanosti nenehno povečuje. Prvi primer ustvarjanja posebnega jezikovna orodja služi kot Aristotelov vnos simbolnih označb v logiko.
Potreba po natančnem in ustreznem jeziku je v razvoju znanosti privedla do oblikovanja posebne terminologije. Poleg tega je potreba po izboljšanju jezikovnih sredstev v znanstvenem znanju povzročila nastanek formaliziranih jezikov znanosti.
Značilnosti jezika znanosti:
Jasnost in nedvoumnost pojmov;
Prisotnost jasnih pravil, ki določajo pomen izvirnih izrazov;
Pomanjkanje kulturnih in zgodovinskih plasti.
Jezik znanosti razlikuje med predmetnim jezikom in metajezikom.
Objektni (predmetni) jezik- jezik, katerega izrazi se nanašajo na določeno področje predmetov, njihove lastnosti in razmerja. Jezik mehanike na primer opisuje lastnosti mehanskega gibanja materialnih teles in interakcijo med njimi; jezik aritmetike govori o številih, njihovih lastnostih, operacijah s številkami; jezik kemije kemikalije in reakcije itd. Na splošno se kateri koli jezik običajno uporablja predvsem za govorjenje o nekaterih zunajjezikovnih predmetih in v tem smislu je vsak jezik objektni jezik.
Metaljezik je jezik, ki se uporablja za izražanje sodb o drugem jeziku, jezikovnem objektu. S pomočjo M. preučujejo strukturo izrazov jezikovnega predmeta, njegove izrazne lastnosti, odnos do drugih jezikov itd. Primer: v uč. v angleščini za Ruse je ruščina metajezik, angleščina pa predmetni jezik.Poleg tega je potreba po izboljšanju jezikovnih sredstev v znanstvenem znanju povzročila nastanek formaliziranih jezikov znanosti.
Seveda se v naravnem jeziku združuje predmetni jezik in metajezik: v tem jeziku govorimo tako o predmetih kot o izrazih samega jezika. Tak jezik se imenuje pomensko zaprt. Jezikovna intuicija nam običajno pomaga, da se izognemo paradoksom, ki so posledica pomenskega zaprtja naravnega jezika. Toda pri gradnji formaliziranih jezikov je treba zagotoviti, da je predmetni jezik jasno ločen od metajezika.
Znanstvena terminologija- niz besed z natančnim, enim pomenom v okviru dane znanstvene discipline.
Osnova znanstvene terminologije je znanstvena definicije.
Izraz "definicija" ima dva pomena:
1) definicija - operacija, ki vam omogoča, da izberete določen predmet med drugimi predmeti, ga nedvoumno razlikujete od njih; to dosežemo tako, da pokažemo na znak, ki je lasten temu in samo temu predmetu (razlikovalna lastnost) (na primer, če želite izbrati kvadrat iz razreda pravokotnikov, pokažete na takšno lastnost, ki je lastna kvadratom in ni neločljivo za druge pravokotnike, kot je enakost stranic);
2) definicija - logična operacija, ki omogoča razkrivanje, pojasnitev ali oblikovanje pomena nekaterih jezikovnih izrazov z uporabo drugih jezikovnih izrazov (na primer desetina je površina, enaka 1,09 hektarja - saj človek razume pomen izraza "1,09 hektarja", saj postane jasen pomen besede "desetina".
Definicija, ki daje značilno značilnost nekega predmeta, se imenuje realna. Opredelitev, ki razkrije, razjasni ali oblikuje pomen nekaterih jezikovnih izrazov s pomočjo drugih, se imenuje nominalna. Ta dva koncepta se med seboj ne izključujeta. Definicija izraza je lahko hkrati tudi definicija ustreznega predmeta.
Ocenjeno:
Eksplicitno (klasično in genetsko ali induktivno);
Kontekstualno.
V znanosti imajo definicije bistveno vlogo. Če podamo definicijo, dobimo priložnost, da rešimo številne kognitivne naloge, povezane, prvič, s postopki poimenovanja in prepoznavanja. Te naloge vključujejo:
Ugotavljanje pomena neznanega jezikovnega izraza z uporabo znanih in že smiselnih izrazov (registracija definicij);
Pojasnitev izrazov in hkrati razvoj nedvoumne značilnosti obravnavanega predmeta (razjasnitev definicij);
Uvod v znanstveno kroženje novih izrazov ali pojmov (postuliranje definicij).
Drugič, definicije vam omogočajo izdelavo sklepnih postopkov. Zahvaljujoč definicijam besede pridobijo natančnost, jasnost in nedvoumnost.
Vendar pa ne gre pretiravati s pomembnostjo definicij. Upoštevati je treba, da ne odražajo celotne vsebine obravnavane teme. Dejansko preučevanje znanstvene teorije ni omejeno na obvladovanje vsote definicij, ki jih vsebujejo. Vprašanje o točnosti izrazov.
1. Pojem metodologije in metod znanstvenega raziskovanja.
2. Metodologija teoretičnega raziskovanja.
3. Osnove metodologije raziskovanja empirične ravni.
4. Kognitivne tehnike in oblike znanstvenega raziskovanja.
1. Pojem metodologije in metod znanstvenega raziskovanja
Proces spoznavanja, kot osnova vsakega znanstvenega raziskovanja, je kompleksen in zahteva konceptualni pristop, ki temelji na specifični metodologiji.
Metodologija izhaja iz grških besed menthoges - znanje in logos - poučevanje. Torej, to so učenja o raziskovalnih metodah, o pravilih razmišljanja pri ustvarjanju teorije znanosti. Pojem metodologije je kompleksen in je različno razložen v različnih literarnih virih. V številnih tujih literarnih virih se pojmi metodologije in raziskovalne tehnike ne razlikujejo. Domači znanstveniki obravnavajo metodologijo kot doktrino znanstvenih metod spoznavanja in kot sistem znanstvenih načel, na podlagi katerih temelji raziskava in se izvaja izbira spoznavnih sredstev, metod in metod raziskovanja. Najprimernejša je opredelitev metodologije kot teorije raziskovalnih tehnik, ustvarjanja znanstvenih konceptov kot sistema znanja o teoriji znanosti ali sistema raziskovalnih tehnik. Po definiciji avtorjev učbenika "Organizacija in metode raziskovalne dejavnosti" V. Sheiko in N. Kushnarenko je metodologija konceptualna izjava o namenu, vsebini, raziskovalnih tehnikah, ki zagotavljajo najbolj objektivne, natančne, sistematizirane informacije o procesov in pojavov. Torej, v tej definiciji so glavne funkcije metodologije natančno oblikovane, ki se spuščajo v naslednje:
Določitev metod za pridobivanje znanstvenih spoznanj, ki odražajo dinamične procese in pojave;
Določitev specifične poti, na kateri se doseže raziskovalni cilj;
Zagotavljanje izčrpnih informacij o procesu ali pojavu, ki se preučuje;
Uvajanje novih informacij v temelje teorije znanosti;
Izpopolnjevanje, obogatitev, sistematizacija izrazov in pojmov v znanosti;
Oblikovanje sistema znanstvenih informacij, ki temelji na objektivnih dejstvih, ter logičnega in analitičnega orodja za znanstveno spoznanje.
Metodologija - je znanost o strukturi, logični organizaciji, sredstvih in metodah delovanja na splošno. Običajno se pod metodologijo razume predvsem metodologija znanstvenega spoznanja, ki je skupek teoretičnih določil o načelih gradnje, oblikah in metodah znanstvene in spoznavne dejavnosti.
Metodologijo lahko obravnavamo tudi kot določen sistem temeljnih idej.
Nabor metod, ki se uporabljajo pri izvajanju znanstvenih raziskav v mejah določene znanosti, predstavlja njeno metodologijo. Ta koncept ima dva pomena: prvič, metodologija je skupek sredstev, metod, tehnik, ki se uporabljajo v določeni znanosti, in drugič, je področje znanja, ki preučuje sredstva, načela organiziranja kognitivne in praktične preobrazbe človeške dejavnosti.
Torej, metodologija je filozofska doktrina o metodah spoznavanja in preoblikovanja realnosti, o uporabi načel svetovnega pogleda v procesu spoznavanja in prakse.
Razvoj metodologije je eden od vidikov razvoja znanosti kot celote. Vsako znanstveno odkritje ima ne le vsebinsko, temveč tudi metodološko vsebino, saj je povezano s kritičnim premislekom obstoječega aparata pojmov, predpogojev in pristopov k interpretaciji predmeta, pojava, ki ga preučujemo.
Metodologija je skupek pravil za definiranje pojmov, pridobivanje nekaterih znanj iz drugih, metod, tehnik, operacij znanstvenega raziskovanja na vseh področjih znanosti in na vseh stopnjah raziskovanja.
Danes metodologija deluje kot samostojna znanstvena disciplina, ki preučuje tehnologijo izvajanja znanstvenih raziskav; opis in analiza raziskovalnih stopenj in vrsta drugih problemov.
Metodologija je doktrina sistema znanstvenih načel in metod raziskovalne dejavnosti. Vključuje temeljna, splošna znanstvena načela, ki so zlasti njegova osnova znanstvenih načel na katerih temelji teorija določene discipline ali znanstvenega področja ter sistem specifičnih metod in tehnik, ki se uporabljajo za reševanje posebnih raziskovalnih problemov.
Glavni cilj metodologije znanosti je preučevanje in analiza metod, sredstev, tehnik, s pomočjo katerih se v znanosti pridobiva nova znanja, tako na empirični kot teoretični ravni znanja. Metodologija je shema, načrt za reševanje nalog znanstvenega raziskovanja.
Metodologija znanstvenih raziskav upošteva najpomembnejše značilnosti in značilnosti raziskovalnih metod, jih razkrije zaradi splošnosti in globine analize. Na primer, preučevanje posebnih načinov izvajanja eksperimenta, opazovanj, meritev, metodologija znanosti poudarja tiste značilnosti, ki so neločljivo povezane s katerim koli poskusom.
Za metodologijo znanosti je najpomembnejša opredelitev problema, konstrukcija predmeta raziskovanja in znanstvene teorije, preverjanje resničnosti rezultatov.
Razumevanje metod znanstvenega spoznanja, razvoj njegove metodologije so izvajali izjemni znanstveniki tako preteklosti kot sedanjosti: Aristotel, F. Bacon, G. Galileo, I. Newton, G. Leibniz, M. Lomonosov, C. Darwin, D. Mendelejev, I. Pavlov, A. Einstein, N. Bor, Y. Drogobych in drugi.
V obdobju antične kulture so se pojavili prvi kalčki metodologije za pridobivanje novega znanja. Tako so stari Grki prepoznali razprave kot najprimernejši način odkrivanja novih resnic, zaradi česar se je razkrilo protislovje o predmetu razprave, nedoslednost interpretacij, ki je omogočala zagovarjanje nezanesljivih in malo verjetnih ugibanj.
Oblikovanje glavnih idej metodologije znanosti se je začelo v renesansi, čemur so v veliki meri pripomogli uspehi v naravoslovju in začetek razmejitve filozofije in specialnih znanosti – tako temeljnih kot uporabnih. V zvezi s tem so raziskovalne metode, ki so sestavni del kognitivni proces in igrajo pomembno vlogo v znanosti.
V strukturi znanosti so vse znanstvene discipline, ki tvorijo sistem znanosti, razdeljene v tri glavne skupine: naravoslovne, humanitarne in tehnične vede.
Različne znanstvene discipline se med seboj razlikujejo ne le po naravi in vsebini predmeta preučevanja, temveč tudi po specifičnih, tako imenovanih specifičnih znanstvenih metodah. V znanosti so končni rezultati študije kot celote pogosto odvisni od kategorije, raziskovalnih metod in posploševanja.
Kompleksnost, vsestranskost in interdisciplinarni status katerega koli znanstvenega problema zahtevajo določeno raziskovalno metodologijo. Metodologija je študija o posebnostih uporabe določene metode ali sistema metod. Metodologija je sistemski nabor raziskovalnih tehnik, je sistem pravil za uporabo raziskovalnih metod, tehnik in tehnik. Če je ta niz strogo zaporeden od začetka študije do prejema rezultatov, se to imenuje algoritem. Izbira posameznih raziskovalnih metod je odvisna od narave gradiva, pogojev in namena posamezne študije. Metode so dobro organiziran sistem, v katerem je njihovo mesto določeno glede na določeno stopnjo raziskave, uporabo tehnik in operacij s teoretičnim in praktičnim materialom v določenem zaporedju.
Ustvarjanje znanstvene metodologije in raziskovalne metodologije je velika zmaga človeškega uma.
Nauk o sistemu teh tehnik, metod in pravil se imenuje metodologija. Vendar se pojem "metodologija" v literaturi uporablja v dveh pomenih:
- 1) nabor metod, ki se uporabljajo na katerem koli področju dejavnosti (znanost, politika itd.);
- 2) doktrina znanstvene metode spoznavanja.
Vsaka znanost ima svojo metodologijo. Po mnenju drugih avtorjev je metodologija doktrina o metodah, ki se uporabljajo v pravnih vedah za preučevanje njihovega predmeta. Končno je metodologija znanstvenega raziskovanja razumljena kot nauk o metodah (metodi) spoznavanja, tj. o sistemu načel, pravil, metod in tehnik, namenjenih uspešnemu reševanju kognitivnih nalog.
Obstajajo naslednje stopnje metodologije:
- 1. Splošna metodologija, ki je univerzalna glede na vse vede in katere vsebina vključuje filozofske in splošno znanstvene metode spoznavanja.
- 2. Zasebna metodologija znanstvenega raziskovanja za skupino sorodnih ved, ki jo tvorijo filozofske, splošno znanstvene in zasebne metode spoznavanja.
- 3. Metodologija znanstvenega raziskovanja določene znanosti, katere vsebina vključuje filozofske, splošno znanstvene, partikularne in posebne metode spoznavanja.
Metodologija - kot nauk o metodah in tehnikah raziskovanja - obravnava bistvene značilnosti specifičnih metod spoznavanja, ki predstavljajo splošno smer raziskovanja. Te metode vključujejo tehnike in metode empiričnih in teoretičnih stopenj študija.
Vrednost metodologije znanstvenega znanja je v tem, da vam omogoča sistematizacijo celotnega obsega znanstvenih spoznanj in ustvarjanje pogojev za razvoj nadaljnjih, učinkovitih področij raziskav. Glavna naloga metodologije znanstvenega znanja je sinteza zbranega znanstvenega znanja, ki omogoča uporabo dosežkov razvoja znanosti v praktične namene. Metodologija proučuje metode, sredstva in tehnike, s katerimi se pridobivajo, definirajo in gradijo različni sistemi znanja.
Metodološki aparat vključuje:
- - načela organizacije in izvajanja znanstvenoraziskovalnega dela;
- - metode znanstvenega raziskovanja in načini določanja njegove strategije;
- - znanstveni aparat: konceptualna in kategorijska osnova znanstvenega raziskovanja (relevantnost, znanstvena novost, hevristična vrednost, teoretični in praktični pomen, problemi, predmet, predmet, hipoteza, cilj in naloga).
Vse sestavine znanstvenih raziskav skupaj služijo kot osnova metodološkega aparata, zato se znanstveno raziskovanje razume kot namensko znanje, katerega rezultati so predstavljeni v obliki sistema konceptov, zakonov, teorij.
Osnovna načela metodologije znanja:
- - načelo enotnosti teorije in prakse, ki sta medsebojno odvisni Praksa - merilo resničnosti teoretičnega stališča. Teorija, ki ne temelji na praksi, se izkaže za špekulativno in brezplodno. Teorija je zasnovana tako, da osvetli pot do prakse. Praksa, ki je ne vodi znanstvena teorija, trpi zaradi spontanosti, pomanjkanja ustrezne namenske in neučinkovitosti;
- - načelo objektivnosti, ki zahteva upoštevanje vseh dejavnikov, ki so značilni za določen pojav.Umetnost raziskovalca je najti načine in sredstva, kako prodreti v bistvo pojava, ne da bi vnašal kaj zunanjega, subjektivnega;
- - načelo specifičnosti, ki nakazuje bistvene vidike in vzorce objektivnih procesov ter specifične pristope k njihovemu ocenjevanju;
- - načelo razvoja, ki je sestavljeno iz oblikovanja znanstvenega znanja s prikazom razlik, kvantitativnih in kvalitativnih sprememb v predmetu spoznanja;
- - načelo pravilnosti, ki zahteva pogojenost pojavov ob upoštevanju odnosov in povezav med njimi.
- - načelo doslednosti, torej sistematičnega pristopa do preučenih predmetov. Vključuje obravnavanje predmeta študija kot sistema: opredelitev določenega niza njegovih elementov (nemogoče jih je izpostaviti in upoštevati vse in to ni potrebno), vzpostavitev klasifikacije in poenostavitev povezav med temi elementi. , pri čemer iz množice povezav izloči sistemotvorne, torej zagotovi povezavo različnih elementov v sistem.
- - načelo celovitega preučevanja procesov in pojavov. Vsak pojav je z mnogimi nitmi povezan z drugimi pojavi in njegovo izolirano, enostransko obravnavanje neizogibno vodi do izkrivljenega, napačnega zaključka. na primer, izobraževalni proces na univerzi je kompleksen, dinamičen in neločljivo povezan s številnimi dejavniki, ki omogoča modeliranje proučevanih pojavov in njihovo preučevanje v stanju razvoja in v različnih pogojih. Omogoča vam, da izvedete večstopenjsko in večplastno študijo določenega procesa, med katerim se zgradi ne en, ampak številni modeli, ki odražajo ta pojav na različnih ravneh in odsekih. Hkrati je mogoče te modele sintetizirati v novem holističnem posploševalnem modelu in navsezadnje v celostni teoriji, ki razkriva bistvo obravnavanega problema. Metodološko načelo celovitosti pomeni celostni pristop k proučevanju pedagoških procesov in pojavov, ena najpomembnejših zahtev celostnega pristopa je ugotoviti vsa razmerja proučevanega pojava, upoštevati vse zunanje vplive, ki nanj vplivajo, in odpraviti vse naključne dejavnike, ki izkrivljajo sliko problema, ki ga preučujemo. Druga bistvena zahteva je uporaba različnih metod v različnih kombinacijah med raziskavo. Izkušnje kažejo, da je nemogoče uspešno raziskati ta ali oni problem s pomočjo katere koli univerzalne metode.
- - načelo enotnosti zgodovinskega in logičnega. Logika spoznanja predmeta, pojava reproducira logiko njegovega razvoja, torej njegovo zgodovino. Zgodovina osebnostnega razvoja, na primer, služi kot nekakšen ključ za razumevanje določene osebnosti, sprejemanje praktičnih odločitev o njeni vzgoji in izobraževanju. V zgodovini razvoja osebnosti se odraža njeno bistvo, saj je človek le oseba, če ima svojo zgodovino, življenjsko pot, biografijo.
Obstajajo različne ravni metodološke analize, zlasti:
- - dinamična raven: ideološka interpretacija rezultatov znanosti, analiza splošne oblike in metode znanstvenega mišljenja, njen kategorični pristop;
- - statična raven; načela, pristopi, oblike raziskovanja, ki so splošne znanstvene narave;
- - analitično-sintetična raven, to je posebna znanstvena metodologija kot skupek metod in principov raziskovanja, ki se uporabljajo na določenem področju znanosti;
- - predmetna raven, to je disciplinska metodologija kot skupek raziskovalnih metod in principov, ki se uporabljajo v eni ali drugi znanstveni disciplini na določenem področju znanosti ali na stičišču znanosti, kjer je znanstvena disciplina sama glavna oblika organiziranja. znanstveno znanje;
- - interdisciplinarna raven - metodologija interdisciplinarnega kompleksnega raziskovanja, ki je po logiki znanstvenega raziskovanja sfera interakcije različnih ved, ko je pridobivanje znanja o predmetu raziskovanja možno le v interakciji različnih podsistemov, ob upoštevanju upoštevajte kompleksno znanje o temi.
ZVEZNA AGENCIJA ZA IZOBRAŽEVANJE
MOSKVA DRŽAVNA REGIONALNA UNIVERZA
Krivšenko L.P.,
Weindorf-Sysoeva M.E., Yurkina L.V.
METODOLOGIJA IN METODE ZNANSTVENEGA RAZISKAVE
MOSKVA 2007
Metodologija in metode znanstvenega raziskovanja
Vadnica
Recenzent: dr., prof. Lyamzin M.A.
opomba
Priročnik pripoveduje o metodologiji in metodah organiziranja znanstvenih raziskav za reševanje problemov izboljšanja učenja šolarjev in študentov osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja. Raziskovalne metode, eksperimenti so najpogosteje med nepripravljeno publiko povezani s tehničnimi in naravoslovnimi vedami, na teh področjih pa so res teoretični in smernice. Priročnik razkriva posebnosti eksperimentalne dejavnosti na humanitarnem področju, risanje Posebna pozornost o psihologiji in pedagogiki – kot glavnem orodju učitelja – vodje eksperimenta. Dodatek podaja metode za preučevanje osebnosti. Priročnik je lahko zanimiv tako za učitelje kot za učence in starše.
Tema 1. Znanost kot sistem spoznavanja realnosti. 4
Tema 2. Koncept znanstvenega raziskovanja 10
Tema 3. Metodologija znanstvenega raziskovanja 25
Tema 4. Značilnosti znanstvenih raziskav v psihologiji in pedagogiki 38
Tema 5. Psihologija v sistemu znanstvenih spoznanj 53
Tema 6. Metode raziskovanja v psihologiji 59
Tema 7. Pedagogija v sistemu znanstvenih spoznanj 68
Tema 8. Metode raziskovanja v pedagogiki 75
Tema 1. Znanost kot sistem spoznavanja realnosti.
Znanstvena načela
Oblikovanje znanstvenega znanja
Sistem znanstvenega znanja
Znanost kot družbena institucija
Če želite nekaj pametno dokazati, en um ni dovolj.
F. Chesterfield
Človeštvo si je že od antičnih časov prizadevalo prepoznati vzorce delovanja okoliške resničnosti in na njihovi podlagi reproducirati sliko sveta. Zahteve družbe so narekovale pridobivanje novih znanj in njihovo uporabo za popravljanje realnosti. Da bi izpolnile te zahteve, so morale ideje o svetu izpolnjevati več zahtev. : objektivnost, splošnost, zanesljivost in sposobnost prevajanja znanja. Skozi razvoj civilizacije so se oblikovale družbene institucije, ki so prispevale k sprejemanju in posredovanju idej o svetu, vendar se niso takoj uresničile. znanstveni ravni. IN različnih obdobjih verske ustanove, filozofske in medicinske šole so služile kot družbene ustanove za proizvodnjo, ohranjanje in posredovanje znanja. Hkrati z njimi je obstajal sistem predznanstvenega in vsakdanjega znanja, znotraj katerega so začeli nastajati različni sistemi znanstvenih spoznanj sveta.
Prva znanost že v antiki je bila filozofija, vendar se je njeno razumevanje takrat bistveno razlikovalo od sodobnega - filozofija je veljala za celovito modrost, ki je združevala vsa znanja o svetu, znana v določenem obdobju. Potem, ko se je znanje širilo, so iz filozofije postopoma začeli izhajati ločeni znanstveni sistemi.
V ХУ11-ХУ111 stoletjih. začelo se je oblikovanje znanosti kot družbene institucije - posebej zasnovane za pridobivanje zanesljivih in zanesljivih idej o svetu. V tem obdobju so nastajale univerze, nacionalne akademije, pa tudi znanstvena periodika, ki je zagotavljala odprtost znanstvenega znanja, v nasprotju z okultnostjo, značilnostjo prejšnjih obdobij.
Kjer se je začela katera koli znanost - z dejstvom, da je neki modrec videl problem za raziskovanje in znanje. Problem tradicionalno velja za spopad znanja in nevednosti. Če govorimo o trku osebnega znanja in nevednosti, je to vzgojni problem, t.j. problem za posameznika ali skupino ljudi, ne pa za človeštvo kot celoto. In če splošno znanje trči s splošno nevednostjo, potem lahko govorimo o
znanstveni problem. Shema 1 prikazuje stopnjo problema.
Vendar že sam izbor problematičnega področja iz množice filozofskega znanja še ne govori o nastanku znanosti. Če raziskovalci določeno plast pojavov spremenijo v predmet znanstvenega spoznanja, vključno z opisom dejstev in njihovo možno razlago, to še ne daje statusa znanosti. Toda kaj daje? V znanosti ni prostora za subjektivno znanje, vsakdanje znanje in ne samo. Znano je, da obrt, čeprav učenje zahteva trdo delo, čas, študij in včasih talent, ni znanost, saj je veščina brez teoretične podlage. Toda religija, ki ima teoretične sheme, tudi ni znanost, saj njenega sklepanja ni nikoli preizkusila praksa, še manj pa potrjena. Kaj vključuje znanstvene raziskave? Čeprav se zdi čudno, se znanost začne na opisni stopnji, vendar na tej stopnji še ni znanost. Na tej stopnji se dejstva opišejo, nato jih sistematizirajo in razložijo. Na tej podlagi nastane teoretična osnova - sistem zanesljivega znanja o realnosti (tu se pojavi preverjanje s prakso). Teoretična podlaga bo nepopolna, če ne bo omogočala izpeljave določenih zakonitosti – stabilnih, ponavljajočih se povezav pojavov. Za status znanosti je zelo pomembna prognostična funkcija, brez nje pa je tudi znanost nevzdržna. Zgornje lahko povzamemo na sliki 2.
Znanstveniki opredeljujejo pojem zakona in pravilnosti na različne načine. Bližje smo ideji, da je pravo brezpogojna, ponavljajoča se, stabilna povezava pojavov in dogodkov. Seveda ima vsak zakon določeno področje uporabe, v katerem deluje. Pogovor o univerzalnih zakonih je precej pogojen. Poleg tega se o zakonitostih najpogosteje govori v sistemu naravoslovnih, natančnih ved, medtem ko je v sistemu humanitarnega znanja običajno govoriti o vzorcih – ponavljajočih se, stabilnih, a pogojnih povezavah pojavov in dogodkov. To konvencijo določata predvsem raznolikost in kompleksnost – človeka – študijskega področja.
Shema 2.
Danes je znanost opredeljena kot sfera človekove dejavnosti, katere funkcije so: razvoj in teoretična sistematizacija objektivnega znanja o realnosti; uporaba teoretičnega razvoja v praksi; možnost napovedovanja razvoja raziskav in njihovih rezultatov. Možnost izvajanja teh funkcij obstaja zaradi večdimenzionalnosti znanstvenega fenomena:
znanost kot družbena institucija (skupnost znanstvenikov, niz znanstvenih institucij in pomožnih struktur);
znanost kot rezultat - znanstveno znanje, sistem idej o svetu;
znanost kot proces - neposredno znanstveno raziskovanje, proces pridobivanja posplošenih, zanesljivih, objektivnih in oddanih informacij;
Oblikovanje znanosti kot družbene institucije. Najpomembnejši cilj znanosti je pridobivanje novih znanj v skladu tako z že oblikovanimi kot edino možnimi prihodnjimi zahtevami družbe. Da bi zadostilo tem zahtevam, mora imeti znanje lastnosti, kot so posploševanje, zanesljivost, komunikacija, objektivnost.
Skozi zgodovino človeške družbe so se oblikovale družbene institucije, ki zagotavljajo te lastnosti znanja. Socialna ustanova - koncept, ki označuje vztrajno reproduciran sistem vrednot, norm, pravil (formalnih in neformalnih), načel; začetek, ki člane družbe organizira v sistem odnosov, vlog in statusov. Socialne institucije je treba ločiti od konkretnih organizacij. Vendar pa znanost kot družbena institucija združuje posebne organizacije, ki izvajajo raziskovalno delo - te so najprej najvišje izobraževalne ustanove(akademije, univerze, inštituti), industrijski inštituti, zavodi za izpopolnjevanje itd.
Nobeno znanstveno delo ni mogoče brez ustrezne infrastrukture. Gre za tako imenovane organe in organizacije znanstvene službe: znanstvene založbe, znanstvene revije, znanstveni instrumenti ipd., ki so tako rekoč podpanije znanosti kot družbene institucije.
Znanost kot družbena institucija lahko deluje le, če obstajajo posebej usposobljeni znanstveni kadri. Usposabljanje znanstvenih kadrov se izvaja preko podiplomskega študija ali tekmovanja na ravni stopnje kandidatka znanosti. Izmed kandidatov znanosti se prek doktorskega študija ali soiskanja usposabljajo znanstveni kadri najvišje kvalifikacije - na ravni znanstvene stopnje doktorja znanosti. Na ravni svetovne znanstvene skupnosti stopnja doktorja ustreza stopnji doktorja filozofije, stopnja doktorja znanosti pa stopnji doktorja inženiringa oziroma filozofije iz tehničnih oz. .
Skupaj z akademskimi stopnjami se podeljujejo učitelji visokošolskih zavodov, zavodov za izpopolnjevanje akademske nazive kot stopnje njihove pedagoške kvalifikacije: docent na oddelku (predvsem med kandidati znanosti, z univerzitetnimi izkušnjami poučevanja in objavljenimi znanstvenimi članki) in profesorji (predvsem med doktorji znanosti ob prisotnosti pomembnejših znanstvenih del - učbeniki, monografije itd.) . V panožnih znanstvenih inštitutih naziv izrednega profesorja na oddelku ustreza nazivu višjega raziskovalca ali izrednega profesorja na specialnosti, naziv profesorja na oddelku pa nazivu profesorja na specialnosti.
Trenutno številne srednješolske ustanove vabijo znanstveno in pedagoško osebje z univerz ali znanstvenih organizacij. Ta trend je izjemno obetaven, prav tako usposabljanje znanstvenih in pedagoških kadrov med samimi vodji in učitelji izobraževalnih ustanov. Dejstvo, da vse več kandidatov in doktorjev znanosti dela v splošnoizobraževalnih šolah, gimnazijah, izobraževalnih ustanovah osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja, nakazuje, da se bodo te izobraževalne ustanove vse bolj vključevale v raziskovalno dejavnost.
Tema 2. Koncept znanstvenega raziskovanja
predstavitev znanstvenih raziskav
zahteve znanstvenih raziskav
znanstvenoraziskovalna terminologija
»Vse, kar obstaja, ima dovolj
osnova za njen obstoj
G. Leibniz
Specifičnost znanstvenoraziskovalnega dela je v veliki meri odvisna od področja znanosti, na katerem se izvaja. Ampak obstaja skupne značilnosti, kar vam omogoča, da razumete, da je to znanstvena študija. Znanstveno raziskovanje je povezano predvsem s samostojnim ustvarjalnim iskanjem raziskovalca. Vendar pa to ustvarjalno iskanje temelji na podrobni in temeljiti študiji preteklih znanstvenih izkušenj. Kot je navedeno spodaj, je pomembno razumeti raven problematičnih raziskav. Če si postavite problem, ne da bi preučili prejšnje dosežke znanosti, potem lahko dobite učno nalogo, z drugimi besedami, izum kolesa. Potrebna je kontinuiteta v razvoju znanstvenih teorij, idej in konceptov, metod in sredstev znanstvenega spoznanja. Vsaka višja stopnja v razvoju znanosti nastane na podlagi prejšnje stopnje, z ohranjanjem vsega dragocenega, kar se je prej nabralo.
Vendar se znanost razvija na različne načine, kontinuiteta ni obvezna, nepogrešljiva možnost razvoja. V razvoju znanosti lahko ločimo obdobja razmeroma umirjenega (evolucijskega) razvoja in nasilnega (revolucionarnega) lomljenja teoretičnih temeljev znanosti, sistema njenih konceptov in idej. Evolucijski razvoj znanosti je proces postopnega kopičenja novih dejstev, eksperimentalnih podatkov v okviru obstoječih teoretskih pogledov, v zvezi s katerimi se širijo, izpopolnjujejo in izpopolnjujejo prej sprejete teorije, koncepti, načela. Revolucije v znanosti prihajajo, ko se začne korenito zlom in prestrukturiranje predhodno uveljavljenih pogledov, revizija temeljnih določb, zakonov in načel kot posledica kopičenja novih podatkov, odkrivanje novih pojavov, ki ne sodijo v okvir prejšnjih pogledov. . A zlomu in zavrženju ni podvržena sama vsebina predhodnega znanja, temveč njihova napačna interpretacija, na primer napačna univerzalizacija zakonov in načel, ki imajo v resnici le relativno, omejen značaj.
Poleg tega mora biti znanje resnično. Za znanstveno spoznanje je značilno, da se ne poroča le o resničnosti določene vsebine, temveč se podajajo razlogi, za katere je ta vsebina resnična (npr. rezultati poskusa, dokaz izreka, logični zaključek , itd.). Zato kot znak, ki označuje resnico znanstvenega spoznanja, opozarjajo na zahtevo po njegovi zadostni veljavnosti. Tako je mogoče razlikovati znanstvene in verske sisteme – ob predpostavki, da sta to dva različna načina spoznavanja sveta. Ena - znanost - temelji na dokazovanju resnice, druga - religija - na veri v resnico, ki po definiciji ne zahteva dokazov. Med temi poloma je še en sistem spoznavanja sveta, predvsem duhovnega, čutnega sveta človeka - to je umetnost. Umetnost je, kot se nam zdi, nekakšen stičišče dokazov in vere v resničnost določenih idej o človeku. To lahko ponazorimo z diagramom.
Shema 3. Metode za pridobivanje idej o realnosti
Seveda si je treba predstavljati, da se komponente te sheme med seboj ne izključujejo - to so različni pogledi na svet in človeka, in vsakemu, ki se je srečal z raziskovalnimi dejavnostmi, je jasno, da je sposobnost vrednotenja iste teme z različnimi očmi in iz različnih zornih kotov naredi sliko bolj zanesljivo. . Ta shema samo pravi, da se znanost ne more zanašati na slepo vero ali čaščenje avtoritet, za religijo pa je to norma.
Pogojenost razvoja znanosti s potrebami družbenozgodovinske prakse narekuje glavne usmeritve znanstvenega raziskovanja. To je glavna gonilna sila oziroma vir razvoja znanosti. Ob tem poudarjamo, da ni pogojena zgolj s potrebami prakse, na primer pedagoške, vzgojne, temveč prav z družbenozgodovinsko prakso. Vsaka posebna raziskava morda ni določena s posebnimi potrebami prakse, ampak izhaja iz logike razvoja same znanosti ali pa jo na primer določajo osebni interesi znanstvenika. Vendar pa slike ni treba preveč poenostavljati. Znanstvene raziskave so lahko zasnovane tako za takojšnje (uporabne) kot za dolgoročne (temeljne). Vprašanje njihovega prvenstva je nerešljivo, vsako od področij je nujno. Znanstvena usposobljenost znanstvenika je v veliki meri odvisna od njegove sposobnosti, da vidi prednosti raziskav, ki nepripravljenemu gledalcu niso očitne. Tu se kaže relativna neodvisnost razvoja znanosti. Karkoli posebne naloge Ne glede na to, kako praksa postavlja pred znanost, je rešitev teh problemov mogoče izvesti šele, ko znanost doseže določeno ustrezno raven, določene stopnje razvoja samega procesa spoznavanja realnosti. Hkrati se od znanstvenika pogosto zahteva določen pogum, ko so njegovi znanstveni pogledi, njegove znanstvene konstrukcije v nasprotju z ustaljenimi tradicijami in stališči.
Pri znanstvenih raziskavah je treba pozornost nameniti medsebojnemu delovanju in medsebojni povezanosti vseh vej znanosti, zaradi česar se predmet ene veje znanosti lahko in mora raziskati z metodami in tehnikami druge znanosti. Kot rezultat tega, potrebne pogoje za popolnejše in poglobljeno razkritje bistva in zakonitosti kvalitativno različnih pojavov.
Nepogrešljiv pogoj za znanstveno raziskovanje je svoboda kritike, neovirano razpravljanje o znanstvenih vprašanjih, odprto in svobodno izražanje različnih mnenj. Ker se dialektično protislovna narava pojavov in procesov v naravi, družbi in človeku v znanosti ne razkrije takoj in ne neposredno, se v borbenih mnenjih in pogledih odražajo le ločeni nasprotujoči si vidiki preučenih procesov. Zaradi takšnega boja se preseže začetna neizogibna enostranskost različnih pogledov na predmet preučevanja in se razvije enoten pogled, ki je danes najbolj primeren odsev realnosti same.
Končno mora raziskovalec začetnik biti pozoren na jezik znanosti. Veliko izrazov na vsakdanjem nivoju razumemo drugače kot v znanstvenem znanju. Razmislimo o glavnih.
dejstvo (sinonim: dogodek, rezultat). Znanstveno dejstvo vključuje samo takšne dogodke, pojave, njihove lastnosti, povezave in razmerja, ki so na določen način fiksirani, registrirani. Dejstva so temelj znanosti. Brez določenega niza dejstev je nemogoče zgraditi učinkovito znanstveno teorijo. Izjava I.P. Pavlova, da so dejstva pridih znanstvenika. Dejstvo kot znanstvena kategorija se razlikuje od pojava. Fenomen je objektivna realnost, ločen dogodek, dejstvo pa je skupek številnih pojavov in povezav, njihova posplošitev. Dejstvo je v veliki meri rezultat posploševanja vseh analognih pojavov, njihove redukcije na določen razred pojavov;
Položaj - znanstvena izjava, oblikovana misel;
P pojem - misel, ki v posplošeni in abstrahirani obliki odraža predmete, pojave in povezave med njimi s fiksiranjem splošnih in posebnih značilnosti - lastnosti predmetov in pojavov. Na primer, pojem "študentje" vključuje študente splošno izobraževalnih šol in poklicnih izobraževalnih ustanov - študente, kadete, poslušalce itd.
V znanosti pogosto govorijo o razvijajočem se konceptu, kar pomeni, da vsebina koncepta z nabiranjem znanstvenih podatkov in razvojem znanstvenih teorij pridobiva vse več lastnosti in lastnosti. Tako je bil na primer koncept "pedagoškega procesa" pred kratkim dopolnjen z novimi vsebinami - pedagoškimi tehnologijami, diagnostiko, testiranjem itd. Pojem je treba razlikovati od izraza, ki je le nosilec, način označevanja pojma. Na primer izraz "pedagoški proces". Pojem »pedagoški proces« je vse, kar pedagoški znanosti pozna o ciljih, vsebinah, oblikah, metodah in sredstvih poučevanja in vzgoje študentov ipd.
Koncept med drugimi oblikami organiziranosti znanstvenega znanja zavzema posebno mesto, saj se dejstva, določila, načela, zakoni, teorije izražajo skozi besede-pojmove in povezave med njimi, saj je najvišja oblika človekovega mišljenja konceptualno, besedno-logično mišljenje. . (A.M. Novikov 2006). Kot je zapisal G. Hegel, razumeti pomeni izražati v obliki pojmov.
Termin "dokaz" se lahko uporablja v več pomenih. Prvič, pod dokazovanjem razumemo dejstva, s pomočjo katerih se utemeljuje resničnost ali napačnost določene sodbe.
Drugič, dokazi pomenijo vire informacij.
o dejstvih: kronikah, pripovedih očividcev, spominih, dokumentih itd. Tretjič, dokaz je proces razmišljanja. V logiki se izraz uporablja v tem pomenu.
Dokaz je torej logično sklepanje, pri katerem se s pomočjo drugih z znanostjo in konkretno prakso preverjenih določil utemeljuje resničnost ali napačnost katere koli misli.
Dokaz je povezan s prepričanjem, ni pa identičen z njim: dokaz mora temeljiti na podatkih znanosti in konkretne prakse.Prepričanja lahko temeljijo na primer na veri, na predsodkih, na nepoznavanju ljudi določenih vprašanj, na različnih vrste logičnih napak.
Dokaz kot poseben logični način utemeljevanja resnice ima svojo strukturo. Vsak dokaz vključuje teza, argumenti, demonstracija. Vsak od teh elementov v logični strukturi dokaza opravlja svoje posebne funkcije, zato nobenega od njih ni mogoče prezreti pri izdelavi logično pravilnega dokaza.
Dajmo logičen opis vsakega od teh elementov.
diplomsko nalogo dokaz je stališče, katerega resničnost ali neresničnost je treba dokazati. Če teze ni, potem ni kaj dokazovati. Zato je vse sklepanje, ki temelji na dokazih, v celoti podrejeno tezi in služi za njeno potrditev (ali ovrženje). V dokaz: glavni cilj vsakega sklepanja je teza, njena potrditev ali ovrženje.
Tezo je mogoče oblikovati tako na začetku dokaza kot v katerem koli drugem trenutku. Teza je pogosto izražena v obliki kategorične sodbe, na primer: "Predlog, ki ga dokazujem, je naslednji", "Tukaj je moja teza", "Imam nalogo dokazati", "Tukaj je moje stališče" , »Globoko sem prepričan, da ...« itd. Pogosto je teza oblikovana v obliki vprašanja.
Dokazi so preprosti ali zapleteni. Njihova glavna razlika je v tem, da so v kompleksnem dokazu glavna teza in delne teze.
Glavna teza - to je določba, ki ji je podrejena utemeljitev številnih drugih določb. zasebno diplomsko delo - to je stališče, ki postane teza samo zato, ker se z njegovo pomočjo dokaže glavna teza. Zasebna teza, ko je dokazana, postane sama po sebi argument za utemeljitev glavne teze.
Argumenti (ali razlogi) dokazov so tiste sodbe, ki so podane za potrditev ali zavrnitev teze. Dokazati tezo pomeni sprejeti takšne sodbe, ki bi zadostovale za utemeljitev resnice ali neresnice postavljene teze.
Kot argumente pri dokazovanju teze se lahko poda vsaka resnična misel, če je povezana s tezo, jo utemeljuje. Glavne vrste argumentov so dejstva, zakoni, aksiomi, definicije, dokumentarni dokazi itd.
Aksiomi se uporabljajo tudi kot podlaga za dokaz. aksiom - to je položaj, ki ne zahteva dokazov. Resničnost aksiomov, na katerih temelji dokaz, ni preverjena v vsakem posameznem primeru, ker je bila preverjanje te resnice že večkrat opravljeno, potrjeno s prakso. Aksiomi se precej pogosto uporabljajo kot temelji v sodni praksi. Vlogo aksiomov tukaj igrajo domneve.
Prevzetnost - to je položaj, ki se šteje za uveljavljen in ne potrebuje dokazov. Ni očitna in je sprejeta kot resnična ne zato, ker se zdi njena pravilnost nesporna in izhaja iz samega stališča, ki sestavlja vsebino domneve. Domneva je določba, ki oblikuje nekaj najpogostejših, najpogostejših stališč.
Demonstracija (ali oblika dokaza) je metoda logične povezave teze z argumenti. Teza in argumenti dokaza so sodbe v svoji logični obliki. Izražene v slovničnih stavkih, jih zaznavamo neposredno: tezo in argumente lahko vidimo, če so napisani; slišati, če so izgovorjeni.
Internetni imenikmakro raven in metoda opredelitev družbenih slojev na podlagi strategije porabe. IN znanstveniraziskave T.P.Pritvorova razvila ... . - Almaty: Gylym, 2004. - 216 str. 2. Metodologija in metodologijo znanstveniraziskave. - Almaty: Gylym, 2005. - 353 str. 3. ...
Priporočamo tudi
Stikalno napajanje: popravilo in izboljšanje
Daljinski nadzor svetlobe
Učne ure plavanja za predšolske otroke
Opombe za mojstra - domači gospodinjski alarmi
Propeler ure na Atmega8
Primeri uporabe naprav in relejev, kako izbrati in pravilno povezati rele Mikrokrmilnik in rele preprosta preklopna vezja
Nalaganje...