Metody i techniki nauczania. Metody i techniki poprawy jakości edukacji na lekcjach matematyki Zapoznaj się z treścią dokumentu „Metody i techniki poprawy jakości edukacji na lekcjach matematyki”.

„Im łatwiej jest nauczycielowi uczyć, tym trudniej jest uczniom się uczyć. Im trudniej jest to nauczycielowi, tym łatwiej jest uczniowi”.

L.N. Tołstoj

Slajd 1.

Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty stawia nowe wymagania społeczne wobec systemu oświaty. Zadaniem głównym i podstawowym jest potrzeba zwiększenia efektywności opanowania materiału edukacyjnego, mająca na celu podniesienie nowoczesnej jakości edukacji. I to jest orientacja edukacji nie tylko na przyswojenie przez ucznia określonego zasobu wiedzy, ale także na rozwój jego osobowości, zdolności poznawczych i twórczych.

Podnoszenie jakości kształcenia powinno odbywać się nie poprzez dodatkowe obciążenie uczniów pracą, ale poprzez doskonalenie form i metod nauczania, dobór treści kształcenia oraz poprzez wprowadzanie technologii edukacyjnych nastawionych nie tyle na przekazywanie gotowych wiedzy, ale na kształtowaniu zestawu cech osobistych uczniów.

System efektywnego planowania materiałów edukacyjnych, przejrzysta organizacja procesu edukacyjnego i kontrola wszystkich działań uczniów pomagają także nauczycielom w osiąganiu wysokiej jakości nauczania.

Koncentrując wysiłki na podnoszeniu jakości i efektywności pracy edukacyjnej, należy zadbać o to, aby każda lekcja przyczyniała się do rozwoju zainteresowań poznawczych, aktywności i zdolności twórczych uczniów.

Jakość edukacji. Składniki jakości edukacji.

Slajd 2.

Jaka jest koncepcja jakości edukacji?

Jakość edukacji to zespół cech edukacji, które określają jej zdolność do zaspokojenia określonych potrzeb obywatela, społeczeństwa i państwa, zgodnie z celem tej edukacji.

Slajd 3.

Składniki wysokiej jakości edukacji to:

1. Działania nauczyciela mające na celu podnoszenie jakości wiedzy.

2. Racjonalna organizacja pracy edukacyjnej uczniów jako środek podnoszenia jakości wiedzy.

3. Wykorzystanie informacji i nowych technologii edukacyjnych.

4. Stosowanie nowoczesnych metod i technik nauczania.

5. Kształtowanie motywacji.

6. Podejście zorientowane na osobowość.

7. Wysoki poziom profesjonalizmu nauczyciela.

8. Tworzenie komfortowych warunków nauki.

9. Zapewnienie bazy materiałowej i technicznej.

10. Stymulowanie pracy nauczycieli.

11. Wykonywanie pracy społecznej w celu poszanowania pracy nauczyciela.

Slajd 4.

Cechy charakterystyczne i wymagania metodologiczne współczesnej lekcji.

Psychologowie twierdzą, że aktywność poznawcza ucznia jest cechą niewrodzoną i niestabilną, rozwija się dynamicznie, może rozwijać się i regresować pod wpływem rodziny, szkoły, pracy i innych czynników społecznych. Działania nauczycieli zachęcające uczniów do pilnej nauki pomagają stworzyć pozytywne nastawienie do nauki. Jedyną formą edukacji w szkole jest lekcja. Lekcja jest formą organizacji nauki, żywą i harmonijną częścią procesu pedagogicznego. Każda lekcja powinna organicznie wpisywać się w system pracy nauczyciela. Każda lekcja powinna realizować jakąś konkretną część ogólnych celów nauczania. Jednocześnie lekcja musi mieć charakter całościowy i kompletny, spełniać określone zadania i dawać realne rezultaty. Zarówno lekcje tradycyjne, klasyczne, jak i nietradycyjne powinny być konkretnym ucieleśnieniem i wyrazem tej lub innej koncepcji metodologicznej, praktycznym testem określającym jej zasadność i skuteczność. I w tym samym czasie lekcja jest wskaźnikiem produktywności nauczyciela i uczniów . Oczywiście stopień aktywności na lekcji w dużej mierze zależy od samego ucznia. Poszukiwanie nowych metod i form organizacji nauczania, które wyznaczają wymagania współczesnego społeczeństwa wobec szkoły, dało początek nowemu terminowi w metodach nauczania – „nowoczesna lekcja”. Współczesna edukacja powinna stwarzać warunki, w których każdy uczeń mógłby otrzymać istotne dla siebie informacje, a także pomagać w odkrywaniu wewnętrznego potencjału każdego ucznia, w jego poruszaniu się po drodze samorealizacji. Najważniejszą rzeczą na lekcji (i najtrudniejszą) jest zachowanie rozsądnej równowagi między „fascynującymi elementami” a żmudną pracą. Korzystając z technologii informacyjnych, nie możemy zapominać, że wszystkie powinny być z nauczycielem, a nie zamiast niego. Żadne nowoczesne, elektroniczne zasoby edukacyjne nie zastąpią bowiem żywego słowa nauczyciela. Pojęcie „nowej alfabetyzacji” obejmuje między innymi umiejętność poruszania się w różnych przepływach informacji. W związku z tym konieczne jest odbudowanie tradycyjnej lekcji, koncentrując się na wymaganiach edukacyjnych współczesnego społeczeństwa i człowieka.

Slajd 5.

Co wyróżnia współczesną lekcję?

1. Uczenie się następuje poprzez odkrywanie nowych rzeczy.

2. Następuje samostanowienie ucznia o wykonywaniu tej lub innej działalności edukacyjnej.

3. Obecność dyskusji, różnych punktów widzenia, poszukiwanie prawdy.

4. Demokratyczny.

5. Rozwój osobisty.

6. Zdolność ucznia do zaprojektowania nadchodzących zajęć.

7. Świadomość uczniów na temat działania, w jaki sposób i w jaki sposób uzyskano wynik, jakie pojawiły się trudności, w jaki sposób je wyeliminowano.

8. Szukaj nowych rozwiązań.

9. Nauczyciel nie dominuje, ale kieruje działaniami związanymi z poszukiwaniem problemów i badaniami.

10. Stosowanie zaawansowanych technik i technologii.

Określenie form i metod pracy.

Czego uczyć? Wiemy. Dlaczego uczyć? Wiemy. Jak skutecznie uczyć? Nie zawsze wiemy. Istniejący system edukacji wydaje się pracującemu w nim nauczycielowi na tyle przejrzysty, że odkrycia czy wnioski, jakie dokonują psychologowie i socjolodzy w tym zakresie, wydają się zupełnie nieoczekiwane, wprowadzają w błąd i stawiają pod znakiem zapytania wszelkie jego działania. Badania opisane w artykule A. Zvereva „10 i 90 – nowe statystyki wywiadowcze” rozpoczęły się od regularnego eksperymentu prowadzonego przez amerykańskich socjologów. Zwrócili się do młodych ludzi z różnych krajów, którzy niedawno ukończyli szkołę, z serią pytań z różnych kursów szkoleniowych. I okazało się, że tylko średnio 10% respondentów odpowiedziało poprawnie na wszystkie pytania. Wniosek, który zdumiewa nauczycieli: szkoła, niezależnie od tego, w jakim kraju się znajduje, z powodzeniem uczy tylko jednego na dziesięciu swoich uczniów. Efektywność działalności dydaktycznej nauczyciela charakteryzuje się tym samym 10% uczniów. Wyjaśnienie jest bardzo proste: „tylko 10% ludzi jest w stanie uczyć się z książką w rękach”. Innymi słowy, tylko 10% uczniów czuje się komfortowo z metodami stosowanymi w tradycyjnej szkole. Pozostałe 90% uczniów też potrafi się uczyć, ale nie z książką w rękach, ale w inny sposób: „swoimi czynami, prawdziwymi czynami, wszystkimi zmysłami”. Wyniki tego badania doprowadziły do wniosku, że nauczanie musi być zaprojektowane inaczej, inaczej, aby wszyscy uczniowie mogli się uczyć. Jedną z możliwości organizacji procesu edukacyjnego jest wykorzystanie przez nauczyciela w swoich działaniach interaktywnych metod nauczania.

Slajd 6.

Metody nauczania to zbiór technik i podejść, które odzwierciedlają formę interakcji pomiędzy uczniami i nauczycielami w procesie uczenia się. Metody nauczania można podzielić na trzy ogólne grupy: metody pasywne, metody aktywne, metody interaktywne. Każdy z nich ma swoją własną charakterystykę. Przyjrzyjmy się im bliżej.

Slajd 7.

Metoda pasywna (Schemat 1) - jest to forma interakcji uczniów z nauczycielem, w której nauczyciel jest głównym aktorem i menadżerem lekcji, a uczniowie pełnią rolę biernych słuchaczy, podporządkowanych jego wskazówkom. Komunikacja nauczyciela z uczniami na lekcjach pasywnych odbywa się poprzez ankiety, samodzielną pracę, testy, testy itp. Z punktu widzenia nowoczesnych technologii pedagogicznych i efektywności przyswajania przez uczniów materiału edukacyjnego, metoda pasywna jest uważana za najbardziej nieskuteczne.

Slajd 8.

Metoda aktywna (schemat 2) - jest to forma interakcji pomiędzy uczniami a nauczycielem, w której nauczyciel i uczniowie wchodzą ze sobą w interakcję podczas lekcji, a uczniowie nie są tu biernymi słuchaczami, ale aktywnymi uczestnikami lekcji. Wiele osób utożsamia metody aktywne i interaktywne, jednak pomimo ich podobieństwa istnieją między nimi różnice. Interaktywny można uznać za najnowocześniejszą formę metod aktywnych.

Z powyższego wynika, że zastosowanie interaktywnych metod nauczania pozwala na uczynienie ucznia aktywnym uczestnikiem procesu pedagogicznego, kształtowanie i rozwijanie jego aktywności poznawczej.

Slajd 10.

Według wyników badań diagnostycznych przeprowadzonych przez amerykańskich naukowców, człowiek zapamiętuje 10% tego, co przeczytał, 20% tego, co usłyszał, 30% tego, co zobaczył, 50% tego, co zobaczył i usłyszał, 80% tego, co powiedział siebie i 90% tego, co osiągnął samodzielnie w swojej działalności praktycznej.

Slajd 11.

Niestandardowe formy zajęć

Lekcje niestandardowe są jednym z ważnych narzędzi nauczania, ponieważ... Budzą u uczniów trwałe zainteresowanie nauką, łagodzą stres, pomagają rozwijać umiejętności uczenia się, oddziałują emocjonalnie, co skutkuje kształtowaniem silniejszej, głębszej wiedzy.

Ale na takich lekcjach nie da się zbudować całego procesu uczenia się: z samej swojej istoty są one dobre jako odskocznia, jako wakacje dla uczniów. Muszą znaleźć miejsce w pracy każdego nauczyciela, gdyż wzbogacają jego doświadczenie w zróżnicowanym konstruowaniu struktury metodologicznej lekcji.

Slajd 12.

Na lekcjach niestandardowych uczniowie powinni otrzymać zadania niestandardowe, które angażują

Samodzielne poszukiwanie przez uczniów sposobów i możliwości rozwiązania postawionego zadania edukacyjnego (wybór jednej z proponowanych opcji lub znalezienie własnej opcji i uzasadnienie rozwiązania);

Nietypowe warunki pracy;

Aktywne odtwarzanie wcześniej zdobytej wiedzy w nieznanych warunkach;

Nietradycyjne formy zajęć emocjonalne str o swojej naturze i dlatego są w stanie przekazać nawet najbardziej suchą informację wskrzesić i spraw, by był jasny i niezapomniany. Na takich lekcjach jest to możliwe zaangażowanie wszystkich do aktywnej pracy, lekcje te są przeciwieństwem biernego słuchania lub czytania.

Slajd 13.

Przedstawiamy najczęstsze rodzaje zajęć niestandardowych.

Korzystanie z samouczka wideo

Podczas oglądania na zajęciach powstaje atmosfera wspólnego działania poznawczego. W takich warunkach nawet nieuważny uczeń staje się uważny. Aby zrozumieć treść filmu, uczniowie muszą się trochę postarać. Wykorzystanie różnych kanałów informacji (percepcji słuchowej, wzrokowej, motorycznej) pozytywnie wpływa na siłę wdrukowania materiału.
Zatem psychologiczne cechy oddziaływania filmów edukacyjnych na uczniów przyczyniają się do intensyfikacji procesu edukacyjnego i stwarzają sprzyjające warunki do kształtowania kompetencji komunikacyjnych uczniów.
Praktyka pokazuje, że lekcje wideo są skuteczną formą szkolenia.

Technologie informacyjne i komunikacyjne .

Nie da się prowadzić współczesnej lekcji bez wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Prezentacja – potężny środek wizualizacji, rozwój zainteresowań poznawczych. Wykorzystanie prezentacji multimedialnych uatrakcyjnia lekcje, włącza w proces percepcji nie tylko wzrok, ale także słuch, emocje i wyobraźnię, pozwala głębiej zagłębić się w studiowany materiał i sprawia, że proces uczenia się jest mniej męczący.

Można nazwać jeden rodzaj nietradycyjnej formy pracy- metoda stworzenia sytuacji sukcesu – metoda pobudzania zainteresowań nauką i uczniów mających trudności w nauce. Bez doświadczenia radości sukcesu nie można naprawdę liczyć na sukces w pokonywaniu trudności edukacyjnych. Dlatego konieczne jest wybranie zadań, któredostępne dla uczniów, a następnie przejść do bardziej złożonych.Sytuację sukcesu tworzy się poprzez zróżnicowaną pomoc uczniom w realizacji zadania o tej samej złożoności. Uczniowie o niskich zdolnościach uczenia się otrzymują zadanie, które pozwala im poradzić sobie z nim na danym poziomie, a następnie samodzielnie je realizują. Sytuacja sukcesu jest już zorganizowana poprzez zachęcanie ucznia do pośrednich działań. Stan niepokoju zastępuje stan pewności siebie, bez którego dalsze sukcesy edukacyjne nie są możliwe.

Praca w małych grupach - To jedna z najpopularniejszych strategii, gdyż daje wszystkim uczniom (również nieśmiałym) możliwość uczestniczenia w pracy, ćwiczenia umiejętności współpracy i komunikacji interpersonalnej (w szczególności umiejętności aktywnego słuchania, wypracowywania wspólnej opinii, rozwiązywania sporów) ). To wszystko jest często niemożliwe w dużym zespole.

"Burza mózgów », Burza mózgów (metoda Delphi) to metoda, w której akceptowana jest dowolna odpowiedź ucznia na zadane pytanie. Ważne jest, aby nie oceniać od razu wyrażanych punktów widzenia, ale zaakceptować wszystko i zapisać opinię wszystkich na tablicy lub kartce papieru. Uczestnicy powinni mieć świadomość, że nie mają obowiązku podawania powodów ani wyjaśnień swoich odpowiedzi.
Burzę mózgów stosuje się wtedy, gdy trzeba poznać świadomość na dany temat.

Cel zajęć nietradycyjnych (niestandardowych): opracowanie nowych metod, technik, form i środków nauczania w celu wdrożenia podstawowego prawa pedagogiki - prawa aktywności edukacyjnej .

Przejście na nietradycyjne formy lekcji zakłada, że nauczyciel posiada wiedzę pedagogiczną i zdolność do kreatywności.

Slajd 14.

WNIOSEK:

Nowoczesną lekcję można wyróżnić dowolnymi cechami, najważniejsze jest to, że zarówno nauczyciele, jak i uczniowie przychodzą na nią z wielką chęcią do pracy . Reasumując powyższe należy stwierdzić, że stosowanie nowoczesnych środków, metod i form nauczania jest warunkiem koniecznym poprawy jakości edukacji .

Czynniki i sposoby poprawy jakości edukacji.

„Edukacja jest największym z ziemskich błogosławieństw,

jeśli jest najwyższej jakości.

Inaczej jest to całkowicie bezużyteczne.”

R. Kiplinga

Walkę o jakość edukacji stawia się jako wiodące zadanie w działalności instytucji edukacyjnych. Każdy szuka sposobów na rozwiązanie tego problemu na swój sposób. Poprawa jakości edukacji– jednym z głównych zadań, do którego należy wychowanie i edukacja dzieci w wieku szkolnym, jest system wskaźników wiedzy, zdolności i umiejętności, a także norm wartościowania – emocjonalnego stosunku do świata i siebie nawzajem. Podejście to skupia się na ewaluacji działań szkoły na podstawie wyników końcowych, wśród których należy to odnotować

główne wskaźniki wyników szkoły (slajd)

poziom nauczania uczniów;

ich gotowość do kontynuowania nauki;

poziom wykształcenia uczniów;

stan zdrowia dzieci;

poziom realizacji standardów edukacyjnych.

Wszystkie powyższe parametry są ze sobą powiązane i uzupełniają się. Jednak dziś wskaźnik jakości uczenia się uczniów był i pozostaje pierwszym i głównym wskaźnikiem oceny efektywności szkoły.

Aby skutecznie rozwiązywać problemy zarządzania jakością edukacji, należy pamiętać, że edukacja jest procesem całościowego rozwoju dorastającego człowieka. Należy to wziąć pod uwagę czynniki wpływające na rozwój osobowości (slajd)

Czynniki genetyczne . Natura genetyczna człowieka, jako najstarsza i najbardziej konserwatywna, jest najmniej podatna na zmiany i z reguły odgrywa rolę dominującą.

Czynniki społeczno-ekonomiczne .

Czynniki psychologiczne i pedagogiczne , które tworzą lub nie tworzą środowiska dla rozwoju człowieka (prestiż za wysokie wyniki).

Czynniki osobiste i aktywnościowe , które wpływają na nowe formacje społeczno-psychologiczne w osobowości ucznia, w kształtowaniu dojrzałości osobistej i duchowej dorastającego człowieka.

Wyniki charakteryzujące wszystkie typy dojrzałości rozwijającego się człowieka na każdym etapie edukacji: trening, motywacja, kreatywność, zdrowie, rozwój duchowy i moralny. Na wszystkich poziomach nauczania istnieje związek między nauką uczniów a zainteresowaniem przedmiotami.

Monitorowanie jakości wiedzy (monitorowanie efektów uczenia się) – spełnia trzy funkcje nieodłącznie związane z procesem uczenia się jako całością i ma jasno określone znaczenie edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe. Jego wartość edukacyjna wyraża się w tym, że pozwala uczniowi korygować swoją wiedzę i umiejętności. Ciągłe sprawdzanie uczy studentów systematycznej pracy i raportowania na zajęcia z jakości zdobytej wiedzy i umiejętności. W uczniach rozwija się poczucie odpowiedzialności i chęć osiągania lepszych wyników. Efekty uczenia się muszą odpowiadać ogólnym celom przedmiotu i wymaganiom jego opanowania.

Przyczyny spadku jakości wiedzy zależą odkontrola uczniów, nauczycieli i rodziców .(slajd)

Słaba kontrola obecności zarówno rodziców, jak i szkoły;

Nieobecność na zajęciach, zarówno spowodowana chorobą, jak i bez uzasadnionej przyczyny;

Brak jednolitości wymagań dotyczących reakcji uczniów ze strony kadry pedagogicznej;

Słaba znajomość cech psychologii rozwojowej dziecka;

- brak motywacji do nauki Dzieci również otaczają się zbyt dużą opieką ze strony nauczycieli;

Studenci nie widzą perspektyw zastosowania swojej wiedzy;
- utrata kontaktu ze społecznością rodzicielską.

Jednym ze sposobów poprawy jakości wiedzy uczniów jest organizacja procesu edukacyjnego. Współczesnej lekcji stawiane są wysokie wymagania. Ale nie uda nam się ich osiągnąć, jeśli potraktujemy lekcję jako fragment życia i zamienimy ją w spontaniczny proces. (slajd) Lekcja rozpoczęta punktualnie, przejrzysta organizacja etapów lekcji,

różne metody i formy zajęć, stałe monitorowanie wiedzy, głębokość i spójność nauczania, technologie informacyjno-komunikacyjne - wszystko to wpływa na efekty edukacyjne działań uczniów.

Lekcja nie tylko uczy, ale także głęboko edukuje. Jeśli nie przekażesz czegoś na lekcji, przegapisz sekwencję w prezentacji i stracisz kontrolę nad uwagą uczniów, zaczniesz się rozpraszać, nieuchronnie wpłynie to na pracę uczniów. Dlatego na zajęciach konieczne jest stosowanie najlepszych metod i technik nauczania nie dla nich samych i nie tylko dlatego, że są zaawansowani, i nie w imię dążenia do zewnętrznego piękna lekcji, ale dlatego, że są potrzebne, aby osiągnąć najlepszą efektywność lekcji. Każde ziarno wiedzy zasiane na lekcji wykiełkuje, jeśli będzie karmione chęcią jej rozwijania.

Już w szkole podstawowej większość uczniów przyjmuje pasywną rolę w procesie edukacyjnym i zaczyna tracić zainteresowanie nauką. Dlatego ważne jest, aby rozwijać zdolności i wspierać aspiracje ucznia, a nie po to, aby go uczyć, ale pomagać mu w nauce i rozwoju.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych pozwala zanurzyć się w inny świat i zobaczyć go na własne oczy. Badania pokazują, że człowiek zapamiętuje 10% tego, co przeczytał, 20% tego, co usłyszał, 30% tego, co zobaczył, 50% tego, co usłyszał i zobaczył, 70% tego, co powiedział lub napisał, 90 % tego, co powiedział lub napisał na temat swoich czynów. Komputer pozwala stworzyć warunki do usprawnienia procesu uczenia się: doskonalenia treści, metod i form organizacyjnych. Dzięki aktywnemu wykorzystaniu technologii ICT już w szkole podstawowej z większym powodzeniem osiąga się ogólne cele edukacji, łatwiej kształtują się kompetencje w zakresie komunikacji: umiejętność zbierania faktów, porównywania ich, organizowania, wyrażania swoich myśli na papierze i ustnie , rozumuj logicznie, słuchaj i rozumiej mowę ustną i pisemną, odkrywaj coś nowego, dokonuj wyborów i decyzji.

Jakość i poziom szkolenia w dużej mierze zależy od umiejętności nauczyciela i jego przygotowania do poszczególnych lekcji.

Zadaniem nauczyciela jest zawsze odnalezienie czegoś nowego, nieznanego dzieciom, w każdym materiale edukacyjnym i w organizacji samego procesu edukacyjnego. Życie często stawia człowieka w ślepym zaułku, a wiedza pomaga znaleźć wyjście z niego. Nauczyciel musi pamiętać, co jest dzisiaj ciekawe, przydatne i aktualne, i pod tym kątem przygotowywać materiał na lekcje.

Jedną z najważniejszych form relacji moralnych w środowisku nauczania jest dyscyplina uczniów w klasie. Nauczyciele na różne sposoby utrzymują dyscyplinę w klasie: niektórzy rygorystycznością i bezlitosnym zaznaczaniem niepowodzeń, inni mistrzowskim konstruowaniem lekcji, jeszcze inni zjadliwą kpiną o niegrzecznym charakterze itp. Jak najlepiej kształcić uczniów w szkole? Odpowiem na to pytanie przypowieścią, w której bezpośrednio widać ten budujący charakter.

Do mędrca po poradę przyszła młoda kobieta.

-Jak mam wychowywać moje dziecko: surowo czy z uczuciem?

Mędrzec wziął kobietę i zaprowadził ją do winorośli:

Spójrz na tę winorośl. Jeśli go nie przytniesz, jeśli oszczędzając winorośl, nie oderwiesz jej dodatkowych pędów, wtedy winorośl zdzicze. Jeśli stracisz kontrolę nad wzrostem winorośli, nie otrzymasz słodkich, smacznych jagód. Ale jeśli będziesz chronić winorośl przed słońcem i jej pieszczotami, jeśli nie będziesz ostrożnie podlewać korzeni winorośli, wówczas uschnie i nie uzyskasz słodkich, smacznych jagód... Tylko przy rozsądnej kombinacji obu możesz wyhoduj niesamowite owoce i posmakuj ich słodyczy!

W jaki sposób rozsądne połączenie uczuć i surowości przyczynia się do wychowania normalnie uspołecznionej osobowości?

Najważniejszym warunkiem pozytywnego oddziaływania nauczyciela na ucznia jest taka postawa wobec osobowości dziecka, która łączy w sobie rozsądne wymagania i zaufanie do niego. Nauczyciel tolerujący chamstwo i arbitralność w traktowaniu dzieci, obrażający ich godność, nie może mieć autorytetu wśród uczniów. Dzieci z reguły opierają się wpływom takiego nauczyciela, nawet jeśli ma on rację.

Trening jest jak leczenie. Nie ma jednego, gotowego przepisu.

W nauce, podobnie jak w życiu, nie można powstrzymać się od zwracania uwagi na małe rzeczy. Nie na próżno mówią:
„Życie to łańcuch, a małe rzeczy w nim są ogniwami. Nie możesz zignorować linku”.

Współczesny nauczyciel musi nie tylko wiedzieć i umieć wiele, ale także stale doskonalić swoje umiejętności pedagogiczne, otwierać nowe horyzonty, opanowywać nowe kierunki i aktywnie wprowadzać nowe technologie do swojej pracy.

„Aby jakość edukacji była wysoka, jakość nauczania musi być wysoka” – to bezsprzeczny wniosek, z którym myślę, że każdy z nas się zgodzi.

Chciałbym zwrócić się do wszystkich nauczycieli ze wspaniałymi słowami Sz. Amonaszwilego.

Nauczycielu, bądź słońcem promieniującym ludzkim ciepłem, bądź glebą bogatą w enzymy ludzkich uczuć, a wiedza ta jest nie tylko w pamięci i świadomości Twoich uczniów, ale także w duszach i sercach!

Metody nauczania to sposoby wspólnego działania nauczyciela i uczniów, mające na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych.

Technika jest integralną częścią lub odrębną stroną metody. Poszczególne techniki mogą być częścią różnych metod. Na przykład technikę zapisywania przez uczniów podstawowych pojęć stosuje się, gdy nauczyciel wyjaśnia nowy materiał, podczas samodzielnej pracy z oryginalnym źródłem. W procesie uczenia się metody i techniki stosowane są w różnych kombinacjach. Ten sam sposób działania ucznia w niektórych przypadkach pełni funkcję metody samodzielnej, a w innych jako metody nauczania. Na przykład wyjaśnianie i rozmowa są niezależnymi metodami nauczania. Jeżeli nauczyciel wykorzystuje je okazjonalnie podczas pracy praktycznej, aby zwrócić uwagę uczniów i skorygować błędy, wówczas wyjaśnienie i rozmowa pełnią rolę technik nauczania wchodzących w skład metody ćwiczeń.

Klasyfikacja metod nauczania

We współczesnej dydaktyce wyróżnia się:

metody werbalne (źródłem jest słowo mówione lub drukowane);

metody wizualne (źródłem wiedzy są obserwowalne obiekty, zjawiska; pomoce wizualne); metody praktyczne (studenci zdobywają wiedzę oraz rozwijają umiejętności i zdolności poprzez wykonywanie praktycznych czynności);

metody nauczania oparte na problemach.

Metody werbalne

W systemie metod nauczania wiodące miejsce zajmują metody werbalne. Metody werbalne pozwalają przekazać dużą ilość informacji w jak najkrótszym czasie, stawiać uczniom problemy i wskazywać sposoby ich rozwiązania. Słowo aktywizuje wyobraźnię, pamięć i uczucia uczniów. Metody werbalne dzielą się na następujące typy: opowiadanie, wyjaśnianie, rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką.

Fabuła - ustna, figuratywna, spójna prezentacja materiału o małej objętości. Czas trwania opowieści wynosi 20 - 30 minut. Sposób prezentacji materiału edukacyjnego różni się od wyjaśniania tym, że ma charakter narracyjny i jest stosowany, gdy uczniowie przedstawiają fakty, przykłady, opisy zdarzeń, zjawisk, doświadczeń biznesowych, przy charakteryzowaniu bohaterów literackich, postaci historycznych, naukowców itp. Opowieść może można łączyć z innymi metodami: objaśnianiem, rozmową, ćwiczeniami. Często opowieści towarzyszy pokaz pomocy wizualnych, eksperymentów, pasków i fragmentów filmów oraz dokumentów fotograficznych.

Opowieści jako metodzie prezentacji nowej wiedzy stawia się zazwyczaj szereg wymagań pedagogicznych:

opowieść powinna nadawać ideologiczną i moralną orientację nauczania;

zawierać wystarczającą liczbę żywych i przekonujących przykładów oraz faktów potwierdzających prawidłowość proponowanych przepisów;

mieć jasną logikę prezentacji;

bądź emocjonalny;

być przedstawione prostym i przystępnym językiem;

odzwierciedlają elementy osobistej oceny i stosunku nauczyciela do przedstawionych faktów i wydarzeń.

Wyjaśnienie. Przez wyjaśnianie należy rozumieć werbalną interpretację wzorców, istotnych właściwości badanego przedmiotu, poszczególnych pojęć i zjawisk. Wyjaśnienie jest monologową formą prezentacji. Wyjaśnienie charakteryzuje się tym, że ma charakter dowodowy i ma na celu rozpoznanie istotnych aspektów przedmiotów i zjawisk, charakteru i kolejności zdarzeń oraz ujawnienie istoty poszczególnych pojęć, praw i praw. Dowód zapewnia przede wszystkim logika i spójność przedstawienia, przekonywalność i jasność wyrażania myśli. Wyjaśniając, nauczyciel odpowiada na pytania: „Co to jest?”, „Dlaczego?”.

Przy wyjaśnianiu należy dobrze wykorzystać różne środki wizualizacji, które pomogą odsłonić istotne aspekty, tematy, stanowiska, procesy, zjawiska i zdarzenia będące przedmiotem badania. Podczas wyjaśniania wskazane jest okresowe zadawanie uczniom pytań, aby utrzymać ich uwagę i aktywność poznawczą. Wnioski i uogólnienia, sformułowania i wyjaśnienia pojęć i praw muszą być dokładne, jasne i zwięzłe. Wyjaśnianie jest najczęściej stosowane podczas studiowania materiału teoretycznego różnych nauk, rozwiązywania problemów chemicznych, fizycznych, matematycznych, twierdzeń; przy ujawnianiu pierwotnych przyczyn i konsekwencji zjawisk naturalnych i życia społecznego.

Stosowanie metody objaśniającej wymaga:

konsekwentne ujawnianie związków przyczynowo-skutkowych, rozumowania i dowodów;

stosowanie porównania, zestawienia, analogii;

przyciąganie żywych przykładów;

nienaganna logika prezentacji.

Rozmowa - dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel, stawiając przemyślany system pytań, prowadzi uczniów do zrozumienia nowego materiału lub sprawdza przyswojenie tego, co zostało już przestudiowane. Rozmowa jest jedną z najpowszechniejszych metod pracy dydaktycznej.

Nauczyciel, bazując na wiedzy i doświadczeniu uczniów, poprzez konsekwentne zadawanie pytań prowadzi ich do zrozumienia i przyswojenia nowej wiedzy. Pytania zadawane są całej grupie, a po krótkiej przerwie (8-10 sekund) wywoływane jest imię ucznia. Ma to ogromne znaczenie psychologiczne – cała grupa przygotowuje się do odpowiedzi. Jeśli uczniowi trudno jest odpowiedzieć, nie należy „wyciągać” z niego odpowiedzi - lepiej zadzwonić do innego.

W zależności od celu lekcji stosuje się różne rodzaje konwersacji: heurystyczną, odtwarzającą, systematyzującą.

Rozmowa heurystyczna (od greckiego słowa „eureka” – odnaleziona, odkryta) wykorzystywana jest podczas studiowania nowego materiału.

Rozmowa odtwarzająca (kontrolna i testująca) ma na celu utrwalenie przestudiowanego materiału w pamięci uczniów i sprawdzenie stopnia jego przyswojenia.

Rozmowa systematyzująca prowadzona jest w celu usystematyzowania wiedzy uczniów po przestudiowaniu tematu lub sekcji podczas powtarzania i uogólniania lekcji.

Jednym z rodzajów rozmów jest wywiad. Można je realizować zarówno z całą grupą, jak i z pojedynczymi grupami uczniów.

Powodzenie rozmów w dużej mierze zależy od poprawności zadawania pytań. Pytania powinny być krótkie, jasne, znaczące i sformułowane w taki sposób, aby pobudzić ucznia do myślenia. Nie powinieneś zadawać podwójnych, sugestywnych pytań ani zachęcać do odgadnięcia odpowiedzi. Nie należy formułować pytań alternatywnych, które wymagają jasnych odpowiedzi, takich jak „tak” lub „nie”.

Ogólnie rzecz biorąc, metoda rozmowy ma następujące zalety:

aktywizuje uczniów;

rozwija pamięć i mowę;

czyni wiedzę uczniów otwartą;

ma wielką moc edukacyjną;

jest dobrym narzędziem diagnostycznym.

Wady metody konwersacyjnej:

zabiera dużo czasu;

zawiera element ryzyka (uczeń może podać błędną odpowiedź, co zostanie dostrzeżone przez innych uczniów i zapisane w ich pamięci).

Rozmowa, w porównaniu z innymi metodami informacyjnymi, zapewnia stosunkowo dużą aktywność poznawczą i umysłową uczniów. Można go wykorzystać w nauce dowolnego przedmiotu akademickiego.

Dyskusja . Dyskusja jako metoda nauczania opiera się na wymianie poglądów na określony temat, a poglądy te odzwierciedlają własne opinie uczestników lub opierają się na opiniach innych osób. Metodę tę warto stosować wówczas, gdy uczniowie posiadają znaczny stopień dojrzałości i samodzielności myślenia oraz potrafią argumentować, udowadniać i uzasadniać swój punkt widzenia. Dobrze prowadzona dyskusja ma walor edukacyjno-wychowawczy: uczy głębszego zrozumienia problemu, umiejętności obrony swojego stanowiska i uwzględnienia opinii innych.

Najważniejszą metodą nauczania jest praca z podręcznikiem i książką. Praca z książką odbywa się głównie na lekcjach pod okiem nauczyciela lub samodzielnie. Istnieje wiele technik samodzielnej pracy ze źródłami drukowanymi. Główne:

Robienie notatek- podsumowanie, krótki zapis treści przeczytanego tekstu, bez szczegółów i drobnych szczegółów. Notatki sporządza się w pierwszej (własnej) lub trzeciej osobie. Robienie notatek w pierwszej osobie lepiej rozwija niezależne myślenie. Kontur w swojej strukturze i kolejności musi odpowiadać planowi. Dlatego ważne jest, aby najpierw sporządzić plan, a następnie napisać notatki w formie odpowiedzi na pytania zawarte w planie.

Streszczenia mogą mieć charakter tekstowy, sporządzony poprzez dosłowne wyodrębnienie z tekstu poszczególnych zapisów, które najtrafniej wyrażają myśli autora, oraz dowolne, w których myśli autora wyrażone są jego własnymi słowami. Najczęściej sporządzane są notatki mieszane, niektóre sformułowania są kopiowane dosłownie z tekstu, a inne wyrażane własnymi słowami. We wszystkich przypadkach należy zadbać o to, aby przemyślenia autora zostały dokładnie przekazane w podsumowaniu.

Opracowanie planu tekstowego: Plan może być prosty lub złożony. Aby sporządzić plan, po przeczytaniu tekstu należy podzielić go na części i zatytułować każdą część.

Testowanie - podsumowanie głównych idei tego, co czytasz.

Cytat- dosłowny fragment tekstu. Należy podać dane wyjściowe (autor, tytuł pracy, miejsce wydania, wydawca, rok wydania, strona).

Adnotacja- krótkie, skondensowane podsumowanie treści przeczytanego tekstu, bez utraty zasadniczego znaczenia.

Recenzja- napisanie krótkiej recenzji wyrażającej Twój stosunek do tego, co przeczytałeś.

Sporządzenie certyfikatu: certyfikaty mogą mieć charakter statystyczny, biograficzny, terminologiczny, geograficzny itp.

Opracowanie formalnego modelu logicznego- werbalne i schematyczne przedstawienie tego, co zostało przeczytane.

Wykład jako metoda nauczania jest to spójne przedstawienie przez nauczyciela tematu lub problemu, w którym ujawniane są zasady teoretyczne, prawa, relacjonowane i analizowane fakty, zdarzenia oraz ujawniane są powiązania między nimi. Wysuwane i argumentowane są poszczególne stanowiska naukowe, podkreślane są różne punkty widzenia na badany problem, uzasadniane są stanowiska prawidłowe. Wykład jest dla studentów najbardziej ekonomicznym sposobem pozyskiwania informacji, gdyż na wykładzie nauczyciel może przekazać wiedzę naukową w uogólnionej formie, zaczerpniętej z wielu źródeł, której nie ma jeszcze w podręcznikach. Wykład, oprócz przedstawienia stanowisk naukowych, faktów i wydarzeń, niesie ze sobą siłę przekonania, krytycznej oceny, a także ukazuje studentom logiczną sekwencję ujawniania tematu, pytania, stanowiska naukowego.

Aby wykład był skuteczny, konieczne jest spełnienie szeregu wymagań dotyczących jego prezentacji.

Wykład rozpoczyna się przedstawieniem tematu, planu wykładu, literatury i krótkim uzasadnieniem aktualności tematu. Wykład zawiera zazwyczaj 3-4 pytania, maksymalnie 5. Duża liczba pytań zawartych w treści wykładu nie pozwala na ich szczegółowe przedstawienie.

Prezentacja materiału wykładowego odbywa się zgodnie z planem, w ściśle logicznej kolejności. Prezentacja zasad teoretycznych, praw, ujawnienie związków przyczynowo-skutkowych odbywa się w ścisłym powiązaniu z życiem, opatrzonym przykładami i faktami) z wykorzystaniem różnych pomocy wizualnych i mediów audiowizualnych.

Nauczyciel na bieżąco monitoruje słuchaczy, uwagę uczniów, a w przypadku jej spadku podejmuje działania mające na celu zwiększenie zainteresowania uczniów materiałem: zmienia barwę i tempo wypowiedzi, nadaje jej większą emocjonalność, zadaje uczniom 1-2 pytania lub odwrócić ich uwagę żartem na minutę lub dwie, ciekawy, zabawny przykład (działania mające na celu utrzymanie zainteresowania uczniów tematem wykładu planuje nauczyciel).

Podczas lekcji materiał wykładowy łączony jest z twórczością uczniów, dzięki czemu stają się oni aktywnymi i zainteresowanymi uczestnikami lekcji.

Zadaniem każdego nauczyciela jest nie tylko dawanie gotowych zadań, ale także nauczenie uczniów, jak samodzielnie je wykonywać.

Rodzaje pracy samodzielnej są różnorodne: obejmują pracę z rozdziałem podręcznika, robienie notatek lub oznaczanie go, pisanie raportów, abstraktów, przygotowywanie wiadomości na zadany temat, układanie krzyżówek, charakterystykę porównawczą, przeglądanie odpowiedzi uczniów, wykłady nauczyciela, rysowanie sporządzanie schematów i wykresów referencyjnych, rysunków artystycznych i ich zabezpieczanie itp.

Niezależna praca - ważny i niezbędny etap organizacji lekcji, który należy przemyśleć jak najdokładniej. Nie można na przykład „odesłać” uczniów do rozdziału z podręcznika i po prostu poprosić ich o zrobienie notatek. Zwłaszcza jeśli masz przed sobą pierwszoklasistów, a nawet słabą grupę. Najlepiej najpierw zadać serię pytań pomocniczych. Wybierając rodzaj samodzielnej pracy, należy różnicować uczniów, biorąc pod uwagę ich możliwości.

Formą organizacji samodzielnej pracy, która najbardziej sprzyja uogólnianiu i pogłębianiu zdobytej wcześniej wiedzy, a co najważniejsze rozwojowi umiejętności samodzielnego przyswajania nowej wiedzy, rozwojowi aktywności twórczej, inicjatywy, skłonności i zdolności, są zajęcia seminaryjne.

Seminarium - jedna ze skutecznych metod prowadzenia zajęć. Zajęcia seminaryjne poprzedzone są zazwyczaj wykładami, które określają temat, charakter i treść seminarium.

Zajęcia seminaryjne zapewniają:

rozwiązywanie, pogłębianie, utrwalanie wiedzy zdobytej na wykładach oraz w wyniku samodzielnej pracy;

kształtowanie i rozwijanie umiejętności twórczego podejścia do zdobywania wiedzy i samodzielnego prezentowania jej publiczności;

rozwój aktywności studentów w omawianiu zagadnień i problemów poruszanych na seminarium;

Seminaria pełnią także funkcję kontroli wiedzy.

Zaleca się, aby zajęcia seminaryjne w środowisku uniwersyteckim były prowadzone w grupach studyjnych drugiego i ostatniego roku. Każda lekcja seminaryjna wymaga wszechstronnego i dokładnego przygotowania zarówno ze strony prowadzącego, jak i uczniów. Prowadzący po ustaleniu tematu lekcji seminaryjnej z wyprzedzeniem (10-15 dni wcześniej) ustala plan seminarium, który wskazuje:

temat, termin i godzina zajęć seminaryjnych;

zagadnienia do omówienia na seminarium (nie więcej niż 3-4 pytania);

tematy głównych raportów (przesłań) studentów, ujawniające główne problemy tematu seminarium (2-3 raporty);

wykaz literatury (podstawowej i dodatkowej) zalecanej studentom w celu przygotowania się do seminarium.

Plan seminarium jest przekazywany studentom w taki sposób, aby studenci mieli wystarczająco dużo czasu na przygotowanie się do seminarium.

Lekcja rozpoczyna się przemówieniem wprowadzającym lektora, w którym informuje on o celu i porządku seminarium, wskazuje na jakie zapisy tematu należy zwrócić uwagę w wystąpieniach studenckich. Jeżeli w planie seminarium przewidziano omówienie sprawozdań, to po przemówieniu wprowadzającym prowadzącego odbywa się wysłuchanie sprawozdań, a następnie następuje omówienie sprawozdań i zagadnień zawartych w planie seminarium.

Podczas seminarium prowadzący zadaje dodatkowe pytania, starając się zachęcić uczniów do przejścia do formy dyskusyjnej polegającej na omówieniu poszczególnych zapisów i pytań zadawanych przez prowadzącego.

Na koniec lekcji nauczyciel podsumowuje seminarium, dokonuje uzasadnionej oceny osiągnięć studentów, wyjaśnia i uzupełnia poszczególne zapisy tematu seminarium oraz wskazuje, nad jakimi zagadnieniami studenci powinni dodatkowo popracować.

Wycieczka - jedna z metod zdobywania wiedzy, stanowi integralną część procesu edukacyjnego. Wycieczki edukacyjno-edukacyjne mogą mieć charakter krajoznawczy, tematyczny i zazwyczaj prowadzone są zbiorowo pod okiem nauczyciela lub specjalistycznego przewodnika.

Wycieczki są dość skuteczną metodą nauczania. Promują obserwację, gromadzenie informacji i tworzenie wrażeń wzrokowych.

Wycieczki edukacyjno-edukacyjne organizowane są na bazie obiektów produkcyjnych w celu ogólnego zapoznania się z produkcją, jej strukturą organizacyjną, poszczególnymi procesami technologicznymi, wyposażeniem, rodzajami i jakością produktów, organizacją i warunkami pracy. Takie wycieczki są bardzo ważne dla poradnictwa zawodowego młodych ludzi i zaszczepiania miłości do wybranego zawodu. Studenci otrzymują obrazowe i konkretne wyobrażenie o stanie produkcji, poziomie wyposażenia technicznego i wymaganiach współczesnej produkcji w zakresie profesjonalnego szkolenia pracowników.

Można zorganizować wycieczki do muzeum, firmy i biura, do obszarów chronionych w celu studiowania przyrody, na różnego rodzaju wystawy.

Każda wycieczka musi mieć wyraźny cel edukacyjny, edukacyjny i edukacyjny. Uczniowie muszą jasno zrozumieć, jaki jest cel wycieczki, czego powinni się dowiedzieć i nauczyć podczas wycieczki, jaki materiał zebrać, w jaki sposób i w jakiej formie, podsumować to i napisać sprawozdanie z wyników wycieczki.

Oto krótka charakterystyka głównych typów metod nauczania werbalnego.

Wizualne metody nauczania

Przez wizualne metody nauczania rozumie się takie metody, w których przyswojenie materiału edukacyjnego jest w istotnym stopniu uzależnione od pomocy wizualnych i środków technicznych stosowanych w procesie uczenia się. Metody wizualne są stosowane w połączeniu z werbalnymi i praktycznymi metodami nauczania.

Wizualne metody nauczania można podzielić na dwie duże grupy: metodę ilustracyjną i metodę demonstracyjną.

Metoda ilustracyjna polega na pokazywaniu uczniom pomocy ilustrowanych: plakatów, tabel, obrazów, map, szkiców na tablicy itp.

Metoda demonstracyjna zwykle kojarzony z demonstracją instrumentów, eksperymentami, instalacjami technicznymi, filmami, taśmami filmowymi itp.

Stosując wizualne metody nauczania należy spełnić szereg warunków:

zastosowana wizualizacja musi być dostosowana do wieku uczniów;

wizualizację należy stosować z umiarem i pokazywać ją stopniowo i tylko w odpowiednim momencie lekcji; obserwację należy zorganizować w taki sposób, aby uczniowie mogli wyraźnie zobaczyć prezentowany obiekt;

konieczne jest wyraźne podkreślenie najważniejszej rzeczy, która jest niezbędna przy pokazywaniu ilustracji;

szczegółowo przemyśleć wyjaśnienia podane podczas demonstracji zjawisk;

wykazana przejrzystość musi być ściśle zgodna z treścią materiału;

zaangażować uczniów w samodzielne wyszukiwanie potrzebnych informacji w pomocy wizualnej lub zademonstrowanym urządzeniu.

Praktyczne metody nauczania

Praktyczne metody nauczania opierają się na praktycznych działaniach studentów. Metody te rozwijają praktyczne umiejętności i zdolności. Metody praktyczne obejmują ćwiczenia, prace laboratoryjne i praktyczne.

Ćwiczenia. Przez ćwiczenia rozumie się powtarzalne (wielokrotne) wykonywanie czynności umysłowej lub praktycznej w celu opanowania lub udoskonalenia jej jakości. Ćwiczenia wykorzystywane są w nauce wszystkich przedmiotów i na różnych etapach procesu edukacyjnego. Charakter i metodologia ćwiczeń zależy od charakterystyki przedmiotu akademickiego, specyfiki materiału, badanego zagadnienia i wieku uczniów.

Ćwiczenia ze swej natury dzielą się na ustne, pisemne, graficzne i edukacyjne. Podczas wykonywania każdego z nich uczniowie wykonują pracę umysłową i praktyczną.

Ze względu na stopień samodzielności uczniów podczas wykonywania ćwiczeń wyróżnia się:

ćwiczenia odtwarzające to, co znane w celu utrwalenia - ćwiczenia odtwarzające;

ćwiczenia mające na celu zastosowanie wiedzy w nowych warunkach – ćwiczenia szkoleniowe.

Jeżeli podczas wykonywania czynności uczeń mówi do siebie lub na głos, komentuje zbliżające się operacje; takie ćwiczenia nazywane są ćwiczeniami komentowanymi. Komentowanie działań pomaga nauczycielowi wykryć typowe błędy i skorygować działania uczniów.

Rozważmy cechy korzystania z ćwiczeń.

Ćwiczenia ustne przyczyniają się do rozwoju logicznego myślenia, pamięci, mowy i uwagi uczniów. Są dynamiczne i nie wymagają czasochłonnego prowadzenia ewidencji.

Ćwiczenia z pisania służą utrwaleniu wiedzy i rozwijaniu umiejętności jej stosowania. Ich stosowanie przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia, kultury języka pisanego i samodzielności w pracy. Ćwiczenia pisemne można łączyć z ćwiczeniami ustnymi i graficznymi.

Do ćwiczeń graficznych obejmują prace studentów polegające na sporządzaniu diagramów, rysunków, wykresów, map technologicznych, wykonywaniu albumów, plakatów, stojaków, wykonywaniu szkiców podczas zajęć praktycznych w laboratorium, wycieczek itp. Ćwiczenia graficzne wykonywane są najczęściej równolegle z pisemnymi i rozwiązują typowe problemy edukacyjne. Ich wykorzystanie pomaga uczniom lepiej postrzegać materiały edukacyjne i sprzyja rozwojowi wyobraźni przestrzennej. Prace graficzne, w zależności od stopnia samodzielności uczniów w ich realizacji, mogą mieć charakter reprodukcyjny, szkoleniowy lub twórczy.

Twórcze prace studenci. Wykonywanie pracy twórczej jest ważnym środkiem rozwijania zdolności twórczych uczniów, rozwijania umiejętności celowej samodzielnej pracy, poszerzania i pogłębiania wiedzy oraz umiejętności jej wykorzystania przy wykonywaniu określonych zadań. Twórczość studentów obejmuje: pisanie abstraktów, esejów, recenzji, opracowywanie projektów zajęć i prac dyplomowych, wykonywanie rysunków, szkiców i różnych innych zadań twórczych.

Prace laboratoryjne - jest to prowadzenie przez uczniów, na polecenie nauczyciela, eksperymentów z wykorzystaniem przyrządów, posługiwania się narzędziami i innymi urządzeniami technicznymi, tj. jest to badanie przez uczniów wszelkich zjawisk przy użyciu specjalnego sprzętu.

Praktyczna lekcja - jest to główny rodzaj szkoleń mających na celu rozwój praktycznych umiejętności edukacyjnych i zawodowych.

Ważną rolę w procesie uczenia się studentów odgrywają zajęcia laboratoryjne i praktyczne. Ich znaczenie polega na tym, że przyczyniają się do rozwoju u studentów umiejętności zastosowania wiedzy teoretycznej do rozwiązywania problemów praktycznych, prowadzenia bezpośrednich obserwacji zachodzących procesów i zjawisk, a także na podstawie analizy wyników obserwacji uczą się samodzielnego rysowania wnioski i uogólnienia. Tutaj studenci samodzielnie zdobywają wiedzę i praktyczne umiejętności w zakresie obsługi instrumentów, materiałów, odczynników i sprzętu. Zajęcia laboratoryjne i praktyczne są przewidziane w programie studiów i odpowiednich programach kształcenia. Zadaniem nauczyciela jest metodycznie poprawne organizowanie wykonywania przez studentów prac laboratoryjnych i praktycznych, umiejętne kierowanie działalnością studentów, wyposażenie lekcji w niezbędne instrukcje, pomoce dydaktyczne, materiały i sprzęt; jasno wyznaczaj cele edukacyjne i poznawcze lekcji. Ważne jest także, aby podczas prowadzenia zajęć laboratoryjnych i praktycznych stawiać studentom pytania o charakterze twórczym, wymagające samodzielnego sformułowania i rozwiązania problemu. Nauczyciel monitoruje pracę każdego ucznia, udziela pomocy potrzebującym, udziela indywidualnych konsultacji, w pełni wspiera aktywną aktywność poznawczą wszystkich uczniów.

Prace laboratoryjne prowadzone są w planie ilustrowanym lub badawczym.

Praca praktyczna odbywa się po przestudiowaniu dużych sekcji, a tematyka ma charakter ogólny.

Metody uczenia się oparte na problemach

Uczenie się problemowe polega na tworzeniu sytuacji problemowych, czyli takich warunków lub takiego środowiska, w którym zachodzi potrzeba procesów aktywnego myślenia, samodzielności poznawczej uczniów, znajdowania nowych, choć nieznanych sposobów i technik realizacji zadania, wyjaśniania jeszcze nieznanych zjawisk, wydarzenia, procesy.

W zależności od poziomu samodzielności poznawczej uczniów, stopnia złożoności sytuacji problemowych i sposobów ich rozwiązywania wyróżnia się następujące metody nauczania problemowego.

Prezentacja raportowa zawierająca problematyczne elementy . Metoda ta polega na tworzeniu pojedynczych sytuacji problemowych o niewielkiej złożoności. Nauczyciel stwarza sytuacje problemowe tylko w określonych momentach lekcji, aby wzbudzić zainteresowanie uczniów badanym zagadnieniem i skoncentrować ich uwagę na ich słowach i czynach. Problemy rozwiązuje się w miarę przedstawiania nowego materiału przez samego nauczyciela. Przy stosowaniu tej metody w nauczaniu rola uczniów jest raczej bierna, poziom ich samodzielności poznawczej jest niski.

Prezentacja problemu poznawczego. Istota tej metody polega na tym, że nauczyciel, stwarzając sytuacje problemowe, stawia konkretne problemy wychowawcze i poznawcze, a w procesie prezentacji materiału dokonuje orientacyjnego rozwiązania postawionych problemów. Tutaj na własnym przykładzie nauczyciel pokazuje uczniom, jakimi technikami i w jakiej logicznej kolejności powinni rozwiązywać problemy, które pojawiają się w danej sytuacji. Opanowując logikę rozumowania i sekwencję technik poszukiwań, którymi posługuje się nauczyciel w procesie rozwiązywania problemu, uczniowie realizują działania według wzorca, w myślach analizują sytuacje problemowe, porównują fakty i zjawiska oraz zapoznają się z metodami konstruowania dowodu .

Na takiej lekcji nauczyciel wykorzystuje szeroką gamę technik metodycznych - tworzenie sytuacji problemowej w celu postawienia i rozwiązania problemu edukacyjno-poznawczego: wyjaśnienie, opowieść, wykorzystanie środków technicznych i wizualnych pomocy dydaktycznych.

Dialogowa prezentacja problemu. Nauczyciel stwarza problematyczną sytuację. Problem rozwiązano wspólnym wysiłkiem nauczyciela i uczniów. Najbardziej aktywna rola studentów przejawia się na tych etapach rozwiązywania problemów, gdzie wymagane jest zastosowanie już im znanej wiedzy. Metoda ta stwarza dość szerokie możliwości aktywnej twórczej, samodzielnej aktywności poznawczej uczniów, zapewnia ścisłe sprzężenie zwrotne w uczeniu się, uczeń przyzwyczaja się do głośnego wyrażania swoich opinii, ich udowadniania i obrony, co w najlepszy możliwy sposób sprzyja aktywności jego pozycja życiowa.

Metoda wyszukiwania heurystycznego lub częściowego stosuje się, gdy nauczyciel stawia sobie za cel nauczenie uczniów poszczególnych elementów samodzielnego rozwiązywania problemów, organizowania i przeprowadzania częściowego poszukiwania nowej wiedzy przez uczniów. Poszukiwanie rozwiązania problemu odbywa się albo w formie określonych działań praktycznych, albo poprzez myślenie efektywne wizualnie lub abstrakcyjne - w oparciu o osobiste obserwacje lub informacje otrzymane od nauczyciela, ze źródeł pisanych itp. Podobnie jak w przypadku innych metod uczenie się problemowe, nauczyciel na początku zajęć stawia uczniom problem w formie werbalnej, demonstrując doświadczenie lub w formie zadania, które polega na tym, że w oparciu o otrzymane informacje o faktach, zdarzeniach, strukturze różnych maszyn, zespołów, mechanizmów, uczniowie wyciągają niezależne wnioski i dochodzą do pewnego uogólnienia, ustalonych związków i wzorców przyczynowo-skutkowych, znaczących różnic i zasadniczych podobieństw.

Metoda badań. Niewiele jest różnic w działaniu nauczyciela stosującego metody badawcze i heurystyczne. Obie metody są identyczne pod względem konstruowania treści. Zarówno metody heurystyczne, jak i badawcze polegają na formułowaniu problemów edukacyjnych i zadań problematycznych; nauczyciel kontroluje działalność edukacyjną i poznawczą uczniów, a uczniowie w obu przypadkach zdobywają nową wiedzę, głównie poprzez rozwiązywanie problemów edukacyjnych.

Jeżeli w procesie wdrażania metody heurystycznej pytania, instrukcje i poszczególne zadania problemowe mają charakter proaktywny, tj. stawiane przed lub w trakcie rozwiązywania problemu i pełnią funkcję przewodnią, to w metodzie badawczej pytania są stawiane po tym, jak uczniowie w zasadzie zakończą rozwiązywanie problemów edukacyjnych i poznawczych, a ich sformułowanie służy uczniom do kontroli i samokontroli poprawności ich wniosków i koncepcji, zdobytej wiedzy.

Metoda badawcza jest zatem bardziej złożona i charakteryzuje się wyższym poziomem samodzielnej twórczej aktywności badawczej studentów. Można go stosować na zajęciach z uczniami, którzy charakteryzują się wysokim poziomem rozwoju i dość dobrymi umiejętnościami pracy twórczej, samodzielnego rozwiązywania problemów edukacyjnych i poznawczych, gdyż ta metoda nauczania w swej istocie jest bliska działalności naukowo-badawczej.

Wybór metod nauczania

W naukach pedagogicznych, w oparciu o badanie i uogólnianie praktycznych doświadczeń nauczycieli, rozwinęły się pewne podejścia do wyboru metod nauczania w zależności od różnych kombinacji konkretnych okoliczności i warunków procesu edukacyjnego.

Wybór metody nauczania zależy od:

z ogólnych celów kształcenia, wychowania i rozwoju uczniów oraz naczelnych zasad współczesnej dydaktyki;

na temat cech studiowanego przedmiotu;

o charakterystyce metodologii nauczania danej dyscypliny akademickiej i wymaganiach dotyczących doboru ogólnych metod dydaktycznych uwarunkowanych jej specyfiką;

o celu, zadaniach i treści materiału danej lekcji;

o czasie przeznaczonym na studiowanie tego lub innego materiału;

na temat cech wiekowych uczniów;

od poziomu przygotowania uczniów (edukacja, dobre maniery i rozwój);

w sprawie wyposażenia materialnego instytucji edukacyjnej, dostępności sprzętu, pomocy wizualnych i środków technicznych;

od możliwości i cech nauczyciela, poziomu przygotowania teoretycznego i praktycznego, umiejętności metodycznych i jego cech osobistych.

Wybierając i stosując metody i techniki nauczania, nauczyciel dąży do znalezienia najskuteczniejszych metod nauczania, które zapewnią wysoką jakość wiedzy, rozwój zdolności umysłowych i twórczych, poznawczą, a co najważniejsze samodzielną aktywność uczniów.

Metody i techniki nauczania

Nazwa parametru	Oznaczający
Temat artykułu:	Metody i techniki nauczania
Rubryka (kategoria tematyczna)	Edukacja

metoda uczyć się (z greckiego. metody– „ścieżka, droga do osiągnięcia celu”) to system sekwencyjnych, wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów, zapewniających przyswojenie materiału edukacyjnego.

Metoda jest koncepcją wielowymiarową i wielowymiarową. Każda metoda nauczania ma wiele właściwości i cech, w związku z czym istnieje wiele zasad ich różnicowania. Z tego powodu w naukach pedagogicznych nie ma jednego podejścia do identyfikacji metod nauczania

Różni autorzy wyróżniają następujące metody nauczania: opowiadanie, objaśnianie, rozmowa, wykład, dyskusja, praca z książką, demonstracja, ilustracja, metoda wideo, ćwiczenie, metoda laboratoryjna, metoda praktyczna, test, ankieta (odmiany: ustna i pisemna, indywidualna, czołowa, zwarta), programowana metoda sterowania, kontrola testowa, streszczenie, gra dydaktyczna itp.
Opublikowano na ref.rf
Lista ta nie jest kompletna.

W procesie dydaktycznym nauczyciel wykorzystuje różne metody: opowiadanie, pracę z książką, ćwiczenia, demonstrację, metodę laboratoryjną itp.
Opublikowano na ref.rf
Należy pamiętać, że żadna metoda nie jest uniwersalna, tzn. pojedyncza metoda nie da w pełni potrzebnych wyników. Dobre wyniki w nauce można osiągnąć jedynie stosując szereg metod, które się uzupełniają.

Skuteczność metod nauczania w każdej sytuacji pedagogicznej zależy od konkretnych celów i zadań nauczania. Najważniejszym składnikiem kompetencji pedagogicznej jest umiejętność właściwego doboru i stosowania przez nauczyciela metod nauczania.

O wyborze metod nauczania decyduje wiele czynników, m.in.:

 cele kształcenia, wychowania i rozwoju uczniów;

 cechy treści badanego materiału;

 cechy metodologii nauczania określonego przedmiotu akademickiego;

 czas przeznaczony na naukę tego lub innego materiału;

 poziom przygotowania uczniów, ich charakterystyka wiekowa;

 poziom umiejętności pedagogicznych nauczyciela;

 warunki materialne i techniczne szkolenia.

Ryż. 4.4. Wybór metod nauczania

Metody nauczania w praktyce zawodowej realizowane są z wykorzystaniem technik i pomocy dydaktycznych, ᴛ.ᴇ. metoda w swoim konkretnym wykonaniu jest zestawem pewnych technik i środków.

Techniki nauczania(techniki dydaktyczne) definiowane są zazwyczaj jako elementy metod, pojedyncze działania stanowiące część całościowej metody nauczania. Technika nie jest jeszcze metodą, ale jej integralną częścią, jednak praktyczne wdrożenie metody osiąga się właśnie za pomocą technik. Zatem w sposobie pracy z książką można wyróżnić następujące techniki: 1) głośne czytanie; 2) sporządzenie planu tekstu; 3) wypełnienie tabeli na podstawie przeczytanego materiału; 4) sporządzenie diagramu logicznego przeczytanego tekstu; 5) sporządzanie notatek; 6) wybór cytatów itp.

Technikę nauczania można traktować jako odrębny etap praktycznego zastosowania metody. Kolejność tych kroków w procesie wdrażania metody prowadzi do celu uczenia się.

Ryż. 4,5. Korelacja pomiędzy techniką a metodą

Tę samą metodę w różnych sytuacjach można wdrożyć przy użyciu różnych technik. Na przykład praca z książką w jednym przypadku może polegać na głośnym czytaniu i sporządzaniu konspektu tekstu, w innym przypadku na rysowaniu diagramu logicznego i wybieraniu cytatów, w trzecim przypadku na robieniu notatek.

Tę samą technikę można uwzględnić w różnych metodach. Zatem sporządzenie diagramu logicznego może być częścią metody wyjaśniającej i ilustracyjnej (na przykład nauczyciel, objaśniając nowy materiał, rysuje diagram na tablicy) lub może być również wykorzystane jako część metody badawczej (na przykład , uczniowie sporządzają diagram przedstawiający materiał, którego samodzielnie się uczą).

Metody nauczania są opracowywane na podstawie doświadczenia wielu nauczycieli i udoskonalane przez dziesięciolecia. Wiele współczesnych metod sięga wieków wstecz. Na przykład opowieść i ćwiczenie były już znane w szkołach starożytnego świata, a w starożytnej Grecji Sokrates udoskonalił metodę konwersacji i zaczął ją wykorzystywać do rozwijania myślenia i aktywowania zainteresowań poznawczych uczniów. W przeciwieństwie do metod, techniki można tworzyć w oparciu o doświadczenie indywidualnego nauczyciela, decydując o wyjątkowości jego indywidualnego stylu nauczania.

Metod jest stosunkowo niewiele, ale technik jest niezliczona ilość, dlatego bardzo trudno jest sklasyfikować techniki, a sporządzenie pełnej, wyczerpującej listy wszystkich technik nauczania jest prawie niemożliwe. Na ryc. 4.6. Przedstawiono jedynie niektóre grupy metod nauczania.