Dvigubas mokymas. Ugdymo proceso organizavimas profesinio mokymo įstaigoje naudojant dualinio mokymo elementus Dualinis mokymas profesinėse švietimo organizacijose

Dualinis mokymas kaip pagrindinio profesinio mokymo programų įgyvendinimo forma pagal federalinį valstybinį vidurinio profesinio išsilavinimo standartą

Rusijos ekonomikai pereinant į novatorišką vystymosi kelią, labai išauga vidurinio profesinio mokymo sistemos vaidmuo kuriant naujas darbo vietas su kvalifikuotu personalu, skatinant jaunų žmonių kūrybinę veiklą ir sukuriant sąlygas efektyviam jų darbui. užimtumas.

Šiandieninei ekonomikai labai reikia kvalifikuotų specialistų ir darbuotojų. Atkeliauja uždaviniai profesinio mokymo struktūrą derinti prie darbo rinkos poreikių, gerinti kvalifikuotų darbuotojų ir vidutinio lygio specialistų rengimo kokybę, atitinkamų profesijų prestižą ir atitinkamų švietimo programų patrauklumą. priekyje.

Šios temos aktualumas yra mūsų laikmečiui būdingas švietimo pobūdžio pasikeitimas ir specialistų rengimo įgyvendinimas remiantis naujais federaliniais vidurinio profesinio mokymo standartais (FSES SVE), pagrįstu kompetencijomis.

Remiantis Rusijos Federacijos teisės aktais, federalinės valstybės švietimo standartas yra pagrindinis norminis dokumentas, nustatantis normų ir taisyklių, kurios yra privalomos vykdyti bet kurioje švietimo įstaigoje, sistemą.

Studentų praktika yra neatskiriama OPOP dalis, užtikrinanti federalinio valstybinio vidurinio profesinio išsilavinimo standarto įgyvendinimą. Praktika skirta studentams visapusiškai įsisavinti visų rūšių profesinę veiklą pagal savo specialybę (profesiją), formuoti bendrąsias ir profesines kompetencijas, taip pat įgyti reikiamų įgūdžių ir praktinės patirties savo specialybės (profesijos) studentams. . Praktikos rūšys studentams, įsisavinusiems OPOP, yra šios: mokomoji praktika ir pramoninė praktika.

Dvigubos ugdymo aplinkos kūrimas kolegijos pagrindu apima realų strateginių partnerių (darbdavių) įtraukimą į naujo profesinio mokymo turinio kūrimą, pagrįstą profesiniais standartais ir kompetencijomis; dalyvavimas formuojant inovatyvią kolegijos infrastruktūrą, profesinio mokymo kokybės kontrolės procedūras.

Dvigubą sistemą sudaro dvi skirtingos, tačiau teisiniu ir organizaciniu požiūriu nepriklausomos švietimo ir gamybinės aplinkos, tokios kaip vidurinio profesinio mokymo programos steigimas ir įmonė-darbdavys.

Būtent šie ugdymo proceso dalykai labiau domisi ne tik mokymosi rezultatais, bet ir turiniu bei jo organizavimu. Dualinio ugdymo sistema neturi būsimų specialistų rengimo trūkumų, nes ugdymo procese derinamas tiek teorinis, tiek praktinis mokymas.

Dualinis mokymas – tai profesinio mokymo forma, apjungianti teorinį mokymą mokymo įstaigoje ir praktinį mokymą įmonių ir įmonių vietose. Pagrindinis dualinio švietimo sistemos principas – vienoda švietimo įstaigų ir įmonių atsakomybė už personalo rengimo kokybę.

Kaip pavyzdį galima paminėti Vokietijos profesinio mokymo sistemą, kuri, Tarptautinio darbo kokybės stebėsenos instituto duomenimis, yra viena iš lyderių pagal personalo kvalifikaciją, o dualinio ugdymo sistema daugeliu atžvilgių yra pavyzdys visai Europai. sąjunga. Sėkminga Vokietijos dualinio švietimo sistemos patirtis labai domina mūsų šalį, nes prisideda prie inovatyvių procesų šiuolaikiniame švietime, leidžia įveikti darbo kokybės atotrūkį nuo realių šiuolaikinės gamybos reikalavimų ir galimybę aprūpinti. kvalifikuotas ir profesionalus personalas įmonėms.

Dviguba sistema atitinka visų joje dalyvaujančių šalių – įmonių, darbuotojų ir valstybės – interesus.

Darbdaviams tai galimybė patiems paruošti personalą, sutaupant darbuotojų paieškos ir atrankos, jų perkvalifikavimo ir adaptacijos kaštus.

Jaunimui dualinis išsilavinimas yra puiki galimybė anksti įgyti nepriklausomybę ir lengviau prisitaikyti suaugusiųjų gyvenime.

Valstybė, efektyviai sprendžianti savo ekonomikai kvalifikuoto personalo rengimo problemą, išlieka absoliuti nugalėtoja.
Apibendrinant, reikia pabrėžti, kad naujoviškos programos, pagrįstos dvejopu požiūriu, įgyvendinimas prisidės prie kokybiškai naujo aukštos kvalifikacijos darbuotojų ir specialistų aukštųjų technologijų gamybai rengimo ir perkvalifikavimo lygio bei formavimo. kolegijų absolventų bendrųjų ir profesinių kompetencijų, užtikrinančių jų konkurencingumą ir paklausą pasaulyje.darbo rinkoje. Taip pat veiksmingos socialinės partnerystės sistemos kūrimas profesinio mokymo srityje.

„Profesinį mokymą reikia maksimaliai derinti prie ūkio poreikių, spręsti tiek atskirų regionų, tiek visos šalies plėtros problemas. Verslo ir mokymo įstaigos pagaliau turi turėti platų bendradarbiavimo mechanizmų spektrą, kad būsimi specialistai įgytų reikiamų įgūdžių tiesiogiai įmonėse, o jau dirbantys galėtų tobulinti savo įgūdžius, keisti profesiją, o prireikus – ir savo sritį. veikla“.

V.V. Putino kalba Valstybės Taryboje 2013-12-23

Pagrindinė vidurinio profesinio mokymo sistemos švietimo įstaigų problema šiandien – mažas absolventų įsidarbinimo pagal specialybę procentas. Šios problemos sprendimas – dualinio mokymo sistemos įdiegimas.

Išsiaiškinkime, ką reiškia terminas dualinis mokymas. „Dvilypumas“ reiškia „dvejybė, dvilypumas“. Dualinis išsilavinimas, kaip rodo Europos švietimo sistemos praktika, yra glaudžios švietimo institucijų ir darbdavių sąveikos produktas, siekiant sėkmingos profesinės ir socialinės būsimojo specialisto adaptacijos. Jau ankstyvoje mokymosi proceso stadijoje studentas įtraukiamas į gamybos procesą kaip įmonės darbuotojas, kuris pagal savo funkcines pareigas valdo paskirtus išteklius, prisiima tarnybinę atsakomybę, įvaldo profesinius įgūdžius, o tam tikrais atvejais gauna atlyginimas.

Dvigubos profesinio rengimo sistemos šaknys yra viduramžių amatininkų gildijų veikloje. Būsimas amatininkas į dirbtuves įstojo kaip mokinys, jo užduotis buvo stebėti meistro darbą ir atkartoti jo veiksmus. Po sėkmingų mokymų studentas tapo pameistriu, tačiau norėdamas dirbti savarankiškai ar atidaryti savo dirbtuves, turėjo išlaikyti egzaminą, kad taptų meistru, o tam, savo ruožtu, reikėjo mokytis iš kitų meistrų.

Nuo XIX amžiaus antrosios pusės, vystantis pramoninei gamybai, pameistriai pradėjo keltis į pramonės įmones, kuriose jau formavosi fabrikinio mokymo sistema. Įmonėse pradėjo veikti mokomieji seminarai, kuriuose sistemingai buvo vykdomi amatų technologijų mokymai.

Pedagoginių tyrimų šiuo klausimu analizė leidžia teigti, kad šiuolaikinėje profesinio mokymo sistemoje personalo rengimo praktika Vokietijoje yra ypač aktuali. Jos ištakos slypi dvejopos formos sampratoje, kaip pagrindiniame jaunų darbuotojų mokymo ir auklėjimo būdo prieškarinėje Vokietijoje. , Kada Studijos mokymo įstaigoje buvo derinamos su darbu ne visą darbo dieną gamyboje.

Atotrūkis tarp teorijos ir tikrovės yra nuolatinė profesinio mokymo problema. Skirtingais laikais tai buvo sprendžiama skirtingai. Dviguba sistema pasaulyje įrodė savo veiksmingumą šiuo klausimu. Netolimoje sovietinėje praeityje profesionalus personalas buvo kaldinamas panašiu principu ir, turiu pasakyti, buvo rezultatas. Mūsų šalyje diegiama moderni dualinio ugdymo sistema tikisi panaikinti atotrūkį tarp teorijos ir praktikos.

Dualinio ugdymo įvedimas į bet kurią mokymo įstaigą yra kompleksinio pasirengimo pereiti nuo tradicinės ugdymo formos prie papildomo ugdymo sistemos procesas. Šį perėjimą lydi visuomenės savimonės pasikeitimas ir jos pasirengimas priimti naujas normas, kurias nustato šiuolaikinės, pasirengusios vystytis ir tobulėti, poreikis ir paklausa.
Pagal UNESCO tarptautines standartines išsilavinimo kvalifikacijas, dualinio ugdymo sistema – tai organizuota jaunimo ugdymo programa, apjungianti neakivaizdinį darbą ir studijas neakivaizdiniu būdu tradicinėje mokyklų ir universitetų sistemoje.

Dualinis mokymas – tai personalo mokymo forma, apjungianti teorinį mokymą mokymo įstaigoje (30%-40% mokymo laiko) ir praktinį mokymą gamybos įmonėje (60%-70% mokymo laiko).

Pagrindinis dualinio švietimo sistemos principas – vienoda švietimo įstaigų ir įmonių atsakomybė už personalo rengimo kokybę.

Dviguba sistema atitinka visų joje dalyvaujančių šalių – įmonių ir organizacijų, studentų, valstybės – interesus:

Įmonei tai galimybė paruošti personalą pačiai, sumažinti išlaidas darbuotojų paieškai ir atrankai, jų perkvalifikavimui ir pritaikymui.

Studentams tai yra absolventų prisitaikymas prie realių gamybos sąlygų ir didelė tikimybė sėkmingai įsidarbinti pagal specialybę baigus studijas.

Valstybė, efektyviai sprendžianti kvalifikuoto personalo rengimo visai ekonomikai problemą, taip pat turi naudos.

Literatūros šaltinių analizė apie dualinio ugdymo panaudojimo užsienio šalyse problemą leidžia teigti, kad ši sistema gali būti pritaikyta mūsų realybėms:

1) būtina užtikrinti glaudžią integraciją tarp švietimo įstaigų ir įmonių;

2) būtina numatyti įmonių darbuotojų poreikį, kad būtų tiksliai žinoma, kam ir kiek jų reikia;

3) būtina parengti profesinius standartus ir jų pagrindu kurti ugdymo programas;

4) užtikrinti, kad teorijos ir praktikos blokai keistųsi viso mokymo proceso metu (pavyzdžiui, savaitę teorijos ir iš karto 2 savaites praktikos);

5) būtina atlikti profesinio orientavimo darbą su moksleiviais, kad jų būsimos profesijos pasirinkimas būtų prasmingas.

GBPOU „Solikamsko socialinė pedagoginė kolegija“ tarp Permės srities vidurinio profesinio mokymo įstaigų pradeda diegti dualinį išsilavinimą.

Dualinis mokymas yra tinklo forma, pagrįsta darbdavių ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų sąveika, ty Solikamsko miesto rajono švietimo įstaigų ir pedagoginės kolegijos koordinuota sąveika.

Dualinis mokymas apima teorinio ir praktinio mokymo derinį, kurio metu studentas kolegijoje turi įsisavinti profesinės veiklos pagrindus (teorinė dalis), o praktinė mokymo dalis vyksta tiesiogiai darbo vietoje: mokyklose, papildomo ugdymo įstaigose m. miestas, ikimokyklinės įstaigos.

Dualinės mokymo programos, vykdomos konkrečiose darbo vietose miesto ugdymo įstaigose, vadovaujant mokyklų mokytojams-mentatoriams ir ikimokyklinio ugdymo pedagogams, susideda iš trijų pagrindinių komponentų:

1) edukacinė, pramoninė (pedagoginė) praktika;

2) praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai;

3) užklasinis darbas (ekskursijos, apskriti stalai, seminarai).

Šiuo metu Solikamsko pedagoginėje kolegijoje 44.02.01 Ikimokyklinis ugdymas specialybės studentams diegiami dualinio ugdymo elementai.

Tikslas: kvalifikuotų darbuotojų rengimo sistemos sukūrimas, atitinkantis darbdavių poreikius pagal kvalifikacijų ir kompetencijų kokybę bei ekonomikai reikalingą absolventų skaičių konkurencingumui didinti.

Užduotys:

Absolventų kvalifikacijos lygis = darbdavių lūkesčiai,

Didinti regiono investicinį patrauklumą,

Investicijų į profesinio mokymo sistemą pritraukimas.
Dalyviai: Solikamsko miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigos; koledžo studentai; mokytojai.

Pirmajame pasirengimo dualiniam mokymui etape kolegija rengia dualinio mokymo sistemos norminę, edukacinę ir metodinę dokumentaciją:

Sutartys dėl kolegijos studentų dualinio ugdymo su miesto ikimokyklinėmis įstaigomis;

Be to, mokymo įstaigos yra pasiryžusios vykdyti tam tikro tipo dualinį mokymą;

Rengiamos ikimokyklinio ugdymo specialybės dualinio mokymo programos, rengiamas Programų derinimas su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis;

Rengiama specialybės ugdymo programa, kuri bus derinama su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis;

Dualinio mokymo grafikai bus derinami su pagrindinio ugdymo įstaigomis;

Rengiamas veiksmų planas ugdymo procesui užtikrinti, įgyvendinant dualinį ugdymą;

Rengiami tvirtinti nuostatai „Dėl dualinio mokymo organizavimo ir vykdymo kolegijoje“;

Studentų sutartys dėl dualinio ugdymo ruošiamos sudaryti. (2)

Antrajame etape - dualinio mokymo programų įgyvendinimo etape pagal patvirtintus grafikus bus vykdomas 2-4 kurso studentų dualinis mokymas per praktinius užsiėmimus ir įvairių rūšių praktiką pas darbdavį.

Dualinio mokymo elementų praktika organizuojama pagal profesinius modulius. Baigus praktikos tipą, atliekami diferencijuoti testai. Praktikos rezultatų gynimas tampa neatsiejama (kvalifikacinio) egzamino dalimi. Socialiniai partneriai turi galimybę dalyvauti vertinant specialistų rengimo kokybę, dalyvaudami pagal studijuojamus modulius laikomus egzaminus (kvalifikacijas), valstybinį baigiamąjį atestavimą su specialybės kvalifikacijų suteikimu.

Kolegijos studentai atlieka praktiką miesto įmonėse, todėl darbdaviai jau šiame etape formuoja nuomonę apie žinias ir įgūdžius, kuriuos kolegijos studentai įgyja teorinio mokymo procese. Tuo pačiu metu praktikos metu studentai turi galimybę susipažinti su įmonės ar organizacijos veiklos režimu, su įmonės sąlygomis ir ekonominėmis galimybėmis.

Specialiųjų disciplinų mokytojai turi galimybę stažuotis socialinių partnerių įmonėse (bendrojo ugdymo įstaigose, ikimokyklinio ugdymo įstaigose), dalyvauti meistriškumo kursuose, seminaruose, profesinių įgūdžių konkursuose, taip keliant savo kvalifikacijos lygį ir įsisavinant naujas technologines galimybes. ir moderni įranga.

Taigi perėjimas prie dualinės švietimo sistemos:

pirma, tai žymiai sustiprins praktinį ugdymo proceso komponentą, išlaikant teorinio mokymo lygį, užtikrinantį Federalinio valstybinio vidurinio profesinio išsilavinimo standarto reikalavimų įgyvendinimą;

antra, tai padės išspręsti visapusiškai mokymo veiklai pasiruošusių specialistų rengimo problemą;

trečia, tai padidins absolventų profesinį mobilumą ir konkurencingumą darbo rinkoje;

ketvirta, sustiprins bendrojo ir profesinio mokymo įstaigų ryšį.

Dvigubos mokymo sistemos dėka tampa įmanoma pasiekti realų mokymo efektyvumą, atitinkantį specifinius gamybos poreikius.

Taip gauname galimybę suvienyti verslo, jaunimo ir valstybės interesus – visiškai naujo lygio trišalę partnerystę.

Dualinio ugdymo programų įgyvendinimo patirties analizė m

OGAPOU „Stary Oskol pedagoginė kolegija“

Stary Oskol pedagoginė kolegija yra viena iš Belgorodo srities vidurinio profesinio mokymo įstaigų, remiantis Belgorodo srities Vyriausybės nutarimu „Dėl mokinių dualinio ugdymo organizavimo tvarkos“ Nr. 85-pp kovo 18 d. 2013 m. Belgorodo srities Vyriausybės 2014 m. gegužės 19 d. potvarkis Nr. 190 „Dėl Belgorodo srities Vyriausybės 2013 m. kovo 18 d. dekreto Nr. 85-pp pakeitimų“ įveda dualinį mokymą.

Dualinis mokymas yra forma, pagrįsta darbdavių ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų sąveika, būtent Stary Oskol miesto rajono administracijos švietimo skyriaus ir pedagoginės kolegijos koordinuota sąveika.

Dualinės mokymo programos, vykdomos konkrečiose darbo vietose miesto švietimo įstaigose, vadovaujant mokyklų mokytojams-mentatoriams, susideda iš trijų pagrindinių komponentų:

1) edukacinė, pramoninė (pedagoginė) praktika;

2) praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai;

3) užklasinis darbas (ekskursijos, apskriti stalai, seminarai)

Šiuo metu OGAPOU „Stary Oskol Pedagogical College“ teikia dualinį mokymą šių specialybių studentams:

Pirmajame etapeKolegija, siekdama pasirengti dualiniam mokymui, parengė norminę, edukacinę ir metodinę dualinio mokymo sistemos dokumentaciją:

– sudarytos sutartys dėl kolegijos studentų dualinio ugdymo su Stary Oskol miesto rajono administracijos švietimo skyriumi, „darbdaviu“ ir pagrindinėmis mokyklomis bei vaikų papildomo ugdymo įstaigomis: MBOU „NOSH Nr. 31“, MBOU „Gimnazija Nr. 18“, MAOU „Vidurinė mokykla Nr. 24 su UIOP“, MAOU „Vidurinė mokykla Nr. 40“, MBOU „Vidurinė mokykla Nr. 16 su UIOP“, MBOU „Vidurinė mokykla Nr. 28 su UIOP pavadinta. A.A. Ugarova", MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 21", MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 30", MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 14" pavadinta. ESU. Mamonova, MBOU „Vidurinė mokykla Nr. 20 su UIOP“, MBOU „Mokykla Nr. 23 mokiniams su negalia“, MBUDO CDO „Perspektyva“, MADOU darželis Nr. 69 „Ladushki“, MBDOU darželis Nr. 71 „Pochemuchka“, MBDOU darželis Nr.20 „Kalinka“, MBDOU darželis Nr.68 „Romashka“.

– papildomai išskiriamos institucijos, vykdančios tam tikrų tipų dualinį studentų mokymą: MBUDO „Vaikų meno mokykla Nr. 2“, MBUDO „Vaikų muzikos mokykla Nr. 5“, MBUDO „Vaikų muzikos mokykla Nr. 3“ MBUDO „Vaikų menų mokykla pavadintas M.G. Erdenko Nr. 1“, MBUK "Starooskolsky amatų namai", MAUK DK "Komsomolets", MBUKDO "Ekologinio ir biologinio švietimo centras", LLC "Art-Master", baldų studija „Astoriya“, LLC RA "Premiere Plus", LLC "Bright World", MUP "Zelenstroy", MKUK "Stary Oskol meno muziejus", IT interneto studija Aukštyn,RPK Rekline LLC, Gelion LLC, Softservice LLC.

Praktiniai užsiėmimai 21-os grupės mokiniams MDK 11.01. Papildomo ugdymo mokytojų rengimas muzikinės veiklos srityje: choro klasė ir darbo su choru praktika bazėje

MBUDO„Pavadinta vaikų dailės mokykla. M. Erdenko Nr.1“. Choro pamoką veda mokytoja-mentorė S.N. Ivanova.

Praktinė pamoka MDK 22-os grupės mokiniams 01.02 Choreografijos krypties papildomo ugdymo mokytojo mokymai: ritmika su mokymo metodais MBU DO pagrindu „Vaikų muzikos mokykla Nr.5“ (mokytoja-mentorė S.A.Kleschevnikova, kolegijos mokytojas V.N. Hristolyubovas.)

– Sukurtos dualinio mokymo programos visoms specialybėms, Programos derintos su Stary Oskol miesto rajono administracijos švietimo skyriumi, su Belgorodo srities vidaus ir personalo politikos skyriumi;

– parengtos visų specialybių mokymo programos, mokymo programos derintos su Stary Oskol miesto rajono administracijos švietimo skyriumi;

– dualinio ugdymo planai ir grafikai derinami su Stary Oskol miesto rajono ir pagrindinių ugdymo įstaigų administracijos švietimo skyriumi;

– parengtas „kelių žemėlapis“ (veiksmų planas), užtikrinantis ugdymo procesą kaip dualinio ugdymo įgyvendinimo dalį;

– patvirtinti nuostatai „Dėl dualinio ugdymo organizavimo ir vykdymo kolegijoje“;

– sudarytos studentų sutartys dėl dualinio mokymo;

– Stary Oskol miesto rajono administracijos švietimo skyrius ir OGAPOU „Stary Oskol Pedagogical College“ surengė bendrą posėdį „Dėl studentų dualinio ugdymo organizavimo ir įgyvendinimo tvarkos“.

Antrame etape– dualinio mokymo programų įgyvendinimo etapas, pagal patvirtintus grafikus 2-4 kurso studentų dualinis mokymas vykdomas per praktinį mokymą (pamokų peržiūra ir analizė, popamokinė veikla, klasės valandos) darbdavio bazėje. Ši forma šiandien duoda teigiamų rezultatų kolegijos studentams įgyjant geresnę profesinę patirtį.

Nr.	Specialybės pavadinimas	Dvigubos mokymo bazės
1.	2002-02-44 Mokymas pradinėje mokykloje	MBOU "NOSH Nr. 31", MBOU "Gimnazija Nr. 18", MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 24 su UIOP", MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 40", MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 16 su UIOP", MBOU "Vidurinė mokykla 28 mokykla su UIOP vardu. A.A. Ugarova"
2.	49.02.02 Adaptyvusis kūno kultūra	MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 30", MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 14" pavadinta. ESU. Mamonova, MBOU „Mokykla Nr. 23 mokiniams su negalia“, MBOU „Mokykla Nr. 20 su UIOP“.
3.	44.02.01 Ikimokyklinis ugdymas	MBDOU darželis Nr. 69 "Ladushki", MBDOU darželis Nr. 20 "Kalinka", MBDOU darželis Nr. 71 "Pochemuchki", MBDOU darželis Nr. 68 "Romashka", MBDOU darželis Nr. 11 "Zvezdochka".
4.	02/09/05 Taikomoji informatika (pagal pramonės šaką) 02/09/07 Informacinės sistemos ir programavimas	MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 40", MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 24 su UIOP", MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 16 su UIOP", MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 20 su UIOP", MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 28 su UIOP UIOP pavadintas. A.A. Ugarova, UAB "Gelion", UAB "Softservice".
5.	02/44/03 Papildomo ugdymo pedagogika (muzikinės veiklos srityje)	MBOU „Vidurinė mokykla Nr. 28 su UIOP vardu. A.A. Ugarova", MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 21", MBOU "Gimnazija Nr. 18", MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 40", MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 24 su UIOP", MBUDO "Vaikų meno mokykla Nr. 2", MBUDO "Vaikų muzikos mokykla Nr. 5" , MBUDO "Vaikų muzikos mokykla Nr. 3", MBU DO "MBUDO M.G. vardu pavadinta vaikų menų mokykla. Erdenko Nr. 1“.
6.	44.02.03 Papildomo ugdymo pedagogika (choreografijos srityje)	MBOU „Gimnazija Nr. 18“, MBUDO CDO „Perspektyva“, MAOU „Vidurinė mokykla Nr. 40“, MBOU „NOSH Nr. 31“, MBU DO „Vaikų muzikos mokykla Nr. 5“, MBU DO „Vaikų meno mokykla pavadinta M.G. Erdenko Nr. 1“, MAUK DK „Komsomolets“, MBUDO „Vaikų dailės mokykla Nr. 2“.
7.	02.54.01 Dizainas (pagal pramonės šaką)	MBUDO "Ekologinio ir biologinio švietimo centras", UAB "Art-Master" baldų studija „Astoriya“, LLC RA „Premiere Plus“, RA „Bright World“, MUP „Zelenstroy“, MKUK „Stary Oskol Art Museum“, LLC RPK „Rekline“, MAUK DK „Komsomoletai“.

Trečiajame– ugdymo ir praktinio mokymo programų įgyvendinimo etape įgyvendinama daugiau nei 15 praktinio mokymo rūšių. Mokiniai ugdomi ir praktikuojami daugiau nei 30 įvairaus pobūdžio organizacijų ir ugdymo įstaigų (darželiuose, mokyklose, papildomo ugdymo įstaigose).

02/09/07 Informacinės sistemos ir programavimas

02/09/05 Taikomoji informatika

02/44/03 Papildomo ugdymo pedagogika (muzikinės veiklos srityje)

44.02.03 Papildomo ugdymo pedagogika (choreografijos srityje)

49.02.02 Adaptyvusis kūno kultūra

Vasaros praktika studentams

Praktika dualinio mokymo rėmuose organizuojama pagal profesinius modulius. Baigus praktikos tipą, atliekami diferencijuoti testai. Praktikos rezultatų gynimas yra neatsiejama (kvalifikacinio) egzamino dalis.

Taigi perėjimas prie dualinės švietimo sistemos:

pirma, tai leido žymiai sustiprinti praktinį ugdymo proceso komponentą, išlaikant teorinio mokymo lygį, užtikrinantį Federalinio valstybinio vidurinio profesinio išsilavinimo standarto reikalavimų įgyvendinimą;

antra, prisidėjo sprendžiant pilnai mokymo veiklai parengtų specialistų rengimo problemą;

trečia, padidino absolventų profesinį mobilumą ir konkurencingumą darbo rinkoje;

ketvirta, sustiprino bendrojo ir profesinio mokymo įstaigų ryšį.

Dvigubo ugdymo programos

Prisitaikantis kūno kultūra 2018 m

NOVOSIBIRSK REGIONO DARBO, UŽIMTUMO IR ŽMOGIŠKŲJŲ IŠTEKLIŲ MINISTERIJA

GBPOU NSO "Čerepanovskio politechnikos kolegija"

Ugdymo proceso organizavimas vidurinio profesinio mokymo įstaigoje naudojant dualinio ugdymo elementus

Pedagoginis projektas

KLAUSYTOJAS

Išplėstinis mokymo kursas „Jaunieji lyderiai švietime“

Klausytojas __________

data

_______________

parašas

ANT. Antropova

(Mokslo daktaro laipsnis.)

data

_______________

parašas

L.V. Arbuzova

Novosibirskas, 2014 m

Įvadas……………………………………………………………………………………… 3

1 skyrius. Organizacijos teoriniai ir metodiniai pagrindai

dvigubas mokymas ………………………………………………………. 7

1. Dualinio mokymo organizacinėje aplinkoje esmė

ugdymo procesas………………………………………............. 7

Išvados dėl 1 skyriaus……………………………………………………………….. 16

2 skyrius. Praktinis dualo elementų įgyvendinimo pagrindas

mokymas ……………………………………………………………………………. 17

2.1. Dualinio mokymo ir dualo elementų organizavimo sąlygos

mokytojo ir meistro kultūra…………………………………………… 17

2.2. Nacionalinės švietimo įstaigos „Čerepanovskio politechnikos kolegija“ valstybinėje biudžetinėje švietimo įstaigoje dualinio ugdymo elementų valdymo modelio įgyvendinimo mechanizmas……………………… 21

Išvados dėl 2 skyriaus………………………………………………………… 25

Išvada ………………………………………………………………………… 26

Bibliografija ……………………………………………………………… 29

Programos

1 priedas ………………………………………………………………………………… 31

Įvadas

Profesinis išsilavinimas yra visuomenės socialinio ir ekonominio vystymosi pagrindas, mokslo ir technologijų pažangos, daugelio valstybės gyvenimo sferų pagrindas, individo formavimosi, tobulėjimo ir savęs įsitvirtinimo priemonė. Juo siekiama visuotinės visuomenės profesionalizacijos, tenkinant individualių diferencijuotų profesinių švietimo paslaugų poreikius. Pradinio ir vidurinio profesinio mokymo sistema yra socialinė institucija, turinti savo ugdymo komplekso profesinės struktūros specifiką, savitą sociokultūrinį foną, savo raidos logiką.

Atsižvelgiant į tai, tolesnė profesinio mokymo sistemos plėtra turėtų būti vykdoma siekiant formuotis kūrybingai asmenybei, kaip visuomenės ekonominei ir socialinei pažangai lemiančiam veiksniui.

Remiantis tuo, objektyvus poreikis yra įvairių rūšių inovacijų ugdymo procese kūrimas ir diegimas, siekiant optimizuoti visos švietimo sistemos kokybę. Taigi novatoriška veikla keičia mokymosi pobūdį, susijusį su tokiais parametrais kaip orientacija į tikslą, sąveikos tarp pagrindinių pedagoginio proceso dalykų pobūdis ir turinys.

Sąvoka " išsilavinimas » šiuolaikiniame pasaulyje asocijuojasi su tokių terminų kaip „mokymas“, „švietimas“, „plėtra“ . Žodyno reikšmės terminą „išsilavinimas“ laiko daiktavardžiu iš veiksmažodžio „suformuoti“ ta prasme:„sukurti“, „formuoti“ arba „kurti“ ką nors naujo. IN plačiąja prasme sukurti kažką naujo yra naujovė. Taigi švietimas savo esme jau yra naujovė.

Švietimo inovacijos pirmiausia turėtų būti skirtos kurti asmenybė, pasiryžusi sėkmei bet kurioje savo galimybių taikymo srityje. Pedagoginės inovacijos turėtų būti suprantamos kaip kryptingas, prasmingas, specifinis pedagoginės veiklos (ir šios veiklos valdymo) pokytis, plėtojant ir diegiant švietimo įstaigose pedagogines ir vadybines inovacijas (naują mokymo, auklėjimo, valdymo turinį; naujas organizacines formas). ; metodai ir kt.).

Tarp naujų ugdymo formų, atrastų pasaulio ir Rusijos pedagoginės praktikos arsenale, pirmaujanti vieta šiandien tenka dualiniam ugdymui. Dvigubas mokymasis grindžiamas idėja, kad leidžia ugdymo procese derinti tiek teorinį, tiek praktinį mokymą. Kartu su studijomis studentai pasirinktą profesiją įgyja tiesiogiai darbe, tai yra, mokosi iš karto dviejose vietose: 1-2 dienas per savaitę kolegijoje, likusį laiką – įmonėje. Ši problema labai aktuali, nes mūsų kolegijoje susipažinimas su dualinio mokymo elementais nuo 2012 metų tikrinamas NPO „Suvirintojo“ profesijos profesinėje veikloje.

Visi šie procesai yra glaudžiai susiję su kolegijos valdymo struktūros atnaujinimu, nes Nereformavus valdymo sistemos, atsiranda nemažai gana rimtų kliūčių diegti naujoves. Reikia pripažinti, kad šis valdymo veiklos aspektas ištirtas mažiausiai.

Taigi inovatyvių procesų valdymo organizavimas, apimantis dualinio mokymo įgyvendinimą, identifikuojant dualinio mokymo organizavimo sąlygas mokymo įstaigoje, pasirodo kaip mūsų baigiamojo kvalifikacinio darbo problema.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, taikinys mūsų baigiamasis kvalifikacinis darbas: Nacionalinės švietimo įstaigos „Čerepanovskio politechnikos kolegija“ valstybinėje biudžetinėje ugdymo įstaigoje dualinio ugdymo organizavimo organizacinių ir pedagoginių sąlygų diegimas.

Tyrimo objektas– dualinio mokymosi elementai kaip inovacinės veiklos įgyvendinimo ir valdymo švietimo įstaigoje objektas.

Studijų dalykas– dualinio ugdymo elementų organizavimo Valstybinėje biudžetinėje švietimo įstaigoje NSO „Čerepanovskio politechnikos kolegija“ organizacinės ir pedagoginės sąlygos.

Minėtas tikslas, objektas ir subjektas leido suformuluoti taip tyrimo tikslai:

- analizuoti mokslinius šaltinius ir publikacijas apie pažangias inovacines praktikas diegiant dualų ugdymą;

- remiantis išstudijuota vadybine, psichologine, metodine, filosofine literatūra, nustatyti mokslinius dualinio mokymo elementų organizavimo požiūrius;

Nustatyti ir pagrįsti būtinų ir pakankamų sąlygų kompleksą efektyviam dualinio išsilavinimo valdymui kolegijoje;

Pagrįsti Nacionalinės švietimo įstaigos „Čerepanovskio politechnikos kolegija“ valstybinėje biudžetinėje švietimo įstaigoje dualinio ugdymo elementų valdymo modelio įgyvendinimo mechanizmą, kaip specifinę, profesionalią veiklos rūšį – vadybą, nukreiptą į inovacijų proceso pertvarką ir perkėlimą. jį į naują kokybinę būseną.

Problemoms spręsti ir išeities taškams patikrinti buvo naudojami šie tyrimo metodai: literatūros šaltinių, įvairių tipų oficialių dokumentų teorinė analizė; pranešimų, konferencijų, publikacijų periodinėje spaudoje studijavimas; Šiuo atveju buvo naudojami sisteminio-struktūrinio požiūrio, analizės, sintezės, modeliavimo, prognozavimo, stebėjimo, veiklos rezultatų tyrimo metodai.

1 skyrius. Organizacijos teoriniai ir metodologiniai pagrindai

dualinio mokymo elementai

Šiuo metu į profesinio mokymo edukacinę veiklą diegiamos naujos pedagoginės technologijos, taikomi aktyvieji mokymo metodai, įskaitant dualinio mokymosi elementus. Taip nutinka todėl, kad tradicinė ugdymo forma, kai mokinys yra mokymosi objektas, praranda savo aktualumą. Vietoj jo atsiranda kita ugdymo forma, kurioje mokinys Pasirinktą profesiją jie įvaldo tiesiogiai darbe, tai yra, mokosi iš karto dviejose vietose - 1–2 dienas per savaitę mokymo įstaigoje, likusį laiką įmonėje. Mokymo įstaigoje, padedami dėstytojų, mokiniai įgyja reikiamų teorinių žinių, o įmonės meistrai padeda ugdyti praktinio darbo įgūdžius.

1. Dualinio mokymo organizacinėje aplinkoje esmė

ugdymo procesas

Dvigubą profesinio mokymo formą mokslininkai vertina kaip švietimo reiškinį, sėkmingai pritaikytą rinkos ekonomikos sąlygoms.Vietoj tradicijos rengti individualų meistrą, kuris rengtų panašų į save studentą, ekonomika pareikalavo naujos specialistų rengimo formos, paremtos įmonių ir profesinių mokyklų socialine partneryste.
Pedagoginių tyrimų šiuo klausimu analizė leidžia teigti, kad šiuolaikinėje profesinio mokymo sistemoje personalo rengimo praktika Vokietijoje yra ypač aktuali. Jos ištakos slypi dvejopos formos sampratoje, kaip pagrindiniame jaunų darbuotojų mokymo ir auklėjimo būdo prieškarinėje Vokietijoje., Kada Studijos mokymo įstaigoje buvo derinamos su darbu ne visą darbo dieną gamyboje.

Pasaulinės dualinio ugdymo patirties analizė sudaro prielaidas efektyviausius jo aspektus įgyvendinti rinkos ekonomikos šalių profesinio mokymo sistemoje.

Taikant dualinį mokymą, daroma prielaida, kad jaunesniems kursams bus suteikta bendra teorinė bazė, o antraisiais ir trečiaisiais metais darbas bus vykdomas pagal individualų planą, kuriame yra į praktiką orientuotos edukacinės užduotys, kurias reikia įgyvendinti gamybinėje aplinkoje. . Vadovaujant šiam darbui gali dalyvauti praktikai.

Galutinis atestavimas atliekamas specializacijos kursinio ar diplominio projekto gynimo forma, daug dėmesio skiriant praktinei darbo reikšmei.
Ši mokymo organizavimo forma reikalauja papildomų finansinių ir darbo sąnaudų iš visų proceso dalyvių, tačiau suteikia ir papildomos naudos kiekvienam jo dalyviui.

Su dviejų tikslų mokymu studentas Ankstyvosiose mokymo stadijose įgyja tam tikrų profesinių kompetencijų, taip pat asmeninių savybių, tokių kaip gebėjimas dirbti komandoje, optimalaus technologinių sprendimų pasirinkimo įgūdžiai, atsakomybė už priskirtą veiklos sritį. Darbo procese jis naujai galvoja apie būsimą specialybę ir priima pagrįstą sprendimą dėl teisingo profesijos pasirinkimo. Be to, būsimas specialistas, sąžiningai dirbdamas, gali užsitikrinti sau papildomas pajamas ir darbo patirtį, kuri itin reikalinga įsidarbinant šiuolaikinėmis sąlygomis.

Potencialus darbdavys Turėdamas savo idėją apie specialistą, jis turi galimybę „įsikišti“ į mokymosi procesą, papildydamas mokymosi turinį įvairiomis konkrečiomis konkrečios gamybos problemomis. Partnerystė su mokymo įstaiga leidžia įvertinti potencialius žmogiškuosius išteklius ankstyvoje profesinio rengimo stadijoje ir, esant akivaizdiems neatitikimams, iš anksto atsisakyti absolvento darbo arba priimti jį į pareigas su mažesniu atlyginimu.

Švietimo įstaiga taip pat domisi verslo partnerystėmis su gamyba, nes gauna prieigą prie operatyvinės informacijos apie esamą gamybos procesų būklę ir tai leidžia koreguoti mokymo programas bei atnaujinti tam tikras disciplinas.

Šiuolaikiniame pasaulyje profesijos paslaptys yra perduodamos būsimiems įvairių tipų švietimo įstaigų darbuotojams. Juose žinių perdavimas išdėstytas taip, kad vyksta susipažinimas su teorine dalimi, o vėliau – su darbo įgūdžiais, juos įvaldžius, vyksta praktiniai mokymai. Tiesą sakant, tokia sistema suteikia tam tikrų nesėkmių mokymosi procese. Taip yra dėl daugelio veiksnių, įskaitant gamybos ir mokymo metodų izoliavimą pagal tam tikrus standartus.

Dabartinė mūsų šalies darbo rinka diktuoja poreikį peržiūrėti tradicinius požiūrius į profesinio mokymo sistemą.

Persiorientavimas į rinkos santykius pareikalavo rimtų permainų profesinio mokymo sistemoje. Priimdamas į darbą darbdavį domina ne tiek mokymo įstaigų absolventų teorinių žinių formatas, kiek jų pasirengimas vykdyti profesinę veiklą.

Šiandien ugdymo įstaigos dar nepasirengusios persiorientuoti į naujus specialistų rengimo tikslus. Dabartiniai valstybiniai švietimo standartai numato vienodą teorinio ir praktinio mokymo pusiausvyrą, nors reikalingos į praktiką orientuotos formos. Švietimo sistema sukonstruota taip, kad mokymo teorija ir praktika vyktų atskirai nuo gamybos.

Įmonė turi įveikti atotrūkį tarp teorijos ir praktikos. Kiekvienas šią problemą sprendžia savaip. Vienur naujokams skiriami mentoriai, jie įtraukiami į pareigas, kitur rengiamos ir įgyvendinamos mokymo ir adaptacijos programos. Ir dėl to po poros metų gauna pasiruošusį dirbti specialistą, puikiai išmanantį gamybą.

2013 metų rugsėjo 6 dieną Valstybės Dūmos Ekonominės politikos, inovacinės plėtros ir verslumo komiteto narė Elena Panina pasiūlė Rusijoje įvesti dualinę švietimo sistemą, kurioje profesinio rengimo procesas būtų padalintas į teorijos ir praktikos įsisavinimą.

Paties termino prasmė. „Dvilypumas“ reiškia „dvejybė, dvilypumas“.

Pasaulinio pripažinimo sulaukė dualinė profesinio mokymo sistema, tai labiausiai paplitusi ir pripažinta personalo mokymo forma, apjungianti teorinį mokymą mokymo įstaigoje ir gamybinį mokymą gamybos įmonėje.

Rusija yra pažeidžiama pasaulio rinkose. Vienas iš veiksnių yra aukštos kvalifikacijos darbuotojų trūkumas.

Rusijos Federacijos federalinės darbo ir užimtumo tarnybos (Rostrud) duomenimis, šiuo metu nuo 60% iki 80% laisvų darbo vietų darbo rinkoje sudaro mėlynieji darbuotojai. Tuo pačiu metu vidutinis Rusijos darbuotojo amžius yra 53–54 metai. Taigi statistika rodo sudėtingą kvalifikuotų darbuotojų reprodukcijos situaciją.

Profesinio mokymo sistemos reforma padės išspręsti problemą. Kaip pavyzdį rekomenduojama vokiška dualinė švietimo sistema, įrodyta gyvenimu ir praktika.

1 pav. Vokietijos dualinio švietimo sistemos schema.

Nuo viduramžių vokiečių amatininkai pasižymėjo ypatingais įgūdžiais. Studentas galėjo pusę gyvenimo likti mokiniu, todėl jo kvalifikacijai keliami aukšti reikalavimai. Meistro teisė ženklinti prekes asmeniniu ženklu buvo ne tik profesinės, bet ir gyvenimo sėkmės simbolis.

Iš vokiečių galime pasimokyti ir tradiciškai pagarbaus požiūrio į darbą, kurį šiuolaikinėmis sąlygomis galima tik sąlyginai vadinti fiziniu. Po mokyklos mūsų jaunimas siekia stoti į universitetą. Ir daugiau nei pusė vaikų Vokietijoje įgyja profesinį išsilavinimą ir nori išmokti ką nors padaryti savo rankomis.

Rusija iš vokiškojo „dvigubo švietimo“ modelio perims šiuos esminius aspektus:

Derinti teorinį ir praktinį mokymą šiuolaikiniame profesiniame mokyme, kai praktinė mokymo dalis vyksta tiesiogiai darbo vietoje įmonėje, o teorinė dalis – švietimo organizacijos pagrindu;

Bendras konkrečioms darbo vietoms skirtų mokymo programų finansavimas tarp komercinių įmonių, suinteresuotų kvalifikuotu personalu, ir regionų valdžios institucijų, suinteresuotų plėtoti ekonomiką ir gerinti gyvenimo lygį regione

Rusija planuoja pradėti diegti dualinio švietimo modelį keturiuose bandomuosiuose regionuose su prioritetais šiose pramonės šakose: automobilių, metalurgijos, mechaninės inžinerijos, statybinių medžiagų gamybos, elektrotechnikos.

Vienas pirmųjų dualinio ugdymo elementų įvedimo dalyvių buvo Maskvos sritis. Maskvos srities švietimo ministerijos projekte „Dualinio profesinio mokymo modelio elementų įgyvendinimas Maskvos srityje“ atspindimi konkretūs veiksmai, skirti padidinti aukštųjų mokyklų profesijų (specialybių) prioritetą kuriant naujas. ugdymo formas, šiuolaikinių profesinio ugdymo programų su dualinės sistemos elementais kūrimą ir atsižvelgiant į specializuotų kompetencijų ugdymą.

Profesinis mokymas apima dualinio švietimo sistemos elementus, kuriuos reikia plėtoti į bendrą naują profesinio mokymo ir švietimo sistemą.

Šiuo metu Maskvos srities švietimo ministerija rengia bandomąjį dvigubo švietimo modelio projektą, numatantį švietimo įstaigos (GBOU NPO PU Nr. 7 MO Zheleznodorozhny) pagrindu sukurti įmonės modelį, verslą. inkubatorius, kuo artimesnis gamybinėms sąlygoms, kuriame studentai gali atlikti tikrą užsakymą, derindami teorinį mokymą su praktiniu mokymu švietimo organizacijoje. Ši programa vadinasi „Technoparkas – nauja švietimo, tyrimų ir gamybos struktūra profesionaliam personalui ruošti“. Technologijų parkas – tai regioninis švietimo, tyrimų ir gamybos kompleksas, susidedantis iš tyrimų laboratorijų ir eksperimentinės gamybos įrenginių, sugrupuotų aplink didelę daugiadalykę vidurinio profesinio mokymo profesinio mokymo organizaciją. Tai teritorinė švietimo, mokslo ir gamybos integracija, kurios centras yra vidurinio profesinio mokymo švietimo organizavimas, sujungiant įmonių veiklą ir profesionalaus personalo mokymo bei perkvalifikavimo sistemą į vieną mechanizmą. Technologijų parko plėtros strategija siekiama išplėsti profesionalios švietimo organizacijos veiklos sričių skaičių tiek švietimo paslaugų rinkoje, tiek aukštųjų technologijų gamybos rinkose.

2 pav Dualinio ugdymo įgyvendinimo Maskvos regione schema.

Taigi nustatėme, kad dvejopo mokymo sistema yra tarpusavyje susijusių veiklų visuma, skirta konkrečiam tikslui pasiekti per tam tikrą laikotarpį ir skirta „sukurti unikalius produktus ar paslaugas“. Tuo pačiu metu dualinio ugdymo sistema, nepaisant jos naujumo laipsnio, mūsų nuomone, istoriškai remiasi keletu jos pirmtakų, sudariusių tam tikras prielaidas naujam požiūriui, naujoms technologijoms atsirasti. žinių sistema ir kt.

Išvados apie pirmąjį skyrių

Šiuo metu profesinio mokymo sistemoje vyksta pokyčiai, kuriais siekiama sukurti aplinką, kuri motyvuotų ir orientuotų studentus į sėkmingą profesinę veiklą, taip pat greitai ir laisvai orientuotųsi supančioje profesinėje erdvėje, kvalifikuotos darbo specialybės mobilumas sparčiai kintančioje. padėtis darbo rinkoje. Dvigubo mokymo sistema leidžia spręsti 3 kartos federalinių valstijų standartų keliamus uždavinius ir efektyviau ugdyti studentų profesines kompetencijas.

Šiuolaikiniame mokyme dualinio mokymosi elementai laikomi vienu iš į studentą orientuotų mokymosi technologijų, grupinių metodų, reflektyvinio, prezentacinio, tyrimo, paieškos ir kitų metodų. Jis naudojamas ne vietoj sisteminio dalykinio mokymo, o kartu su juo kaip švietimo sistemos komponentas.

Norint sėkmingai organizuoti dualinio mokymo elementus, būtina visapusiškai išstudijuoti dualinio mokymo esmę, darbo su juo etapus, principus, žinoti dualinio mokymo vertinimo kriterijus ir kokios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai formuojasi tarp dalyvių. tokioje veikloje.

2 skyrius. Dualinio mokymo elementų įgyvendinimo praktiniai pagrindai

2.1. Dualinio mokymo ir dualo elementų organizavimo sąlygos

mokytojų kultūra

Pagrindinis vadovo uždavinys diegiant naujoves ugdymo ir gamybos procese yra sudaryti sąlygas kiekvienam ugdymo proceso dalyviui savirealizacijai ir saviugdai, sėkmės situacijoms.

Ir neabejotinai svarbiausia dualinio ugdymo elementų sistemos produktyvaus organizavimo sąlyga yra aukštas dualinės kultūros lygis, pirmiausia mokymo įstaigos inžinierių ir pedagogų personalas.

Dviguba intelektinės nuosavybės teisių kultūra yra sudėtinga integracinė sąvoka, įskaitant bendrieji kultūriniai, kompetencijos ir asmeniniai komponentai. Jis formuojamas komandoje, todėl reikšmingas išorinis jos elementas yra organizacijos korporacinė kultūra, vienijanti vertybės, normos, tradicijos, stilius, socialinis klimatas. Apibendrintas IPR projekto kultūros modelis pateiktas pav. 2.

Svarbią vietą šiame modelyje užima kompetencijos komponentas „dvigubų“ gebėjimų, įgūdžių rinkinio forma, pedagoginės tikrovės novatoriško transformavimo metodai, pagrįsti problemos vizijos formavimu, planavimu, prognozavimu, vystomojo ugdymo organizavimu. bendravimas su mokiniais. Mokytojo dvilypės kultūros modelis taip pat apima psichologines savybes, mokytojo ir meistro asmenybės bruožus, būtinus sėkmingam dvilypės veiklos elementų įsisavinimui sprendžiant profesines problemas. Tarp jų verta pabrėžti socialiniai ir bendravimo įgūdžiai - kalbos menas, elgesio valdymas bendraujant.

Dvigubos kompetencijos pakankamai išsamiai pateiktos pav. 2, pirmiausia tai yra žinių ir įgūdžių lygis profesinėse srityse: kuriant ir naudojant ugdomąją aplinką, didaktinę medžiagą, užmezgant integracinius ryšius tarp įvairių ugdymo sričių dualiniame ugdyme.

Asmenines ir profesines savybes(aktyvumas, operatyvumas, iniciatyvumas, atsakingumas, profesinė kompetencija)

Dvigubos kompetencijos

Aiškus dvigubo mokymosi kaip reiškinio supratimas (suvokimas apie intelektinės nuosavybės teisių sąvokas „dvigubas mokymasis“, „dvigubo mokymosi technologija“).

Gebėjimas įgyvendinti dualinį mokymą:

Analizuoti dualinio mokymosi problemas;

Suformuoti dualinio mokymo tikslų ir uždavinių sistemą;

Vykdyti dualinio mokymo integravimą ir planavimą;

Numatyti visų dualinio mokymo dalyvių laukiamus rezultatus;

Kurti ryšius tarp dėstytojo (mentoriaus) ir mokinio dualinio mokymosi veiklų procese;

Surengti dualinio mokymo dalyvių gautų žinių pristatymą.

Kūrybingas požiūris į dualinio mokymo įgyvendinimą

(įvairių technikų įvaldymas)

Ryžiai. 2 INT dvigubos kultūros modelis

Eksperimentinio darbo pradžioje, siekiant diagnozuoti pradinį Čerepanovo politechnikos kolegijos IPR dualinės kultūros lygį, buvo pasiūlyta atlikti savęs vertinimą dešimties balų skalėje, naudojant aštuonis apibendrintus rodiklius. sukurtas modelis (žr. 2 pav.). Rezultatų, pateiktų pav. 3 parodė, kad pagrindinių komponentų vertinimai neviršija 6 lygio dešimties balų skalėje. Tai pirmiausia aiškinama dualinio mokymosi esmės nesuvokimu, nepakankama motyvacija, taip pat prastu dvejopų kompetencijų įvaldymu.

Dvigubos kultūros lygio įsivertinimo rezultatai

Ryžiai. 3 Pradinio dualinės kultūros lygio ir EER metu pasiekto dualinės kultūros lygio įsivertinimo lyginamieji rezultatai

Antrajame darbo etape buvo organizuoti tiksliniai mokymai, vykdomi metodiniai susivienijimai ir mokymai, užtikrintas praktinis INT dalyvavimas įmonėje, o tai ženkliai padidino INT lygį dualinės kultūros srityje.

Kitas etapas buvo suvirintojo profesijos dualinio mokymo elementų kūrimo ir įgyvendinimo veiklos organizavimas. Pagrindinis jo turinys – plano kūrimas, planavimas, pareigų paskirstymas efektyviai pasiekti užsibrėžtus tikslus, dualinio mokymosi elementų įgyvendinimas, refleksija.

Visa tai leido gerokai pakelti dvilypės kultūros lygį. Pradinio ir pasiekto dualinės kultūros lygio lyginamieji rodikliai pateikti pav. 3.

Pateiktų duomenų analizė leidžia daryti išvadą, kad organizavus darbą šia kryptimi ženkliai išaugo dualinės kultūros lygis visuose komponentuose. INT įsivertinimo rezultatai praktiškai sutampa su objektyvaus ekspertinio vertinimo rezultatais. Tolimesnių tyrimų kryptis – optimizuoti dvilypės kultūros formavimo metodiką ir tirti veiksnius, lemiančius dvejopos kūrybinės technologijos efektyvumą.

2.2 Nacionalinės švietimo įstaigos „Čerepanovskio politechnikos kolegija“ valstybinėje biudžetinėje švietimo įstaigoje dualinio ugdymo elementų valdymo modelio įgyvendinimo mechanizmas

Kaip ir bet kuris naujas verslas, iš pradžių dviguba veikla kolegijos ugdymo procese užėmė nereikšmingą vietą. Technologijų ir metodų nežinojimas, profesinių žinių ir kultūros trūkumas dualinio mokymo srityje nukentėjo, o laukiamas mokymo rezultatas gąsdino. Pirmųjų diagnostinių tyrimų šiais klausimais rezultatai (kolegijoje nuolat vykdomi įvairių problemų klausimynai) bylojo apie atsargumą, nepasitikėjimą, skepticizmą naujo tipo edukacinės veiklos atžvilgiu.

Šiandien kolegijos edukacinėje veikloje dualinio ugdymo elementai yra norma tiek studentams, tiek jų mentoriams.

Kai kurie veiksniai turėjo rimtos įtakos formuojant dualinio ugdymo elementų sistemą kolegijoje. Didelį vaidmenį formuojant dualinio ugdymo elementų sistemą kolegijoje suvaidino aktyvus, entuziastingas IPR novatorių kūrybinės grupės darbas, kuris iš pradžių rėmėsi nedidele „Suvirintojo“ profesijos studentų komanda. Būtent šios grupės veikla ir nuolatinis jos rėmėjų augimas pamažu keitė kolektyvo psichologiją, panaikino nepasitikėjimą ir baimę, suaktyvino dualinio ugdymo elementų įsisavinimo procesą, kuris tokio pobūdžio veikloje pamatė naujas galimybes pagrindinių mokinių edukacinių ir profesinių kompetencijų, būtinų būsimai socialinei adaptacijai šiais laikais, formavimas.visuomenė.

Dabartinis koleginis dualinio ugdymo elementų išleidimo ir valdymo modelis tiesiogiai vienija visus proceso dalyvius (studentus, mokymo įstaigas, įmones), o tai žymiai pagerins ne tik studento profesinį lygį, jo tolesnį įsidarbinimą pasirinktoje profesijoje, bet ir taip pat darbdavio svarba ugdymo procese, didinant ugdymo įstaigos prestižą. Dvigubo mokymosi elementų organizavimas pateiktas priede Nr.

GBPOU NSO „Čerepanovskio politechnikos kolegija"

UAB "Cherepanovskfermmash"

Apmokytas suvirintojo

4 pav. Nacionalinės švietimo įstaigos "Čerepanovskio politechnikos kolegija" valstybinėje biudžetinėje švietimo įstaigoje dualinio ugdymo elementų įgyvendinimo struktūra

Dvigubos ugdymo formos įvedimas leidžia išspręsti pagrindinę profesinio mokymo problemą – atotrūkį tarp teorijos ir praktikos.

Tikrai naudinga ir būtina lygiagrečiai vesti studentams teorinį ir praktinį mokymą. Tai išsprendžia šias problemas:

Stažuotojas įgyja reikiamą patirtį. Baigęs studijas jam bus lengviau susirasti nuolatinį darbą;

Taikant tokį mokymo metodą, įmonė nuolat aprūpins kvalifikuotu personalu.

Pagrindiniai dualinio mokymo pranašumai yra šie:

Pirma, darbdavio dalyvavimas koreguojant mokymo programas ir užtikrinant aukštą absolventų užimtumo procentą, nes jie visiškai atitinka darbdavio reikalavimus. Mokymas yra kuo artimesnis gamybos reikalavimams. Pažymėtina, kad dualiuose mokymuose gali dalyvauti mažiausia įmonė;

Antra, pasiekiama aukšta motyvacija įgyti žinių, formuojasi būsimo darbuotojo psichologija.

Dvigubo mokymo sistemos naudojimo patirtis parodė šiuos šios sistemos pranašumus, palyginti su tradicine:

Dviguba specialistų rengimo sistema panaikina atotrūkį tarp teorijos ir praktikos;

Dviguba darbuotojų mokymo sistema sukuria aukštą motyvaciją įgyti žinių ir įgūdžių darbe, nes jų žinių kokybė yra tiesiogiai susijusi su tarnybinių pareigų atlikimu darbo vietoje;

Atitinkamų įstaigų vadovų domėjimasis savo darbuotojų praktiniu mokymu;

Su Įmone glaudžiai bendradarbiaujanti mokymo įstaiga atsižvelgia į būsimiems specialistams keliamus reikalavimus mokymų metu ir kt.

Didelis dualinio mokymo sistemos patikimumas paaiškinamas tuo, kad ji atitinka visų susijusių šalių – įmonių, darbuotojų, valstybės – interesus:

Įmonei dualinis išsilavinimas – tai galimybė paruošti personalą tiksliai „pagal užsakymą“, užtikrinant maksimalų jo atitikimą visiems jo reikalavimams, taupant išlaidas darbuotojų paieškai ir atrankai, jų perkvalifikavimui ir pritaikymui. Be to, galima atrinkti geriausius mokinius;

Jaunimui dualinis išsilavinimas yra puiki galimybė anksti įgyti nepriklausomybę ir lengviau prisitaikyti suaugusiųjų gyvenime;

Valstybė, efektyviai sprendžianti savo ekonomikai kvalifikuoto personalo rengimo problemą, išlieka absoliuti nugalėtoja.

Kad naujovės įeitų į mūsų gyvenimą, būtina:

Būtina glaudžiai bendradarbiauti su įmonėmis, turinčiomis galimybę diegti dualinio mokymo sistemą;

Kartu su darbdaviais rengti rekomendacijas įmonėms dėl dualinio mokymo modelio įgyvendinimo;

Užtikrinti studentų vietų, mokymo aikštelių ir dirbtuvių sukūrimą arba paskirstymą įmonėse mokymui pagal dualinę sistemą.

Įvesti privalomą (kartą per metus) specialiųjų disciplinų mokytojų ir gamybinio rengimo magistrų mokymą darbo vietoje;

Būsimųjų profesinio mokymo mokytojų rengimas dualinio ugdymo mokymo organizavimui ir metodikai.

2 skyriaus išvados

Neįmanoma įsivaizduoti greito visų dualinio ugdymo elementų sistemos kūrimo problemų sprendimo be sistemingo ir galingo kolegijos metodinės bazės formavimo – aktyvios, veiksmingos dualinio ugdymo paskatos, susiformavusios dualinės intelektinės nuosavybės teisių kultūros.

Šiandien mokytojai turi galimybę naujai, naudojant naujas technologijas organizuoti savo mokinių edukacinę veiklą. Vis dar yra daug problemų, susijusių tiek su technine, tiek su metodiniu palaikymu tokioms klasėms palaikyti, tačiau, nepaisant to, tobulinimo darbai jau vyksta. Savarankiškas žinių įgijimas, gebėjimas įgytas žinias pritaikyti praktikoje, taip pat praktinės užduotys – ugdymo proceso esmė ir jo rezultatas. Štai kodėl šiuolaikinis ugdymo procesas negali apsiriboti vien tik teorinėmis žiniomis, vadovėliu, mokytoju ir meistru. Reikalinga daugiašalė pažintinė veikla (mokymo įstaiga, studentas, įmonė), paremta dualinio mokymosi elementais. Kas leis abiturientų išsilavinimo lygio kėlimas išspręs jų socializacijos klausimą.

Išvada

Išstudijavę mokslinius šaltinius, įsitvirtinome supratimu, kad dualinio mokymosi problema yra nagrinėta daugybėje šalies ir užsienio mokslininkų pedagogikos ir psichologijos darbų. Pedagogikoje turimų žinių mokslinis potencialas leidžia teigti, kad tolesnis studentų projektinės veiklos organizavimo problemos tyrimas siejamas su produktyvaus mokymosi teorijos ir praktikos panaudojimu, derinant produktyvaus požiūrio idėjas ir koncepcijas, laisvą apsisprendimą ir savirealizacija, mokinių savarankiškos veiklos ugdymas. Apžvelgėme dualinio mokymo raidos istoriją, nagrinėjome teigiamus dualinio mokymo elementų panaudojimo aspektus, galimus sunkumus, kylančius organizuojant dualinę veiklą.

Yra žinoma, kad dualinio mokymosi įtraukimas į ugdymo procesą šiandien yra susijęs su daugybe sunkumų. Daugelis pedagogų apskritai atsargiai diegti naujoves. Tam reikalingas mokytojo profesionalumas, pakankamai aukštas dėstomo dalyko išmanymas, moralinis pasirengimas, laiko investicijos, todėl administracija, kuri yra projektų įtraukimo į ugdymo procesą iniciatorė, raginama teikti specialią pagalbą mokytojui, besinaudojančiam šios rūšies edukacine veikla. Visų pirma, taikant projektinės veiklos metodą, reikia keisti pedagoginio proceso dalyvių pozicijas ir požiūrį į ugdymo tikslus ir uždavinius.

Pagrindinis dualinio mokymo tikslas, anot tyrimo, gali būti pasiektas tik tada, kai tam yra tam tikros įgyvendinimo sąlygos: tai yra sukurti metodai ir programos bei sukurtos papildomos erdvinės sąlygos dualiniam mokymui įgyvendinti, sistemingumas atsispindi dualinėje veikloje. valdymo modelis.

GBPOU NSO „Čerepanovskio politechnikos kolegija“ patirtis ir gauti duomenys apie dualinio ugdymo elementų įdiegimą rodo nemažai jos privalumų: gilesnis dalyko turinio įsisavinimas; didelis gebėjimas sutelkti žinias iš įvairių sričių; mokinių motyvacija ugdymo proceso metu.

Šis darbas dar kartą įrodo, kad toks inovatyvus mokymo metodas kaip dualinis mokymas gana galingai nukreipia savo veiklą į pasirinktos profesijos žinių plėtrą, ugdo profesinius ir socialiai orientuotus įgūdžius ir gebėjimus: komunikacinius, vadybinius.

Antrame skyriuje aprašyta veiklos analizė leidžia teigti, kad mūsų IP komanda teisingai supranta ir suvokia inovatyvius procesus bei savo praktikoje elgiasi teisingai valdydama inovatyvius procesus. Tačiau būtina atlikti dar nuodugnesnį studento asmenybės, profesinio orientavimo, intelektinės nuosavybės teisių ir mokinių motyvavimo veiklai tyrimą ir, atsižvelgiant į šiuos duomenis, kurti tolesnes veiklas organizuojant ugdymo procesą.

Dualinis mokymas gali tapti viena iš ugdymo formų, organizuojančių visos ugdymo įstaigos edukacinį ir gamybinį darbą. Taigi matome, kad dualinis mokymas gali tapti vienu iš efektyvių būdų formuoti ir ugdyti mokinių asmenybę, atskleisti jų intelektinį potencialą, didinti motyvaciją edukacinei ir gamybinei veiklai. Žinoma, dualinio mokymosi nelaikome pagrindiniu, lemiančiu ugdymo strategiją, pretenduojančiu išstumti kitus ugdymo veiklos būdus ir rūšis. Mokymų sistema yra nulemta bendrosios mokymo sampratos ir apima visą eilę komponentų – tikslus, turinį, metodus, organizacines formas, mokymo priemones. Visi šios sistemos komponentai yra tarpusavyje susiję. Dvigubo mokymosi elementai yra tik vienas iš jo komponentų, kuris gali būti efektyviai naudojamas mokyme, papildantis bet kokius kitus metodus mokymosi kintamumo sąlygomis ir leidžiantis optimizuoti ugdymo procesą.

Apskritai šio darbo rezultatai patvirtino iškeltų uždavinių sprendimą ir įrodė sukurto bendrojo ugdymo įstaigos valdymo modelio efektyvumą dualinės veiklos procese. Dualinio ugdymo elementų įdiegimas į tradicinę ugdymo formą parodė, kad toks požiūris atveria naujas švietimo paslaugų teikimo galimybes, o tai savo ruožtu padidins abiturientų išsilavinimo lygį ir išspręs jų socializacijos klausimą.

Baigdamas norėčiau pažymėti, kad inovatyvių technologijų naudojimas mokymuose ne tik skatina mokinių motyvaciją, ne tik daro teorinius užsiėmimus įvairesnius ir įdomesnius, bet ir prisideda prie INT saviugdos ir saviugdos visi dalyviai arčiau gamybinės veiklos.

Bibliografija

n\n

Šaltinio tipas

Bibliografinio aprašo pavyzdys

Rodikovas A.S. Kai kurie švietimo paslaugų profiliavimo aspektai dualinėje Europos švietimo sistemoje // Karo universiteto biuletenis. - 2010. - Nr.3 (23). - 41-46 p.

Straipsnis iš medžiagų rinkinio

Sherstneva N.V. „Dual mokymas yra perspektyvi techninio ir profesinio mokymo sistema“, : „Perėjimo prie dualinio ugdymo klausimai“,

Elektroniniai informacijos ištekliai

moshiach.ru›study/enciclopedia/1057_11_3.html

http://www.e-prof.ru/jurnal/professia/novie_i_redkie_professii.htm

lakubik.narod.ru›mazalova/3_021.shtml

tupa-germania.ru›rabota/svobodnye-professii.html

web-local.rudn.ru› Ištekliai›ido/psix_trud/ch4_4.htm

Žurnalo straipsnis

Švietimo įstaigų ir įmonių sąveika

kaip profesinio mokymo ir gamybos integracijos komponentas / I.M. Aituganovas[tt] //

Kazanė. ped. žurnalas – 2009. – Nr.2. – P. 3–9.

Petrovas, Yu.N. Duali inžinerinio ir pedagoginio išsilavinimo sistema – inovatyvus modelis

šiuolaikinis profesinis išsilavinimas / Yu.N.

Petrovas. – N. Novgorodas: „Volžo“ leidykla. valstybė inžinierius.

ped. Universitetas, 2009. – 280 p.

Smirnovas I.P. Nauji pradinio profesinio mokymo organizavimo principai. Perėjimas

į atvirą sistemą darbo rinkos sąlygomis / I.P. Smirnovas, V.A. Poliakovas, E. V. Tkačenka. – M.: Akademikas. prof. Išsilavinimas, 2004. – 32 p.

Chapajevas N.K. Švietimo ir gamybos integravimas:

metodika, teorija, patirtis / N.K. Chapajevas, M.L. Weinsteinas. – Jekaterinburgas: leidykla. valstybė prof.-ped. Universitetas, 2007. – 408 p.

Shelten A. Įvadas į profesinę pedagogiką/

A. Schelten. – Jekaterinburgas: Uralo leidykla. valstybė prof.-ped. Universitetas, 1996. – 288 p.

Priedas Nr.1

Taip pat rekomenduojame

Įkeliama...

namai > Pardavimai