Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, skirto mokiniams, turintiems protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), bendrosios nuostatos. Išsilavinimo standartas mokiniams, turintiems protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą) Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas vaikams, turintiems protinį atsilikimą

Pagal 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 11 straipsnio 6 dalį (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2012 m., Nr. 53, str. 7598; 2013 m. 19 str. 2326; Nr. 23, str. 2878; Nr. 27, str. 3462; Nr. 30, str. 4036; Nr. 48, str. 6165; 2014, Nr. 6, str. 562 566 str., 19 str., 2289 str., 22 str., 2769 str., 23 str. 2933 str., 26 str. 3388 str., 30 str. 4257 str., 4263 str. papunktis Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos nuostatų, patvirtintų 2013 m. birželio 3 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės potvarkiu Nr. 466 (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2013 m., Nr. 23), 5.2.41 p. 2923 str.; 33, 4386 str.; 37, 4702; 2014 m., 2, 126; 6, 582; 27, 3776 str.) 17 Federalinių valstijų švietimo standartų rengimo, tvirtinimo ir jų pakeitimų taisyklių, patvirtintų 2013 m. rugpjūčio 5 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu Nr. 661 (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2013 m. Nr. 3). , str. 4377; 2014, Nr.38, str. 5096), užsakau:

1) AOEP struktūra (įskaitant privalomosios dalies ir švietimo santykių dalyvių suformuotos dalies santykį) ir jų apimtis;

2) AOOP įgyvendinimo sąlygos, įskaitant personalo, finansines, materialines, technines ir kitas sąlygas;

3) AOOP kūrimo rezultatai.

1.4 Standarte atsižvelgiama į jų amžių, tipologines ir individualias ypatybes bei specialiuosius ugdymosi poreikius.

1.5 Specialieji ugdymosi poreikiai, būdingi visiems protinio atsilikimo (intelekto sutrikimų) turintiems mokiniams, yra šie:

ankstyvas specialios pagalbos gavimas per švietimą;

privalomas pataisos ir ugdymo proceso tęstinumas, įgyvendinamas tiek per dalykinių sričių turinį, tiek pataisos darbų procese;

mokslinis, į praktiką orientuotas, efektyvus ugdymo turinio pobūdis;

ugdymo procese įgyvendinamų pažintinių užduočių turinio prieinamumas;

pratęsti išsilavinimo laikotarpį;

sistemingas studentų įgytų žinių ir įgūdžių atnaujinimas;

specialus jų „perkėlimo“ mokymas, atsižvelgiant į besikeičiančias švietimo, pažinimo, darbo ir kitas situacijas;

specialios erdvės ir laiko bendros ugdymosi aplinkos organizavimo užtikrinimas, atsižvelgiant į centrinės nervų sistemos funkcinę būklę ir mokinių, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), psichikos procesų neurodinamiką;

vyrauja teigiamų priemonių naudojimas skatinant mokinių aktyvumą ir elgesį, demonstruojant draugišką ir pagarbų požiūrį į juos;

motyvacijos ir domėjimosi suprasti mus supantį pasaulį ugdymas, atsižvelgiant į mokinio amžių ir individualias ypatybes mokantis ir socialinėje sąveikoje su aplinka;

pažintinės veiklos stimuliavimas, teigiamo požiūrio į mus supantį pasaulį formavimas.

1.6. Specialieji ugdymosi poreikiai, būdingi nežymų protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą) turintiems mokiniams:

propedeutinio laikotarpio ugdyme išryškinimas, tęstinumo tarp ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo etapų užtikrinimas;

mokomųjų dalykų, prisidedančių prie idėjų apie gamtinius ir socialinius supančio pasaulio komponentus, formavimo;

įvairių komunikacijos rūšių, priemonių ir formų įvaldymas, užtikrinantis sėkmę užmegzti ir įgyvendinti mokinio ir aplinkos sociokultūrinius ryšius ir ryšius;

galimybę mokytis pagal kvalifikuotų darbuotojų ir darbuotojų profesinio mokymo programas;

psichologinė pagalba, optimizuojanti mokinio bendravimą su mokytojais ir kitais mokiniais;

psichologinė pagalba, skirta šeimos ir organizacijos sąveikai užmegzti;

laipsniškas edukacinės erdvės išplėtimas už organizacijos ribų.

1.7. Mokinių, turinčių vidutinį, sunkų ir gilų protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), sunkius ir daugybinius raidos sutrikimus, specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimą užtikrina:

esminis ugdymo turinio pokytis, siūlantis mokant lengvą protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą) turinčius mokinius įtraukti mokomuosius dalykus, kurių nėra: „Kalba ir alternatyvus bendravimas“, „Žmogus“ ir kt.

sukurti optimalius vystymosi kelius;

naudojant specifinius metodus ir mokymo priemones;

diferencijuotas, „žingsnis po žingsnio“ mokymas;

privalomas mokymo individualizavimas;

pagrindinių socialinių ir kasdienių įgūdžių bei savitarnos įgūdžių formavimas;

studentų priežiūros ir priežiūros teikimas;

išmatuotas švietimo erdvės išplėtimas organizacijoje ir už jos ribų;

mokymų organizavimas skirtingose ​​amžiaus klasėse (grupėse);

specialistų, dalyvaujančių mokinio ir jo šeimos mokyme ir ugdyme, sąveikos organizavimas, užtikrinantis ypatingą viso studento gyvenimo organizavimą (organizacijos sąlygomis ir namuose).

1.8. Standartas yra objektyvaus protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių ugdymo kokybės ir organizacijos edukacinės veiklos atitikties nustatytiems reikalavimams vertinimo pagrindas.

1.9. Standartu siekiama užtikrinti:

lygios galimybės mokiniams, turintiems protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), įgyti kokybišką išsilavinimą, nepaisant gyvenamosios vietos, lyties, tautybės, kalbos, socialinės padėties, sveikatos apribojimų raiškos laipsnio, psichofiziologinių ir kitų savybių;

Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė;

valstybinės švietimo kokybės garantijos, pagrįstos AOEP įgyvendinimo sąlygų ir jų kūrimo rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove;

protinio atsilikimo (proto negalią) turinčių mokinių galimybės gauti išsilavinimą, atitinkantį jų galimybes ir specialiuosius ugdymosi poreikius, didinimas;

AOEP turinio kintamumas, jo formavimo galimybė atsižvelgiant į mokinių specialiuosius ugdymosi poreikius ir gebėjimus (pagal šį Standartą);

mokinių, turinčių protinį atsilikimą (proto negalią), dvasinis ir dorovinis tobulėjimas, jų pilietinio tapatumo pagrindų formavimas, kaip pagrindinė pilietinės visuomenės raidos kryptis;

švietimo sistemos ir organizacijų veiklos demokratizavimas, tame tarpe plėtojant valstybės ir viešojo valdymo formas, plečiant mokytojų galimybes pasinaudoti teise pasirinkti mokymo ir ugdymo metodus, protinio atsilikimo mokinių pasiekimų mokykloje vertinimo metodus. sutrikusio intelekto), įvairių formų panaudojimas organizuojant edukacinę veiklą, ugdymo aplinkos kultūros ugdymas;

kriterijais pagrįsto AOOP įsisavinimo rezultatų, dėstytojų, organizacijų veiklos ir visos švietimo sistemos funkcionavimo vertinimo kūrimas;

sudaryti sąlygas veiksmingai įgyvendinti ir įsisavinti AOEP studentams, turintiems protinį atsilikimą (proto negalią), įskaitant sąlygas visų studentų individualiam tobulėjimui.

1.10. Standartas yra pagrįstas veikla pagrįstais ir diferencijuotais metodais, kurių įgyvendinimas apima:

mokymosi pripažinimas protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių šnekamosios, pažintinės ir dalykinės praktinės veiklos organizavimo procesu, užtikrinančiu ugdymo turinio įsisavinimą ir yra pagrindine priemone siekiant ugdymo tikslo;

pripažinimas, kad mokinių, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), asmenybės raida priklauso nuo jiems prieinamos veiklos, pirmiausia ugdomosios, organizavimo pobūdžio;

protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių asmenybės ugdymas pagal šiuolaikinės visuomenės reikalavimus, užtikrinant jų sėkmingos socializacijos ir socialinės adaptacijos galimybę;

protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių ugdymo turinio ir technologijų kūrimas, nustatant būdus ir priemones jiems pasiekti socialiai pageidaujamą asmenybės ir pažinimo raidos lygį, atsižvelgiant į jų specialiuosius ugdymosi poreikius;

orientuotis į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kai protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinio bendra kultūrinė ir asmenybės raida yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

laisvo pažiūrų ir įsitikinimų pasirinkimo teisės įgyvendinimas, užtikrinant kiekvieno mokinio gebėjimų ugdymą, jo asmenybės formavimąsi ir vystymąsi pagal šeimoje ir visuomenėje priimtas dvasines, dorovines ir sociokultūrines vertybes;

ugdymo proceso ir kiekvieno mokinio, turinčio protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) ugdymo organizacinių formų įvairovę, užtikrinant kūrybinio potencialo, pažintinių motyvų augimą, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais pažintinėje veikloje formų turtinimą.

1.11. Standartas yra pagrindas:

kūrimas ir įgyvendinimas organizacijos AOOP;

AOEP įgyvendinimo sąlygų reikalavimų nustatymas, įskaitant ir individualios ugdymo programos pagrindu;

protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) studentų AOEP įsisavinimo rezultatams keliamų reikalavimų nustatymas;

finansinės paramos AOEP įgyvendinimui standartų parengimas, įskaitant individualios mokymo programos pagrindu, ir valstybinių (savivaldybių) paslaugų teikimo valstybinių (savivaldybių) paslaugų protinio atsilikimo (proto negalią) mokinių ugdymo srityje standartų parengimas;

objektyvus organizacijos švietimo veiklos atitikties Standarto reikalavimams vertinimas, švietimo veiklos licencijavimas, valstybinis švietimo veiklos akreditavimas, valstybinė kontrolė (priežiūra) švietimo srityje;

einamoji, tarpinė ir baigiamoji studentų atestacija;

vykdant vidinę švietimo kokybės stebėseną organizacijoje;

profesinis mokymas ir perkvalifikavimas (pagal pagrindinio ir papildomo profesinio mokymo programas), švietimo organizacijų, teikiančių išsilavinimą protinio atsilikimo (proto negalią) mokiniams, mokymo ir valdymo darbuotojų kvalifikacijos kėlimas ir atestavimas.

1.12. Standartas skirtas spręsti šias mokinių, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), ugdymo problemas:

bendros kultūros, užtikrinančios įvairiapusį jų asmenybės (moralinį-estetinį, socialinį-asmeninį, intelektualinį, fizinį) vystymąsi, formavimas;

apsaugoti ir skatinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, įskaitant jų socialinę ir emocinę gerovę;

mokinių pilietinio tapatumo ir pasaulėžiūros pagrindų formavimas pagal šeimoje ir visuomenėje priimtas dvasines, dorovines ir sociokultūrines vertybes;

ugdomosios veiklos pagrindų formavimas (gebėjimas priimti, išlaikyti tikslus ir jų laikytis sprendžiant ugdymo problemas, planuoti savo veiklą, kontroliuoti jo procesą, jį užbaigti, adekvačiai vertinti rezultatus, bendrauti su mokytojais ir bendraamžiais) ;

specialių sąlygų gauti išsilavinimą pagal amžių ir individualias savybes bei polinkius sudarymas, kiekvieno mokinio, kaip ugdymo srities santykių subjekto, gebėjimų ir kūrybinio potencialo ugdymas;

AOEP turinio ir organizacinių ugdymo formų protinio atsilikimo (intelekto negalia) mokinių kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, atsižvelgiant į jų ugdymosi poreikius, gebėjimus ir sveikatos būklę, tipologines ir individualias ypatybes;

sociokultūrinės ir edukacinės aplinkos formavimas, atsižvelgiant į bendruosius ir specifinius skirtingų protinio atsilikimo (proto sutrikimų) mokinių grupių ugdymosi poreikius.

1.13. Standartas nustato protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) studentų AOEP įsisavinimo laikotarpį nuo 9 iki 13 metų.

1.14. Standartas numato galimybę lanksčiai keisti mokymosi maršrutą, programas ir mokymosi sąlygas mokiniams, turintiems protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), remiantis visapusišku AOOP įsisavinimo asmeninių ir dalykinių rezultatų įvertinimu, psichologinio, medicinos ir pedagoginės komisijos (toliau – PMPK) ir tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimas.

II. Reikalavimai AOOP struktūrai

2.1. AOEP nustato protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) turinčių mokinių ugdymo edukacinės veiklos turinį ir organizavimą.

AOOP pateikia standarte nurodytų problemų sprendimus.

Protinio atsilikimo (intelekto sutrikimų) turintiems negalią turintiems studentams AOOP yra papildoma individuali neįgaliojo reabilitacijos programa (toliau – IPR), siekiant sukurti specialias sąlygas mokytis.

2.2. AOOP yra sukurtas ir patvirtintas organizacijos nepriklausomai pagal standartą ir atsižvelgiant į apytikslį AOOP.

AOEP įgyvendinama atsižvelgiant į protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) turinčių mokinių grupių ar atskirų specialiųjų ugdymosi poreikius pagal specialiai parengtas mokymo programas, tarp jų ir individualias, kurios užtikrina AOEP plėtojimą jos turinio individualizavimo pagrindu, atsižvelgiant į atsižvelgti į mokinio savybes ir ugdymosi poreikius.

2.3. Remiantis Standartu, organizacija, atsižvelgdama į savo edukacinės veiklos specifiką, gali parengti vieną ar daugiau AOEP variantų, atsižvelgdama į mokinių, turinčių protinį atsilikimą (proto negalią), specialiuosius ugdymosi poreikius (suteikiami diferencijuoti AOEP reikalavimai). šiame standarte).

Mokiniams, turintiems vidutinį, sunkų ar gilų protinį atsilikimą, turintiems sunkių ir dauginių raidos sutrikimų, organizacija, remdamasi Standarto ir AOEP reikalavimais, rengia specialią individualaus tobulėjimo programą (toliau – SIDP), atsižvelgdama į specifinius ugdymosi poreikius. studentai (pagal šio standarto 2 variantą).

2.4. AOOP gali būti įgyvendinama įvairiomis formomis: tiek kartu su kitais mokiniais, tiek atskirose klasėse, grupėse ar atskirose organizacijose. Tokiose organizacijose šiems studentams sudaromos specialios sąlygos įgyti išsilavinimą.

2.5. Siekiant užtikrinti, kad studentai galėtų įsisavinti AOEP, tinklinė jos įgyvendinimo forma gali būti naudojama naudojant kelių organizacijų išteklius, o prireikus ir kitų organizacijų išteklius.

2.6. AOEP apima privalomąją dalį ir dalį, kurią sudaro švietimo santykių dalyviai.

Dalių santykis nustatomas skirtingai, atsižvelgiant į AOOP variantą ir yra ne mažesnis kaip 70% ir ne didesnis kaip 30%, ne mažesnis kaip 60% ir ne didesnis kaip 40% (pagal šį standartą).

2.7. AOOP organizacija įgyvendina organizuodama auditorinę ir popamokinę veiklą.

Tikslinėje dalyje apibrėžiamas AOOP įgyvendinimo bendrasis tikslas, tikslai, uždaviniai ir planuojami rezultatai, taip pat kaip nustatyti šių tikslų ir rezultatų pasiekimą.

Tikslinė dalis apima:

aiškinamasis raštas;

mokinių, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), planinius AOEP įsisavinimo rezultatus;

planuotų AOOP plėtros rezultatų pasiekimo vertinimo sistema.

pagrindinės edukacinės veiklos formavimo programa;

atskirų akademinių dalykų programos, korekcinės ir tobulinimosi krypties kursai;

dvasinio ir dorovinio (dorinio) tobulėjimo programa, mokinių, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), ugdymas;

aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos formavimo programa;

pataisos darbų programa (pagal šį standartą, 1 variantas);

bendradarbiavimo su tėvais programa (pagal šio standarto 2 variantą);

popamokinės veiklos programa.

Organizaciniame skyriuje apibrėžiami bendrieji ugdymo proceso organizavimo pagrindai, taip pat AOOP įgyvendinimo mechanizmai.

Organizacinis skyrius apima:

ugdymo turinį, įskaitant dalykines ir korekcines bei tobulinimo sritis, popamokinę veiklą;

specialiųjų sąlygų sistema AOOP įgyvendinimui pagal Standarto reikalavimus.

Mokymo programa yra pagrindinis AOEP įgyvendinimo organizacinis mechanizmas.

Organizacijos AOOP yra sukurtas remiantis apytiksliu AOOP.

2.9. Reikalavimai AOOP skyriams:

2.9.1. Aiškinamajame rašte turėtų būti nurodyta:

1) AOOP įgyvendinimo tikslai, nurodyti pagal AOOP kūrimo rezultatų standarto reikalavimus;

2) AOOP formavimo principai ir požiūriai;

3) bendrosios AOOP charakteristikos;

4) protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių psichologinės ir pedagoginės savybės;

5) protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių specialiųjų ugdymosi poreikių aprašymas;

6) SIPR, skirto studentams, turintiems protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), struktūros ir bendrųjų charakteristikų aprašymas (pagal šio standarto 2 variantą).

2.9.2. Planuojami AOOP kūrimo rezultatai turėtų:

1) pateikti ryšį tarp Standarto reikalavimų, ugdymo proceso ir AOOP įsisavinimo rezultatų vertinimo sistemos;

2) būti organizacijų AOOP plėtros pagrindu;

3) būti esminiu ir kriteriniu pagrindu rengiant akademinių dalykų darbo programas ir mokomąją bei metodinę literatūrą, taip pat studentų AOEP įvaldymo kokybės vertinimo sistemą pagal Standarto reikalavimus.

Planuojamų AOEP įsisavinimo rezultatų struktūra ir turinys turi adekvačiai atspindėti Standarto reikalavimus, perteikti ugdymo proceso specifiką (ypač atskirų dalykų ir kursų studijų tikslų specifiką koregavimo ir tobulinimo srityje), atitinka protinio atsilikimo (intelekto sutrikimų) mokinių amžiaus galimybes ir specialiuosius ugdymosi poreikius .

2.9.3. Mokymo turinys užtikrina Standarto reikalavimų įgyvendinimą ir įgyvendinimą, nustato mokinių bendrą darbo krūvį ir didžiausią auditorinio krūvio apimtį, privalomo dalyko ir koregavimo bei tobulinimo sričių sudėtį ir struktūrą pagal pažymius (mokymosi metus).

AOOP gali apimti vieną ar kelias mokymo programas.

Ugdymo proceso organizavimo formas, ugdomosios ir popamokinės veiklos kaitaliojimą įgyvendinant AOEP nustato organizacija.

Mokymo programos suteikia galimybę mokyti ir mokytis valstybinės Rusijos Federacijos kalbos, Rusijos Federacijos respublikų valstybinių kalbų ir Rusijos Federacijos tautų kalbų gimtosios kalbos, taip pat nustato jų skaičių. jų mokymuisi skirtų klasių pagal studijų klases (metus).

Mokymo programa apima dalykų sritis, priklausomai nuo AOEP pasirinkimo (pagal šio standarto priedą).

Mokymosi sesijų skaičius mokiniams, turintiems nežymų protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą) 9 mokslo metus – ne daugiau kaip 8 377 val., 12 mokslo metų – ne daugiau kaip 11 845 val., 13 mokslo metų – ne daugiau 12 538 val. .

Treniruočių skaičius studentams, turintiems vidutinį, sunkų, gilų protinį atsilikimą; sunkių ir dauginių raidos sutrikimų 12 mokslo metų yra ne daugiau kaip 13 646 valandos, įskaitant korekcinius kursus, 13 mokslo metų - ne daugiau kaip 14 636 valandos, įskaitant korekcinius kursus.

Privalomas ugdymo turinio struktūros elementas yra „Pataisos ir ugdymo sritis“, įgyvendinama per pataisos kursų turinį (pagal šį standartą).

Mokinių, kuriems yra lengvas protinis atsilikimas (intelekto sutrikimas), ugdymo programos korekcinės ir tobulinimosi sričiai įgyvendinti skiriama ne daugiau kaip 1830 valandų per 9 mokslo metus, ne daugiau kaip 2442 valandos per 12 mokslo metų. ir ne daugiau kaip 2 442 valandas per 13 mokslo metų – ne daugiau kaip 2 640 valandų.

Gydomųjų kursų pasirinkimą ir jų kiekybinį santykį savarankiškai nustato organizacija, remdamasi protinio atsilikimo (intelekto sutrikimų) turinčių studentų specialiaisiais ugdymosi poreikiais, remdamasi PMPC ir (ar) INT rekomendacijomis.

Siekiant tenkinti individualius mokinių poreikius, ugdymo santykių dalyvių suformuotoje ugdymo turinio dalyje numatyta:

mokymai, kuriuose atsižvelgiama į įvairius studentų pomėgius, įskaitant etnokultūrinius;

atskirų privalomų dalykų studijoms skiriamų mokymo valandų didinimas;

mokymo kursų įvedimas, užtikrinantis protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimą ir būtiną protinio ir (ar) fizinio vystymosi trūkumų koregavimą;

atskirų akademinių dalykų pasirenkamųjų studijų mokymo kursų įvedimas (pagal šį standartą).

2.9.4. Pagrindinių ugdymo veiksmų formavimo programa (pagal šį standartą).

2.9.5. Atskirų akademinių dalykų ir kursų programos turi užtikrinti planuotų AOOP įsisavinimo rezultatų pasiekimą.

Atskirų akademinių dalykų ir korekcinių kursų programos rengiamos remiantis:

AOOP įsisavinimo asmeninių ir dalykinių rezultatų (galimų rezultatų) reikalavimai;

pagrindinių ugdymo veiksmų formavimo programos.

Akademinių dalykų ir korekcinių kursų programose turi būti:

1) aiškinamąjį raštą, kuriame nurodomi bendrieji ugdymo tikslai, atsižvelgiant į akademinio dalyko specifiką, taisomąjį kursą;

2) bendrosios akademinio dalyko, taisomojo kurso charakteristikos, atsižvelgiant į studentų jo įsisavinimo ypatumus;

3) dalyko vietos ugdymo programoje aprašymas;

4) asmeninius ir dalykinius akademinio dalyko įsisavinimo, korekcinio kurso rezultatus;

6) teminis planavimas su pagrindinių mokinių edukacinės veiklos rūšių apibrėžimu;

7) edukacinės veiklos materialinės techninės paramos aprašymas.

2.9.6. Protinio atsilikimo (proto sutrikimų) mokinių dvasinio ir dorovinio (moralinio) tobulėjimo programa (toliau – Programa) turėtų būti skirta mokinių dvasiniam ir doroviniam (moraliniam) tobulėjimui (pagal šį standartą) užtikrinti vienybėje. klasėje, popamokinėje ir popamokinėje veikloje, bendrame organizacijos, šeimos ir kitų visuomenės institucijų pedagoginiame darbe.

Ši programa turėtų būti pagrįsta pagrindiniais švietimo tikslais ir pagrindinėmis Rusijos visuomenės nacionalinėmis vertybėmis.

Programa turi pateikti:

sukurti edukacinių veiklų sistemą, leidžiančią mokiniui įsisavinti ir pritaikyti įgytas žinias;

holistinės ugdymo aplinkos formavimas, apimantis auditorinę, popamokinę ir popamokinę veiklą bei atsižvelgiant į istorinę, kultūrinę, etninę ir regioninę specifiką.

Dvasinio ir dorovinio (dorinio) tobulėjimo programoje turi būti numatyti tikslai, uždaviniai, pagrindinės darbo kryptys, numatomų ugdymosi rezultatų sąrašas (socialinės kompetencijos, protinio atsilikimo mokinių elgesio modeliai), darbo organizavimo formos.

2.9.7. Aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos formavimo programa turėtų užtikrinti:

idėjų apie aplinkos kultūros pagrindus formavimas naudojant aplinkai draugiško elgesio kasdieniame gyvenime ir gamtoje, saugaus žmogui ir aplinkai pavyzdį;

žadinti mokiniuose norą rūpintis savo sveikata (suformuoti suinteresuotą požiūrį į savo sveikatą) laikantis sveikos gyvensenos taisyklių bei organizuojant sveikatą tausojantį ugdomosios veiklos ir bendravimo pobūdį;

pažintinio susidomėjimo ir pagarbos gamtai formavimas;

požiūrio į sveikos mitybos vartojimą formavimas;

optimalių motorikos režimų naudojimas vaikams, atsižvelgiant į jų amžių, psichologines ir kitas savybes, kūno kultūros ir sporto poreikio ugdymą;

sveikatą stiprinančių kasdienių režimų laikymasis;

neigiamo požiūrio į vaikų sveikatos rizikos veiksnius formavimas (sumažėjęs fizinis aktyvumas, rūkymas, alkoholis, narkotinės ir kitos psichoaktyvios medžiagos, infekcinės ligos);

mokinio poreikio kreiptis į gydytoją formavimas visais klausimais, susijusiais su augimo ir vystymosi ypatybėmis, sveikatos būkle, pasirengimo savarankiškai palaikyti sveikatą, remiantis asmeninės higienos įgūdžiais, ugdymu;

ugdyti saugaus elgesio aplinkoje įgūdžius ir paprastus elgesio ekstremaliose (avarinėse) situacijose įgūdžius;

ugdyti įgūdžius, kaip atsispirti rūkyti, vartoti alkoholį, narkotines ir stiprias medžiagas.

Aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos formavimo programoje turi būti numatyti tikslai, uždaviniai, planuojami rezultatai, pagrindinės kryptys ir organizacinių formų sąrašas.

2.9.8. Koregavimo darbų programa (pagal šį standartą, 1 variantas).

2.9.9. Planuotų AOOP plėtros rezultatų pasiekimo vertinimo sistema turėtų:

1) nustato pagrindines vertinimo veiklos kryptis ir tikslus, vertinimo objekto ir turinio aprašymą, kriterijus, procedūras ir vertinimo priemonių sudėtį, rezultatų pateikimo formas, vertinimo sistemos taikymo sąlygas ir ribas;

2) leidžia įvertinti protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių ugdymosi pasiekimų dinamiką ir jų gyvenimo kompetencijos ugdymą;

3) numatyti integruotą požiūrį į AOEP įsisavinimo rezultatų vertinimą, leidžiantį vieningai vertinti dalykinius ir asmeninius savo išsilavinimo rezultatus.

2.9.10. Užklasinės veiklos programa apima asmeninio tobulėjimo sritis (pagal šį standartą).

Organizacija savarankiškai rengia ir tvirtina popamokinės veiklos programą.

2.9.11. Bendradarbiavimo su studento šeima programa (pagal šio standarto 2 variantą).

2.9.12. AOOP įgyvendinimo sąlygų sistema pagal Standarto reikalavimus (toliau – sąlygų sistema) yra sukurta remiantis atitinkamais Standarto reikalavimais ir užtikrina planuojamų (galimų) rezultatų pasiekimą. apie AOOP plėtrą.

Sąlygų sistemoje turi būti atsižvelgiama į organizacijos ypatumus, taip pat į jos sąveiką su socialiniais partneriais.

Sąlygų sistemoje turi būti:

esamų sąlygų aprašymas: personalinė, finansinė, logistinė (įskaitant švietimo, metodinę ir informacinę paramą);

sąlygų sistemos būklės kontrolė.

2.10. Organizacijos sukurtas AOEP turi užtikrinti, kad studentai pasiektų AOEP įsisavinimo rezultatus pagal Standarte nustatytus reikalavimus.

AOOP įgyvendinimą vykdo pati organizacija. Nesant galimybės įgyvendinti popamokinę veiklą, organizacija, vykdydama atitinkamas steigėjo suformuotas valstybines (savivaldybės) užduotis, naudojasi papildomo ugdymo organizacijų, kultūros ir sporto organizacijų galimybėmis.

Atostogų metu išnaudojamos vaikų poilsio ir jų sveikatos organizavimo galimybės, teminės stovyklos pamainos, organizacijų ir papildomo ugdymo organizacijų pagrindu kuriamos vasaros mokyklos.

Siekiant patenkinti individualius studentų, turinčių protinį atsilikimą (proto negalią), poreikius, AOEP numato:

mokymo kursai, kuriuose atsižvelgiama į įvairius studentų interesus, įskaitant etnokultūrinius;

Papildoma veikla.

2.11. AOEP turi atsižvelgti į organizacijos tipą, taip pat į protinio atsilikimo (proto negalią) turinčių studentų ugdymosi poreikius ir poreikius.

2.12. Organizuojant laikino mokymo režimą mokiniams, turintiems protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), pagal AOEP turi būti tenkinami specialieji ugdymosi poreikiai ir atsižvelgiama į individualias galimybes.

2.12.1. Siekiant išvengti studentų pervargimo, metinėje kalendorinėje mokymo programoje turėtų būti numatyti tolygiai paskirstyti studijų laiko ir atostogų laikotarpiai.

Užsiėmimų trukmę, pertraukų tarp pamokų ir korekcinių bei lavinamųjų užsiėmimų bei popamokinės veiklos trukmę nustato galiojantys sanitariniai epidemiologiniai reikalavimai mokinių, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), mokymo sąlygų ir organizavimo reikalavimai.

2.13. AOEP pasirinkimo nustatymas atliekamas remiantis PMPC rekomendacijomis, suformuluotomis remiantis visapusės psichologinės, medicininės ir pedagoginės ekspertizės rezultatais, jei studentas turi negalią, atsižvelgiant į INT ir PMĮ nuomones. tėvai (įstatyminiai atstovai).

AOEP įsisavinimo procese studentas gali pereiti iš vienos AOEP versijos į kitą. To pagrindas – PMPC išvada. Protinio atsilikimo (intelekto sutrikimų) turinčio studento perkėlimą iš vienos programos versijos į kitą organizacija atlieka remdamasi visapusišku AOEP įsisavinimo rezultatų įvertinimu PMPC rekomendacija ir atsižvelgdama į tėvų (įstatyminių atstovų) nuomonė Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka.

III. AOOP įgyvendinimo sąlygų reikalavimai

3.1. Standartas apibrėžia protinio atsilikimo (proto negalią turinčių) mokinių personalo, finansinių, logistinių ir kitų išsilavinimo įgijimo sąlygų reikalavimus.

3.2. Išsilavinimo sąlygų reikalavimai protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokiniams yra integruotas AOEP įgyvendinimui būtinų sąlygų visumos aprašas ir suskirstyti pagal išteklių aprūpinimo sritis. Integruotas šių reikalavimų įgyvendinimo rezultatas – patogios, atsižvelgiant į jų ugdymosi poreikius sukurtos mokinių korekcinės ir ugdomosios ugdymo aplinkos sukūrimas, užtikrinantis kokybišką ugdymą, jo prieinamumą, atvirumą ir patrauklumą mokiniams, jų tėvams (teisinis). atstovai), dorovinį mokinių ugdymą, garantuoja mokinių fizinės, psichinės ir socialinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą.

3.3. Organizacija sudaro sąlygas įgyvendinti AOOP, suteikdama galimybę:

pasiekti planuotų studentų, įvaldžiusių AOOP, rezultatų;

mokinių gebėjimų nustatymas ir ugdymas per būrelių, sekcijų, studijų ir būrelių sistemą, organizuojant socialiai naudingą veiklą, įskaitant papildomo ugdymo organizacijų galimybių panaudojimą;

atsižvelgiant į ugdymosi poreikius – bendrus visiems mokiniams, turintiems protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą) ir specifinius – atskiroms grupėms;

plėsti mokinių socialinę patirtį ir socialinius kontaktus, taip pat ir su bendraamžiais, neturinčiais sveikatos apribojimų;

dėstytojų, mokinių tėvų (teisinių atstovų) ir visuomenės dalyvavimas kuriant AOEP, kuriant ir plėtojant organizacijos socialinę aplinką, taip pat formuojant ir įgyvendinant individualius mokinių edukacinius maršrutus, tėvų parama. (įstatyminiai atstovai) mokinių ugdyme, jų sveikatos apsauga ir stiprinimas, tiesiogiai įtraukiant šeimas į ugdymo veiklą;

efektyviai panaudoti laiką, skirtą privalomai AOOP daliai ir ugdymo santykių dalyvių suformuotai daliai įgyvendinti, atsižvelgiant į mokinių ir jų tėvų (įstatyminių atstovų) prašymus, organizacijos veiklos specifiką ir paėmimą. atsižvelgti į Rusijos Federaciją sudarančio subjekto ypatumus;

šiuolaikinių veikla pagrįstų ugdymo technologijų, įskaitant informacines technologijas, naudojimas ugdymo veikloje;

atnaujinant AOOP turinį, taip pat jų įgyvendinimo būdus ir technologijas, atsižvelgiant į švietimo sistemos raidos dinamiką, mokinių ir jų tėvų (įstatyminių atstovų) prašymus ir poreikius, taip pat atsižvelgiant į ypatumus. Rusijos Federaciją sudarančio subjekto;

efektyvus organizacijos valdymas naudojant informacines ir komunikacijos technologijas bei modernius finansavimo mechanizmus.

3.4. Reikalavimai personalo sąlygoms.

3.4.1. Įgyvendinant AOEP dalyvauja vadovybės, pedagogų ir kiti darbuotojai, turintys kiekvienai pareigybei reikiamą išsilavinimo lygį ir kvalifikaciją, kuri turi atitikti kvalifikacijos žinynuose ir (ar) profesijos standartuose nurodytus kvalifikacinius reikalavimus, atsižvelgiant į specialiuosius ugdymosi poreikius. įvairių grupių mokinių, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą).

Esant poreikiui, AOOP įgyvendinimo procese galimas laikinas ar nuolatinis dėstytojo ir (ar) asistento (asistento) dalyvavimas.

Psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos mokiniams, turintiems protinį atsilikimą (proto negalią), procese dalyvauja medicinos darbuotojai, turintys reikiamą išsilavinimą ir kvalifikaciją.

3.4.2. Įgyvendinant AOEP gali dalyvauti ir organizacijos mokslo darbuotojai, kiti organizacijos darbuotojai, įskaitant vykdančius finansinę ir ūkinę veiklą, saugančius studentų gyvybę ir sveikatą bei AOEP informacinę pagalbą.

3.4.3. Organizacija suteikia darbuotojams galimybę kelti profesinę kvalifikaciją, atlikti metodinį darbą, taikyti, apibendrinti ir skleisti patirtį naudojant šiuolaikines mokymo ir ugdymo edukacines technologijas.

3.4.4. Studentams, kurie dėl sveikatos negali lankytis švietimo organizacijose, remiantis medicinos organizacijos išvada ir raštišku tėvų (teisėtų atstovų) prašymu, mokymai organizuojami pagal SIPR namuose arba medicinos organizacijose. Organizacijų administracija turėtų organizuoti užsiėmimus įvairiems specialistams namuose ir konsultuoti tėvus (įstatyminius atstovus).

3.4.5. Švietimo sistemoje turi būti sudarytos sąlygos integruotai organizacijų sąveikai, suteikiant galimybę papildyti trūkstamus žmogiškuosius išteklius, teikti nuolatinę metodinę pagalbą, gauti operatyvias konsultacijas dėl AOEP įgyvendinimo, panaudoti kitų organizacijų inovatyvią patirtį, atlikti kompleksinius rezultatų stebėsenos tyrimus. ugdymo proceso ir inovacijų efektyvumo.

3.5. Reikalavimai finansinėms sąlygoms.

3.5.1. Finansinis valstybės garantijų teikimas studentams, turintiems protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), kad jie galėtų gauti viešąjį ir nemokamą išsilavinimą atitinkamų Rusijos Federacijos biudžeto sistemos biudžetų lėšomis valstybinėse, savivaldybių ir privačiose organizacijose, vykdomos remiantis standartais. nustato Rusijos Federaciją sudarančių subjektų valstybinės institucijos, užtikrindamos AOEP įgyvendinimą pagal standartą.

AOOP įgyvendinimo finansinės sąlygos turi būti:

1) užtikrina valstybines protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių teisių į nemokamą visuomenės išsilavinimą, įskaitant popamokinę veiklą, garantijas;

2) suteikti organizacijai galimybę laikytis Standarto reikalavimų;

3) užtikrina privalomosios AOOP dalies ir ugdymo santykių dalyvių formuojamos dalies įgyvendinimą, atsižvelgiant į mokinių specialiuosius ugdymosi poreikius;

4) atspindi išlaidų, reikalingų AOOP įgyvendinti ir planuojamiems rezultatams pasiekti, struktūrą ir apimtį bei jų formavimo mechanizmą.

3.5.2. AOEP įgyvendinimo finansavimas turėtų būti vykdomas tokia suma, kurią nustato Rusijos Federaciją sudarančių subjektų vyriausybės institucijos, kad būtų užtikrintos valstybės garantijos įgyvendinant teises gauti viešąjį ir nemokamą bendrąjį išsilavinimą. Nurodyti standartai nustatomi pagal Standartą:

specialios išsilavinimo įgijimo sąlygos (personalo, materialinės ir techninės);

AOOP įgyvendinančių darbuotojų darbo užmokesčio išlaidos;

išlaidos švietimo ir ugdymo priemonėms, raidos sutrikimų korekcijai (kompensavimui), įskaitant vartojimo ir mokymo priemones, įrangą, inventorių, elektroninius išteklius, ryšio paslaugų apmokėjimą, įskaitant išlaidas, susijusias su prisijungimu prie interneto informacinio ir telekomunikacijų tinklo;

išlaidos, susijusios su vadovų ir dėstytojų papildomu profesiniu išsilavinimu savo veiklos srityje;

kitos išlaidos, susijusios su AOEP įgyvendinimu ir įgyvendinimo užtikrinimu, įskaitant studentų su negalia buvimą organizacijoje visą parą.

3.5.3. Finansinė parama turi atitikti kiekvienoje AOOP versijoje apibrėžtą personalo specifiką ir materialines bei technines sąlygas.

3.6. Reikalavimai materialinėms ir techninėms sąlygoms.

3.6.1. Logistika yra bendrosios organizacijos infrastruktūros charakteristikos, įskaitant informacinės ir edukacinės aplinkos parametrus.

Materialinės ir techninės AOEP įgyvendinimo sąlygos turi užtikrinti, kad studentai galėtų pasiekti Standarte nustatytus AOEP įsisavinimo rezultatams (galimiems rezultatams) keliamus reikalavimus.

AOOP įgyvendinimo materialinė ir techninė bazė turi atitikti galiojančius sanitarinės ir priešgaisrinės saugos standartus, organizacijų darbuotojų darbo saugos standartus, reikalingus:

organizacijos vieta (teritorija) (plotas, insoliacija, apšvietimas, išdėstymas, būtinas zonų rinkinys organizacijos švietėjiškai ūkinei veiklai užtikrinti ir jų įranga);

organizacijos pastatas (pastato aukštis ir architektūra, ugdymo procesui įgyvendinti reikalingas patalpų komplektas ir išdėstymas, jų plotas, apšvietimas, darbo vieta ir dydis, žaidimų aikštelės ir atskiroms klasėms skirtos zonos organizacijos klasėse, už energingą veiklą, miegą ir poilsį, kurio struktūra turėtų sudaryti galimybę organizuoti auditorinę ir popamokinę edukacinę veiklą);

bibliotekos patalpos (plotas, darbo zonų išsidėstymas, prieinamumas skaitykloje, mediatekoje, skaitymo vietų skaičius);

patalpos mokiniams maitinti, taip pat maistui laikyti ir ruošti, suteikiančios galimybę organizuoti kokybišką karštą maistą, įskaitant karštus pusryčius;

patalpos, skirtos muzikai, vaizduojamajam menui, choreografijai, modeliavimui, techninei kūrybai, gamtos mokslų tyrimams;

aktų salė;

sporto salės, baseinai, žaidimai ir sporto įranga;

patalpos medicinos personalui;

baldai, biuro įranga ir buitinė įranga;

vartojimo reikmenys ir raštinės reikmenys (popierius rašymui rankiniu būdu ir mašina, rašymo priemonės (sąsiuviniuose ir lentoje), vaizduojamoji dailė, technologinis apdirbimas ir dizainas, cheminiai reagentai, skaitmeninės informacijos laikmenos).

Materialinė, techninė ir informacinė ugdymo proceso įranga turėtų sudaryti galimybę:

informacijos kūrimas ir naudojimas (įskaitant vaizdo ir garso įrašymą ir apdorojimą, pasirodymus su garso, vaizdo ir grafiniu akompanimentu, bendravimą internetu ir kt.);

fizinis tobulėjimas, dalyvavimas sporto varžybose ir žaidimuose;

planuoti edukacinę veiklą, fiksuoti jos vykdymą kaip visumą ir atskirus etapus (pasisakymus, diskusijas, eksperimentus);

medžiagų ir darbų talpinimas organizacijos informacinėje aplinkoje;

viešų renginių, susirinkimų, pasirodymų rengimas;

poilsio ir maitinimo organizavimas;

muzikos kūrinių atlikimas, kūrimas ir aranžavimas naudojant tradicinius instrumentus ir skaitmenines technologijas;

medžiagų ir informacijos apdorojimas naudojant technologines priemones.

Organizacijos savarankiškai, paskirtų biudžeto lėšų ir nustatyta tvarka pritrauktų papildomų finansinių išteklių lėšomis, privalo aprūpinti edukacinei veiklai skirtą įrangą.

3.6.2. AOEP įgyvendinimo materialinė techninė pagalba turi tenkinti ne tik bendruosius, bet ir specialiuosius protinio atsilikimo (proto sutrikimų) turinčių mokinių ugdymosi poreikius.

Materialinių ir techninių sąlygų reikalavimų struktūra apima reikalavimus:

erdvės, kurioje vykdomas AOOP įgyvendinimas, organizavimas;

laikinojo mokymo režimo organizavimas;

techninės mokymo priemonės;

specialūs vadovėliai, darbo sąsiuviniai, didaktinė medžiaga, kompiuterinės mokymo priemonės, atitinkančios mokinių specialiuosius ugdymosi poreikius ir leidžiančios įgyvendinti pasirinktą programos versiją.

3.6.3. Erdvė, kurioje vykdomas protinio atsilikimo (intelekto sutrikimų) turinčių mokinių ugdymas, turi atitikti bendruosius reikalavimus, keliamus organizacijoms šios srities:

sanitarinių ir higienos normų laikymasis organizuojant edukacinę veiklą;

sanitarinių ir socialinių sąlygų užtikrinimas;

priešgaisrinės ir elektros saugos laikymasis;

darbo apsaugos reikalavimų laikymasis;

laiku laikytis terminų ir reikiamų einamojo bei kapitalinio remonto apimčių ir kt.

3.6.4. Organizacija suteikia atskiras specialiai įrengtas patalpas užsiėmimams su specialiojo ugdymo mokytoju, ugdymo psichologu, logopedu ir kitais specialistais, atitinkančiais psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniui pataisos darbų programos tikslus.

3.6.5. Reikalavimai materialinei ir techninei paramai skirti visiems ugdymo proceso dalyviams. Kiekvienas, dalyvaujantis edukacinėje veikloje, turi turėti prieigą prie organizacijos technologijų arba specialaus išteklių centro organizacijoje. Teikia materialinę ir techninę pagalbą, įskaitant tinklinę pagalbą, koordinuoja ir sąveikauja tarp ugdymo procese dalyvaujančių įvairaus profilio specialistų, mokinio, turinčio protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), tėvų (įstatyminių atstovų). Esant būtinybei organizuoti darbą nuotoliniu būdu, specialistams suteikiamas visas kompiuterinės ir periferinės įrangos komplektas.

3.6.6. Organizacija skiria atskiras specialiai įrengtas patalpas pataisos ir ugdymo srities kursams vykdyti bei psichologinei, medicininei ir pedagoginei pagalbai protinio atsilikimo (proto negalią) turintiems studentams.

3.6.7. Organizacija savarankiškai nustato mokymo priemones, įskaitant technines, atitinkamas medžiagas (įskaitant vartojimo reikmenis), žaidimų, sporto, laisvalaikio įrangą, inventorių, reikalingą AOOP įgyvendinti.

IV. Reikalavimai AOOP įsisavinimo rezultatams

4.1. Standartas nustato studentų, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), įvaldžius du AOEP variantus (pagal šį standartą), asmeninių ir dalykinių rezultatų reikalavimus.

Asmeninių ir dalykinių rezultatų visuma sudaro mokinių gyvenimo kompetencijų turinį.

Asmeniniai rezultatai apima studentų socialinių (gyvenimiškų) kompetencijų, reikalingų sprendžiant į praktiką orientuotas problemas ir užtikrinant studentų socialinių santykių formavimąsi įvairiose aplinkose, mokymosi ir pažinimo motyvacijos formavimąsi, įvaldymą.

Dalyko rezultatai siejami su studentų kiekvienos dalykinės srities turinio įvaldymu ir apibūdina jų pasiekimus įsisavinant žinias ir įgūdžius, jų taikymo praktinėje veikloje galimybę.

4.2. Asmeninių rezultatų siekimą užtikrina atskirų akademinių dalykų ir popamokinės veiklos turinys, turimų veiklos rūšių įvaldymas, socialinės sąveikos patirtis.

4.3. Dalyko rezultatai siejami su mokinių kiekvienos dalykinės srities turinio įsisavinimu, charakterizuoja konkrečios dalykinės veiklos patirtį naujų žinių įgijimui, mokinių pasiekimus įsisavinant žinias ir įgūdžius bei jų taikymo praktinėje veikloje ir gyvenime galimybe. .

4.4. Standartas apibrėžia diferencijuotus asmeninių ir dalykinių rezultatų reikalavimus kiekvienai dalyko sričiai, atsižvelgiant į skirtingų protinio atsilikimo (proto sutrikimų) mokinių grupių ypatumus ir raidos galimybes.

______________________________

*(1) Rusijos Federacijos Konstitucija (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 1996, Nr. 3, 152 str.; Nr. 7, str. 676; 2001, Nr. 24, str. 2421; 2003, Nr. 30 , 3051 str.; 2004, Nr. 13 , 1110 straipsnis, 2005, Nr. 42, 4212 straipsnis, 2006, Nr. 29, 3119 straipsnis, 2007, Nr. 1, 1 straipsnis, Nr. 1, 1 straipsnis, 2 straipsnis; 2014, Nr. 6, str. 548; Nr. 30, str. 4202).

*(2) JT Vaiko teisių konvencija, priimta 1989 m. lapkričio 20 d. (TSRS tarptautinių sutarčių rinkinys, 1993 m., XLVI laida).

*(3) 2012 m. gruodžio 29 d. federalinio įstatymo Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 11 straipsnio 3 dalis (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2012, Nr. 53, str. 7598; 2013 m. 19, 2326 str.; 23, 2878; 27, 3462; 30, 4036; 48, 6165; 2014, 6, 562, str. 566 str.; 19, 2289 str.; 22, 2769 str.; 23, 2933 str.; 26, 3388 str.; 30, 4257, 4263 str.).

*(4) 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 12 straipsnio 1 dalis (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2012 m., Nr. 53, str. 7598; 2013 m. 19, 2326 str.; 23, 2878; 27, 3462; 30, 4036; 48, 6165; 2014, 6, 562, str. 566 str.; 19, 2289 str.; 22, 2769 str.; 23, 2933 str.; 6, 3388 str.; 30, 4257, 4263 str.).

*(5) str. 5 ir 7 dalys. 2012 m. gruodžio 29 d. federalinio įstatymo Nr. 273-F3 „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 12 str. (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2012 m., Nr. 53, str. 7598; 2013, Nr. 19, 2326 str. 23 str. 2878 ; Nr. 27, str. 3462; Nr. 30, str. 4036; Nr. 48, str. 6165; 2014, Nr. 6, str. 562, str. 566; Nr. 19 2289 str.; 22 str., 2769 str.; 23 str. 2933; 26 str. 3388; 30, 4257 str., 4263 str.).

*(6) 23 dalis, str. 2012 m. gruodžio 29 d. federalinio įstatymo Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 2 str. (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2012 m., Nr. 53, str. 7598; 2013, Nr. 19, 2326 str. 23 str. 2878 ; Nr. 27, str. 3462; Nr. 30, str. 4036; Nr. 48, str. 6165; 2014, Nr. 6, str. 562, str. 566; Nr. 19 2289 str.; 22 str., 2769 str.; 23 str. 2933; 26 str. 3388; 30, 4257 str., 4263 str.).

*(7) 4 dalies str. 79 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo Nr. 273-F3 „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2012 m., Nr. 53, str. 7598; 2013, Nr. 19, 2326 str. 23 str. 2878 ; Nr. 27, str. 3462; Nr. 30, str. 4036; Nr. 48, str. 6165; 2014, Nr. 6, str. 562, str. 566; Nr. 19 2289 str.; 22 str., 2769 str.; 23 str. 2933; 26 str. 3388; 30, 4257 str., 4263 str.).

*(8) 2 dalies str. 2012 m. gruodžio 29 d. federalinio įstatymo Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 79 (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2012 m. Nr. 53, 7598 str.; 2013 m., Nr. 19, 2326 str. 23 str. 2878 ; Nr. 27, str. 3462; Nr. 30, str. 4036; Nr. 48, str. 6165; 2014, Nr. 6, str. 562, str. 566; Nr. 19 2289 str.; 22 str., 2769 str.; 23 str. 2933; 26 str. 3388; 30, 4257 str., 4263 str.).

*(9) 2012 m. gruodžio 29 d. federalinio įstatymo Nr. 273-F3 „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 15 straipsnis (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2012, Nr. 53, str. 7598; 2013, Nr. 19, 2326 str., 23, 2878, 27, 3462, 30, 4036, 48, 6165, 2014 m. 566; 19, 2289 str.; 22, 2769; 23, 2933; 26, 3388; 30, 4257, 4263).

*(10) Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto, patvirtinto Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. spalio 6 d. įsakymu Nr. 373 „Dėl federalinio valstybinio išsilavinimo standarto patvirtinimo ir įgyvendinimo“, 15 punktas. pradiniam bendrajam ugdymui“ (įregistruota Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje 2009 m. gruodžio 22 d., registracijos Nr. 15785) su pakeitimais, padarytais Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. lapkričio 26 d. įsakymais Nr. 1241 (įregistruotas Rusijos Federacijos teisingumo ministerijos 2011 m. vasario 4 d., registracijos Nr. 19707), 2011 m. rugsėjo 22 d. Nr. 2357 (įregistruotas Rusijos Federacijos teisingumo ministerijos 2011 m. gruodžio 12 d., registracijos Nr. . 22540) ir 2012 m. gruodžio 18 d. Nr. 1060 (įregistruotas Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje 2013 m. vasario 11 d., registracijos Nr. 26993) (toliau – Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas NOO).

*(11) NOO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 16 straipsnis.

*(12) NOO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 19 straipsnis.

*(13) NOO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 19.7 punktas.

*(14) NOO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 17 straipsnis.

*(15) 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo Nr. 273-F3 „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 11 straipsnio 3 dalies 2 punktas (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2012 m., Nr. 53, str. str. 562 str., 566 str., 19 str., 2289 str., 22 str., 2769 str., 23 str. 2933 str., 26 str., 3388 str., 30 str., 4257 str., str. 4263).

*(16) 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 41 straipsnio 5 dalis (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2012 m., Nr. 53, 7598 str.; 2013 m. 19, 2326 str.; 23, 2878, 27, 3462; 30, 4036; 48, 6165; 2014, 6, 562, str. 566 str.; 19 str., 2289 str.; 22, 2769 str.; 23 str. 2933; 26 str. 3388; 30, 4257 str., 4263 str.).

*(17) NOO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 24 straipsnis.

*(18) NOO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 25 straipsnis.

Taikymas

Reikalavimai
į AOEP studentams, turintiems protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą)

1 lentelė

2. AOOP struktūros reikalavimai

1 variantas	2 variantas
2.2. AOOP nustato protinio atsilikimo (proto negalią) turinčių mokinių edukacinės veiklos turinį ir organizavimą.
1 variantas daro prielaidą, kad nežymų protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą) turintis mokinys įgyja išsilavinimą, kuris savo turiniu ir galutiniais pasiekimais mokyklos baigimo metu nesusijęs su sveikatos neturinčių bendraamžių turiniu ir galutiniais pasiekimais. apribojimai ilgą laiką. Privaloma organizuoti specialiąsias mokymo ir ugdymo sąlygas, tenkinančias tiek bendruosius, tiek specialiuosius ugdymosi poreikius. Organizacija turi užtikrinti šios kategorijos studentams reikalingas mokymo ir ugdymo sąlygas. Viena iš svarbiausių sąlygų mokant nežymų protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą) turintį vaiką tarp kitų mokinių – pasirengimas emocinei ir komunikacinei sąveikai su jais.	2 variante daroma prielaida, kad mokinys, turintis protinį atsilikimą (vidutinio sunkumo, sunkų, gilų, sunkų ir daugialypį vystymosi sutrikimą), įgytų išsilavinimą, kurio turinys ir galutiniai pasiekimai mokyklos baigimo metu nesusiję su turiniu ir baigiamuoju išsilavinimu. bendraamžių, kurie neturi negalios, pasiekimai per ilgesnį laiką. Studentams, gaunantiems išsilavinimą pagal AOOP 2 variantą. būdingas intelektinis ir psichofizinis vidutinio, sunkaus ar gilaus laipsnio neišsivystymas, kuris gali būti derinamas su vietiniais ar sisteminiais regėjimo, klausos, raumenų ir kaulų sistemos, autizmo spektro sutrikimais, emocinės-valinės sferos sutrikimais, išreikštais įvairaus sunkumo laipsniais. Kai kurie mokiniai gali turėti nuolatinių psichinių ir fizinių ligų. Įgyvendinant AOEP vaiko mokymo namuose ar ugdymo šeimoje forma, privaloma plėsti jo gyvenimo patirtį ir socialinius kontaktus jam prieinamose ribose. Specialus aplinkos organizavimas yra privalomas mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių įgyvendinimui, jo gyvenimo kompetencijos ugdymui įvairiose socialinėse srityse (švietimo, šeimos, laisvalaikio, darbo ir kitose).
2.3. Remdamasi standartu, organizacija, atsižvelgdama į savo edukacinės veiklos specifiką, gali parengti vieną ar daugiau AOEP variantų, atsižvelgdama į mokinių, turinčių protinį atsilikimą (proto negalią), specialiuosius ugdymosi poreikius.
Remiantis Standartu, sukuriamas AOOP, kuris prireikus yra individualizuojamas (SIPR), kuriam gali būti sukurtos kelios mokymo programos, įskaitant individualias mokymo programas, kuriose atsižvelgiama į protinio atsilikimo grupių ar atskirų mokinių ugdymosi poreikius.	Studentas, turintis protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), kurio intelektinis išsivystymas neleidžia įvaldyti AOEP 1 varianto, gauna išsilavinimą pagal AOEP 2 variantą, kurio pagrindu organizacija parengia IKSD, kurioje atsižvelgiama į AOEP 1 variantą. individualūs mokinio ugdymosi poreikiai. Jei studentas yra pasirengęs įsisavinti AOEP 1 varianto turinį, tada į SIPR gali būti įtrauktos atskiros šios AOEP pasirinkimo temos, skyriai, dalykai.
2.6. AOOP apima privalomąją dalį ir dalį, kurią sudaro ugdymo proceso dalyviai
Nedidelį protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą) turintiems studentams privaloma AOEP dalis yra ne mažesnė kaip 70 proc., o mokymosi santykių dalyvių sudaroma dalis – ne daugiau kaip 30 proc. visos AOEP apimties.	Privaloma AOEP dalis mokiniams, turintiems vidutinį, sunkų, gilų protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą) ir sunkius bei daugybinius raidos sutrikimus, yra ne mažesnė kaip 60 proc., o ugdymosi santykių dalyvių sudaroma dalis – ne daugiau kaip 40 proc. AOEP apimtis. Kai kuriais atvejais privalomosios ugdymo sistemos dalies apimčių ir ugdymo santykių dalyvių suformuotos dalies santykį lemia individualios mokinio ugdymosi galimybės.
2.8. AOOP turėtų būti trys skyriai: tikslas, turinys ir organizacinis
AOOP turinio skyriuje yra koregavimo darbų programa.	AOEP turinio skyriuje yra bendradarbiavimo su studento šeima programa.
2.9. Reikalavimai OAOP skyriams
2.9.1. Aiškinamasis raštas
Nepateikta	Aiškinamajame rašte pateikiamas AOOP pagrindu sukurto SIPR struktūros ir bendrųjų charakteristikų aprašymas. Į CIPR struktūrą turėtų būti įtraukta: 1) bendra informacija apie vaiką; 2) charakteristika, apimanti mokinio raidos įvertinimą rengiant programą ir nustatanti prioritetines vaiko ugdymo ir ugdymo sritis; 3) individuali mokymo programa; 4) ugdymo turinys organizacijos ir šeimos kontekste; 5) slaugos ir priežiūros poreikio tenkinimo sąlygos; 6) specialistų, dalyvaujančių kuriant ir diegiant IKS, sąrašas; 7) galimų organizacijos ir mokinio šeimos užduočių, veiklų ir bendradarbiavimo formų sąrašas; 8) reikalingų techninių priemonių ir mokomosios medžiagos sąrašas; 9) mokymosi dinamikos stebėjimo ir vertinimo priemonės. Programoje gali būti programa, kurioje yra užduočių ir rekomendacijų, kurias vaikas gali atlikti namuose.
2.9.2. Planuojami AOOP plėtros rezultatai
Protinio atsilikimo (protinio sutrikimo) studentų, įvaldžiusių AOEP, planuojamus rezultatus atspindi asmeniniai ir dalykiniai rezultatai. Planuojamų AOEP įsisavinimo rezultatų struktūra ir turinys turi adekvačiai atspindėti Standarto reikalavimus, perteikti atskirų akademinių dalykų studijų tikslų specifiką, atitikti studentų galimybes. Asmeniniai AOEP įsisavinimo rezultatai apima individualias asmenines savybes, studento gyvenimo ir socialines kompetencijas bei vertybines nuostatas. Asmeninių rezultatų siekimą užtikrina atskirų akademinių dalykų ir popamokinės veiklos turinys; galimų veiklos rūšių įsisavinimas; socialinio bendravimo patirtis. AOEP įsisavinimo dalykiniai rezultatai apima studentų įgytas žinias ir įgūdžius, būdingus kiekvienai dalyko sričiai, ir pasirengimą juos panaudoti. Protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių pasiekti dalykiniai rezultatai nėra pagrindinis kriterijus priimant sprendimą perkelti mokinį į kitą klasę ir vertinami kaip vienas iš komponentų vertinant galutinius pasiekimus. AOOP apibrėžia du dalyko rezultatų įvaldymo lygius: minimalų ir pakankamą. Minimalus lygis yra privalomas daugumai studentų, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą). Tuo pačiu metu atskirų mokinių nepasiekimas šio lygio tam tikruose dalykuose nėra kliūtis tęsti mokymąsi AOEP (1 variantas). Jei studentas nepasiekia minimalaus visų ar daugumos akademinių dalykų meistriškumo lygio, tada PMPC teikimu ir tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimu, organizacija gali perkelti studentą į mokymus pagal asmenį. planą (SIPR) arba AOOP 2 variantą.	AOOP įsisavinusių studentų asmeniniai ir dalykiniai planiniai rezultatai turėtų būti vertinami kaip galimi (pavyzdiniai), atitinkantys individualias mokinių galimybes ir specifinius ugdymosi poreikius.
2.9.3. Mokymo programa apima privalomas dalykų sritis ir korekcinę bei tobulinimo sritį
Privalomos ugdymo turinio dalykų sritys ir pagrindiniai dalykų sričių turinio įgyvendinimo uždaviniai Dalyko sritis: Kalbos ir kalbėjimo praktika. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo tikslai: rusų kalba. Pradinių skaitymo ir rašymo įgūdžių formavimas raštingumo įsisavinimo procese. Elementarių idėjų apie rusų (gimtąją) kalbą, kaip bendravimo priemonę ir žinių šaltinį, formavimas. Rašytinės komunikacijos naudojimas sprendžiant į praktiką orientuotas problemas. Skaitymas (Literatūrinis skaitymas). Skaitymo svarbos suvokimas sprendžiant socialiai reikšmingas problemas, ugdant pažintinius interesus, ugdant grožio jausmą, elementarias etines idėjas, sampratas, pareigos jausmą ir teisingas gyvenimo pozicijas. Skaitymo technikos formavimas ir tobulinimas, sąmoningas turinio ir amžiaus požiūriu prieinamų literatūros tekstų skaitymas. Bendravimo įgūdžių formavimas literatūros kūrinių skaitymo procese. Kalbėjimo praktika. Idėjų apie supančią tikrovę plėtojimas. Leksinių ir gramatinių-sintaksinių kalbos aspektų turtinimas. Darnios žodinės kalbos įgūdžių ugdymas. Žodinio bendravimo įgūdžių ugdymas ir jų taikymas įvairiose bendravimo situacijose. Susipažinimas su žodinės raiškos priemonėmis, kalbos etiketo normų įsisavinimas.	Privalomos ugdymo turinio dalykų sritys ir pagrindiniai dalykų sričių turinio įgyvendinimo uždaviniai Dalyko sritis: Kalbos ir kalbėjimo praktika. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo uždaviniai: Kalba ir alternatyvi komunikacija. Kalbos, kaip bendravimo priemonės, ugdymas mus supančio pasaulio pažinimo ir vaiko asmeninės patirties kontekste. Supratimas apie kreipiamąją kalbą ir turimų neverbalinių grafinių ženklų (piešinių, nuotraukų, piktogramų ir kitų grafinių vaizdų), nespecifinių gestų reikšmę. Kalbos atkūrimo įrenginių (komunikatorių, asmeninių kompiuterių ir kt.) naudojimas. Įvaldyti gebėjimą užmegzti kontaktą, jį palaikyti ir užbaigti, naudojant tradicinę kalbą (žodinę) ir alternatyvias komunikacijos priemones, laikantis visuotinai priimtų bendravimo taisyklių. Gebėjimas naudoti prieinamas komunikacijos priemones raiškios ir įspūdingos kalbos praktikoje sprendžiant amžių atitinkančias kasdienes problemas. Visuotinio skaitymo mokymas vaikui prieinamose ribose, ugdyti gebėjimą suprasti atpažįstamo žodžio reikšmę; atskirų raidžių, skiemenų ar žodžių kopijavimas iš pavyzdžio; prasmingo skaitymo ir rašymo prielaidų kūrimas; įvaldyti skaitymą ir rašymą prieinamu lygiu.
Dalyko sritis: matematika. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo tikslai: Matematika (matematika ir informatika). Matematikos pagrindų įvaldymas (skaičių samprata, skaičiavimai, aritmetinių uždavinių sprendimas ir kt.). Įvaldyti gebėjimą panaudoti matematines žinias sprendžiant amžiui tinkamas kasdienes problemas (orientuotis ir naudoti erdvės, laiko, temperatūros matus įvairiose praktinėse veiklose). Gebėjimo panaudoti kai kurias matematines žinias gyvenime ugdymas. Pradinių idėjų apie kompiuterinį raštingumą formavimas.	Dalyko sritis: matematika. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo uždaviniai: Matematinės reprezentacijos. Elementariųjų matematinių formos, dydžio, kiekybinių (iki skaitinių), erdvinių, laiko sąvokų formavimas. Idėjų apie kiekį, skaičių formavimas, susipažinimas su skaičiais, skaičių kompozicija vaikui prieinamose ribose, skaičiavimas, nesudėtingų aritmetinių uždavinių sprendimas remiantis aiškumu. Įvaldyti gebėjimą panaudoti matematines žinias sprendžiant amžiui tinkamas kasdienes problemas.
Dalyko sritis: gamtos mokslai. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo tikslai: Gamtos ir žmogaus pasaulis. Idėjų apie supantį pasaulį formavimas: gyvoji ir negyvoji gamta, žmogus, žmogaus vieta gamtoje, žmogaus ir visuomenės santykis su gamta. Gebėjimo panaudoti žinias apie gyvąją ir negyvąją gamtą bei suformuotas idėjas apie pasaulį prasmingam ir savarankiškam saugaus gyvenimo organizavimui konkrečiomis gamtinėmis ir klimato sąlygomis ugdymas. Gamtos istorija. Pagrindinių žinių apie gyvąją ir negyvąją gamtą bei jų tarpusavio ryšius formavimas. Įgytų žinių pritaikymas kasdieniame gyvenime. Veiklumo, smalsumo ir protingo verslumo ugdymas sąveikaujant su gyvosios ir negyvosios gamtos pasauliu. Biologija. Elementariųjų mokslinių idėjų apie gyvosios gamtos komponentus: augalų, gyvūnų sandarą ir gyvybę, žmogaus organizmą ir jo sveikatą formavimas. Praktinis biologinių žinių pritaikymas: tam tikrų (pavyzdžiui, kambarinių) augalų ir augintinių auginimo ir priežiūros technikų įsisavinimas, rūpinimasis savo kūnu; įgytas žinias panaudoti sprendžiant kasdienes, medicinos ir aplinkosaugos problemas. Geografija. Įsisavinti pagrindines Rusijos fizinės ir ekonominės geografijos žinias. Elementarių idėjų apie žemynų ir vandenynų geografiją formavimas. Geografinių idėjų apie gimtąjį kraštą plėtimas.	Nepateikta
Teminė sritis: Žmogus ir visuomenė. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo tikslai: Socialinio gyvenimo pagrindai. Rūpinimosi savimi įgūdžių ugdymas, savarankiškas namų tvarkymas, orientacija artimiausioje aplinkoje ir galimybė plačiau orientuotis gyvenime, užtikrinant gyvybės saugumą. Moralinių ir etinių elgesio standartų įsisavinimas, bendravimo su žmonėmis įvairiose gyvenimo situacijose įgūdžiai. Šeimos ir šeimos santykių vaidmens žmogaus, visuomenės ir valstybės gyvenime supratimas, vaiko auklėjimas ir vystymasis, jo somatinės, fizinės ir psichinės sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas, teisingo gyvenimo būdo formavimas. šeimos santykiai. Istorijos pasaulis. Pradinių laikinų istorinių idėjų formavimas. Paprasčiausių ryšių tarp istorinio laiko ir objektyviame pasaulyje (daiktų pasaulyje) vykstančių pokyčių nustatymas; individo ir visuomenės gyvenimą. Tėvynės istorija. Idėjų formavimas apie reikšmingiausius istorinius įvykius mūsų šalies gyvenime, apie mūsų Tėvynės teritorijoje gyvenančių tautų tradicijas, darbą ir herojiškus poelgius, apie tarnavimo Tėvynei pavyzdžius kovoje už laisvę ir nepriklausomybę. Etika. Praktinis socialinių ritualų ir produktyvios socialinės sąveikos formų, įskaitant darbą, įvaldymas. Kito žmogaus (kito minčių, jausmų, ketinimų) supratimo, emocinės empatijos, moralinio pasirinkimo įvairiose gyvenimo situacijose praktikos praturtinimas. Socialiniai mokslai. Pirminių idėjų apie piliečio teises ir pareigas formavimas; pagrindiniai mūsų šalies įstatymai.	Nepateikta
Nepateikta	Teminė sritis „Mus supantis pasaulis“. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo tikslai: Mus supantis gamtos pasaulis. Idėjų apie negyvosios gamtos reiškinius ir objektus, metų laikų kaitą ir atitinkamus sezoninius gamtos pokyčius formavimas, gebėjimas prisitaikyti prie konkrečių gamtos ir klimato sąlygų. Idėjų apie gyvūnų ir augalų pasaulį formavimas, jų reikšmė žmogaus gyvenime. Žmogus. Idėja apie save kaip „aš“, „aš“ bendrumo ir skirtumų nuo kitų suvokimas. Gebėjimas spręsti kasdienes gyvenimo problemas, susijusias su prioritetinių poreikių tenkinimu: valgymu, tualetu, kūno higiena, apsirengimu (nusirengimu). Gebėjimas išlaikyti amžių, poreikius ir sveikatos apribojimus atitinkantį gyvenimo būdą; palaikyti kasdienę rutiną su būtinomis sveikatinimo procedūromis. Idėjos apie savo šeimą, apie santykius šeimoje. Namų tvarkymas. Įvaldyti gebėjimą atlikti turimas buitines užduotis (pareigas), susijusias su patalpų valymu ir daiktų tvarkymu; dalyvavimas perkant produktus, gaminimo procese, serviruojant ir valant stalus. Aplinkinis socialinis pasaulis. Pradinių idėjų apie žmogaus sukurtą pasaulį formavimas: apie namus, mokyklą, apie juose ir šalia esančius objektus, apie transportą ir kt. Mokymasis saugaus elgesio viduje ir lauke taisyklių. Idėjos apie jus supančius žmones: įsisavinkite pradines idėjas apie socialinį gyvenimą, apie profesinius ir socialinius žmonių vaidmenis. Tarpasmeninių ir grupinių santykių plėtra. Teigiamos bendradarbiavimo ir dalyvavimo visuomeniniame gyvenime patirties kaupimas. Idėjų apie vaiko pareigas ir teises formavimas. Idėja apie savo šalį (Rusija).
Tematikos sritis: str. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo uždaviniai: Muzika. Elementarių įgūdžių ir gebėjimų, prisidedančių prie adekvačios muzikos kūrinių ir jų atlikimo suvokimo, formavimas ir ugdymas. Susidomėjimo muzikiniu menu ugdymas; paprasčiausių estetinių gairių formavimas. Piešimas. Vaizduojamojo meno įgūdžių formavimas, jų taikymas sprendžiant praktines problemas. Meninio skonio ugdymas: gebėjimas atskirti „gražus“ nuo „bjauraus“; grožio suvokimas kaip vertybė; puoselėjant meninės kūrybos poreikį.	Tematikos sritis: str. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo uždaviniai: Muzika ir judesys. Įspūdžių kaupimas ir susidomėjimo prieinamomis muzikos meno rūšimis formavimas. Klausos ir motorikos suvokimo, šokio, dainavimo, choro įgūdžių ugdymas, grojimo turimais muzikos instrumentais įvaldymas, emocinis ir praktinis patirties turtinimas muzikinių užsiėmimų, žaidimų, muzikos-šokių, vokalinių ir instrumentinių pasirodymų procese. Noras dalyvauti bendruose muzikiniuose renginiuose. Vaizduojamosios dailės veikla (modeliavimas, piešimas, aplikacijos). Įspūdžių kaupimas ir susidomėjimo prieinamomis vaizduojamojo meno rūšimis formavimas. Paprasčiausių estetinių gairių (gražu - negražu) formavimas praktiniame gyvenime ir jų panaudojimas organizuojant kasdienybę ir šventes. Turimų vizualiųjų menų priemonių įsisavinimas: modeliavimas, piešimas, aplikacijos; įvairių vizualinių technologijų naudojimas. Bendros ir savarankiškos vizualinės veiklos gebėjimų ugdymas. Saviraiškos patirties kaupimas vaizdinės veiklos procese.
Tematika: Technologijos. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo uždaviniai: Rankinis darbas. Pagrindinių rankų darbo technikų įvaldymas, bendrieji darbo įgūdžiai, savarankiškumo ugdymas, teigiama motyvacija darbui. Pradinių idėjų apie darbo svarbą žmogaus gyvenime ir visuomenėje, apie profesijų pasaulį ir prieinamos profesijos pasirinkimo svarbą gavimas. Profilio darbas. Įvairiose gyvenimo srityse būtinų darbo įgūdžių formavimas. Gebėjimo adekvačiai taikyti turimas technologijas ir įsisavintus darbo įgūdžius formavimas visaverčiam bendravimui, socialinei ir darbo sąveikai. Įgyti savarankiško darbo ir darbo komandoje įgūdžių, ugdyti draugiškumo, bendradarbiavimo ir savitarpio pagalbos jausmą. AOEP įgyvendinimas darbo mokymo požiūriu vykdomas atsižvelgiant į regionines sąlygas, orientuojantis į darbuotojų poreikį, atsižvelgiant į individualias psichofizinės raidos ypatybes, sveikatą, galimybes, taip pat į studentų su negalia interesus ir jų poreikius. tėvai (įstatyminiai atstovai) pagal profilinio darbo pasirinkimą, kuris apima mokinio paruošimą individualiam darbui. Darbo įgūdžių tobulinimas pagal pasirinktą darbo profilį vykdomas darbo praktikos procese, jo turinį savarankiškai nustato ir organizuoja švietimo organizacija, atsižvelgdama į regionines sąlygas ir darbuotojų poreikį, taip pat vadovaudamasi Lietuvos Respublikos Vyriausybės 2010 m. sanitariniai standartai ir taisyklės.	Tematika: Technologijos. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo uždaviniai: Pagrindinis darbas. Įvaldyti darbo įgūdžius, reikalingus įvairiose gyvenimo srityse. Įvaldyti gebėjimą adekvačiai taikyti turimas technologijas ir įsisavinti darbo įgūdžius socialinei ir darbo sąveikai. Teigiamos patirties ir požiūrio į aktyvų įsisavintų technologijų ir įgūdžių panaudojimą individualaus gyvenimo palaikymui, socialiniam tobulėjimui ir pagalbai artimiesiems turtinimas.
Mokomoji sritis: Kūno kultūra. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo tikslai: Kūno kultūra (Adaptyvusis kūno kultūra). Požiūrio į sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą, sveikos ir saugios gyvensenos įgūdžių formavimas; individualios mitybos ir miego režimo laikymasis. Domėjimosi kūno kultūra ir sportu ugdymas, sistemingo kūno kultūros ir prieinamo sporto poreikio ugdymas. Pagrindinių motorinių savybių formavimas ir tobulinimas: greitis, jėga, vikrumas ir kt. Gebėjimo stebėti savo fizinę būklę, fizinio aktyvumo kiekį ir adekvačiai jį dozuoti formavimas. Galimų sporto šakų (lengvosios atletikos, gimnastikos, slidinėjimo treniruočių ir kitų) pagrindų įsisavinimas, atsižvelgiant į mokinių amžių ir psichofizines savybes. Kognityvinės sferos ir psichomotorinės raidos trūkumų korekcija; valios sferos plėtra ir tobulinimas. Dorovinių savybių ir asmenybės bruožų ugdymas.	Mokomoji sritis: Kūno kultūra. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo tikslai: Adaptyvusis kūno kultūra. Savo kūno suvokimo, savo fizinių galimybių ir apribojimų suvokimo ugdymas. Prieinamų transportavimo būdų įsisavinimas (įskaitant techninių priemonių naudojimą). Geros savijautos koreliacija su nuotaika, savo aktyvumu, savarankiškumu ir savarankiškumu. Formuojasi motoriniai įgūdžiai, judesių koordinacija, fizinės savybės. Galimų kūno kultūros ir sporto rūšių įsisavinimas: dviračių sportas, slidinėjimas, sporto ir lauko žaidimai, turizmas ir kt.
Korekcinė ir tobulinimo sritis bei pagrindiniai turinio įgyvendinimo uždaviniai
Korekcinės ir lavinimo srities turinį reprezentuoja šie privalomi korekciniai kursai: „Ritmika“, „Korekciniai užsiėmimai (logoterapija ir psichokorekcinė)“. Šios srities turinį organizacija gali papildyti savarankiškai, remdamasi PMPC, IPR rekomendacijomis. Korekcinis kursas „Ritmika“. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo tikslai: Ugdyti gebėjimą klausytis muzikos, atlikti įvairius judesius pagal muziką, įskaitant šokio, su kalbos akompanimentu ar dainavimu. Judesių koordinacijos, ritmo, tempo pojūčio ugdymas, bendrosios ir kalbos motorikos korekcija, orientacija erdvėje. Dalyvavimo kolektyvinėje kūrybinėje veikloje įgūdžių diegimas. Korekcinis kursas „Logoterapijos užsiėmimai“. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo tikslai: Įvairių tipų žodinės kalbos (šnekamosios-dialoginės, aprašomosios-pasakojimo) formavimas ir plėtojimas, pagrįstas žiniomis apie supančią tikrovę. Žodyno turtinimas ir tobulinimas, žodžio reikšmės išaiškinimas, leksinio nuoseklumo ugdymas, semantinių laukų formavimas. Kalbos gramatinės struktūros kūrimas ir tobulinimas. Darnios kalbos ugdymas. Rašomosios kalbos (skaitymo ir rašymo) trūkumų taisymas. Korekcinis kursas „Psichokorekciniai užsiėmimai“. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo tikslai: Ugdomosios motyvacijos formavimas, jutiminių-percepcinių, mnemoninių ir intelektualinių procesų stimuliavimas. Psichoemocinės būsenos harmonizavimas, teigiamo požiūrio į savo „aš“ formavimas, pasitikėjimo savimi didinimas, savarankiškumo ugdymas, savikontrolės įgūdžių formavimas. Ugdyti gebėjimą empatiją, atjautą; produktyvių santykių su aplinkiniais tipų formavimas (šeimoje, klasėje), vaiko socialinio statuso kolektyve didinimas, socialinio elgesio įgūdžių formavimas ir ugdymas. Korekcinių kursų pasirinkimą ir jų kiekybinį santykį savarankiškai nustato organizacija, remdamasi protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) studentų psichofizinėmis savybėmis, remdamasi PMPC rekomendacijomis ir neįgaliojo intelektinės nuosavybės teisės. Iš bendro užklasinei veiklai numatytų valandų skaičiaus pataisos ir ugdymo sričiai įgyvendinti skiriama iki 6 valandų per savaitę. Siekiant tenkinti individualius studentų poreikius, ugdymo santykių dalyvių suformuotoje ugdymo turinio dalyje numatomi: atskirų akademinių dalykų (gyvybės saugos pagrindų; namų ūkio, verslo ir kūrybinio rašymo) pasirenkamųjų studijų mokymai, kiti); atskirų privalomų dalykų studijoms skiriamų mokymo valandų didinimas; mokymai, kuriuose atsižvelgiama į įvairius studentų pomėgius, įskaitant etnokultūrinius (gimtojo krašto istorija ir kultūra; pramoginė informatika; kompiuterinis raštingumas ir kt.); mokymo kursų įvedimas, užtikrinantis protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimą ir būtiną protinio ir (ar) fizinio vystymosi trūkumų koregavimą.	Korekcinės ir lavinimo srities turinį reprezentuoja šie privalomi korekciniai kursai: „Sensorinis ugdymas“, „Dalykai-praktiniai veiksmai“, „Motorinis ugdymas“, „Alternatyvi komunikacija“, „Korekciniai ir lavinimo užsiėmimai“. Šios srities turinį organizacija gali papildyti savarankiškai, remdamasi PMPC, IPR rekomendacijomis. Korekcinis kursas „Sensorinis ugdymas“. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo tikslai: Jutiminės patirties turtinimas tikslingai sistemingai veikiant įvairius analizatorius. Vizualinio, klausos, lytėjimo, kinestetinio suvokimo, taip pat uoslės ir skonio suvokimo kaip propedeutikos ugdymas bendravimo įgūdžių formavimui, dalykinei praktinei ir pažintinei veiklai. Korekcinis kursas „Dalykai-praktiniai veiksmai“. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo tikslai: Susidomėjimo objektyviu žmogaus sukurtu pasauliu formavimas; įsisavinti paprastus veiksmus su daiktais ir medžiagomis; gebėjimas laikytis tam tikros tvarkos (algoritmo, grafiko) atliekant objektyvius veiksmus. Įsisavinti dalykinės praktinės veiklos įgūdžius, kaip būtiną savitarnos, bendravimo, vizualinės, kasdienės ir darbinės veiklos pagrindą. Korekcinis kursas „Motorinė raida“. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo tikslai: Motorinės veiklos motyvavimas; esamų judesių palaikymas ir vystymas, judesių spektro išplėtimas ir galimų sutrikimų prevencija. Išmokti pereiti iš vienos pozos į kitą; naujų judėjimo metodų įsisavinimas (įskaitant judėjimą techninių reabilitacijos priemonių pagalba); funkcinių motorinių įgūdžių formavimas; lavinti rankų funkciją, įskaitant smulkiąją motoriką; orientacijos erdvėje formavimas; sensomotorinės patirties praturtinimas. Korekcinis kursas „Alternatyvi komunikacija“. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo uždaviniai: Turimų neverbalinės komunikacijos priemonių įsisavinimas: žvilgsnis, mimika, gestas, objektas, grafinis vaizdas, ženklų sistema. Laiškų lentelės, kortelių su spausdintais žodžiais ir raidžių rinkinio kaip bendravimo priemonės įsisavinimas. Bendravimo lentelių ir bendravimo sąsiuvinių sudarymas bendravimui mokykloje, namuose ir kitose vietose. Techninių ryšių priemonių įsisavinimas. Korekcinis kursas „Korekciniai ir lavinamieji užsiėmimai“. Pagrindiniai turinio įgyvendinimo tikslai: Protinės veiklos ir asmeninės sferos tam tikrų aspektų korekcija. Socialiai priimtinų elgesio formų formavimas, destruktyvaus elgesio apraiškų mažinimas: šauksmas, agresija, autoagresija, stereotipai ir kt. Kalbos ir bendravimo sutrikimų korekcija. Papildoma pagalba įsisavinant individualius mokiniams ypač sunkius veiksmus ir sąvokas. Mokinių individualių gebėjimų, kūrybinio potencialo ugdymas. Siekiant tenkinti individualius mokinių poreikius, dalis ugdymo turinio, kurį sudaro ugdymosi santykių dalyviai, numato mokymo kursus, užtikrinančius protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimą ir būtinus protinio ir (ar) fizinio vystymosi trūkumų koregavimas.
2.9.4. Pagrindinės edukacinės veiklos formavimo programa
Pagrindinių ugdymo veiksmų formavimo programa turėtų užtikrinti: pagrindinių ugdymo veiksmų ryšį su ugdymo dalykų turiniu; asmeninių, reguliavimo, pažinimo, komunikacinių pagrindinių ugdymo veiksmų formavimo problemų sprendimas. Protinio atsilikimo (intelekto sutrikimų) turinčių mokinių pagrindinės ugdomosios veiklos įsisavinimo efektyvumas nustatomas baigiamajame mokymo etape (IX-XII (XIII) klasėje). Organizacija savarankiškai parengia pagrindinės ugdomosios veiklos galutinio kompleksinio vertinimo tvarką ir turinį.	Pagrindinių ugdymo veiksmų formavimo programoje turėtų būti: vaiko paruošimo būti ir mokytis tarp bendraamžių, emocinei, komunikacinei sąveikai su mokinių grupe užduotys; mokymosi elgesio formavimas, gebėjimas atlikti užduotis nuo pradžios iki pabaigos per tam tikrą laiką, gebėjimas savarankiškai pereiti nuo vieno veiksmo (operacijos) prie kito pagal pamokos tvarkaraštį ir veiksmų algoritmą.
2.9.7. Aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos ugdymo programa
Programos įgyvendinimas turėtų būti vykdomas klasės vienybėje (per akademinių dalykų turinį „Skaitymas“, „Gamtos ir žmogaus pasaulis“, „Gamtos istorija“, „Biologija“, „Geografija“, „Pagrindai“). socialinio gyvenimo“), popamokinę ir popamokinę veiklą, jungtinį pedagoginį bendrojo ugdymo organizacijos, šeimos ir kitų visuomenės institucijų darbą.	Programos turinys detaliai atskleidžiamas per akademinių dalykų programas, ypač: „Žmogus“ (higiena), „Namų ekonomika“ (sveika mityba), „Žmogus ir jį supantis gamtos pasaulis“, „Kūno kultūra“, „ Žmogus ir jį supantis socialinis pasaulis“ (paciento vaidmens su gydytoju atlikimas, elgesys ekstremaliose situacijose ir kt.), taip pat pataisos kursų metu ir popamokinėje veikloje.
2.9.8. Koregavimo darbų programa
Korekcinių darbų programa siekiama užtikrinti sėkmingą AOEP plėtojimą mokiniams, turintiems nežymų protinį atsilikimą (proto negalią).Pataisos darbų programa turėtų užtikrinti: 1) vaikų, turinčių protinį atsilikimą (proto negalią), specialiųjų ugdymosi poreikių nustatymą. dėl jų psichinės ir fizinės raidos trūkumų; 2) individualiai orientuotos psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) vaikams įgyvendinimas, atsižvelgiant į vaikų psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes (pagal PMPC rekomendacijas); Pataisos darbų programoje turi būti: mokytojų ir kitų pagalbos srities specialistų, organizacijos medicinos darbuotojų ir kitų organizacijų specialistų sąveikos mechanizmas, siekiant įgyvendinti pataisos darbų programą. individualiai orientuotų korekcinių priemonių, užtikrinančių protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimą, sąrašas, turinys ir įgyvendinimo planas; kompleksinės psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos mokiniams, turintiems protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), ugdymo procese sistema, apimanti psichologinę, medicininę ir pedagoginę vaikų apžiūrą, siekiant nustatyti jų specialiuosius ugdymosi poreikius, stebėti vaikų raidos dinamiką; korekcinių priemonių koregavimas.	Nepateikta.
2.9.10. Užklasinės veiklos programa
Į popamokinės veiklos programą įtrauktos šios sritys: sportinė ir rekreacinė, moralinė, socialinė, bendroji kultūra tokiomis formomis kaip individualūs ir grupiniai užsiėmimai, ekskursijos, būreliai, sekcijos, varžybos, visuomenei naudingos (darbo) praktikos ir kt. Užklasinei veiklai skiriamas laikas. veikla (įskaitant valandas pataisos ir tobulinimo srityje), yra ne daugiau kaip 3050 valandų per 9 mokslo metus, ne daugiau kaip 4070 valandų per 12 mokslo metų, ne daugiau kaip 4400 valandų per 13 mokslo metų.	Užklasinės veiklos programa yra skirta socialiniam-emociniam, sportiniam ir rekreaciniam, kūrybiniam, doroviniam, pažintiniam ir bendrai kultūriniam asmens ugdymui per fizinį, dorovinį, estetinį ir darbinį ugdymą. Užklasinė veikla taip pat skirta plėsti mokinių ryšius su paprastai besivystančiais bendraamžiais ir bendravimą su įvairiais žmonėmis. Į popamokinės veiklos programą turėtų būti įtrauktas specialios popamokinės veiklos, skirtos ugdyti mokinių asmenybę, organizavimas ir vykdymas, pavyzdžiui: konkursai, parodos, žaidimai, ekskursijos, užsiėmimai pomėgių būreliuose, kūrybiniai festivaliai ir konkursai („linksmieji startai“, olimpiados). ), atostogos , stovyklos, žygiai, prieinamų projektų įgyvendinimas ir kt. Užklasinė veikla turėtų prisidėti prie mokinių socialinės integracijos, organizuojant ir vedant renginius, kuriuose numatoma bendra protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) ir raidos sutrikimų neturinčių mokinių iš įvairių organizacijų veikla. Bendros popamokinės veiklos rūšys turi būti parenkamos atsižvelgiant tiek į raidos sutrikimų turinčių mokinių, tiek į jų tipiškai besivystančių bendraamžių galimybes ir interesus. Kad integracijos procesas popamokinėje veikloje vyktų efektyviai, svarbu visiems jos dalyviams sudaryti palankias sąlygas savirealizacijai ir sėkmingai bendrai veiklai. Užklasinės veiklos metu vykdomos užduotys ir veiklos įtraukiamos į SIPR.
2.9.11. Bendradarbiavimo su mokinio šeima programa
Atskirai nepateikiama.	Bendradarbiavimo su mokinio šeima programoje turėtų būti atsižvelgiama į konstruktyvios organizacijos specialistų ir mokinio tėvų (įstatyminių atstovų) sąveiką ypatingo vaiko ir jo šeimos interesais. Į programą turėtų būti įtrauktos konsultacijos, seminarai, mokymai, užsiėmimai, pokalbiai, susitikimai, apsilankymai namuose ir kita veikla, kurios tikslas: psichologinė pagalba šeimoms, auginančioms neįgalų vaiką; didinti tėvų informuotumą apie vaiko raidos ypatumus ir specifinius ugdymosi poreikius; šeimos dalyvavimo kuriant ir įgyvendinant SIPR užtikrinimą; reikalavimų mokiniams vienovės užtikrinimas šeimoje ir organizacijoje; organizuojant reguliarų keitimąsi informacija apie vaiką, SIPR įgyvendinimo eigą ir jo kūrimo rezultatus; organizuojant tėvų dalyvavimą popamokinėje veikloje.
2.10. AOOP plėtros planuotų rezultatų pasiekimo vertinimo sistema
Numatytų AOEP įsisavinimo rezultatų pasiekimo vertinimo sistema ugdymo procesą turėtų orientuoti į mokinių asmenybės ugdymą, numatomų ugdymo dalykų turinio įsisavinimo rezultatų pasiekimą ir pagrindinių ugdymo veiksmų formavimą.	Vidutinio, sunkaus, didelio protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo), sunkių ir daugybinių raidos sutrikimų turinčių studentų AOEP ugdymo planinių rezultatų pasiekimo vertinimo sistema ugdymo procesą turėtų orientuoti į vaiko, kuris dėl įvairių priežasčių, iškrenta iš edukacinės erdvės, pasiekus galimus turinio įsisavinimo SIPR ir AOOP rezultatus.
3. AOOP įgyvendinimo specialiųjų sąlygų reikalavimai
1 variantas	2 variantas
3.4 Reikalavimai personalo sąlygoms
AOEP (SIPR) įgyvendinančios organizacijos personalas reikalauja tarpdisciplininės specialistų (mokytojų, medicinos ir socialinių darbuotojų), gebančių suprasti mokinių specialiuosius ugdymosi poreikius, galinčių teikti sistemingą medicininę, psichologinę, pedagoginę ir socialinę pagalbą, sudėtį. Organizacija turi teisę į personalo lentelę įtraukti inžinierių, turintį atitinkamą kvalifikaciją aptarnauti elektroakustinę įrangą. Įgyvendinant AOEP tinklo sąveikos procese, prireikus turėtų būti organizuojamos konsultacijos su medicinos ir kitų organizacijų, kurios nėra įtrauktos į organizacijos personalo lentelę, specialistais (pediatrais, psichiatru, neurologu, oftalmologu, ortopedu ir kt.). atlikti papildomus mokinių tyrimus ir gauti medicinines išvadas apie jų sveikatos būklę, gydymo galimybes, chirurginę intervenciją, medicininę reabilitaciją; techninių korekcijos priemonių parinkimas (judėjimo aparatai vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, klausos aparatai ir kochleariniai implantai, akiniai ir kitos regos sutrikimų koregavimo priemonės ir kt.). Prireikus, atsižvelgiant į atitinkamas indikacijas, medicininė pagalba studentams teikiama tinklo sąveikos rėmuose.
3.6. Reikalavimai materialinėms ir techninėms sąlygoms
Ugdymo proceso materialinė, techninė ir informacinė įranga turėtų sudaryti galimybę: atlikti eksperimentus, įskaitant mokomosios laboratorinės įrangos, fizinių ir virtualių vaizdinių modelių bei pagrindinių matematinių ir gamtos mokslų objektų bei reiškinių rinkinius; skaitmeninis (elektroninis) ir tradicinis matavimas; stebėjimai (įskaitant mikroobjektų stebėjimą), vietos nustatymas, vizualinis pateikimas ir duomenų analizė; skaitmeninių planų ir žemėlapių, palydovinių vaizdų naudojimas; materialių objektų, įskaitant meno kūrinius, kūrimas.
Reikalavimai erdvės organizavimui
AOOP logistika turėtų apimti: darbo cechus su reikiama įranga pagal įgyvendintus darbo mokymo profilius; kabinetas pamokoms „Socialinio gyvenimo pagrindai“ vesti. Klasėse turėtų būti įrengtos mokymosi ir studentų poilsio zonos. Studentams, turintiems protinį atsilikimą (proto negalią), gali būti suteikta galimybė gyventi organizacijoje, jei ji yra nutolusi nuo jų gyvenamosios vietos.	Svarbi AOOP (SIPR) įgyvendinimo sąlyga yra galimybė tiems studentams, kurių raumenų ir kaulų sistemos funkcijos bei regėjimas yra sutrikęs, netrukdomai patekti į organizacijos infrastruktūros objektus. Tuo tikslu organizacijos teritorija ir pastatas turi atitikti bekliūčių aplinkos reikalavimus. Mokiniams skirtos patalpos turėtų būti aprūpintos specialia įranga, leidžiančia optimizuoti ugdomąją veiklą, mokinių priežiūrą ir priežiūrą, taip pat užtikrinti kuo didesnį judėjimo, bendravimo, edukacinės veiklos savarankiškumą. Materialinė ir techninė pagalba įgyvendinant AOEP (SIPR) mokiniams, turintiems protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), turi atitikti galiojančius sanitarijos ir priešgaisrinės saugos standartus, švietimo organizacijų darbuotojų darbo saugos standartus, reikalingus klasėje pamokoms vesti namuose. Ekonomika.
Reikalavimai mokymo vietos organizavimui
Studento studijų vieta organizuojama laikantis sanitarinių normų ir reikalavimų.	Mokinio ugdymosi vieta kuriama atsižvelgiant į jo individualias galimybes ir specialiuosius ugdymosi poreikius. Organizuojant mokymosi erdvę atsižvelgiama į mokinio motorikos, suvokimo, dėmesio, atminties galimybes ir ypatumus. Optimalioms mokymosi sąlygoms sudaryti organizuojamos mokymo vietos individualiam ir grupiniam mokymuisi. Šiuo tikslu klasėje turėtų būti sukurtos specialios zonos. Be studijų zonų, būtina numatyti vietas poilsiui ir laisvalaikiui. Tam, kad vaikas įgytų didesnį judėjimo, bendravimo savarankiškumą ir palengvintų jo galimybes mokytis, būtina naudoti pagalbines priemones ir technologijas, atsižvelgiant į jo turimų sutrikimų laipsnį ir spektrą (skeleto raumenų, jutimo, autizmo spektro sutrikimas ir. emocinis-valinis). Pagalbinėms technologijoms priskiriamos: individualios techninės transporto priemonės (neįgaliųjų vežimėliai, vaikštynės, stovėsenos ir kt.); keltuvai; alternatyvaus ir papildomo ryšio įrenginiai; elektroniniai adapteriai, jungikliai ir kt. Be pagalbinių funkcijų, leidžiančių vaikui įgyti pritaikytą ugdymosi prieigą, techninės mokymo priemonės (tarp jų ir specializuotos kompiuterinės mokymo priemonės) turi tenkinti specialiuosius mokinių ugdymosi poreikius ir skatinti mokymosi veiklos motyvaciją. Atsižvelgiant į tai, kad tarp mokinių yra vaikų, kurie patys nesirūpina ir kuriems reikia priežiūros, vonios kambariuose ar kitose patalpose yra įrengti dušai, specialios kabinos ir kt., kad būtų galima atlikti tokias higienines procedūras kaip sauskelnių keitimas, kūno plovimas. .
Reikalavimai specialiesiems vadovėliams, specialioms darbo sąsiuviniams, specialiajai didaktinei medžiagai, specialioms kompiuterinėms mokymo priemonėms
Speciali mokomoji ir didaktinė medžiaga, atitinkanti mokinių specialiuosius ugdymosi poreikius. Atsižvelgiant į protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių specialiuosius ugdymosi poreikius, būtina naudoti specialius šios kategorijos mokiniams skirtus vadovėlius; specialiosios mokomosios ir didaktinės medžiagos parinkimas (žemesnėse klasėse vyrauja natūrali ir iliustratyvi vizualizacija; vyresnėse – iliustracinė ir simbolinė). Pamokoje įgytoms žinioms įtvirtinti, o taip pat praktiniam darbui atlikti būtina naudoti spausdintas darbo sąsiuvinius, tarp jų ir specialias kopijas.	Speciali mokomoji ir didaktinė medžiaga, atitinkanti mokinių specialiuosius ugdymosi poreikius. Specialieji mokinių ugdymosi poreikiai reikalauja. specialus mokomosios ir didaktinės medžiagos pasirinkimas, leidžiantis efektyviai įgyvendinti mokymosi procesą visose dalykinėse srityse. Bendravimo su kitais žmonėmis praktikos įvaldymas dalykinėje srityje „Kalbos ir kalbėjimo praktika“ apima įvairios esminės ir vaizdinės didaktinės medžiagos, iliustruojančios mus supantį gamtos ir socialinį pasaulį, naudojimą; žodinės ir neverbalinės komunikacijos priemonės, įskaitant elektronines, įskaitant kompiuterių įrenginius ir susijusią programinę įrangą. „Matematikos“ dalyko įvaldymas apima įvairios didaktinės medžiagos naudojimą įvairių formų, dydžių, spalvų objektų pavidalu; daiktų, žmonių, gamtos objektų, skaičių vaizdai; įranga, leidžianti atlikti įvairių objektų rūšiavimo, grupavimo, koreliavimo pagal tam tikras charakteristikas pratimus; asmeninio kompiuterio programinė įranga, kurios pagalba atliekami pratimai prieinamoms matematinėms sąvokoms formuoti; skaičiuotuvai ir kiti įrankiai. Prieinamų idėjų apie pasaulį formavimas ir sąveikos su išoriniu pasauliu praktika turinio srityje „Pasaulis aplink mus“ vyksta naudojant tradicines didaktines priemones, naudojant vaizdo medžiagą, projekcinę įrangą, interneto išteklius ir spausdintą medžiagą. Tiesioginis mokinių kontaktas su gyvosios gamtos pasauliu (augalų ir gyvūnų) prisideda prie sąveikos su išoriniu pasauliu patirties turtinimo. Kaip mokymo priemonės gali pasitarnauti kambariniai augalai, šiltnamiai, gyvenamieji kampeliai, esantys organizacijos pastate, taip pat šiltnamiai, sensorinis sodas ir kiti objektai šalia organizacijos teritorijoje. Idėjų apie save ir savo galimybes formavimasis įsisavinant dalykinę sritį „Pasaulis aplink mus“ vyksta naudojant priemones, kurios praplečia idėjas ir praturtina studentų gyvenimo patirtį. Organizacija turi turėti reikiamų medžiagų ir įrangos, kad studentai galėtų įgyti savitarnos įgūdžius ir prieinamą kasdienę veiklą. Turinio srityje naudojama įvairi demonstracinė edukacinė medžiaga (nuotraukos, vaizdo įrašai, piešiniai), temiškai susijusios su visuomenės gyvenimu. „Meno“ krypties mokinių ugdymui būtina speciali mokomoji ir didaktinė medžiaga. Norint įsisavinti vaizduojamojo meno, meninių amatų ir meninės kūrybos praktiką, reikia tam tikrų specifinių įrankių (žirklių, šepečių ir kitų), kurie leidžia vaikui įsisavinti individualias operacijas bendrų veiksmų su suaugusiuoju procese. Muzikos ir teatro pamokose svarbu užtikrinti, kad mokiniai naudotųsi turimais muzikos instrumentais (marakasais, tamburinu, būgneliu ir kt.) bei teatro rekvizitais. Dalyko sritis „Kūno kultūra“ turėtų suteikti studentams galimybę fiziškai tobulėti, net jei jų fizinė būklė yra žymiai prastesnė už visuotinai priimtą normą. Tuo tikslu kūno kultūros salių įranga turėtų apimti specialią, pritaikytą įvairių raidos sutrikimų turintiems mokiniams įrangą, įskaitant įvairius treniruoklius, lauko žaidimų įrangą ir kt. Atsižvelgiant į tai, kad mokinių paruošimas darbui dalykinėje srityje „Technologija“ prasideda nuo formavimo Jie turi pagrindines operacijas su medžiagomis ir daiktais, mokymuisi reikia įvairių savybių ir išorinių savybių medžiagų, žaislų, ruošinių, įvairių darbo profilį atitinkančių įrankių, įskaitant įrangą ir kitus daiktus. Kaupiantis esminės praktinės veiklos patirčiai, palaipsniui plečiasi formuojamų veiksmų spektras, ilgėja jų įgyvendinimo laikas, keičiasi kokybinės savybės. Palaipsniui suformuoti veiksmai pereina į darbo operacijų kategoriją. Korekcinių kursų logistika apima technines priemones, tarp jų ir elektronines, specialią programinę įrangą, skirtą judesių, bendravimo, pažintinės veiklos, sensomotorinių veiksmų korekcijai ir vystymui. Norint organizuoti juslinio ugdymo užsiėmimus, reikalingi įrankių rinkiniai, kurie veikia įvairius analizatorius ir sukelia teigiamas mokinių reakcijas į supančią tikrovę. Objektyviems-praktiniams veiksmams formuoti reikalingos įvairių savybių ir išorinių savybių medžiagos, žaislai ir kiti daiktai. Motorinis vystymasis vyksta naudojant įvairias sporto šakas, taip pat ortopedinę ir fizinės terapijos įrangą bei inventorių.
Reikalavimai AOOP įsisavinimo rezultatams
1 variantas	2 variantas
4.1. Standartas nustato reikalavimus AOOP įsisavinimo rezultatams
AOEP įsisavinimo rezultatai vertinami kaip galutiniai pasiekimai baigus mokslą. Standartas nustato mokinių, turinčių protinį atsilikimą (proto negalią), įvaldžiusių AOOP, dalyko ir asmeninių rezultatų reikalavimus. Protinio atsilikimo (intelekto sutrikimų) turinčių studentų AOEP įsisavinimo rezultatų aprašas yra integracinio pobūdžio ir apima: socialinių kompetencijų (asmeninių rezultatų) įvaldymo vertinimo reikalavimus; reikalavimai savarankiškumo laipsniui įvertinti naudojant dalyko žinias ir įgūdžius sprendžiant į praktiką orientuotas problemas (dalyko rezultatai).	Pagrindinis laukiamas studento, įsisavinusio AOOP pagal 2 variantą, rezultatas yra gyvenimo kompetencijos ugdymas, leidžiantis pasiekti maksimalų savarankiškumą (pagal jo protines ir fizines galimybes) sprendžiant kasdienio gyvenimo problemas, per asmenį įtraukiant į visuomenės gyvenimą. laipsniškas ir sistemingas gyvenimo patirties ir kasdienių socialinių kontaktų plėtimas . Standartas nustato reikalavimus AOEP įsisavinimo rezultatams, kurie yra laikomi galimais (apytiksliais) ir atitinka individualias studentų galimybes ir specifinius ugdymosi poreikius. Reikalavimai nustatomi šiems rezultatams: asmeniniams, įskaitant mokymosi ir pažinimo motyvacijos formavimąsi, socialines kompetencijas, asmenines savybes; dalykinės, įskaitant patirtį, įgytą studentų studijuojant akademinį dalyką tam tikrai dalyko sričiai būdingoje veikloje, įgyti naujų žinių ir jas pritaikyti.
4.2. Asmeniniai AOOP įsisavinimo rezultatai
Asmeniniai rezultatai apima studentų gyvenimo įvaldymo ir socialines kompetencijas, reikalingas sprendžiant į praktiką orientuotas problemas ir užtikrinti studentų socialinių santykių formavimąsi įvairiose aplinkose. Asmeniniai AOOP įsisavinimo rezultatai turėtų atspindėti: 1) savęs, kaip Rusijos piliečio, suvokimą; ugdyti pasididžiavimo savo tėvyne jausmą; 2) pagarbaus požiūrio į kitas nuomones, kitų tautų istoriją ir kultūrą formavimas; 3) adekvačių idėjų apie savo galimybes, apie skubiai būtiną gyvybės palaikymą kūrimas; 4) pirminių adaptacijos įgūdžių įvaldymas dinamiškai kintančiame ir besivystančiame pasaulyje; 5) kasdieniame gyvenime naudojamų socialinių ir kasdienių įgūdžių įsisavinimas; 6) bendravimo įgūdžių ir priimtų socialinės sąveikos normų turėjimas; 7) gebėjimas suvokti socialinę aplinką, savo vietą joje, perimti amžių atitinkančias vertybes ir socialinius vaidmenis; 8) mokinio socialinio vaidmens priėmimas ir įsisavinimas, visuomenei reikšmingų ugdomosios veiklos motyvų formavimas ir ugdymas; 9) bendradarbiavimo su suaugusiais ir bendraamžiais įvairiose socialinėse situacijose įgūdžių ugdymas; 10) estetinių poreikių, vertybių ir jausmų formavimas; 11) etinių jausmų, geranoriškumo ir emocinio bei moralinio reagavimo, supratimo ir empatijos kitų žmonių jausmams ugdymas; 12) požiūrio į saugų, sveiką gyvenimo būdą formavimas, motyvacijos kūrybiniam darbui, darbui dėl rezultato buvimas, rūpinimasis materialinėmis ir dvasinėmis vertybėmis; 13) pasirengimo savarankiškam gyvenimui formavimas.	Tikėtini asmeniniai AOEP įsisavinimo rezultatai įrašomi į SIPR ir atsižvelgiama į individualias studentų galimybes ir specifinius ugdymosi poreikius. Asmeniniai AOOP įsisavinimo rezultatai gali apimti: 1) asmens tapatybės pagrindus, savo priklausymo tam tikrai lyčiai suvokimą, savęs kaip „aš“ suvokimą; 2) socialinis-emocinis dalyvavimas bendravimo ir bendros veiklos procese; 3) socialiai orientuoto požiūrio į mus supantį pasaulį jo organiškoje vienybėje ir gamtinių bei socialinių dalių įvairove formavimas; 4) pagarbaus požiūrio į kitus formavimas; 5) pirminių adaptacijos įgūdžių įvaldymas dinamiškai kintančiame ir besivystančiame pasaulyje; 6) turimų socialinių vaidmenų (mokinio, sūnaus (dukters), keleivio, pirkėjo ir kt.) įsisavinimas, mokymosi veiklos motyvų ugdymas ir asmeninės mokymosi prasmės formavimas; 7) savarankiškumo ir asmeninės atsakomybės už savo veiksmus ugdymas, remiantis moralės normų ir visuotinai priimtų taisyklių idėjomis; 8) estetinių poreikių, vertybių ir jausmų formavimas; 9) etinių jausmų, geranoriškumo ir emocinio bei moralinio reagavimo, supratimo ir empatijos kitų žmonių jausmams ugdymas; 10) bendradarbiavimo su suaugusiais ir bendraamžiais įvairiose socialinėse situacijose įgūdžių ugdymas, gebėjimo nekelti konfliktų ir rasti išeičių iš prieštaringų situacijų; 11) požiūrio į saugų, sveiką gyvenseną formavimas, motyvacijos dirbti, siekti rezultato buvimas, pagarba materialinėms ir dvasinėms vertybėms.
4.3. AOOP įsisavinimo dalykiniai rezultatai
Dalyko rezultatai siejami su studentų kiekvienos dalykinės srities turinio įsisavinimu ir apibūdina jų pasiekimus įsisavinant žinias ir įgūdžius, jų taikymo praktinėje veikloje ir gyvenime galimybę. AOOP įsisavinimo dalykiniai rezultatai, atsižvelgiant į specifinį ugdymo sričių turinį, įskaitant konkrečius akademinius dalykus, turėtų atspindėti: Kalbos ir kalbėjimo praktiką Rusų kalba: 1) susidomėjimo mokytis gimtosios (rusų) kalbos formavimąsi; 2) bendravimo ir kalbėjimo įgūdžiai, būtini bendravimui įvairiose bendravimo situacijose užtikrinti; 3) kompetentingo rašymo pagrindų įsisavinimas; 4) panaudoti rusų kalbos žinias bei ugdyti gramatinius ir rašybos įgūdžius sprendžiant praktines problemas. Skaitymas (literatūrinis skaitymas): 1) sąmoningas, taisyklingas, sklandus skaitymas garsiai ištisais žodžiais naudojant tam tikras žodines raiškos priemones; 2) dalyvavimas perskaitytų kūrinių aptarime; gebėjimas reikšti požiūrį į herojų veiksmus, įvertinti herojų poelgius ir jų veiksmų motyvus, atsižvelgiant į visuomenėje priimtas normas ir taisykles; 3) idėjos apie pasaulį, žmogų, visuomenę ir jame priimtas socialines normas; 4) dominančios literatūros parinkimas padedant suaugusiajam. Kalbėjimo praktika: 1) kalbos reikšmės komunikacinių ir pažinimo problemų sprendimui suvokimas; 2) idėjų apie supančią tikrovę plėtimas ir raida remiantis leksiniais, gramatiniais-sintaksiniais kalbos ir nuoseklios kalbos aspektais; 3) dialoginių kalbos formų vartojimas įvairiose bendravimo situacijose; 4) tinkamas etiketinių kalbos posakių vartojimas; pagrindinių žodinio bendravimo kultūros taisyklių išmanymas.	Galimi dalykiniai AOOP įsisavinimo rezultatai įrašomi į SIPR, atsižvelgiant į individualias studentų galimybes ir specifinius ugdymosi poreikius, taip pat į dalykų sričių ir konkrečių akademinių dalykų turinio specifiką. Galimi dalyko rezultatai turėtų atspindėti: Kalbos ir kalbėjimo praktika Kalbos ir alternatyvaus bendravimo: 1) kalbos, kaip komunikacijos priemonės, ugdymas supančio pasaulio pažinimo ir vaiko asmeninės patirties kontekste: gamtos daiktus ir reiškinius žyminčių žodžių supratimas; žmogaus sukurto pasaulio objektai ir žmogaus veikla; gebėjimas savarankiškai panaudoti įgytą leksinę ir gramatinę medžiagą ugdymosi ir bendravimo tikslais. 2) turimų komunikacijos priemonių ir komunikacijos – verbalinės ir neverbalinės – įvaldymas: žodinės kalbos formavimo kokybė pagal amžiaus požymius; suprasti šnekamąją kalbą, suprasti piešinių, nuotraukų, piktogramų ir kitų grafinių ženklų reikšmę; gebėjimas naudotis alternatyviomis komunikacijos priemonėmis: gestais, žvilgsniais, bendravimo lentelėmis, sąsiuviniais, kalbą atkuriančiais (sintezuojančiais) prietaisais (komunikatoriais, asmeniniais kompiuteriais ir kt.). 3) gebėjimas naudoti turimas komunikacijos priemones raiškios ir įspūdingos kalbos praktikoje sprendžiant amžių atitinkančias kasdienes problemas: bendravimo motyvus: pažintinius interesus, bendravimą ir sąveiką įvairiose vaikų veiklose; gebėjimas užmegzti ryšį, jį palaikyti ir užbaigti, naudojant neverbalines ir žodines priemones, laikantis visuotinai priimtų bendravimo taisyklių; gebėjimas komunikacijos procese naudoti alternatyvias komunikacijos priemones: daiktų, gestų, žvilgsnio, triukšmo, balso, kalbos imitacijos reakcijų panaudojimas individualiems poreikiams išreikšti; individualių bendravimo sąsiuvinių, kortelių, lentelių su grafiniais objektų ir veiksmų atvaizdais naudojimas rodant į atvaizdą arba perduodant kortelę su atvaizdu, ar kitu prieinamu būdu; bendravimas naudojant elektronines ryšio priemones (komunikatorių, kompiuterinį įrenginį). 4) visuotinis skaitymas vaikui prieinamose ribose, suvokiant atpažįstamo žodžio reikšmę: atpažįstant ir skiriant spausdintus žodžius, reiškiančius žmonių vardus, žinomų daiktų ir veiksmų pavadinimus; naudojant korteles su spausdintais žodžiais kaip bendravimo priemonę. 5) prasmingo skaitymo ir rašymo prielaidų sukūrimas: grafemos (raidės) vaizdų atpažinimas ir išskyrimas; grafiniai veiksmai naudojant grafemos elementus: sekimas, šešėliavimas, raidžių, žodžių spausdinimas. 6) skaitymas ir rašymas: pagrindiniai skaitymo ir rašymo įgūdžiai.
Matematika Matematika ir informatika: 1) elementarios matematinės sampratos apie objektų kiekį, formą, dydį; erdvės ir laiko reprezentacijos; 2) pagrindinių matematinių žinių apie skaičius, matmenis, dydžius ir geometrines figūras apibūdinti ir paaiškinti aplinkinius objektus, procesus, reiškinius, taip pat vertinimą, jų kiekybinius ir erdvinius ryšius; 3) gebėjimai matuoti, perskaičiuoti, matuoti, įvertinti ir vertinti skaitinių duomenų ir procesų vizualinį atvaizdavimą, fiksuoti ir vykdyti nesudėtingus algoritmus; 4) gebėjimas panaudoti matematines žinias sprendžiant edukacines-pažintines, edukacines-praktines, gyvenimo ir profesines problemas; 5) operavimas matematiniu turiniu verbalinio ir loginio mąstymo lygmeniu naudojant matematinę kalbą; 6) pagrindiniai darbo kompiuteriu įgūdžiai.	Matematika Matematinės idėjos: 1) elementarios matematinės idėjos apie formą, dydį; kiekybiniai (iki skaitiniai), erdviniai, laiko atvaizdavimai: gebėjimas atskirti ir palyginti objektus pagal formą, dydį, atstumą; gebėjimas naršyti kūno diagramoje, erdvėje, plokštumoje; gebėjimas atskirti, lyginti ir transformuoti aibes (vienas – daug). 2) idėjos apie kiekį, skaičių, susipažinimą su skaičiais, skaičių sudėtį vaikui prieinamose ribose, skaičiavimą, sprendžiant paprastus aritmetinius uždavinius, pagrįstus aiškumu: gebėjimas susieti skaičių su atitinkamu objektų skaičiumi, priskirti jį skaičius; galimybė skaičiuoti objektus prieinamose ribose; galimybė atvaizduoti aibę dviem kitais aibėmis per penkis; gebėjimas žymėti aritmetinius veiksmus ženklais; gebėjimas spręsti problemas, susijusias su didėjimu ir mažėjimu keliais vienetais. 3) įvaldyti gebėjimą panaudoti matematines žinias sprendžiant amžiui tinkamas kasdienes problemas: mokėjimas elgtis su pinigais, jais atsiskaityti, naudotis kišenpinigiais; gebėjimas nustatyti ilgį, svorį, tūrį, temperatūrą, laiką, naudojant matus ir matavimo priemones; gebėjimas užmegzti asmeninius atitikmenis; gebėjimas atpažinti numerius, nurodančius namo, buto, autobuso, telefono ir kt. numerį; gebėjimas atskirti paros dalis, koreliuoti veiksmus su laiko intervalais, sudaryti ir atsekti įvykių seką, nustatyti laiką pagal laikrodį, koreliuoti laiką su veiklos pradžia ir pabaiga.
Nepateikta	Aplinkinis pasaulis Aplinkinis gamtos pasaulis: 1) idėjos apie negyvosios gamtos reiškinius ir objektus, metų laikų kaitą ir atitinkamus sezoninius gamtos pokyčius, gebėjimą prisitaikyti prie konkrečių gamtos ir klimato sąlygų: domėjimasis negyvosios gamtos objektais ir reiškiniais. ; idėjų apie negyvosios gamtos objektus (vandenį, orą, žemę, ugnį, rezervuarus, žemės paviršiaus formas ir kt.) plėtojimą; idėjos apie metų laikus, būdingus metų laikų bruožus, orų pokyčius, jų įtaką žmogaus gyvenimui; gebėjimas atsižvelgti į aplinkos pokyčius, kad būtų laikomasi gyvybės ir sveikatos apsaugos taisyklių. 2) idėjos apie gyvūnų ir augalų pasaulį, jų reikšmę žmogaus gyvenime: domėjimasis gyvosios gamtos objektais; idėjų apie gyvūnų ir augalų pasaulį plėtra (augalai, gyvūnai, jų rūšys, sąvokos „naudingas“ - „kenksmingas“, „laukinis“ - „naminis“ ir kt.); rūpestingo ir atidaus požiūrio į augalus ir gyvūnus, rūpinimosi jais patirtis; gebėjimas laikytis saugaus elgesio gamtoje taisyklių (miške, prie upės ir kt.). 3) pagrindinis supratimas apie laiko tėkmę: gebėjimas atskirti paros dalis, savaitės dienas, mėnesius; mėnesių koreliacija su metų laikais; idėjos apie laiko tėkmę: besikeičiantys dienos, dienos, savaitės, mėnesio įvykiai ir kt. Žmogus: 1) savęs kaip „aš“ idėja, „aš“ bendrumo ir skirtumų nuo kitų suvokimas: koreliacija su savo vardu, savo atvaizdu nuotraukoje, savo atspindžiu veidrodyje; idėjos apie savo kūną; savęs kaip konkrečios lyties identifikavimas; gebėjimas nustatyti „mano“ ir „ne mano“, suvokti ir išreikšti savo interesus ir norus; gebėjimas pateikti bendrą informaciją apie save: vardas, pavardė, amžius, lytis, gyvenamoji vieta, interesai; idėjos apie su amžiumi susijusius žmogaus pokyčius, adekvatus požiūris į savo amžiaus pokyčius. 2) gebėjimas spręsti kasdienes gyvenimo problemas, susijusias su prioritetinių poreikių tenkinimu: gebėjimas apsitarnauti: valgyti ir gerti, eiti į tualetą, atlikti higienos procedūras, apsirengti ir nusirengti ir kt.; gebėjimas pranešti apie savo poreikius ir norus. 3) gebėjimas išlaikyti amžių, poreikius ir sveikatos apribojimus atitinkantį gyvenimo būdą; išlaikyti kasdienę rutiną su būtinomis sveikatos procedūromis: galimybė nustatyti savo savijautą (gerą ar blogą), parodyti ar pranešti apie skausmingus pojūčius suaugusiajam; gebėjimas laikytis higienos taisyklių pagal dienos režimą (valytis dantis ryte ir vakare, plauti rankas prieš valgį ir po apsilankymo tualete), gebėjimas rūpintis savo išvaizda. 4) idėjos apie savo šeimą, santykius šeimoje: idėjos apie šeimos narius, šeimos santykius šeimoje ir savo socialinį vaidmenį, šeimos narių pareigas, šeimos kasdienybę ir laisvalaikį. Namų tvarkymas: 1) gebėjimas aktyviai dalyvauti kasdieniuose namų reikaluose: gebėjimas atlikti prieinamus buities darbus: gaminti maistą, valyti, skalbti, lyginti, valyti drabužius, batus, serviruoti stalą ir kt.; gebėjimas sekti technologinius procesus buitinėje veikloje: skalbimas, valymas, darbas virtuvėje ir kt.; namų apyvokos daiktų, gaminių ir buitinių cheminių medžiagų laikymo higienos ir sanitarinių taisyklių laikymasis; gebėjimas buityje naudotis buitine technika, chemikalais, įrankiais, laikantis saugos taisyklių. Supantis socialinis pasaulis: 1) idėjos apie žmogaus rankomis sukurtą pasaulį: domėjimasis žmogaus sukurtais objektais; idėjos apie namus, mokyklą, juose ir šalia esančius objektus (baldus, įrangą, drabužius, indus, žaidimų aikštelę ir kt.), transportą ir kt.; gebėjimas laikytis pagrindinių saugos taisyklių namuose, gatvėje, transporte ir viešose vietose. 2) idėjos apie aplinkinius: pradinių idėjų apie socialinį gyvenimą, profesinius ir socialinius žmonių vaidmenis įsisavinimas: idėjos apie vaiką supančių žmonių (mokytojo, virėjo, gydytojo, vairuotojo ir kt.) veiklą ir profesijas; idėjos apie socialinius žmonių (keleivio, pėsčiojo, pirkėjo ir kt.) vaidmenis, elgesio taisykles pagal socialinius vaidmenis įvairiose situacijose; konstruktyvios bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais patirtis, gebėjimas laikytis elgesio taisyklių pamokose ir popamokinėje veikloje, bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, pasirenkant tinkamą vaiko amžių ir lytį atitinkantį atstumą ir bendravimo formas. 3) tarpasmeninių ir grupinių santykių plėtra: draugystės idėja, bendražygiai, bendraamžiai: gebėjimas susirasti draugų, remiantis asmeninėmis simpatijomis: gebėjimas užmegzti santykius, pagrįstus parama ir savitarpio pagalba, gebėjimas užjausti, užjausti ir parodyti dėmesį; gebėjimas bendrauti grupėje edukacinių, žaidimų ir kitų prieinamų veiklų metu; gebėjimas organizuoti laisvalaikį atsižvelgiant į savo ir bendrus interesus. 4) teigiamos bendradarbiavimo ir dalyvavimo visuomeniniame gyvenime patirties kaupimas: idėjos apie šventes, šventinius renginius, jų turinį, dalyvavimą juose; paprasčiausių estetinių gairių (standartų) naudojimas apie išvaizdą, švenčių metu, buityje; gebėjimas laikytis šeimos, mokyklos ir valstybinių švenčių tradicijų. 5) idėjos apie vaiko pareigas ir teises: idėjos apie teisę į gyvybę, mokslą, darbą, asmenybės ir orumo neliečiamumą ir kt.; idėjos apie mokinio, sūnaus (dukters), anūko (anūkės), piliečio ir kt. 6) gyvenamosios šalies idėja - Rusija: šalies, žmonių, sostinės, miestų ir miestelių, gyvenamosios vietos idėja; valstybės simbolių idėja (vėliava, herbas, himnas); svarbių istorinių įvykių ir iškilių Rusijos žmonių idėja.
Gamtos mokslas Gamtos ir žmogaus pasaulis 1) žinios apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius bei gebėjimas stebėti, lyginti ir iš esmės vertinti gyvosios ir negyvosios gamtos objektus ir reiškinius; 2) žinojimas apie paprasčiausius gyvosios ir negyvosios gamtos pasaulio ryšius ir tarpusavio priklausomybes bei gebėjimas juos nustatyti; 3) prieinamų gamtos reiškinių, procesų ir kai kurių socialinių objektų tyrimo metodų turėjimas. Gamtos istorija 1) žinios apie gamtą, žmogaus veiklos ryšį su vykstančiais gamtinės aplinkos pokyčiais; 2) įgytų žinių ir įgūdžių panaudojimas kasdieniame gyvenime sprendžiant į praktiką orientuotas problemas; 3) aktyvumo, smalsumo ir protingo verslumo ugdymas sąveikaujant su gamtos pasauliu. Geografija 1) idėjos apie gamtos ypatybes, žmonių gyvenimą, kultūrą ir ekonominę veiklą, Rusijos, skirtingų žemynų ir atskirų šalių aplinkosaugos problemas; 3) įgūdžiai ir gebėjimai naudoti geografines žinias kasdieniame gyvenime aiškinant reiškinius ir procesus, prisitaikant prie gyvenamosios teritorijos sąlygų, laikytis saugos priemonių stichinių ir žmogaus sukeltų nelaimių atveju; 3) bazinis kartografinis raštingumas, gebėjimas naudotis geografiniu žemėlapiu geografinei informacijai gauti, sprendžiant gyvenimo problemas. Biologija 1) pirminės idėjos apie augalų ir gyvūnų pasaulių, žmonių pasaulio vienovę; 2) praktiniai tam tikrų augalų auginimo ir priežiūros įgūdžiai (kambariuose ir mokyklos sode); gyvūnai, kuriuos galima laikyti namuose ir mokyklos gamtos kampelyje; 3) žinios apie žmogaus kūno sandarą; pagrindinių įgūdžių, skatinančių žmogaus sveikatą, formavimas.	Nepateikta
Žmogus ir visuomenė Socialinio gyvenimo pagrindai 1) kasdieniame gyvenime būtini rūpinimosi savimi ir namų tvarkymo įgūdžiai; 2) socialinės orientacijos organizacijų, įstaigų ir įmonių pavadinimų, tikslų ir veiklos ypatybių žinojimas; 3) gebėjimas susisiekti su įvairiomis socialinės orientacijos organizacijomis ir įstaigomis sprendžiant praktines gyvybines problemas; Istorijos pasaulis 1) kai kurių istorinių terminų išmanymas ir supratimas; 2) elementarios idėjos apie objektyvaus pasaulio (daiktų pasaulio) raidos istoriją; 3) elementarios idėjos apie žmonių visuomenės raidos istoriją. Tėvynės istorija 1) pirminės idėjos apie Rusijos istorinę praeitį ir dabartį; 2) gebėjimas gauti istorinę informaciją iš įvairių šaltinių ir ją panaudoti sprendžiant įvairias problemas. Socialiniai mokslai 1) suvokti socialinių mokslų ir teisinių žinių svarbą žmogaus gyvenime ir visuomenėje; 2) socialinių mokslų idėjų ir sampratų, atspindinčių tiriamos medžiagos ypatybes, formavimas; 3) gebėjimas studijuoti ir sisteminti informaciją iš įvairių šaltinių; 4) vertinimo veiklos patirties plėtimas, remiantis užduočių supratimu, edukacinėmis ir gyvenimiškomis situacijomis, dokumentine medžiaga. Etika 1) pradinės etinės idėjos; 2) savo požiūrio į tam tikrus žmonių veiksmus nustatymas; elementarus jų įvertinimas.	Nepateikta
Meninė muzika 1) muzikinės kultūros elementų įvaldymas, domėjimasis muzikos menu ir muzikine veikla, elementarūs estetiniai sprendimai; 2) pagrindinė muzikinės veiklos patirtis. 4.5.2. Brėžinys 1) elementarios estetinės idėjos ir vertybiniai sprendimai apie meno kūrinius; 2) praktinių vizualinių įgūdžių, naudojamų įvairiose piešimo rūšyse, įvaldymas; 3) praktiniai saviraiškos per piešimą įgūdžiai.	Menas Muzika ir judesys 1) klausos ir motorikos suvokimo, šokio, dainavimo, choro įgūdžių ugdymas, turimų muzikos instrumentų žaidimo įvaldymas, emocinis ir praktinis patirties turtinimas muzikinių užsiėmimų, žaidimų, muzikos-šokių, vokalinių ir instrumentinių užsiėmimų metu. pasirodymai: domėjimasis įvairaus pobūdžio muzikine veikla (klausymas, dainavimas, judėjimas pagal muziką, grojimas muzikos instrumentais); gebėjimas klausytis muzikos ir atlikti nesudėtingus šokio judesius; įvaldyti grojimo muzikos instrumentais technikas, akomponuoti melodiją grojant muzikos instrumentais; gebėjimas atpažinti pažįstamas dainas, dainuoti kartu su jais ir dainuoti chore. 2) pasirengimas dalyvauti bendruose muzikiniuose renginiuose: gebėjimas parodyti adekvačias emocines reakcijas iš bendros ir savarankiškos muzikinės veiklos; bendros ir savarankiškos muzikinės veiklos noras; gebėjimas panaudoti įgytus įgūdžius dalyvaujant spektakliuose, koncertuose ir spektakliuose. Vaizdinė veikla (piešimas, lipdymas, aplikacija) 1) turimų vaizdinės veiklos priemonių įsisavinimas ir jų panaudojimas kasdieniame gyvenime: domėjimasis prieinamomis vaizdinės veiklos rūšimis; gebėjimas naudotis įrankiais ir medžiagomis prieinamos vaizdinės veiklos procese (skulptūra, piešimas, aplikacijos); gebėjimas naudoti įvairias vizualines technologijas piešimo, lipdymo, aplikacijų procese. 2) gebėjimas bendrai ir savarankiškai vizualinei veiklai: teigiamos emocinės reakcijos (malonumas, džiaugsmas) vaizdinės veiklos procese; savo kūrybinės veiklos noras ir gebėjimas demonstruoti darbo rezultatus; gebėjimas išreikšti savo požiūrį į savo ir kitų kūrybinės veiklos rezultatus. 3) pasirengimas dalyvauti bendruose renginiuose: pasirengimas bendrauti kūrybinėje veikloje kartu su bendraamžiais ir suaugusiais; gebėjimas panaudoti įgytus įgūdžius kuriant kūrybinius darbus, dalyvauti parodose, piešinių konkursuose, meistrauti.
Kūno kultūra Kūno kultūra (Adaptyvusis fizinis lavinimas) 1) įgūdžiai organizuoti sveikatą tausojančią gyvybę (kasdienė: rytinė mankšta, pramoginiai užsiėmimai, žaidimai lauke); 2) pirminės idėjos apie kūno kultūros svarbą fiziniam vystymuisi ir darbingumo didinimui; 3) įsitraukimas į sistemingą kūno kultūrą ir prieinamas sporto šakas; 4) gebėjimas įvertinti savo fizinę būklę ir fizinio aktyvumo kiekį.	Kūno kultūra Adaptyvusis kūno kultūra 1) savo kūno suvokimas, savo fizinių galimybių ir apribojimų suvokimas: galimų savo kūno funkcijų valdymo būdų įsisavinimas: sėdėjimas, stovėjimas, judėjimas (taip pat ir techninių priemonių naudojimas); įvaldyti motorinius įgūdžius, koordinaciją, judesių seką; fizinių savybių gerinimas: vikrumas, jėga, greitis, ištvermė; gebėjimas džiaugtis sėkme: šoktelėjo aukščiau, bėgo greičiau ir kt. 2) savijautos koreliacija su nuotaika, savo aktyvumu, savarankiškumu ir savarankiškumu: gebėjimas nustatyti savo savijautą, susijusį su fizine veikla: nuovargiu, skausmais ir pan.; savarankiškumo lygio didinimas įsisavinant ir tobulinant motorinius įgūdžius. 3) įsisavinti galimas kūno kultūros ir sportinės veiklos rūšis: dviračių sportas, slidinėjimas, sportiniai žaidimai, turizmas, plaukimas: domėjimasis tam tikromis kūno kultūros ir sportinės veiklos rūšimis: važiavimas dviračiu, slidinėjimas, plaukimas, sporto ir lauko žaidimai, turizmas, fizinis rengimas ir daugiau; galimybė važinėtis dviračiu, rogutėmis, slidinėti, plaukti, žaisti lauko žaidimus ir kt.
Technologijos Rankinis darbas 1) gebėjimas dirbti su įvairių rūšių medžiagomis (popieriumi, audiniais, plastilinu, natūraliomis medžiagomis ir kt.), pasirinkti jų apdirbimo būdus, atsižvelgiant į jų savybes; 2) kai kurių technologinių medžiagų apdirbimo rankiniu būdu išmanymas; 3) organizacinių darbo įgūdžių ugdymas (teisingas medžiagų ir įrankių išdėstymas darbo vietoje, saugaus darbo taisyklių bei sanitarinių ir higienos reikalavimų laikymasis ir kt.); 4) įgytų žinių ir įgūdžių panaudojimas sprendžiant praktines problemas. Pagrindinis darbas 1) tam tikros profesijos kvalifikacinių reikalavimų lygio įgūdžių turėjimas, išugdytų įgūdžių panaudojimas sprendžiant ugdymo ir praktines problemas; 2) elgesio taisyklių profesinės veiklos situacijose išmanymas ir tarpasmeninės sąveikos produktyvumas vykdant užduotį; 3) technologinio žemėlapio išmanymas ir gebėjimas juo vadovautis atliekant užduotis; 4) saugos taisyklių išmanymas ir jų taikymas ugdymosi ir gyvenimo situacijose.	Technologijos Pagrindinis darbas 1) darbo įgūdžių, reikalingų įvairiose gyvenimo srityse, įsisavinimas; įvaldyti gebėjimą adekvačiai pritaikyti turimas technologines grandines ir įsisavintus darbo įgūdžius socialinei ir darbo sąveikai: domėjimasis įsisavinti turimas specializuotas, taikomąsias, pagalbines darbo veiklos rūšis (keramika, batika, poligrafija, audimas, augalininkystė, medžio apdirbimas ir kt.); gebėjimas atlikti individualius ir sudėtingus darbo operacijų elementus, nesudėtingas darbo rūšis, naudojamas gamybos ir aptarnavimo srityse; gebėjimas darbinėje veikloje naudoti įvairias priemones ir medžiagas; laikytis būtinų saugos taisyklių; gebėjimas sekti technologinius procesus, pavyzdžiui: auginant ir prižiūrint augalus, gaminant gaminius iš popieriaus, medžio, audinio, molio ir kt., atsižvelgiant į regiono ypatumus; gebėjimas efektyviai, per nustatytą laiką atlikti darbą ir įvertinti savo darbo rezultatus. 2) pozityvios patirties turtinimas ir susitelkimas į aktyvų įsisavintų technologijų ir įgūdžių panaudojimą individualiam gyvybės palaikymui, socialiniam vystymuisi ir pagalbai artimiesiems: būtinybė aktyviai dalyvauti bendroje veikloje su kitais, skirta jų pačių gyvybei palaikyti, socialiniam vystymuisi ir pagalbai artimiesiems. vieni.
Galutinį sertifikatą organizacija atlieka baigusi įgyvendinti AOOP dviem testais; pirmasis - apima išsamų mokinių, mokančių rusų kalbą, skaitymą (literatūrinį skaitymą), matematiką ir socialinio gyvenimo pagrindus, dalykų rezultatų įvertinimą; antroji skirta įvertinti žinias ir įgūdžius pasirinktame darbo profilyje.	Galutinį studentų AOEP meistriškumo kokybės vertinimą atlieka organizacija. Studentų AOEP meistriškumo galutinio vertinimo dalykas turėtų būti paskutinių studijų metų IKS įsisavinimo rezultatų pasiekimas ir studentų gyvenimo kompetencijos ugdymas. Rezultatų vertinimo sistema apima holistinę studento IKS įvaldymo charakteristiką, atspindinčią šių komponentų sąveiką: ką studentas žino ir gali atlikti mokymosi laikotarpio pabaigoje, ką iš įgytų žinių ir įgūdžių pritaiko praktikoje, kaip aktyviai, adekvačiai ir savarankiškai jas taiko. Vertinant mokymo efektyvumą, svarbu atsižvelgti į tai, kad studentams gali kilti gana natūralių sunkumų įsisavinant atskirus dalykus ir net dalykų sritis, tačiau tai neturėtų būti vertinama kaip jų mokymosi ir tobulėjimo apskritai nesėkmės rodiklis. . Vertinant mokymo efektyvumą, reikia atsižvelgti į šiuos veiksnius ir apraiškas: - kiekvieno mokinio psichinės, neurologinės ir somatinės būklės ypatumus; - mokymosi efektyvumo nustatymas vyksta įvairiai, atsižvelgiant į psichofizinį mokinio vystymąsi atliekant suvokimo, kalbos, objektyvius veiksmus, grafinius darbus; - pristatant ir atliekant visų rūšių užduotis, mokiniams turėtų būti teikiama pagalba: paaiškinimas, demonstravimas, papildomos žodinės, grafinės ir gestinės instrukcijos; imitacijos užduotys, bendrai paskirstyti veiksmai; - vertinant pasiekimų efektyvumą, būtina atsižvelgti į vaiko savarankiškumo laipsnį. Skirtingų vaikų grupių nustatytų mokymosi rezultatų įvardijimo formos ir metodai gali būti atliekami vertinamaisiais rodikliais, taip pat kokybiniais kriterijais, pagrįstais praktinių veiksmų rezultatais. Pvz.: „veiksmą atlieka savarankiškai“, „veiksmą atlieka pagal nurodymus“ (žodinis arba neverbalinis), „veiksmą atlieka pagal modelį“, „veiksmą atlieka su daline fizine pagalba“, „veiksmą atlieka su didele fizine pagalba“, „neatlieka veiksmo“ ; „atpažįsta objektą“, „ne visada atpažįsta objektą“, „neatpažįsta objekto“; - kiekvienos ugdymo srities mokinių idėjų, gebėjimų ir įgūdžių identifikavimas turėtų sudaryti pagrindą koreguoti IKS, patikslinti tolesnių korekcinių ir lavinamųjų darbų turinį; - iškilus sunkumų vertinant veiksmų ir idėjų formavimąsi, nes trūksta matomų pokyčių dėl vaiko sutrikimų sunkumo, reikia įvertinti jo socialinę-emocinę būseną ir kitus galimus asmeninius rezultatus. - baigiamasis atestavimas atliekamas paskutines dvi mokslo metų savaites, stebint studentų specialiai atrinktų užduočių atlikimą natūraliose ir dirbtinai sukurtose situacijose, leidžiančias nustatyti ir įvertinti mokymosi rezultatus. SIPR atspindėto turinio įsisavinimo rezultatai ir mokymosi rezultatų analizė leidžia sudaryti išsamų vaiko ugdomosios veiklos aprašymą ir įvertinti jo gyvenimo kompetencijų raidos dinamiką. IKS įsisavinimo rezultatams ir vaiko gyvenimo kompetencijų ugdymui įvertinti rekomenduojama naudoti ekspertų grupės metodą (tarpdisciplininiu pagrindu). Jame susirenka visų suinteresuotų ugdymo proceso dalyvių, artimai bendraujančių su vaiku, atstovai, įskaitant jo šeimos narius. Ekspertų grupės užduotis – parengti sutartą vaiko pasiekimų vertinimą gyvenimo kompetencijų srityje. Pagrindas – vaiko ugdymosi rezultatų ir jo asmenybės raidos dinamikos analizė. Analizės rezultatai turi būti pateikti visiems grupės nariams patogia ir suprantama vertinimo forma, apibūdinančia esamą gyvenimo kompetencijos lygį.

* NOO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto III skirsnio 19.8 punktas.

** NOO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto IV skirsnio 25 punktas.

*** Alternatyvių komunikacijos priemonių naudojimo įgūdžiai lavinami korekcinio kurso „Alternatyvi komunikacija“ metu.

Dokumento apžvalga

Patvirtintas federalinis protinio atsilikimo (intelekto sutrikimų) turinčių mokinių ugdymo standartas.

Standartas yra privalomų reikalavimų, taikomų įgyvendinant adaptuotas pagrindinio bendrojo ugdymo programas (BAEP) švietimo veiklą vykdančiose organizacijose, visuma.

Jis taikomas mokiniams, turintiems lengvą protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), vidutinį, sunkų, gilų protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), sunkius ir daugybinius raidos sutrikimus.

AOOP rengiamas remiantis standartu, atsižvelgiant į šių mokinių grupių ypatybes, psichofizinę raidą, individualias galimybes ir užtikrina raidos sutrikimų korekciją bei jų socialinę adaptaciją.

Standarto nuostatas gali naudoti tėvai (teisėti atstovai) ugdydami šeimą, taip pat namuose ar medicinos organizacijose.

Speciali mokomoji ir didaktinė medžiaga, atitinkanti mokinių specialiuosius ugdymosi poreikius.

Mokinių specialieji ugdymosi poreikiai reikalauja specialaus mokomosios ir didaktinės medžiagos parinkimo, leidžiančio efektyviai įgyvendinti mokymosi procesą visose dalykinėse srityse.

Bendravimo su kitais žmonėmis praktikos įvaldymas dalykinėje srityje „Kalbos ir kalbėjimo praktika“ apima įvairios esminės ir vaizdinės didaktinės medžiagos, iliustruojančios mus supantį gamtos ir socialinį pasaulį, naudojimą; žodinės ir neverbalinės komunikacijos priemonės, įskaitant elektronines, įsk. kompiuterių įrenginiai ir susijusi programinė įranga.

Mokomosios srities „Matematika“ įsisavinimas apima įvairios didaktinės medžiagos naudojimą įvairių formų, dydžių, spalvų objektų pavidalu; daiktų, žmonių, gamtos objektų, skaičių vaizdai; įranga, leidžianti atlikti įvairių objektų rūšiavimo, grupavimo, koreliavimo pagal tam tikras charakteristikas pratimus; asmeninio kompiuterio programinė įranga, kurios pagalba atliekami pratimai prieinamoms matematinėms sąvokoms formuoti; skaičiuotuvai ir kiti įrankiai.

Prieinamų idėjų apie pasaulį formavimas ir sąveikos su išoriniu pasauliu praktika turinio srityje „Pasaulis aplink“ vyksta naudojant tradicines didaktines priemones, naudojant vaizdo įrašus, projekcinę įrangą, interneto išteklius ir spausdintą medžiagą. Tiesioginis mokinių kontaktas su gyvosios gamtos pasauliu (augalų ir gyvūnų) prisideda prie sąveikos su išoriniu pasauliu patirties turtinimo. Kaip mokymo priemonės gali pasitarnauti kambariniai augalai, šiltnamiai, gyvenamieji kampeliai, esantys organizacijos pastate, taip pat šiltnamiai, sensorinis sodas ir kiti objektai šalia organizacijos teritorijoje.

Idėjų apie save ir savo galimybes formavimasis įsisavinant dalykinę sritį „Pasaulis aplink mus“ vyksta naudojant priemones, kurios praplečia idėjas ir praturtina studentų gyvenimo patirtį. Organizacija turi turėti reikiamų medžiagų ir įrangos, kad studentai galėtų įgyti savitarnos įgūdžius ir prieinamą kasdienę veiklą. Turinio srityje naudojama įvairi demonstracinė edukacinė medžiaga (nuotraukos, vaizdo įrašai, piešiniai), temiškai susijusios su visuomenės gyvenimu.

„Dailės“ krypties mokinių ugdymui būtina speciali mokomoji ir didaktinė medžiaga. Norint įsisavinti vaizduojamojo meno, meninių amatų ir meninės kūrybos praktiką, reikia tam tikrų specifinių įrankių (žirklių, šepečių ir kitų), kurie leidžia vaikui įsisavinti individualias operacijas bendrų veiksmų su suaugusiuoju procese.

Muzikos ir teatro pamokose svarbu užtikrinti, kad mokiniai naudotųsi turimais muzikos instrumentais (marakasais, tamburinu, būgneliu ir kt.) bei teatro rekvizitais.

Dalyko sritis „Kūno kultūra“ turėtų suteikti studentams galimybę fiziškai tobulėti, net jei jų fizinė būklė yra žymiai prastesnė už visuotinai priimtą normą. Kad tai būtų pasiekta, kūno kultūros salių įranga turėtų apimti specialią pritaikytą įrangą įvairių raidos sutrikimų turintiems mokiniams, įskaitant įvairius treniruoklius, lauko žaidimų įrangą ir kt.

Atsižvelgiant į tai, kad studentų paruošimas darbui dalykinėje srityje „Technologija“ prasideda nuo elementarių veiksmų su medžiagomis ir daiktais formavimo, mokymui reikalingos medžiagos, žaislai, ruošiniai, įvairios savo savybėmis ir išorinėmis savybėmis, įvairūs įrankiai, atitinkantys darbo profilis, įskaitant įrangą ir kitus elementus. Kaupiantis esminės praktinės veiklos patirčiai, palaipsniui plečiasi formuojamų veiksmų spektras, ilgėja jų įgyvendinimo laikas, keičiasi kokybinės savybės. Palaipsniui suformuoti veiksmai pereina į darbo operacijų kategoriją.

Korekcinių kursų logistika apima technines priemones, tarp jų ir elektronines, specialią programinę įrangą, skirtą judesių, bendravimo, pažintinės veiklos, sensomotorinių veiksmų korekcijai ir vystymui. Norint organizuoti juslinio ugdymo užsiėmimus, reikalingi įrankių rinkiniai, kurie veikia įvairius analizatorius ir sukelia teigiamas mokinių reakcijas į supančią tikrovę. Objektyviems-praktiniams veiksmams formuoti reikalingos įvairių savybių ir išorinių savybių medžiagos, žaislai ir kiti daiktai. Motorinis vystymasis vyksta naudojant įvairias sporto šakas, taip pat ortopedinę ir fizinės terapijos įrangą bei inventorių.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto mokiniams, turintiems protinį atsilikimą, struktūra.

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas studentams su negalia

Mokinių su negalia pradinio bendrojo lavinimo federalinis išsilavinimo standartas yra privalomų reikalavimų, taikomų įgyvendinant adaptuotas pagrindinio bendrojo ugdymo programas pradiniam bendrajam ugdymui (toliau – AOEP NEO) organizacijose, vykdančiose švietimo veiklą, visuma.

Federalinių valstijų švietimo standartų, skirtų mokinių su negalia ugdymui, įvedimo reguliavimo sistema:

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas, skirtas mokinių, turinčių protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą), ugdymui

Įsakymas- Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Standarto tikslas:

Federalinis valstybinis protinio atsilikimo mokinių bendrojo lavinimo standartas yra reikalavimų rinkinys, privalomas švietimo organizacijoms, turinčioms valstybinę akreditaciją, įgyvendinant pritaikytą pagrindinio ugdymo programą mokiniams, turintiems protinį atsilikimą.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslas:

Pagrindinis naujųjų federalinių valstybinių švietimo standartų tikslas buvo atskleisti vaiko asmenybę, jo gabumus, gebėjimą mokytis ir dirbti komandoje, formuoti atsakomybę už savo veiksmus, sukurti draugišką aplinką, taip pat ir ne pamokų metu. .

Standarto pagrindas:

1. Veiklos metodas

2. Diferencijuotas požiūris

Sistemos veiklos metodas - yra pagrindinės pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programos įgyvendinimo pagrindas ir daugiausia dėmesio skiriama pagrindiniam rezultatui - mokinio asmenybės ugdymui.

Diferencijuotas požiūris

Tai yra privalomas specialiųjų mokymosi sąlygų, specialiųjų ugdymosi poreikių (mokymosi, ugdymo ir tobulėjimo sąlygų) organizavimas, įskaitant:

pritaikytų edukacinių programų naudojimas,

specialūs mokymo ir ugdymo metodai,

specialius vadovėlius, mokymo priemones ir mokymo medžiagą,

specialus erdvėlaikis ugdymo proceso organizavimas

reikiamos kvalifikacijos specialistų prieinamumas,

grupinių ir individualių korekcinių užsiėmimų vedimas,

profesinio mokymo organizavimas.

patekimo į švietėjišką veiklą vykdančių organizacijų pastatus užtikrinimas ir kai kurios kitos sąlygos.

Federalinis švietimo standartas yra trijų reikalavimų sistemų rinkinys:

Reikalavimai pagrindinio ugdymo programų įsisavinimo rezultatams;

Ugdymo proceso organizavimo reikalavimai;

pagrindinio ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų reikalavimus.

Standartu siekiama užtikrinti:

protinį atsilikimą turintiems mokiniams lygios galimybės įgyti kokybišką bendrąjį išsilavinimą;

valstybinės protinio atsilikimo mokinių ugdymo kokybės garantijos;

protinio atsilikimo mokinių moralinis vystymasis,

jų pilietinio tapatumo pagrindų formavimas;

atsižvelgiant į protinio atsilikimo mokinių amžių, tipologines ir individualias ypatybes, taip pat į specialiuosius ugdymosi poreikius;

pagrindinio ugdymo programų kintamumas, skirtingai atsižvelgiant į specifinius skirtingų protinio atsilikimo mokinių grupių ugdymosi poreikius.

Pagrindiniai parengiamojo laikotarpio, skirto HIA federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimui, įgyvendinimo etapai:

1. Mokymo medžiagos apie federalinį valstybinį išsilavinimo standartą mokiniams su negalia studijavimas.

2. Reikalingos dokumentacijos rengimas.

Mokymosi medžiagos apie federalinį valstybinį išsilavinimo standartą mokiniams su negalia:

1. federalinis išsilavinimo standartas, jo įgyvendinimo tikslai;
2. Federalinio valstybinio neįgaliųjų švietimo standarto studentams, turintiems išsilavinimą, struktūra;
3. reikalavimai ugdymo turiniui;
4. AOOP struktūros ir sąlygų reikalavimai.

Būtinųjų kūrimas
dokumentacija:

1. akademinių dalykų darbo programos;
2. pataisos ir ugdymo programos;
3. popamokinės veiklos programos;
4. dalyko pasiekimų vertinimo kortelės, leidžiančios įvertinti mokinių su negalia ugdymosi pasiekimų dinamiką.

Senųjų ir naujųjų federalinės valstijos švietimo standartų skirtumai:

1. Pažymiai.	1. Portfelis
2. Vieninga mokymo programa	2. Mokyklinių programų įvairovė
3. Išsilavinimo standartai neturėjo įtakos popamokinei veiklai.	3. Naujieji federaliniai švietimo standartai apibrėžia 10 valandų per savaitę klubų, sporto skyrių ir ekskursijų lankymui.
4. Ankstesniuose Federalinių valstijų švietimo standartuose žaidimo momentai buvo minimalūs.	4. Mokymosi žaidžiant principas.

Pagrindinis akcentas naujos kartos standartuose skiriamas popamokinei veiklai.

OrganizacijaPapildoma veiklavaikai su negalia:

Vienas iš prioritetinių specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymo uždavinių – sudaryti sąlygas sėkmingai socializacijai. Šios užduoties įgyvendinimas neįmanomas be popamokinės veiklos sistemos.

Kas yra popamokinė veikla? Išanalizavus šiuolaikinę psichologinę ir pedagoginę literatūrą bei norminius dokumentus, galima daryti išvadą, kad popamokinė veikla yra sąvoka, jungianti visas moksleivių veiklos rūšis (išskyrus akademinę), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų ugdymo ir socializacijos problemas.

Pagrindinis popamokinės veiklos tikslas – skatinti sutrikusio intelekto mokinių asmenybės intelektualinį, dvasinį ir dorovinį vystymąsi, jų individualumo formavimąsi ir pasireiškimą, subjektyvios dalyvavimo patirties kaupimą bei individualios ir bendros veiklos organizavimą, kad suprastų. ir transformuoti save bei supančią tikrovę.

Taigi vaikui su negalia popamokinės veiklos sistema tampa svarbiausiu vystymosi ir sėkmingos socializacijos šaltiniu.

Pagrindinės popamokinės veiklos organizavimo kryptys ir formos:

PAGRINDINĖS VEIKLOS SRITYS

Korekcinis ir lavinantis žaidimas;

Moralinis laisvalaikis – pramoginis;

Sportinė ir pramoginė meninė kūryba;

Bendroji kultūrinė Socialinė kūryba;

Socialinis darbas;

Socialiai naudingas;

Sportas ir poilsis;

Turizmas ir vietos istorija.

Savaitinis krūvis pagal federalinį valstybinį užklasinės veiklos švietimo standartą 4 val.

o pataisos ir lavinimo darbams atlikti skiriama 6 val.

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

APIE PATVIRTINIMĄ

FEDERALINĖS VALSTYBĖS ŠVIETIMO STANDARTAS

STUDENTŲ, TURIŲ PSICHINĘ NEĮGALĮ, UGDYMAS

(INTELEKTO NEĮGALIMA)

žodinės kalbos raidos kokybė pagal amžiaus požymius;

suprasti šnekamąją kalbą, suprasti piešinių, nuotraukų, piktogramų ir kitų grafinių ženklų reikšmę;

gebėjimas naudotis alternatyviomis komunikacijos priemonėmis: gestais, žvilgsniais, bendravimo lentelėmis, sąsiuviniais, kalbą atkuriančiais (sintezuojančiais) prietaisais (komunikatoriais, asmeniniais kompiuteriais ir kt.).

3) gebėjimas naudoti turimas komunikacijos priemones raiškios ir įspūdingos kalbos praktikoje sprendžiant amžių atitinkančias kasdienes problemas:

bendravimo motyvai: pažintiniai interesai, bendravimas ir sąveika įvairiose vaikų veiklose;

gebėjimas užmegzti ryšį, jį palaikyti ir užbaigti, naudojant neverbalines ir žodines priemones, laikantis visuotinai priimtų bendravimo taisyklių;

gebėjimas komunikacijos procese naudoti alternatyvias komunikacijos priemones: daiktų, gestų, žvilgsnio, triukšmo, balso, kalbos imitacijos reakcijų panaudojimas individualiems poreikiams išreikšti; individualių bendravimo sąsiuvinių, kortelių, lentelių su grafiniais objektų ir veiksmų atvaizdais naudojimas rodant į atvaizdą arba perduodant kortelę su atvaizdu, ar kitu prieinamu būdu; bendravimas naudojant elektronines ryšio priemones (komunikatorių, kompiuterinį įrenginį).

4) visuotinis skaitymas vaikui prieinamose ribose, suvokiant atpažįstamo žodžio reikšmę:

atpažinti ir atskirti spausdintus žodžius, reiškiančius žmonių vardus, gerai žinomų daiktų ir veiksmų pavadinimus;

naudojant korteles su spausdintais žodžiais kaip bendravimo priemonę.

5) prasmingo skaitymo ir rašymo prielaidų sukūrimas:

grafemų (raidžių) vaizdų atpažinimas ir išskyrimas;

grafiniai veiksmai naudojant grafemos elementus: sekimas, šešėliavimas, raidžių, žodžių spausdinimas.

6) skaitymas ir rašymas:

pagrindiniai skaitymo ir rašymo įgūdžiai.

Matematika

Matematika ir informatika:

1) elementarios matematinės sampratos apie objektų kiekį, formą, dydį; erdvės ir laiko reprezentacijos;

2) pagrindinių matematinių žinių apie skaičius, matmenis, dydžius ir geometrines figūras, apibūdinti ir paaiškinti aplinkinius objektus, procesus, reiškinius, taip pat įvertinti jų kiekybinius ir erdvinius ryšius;

3) gebėjimai matuoti, perskaičiuoti, matuoti, įvertinti ir vertinti skaitinių duomenų ir procesų vizualinį atvaizdavimą, fiksuoti ir vykdyti nesudėtingus algoritmus;

4) gebėjimas panaudoti matematines žinias sprendžiant edukacines-pažintines, edukacines-praktines, gyvenimo ir profesines problemas;

5) operavimas matematiniu turiniu verbalinio ir loginio mąstymo lygmeniu naudojant matematinę kalbą;

6) pagrindiniai darbo kompiuteriu įgūdžiai.

Matematika

Matematiniai vaizdiniai:

1) elementarios matematinės formos ir dydžio sąvokos; kiekybiniai (iki skaitmeniniai), erdviniai, laiko vaizdiniai:

gebėjimas atskirti ir lyginti objektus pagal formą, dydį, atstumą;

gebėjimas naršyti kūno diagramoje, erdvėje, plokštumoje;

gebėjimas atskirti, lyginti ir transformuoti aibes (vienas – daug).

2) idėjos apie kiekį, skaičių, susipažinimą su skaičiais, skaičių sudėtį vaikui prieinamose ribose, skaičiavimą, paprastų aritmetinių uždavinių sprendimą aiškumu:

gebėjimas susieti skaičių su atitinkamu objektų skaičiumi, pažymėti jį skaičiumi;

galimybė skaičiuoti objektus prieinamose ribose;

galimybė atvaizduoti aibę dviem kitais aibėmis per penkis;

gebėjimas žymėti aritmetinius veiksmus ženklais;

gebėjimas spręsti problemas, susijusias su didėjimu ir mažėjimu keliais vienetais.

3) įvaldyti gebėjimą panaudoti matematines žinias sprendžiant amžiui tinkamas kasdienes problemas:

gebėjimas tvarkyti pinigus, jais atsiskaityti, naudotis kišenpinigiais;

gebėjimas nustatyti ilgį, svorį, tūrį, temperatūrą, laiką, naudojant matus ir matavimo priemones;

gebėjimas užmegzti asmeninius atitikmenis;

gebėjimas atpažinti numerius, nurodančius namo, buto, autobuso, telefono ir kt. numerį;

gebėjimas atskirti paros dalis, koreliuoti veiksmus su laiko intervalais, sudaryti ir atsekti įvykių seką, nustatyti laiką pagal laikrodį, koreliuoti laiką su veiklos pradžia ir pabaiga.

Pasaulis

Aplinkinis gamtos pasaulis:

1) idėjos apie negyvosios gamtos reiškinius ir objektus, metų laikų kaitą ir atitinkamus sezoninius gamtos pokyčius, gebėjimą prisitaikyti prie konkrečių gamtos ir klimato sąlygų:

domėjimasis negyvosios gamtos objektais ir reiškiniais;

idėjų apie negyvosios gamtos objektus (vandenį, orą, žemę, ugnį, rezervuarus, žemės paviršiaus formas ir kt.) plėtojimą;

idėjos apie metų laikus, būdingus metų laikų bruožus, orų pokyčius, jų įtaką žmogaus gyvenimui;

gebėjimas atsižvelgti į aplinkos pokyčius, kad būtų laikomasi gyvybės ir sveikatos apsaugos taisyklių.

2) idėjos apie gyvūnų ir augalų pasaulį, jų reikšmę žmogaus gyvenime:

domėjimasis laukinės gamtos objektais;

idėjų apie gyvūnų ir augalų pasaulį plėtra (augalai, gyvūnai, jų rūšys, sąvokos „naudingas“ - „kenksmingas“, „laukinis“ - „naminis“ ir kt.);

rūpestingo ir atidaus požiūrio į augalus ir gyvūnus, rūpinimosi jais patirtis;

gebėjimas laikytis saugaus elgesio gamtoje taisyklių (miške, prie upės ir kt.).

3) elementarios idėjos apie laiko tėkmę:

gebėjimas atskirti paros dalis, savaitės dienas, mėnesius; mėnesių koreliacija su metų laikais;

idėjos apie laiko tėkmę: besikeičiantys dienos, dienos, savaitės, mėnesio įvykiai ir kt.

1) savęs kaip „aš“ idėja, „aš“ bendrumo ir skirtumų nuo kitų suvokimas:

susieti save su savo vardu, savo atvaizdu nuotraukoje, savo atspindžiu veidrodyje;

idėjos apie savo kūną;

savęs kaip konkrečios lyties identifikavimas;

gebėjimas nustatyti „mano“ ir „ne mano“, suvokti ir išreikšti savo interesus ir norus;

gebėjimas pateikti bendrą informaciją apie save: vardas, pavardė, amžius, lytis, gyvenamoji vieta, interesai;

idėjos apie su amžiumi susijusius žmogaus pokyčius, adekvatus požiūris į savo amžiaus pokyčius.

2) gebėjimas spręsti kasdienio gyvenimo problemas, susijusias su prioritetinių poreikių tenkinimu:

gebėjimas pasirūpinti savimi: valgyti ir gerti, eiti į tualetą, atlikti higienos procedūras, apsirengti ir nusirengti ir kt.;

gebėjimas pranešti apie savo poreikius ir norus.

3) gebėjimas išlaikyti amžių, poreikius ir sveikatos apribojimus atitinkantį gyvenimo būdą; išlaikyti kasdienę rutiną su būtinomis sveikatinimo procedūromis:

gebėjimas nustatyti savo savijautą (gerą ar blogą), parodyti ar pranešti apie skausmingus pojūčius suaugusiajam;

gebėjimas laikytis higienos taisyklių pagal dienos režimą (valytis dantis ryte ir vakare, plauti rankas prieš valgį ir po apsilankymo tualete);

gebėjimas rūpintis savo išvaizda.

4) idėjos apie savo šeimą, šeimos santykius:

idėjos apie šeimos narius, šeimos santykius šeimoje ir savo socialinį vaidmenį, šeimos narių pareigas, šeimos buitį ir laisvalaikį.

Namų tvarkymas:

1) galimybė dalyvauti kasdienėje veikloje namuose:

gebėjimas atlikti prieinamus buitinius darbus: gaminti maistą, valyti, skalbti, lyginti, valyti drabužius, batus, serviruoti stalą ir kt.;

gebėjimas sekti technologinius procesus buitinėje veikloje: skalbimas, valymas, darbas virtuvėje ir kt.;

namų apyvokos daiktų, gaminių ir buitinių cheminių medžiagų laikymo higienos ir sanitarinių taisyklių laikymasis;

gebėjimas buityje naudotis buitine technika, chemikalais, įrankiais, laikantis saugos taisyklių.

Aplinkinis socialinis pasaulis:

1) idėjos apie pasaulį, sukurtą žmogaus rankomis:

domėjimasis žmogaus sukurtais objektais;

idėjos apie namus, mokyklą, juose ir šalia esančius objektus (baldus, įrangą, drabužius, indus, žaidimų aikštelę ir kt.), transportą ir kt.;

gebėjimas laikytis pagrindinių saugos taisyklių namuose, gatvėje, transporte ir viešose vietose.

2) idėjos apie aplinkinius: įsisavinti pradines idėjas apie socialinį gyvenimą, profesinius ir socialinius žmonių vaidmenis:

idėjos apie vaiką supančių žmonių (mokytojo, virėjo, gydytojo, vairuotojo ir kt.) veiklą ir profesijas;

idėjos apie socialinius žmonių (keleivio, pėsčiojo, pirkėjo ir kt.) vaidmenis, elgesio taisykles pagal socialinius vaidmenis įvairiose situacijose;

konstruktyvaus bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais patirtis;

gebėjimas laikytis elgesio taisyklių pamokose ir popamokinėje veikloje, bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais, pasirenkant tinkamą vaiko amžių ir lytį atitinkantį atstumą ir bendravimo formas.

3) tarpasmeninių ir grupinių santykių plėtra:

draugystės idėja, bendražygiai, bendraamžiai:

galimybė susirasti draugų pagal asmeninius mygtukus:

gebėjimas kurti palaikymu ir savitarpio pagalba pagrįstus santykius, gebėjimas užjausti, užjausti ir rodyti dėmesį;

gebėjimas bendrauti grupėje edukacinių, žaidimų ir kitų prieinamų veiklų metu;

gebėjimas organizuoti laisvalaikį atsižvelgiant į savo ir bendrus interesus.

4) teigiamos bendradarbiavimo ir dalyvavimo visuomeniniame gyvenime patirties kaupimas:

švenčių, šventinių renginių idėja, jų turinys, dalyvavimas juose;

paprasčiausių estetinių gairių (standartų) naudojimas apie išvaizdą, švenčių metu, buityje;

gebėjimas laikytis šeimos, mokyklos ir valstybinių švenčių tradicijų.

5) idėjos apie vaiko pareigas ir teises:

idėjos apie teisę į gyvybę, mokslą, darbą, į asmenybės ir orumo neliečiamumą ir kt.;

idėjos apie mokinio, sūnaus (dukters), anūko (anūkės), piliečio ir kt.

6) gyvenamosios šalies idėja - Rusija:

šalies, žmonių, sostinės, miestų ir miestelių, gyvenamosios vietos idėją;

valstybės simbolių idėja (vėliava, herbas, himnas);

svarbių istorinių įvykių ir iškilių Rusijos žmonių idėja.

Gamtos mokslai

Gamtos ir žmogaus pasaulis

1) žinios apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius bei gebėjimas stebėti, palyginti ir iš esmės vertinti gyvosios ir negyvosios gamtos objektus ir reiškinius;

2) žinojimas apie paprasčiausius gyvosios ir negyvosios gamtos pasaulio ryšius ir tarpusavio priklausomybes bei gebėjimas juos nustatyti;

3) prieinamų gamtos reiškinių, procesų ir kai kurių socialinių objektų tyrimo metodų turėjimas.

Gamtos istorija

1) žinios apie gamtą, žmogaus veiklos ir vykstančių gamtinės aplinkos pokyčių ryšį;

2) įgytų žinių ir įgūdžių panaudojimas kasdieniame gyvenime sprendžiant į praktiką orientuotas problemas;

3) aktyvumo, smalsumo ir protingo verslumo ugdymas sąveikaujant su gamtos pasauliu.

Geografija

1) idėjos apie gamtos ypatybes, žmonių gyvenimą, kultūrą ir ekonominę veiklą, Rusijos, įvairių žemynų ir atskirų šalių aplinkosaugos problemas;

3) įgūdžiai ir gebėjimai naudoti geografines žinias kasdieniame gyvenime aiškinant reiškinius ir procesus, prisitaikant prie gyvenamosios teritorijos sąlygų, laikytis saugos priemonių stichinių ir žmogaus sukeltų nelaimių atveju;

3) bazinis kartografinis raštingumas, gebėjimas naudotis geografiniu žemėlapiu geografinei informacijai gauti, sprendžiant gyvenimo problemas.

Biologija

1) pirminės idėjos apie augalų ir gyvūnų pasaulių, žmonių pasaulio vienovę;

2) praktiniai tam tikrų augalų auginimo ir priežiūros įgūdžiai (kambariuose ir mokyklos sode); gyvūnai, kuriuos galima laikyti namuose ir mokyklos gamtos kampelyje;

3) žinios apie žmogaus kūno sandarą; pagrindinių įgūdžių, skatinančių žmogaus sveikatą, formavimas.

Žmogus ir visuomenė

Socialinio gyvenimo pagrindai

1) kasdieniame gyvenime būtini rūpinimosi savimi ir namų tvarkymo įgūdžiai;

2) socialinės orientacijos organizacijų, įstaigų ir įmonių pavadinimų, tikslų ir veiklos ypatybių žinojimas;

3) gebėjimas susisiekti su įvairiomis socialinės orientacijos organizacijomis ir įstaigomis sprendžiant praktines gyvybines problemas;

Istorijos pasaulis

1) kai kurių istorinių terminų išmanymas ir supratimas;

2) elementarios idėjos apie objektyvaus pasaulio (daiktų pasaulio) raidos istoriją;

3) elementarios idėjos apie žmonių visuomenės raidos istoriją.

Tėvynės istorija

1) pradinės idėjos apie Rusijos istorinę praeitį ir dabartį;

2) gebėjimas gauti istorinę informaciją iš įvairių šaltinių ir ją panaudoti sprendžiant įvairias problemas.

Socialiniai mokslai

1) suvokti socialinių mokslų ir teisės žinių svarbą žmogaus gyvenime ir visuomenėje;

2) socialinių mokslų idėjų ir sampratų, atspindinčių tiriamos medžiagos ypatybes, formavimas;

3) gebėjimas studijuoti ir sisteminti informaciją iš įvairių šaltinių;

4) vertinimo veiklos patirties plėtimas, remiantis užduočių supratimu, edukacinėmis ir gyvenimiškomis situacijomis, dokumentine medžiaga.

1) pradinės etinės idėjos;

2) savo požiūrio į tam tikrus žmonių veiksmus nustatymas; elementarus jų įvertinimas.

Art

Muzika ir judesys

1) klausos ir motorikos suvokimo, šokio, dainavimo, choro įgūdžių ugdymas, grojimo turimais muzikos instrumentais įvaldymas, emocinis ir praktinis patirties turtinimas muzikinių užsiėmimų, žaidimų, muzikos-šokių, vokalinių ir instrumentinių pasirodymų metu:

domėjimasis įvairia muzikine veikla (klausymas, dainavimas, judėjimas pagal muziką, grojimas muzikos instrumentais);

gebėjimas klausytis muzikos ir atlikti nesudėtingus šokio judesius;

įvaldyti grojimo muzikos instrumentais technikas, akomponuoti melodiją grojant muzikos instrumentais;

gebėjimas atpažinti pažįstamas dainas, dainuoti kartu su jais ir dainuoti chore.

2) pasirengimas dalyvauti bendruose muzikiniuose renginiuose:

gebėjimas parodyti adekvačias emocines reakcijas iš bendros ir savarankiškos muzikinės veiklos;

bendros ir savarankiškos muzikinės veiklos noras;

gebėjimas panaudoti įgytus įgūdžius dalyvaujant spektakliuose, koncertuose ir spektakliuose.

Vaizdinė veikla (piešimas, modeliavimas, aplikacija)

1) turimų vizualinės veiklos priemonių įsisavinimas ir jų naudojimas kasdieniame gyvenime:

domėjimasis prieinamomis vizualiųjų menų rūšimis;

gebėjimas naudotis įrankiais ir medžiagomis prieinamos vaizdinės veiklos procese (skulptūra, piešimas, aplikacijos);

gebėjimas naudoti įvairias vizualines technologijas piešimo, lipdymo, aplikacijų procese.

2) gebėjimas bendrai ir savarankiškai vizualinei veiklai:

teigiamos emocinės reakcijos (malonumas, džiaugsmas) vizualinės veiklos procese;

savo kūrybinės veiklos noras ir gebėjimas demonstruoti darbo rezultatus;

gebėjimas išreikšti savo požiūrį į savo ir kitų kūrybinės veiklos rezultatus.

3) pasirengimas dalyvauti bendruose renginiuose:

pasirengimas bendrauti kūrybinėje veikloje kartu su bendraamžiais ir suaugusiais;

gebėjimas panaudoti įgytus įgūdžius kuriant kūrybinius darbus, dalyvauti parodose, piešinių konkursuose, meistrauti.

Kūno kultūra

Adaptyvusis fizinis lavinimas

1) savo kūno suvokimas, savo fizinių galimybių ir apribojimų suvokimas:

įsisavinti prieinamus būdus valdyti savo kūno funkcijas: sėdėti, stovėti, judėti (taip pat ir naudojant technines priemones);

įvaldyti motorinius įgūdžius, koordinaciją, judesių seką;

fizinių savybių gerinimas: vikrumas, jėga, greitis, ištvermė;

gebėjimas džiaugtis sėkme: šoktelėjo aukščiau, bėgo greičiau ir kt.

2) gerovės koreliacija su nuotaika, savo aktyvumu, savarankiškumu ir savarankiškumu:

gebėjimas nustatyti, kaip jaučiatės susijęs su fizine veikla: nuovargis, skausmas ir pan.;

savarankiškumo lygio didinimas įsisavinant ir tobulinant motorinius įgūdžius.

3) įsisavinti galimas kūno kultūros ir sporto veiklos rūšis: dviračių sportas, slidinėjimas, sportiniai žaidimai, turizmas, plaukimas:

domėjimasis tam tikromis kūno kultūros ir sporto veiklos rūšimis: važiavimas dviračiu, slidinėjimas, plaukimas, sporto ir lauko žaidimai, turizmas, fizinis rengimas ir kt.;

galimybė važinėtis dviračiu, rogutėmis, slidinėti, plaukti, žaisti lauko žaidimus ir kt.

Technologijos

Fizinis darbas

1) gebėjimas dirbti su įvairių rūšių medžiagomis (popieriumi, audiniais, plastilinu, natūraliomis medžiagomis ir kt.), pasirinkti jų apdirbimo būdus, atsižvelgiant į jų savybes;

2) kai kurių technologinių medžiagų apdirbimo rankiniu būdu išmanymas;

3) organizacinių darbo įgūdžių ugdymas (teisingas medžiagų ir įrankių išdėstymas darbo vietoje, saugaus darbo taisyklių bei sanitarinių ir higienos reikalavimų laikymasis ir kt.);

4) įgytų žinių ir įgūdžių panaudojimas sprendžiant praktines problemas.

Pagrindinis darbas

1) tam tikros profesijos kvalifikacinių reikalavimų lygio įgūdžių turėjimas, išugdytų įgūdžių panaudojimas sprendžiant ugdymo ir praktines problemas;

2) elgesio taisyklių profesinės veiklos situacijose išmanymas ir tarpasmeninės sąveikos produktyvumas vykdant užduotį;

3) technologinio žemėlapio išmanymas ir gebėjimas juo vadovautis atliekant užduotis;

4) saugos taisyklių išmanymas ir jų taikymas ugdymosi ir gyvenimo situacijose.

Technologijos

Pagrindinis darbas

1) įvairiose gyvenimo srityse būtinų darbo įgūdžių įvaldymas; įvaldyti gebėjimą tinkamai pritaikyti turimas technologines grandines ir įgytus darbo įgūdžius socialinei ir darbo sąveikai:

domėjimasis turimų specializuotų, taikomųjų, pagalbinių darbo rūšių įsisavinimu (keramika, batika, poligrafija, audimas, augalininkystė, medžio apdirbimas ir kt.);

gebėjimas atlikti individualius ir sudėtingus darbo operacijų elementus, nesudėtingas darbo rūšis, naudojamas gamybos ir aptarnavimo srityse;

gebėjimas darbinėje veikloje naudoti įvairias priemones ir medžiagas; laikytis būtinų saugos taisyklių;

gebėjimas sekti technologinius procesus, pavyzdžiui: auginant ir prižiūrint augalus, gaminant gaminius iš popieriaus, medžio, audinio, molio ir kt., atsižvelgiant į regiono ypatumus;

gebėjimas efektyviai, per nustatytą laiką atlikti darbą ir įvertinti savo darbo rezultatus.

2) pozityvios patirties turtinimas ir orientavimasis į aktyvų įsisavintų technologijų ir įgūdžių panaudojimą individualiam gyvybės palaikymui, socialiniam vystymuisi ir pagalbai artimiesiems:

poreikis aktyviai dalyvauti bendroje veikloje su kitais, skirtoje pragyvenimui, socialiniam vystymuisi ir pagalbai artimiesiems.

Galutinį studentų AOEP meistriškumo kokybės vertinimą atlieka organizacija.

Studentų AOEP meistriškumo galutinio vertinimo dalykas turėtų būti paskutinių studijų metų IKS įsisavinimo rezultatų pasiekimas ir studentų gyvenimo kompetencijos ugdymas.

Rezultatų vertinimo sistema apima holistinį studento ICS įvaldymo aprašymą, atspindintį šių komponentų sąveiką:

ką mokinys žino ir gali padaryti mokymosi laikotarpio pabaigoje,

kokių žinių ir įgūdžių jis įgijo praktikoje,

kaip aktyviai, adekvačiai ir savarankiškai jas taiko.

Vertinant mokymo efektyvumą, svarbu atsižvelgti į tai, kad studentams gali kilti gana natūralių sunkumų įsisavinant atskirus dalykus ir net dalykų sritis, tačiau tai neturėtų būti vertinama kaip jų mokymosi ir tobulėjimo apskritai nesėkmės rodiklis. .

Vertinant mokymo efektyvumą, reikia atsižvelgti į šiuos veiksnius ir apraiškas:

— kiekvieno mokinio psichinės, neurologinės ir somatinės būklės ypatumai;

— mokymosi efektyvumo nustatymas vyksta įvairiai, atsižvelgiant į psichofizinį mokinio vystymąsi atliekant suvokimo, kalbos, objektyvius veiksmus, grafinius darbus;

— pristatant ir atliekant visų tipų užduotis, mokiniams turėtų būti teikiama pagalba: paaiškinimas, demonstravimas, papildomos žodinės, grafinės ir gestinės instrukcijos; imitacijos užduotys, bendrai paskirstyti veiksmai;

— vertinant pasiekimų efektyvumą, būtina atsižvelgti į vaiko savarankiškumo laipsnį. Skirtingų vaikų grupių nustatytų mokymosi rezultatų įvardijimo formos ir metodai gali būti atliekami vertinamaisiais rodikliais, taip pat kokybiniais kriterijais, pagrįstais praktinių veiksmų rezultatais. Pvz.: „veiksmą atlieka savarankiškai“, „veiksmą atlieka pagal nurodymus“ (žodinis arba neverbalinis), „veiksmą atlieka pagal modelį“, „veiksmą atlieka su daline fizine pagalba“, „veiksmą atlieka su didele fizine pagalba“, „neatlieka veiksmo“ ; „atpažįsta objektą“, „ne visada atpažįsta objektą“, „neatpažįsta objekto“;

— kiekvienos ugdymo srities mokinių idėjų, gebėjimų ir įgūdžių nustatymas turėtų sudaryti pagrindą koreguoti IKS, patikslinti tolesnių korekcinių ir lavinamųjų darbų turinį;

- iškilus sunkumų vertinant veiksmų ir idėjų formavimąsi, nes trūksta matomų pokyčių dėl vaiko sutrikimų sunkumo, reikia įvertinti jo socialinę-emocinę būseną ir kitus galimus asmeninius rezultatus;

– baigiamasis atestavimas atliekamas per paskutines dvi mokslo metų savaites, stebint studentų specialiai atrinktų užduočių atlikimą natūraliose ir dirbtinai sukurtose situacijose, leidžiančias nustatyti ir įvertinti mokymosi rezultatus.

SIPR atspindėto turinio įsisavinimo rezultatai ir mokymosi rezultatų analizė leidžia sudaryti išsamų vaiko ugdomosios veiklos aprašymą ir įvertinti jo gyvenimo kompetencijų raidos dinamiką.

SIPR įsisavinimo rezultatams ir vaiko gyvenimo kompetencijų ugdymui įvertinti rekomenduojama naudoti ekspertų grupės metodą (tarpdisciplininiu pagrindu). Jame susirenka visų suinteresuotų ugdymo proceso dalyvių, artimai bendraujančių su vaiku, atstovai, įskaitant jo šeimos narius. Ekspertų grupės užduotis – parengti sutartą vaiko pasiekimų vertinimą gyvenimo kompetencijų srityje. Pagrindas yra vaiko mokymosi rezultatų ir jo asmenybės raidos dinamikos analizė. Analizės rezultatai turi būti pateikti visiems grupės nariams patogia ir suprantama vertinimo forma, apibūdinančia esamą gyvenimo kompetencijos lygį.

———————————

<1>NOO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto III skirsnio 19.8 punktas.

<2>NOO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto IV skirsnio 25 punktas.

<3>Alternatyvių komunikacijos priemonių naudojimo įgūdžiai lavinami korekcinio kurso „Alternatyvi komunikacija“ metu.