Organizacinė pedagoginė pagalba. Korekcinis psichologo darbas mokykloje

Kaip rankraštis

Timoninas Andrejus Ivanovičius

SOCIALINĖ IR PEDAGOGINĖ PARAMA UNIVERSITETO Humanitarinių mokslų fakultetų STUDENTŲ PROFESINĖS PLĖTRAI

13.00.02 – mokymo ir ugdymo teorija ir metodika

(socialinis išsilavinimas vidurinėse ir aukštosiose mokyklose)

13.00.08 – teorija ir metodika

disertacijos akademiniam laipsniui gauti

Pedagogikos mokslų daktaras

Kostroma

Darbas buvo atliktas Kostromos valstybinio universiteto Socialinės pedagogikos katedroje. ANT. Nekrasova

Mokslinis konsultantas: pedagogikos mokslų daktaras,

Profesorius Volokhovas Aleksejus Vasiljevičius

Oficialūs varžovai: RAO narys korespondentas, gydytojas

pedagogikos mokslų profesorius

Mudrikas Anatolijus Viktorovičius

Vyriausiasis tyrėjas

Socialinės pedagogikos institutas RAO

Plotkinas Michailas Markovičius

Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius

Chodusovas Aleksandras Nikolajevičius

Vadovaujanti organizacija: Valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga

„Jaroslavlio valstija

Pedagoginis universitetas pavadintas K.D. Ušinskis"

Gynimas vyks „__“_____________ 2008 m. DM disertacijos tarybos posėdyje. 212.094.01 Kostromos valstybiniame universitete. ANT. Nekrasova adresu: 156961, Kostroma, Novy k., 1., Pedagogikos ir psichologijos institutas, 242 kab.

Disertaciją galima rasti KSU pavadintoje bibliotekoje. ANT. Nekrasov adresu: 156012, Kostroma, g. Gegužės 1 d., Nr. 14.

Ir apie. mokslinis sekretorius

disertacijos taryba S.K. Buldakovas

BENDRAS DARBO APRAŠYMAS

Aktualumas Socialinės ir pedagoginės paramos studento kvalifikacijos kėlimui aukštojoje mokykloje problemos nagrinėjimas vyksta dėl poreikio rengti kokybiškus specialistus, atitinkančius valstybės ir pasaulio standartų reikalavimus. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje iki 2010 m. nustatytas toks pagrindinis profesinio mokymo tikslas: „rengti tinkamo lygio ir profilio kvalifikuotą darbuotoją, konkurencingą darbo rinkoje, kompetentingą, atsakingą, laisvai išmanantį savo profesiją ir orientuotą susijusios veiklos sritys, gebančios efektyviai dirbti pagal specialybę pasaulinio standarto lygiu, pasiruošusios nuolatiniam profesiniam augimui, socialiniam ir profesiniam mobilumui; asmens poreikių tenkinimas įgyti tinkamą išsilavinimą“. Aukštasis mokslas šiandien yra skirtas spręsti svarbiausius uždavinius: išsaugoti ir puoselėti visuomenės kultūros paveldą, ugdyti asmens vertybines orientacijas lemiamame jo formavimosi etape, pasiekti aukštą pasirengimo darbui ir profesinei veiklai lygį, jo modifikavimą. nuolat kintančiomis sąlygomis.

Švietimo sociokultūrinių procesų tyrimo metodologinių ir teorinių požiūrių analizė leidžia manyti, kad aukštasis mokslas turi gyvybiškai svarbų vaidmenį įgyvendinant šalies ekonomikos augimo strategiją ir formuojant demokratinę, socialiai orientuotą visuomenę, tokiomis sąlygomis, kai Valstybės nacionalinių projektų tikslas – ieškoti naujų formų ir priemonių, būdų modernizuoti aukštąjį mokslą Bolonijos proceso kontekste.

Šiuolaikinei aukštojo profesinio mokymo sistemai būdingas perėjimas nuo „žiniomis grįstos“ prie į asmenybę orientuotos paradigmos, kuriai būdingas nuoseklus pedagoginės minties judėjimas nuo vienpusio funkcinio prie holistinio ugdymo požiūrio. būsimi specialistai. Šiuo atžvilgiu profesinis tobulėjimas yra organiškai įtrauktas į asmens socialinio ugdymo procesą.

Kartu pabrėžtina, kad profesinio mokymo sistema, turinti tikslą „suformuoti specialistą“, pastaruoju metu vystėsi sparčiai kintančioje socialinėje ir ekonominėje aplinkoje, kai keičiasi ūkio ir užimtumo struktūra, dinamiškos darbo rinkos sąlygos reikalauja didesnio specialisto profesinio mobilumo ir Paklausiausios yra daugybė tokių profesiniu požiūriu svarbių asmeninių savybių, kaip savarankiškumas, kūrybiškas požiūris į verslą, gebėjimas bendradarbiauti, saviugda, socialinis ir profesinę atsakomybę.

Tai paaiškina, kad psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje vis didesnis dėmesys skiriamas profesinio mokymo ir auklėjimo klausimams. Švietimo ir auklėjimo procesas laikomas vienu iš veiksnių, formuojančių būsimo specialisto asmenines savybes (savybes) vienybėje su žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimu (E. V. Bondarevskaja, N. M. Borytko, A. M. Novikovas, G. M. Romantsevas, V. V. Serikovas, V. A. Slasteninas, E. N. Šijanovas ir kiti).

Esminiai asmenybės profesinio tobulėjimo aspektai atsispindi N.F. Basova, E.N. Volkova, E.F. Zeera, M.V. Kaminskaya, E.A. Klimova, T.V. Kudryavtseva, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina ir kiti mokslininkai. Ypatingą dėmesį mokslininkai skiria profesinės kompetencijos ugdymo klausimams (V.I. Baidenko, Yu.V. Vardanyan, I.A. Zimnyaya, Yu.V. Koinova, D.V. Lifintsev, S.B. Seryakova, A.M. Novikov, L.A. Petrovskaya, P.I. Tretjakov, V. D. Shadrikov), profesinės kultūrą (E.N. Bogdanovas, P.S. Gurevičius, A.A. Kriulina), specialisto susitelkimą į nuolatinį profesinį ir asmeninį savęs tobulinimą, savęs transformavimą sprendžiant kūrybinės profesinės veiklos problemas (N.K. Sergejevas), sukuriant specialisto modelį, kuris dirbs Lietuvos sąlygomis. novatoriškos transformacijos edukacinės veiklos srityje (V.V. Davydovas, M.V. Kaminskaja, V.T. Kudrjavcevas, N.F. Talyzina, I.S. Jakimanskaja ir kt.). Daugelio mokslininkų moksliniais tyrimais siekiama plėtoti požiūrį į profesinį išsilavinimą, kaip į neatskiriamą profesionalizacijos proceso komponentą (V.M. Basova, N.M. Borytko, N.M. Rassadinas, A. N. Khodusovas ir kt.).

Minėtų psichologinių ir pedagoginių studijų analizė leidžia teigti, kad individo profesinio tobulėjimo, kaip mokslo žinių srities, tyrimas aktyviai tęsiamas šiomis kryptimis: nustatomi veiksniai, varomosios jėgos, įtakojančios asmens profesinį tobulėjimą. ; pedagoginių sąlygų, padedančių studentams įsisavinti visuomenės ir profesijos normas aukštojo mokslo mokymo ir ugdymo procese, nustatymas; kūrybinės saviugdos (individualus – semantinis aspektas), profesinio – asmeninio savęs patvirtinimo (vertybės – veiklos aspektas) įtakos būsimų specialistų profesiniu požiūriu svarbių asmenybės bruožų formavimo efektyvumui analizė; nustatant asmens profesinio tobulėjimo proceso valdymo teorinius pagrindus.

Tam tikri socialinės ir pedagoginės paramos problemos aspektai nagrinėjami E. N. publikacijose. Gevorkyanas, Yu.D. Denisova, J.W. Dunkanas, I.G. Zainysheva, I.V. Eremina, G.P. Žuravleva, Yu.M. Kanygina, L.I. Novikova, S.S. Nosovojus, V.F. Sytnikas, M.V. Firsovas, J. Stumpeteris, G. Emersonas ir kiti autoriai. Tačiau šios studijos orientuotos į požiūrių į socialinę ir pedagoginę paramą studentų profesiniam tobulėjimui aukštojoje mokykloje konceptualų pagrindimą.

Taigi, remiantis šiuolaikinės mokslinės literatūros analize, daugelio Rusijos ir užsienio aukštųjų mokyklų patirties apibendrinimu, retrospektyvia savo dėstymo veiklos patirties analize, galima daryti išvadą, kad tai aktualu sprendžiant problemą. socialinės, profesinės, asmeninės asmens savirealizacijos problemos.socialinės ir pedagoginės pagalbos, kaip specifinės pedagoginės veiklos, teorijos ir metodikos kūrimas bei jos turinio pagrindimas, susijęs su aukštosios mokyklos studentų profesinio tobulėjimo tikslais. - apskritai, o ypač studentai, studijuojantys universiteto humanitariniuose fakultetuose.

Taigi, mes galime pataisyti seriją prieštaravimų:

Tarp sociokultūrinių transformacijų, atspindinčių perėjimą į demokratinę, socialiai orientuotą visuomenę, ir esamo aukštojo mokslo išsivystymo lygio, kuris nėra pakankamai pasirengęs spręsti švietimo problemas naujomis sąlygomis;

tarp šiuolaikinės visuomenės poreikio specialistams, atitinkantiems valstybės ir pasaulio standartų reikalavimus, ir nepakankamo dėmesio kokybiškai naujos profesinio rengimo sistemos kūrimui, užtikrinant būsimų specialistų pasirengimą šiuos reikalavimus atitikti;
tarp poreikio plėtoti aukštąjį profesinį išsilavinimą, kaip veiksmingo individo profesinio tobulėjimo visuomenėje sąlygą, ir šiuolaikinių universitetų nepasirengimo spręsti šią problemą;
tarp aukštosios mokyklos, kaip socialinės institucijos, orientuotos į asmeninį ir profesinį jauno žmogaus tobulėjimą, funkcionavimo ir humanitarinių fakultetų studentų profesinio tobulėjimo socialinio-pedagoginio pagrindimo metodinio, teorinio ir metodinio pagrindimo stokos. universiteto;
tarp tam tikros patirties organizuojant socialinę-pedagoginę pagalbą studento profesiniam tobulėjimui ir optimalios moksliškai pagrįstos sistemos, kuri išspręstų atotrūkio tarp socialinės-pedagoginės pagalbos profesiniam tobulėjimui teorijos ir praktikos panaikinimo problemą, nebuvimo. universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų.

Šių prieštaravimų visuma lemia tyrimo problema: Kokie teoriniai ir metodologiniai universiteto humanitarinių fakultetų sociopedagoginės paramos studentų kvalifikacijos kėlimui proceso pagrindai?

Šios problemos sprendimas yra taikinys tyrimai.

Studijų objektas: universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimo procesas.

Studijų dalykas: socialinė ir pedagoginė pagalba universiteto humanitarinių fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimui.

Remiantis šiuolaikinio studentų rengimo aukštojoje mokykloje teorijos ir praktikos analize, mūsų pačių patirtimi ir nustatančio eksperimento rezultatais, buvo suformuluota: hipotezė :

sociokultūriniai visuomenės raidos veiksniai natūraliai lemia aukštojo profesinio mokymo sistemos pertvarką, kurios pagrindinė kryptis – esamų ryšių, santykių, procesų atnaujinimas, siekiant aukšto būsimų specialistų pasirengimo lygio, atitinkančio tarptautinius ir Rusijos valstybinius standartus ir tai garantuojant, įgyvendinant universiteto humanitarinių fakultetų studentų socialinės ir pedagoginės paramos profesinio tobulėjimo koncepciją; efektyviam šio proceso įgyvendinimui būtina pritraukti asmeninius, institucinius išteklius, socialinės aplinkos išteklius, kurių funkcinė paskirtis – įveikti prieštaravimus, kylančius studento pozicinio judėjimo iš pedagoginio objekto procese. daro įtaką profesinio ugdymo dalykui ir profesinei veiklai; asmeninių, institucinių ir aplinkos išteklių grupių dominavimas kinta priklausomai nuo studento asmeninės ir profesinės pozicijos formavimo etapo, organizacinių ir pedagoginių formų visumos, optimizuojančio šį procesą, įgyvendinimo (individualūs profesinio tobulėjimo keliai, testavimas internetu, metodikos tobulinimo ir technologinių modulių konkursas, dalyvavimas pasirenkamojoje veikloje, studentų įtraukimas į mokslinius tyrimus, dalyvavimas moksliniuose ir metodiniuose seminaruose ir konferencijose, projektiniuose seminaruose), bei pedagoginės sąlygos, užtikrinančios socialinės ir pedagoginės paramos efektyvumą (pristatant studentams sociokultūrinės sferos vertybes, bendrąją kultūrinę ir profesinę veiklą, užtikrinant turinio ir dalyvavimo socialinėje praktikoje formų kintamumą, teikiant individualią pagalbą studentui atskleidžiant jo potencialą, savirealizuojant, skatinant refleksiją).

Remiantis tikslu ir hipoteze, nustatoma: tyrimo tikslai:

Nustatyti ir pagrįsti nuostatų, sudarančių teorinius ir metodinius Universiteto Humanitarinių fakultetų studentų profesinio tobulėjimo socialinės ir pedagoginės paramos sampratos pagrindus, visumą.
Nustatyti ir suskirstyti pagrindines išteklių grupes, kurios yra būtinos universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų profesinio tobulėjimo socialinei-pedagoginei palaikymui.
Identifikuoti ir apibūdinti universiteto humanitarinių fakultetų studentų profesinio tobulėjimo socialinės ir pedagoginės paramos turinį.
Parengti universiteto humanitarinių fakultetų studentų kvalifikacijos tobulinimo socialinės ir pedagoginės paramos modelį ir pagrįsti metodiką.
Nustatyti ir eksperimentiškai patvirtinti pedagoginių sąlygų visumą, užtikrinančią sociopedagoginės paramos veiksmingumą universiteto humanitarinių fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimui.
Nustatyti universiteto humanitarinių fakultetų socialinės ir pedagoginės paramos studentų kvalifikacijos kėlimui proceso efektyvumo kriterijus ir rodiklius.

Metodinis pagrindas tyrimo suma:

Konceptualūs požiūriai į sociokultūrinių reiškinių ir procesų ugdyme esmę, mechanizmus ir pasireiškimo modelius (A.G. Asmolovas, M.M.Bachtinas, A.P. Bulkinas, S.G. Veršlovskis, L.S. Vygotskis, V.P. Zinčenko, M.S. Kagan, Piskuonova, A.A.V.Makarė);

Vietos ir užsienio mokslininkų teoriniai požiūriai, atskleidžiantys sisteminio požiūrio esmę socialiniuose tyrimuose (I.V. Blauberg, M.S. Kagan, L.I. Novikova, Yu.G. Markov, A.V. Petrovskij, L.F. Spirin, E.G. Yudin, G. Parsons);

Išteklių valdymo idėjos vadybos teorijoje, pedagogikoje, psichologijoje ir socialinio darbo teorijoje (E.N. Gevorkyan, I.N. Gerchikova, J.W. Duncan, I.G. Zainyshev, A.M. Kondakov, H.H. Perlman, K. M. Ushakov, A. Fayol, M. V. Firsov, L. Ford , J. Stumpeteris, G. Emersonas).

Teorinis pagrindas studijos yra:

Žmogaus, kaip aktyvaus, pasaulį ir save keičiančio subjekto, asmeninio tobulėjimo teorijos ir sampratos (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsyferova, N.A. Berdyaev, S.G. Vershlovsky, A.A. Derkach, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D. I. Feldshtein, B. Feldshtein);

Moksliniai modernaus ugdymo tyrimo metodai (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.B. Krylova, A.V. Mudrik, A.M. Novikov, S.A. Pisareva, A.P. Tryapitsyna, L A. Shipilina);

Būsimo specialisto profesinio tobulėjimo modelių tyrimas (O.A. Abdullina, N.E. Astafieva, N.F. Basov, V.M. Basova, A.P. Belyaeva, I.A. Zimnyaya, E.A. Klimov, N. O.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin., V.ho, V.A. Slastenin., V. I.S. Yakimanskaya);

Individo socializacijos ir socialinio ugdymo sampratos įvairiais amžiaus tarpsniais (A. V. Volokhovas, B. Z. Vulfovas, N. F. Golovanova, I. S. Kon, A. V. Mudrikas, M. M. Plotkinas, M. I. Rožkovas);

Valdymo teorijos švietimo srityje (V.A. Bolotovas, B.S. Geršunskis, O.E. Lebedevas, M.M. Potašnikas, G.N. Serikovas);

Individualumo pedagogikos idėjos (O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk).

Iškeltų užduočių sprendimas buvo atliktas naudojant tarpusavyje susijusių ir vienas kitą papildančių dalykų rinkinį tyrimo metodai, kurios apima: teorinę (filosofinės ir psichologinės-pedagoginės literatūros apie tiriamąją problemą analizė; sisteminimas, klasifikavimas, modeliavimas); tyrimas, masinės, pažangios pedagoginės patirties apibendrinimas ir retrospektyvinė savo veiklos analizė; empirinis (dalyvio stebėjimas, testavimas, apklausa); eksperimentinis darbas.

Bazė eksperimentinis darbas buvo Kostromos valstybinio universiteto Pedagogikos ir psichologijos institutas. ANT. Nekrasovas ir jo filialai Šaros mieste, Kostromos srityje ir Kirovske, Murmansko srityje; Novosibirsko valstybinis pedagoginis universitetas; Ivanovo valstybinis universitetas; Balstogės universiteto Pedagogikos ir psichologijos institutas (Lenkijos Respublika); Jaroslavlio, Maskvos ir Kostromos regionų švietimo įstaigos: Rusijos mokslų akademijos vaikų sveikatos stovykla „Porečje“; savivaldybės švietimo įstaigos, vidurinės mokyklos Nr. 3, Nr. 30, Nr. 36 Kostroma, Nr. 4 Nerechta, Kostromos sritis, Nr. 1 Galich, Kostromos sritis, Neverovskaya ir Kosmyninskaya vidurinės mokyklos Nerechtos rajone, Kostromos rajone; valstybinė regioninė socialinė įstaiga „Pagalbos šeimai ir vaikams centras“; Regioniniai vaikų ir jaunimo kūrybos rūmai; Kostromos regiono administracijos Jaunimo reikalų komiteto valstybinės regioninės institucijos valstybinės jaunimo politikos srityje. Iš viso eksperimentiniame tyrime dalyvavo 920 Pedagogikos ir psichologijos instituto studentų, 56 dėstytojai, rengiantys įvairių specialybių studentus, 167 specialistai ir praktinio mokymo bazių vadovai. Kontrolinę grupę sudarė Kostromos valstybinio universiteto Kūno kultūros fakulteto ir Ekonomikos instituto studentai ir dėstytojai. ANT. Nekrasova.

Tyrimas buvo atliktas keliais tarpusavyje susijusiais etapais:

Pirmajame etape (1995–2000 m.) buvo tiriamos asmens profesinio tobulėjimo problemos studijuojant Rusijos ir užsienio universitete, analizuojama ir apibendrinta aukštųjų mokyklų patirtis studentų profesinio tobulėjimo problemomis. Reikšmingą vietą šiame etape užėmė retrospektyvinė disertacijos kandidato, kaip vardinių KSU socialinių-ekonominių, socialinių-pedagoginių fakultetų dekano, darbo patirties analizė. ANT. Nekrasova.

Antrajame etape (2000–2002 m.) Išnagrinėta mokslinė ir mokomoji literatūra apie socialinės ir pedagoginės paramos problemas, nustatyti universiteto studentų profesinio tobulėjimo problemos tyrimo metodiniai požiūriai, patikslintas koncepcinis aparatas, išplėtota konceptuali tyrimo idėja, buvo suformuluota hipotezė.

Trečiajame etape (2002–2005 m.) Siekiant patikrinti iškeltą hipotezę, buvo atliktas bandomasis tyrimas, organizuotas ir atliktas eksperimentinis darbas, kurio metu buvo sukurta metodika, suvokti jos rezultatai, pakoreguoti tyrimo turinys ir metodika dėl 2010 m. naujos kartos valstybinių ugdymo standartų įvedimas, pagrindinės socialinės pedagoginės pagalbos mokinių kvalifikacijos kėlimui efektyvumo didinimo kryptys.

Ketvirtajame etape (2005–2008 m.) tyrimo rezultatai apibendrinti, sukurta metodinė ir metodinė bazė pagrindinių tyrimo nuostatų ir išvadų diegimui į aukštųjų mokyklų praktiką, tyrimo rezultatai publikuoti Aukštosios atestacijos komisijos recenzuojamuose žurnaluose, monografijose. buvo parengti ir paskelbti, o tyrimo rezultatai įforminti daktaro disertacijos forma.

Asmeninis pareiškėjo dalyvavimas gaunant disertacijoje ir publikuotuose darbuose pateiktus mokslinius rezultatus, išreiškiamas pagrindinių studijų idėjų ir nuostatų teoriniu plėtojimu, eksperimentinių darbų, atliekamų aukštojo profesinio ir vidurinio bendrojo lavinimo mokyklose, įgyvendinimo pagrindimu ir moksliniu valdymu. ugdymas socialinės ir pedagoginės paramos asmenybės profesinio tobulėjimo koncepcijos įgyvendinimo klausimais, magistrantų ir stojantiesiems moksliniam tiriamajam darbui įvairiais tiriamos problemos aspektais vadovavimas, rezultatų analizė ir apibendrinimas, rekomendacijų rengimas ir testavimas bei jų įgyvendinimas aukštojo mokslo praktikoje.

Mokslinė naujovė tyrimas yra toks:

Identifikuotas ir pagrįstas nuostatų visuma, sudaranti teorinius ir metodinius pagrindus socialinės ir pedagoginės paramos universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimui samprata;

Identifikuotas ir apibūdintas universiteto humanitarinių fakultetų studentų profesinio tobulėjimo socialinės ir pedagoginės paramos turinys;

Sukurtas ir moksliškai pagrįstas Universiteto humanitarinių fakultetų studentų profesinio tobulėjimo socialinės ir pedagoginės paramos proceso modelis;

Sukurta ir įdiegta Universiteto humanitarinių fakultetų studentų profesinės kvalifikacijos tobulinimo socialinės ir pedagoginės paramos metodika;

Nustatyti universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų profesinės kvalifikacijos tobulinimo socialinės ir pedagoginės paramos proceso efektyvumo kriterijai ir rodikliai.

Teorinė tyrimo reikšmė yra ta, kad:

Sukurta holistinė koncepcija, atskleidžianti resursiniu požiūriu grįstos universiteto humanitarinių fakultetų studentų profesinio tobulėjimo socialinės ir pedagoginės paramos esmines charakteristikas, turinį ir metodiką;

Išskirtos ir suskirstytos pagrindinės išteklių grupės, kurios būtinos universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų profesinio tobulėjimo socialinei-pedagoginei palaikymui;

Universiteto humanitarinių fakultetų studentų profesinio tobulėjimo socialinės ir pedagoginės paramos metodika teoriškai pagrįsta;

Nagrinėjama universiteto humanitarinių fakultetų studentų profesinio tobulėjimo socialinės ir pedagoginės paramos dinamika;

Pedagoginių sąlygų visuma socialinei ir pedagoginei pagalbai universiteto humanitarinių fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimui efektyvinti yra pagrįsta.

Praktinė tyrimo reikšmė yra siejamas su plėtojimu eksperimentinių tyrimų metu mokslinės ir metodinės paramos, kuri gali būti naudojama kaip moksliškai pagrįsta priemonė tobulinant asmens profesinį tobulėjimą, pagrįstą socialinės ir pedagoginės paramos procesu. Studijų metu gautais duomenimis ir rezultatais gali naudotis įvairių lygių specialistai, kurdami studentų profesinio rengimo sistemos kūrimo ir jų kvalifikacijos tobulinimo proceso efektyvumo studijų universitete strategiją. Tyrimo rezultatais gali būti naudojamas dėstytojas, mokslinis-pedagoginis ir vadovaujantis personalas, taip pat tiesiogiai studentai, visose profesinio mokymo pakopose, siekiant gerinti švietimo, edukacinės-profesinės, tiriamosios ir profesinės veiklos kokybę. Didaktinė ir organizacinė-metodinė medžiaga, monografijos, edukacinės ir mokymo priemonės yra naudojamos humanitarinių mokslų fakultetų studentų kvalifikacijos tobulinimo socialinės ir pedagoginės pagalbos sistemoje, taip pat socialinės srities specialistų ir vadovų veikloje bei sistemoje. kvalifikacijos kėlimo ir personalo perkvalifikavimo.

Gautų rezultatų patikimumas ir patikimumas užtikrinamas metodologiniu pagrįstumu ir startinių pozicijų, įgyvendinančių sociokultūrinį, sisteminį ir išteklių metodus, pagrįstumu ir nuoseklumu, naudojant papildomus ir vienas kitą patvirtinančius tyrimo metodus, atitinkančius jo objektą, tikslą, tikslus ir logiką; ilgalaikis pobūdis ir galimybė pakartoti eksperimentinį darbą, lyginant jo duomenis su masine patirtimi.

Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas buvo atliekami autoriaus kalbose Kostromos valstybinio universiteto N. A. vardo pedagogikos teorijos ir istorijos, socialinio darbo ir socialinės pedagogikos katedrų posėdžiuose. Nekrasova.

Tyrimo išvados buvo patikrintos ir teigiamai įvertintos tarptautinėse ir regioninėse mokslinėse konferencijose bei simpoziumuose, taip pat ir tarptautinėse konferencijose: „Individų ir grupių reiškiniai kintančiame pasaulyje“ (Kostroma, 1998); „Inovatyvios asmenybės ir grupės tobulėjimo technologijos ir procesai tranzityvinėje visuomenėje“ (Kostroma, 2000); „Socialinio darbo specialistų rengimo Rusijoje ir Vokietijoje modelių lyginamoji analizė“ (Bochum, 2001; Hanoveris, 2002 - Vokietijos Federacinė Respublika); „Inovatyvaus socialinių grupių ir organizacijų valdymo psichologija“ (Maskva, Kostroma, 2003); „Vaikų organizacijų ir asociacijų raidos tendencijos trečiajame tūkstantmetyje“ (Čeliabinskas, 2003); „Socialiniai vaikų kontaktai“ (Jaroslavlis, 2003); „Šiuolaikiniai aukštojo profesinio mokymo srities specialistų rengimo modeliai“ (Bialistogė, Lenkijos Respublika, 2003, 2004, 2007); „Asmens ir visuomenės socialinių vertybių sistemos valdymas pokyčių pasaulyje“ (Kostroma, 2004); „Socialinis ugdymas aukštojo profesinio mokymo įstaigose“ (Penza, 2004); mokslinė praktinė konferencija, skirta A. N. Lutoškino 70-osioms gimimo metinėms „Socialinio ugdymo psichologija ir pedagogika“ (Kostroma, 2005); „Jaunimas ir inovacijos šiuolaikiniame pasaulyje: teisinė, akmeologinė ir socialinė-psichologinė parama“ (Maskva, 2005); „Psichologinė ir socialinė-pedagoginė pagalba vaikams ir jaunimui“ (Jaroslavlis, 2005); „Socialinio darbo su jaunimu valdymo veiklos užtikrinimas“ (Novosibirskas, 2006); „Pedagoginė pagalba darbui su jaunimu“ (Jaroslavlis, 2008); „Socialinis švietimas ir personalo komplektavimas socialinėje srityje“ (Maskva, 2008); kasmetinėse Pedagogikos ir psichologijos instituto dėstytojų ir magistrantų konferencijose (Kostroma, 2003,2004,2005,2006, 2007).

Tyrimo rezultatai buvo įgyvendinami rengiant, įgyvendinant ir tikrinant universiteto specialybės „Socialinis darbas“ standartą, akademinių disciplinų programas ir planus.

N.A. vardu pavadinto Kostromos valstybinio universiteto ugdymo procese naudojama disertacijos tyrimo medžiaga, monografijos, mokymo priemonės. Nekrasovas, kvalifikacijos kėlimo kursuose vadovams, valstybinės jaunimo politikos srities specialistams, Kostromos regiono administracijos Švietimo ir mokslo departamento bei Gyventojų socialinės apsaugos departamento specialistams. Teoriniais principais ir metodiniais patobulinimais naudojasi stojantieji ir N.A. vardo KSU Socialinio darbo ir socialinės pedagogikos katedrų magistrantai. Nekrasova.

Pagrindinės mokslinių tyrimų nuostatos ir jų rezultatai atsispindi monografijose, edukacinėse, mokymo priemonėse ir rekomendacijose.

Ginimui pateikiamos šios nuostatos:

1. Socialinė ir pedagoginė parama universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų profesiniam tobulėjimui yra specifinė pedagoginė veikla, skirta valdyti sisteminio išteklių (asmeninio, institucinio, aplinkos), dalyvaujančio asmens formavimosi procese, funkcionavimą ir plėtrą. ir asmens profesinė padėtis, kuri apima kiekvieno ištekliaus funkcinės paskirties nustatymą, ryšių tarp jų funkcijų nustatymą tam tikromis organizacinėmis ir pedagoginėmis formomis.

2. Sistemos išteklių rinkinys apima asmeniniai ištekliai institucinių išteklių aplinkos išteklių(ugdymo aplinka, užmezgant partnerystes su kitomis švietimo ir socialinėmis įstaigomis, kultūros įstaigomis, visuomeninėmis organizacijomis, valdymo įstaigomis, įmonėmis ir organizacijomis, siekiant optimizuoti mokinių kvalifikacijos kėlimo procesą). Kiekvienas iš jų gali būti dviejų būsenų socialinės ir pedagoginės paramos subjekto atžvilgiu: faktinis (išteklius gali naudoti socialinės ir pedagoginės paramos subjektas iš anksto nepasiruošus jo naudojimui) ir potencialus (išteklius aktualizuojamas socialinės ir pedagoginės paramos dalyko mintis, bet vis dar neatnaujinta pedagoginėje praktikoje).

3. Humanitarinių fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimo proceso efektyvumui užtikrinti universitete taikomos trys socialinės ir pedagoginės paramos strategijos. Kalbant apie esamus išteklius, įgyvendinama panaudojimo strategija (esamo resurso panaudojimas be papildomo pasirengimo užduoties sprendimui) ir plėtros strategija (vienos išteklių grupės didinimas kitos, labiau išplėtotos tam tikru momentu sąskaita). ). Kalbant apie potencialius išteklius, naudojama aktualizavimo strategija, kuri apima išteklių fondo plėtros potencialo nustatymą, ištekliaus, kaip socialinio-pedagoginio įrankio, būklės ir praktinės plėtros prognozavimą.

4. Universiteto humanitarinių fakultetų studentų profesiniam tobulėjimui skirtos socialinės-pedagoginės paramos modelis apima optimalių sąlygų studentų kvalifikacijos kėlimo proceso veiksmingumui kūrimą universiteto humanitariniuose fakultetuose, įgyvendinant 2007 m. išteklių fondo valdymo strategijas; yra nulemtas perėjimo per tarpusavyje susijusius etapus: diagnostinį, analitinį, projektinį, organizacinį-veiklinį ir reflektyvinį-įvertinamąją logika ir apima daugybę veiksmų, atitinkančių aukščiau išvardintus etapus, taip pat tarpusavio ryšio, tarpusavio priklausomybės ir abipusio aktualizavimo metodus. turimi ištekliai tam tikru būdu struktūrizuojant laiką, erdvę, kiekybinę ir kokybinę dalyvių sudėtį ir jų sąveiką: esamos studentų profesinio tobulėjimo išteklių fondo būklės diagnostika; Universiteto humanitarinių fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimo resursų fondo galimos būklės prognozavimas, tikėtinų rezultatų prognozavimas; mokinių kvalifikacijos kėlimo išteklių fondo valdymo programos, paremtos trimis socialinės ir pedagoginės paramos strategijomis, parengimas; programos įgyvendinimas universiteto praktikoje; mokinių kvalifikacijos kėlimo proceso būklės stebėjimas.

5. Pedagoginės sąlygos, užtikrinančios sociopedagoginės paramos veiksmingumą universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų profesiniam tobulėjimui, yra: sociokultūrinės sferos, bendrosios kultūrinės ir profesinės veiklos vertybių pristatymas studentams; dalyvavimo socialinėje praktikoje turinio ir formų kintamumo užtikrinimas; individualios pagalbos teikimas mokiniui atskleidžiant savo potencialą, jo savirealizacijoje; refleksijos stimuliavimas.

6. Socialinės ir pedagoginės paramos universiteto humanitarinių fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimui proceso efektyvumas gali būti vertinamas remiantis keliais kriterijais.

orientacinis-semantinis, kuri suponuoja sąmoningą požiūrį į profesinę veiklą, pasireiškiantį per tokių rodikliai kaip: sociokultūrinių vertybių ir būsimos profesijos vertės visuomenės sistemoje supratimas ir suvokimas; profesinės veiklos tikslų ir uždavinių supratimas ir vertinimas; dalykinių santykių vertės pripažinimas; pasitenkinimas profesija.

Kaip rodikliai Kriterijai yra šie: gebėjimas bendrai edukacinei veiklai; gebėjimas transformuoti supančią tikrovę profesinės veiklos metodais ir priemonėmis; gebėjimas organizuoti savo ir kitų veiksmų ir veiksmų prognozavimą.

suponuoja mokinių gebėjimą analizuoti savo veiklą ir vykdyti refleksiją. Rodikliai

Darbo apimtis ir struktūra. Disertaciją sudaro įvadas, trys skyriai, išvados ir literatūros sąrašas, įskaitant 340 šaltinių ir programų.

PAGRINDINIS DARBO TURINYS

Įžangoje pagrindžiamas aktualumas, suformuluota problema, tikslas, objektas, dalykas, uždaviniai, hipotezė, aprašomi tyrimo etapai ir pagrindas, metodika ir metodai, mokslinis naujumas, teorinė ir praktinė reikšmė, pateikiamos pagrindinės ginti nuostatos. yra apibūdintos.

Pirmame skyriuje„Teorinės ir metodinės prielaidos nagrinėjant asmenybės profesinio tobulėjimo problemą universitete“ nagrinėja asmenybės raidos proceso, studentų profesinio tobulėjimo šiuolaikiniame moksle tyrimo metodologinius ir teorinius pagrindus aukštojo mokslo sistemos modernizavimo kontekste.

Filosofinių, metodologinių, pedagoginių ir psichologinių šaltinių analizė rodo, kad pastaraisiais metais pastebimai išaugo tyrėjų dėmesys studentų asmeninio, socialinio, profesinio tobulėjimo problemoms aukštojo profesinio išsilavinimo įgijimo laikotarpiu, o 2007 m. tai susiję su asmens profesinio tobulėjimo klausimais, kurie lemia apsisprendimą, praturtėjimą, jos naudingumo visuomenei nustatymą ir profesinės veiklos vykdymą, pagrįstą visapusišku savo gebėjimų ir galimybių panaudojimu.

Paprastai terminas „tapimas“ vartojamas trimis reikšmėmis: kaip kategorijos „plėtra“ sinonimas; kaip prielaidų, jų pagrindu atsirandančių objekto elementų kūrimo proceso išraiška; kaip jau atsirandančio objekto pradinės stadijos ypatybė, kai vyksta perėjimas nuo seno prie naujo, šio naujo augimas, jo stiprėjimas ir transformacija į vientisą išvystytą sistemą.

Psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose plačiai vartojamas terminas „profesionalus asmenybės ugdymas“, kurį šiuolaikiniai autoriai (A. A. Bodalevas, L. I. Bozhovičius, Yu. M. Zabrodinas, E. A. Klimovas, T. V. Kudryavcevas, S. P. Kryaže, A. K. Markova, L. M. Mitina). , Yu.P. Povarenkov, N.S. Pryazhnikov, N.F. Talyzina, S.N. Chistyakova ir kt.) yra vertinami iš skirtingų pozicijų, pažymint, kad tai yra daugialypis, daugialypis ir nepaprastai sudėtingas reiškinys. Formavimasis nagrinėjamas dviem kontekstais – asmeniniu ir profesiniu. Asmeninis tobulėjimas – tai nuolatinis, kryptingas progresyvios asmenybės kaitos procesas (E.F. Zeer); pagrindinių santykių su pasauliu ir visuomene formavimas (D.N. Zavalishina). Profesinis tobulėjimas yra darbo dalyko formavimas (B.G. Ananyevas); laipsniško prieštaravimų tarp individui keliamų socialinių ir profesinių reikalavimų ir jo norų bei galimybių sprendimo procesas (Yu.P. Povarenkovas); profesinės motyvacijos, kompetencijos, profesiniu požiūriu svarbių savybių formavimas (S.B. Seryakova).

Užsienio autorių darbuose išryškėjo nemažai profesinio tobulėjimo teorijų: diferencinės diagnostikos (F. Parsons, G. Bogen), psichoanalitinės (U. Moser, E. Bordin, E. Rowe), sprendimų teorijos (H. Thome). , G. Reesas, D. . Tiedemannas), tipologinė (D. Holland), raidos teorija (E. Sprageris, S. Bühleris, E. Ginzbergas, D. Super). Profesinį tobulėjimą mokslininkai vertina kaip profesijos įsisavinimo procesą, išsiskleidusį laikui bėgant, kaip veiklą, metodų ir priemonių rinkinį, kai jų vienas kito perėmimas turi ne laikiną, o tikslą.

Vidaus tyrimuose profesinis tobulėjimas dažniausiai suprantamas kaip profesinės kompetencijos formavimas kaip profesinių problemų sprendimo priemonių ir modelių įsisavinimo procesas (A. I. Miščenko, N. V. Čekaleva). Profesinis tobulėjimas šiuose darbuose vertinamas iš dviejų pozicijų: kaip neatsiejama jauno žmogaus asmenybės formavimosi dalis, apimanti profesinį apsisprendimą, individo, kaip profesinės veiklos subjekto, formavimas, apimantis įvairius etapus, nukreiptus į žmogaus supratimą. socialinę darbo reikšmę ir profesijos vaidmenį darbe, rengiant jį sąmoningam profesijos įvaldymui, nuolatiniam profesiniam tobulėjimui; ir kaip holistinis ugdymo procesas, kuriuo siekiama ugdyti būsimo specialisto asmenybę kaip profesinio ugdymo ir profesinės veiklos subjektą.

Mes svarstome profesionalus asmenybės ugdymas Išteklių požiūrio požiūriu, kaip asmens asmeninės ir profesinės pozicijos formavimo procesą, atsižvelgiant į subjektyvių ir objektyvių veiksnių visumą, kuris apima išteklių valdymo strategijų, dalyvaujančių šio proceso įgyvendinime, įgyvendinimą. Vadinasi, mokytojo veiklos tikslas yra valdyti asmeninės ir profesinės pozicijos formavimo procesą, kurį suprantame kaip dominuojančių vertybinių-semantinių specialisto santykių su sociokultūrine aplinka, su savimi ir savo veikla sistemą.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė rodo, kad pagrindiniai konceptualūs individo profesinio tobulėjimo tyrimo požiūriai keitėsi priklausomai nuo konkrečios mokslo krypties ypatybių ir laikotarpio reikalavimų. Šiuo metu aukštojo mokslo raidą visame pasaulyje įtakoja trys pagrindiniai pokyčių veiksniai, būtent: žiniomis grįstos visuomenės atsiradimas, informacijos ir komunikacijos revoliucija bei globalizacija. Vykdomos pertvarkos iš esmės keičia aukštojo mokslo, kaip socialinės institucijos, vaidmenį, uždavinius, struktūrą ir funkcionavimo sąlygas. Bet kokia ugdymo praktika turėtų būti pagrįsta žmogaus psichinės raidos normomis ir modeliais tam tikru amžiaus periodu. Studentų amžiui, viena vertus, būdingas pažinimas su vertybiškai reikšmingomis veiklos formomis, ypač pagal profesiją, kita vertus, realus atotrūkis tarp idealo ir tikrovės, kurį galima įveikti realiu apsisprendimu. Aukštoji mokykla skirta suteikti studentams galimybę produktyviai tobulėti.

Priėmimas į aukštąją mokyklą lemia asmeninio tobulėjimo socialinės padėties pasikeitimą. Šiuo atžvilgiu daugelis mokslininkų (A. S. Vlasenko, I. A. Zimnyaya, T. V. Iščenko, L. Ya. Rubina, V. A. Jakuninas ir kt.) svarsto užduočių grupes, kurios atspindi konkretaus amžiaus laikotarpio specifiką, studentų poreikius ir universiteto galimybes. su jais susitikti. Pirmoji grupė yra dabartinės plėtros užduotys. Tai – prisitaikymas prie studijų universitete ir naujo gyvenimo būdo, studentų asmeninių galimybių realizavimas, jų saviraiška ir savęs patvirtinimas. Antroji užduočių grupė yra proksimalinio vystymosi uždaviniai. Būtent ši grupė yra skirta įgyvendinti studentų kvalifikacijos kėlimo turinį universitete. Tai apima: idėjų apie profesiją, profesinę veiklą, jos aksiologinius aspektus išplėtimas ir išaiškinimas, studento savo profesinio tobulėjimo planas, pagrįstas žiniomis apie jo individualias savybes, jo paties santykių su profesija harmonizavimas, profesinė veikla. Šių problemų sprendimas sukuria pagrindą asmeninės ir profesinės pozicijos formavimui. Tačiau dažnai idealus tikslas – mokinių kvalifikacijos kėlimas – lieka nepasiektas dėl to, kad tradicinė profesinio mokymo praktika ne visada gali išspręsti visus uždavinius.

Šiuo atžvilgiu kyla klausimas, ar yra konkrečios pagalbinės veiklos, kuri išspręs asmens asmeninės ir profesinės pozicijos formavimo veiksmingumo problemą įgyjant aukštąjį profesinį išsilavinimą. Ši veikla – tai socialinė ir pedagoginė parama universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimui.

Antrajame disertacijos skyriuje „Universiteto humanitarinių fakultetų studentų profesiniam tobulėjimui skirtos sociopedagoginės paramos konceptualūs pagrindai“ apibrėžiama sociopedagoginės paramos esmė, socialinės-pedagoginės paramos ypatumai. Suteikiamas studentų kvalifikacijos kėlimas, pristatomas sociopedagoginės paramos universiteto humanitarinių fakultetų studentų profesiniam tobulėjimui modelis.

Remdamiesi tikslinga daugybės šaltinių ir literatūros personalo, informacijos, techninės, socialinės ir kitokios paramos klausimais tyrimu, mes suformulavome savo supratimą apie šį terminą kaip procesą, kai ką nors darome kuriant. specialių priemonių, priemonių ir metodų visuma, padedanti realizuoti realius socialinės sistemos pajėgumus ir skirta jos reguliavimui, funkcionavimui ir tolesnei plėtrai. Potencialai veikia kaip tokios socialinės sistemos galimybės. „Potencialo“ sąvoka pastaraisiais metais plačiai paplitusi įvairiose mokslo ir socialinės veiklos srityse. Daugelis mokslininkų (E. N. Gevorkyanas, O. I. Genisareckis, N. A. Nosovas, B. G. Judinas, I. E. Yarmakejevas ir kt.) mano, kad žmogaus ekonominis, pramoninis, mokslinis, techninis, švietimo ir kitas potencialas yra būtinas sėkmingam šiuolaikinės visuomenės funkcionavimui.

Savo darbe pagal potencialus suprantame latentinių bet kokios veiklos vykdymo galimybių visumą. Potencialas yra kokybinė konkrečios gamtinės ar socialinės sistemos charakteristika, atspindinti bet kokių realių galimybių (gebėjimų), susijusių su šios sistemos išsaugojimu (adaptacija, dauginimasis), funkcionavimu ir (arba) plėtra (saviugda), buvimą.

Kiekvienas individas turi potencialą, kuris gali veikti kaip ištekliai atliekant bet kokią veiklą. Pati sąvoka „ištekliai“ turi keletą reikšmių ir naudojama įvairiuose moksluose. Mūsų studijoje išteklių– tai būsimų veiksmų šaltiniai, vidinės galimybės, priemonės, pritraukiamos (naudojamos) tam tikram tikslui pasiekti.

Apskritai, remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, pažangios pedagoginės patirties tyrimu ir apibendrinimu, buvo padaryta išvada, kad potencialai ir ištekliai yra visiškai skirtingos sąvokos. Tam, kad individo potencialai (latentinės galimybės) taptų ištekliais, būtina juos aktyvuoti, tai yra perkelti į kokybiškesnę būseną. Šiuo atveju potencialas tampa priemone siekti tikslo, kažkuo, su kuo galima pakeisti aplinkinę situaciją. Kalbant apie individo potencialo panaudojimą ir aktyvavimą, būtinas tarpinis etapas, kad individas suvoktų savo paslėptas galimybes. Paprastai šis procesas vyksta per vidinį savęs vertinimą ir savidiagnozę. Individas dažniausiai atsigręžia į savo vidines sąmoningas galimybes iškilus sunkumams arba kai nori būti sėkmingas bet kurioje veikloje. Suvokus savo galimybes, ateina laikas juos suaktyvinti ir pasiekti savo tikslą. Šiuo atveju individo potencialai tampa jo ištekliais, tai yra, pereina į aktyvią būseną.

Išnagrinėta literatūra apie įvairias paramos rūšis leidžia teigti, kad pedagoginio proceso teikimo, siekiant padidinti jo veiksmingumą, klausimai buvo daugelio autorių (O. G. Levina, N. L. Lysakovo, Yu. B. Podtserkovny, I. V. Protasova, E. V. Sečkareva, E. V. Titova, V. S. Torokhtijus, V. M. Fedotovas, G. A. Šabanovas, N. Ju. Šepeleva, V. T. Jusovas). Mes, remiantis atlikta tarpdalykine analize, esame procese pedagoginė pagalba suprantame specifinę profesinės veiklos rūšį, kuri apima asmeninių ir institucinių išteklių, reikalingų konkretaus proceso efektyvumui suvokti, aktyvavimą. Pedagoginei pagalbai šiuo atveju naudojami asmeniniai mokinio ir instituciniai ištekliai, kuriuos suprantame kaip konkrečios socialinės institucijos išteklius, nustatytus jos funkcionavimo taisyklėmis ir normomis. Taigi pedagoginė pagalba apsiriboja tiesioginės sąveikos tarp ugdymo proceso dalyvių sfera.

Kartu plečiant mokytojų veiklą, peržengiant normatyvinius rėmus, švietimo įstaiga gali daryti įtaką mokiniams ne tik per institucinius išteklius, bet ir pasinaudojant aplinkos galimybėmis, per santykius, besikuriančius tarp visų ugdymo dalyvių. procesas ir asmens profesinio tobulėjimo procesas. Remiantis tuo, kas išdėstyta, ir remiantis analitine aktualių darbų sinteze, būtina kalbėti apie socialinę ir pedagoginę pagalbą.

Socialinė ir pedagoginė pagalba– tai specifinė pedagoginė veikla, skirta valdyti sisteminio išteklių rinkinio, dalyvaujančio asmens asmeninės ir profesinės pozicijos formavimo procese, funkcionavimą ir plėtrą. Socialinė ir pedagoginė pagalba apima kiekvieno ištekliaus funkcinės paskirties nustatymą, ryšių tarp jų funkcijų nustatymą tam tikromis organizacinėmis ir pedagoginėmis formomis.

Disertacijoje, remiantis asmeninės autoriaus patirties apibendrinimu ir keletu mokslinių tyrimų, atliktų vadovaujant disertacijos kandidatui (A.V. Afanasovas, L. M. Bochkova, A. F. Dranichnikovas, T. E. Korovkina, E. V. Lignovskaya, Yu A. Polarshinov ir kt.). , daroma išvada, kad socialinę-pedagoginę paramą universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų profesiniam tobulėjimui tikslinga vertinti kaip sisteminio išteklių, skirtų ir naudojamų studento asmeninio ir asmeninio ugdymo formavimo problemoms spręsti, funkcionavimo valdymą. profesinę poziciją. Universiteto humanitarinių fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimo išteklių visumą sudaro:

- asmeniniai ištekliai: gyvenimo patirtis, asmeninis potencialas, profesiniu ir socialiai reikšmingų asmenybės bruožų ugdymas, asmeninės kompetencijos lygis, profesiniai lūkesčiai, profesinė orientacija;

- institucinių išteklių: tam tikro išsilavinimo lygio turinys ir naudojamos mokymo technologijos; dėstytojų kvalifikacijos charakteristikos ir mokytojų profesinių įgūdžių ypatumai; inovacinės veiklos buvimas universitete; psichologinis komandos klimatas; ugdymo proceso valdymo ypatumai; metodinės veiklos išsivystymo universitete lygį; ugdymo įstaigos struktūra ir ugdymo proceso organizavimas joje;

- aplinkos išteklių: kitų švietimo įstaigų, socialinių įstaigų, kultūros įstaigų, visuomeninių organizacijų, administracinių įstaigų, įmonių ir organizacijų, su kuriomis universitetas bendradarbiauja siekdamas optimizuoti studento profesinio tobulėjimo procesą, buvimas, taip pat patirties buvimas universiteto ir mikrorajono visuomenei reikšmingos veiklos subjektų sąveika; bendrų programų ir darbo sričių prieinamumas; universiteto darbuotojų atstovų asmeniniai santykiai ir dalykiniai ryšiai su kitų organizacijų ir įstaigų darbuotojais.

Eksperimentinio darbo analizė parodė, kad asmeniniai ištekliai yra svarbiausia išteklių rūšis, kadangi jų sutelkimas ir efektyvus panaudojimas, plėtojimas atrodo būtina sąlyga efektyviam visos švietimo sistemos funkcionavimui. Asmens išteklius, viena vertus, lemia asmeninės šio asmens savybės, jo polinkiai, gebėjimai ir tai, kiek jis turi pakankamai įgūdžių, atkaklumo ir kitų savybių, kad galėtų išsiugdyti ir realizuoti šiuos polinkius ir gebėjimus. Kita vertus, išteklius lemia ir išorinės sąlygos, kuriose šis žmogus atsiduria ir kuriose jo polinkiai bei gebėjimai gali būti didesniu ar mažesniu mastu realizuoti, o kartais ir visai neįgyvendinti. Išteklių atskleidimas, plėtojimas ir naudojimas esamomis sąlygomis yra pagrindinė mokytojo užduotis.

Pažangios pedagoginės patirties ir mūsų atlikto eksperimentinio darbo analizė leidžia teigti, kad sociopedagoginė pagalba studento profesiniam tobulėjimui universiteto humanitariniuose fakultetuose yra skirta studentų profesinės veiklos subjektyvumui ugdyti ir ugdyti. pasižymi unikaliu kiekvieno studento išteklių fondu. Mūsų koncepcijai pagrįsti teoriniu lygmeniu reikėjo sukurti konkretų modelį, kuris leistų optimizuoti universiteto humanitarinių mokslų studentų profesinio tobulėjimo procesą įgyvendinant išteklių valdymo strategijas.

Šis modelis numato keletą tarpusavyje susijusių etapų, pagal kuriuos buvo sukurta socialinės ir pedagoginės pagalbos mokinių profesiniam tobulėjimui metodika: diagnostinis(siekiama nuosekliai spręsti išteklių fondo plėtros dinamikos ir pokyčių identifikavimo problemas ir diagnozuoti esamą išteklių fondo, skirto studentų profesiniam tobulėjimui, būklę); analitinis(siekiama nuosekliai spręsti konkrečių prieštaravimų ir problemų, kylančių situacijoje, nustatymo problemą teikiant socialinę-pedagoginę paramą studentų profesiniam tobulėjimui universitete, ir apima galimos išteklių fondo, skirto studentų profesiniam tobulėjimui, būklės prognozavimą. universiteto humanitarinių mokslų fakultetai); dizainas(siekiama išspręsti du pagrindinius uždavinius: nustatyti resursų fondo atnaujinimo ir įgyvendinimo procesus, darbo programas, socialinę praktiką būtinų pakeitimų ir patikslinimų spektrą, leidžiantį išbandyti profesinės veiklos galimybes; nustatyti būtinų veiklų, skirtų mokinių saviugdai ir saviugdai, spektras ir galimų rezultatų prognozavimas; organizacinė ir veiklos(siekiama nuosekliai spręsti daugybę technologinių problemų: parinkti ir pritaikyti tinkamus ugdymo ir ugdymo modelius numatytiems profesinio tobulėjimo tikslams; derinti juos su esamais universitetų modeliais; įtraukti į ankstesniame etape sukurtą studento išteklių fondo atnaujinimo programą. jo profesinio tobulėjimo tikslas, pagrįstas trimis išteklių fondo valdymo strategijomis); reflektuojantis-vertinamasis(siekiama formuoti ir ugdyti studento profesinį-semantinį savęs požiūrį, jo vertybinio-semantinio apsisprendimo ir saviugdos gebėjimus ir apima studentų profesinio tobulėjimo proceso būklės stebėjimą).

Atsižvelgiant į tai, kad socialinė-pedagoginė parama universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų profesiniam tobulėjimui yra sisteminio išteklių visumos funkcionavimo ir plėtros valdymas, pažymime, kad kiekviename studijų kurse studentui vyrauja tam tikra išteklių grupė. Išteklių naudojimas, plėtojimas ir aktualizavimas, tai yra išteklių fondų valdymo strategijų įgyvendinimas, vyksta įvairiais būdais, įvairiais būdais, įtraukiant įvairius turimų išteklių tarpusavio sujungimo, tarpusavio priklausomybės ir abipusio aktualizavimo būdus, struktūrizuojant tam tikru būdu. laikas, erdvė, kiekybinė ir kokybinė dalyvių sudėtis ir jų sąveika .

Pedagoginės sąlygos, užtikrinančios socialinės ir pedagoginės paramos efektyvumą universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimui:

- pristatyti studentams sociokultūrinės sferos vertybes, bendrąją kultūrinę ir profesinę veiklą, kuri apima pagrindinių žinių apie sociokultūrinę sferą, būsimą profesinę veiklą perteikimą studentams, emocinio požiūrio į objektus, įtrauktus į bendrąją kultūrinę ir profesinę veiklą formavimą, taip pat elgesio modelių, pagrįstų veikla pagrįsto internalizuotų dalykų įgyvendinimu, pristatymą. visuomenės vertybes apskritai ir konkrečiai profesiją;

- užtikrinant dalyvavimo socialinėje praktikoje turinio ir formų kintamumą, kuri remiasi humanistinės orientacijos ir ugdymo individualizavimo principais, taip pat socialinės ir pedagoginės paramos, kaip sisteminio išteklių, dalyvaujančių profesinio tobulėjimo procese, funkcionavimo ir plėtros valdymo, specifikos supratimu. individualus;

- individualios pagalbos teikimas studentui atskleidžiant savo potencialą, savirealizacijoje. Manome, kad individualios pagalbos mokiniui teikimo procesas apima sąlygų sudarymą jam pačiam suprasti savo probleminę situaciją, susidariusią sprendžiant su amžiumi susijusias problemas, bei pagalbą įveikti su šiomis problemomis susijusius sunkumus, atnaujinant turimus išteklius. studentas;

- refleksijos stimuliavimas remiasi nuostatomis apie socialinės-pedagoginės pagalbos profesiniam tobulėjimui veiksmingumo priklausomybę nuo mokinio aktyvumo šiame procese laipsnio, apie psichologines ir pedagogines mokinio amžiaus ypatybes, kurios, viena vertus, lemia galimybes ir kita vertus, jauno žmogaus poreikiai savęs pažinimui, savistabai, semantinių savo elgesio ir veiklos pagrindų paieškai, vertybinės gairės vertinant supančią tikrovę.

Socialinės ir pedagoginės paramos universiteto humanitarinių fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimui proceso efektyvumas gali būti vertinamas pagal daugybę kriterijų.

Pagrindinis kriterijus yra orientacinis-semantinis, kuri suponuoja sąmoningą požiūrį į profesinę veiklą, pasireiškiantį per tokių rodikliai, kaip: sociokultūrinių vertybių ir būsimos profesijos vertybių supratimas ir įsisąmoninimas; profesinės veiklos tikslų ir uždavinių supratimas ir vertinimas; dalykinių santykių vertės pripažinimas; pasitenkinimas profesija.

Kaip veikla-praktinis kriterijus yra savarankiškos edukacinės veiklos gebėjimas, rodikliai kurios yra: mokinių gebėjimas užsiimti bendra edukacine veikla; gebėjimas transformuoti supančią tikrovę profesinės veiklos metodais ir priemonėmis; gebėjimas organizuoti savo ir kitų veiksmų ir veiksmų prognozavimą.

Vertinimas ir analitinis kriterijus suponuoja mokinių gebėjimą analizuoti ir apmąstyti savo veiklą. RodikliaiŠis kriterijus yra: gebėjimas vertinti supančios tikrovės reiškinius ir procesus bei savo socialinę situaciją; gebėjimas analizuoti savo edukacinę ir socialinę-profesinę veiklą; gebėjimas atlikti vertybinę-semantinę savęs kaip individo ir savo profesinių veiksmų analizę.

Trečiame skyriuje « Socialinės ir pedagoginės paramos universiteto humanitarinių fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimui eksperimentinis darbas“ atskleidžia universiteto Humanitarinių fakultetų studentų profesinio tobulėjimo socialinės ir pedagoginės paramos eksperimentinio darbo etapus ir turinį; charakterizuojamas jos efektyvumo monitoringas ir pateikiami gauti rezultatai.

Metodinis eksperimentinio darbo pagrindas buvo: normatyvinis požiūris, pagal kurį kiekvieno mokinio pasiekimai buvo lyginami su kitų mokinių pasiekimais; į kriterijų orientuotas požiūris, leidžiantis rinkti išsamią ir objektyvią informaciją apie mokinių individualius ir visos grupės pasiekimus; kriterinio lygmens požiūris, suteikiantis galimybę atspindėti studentų perėjimo iš vieno profesinio tobulėjimo lygio į kitą – aukštesnį – dinamiką, o tai savo ruožtu pasitarnavo kaip socialinio ir socialinio ugdymo proceso bei rezultato efektyvumo rodiklis. pedagoginė pagalba studentų profesiniam tobulėjimui universitete.

Eksperimentinį darbą sudarė keli etapai.

Parengiamasis etapas buvo atlikta esamos ir galimos išteklių fondo būklės diagnostika.

Siekiant diagnostikos rezultatų atitikimo tikrovei, diagnostikos komplekso teorinėje dalyje buvo remiamasi psichologinės ir pedagoginės diagnozės bei mokinių pasiekimų vertinimo organizaciniais ir didaktiniais principais (A.S. Belkinas, B.P. Bitinas, P.P. Blonskis, M.A. Vesna , K. Ingenkampas, A. I. Kochetovas, B. V. Kulaginas, Yu. N. Lobanovas, P.I. Obrazcovas, I.P. Radčenko, L.F. Spirinas, V.S. Tokareva, N.I. Shevandrinas ir kiti). Diagnostikos metodiką lėmė pačios „profesinio tobulėjimo“ sąvokos turinys ir konceptualus turinys, ji buvo atlikta siekiant nustatyti dinamines jos struktūrinių komponentų išraiškos laipsnio ir krypties charakteristikas. Atsižvelgta į tai, kad profesinis tobulėjimas, kaip neatskiriama specialisto asmenybės ypatybė, negali būti tiesiogiai diagnozuojama remiantis kokia nors viena metodika ir tik įvairiais būdais gautų duomenų palyginimas duoda tiksliausią rezultatą, todėl tyrimo proceso eigai tirti. profesinio tobulėjimo ir socialinio-pedagoginės paramos šiam procesui efektyvumas buvo vykdomas naudojant atitinkamą įvairių technikų rinkinį.

Studentų profesinio tobulėjimo išteklių fondo dabartinė būklė buvo atskleista atlikus diagnostiką šiais metodais: K. Zamfiro „Motyvacija profesinei veiklai“, M. Rokeacho vertybinių orientacijų tyrimo metodas, 2010 m. testo metodai, matuojantys mokinių komunikacinių, organizacinių ir kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį.

Diagnostikos rezultatai naudojant K. Zamfiro testo metodą „Motyvacija profesinei veiklai“, modifikuotą A.A. Reanas, atliktas dviejose sekcijose (2002, 2007), parodė mokinių motyvacinių kompleksų poslinkius vidinės motyvacijos ir išorinės teigiamos motyvacijos naudai. Eksperimentinėse grupėse studentų, turinčių optimalų motyvacinį kompleksą, prisidedantį prie sėkmingo profesinio tobulėjimo, skaičius išaugo daugiau nei dvigubai. Pasitaikė ir kontrolinėse grupėse įvykę pokyčiai, kur nebuvo įgyvendintas mūsų sukurtas tiriamojo proceso socialinio ir pedagoginio palaikymo modelis. Tačiau studentų, turinčių optimalų motyvacinį kompleksą, atsižvelgiant į jų profesinį tobulėjimą, skaičiaus padidėjimas negali būti vadinamas reikšmingu.

Siekdami aukštų rezultatų įdiegėme formų rinkinį, padėjusią optimizuoti studijuojamą procesą: metodiniai užsiėmimai, seminarai apie studentų darbo mokslinį organizavimą, susitikimai su katedros dėstytojais, grandinės paskaitos, edukacinis seminaras „Profesijos įvadas“, įvadinis. praktika, motyvacinės dirbtuvės, organizacinis ir veiklos žaidimas „Aš ir profesija“, individualios konsultacijos, supervizijos sistema vyresniųjų klasių mokiniams, mokomasis ir metodinis sambūris I kurso studentams.

Naudodami tokius metodus kaip M. Kuhn ir T. McPartland testas „Kas aš esu?“, mokinių socialinių-pedagoginių pasų sudarymas, klausimynai studentams „Pasitenkinimas ugdymo procesu IPP“, įvertinome galimą būklę. lėšų fondo, skirto studentų profesiniam tobulėjimui, ir numatomus tikėtinus rezultatus. Šiame etape įgyvendinome organizacinių ir pedagoginių formų kompleksą, optimizuojantį socialinės ir pedagoginės pagalbos tobulėjimui procesą. Tai: dalyvavimas akademinių disciplinų konkursuose, individualios konsultacijos su mokytojais, laikraščio konkursas apie profesiją, dalyvavimas diskusijų klube „Aš ir mano profesija“, organizacinės veiklos psichologijos seminaras, dalyvavimas pasirengimo verslo tarybose. kompleksinių popamokinės veiklos programų, dalyvavimo mokinių asociacijų veikloje, dalyvavimo visuomeniniuose renginiuose, mokytojų priežiūros sistemos, dalyvavimo Profesinio konsultanto mokyklos darbe, dalyvavimo mokslo ir pedagogų kolektyvų darbe.

Remdamiesi diagnostika, sukūrėme mokinių kvalifikacijos kėlimo išteklių fondo valdymo programą, paremtą trimis socialinės ir pedagoginės paramos strategijomis: specifinių išteklių rūšių aktualizavimu, panaudojimu ir plėtra. Šiame etape nustatyta, kad šiuo metu Pedagogikos ir psichologijos institutas yra sukūręs pakankamą išteklių fondą studentų kvalifikacijos kėlimo procesui plėtoti ir tobulinti. Universiteto struktūra, strategija ir misija atsižvelgia į regiono poreikius. Specialistų kvalifikacijos tobulinimo programa nustatoma pagal regiono reikalavimus.

Pagrindinė scena.Šiame etape atlikome nustatančius ir formuojančius eksperimentus. Konstatuojantis eksperimentas, viena vertus, atskleidė respondentų kategorijų diferencijavimą pagal asmeninių išteklių diagnostikos lygius (studentų, įstojusių į universitetą, asmenybės savybių formavimosi profesinėje ir socialiai reikšmingumo laipsniai, skirtingi profesinės orientacijos lygiai, lygis). asmeninę kompetenciją), kita vertus, tai parodė poreikį tobulinti institucinius ir aplinkos išteklius, kurie gali būti įtraukti į profesinio tobulėjimo procesą.

Formuojamojo eksperimento metu mokiniai buvo įtraukti į viena kitą papildančią veiklą: edukacinę, socialinę-pedagoginę, mokslinę tiriamąją ir metodinę. Taip pat šiame eksperimentinio darbo etape buvo skatinamas interaktyvių ugdomojo darbo formų naudojimas, mokinių įtraukimas į popamokinę (socialinę ir pedagoginę) veiklą, tiriamojo ir savarankiško mokinių darbo organizavimas, individualių kvalifikacijos tobulinimo maršrutų kūrimas. atliko. Tuo tikslu eksperimentinio mokymo rėmuose gerokai praplėstas studentams siūlomų įsisavinti edukacinių programų spektras (papildomos specialybės, specializacijos, perkvalifikavimo programos), įdiegtos inovatyvios technologijos, organizuojama ir metodinė pagalba studentų savarankiškam darbui, metodinė. parama ugdymo procesui (ugdomojo metodinio centro sukūrimas), mokinių įtraukimas į mokslinius tyrimus; profesinio komponento stiprinimas popamokinėje veikloje.

Didelis dėmesys buvo skiriamas mokinių dalyvavimo socialinėje ir pedagoginėje veikloje skatinimui, kuri buvo paremta studento perėjimu iš popamokinės veiklos dalyko į socialinės ir pedagoginės veiklos dalyką regione ir apima: savarankiška studentų veikla popamokiniu laiku, kuri vyko organizuojant kompleksines pagrindines veiklas Pedagogikos ir psichologijos institute (festivaliai, edukaciniai ir metodiniai sambūriai); studijos studentų asociacijų organizavimas (metodinės asociacijos, šokių studija, vokalo studija, socialinio dizaino biuras, lėšų rinkimo grupė, profesionalių konsultantų mokykla); socialinių ir pedagoginių projektų regione organizavimas: mokslinių ir pedagoginių susivienijimų (autorių stovyklų, aukštųjų mokyklų būrelių) kūrimas ir veiklos rėmimas; animacinių grupių organizavimas; socialinių renginių, skatinančių mokinių įtraukimą į visuomenei reikšmingą veiklą, vykdymas; kartu su Jaunimo reikalų komitetu įgyvendinant socialinius projektus jaunimo srityje; mokslinė metodinė socialinės ir pedagoginės veiklos parama, kurią sudaro metodinės medžiagos rengimas ir publikavimas, Informacijos metodinio centro sukūrimas, edukacinių seminarų vedimas, mokslinės metodinės ekspertų tarybos sukūrimas.

Studentų mokslinės veiklos, kaip jų profesinio tobulėjimo priemonės, organizavimo tikslas buvo perėjimas nuo aktualių problemų tyrimo prie mokslo krypčių integravimo tarpdiscipliniškumo pagrindu ir tyrimų rezultatų diegimo į socialinę ir pedagoginę regiono veiklą. . Šio tikslo įgyvendinimas apėmė: mokslinių tyrimų organizavimą: regionines mokslines stipendijas ir mokslinius tyrimus, kurių pagrindiniai dalyviai yra studentai (eksperimentinių aikštelių organizavimas socialinių ir švietimo įstaigų pagrindu); mokslo krypčių organizavimas: atliekamų tyrimų analizė, tarpdalykinių sąsajų nustatymas, gautų rezultatų apibendrinimas (švietimo ir mokslo centro, studentų mokslinių laboratorijų, laikinųjų mokslo grupių sukūrimas), kolektyvinių monografijų leidyba, studentų mokslinių susirinkimų rengimas; tyrimų rezultatų įgyvendinimas praktikoje. Tuo tikslu Pedagogikos ir psichologijos instituto pagrindu buvo sukurtas Pedagogikos ir psichologijos instituto metodinių rekomendacijų, technologinių modulių rengimo, metodinių produktų populiarinimo regione išteklių centras.

Formuojamojo eksperimento metu sukūrėme individualius profesinio tobulėjimo maršrutus, kurie buvo studento veiklos programa studijų universitete laikotarpiui ir leido jam nustatyti savo dalyvavimo instituto gyvenime ir profesinio mokymosi procese laipsnį. plėtra. Maršrutai buvo sukurti remiantis universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų profesinio tobulėjimo socialinės ir pedagoginės paramos proceso diagnostinių ir analitinių etapų rezultatais ir atspindėjo individualią kiekvieno studento veiklos trajektoriją.

Bet koks individualus profesinio tobulėjimo kelias buvo galimybė kiekvienam individualiam studentui pasirinkti savo pasirinkimą, kaip judėti interesų tenkinimo, gebėjimų ugdymo ir profesinio tobulėjimo keliu. Norint sukurti individualius profesinio tobulėjimo maršrutus, reikėjo įvykdyti keletą sąlygų: įvairių veiklos programų buvimas universitete; mokytojų sąveika, pagrįsta tikslų ir vertybių vienove; tam tikras dėstytojų pasirengimo lygis; yra keletas baigtų etapų, skirtų studentų parengimui vykdyti savo profesinio tobulėjimo veiklą, suteikiant jiems galimybę semantinio etapo pabaigoje pasirinkti tolesnį tobulėjimo variantą.

Eksperimento metu buvo sukurti du variantai, kaip rengti studentus įgyvendinti individualius kvalifikacijos kėlimo maršrutus. Pirmoji parinktis gali būti pavaizduota tokia kūrimo logika:

Pradinis užsiėmimų kursas, pagrįstas daugiadalykiniais įgūdžiais. Užsiėmimus veda skirtingi mokytojai. Šio kurso tikslas – identifikuoti ir plėtoti studento poreikius ir interesus, išbandyti save įvairiose edukacinės ir socialinės-pedagoginės veiklos srityse;

Mokinio apsisprendimas, tolesnio kelio pasirinkimas, mokymo programos profilis pagal savo interesus ir poreikius;

Žinių gilinimas ir plėtimas viena kryptimi (pavyzdžiui, visapusiškas mokymas pagal konkrečią ugdymo programą);

Tolimesnio kelio pasirinkimas (tęsti maršrutą arba jį užbaigti);

Individualus žinių ir veiklos metodų tobulinimas.

Tokio socialinio-pedagoginio profesinio tobulėjimo rėmimo proceso organizavimo variantas buvo ugdomųjų ir lavinamųjų užsiėmimų sistema (be pagrindinės ugdymo programos), kurios tikslas – į asmenybę orientuota informacinė pagalba mokinio įtraukimui į veiklą. universiteto. Ši sistema apima seminarus, kurių užduotis – ugdyti studento žinias, įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus veiklai universitete organizuoti); meistriškumo pamokos, kurių metu studentai gauna informaciją apie konkrečių veiklos formų organizavimo ypatumus ir įsisavina kiekvienos formos organizavimo būdus ir būdus); bendrieji instituto renginiai (konferencijos, popamokinės veiklos programos ir kt.), kurie tampa logiška seminarų tąsa. Studentas savarankiškai nustato poziciją, kurią užima organizuojamos veiklos atžvilgiu. Pažymėtina, kad individualiu profesinio tobulėjimo keliu studentas gauna individualią mokytojų ar vyresniųjų klasių mokinių pagalbą organizuojant savo veiklą.

Antrasis individualaus profesinio tobulėjimo maršruto organizavimo variantas yra veiklų spektras vienoje veiklos srityje, tačiau pagal skirtingas programas, kurios yra sąlyginai baigtos stadijos, bet kartu išlieka ir tolesnio profesinio tobulėjimo pagrindu. Individualus maršrutas apima: pradinį užsiėmimų kursą, įgūdžių gilinimą ir tobulinimą, individualių profesinio tobulėjimo programų įsisavinimą.

Įgyvendinęs šį individualaus maršruto variantą, studentas jau pradiniame studijų universitete etape galėjo matyti savo tobulėjimo perspektyvas profesinio tobulėjimo procese. Baigus mokinio pasiruošimą individualaus maršruto įgyvendinimui, buvo įformintas maršruto pasirinkimas. Šiame etape buvo aktyviai įtraukiami ir atnaujinami ne tik asmeniniai ir instituciniai ištekliai, bet ir aplinkos ištekliai, kurie, viena vertus, leido studentams įgyvendinti individualius maršrutus, atitinkančius būsimą profesinę veiklą, o kita vertus, suteikė studentams bendravimo su visuomenei reikšmingos veiklos subjektais patirtis, kurios jiems prireiks baigus studijas. Naudojome tokias studentų veiklos organizavimo formas kaip visapusiška gamybinė praktika, socialinių projektų kūrimas, specialybės kvalifikacinio darbo atlikimas, dalyvavimas auditorijų ir laboratorijų veikloje, dalyvavimas studentų moksliniams tyrimams skirtose stipendijose, dalyvavimas jaunimo užimtumo tarnybos darbe, 2010 m. pasitikinčio elgesio darbo rinkoje mokymai, darbo mugė, susitikimai su darbdaviais, metodinių asociacijų valdymas, dalyvavimas studentų savivaldos veikloje, metodinių produktų kūrimas, projektinių seminarų vedimas jaunesniems studentams, regioninių renginių organizavimas ir vedimas, dalyvavimas mokinių savivaldos veikloje. regioninių mokinių savivaldos įstaigų veiklą.

Galutinis etapas Eksperimentinis darbas apėmė gautų rezultatų analizę, studento išteklių fondo pokyčių dinamikos nustatymą ir, atitinkamai, sukurtos socialinės ir pedagoginės paramos koncepcijos efektyvumą. Šiame etape naudojome instituto absolventų ir jų darbdavių apklausą: „Įsidarbinimas pagal specialybę“, anketą darbdaviams „Lūkesčiai iš IPP absolvento“, anketą darbdaviams „Patenkinimas IPP absolvento profesine veikla " ir kiti. Be to, pasitelkėme dalyvių ir trečiųjų šalių studentų dalyvavimo įvairiose instituto veiklose stebėjimą ir sudarėme studentų pasiekimų ugdymo, popamokinėje ir mokslinėje veikloje reitingą. Socialinės ir pedagoginės paramos studentų profesiniam tobulėjimui sėkmę universitete vertinome pagal įsidarbinimo pagal specialybę rodiklius baigus universitetą (Institute šis rodiklis – 68 proc.).

Remiantis studentų motyvacijos įgyti išsilavinimą ir įsisavinti profesinę veiklą tyrimo rezultatais, gauti šie rezultatai:

Eksperimentinių ir kontrolinių grupių studentų motyvacinio komplekso dinamika jų profesinio tobulėjimo procese

Motyvacinis kompleksas	Įeinanti diagnostika	Galutinė diagnostika
Motyvacinis kompleksas
VM>VPM>GTV
VM=VPM>GTV.
PTO>VPM>VM.

Baigiamuosiuose skyriuose eksperimentinėse grupėse užfiksuotas reikšmingas profesinių žinių ir įgūdžių efektyvumo padidėjimas, profesiniu ir socialiai reikšmingų asmenybės savybių formavimasis, asmeninės ir profesinės kompetencijos lygio padidėjimas ir dėl to didėjantis profesinių žinių ir įgūdžių efektyvumas. respondentų dalis, atitinkanti optimalų asmeninės ir profesinės pozicijos formavimo lygį (60,4 proc.). Kontrolinėse grupėse šis skaičius siekė 46,7 proc.

Eksperimento rezultatai parodė, kad sukurtos socialinės ir pedagoginės paramos koncepcijos taikymas universiteto humanitarinių mokslų studentų kvalifikacijos kėlimui ne tik prisideda prie sisteminio išteklių visumos tobulinimo, užtikrinant jų profesinio tobulėjimo procesą, taip pat plečia savo profesinių gebėjimų spektrą, pritaikant studentus prie būsimos profesinės veiklos sąlygų.

Apibendrinant pagrindinius tyrimo rezultatus, galima teigti, kad teorinio ir eksperimentinio darbo rezultatai patvirtina iš pradžių iškeltos hipotezės pagrįstumą ir leidžia daryti šiuos dalykus. išvadas.

1. Profesinis asmens tobulėjimas išteklių požiūrio požiūriu – tai asmens asmeninės ir profesinės pozicijos formavimo procesas, atsižvelgiant į subjektyvių ir objektyvių veiksnių visumą, apimantis išteklių valdymo strategijų įgyvendinimą. šio proceso įgyvendinimą. Mokytojo veiklos tikslas šiame procese – valdyti asmeninės ir profesinės pozicijos formavimo procesą, kurį suprantame kaip dominuojančių vertybinių-semantinių specialisto santykių su sociokultūrine aplinka, su savimi ir savo veikla sistemą.

2. Socialinė ir pedagoginė parama universiteto humanitarinių fakultetų studentų profesiniam tobulėjimui yra specifinė pedagoginė veikla, skirta valdyti sisteminio išteklių (asmeninio, institucinio, aplinkos), dalyvaujančio asmens formavimosi procese, funkcionavimą ir plėtrą. ir asmens profesinė padėtis, apimanti kiekvieno išteklių funkcinės paskirties nustatymą, ryšių tarp jų funkcijų nustatymą tam tikromis organizacinėmis ir pedagoginėmis formomis: individualūs profesinio tobulėjimo keliai, testavimas internete, metodinių patobulinimų ir technologinių modulių konkursas, dalyvavimas pasirenkamojoje veikloje. , studentų įtraukimas į mokslinius tyrimus, dalyvavimas moksliniuose ir metodiniuose seminaruose bei konferencijose, projektiniuose seminaruose ir kt.

3. Tyrimo metu, remiantis asmeninės patirties apibendrinimu ir keletu mūsų vadovaujamų tyrimų, buvo atskleista, kad socialinė-pedagoginė parama universiteto humanitarinių fakultetų studentų profesiniam tobulėjimui suponuoja buvimą. „resursų fondas“ – tai visuma esamų ir potencialių lėšų, skirtų ir naudojamų studento asmeninės ir profesinės pozicijos formavimo problemoms spręsti. Universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimo išteklių fondą sudaro: asmeniniai ištekliai, instituciniai ištekliai ir aplinkos ištekliai.

4. Tyrimo metu nustatyta, kad sisteminis išteklių rinkinys apima asmeniniai ištekliai studentas (gyvenimo ir socialinė patirtis, profesiniu ir socialiai reikšmingų asmenybės bruožų ugdymas, asmeninės kompetencijos lygis, profesiniai lūkesčiai, profesinė orientacija), institucinių išteklių(vykdoma universiteto edukacinė programa, dėstytojų profesinių įgūdžių ypatumai, dėstytojų kvalifikacija, inovacinės veiklos buvimas universitete, naudojamos mokymo technologijos, kolektyvo psichologinis klimatas, bendros veiklos organizavimo tradicijos), komandos valdymo stilius, metodinės veiklos išsivystymo lygis universitete, vyraujantys komandos narių profesinės veiklos motyvai), aplinkos išteklių(ugdymo aplinka, užmezgant partnerystes su kitomis švietimo ir socialinėmis įstaigomis, kultūros įstaigomis, visuomeninėmis organizacijomis, valdymo įstaigomis, įmonėmis ir organizacijomis, siekiant optimizuoti mokinių kvalifikacijos kėlimo procesą). Kiekvienas iš išteklių gali būti dviejų būsenų socialinės ir pedagoginės paramos subjekto atžvilgiu: faktinis (išteklius gali naudoti socialinės ir pedagoginės paramos subjektas, iš anksto nepasiruošus jo naudojimui) ir potencialus (išteklius aktualizuojamas socialinės ir pedagoginės paramos subjekto mintis, tačiau vis dar neatnaujinta pedagoginėje praktikoje).

5. Disertacijoje pateikiami įrodymai, kad asmeninių, institucinių ir aplinkos išteklių grupių dominavimas keisis priklausomai nuo studento asmeninės ir profesinės pozicijos formavimosi stadijos, nuo organizacinių ir pedagoginių formų komplekso, optimizuojančio šį procesą, įgyvendinimo. individualūs kvalifikacijos kėlimo maršrutai, testavimas internetu, metodinių tobulinimų ir technologinių modulių konkursas, dalyvavimas pasirenkamojoje veikloje, studentų įtraukimas į mokslinius tyrimus, dalyvavimas moksliniuose ir metodiniuose seminaruose ir konferencijose, projektiniuose seminaruose) ir išorinės aplinkybės, kurios prisideda prie veiklos pradžios. išteklių fondo valdymo mechanizmą ir leidžia aktyvuoti sisteminį išteklių kompleksą (sociokultūrinės sferos vertybių pristatymo studentams, bendrai kultūrinei ir profesinei veiklai, užtikrinant turinio ir dalyvavimo socialinėje praktikoje formų kintamumą, teikiant individualią pagalbą studentas atskleidžia savo potencialą, savirealizaciją, skatina refleksiją).

6. Eksperimentinio darbo rezultatai rodo, kad universiteto Humanitarinių fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimo proceso veiksmingumui taikomos trys socialinės ir pedagoginės paramos strategijos. Kalbant apie esamus išteklius, įgyvendinama panaudojimo strategija (esamo resurso panaudojimas be papildomo pasirengimo užduoties sprendimui) ir plėtros strategija (vienos išteklių grupės didinimas kitos, labiau išplėtotos tam tikru momentu sąskaita). ). Kalbant apie potencialius išteklius, naudojama aktualizavimo strategija, kuri apima išteklių fondo plėtros potencialo nustatymą, ištekliaus, kaip socialinio-pedagoginio įrankio, būklės ir praktinės plėtros prognozavimą.

7. Disertacijoje pateikiamas universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų profesinio tobulėjimo socio-pedagoginės paramos modelis, kuris apima optimalių sąlygų humanitarinių fakultetų studentų profesinio tobulėjimo proceso veiksmingumui sudarymą. universitetas įgyvendinant sisteminio išteklių rinkinio valdymo strategijas; Modelis yra nulemtas perėjimo per tarpusavyje susijusius etapus: diagnostinį, analitinį, projektinį, organizacinį-veiklinį ir reflektyvinį-vertinamąjį, ir apima daugybę veiksmų, atitinkančių aukščiau išvardintus etapus, taip pat tarpusavio ryšio, tarpusavio priklausomybės ir abipusio ryšio metodus. turimų išteklių aktualizavimas tam tikru būdu struktūrizuojant laiką ir erdvę, kiekybinę ir kokybinę dalyvių sudėtį ir jų sąveiką: esamos resursų fondo, skirto studentų profesiniam tobulėjimui, būklės diagnostika; Universiteto humanitarinių fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimo resursų fondo galimos būklės prognozavimas, tikėtinų rezultatų prognozavimas; mokinių kvalifikacijos kėlimo išteklių fondo valdymo programos, paremtos trimis socialinės ir pedagoginės paramos strategijomis, parengimas; programos įgyvendinimas universiteto praktikoje; mokinių kvalifikacijos kėlimo proceso būklės stebėjimas.

8. Tyrimo metu nustatyta, kad Universiteto humanitarinių fakultetų sociopedagoginės paramos studentų profesiniam tobulėjimui koncepcijos įgyvendinimo veiksmingumas siejamas su šių pedagoginių sąlygų laikymusi: studentų vertybinių popierių pristatymu. sociokultūrinė sfera, bendroji kultūrinė ir profesinė veikla; dalyvavimo socialinėje praktikoje turinio ir formų kintamumo užtikrinimas; individualios pagalbos teikimas mokiniui atskleidžiant savo potencialą, jo savirealizacijoje; skatinantis refleksiją.

9. Eksperimentinio darbo metu parengėme individualių studentų profesinio tobulėjimo maršrutų variantus, kurie numatė: įvairių veiklos programų buvimą universitete; sklandi mokytojų sąveika, pagrįsta tikslų ir vertybių vienove; aukšto lygio mokymo personalo buvimas; yra keletas baigtų etapų, skirtų mokinių paruošimui vykdyti savo profesinio tobulėjimo veiklą, suteikiant jiems galimybę kiekvieno semantinio etapo pabaigoje pasirinkti tolesnį savo tobulėjimo variantą.

Tyrimo metu gautų rezultatų analizė leido išskirti keletą tendencijų, kurios gali būti laikomos tolimesnio mokslinio darbo kryptimis: socialinė ir pedagoginė parama universiteto gamtos mokslų fakultetų studentų profesiniam tobulėjimui; socialinė ir pedagoginė parama studentų kvalifikacijos kėlimui dviejų lygių aukštojo mokslo sistemoje; socialinė ir pedagoginė pagalba įvairių ugdymo formų mokinių kvalifikacijos kėlimui.

Monografijos

Timoninas A.I. Socialinio darbo specialistų rengimas universitete. – Kostroma, 2003. – 3 p. (autoriaus dalis 1 p.)
Timoninas A.I. Jaunimo įtraukimas į visuomenę. Rusijos mokslinių tyrimų hipotezės pristatymas: kolektyvinė monografija / Red. S.S. Gilia. – M.: RGSU leidykla, 2007. T.1. – 15 val. (autoriaus dalis 2,1 p.)
Timoninas A.I. Socialinės ir pedagoginės paramos universiteto studentų profesiniam tobulėjimui konceptualūs pagrindai. – Kostroma, 2007. – 9 p.
Timoninas A.I. Socialinė ir pedagoginė pagalba universiteto humanitarinių fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimui. – Jaroslavlis, 2008. – 11 p.l.

Straipsniai žurnaluose, įtrauktuose į Rusijos Federacijos Aukštosios atestacijos komisijos rekomenduojamą periodinių leidinių sąrašą, skirtą publikuoti daktaro disertacijų turinį atspindinčius darbus.

Timoninas A.I. Socialinė ir pedagoginė asmens apsisprendimo parama // Kostromos valstybinio universiteto biuletenis. ANT. Nekrasova. – 2006., Nr.11 – 0,4 p.l. (bendraautorius).
Timoninas A.I. Būsimųjų socialinio darbo specialistų universitetinio rengimo sistema // Kostromos valstybinio universiteto biuletenis. ANT. Nekrasova. – 2006. T.12., Nr.1 – 0,3 p. (bendraautorius).
Timoninas A.I. Vaikų dvasinės ir vertybinės orientacijos nemokyklinėse asociacijose modelis // Kostromos valstybinio universiteto biuletenis. ANT. Nekrasova. Humanitarinių mokslų serija: Pedagogika. Psichologija. Socialinis darbas. Akmeologija. Juvenologija. Sociokinetika. – 2006. T.12., Nr.1. – 0,4 p.l.
Timoninas A.I. Socialinė ir pedagoginė parama studentų profesiniam tobulėjimui // Kostromos valstybinio universiteto biuletenis. ANT. Nekrasova. – 2006. T.12., Nr.2 – 0,6 p.
Timoninas A.I. Socialinės ir pedagoginės paramos universiteto humanitarinių mokslų fakultetų studentų profesiniam tobulėjimui metodika // Kazanės pedagoginis žurnalas. – 2008. – Nr.5. – 0,6 p.l.
Timoninas A.I. Teoriniai požiūriai į „potencialo“ ir „resurso“ sąvokų pagrindimą pedagogikoje // Ugdymo ekonomika. Mokslinis ir metodinis žurnalas. – 2008., Nr.3 – 0,5 p.l.
Timoninas A.I. Socialinė ir pedagoginė parama mokinių profesiniam tobulėjimui šiuolaikinės visuomenės sociokultūrinės transformacijos sąlygomis // Mokslinis socialinis ir teorinis žurnalas. – Rostovas prie Dono. – Nr.5 – 0,6 pl.
Timoninas A.I. Socialinės ir pedagoginės paramos universiteto humanitarinių fakultetų studentų profesiniam tobulėjimui proceso modeliavimas // Jaroslavlio pedagoginis biuletenis. – 2008., Nr.4 – 0,7 p.l.

Vadovėliai, mokymo priemonės ir metodinės rekomendacijos

Timoninas A.I. Mokomoji ir metodinė kolekcija: programa visoms specialybėms. – Kostroma, 1990. – 0,1 p.l.
Timoninas A.I. Klasės vadovo darbo turinys ir metodai: metodinės rekomendacijos padėti mokiniams. – Kostroma, 1991. – 1 p.l.
Timoninas A.I. Žaidimų biblioteka: žaidimų veiklos organizavimo gairės. – Kostroma, 1992. – 2,1 p.l.
Timoninas A.I. Ką veikti su vaikais kaimo stovykloje: metodinis vadovas. – M., 1994. – 10.7 p.l. (autoriaus dalis 3,5 p.)
Timoninas A.I. Pedagoginis ABC. Padėti vaikų laisvalaikio užsiėmimų organizatoriams. – N. Novgorod, 1997. – 5 p. (autoriaus dalis 2,5 p.)
vardo regioninės gimnazijos stovyklos programa. A.N. Lutoškinas „Komsorg-2000“. – M., 2000. – 1 p. (aut. dalis 0,7 p.)
Timoninas A.I. Socialinio darbo teorija: vadovėlis. – Kostroma, 2000. – 0,3 p.l. (aut. dalis 0,1 p.)
Timoninas A.I. Universiteto studentų rengimo socialinei ir pedagoginei veiklai sistema: vadovėlis. – Kostroma, 2002. – 5,5 p.l.
Timoninas A.I. Darbo su jaunimu specialistų kvalifikacijos kėlimas: Ugdomasis ir metodinis vadovas. – Kostroma, 2004. – 5 p.
Timoninas A.I. Socialinis vaikų ir paauglių ugdymas priemiesčių vaikų centruose: patirtis. - Kostroma, 2004. – 3,5 p.l. (autoriaus dalis 2 p.)
Timoninas A.I. Socialinis prognozavimas, projektavimas ir modeliavimas / Socialinio darbo pagrindai. Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams / Red. N.F. Basova. – M.: Leidykla „Akademija“, 2004. – 16,5 p. (aut. dalis 0,6 p.)
Timoninas A.I. Regioninė gimnazijos mokinių stovykla, pavadinta A.N. Lutoškinas „Komsorg“: metodinė medžiaga būrio instruktoriui. – Kostroma, 2004. – 4 p.l.
Timoninas A.I. Regioninė gimnazijos mokinių stovykla, pavadinta A.N. Lutoškinos stovyklos programa ir mokymo medžiaga. – Kostroma, 2004. – 3 p.
Timoninas A.I. Socialinio darbo naujovės / Socialinio darbo pagrindai. Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams / Red. N.F. Basova. – M.: Leidykla „Akademija“, 2004. – 16,5 p. (aut. dalis 0,6 p.)
Timoninas A.I. Socialiniai ir pedagoginiai požiūriai organizuojant darbą gyvenamojoje vietoje regiono centre / Vaikų ir paauglių dvasinė ir vertybinė orientacija nemokyklinėse asociacijose: Mokslinių straipsnių rinkinys / Mokslinis redaktorius A.I. Timoninas. – Kostroma: „Avantitul“, 2004. – 0,4 p.l.
Timoninas A.I. Vaikų ir paauglių dvasinė vertybinė orientacija nemokyklinėse asociacijose: mokslinių straipsnių rinkinys / Mokslinis redaktorius A.I. Timoninas. – Kostroma, 2004. – 6 p.
Timoninas A.I. Apleistumas ir benamystė / Socialinio darbo žodynas: vadovėlis / Vyr. red. CM. Kibardina, T.A. Pojarova. – 3-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – Vologda, 2005. – 25.7 p.l. (autoriaus dalis 0,2 p.)
Timoninas A.I. Socialinė ir pedagoginė asmenybės pokyčių parama: kolekcija. mokslinis Pedagogikos ir psichologijos instituto studentų ir magistrantų darbai / Red. A.I. Timoninas. – Kostroma: KSU pavadinta valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga. ANT. Nekrasova, 2005. – 6,5 p.
Timoninas A.I. vardo KSU Pedagogikos ir psichologijos institutas. N. A. Nekrasova: pirmieji žingsniai / komp. E. E. Smirnova, mokslinė. red. N. F. Basovas. – Kostroma: KSU pavadintas. N. A. Nekrasova, 2006. – 10 p. (autoriaus dalis 2 p.)
Timoninas A.I. Pedagoginė pagalba socialiniam darbui su jaunimu / Socialinis darbas su jaunimu: vadovėlis / Red. Pedagogikos mokslų daktaras prof. N.F. Basova. – M., 2007. – 15,6 p. (aut. dalis 0,5 p.)
Timoninas A.I. Pedagoginė pagalba socialiniam darbui / Socialinis darbas: vadovėlis / Red. Pedagogikos mokslų daktaras prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17.3 p.l. (autoriaus dalis 1 p.)
Timoninas A.I. Socialinio darbo tyrimo metodai / Socialinis darbas: vadovėlis / Red. Pedagogikos mokslų daktaras prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17.3 p.l. (aut. dalis 0,5 p.).
Socialinis darbas ir pedagogika: žodynas-žinynas / red. N.F. Basova. – Kostroma: KSU pavadintas. ANT. Nekrasova, 2008. – 10 p. (autoriaus dalis 1 p.)
Socialinės pedagogikos disertacijos taryba: pirmoji darbo patirtis / autorius-sudarytojas A.I. Timoninas. – Kostroma, 2008. – 5p.l.

Moksliniai straipsniai, pranešimų mokslinėse konferencijose tezės

Timoninas A.I. Lauko žaidimų naudojimo būdai / Atskyrimo stovyklos konsultantui (CS SPO FDO). – M., 1991. – 0,4 p.l.
Timoninas A.I. S.T. Shatsky apie kolektyvinio kūrybinio vaikų ugdymo problemas / Aktualūs metodinio, psichologinio, pedagoginio ir specialaus mokytojų rengimo aukštosiose mokyklose klausimai. Kostroma, 1991. – 0,3 p.l.
Timoninas A.I. Studentų įtraukimas į laikinojo vaikų kolektyvo veiklą kaip pedagoginės patirties įsisavinimo būdas // Studentų ruošimas edukaciniam darbui mokykloje / Tarpuniversitetinis mokslo darbų rinkinys. – Kostroma, 1992. – 0,1 p.l.
Timoninas A.I. Būsimo mokytojo pasirengimo naudoti žaidimą kaip pedagoginę priemonę formavimas // Vardo KSPU 1994 m. mokslinio tiriamojo darbo rezultatai. ANT. Nekrasova / Mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga. – Kostroma, 1994. – 0,2 p.l.
Timoninas A.I. Apie „žaismingos pedagoginės padėties“ fenomeno supratimo problemą // Jaunieji mokslininkai Rusijos švietime / Tarpuniversitetinis mokslinių straipsnių rinkinys. – Kostroma, 1995. – 0,2 p.l.
Timoninas A.I. Patirtis kuriant ugdymo įstaigos modelį // Asmeninis tobulėjimas ir individualumo formavimas / Medžiagos rinkimas. – Jaroslavlis, 1996. – 0,1 p.l.
Timoninas A.I. Apie projekcinio kūrybiškumo problemą ugdyme // Inovatyvios asmenybės ir grupės tobulėjimo technologijos ir procesai tranzitinėje visuomenėje. – Kostroma, Maskva, 2000. – 0,2 p.l.
Timoninas A.I. Pedagoginė pagalba laikinųjų jaunimo bendrijų veiklai // Teorija, vaikų judėjimo metodų istorija. "Paspauskite solo". – 5 laida. – M., 2000. – 0,3 p.l.
Timoninas A.I. Struktūrinio-funkcinio refleksijos modelio ugdymo procese klausimu // Socialinio ugdymo teorijos ir metodologijos problemos / Absolventų mokslinių straipsnių rinkinys. Kostroma, KSU, 2001. – 0,2 p.l. (aut. dalis 0,1 p.).
Timoninas A.I. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat in Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. – Bochum-Wologda, 2001. – 0,2 p/l.
Timoninas A.I. Socialinė ir pedagoginė ugdymo proceso parama // Vaikų socialiniai kontaktai / Tarptautinio simpoziumo medžiaga - Jaroslavlis, Jaroslavlio valstybinis pedagoginis universitetas. K.D. Ušinskis, 2003. – 0,1 p.l.
Timoninas A.I. Socialinių institucijų dalyvavimas vaikų auklėjime gyvenamojoje vietoje // Darbas su vaikais gyvenamojoje vietoje: patirtis, problemos, perspektyvos: Mokslinės-praktinės konferencijos medžiaga / Atsakingas. red. L.V. Vachajevas. – 1 dalis – Kostroma, 2003. – 1 p.
Timoninas A.I. Socialinės ir pedagoginės paramos esmės supratimo klausimu // Psichologinė ir pedagoginė asmenybės formavimosi ir vystymosi proceso parama. – Kostroma, 2004. – 0,5 p.l.
Timoninas A.I. Socialinė ir pedagoginė parama profesionalaus specialisto asmeniniam tobulėjimui, tampant universiteto studentu // Psichologinė ir socialinė-pedagoginė pagalba vaikams ir jaunimui: Tarptautinės mokslinės konferencijos medžiaga: 2 tomai. T.12. Jaroslavlis, 2005. – 0,1 p.l.
Timoninas A.I. Pedagoginė parama jaunimo socialinei raidai // Jaunimas ir inovacijos šiuolaikiniame pasaulyje: teisinė, akmeologinė ir socialinė-psichologinė parama: Visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos, skirtos Maskvos Inovatyvių technologijų instituto penktmečiui, medžiaga // Pagal. red. T.Y. Piskareva, D.P. Piskareva. – Kostroma, 2005. – 0,7 p.l.
Timoninas A.I. Savarankiškas studentų darbas socialinėje srityje tiriamosios veiklos procese // Būsimų specialistų rengimas visuomeninei veiklai: dėstytojų mokslinių darbų rinkinys / Mokslinis redaktorius. N.F. Basovas. – Kostroma, 2006. – 0,8 p.l.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m. // Rusijos Federacijos švietimo ministerijos biuletenis. Aukštasis profesinis išsilavinimas. – 2002. - Nr.2.- P.15.

Pedagoginės paramos socialiniam darbui su jaunimu paklausa kyla dėl šios kategorijos padėties visuomenėje ypatumų. Ši problema visada traukė praktikų ir teoretikų dėmesį, tačiau kaip mokslinis reiškinys buvo pradėtas atidžiau nagrinėti tik pastaraisiais dešimtmečiais.

Daugelis ekspertų sutinka, kad socialinio darbo su jaunimu pedagoginė pagalba yra priemonių sistema, veiklų, išteklių ir sąlygų visuma, veiklos rūšis. Parama socialiniame darbe pasireiškia vienu metu: kaip skubios pagalbos kompleksas; kaip specifinė veikla žmonių santykių srityje; kaip savo potencialo atkūrimo procesas; kaip specifinė priemonė sustiprinti ir didinti konkrečios rūšies žmogaus veiklą, bendravimą (V.S. Torokhtiy).

Atskleisdami pedagoginės pagalbos esmę, daugelis autorių remiasi daugybe šiuolaikinio mokslo išplėtotų idėjų, kurios yra tarpdisciplininio lygmens, kurias sukuria įvairių žmogaus žinių šakų įsiskverbimas ir papildomumas. Visų pirma, tai tam tikros švietimo sistemų sampratos nuostatos (mokslinė L.I.Novikovos mokykla), pagal kurias jaunimo centrai gali būti traktuojami kaip savaime besiorganizuojanti socialinė ir pedagoginė sistema.

Kitas socialinės ir pedagoginės paramos proceso pagrindas – ugdymo, kaip kryptingo asmenybės tobulėjimo proceso valdymo, svarstymas (H.J. Liimets).

Šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje yra nusistovėjęs supratimas apie vadybą kaip ypatingą veiklos rūšį, kuria siekiama užtikrinti sistemos funkcionavimą ir plėtrą. Pagrindinis socialinio valdymo bruožas yra tas, kad subjektas ir objektas jame yra asmuo. Šio proceso esmę ir tikslą galima pateikti:

Pirma, kaip valdomam objektui būdingų parametrų (charakteristikos, reikšmės, rezultatai) priežiūra, išsaugojimas tam tikrą laiką;

Antra, kaip objekto, sistemos parametrų tobulinimas, tobulinimas, tobulinimas, dėl ko jie pereina į naują, norimą būseną;

Trečia, kaip sistemos parametrų pablogėjimas ar sumažinimas „iki nulio“, tai yra jos pertvarkymas ar dezorganizavimas, likvidavimas. Atitinkamai galime kalbėti apie sistemos funkcionavimo (arba išsaugojimo strategijos) ir plėtros valdymą (plėtros strategiją).

Tradicinė valdymo idėja atsiskleidžia tokiomis savybėmis kaip tikslinga subjekto įtaka valdymo objektui, valdymo sistemos įtaka valdomam, siekiant pastarąjį perkelti į kokybiškai naują būseną ir įvedimas. darbo mokslinio organizavimo elementų. Šiandien valdyme vyksta perėjimas nuo „įtakos filosofijos“ prie „sąveikos, bendradarbiavimo ir refleksyvaus valdymo filosofijos“. Šiame kontekste vadybos teorija patraukli dėl savo asmeninės orientacijos. Savo ruožtu moksle vadyba suprantama kaip įvairių rūšių išteklių valdymas.

Pedagoginė pagalba yra laikoma sisteminio išteklių rinkinio, dalyvaujančio įgyvendinant socialinio darbo su jaunimu procesą, funkcionavimo ir plėtros valdymas. Išteklius čia reiškia priemones, kurios gali būti naudojamos tikslui pasiekti. Tradiciškai juos galima suskirstyti į keturias grupes.

KAM Asmeninis Ištekliai apima socialinį statusą, socialinius vaidmenis, asmeninę padėtį, gyvenimo patirtį, motyvacinę-poreikio sferą, individualias jauno žmogaus savybes ir jo išsivystymo lygį. KAM institucinis ištekliai gali apimti tam tikro ugdymo lygio turinį ir technologijas, švietimo ar socialinės institucijos struktūrą ir paramos proceso organizavimą joje, specialistų, kurių funkcinės pareigos apima paramos proceso įgyvendinimą, buvimą. Į grupę subkultūrinis bendruomenės ištekliai apima tam tikrą vertybinių orientacijų rinkinį, elgesio normas, jos nešėjų sąveiką ir santykius, taip pat statuso struktūrą; pageidaujamų informacijos šaltinių rinkinys; tam tikri pomėgiai, skoniai ir laisvalaikio praleidimo būdai; tautosaka, specifiniai bendruomenei būdingi ženklai ir simboliai. Ši išteklių grupė yra priskirta ištekliais socialiniai aplinka, nurodant ne tiek materialinių objektų, kitų švietimo, socialinių įstaigų, pramonės įmonių, kultūros įstaigų, visuomeninių organizacijų ir politinių judėjimų, administracinių organų buvimą, bet ir socialinio pedagoginio paramos proceso dalyvių sąveiką su jais. dirbti.

Pedagoginė pagalba socialiniam darbui su jaunimu siejama su dviejų grupių prieštaravimų sprendimu. Kai kurie susiję su socialinio darbo organizavimu su šia gyventojų kategorija. Kiti tiesiogiai veikia jauno žmogaus asmenybę.

Pirmoji grupė vienija prieštaravimus dėl efektyvių socialinio darbo su jaunimu organizavimo formų, technikų ir technologijų pasirinkimo.

Dabartinis prieštaravimas yra tarp poreikio į valstybinę jaunimo politiką vykdančių institucijų veiklą diegti naujas socialines technologijas, sukurtas specialiai darbui su tokia specifine socialine-demografine grupe kaip jaunimas ir specialistų, turinčių ne tik pakankamai, bet nuolat augantis profesionalumas, ir turintys individualios įtraukimo į inovatyvias darbo formas, kaip programų ir projektų dalyviai, patirties.

Esamos patirties analizė rodo, kad tradicinės darbo su jaunimu formos yra: kursai ir nuolatiniai seminarai, seminarai, apskritieji stalai, metodinės asociacijos, mokslinės ir praktinės konferencijos. Inovatyvios darbo formos – tai: jaunimo darbuotojų profesinių įgūdžių konkursas, geriausios socialinės jaunimo institucijos konkursas, kūrybinės probleminės laboratorijos, įvairios įstaigų komandų bendradarbiavimo formos, stažuotės, organizaciniai ir veiklos žaidimai, atestavimas. Bet, deja, šios formos nėra baigtinės, todėl būtina organizuoti specialią specialistų, dirbančių su jaunimu, tobulinimo sistemą.

Norint efektyviai organizuoti socialinį darbą su jaunimu, svarbu išspręsti prieštaravimą, susijusį su jaunimo darbuotojų kvalifikacijos tobulinimo poreikiu ir esamomis tradicinėmis perkvalifikavimo formomis bei metodais, kurie dažniausiai yra orientuoti tik į perkėlimą. žinių ir privačių įgūdžių formavimas, kuris ne visada atitinka šiuolaikinius jaunimo poreikius.Valstybinės jaunimo politikos srities personalo sudėtį šiuo metu formuoja jaunimo reikalų įstaigų darbuotojai; vietos valdžios organų darbuotojai; su jaunimu dirbančių įstaigų ir organizacijų darbuotojai; nevalstybinio sektoriaus įstaigų, teikiančių socialines paslaugas jaunimui, darbuotojai; jaunimo visuomeninių asociacijų aktyvistai; švietimo įstaigų, vykdančių valstybinio jaunimo politikos srities vidurinio, aukštojo ir papildomo profesinio mokymo programas, mokytojai ir konsultantai. Tai neleidžia kokybiškai įgyvendinti valstybinės jaunimo politikos ir reikalauja geresnio darbo su jaunimu specialistų rengimo.

Be to, esamoje išplėstinio mokymo sistemoje galima nustatyti šiuos kitus trūkumus:

nepakankamas valstybės finansavimas;

neišvystytas tikslinės kvalifikacijos kėlimo komponentas, šio proceso efektyvumo vertinimo kriterijai, orientacija į bendruosius rodiklius;

kvalifikacijos tobulinimo proceso efektyvumo analizės priemonių netobulumas;

silpnai išreikštas esminis tęstinumo aspektas personalo mokymo srityje skirtinguose sistemos lygiuose;

specialistų profesinio tobulėjimo epizodiškumas;

kvalifikacijos kėlimo turinio ir formų suvienodinimas;

nepakankamas kvalifikacijos tobulinimo sistemos personalas, susijęs su personalo atranka, mokymu, įdarbinimu ir kvalifikacijos kėlimu;

jaunimo specialistų skatinimo kelti savo profesinę kvalifikaciją sistemos stoka;

sumažėjusi motyvacija darbo su jaunimu specialistams dalyvauti kvalifikacijos tobulinimo veikloje.

Kartu, kaip teigiamą dalyką, reikėtų pažymėti, kad visuose Rusijos Federacijos subjektuose yra jaunimo reikalų įstaigos, kurių darbuotojų skaičius siekia daugiau nei 2000 žmonių. Rusijos Federaciją sudarančių vienetų jaunimo reikalų institucijoms priklauso daugiau nei 2000 jaunimo socialinių paslaugų įstaigų, 1750 paauglių ir jaunimo klubų (centrų), daugiau nei 2000 jaunų šeimų klubų (centrų), daugiau nei 7000 poilsio, sveikatos priežiūros įstaigų. , ir vaikų ir jaunimo užimtumo centrai. Taigi valstybės jaunimo politikos infrastruktūroje dirba apie 100 tūkst. žmonių, kuriems reikalingas efektyvesnis profesinis perkvalifikavimas.

Tuo pačiu metu jaunimo pramonėje šiandien trūksta kvalifikuotų darbuotojų. Šiuo atveju kvalifikuotu personalu turime omenyje asmenis, turinčius aukštąjį humanitarinį išsilavinimą (pavyzdžiui, į šią kategoriją įtraukiame asmenis, turinčius aukštąjį pedagoginį išsilavinimą).

Iš to kyla poreikis plėtoti kvalifikacijos kėlimo sistemą, kuri apimtų vadovų, jaunimo reikalų institucijų specialistų, regioninių ir savivaldybių jaunimo įstaigų darbuotojų, visuomeninių asociacijų vadovų, savanorių mokymus. Šiuo metu patartina naudoti tokias darbo formas kaip paskaitos (orientuojantis, mokomasis, sisteminantis, problemų sprendimas); projektinės dirbtuvės; saikingai. Šios kvalifikacijos kėlimo formos aktyviai skatina specialistų profesinės savimonės ugdymą dirbant su jaunimu, kelia sau keliamus reikalavimus, yra glaudžiai susijusios su universitetiniu kvalifikacijos įgijimo etapu ir tolesniu jo tobulėjimu.

Antroji prieštaravimų grupė, susijusi su socialinio darbo su jaunimu pedagoginės pagalbos organizavimu, yra tiesiogiai susijusi su jauno žmogaus asmenybe.

Pavyzdžiui, naujojo socialinio statuso nulemtų reikalavimų jauno žmogaus asmenybei prieštaravimas, susijęs su jo perėjimu į naują amžiaus tarpsnį, atsakomybės už save ir savo veiksmus bei vakarykščių paauglių nepasirengimo juos įgyvendinti, yra prieštaravimas. gana aiškiai matyti. Jo sprendimas turi apimti visus individo ir socialinės aplinkos išteklius, daugybę institucinių galimybių (ugdymo proceso organizavimo jaunimo centre būdas ir jį įgyvendinančių mokytojų buvimas) ir bendruomenės subkultūrinius išteklius (komplektą). vertybinių orientacijų, elgesio normų, statuso struktūros, pageidaujamų laisvalaikio organizavimo būdų, folkloro, ženklų ir simbolių). Šių galimybių tarpusavio ryšys, tarpusavio priklausomybė ir abipusis aktualizavimas vykdomas per aktyvistų mokymus, kuriuos organizuoja daugelis jaunimo reikalų komitetų.

Kitas dalykas – prieštaravimas tarp jauno žmogaus poreikių savirealizacijai, savęs patvirtinimui, apsaugai, priėmimui ir gyvenimo situacijos keitimui, patekimui į naują bendruomenę su savita struktūra, vertybėmis ir galimybėmis. Sprendžiant šį prieštaravimą, pasitelkiami asmeniniai ištekliai (poreikiai, kuriuos lemia amžiaus ypatybės, asmens užimama padėtis, gyvenimiškos patirties buvimas, individualios savybės ir jų išsivystymo lygis), socialinės aplinkos ištekliai ir daugybė subkultūrinių išteklių. bendruomenės (pageidaujamų informacijos šaltinių ir laisvalaikio praleidimo būdų rinkinys, statuso struktūra, vertybinių orientacijų ir elgesio normų rinkinys). Šių išteklių funkcinė paskirtis įgyvendinama tokiomis formomis: kasmetinis jaunimo aktyvistų sambūris, projektiniai seminarai, supervizijos sistema, jaunimo centruose organizuojamos mokslinės ir pedagoginės komandos bei asociacijos.

Prieštaravimas tarp aukštų reikalavimų jauno žmogaus įgūdžiams ir saviorganizacijai, susijusiems su jo įžengimu į pilnametystę, ir dabartinio jo išsivystymo lygio, itin jaučiamas šiais laikais. Šiam prieštaravimui išspręsti pasitelkiami visi asmeniniai ir instituciniai ištekliai, bendruomenės subkultūros galimybės (pageidautini informacijos šaltiniai, folkloras): kasmetinis jaunimo aktyvistų sambūris, aukštųjų mokyklų dėstytojų organizuojamos probleminės paskaitos.

Kitas dalykas – prieštaravimas tarp su amžiumi susijusių asmeninio ir profesinio apsisprendimo poreikių, būdų, kaip jį realizuoti, ieškojimo ir žinių apie save, savo bei aplinkos galimybes šiuos procesus vykdyti stokos. Tokį prieštaravimą įmanoma įveikti dėl asmeninių išteklių, bendruomenės subkultūrinių išteklių, taip pat daugybės institucinių (ugdomojo darbo organizavimo būdas jaunimo centre, jį vykdančių mokytojų buvimas, edukacinės ir socialinės technologijos). darbas su jaunimu), socialinės aplinkos ištekliai. Šis prieštaravimas gali būti išspręstas pasitelkiant kasmetinį jaunimo aktyvistų susibūrimą, problemines paskaitas, mokslines ir pedagogines komandas bei asociacijas, kurios organizuojamos jaunimo centruose.

Taip pat yra prieštaravimas tarp jauno žmogaus sukauptos bendravimo su jaunimo darbuotojais patirties, jo būsimo gyvenimo būdo ir jaunimo centrų perduodamų mokslinių žinių apie šias socialinio gyvenimo sritis. Šį prieštaravimą galima įveikti dėl asmeninių ir institucinių išteklių bei daugybės bendruomenės subkultūrinių išteklių (pageidaujamų informacijos šaltinių rinkinio, vertybinių orientacijų rinkinio, elgesio ir sąveikos normų, tam tikrų pomėgių, skonių, specifinių ženklų ir simbolių). ) ir socialinės aplinkos išteklius. Psichologinio ir pedagoginio ciklo probleminių paskaitų, kurias jaunimo centruose organizuoja jaunimo centruose organizuojamų mokslinių ir pedagoginių kolektyvų bei asociacijų nariai, potencialas leidžia realizuoti šių išteklių funkcinę paskirtį.

Nustatyti pedagoginės pagalbos socialiniam darbui su jaunimu turinį gali padėti analizuojant įvairių jaunimo centrų patirtį, ugdymo juose tradicijas, žvelgiant į esamas technologijas, skirtas dirbti su įvairių kategorijų jaunimu, asmenybės formavimosi ypatumus. jaunimo centrų sistema. Taigi galima suformuluoti socialinio darbo su jaunimu pedagoginės pagalbos elementus.

Programuoti jaunimo centro veiklą, kuri suponuoja regioninių projektų ir programų, skirtų ugdymui jaunimo įstaigose organizuoti, egzistavimą. Šie dokumentai rengiami atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus jaunimo centro paskirtį ir darbo sritis. Jaunimo centruose vykdomos programos ir projektai pereina du etapus: kūrimo ir nagrinėjimo. Patartina juos plėtoti atsižvelgiant į regiono poreikius ir pageidavimus bei kiekvieno konkretaus jaunimo centro ekonominio, personalo ir administracinio statuso ypatumus. Viena iš efektyvių programos kūrimo formų – projektinis seminaras. Jo naudojimas padeda išspręsti nemažai esamos socialinio darbo su jaunimu praktikos prieštaravimų. Tai specialiai organizuota mokymosi proceso dalyvių sąveikos forma, orientuota į esamos socialinio darbo su jaunimu praktikos problemų gilinimą ir įtraukiant jų veiklos planavimą, siekiant išspręsti esamas problemas. Ši forma apima įvairių pažinimo ir veiklos metodų naudojimą, įvairių mokslo sričių žinių ir gebėjimų integravimą, savarankišką seminaro dalyvių paiešką, individualaus problematizavimo situacijų kūrimą kurso metu ir pan. Pagrindinis seminaro tikslas – iškelti naujas idėjas ir jas perkelti į projekto etapą. Ateityje jų autoriai galės savarankiškai rasti finansavimą ir paversti savo idėjas realybe, be to, galima finansinė parama iš įvairių valstybinių įstaigų ir fondų.

Projektas yra veiklos valdymo priemonė, konkretiausia ir įmanomiausia jaunimo centro forma. Paprastai tai apima šiuos veiksmus:

– įvadas (analizė, aktualumo paaiškinimas, naujumas lyginant su analogais, taikymo srities, funkcinės paskirties nurodymas, konkrečios, lokalios ir sprendžiamos problemos nustatymas);

– veiklos tikslų ir konkrečių, išmatuojamų ir pasiekiamų tikslų nustatymas;

– valdymo ir personalo aspektas (kas gali įgyvendinti projektą);

– planuojamų rezultatų vertinimo charakteristikos ir metodas;

– Logistika.

Nagrinėjimo etape nustatomi siūlomos medžiagos privalumai ir trūkumai bei galimybė įgyvendinti projektą konkrečiame regione. Taryboje dirba savivaldybių jaunimo politikos įstaigų atstovai ir aukštos kvalifikacijos darbo su jaunimu srities specialistai. Remiantis ekspertinio vertinimo rezultatais, vienas ar kitas projektas gauna finansavimą ir yra įgyvendinamas jaunimo centro veikloje.

Kaip pavyzdį šiuo atžvilgiu galime laikyti VĮ „Regioninis jaunimo iniciatyvų rėmimo centras“ veiklą Kostromoje, kurios pagrindinė veiklos sritis yra jaunimo veiklos atpažinimas, vystymas, rėmimas. ir iniciatyva. Centro tikslas – įgyvendinti prioritetines valstybės ir regionų jaunimo politikos sritis, įskaitant: sudaryti sąlygas remti ir plėtoti jaunimo iniciatyvas, kūrybiškumą, užkirsti kelią asocialioms jaunimo apraiškoms, kurti paramos jaunoms šeimoms ir studentams mechanizmus. Centrą sudaro 7 skyriai: administracijos, finansų, ekonomikos ir 4 Centro programas vykdantys skyriai: Socialinių programų skyrius; Talentingo jaunimo paramos skyrius; Paramos jaunai šeimai skyrius; Socialinės sveikatos prevencijos skyrius. Regiono centro veikloje išryškinamos pagrindinės darbo sritys, kuriomis siekiama remti jaunimo iniciatyvas vienoje ar kitoje jaunimo ir vaikų visuomeninių asociacijų, jaunimo patariamųjų ir konsultacinių struktūrų, mokinių savivaldos institucijų plėtros srityje. Kiekvienoje srityje naudojamos technologijos, sujungtos į vieningą darbo su jaunimu kiekvienoje srityje sistemą.

Įstaiga savo veiklą organizuoja pagal šių programų įgyvendinimą:

1. „Parama Kostromos regiono studentams“;

2. Talentingo jaunimo rėmimo programa „Sėkmė jūsų rankose“;

3. „Kuriame Rusiją su jaunimu“;

4. „Asocialių reiškinių jaunimo tarpe prevencija“;

5. „Parama jaunai šeimai“;

6. Regioninė programa „Valstybės parama vaikų ir jaunimo visuomeninėms asociacijoms“;

7. Regioninė benamystės ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos programa „Kostromos krašto vaikai“;

8. Regioninė programa „Visapusės kovos su piktnaudžiavimu narkotikais ir neteisėta prekyba priemonės“.

Informacija ir metodinė pagalba specialistams, dirbantiems su jaunimu yra pedagoginių veiksmų sistema, susijusi su numatomų sunkumų neutralizavimu pasirengimo darbui etape, suteikiant greitą pagalbą vykdant bendrą veiklą. Dažniausia kliūtis jaunimo darbuotojo veikloje yra žinių, reikalingų jaunimo ugdymui, trūkumas: apie individualias ir su amžiumi susijusias jauno žmogaus asmenybės ypatybes; apie sunkumus, kylančius organizuojant jaunų žmonių socialinę patirtį, asmeninių problemų turinį, jų sprendimo būdus, apie individualios pedagoginės pagalbos teikimo paaugliui būdus ir būdus; dėl programinės įrangos kūrimo jaunimo centro veiklai technologijos; apie tarpasmeninių santykių optimizavimo formas ir metodus. Įveikti šias kliūtis padeda speciali specialistų, dirbančių su jaunimu, mokymo ir perkvalifikavimo sistema: organizuojami probleminiai seminarai jaunimo darbuotojams; kvalifikacijos kėlimo kursai; Reguliarus jaunimo politikos įstaigų specializuotų įstaigų vadovų ir specialistų atestavimas; moderavimas, tai yra suaugusiųjų grupės konsultavimo ir vedimo į veiklą tobulinimosi procese forma, ribota vietoje ir laiku bei leidžianti išnaudoti kiekvieno dalyvio ir atitinkamai grupės vidinius rezervus (potencialus). padidinti problemų sprendimo būdų kūrimo proceso efektyvumą.

Šiuo metu Rusijos Federacijoje daugiau nei 100 mokymo įstaigų rengia darbuotojus dirbti su jaunimu (pirmiausia tai yra universitetai, įgyvendinantys valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą pagal specialybę „Darbo su jaunimu organizavimas“). Jų veiklos objektai yra: valstybės ir savivaldybių darbuotojai; įstaigų ir organizacijų darbuotojai, socialinės paslaugos jaunimui; nevalstybinio sektoriaus institucijų darbuotojai; jaunimo visuomeninių asociacijų aktyvistai. Specialistų, dirbančių su jaunimu, rengimas, perkvalifikavimas ir kvalifikacijos kėlimas vykdomas įvairiose specialybėse ir mokymo srityse („Vadyba“, „Socialinis darbas“, „Valstybės ir savivaldybių valdymas“, „Jurisprudencija“, „Vadyba ir ekonomika įmonės“, „Personalo valdymas“). Tačiau šių specialybių programose jaunimo problemų ir valstybinės jaunimo politikos įgyvendinimo specializacijų, kaip taisyklė, nėra. Tuo pačiu metu beveik visuose universitetuose, kuriuose rengiamas personalas dirbti su jaunimu, formuojamas reikiamas dėstytojų kolektyvas, atliekami moksliniai tyrimai, ginamos kandidatinės ir daktaro disertacijos jaunimo klausimais.

Kartu praktinės patirties analizė rodo, kad vis dar trūksta specializuotų psichologų, sociologų, socialinių pedagogų, socialinių darbuotojų, jaunimo medicininių ir socialinių problemų specialistų, teisininkų, vaikų ir jaunimo teisių specialistų. Nemaža dalis jaunimo struktūros darbuotojų neturi reikiamos profesinės kvalifikacijos ir praktinės patirties. Yra neatitikimų tarp jaunimo reikalų įstaigų darbuotojų skaičiaus, jų sprendžiamų užduočių apimties ir pobūdžio bei socialinių pokyčių masto ir tempo.

Taigi jaunimo politikos personalo resursai yra nepakankami, kad būtų galima toliau tobulinti jaunimo politikos mechanizmą.

Ugdymo įtakos asmenybei sinchronizavimas skirtinguose sąveikos lygiuose: pirmasis lygis – jaunimo asociacijos viduje; antrasis lygis – tarp jaunimo asociacijų; trečias lygis – tarp jaunimo centrų; ketvirtasis lygis yra regione. Ugdomojo poveikio individui sinchronizavimas vykdomas bendradarbiaujant, organizuojant bendrą veiklą; tarp amžių sąveika per kolektyvinę kūrybinę veiklą ir socialinius projektus; harmonizuojant santykius su bendruomene, kitais ir savimi. Veiksmingas ugdymo įtakų sinchronizavimas suponuoja vieno asmens tobulėjimo tikslo buvimą, bendrą šio proceso esmės supratimą įvairiais lygmenimis. Tuo pačiu metu švietimo poveikio priemonės, būdai, formos, technologijos gali būti skirtingos, priklausomai nuo daugelio aplinkybių (centro galimybių, specialistų pasirengimo lygio, finansavimo ypatybių, politinių, ekonominių, regiono ideologinė situacija ir pan.). Federalinė jaunimo reikalų agentūra, remiama Rusijos Federacijos sporto, turizmo ir jaunimo politikos ministerijos, kasmet rengia visos Rusijos jaunimo švietimo forumą „Seliger“.

Kalbant apie turinį, forumas reprezentuoja daugybę edukacinių renginių, programų verslumo, profesinio orientavimo, kūrybiškumo ir inovacijų srityse. „Seliger“ orientuojasi į sveiką gyvenimo būdą ir skatina jaunimo kūrybinio, mokslinio ir profesinio potencialo ugdymą, aktyvų įsitraukimą į šalies socialines ir ekonomines reformas, ugdo jaunimo patriotiškumo ir pilietinės atsakomybės jausmą. žmonių. Forumas kasmet suburia daugiau nei 20 000 geriausių jaunimo atstovų iš daugiau nei 50 Rusijos Federacijos regionų per 7 temines sesijas. Jie rengia socialines jaunimo programas, leidžia jaunimo laikraščius, rengia apskrituosius stalus ir konferencijas aktualiomis jaunimo problemomis. Iš esmės tai yra „tiesioginė prieiga“ jaunimui prie investicijų, dotacijų, didžiausių privačių įmonių ir valstybinių korporacijų fondų, vyriausybės programų.

Pedagoginė pagalbajaunimas bendros ir individualios veiklos procese. Akompanimentas suprantamas kaip suteikimas jaunam žmogui priemonių rinkinio, skirto jo sėkmingam tobulėjimui tam tikros rūšies veikloje. Specialistas vadovauja judėjimui, padeda individui įveikti sunkumus, tačiau tikslų ir priemonių jiems pasiekti pasirinkimas lieka pačiam jaunuoliui, atsižvelgiant į jo individualias, amžiaus ir psichologines ypatybes, turimą socialinę patirtį. Parama įgyvendinama bendradarbiaujant jaunimo specialistams, įgyvendinant kompleksines veiklas ugdant socialiai reikšmingus jauno žmogaus asmenybės bruožus, formuojant kultūrą bendravimo procese, skatinant reflektyvią sąmonę, kritinį mąstymą, sutelkiant dėmesį į kūrybiškumą. Pedagoginės pagalbos metu jaunimo darbuotojas sprendžia šiuos uždavinius: organizuoja jaunimo iniciatyvas; bendravimo santykių plėtra; emocinio komforto užtikrinimas grupėje; darbinės kūrybinės būsenos stimuliavimas; formuoti tinkamą požiūrį į darbą, darbą, stiprios valios asmenines savybes; sudaryti sąlygas pakankamai patirčiai, savo gyvenimo principų, nuostatų ir profesinių ketinimų ugdymui; išorinės elgesio kultūros formavimas (mandagumas, dėmesingumas, kalbėjimo kultūra ir kt.); pažinimo pagalba. Pedagoginė pagalba jaunimui apima šiuos etapus: individualią ir grupinę diagnostiką didinant jaunimo individualią ir socialinę patirtį, veiklos pagrindu sukurtų ir personalizuojant pedagoginę sąveiką vykdomų kintamųjų programų naudojimo efektyvumo stebėjimą ir kt.

Mokytojų atliekamos diagnostikos tema: emocinis ir psichologinis komfortas jaunimo draugijoje; bendravimo santykių lygis; vykstančio proceso dalyvių aktyvumo laipsnis; požiūris į informaciją, gaunamą iš jaunimo darbuotojų; sociokultūrinių santykių sistemos žinių išplėtimo laipsnis.

Taigi socialinio darbo su jaunimu pedagoginės pagalbos organizavimas yra procesas, vykdomas šiais etapais:

Konkrečios jaunimo institucijos potencialių ir esamų galimybių diagnostika; regiono socialinio darbo su jaunimu pedagoginės paramos galimybės;

Institucinių išteklių (jaunimo asociacijos, įstaigos, regiono) ir tiriamam objektui būdingų aplinkos išteklių nustatymas;

Optimalaus išteklių, reikalingų efektyviai socialinio darbo su jaunimu pedagoginei pagalbai, rinkinio nustatymas (būtina atsižvelgti į tai, kad ištekliai turėtų būti naudojami esamiems prieštaravimams įveikti tiek jauno žmogaus asmenybės lygmeniu, tiek organizuojant socialinį darbą). su jaunimu);

Specialūs jaunimo darbuotojų mokymai efektyviai pedagoginei socialinio darbo su jaunimu pagalbai palaikyti;

Asmeninių ir institucinių išteklių aktyvinimas, kuriant specialius parengtus ir patikrintus regioninius projektus, ugdymo organizavimo jaunimo institucijose programas;

Atsiliepimų gavimas, rezultatų stebėjimas, kuris paprastai vykdomas įvairių jaunimo centrų konkursų, jaunimo darbuotojų profesinių įgūdžių konkursų rėmuose.

Kaip rankraštis

Boltykovas Olegas Vadimovičius

Pedagoginė pagalba socialiniam vystymuisi

karo universiteto kariūnai

13.00.02 – „mokymo ir ugdymo teorija ir metodika (socialinio re-

maitinimas vidurinėse ir aukštosiose mokyklose)“

disertacijos akademiniam laipsniui gauti

pedagogikos mokslų kandidatas

Kostroma 2010 m

Darbas atliktas Valstybinės profesinės aukštosios mokyklos Socialinės pedagogikos katedroje „Kostromos valstybinio universiteto vardo. ANT. Nekrasova"

Pedagogikos mokslų daktaras,

Mokslinis direktorius:

Profesorius Basovas Nikolajus Fedorovičius Psichologijos mokslų daktaras,

Oficialūs varžovai:

Profesorius Fetiskinas Nikolajus Petrovičius Pedagogikos mokslų kandidatas Filippovas Nikolajus Petrovičius Kalugos valst.

Vadovaujanti organizacija:

Pedagoginis universitetas pavadintas K. E. Ciolkovskis

Gynimas vyks 2010 m. gegužės 21 d. 10 val. Kostromos valstybinio universiteto daktaro ir pedagogikos mokslų kandidato disertacijų gynimo tarybos posėdyje DM 212.094.02. N.A. Nekrasova adresu: 156002, Kostroma, kaimas. Novy, 1, Pedagogikos ir psichologijos institutas, kab. 242.

Disertaciją galima rasti Kostromos valstybinio universiteto bibliotekoje. N.A. Nekrasova.

Disertacijos tarybos mokslinis sekretorius A.I. Timoninas

BENDRAS DARBO APRAŠYMAS

Aktualumas tyrimai. Pastaraisiais dešimtmečiais politinių partijų programiniai dokumentai, mokslininkų tyrimai, tiek mūsų šalies, tiek kitų pasaulio šalių visuomenės veikėjų pasisakymai rodo naujos kultūrinės ir istorinės situacijos atsiradimą, kuriai būdingas perėjimas nuo sektorinės socialinės ir. pramoninė gamyba iki integracinės ir netiesinės , į komunikacijos tipo pokyčius visuose lygiuose, į kitus specialistų asmeninių savybių reikalavimus.

Visa tai lemia naują švietimo įstaigų absolventų socialinį ir pedagoginį idealą, verčia permąstyti vaikų ir jaunimo socialinės raidos turinio supratimą, būtina tokiam sudėtingam ir daugialypiam procesui teikti pedagoginę pagalbą.

Rusijos švietimo modernizavimas paliečia ir aukštąją karo mokyklą, kuri turi nustatyti būsimų karininkų rengimo teorinius ir technologinius prioritetus, orientuotą ne tik į kokybišką tiesioginių pareigų atlikimą, bet ir pasirengusią kurti tolerantiškus santykius su žmonės, įvairios socialinės, profesinės ir etninės grupės, turinčios mąstymo ir veikimo lankstumą, daugiapozicinius sprendimus, socialinį raštingumą, gebėjimą greitai reaguoti į pokyčius, reflektuoti ir organizuotis. Pastaroji aplinkybė įmanoma, jei mokymo ir ugdymo procese kariuomenės mokymo įstaigose vertą vietą užima kariūnų socialinės raidos ir socialinio brendimo užtikrinimas.

Mokslinės literatūros ir tyrimų analizė leidžia teigti, kad įvairūs asmenybės formavimosi ir vystymosi problemos aspektai atsispindi K. A. Abulkhanovos-Slavskajos, L. V. Bayborodovos, L. I. Bozhovičiaus, N. A. Galmuko, A. V. Gribanovos, I. S. Kono, E. N. darbuose. Lekomtseva, I. A. Lipskis, M. R. Miroškina, A. V. Mudrikas, M. I. Rožkovas, E. A. Tsarevas, L. F. Yarullina ir kt. Juose akcentuojama mokyklos ugdymo sistemos, kūno kultūros ir sporto veiklos įtaka aukštųjų mokyklų mokinių socialiniam vystymuisi, nagrinėjami šio proceso ypatumai gyvenamosios vietos klube, vidurinio profesinio mokymo sistemoje, Rusijos vidaus reikalų ministerijos universitetuose, ekonominio mokymo kolegijoje metu, taip pat atspindi tam tikrų sąlygų įtaką studentų socialinių ir profesinių asmenybės bruožų, užtikrinančių jų socialinį brendimą, formavimuisi. Tuo pačiu metu karo universitetų kariūnų socialinio formavimosi procesas ir jo pedagoginė parama netapo specialių tyrimų objektu, o tai pasireiškia daugybe prieštaravimų:

Tarp visuomenės ir darbdavių keliamų reikalavimų švietimo įstaigų absolventams, jų socialinei brandai ir pedagoginės paramos jaunimo socialinei raidai teorijos ir metodologijos klausimų neišplėtojimas šiuolaikiniame moksle;

Tarp programų, skirtų moksleivių, studentų, kariūnų socialiniam vystymuisi, buvimas švietimo praktikoje ir pedagoginės paramos joms įgyvendinti aukštosiose mokyklose trūkumas;

Tarp pedagoginės pagalbos poreikio kariūnų socialinio ugdymo procese karo universitete ir aprūpinimo jai trūkumo, dėstytojų ir vadų nepasirengimo ją įgyvendinti.

Remiantis temos aktualumu, jos nepakankamu išplėtojimu ir minėtų prieštaravimų buvimu, tapo įmanoma apibrėžti tyrimo problemą: kokiomis sąlygomis pedagoginė parama prisidės prie karo universitetų kariūnų socialinės raidos proceso efektyvumo?

Studijų objektas: karo universitetų kariūnų socialinio formavimosi procesas.

Studijų dalykas: pedagoginės paramos karo universitetų kariūnų socialinės raidos procesui efektyvumo sąlygos.

Tyrimo tikslas: parengti, pagrįsti ir eksperimentinio darbo metu išbandyti pedagoginės paramos karo universitetų kariūnų socialinei raidai efektyvumo sąlygas.

Tyrimo hipotezė. Pedagoginė parama kariūnų socialinės raidos procesui karo universitete bus veiksminga, jei bus įvykdytos šios sąlygos:

Kurianto subjektyvios padėties ugdymo, užklasinėje ir karinės tarnybos veikloje programos buvimas;

Interaktyvių technologijų diegimas organizuojant ugdomąjį darbą su kariūnais;

Orientacijos į karo universiteto edukacinės aplinkos pedagogiką.

Norint pasiekti tikslą ir patikrinti hipotezę, daroma prielaida, kad bus išspręstas tam tikras problemų rinkinys:

Patikslinti „kariūnų socialinės raidos“ sąvoką 1.

karo universitetas“ ir atskleisti šio proceso esmę.

Sukurti kariūnų ir bendrojo lavinimo socialinės raidos modelį 2.

Nustatyti sukurto MO 3 įgyvendinimo efektyvumo sąlygas.

Delis ir jo pedagoginė pagalba.

Išbandykite pedagoginės pagalbos socialinei 4 metodiką.

kariūnų tobulėjimas karo universitete.

Apibūdinkite mokytojo efektyvumo kriterijus ir rodiklius 5.

loginis tiriamo proceso palaikymas.

Teorinis ir metodologinis tyrimo pagrindas buvo:

sisteminis (I. V. Blaubergas, L. I. Novikova, Yu. P. Sokolnikovas, L. F. Spirinas, E. G. Judinas ir kt.), orientuotas į asmenybę (E. V. Bondarevskaja, S. V. Kulnevičius, V. V. Serikovas, I. S. Jakimanskaja ir kt.), antropologinis (B-B. M. , I. A. Zimnyaya, V. I. Slobodčikovas ir kt.), išteklių (A. V. Volokhovas, A. I. Timoninas ir kt.) metodai;

Šiuolaikinės jaunųjų kartų socializacijos ir jų socialinio ugdymo sampratos (S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, A.V. Volokhov, I.S. Kon, I.A. Lipsky, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M. I. Rozhkov ir kt.);

Tyrimai, skirti įvairiems pedagoginės pagalbos aspektams (I. A. Guseva, A. F. Draničnikovas, T. E. Korovkina, E. S. Lisova, Yu. A. Polaršinovas, I. V. Protasova, A. I. Timoninas, N. Ju. Šepeleva ir kt.);

Darbai apie socialinį asmenybės vystymąsi įvairiais amžiaus tarpsniais (A. V. Gribanovas, E. N. Lekomceva, M. R. Miroškina, M. I. Rožkovas, M. I. Ryžankovas, Yu. I. Feldšteinas, E. A. Tsarevas, L. F. Yarullina ir kt.);

Karinės pedagogikos ir psichologijos darbai, karinio personalo ugdymo organizavimo ypatumai (V.A. Androshchuk, V.I. Gerasimov, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, I.N. Mishchenko, Yu.V. Savin, G I. Shpak ir kt.).

Tyrimas atliktas taikant teorinius (analizė, palyginimas, gretinimas, modeliavimas) ir empirinius (dalyvaus stebėjimas, dokumentacijos ir mokymo patirties tyrimas, anketos, eksperimentinis darbas) tyrimo metodus.

Tyrimų bazė buvo: Kostromos radiacinės, cheminės ir biologinės gynybos kariuomenės ir inžinerinių pajėgų akademija. Sovietų Sąjungos maršalka S. K. Timošenko ir ugdymo proceso rėmimo bazė.

Eksperimentiniame darbe dalyvavo 189 pirmo-penkto kurso kariūnai, 15 mokytojų mentorių, 6 padalinių vadai. Iš jų 95 buvo kontrolinėje grupėje ir 94 eksperimentinėje grupėje.

Tyrimas buvo atliktas trimis tarpusavyje susijusiais etapais:

Pirmajame (2006 m.) – paieškų etape – filosofinėje, sociologinėje, psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje išnagrinėta problemos būklė, patikslintas konceptualus aparatas, patikslinti požiūriai, parinkti tyrimo metodai, atlikta bandomoji apklausa, sukurta eksperimentinio darbo programa;

Antrajame (2006 - 2009 m.) – pertvarkos etape – buvo įgyvendinta tyrimo programa, pagrįstas kursantų socialinės raidos modelis, išbandytas jo pedagoginės paramos turinys, patikrintos jų veiksmingumo sąlygos, tarpinės diagnostikos rezultatai. buvo suprasti, padaryti pataisymai ir papildymai;

Trečiajame (2010 m.) – apibendrinimo etape – gauti empiriniai duomenys buvo susisteminti, suformuluotos išvados, parengtos rekomendacijos, disertacijos tekstas įformintas literatūroje.

Asmeninis autoriaus, kaip fakulteto vedėjo pavaduotojo edukaciniam darbui, dalyvavimas – teorinių požiūrių kūrimas, eksperimentinio darbo programa, atliekant visą nustatytų tyrimo procedūrų kompleksą, jų suvokimas ir rezultatų interpretavimas.

Tyrimo išvadų ir apibendrinimų patikimumą ir pagrįstumą užtikrino reiškinio tyrimas tarpdalykiniu lygmeniu, metodologinių požiūrių nuoseklumas, metodų abipusis patikrinamumas, jų atitikimas tikslams, uždaviniams, dalykui ir objektui, 2008 m. rezultatų pakartojamumas ir perkeliamumas.

Mokslinė naujovė tyrimas yra toks:

Atskleidžiama kariūnų socialinio formavimosi proceso karo universitete esmė;

Sukurtas ir pagrįstas auklėtinių, popamokinės ir karinės tarnybos veiklos kariūnų socialinio formavimosi proceso modelis;

Apibūdinamas pedagoginės paramos tyrimo procesui karo universiteto sąlygomis turinys;

Išbandyta tokios paramos įgyvendinimo metodika;

Pagrįstos sukurto modelio efektyvumo sąlygos ir nustatytas turinys;

Nustatomos ir charakterizuojamos pedagoginės paramos kariūnų socialinei raidai įgyvendinimo karo universitete priemonės.

Teorinė reikšmė Tyrimas slypi tuo, kad patikslino „asmenybės socialinio tobulėjimo“ sampratą, praplėtė idėjas apie jo procesą, papildė žinias apie pedagoginę pagalbą, nustatė sąsajas tarp kariūnų socialinės patirties prigimties ir socialinės raidos efektyvumo, tarp atskleidžiami kariūnų paramos ypatumai ir socialinio išsivystymo lygis, tokio ugdymo efektyvumo kriterijai ir rodikliai.

Praktinė reikšmė Tyrimas atsispindi tuo, kad parengta, pagrįsta ir iki naudojimo lygiu perkelta diagnostinė ir programinė-metodinė medžiaga bei pedagoginės paramos rekomendacijos karo universitetų kariūnų socialinės raidos proceso efektyvinimui padės optimizuoti socialinę ir profesinę. būsimų pareigūnų ugdymas.

Tyrimo metu gauti duomenys, išvados ir apibendrinimai gali būti panaudoti karo universitetų vadovybės ir dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo sistemoje, ugdant kariūnų vadovavimo ir pedagoginius įgūdžius, dėstant kursus „Pedagogika“ ir „Psichologija“.

Tyrimo rezultatų tikrinimas ir įgyvendinimas vyko KSU vardo Socialinės pedagogikos ir Socialinio darbo katedrų posėdžiuose.

N. A. Nekrasovas, humanitarinių ir socialinių bei ekonominių disciplinų katedros, Karo radiacinės akademijos, Cheminės ir biologinės apsaugos būrių ir Inžinerinių būrių karių kasdienės veiklos valdymas. Sovietų Sąjungos maršalka S. K. Timošenko mokslinėse ir praktinėse konferencijose (Kostroma, 2006–2009 m.;

Maskva, 2007–2009;

N. Novgorodas, 2008).

Nuostatos gynybai:

1. Socialinis formavimasis yra sudėtingas, daugialypis, tikslingas, žingsnis po žingsnio procesas, kurio metu asmuo įgyja socialinių santykių patirtį, kaip asmens prigimtinių-kultūrinių, socialinių-kultūrinių ir socialinių-psichologinių su amžiumi susijusių uždavinių sprendimo rezultatas. , prisidedant prie jo socialinio brendimo.

2. Karo universitetų kariūnų socialinės raidos modelis apima taikinius, motyvacinius, turinio, veiklos ir refleksinius komponentus, remiasi prigimtinio atitikimo, kultūrinio atitikimo, vertybinės-semantinės orientacijos, individualizavimo, diferenciacijos, dialogiškumo, situaciškumo principais.

3. Pedagoginė pagalba – tai pagalba kariūnui siekiant efektyvumo ugdymo, karo tarnybos ir popamokinėje veikloje, racionaliai naudojant pedagogines priemones, organizuojant pagalbą ir paramą socialinio tobulėjimo proceso dalyviams, atnaujinant asmeninius išteklius.

4. Karo universitetų kariūnų socialinės raidos pedagoginės pagalbos metodika grindžiama asmenine orientacija, konceptualumu, sistemingumu, humanizmu, aktyvumu, tikslingumu ir apima diagnostikos, prognozavimo, organizacinius, įgyvendinimo, korekcinius, ekspertinius-įvertinimo etapus.

5. Pedagoginės pagalbos kariūnų socialinei raidai efektyvumo sąlygos:

Kariūno asmenybės subjektyvios padėties ugdymo ugdymo, popamokinėje ir karinės tarnybos veikloje programos prieinamumas;

Disertacijos struktūra. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas.

Pirmas skyrius– „Pedagoginės paramos kariūnų socialiniam formavimuisi karo universitete teoriniai pagrindai“ skirta „socialinio formavimosi“ kategorijos analizei, pagrindiniams šio reiškinio charakterizavimo požiūriams, reiškinio tyrimo idėjų ir tendencijų svarstymui. tiriamas ir tokio kariūnų formavimo karo universitete proceso modelio pagrindimas.

Mūsų atlikta „socialinio formavimo“ sąvokos analizė rodo, kad šią kategoriją tiria įvairūs humanitariniai mokslai ir ji tiriama tarpdalykiniu lygmeniu.

Filosofijoje tapsmas yra perėjimas nuo vieno egzistencijos tikrumo prie kito, neatsiejamas vystymasis, veikiantis kaip jungiamoji grandis tarp praeities, dabarties ir ateities, kaip sociokultūrinių dinaminių ciklų visuma.

Sociologijoje formavimasis laikomas socializacijos procesu ir rezultatu, vykstančiu veikiant išoriniams ir vidiniams veiksniams.

Pedagogikoje asmenybės ugdymo klausimai pastaraisiais metais nagrinėjami gana intensyviai, nors, kaip rodo mūsų atlikta literatūros analizė, daugiausiai nagrinėjami įvairūs būsimojo specialisto profesinio tobulėjimo aspektai. Apibendrinę įvairius požiūrius ir pasikliaudami A.I.Timonino požiūriu, galime teigti, kad šis terminas vartojamas trimis reikšmėmis: kaip kategorijos „plėtra“ sinonimas;

kaip prielaidų, jų pagrindu atsirandančių objekto elementų kūrimo proceso išraiška;

kaip jau atsirandančio objekto pradinės stadijos ypatybė, kai vyksta perėjimas nuo seno prie naujo, šio naujo augimas, jo stiprėjimas ir transformacija į vientisą išvystytą sistemą.

Socialinis formavimasis mokslinėse publikacijose vertinamas ir kaip procesas, ir kaip rezultatas. Pirmuoju atveju šis reiškinys apibūdinamas kaip asmens socialinės raidos dinamika, lemianti jo, kaip brandžios asmenybės, formavimąsi auklėjimo, ugdymo ir saviugdos metu.

Antruoju atveju tai reiškia pasiektą žmogaus socialinės brandos lygį tam tikrame jo gyvenimo kelio segmente, kuris rodo jo gebėjimą realizuoti save visuomenėje, suprasti joje užimamą poziciją, savarankiškai nustatyti sau tikslus, kurti. maršrutai, kaip juos pasiekti, taip pat reiškia sudėtingų socialiai reikšmingų asmenybės bruožų, atitinkančių amžių, buvimą, norą kuo labiau tobulėti.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje (M. A. Galaguzova, I. S. Kon, E. N. Lekomtseva, A. V. Mudrikas, M. I. Rožkovas ir kt.) žmogaus socialinio formavimosi esmė dažnai atskleidžiama per jos ryšį su socializacijos procesu. Šiame kontekste socialinis formavimasis laikomas kokybiniu individo vystymosi jo socializacijos procese rodikliu, kito jo etapo rezultatu ir pagrindu tolesniems teigiamiems pokyčiams, kurių dėka plečiasi kiekvieno žmogaus individuali socialinė patirtis ir tampa sudėtingesnis.

T.I. Zubkova mano, kad socialinis formavimasis yra asmens socialinės patirties kaupimosi atsitiktinių veiksnių įtakoje (socializacija), psichofiziologinio vystymosi ir specialiai sukurtos dirbtinės jo perdavimo sistemos (socialinio ugdymo) rezultatas.

Asmenybės socialinio formavimosi prasmę T.A.Vasilkova atskleidžia per opoziciją formavimuisi, kurią supranta kaip pasyvų procesą, atmetantį subjektyvų žmogaus dalyvavimą. Šiuo atžvilgiu tapimas vienu apibūdinamas kaip aktyvus jaunosios kartos socialinės patirties įvaldymas.

Kaip savo studijose pažymi E. N. Lekomceva ir M. I. Rožkovas, socialinis formavimasis – tai žmogaus, kaip socialinės būtybės, formavimasis įgyvendinant tris daugiakrypčius poreikius: „būti kaip visi“ (tapatumas su aplinkiniu pasauliu), „būti žmogus“ (noras izoliuoti save, apsispręsti), „būti kitokiam“ (ieškoti galimybių peržengti savo aš), jo pasirengimo dalyvauti sudėtingoje socialinių santykių sistemoje formavimasis. ekonomine, politine ir dvasine sfera.

Socialinis formavimasis kiekvienu amžiaus tarpsniu, kaip pabrėžia A. V. Mudrikas, užtikrinamas sprendžiant tam tikrą natūraliai kultūrinių, sociokultūrinių ir socialinių-psichologinių problemų spektrą. Iš to galime daryti išvadą, kad socialinis formavimasis apima visas esmines asmenybės sferas (poreikių-motyvacinę, emocinę-valinę, pažinimo, dorovinę-etinę, efektyvią-praktinę, tarpasmeninę-socialinę), kurioms būdinga tai, kad žmogus įgyja savarankiškumo, nepriklausomybės, savarankiškumas, gebėjimas priimti atsakingus sprendimus ir juos įgyvendinti praktiškai.

Kariūnų socialinės raidos rezultatas – socialiai brandi absolvento asmenybė, gebanti suprasti save visuomenėje, savarankiškai kelti sau tikslus ir jų siekti, būti socialiai ir profesiniu požiūriu kompetentinga.

Taigi susiformavo skirtingi požiūriai į „tapimo“ ir „socialinio tapsmo“ sąvokas. Savo tyrime remsimės I. A. Lipskio požiūriu, kuris mano, kad socialinis formavimasis yra žmogaus socialinio vystymosi proceso dalis ir reprezentuoja laipsniškų žmogaus pokyčių procesą, paverčiant jį subjektu. socialinis aktyvumas ir socialinis bendravimas. Vadinasi, socialinis formavimasis yra sudėtingas, daugialypis, kryptingas, žingsnis po žingsnio procesas, kurio metu žmogus įgyja socialinių santykių patirtį, dvasinį ir dorovinį vystymąsi, kaip asmens natūraliai kultūrinio, socialinio-kultūrinio ir socialinio-psichologinio sprendimo rezultatas. su amžiumi susijusias užduotis, prisidedančias prie jo socialinio brendimo.

Karo universitetų kariūnų socialinės raidos modelis apims taikinius, motyvacinius, turiniu, veikla paremtus ir reflektyvius komponentus, paremtus prigimtinio ir kultūrinio atitikimo, vertybinės-semantinės orientacijos, individualizavimo, diferenciacijos, dialogiškumo, situaciškumo principais.

Siūlomo modelio tikslinę dedamąją sudaro bendras tikslas – patriotiško piliečio, karinio profesionalo ir itin moralios asmenybės savybių formavimas ir ugdymas kariniame personale, sąlygų sudarymas kariūnams įsitraukti į įvairių tipų kariūnus. veikla, kad jie demonstruotų savo subjektyvumą, kauptų sunkumų įveikimo patirtį, ugdytų kūrybiškumą ir socialumą.

Šio tikslo įgyvendinimas apima uždavinių, susijusių su jaunų žmonių vertybinio požiūrio į socialinę struktūrą, žmogaus gyvenimą (Tėvynės, valstybės, ginkluotųjų pajėgų, praeities ir dabarties) formavimosi skatinimu [N.E. Šurkova], gyvenimą. credo, laisvas nuo stereotipų ir išankstinių nusistatymų, dirbtinių elgesio formų, konjunktūros, paremtos jausmu, kad esi socioprofesinės bendruomenės atstovas, taip pat bendros veiklos patirties plėtimas ir turtinimas.

Antrasis sukurto kariūnų socialinės raidos modelio komponentas yra motyvacinis. Jis pagrįstas motyvavimo priemonėmis, kurios skatina individo aktyvumą ir reguliuoja jo kryptį.

Tai emocinis intensyvumas, ugdymo proceso įvykis, probleminių situacijų kūrimas, kryptingas pasiekimų motyvacijos kaip tikslų, poreikių ir motyvų sistemos ugdymas (žinių troškimas, savęs patvirtinimas, atlygis), kurie skatina kariūnus tobulėti. būti aktyviems, formuoti savo sėkmės įvaizdį, vesti į sėkmės situacijas.

Pedagoginė pagalba šiuo atveju apima tų karo universiteto edukacinės aplinkos išteklių aktyvavimą, kurie prisideda prie teigiamos vidinės tiriamųjų motyvacijos formavimo pagal analogiją su R. Heckmano ir G. Oldhamo darbo motyvacijos modeliu, kuris apima tris komponentai: suvokiama darbo (veiklos) reikšmė ;

suvokiama atsakomybė už rezultatus;

žinių apie šiuos rezultatus. Atsižvelgdami į tai, manėme, kad, pirma, būtina, kad naudojamos veiklos rūšys paskatintų kariūnus patirti dalyvavimo jose reikšmę ir įtrauktų įvairius žmogaus gebėjimus ir įgūdžius (žinias, gebėjimus, įgūdžius, patirtį). Tai palengvina mokymai, atvejų technologijos, projekto metodas;

antra, kad jie padėtų įgyvendinti galimybę kursantams pasirinkti diskusijų temas užklasiniu metu, užtikrinant jų įtraukimą į diskusijas ir debatus pasirinktais klausimais;

trečia, siekiant operatyviai įvertinti organizuojamos veiklos efektyvumą, leidžiantį, viena vertus, matyti kariūnų pasitenkinimą atliekamu ugdomuoju darbu, priemonėmis, formomis ir metodais, iš kitos pusės. ranka, suprasti, kiek aktualios problemos, kokios prasmingos ir įdomios yra programos, kokios problemos iškyla jas įgyvendinant ir kokių veiksmų reikia norint joms užkirsti kelią ir įveikti.

Trečiasis modelio komponentas – turinys – skirtas padėti kariūnui suprasti gyvenimo tikslą ir prasmę, profesinę veiklą, išmokti priimti savarankiškus sprendimus realiomis gyvenimo sąlygomis.

Šis komponentas apima tris kryptis:

a) informacija, kuri vyksta tiek pamokose, tiek savarankiško mokymosi metu, tiek popamokinėje veikloje, įgyvendinant ugdomojo darbo planus padaliniuose ir visoje akademijoje;

b) kariūnų įtraukimas į veiklos ir komunikacijos projektavimo procesą. Numato tiesioginį kariūnų dalyvavimą rengiant ugdomojo darbo planus, parenkant jų įgyvendinimo formas ir būdus, kuriant sąveikos taisykles, kasdienio gyvenimo scenarijus;

c) trečioji kryptis yra tikrasis sąveikos organizavimas, kurio metu tęsiamas viso to, kas nurodyta aukščiau, gilinimas ir konkretizavimas. Tai apima neigiamų asmeninių nuostatų koregavimo mokymus, pozityvių pozicijų sąveikoje įtvirtinimo, įgūdžių suprasti save, kitus ir susiklosčiusiai situacijai tinkamai organizuoti sąveiką ugdymą (pasitikėjimo savimi lavinimas, vaidmenų mokymas).

Apibūdinamo modelio veiklos komponentas, viena vertus, numato veiklos sistemos sukūrimą, padedančią ugdymo proceso subjektams įgyti atitinkamų santykių ir veiksmų patirties, sudaryti sąlygas kokybiškai juos įgyvendinti. , projekto seminarų ciklo, individualių ir grupinių konsultacijų organizavimas.

Veiklos organizavimo logiką kuriame pagal modernizuotą M.R.Miroškinos technologiją „Klubo auginimas“, kuri susideda iš idėjų rinkimo ir formalizavimo, bendravimo stiliaus ir taisyklių artikuliavimo, bendraminčių paieškos, dalykinės-estetinės aplinkos kūrimo. , pagrindžiantis veiklų turinį ir jo įgyvendinimo metodines priemones.

Tokiu atveju kariūnai tampa siūlomos veiklos subjektais, įgyja patirties sąmoningai pasirenkant gyvenimo veiklos organizavimo būdus, tampa sąveikos organizatoriais. Projektų, kuriuose įgyvendinama šio komponento idėja, pavyzdžiai:

„Mes esame komanda“, „Reklama“, „Sveikatos formulė“, „Tavo pasirinkimas“, „Apsauga ir saugumas“ ir kiti, kurių tikslas – suprasti viską, kas vyksta su jais ir aplink juos.

Būdamas sudėtingas ir prieštaringas, būtina užtikrinti žmogaus socialinio vystymosi procesą bet kuriame amžiaus tarpsnyje. S. I. Ožegovo „Rusų kalbos žodyne“ „pateikti“ pirmiausia aiškinamas kaip tiekimas reikiamu kiekiu;

antra, aprūpinti pakankamai materialinių pragyvenimo priemonių;

trečia, padaryti kažką visiškai įmanomo, galiojančio, realiai įmanomo;

ketvirta, nuo ko nors apsaugoti, apsaugoti. Vadinasi, parama apima asmens apginklavimą priemonėmis, ištekliais ir sąlygų sukūrimą pasiekti užsibrėžtus tikslus. Pedagoginė pagalba gali būti laikoma išteklių ir sąlygų rinkinio ugdymo, mokymo ir plėtros uždaviniams įgyvendinti sukūrimas ir tinkamas panaudojimas.

Pedagogine pagalba kariūnų socialinės raidos procesui suprasime pagalbą jiems siekiant efektyvumo ugdymo, karo tarnybos ir popamokinėje veikloje, racionaliai naudojant pedagogines priemones, organizuojant pagalbą ir paramą jos dalyviams, atnaujinant asmeninius išteklius.

Antras skyrius disertacija skirta šio modelio įgyvendinimui, kurį vykdėme remdamiesi pedagoginės pagalbos metodika, remdamiesi asmenine orientacija, konceptualumu, sistemingumu, humanizmu, aktyvumu, tikslingumu ir kuris apima diagnostinį, prognostinį, organizacinį, įgyvendinimo, korekcinį, ekspertinio vertinimo etapai .

Pirmajame – diagnostikos etape – numatoma stojamoji (pradinė) diagnostika, kurios tikslas – nustatyti kariūnų individualius išteklius, teigiamą potencialą, gyvenimo padėties ypatybes, socialiai ir profesiniu požiūriu reikšmingų asmenybės bruožų formavimąsi, vertybines orientacijas. .

Buvo pasirinkti šie diagnostikos metodai: „Cattell testas“

(16 PF-anketa), M. Rokeacho „Vertybinės orientacijos“, „Brėžinio testas“, „Verslo situacijos“, „Nerealizuoto intelektinio, moralinio, socialinio potencialo įvertinimo testai“, „Polinkio į deviantinį elgesį diagnozavimo metodika“, „Vyresnių paauglių ir jaunų vyrų nerimo anketiniai tyrimai“ (C.D. Spielberger). Gauta faktinė medžiaga, iš jos išgaunama informacija, atskleidžianti objekto ir jo aplinkos individualumą, leidžia pereiti į kitą etapą – prognozavimą, kuris, viena vertus, pagrįstas pakankamai išsamios informacijos prieinamumu. Apie objektą, šiame procese dalyvaujančių kariūnų ir specialistų asmeninė patirtis, kita vertus, apima situacijos apibūdinimą, resursų, apribojimų ir pavojų identifikavimą naudojant SSGG analizę, kurie yra perspektyvūs sprendžiant problemas, ir būdų, kaip pasiekti reikšmingų rezultatų.

Trečiasis etapas – organizacinis, kuriame apgalvojama oficiali tvarka, būdai įtraukti kariūnus į programos įgyvendinimą, pritaikyti technologijas, rengti vadus ir mokytojus-mentorius pagal metodinį mokymą ir specialius papildomus grupinius užsiėmimus.

Mes rėmėmės kolektyvinės veiklos, kontekstinio mokymosi, iniciatyvos ugdymo technologijomis, kurios buvo naudojamos tiek pamokose, tiek saviugdoje, tiek ir buvo paremtos auklėjamojo darbo organizavimu padalinyje bei kariūnų kultūrine ir laisvalaikio veikla. laikas akademijoje.

Įgyvendinimo etapas apima planavimą, ugdomojo darbo atlikimą, pedagoginę analizę ir „poveikį“.

Kadangi bet koks „poveikis“ turi dvi kryptis: a) papildyti ir keisti savarankiškumą (išplėsti ar susiaurinti apimtį, patikslinti informaciją ir metodines priemones), b) apgalvoti organizacines formas, papildyti ir patikslinti jas, siekiant konsoliduoti formuojamos savybės, žinios, gebėjimai, įgūdžiai, kompetencijos kitose organizacinėse ugdymo formose, tada pastaroji aplinkybė korekcinį etapą šiame procese daro tinkamu.

Paskutinis etapas yra ekspertų vertinimas. Jis nustato parengtos paramos pedagoginį pagrįstumą vertinant ugdomojo darbo efektyvumą pagal Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų karinio personalo ugdymo koncepciją, kariūnų socialinės raidos procesą. Vertinant tokios programinės įrangos efektyvumą, reikia analizuoti joje esančios informacijos optimalumą;

siūlomų metodinių priemonių pakankamumą, atitikimą tikslams, uždaviniams, kariūnų amžiui, gyvenimo patirtimi, sociokultūrine situacija;

prieinamumas įgyvendinti mokytojams, mokytojams-mentatoriams ir vadovams, turintiems skirtingą metodinį ir psichologinį-pedagoginį pasirengimą.

Tokią analizę, apibendrinimą ir vertinimą atlieka visi be išimties pedagoginio proceso subjektai (kariūnai, vadai, auklėtojai, mokytojai, mentoriai), kurie dalyvauja formuojant sprendimus ir reiškiant motyvuotus pasiūlymus, gerinančius vertinamo produkto kokybę. .

Mūsų sukurto modelio pritaikymas kariūnų socialiniam ugdymui, jo pedagoginės paramos turinys ir metodika leido nustatyti keletą jo efektyvumo sąlygų, kurios, kaip rodo mūsų eksperimentinio darbo rezultatai, yra:

Interaktyvių technologijų diegimas organizuojant ugdomąjį darbą su kariūnais;

Orientacija į karo universiteto edukacinės aplinkos pedagogiką.

Pirmoji sąlyga siejama su subjekto, kaip veiklos nešėjo, supratimu, su tuo, kad tai žmogus, kuris pažįsta išorinį pasaulį ir daro jį įtaką, siekdamas pajungti savo interesus, sąmoningai veikiantis žmogus, kuriantis savo gyvybinius kontaktus. su išoriniu pasauliu (I.A.

Zimnyaya, V.A. Petrovskis, V.I. Slobodčikovas ir kiti).

Kad pedagoginė parama kariūnų socialiniam tobulėjimui, kaip palengvinanti naujos patirties įgijimą, priartinanti asmenį prie tam tikro socialinio išsivystymo lygio, būtų efektyvi, mokinio aktyvumas ir jo gebėjimas objektyviai vertinti situaciją, asmeninis būtini ištekliai, reikšmingas potencialas, gebėjimas bendrauti, užimti tinkamą poziciją.produktyviai bendradarbiauti.

Tokios veiklos plėtra apima mokymus, skirtus komunikacinei kompetencijai tobulinti, vadovavimo ir organizacinių įgūdžių ugdymą, profesinį bendravimą, kurie pagal programą telpa į tokius etapus kaip: „Skatinimas veikti“, „Problemos tyrimas“, „Sprendimų priėmimas“, „Įgūdžių taisymas“ .

Antroji sąlyga skirta pedagoginės pagalbos, kaip specialios veiklos rūšies, orientuotos į tarpasmeninę sąveiką, vykdymo subjektų veiklą intensyvinti, tai yra žmonių reakcijų seka, laikui bėgant išsiskleidžianti į vienas kito veiksmus vykdant bendrą veiklą. .

Tokios technologijos apima žaidimus, projektyvias, reflektyvias, kurios yra pagrįstos aktyviu keitimusi nuomonėmis, sprendimais, informacija ir dialogu. Jie, viena vertus, yra dalykinės vertybinės-semantinės sferos aktualizavimo ir plėtros priemonė, užtikrina ugdymo, profesinių, gyvenimo vertybių pasireiškimą ir koordinavimą, intelektinių, profesinių, organizacinių, lyderystės, kūrybinių galimybių įgyvendinimą. , kita vertus, kaip būdas formuoti santykius tarp subjektų, pagrįstų visų ugdymosi proceso dalyvių pagarba asmens orumui. Be to, jie padeda paruošti kariūnus atlikti socialinius vaidmenis ir funkcijas šiuolaikinėje visuomenėje, asmeninėje ir profesinėje socializacijoje.

Trečioji sąlyga grindžiama socialinės aplinkos vaidmens ir vietos formuojant asmenybę supratimu, kuris akcentuotas V.G.Bocharovos, L.P.Buevos, T.G.Zelenovos, I.S.Kon, A.T.Kurakino, Yu.S.Manuylovo darbuose. , A.V.Mudrikas, L.I.Novikova, B.D.Paryginas, M.M.Plotkinas, V.D.Semenovas, Yu.V.Sychevas, S.T.Šatskis, V.N. Šulginas ir kt. Jų analizė leido aplinkos pedagogiką apibrėžti kaip kryptingą ugdymo įstaigos ugdymo ir asmenybės ugdymo išteklių konsolidavimo procesą, suvienijantį visų tiriamųjų pastangas humanizuoti santykius, palaikyti komfortišką klimatą ir asmeniniam savęs ugdymui palankią aplinką. realizavimas.

Tokiai aplinkai sukurti pasirinkome šiuos metodus: informavimas, apimantis vadų, mentorių psichologinės ir pedagoginės kompetencijos didinimą, orientavimąsi kariūnų gyvenimo veiklos klausimais;

standartizavimas, kuris apima pagrindinių bendravimo ir sąveikos tarp žmonių tam tikroje mikrovisuomenėje normų kūrimą ir koordinavimą;

bendra veikla kaip įvairių jos rūšių integravimas ir visų dalyvių įtraukimas į ugdymo procesą, siekiant išspręsti pavestas ugdymo užduotis.

Tyrimo metu gauti empiriniai duomenys rodo:

teigiama dinamika eksperimentinėse grupėse tiek į ją įtrauktų kariūnų asmeniniame pažangoje, tiek lyginant su kontrolinės grupės rodikliais;

vidinės motyvacijos profesinei veiklai vyravimas prieš išorinę;

noras padidinti savo statusą ir plėsti akiratį, pasitikėjimas ir atsakomybė už savo sprendimus, savarankiškumas ir adekvatumas juos priimant.

Panašiai didesni augimo tempai eksperimentinėse grupėse stebimi šiems rodikliams: socialinė adaptacija, socialinis aktyvumas, savarankiškumas, moralė.

Analizuodami eksperimentinio darbo, siekiant nustatyti pedagoginės pagalbos kariūnų socialinei raidai efektyvumą, rezultatus, nustatėme, kad tarp eksperimentinės grupės kariūnų, lyginant su kontroline grupe, socialinis raštingumas išaugo nuo 21% iki 67%, gebėjimas bendradarbiauti. - nuo 14% iki 73%, gebėjimas užmegzti komunikaciją – nuo 18% iki 81%, vesti dialogą – nuo 19% iki 59%, organizuoti veiklą – nuo 23% iki 79%.

Žemiau esantis paveikslas taip pat rodo pedagoginės pagalbos sąlygų efektyvumą, nes atliekant eksperimentinį darbą buvo užfiksuoti teigiami bendravimo ir organizacinių įgūdžių, sprendimų priėmimo įgūdžių ugdymo pokyčiai.

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, komunikabilumas Organizacinis Gebėjimas priimti sprendimus įgūdžiai pradiniai kirpimai;

tarpinis pjūvis;

baigiamoji dalis pav. Taigi tyrimas atskleidžia teigiamą kariūnų socialinės raidos dinamiką įgyvendinant siūlomas pedagoginės pagalbos sąlygas ir leidžia daryti tokias išvadas:

1. Socialinis formavimasis yra sudėtingas, daugialypis, kryptingas, žingsnis po žingsnio procesas, kurio metu žmogus įgyja socialinių santykių patirtį, atitinka dvasinio ir dorovinio tobulėjimo, natūralaus kultūrinio, sociokultūrinio ir socialinio psichologinio amžiaus reikalavimus. susijusias užduotis ir socialinę raidos situaciją.

2. Karo universitetų kariūnų socialinės raidos modelis apima tikslinius, motyvacinius, turiniu, veikla paremtus ir reflektyvius komponentus, orientuotas į individo socialinių potencialų aktualizavimą ir panaudojimą.

3. Pedagoginė parama karo universitetų kariūnų socialinės raidos procesui apima pagalbos jiems įgyti ar plėsti švietimo, karo tarnybos ir popamokinės veiklos patirtį organizavimą.

4. Karo universitetų kariūnų socialinės raidos pedagoginės pagalbos metodika grindžiama asmenine orientacija, konceptualumu, sistemingumu, humanizmu, aktyvumu, tikslingumu ir apima diagnostinius, prognostinius, procedūrinius organizacinius, įgyvendinimo, korekcinius, ekspertinius-vertinamuosius etapus.

5. Pedagoginės pedagoginės pagalbos kariūnų socialinei raidai efektyvumo sąlygos yra:

Programos, skirtos kariūno asmenybės subjektyvios padėties ugdymo, ugdymo, popamokinėje ir karinės tarnybos veikloje buvimas;

Interaktyvių technologijų diegimas organizuojant ugdomąjį darbą su kariūnais;

Orientacija į karo universiteto edukacinės aplinkos pedagogiką.

Atliktas tyrimas neišsemia visų šios sudėtingos problemos aspektų. Ateityje būtina nuodugniau išstudijuoti priemones, užtikrinančias kariūnų socialinį vystymąsi, nustatantis individualių ir grupinių ugdymo proceso formų vietą jame, socialinio, humanitarinio ir profesinio ciklo dalykų potencialą bei mentorių vaidmuo.

Boltykovas O.V. Pedagoginė pagalba socialiniam vystymuisi 1.

kariūnai: esmė, turinys, metodika // KSU vardo biuletenis. ANT. Nekra pelėda, 2009. – Nr.5. – 0,7 p.l. (Žurnalas įtrauktas į Aukštosios atestacijos komisijos sąrašą).

Boltykovas O.V. Socialinės raidos proceso teoriniai aspektai 2.

kariūnų ugdymas // Socialinė ir pedagoginė veikla rengiant ir auklėjant: Šešt. mokslinis Pedagogikos ir psichologijos instituto magistrantų ir jaunųjų mokslininkų darbai / Sud. O.V. Rumyantseva;

mokslinis red. V.M. Basova. – Kostro ma: KSU pavadintas. Nekrasova, 2008. – 0,2 p.l.

Boltykovas O.V. Socialinis asmenybės ugdymas kaip pedagoginis 3.

problema // Socialinė ir pedagoginė veikla Rusijos švietimo reformos kontekste: Sl. mokslinis magistrantų ir jaunųjų mokslininkų darbai / Comp. O.S. Ščerbinina;

mokslinis red. N.F. Basovas. – Kostroma: KSU pavadintas.

ANT. Nekrasova, 2009. – 0,3 p.l.

Boltykovas O.V. Pedagoginės sąlygos socialiniam efektyvumui 4.

karo universitetų kariūnų formavimas // Socialinis asmenybės formavimasis šiuolaikinėje visuomenėje: Šešt. mokslinis Pedagogikos ir psichologijos instituto studentų ir magistrantų darbai / Sud. O.S. Ščerbinina;

mokslinis red. A.I. Timoninas. – Kostroma: KSU pavadintas. Nekrasova, 2009. – 0,3 p.l.

Boltykovas O.V. Pedagoginė pagalba socialiniam vystymuisi 5.

kariūnai karo universitete // Pedagogikos mokslai, 2009. – Nr. 1. – 0,2 p.

Boltykovas O.V. Drausminės nuobaudos metodų pasirinkimas, atsižvelgiant į 6.

karinių universitetų kariūnų individualios savybės ir profesinė motyvacija./O.V. Boltykovas, N.E. Semenovas. – Kostroma: VA RKhBZ, 2009. – Nr.1 (51). – 0,3 p.l.

Boltykovas O.V. Karo kariūnų socialinės raidos stebėjimas 7.

universitetas // Pedagogijos mokslai. – 2009. – Nr.6. – 0,3 p.l.

MS School (pavaduotojas vandens išteklių valdymui I.E. Panacheva) direktorius

2007-09-10 Nr.1 _______________ O.A.Kulikova

UGDYMO PROGRAMA

Pagrindinis pradinis, pagrindinis bendrasis ir vidurinis (visas) išsilavinimas

2007- 2012

Edukacinė programa

Savivaldybės švietimo įstaiga Uysko - Chebarkul sosh

Edukacinės programos struktūra.

1. PREAMBULĖ

2. I SKYRIUS. Informacijos lapas.

3. II SKYRIUS. Mokymosi programa ir jos metodinė pagalba.

4. III SKYRIUS. Socialinė tvarka ir prioritetinės kryptys.

5. IV SKYRIUS. Inovatyvi mokyklos veikla.

6. V SKYRIUS. Ugdymo programos įgyvendinimo veiksmų planas.

7. VI SKYRIUS. Ugdymo programos vykdymo išsamumo ir kokybės stebėjimas.

8. VI SKYRIUS. Programos valdymas

PREAMBULĖ

Šioje programoje apibrėžiamos pagrindinės Uysko-Chebarkul vidurinės mokyklos, kaip besivystančios švietimo sistemos, veiklos ir plėtros kryptys bei sistemos formavimo principai laikotarpiui iki 2012 m. Tuo pačiu mokykla tampa besivystančia ugdymo įstaiga, įgyvendinant holistines ugdymo programas, kurios visapusiškai įtakoja mokyklos filosofinių pagrindų kaitą, iš esmės keičia pedagoginių santykių pobūdį, gyvenimo organizavimo turinį ir formas bei tiek mokytojo, tiek mokinio darbas.

Pagal Švietimo įstatymą (14 str. 5 d., 15 str. 1 d.) Uysko-Chebarkul vidurinės mokyklos ugdymo programa turėtų būti suprantama kaip norminis dokumentas, apibrėžiantis atitinkamo lygio ugdymo turinį. ir orientuojasi bei charakterizuoja ugdymo turinio specifiką ir Savivaldybės ugdymo įstaigos ugdymo proceso ir valdymo ypatumai Uysko-Chebarkulskaya sosh.

Ugdymo programa – direktoriaus pavaduotojo ugdymo vadybai parengtas, Pedagoginės tarybos priimtas ir mokykloje įgyvendinamas pagal valstybinius ugdymo standartus ir ugdymo programą vykdomas lokalinis aktas.

Švietimo programa yra vidinis mokyklos ugdymo standartas, nustatomas tiek federalinės švietimo politikos, tiek regioninės ir savivaldybių švietimo sistemos plėtros logikos, tiek mokinių ir jų tėvų ugdymosi poreikių, atsižvelgiant į švietimo sistemos ypatumus ir galimybes. mokykla.

Ugdymo programa kasmet koreguojama ir atnaujinama atsižvelgiant į ugdymo pokyčius.

Atsižvelgiant į tai, kad ugdymo programa yra mokyklinis ugdymo turinio standartas, nustatoma jos paskirtis:

Pirmiausia, ši ugdymo programa padeda užtikrinti tėvų teisės į informaciją apie švietimo paslaugas ir švietimo paslaugų pasirinkimą įgyvendinimą bei garantuoja teikiamų paslaugų kokybę.

Antra Pedagogų kolektyvui ši ugdymo programa nustato ugdymo turinio prioritetus ir skatina mokyklos mokytojų veiklos integraciją, atskleidžiančią ugdymo tęstinumą.

Trečias, Savivaldybių ir valstybės švietimo institucijoms ši ugdymo programa yra mokyklos valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo kokybės nustatymo pagrindas.

Tikslas: Nustatyti bendrą švietimo sistemos plėtros ir funkcionavimo mokykloje strategiją, nustatyti mokyklos vaidmenį ir vietą regiono švietimo sferoje, švietimo sistemą mokykloje pervesti į visuomenės poreikiams adekvačią būklę ir individas.

Užduotys:

· ugdymo kokybės, pagrįstos ugdymo turinio atnaujinimu, užtikrinimas, paramos ir paramos mokinių tobulėjimui priemonių kūrimas;

· dėstytojų, gebančių ugdymo procese panaudoti šiuolaikines pedagogines technologijas, rengimas;

· šiuolaikinių edukacinių ir metodinių kompleksų bei mokymo priemonių kūrimas ir diegimas ugdymo procese.

Ugdymo proceso strateginiai prioritetai. Pasauliniai visuomenės gyvenimo procesai pareikalavo didelių pokyčių visose jo institucijose, taip pat ir mokyklose. Ir nors mokyklos, kaip viešosios įstaigos, tikslas išlieka kokybiškas ugdymas, šios sąvokos prasmė ir turinys gerokai pasikeitė. Šiuolaikinėje visuomenėje pagrindinis ugdymo tikslas – kokybiškas bazinis mokymas, savarankiško žinių įgijimo būdų įsisavinimas, galimybės keisti profesiją užtikrinimas visą gyvenimą. Ugdymo turinys – tai didaktiškai pritaikyta socialinė patirtis sprendžiant pažintines, ideologines, moralines, politines ir kitas problemas.

Mokyklos plėtros strategija- ši strategija, literatūroje vadinama modulinių pokyčių strategija, apima kelių kompleksinių naujovių diegimą, tačiau jos nėra tarpusavyje susijusios, nors modulio viduje gali būti koordinuojami daugelio atlikėjų veiksmai. Ši strategija vyksta, pavyzdžiui, kai pradinėje mokykloje įsisavinama kokia nors nauja pedagoginė sistema (Vinogradova ir kt.), vidurinėje pakopoje rekonstruojamas gamtos mokslų dalykų mokymas (bet nesusiejant su tuo, kas daroma pradinėje mokykloje). mokykla), o vyresnėje pakopoje įvedamas bet kokių dalykų išplėtimas, taip pat nesusijęs su ankstesnių lygių pokyčiais.

Ugdymo proceso organizavimo tikslas– sudaryti sąlygas studentams ugdyti savarankiško pažintinių, komunikacinių, organizacinių, dorovinių ir kitų ugdymo turinį sudarančių problemų sprendimo patirtį.

Ugdymo rezultatų vertinimas grindžiamas mokinių tam tikroje mokymo stadijoje pasiektų išsilavinimo lygių analize.

Šiuolaikinius socialinius lūkesčius švietimo srityje atitinkančio išsilavinimo lygio kėlimą turėtų sudaryti:

1. Plečiant problemų, kurias abiturientai yra pasirengę spręsti, spektrą:

Ruošiantis spręsti problemas įvairiose veiklos srityse (darbo,

socialinis-politinis, kultūrinis ir laisvalaikio, švietimo, šeimos ir buities ir kt.);

Ruošiantis spręsti įvairaus pobūdžio problemas (komunikacines, informacines, organizacines ir kt.);

2. Problemų, kurias abiturientai yra pasirengę spręsti, kompleksiškumo didinimas, įskaitant ir dėl problemų naujumo.

3. Plečiant galimybes pasirinkti efektyvius problemų sprendimo būdus.

Švietimo sistemos pokyčių strategija teisiškai atspindėta Švietimo įstatyme. Naujos idėjos švietimo srityje buvo nurodytos kituose teisės aktuose:

· Įstatymas „Dėl valstybinio išsilavinimo standarto“,

· Įstatymas „Dėl papildomų našlaičių socialinės apsaugos garantijų“,

· Pavyzdiniai nuostatai „Dėl valstybinių švietimo įstaigų“,

· Rusijos švietimo ministerijos įsakymas „Dėl Rusijos Federacijos bendrojo ugdymo įstaigų, vykdančių bendrojo ugdymo programas, federalinės pagrindinės mokymo programos ir pavyzdinių mokymo programų patvirtinimo“,

· Specializuoto ir ikiprofilinio ugdymo koncepcijos,

· Nacionaliniai projektai švietimo srityje.

Nauja reglamentavimo bazė suteikė mokyklai galimybę vykdyti švietimo politiką, atsižvelgiant į konkrečios įstaigos specifiką, nustatyti prioritetus ir strategiją.

Kita vertus, mokiniai ir jų tėvai, kartu su mokytojais, tapę ugdymo subjektais, gavo teisę pasirinkti ugdymo įstaigą, ugdymo formą, jos turinį ir technologijas.

Šie pokyčiai leido ugdymo įstaigą perkelti į plėtros režimą, užtikrinantį mokyklos konkurencingumą ir ginantį kiekvieno mokinio teisę į šiuolaikišką, kokybišką ugdymą ir tobulėjimą.

Edukacinė programa atstovauja mokymo programą atitinkantį mokymo programų rinkinį; popamokinės veiklos programų rinkinys, susietas su ugdymo programomis.

OP prioritetas yra veiklų, skatinančių tiek kiekvieno ugdymo lygmens mokinių asmenybės, tiek mokytojo asmenybės savirealizaciją, organizavimas jų bendros veiklos procese.

Norint pasiekti užsibrėžtą ugdymo programos tikslą, reikia sudaryti būtinas sąlygas švietimo įstaigų plėtrai, būtent:

· personalas;

· motyvacinė parama;

· mokslinė ir metodinė pagalba;

· Logistika;

· reguliavimo pagalba;

· finansinė parama.

Prioritetinės EP idėjos įgyvendinimą mato mokyklos pedagogų kolektyvas

per pasiekimus strateginiai tikslai:

· turinio problemų sprendimas, įskaitant kūrybinį ugdymą (mokyklos komponento užpildymas specifiniu turiniu);

· modeliuoti subalansuotą mokytojų pastangų pasiskirstymą formuojant apsisprendžiančią asmenybę;

· ugdymo proceso įgyvendinimo formų mokykloje (įskaitant nuotolinio mokymosi technologijų elementus) racionalaus balanso paieška.

Norint įgyvendinti šiuos tikslus kaip mokyklos plėtros strategiją, reikia išspręsti šias užduotis:

studentų lygiu:

· nustatyti ir patikslinti mokinių ugdymosi pasiekimų reikalavimus pagal valstybinius standartus;

· diegti diferencijuotą individualų požiūrį į mokymąsi visose mokyklos lygmenyse;

· sudaryti sąlygas formuotis apsisprendimo įgūdžiams;

mokytojo lygiu:

· ugdymo, metodinių ir edukacinių-didaktinių kompleksų (mokyklos komponento) turinio užpildymas, sąlygos mokinių apsisprendimo įgūdžiams formuoti ir ugdymo procesas kūrybiniu būdu;

· įvairių ugdymo proceso organizavimo formų (įskaitant nuotolinio mokymosi technologijų elementus) racionalaus balanso paieška;

valdymo lygiu:

· sukurti optimalią mokymo programą, kuri veiktų siekiant įgyvendinti prioritetinę idėją;

· ištirti mokytojų, mokinių ir jų tėvų socialinių ir profesinių-ugdomųjų (motyvacinių) prioritetų kaitos tendencijas;

· stebėti ugdymo procesą;

· palaikyti optimalios materialinės techninės (įskaitant informacinę) paramos ugdymo procesui mokykloje sistemą;

· įgyvendinti reflektyvią veiklą, padedančią ugdymo proceso dalyviams suprasti savo vaidmenis (motyvacinis aspektas).

Šiems tikslams pasiekti mokyklos pedagogai reikalauja kompleksinių ugdymo praktikos ir ugdymo rezultatų pokyčių:

kūrybiškos asmenybės ugdymo technologijų diegimo užtikrinimas ir ugdymo proceso vykdymas kūrybiniu režimu:

· ugdymo turinio atnaujinimas pagal naujus valstybinius standartus;

· edukacinio ir didaktinio komplekso sukūrimas visose ugdymo srityse, įskaitant mokyklinį komponentą;

Švietimo technologijose:

· naujų informacinių ugdymo technologijų kūrimas pradinėse ir vidurinėse mokyklose, nuotolinis mokymas;

· įsisavinti ikiprofilinio ir specializuoto ugdymo technologijas pradinėse ir vidurinėse mokyklose.

Organizuojant ugdymo procesą:

· vietinių mokyklų nuostatų, suteikiančių teisinę bazę, kūrimas

· ugdymo procesas;

· išankstinio profilio mokymo programų įgyvendinimas.

Mokslinė ir metodinė pagalba:

· mokyklos metodinio darbo sistemos formavimas;

· mokyklos mokytojų profesinės kompetencijos lygio didinimas;

· mokslinio, metodinio ir eksperimentinio komandos darbo įgyvendinimas.

Valdymo sistemoje:

· naujos organizacijos plačios valdymo sistemos formavimas

konstrukcijos;

· mokyklinio ugdymo sistemos efektyvumo didinimas

ugdymo proceso dalyvių veiklos stebėjimas;

· mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo sistemos sukūrimas.

Motyvaciniame palaikyme:

· ugdymo proceso dalyviai suvokia savo vaidmenis (motyvacinis aspektas);

Švietimo darbe:

· palankių sąlygų formuotis absolventui, gebančiam vykdyti kūrybinę kūrybinę veiklą, sudarymas;

· sudaryti sąlygas formuotis mokinio apsisprendimo įgūdžiams.

Logistikoje:

· optimalios materialinės techninės (įskaitant informacinės) paramos ugdymo procesui mokykloje sistemos sukūrimas.

Todėl švietimo įstaigos perėjimas prie plėtros režimo yra neatidėliotinas laiko poreikis ir lemia mokyklos prioritetinės plėtros idėjos, strateginio tikslo ir jos įgyvendinimo uždavinių sistemos 2007–2010 m. yra neišspręstų problemų, galimas pratęsimas iki 2012 m.).

I SKYRIUS. Informacijos lapas.

Ugdymo proceso organizacinė ir pedagoginė pagalba bei ypatumai.

a) OS valdymo struktūra.

Analizuojant esamą situaciją švietimo srityje, reikia ieškoti veiksmingų būdų, kaip švietimo sistemos plėtros valdymą pertvarkyti demokratizacijos link ir įtraukti į šį procesą visuomenę.

Mokytojų, mokinių ir tėvų įtraukimas į valdymą padeda pasiekti geresnių rezultatų su mažiausiais „nuostoliais“.

Bendra veikla apima bendrą planavimą, susirinkimus, „įtakos zonų“ paskirstymą ugdymo procese, bendrą pasiruošimą renginiams.

PAGRINDINIS IŠSILAVINIMAS reiškia tam tikrą socialiai būtiną ir privalomą kiekvieno išsilavinimo ir asmeninio tobulėjimo lygį, kuris vėliau leidžia kiekvienam asmeniui pasinaudoti bet kokiomis visuomenės teikiamomis švietimo galimybėmis. Pagrindinis išsilavinimas taip pat turėtų suteikti galimybę savarankiškai dirbti iš karto po baigimo.

Tai suteikia:

federaliniais ir regioniniais švietimo standartais apibrėžtų švietimo kompetencijų įsisavinimas;

Daugelio dalykų įsisavinimas išplėstu ir nuodugniu lygiu;

Įvaldyti universalius pažinimo būdus, įsisavinti protinės veiklos priemones, kurios leidžia užsiimti aktyvia kūryba;

Holistinės pasaulio vizijos, humanistinių santykių formavimas.

IŠANKSTINĖS PROFILINIS PASIRENGIMAS ir specializuotas mokymas – tai mokymo diferencijavimo ir individualizavimo priemonė, leidžianti, keičiantis ugdymo proceso struktūrai, turiniui ir organizavimui, visapusiškiau atsižvelgti į mokinių interesus, polinkius ir gebėjimus, sudaryti sąlygas aukštųjų mokyklų mokinių mokymuisi pagal jų profesinius interesus ir ketinimus tęsti mokslą. Kartu gerokai išplečiamos galimybės mokiniams kurti individualią ugdymosi trajektoriją.

Tai leidžia:

Sudaryti sąlygas diferencijuoti aukštųjų mokyklų studentų ugdymo turinį,

individualių edukacinių programų kūrimas;

Nuodugniai studijuoti atskirus akademinius dalykus;

Suteikti vienodas galimybes gauti visą išsilavinimą skirtingoms kategorijoms

studentams, plėsti jų socializacijos galimybes;

Užtikrinti tęstinumą tarp bendrojo ir profesinio ugdymo.

Didinti susidomėjimą žinių įgijimu;

Saviugdos įgūdžių ugdymas, sąmoningas apsisprendimas;

Individualios ugdymosi trajektorijos formavimas.

PAPILDOMAS IŠSILAVINIMAS yra socialinės apsaugos priemonė, padedanti sukurti starto galimybes darbo rinkoje ir profesiniame mokyme. Jos specifiką lemia konkretaus dėstytojo poreikiai ir kūrybinis potencialas.

Jis skatina:

Didėjanti erudicija, plečiamas akiratis;

Optimalus mokinių kūrybinio potencialo ugdymas;

Profesinis apsisprendimas;

Sveikos gyvensenos formavimas, bendras fizinis vystymasis;

Individo dvasinės kultūros ir moralės ugdymas, pažinimas su visuotiniu žmogumi

vertybes.

c) Ugdymo turinio atnaujinimas.

Ugdymo turinys atnaujinamas kuriant naujas organizacines ugdymo formas, ugdymo technologijas, formuojant edukacinius, metodinius ir didaktinius kompleksus. Suformavus edukacinius, metodinius ir didaktinius kompleksus, buvo sukurtas psichologinių ir pedagoginių išvadų bankas, leidžiantis ugdyti kūrybinius mokinių gebėjimus. Atnaujinant ugdymo turinį, siekiama diegti tarpdalykinius ryšius ir integruoti bendrojo lavinimo dalykus.

Ugdymo turiniui atnaujinti reikia naujų ugdomosios veiklos formų ir metodų. Apskritai tai, kas naujo mokymo metoduose, gali būti suformuluota taip:

Naujų pedagoginių technologijų diegimas;

Metodinės paramos naujoms programoms kūrimas;

Individualių edukacinių programų mokiniams rengimas;

Studentų vertinimo sistemos ir metodų keitimas.

Mokymosi procese mokinių gebėjimams formuoti ir ugdyti, kurie yra būtina jų tolimesnės profesinės veiklos sąlyga, naudojami šie pedagoginių technologijų elementai: vystomasis ugdymas; probleminis mokymasis; kolektyvinio mokymosi sistema (CSR); tyrimo metodai mokyme; projektiniai mokymo metodai; modulinio ir blokinio-modulinio mokymo technologija; paskaita-seminaras-mokymo įskaita sistema; žaidimo metodų panaudojimo mokyme technologijos: vaidmenų, verslo ir kitų rūšių mokomieji žaidimai; mokymasis bendradarbiaujant (darbas komandoje, grupinis darbas); informacinės ir ryšių technologijos; sveikatą tausojančios technologijos; inovacijų vertinimo sistemos „portfelis“ ir kt.

Edukacinės veiklos organizavimo pamokos forma yra skirta bendrajam išsilavinimo lygiui pasiekti. Pristato visų tipų edukaciniai užsiėmimai: pamoka, paskaita, edukacinė ekskursija ir kt.

Užklasinės edukacinės veiklos organizavimo formos padeda plėsti dalykų žinias ir didinti intelektualinės veiklos lygį. Ją reprezentuoja šios edukacinės veiklos rūšys: olimpiados, pasirenkamieji dalykai, pasirenkamieji kursai, individualios konsultacijos, žodiniai žurnalai, dalykinės savaitės ir kt.

Mokymo įstaigoje adaptuojamos naujos mokinių baigiamojo atestavimo formos

d) Mokymo programos. Edukacinės veiklos metodinė pagalba.

Vykdydama ugdomąją veiklą Uysko-Chebarkul vidurinė mokykla, kaip besivystanti švietimo sistema, vykdo pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programą „XXI amžiaus mokykla“ jaunesniojo ugdymo lygmenyje, projekto vadovas N.F. Vinogradova ; įjungta pagrindinio ugdymo etapai - 5-9 klasėms vykdomos pagrindinio bendrojo ugdymo ugdymo programos, atitinkančios valstybės reikalavimus, ikiprofilinio mokymo ugdymo programa, atitinkanti teisės aktų reikalavimus; vyresnėje pakopoje - valstybinius reikalavimus atitinkanti vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo ugdymo programa universalioms klasėms.

d) Mokyklos darbo laikas.

Penkių dienų mokslo savaitė. Mokykla dirba dviem pamainomis, pamokų pradžia 8.30 val., pamokų pabaiga: pradinėje - 16.00 val.; pradinėje mokykloje - 15.10 val.; vidurinėje mokykloje - 15.10 val.

Pamokos trukmė visose klasėse, išskyrus pirmąją, 45 min., pirmoje klasėje – 35 min.

Klubų ir sekcijų darbas vyksta pagal specialų grafiką, užsiėmimai prasideda pasibaigus užsiėmimams.

Kitas socialinės ir pedagoginės paramos proceso pagrindas – ugdymo, kaip kryptingo asmenybės tobulėjimo proceso valdymo, svarstymas (H.J. Liimets).

Pirma, kaip valdomam objektui būdingų parametrų (charakteristikos, reikšmės, rezultatai) priežiūra, išsaugojimas tam tikrą laiką;

Antra, kaip objekto, sistemos parametrų tobulinimas, tobulinimas, tobulinimas, dėl ko jie pereina į naują, norimą būseną;

Pirmoji grupė vienija prieštaravimus dėl efektyvių socialinio darbo su jaunimu organizavimo formų, technikų ir technologijų pasirinkimo.

Norint efektyviai organizuoti socialinį darbą su jaunimu, svarbu išspręsti prieštaravimą, susijusį su jaunimo darbuotojų kvalifikacijos tobulinimo poreikiu ir esamomis tradicinėmis perkvalifikavimo formomis bei metodais, kurie dažniausiai yra orientuoti tik į perkėlimą. žinių ir privačių įgūdžių formavimo, o tai ne visada atitinka šiuolaikinius jaunimo poreikius. Valstybinės jaunimo politikos srities personalo sudėtį šiuo metu formuoja jaunimo reikalų įstaigų darbuotojai; vietos valdžios organų darbuotojai; su jaunimu dirbančių įstaigų ir organizacijų darbuotojai; nevalstybinio sektoriaus įstaigų, teikiančių socialines paslaugas jaunimui, darbuotojai; jaunimo visuomeninių asociacijų aktyvistai; švietimo įstaigų, vykdančių valstybinio jaunimo politikos srities vidurinio, aukštojo ir papildomo profesinio mokymo programas, mokytojai ir konsultantai. Tai neleidžia kokybiškai įgyvendinti valstybinės jaunimo politikos ir reikalauja geresnio darbo su jaunimu specialistų rengimo.

Be to, esamoje išplėstinio mokymo sistemoje galima nustatyti šiuos kitus trūkumus:

Nepakankamas valstybės finansavimas;

Trūksta tobulesnio mokymo tikslinės komponentės, šio proceso efektyvumo vertinimo kriterijų, orientacijos į bendruosius rodiklius;

Profesinio tobulėjimo proceso efektyvumo analizės priemonių netobulumas;

Silpnai išreikštas esminis tęstinumo aspektas personalo mokymo srityje skirtinguose sistemos lygiuose;

Specialistų profesinio tobulėjimo epizodiškumas;

Išplėstinių mokymų turinio ir formų suvienodinimas;

Nepakankamas kvalifikacijos tobulinimo sistemos personalas, susijęs su personalo atranka, mokymu, įdarbinimu ir kvalifikacijos kėlimu;

Jaunimo specialistų skatinimo kelti savo profesinę kvalifikaciją sistemos stoka;

Sumažėjusi motyvacija jaunimo darbuotojų dalyvavimui kvalifikacijos kėlimo veikloje.

Antroji prieštaravimų grupė, susijusi su socialinio darbo su jaunimu pedagoginės pagalbos organizavimu, yra tiesiogiai susijusi su jauno žmogaus asmenybe.

Taip pat yra prieštaravimas tarp sukauptos jauno žmogaus bendravimo su jaunimo darbuotojais patirties, būsimo gyvenimo būdo ir jaunimo centrų transliuojamų mokslo žinių apie šias socialinio gyvenimo sritis, kurią galima įveikti asmeninės ir institucinės pastangos bendruomenės ištekliai ir daugybė subkultūrinių išteklių (nustatyti pageidaujami informacijos šaltiniai, vertybinių orientacijų rinkinys, elgesio ir sąveikos normos, tam tikri pomėgiai, skoniai, specifiniai ženklai ir simboliai) ir socialinės aplinkos ištekliai. Psichologinio ir pedagoginio ciklo probleminių paskaitų, kurias jaunimo centruose organizuoja jaunimo centruose organizuojamų mokslinių ir pedagoginių kolektyvų bei asociacijų nariai, potencialas leidžia realizuoti šių išteklių funkcinę paskirtį.

Projektas yra veiklos valdymo priemonė, konkretiausia ir įmanomiausia jaunimo centro forma. Paprastai tai apima šiuos veiksmus:

– įvadas (analizė, aktualumo paaiškinimas, naujumas lyginant su analogais, taikymo srities, funkcinės paskirties nurodymas, konkrečios, lokalios ir sprendžiamos problemos nustatymas);

– veiklos tikslų ir konkrečių, išmatuojamų ir pasiekiamų tikslų nustatymas;

– valdymo ir personalo aspektas (kas gali įgyvendinti projektą);

– planuojamų rezultatų vertinimo charakteristikos ir metodas;

– Logistika.

Įstaiga savo veiklą organizuoja pagal šių programų įgyvendinimą:

1. „Parama Kostromos regiono studentams“;

2. Talentingo jaunimo rėmimo programa „Sėkmė jūsų rankose“;

3. „Kuriame Rusiją su jaunimu“;

4. „Asocialių reiškinių jaunimo tarpe prevencija“;

5. „Parama jaunai šeimai“;

6. Regioninė programa „Valstybės parama vaikų ir jaunimo visuomeninėms asociacijoms“;

7. Regioninė benamystės ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos programa „Kostromos krašto vaikai“;

8. Regioninė programa „Visapusės kovos su piktnaudžiavimu narkotikais ir neteisėta prekyba priemonės“.

Taigi jaunimo politikos personalo resursai yra nepakankami, kad būtų galima toliau tobulinti jaunimo politikos mechanizmą.

Pedagoginė pagalba jaunimui bendros ir individualios veiklos procese. Akompanimentas suprantamas kaip suteikimas jaunam žmogui priemonių rinkinio, skirto jo sėkmingam tobulėjimui tam tikros rūšies veikloje. Specialistas vadovauja judėjimui, padeda individui įveikti sunkumus, tačiau tikslų ir priemonių jiems pasiekti pasirinkimas lieka pačiam jaunuoliui, atsižvelgiant į jo individualias, amžiaus ir psichologines ypatybes, turimą socialinę patirtį. Parama įgyvendinama bendradarbiaujant jaunimo specialistams, įgyvendinant kompleksines veiklas ugdant socialiai reikšmingus jauno žmogaus asmenybės bruožus, formuojant kultūrą bendravimo procese, skatinant reflektyvią sąmonę, kritinį mąstymą, sutelkiant dėmesį į kūrybiškumą. Pedagoginės pagalbos metu jaunimo darbuotojas sprendžia šiuos uždavinius: organizuoja jaunimo iniciatyvas; bendravimo santykių plėtra; emocinio komforto užtikrinimas grupėje; darbinės kūrybinės būsenos stimuliavimas; formuoti tinkamą požiūrį į darbą, darbą, stiprios valios asmenines savybes; sudaryti sąlygas pakankamai patirčiai, savo gyvenimo principų, nuostatų ir profesinių ketinimų ugdymui; išorinės elgesio kultūros formavimas (mandagumas, dėmesingumas, kalbėjimo kultūra ir kt.); pažinimo pagalba. Pedagoginė pagalba jaunimui apima šiuos etapus: individualią ir grupinę diagnostiką didinant jaunimo individualią ir socialinę patirtį, veiklos pagrindu sukurtų ir personalizuojant pedagoginę sąveiką vykdomų kintamųjų programų naudojimo efektyvumo stebėjimą ir kt.

Taigi socialinio darbo su jaunimu pedagoginės pagalbos organizavimas yra procesas, vykdomas šiais etapais:

Konkrečios jaunimo institucijos potencialių ir esamų galimybių diagnostika; regiono socialinio darbo su jaunimu pedagoginės paramos galimybės;

Institucinių išteklių (jaunimo asociacijos, įstaigos, regiono) ir tiriamam objektui būdingų aplinkos išteklių nustatymas;

Specialūs jaunimo darbuotojų mokymai efektyviai pedagoginei socialinio darbo su jaunimu pagalbai palaikyti;

Asmeninių ir institucinių išteklių aktyvinimas, kuriant specialius parengtus ir patikrintus regioninius projektus, ugdymo organizavimo jaunimo institucijose programas;

Atsiliepimų gavimas, rezultatų stebėjimas, kuris paprastai vykdomas įvairių jaunimo centrų konkursų, jaunimo darbuotojų profesinių įgūdžių konkursų rėmuose.

Klausimai savikontrolei

1. Apibūdinkite jaunimo padėtį Rusijoje.

2. Kokios yra tipiškiausios darbo su berniukais ir mergaitėmis formos, naudojamos jaunimo reikalų agentūrų veikloje?

3. Įvardykite pagrindinius socialinės paramos pažeidžiamoms jaunimo kategorijoms etapus.

4. Apibūdinti pagrindines socialinio darbo kryptis jaunimo laisvalaikio srityje.

5. Atskleisti pagrindinių inovatyvaus dizaino technologinių etapų turinį socialiniame darbe su jaunimu.

6. Išvardykite pagrindines išteklių grupes, kurios gali būti įtrauktos į socialinio darbo su jaunimu pedagoginės pagalbos procesą.

Bedulina G.F. Socialinis dizainas dirbant su „rizikos“ paaugliais ŽIV/AIDS prevencijos srityje. – M., 2007 m.

Bogdan, S. V. Paauglių dorinio ugdymo technologijos kultūrinėje ir laisvalaikio veikloje / S. V. Bogdanas // Visuomeninė ir kultūrinė veikla: būklė ir raidos tendencijos: mokslinių straipsnių rinkinys. - Čeliabinskas, 2006. Laida. 1, 2 dalis. - 2006. - 48-67 p.

Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A.. Socialinis darbas su jaunimu: vadovėlis universiteto studentams - M., 2006 m.

Rusijos Federacijos jaunimo politikos žmogiškųjų išteklių plėtros koncepcija. – M., 2008 m.

Kuzminas V.P., Stepašinas N.S., Blinkovas Yu.A. Socialinio darbo su jaunimu problemos: vadovėlis. pašalpa. - Kurskas, 2006 m.

Kupriyanov B.V. Socialinis darbas jaunimo laisvalaikio srityje // Socialinis darbas su jaunimu: vadovėlis / Red. N.F. Basova. - 3 leidimas, M., - 2010. P.150-170.

Lukovas V.A. Socialinis dizainas: Proc. pašalpa. M., 2009 m.

Luksas G.A. Socialinis inovatyvus dizainas regioninėje jaunimo politikoje. Samara, 2003 m.

Visuomeninių vaikų ir jaunimo asociacijų veiklos reguliavimo teisinė bazė // Vaikų ir jaunimo socialinių judėjimų Rusijos Federacijoje būklė ir plėtros perspektyvos. - M., 2005 m.

Socialinio darbo pagrindai: Vadovėlis. pašalpa / Red. N. F. Basova. – 4-asis leidimas, red. – M., 2008 m.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Socialinio darbo su įvairiomis gyventojų grupėmis technologijos. – M., 2010 m.

Rožkovas M.I. Pedagoginė pagalba dirbant su jaunimu: Yunogogy. – M., 2008 m.

Socialinis darbas su jaunimu / Red. N. F. Basova. – Red. 3. – M., 2010 m.

Strategija 2010: pagerinti pažeidžiamų žmonių gyvenimą sutelkiant gėrio ir žmogiškumo jėgas. – M., 2001 m.

Valstybinės jaunimo politikos strategija Rusijos Federacijoje. – M., 2006 m.

Šiuolaikinė socialinio darbo enciklopedija / Red. V.I. Žukova. – M., 2008 m.

Socialinis darbas: vadovėlis / Red. N. F. Basova. – 2 leidimas. M., 2010 m.

Socialinis darbas ir pedagogika: žodynas – žinynas / Red. N. F. Basova. – Kostroma, 2009 m.

Taip pat rekomenduojame

Įkeliama...

namai > Civilinė inžinerija

Organizacinė pedagoginė pagalba. Korekcinis psichologo darbas mokykloje

Taip pat rekomenduojame