Plan

Pobierać:

Zapowiedź:

RAPORT

WYKORZYSTANIE NOWOCZESNYCH FORM I METOD PRACY JAKO warunek podniesienia jakości edukacji

Przygotowany

Nauczyciel języka rosyjskiego i

Literatura Novikova E.B.

Szkoła Średnia GBOU nr 810, Moskwa

Plan

1. Potrzeba społeczeństwa wysokiej jakości edukacji.

2. Określanie jakości edukacji. Elementy „edukacji wysokiej jakości”.

3. Cechy charakterystyczne i wymagania metodologiczne współczesnej lekcji.

4. Określenie form i metod pracy na lekcji.

5. Niestandardowe formy zajęć.

Celem edukacji dziecka jest
aby mógł się rozwijać
dalej bez pomocy nauczyciela.

Elberta Hubbarda

1. Potrzeba społeczeństwa wysokiej jakości edukacji.

Obecnie w naszym kraju zachodzą istotne zmiany w polityce edukacyjnej państwa. Wynika to z przyjęcia Państwowego Standardu Edukacji Podstawowej i Podstawowej oraz przejścia na stanowisko pedagogiki zorientowanej na ucznia. Jednym z zadań współczesnej szkoły jest ujawnienie potencjału wszystkich uczestników procesu pedagogicznego, zapewnienie im możliwości wysokiej jakości uczenia się i manifestacji zdolności twórczych. Nowoczesna szkoła jest efektem ogromnych zmian, jakie zaszły w krajowym systemie edukacji w ostatnich latach. W tym sensie edukacja nie jest tylko częścią życia społecznego społeczeństwa, ale jego awangardą: jest mało prawdopodobne, aby jakikolwiek inny podsystem w takim samym stopniu mógł potwierdzić fakt jej stopniowego rozwoju przy takim bogactwie innowacji i eksperymentów.Zadaniem głównym i podstawowym jest potrzeba zwiększenia efektywności opanowania materiału edukacyjnego, mająca na celu podniesienie nowoczesnej jakości edukacji. I to jest orientacja edukacji nie tylko na przyswojenie przez ucznia określonego zasobu wiedzy, ale także na rozwój jego osobowości, zdolności poznawczych i twórczych. Szkoła wszechstronna powinna tworzyć całościowy system powszechnej wiedzy, zdolności i umiejętności, a także doświadczenia samodzielnego działania i osobistej odpowiedzialności uczniów, co stanowi o nowoczesnej jakości treści edukacyjnych.

Podnoszenie jakości kształcenia powinno odbywać się nie poprzez dodatkowe obciążenie uczniów pracą, ale poprzez doskonalenie form i metod nauczania, dobór treści kształcenia oraz poprzez wprowadzanie technologii edukacyjnych nastawionych nie tyle na przekazywanie gotowych wiedzy, ale na kształtowaniu zestawu cech osobistych uczniów.

System efektywnego planowania materiałów edukacyjnych, przejrzysta organizacja procesu edukacyjnego i kontrola wszystkich działań uczniów pomagają także nauczycielom w osiąganiu wysokiej jakości nauczania.

Koncentrując wysiłki na podnoszeniu jakości i efektywności pracy edukacyjnej, należy zadbać o to, aby każda lekcja przyczyniała się do rozwoju zainteresowań poznawczych, aktywności i zdolności twórczych uczniów.

Celem niniejszego raportu jest ukazanie systemu pracy nauczyciela mającego na celu podnoszenie jakości nauczania poprzez stosowanie nowoczesnych metod, technik i skutecznych technologii pedagogicznych w klasie.

2. Jakość edukacji. Składniki jakości edukacji.

Jaka jest koncepcja jakości edukacji?

Głównym zadaniem polityki edukacyjnej jest zapewnienienowoczesna jakość edukacji oparte na ochronie jego fundamentalność i zgodność aktualne i przyszłe potrzeby jednostki, społeczeństwa i państwa.

Jakość edukacji- jest to zespół właściwości edukacji, które określają jej zdolność do zaspokojenia określonych potrzeb obywatela, społeczeństwa, państwa, zgodnie z celem tej edukacji.Jest to kategoria społeczna, która określa stan i efektywność procesu edukacyjnego w społeczeństwie, jego zgodność z potrzebami i oczekiwaniami społeczeństwa w zakresie rozwoju i kształtowania kompetencji obywatelskich i codziennych zawodowych jednostki.

Składniki wysokiej jakości edukacji to:

1. Działania nauczycieli mające na celu podnoszenie jakości wiedzy.
2. Racjonalna organizacja pracy edukacyjnej uczniów jako środek podnoszenia jakości wiedzy.
3. Wykorzystanie informacji i nowych technologii edukacyjnych.
4. Stosowanie nowoczesnych metod i technik nauczania.
5. Kształtowanie motywacji.
6. Podejście skoncentrowane na osobie.
7. Wysoki poziom profesjonalizmu nauczyciela.
8. Tworzenie komfortowych warunków nauki.
9. Zapewnienie bazy materiałowej i technicznej.
10. Stymulowanie pracy nauczyciela.
11. Wykonywanie pracy społecznej w celu poszanowania pracy nauczyciela.

3. Cechy charakterystyczne i wymagania metodologiczne współczesnej lekcji.

Psychologowie twierdzą, że aktywność poznawcza ucznia jest cechą niewrodzoną i niestabilną, rozwija się dynamicznie, może rozwijać się i regresować pod wpływem rodziny, szkoły, pracy i innych czynników społecznych. Działania nauczycieli zachęcające uczniów do pilnej nauki pomagają stworzyć pozytywne nastawienie do nauki. Jedyną formą edukacji w szkole jest lekcja.

Lekcja - jest to forma organizacji uczenia się, żywa i harmonijna część procesu pedagogicznego. Każda lekcja powinna organicznie wpisywać się w system pracy nauczyciela. Każda lekcja powinna realizować jakąś konkretną część ogólnych celów nauczania. Jednocześnie lekcja musi mieć charakter całościowy i kompletny, spełniać określone zadania i dawać realne rezultaty. Zarówno lekcje tradycyjne, klasyczne, jak i nietradycyjne muszą być szczegółowe ucieleśnienie i ekspresja taka czy inna koncepcja metodologiczna, praktyczny test określający jej zasadność i skuteczność. Jednocześnie lekcja jest wskaźnikiem produktywności nauczyciela i uczniów. Oczywiście stopień aktywności na lekcji w dużej mierze zależy od samego ucznia.Poszukiwanie nowych metod i form organizacji nauczania, które wyznaczają wymagania współczesnego społeczeństwa wobec szkoły, dało początek nowemu terminowi w metodach nauczania – „nowoczesnej lekcji”, przeciwstawionej lekcji tradycyjnej.
Nowoczesna lekcja jest integralną częścią całej aktywności życiowej uczniów, ponieważ na lekcji uczeń uczy się najwięcej, na lekcji odbywa się jego edukacja i rozwój, ujawnia się jego indywidualność,rozwijają się zainteresowania, kształtuje się osobowość.
Lekcja nie jest dozwolona traktować jedynie jako formę przekazu treści nauczania, należy je oceniać jako źródło rozwój dzieci w wieku szkolnym, ujawnianie ich siły i możliwości poznawcze, które przejawiają się w racjonalnej organizacji wspólnych działań nauczyciela i uczniów.

Poziom rozwoju społecznego determinuje przyswojenie dużych ilości wiedzy, komplikację samodzielnych działań edukacyjnych i poznawczych uczniów, rewizję treści oraz wzbogacenie form i metod nauczania.

Obecnie nauczyciele i naukowcy są zgodni co do tego, co następuje: tradycyjny formy nauczania są przestarzałe, aby przyciągnąć uwagę współczesnych uczniów, muszą je przede wszystkim przyciągnąć, niespodzianka, zainteresowanie. Nowoczesna edukacja powinnaaby postawić warunki, gdy każdy uczeń mógłby otrzymać osobiście istotne informacje, których potrzebuje, powinno to pomóc w ujawnieniu wewnętrznego potencjału każdego ucznia, w jego poruszaniu się po ścieżce samorealizacji.

Najważniejsze na lekcji(i najtrudniejszą rzeczą) jest zachowanie rozsądnej równowagi pomiędzy „elementami ekscytującymi” a żmudną pracą. Korzystając z technologii informacyjnych, nie możemy zapominać, że wszyscy muszą być razem z nauczycielem i nie zamiast tego jego. Bo żadne nowoczesne, elektroniczne zasoby edukacyjne nie zastąpiążywe słowo nauczyciela.

Tworząc warunki do otrzymania informacji przez każdą osobę, nie można dopuścić do przypadkowego wchłaniania informacji. Konieczne jest rozwinięcie u uczniów umiejętności krytycznej analizy i produktywnego wykorzystywania tych informacji, nauczenie ich rozumienia, jakie informacje wzbogacają możliwości danej osoby, a jakie informacje bardziej odwracają uwagę od pracy niż pomagają.

Informatyzacja społeczeństwa i edukacji, rozwój nowych technologii informacyjnych jest procesem obiektywnym i naturalnym. Pojęcie „nowej alfabetyzacji” obejmuje m.in. umiejętność poruszania się w różnych przepływach informacji oraz samodzielnego tworzenia obiektów medialnych dla Internetu.

W związku z tym konieczne jest odbudowanie tradycyjnej lekcji, koncentrując się na wymaganiach edukacyjnych współczesnego społeczeństwa i człowieka.

Co wyróżnia współczesną lekcję??

1. Uczenie się następuje poprzez odkrywanie nowych rzeczy.

2. Następuje samostanowienie ucznia o wykonywaniu tej lub innej działalności edukacyjnej.

3. Obecność dyskusji, różnych punktów widzenia, poszukiwanie prawdy.

4. Demokratyczny.

5. Rozwój osobisty.

6. Zdolność ucznia do zaprojektowania nadchodzących zajęć.

7. Świadomość uczniów na temat działania, w jaki sposób i w jaki sposób uzyskano wynik, jakie pojawiły się trudności, w jaki sposób je wyeliminowano.

8. Szukaj nowych rozwiązań.

9. Nauczyciel nie dominuje, ale kieruje działaniami związanymi z poszukiwaniem problemów i badaniami.

10. Stosowanie zaawansowanych technik i technologii.

Wymagania metodyczne dla nowoczesnej lekcji:

• Poleganie na powiązaniach interdyscyplinarnych w celu stworzenia całościowego spojrzenia na system wiedzy.
• Zapewnienie praktycznego ukierunkowania procesu edukacyjnego.
• Włączenie ćwiczeń twórczych.
• Optymalne połączenie i stosunek metod nauczania.
• Znajomość różnych technologii uczenia się rozwojowego i ich zróżnicowanego zastosowania.
• Indywidualne podejście.
• Motywacja do zajęć edukacyjnych.
• Tworzenie warunków do samodzielnej pracy uczniów.
• Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych.
• Znajomość i stosowanie podstawowych zasad ochrony zdrowia.
• Zapewnienie warunków estetycznych i higienicznych.

4. Określenie form i metod pracy.

Prowadząc zajęcia własne lub uczęszczając na lekcje otwarte, czasami trzeba się przyłapać na myśleniu: „To nudne. Nieciekawie…” Pracuje pięć osób, reszta jest bierna i siedzi 45 minut. Gęstość lekcji jest duża. Treść ma charakter edukacyjny. Ale kogo to rozwija? Te pięć osób, które niczym roboty udzielają poprawnych odpowiedzi? Forma pracyczęsto frontalny. Nauczycielowi spieszy się z przedstawieniem materiału, żeby wszystko było gotowe.

Czego uczyć? Wiemy. Dlaczego uczyć? Wiemy. Jak skutecznie uczyć? Nie zawsze wiemy. Wspólnie odpowiedź na to pytanie w pedagogice już dawno została znaleziona – uczyć z wykorzystaniem interaktywnych form i metod organizacji procesu edukacyjnego.

Istniejący system edukacji wydaje się pracującemu w nim nauczycielowi na tyle przejrzysty, że odkrycia czy wnioski, jakie dokonują psychologowie i socjolodzy w tym zakresie, wydają się zupełnie nieoczekiwane, wprowadzają w błąd i stawiają pod znakiem zapytania wszelkie jego działania.

Badania opisane w artykule A. Zvereva „10 i 90 – nowe statystyki wywiadowcze” rozpoczęły się od regularnego eksperymentu prowadzonego przez amerykańskich socjologów. Zwrócili się do młodych ludzi z różnych krajów, którzy niedawno ukończyli szkołę, z serią pytań z różnych kursów szkoleniowych. I okazało się, że tylko średnio 10% respondentów odpowiedziało poprawnie na wszystkie pytania.

Wynik tego badania skłonił rosyjskiego nauczyciela M. Bałabana do wyciągnięcia wniosku, który zadziwia nauczycieli: szkoła, niezależnie od kraju, w którym się znajduje, skutecznie uczy tylko jednego na dziesięciu swoich uczniów.

K. Rogers zastanawiając się nad efektywnością nauczania w szkole pisze: „Kiedy próbuję uczyć, przeraża mnie, że osiągane rezultaty są tak znikome, choć czasami wydaje się, że nauczanie idzie dobrze”.

Efektywność działalności pedagogicznej nauczyciela szkoły średniej charakteryzuje się tym samym 10% uczniów. Wyjaśnienie jest bardzo proste: „tylko 10% ludzi jest w stanie uczyć się z książką w rękach”. Innymi słowy, tylko 10% uczniów czuje się komfortowo z metodami stosowanymi w tradycyjnej szkole. Pozostałe 90% uczniów też potrafi się uczyć, ale nie z książką w rękach, ale w inny sposób: „swoimi czynami, prawdziwymi czynami, wszystkimi zmysłami”.

Wyniki tego badania doprowadziły do ​​wniosku, że nauczanie musi być zaprojektowane inaczej, inaczej, aby wszyscy uczniowie mogli się uczyć. Jedną z możliwości organizacji procesu edukacyjnego jest wykorzystanie przez nauczyciela w swoich działaniach interaktywnych metod nauczania.

Metody nauczania to zbiór technik i podejść odzwierciedlających formę interakcji pomiędzy uczniami i nauczycielami w procesie uczenia się. We współczesnym rozumieniu proces uczenia się rozumiany jest jako proces interakcji nauczyciela z uczniami (lekcja), którego celem jest zapoznanie uczniów z określoną wiedzą, umiejętnościami, zdolnościami i wartościami.

Metody nauczania można podzielić na trzy ogólne grupy:metody pasywne, metody aktywne, metody interaktywne. Każdy z nich ma swoją własną charakterystykę. Przyjrzyjmy się im bliżej.

Metoda pasywna(Schemat 1) to forma interakcji uczniów z nauczycielami, w której nauczyciel jest głównym aktorem i menadżerem lekcji, a uczniowie pełnią rolę biernych słuchaczy, podporządkowanych jego wskazówkom. Komunikacja nauczyciela z uczniami na lekcjach pasywnych odbywa się poprzez ankiety, samodzielną pracę, testy, testy itp. Z punktu widzenia nowoczesnych technologii pedagogicznych i efektywności przyswajania przez uczniów materiału edukacyjnego, rozważa się metodę pasywnąnajbardziej nieskuteczne,

Metoda aktywna (schemat 2) jest formą interakcji uczniów z nauczycielami,w którym nauczyciel i uczniowie wchodzą w interakcję ze sobą podczas lekcji, a uczniowie nie są tu biernymi słuchaczami, ale aktywnymi Uczestnicy lekcja. Jeśli na lekcji pasywnej głównym bohaterem i kierownikiem lekcji był nauczyciel, to tutaj są nauczyciel i uczniowiena równych warunkach. Wiele osób wybiera metody aktywne i interaktywne znak równości jednak pomimo podobieństwa istnieją między nimi różnice. Interaktywny można uznać za najnowocześniejszą formę metod aktywnych.

Metoda interaktywna (Schemat 3). Interaktywny („Inter” oznacza wzajemne, „działanie” oznacza działanie) - oznacza interakcję, jest w trybie rozmowy, dialogu z kimś. Inaczej mówiąc, w odróżnieniu od metod aktywnych, skupiamy się na metodach interaktywnychszersza interakcjauczniów nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą oraz na dominację aktywności uczniów w procesie uczenia się. Miejsce nauczyciela na lekcjach interaktywnych sprowadza się do kierowania działaniami uczniów tak, aby osiągnęły cele lekcji. Nauczyciel opracowuje także plan lekcji (zwykle Ten interaktywne ćwiczenia i zadania , podczas którego student zapoznaje się z materiałem).
Dlatego głównymi elementami lekcji interaktywnych są interaktywne ćwiczenia i zadania, które wykonują uczniowie. Ważną różnicą między ćwiczeniami i zadaniami interaktywnymi a zwykłymi jest to, że wykonując je, uczniowie nie tylko i nie tyle utrwalają już poznany materiał, ile raczej uczą się nowego.

Schemat 3

Z powyższego wynika, że ​​zastosowanie interaktywnych metod nauczania pozwala na uczynienie ucznia aktywnym uczestnikiem procesu pedagogicznego, kształtowanie i rozwijanie jego aktywności poznawczej. Stosowanie metod interaktywnych przyczynia się do kształtowania osobowości twórczej, aktywnej.

Aby zapewnić każdemu pełnoprawną, wysokiej jakości edukację w klasie i poza godzinami lekcyjnymi, zapewnia się uczniomprzestrzeń dla własnej inicjatywy umysłowej jako przejaw aktywności stanowiska uczenia się i wyraz indywidualnej wyjątkowości, tworzone są warunki dla opartej na zaufaniu relacji między nauczycielem a uczniami i zmianymiejsce ucznia w działalności edukacyjnej i poznawczej. Wsparcie nie tak jak średnia statystyczna, aledla konkretnego ucznia, staranny wybór treść pracy, na której się skupiamyrozwój osobistykażdego dziecka, sprawia, że ​​praca nad wprowadzeniem innowacyjnego nauczania w szkole kończy się sukcesem. Korzystanie z metod interaktywnych istotne, ponieważ:

• Promuje zwiększone zainteresowanie tematem
• Przyspiesz proces uczenia się
• Poprawia jakość wchłaniania materiału
• Zapewnia personalizację i zróżnicowanie
• Promowanie współpracy nauczyciela z uczniem
• Rozwijaj kompetencje komunikacyjne

Według wyników badań diagnostycznych amerykańskich naukowców R. Carnicau i F. McElroe, człowiek zapamiętuje 10% tego, co przeczytał, 20% tego, co usłyszał, 30% tego, co zobaczył, 50% tego, co zobaczył i usłyszał , 80% tego, co mówi i 90% tego, co osiągnął samodzielnie w swoich praktycznych działaniach.

Podsumowanie metody	Działalność nauczyciela	Aktywność studencka
1. Metoda wyjaśniająca i ilustracyjna (informacyjna i odbiorcza).Głównym celem tej metody jest uporządkowanie przyswajania informacji przez uczniów poprzez przekazywanie im materiałów edukacyjnych i zapewnienie ich pomyślnego odbioru. Wyjaśniający- metoda ilustracyjna jest jednym z najbardziej ekonomicznych sposobów przekazania uczniom uogólnionego i usystematyzowanego doświadczenia człowieczeństwa	1. Przekazywanie informacji edukacyjnych za pomocą różnych środków dydaktycznych: słowa, różnych pomocy, w tym filmów i taśm filmowych itp. Nauczyciel w szerokim zakresie wykorzystuje konwersację, demonstrację eksperymentów itp.	1. Aktywność uczniów polega na postrzeganiu, rozumieniu i zapamiętywaniu przekazywanych informacji
2. Metoda reprodukcyjna.Głównym celem metody jest wykształcenie umiejętności i zdolności wykorzystania i zastosowania zdobytej wiedzy	2. Opracowywanie i stosowanie różnych ćwiczeń i zadań, korzystanie z różnych instrukcji (algorytmów) i zaprogramowane szkolenie	2. Aktywność studentów polega na opanowaniu technik wykonywania poszczególnych ćwiczeń w rozwiązywaniu różnego rodzaju problemów, opanowaniu algorytmu działań praktycznych
3. Metoda problematyczna (prezentacja problematyczna).Głównym celem tej metody jest ukazanie różnych problemów w badanym materiale edukacyjnym i pokazanie sposobów ich rozwiązania.	3. Identyfikacja i klasyfikacja problemów, jakie można postawić uczniowi, formułowanie hipotez i pokazywanie sposobów ich testowania. Przedstawienie problemów w procesie przeprowadzania eksperymentów, obserwacji w przyrodzie, wnioskowania logicznego. W tym przypadku uczeń może użyć słowa, logicznego rozumowania, demonstracji doświadczenia, analizy obserwacji itp.	3. Aktywność uczniów polega nie tylko na dostrzeganiu, rozumieniu i zapamiętywaniu gotowych wniosków naukowych, ale także na kierowaniu się logiką dowodów, ruchem myśli nauczyciela (problem, hipoteza, dowód rzetelności lub fałszywości propozycji przedstawić itp.)
4. Metoda przeszukiwania częściowego, czyli metoda heurystyczna.Głównym celem metody jest stopniowe przygotowanie uczniów do samodzielnego stawiania i rozwiązywania problemów	4. Naprowadzenie uczniów do postawienia problemu, pokazanie jak znaleźć dowody, wyciągnąć wnioski z podanych faktów, zbudować plan sprawdzenia faktów itp. Nauczyciel szeroko wykorzystuje rozmowę heurystyczną, podczas której stawia system powiązanych ze sobą pytań, z których każde jest krokiem w kierunku rozwiązania problemu	4. Aktywność studenta polega na aktywnym udziale w rozmowach heurystycznych, opanowaniu technik analizy materiału edukacyjnego w celu postawienia problemu i znalezienia sposobów jego rozwiązania itp.
5. Metoda badawcza.Główną treścią tej metody jest zapewnienie uczniom opanowania metod wiedzy naukowej, rozwijania i kształtowania w nich cech działalności twórczej, zapewniania warunków pomyślnego kształtowania motywów działalności twórczej oraz przyczyniania się do kształtowania świadomego, szybkiego i elastycznie wykorzystywaną wiedzę. Istotą tej metody jest zapewnienie organizacjom poszukiwania twórczych działań dla studentów w celu rozwiązania nowych dla nich problemów.	5. Zaprezentowanie studentom nowych dla nich problemów, wyznaczanie i opracowywanie zadań badawczych itp.	5. Aktywność uczniów polega na opanowaniu technik samodzielnego stawiania problemów, znajdowania sposobów ich rozwiązania itp.

Yu K. Babansky zaproponował ciekawy model doboru metod nauczania, obejmujący sześć kolejnych kroków nauczyciela:

– zdecydować, czy materiał będzie studiowany samodzielnie, czy pod okiem nauczyciela;

– określić stosunek metod reprodukcyjnych do produkcyjnych. Jeżeli istnieją warunki, należy preferować metody produktywne;

– określić zależności pomiędzy logiką indukcyjną i dedukcyjną, analitycznymi i syntetycznymi sposobami poznania, miarą i sposobami łączenia metod werbalnych, wizualnych i praktycznych;

– określić sposoby i środki stymulowania aktywności uczniów 5 ;

– określić „punkty”, odstępy czasu oraz sposoby kontroli i samokontroli;

– przemyśl opcje zapasowe na wypadek, gdyby faktyczny proces nauki odbiegał od zaplanowanego.

Biorąc pod uwagę złożoność tych okoliczności i warunków, nauczyciel podejmuje decyzję o wyborze konkretnej metody lub ich kombinacji do przeprowadzenia sesji szkoleniowej.

„Zmiana wytycznych pedagogicznych to najtrudniejsza i najbardziej konieczna rzecz, jaką musimy dziś zrobić”. VA Karakowski .

Podróżny widział trzech pracowników, którzy

pchali ciężko załadowane taczki i zapytał

wszystkich, co robi.

Pierwszy odpowiedział: „Pcham ten ciężki samochód,

przeklnij ją.”

Drugi powiedział: „Zarabiam na chleb dla siebie

rodziny”.

A trzeci z dumą powiedział: „BUDUJĘ

PIĘKNA ŚWIĄTYNIA.

5. Niestandardowe formy zajęćIstnieją dwa główne podejścia do zrozumienia niestandardowych form lekcji. Pierwsze podejście interpretuje ten typ lekcji jako odejście od przejrzystej struktury lekcji łączonej i połączenie różnych technik metodycznych. W drugim podejściu oznaczają niestandardowe formy lekcjiformy lekcji, które pojawiły się ostatnio i zdobywają coraz silniejszą pozycję we współczesnych szkołach.

Lekcje niestandardowe są jednym z ważnych narzędzi nauczania, ponieważ... Budzą u uczniów trwałe zainteresowanie nauką, łagodzą stres, pomagają rozwijać umiejętności uczenia się, a także wywierają wpływ emocjonalny na dzieci, dzięki czemu rozwijają one silniejszą, głębszą wiedzę.

Nowoczesna lekcja wymaga stosowania nowych form postępowania i organizacji. Wynika to z rozwoju społeczeństwa, szerokiego dostępu do różnorodnych informacji i różnorodności źródeł informacji. Specyfika niestandardowych form lekcji polega na pragnieniu nauczycieli urozmaicenia życia ucznia: wzbudzenia zainteresowania komunikacją poznawczą na lekcji, w szkole; zaspokajać potrzebę dziecka w zakresie rozwoju intelektualnego, motywacyjnego, emocjonalnego i innych. Prowadzenie takich lekcji świadczy także o próbie wyjścia nauczycieli poza szablon w budowaniu struktury metodycznej lekcji. I to jest ich pozytywna strona. Ale na takich lekcjach nie da się zbudować całego procesu uczenia się: z samej swojej istoty są one dobre jako odskocznia, jako wakacje dla uczniów. Muszą znaleźć miejsce w pracy każdego nauczyciela, gdyż wzbogacają jego doświadczenie w zróżnicowanym konstruowaniu struktury metodologicznej lekcji.

Główną cechą wyróżniającą zadania niestandardowe jest ich powiązanie „z czynnościami, które w psychologii nazywane są produktywnymi”,twórczy. Istnieją inne znaki:
samodzielne poszukiwanie przez uczniów sposobów i możliwości rozwiązania postawionego zadania edukacyjnego (wybór jednej z proponowanych opcji lub znalezienie własnej opcji i uzasadnienie rozwiązania);
nietypowe warunki pracy;

Na lekcjach niestandardowych uczniowie powinni otrzymać zadania niestandardowe.Zadanie niestandardowe- koncepcja jest bardzo szeroka. Zawiera szereg cech, które pozwalają odróżnić zadania tego typu od tradycyjnych (standardowych). Główny wyróżnik zadań niestandardowych- ich związek „z działaniem, które w psychologii nazywa się produktywnym”, twórczym.Istnieją inne znaki:

Samodzielne poszukiwanie przez uczniów sposobów i możliwości rozwiązania postawionego zadania edukacyjnego (wybór jednej z proponowanych opcji lub znalezienie własnej opcji i uzasadnienie rozwiązania); nietypowe warunki pracy; aktywne odtwarzanie wcześniej zdobytej wiedzy w nieznanych warunkach;

Zadania niestandardowe mogą być przedstawiane w formie sytuacji problemowych (trudnych sytuacji, z których trzeba znaleźć wyjście wykorzystując zdobytą wiedzę), gier fabularnych i biznesowych, konkursów i konkursów (opartych na zasadzie „kto jest szybszy? Większy). ?Lepiej?”) i inne zadania z elementami rozrywki (sytuacje codzienne i fantastyczne, dramaty, opowieści językowe, zagadki, „śledztwa”).

Oczywiście lekcje niestandardowe, nietypowe pod względem projektu, organizacji i sposobu prowadzenia, cieszą się większą popularnością wśród uczniów niż tradycyjne szkolenia o ścisłej strukturze i ustalonym harmonogramie pracy.Ale zamień niestandardowe lekcje w główną formę pracy, wprowadź je do systemunieodpowiedniz powodu dużej straty czasu, braku poważnej pracy poznawczej, niskiej produktywności itp.

W szczególności wykorzystanie nietradycyjnych form zajęćgra-lekcja, dyskusja-lekcja– to potężny bodziec do nauki, to różnorodna i silna motywacja. Dzięki takim lekcjom zainteresowanie poznawcze rozbudza się znacznie aktywniej i szybciej, po części dlatego, że człowiek z natury lubi się bawić, innym powodem jest to, że w grze jest znacznie więcej motywów niż w zwykłych zajęciach edukacyjnych. Wielu uczniów z zainteresowaniem uczestniczy w grach, aby wykorzystać swoje umiejętności i potencjalne możliwości, które nie znajdują ujścia w innych rodzajach zajęć edukacyjnych, inni - aby uzyskać wysoką ocenę, jeszcze inni - aby pokazać się przed zespołem, jeszcze inni rozwiązują swoje problemy z komunikacją itp.

Nietradycyjne formy zajęć emocjonalne str o swojej naturze i dlatego są w stanie przekazać nawet najbardziej suchą informację wskrzesić i spraw, by był jasny i niezapomniany. Na takich lekcjach jest to możliwezaangażowanie wszystkichdo aktywnej pracy, lekcje te są przeciwieństwem biernego słuchania lub czytania.

Analiza literatury pedagogicznej pozwoliła zidentyfikować kilkadziesiąt rodzajów zajęć niestandardowych. Ich nazwy dają pewne wyobrażenie o celach, zadaniach i metodach prowadzenia takich zajęć. Przedstawiamy najczęstsze rodzaje zajęć niestandardowych.

Nauczyciele wypracowali wiele technik metodycznych, innowacji i innowacyjnych podejść do prowadzenia różnych form zajęć.

Według formularzaMożna wyróżnić następujące grupy zajęć niestandardowych:

1. Lekcje w formie konkursów i zabaw: konkurs, turniej, sztafeta (bitwa językowa), pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz itp.

2. Lekcje oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych w praktyce społecznej: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarze, burza mózgów, wywiady, reportaż, recenzja.

3. Lekcje oparte na nietradycyjnej organizacji materiału edukacyjnego: lekcja mądrości, objawienie, lekcja - blok, lekcja - „dubler” zaczyna działać.”

4. Lekcje przypominające publiczne formy komunikacji: konferencja prasowa, aukcja, benefis, wiec, dyskusja regulowana, panorama, program telewizyjny, telekonferencja, reportaż, dialog, „żywa gazeta”, dziennik ustny.

5. Lekcje oparte na fantazji: lekcja bajki, lekcja niespodzianki.

6.Zajęcia polegające na naśladowaniu działań instytucji i organizacji: sądu, śledczego, trybunału, cyrku, urzędu patentowego, rady akademickiej.

7. Tradycyjne formy pracy pozalekcyjnej przekazywane w ramach lekcji: KVN, „eksperci prowadzą śledztwo”, poranek, spektakl, koncert, inscenizacja dzieła sztuki, debata, „spotkania”, „klub ekspertów. ”

8. Zintegrowane lekcje.

9. Transformacja tradycyjnych sposobów organizacji lekcji: wykład-paradoks, ankieta paradoksalna, ankieta ekspresowa, lekcja-test (obrona oceny), lekcja-konsultacja, ochrona formy czytelnika, lekcja telewizyjna bez telewizji.

• Nietradycyjne formy zajęć:

gry fabularne;	lekcja podróży;
wykonanie lekcji;	okrągły stół lub konferencja;
wykonanie bajkowej fabuły;	lekcja-konkurs;
przegląd wiedzy;	Konferencja prasowa;
lekcja fantazji;	lekcja wzajemnego uczenia się;
gra-lekcja;	lekcja otwartego umysłu;
gra biznesowa;	lekcja wspinaczki;
lekcja próbna;	lekcja-konkurs;
lekcja wzajemnego uczenia się;	lekcja-dialog;
lekcja-KVN;	atak mózgu;
lekcja-quiz;	lekcja odprawna;
gra „Śledztwo prowadzą eksperci”;	aktualny wywiad;
aukcja wiedzy;	naśladownictwo;
lekcja-debata;	modelowanie myślenia uczniów;
lekcja-turniej;	biznesowa gra fabularna;
lekcja eureki;	lekcja-wykład:
gra „Magiczna koperta”;	interdyscyplinarna lekcja zintegrowana;
lekcja-konkurs;	wykład dla dwojga;
lekcja kreatywności;	hokej matematyczny;
prowokacyjny wykład;	wykład-dialog
wykład-konferencja;

Korzystanie z samouczka wideo

Bardzo trudno jest opanować kompetencje komunikacyjne w języku angielskim, nie będąc w kraju, którego się uczymy. Dlatego ważnym zadaniem nauczyciela jest tworzenie rzeczywistych i wyimaginowanych sytuacji komunikacyjnych na lekcji języka obcego z wykorzystaniem różnych technik pracy.

Równie ważne jest zapoznawanie uczniów z wartościami kulturowymi native speakerów. W tym celu ogromne znaczenie mają autentyczne materiały, w tym filmy.

Ich zastosowanie przyczynia się do realizacji najważniejszego wymagania metodologii komunikacyjnej – przedstawienia procesu przyswajania języka jako zrozumienia żywej kultury języka obcego; indywidualizacja kształcenia oraz rozwój i motywacja aktywności mowy uczniów.

Kolejną zaletą filmu jest jego emocjonalne oddziaływanie na uczniów. Dlatego należy zwrócić uwagę na kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym osobistego podejścia do tego, co widzą. Wykorzystanie wideo pomaga także rozwijać różne aspekty aktywności umysłowej uczniów, przede wszystkim uwagę i pamięć. Podczas oglądania na zajęciach powstaje atmosfera wspólnego działania poznawczego. W takich warunkach nawet nieuważny uczeń staje się uważny. Aby zrozumieć treść filmu, uczniowie muszą się trochę postarać. W ten sposób mimowolna uwaga zamienia się w dobrowolną, jej intensywność wpływa na proces zapamiętywania. Wykorzystanie różnych kanałów informacji (percepcji słuchowej, wzrokowej, motorycznej) pozytywnie wpływa na siłę przyswajania materiału regionalnego i językowego.
Zatem psychologiczne cechy oddziaływania filmów edukacyjnych na uczniów przyczyniają się do intensyfikacji procesu edukacyjnego i stwarzają sprzyjające warunki do kształtowania kompetencji komunikacyjnych uczniów.
Praktyka pokazuje, że lekcje wideo są skuteczną formą szkolenia.
Zastosowanie zabawy lekcyjnej.

Skuteczną i produktywną formą nauczania jest prowadzenie lekcji. Wykorzystanie dzieł literackich literatury obcej na lekcjach języka obcego poprawia umiejętności wymowy uczniów oraz zapewnia budowanie motywacji komunikacyjnej, poznawczej i estetycznej. Przygotowanie spektaklu to praca twórcza, która przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacji językowej dzieci i odkrycia ich indywidualnych zdolności twórczych.

Ten rodzaj pracy aktywizuje aktywność umysłową i mowy uczniów, rozwija ich zainteresowanie literaturą, służy lepszemu przyswajaniu kultury kraju, którego się uczy, a także pogłębia wiedzę o języku, ponieważ następuje proces zapamiętywania słownictwa. Wraz z kształtowaniem się słownictwa aktywnego uczniów powstaje tak zwany słownictwo pasywno-potencjalne. I ważne jest, aby uczniowie czerpali satysfakcję z tego typu pracy.

Technologie informacyjne i komunikacyjne.

Nie da się prowadzić współczesnej lekcji bez wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych. Jedną z zalet nietradycyjnych lekcji z wykorzystaniem narzędzi informatycznych jest ich emocjonalne oddziaływanie na uczniów, które ma na celu ukształtowanie w uczniach osobistego stosunku do tego, czego się nauczyli, rozwinięcie różnych aspektów aktywności umysłowej uczniów. Na takich lekcjach dzieci w wieku szkolnym rozwijają umiejętności i chęć uczenia się, rozwijają algorytmiczny styl myślenia oraz utrwalają wiedzę i umiejętności nie tylko z konkretnego przedmiotu akademickiego, ale także opanowanie narzędzi informatycznych, bez których dalsza pomyślna nauka jest niemożliwe.

Prezentacja – potężny środek wizualizacji, rozwój zainteresowań poznawczych. Wykorzystanie prezentacji multimedialnych uatrakcyjnia lekcje, włącza w proces percepcji nie tylko wzrok, ale także słuch, emocje i wyobraźnię, pozwala dzieciom głębiej zagłębić się w studiowany materiał i sprawia, że ​​proces uczenia się jest mniej męczący.Można nazwać jeden rodzaj nietradycyjnej formy pracy- sposób tworzenia sytuacji sukcesu– metoda pobudzania zainteresowań nauką i uczniów mających trudności w nauce. Bez doświadczenia radości sukcesu nie można naprawdę liczyć na sukces w pokonywaniu trudności edukacyjnych. Dlatego konieczne jest wybranie zadań dostępnych dla uczniów, a następnie przejście do bardziej złożonych. Sytuację sukcesu tworzy się poprzez zróżnicowaną pomoc uczniom w realizacji zadania o tej samej złożoności. Uczniowie o niskich zdolnościach uczenia się otrzymują zadanie, które pozwala im poradzić sobie z nim na danym poziomie, a następnie samodzielnie je realizują. Sytuacja sukcesu jest już zorganizowana poprzez zachęcanie ucznia do pośrednich działań. Stan niepokoju zastępuje stan pewności siebie, bez którego dalsze sukcesy edukacyjne nie są możliwe. ospały.Cel zajęć nietradycyjnych (niestandardowych): opracowanie nowych metod, technik, form i środków nauczania w celu wdrożenia podstawowego prawa pedagogiki - prawa aktywności edukacyjnej.

Przejście na nietradycyjne formy zajęć zakłada, że ​​nauczyciel posiada profesjonalną wiedzę pedagogiczną, zdolność do twórczego działania, a także znajomość praw psychologii rozwojowej. W przeciwnym razie nietradycyjne lekcje mogą stać się celem samym w sobie, bezużyteczną formą kreatywności.W procesie dydaktyczno-wychowawczym nauczyciele szeroko i efektywnie korzystają z pomocy pedagogicznejnowoczesne technologie edukacyjne,które najpełniej ucieleśniają ideologię edukacji skoncetrowanej na studencie i są kluczowym warunkiem poprawy jakości edukacji, zmniejszenia obciążenia uczniów pracą i efektywniejszego wykorzystania czasu edukacyjnego: badania i metody nauczania oparte na projektach, informacja, komunikacja i ochrona zdrowia technologie, modułowa technologia uczenia się, technologie organizacyjno-aktywnościowe i gry, zbiorowy system uczenia się, wspólne uczenie się, innowacyjny system oceniania „portfolio”, uczenie się wielopoziomowe itp.

Praca w małych grupach- To jedna z najpopularniejszych strategii, gdyż daje wszystkim uczniom (również nieśmiałym) możliwość uczestniczenia w pracy, ćwiczenia umiejętności współpracy i komunikacji interpersonalnej (w szczególności umiejętności aktywnego słuchania, wypracowywania wspólnej opinii, rozwiązywania sporów) ). To wszystko jest często niemożliwe w dużym zespole. Praca w małych grupach jest integralną częścią wielu metod interaktywnych, takich jak mozaiki, debaty, wysłuchania publiczne, prawie wszystkich typów Gra RPG - jest to wykonanie przez członków grupy skeczu z przydzielonymi wcześniej rolami w celu opanowania określonej behawioralnej lub emocjonalnej strony sytuacji życiowych.
Odgrywanie ról odbywa się w małych grupach (3-5 uczestników). Uczestnicy otrzymują zadanie na kartkach (na tablicy, kartkach papieru itp.), przydzielają role, odgrywają sytuację i prezentują ją (pokazują) całej grupie. Nauczyciel może sam przydzielać role, biorąc pod uwagę charaktery dzieci.
Zaletą tej metody jest to, że każdy z uczestników może wyobrazić sobie siebie w proponowanej sytuacji, bardziej realistycznie odczuć określone stany, odczuć konsekwencje określonych działań i podjąć decyzję.
Ta forma pracy służy modelowaniu zachowań i reakcji emocjonalnych ludzi w określonych sytuacjach poprzez konstruowanie sytuacji w grze, w której takie zachowanie jest z góry określone przez dane warunki.
Rozgrzewki z celem łagodzenia stresu psychicznego i fizycznego. Rozgrzewki pomagają również rozwijać umiejętności komunikacyjne. Muszą być odpowiednie pod względem treści, formy działania i czasu trwania. Na przykład przed ćwiczeniami wymagającymi skupienia uwagi nie należy grać w zbyt aktywne gry rozgrzewkowe.
"Burza mózgów ", Burza mózgów (metoda Delphi) to metoda, w której akceptowana jest dowolna odpowiedź ucznia na zadane pytanie. Ważne jest, aby nie oceniać od razu wyrażanych punktów widzenia, ale zaakceptować wszystko i zapisać opinię wszystkich na tablicy lub kartce papieru. Uczestnicy powinni mieć świadomość, że nie mają obowiązku podawania powodów ani wyjaśnień swoich odpowiedzi.
Burzę mózgów stosuje się, gdy trzeba dowiedzieć się, czy istnieje jakiś problem. Możesz wykorzystać tę formę pracy, aby uzyskać informację zwrotną i/lub nastawienie uczestników do określonego połączenia.

Metody motywowania działań edukacyjnych
Stworzenie sytuacji problematycznej (zaskoczenie, zwątpienie, trudność w wykonaniu działań, trudność w interpretacji faktów), stworzenie sytuacji zabawnych, stworzenie sytuacji niepewności itp.

Metody organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych
Opowieść, rozmowa heurystyczna, wykład (informacyjny i rozwiązywanie problemów), studium tekstu, demonstracja, ilustracja, gra edukacyjna (odgrywanie ról i symulacja), badania, dyskusja itp.

Metody rozwijania nowych umiejętności
Ćwiczenia, prace laboratoryjne, warsztaty, gry (dydaktyczne, biznesowe, odgrywanie ról, symulacyjne), metoda projektowa, metoda przypadku (rozwiązywanie problemów sytuacyjnych), burza mózgów (rozwiązywanie problemów niestandardowych) itp.

Metody uogólniania i systematyzacji badanego materiału
Kodowanie informacji: tworzenie diagramów, tabel, wykresów, notatek pomocniczych, wypełnianie map konturowych; Metody stymulowania zajęć edukacyjnych
Prezentacja żądań, zachęt i kar: werbalna (pochwała, uznanie, wdzięczność, nagana), wizualna (żeton, konwencjonalny znak lub symbol), ocena formalna (punkty, ocena); tworzenie sytuacji sukcesu, tworzenie atmosfery komfortu emocjonalnego itp. Nauczanie technik w technologii rozwijania krytycznego myślenia

Techniki motywacyjne i wyznaczania celów na etapie wyzwań:

Przyjmowanie założeń na temat tematu lekcji i przewidywanie jej treści:
Prognoza według tytułu (wg ilustracji, diagramów, słów kluczowych w tekście)
Drzewo prognoz
Słowa kluczowe
Pomieszane łańcuchy logiczne
Stwierdzenia prawdziwe i fałszywe
Pytanie wprowadzające

Zadawanie pytań w wyniku uświadomienia sobie niepełnej wiedzy:
Pytające słowa
Cienkie i grube pytania
Wiem - chcę wiedzieć - dowiedziałem się (ZHU)
RYZYKO (problematyczne wyrażenie i pytania do niego)
Tworzenie klastra
Kosz faktów

Techniki pracy z tekstem na etapie Treści

Czytanie z notatkami na marginesach książki i w zeszycie ćwiczeń:
WSTAW („V” - wiedziałem wcześniej, „+” - nowy, „?” - jest pytanie, nie jest jasne, „!” - to ciekawe, „-” - zaprzecza temu, co myślałem wcześniej)
Pytanie-odpowiedź (numer pytania, na które udzielono odpowiedzi w tekście; owal wokół numeru pytania na indywidualnej liście pytań)

Porządkowanie informacji za pomocą diagramów:
Grupa
Kości rybne
Koło koncepcyjne
Wykres
Wykres denotacji
Piramida
Drabina
Łańcuch
Wykład-wizualizacja

Organizowanie i rozumienie informacji za pomocą tabel:
Stół obrotowy
T - stół
Tabela fabuły
Tabela dyskusji krzyżowych
PMI (Plus – Minus – Ciekawe)
Tabela „Synteza”
Myślenie pod właściwym kątem
Dziennik okrętowy

Przerwy w czytaniu tekstu lub opowiadaniu ustnym, aby zrozumieć to, co zostało przeczytane (usłyszane) i przewidzieć dalszą treść tekstu:
Czytanie z przerwami (z przewidywaniem)
Zaawansowany wykład

Techniki organizacji refleksji na etapie Refleksji

Ustne formy refleksji:
Rozmowa oparta na notatkach
Rozmowa o problemach
Wywiad z uczestnikiem wydarzenia

Pisemne formy refleksji(tworzenie tekstu odblaskowego):
Streszczenie
Praca pisemna
Sinkwine
Diament
Haiku

Telegram
Wdzięczność

WNIOSEK:

Nowoczesną lekcję można wyróżnić dowolnymi cechami, najważniejsze jest to, że zarówno nauczyciele, jak i uczniowie przychodzą na nią z wielką chęcią do pracy. Reasumując powyższe należy stwierdzić, że stosowanie nowoczesnych środków, metod i form nauczania jest warunkiem koniecznym poprawy jakości edukacji.

„Im łatwiej jest nauczycielowi uczyć, tym trudniej jest uczniom się uczyć. Im trudniej jest to nauczycielowi, tym łatwiej jest uczniowi”.

L.N. Tołstoj

Slajd 1.

Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty stawia nowe wymagania społeczne wobec systemu oświaty. Zadaniem głównym i podstawowym jest potrzeba zwiększenia efektywności opanowania materiału edukacyjnego, mająca na celu podniesienie nowoczesnej jakości edukacji. I to jest orientacja edukacji nie tylko na przyswojenie przez ucznia określonego zasobu wiedzy, ale także na rozwój jego osobowości, zdolności poznawczych i twórczych.

Podnoszenie jakości kształcenia powinno odbywać się nie poprzez dodatkowe obciążenie uczniów pracą, ale poprzez doskonalenie form i metod nauczania, dobór treści kształcenia oraz poprzez wprowadzanie technologii edukacyjnych nastawionych nie tyle na przekazywanie gotowych wiedzy, ale na kształtowaniu zestawu cech osobistych uczniów.

System efektywnego planowania materiałów edukacyjnych, przejrzysta organizacja procesu edukacyjnego i kontrola wszystkich działań uczniów pomagają także nauczycielom w osiąganiu wysokiej jakości nauczania.

Koncentrując wysiłki na podnoszeniu jakości i efektywności pracy edukacyjnej, należy zadbać o to, aby każda lekcja przyczyniała się do rozwoju zainteresowań poznawczych, aktywności i zdolności twórczych uczniów.

Jakość edukacji. Składniki jakości edukacji.

Slajd 2.

Jaka jest koncepcja jakości edukacji?

Jakość edukacji to zespół cech edukacji, które określają jej zdolność do zaspokojenia określonych potrzeb obywatela, społeczeństwa i państwa, zgodnie z celem tej edukacji.

Slajd 3.

Składniki wysokiej jakości edukacji to:

1. Działania nauczyciela mające na celu podnoszenie jakości wiedzy.

2. Racjonalna organizacja pracy edukacyjnej uczniów jako środek podnoszenia jakości wiedzy.

3. Wykorzystanie informacji i nowych technologii edukacyjnych.

4. Stosowanie nowoczesnych metod i technik nauczania.

5. Kształtowanie motywacji.

6. Podejście zorientowane na osobowość.

7. Wysoki poziom profesjonalizmu nauczyciela.

8. Tworzenie komfortowych warunków nauki.

9. Zapewnienie bazy materiałowej i technicznej.

10. Stymulowanie pracy nauczycieli.

11. Wykonywanie pracy społecznej w celu poszanowania pracy nauczyciela.

Slajd 4.

Cechy charakterystyczne i wymagania metodologiczne współczesnej lekcji.

Psychologowie twierdzą, że aktywność poznawcza ucznia jest cechą niewrodzoną i niestabilną, rozwija się dynamicznie, może rozwijać się i regresować pod wpływem rodziny, szkoły, pracy i innych czynników społecznych. Działania nauczycieli zachęcające uczniów do pilnej nauki pomagają stworzyć pozytywne nastawienie do nauki. Jedyną formą edukacji w szkole jest lekcja. Lekcja jest formą organizacji nauki, żywą i harmonijną częścią procesu pedagogicznego. Każda lekcja powinna organicznie wpisywać się w system pracy nauczyciela. Każda lekcja powinna realizować jakąś konkretną część ogólnych celów nauczania. Jednocześnie lekcja musi mieć charakter całościowy i kompletny, spełniać określone zadania i dawać realne rezultaty. Zarówno lekcje tradycyjne, klasyczne, jak i nietradycyjne powinny być konkretnym ucieleśnieniem i wyrazem tej lub innej koncepcji metodologicznej, praktycznym testem określającym jej zasadność i skuteczność. I w tym samym czasie lekcja jest wskaźnikiem produktywności nauczyciela i uczniów . Oczywiście stopień aktywności na lekcji w dużej mierze zależy od samego ucznia. Poszukiwanie nowych metod i form organizacji nauczania, które wyznaczają wymagania współczesnego społeczeństwa wobec szkoły, dało początek nowemu terminowi w metodach nauczania – „nowoczesna lekcja”. Współczesna edukacja powinna stwarzać warunki, w których każdy uczeń mógłby otrzymać istotne dla siebie informacje, a także pomagać w odkrywaniu wewnętrznego potencjału każdego ucznia, w jego poruszaniu się po drodze samorealizacji. Najważniejszą rzeczą na lekcji (i najtrudniejszą) jest zachowanie rozsądnej równowagi między „fascynującymi elementami” a żmudną pracą. Korzystając z technologii informacyjnych, nie możemy zapominać, że wszystkie powinny być z nauczycielem, a nie zamiast niego. Żadne nowoczesne, elektroniczne zasoby edukacyjne nie zastąpią bowiem żywego słowa nauczyciela. Pojęcie „nowej alfabetyzacji” obejmuje między innymi umiejętność poruszania się w różnych przepływach informacji. W związku z tym konieczne jest odbudowanie tradycyjnej lekcji, koncentrując się na wymaganiach edukacyjnych współczesnego społeczeństwa i człowieka.

Slajd 5.

Co wyróżnia współczesną lekcję?

1. Uczenie się następuje poprzez odkrywanie nowych rzeczy.

2. Następuje samostanowienie ucznia o wykonywaniu tej lub innej działalności edukacyjnej.

3. Obecność dyskusji, różnych punktów widzenia, poszukiwanie prawdy.

4. Demokratyczny.

5. Rozwój osobisty.

6. Zdolność ucznia do zaprojektowania nadchodzących zajęć.

7. Świadomość uczniów na temat działania, w jaki sposób i w jaki sposób uzyskano wynik, jakie pojawiły się trudności, w jaki sposób je wyeliminowano.

8. Szukaj nowych rozwiązań.

9. Nauczyciel nie dominuje, ale kieruje działaniami związanymi z poszukiwaniem problemów i badaniami.

10. Stosowanie zaawansowanych technik i technologii.

Określenie form i metod pracy.

Czego uczyć? Wiemy. Dlaczego uczyć? Wiemy. Jak skutecznie uczyć? Nie zawsze wiemy. Istniejący system edukacji wydaje się pracującemu w nim nauczycielowi na tyle przejrzysty, że odkrycia czy wnioski, jakie dokonują psychologowie i socjolodzy w tym zakresie, wydają się zupełnie nieoczekiwane, wprowadzają w błąd i stawiają pod znakiem zapytania wszelkie jego działania. Badania opisane w artykule A. Zvereva „10 i 90 – nowe statystyki wywiadowcze” rozpoczęły się od regularnego eksperymentu prowadzonego przez amerykańskich socjologów. Zwrócili się do młodych ludzi z różnych krajów, którzy niedawno ukończyli szkołę, z serią pytań z różnych kursów szkoleniowych. I okazało się, że tylko średnio 10% respondentów odpowiedziało poprawnie na wszystkie pytania. Wniosek, który zdumiewa nauczycieli: szkoła, niezależnie od tego, w jakim kraju się znajduje, z powodzeniem uczy tylko jednego na dziesięciu swoich uczniów. Efektywność działalności dydaktycznej nauczyciela charakteryzuje się tym samym 10% uczniów. Wyjaśnienie jest bardzo proste: „tylko 10% ludzi jest w stanie uczyć się z książką w rękach”. Innymi słowy, tylko 10% uczniów czuje się komfortowo z metodami stosowanymi w tradycyjnej szkole. Pozostałe 90% uczniów też potrafi się uczyć, ale nie z książką w rękach, ale w inny sposób: „swoimi czynami, prawdziwymi czynami, wszystkimi zmysłami”. Wyniki tego badania doprowadziły do ​​wniosku, że nauczanie musi być zaprojektowane inaczej, inaczej, aby wszyscy uczniowie mogli się uczyć. Jedną z możliwości organizacji procesu edukacyjnego jest wykorzystanie przez nauczyciela w swoich działaniach interaktywnych metod nauczania.

Slajd 6.

Metody nauczania to zbiór technik i podejść, które odzwierciedlają formę interakcji pomiędzy uczniami i nauczycielami w procesie uczenia się. Metody nauczania można podzielić na trzy ogólne grupy: metody pasywne, metody aktywne, metody interaktywne. Każdy z nich ma swoją własną charakterystykę. Przyjrzyjmy się im bliżej.

Slajd 7.

Metoda pasywna (Schemat 1) - jest to forma interakcji uczniów z nauczycielem, w której nauczyciel jest głównym aktorem i menadżerem lekcji, a uczniowie pełnią rolę biernych słuchaczy, podporządkowanych jego wskazówkom. Komunikacja nauczyciela z uczniami na lekcjach pasywnych odbywa się poprzez ankiety, samodzielną pracę, testy, testy itp. Z punktu widzenia nowoczesnych technologii pedagogicznych i efektywności przyswajania przez uczniów materiału edukacyjnego, metoda pasywna jest uważana za najbardziej nieskuteczne.

Slajd 8.

Metoda aktywna (schemat 2) - jest to forma interakcji pomiędzy uczniami a nauczycielem, w której nauczyciel i uczniowie wchodzą ze sobą w interakcję podczas lekcji, a uczniowie nie są tu biernymi słuchaczami, ale aktywnymi uczestnikami lekcji. Wiele osób utożsamia metody aktywne i interaktywne, jednak pomimo ich podobieństwa istnieją między nimi różnice. Interaktywny można uznać za najnowocześniejszą formę metod aktywnych.

Z powyższego wynika, że ​​zastosowanie interaktywnych metod nauczania pozwala na uczynienie ucznia aktywnym uczestnikiem procesu pedagogicznego, kształtowanie i rozwijanie jego aktywności poznawczej.

Slajd 10.

Według wyników badań diagnostycznych przeprowadzonych przez amerykańskich naukowców, człowiek zapamiętuje 10% tego, co przeczytał, 20% tego, co usłyszał, 30% tego, co zobaczył, 50% tego, co zobaczył i usłyszał, 80% tego, co powiedział siebie i 90% tego, co osiągnął samodzielnie w swojej działalności praktycznej.

Slajd 11.

Niestandardowe formy zajęć

Lekcje niestandardowe są jednym z ważnych narzędzi nauczania, ponieważ... Budzą u uczniów trwałe zainteresowanie nauką, łagodzą stres, pomagają rozwijać umiejętności uczenia się, oddziałują emocjonalnie, co skutkuje kształtowaniem silniejszej, głębszej wiedzy.

Ale na takich lekcjach nie da się zbudować całego procesu uczenia się: z samej swojej istoty są one dobre jako odskocznia, jako wakacje dla uczniów. Muszą znaleźć miejsce w pracy każdego nauczyciela, gdyż wzbogacają jego doświadczenie w zróżnicowanym konstruowaniu struktury metodologicznej lekcji.

Slajd 12.

Na lekcjach niestandardowych uczniowie powinni otrzymać zadania niestandardowe, które angażują

Samodzielne poszukiwanie przez uczniów sposobów i możliwości rozwiązania postawionego zadania edukacyjnego (wybór jednej z proponowanych opcji lub znalezienie własnej opcji i uzasadnienie rozwiązania);

Nietypowe warunki pracy;

Aktywne odtwarzanie wcześniej zdobytej wiedzy w nieznanych warunkach;

Nietradycyjne formy zajęć emocjonalne str o swojej naturze i dlatego są w stanie przekazać nawet najbardziej suchą informację wskrzesić i spraw, by był jasny i niezapomniany. Na takich lekcjach jest to możliwe zaangażowanie wszystkich do aktywnej pracy, lekcje te są przeciwieństwem biernego słuchania lub czytania.

Slajd 13.

Przedstawiamy najczęstsze rodzaje zajęć niestandardowych.

Korzystanie z samouczka wideo

Podczas oglądania na zajęciach powstaje atmosfera wspólnego działania poznawczego. W takich warunkach nawet nieuważny uczeń staje się uważny. Aby zrozumieć treść filmu, uczniowie muszą się trochę postarać. Wykorzystanie różnych kanałów informacji (percepcji słuchowej, wzrokowej, motorycznej) pozytywnie wpływa na siłę wdrukowania materiału.
Zatem psychologiczne cechy oddziaływania filmów edukacyjnych na uczniów przyczyniają się do intensyfikacji procesu edukacyjnego i stwarzają sprzyjające warunki do kształtowania kompetencji komunikacyjnych uczniów.
Praktyka pokazuje, że lekcje wideo są skuteczną formą szkolenia.

Technologie informacyjne i komunikacyjne .

Nie da się prowadzić współczesnej lekcji bez wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Prezentacja – potężny środek wizualizacji, rozwój zainteresowań poznawczych. Wykorzystanie prezentacji multimedialnych uatrakcyjnia lekcje, włącza w proces percepcji nie tylko wzrok, ale także słuch, emocje i wyobraźnię, pozwala głębiej zagłębić się w studiowany materiał i sprawia, że ​​proces uczenia się jest mniej męczący.

Można nazwać jeden rodzaj nietradycyjnej formy pracy- metoda stworzenia sytuacji sukcesu – metoda pobudzania zainteresowań nauką i uczniów mających trudności w nauce. Bez doświadczenia radości sukcesu nie można naprawdę liczyć na sukces w pokonywaniu trudności edukacyjnych. Dlatego konieczne jest wybranie zadań, któredostępne dla uczniów, a następnie przejść do bardziej złożonych.Sytuację sukcesu tworzy się poprzez zróżnicowaną pomoc uczniom w realizacji zadania o tej samej złożoności. Uczniowie o niskich zdolnościach uczenia się otrzymują zadanie, które pozwala im poradzić sobie z nim na danym poziomie, a następnie samodzielnie je realizują. Sytuacja sukcesu jest już zorganizowana poprzez zachęcanie ucznia do pośrednich działań. Stan niepokoju zastępuje stan pewności siebie, bez którego dalsze sukcesy edukacyjne nie są możliwe.

Praca w małych grupach - To jedna z najpopularniejszych strategii, gdyż daje wszystkim uczniom (również nieśmiałym) możliwość uczestniczenia w pracy, ćwiczenia umiejętności współpracy i komunikacji interpersonalnej (w szczególności umiejętności aktywnego słuchania, wypracowywania wspólnej opinii, rozwiązywania sporów) ). To wszystko jest często niemożliwe w dużym zespole.

"Burza mózgów », Burza mózgów (metoda Delphi) to metoda, w której akceptowana jest dowolna odpowiedź ucznia na zadane pytanie. Ważne jest, aby nie oceniać od razu wyrażanych punktów widzenia, ale zaakceptować wszystko i zapisać opinię wszystkich na tablicy lub kartce papieru. Uczestnicy powinni mieć świadomość, że nie mają obowiązku podawania powodów ani wyjaśnień swoich odpowiedzi.
Burzę mózgów stosuje się wtedy, gdy trzeba poznać świadomość na dany temat.

Cel zajęć nietradycyjnych (niestandardowych): opracowanie nowych metod, technik, form i środków nauczania w celu wdrożenia podstawowego prawa pedagogiki - prawa aktywności edukacyjnej .

Przejście na nietradycyjne formy lekcji zakłada, że ​​nauczyciel posiada wiedzę pedagogiczną i zdolność do kreatywności.

Slajd 14.

WNIOSEK:

Nowoczesną lekcję można wyróżnić dowolnymi cechami, najważniejsze jest to, że zarówno nauczyciele, jak i uczniowie przychodzą na nią z wielką chęcią do pracy . Reasumując powyższe należy stwierdzić, że stosowanie nowoczesnych środków, metod i form nauczania jest warunkiem koniecznym poprawy jakości edukacji .

Temat 8. METODY I NARZĘDZIA SZKOLENIA

Powodzenie procesu edukacyjnego zależy w dużej mierze od stosowanych metod nauczania.

Metody nauczania- są to sposoby wspólnego działania nauczycieli i uczniów, mające na celu realizację ich celów edukacyjnych.

Metody nauczania odzwierciedlają we wzajemnym powiązaniu metody i specyfikę pracy dydaktycznej nauczyciela z działaniami edukacyjnymi uczniów na rzecz osiągnięcia celów uczenia się.

Pojęcia „metody nauczania” i „zasady nauczania” są szeroko rozpowszechnione także w dydaktyce.

Szkolenie recepcji- integralną część lub odrębną stronę metody nauczania, tj. szczególne pojęcie w stosunku do ogólnego pojęcia „metody”. Granice pomiędzy tymi dwoma pojęciami są bardzo płynne i zmienne. W niektórych przypadkach metoda działa jako niezależny sposób rozwiązania problemu pedagogicznego, w innych - jako technika mająca określony cel. Przykładowo, jeśli nauczyciel przekazuje nową wiedzę metodą werbalną (wyjaśnienie, opowieść, rozmowa), podczas której czasami demonstruje pomoce wizualne, to pokazanie ich pełni rolę techniki. Jeżeli przedmiotem badań jest pomoc wizualna i na podstawie jej rozważenia studenci otrzymują podstawową wiedzę, wówczas wyjaśnienia słowne pełnią rolę techniki, a demonstracja jako metody nauczania.

Zatem metoda obejmuje wiele technik, ale sama w sobie nie jest ich prostą sumą. Technika determinuje

Niepowtarzalność metod pracy nauczyciela i uczniów nadaje indywidualny charakter ich działaniom.

Reguła uczenia się (reguła dydaktyczna)- szczegółowe instrukcje dotyczące postępowania w typowej sytuacji pedagogicznej procesu uczenia się.

Reguła pełni rolę opisowego, normatywnego modelu odbioru. System reguł rozwiązywania konkretnego problemu jest już normatywno-opisowym modelem metody.

Metoda nauczania jest kategorią historyczną. Poziom rozwoju sił wytwórczych i charakter stosunków produkcji wpływają na cele, treść i środki procesu pedagogicznego. Wraz ze zmianami zmieniają się także metody nauczania.

We wczesnych stadiach rozwoju społecznego przekazywanie doświadczeń społecznych młodszym pokoleniom odbywało się w procesie wspólnych działań dzieci i dorosłych. Dominowały metody nauczania oparte na naśladownictwie. Działając na wzór dorosłych, dzieci opanowały sposoby i techniki zdobywania pożywienia, rozpalania ognia, robienia ubrań itp. Opierała się ona na reprodukcyjnej metodzie nauczania („rób tak jak ja”). Jest to najstarsza metoda nauczania, z której wyewoluowały wszystkie inne.

Od czasu organizacji szkół pojawiły się werbalne metody nauczania. Nauczyciel ustnie przekazał przygotowane informacje dzieciom, które je przyswoiły. Wraz z pojawieniem się pisma, a następnie druku, stało się możliwe wyrażanie, gromadzenie i przekazywanie wiedzy w formie symbolicznej. Słowo staje się głównym nośnikiem informacji, a uczenie się z książek staje się masowym sposobem interakcji między nauczycielem a uczniem.

Książki wykorzystywano na różne sposoby. W szkole średniowiecznej uczniowie zapamiętywali teksty, głównie o treści religijnej, mechanicznie. W ten sposób powstała dogmatyczna, czyli katechizmowa, metoda nauczania. Jej bardziej zaawansowana forma wiąże się z zadawaniem pytań i prezentowaniem gotowych odpowiedzi.

W dobie wielkich odkryć i wynalazków metody werbalne stopniowo tracą na znaczeniu jako jedyny sposób przekazywania wiedzy uczniom. Proces uczenia się w sposób organiczny obejmuje metody takie jak obserwacja, eksperyment, samodzielna praca, ćwiczenia, mające na celu

Itrae aktywność, świadomość, inicjatywa dziecka. Wizualne metody nauczania stają się coraz popularniejsze.

Na przełomie XIX i XX wieku. Ważne miejsce zaczęła zajmować metoda heurystyczna jako odmiana metody werbalnej, która pełniej uwzględniała potrzeby i zainteresowania dziecka oraz przyczyniała się do rozwoju jego samodzielności. Metody nauczania „książkowego” skontrastowano z metodami „naturalnymi”, tj. nauka poprzez bezpośredni kontakt z rzeczywistością. Zainteresowanie wzbudziła koncepcja „uczenia się przez działanie” z wykorzystaniem praktycznych metod nauczania. Główne miejsce w nim zajmowała praca fizyczna - różnego rodzaju zajęcia, a także praca uczniów mi literaturę, podczas której dzieci tworzyły własne \ niezależność w oparciu o wykorzystanie własnego *. doświadczenie. Częściowo utrwaliły się metody poszukiwań i badań.

Niezależnie jednak od roli, jaką pełnił w różnych okresach

rozwój edukacji został przypisany tej czy innej metodzie

treningu, żaden z nich, stosowany wyłącznie samodzielnie, nie daje pożądanych rezultatów. > Żadna metoda nauczania nie jest uniwersalna. W procesie edukacyjnym należy stosować różnorodne metody

metody uczenia się.

8.2. Klasyfikacja metod nauczania Jest stosowany we współczesnej praktyce pedagogicznej % duża liczba metod nauczania. W związku z tym zamieszanie-I. wskazuje na potrzebę ich klasyfikacji, która pomaga zidentyfikować w metodach nauczania to, co ogólne i szczególne, istotne i przypadkowe, promując w ten sposób celowość i | efektywniejsze ich wykorzystanie.

Nie ma jednolitej klasyfikacji metod nauczania. Wynika to z faktu, że różni autorzy opierali się na podziale metod nauczania na grupy i podgrupy! dawać różne znaki, indywidualne aspekty procesu uczenia się.

Przyjrzyjmy się trzem najczęstszym klasyfikacjom metod nauczania.

1. Klasyfikacja metod nauczania ze względu na dydaktyczność I cele(MA Daniłow, B.P. Esipow).

Kryterium podziału metod na grupy według tej klasyfikacji są cele uczenia się. Kryterium to w dużej mierze odzwierciedla działania nauczyciela na rzecz osiągnięcia celu nauczania. Klasyfikacja ta wyróżnia następujące metody nauczania:

zdobywanie wiedzy;

kształtowanie umiejętności i zdolności;

zastosowanie wiedzy;

utrwalanie i sprawdzanie wiedzy, umiejętności (metody kontroli).

2. Klasyfikacja metod nauczania ze względu na źródła wiedzy(N.M. Verzilin, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Jest to bardziej powszechna klasyfikacja. Przyjrzyjmy się temu bliżej.

Istnieją trzy źródła wiedzy: słowo, wizualizacja, praktyka. W związku z tym wyróżnia się metody werbalne (źródłem wiedzy jest słowo mówione lub drukowane), wizualne (źródłem wiedzy są obserwowane przedmioty, zjawiska, pomoce wizualne) i praktyczne (wiedza i umiejętności kształtują się w procesie wykonywania czynności praktycznych). .

Metody werbalne zajmują centralne miejsce w systemie metod nauczania. Należą do nich opowiadanie, objaśnianie, rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką.

Opowieść to monolog, sekwencyjna prezentacja materiału w formie opisowej lub narracyjnej.

Jeżeli przy wykorzystaniu bajki w procesie uczenia się nie da się zapewnić jasnego i dokładnego zrozumienia niektórych zapisów, stosuje się metodę objaśniającą.

Wyjaśnianie to interpretacja wzorców, istotnych właściwości badanego obiektu, poszczególnych pojęć, zjawisk. Wyjaśnienie charakteryzuje się dowodową formą przedstawienia, opartą na wykorzystaniu logicznie powiązanych wniosków, które stanowią podstawę prawdziwości danego sądu.

W wielu przypadkach wyjaśnienie łączy się z obserwacjami, pytaniami zadawanymi zarówno przez nauczyciela, jak i ucznia, i może przerodzić się w rozmowę.

Konwersacja to dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel zadając system pytań prowadzi uczniów do zrozumienia nowego materiału lub sprawdza, czy rozumieją to, czego się już nauczyli. Rozmowa jako metoda nauczania Można ją wykorzystać do rozwiązania dowolnego problemu dydaktycznego. Wyróżnia się konwersacje indywidualne (pytania kierowane są do jednego ucznia), grupowe (pytania kierowane są do grupy uczniów) i frontalne (pytania kierowane są do wszystkich uczniów).

W zależności od zadań, jakie stawia nauczyciel w procesie uczenia się, treści materiału edukacyjnego, poziomu twórczej aktywności poznawczej uczniów, miejsca zajęć edukacyjnych w procesie dydaktycznym, wyróżnia się ich różne typy: wprowadzające lub wprowadzające; komunikaty konwersacyjne nowej wiedzy (sokratejskie, heurystyczne); syntezowanie lub utrwalanie; kontrola i korekta. I Jednym z rodzajów rozmów jest wywiad. I Wykład jest monologową formą przedstawienia obszernego materiału. Od innych werbalnych sposobów przedstawiania materiału różni się bardziej rygorystyczną strukturą, obfitością przekazywanych informacji, logiką prezentacji materiału, systematycznością ujmowania wiedzy, j. Rozróżnia się wykłady popularnonaukowe i akademickie. , Wykład służący podsumowaniu i powtórzeniu przerobionego materiału nazywa się przeglądem. | Znaczenie korzystania z wykładów we współczesnych warunkach wzrasta ze względu na zastosowanie blokowego studiowania nowego materiału na tematy lub duże sekcje. Dyskusja edukacyjna jako metoda nauczania opiera się na | wymianę poglądów na konkretny temat. Co więcej, poglądy te odzwierciedlają albo własne opinie uczestników dyskusji, albo opierają się na opiniach innych osób. Główną funkcją dyskusji edukacyjnej jest pobudzanie zainteresowań poznawczych. Dzięki dyskusji jej uczestnicy zdobywają nową wiedzę, wzmacniają własne opinie, uczą się bronić swojego stanowiska i uwzględniać poglądy innych.

Jedną z najważniejszych metod nauczania werbalnego jest także praca z książką (podręcznikiem). Główną zaletą tej metody jest możliwość wielokrotnego dostępu ucznia do informacji edukacyjnych w dostępnym dla niego tempie i dogodnym czasie. Istnieje wiele technik samodzielnej pracy ze źródłami drukowanymi:

robienie notatek to krótkie nagranie, podsumowanie treści tego, co zostało przeczytane. Istnieją notatki ciągłe, selektywne, pełne i krótkie. Możesz robić notatki na temat materiału w pierwszej (samodzielnej) lub trzeciej osobie. Lepiej jest robić notatki w pierwszej osobie, ponieważ w tym przypadku rozwija się niezależność myślenia;

praca dyplomowa – krótkie podsumowanie głównych idei w określonej kolejności;

abstrakcja – przegląd szeregu źródeł na dany temat z własną oceną ich treści i formy;

sporządzenie planu tekstu – podzielenie tekstu na części i zatytułowanie każdej z nich; plan może być prosty lub złożony;

cytat jest dosłownym fragmentem tekstu. Przy tej metodzie pracy należy przestrzegać następujących warunków: cytuj poprawnie, bez zniekształcania znaczenia; podać dokładny zapis danych wyjściowych (autor, tytuł dzieła, miejsce wydania, wydawca, rok wydania, strona);

adnotacja – krótkie, skondensowane podsumowanie treści przeczytanego tekstu, bez utraty istotnego znaczenia;

recenzowanie – napisanie recenzji, tj. krótka recenzja tego, co czytasz, wyrażająca Twój stosunek do tego;

przygotowanie certyfikatu. Pomoc - informacja o czymś uzyskana w wyniku wyszukiwania. Certyfikaty mogą mieć charakter biograficzny, statystyczny, geograficzny, terminologiczny itp.;

sporządzenie formalnego modelu logicznego – słowno-schematycznego przedstawienia tego, co zostało przeczytane;

zestawienie tezaurusu tematycznego – uporządkowanego zbioru podstawowych pojęć z danego tematu, działu lub całej dyscypliny;

zestawienie matrycy idei (krata idei, siatka repertuaru) - zestawienie w formie tabeli cech porównawczych podobnych obiektów, zjawisk w twórczości różnych autorów;

Zapis piktograficzny to obraz bez słów.
Przyjrzeliśmy się werbalnym metodom nauczania. Drugie o

z których składa się grupa według tej klasyfikacji metody wizualne.

Do wizualnych metod nauczania zalicza się takie, „w których przyswojenie materiału edukacyjnego jest w istotnym stopniu uzależnione od pomocy wizualnych, diagramów, tabel, rysunków, modeli, urządzeń i środków technicznych stosowanych w procesie uczenia się. Polegają na wizualnym i sensorycznym zapoznawaniu uczniów z przedmiotami, zjawiskami i procesami. Stosuje się je w połączeniu z metodami werbalnymi i praktycznymi.

Metody wizualne dzielą się umownie na metodę demonstracyjną i metodę ilustracyjną.

Metoda demonstracyjna służy przede wszystkim do * obejmuje dynamikę badanych zjawisk, ale służy także do zapoznania się z wyglądem obiektu i jego wewnętrzną budową.

|, Metoda ilustracji polega na ukazaniu obiektów, procesów i zjawisk w ich symbolicznym przedstawieniu za pomocą plakatów, map, portretów, fotografii, rysunków, diagramów, reprodukcji, modeli płaskich itp. W ostatnim czasie praktyka wizualizacji została wzbogacona o szereg nowych środków (wielokolorowe mapy z powłoką z tworzywa sztucznego, albumy, atlasy itp.).

Metody demonstracji i ilustracji stosowane są w ścisłym powiązaniu, wzajemnie się uzupełniając i wzmacniając. Kiedy proces lub zjawisko musi być postrzegane jako całość, stosuje się demonstrację; gdy wymagana jest świadomość. Aby zrozumieć istotę zjawiska i relacje między jego składnikami, należy posłużyć się ilustracją.

Praktyczne metody nauczania w oparciu o praktyczną działalność studentów. Ich głównym celem jest kształtowanie umiejętności praktycznych. Metody te obejmują ćwiczenia, laboratorium i praktykę

| iczne dzieła.

* Ćwiczenie - wielokrotne (wielokrotne) wykonanie

I zajęcia edukacyjne (mentalne lub praktyczne) z tse-| » je opanować lub poprawić ich jakość.

Istnieją ćwiczenia ustne, pisemne, graficzne i edukacyjne.

(Ćwiczenia ustne przyczyniają się do rozwoju kultury j 4 mowy, logicznego myślenia, pamięci, uwagi, poznania

I możliwości uczniów.

Głównym celem ćwiczeń pisemnych jest utrwalenie wiedzy, rozwinięcie niezbędnych umiejętności i umiejętności korzystania z nich.

Ćwiczenia graficzne są ściśle powiązane z ćwiczeniami pisemnymi. Ich wykorzystanie pomaga lepiej postrzegać, rozumieć i zapamiętywać materiał edukacyjny, sprzyja rozwojowi wyobraźni przestrzennej. Ćwiczenia graficzne obejmują prace nad sporządzaniem wykresów, rysunków, diagramów, map technologicznych, szkiców itp.

Specjalną grupę stanowią ćwiczenia edukacyjno-pracownicze, których celem jest zastosowanie wiedzy teoretycznej w czynnościach zawodowych. Kształcą umiejętności posługiwania się narzędziami, sprzętem laboratoryjnym (przyrządami, sprzętem pomiarowym) oraz rozwijają umiejętności projektowe i techniczne.

Wszelkie ćwiczenia, w zależności od stopnia samodzielności uczniów, mogą mieć charakter reprodukcyjny, szkoleniowy lub twórczy.

Aby aktywizować proces uczenia się i świadomie realizować zadania edukacyjne, stosuje się ćwiczenia komentowane. Ich istota polega na tym, że uczniowie komentują wykonywane czynności, dzięki czemu są lepiej zrozumiani i przyswojeni.

Praca laboratoryjna jako metoda nauczania polega na samodzielnym przeprowadzaniu przez studentów eksperymentów, eksperymentów z wykorzystaniem przyrządów, przyrządów, tj. przy użyciu specjalnego sprzętu. Prace można wykonywać indywidualnie lub w grupach. Od studentów wymaga się większej aktywności i niezależności niż podczas demonstracji, podczas której pełnią rolę biernych obserwatorów, a nie uczestników i wykonawców badań.

Praca w laboratorium nie tylko zapewnia studentom zdobywanie wiedzy, ale także przyczynia się do kształtowania umiejętności praktycznych, co oczywiście jest ich zaletą.

Praca praktyczna ma charakter ogólny i jest wykonywana po przestudiowaniu dużych sekcji i tematów.

Specjalny typ obejmuje zajęcia praktyczne, które prowadzone są przy użyciu symulatorów, maszyn szkoleniowych i monitorujących.

Poniżej znajduje się krótki opis metod nauczania sklasyfikowanych według źródeł wiedzy. Klasyfikacja ta była wielokrotnie i dość słusznie krytykowana w literaturze pedagogicznej, gdyż nie odzwierciedla charakteru aktywności poznawczej uczniów w procesie uczenia się ani stopnia ich samodzielności w pracy edukacyjnej.

3. Klasyfikacja metod nauczania ze względu na charakter aktywności poznawczej uczniów(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Istotą aktywności poznawczej jest poziom aktywności umysłowej uczniów. Zgodnie z tą klasyfikacją wyróżnia się następujące metody nauczania: objaśniająco-ilustracyjną (informacyjno-receptywną), reprodukcyjną, prezentującą problem, częściowo przeszukującą (heurystyczną) i badawczą.

Istota metoda wyjaśniająco-ilustracyjna polega na tym, że nauczyciel na różne sposoby przekazuje gotowe informacje, a uczniowie je dostrzegają, realizują i utrwalają w pamięci. Aktywność poznawcza uczniów sprowadza się do zapamiętywania gotowej wiedzy, która może być nieświadoma, tj. poziom aktywności umysłowej jest dość niski.

Metoda reprodukcyjna zakłada, że ​​nauczyciel przekazuje i wyjaśnia informacje w gotowej formie, a uczniowie je przyswajają i potrafią odtworzyć według wskazówek nauczyciela. Kryterium asymilacji jest poprawna reprodukcja (reprodukcja) wiedzy. . Główną zaletą metody reprodukcyjnej, a także objaśniająco-ilustracyjnej, jest opłacalność. Metoda ta daje możliwość przekazania znacznej ilości wiedzy i umiejętności w minimalnie krótkim czasie i przy niewielkim wysiłku. Siła wiedzy, ze względu na możliwość jej wielokrotnego powtarzania, może być znacząca.

Obie metody charakteryzują się tym, że wzbogacają wiedzę i umiejętności, kształtują specjalne operacje umysłowe, ale nie gwarantują rozwoju zdolności twórczych uczniów. Cel ten osiąga się innymi metodami, w szczególności metodą prezentacji problemu.

Sposób prezentacji problemu to przejście od performansu do aktywności twórczej. Istota tej metody polega na tym, że nauczyciel stawia problem i sam go rozwiązuje, ukazując w ten sposób tok myślenia w procesie poznania. Uczniowie nie tylko dostrzegają, rozumieją i zapamiętują gotową wiedzę i wnioski, ale także kierują się logiką dowodu, ruchem myśli nauczyciela lub medium, które je zastępuje (kino, telewizja, książki itp.). I chociaż uczniowie stosujący tę metodę nie są uczestnikami, a jedynie obserwatorami toku myślenia nauczyciela, uczą się rozwiązywać problemy.

Niesie ze sobą wyższy poziom aktywności poznawczej metoda przeszukiwania częściowego (heurystyczna). Metoda ma swoją nazwę ze względu na fakt, że uczniowie samodzielnie rozwiązują złożony problem edukacyjny nie od początku do końca, ale tylko częściowo. Nauczyciel angażuje uczniów w wykonanie poszczególnych etapów poszukiwań.

Badawcza metoda nauczania zapewnia studentom twórcze poszukiwanie wiedzy. Metodę tę stosuje się głównie po to, aby uczeń nauczył się zdobywać wiedzę, badać temat lub zjawisko, wyciągać wnioski i wykorzystywać nabyte umiejętności w życiu.

Główną wadą tej metody jest to, że wymaga znacznych inwestycji czasu.

Istnieją inne klasyfikacje metod nauczania.

Niektórzy autorzy w drugiej połowie XX wieku zaczęli klasyfikować aktywny I intensywne metody nauczania. Uważają, że tradycyjna technologia nauczania, mająca na celu zapewnienie, że uczeń słucha, zapamiętuje i odtwarza to, co mówi nauczyciel, słabo rozwija aktywność poznawczą uczniów. Metody aktywne i intensywne mają ich zdaniem znaczny potencjał w tym kierunku.

Aktywne metody uczenia się to metody, w których aktywność ucznia ma charakter produktywny, twórczy i eksploracyjny. Aktywne metody uczenia się obejmują gry dydaktyczne, analiza konkretnych sytuacji, rozwiązywanie problemów, uczenie się za pomocą algorytmu, burza mózgów, operacje wyrwane z kontekstu z koncepcjami itd.

| Do organizowania się stosuje się intensywne metody

Szkolenie w krótkim czasie z długimi jednorazowymi sesjami („metoda zanurzenia”). Metody te są stosowane

„przy nauczaniu biznesu, marketingu, języków obcych, psychologii praktycznej i pedagogiki.

Obecnie aktywnie rozwijane są kierunki pedagogiki wykorzystujące ukryte możliwości uczniów: sugestia I cybernetykasugerujestopedia(G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) - szkolenie za pomocą sugestii; hipnopedia- nauka snu; farmakopedia- szkolenia z zakresu stosowania farmaceutyków. Przy ich zastosowaniu w procesie osiągnięto dobre wyniki

Studiowanie języków obcych i niektórych dyscyplin specjalnych.

Tym samym obecnie nie ma jednolitego poglądu na problem klasyfikacji metod nauczania, a każda z rozważanych klasyfikacji ma zarówno zalety, jak i wady, które należy wziąć pod uwagę na etapie selekcji i wdrażania określonych metod nauczania.

1

W kontekście realizacji projektów krajowych „Edukacja”, „Zdrowie”, doskonalenia systemu edukacji medycznej, problematyka stosowania metod, nowoczesnych technik nauczania i ich powiązań staje się coraz bardziej aktualna. Rosną wymagania rynku pracy w zakresie jakości kształcenia specjalistów medycznych. Dlatego instytucje edukacyjne, analizując proces szkoleniowy jako całość, proponują wziąć pod uwagę następujące aspekty:

• Student, zdobywając wiedzę i umiejętności, musi przekształcić je we własną metodę opanowania nowego obszaru działalności zawodowej i sformułować techniki przyszłej działalności leczniczej odpowiadające temu obszarowi. Rozwija wtedy nie tylko nową wiedzę i umiejętności, ale także cechy osobiste i potrzebę samokształcenia;
• zintegrowane podejście do procesu uczenia się jednostki określa związek pomiędzy treścią a metodami działalności edukacyjnej ucznia. Konieczne jest poszukiwanie logicznych kombinacji metod i technik nauczania, które zapewnią uczniowi wysokiej jakości wykonanie niezbędnych manipulacji. Strukturę naturalnych kombinacji metod i technik można określić budując model procesu uczenia się i ustalając kryteria jego doskonalenia;
• uwzględnienie samych metod i technik nauczania musi być skorelowane z pewnym poziomem wsparcia metodologicznego procesu edukacyjnego. Ponieważ każda metoda nauczania spełnia funkcje organizacji i samoorganizacji; stymulacja i motywacja; kontrola i samokontrola.

Każda metoda może działać w aspekcie percepcyjnym, logicznym, gnostyckim i menadżerskim. Zdaniem wielu nauczycieli, badaczy i naukowców metodę tę można przedstawić jako strukturę składającą się z dwóch części. Jej podstawą jest swego rodzaju rdzeń – ciągłe połączenie technik spajanych działaniami nauczyciela i ucznia. Drugą częścią metody jest jej treść, która zmieniając skład technik i kolejność ich stosowania, nadaje dynamiki każdej metodzie, zapewniając włączenie ucznia w proces uczenia się.

Oczywiście o charakterze metody decyduje przede wszystkim jej rdzeń, a specyficzne jej odmiany w przejawach zależą od treści i struktury jej drugiej części. Można zatem zastosować tę samą metodę poprzez odpowiedni skład i strukturę technik, aby włączyć ucznia w proces uczenia się i samokształcenia.

Pod tym względem technika odzwierciedla specyfikę metody jako metody i planu prowadzenia działań edukacyjnych i działań w procesie uczenia się. Oczywistym jest, że należy uwzględnić tę zależność i zwrócić uwagę na łączenie metod i technik nauczania w procesie kształcenia przyszłych pracowników medycznych.

W Omsk Medical College w Roszdrav służba metodyczna zwraca uwagę na kwestię stosowania metod i technik nauczania z naciskiem na wzmacnianie samodzielnej pracy studentów i zwiększanie zainteresowań zawodowych. Nauczyciele na lekcjach stosują metodę heurystyczną (uczenie się problemowe) z realizacją takich technik jak rozmowa heurystyczna, zadania do samodzielnej pracy w klasie i w domu, system pytań i zadań problemowych. Szczególną uwagę zwraca się na zmienność stosowanych metod i technik.

Jednocześnie przy wyborze metod zespół dąży do produktywnego wyniku, tj. Studenci muszą nie tylko rozumieć, zapamiętywać i odtwarzać zdobytą wiedzę (rezultat reprodukcyjny), ale także umiejętność operowania nią, stosowania jej w działaniach praktycznych, rozwijania jej, a także kreatywnego podejścia do rozwiązywania różnych problemów produkcyjnych.

Biorąc pod uwagę specyfikę medycznego kierunku kształcenia na uczelni, a także specyfikę komponentu regionalnego związaną z niekorzystną sytuacją środowiskową w obwodzie omskim, rozwojem chorób alergicznych i onkologicznych oraz zwiększoną śmiertelnością noworodków – zespół szuka sposobów na doskonalenie edukacji medycznej, tj. doprowadzenie systemu edukacji do poziomu, który może zapewnić każdemu uczniowi stabilne, maksymalne efekty kształcenia i kształcenia.

Ułatwiają to aktywne metody uczenia się z analizą konkretnych sytuacji, rozwiązywaniem problemów praktycznych, dramatyzacją, analizą incydentów, badaniem korespondencji za pomocą gier biznesowych. Metody aktywne pozwalają studentom na zdobycie niezbędnej wiedzy poprzez zapoznawanie się z różnymi źródłami informacji charakteryzującymi zajęcia praktyczne.

Przyszli specjaliści nabywają umiejętność wyszukiwania, umiejętność skutecznej realizacji postawionych zadań, pracy w grupie, przechodzenia krok po kroku przez kolejne etapy kreatywności.

Uczelnia zgromadziła różnorodne doświadczenia w wykorzystaniu nauczania poprzez gry, dlatego na Wydziale Pielęgniarstwa z sukcesem odbywają się gry biznesowe:

„Szczęśliwy przypadek”

„Inteligentne Metro”

„Proces o zbrodnie gruźlicze” i wiele innych.

Wzajemne powiązanie stosowanych metod i technik nauczania, mających na celu opanowanie przedmiotowego doświadczenia społeczno-kulturowego jako podstawy i warunku rozwoju uczniów, pozwala zwiększyć produktywność działań dydaktycznych. Różnorodne metody nauczania (wyjaśnienia, demonstracja-ilustracja, wspólna praca, szkolenie) mogą również kształtować indywidualne doświadczenie studentów, potrzebne im w przyszłej działalności medycznej.

Budowa technik pedagogicznych jest jednocześnie warunkiem optymalizacji procesu edukacyjnego. Jednocześnie wskaźnikami optymalności na poziomie metodologicznym mogą być: wzrost elementów kreatywności, poszukiwanie w pracy, brak przeciążenia uczniów podczas nauki nowego materiału, rytm zajęć edukacyjnych.

Zatem przy odpowiednim wykorzystaniu metod i technik nauczania oraz ich wzajemnych powiązań możliwe jest rozwinięcie w uczniu umiejętności przekształcania wiedzy w sposób zdobywania nowej wiedzy, zdolności do samorozwoju i samodoskonalenia.

Link bibliograficzny

Shabarova M.N. ZWIĄZKI METOD I TECHNIK NAUCZANIA W SYSTEMIE ŚREDNIEGO SZKOLNICTWA MEDYCZNEGO // Postępy współczesnych nauk przyrodniczych. – 2007. – nr 5. – s. 79-80;
Adres URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (data dostępu: 09.06.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

Powodzenie procesu edukacyjnego zależy w dużej mierze od stosowanych metod nauczania.

Metody nauczania to sposoby wspólnego działania nauczyciela i uczniów, mające na celu osiągnięcie ich celów edukacyjnych. Istnieją inne definicje metod nauczania.

Metody nauczania to sposoby pracy nauczycieli i uczniów, za pomocą których ci drudzy nabywają wiedzę, umiejętności i zdolności, a także kształtują swój światopogląd i rozwijają siły poznawcze (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Metody nauczania to sposoby wzajemnie powiązanych działań nauczycieli i uczniów w celu realizacji zadań edukacji, wychowania i rozwoju (Yu. K. Babansky).

Metody nauczania to sposoby nauczania nauczyciela i organizowania działań edukacyjnych i poznawczych uczniów w celu rozwiązania różnych problemów dydaktycznych mających na celu opanowanie badanego materiału (I. F. Kharlamov).

Metody nauczania to system spójnych, wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów, zapewniający przyswajanie treści nauczania, rozwój siły i zdolności umysłowych uczniów oraz opanowanie przez nich środków samokształcenia i samokształcenia ( G. M. Kodzhaspirova).

Pomimo różnych definicji tego pojęcia nadawanych przez dydaktykę, wspólne jest to, że większość autorów skłania się do traktowania metody nauczania jako sposobu współpracy nauczyciela i uczniów w organizowaniu zajęć edukacyjnych. Jeśli mówimy tylko o działaniach nauczyciela, warto o tym porozmawiać metody nauczania, jeśli tylko o działalności studentów - to o metody nauczania.

Odzwierciedlając dwoisty charakter procesu uczenia się, metody są jednym z mechanizmów, sposobów realizacji właściwej pedagogicznie interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniami. Istotę metod nauczania uważa się za integralny system metod, które wspólnie zapewniają odpowiednią pedagogicznie organizację aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów.

Zatem koncepcja metody nauczania odzwierciedla we wzajemnym powiązaniu metody i specyfikę pracy dydaktycznej nauczyciela z działaniami edukacyjnymi uczniów na rzecz osiągnięcia celów uczenia się.

Powszechnymi pojęciami w dydaktyce są także pojęcia „metody nauczania” i „zasady nauczania”.

Szkolenie recepcji- Ten integralną część lub odrębny aspekt metody nauczania, tj. określone pojęcie w odniesieniu do ogólnego pojęcia „metody”. Granice pomiędzy pojęciami „metoda” i „technika” są bardzo płynne i zmienne. Każda metoda nauczania składa się z poszczególnych elementów (części, technik). Za pomocą techniki zadanie pedagogiczne lub edukacyjne nie zostaje całkowicie rozwiązane, a jedynie jego etap, jego część. Metod-

Metody nauczania i techniki metodyczne mogą zmieniać miejsca i zastępować się nawzajem w określonych sytuacjach pedagogicznych. Te same techniki metodologiczne można stosować w różnych metodach. I odwrotnie, ta sama metoda dla różnych nauczycieli może obejmować różne techniki.

W niektórych sytuacjach metoda działa jako samodzielny sposób rozwiązania problemu pedagogicznego, w innych - jako technika mająca określony cel. Przykładowo, jeśli nauczyciel przekazuje nową wiedzę metodą werbalną (wyjaśnienie, opowieść, rozmowa), podczas której czasami demonstruje pomoce wizualne, wówczas ich demonstracja pełni rolę techniki. Jeśli przedmiotem badań jest pomoc wizualna, studenci na podstawie jej rozważenia otrzymują podstawową wiedzę, wówczas wyjaśnienia słowne pełnią rolę techniki, a demonstracja jako metody nauczania.

Zatem metoda obejmuje szereg technik, ale sama w sobie nie jest ich prostą sumą. Techniki decydują o wyjątkowości metod pracy nauczyciela i uczniów oraz nadają indywidualny charakter ich działaniom.

Reguła szkolenie - Ten normatywna recepta lub wskazanie, jak należy optymalnie postępować, aby wykonać czynność odpowiadającą metodzie. Innymi słowy, zasada uczenia się (zasada dydaktyczna) - jest to swoiste wskazanie, jak postępować w typowej sytuacji pedagogicznej procesu uczenia się.

Reguła pełni rolę opisowego, normatywnego modelu techniki, a system reguł rozwiązywania konkretnego problemu jest już normatywno-opisowym modelem metody.