Metode și tehnici de predare. Metode și tehnici pentru îmbunătățirea calității educației la lecțiile de matematică Vezi conținutul documentului „Metode și tehnici pentru îmbunătățirea calității educației la lecțiile de matematică.”

„Cu cât este mai ușor pentru un profesor să predea, cu atât este mai dificil pentru elevi să învețe. Cu cât este mai dificil pentru profesor, cu atât este mai ușor pentru elev.”

L.N. Tolstoi

Slide 1.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc propune noi cerințe sociale pentru sistemul de învățământ școlar. Sarcina principală și primară este necesitatea creșterii eficienței însușirii materialelor educaționale, care vizează îmbunătățirea calității moderne a educației. Și aceasta este orientarea educației nu numai către asimilarea de către elev a unei anumite cunoștințe, ci și asupra dezvoltării personalității sale, a abilităților sale cognitive și creative.

Îmbunătățirea calității educației ar trebui realizată nu prin volumul de muncă suplimentar al elevilor, ci prin îmbunătățirea formelor și metodelor de predare, selectarea conținutului educației și prin introducerea de tehnologii educaționale concentrate nu atât pe transferul de materiale gata făcute. cunoștințe, ci pe formarea unui set de calități personale ale elevilor.

Un sistem de planificare eficientă a materialului educațional, organizarea clară a procesului educațional și controlul tuturor activităților elevilor ajută, de asemenea, profesorii să obțină o predare de calitate.

Prin concentrarea eforturilor pe îmbunătățirea calității și eficienței muncii educaționale, este necesar să ne asigurăm că fiecare lecție contribuie la dezvoltarea intereselor cognitive, a activității și a abilităților creative ale elevilor.

Calitatea educației. Componentele educației de calitate.

Slide 2.

Care este conceptul de calitate a educației?

Calitatea educației este un ansamblu de proprietăți ale educației care determină capacitatea acesteia de a satisface anumite nevoi ale unui cetățean, ale societății și ale statului în conformitate cu scopul acestei educații.

Slide 3.

Componentele educației de calitate sunt:

1. Activități ale profesorului care vizează îmbunătățirea calității cunoștințelor.

2. Organizarea rațională a activității educaționale a școlarilor ca mijloc de îmbunătățire a calității cunoștințelor.

3. Utilizarea informaţiei şi a noilor tehnologii educaţionale.

4. Utilizarea metodelor și tehnicilor moderne de predare.

5. Formarea motivaţiei.

6. Abordare orientată spre personalitate.

7. Nivel ridicat de profesionalism al profesorului.

8. Crearea unor condiții confortabile de învățare.

9. Furnizarea de material și bază tehnică.

10. Stimularea muncii profesorilor.

11. Efectuarea muncii în societate cu scopul de a respecta munca unui profesor.

Slide 4.

Caracteristici distinctive și cerințe metodologice pentru o lecție modernă.

Psihologii susțin că activitatea cognitivă a unui școlar este o calitate neînnăscută și instabilă; se dezvoltă dinamic, poate progresa și regresa sub influența familiei, școlii, muncii și a altor factori sociali. Acțiunile profesorilor care încurajează elevii să studieze cu sârguință contribuie la crearea unei atitudini pozitive față de învățare. Singura formă de educație la școală este lecția. O lecție este o formă de organizare a învățării, o parte vie și armonioasă a procesului pedagogic. Orice lecție ar trebui să se încadreze organic în sistemul de lucru al profesorului. Fiecare lecție ar trebui să implementeze o parte specifică a obiectivelor generale de învățare. În același timp, lecția trebuie să fie holistică și completă, să îndeplinească sarcini specifice și să producă rezultate reale. Atât lecțiile tradiționale, cât și cele clasice și netradiționale ar trebui să fie o întruchipare concretă și o expresie a unuia sau altuia concept metodologic, un test practic care determină legitimitatea și eficacitatea acestuia. Și în același timp lecția este un indicator al productivității profesorului și a elevilor . Desigur, gradul de activitate din lecție depinde în mare măsură de elevul însuși. Căutarea de noi metode și forme de organizare a predării, care sunt determinate de cerințele societății moderne pentru școală, a dat naștere unui nou termen în metodele de predare - „lecție modernă”. Educația modernă ar trebui să creeze condiții în care fiecare elev să poată primi informațiile personale semnificative de care are nevoie și ar trebui să ajute la dezvăluirea potențialului interior al fiecărui elev, în mișcarea sa pe calea autorealizării. Principalul lucru în lecție (și cel mai dificil lucru) este să mențineți un echilibru rezonabil între „elemente fascinante” și munca minuțioasă. Când folosim tehnologiile informaționale, nu trebuie să uităm că toate ar trebui să fie cu profesorul și nu în locul lui. Pentru că nicio resurse educaționale electronice moderne nu poate înlocui cuvântul viu al unui profesor. Conceptul de „nouă alfabetizare” include, printre altele, capacitatea de a naviga în diverse fluxuri de informații. În consecință, este necesară reconstruirea lecției tradiționale, concentrându-se pe cerințele educaționale ale societății și oamenilor moderni.

Slide 5.

Ce face diferită o lecție modernă?

1.Învățarea are loc prin descoperirea de lucruri noi.

2. Are loc autodeterminarea elevului de a efectua una sau alta activitate educațională.

3. Prezența discuțiilor, diferite puncte de vedere, căutarea adevărului.

4. Democrat.

5. Dezvoltare personală.

6. Capacitatea elevului de a proiecta activități viitoare.

7. Conștientizarea elevilor asupra activității, cum și în ce mod a fost obținut rezultatul, ce dificultăți au existat, cum au fost eliminate.

8.Căutați soluții noi.

9. Profesorul nu domină, ci gestionează activități de căutare și cercetare a problemelor.

10. Utilizarea tehnicilor și tehnologiilor avansate.

Determinarea formelor și metodelor de lucru.

Ce să înveți? Noi stim. De ce preda? Noi stim. Cum să predați eficient? Nu știm întotdeauna. Sistemul de învățământ existent pare atât de clar pentru profesorul care lucrează în el, încât descoperirile sau concluziile făcute de psihologi și sociologi în acest domeniu par cu totul neașteptate, duc la nedumerire și pun în discuție toate activitățile sale. Cercetarea descrisă în articolul lui A. Zverev „10 și 90 - noi statistici ale inteligenței” a început cu un experiment regulat condus de sociologii americani. Aceștia au abordat tineri din diferite țări care absolviseră recent școala cu o serie de întrebări de la diferite cursuri de formare. Și s-a dovedit că doar în medie 10% dintre respondenți au răspuns corect la toate întrebările. O concluzie care derutează profesorii: o școală, indiferent de țară în care se află, predă cu succes doar unul din zece dintre elevii săi. Eficacitatea activității didactice a unui profesor de școală este caracterizată de aceeași 10% dintre elevi. Explicația este foarte simplă: „doar 10% dintre oameni sunt capabili să studieze cu o carte în mână”. Cu alte cuvinte, doar 10% dintre elevi se simt confortabil cu metodele folosite într-o școală tradițională. Restul de 90% dintre elevi sunt capabili să învețe, dar nu cu o carte în mână, ci într-un mod diferit: „cu acțiunile lor, faptele reale, cu toate simțurile”. Rezultatele acestui studiu au condus la concluzia că învățarea trebuie concepută diferit, diferit, astfel încât toți elevii să poată învăța. Una dintre opțiunile de organizare a procesului de învățământ este utilizarea metodelor de predare interactive de către profesor în activitățile sale.

Slide 6.

Metodele de predare sunt un set de tehnici și abordări care reflectă forma de interacțiune dintre elevi și profesori în procesul de învățare. Metodele de predare pot fi împărțite în trei grupe generale: metode pasive, metode active, metode interactive. Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici. Să le aruncăm o privire mai atentă.

Slide 7.

Metoda pasivă (Schema 1) - aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul este actorul principal și managerul lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, sub rezerva directivelor profesorului. Comunicarea dintre profesor și elevi la lecțiile pasive se realizează prin sondaje, muncă independentă, teste, teste etc. Din punctul de vedere al tehnologiilor pedagogice moderne și al eficacității asimilării de către elevi a materialului educațional, metoda pasivă este considerată ca cel mai ineficient.

Slide 8.

Metoda activă (schema 2) - aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Mulți echivalează cu metodele active și interactive; cu toate acestea, în ciuda comunității lor, ele au diferențe. Interactiv metodele pot fi considerate drept cea mai modernă formă de metode active.

Din cele de mai sus rezultă că utilizarea metodelor de predare interactive face posibilă transformarea elevului într-un participant activ la procesul pedagogic, formarea și dezvoltarea activității cognitive a elevului.

Slide 10.

Conform rezultatelor studiilor de diagnosticare ale oamenilor de știință americani, o persoană își amintește 10% din ceea ce a citit, 20% din ceea ce a auzit, 30% din ceea ce a văzut, 50% din ceea ce a văzut și auzit, 80% din ceea ce a spus. el însuși și 90% din ceea ce a ajuns independent în activitățile sale practice.

Slide 11.

Forme de lecție non-standard

Lecțiile non-standard sunt unul dintre instrumentele de predare importante, deoarece... Ele formează un interes stabil pentru învățare la elevi, ameliorează stresul, ajută la dezvoltarea abilităților de învățare și au un impact emoțional, care are ca rezultat formarea unor cunoștințe mai puternice și mai profunde.

Dar este imposibil să construiești întregul proces de învățare din astfel de lecții: prin însăși esența lor, sunt bune ca eliberare, ca vacanță pentru studenți. Ei trebuie să-și găsească un loc în munca fiecărui profesor, deoarece îi îmbogățesc experiența în construcția variată a structurii metodologice a lecției.

Slide 12.

În lecțiile non-standard, elevii ar trebui să primească sarcini non-standard care implică

Căutarea independentă de către elevi a modalităților și opțiunilor de rezolvare a unei sarcini educaționale date (alegerea uneia dintre opțiunile propuse sau găsirea propriei opțiuni și justificarea soluției);

Condiții de muncă neobișnuite;

Reproducerea activă a cunoștințelor dobândite anterior în condiții nefamiliare;

Forme netradiționale de lecții emoțional p despre natura lor și, prin urmare, sunt capabili chiar și de cele mai seci informații reînvieși fă-l luminos și memorabil. În astfel de lecții este posibil implicarea tuturor în muncă activă, aceste lecții se opun ascultării sau citirii pasive.

Slide 13.

Enumerăm cele mai comune tipuri de lecții non-standard.

Folosind tutorialul video

În timpul vizionarii, în clasă ia naștere o atmosferă de activitate cognitivă comună. În aceste condiții, chiar și un elev neatent devine atent. Pentru a înțelege conținutul filmului, școlarii trebuie să depună un efort. Utilizarea diferitelor canale de informare (auditiv, vizual, percepție motrică) are un efect pozitiv asupra rezistenței amprentei materialului.
Astfel, caracteristicile psihologice ale impactului videoclipurilor educaționale asupra elevilor contribuie la intensificarea procesului educațional și creează condiții favorabile pentru formarea competenței comunicative a elevilor.
Practica arată că lecțiile video sunt o formă eficientă de antrenament.

Tehnologiile informației și comunicațiilor .

O lecție modernă nu poate fi predată fără utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Prezentare – un mijloc puternic de vizualizare, de dezvoltare a interesului cognitiv. Utilizarea prezentărilor multimedia face lecțiile mai interesante; include nu numai viziunea, ci și auzul, emoțiile și imaginația în procesul de percepție; ajută la aprofundarea materialului studiat și face procesul de învățare mai puțin obositor.

Se poate numi un tip de formă netradițională de muncă- metoda de creare a unei situatii de succes – o metodă de stimulare a interesului pentru învățare și elevii care se confruntă cu dificultăți de învățare. Fără a experimenta bucuria succesului, este imposibil să te bazezi cu adevărat pe succes în depășirea dificultăților educaționale. De aceea este necesar să se selecteze sarcini careaccesibile studenților și apoi treceți la altele mai complexe.O situație de succes se creează prin asistența diferențiată a elevilor la îndeplinirea unei sarcini de aceeași complexitate. Elevilor cu abilități scăzute de învățare li se oferă o sarcină care le permite să o facă față la un anumit nivel și apoi să o completeze independent. Situația de succes este deja organizată prin încurajarea acțiunilor intermediare ale elevului. Starea de anxietate este înlocuită cu o stare de încredere în sine, fără de care succesul educațional este imposibil.

Lucru în grup mic - Aceasta este una dintre cele mai populare strategii, deoarece oferă tuturor elevilor (inclusiv celor timizi) oportunitatea de a participa la muncă, de a practica cooperarea și abilitățile de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta activ, de a dezvolta o opinie comună, de a rezolva neînțelegerile). ). Toate acestea sunt adesea imposibile într-o echipă mare.

„Brainstorming », Brainstorming (metoda Delphi) este o metodă în care orice răspuns de către elev la o întrebare dată este acceptat. Este important să nu evaluați imediat punctele de vedere exprimate, ci să acceptați totul și să scrieți opinia fiecăruia pe tablă sau pe hârtie. Participanții trebuie să fie conștienți de faptul că nu li se cere să furnizeze motive sau explicații pentru răspunsurile lor.
Brainstormingul este folosit atunci când trebuie să aflați conștientizarea unei anumite probleme.

Scopul lecțiilor netradiționale (non-standard): dezvoltarea de noi metode, tehnici, forme și mijloace de predare pentru a implementa legea de bază a pedagogiei - legea activității de învățare .

Trecerea la forme de lecție netradiționale presupune că profesorul are alfabetizare pedagogică profesională și capacitatea de a fi creativ.

Slide 14.

CONCLUZIE:

O lecție modernă poate fi distinsă prin orice caracteristică, principalul lucru este că atât profesorii, cât și studenții vin la ea cu o mare dorință de a lucra . Pentru a rezuma cele de mai sus, trebuie menționat că utilizarea mijloacelor, metodelor și formelor moderne de predare este o condiție necesară pentru îmbunătățirea calității educației. .

Factori și modalități de îmbunătățire a calității educației.

„Educația este cea mai mare dintre binecuvântările pământești,

daca este de cea mai buna calitate.

Altfel este complet inutil.”

R. Kipling

Lupta pentru calitatea educației este prezentată ca o sarcină principală în activitățile instituțiilor de învățământ. Fiecare caută modalități de a o rezolva în felul său. Îmbunătățirea calității educației– una dintre sarcinile principale, care include formarea și educarea școlarilor, este un sistem de indicatori ai cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor, precum și a normelor de atitudine valoro-emoțională față de lume și unul față de celălalt. Această abordare se concentrează pe evaluarea activităților școlii pe baza rezultatelor finale, printre care trebuie menționat

principalii indicatori ai performanței școlare (diapozitiv)

nivelul de învățare al elevului;

disponibilitatea lor de a continua educația;

nivelul de educație al elevilor;

starea de sănătate a copiilor;

nivelul de implementare a standardelor de educație.

Toți parametrii de mai sus sunt interconectați și se completează reciproc. Însă astăzi, indicatorul calității învățării elevilor a fost și rămâne primul și principalul indicator atunci când se evaluează eficacitatea unei școli.

Pentru a rezolva cu succes problemele de gestionare a calității educației, este necesar să ne amintim că educația este un proces de dezvoltare holistică a unei persoane în creștere. Este necesar să se țină cont factori care influențează dezvoltarea personalității (diapozitiv)

Factori genetici . Natura genetică umană, fiind cea mai veche și mai conservatoare, este cel mai puțin susceptibilă la schimbare și, de regulă, joacă un rol dominant.

Factori socio-economici .

Factori psihologici și pedagogici , care creează sau nu un mediu pentru dezvoltarea umană (prestigiu pentru rezultate înalte).

Factori personali și de activitate , care influențează noile formațiuni socio-psihologice în personalitatea elevului, în formarea maturității personale și spirituale a unei persoane în creștere.

Rezultate care caracterizează toate tipurile de maturitate ale unei persoane în creștere la fiecare etapă de educație: pregătire, motivație, creativitate, sănătate, dezvoltare spirituală și morală. La toate nivelurile de școlarizare, există o legătură între învățarea elevilor și interesul pentru subiect.

Monitorizarea calității cunoștințelor (monitorizarea rezultatelor învățării) - îndeplinește trei funcții inerente procesului de învățare în ansamblu și are o semnificație educațională, educațională și de dezvoltare clar definită. Valoarea sa educațională se exprimă prin faptul că permite elevului să-și corecteze cunoștințele și aptitudinile. Testarea constantă îi învață pe elevi să lucreze sistematic și să raporteze la clasă pentru calitatea cunoștințelor și abilităților dobândite. Elevii își dezvoltă simțul responsabilității și dorința de a obține rezultate mai bune. Rezultatele învățării trebuie să corespundă obiectivelor generale ale materiei și cerințelor pentru stăpânirea acesteia.

Motivele scăderii calității cunoștințelor depind decontrolul elevilor, profesorilor și părinților .(diapozitiv)

Control slab asupra prezenței atât de către părinți, cât și de către școală;

Absența de la cursuri, atât pe motiv de boală, cât și fără motiv întemeiat;

Lipsa unității cerințelor pentru răspunsurile studenților din partea personalului didactic;

Cunoașterea slabă a caracteristicilor psihologiei dezvoltării copilului;

- lipsa motivației de a studia De asemenea, copiii au prea multă grijă din partea profesorilor lor;

Elevii nu văd perspective de aplicare a cunoștințelor lor;
- pierderea contactului cu comunitatea de părinți.

Una dintre modalitățile de îmbunătățire a calității cunoștințelor elevilor este organizarea procesului educațional. Lecția modernă are cerințe mari. Dar nu le vom putea realiza dacă tratăm lecția ca pe un fragment de viață și o transformăm într-un proces spontan. (diapozitiv) O lecție începută la timp, o organizare clară a etapelor lecției,

diverse metode și forme de lecții, monitorizarea constantă a cunoștințelor, profunzimea și coerența predării, tehnologiile informației și comunicațiilor - toate acestea afectează rezultatul educațional al activităților elevilor.

Lecția nu numai că învață, ci și educă profund. De îndată ce nu oferiți ceva în lecție, pierdeți secvența din prezentare și pierdeți controlul asupra atenției elevilor, deveniți distras, acest lucru va afecta inevitabil munca elevilor. De aceea în clasă este necesar să se folosească cele mai bune metode şi tehnici de predare nu de dragul lor și nu pur și simplu pentru că sunt avansați și nu în numele străduirii pentru frumusețea exterioară a lecției, ci pentru că sunt necesare pentru a obține cea mai bună eficacitate a lecției. Fiecare bob de cunoaștere semănat într-o lecție va încolți dacă este hrănit de dorința de a o dezvolta.

Deja în școala elementară, majoritatea elevilor își asumă un rol pasiv în procesul educațional și încep să-și piardă interesul pentru învățare. Prin urmare, este important să dezvoltați abilitățile și să susțineți aspirațiile elevului, nu pentru a-l învăța, ci pentru a-l ajuta să învețe și să se dezvolte.

Utilizarea TIC vă permite să vă scufundați într-o altă lume și să o vedeți cu ochii tăi. Potrivit cercetărilor, o persoană păstrează în memorie 10% din ceea ce a citit, 20% din ceea ce a auzit, 30% din ceea ce a văzut, 50% din ceea ce a auzit și văzut, 70% din ceea ce a spus sau scris, 90. % din ceea ce a spus sau a scris despre acțiunile sale. Calculatorul vă permite să creați condiții pentru îmbunătățirea procesului de învățare: îmbunătățirea conținutului, metodelor și formelor organizatorice. Odată cu utilizarea activă a TIC deja în școala primară, obiectivele generale ale educației sunt atinse cu mai mult succes, competențele în domeniul comunicării se formează mai ușor: capacitatea de a colecta fapte, de a le compara, de a organiza, de a-și exprima gândurile pe hârtie și oral. , raționați logic, ascultați și înțelegeți vorbirea orală și scrisă, descoperiți ceva nou, luând alegeri și decizii.

Calitatea și nivelul pregătirii depind în mare măsură de priceperea profesorului și de pregătirea acestuia pentru fiecare lecție specifică.

Sarcina profesorului este întotdeauna să găsească ceva nou, necunoscut copiilor, în orice material educațional și în organizarea procesului educațional în sine. Viața pune adesea o persoană într-o fundătură, iar cunoașterea ajută la găsirea unei ieșiri din ea. Profesorul trebuie să-și amintească ceea ce este interesant, util și relevant astăzi și, din acest punct de vedere, să pregătească material pentru lecții.

Una dintre cele mai importante forme de relații morale în mediul didactic este disciplina elevilor la clasă. Profesorii mențin disciplina în clasă în diferite moduri: unii cu strictețe și marcarea nemiloasă a eșecurilor, alții cu construcția magistrală a lecției, alții cu ridicol caustic de natură grosolană etc. Care este cel mai bun mod de a educa elevii la școală? Voi răspunde la această întrebare printr-o pildă, în care caracterul edificator este direct vizibil.

O tânără a venit la înțelept pentru un sfat.

-Cum ar trebui să-mi cresc copilul: în severitate sau în afecțiune?

Înțeleptul a luat femeia și a condus-o la viță:

Uită-te la vița asta. Dacă nu o tundeți, dacă, cruțând vița de vie, nu îi rupeți lăstarii suplimentari, atunci vița va deveni sălbatică. Dacă pierzi controlul asupra creșterii viței de vie, nu vei obține fructe de pădure dulci și gustoase. Dar dacă protejezi vița de soare și mângâierea ei, dacă nu udați cu grijă rădăcinile viței de vie, atunci aceasta se va ofili și nu veți obține fructe de pădure dulci, gustoase... Numai cu o combinație rezonabilă a ambelor puteți crește fructe uimitoare și gustă dulceața lor!

Cum contribuie o combinație rezonabilă de afecțiune și severitate la educarea unei personalități normalizate?

Cea mai importantă condiție pentru influența pozitivă a unui profesor asupra elevului este o atitudine față de personalitatea copilului care combină cerințe rezonabile și încrederea în el. Un profesor care tolerează grosolănia și arbitrariul în tratarea copiilor, insultându-le demnitatea, nu poate avea autoritate în rândul elevilor. Copiii, de regulă, rezistă influenței unui astfel de profesor chiar și atunci când are dreptate.

Antrenamentul este ca un tratament. Nu există o singură rețetă gata preparată.

În învățare, ca și în viață, nu poți să nu fii atent la lucrurile mărunte. Nu degeaba spun ei:
„Viața este un lanț, iar lucrurile mărunte din ea sunt verigile. Nu poți ignora linkul”.

Un profesor modern nu trebuie doar să cunoască și să poată face multe, ci și să își îmbunătățească constant abilitățile de predare, să deschidă noi orizonturi, să stăpânească noi direcții și să introducă în mod activ noi tehnologii în munca sa.

„Pentru ca calitatea educației să fie înaltă, calitatea predării trebuie să fie înaltă” - aceasta este o concluzie incontestabilă cu care cred că fiecare dintre noi va fi de acord.

Aș dori să mă adresez tuturor profesorilor cu cuvintele minunate ale lui Sh. Amonashvili.

Învățător, fii soarele, radiind căldură umană, fii pământul, bogat în enzimele sentimentelor umane, iar această cunoaștere nu se află doar în memoria și conștiința elevilor tăi, ci și în sufletele și inimile!

Metodele de predare sunt modalități de activitate comună între profesor și elevi care vizează rezolvarea problemelor de învățare.

O tehnică este o parte integrantă sau o parte separată a unei metode. Tehnicile individuale pot face parte din diferite metode. De exemplu, tehnica elevilor de înregistrare a conceptelor de bază este folosită atunci când profesorul explică material nou, când lucrează independent cu sursa originală. În procesul de învățare, metodele și tehnicile sunt folosite în diverse combinații. Aceeași metodă de activitate a elevilor în unele cazuri acționează ca metodă independentă, iar în altele ca metodă de predare. De exemplu, explicația și conversația sunt metode de predare independente. Dacă sunt folosite ocazional de profesor în timpul lucrărilor practice pentru a atrage atenția elevilor și a corecta greșelile, atunci explicația și conversația acționează ca tehnici de predare incluse în metoda exercițiului.

Clasificarea metodelor de predare

În didactica modernă există:

metode verbale (sursa este cuvântul rostit sau tipărit);

metode vizuale (sursa cunoștințelor sunt obiectele observabile, fenomenele; mijloacele vizuale); metode practice (elevii dobândesc cunoștințe și își dezvoltă abilități și abilități prin efectuarea de acțiuni practice);

metode de învățare bazate pe probleme.

Metode verbale

Metodele verbale ocupă un loc de frunte în sistemul metodelor de predare. Metodele verbale fac posibilă transmiterea unei cantități mari de informații în cel mai scurt timp posibil, pun probleme elevilor și indică modalități de rezolvare a acestora. Cuvântul activează imaginația, memoria și sentimentele elevilor. Metodele verbale sunt împărțite în următoarele tipuri: poveste, explicație, conversație, discuție, prelegere, lucru cu o carte.

Poveste - prezentarea orală, figurativă, consistentă a materialului de volum mic. Durata povestirii este de 20 - 30 de minute. Metoda de prezentare a materialului educațional diferă de explicație prin faptul că este de natură narativă și este folosită atunci când elevii raportează fapte, exemple, descrieri de evenimente, fenomene, experiență de întreprindere, atunci când caracterizează eroi literari, figuri istorice, oameni de știință etc. Povestea poate fi combinat cu alte metode: explicație, conversație, exerciții. Adesea povestea este însoțită de o demonstrație de ajutoare vizuale, experimente, benzi de film și fragmente de film și documente fotografice.

O serie de cerințe pedagogice sunt de obicei prezentate poveștii, ca metodă de prezentare a noilor cunoștințe:

povestea ar trebui să ofere orientarea ideologică și morală a predării;

include un număr suficient de exemple și fapte vii și convingătoare care să demonstreze corectitudinea dispozițiilor propuse;

au o logică clară de prezentare;

fii emoțional;

să fie prezentate într-un limbaj simplu și accesibil;

reflectă elemente de evaluare personală și atitudinea profesorului față de faptele și evenimentele prezentate.

Explicaţie. Explicația trebuie înțeleasă ca o interpretare verbală a tiparelor, proprietăților esențiale ale obiectului studiat, conceptelor individuale și fenomenelor. O explicație este o formă monolog de prezentare. O explicație se caracterizează prin faptul că este de natură probatorie și are ca scop identificarea aspectelor esențiale ale obiectelor și fenomenelor, natura și succesiunea evenimentelor și dezvăluirea esenței conceptelor, regulilor și legilor individuale. Evidența este asigurată, în primul rând, de logica și consistența prezentării, persuasivitatea și claritatea exprimării gândurilor. În timp ce explică, profesorul răspunde la întrebările: „Ce este asta?”, „De ce?”.

Atunci când se explică, trebuie bine folosite diverse mijloace de vizualizare, care ajută la dezvăluirea aspectelor esențiale, subiectelor, pozițiilor, proceselor, fenomenelor și evenimentelor studiate. În timpul explicației, este indicat să puneți periodic întrebări elevilor pentru a le menține atenția și activitatea cognitivă. Concluziile și generalizările, formulările și explicațiile conceptelor și legilor trebuie să fie corecte, clare și concise. La explicație se recurge cel mai adesea atunci când se studiază material teoretic de diverse științe, rezolvă probleme chimice, fizice, matematice, teoreme; atunci când dezvăluie cauzele fundamentale și consecințele în fenomenele naturale și viața socială.

Utilizarea metodei explicației necesită:

dezvăluirea consecventă a relațiilor cauză-efect, raționament și dovezi;

utilizarea comparației, juxtapunerea, analogia;

atragerea de exemple vii;

logica impecabila a prezentarii.

Conversaţie - o metodă de predare dialogică, în care profesorul, punând un sistem de întrebări atent gândit, îi conduce pe elevi să înțeleagă material nou sau verifică asimilarea a ceea ce a fost deja studiat. Conversația este una dintre cele mai comune metode de lucru didactic.

Profesorul, bazându-se pe cunoștințele și experiența elevilor, punând consecvent întrebări, îi conduce la înțelegerea și asimilarea noilor cunoștințe. Întrebările sunt adresate întregului grup și după o scurtă pauză (8-10 secunde) este chemat numele elevului. Acest lucru are o mare semnificație psihologică - întregul grup se pregătește pentru răspuns. Dacă unui student îi este greu să răspundă, nu ar trebui să „trageți” răspunsul din el - este mai bine să sunați pe altul.

În funcție de scopul lecției, se folosesc diferite tipuri de conversație: euristică, reproductivă, sistematizantă.

Conversația euristică (din cuvântul grecesc „eureka” - găsit, descoperit) este folosită atunci când se studiază materiale noi.

Conversația de reproducere (control și testare) are ca scop consolidarea materialului studiat anterior în memoria elevilor și verificarea gradului de asimilare a acestuia.

O conversație de sistematizare se desfășoară cu scopul de a sistematiza cunoștințele elevilor după studierea unui subiect sau a unei secțiuni în lecțiile repetate și generalizate.

Un tip de conversație este un interviu. Poate fi realizat atât cu grupuri în ansamblu, cât și cu grupuri individuale de studenți.

Succesul conversațiilor depinde în mare măsură de corectitudinea punerii întrebărilor. Întrebările trebuie să fie scurte, clare, semnificative și formulate în așa fel încât să stimuleze gândurile elevului. Nu trebuie să puneți întrebări duble, sugestive sau să vă încurajați să ghiciți răspunsul. Nu trebuie să formulați întrebări alternative care necesită răspunsuri clare precum „da” sau „nu”.

În general, metoda conversației are următoarele avantaje:

activează elevii;

le dezvoltă memoria și vorbirea;

face cunoștințele elevilor deschise;

are o mare putere educativă;

este un instrument bun de diagnosticare.

Dezavantajele metodei de conversație:

necesită mult timp;

conține un element de risc (un elev poate da un răspuns incorect, care este perceput de alți elevi și înregistrat în memoria lor).

Conversația, în comparație cu alte metode de informare, oferă o activitate cognitivă și mentală relativ ridicată a elevilor. Poate fi folosit în studiul oricărei discipline academice.

Discuţie . Discuția ca metodă de predare se bazează pe schimbul de opinii cu privire la o anumită problemă, iar aceste opinii reflectă propriile opinii ale participanților sau se bazează pe opiniile altora. Această metodă este indicată de utilizat atunci când elevii au un grad semnificativ de maturitate și independență de gândire și sunt capabili să argumenteze, să demonstreze și să-și fundamenteze punctul de vedere. O discuție bine condusă are valoare educațională și educațională: învață o înțelegere mai profundă a problemei, capacitatea de a-și apăra poziția și de a ține cont de opiniile celorlalți.

Lucrul cu un manual și o carte este cea mai importantă metodă de predare. Lucrul cu cartea se desfășoară în principal în lecții sub îndrumarea unui profesor sau independent. Există o serie de tehnici pentru a lucra independent cu sursele tipărite. Principalele:

Luarea de note- un rezumat, o scurtă înregistrare a conținutului celor citite fără detalii și detalii minore. Luarea notițelor se face la persoana întâi (însuși) sau a treia. Luarea notițelor la persoana întâi dezvoltă mai bine gândirea independentă. În structura și succesiunea sa, conturul trebuie să corespundă planului. Prin urmare, este important să întocmiți mai întâi un plan și apoi să scrieți note sub formă de răspunsuri la întrebările din plan.

Rezumatele pot fi textuale, compilate prin extragerea textuală din text a unor prevederi individuale care exprimă cel mai corect gândurile autorului și libere, în care gândurile autorului sunt exprimate în propriile cuvinte. Cel mai adesea, sunt compilate note mixte, unele formulări sunt copiate din text text, în timp ce alte gânduri sunt exprimate în propriile cuvinte. În toate cazurile, trebuie să vă asigurați că gândurile autorului sunt transmise cu acuratețe în rezumat.

Întocmirea unui plan text: Planul poate fi simplu sau complex. Pentru a întocmi un plan, după ce ați citit textul, trebuie să îl împărțiți în părți și să intitulați fiecare parte.

Testare - un rezumat al ideilor principale din ceea ce citiți.

Citare- fragment textual din text. Trebuie indicate datele de ieșire (autor, titlul lucrării, locul publicării, editura, anul publicării, pagină).

Adnotare- un scurt rezumat al conținutului celor citite fără a pierde sensul esențial.

Revizuire- scrierea unei scurte recenzii care exprimă atitudinea dumneavoastră față de ceea ce citiți.

Întocmirea unui certificat: certificatele pot fi statistice, biografice, terminologice, geografice etc.

Elaborarea unui model logic formal- reprezentarea verbal-schematică a celor citite.

Lectura ca metodă de predare, este o prezentare consistentă de către profesor a unei teme sau probleme, în care sunt dezvăluite principii teoretice, legi, fapte, evenimente sunt raportate și analizate, iar legăturile dintre ele sunt relevate. Sunt prezentate și argumentate poziții științifice individuale, sunt evidențiate diverse puncte de vedere asupra problemei studiate și sunt fundamentate pozițiile corecte. O prelegere este modalitatea cea mai economică pentru studenți de a obține informații, deoarece într-o prelegere profesorul poate transmite cunoștințe științifice într-o formă generalizată, culese din mai multe surse și care nu se află încă în manuale. Prelegerea, pe lângă prezentarea de poziții științifice, fapte și evenimente, poartă puterea convingerii, a evaluării critice și arată studenților succesiunea logică a dezvăluirii unui subiect, întrebare, poziție științifică.

Pentru ca o prelegere să fie eficientă, este necesar să se respecte o serie de cerințe pentru prezentarea ei.

Prelegerea începe cu o declarație a subiectului, planul de curs, literatura și o scurtă justificare a relevanței subiectului. O prelegere conține de obicei 3-4 întrebări, maxim 5. Numărul mare de întrebări incluse în conținutul prelegerii nu permite prezentarea lor în detaliu.

Prezentarea materialului de curs se realizează în conformitate cu planul, într-o secvență logică strictă. Prezentarea principiilor teoretice, legilor și dezvăluirea relațiilor cauză-efect se realizează în strânsă legătură cu viața, însoțită de exemple și fapte) folosind diverse mijloace vizuale și medii audiovizuale.

Profesorul monitorizează continuu audiența, atenția elevilor, iar dacă aceasta scade, ia măsuri pentru a crește interesul elevilor pentru material: schimbă timbrul și tempo-ul discursului, îi conferă mai multă emoție, pune 1-2 întrebări elevilor. sau îi distrage atenția cu o glumă timp de un minut sau două, un exemplu interesant și amuzant (măsurile de menținere a interesului elevilor față de subiectul prelegerii sunt planificate de profesor).

În timpul lecției, materialul de curs este combinat cu lucrările creative ale studenților, făcându-i participanți activi și interesați la lecție.

Sarcina fiecărui profesor nu este doar să dea sarcini gata făcute, ci și să-i învețe pe elevi cum să le facă singuri.

Tipurile de muncă independentă sunt variate: aceasta include lucrul cu capitolul unui manual, luarea de notițe sau etichetarea acestuia, scrierea de rapoarte, rezumate, pregătirea mesajelor pe o anumită problemă, compunerea cuvintelor încrucișate, caracteristici comparative, revizuirea răspunsurilor elevilor, prelegeri ale profesorului, desen sus diagrame de referință și grafice, desene artistice și protecția acestora etc.

Muncă independentă - o etapă importantă și necesară în organizarea unei lecții și trebuie gândită cu cea mai mare atenție. Nu puteți, de exemplu, să „referiți” elevilor la un capitol de manual și să le cereți pur și simplu să ia notițe despre el. Mai ales dacă ai boboci în fața ta și chiar un grup slab. Cel mai bine este să oferiți mai întâi o serie de întrebări de susținere. Atunci când alegeți tipul de muncă independentă, este necesar să se diferențieze elevii, ținând cont de capacitățile acestora.

Forma de organizare a muncii independente care este cea mai propice generalizării și aprofundării cunoștințelor dobândite anterior și, cel mai important, dezvoltarea capacității de a stăpâni independent noi cunoștințe, dezvoltarea activității creative, inițiativei, înclinațiilor și abilităților este orele de seminarii.

Seminar - una dintre metodele eficiente de conducere a cursurilor. Orele de seminar sunt de obicei precedate de prelegeri care definesc subiectul, natura și conținutul seminarului.

Cursurile de seminar oferă:

rezolvarea, aprofundarea, consolidarea cunoștințelor dobândite la cursuri și ca urmare a muncii independente;

formarea și dezvoltarea abilităților într-o abordare creativă a stăpânirii cunoștințelor și a le prezenta în mod independent unui public;

dezvoltarea activității studenților în discutarea problemelor și problemelor ridicate spre discuție la seminar;

Seminarele au și o funcție de control al cunoștințelor.

Se recomandă ca cursurile de seminar în cadrul colegiului să fie desfășurate în grupuri de studiu din al doilea și din ultimul an. Fiecare lecție de seminar necesită o pregătire extinsă și temeinică atât din partea profesorului, cât și a elevilor. Profesorul, după ce a stabilit tema lecției seminarului, întocmește un plan de seminar în avans (10-15 zile înainte), care indică:

tema, data și ora de predare a sesiunii de seminar;

întrebări care vor fi discutate la seminar (nu mai mult de 3-4 întrebări);

teme ale principalelor rapoarte (mesaje) ale studenților, dezvăluind principalele probleme ale temei de seminar (2-3 rapoarte);

o listă de literatură (de bază și suplimentară) recomandată studenților pentru pregătirea seminarului.

Planul seminarului este comunicat studenților în așa fel încât studenții să aibă suficient timp pentru a se pregăti pentru seminar.

Lecția începe cu un discurs introductiv al profesorului, în care profesorul informează scopul și ordinea seminarului, indică la ce prevederi ale subiectului ar trebui să se acorde atenție în discursurile elevilor. Dacă planul de seminar prevede o discuție a rapoartelor, atunci după discursul introductiv al profesorului, rapoartele sunt auzite și apoi există o discuție despre rapoartele și problemele planului de seminar.

În timpul seminarului, profesorul pune întrebări suplimentare, încercând să încurajeze elevii să treacă la o formă de discuție de discutare a prevederilor individuale și a întrebărilor puse de profesor.

La sfârșitul lecției, profesorul rezumă seminarul, dă o evaluare motivată a performanțelor elevilor, clarifică și completează prevederile individuale ale temei seminarului și indică problemele pe care elevii ar trebui să lucreze suplimentar.

Excursie - una dintre metodele de dobândire a cunoștințelor, este parte integrantă a procesului educațional. Excursiile educaționale și educaționale pot fi de vizitare a obiectivelor turistice, tematice și sunt de obicei efectuate colectiv, sub îndrumarea unui profesor sau a unui ghid specializat.

Excursiile sunt o metodă de predare destul de eficientă. Ele promovează observarea, acumularea de informații și formarea de impresii vizuale.

Excursiile educaționale și educaționale sunt organizate pe baza instalațiilor de producție în scopul familiarizării generale cu producția, structura organizatorică a acesteia, procesele tehnologice individuale, echipamentele, tipurile și calitatea produselor, organizarea și condițiile de lucru. Astfel de excursii sunt foarte importante pentru orientarea în carieră a tinerilor și pentru insuflarea dragostei pentru profesia aleasă. Elevii primesc o idee figurativă și concretă a stării producției, a nivelului echipamentului tehnic și a cerințelor producției moderne pentru formarea profesională a muncitorilor.

Se pot organiza excursii la un muzeu, firma si birou, la ariile protejate pentru studiul naturii, la diverse tipuri de expozitii.

Fiecare excursie trebuie să aibă un scop clar educațional, educațional și educațional. Elevii trebuie să înțeleagă clar care este scopul excursiei, ce ar trebui să afle și să învețe în timpul excursiei, ce material să colecteze, cum și sub ce formă, să-l rezume și să scrie un raport despre rezultatele excursiei.

Acestea sunt caracteristici succinte ale principalelor tipuri de metode de predare verbală.

Metode vizuale de predare

Metodele de predare vizuală sunt înțelese ca acele metode în care asimilarea materialului educațional depinde în mod semnificativ de mijloacele vizuale și mijloacele tehnice utilizate în procesul de învățare. Metodele vizuale sunt folosite împreună cu metodele de predare verbale și practice.

Metodele de predare vizuală pot fi împărțite în două mari grupe: metoda ilustrației și metoda demonstrației.

Metoda ilustrației presupune arătarea elevilor ajutoare ilustrate: postere, tabele, tablouri, hărți, schițe pe tablă etc.

Metoda demonstrativă asociate de obicei cu demonstrația de instrumente, experimente, instalații tehnice, filme, benzi de film etc.

Atunci când se utilizează metode de predare vizuală, trebuie îndeplinite o serie de condiții:

vizualizarea folosită trebuie să fie adecvată vârstei elevilor;

vizualizarea trebuie folosită cu moderație și trebuie arătată treptat și numai la momentul potrivit din lecție; observația trebuie organizată în așa fel încât elevii să poată vedea clar obiectul demonstrat;

este necesar să se evidențieze în mod clar principalul lucru care este esențial atunci când se prezintă ilustrații;

gândiți în detaliu explicațiile date în timpul demonstrației fenomenelor;

claritatea demonstrată trebuie să fie precis în concordanță cu conținutul materialului;

implica elevii înșiși în găsirea informațiilor dorite într-un ajutor vizual sau un dispozitiv demonstrat.

Metode practice de predare

Metodele practice de predare se bazează pe activitățile practice ale studenților. Aceste metode dezvoltă abilități și abilități practice. Metodele practice includ exerciții, laborator și lucrări practice.

Exerciții. Exercițiile sunt înțelese ca efectuarea repetată (multiple) a unei acțiuni mentale sau practice în scopul stăpânirii sau îmbunătățirii calității acesteia. Exercițiile sunt utilizate în studiul tuturor disciplinelor și în diferite etape ale procesului de învățământ. Natura și metodologia exercițiilor depind de caracteristicile materiei academice, de materialul specific, de problema studiată și de vârsta studenților.

Exercițiile prin natura lor sunt împărțite în orale, scrise, grafice și educative. La efectuarea fiecăreia dintre ele, elevii efectuează lucrări mentale și practice.

După gradul de independență al elevilor la efectuarea exercițiilor, aceștia se disting:

exerciții de reproducere a ceea ce se știe în scopul consolidării - exerciții de reproducere;

exerciții de aplicare a cunoștințelor în condiții noi – exerciții de antrenament.

Dacă, în timpul efectuării acțiunilor, elevul vorbește singur sau cu voce tare, comentează operațiunile viitoare; astfel de exerciții se numesc exerciții comentate. Comentarea acțiunilor îl ajută pe profesor să detecteze greșelile comune și să facă ajustări la acțiunile elevilor.

Să luăm în considerare caracteristicile utilizării exercițiilor.

Exerciții orale contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a memoriei, a vorbirii și a atenției elevilor. Sunt dinamice și nu necesită o păstrare a evidențelor care necesită timp.

Exerciții de scriere sunt folosite pentru consolidarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților în aplicarea lor. Utilizarea lor contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a culturii limbajului scris și a independenței în muncă. Exercițiile scrise pot fi combinate cu exerciții orale și grafice.

La exerciții grafice cuprind lucrările elevilor la întocmirea de diagrame, desene, grafice, hărți tehnologice, realizarea de albume, afișe, standuri, realizarea de schițe în timpul lucrărilor practice de laborator, excursii etc. Exercițiile grafice se realizează de obicei concomitent cu cele scrise și rezolvă probleme educaționale obișnuite. Utilizarea lor ajută elevii să perceapă mai bine materialul educațional și promovează dezvoltarea imaginației spațiale. Lucrările grafice, în funcție de gradul de independență al elevilor în implementarea lor, pot fi de natură reproductivă, formativă sau creativă.

Lucrări creative elevi. Efectuarea muncii creative este un mijloc important de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor, dezvoltarea abilităților de muncă independentă intenționată, extinderea și aprofundarea cunoștințelor și capacitatea de a le folosi atunci când îndeplinesc sarcini specifice. Munca de creație a studenților include: scrierea de rezumate, eseuri, recenzii, dezvoltarea de cursuri și proiecte de diplomă, realizarea de desene, schițe și diverse alte sarcini creative.

Lucrări de laborator - aceasta este desfășurarea de către elevi, la instrucțiunile profesorului, a experimentelor folosind instrumente, utilizarea instrumentelor și a altor dispozitive tehnice, adică este studiul de către elevi a oricăror fenomene folosind echipamente speciale.

Lecție practică - acesta este principalul tip de formare care vizează dezvoltarea abilităților practice educaționale și profesionale.

Orele de laborator și cele practice joacă un rol important în procesul de învățare al elevilor. Semnificația lor constă în faptul că contribuie la dezvoltarea la studenți a capacității de a aplica cunoștințele teoretice la rezolvarea problemelor practice, de a efectua observații directe ale proceselor și fenomenelor în curs și, pe baza analizei rezultatelor observației, învață să deseneze în mod independent. concluzii și generalizări. Aici studenții dobândesc în mod independent cunoștințe și abilități practice în manipularea instrumentelor, materialelor, reactivilor și echipamentelor. Cursurile de laborator și practice sunt prevăzute în curriculum și programele de formare relevante. Sarcina profesorului este de a organiza în mod metodic corect lucrările de laborator și practice ale studenților, de a dirija cu pricepere activitățile elevilor, de a oferi lecției instrucțiunile, mijloacele didactice, materialele și echipamentele necesare; stabilește clar obiectivele educaționale și cognitive ale lecției. De asemenea, este important, atunci când desfășurați lucrări de laborator și practice, să puneți studenților întrebări de natură creativă care necesită formularea și soluționarea independentă a problemei. Profesorul monitorizează munca fiecărui elev, oferă asistență celor care au nevoie de ea, oferă consultații individuale și susține pe deplin activitatea cognitivă activă a tuturor elevilor.

Lucrările de laborator se desfășoară într-un plan ilustrat sau de cercetare.

Lucrările practice sunt efectuate după studierea unor secțiuni mari, iar subiectele sunt de natură generală.

Metode de învățare bazate pe probleme

Învățarea bazată pe probleme implică crearea unor situații problematice, adică astfel de condiții sau un astfel de mediu în care este nevoie de procese de gândire activă, independență cognitivă a elevilor, găsirea unor modalități și tehnici noi, dar necunoscute, pentru îndeplinirea unei sarcini, explicarea fenomenelor încă necunoscute, evenimente, procese.

În funcție de nivelul de independență cognitivă a elevilor, de gradul de complexitate al situațiilor problematice și de metodele de rezolvare a acestora, se disting următoarele metode de învățare bazată pe probleme.

Prezentare de raportare cu elemente problematice . Această metodă implică crearea unor situații problematice unice de complexitate minoră. Profesorul creează situații problematice doar la anumite etape ale lecției pentru a trezi interesul elevilor față de problema studiată și pentru a le concentra atenția asupra cuvintelor și acțiunilor lor. Problemele sunt rezolvate pe măsură ce materialul nou este prezentat chiar de profesor. Când se utilizează această metodă în predare, rolul elevilor este mai degrabă pasiv, nivelul independenței lor cognitive este scăzut.

Prezentarea problemei cognitive. Esența acestei metode este că profesorul, creând situații problematice, își pune probleme educaționale și cognitive specifice și, în procesul de prezentare a materialului, realizează o soluție orientativă a problemelor puse. Aici, folosind un exemplu personal, profesorul le arată elevilor ce tehnici și în ce succesiune logică ar trebui să rezolve problemele care apar într-o situație dată. Prin stăpânirea logicii raționamentului și a secvenței tehnicilor de căutare pe care profesorul le folosește în procesul de rezolvare a unei probleme, elevii efectuează acțiuni după model, analizează mental situații problematice, compară fapte și fenomene și se familiarizează cu metodele de construire a unei probleme. dovada.

Într-o astfel de lecție, profesorul folosește o gamă largă de tehnici metodologice - crearea unei situații problema pentru a pune și rezolva o problemă educațional-cognitivă: explicație, poveste, folosirea mijloacelor tehnice și a mijloacelor didactice vizuale.

Prezentarea dialogică a problemei. Profesorul creează o situație problematică. Problema este rezolvată prin eforturile comune ale profesorului și elevilor. Rolul cel mai activ al elevilor se manifestă în acele etape de rezolvare a problemelor în care se impune aplicarea cunoștințelor deja cunoscute de aceștia. Această metodă creează oportunități destul de largi de activitate creativă activă, cognitivă independentă a elevilor, oferă feedback apropiat în învățare, elevul se obișnuiește să-și exprime opiniile cu voce tare, dovedindu-le și apărându-le, ceea ce, în cel mai bun mod posibil, favorizează activitatea de pozitia lui de viata.

Metodă de căutare euristică sau parțială este utilizat atunci când profesorul își stabilește scopul de a preda elevilor elemente individuale de rezolvare independentă a problemelor, organizarea și efectuarea unei căutări parțiale de noi cunoștințe de către elevi. Căutarea unei soluții la o problemă se realizează fie sub forma anumitor acțiuni practice, fie prin gândire eficientă vizual sau abstractă - bazată pe observații personale sau informații primite de la profesor, din surse scrise etc. Ca și în cazul altor metode de Învățare bazată pe probleme, profesorul la începutul orelor pune o problemă elevilor sub formă verbală, sau prin demonstrarea experienței, sau sub forma unei sarcini, care constă în aceea că, pe baza informațiilor primite despre fapte, evenimente, structura a diferitelor mașini, unități, mecanisme, elevii trag concluzii independente și ajung la o anumită generalizare, au stabilit relații și tipare cauză-efect, diferențe semnificative și asemănări fundamentale.

Metodă de cercetare. Există puține diferențe în activitățile unui profesor atunci când se utilizează metode de cercetare și euristice. Ambele metode sunt identice în ceea ce privește construirea conținutului lor. Atât metodele euristice, cât și cele de cercetare implică formularea de probleme educaționale și sarcini problematice; profesorul controlează activitățile educaționale și cognitive ale elevilor, iar elevii în ambele cazuri dobândesc cunoștințe noi, în principal prin rezolvarea problemelor educaționale.

Dacă în procesul de implementare a metodei euristice, întrebările, instrucțiunile și sarcinile specifice problemei sunt de natură proactivă, adică sunt puse înainte sau în procesul de rezolvare a problemei și îndeplinesc o funcție de ghidare, atunci cu metoda de cercetare întrebările sunt puse după ce elevii au finalizat practic cu soluționarea problemelor educaționale și cognitive și formularea acestora servește ca mijloc pentru ca elevii să controleze și să se autoteste corectitudinea concluziilor și conceptelor lor, cunoștințelor dobândite.

Metoda de cercetare, prin urmare, este mai complexă și se caracterizează printr-un nivel mai ridicat de activitate independentă de cercetare creativă a studenților. Poate fi folosit la cursuri cu elevi care au un nivel ridicat de dezvoltare și abilități destul de bune în munca creativă, rezolvarea independentă a problemelor educaționale și cognitive, deoarece această metodă de predare în natura sa este apropiată de activitățile de cercetare științifică.

Selectarea metodelor de predare

În știința pedagogică, pe baza studiului și generalizării experienței practice a profesorilor, s-au dezvoltat anumite abordări ale alegerii metodelor de predare în funcție de diverse combinații de circumstanțe și condiții specifice procesului de învățământ.

Alegerea metodei de predare depinde de:

din scopurile generale ale educației, educației și dezvoltării elevilor și principiilor conducătoare ale didacticii moderne;

asupra caracteristicilor subiectului studiat;

privind caracteristicile metodologiei de predare a unei anumite discipline academice și cerințele de selecție a metodelor didactice generale determinate de specificul acesteia;

cu privire la scopul, obiectivele și conținutul materialului unei anumite lecții;

asupra timpului alocat studiului cutare sau cutare material;

asupra caracteristicilor de vârstă ale elevilor;

pe nivelul de pregătire al elevilor (educație, bune maniere și dezvoltare);

privind dotarea materială a instituției de învățământ, disponibilitatea echipamentelor, mijloacelor vizuale și mijloacelor tehnice;

privind capacitățile și caracteristicile profesorului, nivelul de pregătire teoretică și practică, abilitățile metodologice și calitățile sale personale.

Prin alegerea și aplicarea metodelor și tehnicilor de predare, profesorul se străduiește să găsească cele mai eficiente metode de predare care să asigure cunoștințe de înaltă calitate, dezvoltarea abilităților mentale și creative, cognitivă și, cel mai important, activitate independentă a elevilor.

Metode și tehnici de predare

Nume parametru	Sens
Subiect articol:	Metode și tehnici de predare
Rubrica (categoria tematica)	Educaţie

Metodăînvăţare (din greacă. metode– „o cale, o cale de atingere a unui scop”) este un sistem de acțiuni succesive interconectate ale profesorului și elevilor care asigură asimilarea materialului educațional.

Metoda este un concept multidimensional și multidimensional. Fiecare metodă de predare are multe proprietăți și caracteristici, în urma cărora există multe principii pentru diferențierea lor. Din acest motiv, în știința pedagogică nu există o abordare unică pentru identificarea metodelor de predare

Diferiți autori disting următoarele metode de predare: poveste, explicație, conversație, prelegere, discuție, lucru cu o carte, demonstrație, ilustrare, metodă video, exercițiu, metodă de laborator, metodă practică, test, sondaj (varii: oral și scris, individual, frontal, compactat), metoda de control programat, control test, abstract, joc didactic etc.
Postat pe ref.rf
Această listă este departe de a fi completă.

În procesul de predare, profesorul folosește diverse metode: poveste, lucru cu o carte, exercițiu, demonstrație, metodă de laborator etc.
Postat pe ref.rf
Este important să ne amintim că nicio metodă nu este universală, adică o singură metodă nu va da rezultatele necesare în totalitate. Rezultate bune de învățare pot fi obținute numai prin utilizarea unei game de metode care se completează reciproc.

Eficacitatea metodelor de predare în orice situație pedagogică depinde de scopurile și obiectivele specifice ale predării. Cea mai importantă componentă a competenței pedagogice este capacitatea profesorului de a selecta și aplica corect metodele de predare.

Alegerea metodelor de predare este determinată de o serie de factori, printre care:

 scopurile educaţiei, educaţiei şi dezvoltării elevilor;

 caracteristici ale conţinutului materialului studiat;

 caracteristici ale metodologiei de predare a unei discipline academice specifice;

 timpul alocat studiului cutare sau cutare material;

 nivelul de pregătire al elevilor, caracteristicile lor de vârstă;

 nivelul aptitudinii pedagogice a profesorului;

 condiţiile materiale şi tehnice ale pregătirii.

Orez. 4.4. Selectarea metodelor de predare

Metodele de predare în practica muncii sunt implementate folosind tehnici și mijloace didactice, ᴛ.ᴇ. o metodă în varianta ei specifică de realizare este un set de anumite tehnici și mijloace.

Tehnici de predare(tehnicile didactice) sunt de obicei definite ca elemente ale metodelor, acțiuni individuale ca parte a metodei generale de predare. O tehnică nu este încă o metodă, ci o parte integrantă a acesteia, cu toate acestea, implementarea practică a metodei se realizează tocmai cu ajutorul tehnicilor. Astfel, în metoda de lucru cu o carte se pot distinge următoarele tehnici: 1) citirea cu voce tare; 2) întocmirea unui plan text; 3) completarea unui tabel pe baza materialului citit; 4) întocmirea unei scheme logice a celor citite; 5) luarea de note; 6) selecția citatelor etc.

Tehnica de predare poate fi considerată ca o etapă separată în aplicarea practică a metodei. Secvența acestor pași în procesul de implementare a metodei duce la scopul învățării.

Orez. 4.5. Corelația dintre tehnică și metodă

Aceeași metodă în diferite situații poate fi implementată folosind tehnici diferite. De exemplu, lucrul cu o carte într-un caz poate include citirea cu voce tare și redactarea unui contur al textului, în alt caz - elaborarea unei diagrame logice și selectarea citatelor, în al treilea caz - luarea de note.

Aceeași tehnică poate fi inclusă în diferite metode. Astfel, întocmirea unei diagrame logice poate face parte dintr-o metodă explicativă și ilustrativă (de exemplu, un profesor, când explică un material nou, desenează o diagramă pe tablă), sau poate fi folosită și ca parte a unei metode de cercetare (de exemplu , elevii întocmesc o diagramă care să reflecte materialul pe care îl studiază în mod independent).

Metodele de predare sunt dezvoltate prin experiența multor profesori și îmbunătățite de-a lungul deceniilor. Multe dintre metodele de astăzi datează de secole. De exemplu, povestea și exercițiul erau deja cunoscute în școlile lumii antice, iar în Grecia antică Socrate a îmbunătățit metoda de conversație și a început să o folosească pentru a dezvolta gândirea și a activa interesul cognitiv al elevilor. Spre deosebire de metode, tehnicile pot fi create în experiența unui profesor individual, determinând unicitatea stilului său individual de predare.

Există relativ puține metode, dar există nenumărate tehnici; prin urmare, este foarte dificil să clasificați tehnicile și este aproape imposibil să alcătuiți o listă completă, exhaustivă a tuturor tehnicilor de predare. În fig. 4.6. Sunt prezentate doar câteva grupe de metode de predare.