Anotacija tema

„Mokytojo pagalba vaikui su negalia ir vaikui su negalia įtraukioje edukacinėje erdvėje“

Įvadas
2 Įvairių kategorijų negalią turinčių vaikų palydėjimas
2.1 Tipologijos problemos
2.7 Vaiko, sergančio dėmesio stokos ir hiperaktyvumo sutrikimu (ADHD), lydėjimas
Išvada
A priedas
B priedas

ĮVADAS

Mokymasis bendradarbiaujant tarp skirtingų gebėjimų lygių vaikų yra teigiamas dėl šių priežasčių. Socialiniu aspektu mokyklos vaidmuo labai didelis. Vaikai mokosi bendrauti vieni su kitais, įgyja nepakartojamos santykių patirties. Sveikas vaikas turi daug daugiau resursų sparčiai socializacijai. Specialiųjų poreikių vaikas, kaip taisyklė, turi daug mažiau galimybių greitai išmokti socialinio elgesio įgūdžių. Tai ypač pasakytina apie vaikus, turinčius autizmo spektro sutrikimų, o vaikams, turintiems kitų problemų, gali būti itin sunku užmegzti priežasties ir pasekmės ryšius, taip pat adekvačiai emociškai reaguoti į tam tikras situacijas. Todėl specialiųjų poreikių turinčių vaikų izoliacija lemia dar didesnį jų susvetimėjimą nuo visuomenės. O mokymasis tarp paprastų vaikų, priešingai, leidžia prisitaikyti prie visuomenės.

Kita vertus, sveikų vaikų gebėjimo užjausti ir teikti paramą „silpniesiems“ ugdymas teigiamai veikia būsimus suaugusių vaikų santykius su mažamečiais vaikais ir su pagyvenusiais tėvais.

Sveikiems vaikams „ypatingų“ mokinių buvimas klasėje suteikia galimybę įgyti tolerancijos, dėmesingumo ir rūpinimosi kitais žmonėmis patirties. Bendro ugdymo sėkmė teikia daug džiaugsmo – tiek patiems ypatingiems vaikams, tiek jų tėvams, kuriems vaiko sėkmė mokykloje yra proveržis šeimyninio gyvenimo normalizavimo ir jo socialinės adaptacijos visuomenėje kelyje.

Inkliuzinės ugdymo praktikos sąlygomis, kai mokykloje tarp paprastų bendraamžių yra mokinys, kuris sunkiai mato ar girdi, sunkiai vaikšto dėl traumos ar cerebrinio paralyžiaus, turi kalbos sutrikimų ar pastebimų intelekto problemų, dėstytojo palaikymas yra gyvybiškai svarbus. Būtent dėstytojas arba, kaip kartais vadinamas, mokytojo padėjėjas, nenukrypdamas nuo mokytojo ugdomosios veiklos, padeda negalią turintiems mokiniams sutelkti dėmesį į pamoką, laikytis mokykloje priimtų taisyklių, laikytis pagrindinių mokymosi principų. klasė-pamokų sistema, ir diferencijuoti pagal tikslinę pamoką ir pertraukas, pakelkite ranką, jei norite atsakyti, eikite prie lentos mokytojo prašymu. Mokytojas taip pat labai padeda savo dėstytojams užmegzti tinkamą bendravimą su klasės draugais ir įveikti jų hiperaktyvų, o kartais ir agresyvų elgesį. Todėl korepetitoriaus įvedimas į pamoką mokykloje yra ne tik madinga tendencija, o savotiška neatidėliotina būtinybė, be to, paremta tiek praktikuojančių mokytojų, tiek mokinių su negalia tėvų autoritetinga nuomone.

Mokytojo pagalba yra viena iš būtinų sąlygų norint gauti kokybišką išsilavinimą daugeliui vaikų su negalia ir vaikų su negalia kategorijų. Mokytojų tarifo įvedimas į švietimo įstaigų etatų lentelę padės išspręsti daugelį ugdymo proceso organizavimo problemų.

Šiame darbe išdėstomos pagrindinės dėstytojo veiklos kryptys inkliuzinio ugdymo praktikos sistemoje, korepetitoriaus veiklos tikslai, uždaviniai ir technologijos, pagalbos globėjui, kaip vienai iš inkliuzinio ugdymo proceso dalių, organizavimo etapai.

1 Teoriniai dėstytojo pagalbos pagrindai

1.1 Kuratoriaus profesija įtraukiojoje praktikoje

Šiandien Rusijos švietimo sistemoje vykstantys pokyčiai ir inkliuzinės praktikos plėtra garantuoja lygias teises į mokslą ir bendrojo ugdymo prieinamumą vaikams su negalia bei jiems tinkamo ugdymo maršruto pasirinkimą. Šiandien negalią turintys vaikai nebūtinai turi mokytis specialiose įstaigose, jie gali įgyti išsilavinimą ir geriau prisitaikyti prie gyvenimo įprastoje mokykloje. Sveikiems vaikams tai leis išsiugdyti toleranciją ir atsakingumą – savybes, kurios šiandien taip reikalingos.

Viena iš svarbiausių inkliuzinio ugdymo sėkmės sąlygų yra paramos ir paramos vaikams su negalia sistemos buvimas, ypač mokytojo pagalba.

Mokytoja (anglų k. tutor – mentorius, globėjas; lot. tueor – stebiu, rūpinuosi) – nauja specialybė mūsų švietime.

Korepetitoriaus samprata į Rusiją atkeliavo iš Didžiosios Britanijos, kur tai yra ypatinga istoriškai susiklosčiusi pedagoginė pozicija, užtikrinanti individualių mokinių ugdymo programų rengimą ir lydinti individualaus ugdymo procesą mokykloje, universitete, papildomo ir tęstinio mokymo sistemose.

Anglijoje kiekvienam studentui iškart po įstojimo į vidurinę paskiriamas dėstytojas, kuris padeda jam vadovauti projektams universitete.

Mokymas – praktika, orientuota į asmeninės ugdymo strategijos kūrimą ir įgyvendinimą, atsižvelgiant į asmens asmeninį potencialą, švietimo ir socialinę infrastruktūrą bei pagrindinės veiklos tikslus.

Yra įvairių korepetitorių interpretacijų, kurios šiandien plačiai atstovaujamos tiek tarptautinėje, tiek vidaus praktikoje. Išsamiau pakalbėkime apie koncepciją, pateiktą Tarpregioninės mokytojų asociacijos, kuriai vadovauja T. M. Kovaleva, darbuose ir praktinėje veikloje.

Korepetitorius čia reiškia specialią pedagoginės pagalbos vaikui rūšį – paramą individualizacijos procesui atviro ugdymo situacijoje.

Mokytojo palaikymas yra ugdymo individualizavimo pedagoginė veikla, skirta ugdytinio ugdymo motyvams ir interesams nustatyti ir plėtoti, ugdymo išteklių paieška individualiai ugdymo programai sukurti.

Ugdymo individualizavimą reikėtų skirti nuo individualaus požiūrio. Individualus požiūris suprantamas kaip priemonė, padedanti įveikti neatitikimą tarp ugdomosios veiklos, mokymo programų ir realių mokinio galimybių. Kiekviename ugdymo etape atsižvelgiama į mokinių savybes, tačiau ugdymo turinys išlieka nepakitęs. Individualaus požiūrio logikos dėstytojo veikla nukreipta į mokymosi sunkumų, susijusių su individualiomis studento savybėmis, įveikimą ir išteklių paiešką.

Ugdymo individualizavimo principas reiškia, kad mokiniai pasilieka teisę kurti savo ugdymo turinį ir savo ugdymo programą. Čia dėstytojas lydi IVP kūrimo ir įgyvendinimo procesą, visą dėmesį skiria mokymosi prasmingumui, suteikia studentams galimybę išbandyti, kurti ir rekonstruoti ugdymo formas, kuriose būtų galima maksimaliai pademonstruoti ugdymo tikslus ir motyvus. tikri vaikų veiksmai.

Mokytojo užduotis – sukurti edukacinę erdvę kaip erdvę mokinių pažintinėms iniciatyvoms ir interesams pasireikšti. Tai taikoma bet kuriam bendrojo išsilavinimo lygiui, o korepetitorių veiklos priemonės turėtų keistis atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes.

Atvirumo principas Šiandien apie tai vis dažniau kalbama kaip apie vieną iš šiuolaikinio ugdymo kokybinių savybių. Jis daro prielaidą, kad ne tik tradicinės institucijos (darželis, mokykla, universitetas ir kt.) atlieka ugdomąsias funkcijas, bet ir kiekvienas socialinės ir kultūrinės aplinkos elementas gali turėti tam tikrą ugdomąjį poveikį, jei jis tinkamai naudojamas. Išoriškai ugdymo formų ir pasiūlymų įvairovė dar negarantuoja mokiniui ugdymo atvirumo principo įgyvendinimo, mokinys turi įsisavinti įvairių ugdymo pasiūlymų pasirinkimo ir derinimo į savo ugdymo programą kultūrą, maksimaliai išnaudoti įvairių nuosavų išteklių panaudojimas savo edukacinei programai kurti.

Korepetitoriaus uždavinys įgyvendinant atviro ugdymo principą – plėsti kiekvieno mokinio ugdymosi erdvę, suteikiant jam kuo įvairesnes apsisprendimo judėjimo galimybes.

Atvirojo ugdymo pagrindas – individuali ugdymo programa, kuri nėra susieta su konkrečia mokymo įstaiga ar standartu, o siejama su konkrečiu mokiniu, konkrečiu asmeniu.

Korepetitorių kaip naujos pedagoginės veiklos įvaizdžio idėja buvo rimtai praturtinta ir permąstyta dėl L. S. kultūrinės-istorinės koncepcijos teorinių raidų. Vygotskis darbuose B.D. Elkoninas, kur didelė vieta skirta tarpininko figūrai.

B.D.Elkonino supratimas apie tarpininko veiksmų sritį ir uždavinius leidžia geriau suprasti ir nustatyti dėstytojo vietą bendrame ugdyme.

„Tarpininko socialinė vieta tarnauja būtinoms socialinio gyvenimo riboms, kurias galima pavadinti perėjimais ir susitikimais... Tai yra visi perėjimai, ypač pagal amžiaus tarpsnius, nustatytus žmogaus ugdomojo judėjimo rėmuose: darželis, mokykla, universitetas, darbas ir tada karjera. Kadangi dirbdami su žmogumi dar nežinome, kaip sukurti šiuos perėjimus, pradedame nuolatos pralaimėti. Pereinant iš darželio į mokyklą – iniciatyvumas, pereinant iš pradinės į vidurinę – mąstymas, pereinant iš pradinės į vyresniąją mokyklą – tikslų kėlimas, pereinant iš vyresniųjų į koledžą – apsisprendimas. Kodėl? Nes susitikimas buvo suorganizuotas neteisingai. Pavyzdžiui, darželio ir mokyklos susitikimas yra susitikimas tarp darželio ir mokyklos, o ne perkėlimas iš darželio į mokyklą, kai mokykla lieka tokia, kokia yra ir neorganizuoja susitikimų erdvės, o darželis stengiasi. geriausia apsimesti, kad jis ruošiasi mokyklai. ...Tokioje visuomeninėje organizacijoje tarpininkavimas virsta pagalba prisitaikant prie jau paruoštų taisyklių ir normų. Kiekvienas normalus mokytojas žino, kad taip nieko neįsisavinama. Normas ir taisykles žmogus turi supurtyti ir suvaidinti, o jas atkurti kaip normų ir taisyklių funkciją“.

Taigi mokytojo pagalba susideda iš vaiko edukacinio judėjimo organizavimo, kuris grindžiamas nuolatine refleksine jo pasiekimų koreliacija su interesais ir siekiais. Korepetitorius ar bet kuris mokytojas, atliekantis korepetitoriaus funkcijas, pirmaisiais ugdymo etapais yra vaiko vedlys į mokyklos ugdymo erdvę. Mokytojo užduotis – organizuoti vaiko ugdymąsi, atsižvelgiant į jo interesus ir ypatybes. Korepetitorius padeda mokiniui daryti tai, kas jam įdomu, neatsiliekant nuo bendrojo ugdymo programos. Tokios dėstytojo savybės paprastam studentui. Organizuojant paramos vaikams su negalia sistemą įtraukiojo ugdymo rėmuose, reikia laikytis bendrųjų korepetitorių principų. Inkliuziniame ugdyme dėstytojo pareigos išlaiko savo pagrindą, bet įgyja ir naujų, ypatingų komponentų. Inkliuziniame ugdyme korepetitorius yra specialistas, kuris, atsižvelgdamas į jo galimybes ir galimybes, sudaro sąlygas sėkmingam vaiko su negalia vystymuisi. Glaudžiai aktyviai bendradarbiaudamas su mokytojais, specialistais ir tėvais, korepetitorius gali sukurti vaikui palankią aplinką sėkmingam mokymuisi ir socialinei adaptacijai.

Šiuo metu Rusijoje tarp bendrojo, aukštojo ir papildomo profesinio išsilavinimo darbuotojų pareigybių yra oficialiai įsteigta „kuratoriaus“ pareigybė (Rusijos Federacijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos 2008 m. gegužės 5 d. įsakymai Nr. 216- n ir 217-n, įregistruoti Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje 2008 m. gegužės 22 d. atitinkamai Nr. 11 731 ir Nr. 11 725). Dabar savivaldybė visai legaliai gali duoti korepetitoriaus atlyginimą, o personalo skyrius gali daryti įrašus darbo knygelėse.

Šiandien korepetitoriais dirba specialieji mokytojai (logopedai, defektologai ir kt.), dėstytojai be specialaus išsilavinimo, psichologai, specializuotų universitetų, kolegijų studentai, taip pat vaiko su negalia tėvai.

Ne kiekvienas gali būti auklėtojas vaikui su negalia. Vaikų su negalia lydėjimas kelia ypatingus reikalavimus įtraukimo sistemoje dirbančių specialistų profesiniam ir asmeniniam mokymui, visų pirma:

į žinias ir supratimą, kas yra įtraukusis ugdymas, kuo jis skiriasi nuo tradicinių ugdymo formų; pažinti psichologinius modelius ir vaiko amžiaus ir asmeninio vystymosi ypatybes;

į gebėjimus analizuoti vaiko su negalia sąveikos ir tarpusavio įtakos bei socialinės aplinkos ypatumus;

į gebėjimą diegti įvairius pedagoginės sąveikos metodus tarp visų ugdymosi aplinkos dalykų (su mokiniais individualiai ir grupėmis, su tėvais, mokytojais, specialistais, vadovybe).

1.2 Mokytojo kompetencijos įtraukiajame ugdyme

Šiandien švietimo įstaigose yra realios galimybės mokyklose įvesti atskirą pedagogo profesinę pareigybę – korepetitorių. Bet galime kalbėti ir apie esamų mokytojų, psichologų, klasių vadovų, auklėtojų pagalbos dėstytojų pagalbos tikslų ir uždavinių įgyvendinimą. Šiuo atveju iškyla dėstytojo kompetencijos klausimas.

Korepetitoriaus kompetencijos – šiuolaikinio mokytojo kompetencijos, leidžiančios jam lydėti individualias ugdymo programas.

Pasak S.V. Popova, kuratoriaus kompetencijos aukštosiose mokyklose skirstomos į dvi grupes: bendrąją (universaliąją) ir profesinę (dalykinę).

Tokia kompetencijų klasifikacija inkliuzinio ugdymo dėstytojui yra gana priimtina, nes dėstytojas, viena vertus, turi išlaikyti sociokultūrinius ugdymo proceso pagrindus, kita vertus, būti savo srities profesionalas.

Pagrindinės, arba universalios, kompetencijos yra susijusios su bendruoju pedagoginio išsilavinimo turiniu ir yra skirtos užtikrinti tokių savybių formavimąsi kaip: tolerancija, gebėjimas užjausti, lankstumas, noras padėti, asmeninis efektyvumas sudėtingose ​​ir nestandartinėse profesinėse situacijose, atsakingumas, gebėjimas priimti savarankiškus sprendimus, gebėjimas pritaikyti įgytas žinias praktikoje, komunikabilumas, iniciatyvumas, noras ir gebėjimas tobulėti profesinėje veikloje visą gyvenimą.

Dalyko kompetencijos turi konkretų aprašymą ir formavimo galimybę:

pristatymas ir supratimas, kas yra įtraukus ugdymas, kuo jis skiriasi nuo tradicinių ugdymo formų;

psichologinių modelių ir vaiko amžiaus bei asmenybės raidos ypatybių išmanymas;

gebėjimai analizuoti vaiko su negalia sąveikos ir tarpusavio įtakos bei socialinės aplinkos ypatybes;

išsilavinimas specialiosios pedagogikos ir specialiosios psichologijos srityje;

bendravimo įgūdžiai: gebėjimas aiškiai reikšti savo mintis ir klausytis kitų, spręsti konfliktus, kurti bendravimą mažose grupėse, naudotis tarpasmeninio bendravimo technologijomis;

organizaciniai įgūdžiai: gebėjimas dalyvauti įgyvendinant numatytą veiklą, įžvelgti individualios ir kolektyvinės veiklos perspektyvą, įžvelgti ir remti atskirų mokinių ir grupių interesus, rasti geriausius veiklos būdus ir viską įgyvendinti;

gebėjimas įgyvendinti įvairius pedagoginės sąveikos metodus tarp visų ugdymosi aplinkos dalykų (su mokiniais individualiai ir grupėmis, su tėvais, mokytojais, specialistais, vadovybe);

analitiniai gebėjimai: gebėjimas struktūrizuoti, refleksinių metodų ir psichologinio darbo technikų įvaldymas;

nuspėjamieji gebėjimai: gebėjimas nustatyti galimus mokinio pažintinio intereso augimo ir vystymosi taškus, numatyti ugdymosi situacijų rezultatus.

Inkliuzinio ugdymo dėstytojas, turėdamas visas minėtas kompetencijas, gebės efektyviausiai organizuoti ir palaikyti neįgalaus vaiko mokymosi procesą bendrojo ugdymo įstaigoje.

1.3 Kuratoriaus tikslai ir uždaviniai inkliuziniame ugdyme

Korepetitoriaus tikslas – sėkmingai integruoti vaiką su negalia į bendrojo ugdymo įstaigos aplinką. Vaiko įtraukimo į mokyklos gyvenimą sėkmė turėtų būti nustatoma jo vystymosi požiūriu:

kognityvinė (kognityvinė) sfera: žinios ir įgūdžiai;

bendravimo sfera: bendravimo įgūdžiai;

emocinė sfera: psichologinis prisitaikymas prie mokymosi proceso klasėje, teigiamos emocinės nuotaikos, susijusios su mokymosi procesu ir buvimu mokyklos aplinkoje, atsiradimas ir palaikymas;

nepriklausomybę.

Pasiekti užsibrėžtą tikslą galima sprendžiant šias užduotis:

sudaryti sąlygas sėkmingam vaiko ugdymui;

sudaryti sąlygas sėkmingai vaiko socializacijai;

maksimalus jo asmenybės potencialo atskleidimas.

Išvardyti tikslai pasiekiami šiomis priemonėmis:

gyvenamosios erdvės organizavimas ir pritaikymas: darbo vieta, poilsio vieta ir kitos vietos, kur yra vaikas;

dėstytojo ir mokytojo supratimas apie specialiųjų poreikių mokinio proksimalinės raidos zonas, pasikliaujant jo vidiniais, paslėptais ištekliais, dozuojant krūvį, pritaikant mokomąją medžiagą, pritaikant mokymo priemones.

Konkrečias kuratoriaus darbo užduotis lemia globojamųjų gebėjimai ir asmeninės savybės. Kiekvienu konkrečiu atveju sąlygos, reikalingos sėkmingam specialiųjų poreikių vaikų ugdymui, bus skirtingos. Kiekvienas vaikas yra unikalus. Mokyklos aplinka, kurioje yra mokinys, taip pat turi savo ypatybių. Todėl konkrečių užduočių dėstytojui formulavimas krenta ant konkrečios mokyklos mokyklos tarybos specialistų pečių.

Taip pat apsistokime ties kai kuriais inkliuzinės mokyklos kuravimo praktikos aspektais.

Šiuo metu susiklostė situacija, kai dauguma bendrojo ugdymo įstaigose dirbančių specialistų neturi pakankamai žinių apie vaikus su negalia, o šiuo metu profesinį pasirengimą turintys specialistai neatsižvelgia į pataisos pedagoginio darbo ypatumus. inkliuzinis ugdymas. Nesant inkliuzijos koordinatoriaus, korepetitorius gali tapti grandimi, užtikrinančia mokytojų, specialiųjų pedagogų, psichologų ir kitų vaikui reikalingų specialistų koordinavimą kiekviename ugdymo proceso etape.

Inkliuzijos sėkmė daugiausia priklauso nuo įvairių specialistų komandos bendradarbiavimo. Be inkliuzijos koordinatoriaus, remiantis atitinkamais Švietimo ministerijos nuostatais (2000 m. kovo 27 d. įsakymas Nr. 27/901-6), mokyklose gali būti kuriama švietimo įstaigų taryba. Tai galimybė skirtingiems specialistams aktyviai bendrauti tarpusavyje. Konsultacijos metu, jei tokia praktika yra ugdymo įstaigoje, korepetitoriui darbo su vaiku tikslai ir uždaviniai formuojami, atsižvelgiant į jo trūkumus ir diagnostikos metu nustatytus išteklius. Toliau globėjas informuoja konsultaciją apie darbo su vaiku eigą ir stebi jo raidos dinamiką.

Būtina ypač atkreipti dėmesį į dėstytojo darbą su tėvais (tam sukurtos papildomos programos). Tėvų aktyvumas ir supratimas apie užsiėmimų esmę ir paskirtį yra būtina ugdymo proceso ir socializacijos proceso efektyvumo sąlyga. Pagrindinės darbo su tėvais sritys gali būti:

ryšių užmezgimas su naujai atvykusių vaikų tėvais, užduočių aiškinimas, bendro darbo plano sudarymas;

suteikti tėvams emocinę paramą;

pagalba tėvams gaunant informaciją apie vaiko raidos ypatumus ir jo raidos prognozes;

ugdyti tėvuose adekvatų požiūrį į savo vaiką, gebėjimą prisiimti atsakomybę vaiko problemų analizės ir pagalbos strategijos įgyvendinimo procese;

susidomėjimo įgyti teorinių ir praktinių įgūdžių ugdymo ir vaiko socializacijos procese formavimas;

atliekant bendrą tarpinių rezultatų analizę, plėtojant tolesnius darbo etapus.

Darbe su tėvais dalyvauja psichologas, specialiojo ugdymo mokytojas, gydytojas, socialinis darbuotojas ir kiti specialistai.

Mokytojas turi gebėti įžvelgti vaiko išteklius ir trūkumus, kad kartu su juo rastų būdų, kaip spręsti mokymosi proceso metu iškylančias problemas. Turime suprasti, ką vaikas gali, kas jam padeda, kas riboja. Yra daug įvairių diagnostikos metodų, kurie padeda įvertinti tam tikrus kriterijus. Tačiau pagrindinis metodas išlieka vaiko stebėjimas, papildytas medicinine informacija, diagnostikos rezultatais, asmens duomenimis apie vaiką. Vertinami tokie parametrai kaip motorika, rūpinimosi savimi įgūdžiai, bendravimo įgūdžiai, kalba, pažintinė veikla ir elgesio ypatumai.

Taip pat svarbu nuolat prisiminti, kad auklėtojo dalyvavimas vaiko gyvenime turėtų palaipsniui mažėti, kai vystosi jo savarankiškumas, užleisdamas vietą bendravimui su bendraamžiais ir bendravimui su mokytojais.

vaiko raidos sutrikimų specifika;

jo veiklos lygis;

ugdymo įstaigos pasirengimo inkliuziniam ugdymui laipsnį, jos įtraukimo į inkliuzinės praktikos kūrimą stadiją;

dėstytojų pasirengimo laipsnį ir papildomo išsilavinimo galimybę;

tėvų susidomėjimo korekcijos procesu laipsnis;

paties specialisto profesinės kompetencijos lygis.

1.4 Kuratoriaus pagalbos organizavimo etapai

Yra bendri individualios paramos etapai:

rinkti informaciją apie vaiką;

gautos informacijos ir savo pastebėjimų analizė;

kartu su kitais specialistais rengiant rekomendacijas ir individualų ugdymo planą darbui su vaiku;

pavestų problemų sprendimas;

vaiko raidos situacijos analizė, strategijos koregavimas.

Nurodyti etapai tinka visiems į ugdymo įstaigą priimamiems vaikams; Tolesnis darbas atliekamas, jei nustatomos vaiko raidos problemos ar ypatumai. Išsamiau pakalbėkime apie kiekvieną vaiko su negalia lydėjimo bendrojo ugdymo įstaigoje etapą įtraukiosios praktikos rėmuose.

Preliminarus etapas apima paramos prašymo gavimą. Sprendimas dėl lydėjimo poreikio gali būti priimtas neįgalaus vaiko tėvų (įstatyminių atstovų) prašymu ir (arba) psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos (PMPC) išvada.

Geras kontaktas tarp dėstytojo ir PMPC specialistų ne tik žymiai palengvina dėstytojo darbą, bet ir efektyvina vaiko su negalia įtraukimo į naują veiklos sritį procesą.

Parengiamajame etape auklėtojas susipažįsta su specialistų atliktos vaiko diagnostikos rezultatais, su vaiko ligos istorija, patvirtintu ugdymo maršrutu; susitinka su specialistais ir PMPK atstovais, kad gautų rekomendacijas dėl individualaus ugdymo plano (IPP).

Susipažinimas ir kontakto užmezgimas. Toliau ateina svarbus tiesioginio pažinties momentas ir laipsniškas kontakto su vaiku užmezgimas. Gavęs bendrą informaciją, globėjas susipažįsta su pačiu vaiku ir jo šeima, sužino apie savo globotinio ypatybes, pomėgius, stipriąsias ir silpnąsias puses. Svarbiausias šio diagnostikos etapo elementas yra globėjo tiesioginis vaiko ir jo aplinkos stebėjimas. Čia svarbu išsiaiškinti vaiko elgesio detales ir išsiaiškinti jo socialinių ir kasdienių idėjų išsivystymo lygį. Mokytojas turi priversti tėvus pajusti, kad jis yra suinteresuotas dirbti su vaiku ir yra nuoširdžiai orientuotas į teigiamą rezultatą.

Tėvai turėtų būti supažindinti su funkcinėmis auklėtojo pareigomis, kai šalių atsakomybė ir pareigos yra aiškiai apibrėžtos, remiantis bendru tėvų ir ugdymo įstaigos susitarimu.

Šiame etape dažnai reikia iš anksto supažindinti vaiką su patalpomis, kuriose jis mokysis, darbo vieta, užsiėmimų ir kabinetų vieta, sporto sale, valgykla, tualetais.

Patartina globėjui iš anksto surengti susitikimus su tėvais, mokiniais, pedagogų darbuotojais, kad juos informuotų ir paruoštų vaiko su negalia atvykimui į ugdymo įstaigą, taip pat sukurtų visų socialinį susidomėjimą įtraukiuoju ugdymu. dalyvių. Tai galėtų būti pokalbiai tėvų ir mokytojų susirinkimuose, filmų apie negalią turinčius vaikus rodymas ir įtraukus ugdymas.

Adaptacijos etapas. Adaptacijos stadijoje vyksta kasdienis, nuoseklus dėstytojo ir mokinio darbas siekiant įsilieti į ugdymo procesą ir socialinį gyvenimą, laipsniškas vaiko įtraukimas į įvairias ugdymo ir popamokines situacijas. Pritaikymas taip pat reiškia mokyklos patalpų, dienos režimo, ugdymo turinio ir mokymo priemonių pritaikymą neįgalaus vaiko poreikiams.

Laikas, per kurį vaikai adaptuojasi mokykloje, labai skiriasi ir priklauso nuo konkretaus vaiko individualių savybių. Jie kinta kelis mėnesius, o kai kuriems vaikams gali trukti iki metų. Vaikams, kurie lankė ikimokyklinio ugdymo įstaigas: ikimokyklinio ugdymo įstaigas, psichokorekcinės pagalbos centrus ir kt., adaptacijos laikotarpis gerokai sutrumpėja.

Šiame etape dėstytojas suvokia užduočių, su kuriomis susiduria vaikas su negalia, komponentus, ypatybes, galimas jų sprendimo galimybes, identifikuoja teigiamus ir neigiamus situaciją įtakojančius veiksnius.

Su vaiku atliekamas individualus darbas, siekiant ugdyti asmeninę mokymosi motyvaciją.

Svarbus momentas šiame etape turėtų būti auklėtojo darbas, skirtas sėkmingam neįgalaus vaiko patekimui į mokyklos bendruomenę. Vaikai su negalia dažnai yra nesubrendę tarpasmeninio bendravimo ir bendravimo įgūdžių; Gerai, jei auklėtojas išnaudoja visas savo palatos galimybes bendrauti su kitais vaikais (per pertrauką, pasivaikščiojimus, valgomajame, per šventes, pamokų valandomis ir pan.). Čia reikia pažymėti, kad bendraamžių visuomenė, kuri neatstumia „ypatingo“ vaiko, yra vienas pagrindinių sėkmingos įtraukties veiksnių.

Pagrindinė scena. Neįgalus vaikas, pripratęs prie naujos aplinkos, nuolat sulaukęs teigiamos emocinės paramos, pereina į naują etapą, kuriam būdingas nerimo ir įtampos sumažėjimas. Tai bendravimo su vaiku apie mokymąsi ir jo metu etapas, pirmųjų rezultatų įvertinimas.

Dabar korepetitorių akcentas perkeliamas į socializacijos gilinimo ir korekcinio bei vystomojo ugdymo sferą. Čia svarbu išlaikyti vaiko motyvaciją ir suteikti jam galimybę pajusti savo sėkmę.

Vaiko savarankiškumo dalis atliekant tą ar kitą veiklą palaipsniui didėja, be to, palaipsniui užtikrinamas jo gebėjimas bendrauti su kitais suaugusiaisiais, pirmiausia su mokytoju, ir su kitais vaikais. Dar kartą noriu pabrėžti, kad pagalba turi būti protingai dozuojama, orientuojančio pobūdžio ir skatinanti vaiką tapti savarankišku.

Šiame etape mokymosi proceso metu atliekama diagnostika ir stebėjimai popamokinės veiklos metu, atliekama pirmųjų rezultatų analizė ir įvertinimas, resursų ir trūkumų vertinimas intelektualinėje, komunikacinėje ir kitose vaiko veiklos srityse, ir, jei reikia, atliekami IEP koregavimai.

Mokytojo pagalba susideda iš vaiko edukacinio judėjimo organizavimo, kuris grindžiamas nuolatine refleksine jo pasiekimų (dabarties ir praeities) koreliacija su interesais ir siekiais (ateities įvaizdžiu).

Kiekviename etape dėstytojas informuoja tėvus ir visus ugdymo proceso dalyvius apie vaiko mokymosi ir socializacijos sėkmes ir nesėkmes, stebi mokymosi turinio įsisavinimą, analizuoja paramos rezultatus. Prireikus globėjas organizuoja konsultacijas vaikui su vadovaujančiais specialistais: logopedais, defektologais, psichologais. Paskutinis etapas, jei įmanoma, atsižvelgiant į tam tikrą vaiko su negalia statusą, turėtų būti laipsniškas lydinčio asmens pasitraukimas iš tarpininko vaidmens, suteikiant vaikui maksimalų savarankiškumą jo studijose, o po to atliekamas atidėtas vertinimas. Korepetitoriaus išėjimas iš sistemos arba jo įtakos sumažėjimas yra jo efektyvumo kriterijus.

1.5 Mokytojo pagalbos metodai ir formos

Pagrindinis globėjo pagalbos būdas yra specialiai organizuotas auklėtojo darbas, suvokiant vaiko ugdomosios veiklos ir gyvenimo veiklos procesus, apimančius santykius su kitais klasės vaikais ir su suaugusiaisiais. Pagrindinė priemonė yra mokinio arba paties dėstytojo klausimai apie šias vaiko gyvenimo sritis.

Mokytojas naudoja atvirus ir uždarus klausimus, gebėjimą itin susiaurinti arba, atvirkščiai, išplėsti temą, aktyvaus klausymosi techniką.

Technologijos ir metodai, kuriuos dėstytojas naudoja savo profesinėje veikloje, taip pat yra atvirojo ugdymo technologijos: „atvejo analizė“ (praktinių situacijų analize pagrįstas mokymo metodas), „portfolio“ (ugdymo rezultatų pateikimo metodas), „debatai“. “ (viešos diskusijos organizavimo metodas, kurio metu reikia pagrįsti savo požiūrį griežčiausiais įrodymais ir paneigti priešingą) ir kt.

Istoriškai pagrindinės dėstytojų pagalbos formos yra individualios ir grupinės dėstytojų konsultacijos. Mokytojo pagalba visada yra individuali ir tikslinga.

Štai keletas dėstytojų pagalbos formų, kurios šiandien naudojamos mokytojo praktikoje:

1) individualus dėstytojo pokalbis;

2) grupės kuratoriaus konsultacija;

3) dėstytojas (ugdomasis korepetitorių seminaras);

4) edukacinis renginys.

Pagalbos dėstytojams programa pagal individualią studento ar studentų ugdymo programą gali būti tokios struktūros:

1) programos aiškinamasis raštas:

– vaiko ugdymosi ir psichologinės savybės;

– šeimos užsakymas dėstytojų programai;

– amžiaus ypatumai (išsilavinimo ir ugdymosi požiūriu);

– individualios globotinio savybės;

2) dėstytojų programa:

– darbo užduotis;

- Tikėtini Rezultatai;

– einamųjų mokslo metų darbo kryptys;

– darbo formos.

Mokytojas gali turėti bet kokius užrašus, kurie padeda objektyviai įvertinti vaiko galimybes, nustatyti problemas, su kuriomis reikia dirbti, ir nurodyti užduotis individualiame darbe su konkrečiu mokiniu. Tai gali būti, pavyzdžiui, specialistų rekomendacijos su auklėtojo pastabomis, kurios kyla pagalbos proceso metu, arba vaiko stebėjimų dienoraštis, kaip viena iš labiausiai paplitusių ir reikalingiausių dokumentacijos formų.

Dienoraštis yra ataskaitų teikimo forma, leidžianti fiksuoti pokyčius ir sekti vaiko raidos dinamiką. Kasdieniniai dienoraščio įrašai padės sekti, kaip vaikas dalyvauja atliekant užduotis, bendraujant, kas keičiasi, su kokiais sunkumais jis susiduria.

Dienoraščiai gali būti skirtingi, pavyzdžiui:

1. Dienoraštis, kuriame auklėtojas fiksuoja reikšmingas vaiko elgesio apraiškas, siekdamas sekti ugdymo ir socialinio gyvenimo dinamiką. Be vaiko elgesio ypatybių, auklėtojas fiksuoja ir savo, ir mokytojo veiksmus; pažymimos įvairios paramos rūšys: mokomoji medžiaga (paaiškinti, paaiškinti, supaprastinti), terapija, mokymosi metodų mokymas, emocinių problemų palaikymas; Pastebimi kontaktai su tėvais, specialistais ir kitais suaugusiaisiais, emocinės vaiko reakcijos.

2. Dienoraštis kaip prisirišimo prie atsiskaitymo aukštesniam psichologiniam ir pedagoginiam autoritetui forma. Ši ataskaitų forma turi būti palaikoma pagal šios institucijos reikalavimus. Tokio tipo dokumento logika suponuoja įrašų datą, tikslą (jis gali būti bendras, dienoraščio pradžioje), užduotis, naudojamus metodus ir tokį ženklą kaip „pavyko - nepavyko“.

3. Dienoraštis kaip būdas informuoti tėvus apie vaiko gyvenimą, studijas ir sėkmes. Šios dienoraščio formos dėka tėvai galės visapusiškai įsivaizduoti savo vaiko gyvenimo mokykloje vaizdą ir suprasti, kaip vyksta mokymosi procesas. Dažnai mokytojo užrašų skaitymas gali būti labai naudingas tėvams, nes tai leidžia suprasti, kad vaikas sėkmingai užsiima veikla ir gali gyventi aktyvų gyvenimą be jo dalyvavimo.

Taip pat svarbu atkreipti dėmesį į visus pokyčius, atsirandančius ugdomosios ir popamokinės veiklos metu, lyginant juos su pradinėmis charakteristikomis, gautomis diagnostikos metu stojant į ugdymo įstaigą. Parametrai gali būti tokie:

- fizinis vystymasis;

– psichomotorinių įgūdžių ugdymas;

- Kognityvinė raida;

– socialinis-emocinis vystymasis;

– bendravimo galimybės;

– požiūris į mokymąsi;

- mokykliniai įgūdžiai.

Be to, kiekvienam nustatytam trūkumui ar problemai gali būti sudarytos individualios pastabos, apibūdinančios skirtumą tarp studento galimybių ir standartinės mokymo programos reikalavimų, taip pat būdus, kaip šį skirtumą galima kompensuoti ar įveikti, pavyzdžiui:

- problemos aprašymas;

– vaiko galimybes;

– kompensavimo galimybes;

- apribojimai;

– ištekliai;

– galimi būdai įveikti;

– veiksmai, galintys padėti įveikti sunkumus.

Lygiai taip pat galima apibūdinti sunkumus ne tik ugdomojoje, bet ir socialinėje vaiko su negalia veiklos sferoje.

Žinoma, dėstytojai plačiai naudoja ir kitokio pobūdžio dokumentaciją, pavyzdžiui, anketas ir anketas, įvairią testinę medžiagą, kai savo darbe naudoja pedagoginio ir psichologinio tyrimo elementus, ekspertines korteles ir kt.

1.6 Sąlygos diegti dėstytojų praktiką

Kuriant adekvačią pagalbos sistemą mokiniams su negalia konkrečioje mokymo įstaigoje reikia rimtai išanalizuoti pačios įstaigos ugdymo, personalo, materialinį, techninį ir kitokį potencialą.

Mokymų sėkmė priklauso nuo daugelio veiksnių:

– ugdymo įstaigos administracijos ir personalo psichologinis pasirengimas inkliuzui, pagrindinių įtraukiosios veiklos vertybių supratimas, susitarimas su jais;

– išteklių centrų, psichologinės ir pedagoginės raidos ir korekcijos centrų bei pirminės sveikatos priežiūros centrų specialistų prieinamumas reikalingiems specialistams arba susitarimai dėl psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia;

– specialių sąlygų vaikams su negalia ugdymui ir auklėjimui sudarymas.

Dėl paramos skyrimo organizavimo sąlygų sprendžiama su konkrečios švietimo įstaigos administracija ir rajono švietimo skyriumi.

Korepetitoriaus darbo teisinė registracija vykdoma priklausomai nuo švietimo įstaigos reguliavimo, teisinių ir ekonominių galimybių: arba įvedant korepetitoriaus pareigas; arba plečiant ar keičiant esamas socialinio mokytojo ar psichologo darbo pareigas; arba skiriant specialias pareigas kuratoriui ir sudarant su juo atskirą darbo sutartį (sutartį).

Korepetitoriaus veiklą ugdymo įstaigoje reglamentuojantys dokumentai:

– Švietimo įstaigos chartija (galbūt skyrius, kuriame aprašomos papildomos mokamos ugdymo paslaugos), apibrėžianti individualizacijos ir kuratoriaus pagalbos uždavinius, kaip individualizacijos proceso užtikrinimą;

– Kuratoriaus pareigybės mokymo įstaigoje aprašymas;

– Sutartis su tėvais ir ugdymo įstaigomis dėl korepetitorių paslaugų teikimo.

1.7 Vaikų su negalia lydėjimo ypatumai

Lydėdamas vaikus su negalia bendrojo lavinimo mokykloje, globėjui tenka susidurti su labai skirtingais vaikais, kuriems reikalingas individualus požiūris, o tai labai apsunkina bendrųjų metodų kūrimą. Kiekvieną kartą, dirbdamas su nauju mentoriumi, dėstytojas pasikliauja ne tik savo žiniomis ir patirtimi, bet ir intuicija.

Į ugdymo įstaigas ateinančių vaikų su negalia grupė yra nevienalytė. Tai visų pirma lemia tai, kad į jį patenka vaikai, turintys įvairių raidos sutrikimų: klausos, regos, kalbos, raumenų ir kaulų sistemos, intelekto sutrikimų, su sunkiais emocinės-valios sferos sutrikimais, įskaitant RDA, su uždelstu ir sudėtingu. raidos sutrikimai.

Skirtumų spektras itin platus: nuo beveik normaliai besivystančių vaikų, patiriančių laikinus ir gana nesunkiai išgydomus sunkumus, iki vaikų, turinčių negrįžtamus sunkius sutrikimus; nuo vaikų, kurie su tam tikra pagalba gali mokytis lygiai su bendraamžiais, iki vaikų, kuriems reikalinga individuali, pagal jų galimybes pritaikyta ugdymo programa.

Be to, vaikui augant ir vystantis atsiranda antrinio pobūdžio sutrikimų. Pavyzdžiui, tylumas gali būti kurtumo pasekmė, jei nėra specialaus mokymo. Į mokyklą ateinančio neįgalaus vaiko psichikos išsivystymo lygis priklauso ne tik nuo pirminio sutrikimo atsiradimo laiko, pobūdžio ir sunkumo, bet ir nuo jo tolesnio vystymosi bei auklėjimo kokybės.

Vaiko su negalia vystymuisi įtakos turės šie veiksniai:

1. Pažeidimo tipas (rūšis).

2. Pirminio defekto laipsnis ir kokybė. Antriniai pokyčiai, priklausomai nuo sutrikimo laipsnio, gali būti ryškūs, lengvi ir beveik nepastebimi. Yra tiesioginė antrinių vaiko raidos sutrikimų kiekybinio ir kokybinio unikalumo priklausomybė nuo pirminio defekto laipsnio ir kokybės.

3. Pirminio defekto atsiradimo laikas. Kuo anksčiau pasireikš patologinis poveikis ir dėl to pažeidžiama kalba, jutimo ar psichinė sistema, tuo ryškesni bus psichofizinės raidos nukrypimai. Pavyzdžiui, vaikas, gimęs aklas, neturi vizualinių vaizdų, todėl idėjos apie jį supantį pasaulį kaupsis nepažeistų analizatorių ir kalbos pagalba. Ikimokyklinio ar pradinio mokyklinio amžiaus regėjimo praradimo atveju vaikas atmintyje išsaugo vaizdinius vaizdus, ​​o tai suteikia galimybę tyrinėti pasaulį, lyginant naujus įspūdžius su išsaugotais praeities vaizdais. Prarandant regėjimą vidurinės mokyklos amžiuje, idėjos pasižymi pakankamu ryškumu, ryškumu ir stabilumu.

4. Supančios sociokultūrinės ir psichologinės-pedagoginės aplinkos sąlygos. „Ypatingo“ vaiko raidos sėkmė labai priklauso nuo laiku diagnozės ir ankstyvos (nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių) korekcinio bei reabilitacinio darbo su juo pradžios.

Į ugdymo įstaigą vaikas su negalia ateina su tam tikra diagnoze. Mokytojas turi suprasti ir atsižvelgti ne tik į individualias vaiko savybes, bet ir į jo nozologijos nulemtas ypatybes. Auklėtojas turi išmanyti pagrindinę darbo su konkrečiu vaiku specifiką, taip pat žinoti, į kuriuos iš vaikui reikalingų specialistų prireikus gali kreiptis.

2 lydintys įvairių kategorijų negalią turinčius vaikus

2.1 Tipologijos problemos

Vaikai su negalia – vaikai, turintys įvairių psichinių ar fizinių nukrypimų, sukeliančių bendro vystymosi sutrikimus. Vieningos visuotinai priimtos negalią turinčių vaikų klasifikacijos nėra: skirtinguose šaltiniuose galima rasti ir detalių, ir itin apibendrintų bandymų sugrupuoti vaikus su negalia, su kuriais dirba globėjas.

Taigi, yra tarptautinė ligų klasifikacija – TLK-10 – kur galima pamatyti medicininę diagnozių klasifikaciją. Rusijoje yra aštuoni pagrindiniai specialiųjų mokyklų tipai vaikams, turintiems įvairių raidos sutrikimų:

– pirmo tipo mokyklos – kurtiesiems vaikams;

– II tipo mokyklos – vaikams, turintiems klausos negalią ir vėlyvą apkurtimą;

– III tipo mokyklos – akliesiems;

– IV tipo mokyklos – silpnaregiams vaikams;

– V tipo mokyklos – vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų;

– VI tipo mokyklos – vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų;

– VII tipo mokyklos – mokymosi sunkumų turintiems ir protinį atsilikimą turintiems vaikams;

– VIII tipo mokyklos – protinį atsilikimą turintiems vaikams.

Pastaraisiais metais specialios ugdymo įstaigos kuriamos ir kitų kategorijų vaikams su negalia: turintiems autistiškų asmenybės bruožų, turintiems Dauno sindromą. Taip pat yra sanatorinės (miško) mokyklos lėtinėmis ligomis sergantiems ir nusilpusiems vaikams.

Pagal V. A. pasiūlytą klasifikaciją. Lapšinas ir B.P. Puzanovas, išskiriamos šios kategorijos:

vaikai, turintys klausos sutrikimų (kurtieji, neprigirdintys, vėlai apkurti);

vaikai su regėjimo negalia (aklieji, silpnaregiai);

vaikai, turintys kalbos sutrikimų (kalbos patologija);

vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų;

vaikai, turintys protinį atsilikimą;

vaikai, turintys protinį atsilikimą;

vaikai, turintys elgesio ir bendravimo sutrikimų;

vaikai, turintys sudėtingų psichofizinės raidos sutrikimų, turintys vadinamųjų kompleksinių defektų (kurčneregiai, kurtieji ar aklieji vaikai, turintys protinį atsilikimą).

Tipologija, kurią sukūrė M.M. Semago ir N.Ya. Semago, paremtas ankstesniais G.E. tipologijų tobulinimais. Sukhareva, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaja ir V.V. Lebedinskis, D.N. Isaeva. Skiriamos trys pagrindinės deviantinio vystymosi grupės: nepakankama, asinchroninė ir pažeista raida; Prie šių kategorijų pridedama deficitinė raida (kaip istoriškai nusistovėjęs vystymosi tipas).

Pagrindinis grupių identifikavimo kriterijus yra pagrindinių raidos komponentų lygmens struktūros formavimas: savanoriškas reguliavimas; spatiotemporal representations (erdvinės reprezentacijos); pagrindinis afektinis reguliavimas ir atitinkamai reguliavimo, kognityvinė ir afektinė-emocinė sferos. Papildomi kriterijai yra trys nespecifiniai rodikliai: gebėjimas mokytis, kritiškumas ir adekvatumas. Beveik visoms deviantinio vystymosi kategorijoms svarbus rodiklis, kuris gali būti laikomas ir diferencine diagnostikos kriterijumi, yra ankstyvos (nuo gimimo iki 3 metų) vystymosi pobūdis ir ypatumai. Remiantis šia klasifikacija, nustatytos indikacijos, kaip vaikus su negalia lydėti auklėtojas.

2.2 Vaikų su įvairių kategorijų negalia lydėjimo ypatumai

Dėl vaikų su negalia nevienalytiškumo skirsis ir paramos laipsnis bei tokių vaikų lydėjimo ugdymo įstaigoje užduotys. Tačiau yra keletas bendrų dėsningumų, kurie pasireiškia daugeliui vaikų su negalia:

Vaikai su negalia yra labai pažeidžiami vaikai, kuriems ypač reikalinga rami, draugiška, ritminga aplinka.

Jiems reikalingi specialūs mokymo metodai ir mokomosios medžiagos pritaikymas, specialus ugdymo proceso organizavimas, atsižvelgiant į raidos ypatybes:

suvokimo specifiškumas (vėlyvas suaktyvėjimas, abejingumas, atminties problemos ir kt.), susilpnėjusi atmintis ir dėmesys, sutrikęs valinis reguliavimas;

darbingumo pablogėjimas (asteninės apraiškos, nelygumai, pokyčiai), psichikos procesų išsekimas;

žinių ir idėjų apie mus supantį pasaulį trūkumas;

kasdienių įgūdžių stoka (nesugebėjimas manipuliuoti mokykliniais instrumentais, netvarkingumas ir pan.);

fizinės ypatybės (regos, klausos defektai, negalėjimas ilgai sėdėti, sumažėjęs/padidėjęs raumenų tonusas ir kt.);

elgesio ypatumai, emocinis nestabilumas, žema savivertė; priklausomybės nuostatos; padidėjęs emocinis prisirišimas prie tėvų (reikšmingas suaugęs).

Apskritai, visi vaikai su negalia pasižymi mažesniu greičiu, tikslumu ir suvokimo išsamumu; jiems reikia daugiau laiko suprasti instrukcijas ir jų laikytis.

Visiems vaikams, o ypač negalią turintiems mokiniams, be galo svarbu pagyrimas, teigiamas pasiekimų ir sėkmių vertinimas, pozityvios perspektyvos brėžimas, savigarbos didinimas.

Net labiau nei kitiems mokiniams, norint sėkmingai integruotis, negalią turintiems vaikams reikia motyvacijos, kruopštumo, užsispyrimo.

Mokymasis protingai valdyti laiką yra svarbus paramos aspektas.

Svarbu formuoti realų paties mokinio supratimą apie savo trūkumus ir galimas mokomosios medžiagos įsisavinimo problemas, o svarbiausia – apie šių problemų sprendimo būdus.

Būtina kuo daugiau sužinoti apie vaiko savybes ir galimybes. Be informacijos, kurią galima gauti iš tėvų, gydytojų, psichologų, specialistų, be galo svarbu skirti laiko ir pačiam stebėti vaiką. Reikėtų pažymėti, ką vaikas gali padaryti pats, ką gali padaryti su tam tikra pagalba, kur jam reikia didelės pagalbos, o ko išvis negali. Išanalizavę būsimą vaiko veiklą ugdymo įstaigoje, galime daryti prielaidą, kokiose veiklose neįgaliam vaikui reikės pagalbos ar specialios įrangos.

Turime nuolat stengtis didinti vaiko savigarbą ir pasitikėjimą savimi, įgyjant naujų įgūdžių, pasiekimų ir sėkmės mokykloje bei kasdieniame gyvenime.

Kita vertus, labai svarbu be reikalo nepadėti, skatinti savarankiškumą, formuoti vaike aktyvią gyvenimo poziciją, tikėjimą savimi ir savo jėgomis.

Dėl to, kad bendras neįgalaus vaiko mokymosi tempas sumažėja, jam turi būti sudarytos platesnės galimybės atlikti užduotis ir jas modifikuoti pagal vaiko poreikius. Dažnai reikia papildomai paaiškinti užduoties turinį ir patikrinti jo supratimą. Tam tikros rūšies pratimai ir užduotys, tūriniai tekstai turėtų būti supaprastinti, suteikti kitokią struktūrą, kitaip suformuluoti, sutrumpinti arba suskirstyti į kelias dalis, į darbo etapus.

Kadangi negalią turintys mokiniai turi labai stengtis sekti pamokos tempą, todėl greičiau pavargsta, patartina kartu su jais kurti efektyvų mokymosi metodą. Gebėjimas gerai apibendrinti, suteikti mokomajai medžiagai struktūrą, pabrėžti pagrindinį ir antraeilį yra svarbi pagalbinė priemonė.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas galimybei medžiagą suvokti įvairiais sensoriniais kanalais, aktyviai naudojant vaizdines priemones, vaizdus, ​​diagramas, interaktyvias technines priemones.

Būtina planuoti motorinius apšilimus ir specialius atsipalaidavimo pratimus, naudoti ir mokyti vaiką savireguliacijos technikų.

Nedidelę negalią turintys vaikai gali būti integruoti į visuomenę nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus ir įtraukti į ugdymo procesą nuo pradinės mokyklos.

Į masinę mokyklą patartina įtraukti vaikus, turinčius rimtesnių regėjimo, klausos, kalbos, intelekto ir kt. sutrikimų po pirminio pataisos ugdymo ir specialių socialinių mokymų (palaipsniui įvedus vaiką į individualią veiklą, kurioje jis patiria komforto būseną) .

2.3 Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, palydėjimas

Vaikų, turinčių klausos negalią, kategorijai priskiriami vaikai, turintys nuolatinį dvišalį klausos sutrikimą, kai žodinis bendravimas su kitais žodine kalba yra sunkus (prigirdintis) arba neįmanomas (kurtumas).

Kurtumas yra sunkiausias klausos sutrikimo laipsnis, kai suprantamas kalbos suvokimas tampa neįmanomas. Kurtieji vaikai yra vaikai, turintys gilų, nuolatinį dvišalį klausos sutrikimą, įgytą ankstyvoje vaikystėje arba įgimtą. Tarp anksti klausą praradusių kurčiųjų yra vaikų, neįgijusių ar praradusių kalbos įgūdžių. Remiantis šia savybe, kurtieji vaikai skirstomi į dvi kategorijas:

1) kurčias be kalbos (priešlaikinis kurčias);

2) kurtieji, išlaikę kalbą (vėlai apkurti).

Klausos praradimas yra nuolatinis klausos praradimas, dėl kurio sunku suvokti kalbą. Klausos praradimas gali būti išreikštas įvairiais laipsniais - nuo nedidelio šnabždėjimo suvokimo sutrikimo iki aštraus kalbos suvokimo pokalbio garsumo apribojimo. Vaikai, turintys klausos sutrikimų, vadinami sunkiai girdinčiais vaikais. Vaikų, turinčių klausos negalią, grupė taip pat yra nevienalytė. Priklausomai nuo klausos praradimo laipsnio ir kitų veiksnių, vaikų kalbos išsivystymo lygis yra labai įvairus. Pedagoginiais tikslais mokyklinio amžiaus klausos negalią turintys vaikai skirstomi į dvi kategorijas:

1) klausos negalią turintiems vaikams, kurių kalba išsivysčiusi su nedideliais trūkumais;

2) vaikai su klausos negalia, kurių kalba labai neišsivysčiusi.

Sutrikęs klausos suvokimas ir dėl to sutrikęs kalbinės komunikacijos sutrikimas sukuria išskirtinumą klausos negalią turinčio vaiko psichinėje raidoje. Nekalbantis vaikas (kurtumas nuo mažens) arba neišvystyta kalba gali nesuprasti jam skirtos kalbos, mokytojo paaiškinimų, jį supančios kalbos, gali nesuprasti perskaityto teksto. Jis kartais atima galimybę išsakyti net elementariausią mintį.

Kalbos išsivystymo laipsnis priklauso ne tik nuo klausos sutrikimo laipsnio, bet ir nuo jo atsiradimo laiko. Menkiausias klausos praradimas, įvykęs labai ankstyvame amžiuje, gali lemti kalbos raidos vėlavimą, jos raidos ydą - ir tuo pačiu metu po 3 metų įvykęs dalinis klausos praradimas gali iš esmės palikti nepažeistą kalbą. Kalbos išsivystymo laipsnis priklauso ir nuo pedagoginių sąlygų, į kurias pateko klausos negalią turintis vaikas prasidėjus klausos sutrikimui. Jeigu ką tik klausą praradusiam vaikui sudaromos specialiosios pedagoginės sąlygos darželyje, specialioje įstaigoje ar namuose, anksti aprūpinamas garsą stiprinančia įranga, mokomas skaityti iš lūpų, taiso daromas kalbos klaidas, veda pokalbius jam prieinamame žodyne, tada Jo kalba natūraliai vystosi geriau. Vaiko, turinčio klausos negalią, kalbos išsivystymo lygis priklauso ir nuo jo individualių savybių. Aktyvesni, gyvybingi, bendraujantys vaikai kalba geriau nei letargiški ir uždari.

Svarbu atsiminti, kad klausos analizatoriaus veikimas tiesiogiai priklauso nuo kalbos išsivystymo lygio. Kuo turtingesnė kalba, tuo lengviau ją suvokti panaudoti prastesnį klausos analizatorių. Tik gerai kalbantis žmogus gali atspėti apie tuos trūkstamus suvokiamos kalbos elementus, kurių jis negalėjo išgirsti. Vaikams, turintiems klausos sutrikimų, labai svarbu lavinti kalbos įgūdžius!

Jei klasėje yra klausos negalią turintis vaikas, reikia pasirūpinti, kad jis turi klausos aparatus (susilpnėjęs klausos vaikas turėtų nešioti du aparatus). Vaikui geriau sėdėti kuo arčiau mokytojo.

Būtina sukurti specialias kalbos suvokimo sąlygas ir jų laikytis. Klausos negalią turintis asmuo turi matyti kalbėtoją. Reikia stengtis neatsukti nugaros klausos negalią turinčiam žmogui; Siųsdami svarbius pranešimus, pažiūrėkite į vaiką. Svarbu užtikrinti, kad neprigirdintis vaikas greitai ieškotų kalbėtojo ir greitai žiūrėtų iš vieno garsiakalbio į kitą. Tai turėtų tapti sąmoninga vaiko būtinybe. Turite kalbėti šiek tiek lėčiau, nekelti balso, neperdėti savo artikuliacijos, neiškraipyti ritmo ir intonacijos. Aiškiai duokite nurodymus, užduokite konkrečius klausimus, venkite ilgų, pernelyg detalių paaiškinimų.

Mokytojas ir auklėtojas turi kontroliuoti, kad vaikas teisingai suprastų, kas buvo pasakyta. Klauskite, patikrinkite, skatinkite klausimus.

Būtina sudaryti plačias galimybes atlikti užduotis, papildyti mokytojo kalbą, pasikliaujant kitais būdais, ypač plačiai naudoti vaizdines priemones, piešinius, simbolių žemėlapius. Mokinys gali gauti rašytines pamokų kopijas.

Jei vaiko kalba neaiški, reikia stengtis neriboti jo laiko, sudaryti sąlygas, kad vaikas galėtų išsikalbėti. Padėkite jam taisyklingai vartoti žodyną ir gramatines struktūras, paskatinkite jo teiginius.

Vaiką su klausos negalia lydintis auklėtojas turi atlikti parengiamąjį darbą, informuojant mokinius apie klausos negalią turinčio vaiką. Paprastai girdintys vaikai ne visada gali teisingai suvokti ir interpretuoti savo bendraamžių, turinčių klausos negalią, elgesį. Vaikams reikia paaiškinti, kad klausos aparatus reikia atsargiai tvarkyti ir kad jie gali tik ribotai kompensuoti klausos praradimą. Normalaus vystymosi mokiniams gali būti sudarytos sąlygos tapatintis save su neprigirdintaisiais. Pavyzdžiui, vaikai užmerkia ausis ir bando iš kalbėtojo veido perskaityti atskirus žodžius, sakinius ar trumpą informacinę medžiagą.

Klasėje svarbu priimti elgesio taisykles, visų pirma, laikytis triukšmo režimo, o tai reiškia sudaryti sąlygas klausos negalią turintiems žmonėms izoliuoti reikiamą kalbos informaciją. Įprastai girdintys mokiniai turėtų būti skatinami aiškiai ir raiškiai kalbėti su klausos negalią turinčiais bendraamžiais, vengti liežuvio sukimo, sudaryti sąlygas dar kartą paklausti, patikslinti tai, kas nesuprantama.

Svarbu neslėpti esamo sutrikimo ir jokiu būdu nesigėdyti naudotis klausos aparatu. Klausos negalią turintis vaikas turėtų jausti, kad jam nereikia apsimesti, kad jis gerai girdi. Klausos negalią turintys mokiniai nepakankamai suvokia emocinius niuansus, bendravimo subtilybes, intonaciją. Norint išsiaiškinti ir pagilinti šį žinių aspektą, reikia papildomo darbo.

Tėvai taip pat turi suprasti ugdymo ir auklėjimo inkliuzinėmis sąlygomis ypatumus. Jų užduotis – skatinti paprastų vaikų ir vaikų, turinčių klausos negalią, socialinę integraciją, socialinę sąveiką, todėl jiems patiems reikalingas ugdymas.

Būtina sukurti patogią, saugią aplinką, nes įtampa ir klausos trūkumas dar labiau apsunkina bendravimą. Klausos negalią turinčio žmogaus sėkmė labai priklauso nuo teigiamos savivertės ugdymo ir įsitraukimo į bendrą veiklą. Tačiau būtina atsižvelgti į priešingą tendenciją. Negirdintis vaikas gali priprasti prie specialaus elgesio. Dėl to jis gali rodyti savanaudiškumą, neapgalvotumą ir reikalauti daugiau dėmesio sau. Tai gali sukurti barjerą tarp jo ir jo girdinčių bendraamžių. Svarbu rasti balansą, vengti vaikų priešpriešinimo, remiantis visų mokinių lygybės ir kiekvieno iš jų vertės pripažinimu.

Taigi būtina sukurti tokią atmosferą, kad klausos negalią turintis studentas galėtų tapti lygiaverčiu studentų būrio nariu, neatsidurdamas pašalinio stebėtojo pozicijoje ar neužimdamas privilegijuotos padėties.

Atrodo, kad neprigirdinčių (kurčiųjų) vaikų integravimo į ugdymo aplinką problema yra sudėtingesnė nei klausos negalią turinčių vaikų. Yra tik pavieniai jų visiško integravimo į įprastą vidurinę mokyklą atvejai. Tai sunkiai integruojama vaikų kategorija. Reali atrodo dalinė integracija (mokymas specialioje klasėje bendrojo lavinimo mokykloje), kai galima vesti atskirus pagrindinių dalykų užsiėmimus ir reikiama apimtimi atlikti korekcinius komponentus. Didelė korekcinių užsiėmimų apimtis (numatyta kurčiųjų vaikų mokymo programoje) rodo, kokia sudėtinga ir specifinė yra jų ugdymo problema.

2.4 Vaikų su regėjimo negalia palydėjimas

Akli vaikai yra tie, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0 (0%) iki 0,04 (4%) geriau matančioje akyje, koreguotas akiniais. Aklieji vaikai praktiškai negali panaudoti savo regėjimo orientacinėje ir pažintinėje veikloje.

Silpnaregiai vaikai yra vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,05 (5 proc.) iki 0,4 (40 proc.) geriau matančioje akyje, koreguotas akiniais.

Vaikai, kurių regėjimas yra silpnas, arba vaikai, kurių regėjimas yra ribinis tarp silpnaregystės ir normalaus regėjimo, yra vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,5 (50 %) iki 0, 8 (80 %) geriau matančioje akyje, koreguojamas akiniais.

Nesant regėjimo, aklo vaiko raidoje yra tam tikras bendras atsilikimas, palyginti su reginčio vaiko raida, o tai lemia mažesnis aktyvumas mokantis jį supančio pasaulio. Tai pasireiškia tiek fiziniu, tiek psichiniu vystymusi. Aklųjų vaikų raidos laikotarpiai nesutampa su reginčių vaikų raidos laikotarpiais. Kol aklas vaikas nesusikurs būdų, kaip kompensuoti savo aklumą, iš išorinio pasaulio gaunamos idėjos bus nepilnos ir fragmentiškos, vaikas vystysis lėčiau.

Asmenybės funkcijos ir aspektai, kurie mažiau kenčia nuo regėjimo trūkumo (kalba, mąstymas ir kt.), vystosi greičiau, nors ir savitai, kiti (judesiai, erdvės įvaldymas) – lėčiau. Vizualinės judesių kontrolės trūkumas apsunkina koordinacijos formavimąsi.

Akliems ir silpnaregiams vaikams pastebimi išorinių emocinių apraiškų sferos pokyčiai. Visi išraiškingi judesiai (išskyrus vokalines veido išraiškas) susilpnėja esant dideliam regėjimo sutrikimui.

Žinant šias regėjimo negalią turinčių vaikų ypatybes ir jų priežastis, būtina sudaryti kuo palankesnes sąlygas jiems lavintis ugdymo įstaigoje, kad būtų išvengta galimų antrinių nukrypimų.

Jei klasėje yra vaikas su regėjimo negalia, būtina aiškiai dozuoti regėjimo krūvį. Optimalus regėjimo krūvis silpnaregiams mokiniams – ne daugiau kaip 15–20 minučių nepertraukiamo darbo. Studentams, turintiems gilų regėjimo sutrikimą, priklausomai nuo individualių savybių, tai neturėtų viršyti 10–15 minučių.

Svarbu pasirinkti optimaliai apšviestą darbo vietą, kurioje vaikas kuo geriau matytų lentą ir mokytoją, pavyzdžiui, pirmasis stalas vidurinėje eilėje. Vaikas, turintis sunkų regėjimo sutrikimą, savo darbe pasikliaujantis lytėjimu ir klausa, gali dirbti prie bet kurio stalo, atsižvelgdamas į girdėjimo toje vietoje laipsnį. Klasėje turi būti padidintas bendras apšvietimas (ne mažiau kaip 1000 liuksų) arba vietinis apšvietimas darbo vietoje ne mažesnis kaip 400–500 liuksų.

Reikėtų atkreipti dėmesį į komentarų skaičių, kuris kompensuos nuskurdusius ir eskizinius vizualinius vaizdus. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas teiginių, aprašymų, nurodymų tikslumui, nepasikliaujant gestais ir veido išraiškomis. Mokytojo kalba turi būti išraiškinga ir tiksli, jis turi ištarti viską, ką daro, rašo ar piešia.

Kiekvieną kalbėtoją reikia vadinti vardu, kad būtų aišku, kas kalba.

Būtina naudoti didesnes ir ryškesnes vaizdines priemones bei didesnius šriftus. Naudojant lentą, užrašai turi būti kontrastingi, o raidės – didelės. Įrašant geriau naudoti spalvotus žymeklius svarbiausiems įrašomos medžiagos taškams.

Vaikas turi mokėti orientuotis erdvėje: žinoti pagrindinius kambario, kuriame vyksta užsiėmimai, orientyrus, kelią iki jo vietos. Šiuo atžvilgiu neturėtumėte keisti vaiko aplinkos ir vietos, ypač iš pradžių, kol jis neišvys automatinio judėjimo pažįstamame kambaryje.

Svarbu, kad vaikas išmoktų prašyti ir priimti bendraamžių pagalbą. Labai svarbu, kad šioje situacijoje vaikas išlaikytų savigarbos jausmą ir pats stengtųsi suteikti pagalbą jo galimybes atitinkančioje situacijoje.

2.5 Skeleto ir raumenų sistemos sutrikimai, cerebrinis paralyžius (CP)

Skeleto ir raumenų sistemos sutrikimai gali būti įgimti arba įgyti. Atsižvelgiant į atsiradimo priežastį ir laiką bei žalingų veiksnių poveikį, išskiriami šie raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų tipai:

Centrinės nervų sistemos ligos:

- miopatija, raumenų ir kaulų sistemos disfunkcija su torsionine distonija ir kitais nuolatiniais įgimtais ir paveldimais hiperkinetiniais sindromais;

– raumenų ir kaulų sistemos disfunkcija po poliomielito ir kitų neuroinfekcijų.

Įgimta ir įgyta raumenų ir kaulų sistemos patologija:

– įgimtas klubo išnirimas;

– tortikolis;

– šleivapėdystė ir kitos pėdos deformacijos;

– nepakankamas galūnių išsivystymas ir defektai;

– stuburo anomalijos;

– nugaros smegenų, smegenų, galūnių sužalojimai;

- poliartritas;

– skeleto ligos (osteomielitas, kaulų navikai ir kt.);

– sisteminės skeleto ligos (rachitas, chondrodistrofija).

Judėjimo sutrikimams būdinga sutrikusi koordinacija, judesių tempas, jų apimties ir jėgos apribojimas, dėl kurio negali arba iš dalies pablogėja judesių judėjimas laike ir erdvėje.

Dauguma vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, yra vaikai, sergantys cerebriniu paralyžiumi.

Cerebrinis paralyžius vienija visą grupę būklių, kai sutrinka judesiai ir gebėjimas kontroliuoti kūno padėtį erdvėje. Vaikas, sergantis cerebriniu paralyžiumi, negali valdyti savo judesių taip, kaip kiti vaikai.

Sergant cerebriniu paralyžiumi, centrinės nervų sistemos pažeidimo šaltinis nedidėja ir nesivysto, t.y. Tai neprogresuojanti trauma. Tačiau vaikui vystantis šios žalos apraiškos gali keistis. Judesių ugdymas glaudžiai susijęs su kitų įgūdžių ugdymu, todėl cerebriniu paralyžiumi sergančiam vaikui bus sunku ne tik išmokti judėti, bet ir tobulėti kitose svarbiose srityse: žaidime, bendraujant, rūpinantis savimi.

Cerebrinis paralyžius atsiranda dėl tų centrinės nervų sistemos dalių, kurios „atsakingos“ už judesių kontrolę, pažeidimo. Tačiau vaikas taip pat gali pažeisti kitas smegenų dalis, kurios kontroliuoja kitas funkcijas. Tokiu atveju vaikas turės susijusių sutrikimų. Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, gali būti sunku kontroliuoti akių judesius, todėl maždaug pusė jų prisimerkia. Kartais tokiems vaikams nustatomas klausos praradimas. Gana dažnai cerebriniu paralyžiumi sergantys vaikai patiria traukulių. Vaiko motorikos sutrikimai atsispindi kvėpavimo aparato funkcionavime, balso kūryboje, artikuliacijoje, mimikos ir gestai, kuriuos jis bando panaudoti bendraudamas su aplinkiniais. Pavyzdžiui, vaikas, sergantis spazmine diplegija, gali sunkiai tarti garsus, jo balsai tylūs, veido mimika prasta, mažai gestų, nes jam sunku judėti. Sergant hiperkinetinėmis cerebrinio paralyžiaus formomis, vaikas nuolat juda, grimasos, daug judina rankas, dažnai skleidžia garsus.

Kalbos sutrikimai cerebrinio paralyžiaus klinikoje užima ypatingą vietą. Kalbos sutrikimų dažnis sergant cerebriniu paralyžiumi siekia 80 proc. Dėl organinio analizatoriaus pažeidimo sergant cerebriniu paralyžiumi sutrinka kalbos garsų artikuliacija, sutrinka balsas, kvėpavimas, kalbos tempas ir ritmas, jo intonacijos išraiškingumas. Pirmaujantys yra fonetiniai-foneminiai sutrikimai. Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, būdingi rašytinės kalbos sutrikimai – disgrafija ir disleksija.

Maždaug pusė vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, turi sutrikusią intelekto raidą. Labai svarbu atsiminti, kad bet kuris vaikas vystosi aktyviai bendraudamas su jį supančiu pasauliu. Normalaus vystymosi vaikas tai daro natūraliai, o dažnai net tėvai nepastebi, kur ir kada jam pavyko ko nors išmokti. Jei jūsų vaikas serga cerebriniu paralyžiumi, jam reikia padėti sėkmingai mokytis.

Jei vaikui padidėjęs ar sumažėjęs raumenų tonusas, svarbu pasirinkti tinkamus baldus.

Judėjimo negalią turintis mokinys turi galėti taip, kaip gali judėti mokykloje, klasėje ir kitose patalpose; kalbėti ir rašyti tiek, kiek leidžia jo motoriniai gebėjimai.

Neretai svarbu, kad vaikas būtų stabilioje padėtyje, kurioje tonizuojančių refleksų įtaka būtų minimali.

Dėl ryškių vaikų motorinių problemų būtina naudoti imitacinius, pasyvius-aktyvius ir bendrus veiksmus, apgalvoti ypatingą vaikų veiklos turinį.

2.6 Vaikų, turinčių proto negalią, palydėjimas

Sumažėjęs intelektas yra vienas iš labiausiai paplitusių sutrikimų. Čia gali būti vartojamos tokios sąvokos kaip protinio ar intelektinio vystymosi sutrikimas arba vėlavimas, protinis atsilikimas, vangumas ir sunkios mokymosi problemos.

Klinikinėje psichiatrijoje įprasta išskirti dvi pagrindines intelekto sutrikimo formas: protinį atsilikimą (oligofreniją) kaip disontogenezės tipą (V.V. Kovaliovas) ir demenciją. Sergant oligofrenija, intelekto trūkumas nepadidėja. Demencija yra daugiau ar mažiau susiformavusių intelektinių funkcijų irimas.

Protinis atsilikimas

TLK-10 pateikiamos tik bendros rekomendacijos, kaip adekvačiausiai įvertinti pacientų būklę. Lengvas sutrikimo laipsnis (F70) diagnozuojamas IQ testo duomenimis 50–69 balų diapazone, o tai paprastai atitinka 9–12 metų vaiko protinį išsivystymą. Vidutinio laipsnio (F71) IQ diagnozuojamas 35-49 balų diapazone (6-9 metai), sunkus laipsnis (F72) - 20-34 balų (3-6 metai), gilus. (F73) – su mažesniu IQ 20 balų (vaikas iki 3 metų). Kuo sutrikimas ryškesnis, tuo greičiau jis patraukia dėmesį. Aptikimas staigiai padidėja prasidėjus mokyklai, piką pasiekia 10–15 metų, o vėliau palaipsniui mažėja.

Esant lengvam sutrikimo laipsniui, nepaisant matomo vystymosi vėlavimo, ikimokyklinio amžiaus vaikai dažnai nesiskiria nuo sveikų: jie geba išmokti bendravimo ir rūpinimosi savimi įgūdžių, sensomotorinio vystymosi vėlavimas minimalus. Vėlyvoje paauglystėje, esant palankioms sąlygoms, įvaldo įprastos mokyklos 5-6 klasių programą, o ateityje gali susidoroti su įmanomu darbu, nereikalaujančiu abstraktaus mąstymo įgūdžių, gyventi ir tvarkyti buitį savarankiškai, reikalinga tik priežiūra ir vadovavimas. esant rimtam socialiniam ar ekonominiam stresui.

Vidutiniam laipsniui būdingas pastebimas socialinio intelekto atsilikimas, todėl būtina nuolatinė vidutinė stebėsena. Galima lavinti socialinius ir rankinius įgūdžius, savarankiškai pirkti, keliauti į pažįstamas vietas.

Sunkios formos (sunki oligofrenija) kalbos įgūdžių ir motorinių įgūdžių išsivystymas yra minimalus, ikimokykliniame amžiuje vaikai, kaip taisyklė, nesugeba rūpintis savimi ir bendrauti. Tik paauglystėje, sistemingai treniruojant, tampa įmanomas ribotas žodinis ir neverbalinis bendravimas bei pagrindinių rūpinimosi savimi įgūdžių ugdymas.

Esant dideliam protiniam atsilikimui (idiotizmui), minimalus sensomotorikos išsivystymas kai kuriais atvejais leidžia sistemingai treniruotis tik paauglystėje pasiekti labai ribotus savitarnos įgūdžius, todėl būtina nuolatinė vaiko priežiūra. Elementarus bendravimas galimas tik neverbaliniu lygmeniu.

Kartu su pagrindinėmis intelekto sutrikimo formomis (oligofrenija ir demencija) išskiriamas ribinis protinis atsilikimas (V.V. Kovaliovas). Tam tikrai daliai vaikų ribinis intelekto sutrikimas yra antrinis, atsirandantis dėl vadinamųjų intelekto prielaidų (K. Jasperso): atminties, dėmesio, atlikimo, kalbos, emocinių-valingų ir kitų besiformuojančios asmenybės komponentų pažeidimų.

Vidaus literatūroje dažnai vartojami G.E. pasiūlyti terminai „uždelstas protinio vystymosi greitis“ ir „protinis atsilikimas“ (MDD). Sukhareva. Sąlygos, priskiriamos protiniam atsilikimui, yra platesnės sąvokos – „ribinės intelekto negalios“ – dalis. Jiems visų pirma būdingas lėtas protinio vystymosi tempas, asmenybės nebrandumas, nežymūs pažintinės veiklos sutrikimai, kurie struktūra ir kiekybiniais rodikliais skiriasi nuo protinio atsilikimo, linkę kompensuoti ir apversti vystymąsi.

Angloamerikietiškoje literatūroje ribinė intelekto negalia iš dalies apibūdinama kliniškai nediferencijuoto „minimalios smegenų disfunkcijos“ (MMD) sindromo rėmuose. Šis terminas buvo vartojamas nuo 60-ųjų mūsų amžiaus, siekiant apibūdinti įvairias klinikines apraiškas, kurias sukelia lengvas liekamasis smegenų pažeidimas. Tarp įvairių MMD apraiškų apibūdinamos sutrikusios adaptacijos mokykloje būsenos, hiperdinaminis sindromas, emocijų ir elgesio sutrikimai, nežymūs pažintinės veiklos sutrikimai ir kt.

Protinis atsilikimas (MDD) yra psichologinis ir pedagoginis labiausiai paplitusio visų vaikų psichofizinio vystymosi nukrypimo apibrėžimas. Sulėtėjęs protinis vystymasis laikomas psichikos disontogenezės atmaina, apimančia tiek sulėtinto protinio vystymosi atvejus („uždelstas protinio vystymosi greitis“), tiek santykinai nuolatines emocinės-valinės sferos nebrandumo būsenas ir intelekto nepakankamumą, kuris nepasiekia protinio atsilikimo. . ZPR dažnai komplikuojasi įvairūs nesunkūs, bet dažnai nuolatiniai neuropsichiniai sutrikimai (asteniniai, cerebrasteniniai, neurotiniai, į neurozę panašūs ir kt.), kurie pablogina vaiko intelektualinę veiklą.

Jei klasėje yra sutrikusio intelekto vaikas, būtina pamokos medžiagą kiek įmanoma labiau susieti su vaiko patirtimi ir kasdienybe; išvengti painiavos; palikite lentą švarią; duoti papildomos praktikos atliekant užduotis; pritaikyti užduotis taip, kad jos atitiktų vaiko su negalia lygį; suskaidyti užduotį į trumpus segmentus ir mokymosi užduotis; paprašyti kitų mokinių padėti; nepastebėti nepageidaujamų veiksmų, jei vaikas tai daro norėdamas patraukti dėmesį; Girkite ir atkreipkite dėmesį, kai elgesys atitinka norimą elgesį.

2.7 Vaiko, sergančio dėmesio stokos ir hiperaktyvumo sutrikimu (ADHD), lydėjimas

ADHD būdingas dėmesio trūkumas, motorinis slopinimas (hiperaktyvumas) ir impulsyvus elgesys. Be to, daugumai šį sindromą turinčių vaikų būdingas judesių koordinacijos stoka ir smulkiosios motorikos nesubrendimas (kuris išreiškiamas motoriniu nerangumu, nerangumu).

Vaikai, sergantys ADHD, yra itin aktyvūs: nuolat bėgioja, sukasi, bando kur nors lipti. Jų per didelis motorinis aktyvumas yra betikslis ir neatitinka konkrečios situacijos reikalavimų. Hiperaktyvumas taip pat pasireiškia neramumu ir pašaliniais judesiais atliekant atkaklumo reikalaujančias užduotis (vaikas krūpteli kėdėje, negali išlaikyti rankų ir kojų nejudančių). Tokie vaikai pažeidžia drausmę ir greitai tampa „nekontroliuojamais chuliganais“. Dėl to tokių vaikų savivertė būna žema, padidėja nerimas. Atsižvelgiant į tai, mažėja motyvacija mokytis ir dažnai pasireiškia agresyvus elgesys. Kiti šios grupės vaikai patiria padidėjusį regresiją ir asmeninį infantilizaciją. Tokie vaikai atsisako atsakomybės už savo elgesį ir mokymąsi.

Dėmesio pažeidimai pasireiškia sunkumais jį išlaikant (vaikas nesusikaupęs, negali savarankiškai atlikti užduoties), padidėjusiu dėmesio selektyvumu (negalima ilgiau nei kelias minutes susikoncentruoti į pakartotinai kartojamą, sunkią veiklą, kuri neatneša iš karto). pasitenkinimas), sunkus išsiblaškymas, dažnas perėjimas iš vienos pamokos į kitą.

Hiperaktyvumo pasireiškimui būdinga su amžiumi susijusi dinamika: jo pikas būna vyresniame ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje. Vyresniame amžiuje tai pasireiškia neramumu, nervingumu, motorinio neramumo požymiais (vaikas sėdėdamas kėdutėje sukasi ir sukasi; nuolat kažką krapštydamas rankomis, drebėdamas kojomis). Paauglystėje vaikų, turinčių dėmesio sutrikimą, hiperaktyvumas žymiai sumažėja arba išnyksta. Tačiau dėmesio sutrikimai ir impulsyvumas daugeliu atvejų išlieka iki pilnametystės. Kartu gali padidėti elgesio sutrikimai, agresyvumas, sunkumai santykiuose šeimoje ir mokykloje, pablogėti akademiniai rezultatai.

Jei klasėje yra vaikas su ADHD: tokiam vaikui reikia teigiamo, subalansuoto ir nuoseklaus požiūrio į jį; Svarbu duoti aiškius, konkrečius nurodymus; išlaikyti aiškų ritmą, struktūrą, organizuotumą; optimali vieta klasėje ADHD turinčiam vaikui yra vieta prie sienos ir netoli nuo mokytojo stalo; dažniau duokite tokiam vaikui papildomų užduočių, leidžiančių judėti (rinkti sąsiuvinius, dalinti medžiagas, popieriaus lapus ir pan.)

2.8 Vaiko, sergančio ankstyvoje vaikystėje autizmo sindromu (ECA) ir autizmo spektro sutrikimu (ASD), lydėjimas

Vaikystės autizmas šiuo metu laikomas ypatinga psichikos raidos sutrikimo rūšimi. Visi vaikai, sergantys autizmu, turi sutrikusią bendravimo ir socialinių įgūdžių raidą. Juos sieja emocinės problemos ir sunkumai užmezgant aktyvius santykius su dinamiškai kintančia aplinka, kurie lemia jų požiūrį į pastovumo aplinkoje palaikymą ir savo elgesio stereotipus.

Vaikai, turintys RDA, turi ribotus pažintinius gebėjimus; Visų pirma, tai sunkumai pereinant nuo vieno veiksmo prie kito, už kurio slypi nervinių procesų inercija. Inercija gali būti susijusi su variklio, kalbos ir intelekto sferomis. Sunkiausiai įveikiama inercija psichinėje sferoje, į kurią būtina atsižvelgti lydint vaiką į ugdomąją veiklą.

Paprastai vaiko, turinčio RDA, adaptacijos procesas yra ilgas ir nestabilus. Stebėjimai rodo, kad RDA sergančiam vaikui svarbi kontakto trukmė. Tai visų pirma taikoma pagrindiniam mokytojui ir auklėtojui, kurie kuo daugiau laiko praleidžia su šiais vaikais.

Papildomų galimybių formuoti glaudesnius asmeninius kontaktus su vaiku suteikia popamokinė veikla: žygiai, pasivaikščiojimai (tikslingi ir netikslingi, žaismingi), muziejų lankymas. Tačiau autizmo spektro vaikui gali būti per daug malonumų klasės vakarėliams, išvykoms ir išvykoms į gamtą. Labai svarbu išsiaiškinti, kaip konkretus vaikas jaučiasi dalyvaudamas tam tikroje veikloje, o prireikus jį palaikyti, padėti ja mėgautis. Be to, vaikas turi turėti pakankamai laisvo laiko vienam, kad jis galėtų atsigauti po per didelio stimuliavimo.

Dėl suvokimo ypatumų autistiškam vaikui mokymasis tarp normaliai besivystančių bendraamžių nėra paprastas ir lengvas procesas. Jis dažnai turi kalbos raidos vėlavimą, mažą socialinę motyvaciją, taip pat padidintą ar mažą jautrumą tam tikriems dirgikliams; Jam sunku užmegzti ryšį su bendraamžiais be suaugusiojo pagalbos. Iš to išplaukia, kad vaiko palydėjimas su auklėtoju gali tapti pagrindiniu, jei ne būtiniausiu komponentu, kuris lems sėkmę socializacijos procese.

Jei klasėje yra autizmu sergantis vaikas, būtina sukurti vaikui ramią, nuošalią vietą, kur jis galėtų pabūti vienas. Vaikas turi turėti galimybę išeiti iš klasės, su savimi gali turėti įprastą mėgstamą daiktą – žaislą, tačiau turime stengtis, kad tai neblaškytų kitų mokinių. Tokiam studentui geriau sėdėti ant paskutinio stalo, kur jis palaipsniui pripras prie situacijos.

Svarbu suteikti vaikui galimybę savarankiškai tyrinėti klasę ir darbo kambarius.

Būtina dozuoti kontaktus su vaiku, nes... gali užklupti sotumas – tuomet net ir maloni situacija vaikui tampa nepatogi ir gali sugriauti tai, kas jau pasiekta. Bendravimas su vaiku turėtų būti vykdomas žemu balsu, kai kuriais atvejais, ypač jei vaikas susijaudinęs, net pašnibždomis. Būtina vengti tiesioginių žvilgsnių į vaiką ir staigių judesių. Neturėtumėte susisiekti su savo vaiku tiesioginiais klausimais arba reikalauti užduoties trukmės, jei jis atsisako. Specialisto drabužiai turi būti tamsios spalvos ir vienodi – tai padės vaikui priprasti.

Autistiškiems vaikams prieinamiausios schemos, būtent jomis turi būti grindžiamas pataisos darbas.

Autizmu sergančiam vaikui reikalinga nuolatinė suaugusiojo parama ir jo padrąsinimas, kad jis galėtų pereiti prie aktyvesnio ir sudėtingesnio santykio su pasauliu. Čia reikia gebėjimo pajusti vaiko nuotaiką ir suprasti jo elgesį. Darbo procese autistiško vaiko elgesyje nustatomos paskatos, kuriomis reikia pasikliauti atliekant pataisos darbus.

2.9 Vaikų su įvairiomis negaliomis palydėjimas

Dauginiai arba kompleksiniai vaiko raidos sutrikimai apima dviejų ar daugiau psichofizinių sutrikimų (regėjimo, klausos, kalbos, psichinės raidos ir kt.) derinius vienam vaikui. Pavyzdžiui, kurtumo ir silpnaregystės, protinio atsilikimo ir aklumo, raumenų ir kaulų sistemos bei kalbos sutrikimų derinys. Literatūroje kaip sinonimai vartojami ir kiti terminai: kompleksinis defektas, kompleksinės raidos anomalijos, kombinuoti sutrikimai, kombinuoti sutrikimai, kompleksinė defekto struktūra, kompleksinė sutrikimo struktūra.

Vaikui augant ir vystantis atsiranda antrinio pobūdžio sutrikimų. Pavyzdžiui, nesant specialaus pasirengimo, nutylėjimas gali būti kurtumo pasekmė, o dėl aklumo gali susiformuoti sutrikusi orientacija erdvėje ir iškreiptos idėjos apie pasaulį.

Taigi, į mokyklą ateinančio daugybinę negalią turinčio vaiko psichikos išsivystymo lygis priklauso ne tik nuo pirminio raidos sutrikimo atsiradimo laiko, pobūdžio ir sunkumo, bet ir nuo jo tolesnės raidos bei auklėjimo kokybės.

IŠVADA

Inkliuzinis ugdymas – nauja perspektyvi strateginė švietimo politikos ir praktikos kryptis, daugiausiai paliečianti bendrojo ugdymo pagrindus. Todėl inkliuzinio proceso ugdymo įstaigoje projektavimo etape būtina apgalvoti ir įvertinti esminius ir situacinius šio proceso prieštaravimus bei apribojimus, rizikas ir išteklius, kad būtų pakloti tikrai efektyvaus inkliuzinio ugdymo pamatai ir išvengta iškraipymų. ir jo įgyvendinimo trukdžių.

Šiandien inkliuzinis procesas ugdyme suprantamas kaip specialiai organizuotas ugdymo procesas, užtikrinantis vaiko su negalia įtraukimą ir priėmimą į paprastų bendraamžių aplinką bendrojo ugdymo įstaigoje, mokymą pagal pritaikytas ar individualias ugdymo programas, atsižvelgiant į jo specialią. švietimo poreikiai.

Pagrindinis dalykas inkliuziniame vaiko su negalia ugdyme yra įgyti edukacinės ir socialinės patirties su bendraamžiais. Pagrindinis inkliuzinio ugdymo efektyvumo kriterijus turėtų būti maksimali socialinė adaptacija, o vėliau – neįgalių vaikų profesinė ir darbinė adaptacija. Tik po to galima kalbėti apie edukacinę adaptaciją ir atitinkamą programos medžiagos įsisavinimo dinamiką.

Visų ugdymo proceso dalyvių santykiai kuriami remiantis lygybės ir pagarbos vienas kito savybėms principais.

Ugdymo procesas turi būti vykdomas taip, kad visi vaikai, įskaitant „ypatingus“ vaikus, ugdydami (pagal savo galimybes) socialines ir akademines kompetencijas galėtų demonstruoti maksimalų pažintinį ir socialinį aktyvumą.

Įvairių kategorijų negalių ir kitų vaikų programos medžiagos įsisavinimo dinamika gali būti skirtinga, todėl į šį faktą reikia atsižvelgti organizuojant ugdymo procesą.

Inkliuzinis ugdymo procesas organizuojamas remiantis kintamumo principu, atsižvelgiant į skirtingas ugdymo formas ir programas pagal vaikų ypatumus.

Sąveika su negalią turinčio vaiko tėvais, bendradarbiavimo ir produktyvios sąveikos santykių formavimas, aktyvus tėvų įtraukimas į specialiųjų ugdymosi sąlygų kūrimo procesą, tėvų ir ugdymo įstaigos atsakomybės pasidalijimas.

Lanksti ir struktūrizuota valdymo sistema.

Aiškių pedagoginio personalo veiklos organizavimo reglamentų ir psichologinės bei pedagoginės pagalbos sistemos buvimas, įtvirtintas vietiniuose ugdymo įstaigos aktuose.

Visų rūšių išorinių išteklių pritraukimas, sąveika su socialiniais partneriais, tarpžinybinė sąveika.

Nuolatinis ugdymo aplinkos, komandos veiklos stebėjimas, visų darbuotojų veiklos strategijos ir taktikos keitimas priklausomai nuo stebėsenos rezultatų.

Taip pat inkliuzinio proceso įgyvendinimo vienoje ugdymo įstaigoje efektyvumo rodikliai pirmiausia bus teigiama vaiko raidos dinamika, visapusiškas jo įtraukimas į vaikų kolektyvą, noras ir noras eiti į mokyklą; palanki, draugiška atmosfera, kurioje vyksta ugdymo procesas, visų mokinių ir mokytojų įtraukimas į jį, bendradarbiavimo ir dalyvavimo santykiai; tėvų pasitenkinimas pedagogų kolektyvo darbo kokybe, parama visoms mokykloje siūlomoms iniciatyvoms.

Jeigu inkliuzinės praktikos kontekste kalbame apie individualios pagalbos ir palydėjimo vaikui su negalia formas, reikia kalbėti apie korepetitorių. Korepetitorius, kaip nauja pedagoginė veikla rusų švietime, inkliuzinėje mokykloje tampa svarbiu šaltiniu kuriant efektyvią, lanksčią, į vaiką orientuotą pagalbos sistemą. Korepetitorius gali prisidėti ne tik prie labiau individualizuoto mokymosi ugdymo, bet ir prie ugdymo, kai kuratorius prisideda prie maksimalaus mokinio asmenybės ugdymo, jo motyvų ir vertybių formavimo. Korepetitoriaus pedagoginė veikla įtraukiosios praktikos įgyvendinimo kontekste susideda iš individualaus darbo su negalią turinčiais vaikais ugdymo proceso ir socializacijos proceso metu; skatina moksleivių apsisprendimą ir savirealizaciją būsimame profesiniame ir visuomeniniame gyvenime, emocinio ir vertybinio požiūrio į tikrovę formavimąsi. Korepetitoriaus pagalba – ugdymo individualizavimo pedagoginė veikla, skirta ugdytinio ugdymo motyvams ir interesams nustatyti ir plėtoti, ugdymo išteklių paieška individualiai ugdymo programai sukurti. Ne kiekvienas mokytojas gali būti nuolatinis vaiko su negalia palydovas. Ši veikla suponuoja aukštą mokytojo tolerancijos lygį (besąlygišką vaiko priėmimą), pakankamą žinių pasiūlą korekcinės pedagogikos ir specialiosios psichologijos rėmuose, išvystytus bendravimo įgūdžius ir kt.

Naudotų šaltinių sąrašas

Tarpregioninė mokytojų asociacija http://www.thetutor.ru/

Nuotolinio mokymo portalas „Mokytojų biblioteka“ http://www.edu.of.ru/distantobr

Diskusijų platforma „Tutoring“ (koordinatorė T.M. Kovaleva) http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13439.htm

Mokymas kaip efektyvi individualizavimo praktika. Kovaleva T.M./ žurnalas „Švietimo akreditavimas“ http://www.akvobr.ru/tjutorstvo_praktika_individualizacii.html

Kas yra „kuratorius“ ir koks jo vaidmuo mokinio ugdyme? Kokia dėstytojo veiklos specifika? Kovaleva T.M., „Mokyklos direktorė“ Nr. 6, 2011 http://www.direktor.ru/interview.htm?id=16

Elkoninas B.D. - Tarpinio veiksmo sritis ir užduotys, M. - http://thetutor.ru/history/article01.htm

Integruotas ugdymas vaikams su klausos negalia (Baltarusijos Respublika) http://defectus.ru/load/kabinet_defektologa/psikhologo_pedagogicheskoe_soprovozhdenie/

„Žaidimas klausos negalią turinčių vaikų gyvenime“ / Ikimokyklinis nenormalių vaikų ugdymas: knyga mokytojams ir auklėtojams / Redagavo L.P. Noskova. – M.: Išsilavinimas, 1993 m.

Vaikų, turinčių klausos negalią, integruotas ugdymas: Metodinės rekomendacijos / Mokslinė. Red. L.M. Shipitsyna, L.P. Nazarova. – M.: Vaikystės spauda, ​​2001 m

http://www.gluxix.net/

A PRIEDAS – Inkliuzinio ugdymo sistemos dėstytojo pareigybės aprašymo pavyzdys

1. Darbo pareigos

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus į inkliuzinio ugdymo klasę lydintis mokytojas atlieka šias darbo pareigas:

1.1. Atitinka mokinių teises ir laisves, apibrėžtas JT vaiko teisių konvencijoje, Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“, mokyklos chartijoje ir kituose vietiniuose teisės aktuose, reglamentuojančiuose mokinių veiklą švietimo sistemoje. procesas.

1.2. Užtikrina mokinių gyvybės ir sveikatos apsaugą ugdymo proceso metu.

1.3. Atitinka sanitarinius ir higienos reikalavimus klasėje ir ne pamokų metu.

1.4. Užtikrina akademinę drausmę ir kontroliuoja studentų lankomumą pamokose pagal grafiką.

1.5. Aktyviai bendrauja su mokyklos psichologu, logopedu, logopedu, medicinos darbuotojais ir kitais specialistais.

1.6. Teikia organizacinę ir metodinę pagalbą mokytojui mokant specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus inkliuzinėje klasėje.

1.7. Su mokytoju derina mokinio ugdomąją veiklą.

1.8. Vykdyti ugdymo užduotis naudoja specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio mokinio pasirengimo lygį atitinkančius metodus, metodus ir mokymo priemones.

1.9. Pritaiko ugdymo turinį prie atitinkamų specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio mokinio ugdymosi galimybių.

1.10. Vykdo individualų specialiųjų ugdymosi poreikių turintį mokinį pagal klasės ugdymo planą tais atvejais, kai laikinai negalimas mokinio mokymas auditorijoje.

1.11. Bendrauja su tėvais (įstatyminiais atstovais), teikia jiems patariamąją pagalbą, informuoja (per mokytoją arba asmeniškai) apie mokinių dalykinių žinių įsisavinimo pažangą ir perspektyvas.

1.12. Kruopščiai ir sistemingai dirba su mokyklos dokumentacija pagal išsilavinimo standarto reikalavimus, remiantis Inkliuzinio ugdymo klasių nuostatais.

1.13. Esant poreikiui, vykdo pataisos ir tobulinimo darbus, dalyvauja pedagoginėse konsultacijose, mokytojų tarybose.

1.14. Dalyvauja metodinio susivienijimo veikloje metodiniams įgūdžiams tobulinti, metodinių temų kūrime, seminarų vedime ir kt.

1.15. Sistemingai kelia savo kvalifikaciją savišvietos ir kursinių mokymų metu ne rečiau kaip kartą per 5 metus.

1.16. Atitinka sveikatos, saugos ir priešgaisrinės saugos taisykles bei reglamentus.

1.17. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus lydintis mokytojas turi žinoti:

Rusijos Federacijos Konstitucija;

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“, Rusijos Federacijos Vyriausybės sprendimai, švietimo institucijos švietimo klausimais;

JT vaiko teisių konvencija;

Mokyklos įstatai ir kiti lokalūs mokyklos veiklą reglamentuojantys aktai;

Inkliuzinio ugdymo klasių nuostatai;

bendrųjų teorinių disciplinų pagrindai tiek, kiek tai būtina pedagoginėms, mokslinėms, metodinėms ir organizacinėms bei vadybinėms problemoms spręsti;

pedagogika, psichologija, raidos fiziologija, mokyklos higiena, defektologijos pagrindai, mokymo ir auklėjamojo darbo metodai, programos ir vadovėliai;

klasių įrangos ir įrangos reikalavimai;

mokymo priemonės ir jų didaktinės galimybės;

pagrindinės švietimo ir pedagogikos mokslo plėtros kryptys ir perspektyvos;

teisės pagrindai, mokslinis darbo organizavimas;

darbo apsaugos, saugos ir priešgaisrinės saugos taisyklės ir nuostatai.

1.18. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus lydintis mokytojas turi turėti pedagoginį išsilavinimą, kvalifikacinę kategoriją ir specialaus kurso išsilavinimą.

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus lydintis mokytojas turi teisę:

2.1. Įstaigos įstatų nustatyta tvarka dalyvauti mokyklos valdyme per viešuosius valdymo organus.

2.2. Dalyvauti profesinės sąjungos visuomeninių organizacijų (asociacijų) veikloje ir būti jų nariu.

2.3. Saugokite savo profesinę garbę ir orumą.

2.4. Pasirinkti mokymo ir auklėjimo formas, būdus, būdus (pagal valstybinį išsilavinimo standartą, integraliojo ugdymo klasės kūrimo koncepciją).

2.5. Teikti pasiūlymus dėl ugdymo proceso, darbo grafiko, darbo su tėvais tobulinimo.

2.6. Dalyvaukite tėvų susirinkimuose ir kituose mokytojų užsiėmimuose.

2.7. Būti savanoriškai atestuotas atitinkamai kvalifikacinei kategorijai ir gauti ją sėkmingo atestavimo atveju.

2.8. Administracijos iniciatyva mokslo metų pradžioje nustatytas dėstymo krūvio dydis per mokslo metus negali būti mažinamas, išskyrus atvejus, kai sumažinamas valandų skaičius ugdymo programoje ir programose, taip pat mokymosi valandų skaičius. klases.

2.9. Išeiti pailgintas 56 kalendorinių dienų mokamas atostogas.

2.10. Specialiųjų ugdymosi poreikių vaikų lavinimąsi remiančiam mokytojui iš Centrinės ikimokyklinio ugdymo sistemos ugdymo įstaigos socialinės paramos ugdymo darbuotojams kaupiamųjų lėšų nustatoma asmeninė vienkartinė pašalpa.

3. Atsakomybė

3.1. Pedagogas, lydintis vaikus, turinčius specialiųjų ugdymosi poreikių, už mokyklos įstatuose, vidaus darbo reglamente ir šiuose nurodymuose nustatytų pareigų nevykdymą ar netinkamą vykdymą atsako drausminėn atsakomybėn darbo įstatymų nustatyta tvarka, nepaisant darbo krūvio.

3.2. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus lydintis mokytojas yra asmeniškai atsakingas už mokymo kokybę ir visišką valstybinio ugdymo standarto reikalavimų įgyvendinimą.

3.3. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus lydintis mokytojas atsako už vaikų gyvybę ir sveikatą ugdymo proceso metu pagal saugos instrukcijas.

3.4. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus lydintis mokytojas yra asmeniškai atsakingas už kokybišką ir savalaikį reikiamos dokumentacijos tvarkymą.

4. Santykiai

4.1. Santykius su mokiniais, administracija, kolegomis, tėvais ir kitais asmenimis draugiškais pagrindais kuria lydintis mokytojas.

4.2. Darbo laikas nustatomas pamokų grafiku, atsižvelgiant į mokymo krūvio apimtį.

4.3. Lydintį mokytoją skiria ir atleidžia mokyklos direktorius.

4.4. Lydintis mokytojas pagal savo įgaliojimus yra visiškai pavaldus mokyklos direktoriui ir jį prižiūrinčiam pavaduotojui, administracijos nariams.

B PRIEDAS – Mokytojų pagalbos vaikams su negalia inkliuzinėje mokykloje pavyzdinių nuostatų projektas

1. Bendrosios nuostatos

Sėkmingas skirtingų gebėjimų vaikų ugdymas įprastoje klasėje – tai visų pirma humanistinis kelias į mūsų visuomenės raidą ir jaunosios kartos ugdymą tolerancijos ir atsakomybės už tų vaikų gyvenimus ir likimus, kurie dėl savo savybių turi sunkesnį gyvenimą nei kiti.

Vaikams su negalia (vaikams su specialiaisiais poreikiais, kai kuriais atvejais – vaikams su negalia) reikalingas specialus požiūris, apimantis tiek tolerantiškos aplinkos sukūrimą vaikų kolektyve, tiek specialių korekcinių ir metodinių požiūrių į darbą naudojimą. Neįgalaus vaiko ugdymosi sėkmės užtikrinimas visų pirma grindžiamas palankių, patogių sąlygų ugdymo mokyklos aplinkoje sukūrimu ir didesnio vaiko savarankiškumo ugdymo veikloje ugdymu. Patogios sąlygos – tai sąlygos, kuriomis specialiųjų poreikių vaikas galės patogiu tempu ir atitinkama apimtimi įsisavinti jam pritaikytą ugdymo programą. Didesnio vaiko savarankiškumo ugdymas apima laipsnišką judėjimą nuo priklausomybės nuo auklėtojo iki maksimalaus vaiko savarankiškumo mokyklos gyvenime. Tokiu atveju auklėtojas gali likti šalia, tačiau jo funkcionalumas bus kuo panašesnis į paprastus vaikus lydinčio auklėtojo funkcionalumą.

Ši nuostata parengta pagal JT Vaiko teisių konvenciją, Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“, Bendrojo ugdymo įstaigos pavyzdinius nuostatus, Individualios ugdymo programos dėstytojų pagalbos profesinį standartą. Projektas).

2. Korepetitoriaus pagalbos inkliuzinėje mokykloje tikslas ir uždaviniai

Korepetitoriaus darbo tikslas – sudaryti sąlygas sėkmingam specialiųjų poreikių vaiko įtraukimui į mokyklos aplinką, palaikyti ir lydėti jo ugdomąją veiklą, remiantis individualizavimo ir individualaus požiūrio principais.

Siekti šio tikslo – sudaryti sąlygas sėkmingam specialiųjų poreikių vaiko įtraukimui į mokyklos ugdymo aplinką – galima sprendžiant šias problemų grupes:

– sudaryti sąlygas sėkmingam vaiko ugdymui;

– sudaryti sąlygas sėkmingai vaiko socializacijai;

– maksimaliai atskleisti vaiko asmenybės potencialą.

Mokykloje korepetitorius, dirbantis su vaiku (vaikų grupe) su negalia:

– kartu su mokytoju, mokytoju ir dalyvaujant vaiko tėvams dalyvauja rengiant individualų ugdymo planą (PMP) ir jį reguliariai koreguojant;

– prisideda prie studentų (grupių) akademinės drausmės užtikrinimo ir stebi studentų lankomumo grafiką pagal tvarkaraštį ir IEP, įskaitant papildomus užsiėmimus (klubus, sekcijas);

– klasės kolektyve sukuria mokiniui ugdomąją tobulėjimo aplinką;

– bendrauja su mokyklos psichologu, logopedu, logopedu, medicinos darbuotojais ir kitais specialistais dėl iškylančių problemų ir jų sprendimų palatos (grupės) mokymosi ir komunikacijos klausimais;

– teikia organizacinę ir metodinę pagalbą mokytojui mokant specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus inkliuzinėje klasėje;

– pritaiko ugdymo turinį prie atitinkamų specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio mokinio ugdymosi galimybių.

– atlikti ugdymo užduotis, naudoti specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio mokinio parengimo lygį atitinkančius metodus, metodus ir mokymo priemones;

– individualiai instruktuoja specialiųjų ugdymosi poreikių turintį mokinį pagal klasės ugdymo programą tais atvejais, kai laikinai negalimas mokinio ugdymas klasėje;

– esant poreikiui, padeda mokiniui rūpintis savimi (tualetas, judėjimas mokykloje, maitinimas);

– bendrauja su tėvais (įstatyminiais atstovais), informuoja juos apie globotinio pasiekimus, konsultuojasi, teikia konsultacinę pagalbą;

– veda stebėjimų dienoraštį;

– esant poreikiui, kartu su globotiniu atlieka pataisos ir tobulinimo darbus.

4. Korepetitoriaus darbo priemonės, formos ir metodai

Kuratoriaus darbo tikslas ir uždaviniai pasiekiami šiomis priemonėmis:

gyvenamosios erdvės organizavimas ir pritaikymas: darbo vieta; poilsio vietos ir kitos vietos, kur yra vaikas;

auklėtojo ir mokytojo (auklėtojo) identifikavimas vaiko su negalia proksimalinės raidos zonų, pasikliovimas jo vidiniais, paslėptais ištekliais, krūvio dozavimas, mokomosios medžiagos pritaikymas, mokymo priemonių pritaikymas.

Mokymo veikla gali būti įgyvendinama naudojant technologijas, kurios labiausiai atitinka kuravimo paramos pobūdį ir turinį:

portfelis;

dizaino technologijos;

informacinės technologijos;

konsultacinės technologijos.

Kuratorius turi teisę naudoti bet kokias ugdymo ir ugdymo technologijas, kurios yra jam asmeniškai priimtinos ir efektyvios dėstytojo pagalbos rezultatams pasiekti.

5. Mokytojų pagalbos rezultatai ir jų fiksavimo formos

Mokytojo darbo inkliuzinėje mokykloje rezultatai:

vaiko prisitaikymas prie mokyklos aplinkos, vaiko elgesio pokyčiai;

vaiko bendravimo gebėjimų ugdymas;

vaiko asmeninio, pažinimo, emocinio, kūrybinio vystymosi dinamika, vaiko savarankiškumo ugdymas.

Kuratoriaus darbo rezultatų fiksavimas atsispindi:

studento portfolio;

dėstytojo stebėjimų dienoraštyje.

6. Korepetitorių veiklos organizavimas

Mokytojo darbo specializacija gali atsirasti dėl dviejų priežasčių:

dėstytojas priskiriamas studentų grupei;

Auklėtojas skiriamas vienam vaikui.

Korepetitoriaus veiklą reglamentuoja pareigybių aprašymai, tarifai ir ugdymo įstaigų darbuotojų pareigybių kvalifikacinės charakteristikos (reikalavimai) ir kiti reikalingi dokumentai.

7. Mokytojo dokumentacija

Mokytojo dokumentacija apima:

– metų, ketvirčio darbų planas

– individuali vaiko kortelė (arba IEP);

– stebėjimo dienoraštis.

Mokytojų pagalbos vaikams su negalia organizavimas

įtraukioje praktikoje

Inkliuzinis ugdymas – tai bendrojo ugdymo plėtros procesas, suponuojantis švietimo prieinamumą visiems, prisitaikant prie skirtingų visų vaikų poreikių, užtikrinantis galimybę mokytis specialiųjų poreikių vaikams.

Šiandien specialiųjų poreikių vaikams nebūtinai reikia mokytis specialiose įstaigose, priešingai, jie gali įgyti geresnį išsilavinimą ir geriau prisitaikyti prie gyvenimo įprastoje mokykloje. Tai leis sveikiems vaikams ugdyti toleranciją ir atsakomybę.

Inkliuzinis arba įtraukiamasis ugdymas yra terminas, apibūdinantis specialiųjų poreikių vaikų mokymo bendrosiose (bendrosiose) mokyklose procesą.

Koncepcinis požiūris, kuriuo grindžiama inkliuzijos idėja, yra tas, kad specialiųjų poreikių vaikas turi neatimamą teisę mokytis su draugais ir bendraamžiais toje pačioje ugdymo sistemoje ir yra lygiavertis paprastam vaikui. Iš esmės inkliuzinis ugdymas reiškia sudėtingą ir tiksliai suderintą sistemą, kuri suteikia tinkamą dėmesį ir požiūrį į įtraukiamo vaiko gebėjimus ir problemas, suprasti jo charakterį, asmenybę ir besikeičiančius poreikius, suprasti sutrikimų esmę ir planuoti. teisingas įtraukimas, kuris leis vaikui vystytis ir atsiverti.prieš jį atsiveria naujos galimybės. Ne vaikas turi ruoštis įtraukimui į švietimo sistemą, o pati sistema turi būti pasirengusi įtraukti bet kurį vaiką. Juk darni vaiko raida priklauso nuo daugybės dalyvių sąveikos: paties vaiko, jo šeimos, inkliuzinės ugdymo aplinkos, mokyklos direktoriaus ir pedagogų kolektyvo, inkliuzinio ugdymo vadovo ir auklėtojo. Jie visi yra kartu dirbantys partneriai, nes kiekviena detalė yra svarbi kuriant bendrą mozaiką – sėkmingą įtraukimą.

Aštuoni įtraukiojo ugdymo principai:

Žmogaus vertė nepriklauso nuo jo sugebėjimų ir pasiekimų;

Kiekvienas žmogus geba jausti ir mąstyti;

Kiekvienas asmuo turi teisę bendrauti ir būti išklausytas;

Visi žmonės reikalingi vieni kitiems;

Tikrasis ugdymas gali vykti tik tikrų santykių kontekste;

Visiems žmonėms reikia bendraamžių palaikymo ir draugystės;

Visiems besimokantiesiems labiau tikėtina, kad pažanga bus susijusi su tuo, ką jie gali, nei su tuo, ko negali;

Įvairovė pagerina visus žmogaus gyvenimo aspektus.

Įgyvendinant inkliuzinį ugdymą, bendrojo ugdymo įstaigos personalas susiduria su šiomis užduotimis:

Sukurti bendrą edukacinę erdvę, kuri būtų kuo patogesnė visiems mokiniams;

Padėti vaikui spręsti aktualias raidos, mokymosi, socializacijos problemas;

Tinkamų ir veiksmingų ugdymo programų psichologinė pagalba;

Psichologinės ir pedagoginės kompetencijos, mokytojų, mokinių, tėvų psichologinės kultūros ugdymas.

Ne kiekvienas mokytojas gali būti nuolatinis vaiko su negalia palydovas. „Ši veikla suponuoja aukštą mokytojo toleranciją (besąlygišką vaiko priėmimą), pakankamą žinių pasiūlą korekcinės pedagogikos ir specialiosios psichologijos rėmuose, išvystytus bendravimo įgūdžius ir kt.“ Inkliuziniame ugdyme tokie specialistai. šiuo metu dar vadinami pagalbiniais mokytojais, adaptatoriais, kuratoriais, išleistais klasės auklėtojais, rėmėjais.

Viena iš svarbiausių sąlygų pereiti prie įtraukiosios ugdymo formos ir jos sėkmės – vaikų su negalia palydėjimo ir paramos sistema. Čia ypatingą reikšmę įgyja korepetitoriaus profesija.

Korepetitoriaus samprata į Rusiją atkeliavo iš Didžiosios Britanijos, kur korepetitorius yra istoriškai susiklosčiusi specialioji pedagoginė pozicija, užtikrinanti individualių mokinių ir studentų ugdymo programų rengimą ir lydinti individualaus ugdymo procesą mokykloje, universitete, papildomo ir tęstinio mokymo sistemose. išsilavinimas. Anglijoje kiekvienam studentui iškart po įstojimo į vidurinę paskiriamas dėstytojas, kuris padeda jam vadovauti projektams universitete.

Mokytoja(anglų k. tutor – mentorius, globėjas; lot. tueor – stebiu, rūpinuosi) – nauja specialybė mūsų švietime.

Taigi mokytojo pagalba susideda iš vaiko edukacinio judėjimo organizavimo, kuris grindžiamas nuolatine refleksine jo pasiekimų koreliacija su interesais ir siekiais. Korepetitorius ar bet kuris mokytojas, atliekantis korepetitoriaus funkcijas, pirmaisiais ugdymo etapais yra vaiko vedlys į mokyklos ugdymo erdvę.

Mokytojas yra:

mentorius;

Tarpininkas;

Asmuo, kuris išmokys savarankiškai spręsti problemas (išvers jas į užduotis);

Pareigos, lydinčios ir palaikančios saviugdos procesą, individualias ugdymosi paieškas;

Istorijoje susiformavusi kultūra lygiagrečiai mokymo ir mokymosi kultūrai;

Dėstytojo veiklos turinys ir specifika Tai lemia daugybė veiksnių, įskaitant:

Vaiko raidos sutrikimų specifika;

Jo veiklos lygis;

Įstaigos pasirengimo inkliuziniam ugdymui laipsnis, švietimo įstaigos įsitraukimo į inkliuzinės praktikos kūrimą etapas;

Dėstytojų pasirengimo laipsnį, papildomo išsilavinimo galimybę;

Tėvų susidomėjimo pataisos procesu laipsnis;

Paties specialisto profesinės kompetencijos lygis.

Korepetitorių veiklos sėkmė priklauso nuo daugelio faktorių:

Psichologinis ugdymo įstaigos administracijos ir darbuotojų pasirengimas inkliuzui, pagrindinių vertybių supratimas, įtraukioji veikla, susitarimas su jais;

Reikalingų specialistų prieinamumas arba susitarimai dėl psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia specialistų iš išteklių centrų, Psichologinės ir pedagoginės raidos ir korekcijos centrų, PPMS centrų;

Galimybė sudaryti specialias sąlygas vaikų su negalia ugdymui ir auklėjimui.

Šiuo metu mūsų šalyje specialybės „kuratorius“ įtrauktas į profesijų registrą, nustatoma šio specialisto kvalifikacija ir kitos charakteristikos (Naujausia įsakymo redakcija Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje įregistruota spalio 6 d. , 2010 (Nr. 18638), pakeitimai susiję tik su pavedimo vykdymu

Prikazas. Dėl Vieningos kvalifikacijos žinyno vadovų, specialistų ir darbuotojų pareigoms užimti skyriaus „Švietimo darbuotojų pareigybių kvalifikacinės charakteristikos“ patvirtinimo Rusijos Federacijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerija.

Naudotų šaltinių sąrašas:

1. Grupė G. Inkliuzinis ugdymas. Kaip pasisekti? Pagrindiniai strateginiai požiūriai į darbą integruotoje klasėje/– M.: Prometėjas, 2005.

2. Berkovich M. – Ne baisus pasaulis – Sesija, 2009 m

3. Bitova A.L. - Ypatingas vaikas: pagalbos tyrimai ir patirtis, integracijos ir socializacijos problemos. M., 2000 m

4. Eržakova E.A. Reznikova E.V. „Integruoto mokymosi pagrindai“ M. - 2008 m

5. V.Yu.Ivanova, A.Yu.Pastorova Normalios raidos vaikai integracinėse grupėse. -http://efaspb.narod.ru/matelials.htm

6. Karpenkova I.V. „Mokytojas inkliuzinėje mokykloje“: specialiųjų poreikių turinčio vaiko palydėjimas. Iš darbo patirties, - M., TsPPRIK "Tverskoy", 2010 m

7. Sartan M. „Dėl psichologinės, pedagoginės, medicininės ir socialinės pagalbos studentams sistemos sukūrimo Rusijos švietimo modernizavimo uždavinių kontekste“. M. – 2013 m

8. Sokolova V.R. „Kiti“ vaikai“ // Nauja aplinka. – 2006. – Nr.9.

9. Yunina V.V. „Specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos ugdymo aplinka kaip vaikų su negalia socializacijos sąlyga“: disertacija Sankt Peterburgas, 2009 m.

10. Inkliuzinio ugdymo medžiaga SRC: „Inkliuzinis ugdymas“ 1-4 numeriai:

11. Psichologinės ir pedagoginės reabilitacijos centras „Yasenevo“ http://center-

yasenevo.mosuzedu.ru/

12. Dolgova L.M. - Mokymas ugdymo efektyvumo aspektu - Mokymas: ideologija, projektai, edukacinė praktika, 2004 m. - http://thetutor.ru/pro/articles02.html

13. (Karpenkova I.V. Mokytoja inkliuzinėje mokykloje. Vaiko, turinčio raidos sutrikimų, palydėjimas: Metodinis vadovas / Redagavo M.L. Semenovič. - M.: Terevinf, 2010).

14. Kovaleva T.M. - Darbo su individualizacijos procesu praktika (vietinių praktikų analizė) // Mokykla ir atviras ugdymas: OGKOU „PMSS centro“ koncepcijos ir praktikos Tomskas 2014 m.

15. Kovaleva T.M. - Apie galimą vystomojo ugdymo sistemos ir raidos pedagogikos ryšį // Plėtros pedagogika: planai, pasiekimai, galimybės. - Krasnojarskas, 2002 m.

16. Korepetitoriaus veiklos pagrindai: Edukacinis ir metodinis vadovas / Pagal mokslinę. red. S.A. Shchennikova, A.G. Teslinova, A.G. Chernyavskaya. 9 knygose. – Žukovskis: MIM LINK, 2002 m.

17. Kursavimo idėja yra pedagoginės paieškos idėja: (Pozicijos erdvės identifikavimas) / N.V. Rybalkina // Korepetitorius: idėja ir ideologija. – Tomskas, 1996 m

18. Korepetitorius kaip nauja profesija švietime: Metodinės medžiagos rinkinys / Rep. redagavo Mukha N.V., Ryazanova A.G. – Tomskas: „Sklandytuvas“, 2001 m.

Papildoma veikla

Psichologija ir pedagogika

Mokytojo pagalba vaikams su negalia

Mokytojo pagalba vaikams su negalia yra būtina įtraukiojo ugdymo dalis. Korepetitorius (globėjas, anglų kalbos mentorius, globėjas) – specialistas, asmeniškai lydintis „ypatingo“ vaiko ugdomąją veiklą ir padedantis jam sėkmingai įsilieti į mokyklos aplinką. Dėl dėstytojo darbo neįgalus vaikas įgyja galimybę turėti aukštą išsilavinimą ir sėkmingai tobulėti visuomenėje.

Mokytojo tikslai ir uždaviniai

Mokytojo tikslas – sėkmingai įtraukti vaiką su negalia į bendrojo lavinimo mokyklos aplinką, sudaryti mokinio ugdymo maršrutą ir dalyvauti jį įgyvendinant.

Mokytojo užduotys:

1. Užtikrinkite, kad vaikui būtų patogu būti mokykloje.

Padėkite tėvams pasirinkti mokyklą ir joje užsiregistruoti, įskaitant dokumentų tvarkymą (privatus mokymas).

Sutvarkyti vaikui darbo ir poilsio vietą klasėje ir mokykloje: mokinio stalą klasėje ir auklėtojo vietą, popierinę ir elektroninę mokomąją medžiagą, apšvietimą, specialius jutimo priedus, kambarį individualioms pamokoms.

Sutvarkyti mokyklos erdvę pagal realias „ypatingojo“ mokinio galimybes: navigacija po mokyklą su ženklais, ženklinimais, tekstiniais ženklais, piktogramų kortelėmis, rampomis.

Suteikite savo vaikui specialų mokyklos režimą.

Bendradarbiaukite su mokyklos pedagogais, tėvais ir klasės draugais, kad sukurtumėte patogią psichologinę atmosferą.

2. Užtikrinti vaiko socializaciją.

Padėti vaikui su negalia tapti klasės kolektyvo dalimi, užmegzti ir palaikyti draugiškus santykius su bendraamžiais.

Padėkite sveikiems vaikams priimti „ypatingą“ klasės draugą, padėkite jam ir draugaukite su juo.

3. Užtikrinti, kad vaikas įsisavintų bendrojo ugdymo programą.

Pritaikyti programas ir mokomąją medžiagą pagal vaiko proksimalinės raidos zonas, jo psichines, fizines savybes ir išteklius.

Koreguokite ugdymo maršrutą, atsižvelgdami į vaiko raidos pažangą.

Įveik mokymosi sunkumus kartu su vaiku.

Suburti visus specialistus (mokytojus, psichologus, logopedus, logopedus, vadovus) ir tėvus į vieną sistemą, kad būtų įgyvendintas ugdymo maršrutas.

Mokytojo funkcijos

Mokytojas būna su vaiku visą mokyklos dieną

Teisingai ir aiškiai padeda mokiniui integruotis į ugdymo procesą.

Palaiko mokinį naujoje, neįprastoje, nuolat besikeičiančioje situacijoje.

Veda stebėjimų dienoraštį.

Padeda mokytojui taip, kad vaiko su negalia ugdymas nepakenktų visos klasės ugdymo kokybei.

Korepetitoriui būtinos charakterio savybės: kantrybė ir bendravimo įgūdžiai, gebėjimas kurti kompetentingus, labai taktiškus santykius.

Šiame leidime yra profesoriaus Yu. B. Gippenreiterio bestseleriai „Bendrauti su vaiku. Kaip?“, „Su vaiku ir toliau bendraujame. Taigi?" ir antologija „Tėvams: kaip būti vaiku“ – knygos, kurios padarė perversmą švietimo srityje ir toliau įkvepia tėvus. Autorius detaliai nagrinėja mūsų kultūroje ilgus dešimtmečius gyvavusias ugdymo normas – ir parodo, kodėl jos prarado savo efektyvumą. Julija Borisovna įrodo, kad santykius visada galima pagerinti ne tik su vaikais, bet ir su sunkiais paaugliais – išmokus bendrauti kitaip. Ir pateikia nuoseklias instrukcijas, kaip tai padaryti.

Bendravimas su mokykla

Mokytoją PMPC sprendimu skiria mokykla ir jis yra jos komandos narys, arba jį samdo tėvai. Tada ugdymo įstaiga su juo sudaro savanoriško darbo sutartį.

Kad vaikai su negalia galėtų sėkmingai dalyvauti ir realizuotis ugdymo procese, auklėtojas turi laikytis šių bendravimo su mokykla principų

1. Atvirumas. Peržengiant standartinę programą ir naudojant visus kultūrinius ir socialinius išteklius, susitarta su mokytoju, įskaitant muziejus, mokslo ir kūrybos namus ir kt.

2. Kintamumas. Išnaudojant visus turimus mokyklos išteklius (klubus, skyrius, biblioteką, papildomas klases) ir sukuriant naujas: „Tylos kambarys“ ASD sergantiems vaikams, „Kambarys su batutu“ hiperaktyviems mokiniams.

3. Tęstinumas. Vaikams su negalia reikalinga nuolatinė nuosekli pagalba mokykloje visais amžiaus tarpsniais, tačiau keičiantis darbo turiniui. Pirma klasė – palydėjimas per visas pamokas ir pertraukas. Be to, atsižvelgiant į vaiko sėkmę, pagalba rašomuosiuose dalykuose ir sprendžiant konfliktines situacijas klasėje. Vidurinėje mokykloje - dalyvavimas rengiant edukacinius ir mokslinius projektus bei orientuojant karjerą.

4. Individualus požiūris. Patogiausių mokymosi formų, tempo ir metodų pasirinkimas. Vieninga dėstytojo ir mokytojo bendravimo su studentu sistema, priklausomai nuo jo vadovaujančios suvokimo sistemos: vizualinės, klausos, kinestetinės. Pavyzdžiui, vaikas, turintis smulkiosios motorikos problemų, lentoje pavyzdį užrašo ne kreida, o kempinėle ir išsprendžia, kol vanduo neišdžiūvo.

5. Individualizavimas. Vaiko individualių prioritetų priėmimas ir laikymasis kartu su mokytoju. Mokymas to, kas šiuo metu yra svarbiausia šiam vaikui. Taigi geografijos pamokoje visi vaikai skaito pranešimus apie Šiaurės gamtą, o „ypatingas“ vaikas rodo rinktinę ryškių filmukų apie krašto liaudies tradicijas. Arba jei tarp vaiko ir dalyko mokytojo yra stipri antipatija, dėstytojas siūlo nuotolinį variantą.

Ne visi mokytojai yra psichologiškai pasirengę priimti kuratorių. Vieniems kito specialisto buvimas pamokose nesąmoningai sukelia neigiamas emocijas. Kiti su „ypatinguoju“ studentu susisiekia tik per dėstytoją. Tačiau kai tik mokytojas supranta, kad dėstytojas yra papildomas profesionalus šaltinis ir partneris, prasideda sąveikos procesas.

Bendrieji ugdymo tikslai ir uždaviniai nustatomi atsižvelgiant į vaiko charakterį ir elgesio reakcijas. Nurodomi būdai, kaip įveikti sunkumus. Išspręstos techninės problemos: kurioms pamokoms reikia dėstytojo, o kurioms ne. Arba kai kuratorius gali palikti globojamą kelioms pamokoms ir dirbti kitoje klasėje (jei specialistas turi kelis dėstytojus). Dėl to, efektyviai bendradarbiaudamas su mokytoju ir formuodamas vaiko supratimą apie pagrindinį mokytojo vaidmenį mokantis, dėstytojas tampa grandimi tarp mokinio ir mokyklos.

Nauja garsaus šeimos psichologo, Rusijos prezidento premijos laureato švietimo srityje, bestselerių „Ką daryti, jei...“ ir „Ką daryti, jei... 2“ autoriaus knyga skirta tėvams vaikai ir paaugliai, turintys elgesio ypatybių. Leidinys padės rasti bendrą kalbą su vaiku, orientuotis sudėtingose ​​situacijose ir konfliktuose, oriai iš jų išeiti, išlaikyti kantrybę, atkurti supratimą ir ramybę šeimoje. Vaikai neklauso savo tėvų, kiek vertas šis pasaulis. Bandydami išmokyti „nerūpestingą vaiką“ „elgtis“, atsakingi tėvai apsiginkluoja naujausiais psichologiniais „gudrybėmis“, mokosi šiuolaikinės sėdėjimo ant grikių technikos, o vaikai reaguodami tik tampa irzlesni ir nepaklusnesni. Kas mums trukdo santykiuose su vaiku, o kas trukdo jam elgtis geriau? Naujoji Liudmilos Petranovskajos knyga bus naudinga tėvams, kurie labai nori rasti bendrą kalbą su savo vaikais. Išmoksite orientuotis sudėtingose ​​situacijose, išspręsti konfliktus ir oriai iš jų išeiti. Knyga padės išlaikyti kantrybę, atkurti supratimą ir ramybę šeimoje.

Bendravimas su tėvais.

Padeda suprasti ir priimti vaiko individualumą bei pagal tai pasirinkti individualią mokymosi strategiją.

Kartu su tėvais vaikas ugdo teigiamą požiūrį į save, pasitikėjimą savimi.

Pasakoja tėvams, kaip praėjo mokyklos diena, su kokiais sunkumais vaikas susidūrė ir kaip juos įveikė.

Aptaria savo pastabas stebėjimo dienoraštyje su tėvais.

Kartu su tėvais ji prižiūri namų darbus.

Organizuoja bendrus vizitus (vaikas-globėjas-tėvas) į individualius pataisos užsiėmimus pas psichologą ir defektologą.

Kartu su tėvais konsultuojasi su dalykų mokytojais.

Supažindina tėvus su vaiko klasės draugais.

Padeda užmegzti ryšį su klasės tėvų komanda.

Bendravimas su vaiku

Mokytojas sutinka vaiką mokykloje, padeda jam nusirengti ir nuveda į klasę.

Atkreipia dėmesį į mokytoją: „Pažiūrėkite į Aną Ivanovną“. "Klausyk". "Žiūrėk į lentą." „Ativersk savo vadovėlį“. "Parašyk žodį..."

Naudoja ranka ranka rašymą.

Matuoja studijų krūvį, nustatydamas, kada sustoti ir pereiti prie naujos užduoties. Parenkamas labiau prieinamas užduotis, kurias reikia atlikti.

Stebi fizinę ir emocinę būseną: taiko pirštų, ausų spenelių akupresinį masažą, nuneša į žaidimų kambarį ir ten veda adaptacinį fizinių pratimų užsiėmimą.

Per pertrauką

Stebi vaikų bendravimą ir jungia prie jo auklėtoją.

Bendraudamas su klasės draugais moko vaiką kurti dialogą, pateikti prašymą, padėkoti.

Padeda vaikui išspręsti konfliktus.

Atsako į netaktiškus vaikų klausimus, naudodamas algoritmą: „Kai buvo mažas, susirgo.... Jam sunku (o tai sunku)... Bet šiaip Sasha toks pat kaip ir visi. Jis myli...Jam patinka...Jam įdomu...“

Korepetitoriui svarbiausia, kad su dėstytoju užmegztų pasitikėjimą ir emocionalumą, būtų jo vadovas, gynėjas, padėjėjas, norų reiškėjas.

Dėl inkliuzinio ugdymo mokytojo pagalbos nustatomi ir ugdomi vaikų su negalia ugdymosi motyvai ir interesai. Vaikai įtraukiami į mokyklos gyvenimą ir sėkmingai baigia savo mokymosi kelionę. Tai reiškia, kad „mokytojo“ profesija atlieka savo misiją.

Knygoje-gidas pristato holistinę, išsamią įvairaus amžiaus kalbos sutrikimų tyrimo ir įveikimo sistemą. Ši knyga reikalinga logopedams, defektologams, įvairių pataisos įstaigų auklėtojams ir mokytojams, kalbos problemas nagrinėjantiems specialistams, defektologijos skyrių studentams, normalios raidos ir negalią turinčių vaikų tėvams.

Korepetitoriaus pedagoginė veikla įtraukiosios praktikos įgyvendinimo kontekste susideda iš individualaus darbo su negalią turinčiais vaikais ugdymo proceso ir socializacijos proceso metu; skatina moksleivių apsisprendimą ir savirealizaciją būsimame profesiniame ir visuomeniniame gyvenime, emocinio ir vertybinio požiūrio į tikrovę formavimąsi.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

„Pagalba vaikams su negalia vidurinėje mokykloje inkliuzinio ugdymo sąlygomis“ Parengė: mokytoja logopedė MAOU „Gimnazija Nr. 6“ Natalija Viktorovna Maškina Savivaldybės autonominė švietimo įstaiga „Gimnazija Nr. 6“ Gubkino mieste , Belgorodo sritis

Tutor (angl. tutor – mentorius, globėjas; lot. tueor – stebiu, man rūpi) – nauja specialybė mūsų švietime. Korepetitorius yra mentorius, tarpininkas, žmogus, kuris išmokys savarankiškai spręsti problemas (išvers jas į užduotis).

Korepetitoriaus darbo tikslai ir uždaviniai Patogių sąlygų būti mokykloje sukūrimas, specifinė pagalba ir patekimo į mokyklą, klasę organizavimas; darbo vietos, poilsio zonos ir kitų vietų, kuriose lankosi vaikas su negalia, organizavimas; specialus režimas, laikinas ugdymo(si) aplinkos organizavimas pagal realias vaiko galimybes. Darbas su pedagogų kolektyvu, tėvais, mokiniais, siekiant sukurti vieningą psichologiškai patogią ugdymo aplinką. Socializacija – tai vaiko įtraukimas tarp bendraamžių, į klasės, mokyklos gyvenimą, teigiamų tarpasmeninių santykių formavimas kolektyve. 3. Pagalba įsisavinant atitinkamas bendrojo ugdymo programas, įveikiant mokymosi sunkumus. Jei reikia, programos ir mokomosios medžiagos pritaikymas, atsižvelgiant į vaiko proksimalinės raidos zonas, jo išteklius, atsižvelgiant į individualias fizines ir psichines savybes. 4. Jei reikia, kitų specialistų pagalbos organizavimas. Įvairių specialistų darbo su vaiku tęstinumo ir nuoseklumo užtikrinimas.

Pagrindinės dėstytojo darbo sritys Mokytojas ir globotinis Mokytojas ir klasės auklėtojas Mokytojas ir kiti vaikai Mokytoja ir tėvai

Kuratorius ir globojamasis su globojamu užmezga pasitikėjimo kupinus ir emociškai turtingus santykius, darbo pradžioje tampa „vadovu“, gynėju, troškimų reiškėju ir kartu – organizuojančia bei harmonizuojančia jėga; stebi vaiko būklę – emocinę (padeda išspręsti konfliktines situacijas, ramina, įkvepia ir kt.) ir fizinę (jeigu globotiniui reikia pailsėti, gali išnešti iš klasės į žaidimų kambarį; įsitikina, kad vaikas nėra alkanas, ir, jei reikia, padeda nueiti į tualetą); koordinuoja bendrą studento veiklą ir valdo akademinį krūvį.

Klasės auklėtojas ir mokytojas (-ai) aptaria su mokytoju: savo darbo tikslus ir uždavinius; galimi sunkumai (pašalinis triukšmas dėstytojo ir auklėtojo derybų metu), išėjimas iš pamokos ir grįžimas, charakterio bruožai ir specifinės vaiko elgesio apraiškos; kaip efektyviausiai sukurti sąveiką trijule: vaikas – mokytojas – auklėtojas.

Auklėtoja ir kiti vaikai stebi, kas vyksta vaikų grupėje – apie ką vaikai kalba, ką žaidžia; paaiškina vaikams, kaip bendrauti su klasės draugu; jei pokalbio tema susijusi su globotinio savybėmis, jis atsako į klausimus.

Mokytojas ir tėvai pasakoja globotinio tėvams, kaip praėjo diena, kas sekėsi, kokie sunkumai buvo; atsako į tėvų klausimus.

Korepetitoriaus veiklos turinys ir specifika yra vaiko raidos sutrikimų specifika; - vaiko aktyvumo lygis; - įstaigos pasirengimo inkliuziniam ugdymui laipsnį, švietimo įstaigos įtraukimo į inkliuzinės praktikos kūrimo darbą etapą; - dėstytojų pasirengimo laipsnį, papildomo išsilavinimo galimybę; - tėvų susidomėjimo korekcijos procesu laipsnis; - paties specialisto profesinės kompetencijos lygis.

Korepetitorių veiklos sėkmės veiksniai – ugdymo įstaigos administracijos ir personalo psichologinis pasirengimas inkliuzui, pagrindinių vertybių supratimas, įtrauki veikla, susitarimas su jais; - išteklių centrų, Psichologinės ir pedagoginės raidos ir korekcijos centrų bei PPMS centrų specialistų prieinamumas reikalingiems specialistams arba susitarimai dėl psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia; - specialių sąlygų vaikams su negalia ugdymui ir auklėjimui sudarymas.

Reikia atsiminti, kad auklėtojo tiesioginis dalyvavimas vaiko gyvenime turėtų palaipsniui mažėti, kai vystosi jo savarankiškumas, užleisdamas vietą bendravimui su bendraamžiais ir bendravimui su mokytojais.

Ačiū už dėmesį!

Peržiūra:

„Pagalba vaikams su negalia

bendrojo lavinimo mokykloje inkliuzinio ugdymo kontekste“

Mokytoja (anglų k. tutor – mentorius, globėjas; lot. tueor – stebiu, rūpinuosi) – nauja specialybė mūsų švietime.

Mokymas – praktika, orientuota į asmeninės ugdymo strategijos kūrimą ir įgyvendinimą, atsižvelgiant į: asmens asmeninį potencialą, švietimo ir socialinę infrastruktūrą bei pagrindinės veiklos uždavinius. Mokytojo pagalba susideda iš vaiko edukacinio judėjimo organizavimo, kuris grindžiamas nuolatine refleksine jo pasiekimų koreliacija su interesais ir siekiais. Pirmuosiuose ugdymo etapuose dėstytojas veikia kaip vaiko vadovas į mokyklos ugdymo erdvę. Korepetitorius yra mentorius, tarpininkas, žmogus, kuris išmokys savarankiškai spręsti problemas (išvers jas į užduotis).

Inkliuzinis arba įtraukiamasis ugdymas yra terminas, apibūdinantis specialiųjų poreikių vaikų mokymo bendrosiose (bendrosiose) mokyklose procesą. Inkliuzinis ugdymas remiasi ideologija, kuri atmeta bet kokią vaikų diskriminaciją, užtikrina vienodą požiūrį į visus žmones, tačiau sukuria specialias sąlygas specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams. Inkliuzinis ugdymas – tai bendrojo ugdymo plėtros procesas, suponuojantis švietimo prieinamumą visiems, prisitaikant prie skirtingų visų vaikų poreikių, užtikrinantis galimybę mokytis specialiųjų poreikių vaikams.

Tikslai ir uždaviniai kuratoriaus darbe

Korepetitoriaus tikslas – sėkmingai integruoti vaiką su negalia į bendrojo ugdymo įstaigos aplinką. Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti daugybę problemų.

1. Patogių sąlygų būti mokykloje sudarymas: specifinė pagalba ir patekimo į mokyklą, klasę organizavimas; darbo vietos, poilsio zonos ir kitų vietų, kuriose lankosi vaikas su negalia, organizavimas; specialus režimas, laikinas ugdymo(si) aplinkos organizavimas pagal realias vaiko galimybes. Darbas su pedagogų kolektyvu, tėvais, mokiniais, siekiant sukurti vieningą psichologiškai patogią ugdymo aplinką.

2. Socializacija – vaiko įtraukimas tarp bendraamžių, į klasės, mokyklos gyvenimą, teigiamų tarpasmeninių santykių formavimas kolektyve.

3. Pagalba įsisavinant atitinkamas bendrojo ugdymo programas, įveikiant mokymosi sunkumus. Jei reikia, programos ir mokomosios medžiagos pritaikymas, atsižvelgiant į vaiko proksimalinės raidos zonas, jo išteklius, atsižvelgiant į individualias fizines ir psichines savybes.

4. Jei reikia, kitų specialistų pagalbos organizavimas. Įvairių specialistų darbo su vaiku tęstinumo ir nuoseklumo užtikrinimas.

Pagrindinės kuratoriaus darbo kryptys, sudarant sąlygas darniems mokinio ir mokyklos bendruomenės santykiams formuotis

Mokytojas ir globėjas:kuratorius su globojamu užmezga pasitikėjimo kupinus ir emociškai turtingus santykius, darbo pradžioje tampa „vadovu“, gynėju, troškimų reiškėju ir kartu – organizuojančia bei harmonizuojančia jėga; stebi vaiko būklę - emocingas (padeda išspręsti konfliktines situacijas, ramina, įkvepia ir pan.) ir fizinis (jeigu globotiniui reikia pailsėti, gali išnešti iš klasės į žaidimų kambarį; pasirūpina, kad vaikas nebūtų alkanas, prireikus padeda nueiti į tualetą); koordinuoja bendrą studento veiklą ir valdo akademinį krūvį.

Mokytojas ir klasės auklėtojas:kuratorius su mokytoju aptaria: savo darbo tikslus ir uždavinius; galimi sunkumai (pašalinis triukšmas dėstytojo ir auklėtojo derybų metu), išėjimas iš pamokos ir grįžimas, charakterio bruožai ir specifinės vaiko elgesio apraiškos; kaip efektyviausiai sukurti sąveiką trijule: vaikas – mokytojas – auklėtojas.

Mokytojas ir kiti vaikai:auklėtoja stebi, kas vyksta vaikų grupėje – apie ką vaikai kalba, ką žaidžia; paaiškina vaikams, kaip bendrauti su klasės draugu; jei pokalbio tema susijusi su globotinio savybėmis, jis atsako į klausimus.

Mokytojas ir tėvai:dėstytojas pasakoja globojamo tėvams, kaip praėjo diena, kas sekėsi, kokie sunkumai buvo; atsako į tėvų klausimus.

Sutrikusio vystymosi vaiko santykių paveikslas

mokyklos sistemoje ir kuratoriaus vaidmuo šiame procese.

Vaikas su negalia ir mokytojas	Šiam mokytojui:
Vaikas klauso mokytojo ir vykdo jo nurodymus	atkreipia vaiko dėmesį į mokytoją: „Pažiūrėk į ..... (mokytojo vardas), klausyk...“; "Žiūrėk į lentą"; „Paimk rašiklį, rašyk“; „Atsiversk vadovėlį“; „Atidarykite savo dienoraštį“ ir kt.
Vaikas su negalia ir auklėtoja	Šiam mokytojui:
	stebi mokinio darbo erdvės organizavimą; koreliuoja mokytojo užduotis su mokinio galimybėmis; jei vaikas nespėja iki galo atlikti užduoties, jis nustato tinkamą momentą, kada turėtų sustoti ir pereiti prie naujos užduoties; Jei vaikui sunku suprasti bendrą visų vaikų užduotį, jis toliau dirba su globotiniu, atlikdamas ankstesnę užduotį. Pastaba . Jei mokytojui sunku nuspręsti, kuriuo momentu teisinga perjungti, turite apie tai paklausti mokytojo.
Vaikas su negalia ir kiti mokiniai	Šiam mokytojui:
Vaikas savo iniciatyva bendrauja su jais, reaguoja į kitų mokinių skambučius jam	stebi vaikų bendravimo kontekstą ir atitinkamais momentais į bendravimą įtraukia globotinį. Pavyzdžiui, kaimynas prie stalo prašo vaiko trintuko, bet šis nereaguoja. Mokytojas organizuoja dialogą tarp mokinių: „Prašau duok trintuką“ – „Čia“ – „Ačiū... Štai, atsiimk“.
Vaikas su negalia ir tėvai	Šiam mokytojui:
Prieš pamokų pradžią vaikas atsisveikina su tėvais, po pamokų - susitinka su tėvais ir atsisveikina su auklėtoja	padeda globotiniui bendrauti su tėvais mokyklos aplinkoje – padeda papasakoti, kas nutiko mokykloje, supažindinti su draugais ir pan. Vaikas gali pasikeisti keliomis frazėmis su kitų vaikų tėvais.

Kad mokytojo darbas būtų sėkmingas, jis turi atlikti šiuos veiksmus dokumentacija:

• Specialistų rekomendacijos darbui su vaiku su negalia.
• Vaiko stebėjimų dienoraštis.

Dienoraštis yra ataskaitų teikimo forma, leidžianti fiksuoti stebėjimus ir sekti vaiko raidos dinamiką.

Vaiko raidos sutrikimų specifika;

Jo veiklos lygis;

Įstaigos pasirengimo inkliuziniam ugdymui laipsnis, švietimo įstaigos įsitraukimo į inkliuzinės praktikos kūrimą etapas;

Dėstytojų pasirengimo laipsnį, papildomo išsilavinimo galimybę;

Tėvų susidomėjimo pataisos procesu laipsnis;

Paties specialisto profesinės kompetencijos lygis.

Korepetitorių veiklos sėkmėpriklauso nuo daugelio faktorių:

Psichologinis ugdymo įstaigos administracijos ir darbuotojų pasirengimas inkliuzui, pagrindinių vertybių supratimas, įtraukioji veikla, susitarimas su jais;

Reikalingų specialistų prieinamumas arba susitarimai dėl psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia specialistų iš išteklių centrų, Psichologinės ir pedagoginės raidos ir korekcijos centrų, PPMS centrų;

Galimybė sudaryti specialias sąlygas vaikų su negalia ugdymui ir auklėjimui.

Reikia atsiminti, kad auklėtojo tiesioginis dalyvavimas vaiko gyvenime turėtų palaipsniui mažėti, kai vystosi jo savarankiškumas, užleisdamas vietą bendravimui su bendraamžiais ir bendravimui su mokytojais.

Programa leidžia studijuoti novatorišką dėstytojų pagalbos patirtį įtraukiojo ugdymo srityje. Sužinosite apie korepetitoriaus darbo tikslus ir uždavinius, įvairių kategorijų ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių negalią, globėjo pagalbos turinį, specifiką ir metodus.

Užsiėmimų pradžios data: 21.11.2019

Apimtis valandomis: 72

Išsilavinimo dokumentas: Pažangaus mokymo pažymėjimas

Mokestis už mokslą programoje: 13 500 RUB

Užsiėmimų vieta: TBC

Pasiūlymas tiekėjų portale 2.0 Nr.13175728-18

Užsiregistruokite į mokymus

Mokytojai

Psichologijos mokslų kandidatas, Inkliuzinio ugdymo problemų instituto direktorius ir Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto inkliuzinio ugdymo prorektorius.

Daugiau nei 15 metų ji studijuoja inkliuzinį požiūrį įgyvendinančių ugdymo įstaigų darbą. Studijuoja Maskvos ir Krasnojarsko įtraukiųjų darželių, bendrojo lavinimo ir pataisos mokyklų darbo organizacinius algoritmus.

Papildomo profesinio išsilavinimo srityje ji dirba aštuonerius metus. Per tą laiką institute apie 1830 mokytojų, visuomeninių organizacijų vadovų ir specialistų iš 20 Rusijos Federacijos regionų išklausė kvalifikacijos kėlimo kursus pagal 10 inkliuzinio ugdymo programų.

Neįgaliųjų komisijos prie Rusijos Federacijos prezidento narys; Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos ekspertų tarybos mokinių, turinčių autizmo spektro sutrikimų, mokymo organizavimo klausimais narys. Jis turi „Rusijos Federacijos bendrojo lavinimo garbės darbuotojo“ vardą ir Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos Garbės pažymėjimą.

Mokslinių interesų sritis apima ugdymo psichologinių paslaugų plėtrą, psichologinę ir pedagoginę inkliuzinio ugdymo pagalbą; psichologinės technologijos, padedančios mokytis ir tobulėti; švietimo santykiai.

Šiuo metu vadovauja magistrantūros programoms „Inkliuzinio ugdymo psichologija ir pedagogika“ bei „Psichologiniai ir pedagoginiai socialinio dizaino pagrindai“, dėsto disciplinas „Inkliuzinio ugdymo metodiniai pagrindai“ ir „Ugdymo tyrimų stebėjimas“.

Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto Federalinio išteklių centro, skirto visapusiškos paramos vaikams, turintiems autizmo spektro sutrikimų, organizavimo direktorius.

Žurnalo „Autizmas ir raidos sutrikimai“ vyriausiasis redaktorius

Mokytoja defektologė, pedagogikos mokslų kandidatė

Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto Vaikų ir paauglių psichologinės, medicininės ir socialinės paramos centro metodininkė

Inkliuzinio ugdymo plėtros miesto išteklių centro IPIO MSUPE vyresnioji mokslo darbuotoja

Baigę programą įvaldysite:

• Korepetitoriaus darbo principai ir teisinė pagalba;
• Kuratoriaus darbo metodiniai ir didaktiniai pagrindai;
• Korepetitoriaus veiklos turinys ir formos;
• Korepetitorių veiklos specifika dirbant su vaikais, atsižvelgiant į sveikatos sutrikimo pobūdį (programoje nagrinėjami korepetitoriaus pagalbos ypatumai vaikams, turintiems regos ir klausos sutrikimų, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, turintiems autizmo spektro sutrikimų (ASS), sutrikusio intelekto );
• Gebėjimas bendrauti su vaiko šeima ir specialistų komandoje.

Programos tikslas yra tobulinti profesines kompetencijas, kurios prisideda prie korepetitorių veiklos, skirtos padėti neįgaliems ir negalią turintiems vaikams, lankantiems vidurines mokyklas, darželius ir kitas ugdymo įstaigas, įgyvendinimo.

Dėl to programos studentai susipažins su filosofiniu ir vertybiniu požiūriu į darbą su negalią turinčiais vaikais inkliuzinėje ugdymo įstaigoje, įgis supratimą apie korepetitoriaus darbo tikslus ir uždavinius bei jo specifiką.

Studentai išsiugdys stabilias idėjas apie įvairių vaikų su negalia grupių ypatumus ir kuratoriaus naudojamas darbo technologijas dirbdamas su šiomis grupėmis.

Programą sudaro 36 valandos akis į akį paskaitų, 6 akademinės valandos per dieną ir 36 valandos nuotolinio mokymosi turinio.

Galutinis sertifikavimas atliekamas nuotolinio testavimo būdu.

Šiuo metu atsiliepimų apie šią programą nėra.