Plan

Descarca:

Previzualizare:

RAPORT

UTILIZAREA FORMELOR ŞI METODELOR DE LUCRU MODERNE CA O CONDIŢIE PENTRU CREŞTEREA CALITĂŢII EDUCAŢIEI

Pregătit

profesor de limba rusă și

Literatură Novikova E.B.

Școala Gimnazială GBOU nr. 810, Moscova

Plan

1. Nevoia societății de educație de calitate.

2. Determinarea calității educației. Componentele „educației de calitate”.

3. Trăsături distinctive și cerințe metodologice pentru o lecție modernă.

4. Determinarea formelor și metodelor de lucru în lecție.

5. Forme nestandard de lecții.

Scopul educației unui copil este
pentru a-l face capabil să se dezvolte
mai departe fără ajutorul unui profesor.

Elbert Hubbard

1. Nevoia societății de educație de calitate.

În prezent, țara noastră trece prin schimbări semnificative în politica națională de educație. Acest lucru se datorează adoptării Standardului de stat al Învățământului de bază și primar și trecerii la poziția de pedagogie orientată spre elev. Una dintre sarcinile unei școli moderne este de a dezvălui potențialul tuturor participanților la procesul pedagogic, oferindu-le oportunități de învățare de calitate și de manifestare a abilităților creative. Școala modernă este rezultatul schimbărilor enorme care au avut loc în sistemul național de învățământ în ultimii ani. În acest sens, educația nu este doar o parte a vieții sociale a societății, ci avangarda ei: este puțin probabil ca vreun alt subsistem să poată confirma în aceeași măsură faptul dezvoltării sale progresive cu o asemenea abundență de inovații și experimente.Sarcina principală și primară este necesitatea creșterii eficienței însușirii materialelor educaționale, care vizează îmbunătățirea calității moderne a educației. Și aceasta este orientarea educației nu numai către asimilarea de către elev a unei anumite cunoștințe, ci și asupra dezvoltării personalității sale, a abilităților sale cognitive și creative. O școală cuprinzătoare ar trebui să formeze un sistem holistic de cunoștințe, abilități și abilități universale, precum și experiența activității independente și responsabilitatea personală a elevilor, ceea ce determină calitatea modernă a conținutului educațional.

Îmbunătățirea calității educației ar trebui realizată nu prin volumul de muncă suplimentar al elevilor, ci prin îmbunătățirea formelor și metodelor de predare, selectarea conținutului educației și prin introducerea de tehnologii educaționale concentrate nu atât pe transferul de materiale gata făcute. cunoștințe, ci pe formarea unui set de calități personale ale elevilor.

Un sistem de planificare eficientă a materialului educațional, organizarea clară a procesului educațional și controlul tuturor activităților elevilor ajută, de asemenea, profesorii să obțină o predare de calitate.

Prin concentrarea eforturilor pe îmbunătățirea calității și eficienței muncii educaționale, este necesar să ne asigurăm că fiecare lecție contribuie la dezvoltarea intereselor cognitive, a activității și a abilităților creative ale elevilor.

Scopul acestui raport este de a dezvălui sistemul de lucru al profesorului pentru a îmbunătăți calitatea predării prin utilizarea metodelor moderne, tehnicilor și tehnologiilor pedagogice eficiente în clasă.

2. Calitatea educației. Componentele educației de calitate.

Care este conceptul de calitate a educației?

Sarcina principală a politicii educaționale este de a asiguracalitatea modernă a educației bazat pe conservare fundamentalitatea ei și conformitate nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului.

Calitatea educației- acesta este un ansamblu de proprietăți ale educației care determină capacitatea acesteia de a satisface anumite nevoi ale unui cetățean, societate, stat în conformitate cu scopul acestei educații.Aceasta este o categorie socială care determină starea și eficacitatea procesului educațional în societate, conformitatea acestuia cu nevoile și așteptările societății în dezvoltarea și formarea competențelor profesionale civile și cotidiene ale unui individ.

Componentele educației de calitate sunt:

1. Activități ale profesorilor care vizează îmbunătățirea calității cunoștințelor.
2. Organizarea rațională a activității educaționale a școlarilor ca mijloc de îmbunătățire a calității cunoștințelor.
3. Utilizarea informației și a noilor tehnologii educaționale.
4. Folosind metode și tehnici moderne de predare.
5. Formarea motivației.
6. Abordare centrată pe persoană.
7. Nivel ridicat de profesionalism al profesorului.
8. Crearea unor condiții confortabile de învățare.
9. Furnizarea de material și bază tehnică.
10. Stimularea muncii profesorului.
11. Efectuarea muncii în societate cu scopul de a respecta munca unui profesor.

3. Trăsături distinctive și cerințe metodologice pentru o lecție modernă.

Psihologii susțin că activitatea cognitivă a unui școlar este o calitate neînnăscută și instabilă; se dezvoltă dinamic, poate progresa și regresa sub influența familiei, școlii, muncii și a altor factori sociali. Acțiunile profesorilor care încurajează elevii să studieze cu sârguință contribuie la crearea unei atitudini pozitive față de învățare. Singura formă de educație la școală este lecția.

Lecţie - aceasta este o formă de organizare a învăţării, o parte vie şi armonioasă a procesului pedagogic. Orice lecție ar trebui să se încadreze organic în sistemul de lucru al profesorului. Fiecare lecție ar trebui să implementeze o parte specifică a obiectivelor generale de învățare. În același timp, lecția trebuie să fie holistică și completă, să îndeplinească sarcini specifice și să producă rezultate reale. Atât lecțiile tradiționale, cât și cele clasice și netradiționale trebuie să fie specificeîntruchipare și expresie unul sau altul concept metodologic, un test practic care determină legitimitatea și eficacitatea acestuia. Și, în același timp, o lecție este un indicator al productivității profesorului și a elevilor. Desigur, gradul de activitate din lecție depinde în mare măsură de elevul însuși.Căutarea de noi metode și forme de organizare a predării, care sunt determinate de cerințele societății moderne pentru școală, a dat naștere unui nou termen în metodele de predare - „lecție modernă”, care este în contrast cu lecția tradițională.
Lecția modernă este o parte integrantă a întregii activități de viață a școlarilor, deoarece elevul învață cel mai mult în lecție, în lecția are loc educația și dezvoltarea sa, individualitatea sa se dezvăluie,interesele se dezvoltă, se formează personalitatea.
Lecția nu este permisă să fie considerată doar ca o formă de transmitere a conținutului educației, trebuie apreciată ca sursă dezvoltarea elevilor, dezvăluirea puterile și capacitățile lor cognitive, care se manifestă în organizarea rațională a activităților comune ale profesorului și elevilor.

Nivelul de dezvoltare socială determină asimilarea unor cantități mari de cunoștințe, complicarea activităților educaționale și cognitive independente ale elevilor, revizuirea conținutului și îmbogățirea formelor și metodelor de predare.

În prezent, profesorii și oamenii de știință sunt de acord cu următoarele: tradiţional formele de predare sunt depăşite, pentru a capta atenţia elevilor moderni trebuie în primul rând, surpriză, interes. Educația modernă ar trebuia face o condiție, atunci când fiecare elev ar putea primi informațiile personal semnificative de care are nevoie, ar trebui să ajute la dezvăluirea potențialului interior al fiecărui elev, în mișcarea sa pe calea autorealizării.

Principalul lucru din lecție(și cel mai dificil lucru) este să menținem un echilibru rezonabil între „elementele incitante” și munca minuțioasă. Când folosim tehnologiile informaționale, nu trebuie să uităm că acestea trebuie să fie toate împreună cu profesorul și nu in schimb l. Pentru că nu vor înlocui resursele educaționale electronice moderne cuvânt viu al profesorului.

În timp ce se creează condiții pentru ca fiecare persoană să primească informații, nu trebuie să se permită absorbția aleatorie a informațiilor. Este necesar să se dezvolte la școlari capacitatea de a analiza critic și de a utiliza aceste informații în mod productiv, pentru a-i învăța să înțeleagă ce informații îmbogățesc capacitățile unei persoane și ce informații distrage atenția de la muncă mai mult decât ajută.

Informatizarea societății și a educației, dezvoltarea de noi tehnologii informaționale este un proces obiectiv și firesc. Conceptul de „nouă alfabetizare” include, printre altele, capacitatea de a naviga în diverse fluxuri de informații și de a crea în mod independent obiecte media pentru Internet.

În consecință, este necesară reconstruirea lecției tradiționale, concentrându-se pe cerințele educaționale ale societății și oamenilor moderni.

Ce face diferită o lecție modernă??

1.Învățarea are loc prin descoperirea de lucruri noi.

2. Are loc autodeterminarea elevului de a efectua una sau alta activitate educațională.

3. Prezența discuțiilor, diferite puncte de vedere, căutarea adevărului.

4. Democrat.

5. Dezvoltare personală.

6. Capacitatea elevului de a proiecta activități viitoare.

7. Conștientizarea elevilor asupra activității, cum și în ce mod a fost obținut rezultatul, ce dificultăți au existat, cum au fost eliminate.

8.Căutați soluții noi.

9. Profesorul nu domină, ci gestionează activități de căutare și cercetare a problemelor.

10. Utilizarea tehnicilor și tehnologiilor avansate.

Cerințe metodologice pentru o lecție modernă:

• Bazarea pe conexiunile interdisciplinare pentru a forma o viziune holistică a sistemului de cunoștințe.
• Asigurarea orientării practice a procesului de învăţământ.
• Includerea de exerciții creative.
• Combinație și raport optim de metode de predare.
• Cunoașterea diverselor tehnologii de învățare prin dezvoltare și aplicarea lor diferențiată.
• Abordare individuală.
• Motivația pentru activități de învățare.
• Crearea condițiilor pentru munca independentă a școlarilor.
• Utilizarea TIC.
• Cunoașterea și utilizarea principiilor de bază ale conservării sănătății.
• Asigurarea conditiilor estetice si igienice.

4. Determinarea formelor și metodelor de lucru.

Când vă desfășurați singuri sau participați la lecții deschise, uneori trebuie să vă surprindeți gândindu-vă: „Este plictisitor. Nu e interesant...” Cinci oameni lucrează, restul sunt pasivi și stau 45 de minute. Densitatea lecției este mare. Conținutul este educativ. Dar pe cine se dezvoltă? Acești cinci oameni care, ca roboții, dau răspunsurile corecte? Forma de lucruadesea frontală. Profesorul se grăbește să prezinte materialul pentru a finaliza totul.

Ce să înveți? Noi stim. De ce preda? Noi stim. Cum să predați eficient? Nu știm întotdeauna. Împreună, răspunsul la această întrebare în pedagogie a fost găsit cu mult timp în urmă - a preda folosind forme și metode interactive de organizare a procesului educațional.

Sistemul de învățământ existent pare atât de clar pentru profesorul care lucrează în el, încât descoperirile sau concluziile făcute de psihologi și sociologi în acest domeniu par cu totul neașteptate, duc la nedumerire și pun în discuție toate activitățile sale.

Cercetarea descrisă în articolul lui A. Zverev „10 și 90 - noi statistici ale inteligenței” a început cu un experiment regulat condus de sociologii americani. Aceștia au abordat tineri din diferite țări care absolviseră recent școala cu o serie de întrebări de la diferite cursuri de formare. Și s-a dovedit că doar în medie 10% dintre respondenți au răspuns corect la toate întrebările.

Rezultatul acestui studiu l-a determinat pe profesorul rus M. Balaban să tragă o concluzie care îi năuci pe profesori: o școală, indiferent de țară în care se află, predă cu succes doar unul din zece dintre elevii săi.

K. Rogers, reflectând asupra eficienței predării la școală, scrie: „Când încerc să predau, sunt îngrozit de faptul că rezultatele obținute sunt atât de nesemnificative, deși uneori pare că predarea merge bine”.

Eficacitatea activității pedagogice a unui profesor de liceu este caracterizată de aceeași 10% dintre elevi. Explicația este foarte simplă: „doar 10% dintre oameni sunt capabili să studieze cu o carte în mână”. Cu alte cuvinte, doar 10% dintre elevi se simt confortabil cu metodele folosite într-o școală tradițională. Restul de 90% dintre elevi sunt capabili să învețe, dar nu cu o carte în mână, ci într-un mod diferit: „cu acțiunile lor, faptele reale, cu toate simțurile”.

Rezultatele acestui studiu au condus la concluzia că învățarea trebuie concepută diferit, diferit, astfel încât toți elevii să poată învăța. Una dintre opțiunile de organizare a procesului de învățământ este utilizarea metodelor de predare interactive de către profesor în activitățile sale.

Metode de predare este un set de tehnici și abordări care reflectă forma de interacțiune dintre elevi și profesori în procesul de învățare. În înțelegerea modernă, procesul de învățare este considerat ca un proces de interacțiune între profesor și elevi (lecție) cu scopul de a introduce elevii în anumite cunoștințe, abilități, abilități și valori.

Metodele de predare pot fi împărțite în trei grupe generale:metode pasive, metode active, metode interactive. Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici. Să le aruncăm o privire mai atentă.

Metoda pasiva(Diagrama 1) este o formă de interacțiune între elevi și profesori, în care profesorul este actorul principal și managerul lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, sub rezerva directivelor profesorului. Comunicarea dintre profesor și elevi la lecțiile pasive se realizează prin sondaje, muncă independentă, teste, teste etc. Din punctul de vedere al tehnologiilor pedagogice moderne și al eficacității asimilării de către elevi a materialului educațional, se consideră metoda pasivă.cel mai ineficient,

Metoda activă (diagrama 2) este o formă de interacțiune între elevi și profesori,în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci activi participanții lecţie. Dacă într-o lecție pasivă personajul principal și managerul lecției a fost profesorul, atunci aici sunt profesorul și eleviiîn condiţii de egalitate. Mulți oameni pun între metodele active și cele interactive semn egal , cu toate acestea, în ciuda comunității lor, au diferențe. Interactiv metodele pot fi considerate drept cea mai modernă formă de metode active.

Metoda interactivă (Schema 3). Interactiv („Inter” este reciproc, „a acționa” înseamnă a acționa) - înseamnă a interacționa, este în modul de conversație, dialog cu cineva. Cu alte cuvinte, spre deosebire de metodele active, cele interactive sunt concentrateinteracțiune mai largăelevii nu numai cu profesorul, ci și între ei și asupra predominării activității elevului în procesul de învățare. Locul profesorului în lecțiile interactive se rezumă la direcționarea activităților elevilor pentru atingerea scopurilor lecției. Profesorul elaborează, de asemenea, un plan de lecție (de obicei Acest exerciții și sarcini interactive , timp în care elevul studiază materialul).
Prin urmare, principalele componente ale lecțiilor interactive sunt exercițiile și sarcinile interactive pe care elevii le îndeplinesc. O diferență importantă între exercițiile și temele interactive și cele obișnuite este că prin finalizarea acestora, elevii nu numai și nu atât de mult consolidează materialul pe care l-au învățat deja, ci mai degrabă învață altele noi.

Schema 3

Din cele de mai sus rezultă că utilizarea metodelor de predare interactive face posibilă transformarea elevului într-un participant activ la procesul pedagogic, formarea și dezvoltarea activității cognitive a elevului. Utilizarea metodelor interactive contribuie la formarea unei personalități creative, active.

Pentru a oferi tuturor o educație cu drepturi depline de calitate în clasă și în afara orelor de școală, elevilor li se oferăspațiu pentru propria inițiativă mentală ca manifestare a activității poziției de învățare și expresie a unicității individuale, se creează condiții pentru o relație de încredere între profesor și elevi și schimbare.poziţia elevului în activitatea educaţională şi cognitivă. A sustine nu ca media statistică, darpentru un anumit student, selecție atentă conţinutul muncii concentratdezvoltare personalafiecare copil, face ca munca de introducere a predării inovatoare la școală să aibă succes. Utilizarea metodelor interactive relevante pentru că ei:

• Promovează un interes crescut pentru subiect
• Accelerează procesul de învățare
• Îmbunătățește calitatea absorbției materialului
• Oferă personalizare și diferențiere
• Promovarea colaborării dintre profesor și elev
• Dezvoltați competența de comunicare

Conform rezultatelor studiilor de diagnosticare ale oamenilor de știință americani R. Carnicau și F. McElroe, o persoană își amintește 10% din ceea ce a citit, 20% din ceea ce a auzit, 30% din ceea ce a văzut, 50% din ceea ce a văzut și auzit. , 80% din ceea ce spune și 90% din ceea ce a ajuns independent în activitățile lor practice.

Rezumatul metodei	Activitățile profesorului	Activitatea elevilor
1. Metodă explicativă și ilustrativă (informativă și receptivă).Scopul principal al metodei este de a organiza asimilarea de către elevi a informațiilor prin comunicarea lor material educațional și asigurarea percepției cu succes a acesteia. Explicativ- metoda ilustrativă este una dintre cele mai economice modalități de a transmite studenților experiența generalizată și sistematizată a umanității	1. Comunicarea informațiilor educaționale folosind diverse mijloace didactice: cuvinte, diverse ajutoare, inclusiv filme și benzi de film etc. Profesorul folosește pe scară largă conversația, demonstrarea experimentelor etc.	1. Activitatea elevilor este de a percepe, înțelege și aminti informațiile comunicate
2. Metoda reproductivă.Scopul principal al metodei este de a dezvolta abilități și abilități de utilizare și aplicare a cunoștințelor dobândite	2. Dezvoltarea și aplicarea diferitelor exerciții și sarcini, utilizarea diferitelor instrucțiuni (algoritmi) și antrenament programat	2. Activitatea elevilor este de a stăpâni tehnicile de realizare a exercițiilor individuale de rezolvare a diverselor tipuri de probleme, stăpânirea algoritmului acțiunilor practice
3. Metoda problematică (prezentarea problematică).Scopul principal al metodei este de a dezvălui diverse probleme din materialul educațional studiat și de a arăta modalități de rezolvare a acestora.	3. Identificare și clasificarea problemelor care pot fi puse elevului, formularea de ipoteze și arătarea modalităților de testare a acestora. Enunțarea problemelor în procesul de efectuare a experimentelor, observații în natură, inferență logică. În acest caz, elevul poate folosi cuvântul, raționamentul logic, demonstrarea experienței, analiza observațiilor etc.	3. Activitatea elevilor constă nu numai în perceperea, înțelegerea și memorarea concluziilor științifice gata făcute, ci și în urmărirea logicii dovezilor, a mișcării gândurilor profesorului (problema, ipoteza, dovada fiabilității sau falsității propunerilor). prezentate, etc.)
4. Metoda de căutare parțială sau metoda euristică.Scopul principal al metodei este de a pregăti treptat elevii să pună și să rezolve în mod independent probleme	4. Conducerea elevilor să pună o problemă, arătându-le cum să găsească dovezi, să tragă concluzii din faptele date, să construiască un plan pentru verificarea faptelor etc. Profesorul folosește pe scară largă conversația euristică, în timpul căreia pune un sistem de întrebări interconectate, fiecare dintre acestea fiind un pas către rezolvarea problemei.	4. Activitatea elevului constă în participarea activă la conversații euristice, stăpânirea tehnicilor de analiză a materialului educațional pentru a pune o problemă și a găsi modalități de a o rezolva etc.
5. Metoda cercetării.Conținutul principal al metodei este de a se asigura că studenții stăpânesc metodele de cunoaștere științifică, dezvoltă și formează în ele trăsăturile activității creative, oferă condiții pentru formarea cu succes a motivelor pentru activitatea creativă și contribuie la formarea conștientă, rapidă. și cunoștințe utilizate în mod flexibil. Esența metodei este de a oferi organizațiilor activități creative de căutare pentru ca elevii să rezolve probleme care sunt noi pentru ei.	5. Prezentarea elevilor cu probleme care sunt noi pentru ei, stabilirea și dezvoltarea sarcinilor de cercetare etc.	5. Activitatea elevilor este de a stăpâni tehnicile de a pune în mod independent problemele, de a găsi modalități de rezolvare a acestora etc.

Yu. K. Babansky a propus un model interesant pentru alegerea metodelor de predare, inclusiv șase pași succesivi ai profesorului:

– decide dacă materialul va fi studiat independent sau sub îndrumarea unui profesor;

– determinați raportul dintre metodele reproductive și cele productive. Dacă există condiții, ar trebui să se acorde preferință metodelor productive;

– determinarea relației dintre logica inductive și deductivă, modalitățile analitice și sintetice de cunoaștere, măsura și metodele de îmbinare a metodelor verbale, vizuale și practice;

– stabilirea modalităților și mijloacelor de stimulare a activităților elevilor 5 ;

– determina „puncte”, intervale și metode de control și autocontrol;

– gândiți-vă la opțiunile de rezervă în cazul în care procesul real de învățare se abate de la cel planificat.

Ținând cont de complexul acestor circumstanțe și condiții, profesorul ia o decizie cu privire la alegerea unei metode specifice sau a combinației acestora pentru desfășurarea unei sesiuni de formare.

„Schimbarea ghidurilor pedagogice este cel mai dificil și mai necesar lucru pe care trebuie să-l facem astăzi.” V.A. Karakovsky .

Călătorul a văzut trei muncitori care

împingeau roabe greu încărcate și întrebau

oricine face.

Primul a răspuns: „Imping această mașină grea,

al naibii de ea."

Al doilea a spus: „Câștig pâine pentru mine

familii”.

Iar cel de-al treilea a spus cu mândrie: „CLAUDIU

TEMPLU FRUMOS.

5. Forme nestandard de lecțiiExistă două abordări principale pentru înțelegerea formelor de lecție non-standard. Prima abordare interpretează acest tip de lecție ca o abatere de la structura clară a unei lecții combinate și o combinație de diverse tehnici metodologice. În a doua abordare, formele de lecție non-standard înseamnăforme de lecţii apărute în ultima perioadă şi care capătă poziţii din ce în ce mai puternice în şcolile moderne.

Lecțiile non-standard sunt unul dintre instrumentele de predare importante, deoarece... Ei formează un interes stabil pentru învățare la elevi, ameliorează stresul, ajută la dezvoltarea abilităților de învățare și au un impact emoțional asupra copiilor, datorită căruia aceștia dezvoltă cunoștințe mai puternice și mai profunde.

O lecție modernă necesită folosirea unor noi forme de conduită și organizare. Acest lucru se datorează dezvoltării societății, accesului larg la diverse informații și unei varietăți de surse de informații. Particularitățile formelor non-standard de lecții rezidă în dorința profesorilor de a diversifica viața unui elev: de a trezi interesul pentru comunicarea cognitivă, în lecție, în școală; satisface nevoia copilului de dezvoltare a domeniilor intelectuale, motivaționale, emoționale și altele. Conducerea unor astfel de lecții mărturisește și încercările profesorilor de a depăși șablonul în construirea structurii metodologice a lecției. Și aceasta este partea lor pozitivă. Dar este imposibil să construiești întregul proces de învățare din astfel de lecții: prin însăși esența lor, sunt bune ca eliberare, ca vacanță pentru studenți. Ei trebuie să-și găsească un loc în munca fiecărui profesor, deoarece îi îmbogățesc experiența în construcția variată a structurii metodologice a lecției.

Principala trăsătură distinctivă a sarcinilor non-standard este legătura lor „cu activități care în psihologie sunt numite productive”,creativ. Există și alte semne:
căutarea independentă de către elevi a modalităților și opțiunilor de rezolvare a unei sarcini educaționale date (alegerea uneia dintre opțiunile propuse sau găsirea propriei opțiuni și justificarea soluției);
condiții de muncă neobișnuite;

În lecțiile non-standard, elevii ar trebui să primească sarcini non-standard.Sarcină non-standard- conceptul este foarte larg. Include o serie de caracteristici care fac posibilă distingerea sarcinilor de acest tip de cele tradiționale (standard). Principala caracteristică distinctivă a sarcinilor non-standard- legătura lor „cu activitatea, care în psihologie se numește productivă”, creativă.Există și alte semne:

Căutarea independentă de către elevi a modalităților și opțiunilor de rezolvare a unei sarcini educaționale date (alegerea uneia dintre opțiunile propuse sau găsirea propriei opțiuni și justificarea soluției); condiții de muncă neobișnuite; reproducerea activă a cunoștințelor dobândite anterior în condiții nefamiliare;

Sarcinile non-standard pot fi prezentate sub formă de situații problematice (situații dificile din care trebuie să găsești o cale de ieșire folosind cunoștințele dobândite), jocuri de rol și de afaceri, concursuri și competiții (pe baza principiului „cine este mai rapid? ? Mai bine?”) și alte sarcini cu elemente de divertisment (situații cotidiene și fantastice, dramatizări, povești lingvistice, ghicitori, „investigații”).

Desigur, lecțiile non-standard, neobișnuite în ceea ce privește proiectarea, organizarea și metodele de livrare, sunt mai populare în rândul studenților decât sesiunile de instruire tradiționale cu o structură strictă și un program de lucru stabilit.Dar transformați lecțiile non-standard în principala formă de lucru, introduceți-le în sistemnepotrivitdin cauza unei mari pierderi de timp, a lipsei muncii cognitive serioase, a productivității scăzute etc.

Utilizarea unor forme netradiționale de lecții, în speciallectie-joc, lectie-discutie– acesta este un stimul puternic în învățare, este o motivație variată și puternică. Prin astfel de lecții, interesul cognitiv este trezit mult mai activ și mai rapid, parțial pentru că unei persoane din fire îi place să se joace, un alt motiv este că există mult mai multe motive în joc decât în ​​activitățile educaționale obișnuite. Mulți elevi participă cu interes la jocuri pentru a-și realiza abilitățile și potențialele oportunități care nu își găsesc debușe în alte tipuri de activități educaționale, alții - pentru a obține o notă mare, alții - pentru a se arăta în fața echipei, alții își rezolvă probleme de comunicare etc.

Forme netradiționale de lecții emoțional p despre natura lor și, prin urmare, sunt capabili chiar și de cele mai seci informații reînvie și fă-l luminos și memorabil. În astfel de lecții este posibilimplicarea tuturorîn muncă activă, aceste lecții se opun ascultării sau citirii pasive.

Analiza literaturii pedagogice a făcut posibilă identificarea a câteva zeci de tipuri de lecții non-standard. Numele lor oferă o idee despre scopurile, obiectivele și metodele de desfășurare a unor astfel de clase. Enumerăm cele mai comune tipuri de lecții non-standard.

Profesorii au dezvoltat multe tehnici metodologice, inovații și abordări inovatoare pentru desfășurarea diferitelor forme de cursuri.

Conform formeiSe pot distinge următoarele grupuri de lecții non-standard:

1. Lecții sub formă de concursuri și jocuri: competiție, turneu, cursă de ștafetă (bătălie lingvistică), duel, KVN, joc de afaceri, joc de rol, puzzle de cuvinte încrucișate, test etc.

2. Lecții bazate pe forme, genuri și metode de lucru cunoscute în practica socială: cercetare, invenție, analiza surselor primare, comentarii, brainstorming, interviuri, reportaj, recenzie.

3. Lecții bazate pe organizarea netradițională a materialului educațional: lecție de înțelepciune, revelație, lecție - bloc, lecție - „substudiul” începe să acționeze.”

4. Lecții care amintesc de formele publice de comunicare: conferință de presă, licitație, prestație beneficiu, miting, discuție reglementată, panoramă, emisiune TV, teleconferință, reportaj, dialog, „ziar viu”, jurnal oral.

5. Lecții bazate pe fantezie: lecție de basm, lecție surpriză.

6.Lecții bazate pe imitarea activităților instituțiilor și organizațiilor: instanță, anchetă, tribunal, circ, oficiu de brevete, consiliu academic.

7. Forme tradiționale de muncă extracurriculară transferate în cadrul lecției: KVN, „experții conduc investigația”, matineu, spectacol, concert, punerea în scenă a unei opere de artă, dezbatere, „întâlniri”, „club de experți”. ”

8. Lecții integrate.

9. Transformarea modalităților tradiționale de organizare a unei lecții: prelegere-paradox, sondaj perechi, sondaj expres, lecție-test (apărare de evaluare), lecție-consultare, protecția formularului cititorului, lecție TV fără televiziune.

• Forme de lecție netradiționale:

jocuri de rol;	lectie de calatorie;
lecție-performanță;	masa rotunda sau conferinta;
execuția unui complot de basm;	lectie-concurs;
revizuirea cunoștințelor;	conferinta de presa;
lecție de fantezie;	lecție de învățare de la egal la egal;
lecție-joc;	lecție de minte deschisă;
joc de afaceri;	lectie de alpinism;
lecție de testare;	lectie-concurs;
lecție de învățare de la egal la egal;	lectie-dialog;
lecție-KVN;	atac cerebral;
lecție-quiz;	lecție de informare;
jocul „Investigația este condusă de experți”;	interviul curent;
licitație de cunoștințe;	imitație de modelare;
lectie-dezbatere;	modelarea gândirii elevilor;
lectie-turneu;	joc de afaceri de rol;
lecție de eureka;	lectie-lectura:
jocul „Plic magic”;	lecție interdisciplinară integrată;
lectie-concurs;	prelegere pentru doi;
lecție de creativitate;	hochei la matematică;
prelegere provocatoare;	prelegere-dialog
prelegere-conferință;

Folosind tutorialul video

Este foarte dificil să stăpânești competența comunicativă în limba engleză fără a fi în țara limbii studiate. Prin urmare, o sarcină importantă a profesorului este să creeze situații reale și imaginare de comunicare într-o lecție de limbi străine folosind diverse tehnici de lucru.

La fel de importantă este introducerea școlarilor în valorile culturale ale vorbitorilor nativi. În aceste scopuri, materialele autentice, inclusiv videoclipurile, sunt de mare importanță.

Utilizarea lor contribuie la implementarea celei mai importante cerinţe a metodologiei comunicative - prezentarea procesului de însuşire a limbii ca înţelegere a unei culturi de limbă străină vie; individualizarea pregătirii şi dezvoltării şi motivarea activităţii de vorbire a elevilor.

Un alt avantaj al videoclipului este impactul emoțional asupra elevilor. Prin urmare, atenția trebuie îndreptată spre dezvoltarea la școlari a unei atitudini personale față de ceea ce văd. Folosirea videoclipurilor ajută, de asemenea, la dezvoltarea diferitelor aspecte ale activității mentale a elevilor, în primul rând atenția și memoria. În timpul vizionarii, în clasă ia naștere o atmosferă de activitate cognitivă comună. În aceste condiții, chiar și un elev neatent devine atent. Pentru a înțelege conținutul filmului, școlarii trebuie să depună un efort. Astfel, atenția involuntară se transformă în voluntară, intensitatea ei afectează procesul de memorare. Utilizarea diferitelor canale de informare (auditiv, vizual, percepție motrică) are un efect pozitiv asupra puterii captării materialelor regionale și lingvistice.
Astfel, caracteristicile psihologice ale impactului videoclipurilor educaționale asupra elevilor contribuie la intensificarea procesului educațional și creează condiții favorabile pentru formarea competenței comunicative a elevilor.
Practica arată că lecțiile video sunt o formă eficientă de antrenament.
Aplicarea jocului-lecției.

O formă eficientă și productivă de predare este o lecție-performanță. Utilizarea operelor literare de literatură străină în lecțiile de limbi străine îmbunătățește abilitățile de pronunție ale elevilor și asigură crearea unei motivații comunicative, cognitive și estetice. Pregătirea unui spectacol este o muncă creativă care contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare lingvistică ale copiilor și la descoperirea abilităților lor creative individuale.

Acest tip de muncă activează activitatea mentală și de vorbire a elevilor, le dezvoltă interesul pentru literatură, servește la o mai bună asimilare a culturii țării limbii studiate și, de asemenea, aprofundează cunoașterea limbii, deoarece are loc procesul de memorare a vocabularului. Odată cu formarea vocabularului activ al școlarilor se formează așa-numitul vocabular cu potențial pasiv. Și este important ca studenții să primească satisfacții de la acest tip de muncă.

Tehnologiile informației și comunicațiilor.

O lecție modernă nu poate fi predată fără utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor. Unul dintre avantajele lecțiilor netradiționale cu ajutorul instrumentelor informatice este impactul emoțional asupra elevilor, care vizează formarea la elevi a unei atitudini personale față de ceea ce au învățat, la dezvoltarea diferitelor aspecte ale activității mentale a elevilor. În astfel de lecții, copiii de vârstă școlară primară își dezvoltă abilitățile și dorința de a învăța, dezvoltă un stil algoritmic de gândire și dezvoltă cunoștințe și abilități nu numai pentru o anumită materie academică, ci și stăpânirea instrumentelor IT, fără de care învățarea ulterioară de succes este posibilă. imposibil.

Prezentare – un mijloc puternic de vizualizare, de dezvoltare a interesului cognitiv. Utilizarea prezentărilor multimedia face lecțiile mai interesante; include nu numai viziunea, ci și auzul, emoțiile și imaginația în procesul de percepție; îi ajută pe copii să se scufunde mai adânc în materialul studiat și face procesul de învățare mai puțin obositor.Se poate numi un tip de formă netradițională de muncă- metoda de creare a unei situatii de succes– o metodă de stimulare a interesului pentru învățare și elevii care se confruntă cu dificultăți de învățare. Fără a experimenta bucuria succesului, este imposibil să te bazezi cu adevărat pe succes în depășirea dificultăților educaționale. De aceea este necesar să selectați sarcini care sunt accesibile elevilor, apoi să treceți la altele mai complexe. O situație de succes se creează prin asistența diferențiată a elevilor la îndeplinirea unei sarcini de aceeași complexitate. Elevilor cu abilități scăzute de învățare li se oferă o sarcină care le permite să o facă față la un anumit nivel și apoi să o completeze independent. Situația de succes este deja organizată prin încurajarea acțiunilor intermediare ale elevului. Starea de anxietate este înlocuită cu o stare de încredere în sine, fără de care succesul educațional este imposibil. languroasă.Scopul lecțiilor netradiționale (non-standard): dezvoltarea de noi metode, tehnici, forme și mijloace de predare pentru a implementa legea de bază a pedagogiei - legea activității de învățare.

Trecerea la forme netradiționale de lecții presupune că profesorul are alfabetizare pedagogică profesională, capacitatea de activitate creativă și, de asemenea, cunoștințele profesorului cu privire la legile psihologiei dezvoltării. Altfel, lecțiile netradiționale pot deveni un scop în sine, o formă inutilă de creativitate.În procesul de predare și educație, profesorii de școală folosesc pe scară largă și eficienttehnologii educaționale moderne,care au întruchipat pe deplin ideologia educației centrate pe elev și sunt o condiție cheie pentru îmbunătățirea calității educației, reducerea volumului de muncă al elevilor și utilizarea mai eficientă a timpului educațional: metode de cercetare și de predare bazate pe proiecte, informare, comunicare și salvare a sănătății tehnologii, tehnologie de învățare modulară, tehnologii organizaționale-activitate și de joc, sistem de învățare colectivă, învățare colaborativă, sistem inovator de evaluare „portofoliu”, învățare pe mai multe niveluri etc.

Lucru în grup mic- Aceasta este una dintre cele mai populare strategii, deoarece oferă tuturor elevilor (inclusiv celor timizi) oportunitatea de a participa la muncă, de a practica cooperarea și abilitățile de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta activ, de a dezvolta o opinie comună, de a rezolva neînțelegerile). ). Toate acestea sunt adesea imposibile într-o echipă mare. Munca în grupuri mici este parte integrantă a multor metode interactive, cum ar fi mozaicuri, dezbateri, audieri publice, aproape toate tipurile Joc de rol - aceasta este interpretarea de către membrii grupului a unei scenete cu roluri prestabilite în interesul stăpânirii unei anumite laturi comportamentale sau emoționale a situațiilor de viață.
Jocurile de rol se desfășoară în grupuri mici (3-5 participanți). Participanții primesc o sarcină pe cartonașe (pe tablă, foi de hârtie etc.), atribuie roluri, joacă situația și o prezintă (arată) întregului grup. Profesorul poate atribui el însuși roluri, ținând cont de caracterele copiilor.
Avantajul acestei metode este că fiecare dintre participanți poate să se imagineze în situația propusă, să simtă anumite stări mai realist, să simtă consecințele anumitor acțiuni și să ia o decizie.
Această formă de lucru este folosită pentru a modela comportamentul și reacțiile emoționale ale oamenilor în anumite situații prin construirea unei situații de joc în care un astfel de comportament este predeterminat de condiții date.
Încălziri cu scopul ameliorării stresului psihologic și fizic. Încălzirile ajută, de asemenea, la dezvoltarea abilităților de comunicare. Ele trebuie să fie adecvate ca conținut, formă de activitate și durată. De exemplu, înainte de exercițiile care necesită o atenție concentrată, nu ar trebui să jucați jocuri de încălzire prea active.
„Brainstorm”, Brainstorming (metoda Delphi) este o metodă în care orice răspuns de către elev la o întrebare dată este acceptat. Este important să nu evaluați imediat punctele de vedere exprimate, ci să acceptați totul și să scrieți opinia fiecăruia pe tablă sau pe hârtie. Participanții trebuie să fie conștienți de faptul că nu li se cere să furnizeze motive sau explicații pentru răspunsurile lor.
Brainstormingul este folosit atunci când trebuie să aflați conștientizarea unei probleme. Puteți folosi această formă de lucru pentru a obține feedback și/sau atitudinea participanților față de o anumită conexiune.

Metode de motivare a activităților educaționale
Crearea unei situații problematice (surpriză, îndoială, dificultate în efectuarea acțiunilor, dificultate în interpretarea faptelor), crearea de situații distractive, crearea unei situații de incertitudine etc.

Metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive
Povestea, conversația euristică, prelegerea (informațională și de rezolvare a problemelor), studiul textului, demonstrația, ilustrația, jocul educațional (jocuri de rol și simulare), cercetare, discuție etc.

Metode de dezvoltare a noilor abilități
Exerciții, lucrări de laborator, ateliere, jocuri (didactice, de afaceri, joc de rol, simulare), metoda proiectului, metoda cazului (rezolvarea problemelor situaționale), brainstorming (rezolvarea problemelor non-standard) etc.

Metode de generalizare și sistematizare a ceea ce s-a studiat
Codificarea informațiilor: crearea de diagrame, tabele, grafice, note susținute, completarea hărților de contur; Metode de stimulare a activităților de învățare
Prezentarea cererilor, încurajării și pedepsei: verbale (laudă, recunoaștere, recunoștință, blam), vizual (semn, semn convențional sau simbol), evaluare formală (puncte, nota); crearea unei situații de succes, crearea unei atmosfere de confort emoțional etc. Tehnici de predare în tehnologia dezvoltării gândirii critice

Tehnici motivaționale și de stabilire a obiectivelor în etapa provocării:

Efectuarea de ipoteze cu privire la subiectul lecției și prezicerea conținutului acesteia:
Prognoza după titlu (prin ilustrații, diagrame, cuvinte cheie text)
Arborele previziunilor
Cuvinte cheie
Lanțuri logice amestecate
Afirmații adevărate și false
Întrebare introductivă

A pune întrebări ca urmare a realizării cunoștințelor incomplete:
Cuvinte interogative
Întrebări subțiri și groase
Știu - vreau să știu - am aflat (ZHU)
RISC (o frază problematică și întrebări pentru aceasta)
Crearea unui Cluster
Coș de fapte

Tehnici de lucru cu text la etapa de Conținut

Citirea cu note în marginile cărții și în caietul de lucru:
INSERT („V” - știam înainte, „+” - nou, „?” - există o întrebare, nu este clar, „!” - acesta este interesant, „-“ - contrazice ceea ce credeam înainte)
Întrebare-răspuns (numărul întrebării la care se răspunde în text; un oval în jurul numărului întrebării din lista individuală de întrebări)

Organizarea informațiilor folosind diagrame:
Cluster
os de pește
Roata de concept
Grafic
Graficul de denotație
Piramidă
Scară
Lanţ
Prelegere-vizualizare

Organizarea și înțelegerea informațiilor folosind tabele:
Masă rotativă
T - masa
Tabel complot
Masă de discuții încrucișate
PMI (Plus – Minus – Interesant)
Tabelul „Sinteză”
Gândind în unghiul drept
Jurnal de bord

Se oprește în citirea unui text sau într-o poveste orală pentru a înțelege ceea ce a fost citit (a auzit) și a prezice conținutul ulterioară al textului:
Citirea cu opriri (cu predicție)
Lectură avansată

Tehnici de organizare a reflecției la etapa Reflecție

Forme orale de reflecție:
Conversație bazată pe note
Conversație pe probleme
Interviu cu un participant la eveniment

Forme scrise de reflecție(crearea unui text reflectorizant):
rezumat
Eseu
Sinkwine
Diamant
Haiku

Telegramă
Recunoștință

CONCLUZIE:

O lecție modernă poate fi distinsă prin orice caracteristică, principalul lucru este că atât profesorii, cât și studenții vin la ea cu o mare dorință de a lucra. Pentru a rezuma cele de mai sus, trebuie menționat că utilizarea mijloacelor, metodelor și formelor moderne de predare este o condiție necesară pentru îmbunătățirea calității educației.

„Cu cât este mai ușor pentru un profesor să predea, cu atât este mai dificil pentru elevi să învețe. Cu cât este mai dificil pentru profesor, cu atât este mai ușor pentru elev.”

L.N. Tolstoi

Slide 1.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc propune noi cerințe sociale pentru sistemul de învățământ școlar. Sarcina principală și primară este necesitatea creșterii eficienței însușirii materialelor educaționale, care vizează îmbunătățirea calității moderne a educației. Și aceasta este orientarea educației nu numai către asimilarea de către elev a unei anumite cunoștințe, ci și asupra dezvoltării personalității sale, a abilităților sale cognitive și creative.

Îmbunătățirea calității educației ar trebui realizată nu prin volumul de muncă suplimentar al elevilor, ci prin îmbunătățirea formelor și metodelor de predare, selectarea conținutului educației și prin introducerea de tehnologii educaționale concentrate nu atât pe transferul de materiale gata făcute. cunoștințe, ci pe formarea unui set de calități personale ale elevilor.

Un sistem de planificare eficientă a materialului educațional, organizarea clară a procesului educațional și controlul tuturor activităților elevilor ajută, de asemenea, profesorii să obțină o predare de calitate.

Prin concentrarea eforturilor pe îmbunătățirea calității și eficienței muncii educaționale, este necesar să ne asigurăm că fiecare lecție contribuie la dezvoltarea intereselor cognitive, a activității și a abilităților creative ale elevilor.

Calitatea educației. Componentele educației de calitate.

Slide 2.

Care este conceptul de calitate a educației?

Calitatea educației este un ansamblu de proprietăți ale educației care determină capacitatea acesteia de a satisface anumite nevoi ale unui cetățean, ale societății și ale statului în conformitate cu scopul acestei educații.

Slide 3.

Componentele educației de calitate sunt:

1. Activități ale profesorului care vizează îmbunătățirea calității cunoștințelor.

2. Organizarea rațională a activității educaționale a școlarilor ca mijloc de îmbunătățire a calității cunoștințelor.

3. Utilizarea informaţiei şi a noilor tehnologii educaţionale.

4. Utilizarea metodelor și tehnicilor moderne de predare.

5. Formarea motivaţiei.

6. Abordare orientată spre personalitate.

7. Nivel ridicat de profesionalism al profesorului.

8. Crearea unor condiții confortabile de învățare.

9. Furnizarea de material și bază tehnică.

10. Stimularea muncii profesorilor.

11. Efectuarea muncii în societate cu scopul de a respecta munca unui profesor.

Slide 4.

Caracteristici distinctive și cerințe metodologice pentru o lecție modernă.

Psihologii susțin că activitatea cognitivă a unui școlar este o calitate neînnăscută și instabilă; se dezvoltă dinamic, poate progresa și regresa sub influența familiei, școlii, muncii și a altor factori sociali. Acțiunile profesorilor care încurajează elevii să studieze cu sârguință contribuie la crearea unei atitudini pozitive față de învățare. Singura formă de educație la școală este lecția. O lecție este o formă de organizare a învățării, o parte vie și armonioasă a procesului pedagogic. Orice lecție ar trebui să se încadreze organic în sistemul de lucru al profesorului. Fiecare lecție ar trebui să implementeze o parte specifică a obiectivelor generale de învățare. În același timp, lecția trebuie să fie holistică și completă, să îndeplinească sarcini specifice și să producă rezultate reale. Atât lecțiile tradiționale, cât și cele clasice și netradiționale ar trebui să fie o întruchipare și o expresie concretă a unuia sau altuia concept metodologic, un test practic care determină legitimitatea și eficacitatea acestuia. Și în același timp lecția este un indicator al productivității profesorului și a elevilor . Desigur, gradul de activitate din lecție depinde în mare măsură de elevul însuși. Căutarea de noi metode și forme de organizare a predării, care sunt determinate de cerințele societății moderne pentru școală, a dat naștere unui nou termen în metodele de predare - „lecție modernă”. Educația modernă ar trebui să creeze condiții în care fiecare elev să poată primi informațiile personal semnificative de care are nevoie și ar trebui să ajute la dezvăluirea potențialului interior al fiecărui elev, în mișcarea sa pe calea autorealizării. Principalul lucru în lecție (și cel mai dificil lucru) este să mențineți un echilibru rezonabil între „elementele fascinante” și munca minuțioasă. Când folosim tehnologiile informaționale, nu trebuie să uităm că toate ar trebui să fie cu profesorul și nu în locul lui. Pentru că nicio resurse educaționale electronice moderne nu poate înlocui cuvântul viu al unui profesor. Conceptul de „nouă alfabetizare” include, printre altele, capacitatea de a naviga în diverse fluxuri de informații. În consecință, este necesară reconstruirea lecției tradiționale, concentrându-se pe cerințele educaționale ale societății și oamenilor moderni.

Slide 5.

Ce face diferită o lecție modernă?

1.Învățarea are loc prin descoperirea de lucruri noi.

2. Are loc autodeterminarea elevului de a efectua una sau alta activitate educațională.

3. Prezența discuțiilor, diferite puncte de vedere, căutarea adevărului.

4. Democrat.

5. Dezvoltare personală.

6. Capacitatea elevului de a proiecta activități viitoare.

7. Conștientizarea elevilor asupra activității, cum și în ce mod a fost obținut rezultatul, ce dificultăți au existat, cum au fost eliminate.

8.Căutați soluții noi.

9. Profesorul nu domină, ci gestionează activități de căutare și cercetare a problemelor.

10. Utilizarea tehnicilor și tehnologiilor avansate.

Determinarea formelor și metodelor de lucru.

Ce să înveți? Noi stim. De ce preda? Noi stim. Cum să predați eficient? Nu știm întotdeauna. Sistemul de învățământ existent pare atât de clar pentru profesorul care lucrează în el, încât descoperirile sau concluziile făcute de psihologi și sociologi în acest domeniu par cu totul neașteptate, duc la nedumerire și pun în discuție toate activitățile sale. Cercetarea descrisă în articolul lui A. Zverev „10 și 90 - noi statistici ale inteligenței” a început cu un experiment regulat condus de sociologii americani. Aceștia au abordat tineri din diferite țări care absolviseră recent școala cu o serie de întrebări de la diferite cursuri de formare. Și s-a dovedit că doar în medie 10% dintre respondenți au răspuns corect la toate întrebările. O concluzie care derutează profesorii: o școală, indiferent de țară în care se află, predă cu succes doar unul din zece dintre elevii săi. Eficacitatea activității didactice a unui profesor de școală este caracterizată de aceeași 10% dintre elevi. Explicația este foarte simplă: „doar 10% dintre oameni sunt capabili să studieze cu o carte în mână”. Cu alte cuvinte, doar 10% dintre elevi se simt confortabil cu metodele folosite într-o școală tradițională. Restul de 90% dintre elevi sunt capabili să învețe, dar nu cu o carte în mână, ci într-un mod diferit: „cu acțiunile lor, faptele reale, cu toate simțurile”. Rezultatele acestui studiu au condus la concluzia că învățarea trebuie concepută diferit, diferit, astfel încât toți elevii să poată învăța. Una dintre opțiunile de organizare a procesului de învățământ este utilizarea metodelor de predare interactive de către profesor în activitățile sale.

Slide 6.

Metodele de predare sunt un set de tehnici și abordări care reflectă forma de interacțiune dintre elevi și profesori în procesul de învățare. Metodele de predare pot fi împărțite în trei grupe generale: metode pasive, metode active, metode interactive. Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici. Să le aruncăm o privire mai atentă.

Slide 7.

Metoda pasivă (Schema 1) - aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul este actorul principal și managerul lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, în conformitate cu directivele profesorului. Comunicarea dintre profesor și elevi la lecțiile pasive se realizează prin sondaje, muncă independentă, teste, teste etc. Din punctul de vedere al tehnologiilor pedagogice moderne și al eficienței asimilării de către elevi a materialului educațional, metoda pasivă este considerată ca cel mai ineficient.

Slide 8.

Metoda activă (schema 2) - aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Mulți echivalează cu metodele active și interactive; cu toate acestea, în ciuda comunității lor, ele au diferențe. Interactiv metodele pot fi considerate drept cea mai modernă formă de metode active.

Din cele de mai sus rezultă că utilizarea metodelor de predare interactive face posibilă transformarea elevului într-un participant activ la procesul pedagogic, formarea și dezvoltarea activității cognitive a elevului.

Slide 10.

Conform rezultatelor studiilor de diagnosticare ale oamenilor de știință americani, o persoană își amintește 10% din ceea ce a citit, 20% din ceea ce a auzit, 30% din ceea ce a văzut, 50% din ceea ce a văzut și auzit, 80% din ceea ce a spus. el însuși și 90% din ceea ce a ajuns independent în activitățile sale practice.

Slide 11.

Forme de lecție non-standard

Lecțiile non-standard sunt unul dintre instrumentele de predare importante, deoarece... Ele formează un interes stabil pentru învățare la elevi, ameliorează stresul, ajută la dezvoltarea abilităților de învățare și au un impact emoțional, care are ca rezultat formarea unor cunoștințe mai puternice și mai profunde.

Dar este imposibil să construiești întregul proces de învățare din astfel de lecții: prin însăși esența lor, sunt bune ca eliberare, ca vacanță pentru studenți. Ei trebuie să-și găsească un loc în munca fiecărui profesor, deoarece îi îmbogățesc experiența în construcția variată a structurii metodologice a lecției.

Slide 12.

În lecțiile non-standard, elevii ar trebui să primească sarcini non-standard care implică

Căutarea independentă de către elevi a modalităților și opțiunilor de rezolvare a unei sarcini educaționale date (alegerea uneia dintre opțiunile propuse sau găsirea propriei opțiuni și justificarea soluției);

Condiții de muncă neobișnuite;

Reproducerea activă a cunoștințelor dobândite anterior în condiții nefamiliare;

Forme netradiționale de lecții emoțional p despre natura lor și, prin urmare, sunt capabili chiar și de cele mai seci informații reînvieși fă-l luminos și memorabil. În astfel de lecții este posibil implicarea tuturor în muncă activă, aceste lecții se opun ascultării sau citirii pasive.

Slide 13.

Enumerăm cele mai comune tipuri de lecții non-standard.

Folosind tutorialul video

În timpul vizionarii, în clasă ia naștere o atmosferă de activitate cognitivă comună. În aceste condiții, chiar și un elev neatent devine atent. Pentru a înțelege conținutul filmului, școlarii trebuie să depună un efort. Utilizarea diferitelor canale de informare (auditiv, vizual, percepție motrică) are un efect pozitiv asupra rezistenței amprentei materialului.
Astfel, caracteristicile psihologice ale impactului videoclipurilor educaționale asupra elevilor contribuie la intensificarea procesului educațional și creează condiții favorabile pentru formarea competenței comunicative a elevilor.
Practica arată că lecțiile video sunt o formă eficientă de antrenament.

Tehnologiile informației și comunicațiilor .

O lecție modernă nu poate fi predată fără utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Prezentare – un mijloc puternic de vizualizare, de dezvoltare a interesului cognitiv. Utilizarea prezentărilor multimedia face lecțiile mai interesante; include nu numai viziunea, ci și auzul, emoțiile și imaginația în procesul de percepție; ajută la aprofundarea materialului studiat și face procesul de învățare mai puțin obositor.

Se poate numi un tip de formă netradițională de muncă- metoda de creare a unei situatii de succes – o metodă de stimulare a interesului pentru învățare și elevii care se confruntă cu dificultăți de învățare. Fără a experimenta bucuria succesului, este imposibil să te bazezi cu adevărat pe succes în depășirea dificultăților educaționale. De aceea este necesar să se selecteze sarcini careaccesibile studenților și apoi treceți la altele mai complexe.O situație de succes se creează prin asistența diferențiată a elevilor la îndeplinirea unei sarcini de aceeași complexitate. Elevilor cu abilități scăzute de învățare li se oferă o sarcină care le permite să o facă față la un anumit nivel și apoi să o completeze independent. Situația de succes este deja organizată prin încurajarea acțiunilor intermediare ale elevului. Starea de anxietate este înlocuită cu o stare de încredere în sine, fără de care succesul educațional este imposibil.

Lucru în grup mic - Aceasta este una dintre cele mai populare strategii, deoarece oferă tuturor elevilor (inclusiv celor timizi) oportunitatea de a participa la muncă, de a practica cooperarea și abilitățile de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta activ, de a dezvolta o opinie comună, de a rezolva neînțelegerile). ). Toate acestea sunt adesea imposibile într-o echipă mare.

„Brainstorming », Brainstorming (metoda Delphi) este o metodă în care orice răspuns de către elev la o întrebare dată este acceptat. Este important să nu evaluați imediat punctele de vedere exprimate, ci să acceptați totul și să scrieți opinia fiecăruia pe tablă sau pe hârtie. Participanții trebuie să fie conștienți de faptul că nu li se cere să furnizeze motive sau explicații pentru răspunsurile lor.
Brainstormingul este folosit atunci când trebuie să aflați conștientizarea unei anumite probleme.

Scopul lecțiilor netradiționale (non-standard): dezvoltarea de noi metode, tehnici, forme și mijloace de predare pentru a implementa legea de bază a pedagogiei - legea activității de învățare .

Trecerea la forme de lecție netradiționale presupune că profesorul are alfabetizare pedagogică profesională și capacitatea de a fi creativ.

Slide 14.

CONCLUZIE:

O lecție modernă poate fi distinsă prin orice caracteristică, principalul lucru este că atât profesorii, cât și studenții vin la ea cu o mare dorință de a lucra . Pentru a rezuma cele de mai sus, trebuie menționat că utilizarea mijloacelor, metodelor și formelor moderne de predare este o condiție necesară pentru îmbunătățirea calității educației. .

Tema 8. METODE SI INSTRUMENTE DE ANTRENARE

Succesul procesului educațional depinde în mare măsură de metodele de predare utilizate.

Metode de predare- sunt modalități de activități comune ale profesorilor și elevilor, care vizează atingerea scopurilor educaționale ale acestora.

Metodele de predare reflectă în interrelație metodele și specificul activității didactice a profesorului și activitățile educaționale ale elevilor pentru atingerea scopurilor de învățare.

Conceptele de „metodă de predare” și „regula de predare” sunt, de asemenea, răspândite în didactică.

Instruire de receptie- o parte integrantă sau o parte separată a metodei de predare, de ex. un concept particular în raport cu conceptul general de „metodă”. Granițele dintre aceste două concepte sunt foarte fluide și schimbătoare. În unele cazuri, metoda acționează ca o modalitate independentă de a rezolva o problemă pedagogică, în altele - ca o tehnică care are un scop anume. De exemplu, dacă un profesor transmite cunoștințe noi folosind o metodă verbală (explicație, poveste, conversație), în timpul căreia demonstrează uneori ajutoare vizuale, atunci arătarea acestora acționează ca o tehnică. Dacă un ajutor vizual este obiectul de studiu și studenții primesc cunoștințe de bază pe baza luării în considerare, atunci explicațiile verbale acționează ca o tehnică, iar demonstrația ca o metodă de predare.

Astfel, metoda include o serie de tehnici, dar nu este în sine o simplă sumă a acestora. Tehnicile determină

Unicitatea metodelor de lucru ale profesorului și elevilor conferă un caracter individual activităților lor.

Regula de învățare (regula didactică)- instrucţiuni specifice cu privire la modul de a acţiona într-o situaţie pedagogică tipică procesului de învăţare.

Regula servește ca model descriptiv, normativ de recepție. Un sistem de reguli pentru rezolvarea unei probleme specifice este deja un model normativ-descriptiv al metodei.

Metoda de predare este o categorie istorică. Nivelul de dezvoltare al forțelor productive și natura relațiilor de producție influențează scopurile, conținutul și mijloacele procesului pedagogic. Pe măsură ce se schimbă, se schimbă și metodele de predare.

În primele etape ale dezvoltării sociale, transferul experienței sociale către generațiile mai tinere a fost realizat în procesul de activități comune ale copiilor și adulților. Au predominat metodele de predare bazate pe imitație. Acţionând la fel ca adulţii, copiii stăpâneau modalităţile şi tehnicile de obţinere a hranei, de a face foc, de a face haine etc. S-a bazat pe metoda reproductivă de predare („fă așa cum fac eu”). Aceasta este cea mai veche metodă de predare din care au evoluat toate celelalte.

De la organizarea școlilor au apărut metode de predare verbală. Profesorul a transmis oral informațiile pregătite copiilor, care le-au asimilat. Odată cu apariția scrisului și apoi a tipăririi, a devenit posibilă exprimarea, acumularea și transmiterea cunoștințelor în formă simbolică. Cuvântul devine principalul purtător de informații, iar învățarea din cărți devine o modalitate masivă de interacțiune între profesor și elev.

Cărțile au fost folosite în moduri diferite. În școala medievală, elevii memorau mecanic texte, în principal cu conținut religios. Așa a apărut metoda dogmatică sau catehismală de predare. Forma sa mai avansată este asociată cu formularea de întrebări și prezentarea de răspunsuri gata făcute.

În epoca marilor descoperiri și invenții, metodele verbale își pierd treptat din importanță ca singura modalitate de a transfera cunoștințe elevilor. Procesul de învățare include în mod organic metode precum observarea, experimentul, munca independentă, exercițiul, care vizează

Itrrae activitatea, conștiința, inițiativa copilului. Metodele de predare vizuală sunt din ce în ce mai răspândite.

La cumpăna dintre secolele al XIX-lea și al XX-lea. Metoda euristică a început să ocupe un loc important ca variantă a celei verbale, care a ținut mai pe deplin în considerare nevoile și interesele copilului și a contribuit la dezvoltarea independenței acestuia. Metodele de învățare „de carte” au fost puse în contrast cu metodele „naturale”, adică. învăţarea prin contact direct cu realitatea. Conceptul de „învățare prin a face” folosind metode de predare practică a trezit interes. Locul principal în ea a fost acordat muncii manuale - activități de diferite tipuri, precum și muncii elevilor cu e literatură, timp în care copiii și-au format propria lor \ independență bazată pe utilizarea propriei *. experienţă. S-au stabilit parțial metode de căutare și cercetare.

Cu toate acestea, indiferent de rolul care în diferite perioade

dezvoltarea educației a fost atribuită uneia sau alteia metode

antrenament, niciunul dintre ele, atunci când este folosit exclusiv pe cont propriu, nu oferă rezultatele dorite. > Nicio metodă de predare nu este universală. În procesul educațional, ar trebui utilizate o varietate de metode

metode de învățare.

8.2. Clasificarea metodelor de predareÎn practica pedagogică modernă este folosit % un număr mare de metode de predare. În acest sens, tam-tam-I. arată necesitatea clasificării lor, care ajută la identificarea generalului și specialului, esențialului și accidentalului, în metodele de predare, promovând astfel oportunitatea și | utilizarea mai eficientă a acestora.

Nu există o clasificare uniformă a metodelor de predare. Acest lucru se datorează faptului că diferiți autori au bazat împărțirea metodelor de predare în grupuri și subgrupe! da semne diferite, aspecte individuale ale procesului de învățare.

Să ne uităm la cele trei clasificări cele mai comune ale metodelor de predare.

1. Clasificarea metodelor de predare după didactice eu obiective(M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Criteriul de împărțire a metodelor în grupe conform acestei clasificări sunt obiectivele de învățare. Acest criteriu reflectă în mare măsură activitățile profesorului pentru atingerea scopului didactic. Această clasificare identifică următoarele metode de predare:

dobândirea de cunoștințe;

formarea deprinderilor și abilităților;

aplicarea cunoștințelor;

consolidarea și testarea cunoștințelor, aptitudinilor (metode de control).

2. Clasificarea metodelor de predare după sursa de cunoștințe(N.M. Verzilin, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Aceasta este clasificarea mai comună. Să aruncăm o privire mai atentă.

Există trei surse de cunoaștere: cuvânt, vizualizare, practică. În consecință, se disting metodele verbale (sursa cunoașterii este cuvântul rostit sau tipărit), vizuale (sursa cunoașterii sunt obiectele observate, fenomenele, mijloacele vizuale) și practice (cunoștințele și abilitățile se formează în procesul de realizare a acțiunilor practice). .

Metode verbale ocupă un loc central în sistemul metodelor de predare. Acestea includ povestea, explicația, conversația, discuția, prelegerea, lucrul cu o carte.

O poveste este un monolog, prezentare secvențială a materialului într-o formă descriptivă sau narativă.

Dacă folosirea unei povești în timpul procesului de învățare nu este posibil să se ofere o înțelegere clară și precisă a anumitor prevederi, atunci se folosește metoda explicației.

Explicația este interpretarea tiparelor, a proprietăților esențiale ale obiectului studiat, a conceptelor individuale, a fenomenelor. Explicația se caracterizează printr-o formă probatorie de prezentare, bazată pe utilizarea unor inferențe legate logic care stabilesc baza pentru adevărul unei anumite judecăți.

În multe cazuri, explicația este combinată cu observații, întrebări puse atât de profesor, cât și de cursant și se poate dezvolta într-o conversație.

Conversația este o metodă de predare dialogică în care profesorul, punând un sistem de întrebări, îi conduce pe elevi să înțeleagă material nou sau le verifică înțelegerea a ceea ce a fost deja învățat. Conversația ca metodă de predare Poate fi folosită pentru a rezolva orice problemă didactică. Există conversații individuale (întrebările se adresează unui singur elev), de grup (întrebările se adresează unui grup de elevi) și frontale (întrebarile se adresează tuturor elevilor).

În funcție de sarcinile pe care profesorul le stabilește în procesul de învățare, de conținutul materialului educațional, de nivelul activității cognitive creatoare a elevilor, de locul activităților educaționale în procesul didactic, se disting diferitele tipuri ale acestora: introductiv, sau introductiv; conversație-mesaje de cunoștințe noi (socratice, euristice); sintetizarea sau fixarea; control si corectare. eu Un tip de conversație este un interviu. I Lectura este un mod monolog de prezentare a unui material voluminos. Se deosebește de alte metode verbale de prezentare a materialului prin structura sa mai strictă, abundența informațiilor furnizate, logica prezentării materialului, caracterul sistematic al acoperirii cunoștințelor, j Se face distincție între știința populară și prelegerile academice. , O prelegere folosită pentru a rezuma și repeta materialul acoperit se numește recenzie. | Relevanța utilizării prelegerilor în condiții moderne este în creștere datorită utilizării studiului bloc al materialului nou pe subiecte sau secțiuni mari. Discuția educațională ca metodă de predare se bazează pe | schimb de opinii cu privire la o anumită problemă. Mai mult, aceste opinii reflectă fie propriile opinii ale participanților la discuție, fie se bazează pe opiniile altor persoane. Funcția principală a discuției educaționale este de a stimula interesul cognitiv. Cu ajutorul discuției, participanții săi dobândesc cunoștințe noi, își consolidează propriile opinii, învață să-și apere poziția și țin cont de opiniile celorlalți.

Lucrul cu o carte (manual) este, de asemenea, una dintre cele mai importante metode de predare verbală. Principalul avantaj al acestei metode este posibilitatea elevului de a accesa în mod repetat informațiile educaționale într-un ritm care îi este accesibil și la un moment convenabil. Există o serie de tehnici pentru a lucra independent cu sursele tipărite:

luarea de note este o scurtă înregistrare, un rezumat al conținutului a ceea ce a fost citit. Există note continue, selective, complete și scurte. Puteți lua notițe asupra materialului la prima (însuți) sau la a treia persoană. Este de preferat să luați notițe la persoana întâi, deoarece în acest caz independența de gândire se dezvoltă mai bine;

teză - un scurt rezumat al ideilor principale dintr-o anumită secvență;

rezumat - o trecere în revistă a unui număr de surse pe un subiect cu propria evaluare a conținutului și formei acestora;

întocmirea unui plan de text - împărțirea textului în părți și intitularea fiecăreia dintre ele; planul poate fi simplu sau complex;

citatul este un fragment textual din text. Cu această metodă de lucru trebuie respectate următoarele condiții: citați corect, fără a denatura sensul; furnizați o înregistrare exactă a datelor de ieșire (autor, titlul lucrării, locul publicării, editura, anul publicării, pagină);

adnotare - un rezumat scurt, condensat al conținutului a ceea ce a fost citit fără pierderea sensului esențial;

revizuire - scrierea unei recenzii, de ex. o scurtă trecere în revistă a ceea ce ați citit, exprimându-vă atitudinea față de acesta;

pregătirea unui certificat. Ajutor - informații despre ceva obținute în urma căutărilor. Certificatele pot fi biografice, statistice, geografice, terminologice etc.;

întocmirea unui model logic formal - o reprezentare verbal-schematică a celor citite;

alcătuirea unui tezaur tematic - un set ordonat de concepte de bază pe o temă, secțiune sau întreaga disciplină;

alcătuirea unei matrice de idei (latice of ideas, repertoire lattice) - alcătuirea sub formă de tabel a caracteristicilor comparative ale obiectelor similare, fenomenelor din operele diferiților autori;

O înregistrare pictografică este o imagine fără cuvinte.
Ne-am uitat la metodele de predare verbală. A doua o

grupul conform acestei clasificări este format din metode vizuale.

Metodele de predare vizuală le includ pe acelea „în care asimilarea materialului educațional depinde în mod semnificativ de mijloacele vizuale, diagramele, tabele, desenele, modelele, dispozitivele și mijloacele tehnice utilizate în procesul de învățare. Ele implică familiarizarea vizuală și senzorială a elevilor cu obiecte, fenomene și procese. Sunt folosite împreună cu t* metode verbale și practice.

Metodele vizuale sunt împărțite în mod convențional în metoda demonstrației și metoda ilustrației.

Metoda demonstrativă servește în primul rând pentru dez- * care acoperă dinamica fenomenelor studiate, dar este folosită și pentru familiarizarea cu aspectul unui obiect și cu structura sa internă.

|, Metoda ilustrației presupune prezentarea obiectelor, proceselor și fenomenelor în reprezentarea lor simbolică folosind afișe, hărți, portrete, fotografii, desene, diagrame, reproduceri, modele plate etc. Recent, practica vizualizării a fost îmbogățită cu o serie de noi mijloace (hărți multicolore cu acoperire din plastic, albume, atlase etc.).

Metodele de demonstrație și ilustrare sunt folosite în strânsă legătură, completându-se reciproc și consolidându-se reciproc. Când un proces sau un fenomen trebuie perceput ca un întreg, se folosește o demonstrație; când este necesară conștientizarea. Pentru a înțelege esența unui fenomen și relațiile dintre componentele sale, apelați la ilustrare.

Metode practice de predare pe baza activităților practice ale elevilor. Scopul lor principal este formarea deprinderilor practice. Aceste metode includ exerciții, de laborator și practice

| lucrări ice.

* Exercițiu - execuție repetată (repetată).

I activitati educative (mentale sau practice) cu tse-| » pentru a le stăpâni sau a le îmbunătăți calitatea.

Există exerciții orale, scrise, grafice și educaționale.

(Exercițiile orale contribuie la dezvoltarea culturii j 4 vorbire, gândire logică, memorie, atenție, cunoaștere

eu oportunitățile studenților.

Scopul principal al exercițiilor scrise este de a consolida cunoștințele, de a dezvolta abilitățile și abilitățile necesare pentru a le folosi.

Exercițiile grafice sunt strâns legate de exercițiile scrise. Utilizarea lor ajută la o mai bună percepere, înțelegere și amintire a materialului educațional, promovează dezvoltarea imaginației spațiale. Exercițiile grafice includ lucrări de întocmire a graficelor, desenelor, diagramelor, hărților tehnologice, schițelor etc.

O grupă specială este formată din exerciții educaționale și de muncă, al căror scop este aplicarea cunoștințelor teoretice în activitățile de muncă. Ei promovează stăpânirea abilităților în manipularea instrumentelor, echipamentelor de laborator (instrumente, echipamente de măsurare) și dezvoltă abilități de proiectare și tehnice.

Orice exerciții, în funcție de gradul de independență al elevilor, pot fi de natură reproductivă, de antrenament sau creativă.

Pentru a activa procesul de învățare și a finaliza în mod conștient sarcinile de învățare, se folosesc exerciții comentate. Esența lor constă în faptul că elevii comentează acțiunile în curs, în urma cărora sunt mai bine înțeleși și asimilați.

Lucrările de laborator ca metodă de predare se bazează pe elevii care efectuează în mod independent experimente, experimente folosind instrumente, instrumente, i.e. folosind echipamente speciale. Lucrarea se poate face individual sau în grup. Studenților li se cere să fie mai activi și independenți decât în ​​timpul unei demonstrații, în care aceștia acționează mai degrabă ca observatori pasivi decât ca participanți și executanți ai cercetării.

Lucrările de laborator nu numai că asigură că studenții dobândesc cunoștințe, dar contribuie și la formarea abilităților practice, ceea ce, desigur, este avantajul lor.

Lucrările practice sunt de natură generală și se desfășoară după studierea unor secțiuni și subiecte mari.

Un tip special include clase practice care se desfășoară folosind simulatoare, mașini de instruire și monitorizare.

Aceasta este o scurtă descriere a metodelor de predare clasificate în funcție de sursele de cunoaștere. Această clasificare a fost criticată în mod repetat și destul de rezonabil în literatura pedagogică, deoarece nu reflectă natura activității cognitive a elevilor în învățare sau gradul de independență a acestora în activitatea educațională.

3. Clasificarea metodelor de predare în funcție de natura activității cognitive a elevilor(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Natura activității cognitive este nivelul activității mentale a elevilor. Conform acestei clasificări, se disting următoarele metode de predare: explicativ-ilustrativ (informativ-receptiv), reproductiv, de prezentare a problemelor, de căutare parțială (euristică) și de cercetare.

Esență metoda explicativ-ilustrative constă în faptul că profesorul comunică informaţia gata făcută prin diverse mijloace, iar elevii o percep, o realizează şi o înregistrează în memorie. Activitatea cognitivă a elevilor se rezumă la memorarea cunoștințelor gata făcute, care pot fi inconștiente, adică. există un nivel destul de scăzut de activitate mentală.

Metoda de reproducere presupune că profesorul raportează și explică informațiile într-o formă gata făcută, iar elevii le asimilează și le pot reproduce conform instrucțiunilor profesorului. Criteriul de asimilare este reproducerea (reproducția) corectă a cunoștințelor. . Principalul avantaj al metodei de reproducere, precum și al celei explicative-ilustrative, este rentabilitatea. Această metodă oferă posibilitatea de a transfera o cantitate semnificativă de cunoștințe și abilități într-un timp minim scurt și cu puțin efort. Puterea cunoștințelor, datorită posibilității repetării sale repetate, poate fi semnificativă.

Ambele metode se caracterizează prin faptul că îmbogățesc cunoștințele și abilitățile, formează operații mentale speciale, dar nu garantează dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. Acest obiectiv este atins prin alte metode, în special prin metoda de prezentare a problemei.

Metoda de prezentare a problemei este o tranziție de la performanță la activitate creativă. Esența acestei metode este că profesorul pune o problemă și o rezolvă el însuși, arătând astfel trenul de gândire în procesul de cunoaștere. Elevii nu numai că percep, înțeleg și își amintesc cunoștințe și concluzii gata făcute, ci urmează și logica dovezilor, mișcarea de gândire a profesorului sau mediul care le înlocuiește (cinema, televiziune, cărți etc.). Și deși elevii cu această metodă nu sunt participanți, ci doar observatori ai gândirii profesorului, ei învață să rezolve probleme.

Un nivel mai înalt de activitate cognitivă poartă cu el metoda de căutare parțială (euristică). Metoda și-a primit numele datorită faptului că elevii rezolvă în mod independent o problemă educațională complexă nu de la început până la sfârșit, ci doar parțial. Profesorul implică elevii în efectuarea pașilor individuali de căutare.

Metoda de cercetare a predării asigură căutarea creativă a cunoștințelor de către elevi. Această metodă este utilizată în principal pentru ca elevul să învețe să dobândească cunoștințe, să investigheze un subiect sau un fenomen, să tragă concluzii și să aplice abilitățile dobândite în viață.

Principalul dezavantaj al acestei metode este că necesită o investiție semnificativă de timp.

Există și alte clasificări ale metodelor de predare.

Unii autori din a doua jumătate a secolului XX au început să clasifice activȘi metode de predare intensive. Ei consideră că tehnologia tradițională de predare, menită să asigure că elevul ascultă, își amintește și reproduce ceea ce spune profesorul, dezvoltă slab activitatea cognitivă a elevilor. Metodele active și intensive, în opinia lor, au un potențial semnificativ în această direcție.

Metodele de învățare activă sunt metode în care activitatea elevului este de natură productivă, creativă și exploratorie. Metodele active de învățare includ jocuri didactice, analiza unor situatii specifice, rezolvarea de probleme, invatarea folosind un algoritm, brainstorming, operatii in afara contextului cu concepte si etc.

| Pentru organizare se folosesc metode intensive

Antrenament într-un timp scurt cu sesiuni lungi de o singură dată („metoda de imersiune”). Aceste metode sunt folosite

„ atunci când predau afaceri, marketing, limbi străine, psihologie practică și pedagogie.

În prezent, sunt dezvoltate în mod activ direcții în pedagogie care utilizează capacitățile ascunse ale elevilor: sugestiopedieȘi ciberneticosugestopedie(G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) - antrenament prin sugestie; hipnopedie- invatarea somnului; farmacopedie- instruire folosind produse farmaceutice. S-au obținut rezultate bune la utilizarea lor în proces

Studierea limbilor străine și a unor discipline speciale.

Astfel, în prezent nu există o viziune unică asupra problemei clasificării metodelor de predare, iar oricare dintre clasificările luate în considerare prezintă atât avantaje, cât și dezavantaje care trebuie luate în considerare la etapa de selecție și în procesul de implementare a metodelor de predare specifice.

1

În contextul implementării proiectelor naționale „Educație”, „Sănătate”, îmbunătățirea sistemului de învățământ medical, problema utilizării metodelor, tehnicilor moderne de predare și relația lor devine din ce în ce mai relevantă. Cerințele pieței muncii pentru calitatea formării specialiștilor medicali sunt în creștere. Prin urmare, instituțiile de învățământ, atunci când analizează procesul de formare în ansamblu, își propun să țină cont de următoarele aspecte:

• studentul, dobândind cunoștințe și abilități, trebuie să le transforme într-o metodă proprie de stăpânire a unui nou domeniu de activitate profesională și să formuleze tehnici pentru viitoarea activitate medicală corespunzătoare acestui domeniu. Apoi își dezvoltă nu doar cunoștințe și abilități noi, ci și calități personale și nevoia de auto-învățare;
• o abordare integrată a procesului de învățare al unui individ determină relația dintre conținutul și metodele activității educaționale a unui elev. Este necesar să se caute combinații logice de metode și tehnici de predare care să asigure performanțele de înaltă calitate de către elev a manipulărilor necesare. Structura combinaţiilor naturale de metode şi tehnici poate fi determinată prin construirea unui model al procesului de învăţare şi stabilirea criteriilor de perfecţionare a acestuia;
• luarea în considerare a metodelor și tehnicilor de predare în sine trebuie corelată cu un anumit nivel de suport metodologic al procesului de învățământ. Întrucât fiecare metodă de predare îndeplinește funcții de organizare și autoorganizare; stimulare și motivare; control și autocontrol.

Fiecare metoda poate actiona sub aspect perceptiv, logic, gnostic si managerial. Și, potrivit multor profesori, cercetători, oameni de știință, metoda poate fi reprezentată ca o structură formată din două părți. Baza sa este un fel de nucleu - o combinație constantă de tehnici unite de activitățile profesorului și ale elevului. A doua parte a metodei este conținutul acesteia, care, prin modificarea compoziției tehnicilor și a succesiunii aplicării acestora, face ca orice metodă să fie dinamică, asigurând includerea elevului în procesul de învățare.

Desigur, natura metodei este determinată în primul rând de nucleul său, iar variațiile sale specifice în manifestare depind de conținutul și structura celei de-a doua părți. Prin urmare, aceeași metodă poate fi aplicată prin alcătuirea și structura adecvată a tehnicilor pentru a include elevul în procesul de învățare și autoînvățare.

În acest sens, tehnica reflectă particularitatea metodei ca metodă și ca plan de desfășurare a acțiunilor și activităților educaționale în procesul de învățare. Este evident că este necesar să se țină cont de această relație și să se acorde atenție combinației de metode și tehnici de predare în procesul de formare a viitorilor lucrători medicali.

La Colegiul Medical Omsk din Roszdrav, serviciul metodologic acordă atenție problemei utilizării metodelor și tehnicilor de predare, cu accent pe consolidarea muncii independente a studenților și creșterea intereselor profesionale. Profesorii din sala de clasă folosesc o metodă euristică (învățare bazată pe probleme) cu implementarea unor tehnici precum conversația euristică, sarcini pentru munca independentă în clasă și acasă, un sistem de întrebări și sarcini bazate pe probleme. O atenție deosebită este acordată variabilității metodelor și tehnicilor utilizate.

În același timp, la alegerea metodelor, echipa se străduiește pentru un rezultat productiv, adică. Elevii trebuie nu numai să înțeleagă, să-și amintească și să reproducă cunoștințele dobândite (rezultatul reproductiv), ci și capacitatea de a opera cu acestea, de a le aplica în activități practice, de a le dezvolta și, de asemenea, să aibă o abordare creativă pentru rezolvarea diferitelor probleme de producție.

Ținând cont de specificul concentrării medicale a educației la colegiu, precum și de particularitățile componentei regionale asociate cu situația nefavorabilă a mediului în regiunea Omsk, creșterea bolilor alergice și oncologice și creșterea mortalității infantile - echipa caută modalități de îmbunătățire a educației medicale, de ex. aducerea sistemului de învățământ la un nivel care să poată oferi fiecărui elev rezultate stabile, maxime de pregătire și educație.

Acest lucru este facilitat de metodele active de învățare cu analiza unor situații specifice, rezolvarea problemelor practice, dramatizarea, analiza incidentelor, studiul corespondenței folosind jocuri de afaceri. Metodele active permit elevilor să obțină cunoștințele necesare prin studierea diverselor surse de informații care caracterizează activitățile practice.

Viitorii specialiști dobândesc capacitatea de a căuta, capacitatea de a implementa eficient sarcinile atribuite, de a lucra în grup, parcurgând etapele creativității pas cu pas.

Colegiul a acumulat o varietate de experiență în utilizarea învățării bazate pe jocuri, astfel încât jocurile de afaceri se desfășoară cu mare succes la Departamentul de Nursing:

"caz norocos"

„Metrou inteligent”

„Trial of Tuberculosis Crimes” și multe altele.

Interrelaţionarea metodelor şi tehnicilor de predare utilizate, care vizează însuşirea experienţei socioculturale specifice disciplinei ca bază şi condiţie pentru dezvoltarea elevilor, face posibilă creşterea productivităţii activităţilor didactice. O varietate de metode de predare (explicație, demonstrație-ilustrare, lucru în comun, instruire) pot forma și experiența individuală a studenților, de care au nevoie în viitoarele lor activități medicale.

Construirea tehnicilor pedagogice este în același timp o condiție pentru optimizarea procesului educațional. Totodată, indicatorii de optimitate la nivel metodologic pot fi: o creștere a elementelor de creativitate, căutarea în muncă, absența supraîncărcării elevilor la studierea materialelor noi, ritmul în activitățile educaționale.

Astfel, prin folosirea adecvată a metodelor și tehnicilor de predare și a interrelaționării acestora, este posibilă dezvoltarea la un elev a capacității de a transforma cunoștințele într-un mod de dobândire a cunoștințelor noi, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare.

Link bibliografic

Shabarova M.N. RELAŢIA METODELOR ŞI TEHNICILOR DE PREDARE ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT MEDICAL MEDICAL // Avansele ştiinţelor naturii moderne. – 2007. – Nr. 5. – P. 79-80;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (data acces: 06/09/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Succesul procesului educațional depinde în mare măsură de metodele de predare utilizate.

Metodele de predare sunt modalități de activități comune între profesor și elevi, care vizează atingerea scopurilor educaționale ale acestora. Există și alte definiții ale metodelor de predare.

Metodele de predare sunt modalități de lucru pentru profesori și elevi, cu ajutorul cărora aceștia din urmă realizează dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități, precum și formarea viziunii lor asupra lumii și dezvoltarea puterilor cognitive (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Metodele de predare sunt modalități de activități interconectate ale profesorilor și elevilor pentru a implementa sarcinile de educație, creștere și dezvoltare (Yu. K. Babansky).

Metodele de predare sunt modalități de predare a profesorului și de organizare a activităților educaționale și cognitive ale elevilor pentru a rezolva diverse probleme didactice care vizează însușirea materialului studiat (I. F. Kharlamov).

Metodele de predare sunt un sistem de acțiuni consecvente, interconectate ale profesorului și elevilor, care asigură asimilarea conținutului educației, dezvoltarea forței și abilităților mentale ale elevilor și stăpânirea acestora asupra mijloacelor de autoeducare și auto-studiu ( G. M. Kodzhaspirova).

În ciuda diferitelor definiții date acestui concept de către didactică, lucrul comun este că majoritatea autorilor tind să considere metoda de predare ca pe o modalitate prin care profesorul și elevii conlucrează pentru a organiza activități de învățare. Dacă vorbim doar despre activitățile profesorului, atunci este potrivit să vorbim despre metode de predare, fie numai despre activităţile elevilor – atunci despre metode de predare.

Reflectând natura duală a procesului de învățare, metodele sunt unul dintre mecanismele, modalitățile de implementare a interacțiunii adecvate din punct de vedere pedagogic între profesor și elevi. Esența metodelor de predare este considerată ca un sistem integral de metode care asigură colectiv o organizare adecvată din punct de vedere pedagogic a activității educaționale și cognitive a elevilor.

Astfel, conceptul de metodă de predare reflectă în interrelație metodele și specificul muncii didactice a profesorului și activitățile educaționale ale elevilor pentru atingerea scopurilor de învățare.

Conceptele larg răspândite în didactică sunt și conceptele de „metodă de predare” și „regula de predare”.

Instruire de receptie- Acest o parte integrantă sau un aspect separat al metodei de predare, adică un anumit concept în raport cu conceptul general de „metodă”. Granițele dintre conceptele de „metodă” și „tehnică” sunt foarte fluide și schimbătoare. Fiecare metodă de predare constă din elemente individuale (părți, tehnici). Cu ajutorul unei tehnici, o sarcină pedagogică sau educațională nu este rezolvată complet, ci doar stadiul ei, o parte din ea. Metho-

Metodele de predare și tehnicile metodologice pot schimba locurile și se pot înlocui reciproc în situații pedagogice specifice. Aceleași tehnici metodologice pot fi utilizate în diferite metode. În schimb, aceeași metodă pentru diferiți profesori poate include tehnici diferite.

În unele situații, metoda acționează ca o modalitate independentă de rezolvare a unei probleme pedagogice, în altele - ca o tehnică care are un scop anume. De exemplu, dacă un profesor transmite cunoștințe noi folosind o metodă verbală (explicație, poveste, conversație), în timpul căreia demonstrează uneori ajutoare vizuale, atunci demonstrarea acestora acționează ca o tehnică. Dacă un ajutor vizual este obiectul de studiu, elevii primesc cunoștințe de bază pe baza luării în considerare a acestuia, atunci explicațiile verbale acționează ca o tehnică, iar demonstrația ca metodă de predare.

Astfel, metoda include o serie de tehnici, dar ea în sine nu este suma lor simplă. Tehnicile determină unicitatea metodelor de lucru ale profesorului și elevilor și conferă un caracter individual activităților lor.

Regulă Instruire - Acest o prescripție normativă sau indicație a modului în care ar trebui să se acționeze în mod optim pentru a desfășura o activitate corespunzătoare metodei. Cu alte cuvinte, regula de invatare (regula didactica) - aceasta este o indicație specifică a modului de acționare într-o situație pedagogică tipică a procesului de învățare.

O regulă acționează ca un model descriptiv, normativ al unei tehnici, iar un sistem de reguli pentru rezolvarea unei probleme specifice este deja un model normativ-descriptiv al unei metode.