Ոճաբանությունը որպես վերլուծության առարկա ընտրում է արտահայտիչ միջոցներ և ոճական միջոցներ, որոնք հիմնված են 1 նախադասությունից կամ մի քանի նախադասությունից կազմված որոշ նշանակալի կառուցվածքային պահի վրա։ Ոճական սարքը հայտարարություն/տեքստ կազմակերպելու միջոց է, որը բարձրացնում է դրա արտահայտչականությունը: Բոլոր ոճական սարքերի ամբողջությունը ոճաբանության գիտության հիմնական առարկաներից է։
Կրկնությունը շարահյուսական ոճական սարք է, որի էությունը 1 և նույն բառի կամ բառակապակցության կրկնվող կրկնությունն է՝ հայտարարությունը ավելի արտահայտիչ դարձնելու համար։ Կրկնություն՝ բառային և շարահյուսական (ներառում է անաֆորա, էպիֆորա, անադիպլոզ (վերջին բառի կրկնություն), շրջանակի կառուցում, շարահյուսական տավտոլոգիա)։
Անաֆորան ոճական սարք է, որը բաղկացած է երկու կամ ավելի հաջորդական ստորադաս նախադասությունների սկզբում 1 և նույն բառը/արտահայտությունը կառուցելուց: Հանդիպում է արձակում և պոեզիայում։ Արձակ անաֆորան տեքստին տալիս է հատուկ ռիթմ՝ այն ավելի մոտեցնելով պոեզիային։ Գործառույթներ. 1) արտահայտության որոշ մասի էմոցիոնալ ընդգծում (օրինակ 1), 2) առաջացնում է փոփոխվող իրադարձությունների ազդեցություն (օրինակ 2), 3) մ / արտադրում է մոլուցքի էֆեկտ, փոխանցում ինչ-որ մոլուցք (օրինակ 3), 4) հաճախ օգտագործվում է մանկական պոեզիայում (օրինակ 4):
Էպիֆորան բառերի կրկնությունն է հաջորդական ստորադաս նախադասություններում: Էպիֆորան, ավելի քան անաֆորան, նպաստում է արձակի ռիթմի ստեղծմանը` պայմանավորված նախադասության վերջին մասերի նույնությամբ։ Գործառույթները. 1) կարող է շեշտադրել արտահայտության մասերին (օրինակ 5), 2) կարող է նպաստել մոլուցքի էֆեկտի ստեղծմանը, մոլուցքի (օրինակ 6), 3) ենթադրյալի էֆեկտը, 4) հաճախ օգտագործվում է երեխաների խոսք (օրինակ 7):
Chiasmus-ը ոճ է։ գործիչ, որը հիմնված է կատվի վրա: Ենթադրվում է արտահայտության առաջին և երկրորդ մասերի բառերի և բառակապակցությունների խաչաձեւ դասավորությունը (բոլոր 4-ը մեկ, մեկը 4 բոլորը) + (օրինակ 8): Գործառույթներ. 1) արտահայտության երկրորդ ընդգծված մասի ընդգծումը դրա առաջ անսպասելի դադարի պատճառով, 2) կարող է ծառայել հումորային, հեգնական էֆեկտ ստեղծելու համար (օրինակ 9):
Ասինդետոն - միությունների միտումնավոր բացթողում, պոլիսինդետոն - միություններ միատարր անդամներ կամ մի քանի նախադասություններ միացնելիս կա՛մ կհեկեկամ, կա՛մ գոռամ, կա՛մ ուշագնաց կլինեմ (Ա. Չեխով):

Օրինակ 1. Գուցե նա տառապում էր, գուցե ատում էր, գուցե միայն դաժանությամբ էր սիրում:

Օրինակ 2. Ահա իմ Թ.-ն՝ կոտրված ձեռքով, ահա նիզակը հարվածում է մեջքին, ահա մի մարդ՝ նիզակով, որը պատրաստ է նետել, ահա ևս մեկ մարդ, որը նիզակ է նետում խնամքից, և ահա մի ամբողջ ոհմակ։ .

Օրինակ 3. Եվ ես ուզում եմ ուտել սեղանի շուրջ իմ սեփական արծաթով, և ես ուզում եմ մոմեր, և ես ուզում եմ իմ սեփական թեյը, և ես ուզում եմ, որ այն թունդ լինի, և ես ուզում եմ մազերս մաքրել հայելու առջև, և ես ուզում եմ. Կիտին և ես նոր հագուստ ենք ուզում:

Օրինակ 4:
Peds շիլա տաք
Peds շիլա սառը
Peds շիլա կաթսայի մեջ
Ինը օրական.

Օրինակ 5. Տիկին Քարլթոնի համար տարիներ էին, Լինդայի համար՝ տարիներ:
Օրինակ 6. Արդյո՞ք կյանքը իզուր է, գեղեցկությունը՝ իզուր, հույսը՝ իզուր, երջանկությունը՝ իզուր:
Օրինակ 7. Շունը վայրի էր, և ձին վայրի, և կովը վայրի էր, և ոչխարը վայրի էր, և խոզը վայրի էր, - այնքան վայրի, որքան կարող էր լինել վայրի:
Օրինակ 8. Մի հարցրեք, թե ինչ կարող է անել երկիրը ձեզ համար, հարցրեք, թե ինչ կարող եք անել երկրի համար:
Օրինակ 9. «Կարո՞ղ եմ այդքան ճաղատ տանեմ», ասաց նա ժպիտով, որը նման էր խոժոռվածության, և խոժոռված խոժոռմունքով, որը նման էր ժպիտի:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Լավ գործ էկայք»>

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

Շարահյուսությունը խոսքային աշխատանքի հիմնական սկիզբն է, բայց շարահյուսության կարևորությունը ցանկացած տեսակի արտասանության համար չի կարելի գերագնահատել:

Ամենակարևոր շարահյուսական միավորը համարվում է նախադասությունը։ Դրա մեջ է` նրա կառուցվածքը, երկարությունը, ամբողջականությունը, որ մենք տեսնում ենք բանավոր և գրավոր խոսքի հիմնական տարբերությունը:

Շարահյուսության ճնշող մեծամասնության հիմնական գործառույթը ոճական միջոցներարտասանության որոշակի միավորի առաջնահերթ բացահայտումն է՝ արտահայտության մեջ նրա հատուկ տեղակայման պատճառով:

Այսօր շատ կարևոր դեր է խաղում շարահյուսական ոճական միջոցները, դրա ապացույցն է Սկրեբնևի մեջբերումը «Մարդը, ով իր խոսքում ոճական միջոցներ է օգտագործում, ռուս ժողովրդի հանճարն է» [Skrebnev, 1956, 49]:

շարահյուսական ոճական միջոցների հանդիպում ենք ոչ միայն բանավոր խոսքում, այլև գրավոր։ Ոճական շարահյուսական միջոցների մեծ նշանակությունը արվեստի գործերում դրա կիրառման մեջ է։ Չկա այնպիսի հեղինակ, որը չօգտագործի շարահյուսական ոճական միջոցներ իր ստեղծագործությունը զարդարելու համար, այն է՝ վառ գույներով նկարագրելու տարբեր երևույթներ, գործողություններ և, իհարկե, հերոսներ։ Շարահյուսական ոճական միջոցների վառ օրինակ է Օսկար Ուայլդի «Դորիան Գրեյի պատկերը» վեպը, այս վեպի հեղինակն իր վեպում օգտագործել է բազմաթիվ շարահյուսական, բառապաշարային և հնչյունական ոճական միջոցներ։ Հիմնականում գիտնականները սկսել են ուսումնասիրել շարահյուսական ոճական միջոցները գրչության զարգացման վաղ փուլում։ Կուդրինը հսկայական ներդրում է ունեցել ոճական միջոցների զարգացման գործում և համարվում է ոճաբանության հիմնադիրը։ Մեկ այլ գործիչ, որը պետք է նշել, Գալպերինն է, ով շարունակեց Կուդրինի գործը։

ՀամապատասխանությունԴասընթացի այս աշխատանքը պայմանավորված է նրանով, որ ոճի հետ կապված խնդիրները տարեցտարի ավելի ու ավելի են հետաքրքրվում լեզվաբանների և մասնավորապես շարահյուսական ոճական միջոցների ուսումնասիրությամբ:

նպատակԴասընթացի այս աշխատանքը Օսկար Ուայլդի «Դորիան Գրեյի պատկերը» աշխատության մեջ շարահյուսական ոճական միջոցների ուսումնասիրությունն ու նույնականացումն է:

Այս նպատակին հասնելու համար աշխատանքում լուծվել են հետևյալ խնդիրները.

1. Ուսումնասիրել հիմնական հասկացությունները՝ արտահայտչամիջոցներ և տեխնիկա։

2. Ուսումնասիրել ոճական շարահյուսական միջոցների դասակարգումը.

3. «Դորիան Գրեյի նկարը» աշխատության նյութում գտե՛ք եւ վերլուծե՛ք ոճական շարահյուսական միջոցների կիրառումն այս դեպքում։

Հետազոտության առարկաԴասընթացի այս աշխատանքը ոճական շարահյուսական միջոց է, որն օգտագործվում է Օսկար Ուայլդի «Դորիան Գրեյի նկարը» վեպում։

Ուսումնասիրության օբյեկտդասընթացի աշխատանքը անգլերեն լեզվի ոճական շարահյուսական միջոցն է:

Հետազոտական ​​նյութՕսկար Ուայլդի «Դորիան Գրեյի նկարը».

Հետազոտության մեթոդԱյս կուրսային աշխատանքը եղել է դիտարկման մեթոդը, քանակական հաշվարկի մեթոդը, որակական հաշվարկի մեթոդը և շարունակական նմուշառման մեթոդը:

Տեսական հիմքը եղել է Սկրեբնևի, Գալպերինի, Կուխարենկոյի, Վինագրադովի, Էֆիմովի, Առնոլդի և շատ այլ գիտնականների աշխատանքը։

Դասընթացի այս աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, 2 գլուխներից, եզրակացությունից, դիմումից, աղյուսակից և հղումների ցանկից:

Առաջին գլուխը վերաբերում է ոճական շարահյուսական միջոցների սահմանմանը, առանձնահատկություններին և դասակարգմանը:

Երկրորդ գլխում գործնական մասում ուսումնասիրեցի Օսկար Ուայլդի «Դորիան Գրեյի պատկերը» վեպը, ուսումնասիրեցի և վերլուծեցի ոճական շարահյուսական միջոցները։

1. Շարահյուսական ոճական միջոցներ ժամանակակից լեզվաբանության մեջ

1.1 Արտահայտիչ միջոցների և ոճական միջոցների ընդհանուր հայեցակարգ

Ժամանակակից լեզվաբանության մեջ շատ հաճախ օգտագործվում են այնպիսի տերմիններ՝ լեզվի արտահայտիչ միջոցներ, լեզվի արտահայտիչ միջոցներ, ոճական միջոցներ և ոճական միջոցներ։

Շատ դժվար է հստակ սահմանագիծ դնել արտահայտիչ կամ արտահայտիչ լեզվի և լեզվի ոճական միջոցների միջև, սակայն, այնուամենայնիվ, դրանց միջև տարբերություններ դեռևս նկատվում են [Efimov. 1996. 45]:

Լեզվի արտահայտչական միջոցների տակ հասկանում ենք լեզվի այնպիսի շարահյուսական, ձևաբանական և բառաշինական ձևեր, որոնք ծառայում են խոսքի հուզական կամ տրամաբանական բարձրացմանը։ [Galperin, 1958., 43]:

Գիտնականների հիմնական ուշադրությունն ուղղված էր այն փաստին, որ առանձին ոճական սարքեր օգտագործվում են միայն արտասանության մեծ հատվածներում, մյուսների վրա հեշտությամբ կարելի է հենվել բառերի նվազագույն խմբերում. որոշ ոճական սարքեր շնորհանդեսին տալիս են մտքի առարկայի փոխաբերական պատկերացում առաջացնելու ունակություն, մյուսները միայն մեծացնում են հայտարարության հուզական լարվածությունը. ոմանք հարստացնում են հիմնականում ասույթի իմաստային կողմը, մյուսները ակնարկում են բովանդակության նուրբ լրացուցիչ երանգները կառուցվածքային առանձնահատկություններով: [Galperin, 2003., 44]:

Շարահյուսական ոճաբանությունն ուսումնասիրում է բառակարգի արտահայտչական հնարավորությունները, նախադասությունների տեսակները, շարահյուսական կապի տեսակները։

Ինվերսիա.

Օրինակ՝ ես երբեք նման զգեստ չեմ տեսել։ Այս նախադասության մեջ հակադարձումը պայմանավորված է շրջադարձային նախադասության մեջ երբեք մակդիրի դիրքով. քերականական նորմ. (Նախադասություններ Երբեք նման զգեստ չեմ տեսել, այս դեպքում կարելի է վստահորեն ասել, որ նախադասությունը ճիշտ չի կառուցված, ավելի շուտ՝ գործածության խախտմամբ)։

«Միայն այն ժամանակ ես որոշել եմ գնալ այնտեղ» նման կառույցը կոչվում է ոճական ինվերսիա:

Նմանապես, այնպիսի շինարարություն, ինչպիսին է «Այն էր, որ…. նույնպես ինվերսիա է։

Անգլերենում նախադասության յուրաքանչյուր անդամ, ինչպես գիտեք, ունի ընդհանուր տեղ, որը որոշվում է նրա շարահյուսական արտահայտությամբ, այլ բառերի հետ կապով և նախադասության տեսակով։

Ինվերսիան նախադասության անդամների սովորական հաջորդականության խախտում է, որի արդյունքում որոշ տարր ընդգծվում է և ստանում էմոցիոնալության և արտահայտչականության հատուկ ենթատեքստ [Առնոլդ, 1981., 162]:

Բառերի կարգի որոշ փոփոխություններ փոխում են շարահյուսական հարաբերությունները, և դրանց հետ մեկտեղ նախադասության ողջ իմաստը.

Օրինակ. Երբ մարդը ցանկանում է սպանել վագրին, նա դա անվանում է սպորտ; երբ վագրը ցանկանում է սպանել, մարդուն դա վայրագություն է:

Մյուսները նորից միացնում են քերականական և արտահայտչական հատկանիշները.

Օրինակ՝ ես դա գիտեի։ - Եթե ես դա իմանայի: - Եթե ես դա իմանայի:

Որտեղ երկրորդը առաջինից տարբերվում է քերականական իմաստով, իսկ երրորդից՝ արտահայտությամբ։ Վերջապես, բառերի կարգի փոփոխություններ, որոնք չեն փոխում քերականական իմաստը, հնարավոր են և կապված չեն արտահայտության կամ հուզականության հետ, բայց ունեն ֆունկցիոնալ-ոճական երանգավորում: Դրանք ներառում են, օրինակ, նախադասության վերջը նախադասության տեղափոխումը հնարավոր է: միայն խոսակցական ոճով.

Օրինակ՝ այն մարդը, ում մասին ես խոսեցի։ - Այն մարդը, որի մասին ես խոսեցի:

Էլիպսիսը գրավոր և գրական խոսքի մեջ նախադասության որևէ անդամի դիտավորյալ բացթողումն է:

Օրինակ. Կհանդիպենք վաղը: Լավ ժամանակ անցկացրե՞լ եք: Չես անի.. դու դա ասում ես.

Այս օրինակում մենք նկատում ենք նախադասությունների որևէ անդամի պակաս: Վերոնշյալ օրինակներում նախադասության անդամների բացակայությունը հրահրվում է տարբեր պատճառներով [Galperin, 1958.101]: Առաջին երկու օրինակներում սուբյեկտի և նախադասության մի մասի բացակայությունը պայմանավորված է այն դիրքով, որում տեղի է ունենում հաղորդակցությունը և որը թույլ է տալիս կառուցել այս տեսակի նախադասություն: Երրորդ օրինակում առարկայի բացակայությունը հրահրվում է ինչ-որ բնորոշ բանավոր կենդանի հարաբերություններով: Վերջին օրինակը հրահրում է բանախոսի հուզմունքը։

Նախադասությունների հիմնական անդամի բացթողումը (հաճախ բայով՝ փունջ), նախադասության անվանական մասի կամ օժանդակ բայի բացթողումը էլիպսի ամենատարածված ձևն է։

Ի տարբերություն Գերմաներեն, որտեղ դերանվանական առարկան բաց է թողնվում միայն որոշ դեպքերում համապատասխան համատեքստում էմոցիոնալ ընդլայնված բառերով [Admoni, 1955. 185]:

Հատկապես բնորոշ լինելով խոսակցական խոսքին, ինքնին էլիպսը, նույնիսկ երկխոսությունից դուրս, ներկայացմանը տալիս է կենդանի բառերի ինտոնացիա, դինամիզմ և երբեմն որոշակի գաղտնի պարզություն.

Օրինակ. Եթե դեռահաս փոքրիկներին բնորոշ են, ապա դեռ հույս կա:

Բառերի կրկնությունն արտահայտում է որոշակի խոսակցական վիճակ՝ չհաշված ինչի կամ արդյունքի վրա։ Հեղինակի խոսքի բառերի կրկնությունը նման խոսակցական հոգեբանական վիճակի հետևանք չէ և միտված է ոճական կոնկրետ արդյունքի։ Այն ընթերցողի համար հուզական ազդեցության ոճական միջոց է։

Լեքսիկական կրկնությունը համարվում է բառի, բառերի խմբի կամ նախադասության կրկնությունը շարադրանքների քանակով և ավելի շատ ռազմական հաղորդակցության ստորաբաժանումներում, որոնք ընդգրկում են մի շարք պատմություններ:

Կրկնությունը, ինչպես գրում է Վանդրիսը, նույնպես լեզվից ուժի մեջ մտած հնարքներից է։ Այս սարքը, երբ կիրառվել է տրամաբանական լեզվի վրա, դարձել է պարզ քերականական գործիք: Դրա մեկնարկային կետը մենք տեսնում ենք հուզմունքի մեջ, որն ուղեկցում է զգացմունքների արտահայտմանը, որը վստահված է նրա ամենաբարձր ջանքերին [Vandries, 1937. 147]:

Իրոք, կրկնությունը՝ որպես ոճական միջոց, տիպային ընդհանրացում է հուզմունքի վիճակի արտահայտման լեզվում հայտնված միջոցից, որն արտահայտվում է տարբեր միջոցներով բառերով՝ կախված հուզմունքի աստիճանից և բնույթից։ Խոսքն իր կառուցվածքում կարող է բարձրանալ: Պաթետիկ, դյուրագրգիռ, հուզիչ և այլն: t. E.

Օրինակ՝ «Կանգնի՛ր. - Նա բղավեց. «Մի ասա ինձ, ես չեմ ուզում լսել. Ես չեմ ուզում լսել, թե ինչի համար եք եկել: Ես չեմ ուզում լսել։

«Չեմ ուզում լսել» բառերի կրկնությունը ոճական միջոց չէ։

Սովորաբար արվեստի գործերի տեքստում, որտեղ բացահայտվում է հերոսի նման հուզմունքը, տրվում են հեղինակի դիտողությունները (լաց, հեկեկալ, կրքոտ և այլն)։

Կրկնման տարատեսակներ և գործառույթներ.

Պոեզիայում հատկապես ընդգծված է կրկնությանը բնորոշ գործառույթների բազմազանությունը։ Որոշ հեղինակներ նույնիսկ կրկնությունը համարում են նշանավոր պոեզիայի և արձակի ոճական նշան [Kvyatkovsky, 1979. 182]:

1. Էպիֆորա - բառի կրկնությունը երկու կամ ավելի բառակապակցությունների վերջում:

2. Օղակաձեւ կրկնություն (շրջանակ) - բառի կամ բառերի խմբի կրկնությունը նույն նախադասության սկզբում և վերջում, հոն, պարբերություն։

3. Պոլիսինդետոն - միությունների կրկնություն:

Կրկնության խնդիրը շատ քիչ հետազոտողների ուշադրությունն է գրավել։ Մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում կրկնության սահմանների որոշման խնդիրը։

Չմիավորումը ոճական սարքավորում է՝ բառերի զարգացում, որտեղ բառերը միացնող շաղկապները բաց են թողնվում։ Այն տալիս է ներկայացման արագություն, դինամիկա, ապահովում է կտրուկ անցում մի նկարից մյուսը, տպավորություններ, գործողություններ [Galperin, 1958. 47]:

Օրինակ՝ եկա, տեսա, հաղթեցի։

Շաղկապների բացթողումը կարող է թելադրված լինել ռիթմի պահանջներով։ Երկար թվարկումների համար նա տալիս է նկարների կտրուկ փոփոխություն կամ ընդգծում է ընդհանուր պատկերի ներսում մասնակի առանձնացված տպավորություններով հագեցածությունը, դրանք թվարկելու անհնարինությունը.

Օրինակ՝ Նա երբեք չէր հոգնում նրանց (նկարների) ներկայությունից. դրանք ներկայացված են մահվան պարտականությունների զգալի խնայողությամբ:

Unionlessness (asindeton) - արհմիությունների կանխամտածված բացթողում:

Կլիմաքս – Բարձրացնել։

Պարբերության մեջ (հազվադեպ մեկ նախադասության մեջ), ընթերցողի վրա էմոցիոնալ ազդելու նպատակով, սովորաբար օգտագործվում է աճի նույն մեթոդը, որը նպաստում է հետագա հայտարարությունների աստիճանականացմանը, այսինքն՝ դրանք դարձնում է ավելի ուժեղ, ավելի կարևոր, ավելի նշանակալից, ավելի նշանակալից, ավելին, քան նախորդները .. [Վինոգրադով, 1953. 95]:

Օրինակ՝ Ձեր որդին շատ հիվանդ է, ծանր հիվանդ, հուսահատ հիվանդ:

Առանձին շինություն – Տարանջատում.

Անգլերենում նախադասության առանձին անդամները սովորաբար կոչվում են հայտարարության այնպիսի մասեր՝ հիմնականում նախադասության երկրորդական անդամներ, որոնք սովորական շարահյուսական կապերի ընդմիջման պատճառով պարզվում է, որ մեկուսացված են նախադասության այն հիմնական անդամներից, որոնց վրա նրանք սովորաբար կախված է. Մեկուսացումն իր էությամբ կապված է ինվերսիայի հետ։

Օրինակ:

1. Սըր Փիթը ներս մտավ առաջինը, շատ կարմրած և բավականին անկայուն քայլվածքում:

Նախադասության մեկուսացված երկրորդական անդամների և նախադասության հիմնական անդամների միջև կապ կա, թեև ընդհատված: Այս կապը դառնում է պակաս նշանակալի, որքան ավելի է զգացվում մեկուսացումը:

Իրոք, նախադասության առանձին անդամներն ունեն ավելի մեծ անկախություն, ավելի մեծ պերճախոսություն և իմաստային բաժանելիություն: Ինչպես գիտեք, արտահայտչականությունը որոշ դեպքերում որոշվում է ինտոնացիայով։ Մեկուսացումը խոսքի գրավոր տեսակի ընդունումն է, և դա ինտոնացիոն շեշտադրումն է, որն առաջարկվում է միայն նախադասության առանձին անդամների համապատասխան դիրքով որպես ամբողջ նախադասության մաս: Այլ կերպ ասած, ինտոնացիոն շեշտադրումը նախադասության առանձին անդամի շարահյուսական դիրքի ֆունկցիա է։ Մեկուսացման հիմնական բովանդակությունը առաջարկի անդամների միջև գոյություն ունեցող սովորական ավանդական հարաբերությունների խզումն է։ Շարահյուսական կապերի խզումը առաջացնում է ավելի երկար ընդմիջում առանձին անդամի առջև, արտասանության ժամանակ ինտոնացիոն օրինաչափության փոփոխություն, ավելի ուժեղ սթրես և այլն։ [Galperin, 1958., 195]:

Question-in-the-Narrative - Հարցեր պատմողական տեքստում:

Այս տեսակի ոճական սարքերը, որոնք հիմնված են բանավոր տիպի բառերի հատկանիշների սկզբնական օգտագործման վրա, ներառում են նաև պատմողական տեքստում հարցական նախադասությունների օգտագործումը։ Այս հարցերը չպետք է շփոթել հռետորական հարցերի հետ։ Այսինքն՝ հարցերը սովորաբար օգտագործվում են կենդանի խոսակցական խոսքում, այսինքն՝ հաղորդակցության մեջ։ Տրված հարցսովորաբար պատասխան է պահանջում: Պատասխանն ակնկալվում է այս անձից, ում ուղղված է հարցը [Galperin, 1958.120]:

Պատմական տեքստում հարցական նախադասությունները զգալիորեն փոխում են այս տեսակի նախադասության բնույթը:

Օրինակ՝ Որքա՞ն ժամանակ պետք է շարունակվի: Որքա՞ն պետք է տանջվենք։ որտե՞ղ է վերջը։ Ո՞րն է վերջը։

Պատասխան չստացող հարցական նախադասությունները հարցերի ներհոսք են ստեղծում, քանի որ հստակ պատասխան են պահանջում։

Հարցական ձևը շեշտում է այն վստահությունը, որ ոչ ոք չի ցանկանա ընդունել հումորի բացակայությունը։

IN գիտական ​​ոճԿարևոր դեր է խաղում նմանատիպ հռետորական հարցի օգտագործումը, բայց դա այնքան էլ նման չէ։ Պատասխանով ուղեկցվող այս հարցը և ընթերցողին ներգրավելով հեղինակի խորացմանը, պարտավորեցնում է նրան գործել նրա հետ։ Մոտավորապես նույն բանը, թեև ավելի մեծ հուզականությամբ, տեղի է ունենում լրագրության ոճում։

Նորից ու նորից ես լսել եմ այն ​​պնդումը, որ սովորող մեքենաները չեն կարող մեզ որևէ նոր վտանգի ենթարկել, քանի որ մենք կարող ենք դրանք անջատել, երբ ցանկանանք: Բայց կարո՞ղ ենք: Մեքենան արդյունավետ անջատելու համար մենք պետք է տիրապետենք տեղեկատվությանը, թե արդյոք հասել է վտանգի կետը: Միայն այն փաստը, որ մենք պատրաստել ենք մեքենան, չի երաշխավորում, որ մենք կունենանք համապատասխան տեղեկատվություն դա անելու համար:

Վերոնշյալ հատվածը մեկնաբանում է գիտության մեջ ընդհանուր թեմա և քաղաքական և սոցիալական գործունեության վերաբերյալ հոդվածներ և կարող է ծառայել որպես երկու ոճերի օրինակ: Պատճառաբանությունը սկսվում է հռետորական հարցից, որը ստիպում է ակտիվ ընթերցողին. Ահա լայնորեն տարածված և անհեթեթ պնդումը, որ մենք կարող ենք ընդմիշտ անջատել մեքենան, և վերջապես ուղղակի հարցը կասկածելի է, իսկ պատասխանը՝ անհիմն:

Լիտոտա - Կրկնակի ժխտում:

Լիտոտը օգտագործվում է հայեցակարգի դրական հատկանիշը թուլացնելու համար: Այսպիսով, փոխարենը Լավ է, վատ չէ. փոխարեն Նա խիզախ մարդ է, Նա վախկոտ չէ, օգտագործվում է. Կառուցվածքի գաղափարը բացասական մասնիկով արտահայտելու հոմանիշ միջոցները ակնհայտորեն դիտավորյալ թերագնահատում են թվում: Այս ոճական սարքի արտահայտչականության ուժը կայանում է նրանում, որ այս գիտակցված թերագնահատումը հասկանալի է հաղորդակցության մասնակիցներին [Galperin, 1958.122]:

Լիտոտան դրական նշան պնդելու միջոց է։ Հետևաբար, իր բաղադրության մեջ բավականին հաճախ բառն արտահայտում է մի հասկացություն, որի նշանը կարելի է բնութագրել որպես բացասական։ Իրոք, դրական նշան ստանալու համար պետք է ժխտել բացասական նշանը։

Բացասականությունը չի օգտագործվում իրավիճակի նկատմամբ անմիջական հուզական ռեակցիաներում:<…>Թեև հույզերը կարող են բացասական լինել, բայց նրանք իրենցից վանում են ժխտումը» [Արությունովա, 1999. 665]:

Բացասականությունը մեզ թույլ է տալիս առանձնապես լակոնիկ արտահայտություն անել և ուժեղացնել այն պահի անշրջելիության արտահայտությունը, որի մասին մենք խոսում ենք։

Օրինակ՝ Արաբիայի բոլոր օծանելիքները չեն քաղցրացնի այս փոքրիկ ձեռքը։

Կարճ արտահայտությունը պարունակում է տեղեկատվության հսկայական պաշար. Լեդի Մակբեթը, նույնիսկ իր խելագարության մեջ, չի մոռանում կանացի գեղեցկությունը (փոքր ձեռքերը), իր ունեցած շքեղության մասին (Արաբիայի բոլոր համերը), և որ նրա համար ամեն ինչ ավարտված է. հանցագործության հետքերը նրա մեջ մնացել են աննշան։ Ժխտումը հակադրում է այն ամենին, ինչով նա հպարտանում է և հպարտանում, և ինչով ինքն է դարձել՝ ոտնահարելով մարդկությունը: Բոլոր բառի առկայությունը, Արաբիայի բույրերի հետ ասոցիացիաների բարդությունն ու էկզոտիկությունը, քնքուշ կանացիության և դաժան հանցագործությունների մասին պատկերացումների անհամատեղելիությունը մեծացնում են նախադասության արտահայտիչությունը:

Litota-ն հետաքրքիր է ազգային հատուկ հատկանիշով: Դա անհրաժեշտ է արտահայտել անգլերենի ազգային բնավորությամբ, որն արտացոլված է անգլերենի խոսքի վարվելակարգում. անգլերենի զսպվածություն գնահատականների և հույզերի ցուցադրման մեջ, ծայրահեղություններից խուսափելու և ցանկացած դիրքում վարպետությունը պահպանելու ցանկություն:

Օրինակ՝ դա ավելի շուտ անսովոր պատմություն է, չէ՞։ = Դուք ստում եք։ Դա ինձ չի սազում, այնքան էլ լավ։ = Անհնար է։

Chiasmus - chiasm.

Ոճական սարքերը, որոնք կառուցված են նախադասության շարահյուսական օրինաչափության կրկնության վրա, կարող են ներառել նաև հակադիր զուգահեռականությունը (խիազմ)։ Այս տեխնիկայի օրինաչափությունը հետևյալն է. երկու նախադասություններ հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից, միևնույն ժամանակ, նախադասության բառային կարգը հակառակ է մյուս նախադասության բառակարգին [Galperin, 1958.144]:

Օրինակ՝ ներքև իջավ զեփյուռը, առագաստներն իջան:

Երկրորդ նախադասության բառերի կարգը փոխվում է առաջինի նկատմամբ: Chiasma-ն այլ կերպ կարելի է անվանել ինվերսիայի և զուգահեռության համադրություն:

Երբեմն հակառակ զուգահեռությունը կարող է լինել անցում ակտիվ կոնստրուկտից պասիվ կառուցվածքի և հակառակը: Նույն կերպ, օրինակ օգտագործելով, ինչպես արդեն տվել ենք աճը պատկերացնելու համար, հեղինակը փոխում է նախադասության կառուցվածքը. առաջին նախադասության պասիվ կառուցումը փոխարինվում է երկրորդ նախադասության գործունով։

Օրինակ՝ Նրա թաղման գրանցամատյանը ստորագրել են հոգեւորականը, գործավարը, հուղարկավորը և գլխավոր սգավորը։ Սքրուջը ստորագրել է այն։

Այսպիսով, քիազմը կատարում է օժանդակ գործառույթ աճի հետ կապված:

Ներկայացված խոսք՝ ա) Արտասանված Ներկայացված խոսք – Անպատշաճ ուղիղ խոսք.

բ) Չարտասանված կամ Ներքին ներկայացված խոսք. - Անուղղակիորեն - ուղիղ խոսք

ա) Անպատշաճ ուղիղ խոսք

Գեղարվեստական ​​ոճում ավանդաբար գոյություն ունի խոսքի արտահայտման երեք տեսակ՝ ուղղակի խոսք, անուղղակի խոսք և ոչ պատշաճ ուղիղ խոսք։ Անպատշաճ ուղիղ խոսք տերմինի տակ ավելացվում է 2 փոփոխական տեսակ՝ անուղղակի՝ ուղիղ խոսք և Պատկերված խոսք։

Ոճաբանության իրավասությանը պատկանում է միայն ոչ պատշաճ ուղիղ խոսքը։

Լեզվաբանական գիտական ​​գրականության մեջ «պատշաճ ուղիղ խոսք» տերմինը կիրառվում է նաև ուրիշի խոսքի փոխանցման տարբեր եղանակների նկատմամբ, որոնք տարբերվում են. անուղղակի խոսք, և հեղինակի կողմից կերպարների զգացմունքների, հուզմունքի և պատկերացումների պատկերմանը: Հերոսի ներքին վիճակի, նրա պատկերացումների, զգացմունքների և հույզերի ներկայացումը բացարձակապես առանձնահատուկ երևույթ է, որը չպետք է շփոթել իր սպեցիֆիկ առանձնահատկություններից ելնելով արտասանված բառերի և արտահայտված բառերի արտահայտման միջոցների հետ։

Հետևաբար, անուղղակի խոսքը անուղղակիորեն առանձնանում է անուղղակի խոսքում. ուղղակի խոսքը, որպես արտահայտված բառերի, իսկապես հնչող խոսքի և ներկայացվող խոսքի փոխանցման միջոցներից մեկը, որոնք օգտագործվում են հերոսի ներքին վիճակի գեղարվեստական ​​ներկայացումը նկարագրելու համար, բայց չեն հանդիսանում: կերպարի խոսքերը փոխանցելու ձևը.

բ) Անուղղակիորեն՝ ուղիղ խոսք.

Անգլերեն գեղարվեստական ​​գրականության մեջ վերջերս մշակվել է ուրիշի խոսքը փոխանցելու հատուկ տեխնիկա, որն անցումային դիրք է զբաղեցնում անուղղակի խոսքից ուղիղ խոսքի։ Դրանում երկու խոսքի բնորոշ գծերն այնքան խառն են, որ մենք կարող ենք դրանք սահմանափակել միայն հայտարարության յուրաքանչյուր բաղադրիչի մանրամասն լեզվաբանական վերլուծությունից հետո: Այստեղ պետք է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ այս դիրքում փոխանցվում է իրականում հնչող խոսքը, այսինքն՝ նախկինում նշված խոսքը։

Ուրիշի խոսքի փոխանցման նման խառը ձևը սովորաբար կոչվում է անուղղակի ուղիղ խոսք:

Վերջերս անգլերեն գեղարվեստական ​​գրականություն ստացավ

Հակաթեզ – Հակաթեզ։

Նկարագրված երևույթի հակադրական հատկանիշ ստեղծելու համար այն հաճախ համեմատվում է մեկ այլ՝ տրամաբանորեն հակադրվողի հետ։ Նման համեմատությունը բացահայտում է ոչ թե առարկաների և երևույթի ընդհանուր գծերը, այլ հակադիր հակադիր հատկանիշները։ Օբյեկտիվ իրականության փաստերը ոչ թե մոտենում են ընդհանուր հատկանիշներով, այլ նույնը հեռանում են միմյանցից։

Օրինակ՝ նրանք խոսում են սուրբերի պես և վարվում են սատանաների պես:

Հակադրությունը կարող է իրականացվել մեկ նախադասության մեջ, ինչպես նաև ասույթի մեծ հատվածների քանակով։ Մեկ նախադասության ընթացքում հակաթեզը սովորաբար ստեղծում է հայտարարության իմաստային ամբողջական իմաստային ամբողջականություն՝ մաքսիմ:

Վ.Վ. Վինոգրադովը 1817-1818 թվականներին Պուշկինի գեղարվեստական ​​ոճի փոփոխությունները լրացրեց ֆրազային հակաթեզների կառուցմամբ։ Ուղղակի պայմանագրով զուգակցումների փոխարեն բառակապակցությունները հայտնվում են իմաստային ալիքի անհամապատասխանությունների, մասնակի հակասությունների, իմաստային թերի կոորդինացման վրա, բավականին հաճախ բարձրանալով, սակայն, նաև ֆրանսիական հռետորաբանության նորմերին [Վինոգրադով, 1941. 192]:

Հակադրությունը սովորաբար կառուցվում է նախադասությունների ոչ միութենական կապի վրա։ Եթե ​​հակաթեզի բաղադրիչների միջև կապն արտահայտվում է դաշնակցային կապով, ապա միությունը և առավել հաճախ օգտագործվում է։ Այն իր բնույթով հակադիր երեւույթների միասնության մասնակի արտահայտությունն է։ Երբ միությունը, բայց հայտնվում է, հակաթեզի ոճական արդյունքը մեծ չափով թուլանում է։

Հակաթեզը հաճախ հանդիպում է գեղարվեստական ​​խոսքի ոճերում և լրագրության ոճերում: Այն հազվադեպ է օգտագործվում գիտական ​​արձակի ոճում, որտեղ, սակայն, տրամաբանական հակադրությունը սովորական երեւույթ է։

Հռետորական հարց – Հռետորական հարց

Հաստատական ​​նախադասությունները կարող են օգտագործվել որպես հարց, եթե հարց տվողը ցանկանում է ցույց տալ, որ նա արդեն հասկանում է, թե որն է լինելու պատասխանը և անտարբեր չէ դրա նկատմամբ: Նրանք կարող են նաև ծառայել որպես գործողության կոչ: Այսպես կոչված հռետորական հարցերն օգտագործվում են որպես շեշտադրող հայտարարություն, և հրամայական նախադասությունները երբեմն կարող են փոխանցել ոչ թե գործողության ազդակ, այլ սպառնալիք կամ ծաղր [Arnold, 1981. 165]:

Հռետորական հարցը պատասխան չի ենթադրում և պետք է խրախուսի հանդիսատեսին ասել բանախոսին անծանոթ բան: Հռետորական հարցի գործառույթը ուշադրություն գրավելն է, տպավորությունը ուժեղացնելը, հուզական երանգը բարձրացնելը, ոգևորություն առաջացնելը: Պատասխանն արդեն կա, իսկ հռետորական հարցը միայն ընթերցողին է ներքաշում տրամաբանության կամ հուզմունքի մեջ՝ դարձնելով նրան ամենաակտիվը՝ պարտավորեցնելով կատարել իր վերջնական եզրակացությունը։

Հռետորական հարցը հանդիպում է խոսքի բոլոր ոճերում, բայց նրանցից յուրաքանչյուրն ունի մի փոքր հատուկ հեգնանք, ծաղր.

Օրինակ՝ տղամարդիկ կխոստովանեն դավաճանություն, սպանություն, հրկիզում, կեղծ ատամներ կամ պարիկ: Նրանցից քանի՞սն են զգում հումորի պակասը:

Break-in-the-Narrative – Լռելյայն:

Լռությունը և դրան մոտ գտնվող ապոսիոպեզը ներառված են խոսքի հուզական ընդմիջման մեջ, բայց լռության դեպքում բանախոսը դիտավորյալ թույլ է տալիս հանդիսատեսին մտածել անհայտի մասին, իսկ ապոսիոպեզով, իրոք, թե պատահաբար, չի կարող շարունակել անհանգստությունը կամ անվճռականությունը: Երկու գծանկարներն էլ այնքան մոտ են, որ հաճախ դժվար է տարբերել դրանք [Galperin, 1958.198]:

Օրինակ՝ Էմիլի, ես իսկապես կատարելագործվում եմ և մեծ փոփոխություն եմ անում... դու կլինե՞ս... Այսինքն՝ կարո՞ղ ես լինել...

Այս արտահայտությունները կառուցված են ապոսիոպեզի վրա. կերպարը չի կարող շարունակվել հուզմունքից:

Հաջորդ դրվագում մեկ այլ կերպար ունի դեֆոլտ (T. Williams «Հանկարծակի անցյալ ամառ») տիկին Վայնբլը փորձում է կաշառել բժշկին, որպեսզի նա վիրահատի իր փոքրիկ զարմուհու ուղեղը, որի բացահայտումներից նա վախենում է:

Օրինակ. Բժիշկ. Սա մեծ ռիսկ է իմ վիրահատության մեջ: Երբ օտար առարկայով մտնես ուղեղ...

Տիկին Վ.- Ասացիք, որ դա նրանց հանգստացնում է, հանգստացնում է, հանկարծ խաղաղեցնում է։

Բանախոսները չեն ցանկանում իրերն իրենց անուններով կոչել:

1.2 Ոճական շարահյուսական միջոցների դասակարգում

Ի. Ռ. Գալպերինն իր էությամբ ոճական սարքերը դասակարգում է որպես շարահյուսական, դարձվածքաբանական, բառաբանական և կատաղի: Ոճական շարահյուսական սարքերը ներառում են՝ շրջադարձ, մեկուսացում, էլիպս, լռություն, ոչ պատշաճ ուղիղ խոսք, անուղղակի՝ ուղիղ խոսք, պատմողական տեքստի հարցեր, հռետորական հարց, լիտոտ, զուգահեռ կառուցումներ, խիազմ, կրկնություններ, կուտակում, հետամնացություն, հակաթեզ, ավելացում (կոմուլյացիա) , բազմամիութենական և ոչ միութենական [Galperin, 2003. 44]:

Վ.Ա.Կուխարենկոն ընդգծում է ոճական շարահյուսական սարքերը՝ ինվերսիա, հռետորական հարց, էլիպս, սուսպենս, կրկնություն, զուգահեռ կառուցումներ, քիազմա, պոլիմիավորում, ոչ միություն, ապոսիոպեզ [Efimov, 1996. 41]:

Շարահյուսության մեջ նախադասությունների հիմնական դասակարգումներից է դասակարգումն ըստ հայտարարության նպատակի հարցական, հռչակական, բացականչական և հրամայական նախադասությունների։ Առաջարկությունները բաժանվում են դրական և բացասական: Այս կատեգորիաներից յուրաքանչյուրն ունի ֆորմալ և բացասական հատկանիշներ: Յուրաքանչյուրն իր հերթին կարող է հանդիպել մյուսներից որևէ մեկի իմաստով՝ ձեռք բերելով ավելի մոդալ կամ զգացմունքային հատուկ նշանակություն, արտահայտչականություն կամ ոճական երանգավորում։

Տրանսպոզիցիան շարահյուսական կառուցվածքների օգտագործումն է ոչ բնիկ կամ նշանակական իմաստներով և լրացուցիչ ենթատեքստերով:

Շարահյուսական փոխադրումը վերաբերում է միջուկային նախադասության փոփոխությունների իմպլիկացիոն ձևերին: Ըստ Յու.Մ.Սկրեբնևի, ենթատեքստը լեզվական միավորի համար անսովոր տեսողական բովանդակության օգտագործումն է, լեզվական միավորի բովանդակության պլանի ֆունկցիոնալ հարստացումը [Skrebnev, 1971, 85]:

I. V. Arnold-ը ներկայացնում է ոճական շարահյուսական միջոցներ, ինչպիսիք են՝ շրջադարձ, հռետորական հարց, լիտոտ, կրկնություններ, պոլիմիավորում, ասինդետոն, ապոսիոպեզ, զուգահեռ կառուցումներ, էլիպսիս, դեֆոլտ [Arnold, 2002. 217]:

Մենք կդիտարկենք ինվերսիայի մի քանի բնորոշ դեպքեր.

1. Գոյականով կամ ածականով արտահայտված նախադրյալը կարող է նախորդել կոպուլայի նախկին ենթակային և բային:

Օրինակ. Գեղեցիկ էին այդ էշերը։ Այս տեսակը բնորոշ է խոսակցական խոսքին։

2. Շեշտադրման նպատակով ուղղակի լրացումը կարող է ունենալ սկզբնական գիծ:

Օրինակ՝ Նրա սիրային նամակները ես վերադարձրեցի հետախույզներին՝ ներկայացնելու համար:

3. Ածականով կամ մի քանի ածականով արտահայտված սահմանումը, երբ դրվում է որոշվածից հետո, հայտարարությանը տալիս է ուրախ հանդիսավոր բնույթ, կազմակերպում է այն ռիթմիկորեն, կարող է ամրապնդվել մակդիրներով կամ շաղկապներով և նույնիսկ ստանում է նախադասական բնույթի երանգ։

Օրինակ՝ գարունը սկսվում է առաջին նարցիսով, բավականին ցուրտ, ամաչկոտ և ձմեռային; Տեղ-տեղ կան հին դեղին կակաչներ՝ սլացիկ, ցցուն, չինական տեսք ունեցող:

4. Առաջին հերթին առաջ քաշված հանգամանքները ոչ միայն ուժեղանում են. Նրանք նաև կուժեղացնեն թեման, որը հետագայում կտեղափոխվի վերջին տող՝ վերջին տողը նույնպես շեշտված է։

Օրինակ՝ Բարև: Ահա սիրահարների մոտ; Նրանց մեջ կանգնած էին կակաչներ։

Մենք կդիտարկենք ոճական շարահյուսական կրկնությունները, որ տարբեր մակարդակների տարրերը կարող են կրկնվել, և կրկնությունները դասակարգվում են՝ կախված նրանից, թե որ տարրերն են կրկնվում.

1. Մետր - այամբիկ ոտնաթաթի պարբերական կրկնություն:

2. Ձայնի կրկնություն՝ ալիտացիայի տեսքով։

3. Բառերի կամ արտահայտությունների կրկնություն.

4. Մորֆեմների կրկնություն (ապրում և կյանք):

5. Դիզայնի կրկնություն.

7. Պիկապը կոչ է անում կապը երկու գաղափարների միջև, բարձրացնում է ոչ միայն արտահայտչականությունը, այլև ռիթմը։

2. Օսկար Ուայլդի «Դորիան Գրեյի նկարը» վեպի վերլուծություն.

2.1 Անհատական-հեղինակային շարահյուսական ոճական միջոցների օգտագործումը

Հեղինակը Դորիան Գրեյին դրել է ֆանտաստիկ իրավիճակում՝ նրան տրվում է հավերժ երիտասարդություն ու գեղեցկություն, իսկ դիմանկարում նրա կերպարը ծերանում է ու դառնում տգեղ, սարսափելի։ Հարուստ, գեղեցիկ երիտասարդը սուզվեց հաճույքների աշխարհ այն բանից հետո, երբ իր ուսուցիչ Լորդ Հենրի Ուոթը առաջարկեց հավերժական երիտասարդության գաղափարը՝ հիանալով Դորիանի դիմանկարով նկարիչ Բասիլ Հոլվորդի արվեստանոցում: Նկարիչը, ապշած երիտասարդ Գրեյի մաքրությունից, դիմանկարի մեջ դրել է իր երազանքները, զգացմունքները, «իր» գեղեցկության տեսլականը: Գեղեցիկ արվեստի գործը ստացել է ստեղծագործողի հոգու մի մասը՝ ունակ ազդելու ուրիշների վրա և նվաճելու նրանց։ Բայց Դորիան Գրեյին գրավում էր ոչ թե Բազիլի զգացմունքները, այլ Լորդ Հենրիի գաղափարը, ըստ որի մարդը չպետք է վստահի արվեստին, չսովորի նրանից գեղեցկությունը, այլ ինքնուրույն փնտրի այն կյանքում։

Դիտարկենք «Դորիան Գրեյի նկարը» վեպում շարահյուսական ոճական միջոցների օգտագործումը՝ օգտագործելով հետևյալ օրինակները.

Կրկնել:

Նրանք, ովքեր գեղեցիկ բառեր են գտնում գեղեցիկ բաների մեջ, մշակված են:

Նրանք, ովքեր կարողանում են տեսնել գեղեցիկի մեջ նրա բարձր իմաստը, մշակութային մարդիկ են (22, 28):

— Դա քո լավագույն գործն է, Բազիլ, լավագույն բանը, որ երբևէ արել ես,— ասաց լորդ Հենրին տխուր։ «Դուք, անշուշտ, պետք է այն հաջորդ տարի ուղարկեք Գրոսվենորին։

Սա քո լավագույն գործերից մեկն է, Բազիլ, քո գրածներից լավագույնը », - ծույլ ասաց լորդ Հենրին: Մենք, անշուշտ, պետք է այն ուղարկենք Գրոսվենորում ցուցահանդեսի հաջորդ տարի (22, 65):

Բայց գեղեցկությունը, իրական գեղեցկությունը, ավարտվում է այնտեղ, որտեղ սկսվում է ինտելեկտուալ արտահայտությունը: Բայց գեղեցկությունը, իսկական գեղեցկությունը, անհետանում է այնտեղ, որտեղ հայտնվում է հոգևորությունը (22, 72):

Ամենևին, - պատասխանեց լորդ Հենրին, - ամենևին, սիրելի Բասիլ։ — Ամենևին,— պատասխանեց լորդ Հենրին,— ամենևին էլ, սիրելի Բասիլ։ (22, 54):

Ինձանից շատ բան կա այդ բանում, Հարրի, ինձանից շատ: Հասկանու՞մ ես հիմա, Հարրի: Ես չափազանց շատ հոգի եմ դրել այս կտավի մեջ, չափից շատ ինքս ինձանից (22, 89):

Այն, ինչ դու ինձ ասացիր, բավականին ռոմանտիկա է, կարելի է անվանել այն արվեստի սիրավեպ, և ցանկացած տեսակի սիրավեպ ունենալուց ամենավատն այն է, որ այն թողնում է մարդուն այդքան ոչ ռոմանտիկ»: Կարելի է ասել, որ վեպը հիմնված է արվեստի վրա, բայց իր նախկին կյանքի վեպից փրկվելով՝ մարդ - ավա՜ղ - դառնում է այնքան պրոզաիկ (22, 102)։

«Չեմ կարծում, որ այն որևէ տեղ ուղարկեմ», - պատասխանեց նա՝ գլուխը հետ շպրտելով այն տարօրինակ ձևով, որը նախկինում ծիծաղեցնում էր իր ընկերներին Օքսֆորդում։ «Ոչ, ես այն ոչ մի տեղ չեմ ուղարկի»։ (22, 142)։

Եվ ես ընդհանրապես չեմ պատրաստվում ցուցադրել այս դիմանկարը,- պատասխանեց նկարիչը՝ ետ շպրտելով գլուխը, ըստ իրեն բնորոշ սովորության, որը նրա ընկերները ծաղրում էին Օքսֆորդի համալսարանում։- Ոչ, ես նրան ոչ մի տեղ չեմ ուղարկի ( 22, 93):

Ձեր կողմից հիմարություն է, քանի որ աշխարհում միայն մեկ բան կա, որ ավելի վատ է, քան այն, ինչի մասին խոսում են, և դա չխոսվելն է: Ինչ տարօրինակ է! Եթե ​​տհաճ է, երբ մարդիկ շատ են խոսում քո մասին, ապա ավելի վատ է, երբ նրանք ընդհանրապես չեն խոսում քո մասին (22, 90):

Նման դիմանկարը ձեզ շատ ավելի բարձր կդնի Անգլիայի բոլոր երիտասարդ տղամարդկանցից և կստիպի ծերերին բավականին նախանձել, եթե ծերերը երբևէ ունակ են որևէ զգացմունքի»: և ուժեղ նախանձ կներշնչի ծերերին, եթե ծերերը դեռ ունակ են ընդհանրապես որևէ զգացմունք զգալու մասին (22, 121):

Ես երբեք չգիտեմ, թե որտեղ է կինս, և կինս երբեք չգիտի, թե ինչ եմ անում։ Ես երբեք չգիտեմ, թե որտեղ է կինս, և կինս չգիտի, թե ինչ եմ անում (22, 65):

«Բնական լինելը պարզապես կեցվածք է, և ամենանյարդայնացնող դիրքը, որը ես գիտեմ», - բացականչեց լորդ Հենրին ծիծաղելով. և երկու երիտասարդները միասին դուրս եկան պարտեզ և պատվեցին երկար բամբուկե նստարանին, որը կանգնած էր դափնու բարձր թփի ստվերում։ Ես գիտեմ, որ բնական լինելը կեցվածք է, և ամենաատելի կեցվածքը մարդկանց համար: — բացականչեց լորդ Հենրին ծիծաղելով։ Երիտասարդները դուրս եկան այգի և նստեցին բամբուկե նստարանի վրա՝ բարձր դափնու թփի ստվերում։

Դորիանը, ի պատասխան Մոնմութի դքսուհու այն հարցին, թե արդյոք լորդ Հենրիի փիլիսոփայությունն օգնեց նրան երջանկություն գտնելու, ասում է. «Ես երբեք չեմ փնտրել երջանկություն… Ես փնտրել եմ հաճույք»: (22, 72):

«Եվ գտա, պրն. Մոխրագույն?

«հաճախ. Շատ հաճախ»,- կրկնության օգտագործումն այս դեպքում արտահայտությանը տալիս է որոշակի ողբերգություն, իսկ միավանկ արտահայտությունը՝ թերագնահատման տպավորություն (22, 58):

Անաֆորա:

Երևի տառապել է, գուցե ատել է, գուցե միայն դաժանությամբ է սիրել։

Երևի տառապում էր, գուցե ատում էր, գուցե միայն դաժանությունից էր սիրում (22, 95):

Նա թափահարեց գանգուրները; նա ժպտաց և հեշտությամբ անցավ յոթ շարժումների միջով՝ ամեն օր տասը րոպե ձեր սեփական սենյակում բաց պատուհանից առաջ շնորհք ձեռք բերելու համար: Նա պարում էր կենդանական աշխարհի նման. նա ներկայացրեց ձև, ոճ և մթնոլորտ:

Նա շպրտեց գանգուրները, ժպտաց և թեթև արեց մարմնի այն յոթ շարժումները, որոնք դուք օրական տասը րոպե անցկացնում եք ձեր սենյակում՝ բաց պատուհանի դիմաց՝ ճկունություն և շնորհք ձեռք բերելու համար: Նա ֆաունի պես պարում էր։ Նա իր շուրջ ստեղծել է քաղաքավարության և նուրբ վերաբերմունքի մթնոլորտ (22.105):

Էպիֆորա

«Մայրիկ, մայրիկ, ես այնքան երջանիկ եմ»: շշնջաց աղջիկը՝ դեմքը թաղելով խունացած, հոգնած արտաքինով կնոջ գրկում, ով մեջքով շրջված էր դեպի թրթռիչ ներխուժող լույսը, նստած էր մեկ բազկաթոռին, որի մեջ կար իրենց անշուք հյուրասենյակը։ "Ես այնքան ուրախ եմ!" Նա կրկնեց, «և դու նույնպես պետք է երջանիկ լինես»:

Մայրիկ, մայրիկ, ես այնքան երջանիկ եմ: շշնջաց աղջիկը, այտը սեղմելով հոգնած, խունացած դեմքով կնոջ ծնկներին, որը մեջքով դեպի լույսը նստած էր խղճուկ ու կեղտոտ հյուրասենյակի միակ բազկաթոռին։— Ես այնքան երջանիկ եմ,— կրկնեց Սիբիլը։ . (22, 168)։

Chiasmus

«Կարո՞ղ եմ այդքան ճաղատ տանեմ», - ասաց նա խոժոռված ժպիտով և խոժոռված ժպիտով: Կարո՞ղ եմ ուղիղ ասել, - ասաց նա ժպիտով, որը նման էր ծամածռության, և ժպիտով (22, 91):

«Քիչ-քիչ, քիչ-քիչ, և օրեցօր, և տարեցտարի բարոնը ստացավ ամենավատը որոշ վիճելի հյուրից» (22, 165):

«Ես կաղ չեմ, ես զզվելի չեմ, ես բոզ չեմ, ես հիմար չեմ: Ի՞նչ է դա։ Ո՞րն է իմ առեղծվածը: Նրա պատասխանը երկար հոգոց էր» (22, 75):

Ինվերսիա

Լորդ Հենրին հմայեց Դորիանին իր նրբագեղ, բայց ցինիկ աֆորիզմներով։ «Նոր հեդոնիզմ. ահա թե ինչ է ուզում մեր դարը (ինվերսիոն օգտագործելով՝ հեղինակը կենտրոնանում է զրույցի թեմայի վրա)... Մտածեցի, թե ինչ ողբերգական կլիներ, եթե դու վատնվեիր։ Որովհետև այնքան քիչ ժամանակ կա, որ քո երիտասարդությունը կտևի, այնքան քիչ ժամանակ (այս նախադասության մեջ շրջադարձը արտահայտիչ է հաղորդում խոսքին, իսկ ընդգծված կրկնությունը ուժեղացնում է տպավորությունը), - ասում է Լորդ Հենրին Դորիանին երկրորդ գլխում: Վեցերորդ գլխում նա ասում է. «Իսկ անշահախնդիր մարդիկ անգույն են. Նրանց պակասում է անհատականությունը»,- հեղինակի կողմից մի շարք ասոցիացիաների վրա հիմնված փոխաբերության օգտագործումը: Վառ գույների առարկաները գրավում են ուշադրություն, հետաքրքրություն, իսկ անգույն կամ թափանցիկները աննկատ են մնում։ Այս ասոցիացիան փոխանցվում է մարդկանց: «Անգույն» ասելով նկատի ունեն ոչ թե անգույն մարդկանց, այլ մարդկանց, ովքեր իրենց անհետաքրքիրությամբ ուշադրություն չեն գրավում իրենց վրա։

Իր մեջ ավելի շատ փոփոխություններ կրելով, բազմաթիվ հանցագործություններ կատարելով՝ Դորիանը մահանում է վերջին գլխում։ Տրված սահմաններում նա անցնում է ամբողջ թեստային ցիկլը, և կարելի է փորձել պատասխանել այն հարցին, թե արդյոք Դորիան Գրեյի կյանքն ապացուցեց լորդ Հենրիի գաղափարախոսության վավերականությունը, թե ոչ։

«Կյանքի նպատակը ինքնազարգացումն է։ Սեփական բնությունը կատարելապես գիտակցելու համար. ահա թե ինչի համար է մեզանից յուրաքանչյուրը այստեղ (հեղինակը կրկին դիմում է շրջադարձի, որպեսզի Լորդ Հենրիի խոսքերը իմաստալից և գունեղ դարձնի)»,- ոգեշնչում է Լորդ Հենրին իր երիտասարդ ընկերոջը: Այնուամենայնիվ, Դորիանի հետագա կյանքը ամենևին էլ այն մարդու էության բացահայտումը չէ, ում դիմանկարը նկարել է նկարիչ Բեզիլ Հոլվորդը, այլ նրա հոգու վերափոխում, որն ի վերջո արտացոլվել է կտավի վրա: Այս վերաձևավորումը հանգեցնում է ամբողջականության կորստի, որի անուղղակի նշանները նկատում է նույնիսկ ինքը՝ լորդ Հենրին, գտնելով, որ որոշ պահերի Դորիանը դառնում է «բավականին անսովոր» (22,147):

Վեպի վերջին նախադասություններում հեղինակն օգտագործում է «Երբ ներս մտան, պատից կախված մի շքեղ դիմանկար գտան... հատակին պառկած մի մեռած մարդ...» շրջադարձն է օգտագործում՝ պատմվածքն ավելին դարձնելու համար։ զգացմունքային և արտահայտիչ (22, 224):

Ինչպես նրան ասել էին կոպտորեն, դա դեռ հուզել էր նրան տարօրինակ, գրեթե ժամանակակից սիրավեպի մասին նրա առաջարկով։ Անգամ ընդհանուր գծերով պատմված այս պատմությունը հուզել է նրան իր անսովորությամբ, գրեթե ժամանակակից ռոմանտիզմով (22, 79)։

Զուգահեռություն

Մեկից նա կրկնօրինակում և կիրառում էր ժեստը, մյուսից՝ պերճախոս հոնքերը բարձրացնելը, մյուսներից՝ քայլելու, քսակը կրելու, ժպտալու, ընկերոջը բարևելու, «կայարանում ստորադասներին» դիմելու ձևը։ Մեկից արտագրում էր ժեստը, մյուսից՝ հոնքերի խոսուն շարժումը, երրորդից՝ քայլվածքը, քսակը բռնելու, ժպտալու, ընկերներին բարևելու, «ներքևի» հետ վարվելու ձևը (22, 165)։

Քաղցր է ալոճենի բույրը, իսկ քաղցր են կապուտակները, որ թաքնվում են ձորում։

Քաղցր է ալոճենի և քաղցր կապտուկների բույրը, որոնք թաքնվում են հովտում (22.178):

պոլիսինդետոն

Եվ ես ուզում եմ ուտել սեղանի շուրջ իմ սեփական արծաթով, և ես ուզում եմ մոմեր, և ես ուզում եմ իմ սեփական թեյը, և ես ուզում եմ, որ այն թունդ լինի, և ես ուզում եմ մազերս մաքրել հայելու առջև, և ես ուզում եմ մի կատվիկ և ես ուզում եմ նոր հագուստ, նոր հագուստ (22,187):

«Բարձրահասակ մի կին, գեղեցիկ կազմվածքով, որին ընտանիքի որոշ անդամներ ժամանակին համեմատել էին հեթանոս աստվածուհու հետ, կանգնած էր նայում այս երկուսին ստվերային ժպիտով» (22, 150):

Հակաթեզ:

Օ.Ուայլդի «Դորիան Գրեյի նկարը» վեպը հակաթեզի վառ օրինակ է։

Օսկար Ուայլդի ստեղծագործության կենտրոնում գեղեցկության և հաճույքի թեման է: Գրողը իսկական ողբերգություն է նկարագրում մարդու հաճույք ստանալու ցանկության և երանության անհնարինության անհամաձայնության մեջ։ Հենց այս անհամաձայնությունն էլ դարձավ «Դորիան Գրեյ» վեպի առանցքը։ Խնդիրը բացահայտվում է երկու հիմնական պատկերների միջոցով. Նրանցից մեկը նկարիչ Հոլվորդն է, ով իրեն նվիրում է արվեստին՝ կյանքը տալով արվեստի իդեալին ծառայելու համար։ Երկրորդը Դորիան Գրեյն է, ով կործանում է իր հոգին՝ ձգտելով հաճույքի։ Արվեստի և աշնան թեմաները վեպում դառնում են հակաթեզի տարրեր։

«...նա... կանգնել հայելու հետ այն դիմանկարի առջև, որը նկարել էր Բեզիլ Հոլվորդը, նայելով հիմա կտավի վրա գտնվող չարին և ծերացած դեմքին, իսկ հիմա՝ երիտասարդ փերի դեմքին, որի վրա ի պատասխան ծիծաղում էր. նա փայլեցված ապակուց»: Հեղինակը չի ասում՝ նա նայեց դիմանկարին, հետո իրեն հայելու մեջ։ Նա հատուկ օգտագործում է «դեմք կտավի վրա» և «դեմք... հղկված ապակուց» արտահայտությունները՝ ցույց տալու համար, որ այս դեմքերից ոչ մեկն իսկապես չի կարելի անվանել Դորիանի դեմքը, ճիշտ այնպես, ինչպես չի կարելի ասել, որ դրանք նրա դեմքը չեն։ . Հեղինակն օգտագործում է հակաթեզի տեխնիկան՝ հակադրելով «չար ու ծեր դեմքը» և «արդար երիտասարդ դեմքը»։

«Վերադառնալու ժամանակ նա նստում էր նկարի առջև՝ երբեմն զզվելով նրանից և ինքն իրենից, բայց երբեմն լցված էր անհատապաշտության հպարտությամբ, որը մեղքի հմայքի կեսն է, և թաքուն հաճույքով ժպտում էր այն խեղաթյուրված ստվերին, որը պետք էր տանել։ այն բեռը, որը պետք է լիներ իրենը»։ -- հեղինակն օգտագործում է «բեռը կրել» փոխաբերական արտահայտությունն այն առումով, որ դիմանկարը կրում է ծերության բեռը, հեղինակն օգտագործում է նաև «մեղքի հմայքը» օքսիմորոնը։

Դիմանկարը «լավագույն ստեղծագործությունից» վերածվեց «չեղած ստվերի»: հակաթեզ.

Կյանքը, որը պետք է դարձներ նրա հոգին, կփչացներ նրա մարմինը: Կյանքը, ձևավորելով նրա հոգին, կկործանի նրա մարմինը (22, 174):

Ես սոված եմ նրա ներկայության համար; և երբ մտածում եմ հրաշալի հոգու մասին, որը թաքնված է այդ փոքրիկ փղոսկրյա մարմնում, ես լցվում եմ ակնածանքով»:

Ես այլևս չեմ կարող ապրել առանց նրա: Եվ երբ մտածում եմ այս փխրուն մարմնի մեջ պարփակված սքանչելի հոգու մասին, ասես փղոսկրից քանդակված, ակնածանքով եմ պատվում (22, 71):

Գեղեցիկ կին, որը վտանգում է ամեն ինչ խելագար կրքի համար: Գեղեցիկ աղջիկ, ով զոհաբերեց ամեն ինչ կրքոտ սիրո համար (22, 57):

Երջանկության մի քանի վայրի շաբաթները կտրվեցին սարսափելի, դավաճանական հանցագործության պատճառով: Մի քանի շաբաթ անչափելի երջանկություն՝ կոտրված նողկալի հանցագործությամբ (22, 98):

Ամեն մի նրբագեղ իրի հետևում ինչ-որ ողբերգական բան կար։ Ինչ-որ ողբերգություն միշտ թաքնված է գեղեցիկի հետևում (22, 74)

Էլիպսիս:

«Նրա անունը Սիբիլ Վան է» - «Նրա մասին երբեք չեմ լսել»: «Ոչ ոք չունի. Մարդիկ մի օր, սակայն.

«Նրա անունը Սիբիլ Ուեյն է» - «Երբեք չեմ լսել նրա մասին»: «Ոչ ոք չի ունեցել: Այնուամենայնիվ, մարդիկ մի օր կանեն» (22, 98):

Դուք կարող եք կորցնել ավելին, քան ձեր վճարները: Չի՛ կարելի:

«Դուք ավելի շատ կկորցնեք, քան զգում եք» (22, 152):

Ջունը պատասխանել էր իր հզոր աշխույժ ձևով, ինչպես իր կամքի փոքրիկ մարմնավորումը։ (22, 250)

Տվյալների ամբողջ ցանկը, օգտագործելով շարունակական նմուշառման մեթոդը, կարելի է գտնել այս դասընթացի աշխատանքի հավելվածում:

Եզրակացություն

Վերոնշյալից ակնհայտ է, որ արվեստի ստեղծագործության մեջ նպատակաուղղված են տեքստի շարահյուսական կազմակերպման հիմնական պարամետրերը՝ նախադասության երկարությունը, կառուցվածքը, դրա տարրերի կարգը և հաղորդակցման միջոցները։ . Շարահյուսական գործիչները դրվագային են, կամընտիր և լեզվական նորմայից դիտավորյալ շեղում են, որոնք նախատեսված են տարբեր գործառույթներ կատարելու համար, որոնց բանալին արտահայտչականության բարձրացման գործառույթն է:

Գրական տեքստի յուրաքանչյուր տարր՝ բառեր, հնչյուններ, բառակապակցությունների կառուցում, ազդում է ընթերցողի մտքի և զգացմունքների վրա ոչ առանձին, ոչ առանձին, այլ գեղարվեստական ​​ամբողջության հետ կապված։

Օսկար Ուայլդի ստեղծագործական էվոլյուցիայում, և, առաջին հերթին, արձակագիր Ուայլդի, վեպը բացառիկ կարևոր տեղ է գրավել։

Այս աշխատանքի արդյունքում իրականացվել է Օսկար Ուայլդի «Դորիան Գրեյի նկարը» վեպի վերլուծությունը։ Վերլուծվում է վեպի ոճը. վեպը գրված է գեղագիտական ​​ոճով, որն արտահայտվում է հեղինակի ոճի նրբագեղությամբ, նուրբ գունեղ պատկերներով, բառերի խնամքով ճշգրտված ընտրանիով։ Նաև վեպում զգացվում է հեղինակի հավատարմությունը դենդիիզմին, ինչը դրսևորվում է ստեղծագործության մեջ՝ տարազների մանրամասն, մանրակրկիտ նկարագրությամբ։ Հեդոնիզմի գաղափարների ապականումը, գլխավոր հերոսի դատարկ արատավոր կյանքը, ով անցավ ոչնչի չհանգեցնող որոնումներով, և նրա մահը արտացոլում են 19-րդ դարի վերջի անգլիական հասարակության ընդհանուր անկումային անկումային տրամադրությունը:

Ուայլդի ոճին, առաջին հերթին, բնորոշ է «գեղեցիկ» հոմանիշ շարքի բառերի հաճախակի օգտագործումը, օբյեկտիվ աշխարհի, իրերի աշխարհի, զարդերի, արվեստի գործերի, ծաղիկների ու թռչունների պատկերի էկզոտիկությունը։ Նաև Ուայլդի ոճը նշանավորվում է սրամիտ, հակիրճ կառուցված երկխոսություններով, երկարատև երկխոսություններով և երկխոսություններով, որոնք կառուցվածքով մոտ են դրամատիկին: Ընդհանուր հատկանիշը բառերի աֆորիստական, փոխաբերական և պարադոքսալ իմաստների մանրակրկիտ ստուգումն է։

Այս աշխատության նպատակն էր բացահայտել շարահյուսական ոճական միջոցները ստեղծագործության մեջ։ Մենք առանձնացրել ենք այնպիսի միջոցներ, ինչպիսիք են կրկնությունը, էպիֆորան, քիազմը, ինվերսիան, անաֆորան, զուգահեռականությունը, պոլիսինդետոնը, էլիպսիսը: Նման գործիքների օրինակներ բերված են աշխատանքի գործնական մասում։ Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ հեղինակը բավականին հաճախ է դիմում շարահյուսական ոճական միջոցների կիրառմանը։

100 օրինակ ուսումնասիրելուց հետո եկանք այն եզրակացության, որ Օսկար Ուայլդի «Դորիան Գրեյի պատկերը» ստեղծագործության մեջ օգտագործվում են շարահյուսական ոճական միջոցներ։ Ամենատարածված շարահյուսական ոճական միջոցներն են՝ շրջադարձ, հարց-պատմության մեջ, կրկնություն և հռետորական հարց: Քանակականորեն ինվերսիան 12 տոկոս է, խիազմը՝ 5 տոկոս, լիտոտ՝ 10, ասինդետոն 2, հակաթեզ 6, վերելք 2, էլիպս 10, հռետորական հարց 13, պատմողական հարցեր 16, մեկուսացում 4, էպիֆորա 3, օղակի կրկնություն 11, պոլիմիավորում։ Ուսումնասիրության ընթացքում մենք ընդհանուր առմամբ 100 օրինակ ենք հայտնաբերել:

Մատենագիտություն

լեզվաբանություն շարահյուսական ոճական wilde

1. Առնոլդ Ի.Վ. Ժամանակակից անգլերենի ոճաբանություն 1981 թ.

2. Առնոլդ Ի.Վ. Ժամանակակից անգլերենի ոճաբանություն 1981 թ.

3. Իլիշ Բ.Ա. Ժամանակակից անգլերեն. - M., 1948. Տե՛ս Admoni V. G. Introduction. Ժամանակակից գերմաներենի շարահյուսության մեջ. Մ., 1955 թ.

4. Vandries J. լեզու. Սոցեկգիզ. Մ., 1937,.

5. Վինոգրադով Վ.Վ. Գոգոլի լեզուն և նրա նշանակությունը ռուսաց լեզվի պատմության մեջ: ակադ. ՍՍՀՄ գիտություններ 1953, տ 3։ Վ.Վ.Վինոգրադովը նման կրկնությունն անվանում է «երևակայական տավտոլոգիա»։

6. Վ.Վ.Վինոգրադով, Պուշկինի ոճ, Պետ. Էդ. Գլխարկ. գրականություն. 1941թ.

7. Shevyakova V. E. Ուսումնական գրականություն. Մոսկվա 1981 թ.

8. Krupnov V. N. Թարգմանության դասընթաց. 1979 թ.

9. Առնոլդ Ի.Վ. Վերծանման ոճ. Մ., 1990:

10. Բերեգովսկայա Է.Մ. արտահայտիչ շարահյուսություն. Սմոլենսկ, 1984 թ.

11. Վինոգրադով Վ.Վ. Ոճաբանություն, բանաստեղծական խոսքի տեսություն, պոետիկա։ Մ., 1963։

12. Կլիմենկո Է.Ի. Ավանդույթ և նորարարություն անգլիական գրականության մեջ. Մ., 1963։

13. Կուզնեց Մ.Դ., Սկրեբնև Յու.Մ. Անգլերենի ոճաբանություն. Լ., 1960։

14. Կուխարենկո Վ.Ա. Տեքստի մեկնաբանություն. Լ., 1988։

15. Կուխարենկո Վ.Ա. Անգլերեն գեղարվեստական ​​խոսքի լեզվաբանական ուսումնասիրություն. Օդեսա, 1973 թ.

16. Սկրեբնև Յու.Մ. Էսսե ոճաբանության տեսության վերաբերյալ. Գորկի, 1975 թ.

17. Սոսնովսկայա Վ.Բ. Ժամանակակից անգլիական արձակի պոետիկա. Կրասնոդար, 1977 թ.

18. Galperin I. An Essay in Styistic Analysis. Մ., 1968։

19. Գալպերին I. Ոճաբանություն. Մ., 1977:

20. Halliday M.A.K. Լեզվի հետախուզումներ. Լդն. 1974 թ.

21. Halliday M.A.K., Hasan R. Cohesion անգլերենում: Լոնգման, 1976 թ.

22. Kukharenko V. Սեմինարներ Styk-ում: Մ., 1971։

23. M.A.K., Hasan R. Cohesion անգլերենում: Լոնգման, 1976 թ.

Աղբյուրներ

http://www.stylistics.com.

http://www.ru.wikipedia. Օրգ.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Լեզվի արտահայտիչ ոճական միջոցների հայեցակարգը. Ոճական արտահայտչամիջոցների դասակարգման վերաբերյալ գիտնականների տարբեր տեսակետները. Ջ. Ֆաուլսի «Կոլեկցիոներ» գեղարվեստական ​​ստեղծագործության ոճական կերպարների գործառումը։ Հեղինակի ոճի բնորոշ առանձնահատկությունները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 11.05.2013թ


Շարահյուսական ոճական սարքերի յուրահատկությունը՝ որպես ներկայացման միջոց։ Գրական տեքստում շարահյուսական ոճական միջոցներ. Անգլերեն և ամերիկյան գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններում շարահյուսական կրկնությունների հիմնական գործառույթները.

թեզ, ավելացվել է 23.06.2009թ


Գրական տեքստի թարգմանության առանձնահատկությունները և հիմնական դժվարությունները. Գեղարվեստական ​​խոսքի ոճական միջոցներ. Համարժեքությունը՝ որպես թարգմանության կարևորագույն հատկանիշ։ Թարգմանչական փոխակերպումների դասակարգում. Ոճական միջոցների թարգմանության վերլուծություն.

թեզ, ավելացվել է 26.05.2015թ


Շարահյուսական կապերի և շարահյուսական կապերի վերլուծություն ֆրանսերենում. Շարահյուսական կապերի կառուցվածքային-իմաստային տեսակները, դրանց գործառույթները. Շարահյուսական հարաբերությունների արտահայտման միջոցներ Թեոֆիլ Գոթյեի «Le Capitaine Fracasse» վեպից մի հատվածի օրինակով։

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 17.05.2009թ


Ֆունկցիոնալ ոճը ժամանակակից լեզվաբանության մեջ. Թերթ-լրագրողական ոճի հիմնական բնութագրերի դիտարկում. Անգլերեն և ուզբեկական թերթերի տեքստում ոճական միջոցների միջմակարդակ դասակարգումը, հոդվածի ածանցյալ բնութագրերը։

դիսերտացիա, ավելացվել է 18.08.2011թ


Անգլերեն խոսակցական խոսքի հիմնական արտահայտիչ միջոցների վերլուծություն. Խոսակցական խոսքի պատկերացում և դրա հուզական պարամետրերը. Անգլերենի ոճական միջոցների փոխանցման ուղիները գրական տեքստի թարգմանության մեջ Էդգար Ալան Պոյի ստեղծագործությունների օրինակով:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 18.09.2015թ


Արտահայտման միջոցների հայեցակարգը և դասակարգումը անգլերենում. Նման արտահայտիչ միջոցների էությունը, ինչպիսիք են զուգահեռությունը, անաֆորան, էպիֆորան: Շարահյուսական ֆիգուրների ռիթմ ձևավորող և արտազատող-ուժեղացնող ֆունկցիաներ. որոնել դրանք N. Cave-ի տեքստերում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 25.06.2016թ


Լեզվի գործառության ոճական օրինաչափությունների դիտարկում. Ժամանակակից անգլերենի ոճական միջոցների համակարգի ուսումնասիրություն. Ժերոմ Կ. Ջերոմի և Հեմինգուեյի գեղարվեստական ​​ոճի առանձնահատկությունը. աշխատանքների համեմատական ​​բնութագրերը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 19.01.2015թ


Բառախաղերի օգտագործումը գրական ստեղծագործության մեջ. Արտահայտիչ միջոցների, ոճական սարքերի օգտագործումը անգլիական լեզվաբանության և ոճաբանության մեջ որպես բառախաղ։ Բառախաղի իմաստը ժամանակակից անգլերենում՝ «Գահերի խաղը» ֆիլմի օրինակով.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 03.10.2014թ


Լրագրողական խոսքի ոճի վերանայում որպես գրական լեզվի ֆունկցիոնալ բազմազանություն: Դ.Մեդվեդևի դիմանկարի ստեղծման մեջ բառապաշարային միջոցների կիրառման ոճական առանձնահատկությունների վերլուծություն. Էպիտետների, հակաթեզների, ակնարկների, անտոնոմազիաների օգտագործման նկարագրությունները.

«Անգլերեն լեզվի ոճի սեմինար» դասագիրքը նախատեսված է մասնագիտությամբ սովորող բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների երրորդ-չորրորդ կուրսերի ուսանողների համար. Օտար լեզու«. Դասագիրքը համապատասխանում է 033200 «Օտար լեզու լրացուցիչ մասնագիտությամբ» մասնագիտությամբ «Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշչի» համաձայն կազմված առարկայի աշխատանքային ծրագրի պահանջներին՝ հաշվի առնելով «Ոճաբանություն» բաժնում տրված առաջարկությունները. Անգլերեն լեզվի» ​​առարկայական ուսուցման առարկաների ծրագրի 021700 «Բանասիրություն» մասնագիտությամբ» խմբագրությամբ Վ.Ա.Լուկով.

Վերլուծե՛ք անձնավորման հետևյալ դեպքերը.
1. 1885 թվականի հոկտեմբերի այս լուսաբացին նա կանգնեց իր խոհանոցի պատուհանի մոտ: . . դիտելով մեկ այլ տխուր և անձրևոտ օր, որը դուրս է գալիս ավարտվող գիշերվա արգանդից: Եվ այդպիսի տգեղ, հիվանդոտ արտաքինով երեխա, նա կարծում էր, որ, որքանով իրեն վերաբերվում էր, նա կարող էր ուղիղ վերադառնալ այնտեղ, որտեղից եկել էր: (P.M.)

2. Նա ուշաթափվում էր ծովային հիվանդությունից, և նավի մի պտույտ նրան հասցրեց երկաթուղու վրայով մինչև տախտակամածի հարթ շուրթերը: Այնուհետև մառախուղի միջից ցածր, մոխրագույն մայրական ալիքը դուրս թռավ, Հարվիին, այսպես ասած, մի թևի տակ գցեց և քաշեց նրան և տարավ դեպի թմբիրը։ մեծ կանաչը փակվեց նրա վրա, և նա հանգիստ գնաց քնելու։ (R.K.)

3. Սապիի ծոցը սատկած տերեւ ընկավ, դա Ջեք Ֆրոստի բացիկն էր: Ջեքը բարյացակամ է Մեդիսոն հրապարակի սովորական բնակիչների նկատմամբ և արդարացիորեն զգուշացնում է իր ամենամյա զանգի մասին: Չորս փողոցների մոտ նա իր պաստառը տալիս է Հյուսիսային քամուն՝ Օլ Օդդօյրսի ապարանքի սպասավորին, որպեսզի նրա բնակիչները պատրաստ լինեն։ (Օ.Հ.)

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
ՀԵՂԻՆԱԿ-ՍՏԵՂԾՈՂՆԵՐԻՑ
ԳԼՈՒԽ I Ոճական միջոցներ և լեզվի արտահայտիչ միջոցներ
Լեքսիկական ոճական սարքեր
Զորավարժություններ
Շարահյուսական ոճական սարքեր
Զորավարժություններ
Լեքսիկո-շարահյուսական ոճական սարքեր
Զորավարժություններ
Գրաֆիկական և հնչյունական արտահայտչամիջոցներ
Զորավարժություններ
ԳԼՈՒԽ II Բանաստեղծական և արձակ ստեղծագործությունների ոճական վերլուծություն
I. W. Շեքսպիրի «Սոնետներ» (XXVII, LXV)
II. Է.Ա. «The Bells»-ի կողմից
III. W. de la Mar «Սիլվեր»
IV. G. Melville «Moby Dick» (Գլուխ 19)
Վ.Օ. Ուայլդ «Դորիան Գրեյի նկարը» (հատված վեպից)
ԳԼՈՒԽ III Գրանցամատյան
ԳԼՈՒԽ IV I.V. Առնոլդ
Գրական տեքստի մեկնաբանություն (հատվածներ դասախոսությունից).

Անվճար ներբեռնեք էլեկտրոնային գիրքը հարմար ձևաչափով, դիտեք և կարդացեք.
Ներբեռնեք Աշխատարան անգլերեն լեզվի ոճի մասին գիրքը, Kuznetsova N.S., Shaidorova N.A., 2007 - fileskachat.com, արագ և անվճար ներբեռնում:

• 50 օգտակար երկխոսություններ անգլերեն լեզվով ձեզ և ձեր ընկերների համար, Kuznetsova Yu.N., 2007 - Գիրքը ներառում է 50 օգտակար երկխոսություն անգլերեն լեզվով 1-ին կուրսի երեխաների համար: Այդ խոսակցական կլիշեների վրա են կառուցված երկխոսությունները... Անգլերեն լեզվով գրքեր
• Անգլերեն քիմիական ինժեներների համար, Kuznetsova T.I., Volovikova E.V., Kuznetsov I.A., 2013 - Ձեռնարկի նպատակն է համալսարանի ուսանողներին սովորեցնել հմտություններ գրելը, մասնագիտությամբ գրականություն կարդալու հմտությունների զարգացում. Ձեռնարկը ներառում է բնօրինակից փոխառված տեքստեր... Անգլերեն լեզվով գրքեր
• Անգլերեն, 3-րդ դասարան, մաս 2, Կուզովլև Վ.Պ., Լապա Ն.Մ., Կոստինա Ի.Պ., Կուզնեցովա Է.Վ., 2013 թ. Անգլերեն լեզվով գրքեր
• Անգլերեն, 3-րդ դասարան, մաս 1, Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., 2013 - Անգլերենի նոր դասագիրքը 2 մասից 3-րդ դասարանի հանրակրթական կազմակերպությունների ուսումնական նյութերի հիմնական բաղադրիչն է և նախատեսված է 2 ... Անգլերեն լեզվով գրքեր

Հետևյալ ձեռնարկներն ու գրքերը.

• Անգլերեն գործարարների համար, Varenina L.P., Bocharova I.V., Shulgina N.V., 2010 - Ահա անգլերենի դասագիրք, որը նախատեսված է տնտեսական մասնագիտությունների ուսանողների, ինչպես նաև բոլոր նրանց համար, ովքեր բիզնես անգլերենի կարիք ունեն ... Անգլերեն լեզվով գրքեր
• New Roud-up 3, Teacher s book, English Grammar, Evans V., Dooley J., Kondrasheva I. - New Round-Up-ը զվարճալի, գործնական անգլերենի քերականության գործնական գիրք է, որը լրացնում է ձեր դասընթացի գիրքը: Այն կատարյալ է լրացուցիչ քերականության համար… Անգլերեն լեզվով գրքեր
• Անգլերեն ածականներ և ածականներ, Nagornaya A.V., 2011 - Անգլերենի ածականների և մակդիրների տեղեկատու գիրքը համակարգված կերպով ներկայացնում է անգլերեն ածականների և մակդիրների ամենակարևոր հատկանիշները: Այն ուրվագծում է… Անգլերեն լեզվով գրքեր
• - Նախաբան Անգլերեն գրքերի շարք: Նախակրթարանբաղկացած է չորս ձեռնարկից, որոնք նախատեսված են հանրակրթական դպրոցների 1-4-րդ դասարանների աշակերտների աշխատանքի համար։ … Անգլերեն լեզվով գրքեր
• Անգլերեն, 5-6 դասարան, անգլերեն հաճույքով, Enjoy English, Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Trubaneva N.N., 2013 - Ուսումնական և մեթոդական հավաքածու «Անգլերեն հաճույքով (5-6 դասարաններ) նախատեսված է ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար, որտեղ անգլերեն են դասավանդում սկսվում է 2-րդ... Անգլերեն լեզվով գրքեր

Նյութեր դասագրքից Բորիսովա Ե., Կուլինիչ Մ., Պերովա Ռ.

Գրառումը նվիրված է մ: կրկնություն, զուգահեռ կառուցումներ նախադասության մեջ, քիազմ.

Ոճական կրկնություն (լեքսիկական կրկնություն) – բառերի, շարահյուսական կառուցվածքների կրկնությունը նախադասության, տեքստի մեջ օգտագործվում է գրականության մեջ ցանկալի արտահայտություն տալու համար։ Հատկացնել բառապաշարի կրկնության բանիմաց տեսակներ՝ անադիպլոզ, անաֆորա, էպիֆորա.

Զուգահեռ կառուցումներ նախադասության մեջ (զուգահեռություն)- տեքստի կամ խոսքի հատվածի նախադասությունների նույն կառուցումը, որն օգտագործվում է գրականության մեջ հռետորական ուժեղացման համար, հաճախ բանաստեղծություններում:

Chiasmus- երկու տրամաբանորեն հակադիր հասկացությունների համեմատություն, հաջորդ նախադասության կառուցում հակառակ կարգընախորդի համեմատ։

Ոճական սարքերի օրինակներ

ինչպես նաև դրանք ռուսերեն, կօգնեն ավելի լավ հասկանալ այս թեման:

Վարժություն II. Ստորև բերված նախադասություններում գտեք կրկնության, զուգահեռ կառուցումների և քիազմի հիանալի օրինակներ:

Վարժություն II. Հետևյալ օրինակներից դուք ավելի լավ պատկերացում կունենաք տարբեր տեսակի կրկնությունների գործառույթների մասին՝ I (կրկնություն), ինչպես նաև զուգահեռականության՝ II (զուգահեռ կառուցումներ) և chiasmus – III (chiasmus) գործառույթների մասին:

1. Ես արթնանում եմ և մենակ եմ և քայլում եմ Ուորլիի շուրջը և ես մենակ եմ; և ես խոսում եմ մարդկանց հետ, և ես մենակ եմ և նայում եմ նրա դեմքին, երբ ես տանը եմ, և այն մեռած է: Ես արթնանում եմ և զգում, թե որքան միայնակ եմ, ես շրջում եմ Վոլյա քաղաքում և մտածում, թե որքան միայնակ եմ ես; Ես շփվում եմ մարդկանց հետ և ... .., նայում եմ ինձ հայելու մեջ, երբ տանը եմ, հասկանում եմ՝ սա վերջն է։ -

2. Բաբիթը առաքինի էր: Նա կողմնակից էր, թեև չէր կիրառում, ալկոհոլի արգելքը. նա գովեց, թեև չէր ենթարկվում արագաշարժության դեմ օրենքներին։ Բաբիթը մաքուր մարդ էր: Նա պաշտպանում էր ալկոհոլի վաճառքն արգելող օրենքը, բայց իրեն «սև մարմնի մեջ» չէր պահում. նա գովաբանել է ճանապարհներին արագության գերազանցման օրենքը, բայց ինքը չի պահպանել այն։ (Sinclair Lewis) - Զուգահեռ կառուցումներ, քիազմ.

3. «Դրա մասին ավելի լավ մտածելը,- պատասխանեց քաջալերված Բլանդուան,- կնշանակի նսեմացնել տիկնոջը, կնշանակի նսեմացնել սեռի նկատմամբ ասպետությունը, իսկ սեռի նկատմամբ ասպետությունը իմ բնավորության մի մասն է: » «Ավելի լավ մտածիր», - շրջվեց ազնվական Բլենդոյսը, կարո՞ղ է որևէ տիկին համաձայնվել, կարո՞ղ է որևէ տիկին համաձայնել կորցնել ինչ-որ բան (իրավունքներ) սեռերի հետ կապված իմ էության (հեղինակի) անբաժանելի մասն է»: (Little Dorrit) - Ոճական կրկնություն:

4. Կես ճանապարհի աջ կողմում մութշագանակագույն սրահը մուգ շագանակագույն դուռ էր, որի կողքին մուգ շագանակագույն բազմոց էր: Այն բանից հետո, երբ ես դրեցի գլխարկս, ձեռնոցներս, խլացուցիչս և վերարկուս նստարանին, մենք երեքով անցանք մուգ շագանակագույն դռնով և մտանք մթություն, որի մեջ ոչ մի շագանակագույն բան չկա: Մեջտեղում, մուգ շագանակագույն սրահի աջ կողմում ինչ-որ մուգ շագանակագույն դուռ կար, իսկ դռան կողքին՝ ինչ-որ մուգ շագանակագույն բազմոց։ Այն բանից հետո, երբ հագա իմ գլխարկը, ձեռնոցները, խլացուցիչը և վերարկուն, որոնք դրված էին բազմոցին, մենք երեքով դուրս եկանք այս մուգ շագանակագույն դռնով ինչ-որ տեղ մթության մեջ, որտեղ այլևս շագանակագույն երանգներ չկար: - Ոճական կրկնություն.

5. Ես կարող եմ նաև առերեսվել փաստերի հետ. «Ցտեսություն Սյուզան, ցտեսություն մեծ մեքենա, ցտեսություն մեծ տուն, ցտեսություն իշխանություն, ցտեսություն հիմար գեղեցիկ երազներ: (J.Br.) Թերևս, ի դեպ, բախվեմ իրավիճակին. «Ցտեսություն Սյուզան, ցտեսություն մեծ մեքենա, ցտեսություն մեծ տուն, իշխանություն, ցտեսություն հիմար, գեղեցիկ երազներ»: - Ոճական կրկնություն.

6. Ես իսկապես ոչ մի ռոմանտիկ բան չեմ տեսնում ամուսնության առաջարկության մեջ։ Շատ ռոմանտիկ է սիրահարված լինելը։ Բայց հստակ առաջարկի մեջ ռոմանտիկ ոչինչ չկա։ Ես իսկապես ոչ մի ռոմանտիկ բան չեմ գտնում ամուսնության առաջարկի մեջ: Շատ ռոմանտիկ է սիրահարված լինելը։ Բայց ամուսնության առաջարկության ցանկացած որոշման մեջ ռոմանտիկ ոչինչ չկա։ (Օսկար Ուայլդ): – Ոճական կրկնություն, զուգահեռ կառուցումներ։

7. Ես ուզում էի թակել սեղանը և հարվածել նրան, մինչև թեւս այլեւս ուժ չունենա, հետո տամ կոշիկները, տամ սապոգը, տամ սապոգը -1-ը խորը շունչ քաշեց: Ես ուզում էի նրան անմիջապես տապալել սեղանից և ծեծել, մինչև ձեռքերս հոգնել են ուժասպառությունից, հետո ոտքով հարվածել, քացի, քացի - ես պատկերացնում էի այս նկարը՝ ծանր շնչելով: - Ոճական կրկնություն.

8. Հորը անհիմն կասկածելու մեջ նա վստահ էր զգում: վստահ. վստահ. Նա ինքնավստահ էր՝ հոր կողմից անհիմն կասկածվելով։ Գիտենք, պարզ է։ (Չարլզ Դիքենս) - Ոճական կրկնություն.

9. Հիմա նա հասկացավ. Նա շատ բան էր հասկանում։ Մարդ կարող է նախ մարդ լինել։ Սկզբում տղամարդ, հետո սևամորթ կամ սպիտակամորթ: Այժմ նրա համար ամեն ինչ պարզ էր։ Շատ բան պարզ է. Յուրաքանչյուրը կարող էր լինել առաջինը: Ինչ-որ պատահական սև կամ սպիտակ տղա, ով էլ լինի: – Ոճական կրկնություն, զուգահեռ կառուցումներ։

Ոճական սարքերի թարգմանություններ՝ բառապաշարի կրկնություն, զուգահեռականություն, խիազմ

• Նա կանգ առավ և կարծես թե որսաց թակոցի հեռավոր ձայնը։ Թողնելով ճանապարհորդին, նա շտապեց դեպի սրահ. Հատվածում նա, անշուշտ, լսեց թակոցներ, զայրացած և անհամբեր թակոցներ, ինչ-որ մեկի թակոցը, ով կարծում է, որ շատ երկար է թակել: Նա կանգ առավ, թվում էր, թե ձայնային բումի հեռավորությունը հասել էր։ Անցնելով ուղեկցի կողքով՝ նա շտապեց դեպի փոքրիկ հյուրասենյակը, միջանցքում նա, անկասկած, չլսեց թակոցը, զայրացած ու անհամբեր թակոցը, մեկի թակոցը, ով կարծում էր, թե այսքան ժամանակ է թակել։ - Ոճական կրկնություն, զուգահեռ կառուցումներ։
• Ակնհայտ է, որ սա streptococcal վարակ է: ակնհայտորեն. Ամենայն հավանականությամբ, դա ինչ-որ streptococcus է: Ամենայն հավանականությամբ. - Ոճական կրկնություն.
• Եվ խաղաղության մեծ ցանկություն, խաղաղություն, անկախ նրանից, թե ինչպիսին էլ որ լինի, ծածկեց նրա միջով: Եվ խաղաղության, խաղաղության ինչ-որ ցանկություն, անկախ նրանից, թե որ կատեգորիային է, համակեց նրան: -
• Երբ նա թարթում է, հայտնվում է թութակի տեսք, ինչ-որ ուժեղ թարթող արևադարձային թռչունի տեսք: Երբ նա թարթում է (աչքը թարթում է) թութակի պես, նա ունի հսկայական, թարթող, արևադարձային թռչնի կերպար: - Ոճական կրկնություն, խիազմ.
• Եվ ամենուր մարդիկ էին: Մարդիկ մուտք են գործում դարպասներ և դուրս են գալիս դարպասներից: Մարդիկ ցնցվում են և ընկնում. Կռվող ու հայհոյող մարդիկ. Ամենուր մարդիկ կային։ Մարդիկ մտել և դուրս են եկել ելք(ներ): Մարդիկ թափառում էին ու երերում։ Կռվեցին, հայհոյեցին։ - Ոճական կրկնություն, զուգահեռ կառուցումներ։
• Հետո նրանց միջև ինչ-որ բան կար. Կար. Կար. Եվ այնուամենայնիվ, նրանց միջև ինչ-որ բան կար. Միանշանակ էր։ - Ոճական կրկնություն.
• Նա փախավ մարտից։ Նա սովորական մարդ էր, որը չէր ուզում սպանել կամ սպանել: Այսպիսով, նա փախավ ճակատամարտից: Նա խուսափել է կռվից։ Նա սովորական մարդ էր, ով չէր ուզում սպանել կամ սպանել։ Այսպիսով, նա խուսափեց կռվից։ - Ոճական կրկնություն.
• Ձախողումը նշանակում էր աղքատություն, աղքատություն, վատ խեղճություն, խռովությունը վերջին փուլերում բերեց Բ. Ինն Ալեյի հոտերին ու լճացմանը: Ձախողում նշանակում էր խռովություն, խռովություն՝ խռովություն, հետը բերված վիժվածք, ի վերջո Բ. Ինն Ալեյի հոտն ու քայքայումը։ -Ոճական կրկնություն, խիազմ.
• «Գաղտնի սեր», «Աշնան տերևներ» և մի բան, որի վերնագիրը նա բաց թողեց: սուպեր երաժշտություն. Երաժշտություն պատրաստելու համար: «Գաղտնի սեր», «Աշնան տերևներ», մի այլ վերնագիր, որը նա բաց թողեց։ Երաժշտություն երեկոյան ճաշի համար. Երաժշտություն պատրաստելու համար: - Ոճական կրկնություն.
• Ապրելը սիրելու արվեստ է։
• Սիրելը հոգատարության արվեստ է։
• Հոգատարությունը կիսվելու արվեստ է:
• Կիսվելը ապրելու արվեստ է: (W.H.D.)
• Կյանքը սիրո արվեստ է։
• Սերը ուշադրության արվեստ է։
• Ուշադրությունը ամեն ինչ կիսելու կարողությունն է։
• Ամեն ինչ կիսելու ունակությունը կյանք է: – Ոճական կրկնություն, զուգահեռ կառուցումներ, քյազմ.

Այլ ոճական սարքեր (

Առաջարկում եմ ձեզ բազմամակարդակ վարժությունների ընտրանի՝ «Բայերի ժամանակները» թեման անգլերենով կիրառելու համար։ Զորավարժությունների մակարդակները տատանվում են Pre-Intermediate-ից մինչև Upper-Intermediate: Վարժություններում ստուգվում է միայն ակտիվ ձայնը։ Բոլոր վարժությունները տրվում են պատասխաններով: Անգլերենի ժամանակների վարժություններն այստեղ են:

Անգլերեն բայի ժամանակների համար վարժություններ. Նախամիջին մակարդակ.

Վարժություն 1.Միացրե՛ք նախադասությունների երկու մասերը.

1. Ֆրեդը թենիս է խաղում... 2. Ֆրեդը թենիս է խաղում... 3. Ֆրեդը թենիս է խաղացել... 4. Ֆրեդը թենիս է խաղացել... 5. Ֆրեդը թենիս էր խաղում... 6. Ֆրեդը թենիս կխաղա...

ա) ամեն երկուշաբթի. բ) մի քանի անգամ: գ) տվյալ պահին: դ) այդ ժամանակ: զ) երբ նա 15 տարեկան էր.

Վարժություն 2.Արտագրե՛ք նախադասությունները և նշե՛ք, թե արդյոք դրանք վերաբերում են ներկա, անցյալ կամ ապագա: Յուրաքանչյուր նախադասության դեմ գրի՛ր ժամանակը:

Օրինակ՝ նա կտրեց իր մատը դանակով։ (Անցյալ կատարյալ)

1. Հաճախ ինքն իրեն կտրում է։
2. Ո՞ր ժամին եկավ Ջոնը:
3. Ես երբեք ոչինչ չեմ մոռանում։
4. Հարմարավետ եք նստե՞լ։
5. Մենք խնջույքի ժամանակ շատ կոլա խմեցինք։
6. Ամբողջ գիշեր անձրև էր գալիս։
7. Գնացքը կմեկնի մի քանի րոպեից։
8. Երեկ մաքուր վերնաշապիկ եմ հագել։

Վարժություն 3Հետևյալ նախադասությունները դրե՛ք ճիշտ ժամանակով. , կամ , Present Perfect:

1. Ես ________ (լսում եմ) ռադիո, մինչ Մերին __________ (եփում է) ընթրում:
2. Դուք __________ (գնել եք) այս գիրքը երեկ:
3. Անցյալ ուրբաթ Ջիլը __________ (գնա) շուտ տուն, քանի որ նա __________ (ուզում է) ֆիլմ տեսնել:
4. Երբ ձեր եղբայրը սովորաբար __________ (հասնում է) տուն երեկոյան:
5. Ջեյնը միշտ __________ (բերում է) մեզ հաճելի նվեր:
6. Ի՞նչ են այդ մարդիկ __________ ( անում) ճանապարհի կեսին:
7. Դուք __________ (կարդում եք) այս գիրքը:
8. Մինչ Ֆրեդ __________ (քնել), Ջուդին __________ (դիտել) հեռուստացույց:
9. Երբ ես __________ (լինել եմ) երիտասարդ, ես __________ (կարծում եմ) Մերի __________ (լինել) գեղեցիկ, բայց հիմա ես __________ (կարծում եմ) նա ֆանտաստիկ է:
10. Ջիլ __________ (քայլում է) տուն, երբ նա __________ (տես) իր ամուսնու մեքենան կինոթատրոնից դուրս
11. նայեք այնտեղ! Սյուն և Թիմը __________ (վազում են) դպրոց:
12. Ջեքի հայրը __________ (չի աշխատում) Լոնդոնում - նա __________ (չի խոսում) անգլերեն:
13. Ջո __________ (գնել) մեքենա երեկ:
14. Նրանց հայրը հաճախ __________ (գնա) ռոք համերգների:
15. Մինչ դուք __________ (քնում եք), մայրը __________ (ժամանում է):

Վարժություն 4Ուղղեք սխալները.

1. Երբ նա փոքր էր, նա ամեն օր թենիս է խաղացել։
2. Արդեն ժամը 10:00-ն է, բայց Ջեյնը դեռ չի ավարտել իր տնային աշխատանքը։
3. Ջոն Սուրբ Ծնունդից հետո երեք անգամ վթարի է ենթարկել իր մեքենան:
4. Դուք կատարե՞լ եք ձեր տնային աշխատանքը, թե՞ դիտել եք հեռուստացույց:
5. Կառլը հինգ տարի է մեքենա է վարում։
6. Այս հյուրանոցը գործում է արդեն քսան տարի։

Անգլերեն բայի ժամանակների համար վարժություններ. Միջանկյալ մակարդակ.

Վարժություն 5Փակագծերի բայերը տեղադրի՛ր ճիշտ ժամանակի ձևով (Present Simple, Present Perfect, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous):

1. Ալիս ... (ոչ գնալ) ավտոբուսով դպրոց ամեն օր: Նա սովորաբար... (քայլել) դպրոց...
2. (տանել) … դու ավտոբուսն ես դպրոց հասնելու համար, թե՞ ... (քայլելու) դու:
3. Ո՞վ է այս մարդը: Ես ... (մտածել), որ ես ... (ճանաչել) նրան, բայց ես ... (մոռանալ) նրա անունը:
4. Երեխաները ... (որպեսզի) երեկ լավ ժամանակ անցկացնեն այգում: Նրանք ... (տալ) հացի մանր կտորներ բադերին։ Հետո նրանք ... (որպեսզի) նկարեն իրենց:
5. Որտեղ են երեխաները? Նրանք ... հեռուստացույց դիտելու համար հիմա սենյակում: Մի քանի րոպե առաջ նրանք ... (խաղ խաղալու համար):
6. Հիմա ես իմ դասարանում եմ։ Ես... (նստել) իմ գրասեղանի մոտ։ Ես միշտ ... (նստել) նույն գրասեղանի մոտ:

Վարժություն 6. Բացեք փակագծերը՝ օգտագործելով Present Simple, Future Simple, Present Continuous բայերը կամ դրեք շինարարությունը:

1. Ե՞րբ եք_____ (իմացել) ձեր քննության արդյունքները:
2. Քեթի_____ (ճանապարհորդություն) Կարակաս հաջորդ ամիս՝ մասնակցելու համաժողովին:
3. Այսօրվա ճաշի պլաններ ունե՞ք: — Ես _____ (հանդիպում եմ) Շենոնին Sham Cafe-ում մեկ ժամից: Ցանկանու՞մ եք միանալ մեզ։
4. Ես ____ (գնում եմ) հեծանիվ տղայիս համար հաջորդ ամիս նրա ծննդյան օրվա համար: Դուք որևէ բան գիտե՞ք երեխաների համար նախատեսված հեծանիվների մասին: - վստահ. Ինչ ես ուզում իմանալ?
5. Ինչպե՞ս եք սիրում ձեր նոր աշխատանքը: -Վաղը չեմ սկսում։ Ես_____ (տալ) ձեզ պատասխան եմ հաջորդ շաբաթ:
6. Ենթադրում եմ, որ նա_____ (խոսում է) իր նոր գյուտի մասին:
7. Ինչու՞ եք հավաքում ձեր ճամպրուկը: — Ես_____ (մեկնում եմ) Լոս Անջելես մի քանի ժամից։
8. Իմ սովորական բժիշկը Ջորդան, _____ (մասնակցել) հաջորդ շաբաթ Լաս Վեգասում կայանալիք կոնֆերանսին, ուստի հուսով եմ, որ _____ (հանդիպում եմ) նրա զուգընկերոջ՝ Դոկտ. Պետերսոն, երբ ես _____ (գնամ) իմ հանդիպման համար հաջորդ ուրբաթ:
9. Ո՞ր ժամին դասի _____ (սկսվում է) վաղը առավոտյան: - Դա_____ (սկսվում է) ժամը ութին կտրուկ:
10. Սրճարանը _____ (բաց) վաղը առավոտյան ժամը յոթին: Ես ձեզ այնտեղ կհանդիպեմ ժամը 7:15-ին: - ԼԱՎ. Ես այնտեղ կլինեմ:

Վարժություն 7Բացեք փակագծերը՝ օգտագործելով Future Continuous, Present Continuous, Future Simple կամ օգտագործեք be going + to inf կառուցվածքը:

1. Վաղը ժամը 5-ին նա _______ (աշխատում է):
2. Նա չի կարող վաղը կեսօրին գալ, քանի որ նա այդ ժամին _______ (դաս է տալիս):
3. Նա_______ (կարդում է) մի հետաքրքիր գիրք վաղը ամբողջ երեկոյան:
4. Վաղը առավոտյան ժամը 10-ին նա_______ (խոսում է) իր ընկերոջ հետ:
5. Դուք կճանաչեք նրան, երբ տեսնեք նրան: Նա_______ (կրում է) դեղին գլխարկ:
6. Նա_______ (խնջույք է կազմակերպել) շաբաթ օրը՝ դեկտեմբերի 4-ին, Լոնդոնում՝ երեկոյան ժամը 22-ին:
7. Հաջորդ օրերին դուք _______ (այցելում եք) հայտնի տեսարժան վայրեր:
8. Ժաննան և Փոլը_______ (տեղափոխվում են) հաջորդ ամիս Լոնդոն:
9. Թողեք լվացումը: -Ես _______ (անեմ) ավելի ուշ:
10. Այս անգամ վաղը ես _______ (պառկում եմ) ծովափին:
11. Ուշադրություն դարձնել! Դուք _______ (թափում եք) ձեր թեյը:

Վարժություն 8Զորավարժություններ բացեք փակագծերը՝ օգտագործելով Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Simple բայերը:

1. Չե՞ք պատրաստվում ավարտել ճաշատեսակները: Դուք _______ (լվանում եք) սպասքը երեսուն րոպե կամ ավելի: Որքա՞ն ժամանակ կարող է պահանջվել սպասքը լվանալու համար:
2. Մենք շատ անգամ _______ (գնում ենք) Steak House ռեստորան: Սնունդը գերազանց է։
3. A: Ի՞նչ է այդ ձայնը: B: Ավտոմեքենայի ահազանգ _______ (զանգ) ինչ-որ տեղ փողոցում: Դա _______ (խենթացնում է) ինձ - Կցանկանայի, որ դադարեցվեր: Այն _______ (զանգում) քսան րոպեից ավելի է:

1. Կարո՞ղ եք թարգմանել այս գրառումը Ստոկհոլմից: Ես շվեդերեն հասկացա, երբ _______ (լինի) երեխա, բայց ես _______ (մոռացա) այդ ամենը:
2. Ի՞նչ է այդ փորվածքը մեքենայի կողքին: Դուք _______ (ունե՞ք) վթար:
3. Ցավում եմ, Ջոնն այստեղ չէ. նա _______ (գնա) ատամնաբույժի մոտ: Նա _______ (ունի) որոշ ժամանակ ատամի հետ կապված խնդիրներ:
4. Այս ձայնագրիչը կոտրված է: Դուք _______ (խաղում եք) դրա հետ:
5. Ձեր իտալերենը շատ լավն է։ Դուք _______ (ուսումնասիրում եք) երկար:
6. Դեմ չե՞ք, եթե ես մաքրեմ սեղանը: Դուք _______ (ունե՞ք) բավականաչափ ուտելու համար:
7. Էնն երբեք _______ (գնա) ճամբար: Նա _______ (չի քնում) վրանում:
8. Ֆրենկ, որտեղ ես եղել: Մենք _______ (սպասում ենք) ձեզ ժամը 13-ից:
9. Ես չեմ զարմանում, որ նա _______ (տապալում է) այդ քննությունը: Նա վերջերս քրտնաջան _______ (չի / աշխատում):

Վարժություն 9Բացեք փակագծերը՝ օգտագործելով Present Perfect, Past Simple կամ Present Perfect Continuous բայերը:

1. Օ ոչ! Երեխաները _______ (խոհարար): Տեսեք այս խոհանոցի վիճակը:
2. Քանի՞ անգամ է Վենդին _______ (ուշացել) աշխատանքից այս շաբաթ:
3. Ես պատրաստվում եմ այդ կատվին ուտելիք տալ։ Դա _______ (նստում է) դռան շեմին ժամերով: Համոզված եմ, որ սովամահ է:
4. Ես _______ (կատարում եմ) քերականական վարժություններ ամբողջ առավոտ: Ես արժանի եմ ճաշի հյուրասիրության:
5. Դուք _______ (չե՞ք / գնել) ձեր մորը նվեր: Դա իսկապես վատ է ձեր կողմից:
6. Նա _______ (աշխատում է) Ավստրալիայում 2 տարի: Հետո նա տեղափոխվեց:
7. Հիմա որտեղ են իմ բանալիները: Սա երրորդ անգամն է, որ այսօր _______ (կորցնում եմ) նրանց
8. Դուք _______ (երբևէ/խաղում եք) շախմատ: Դուք պետք է փորձեք այն: Համոզված եմ, որ դա այնպիսին է, ինչպիսին դուք կցանկանայիք:
9. Օ,, լռիր: Դուք _______ (մռնչում եք) ամբողջ օրը:
10. Ձեր թենիսը _______ (իսկապես / բարելավվել): Դուք _______ (պարապում եք) գաղտնի:

Անգլերեն բայի ժամանակների համար վարժություններ. Վերին-միջին մակարդակ:

Վարժություն 10Ընդգծեք ճիշտ ժամանակը։

1. Գրում եմ ապրիլի 12-ին հայտնված / հայտնված գովազդի կապակցությամբ։
2. Ես ի սկզբանե սովորել եմ/սովորել եմ քիմիա համալսարանում: Ավարտել եմ / ավարտել եմ առաջին կարգի դիպլոմով:
3. Ես այժմ ավարտել եմ / այժմ ավարտել եմ կառավարման ասպիրանտուրան:
4. Ես փորձում եմ / Բավականին երկար ժամանակ փորձել եմ մշտական ​​աշխատանք գտնել:
5. Իսկապես, ես արդեն աշխատել եմ /ժամանակավոր հիմունքներով արդեն աշխատել եմ մի քանի ընկերություններում։
6. Իմ առաջին աշխատանքում ես պատասխանատու էի մարքեթինգի համար,
7. Ես դիմել եմ / դիմել եմ մի քանի պաշտոնների այս տարի, բայց չեմ հասցրել / չեմ կարողացել գտնել այն, ինչ փնտրում եմ:
8. Վերջին աշխատանքը, որը ես դիմել եմ / դիմել եմ պահանջվող դիմորդների համար, որոնք պետք է խոսեն ճապոներեն,
9. Ես սկսել եմ սովորել / սովորել եմ իսպաներեն մի քանի ամիս առաջ, ես չեմ ստացել / դեռ չեմ ստացել դրա որակավորում:
10. Ես չեմ դիմել / նախկինում չեմ դիմել ձեր ընկերությունում աշխատանքի համար:
11. Ես հուսով էի / հույս ունեի, որ դուք դրականորեն կքննարկեք իմ դիմումը:
12. Այնուամենայնիվ, ես շաբաթներ շարունակ սպասում եմ/սպասել եմ պատասխանի և դեռ չեմ ստացել/չեմ ստացել որևէ պատասխան։

Վարժություն 11Բացեք փակագծերը՝ օգտագործելով Present Perfect, Past Simple կամ Present Perfect Continuous բայերը:

1. Այսօր հինգշաբթի է, և Ջոնը ________ (ուշանում է) այս շաբաթ երկու անգամ. նա________ (լինել) ուշ երեկ և երկուշաբթի:
2. Ես առաջին անգամ________ (հանդիպում եմ) Ջորջին մեկ ամիս առաջ, և դրանից հետո մի քանի անգամ ________ (հանդիպում եմ) նրան:
3. Այժմ հոկտեմբեր է, և մենք ________ (կատարում ենք) շատ աշխատանք այս տարի; մենք անցյալ տարի նույնպես ________ (անել) շատ ենք:
4. Նա ________ (գնել է) վերարկու անցյալ ձմռանը, բայց նա________ (ոչ / գնել) նոր զգեստ 2008 թվականից:
5. Դա միայն ամսվա կեսն է, և նա________ (ծախսում է) (արդեն) իր աշխատավարձի մեծ մասը. նա երեկ ________ (ծախսել է) $60,
6. Ես ________ (կոտրում եմ) ոտքս 1991 թվականին, բայց ես ________ (կոտրում եմ) (երբեք) ձեռքս:
7. Նա վաթսունն անց է, և դեռ աշխատում է: Նա _______ (աշխատում է) քրտնաջան իր ողջ կյանքում: Երբ նա ________ (լինի) երիտասարդ, նա երբեմն ________ (աշխատում է) ամբողջ գիշեր:
8. Փոստատարը ________ (գա) երեկ ժամը ութին, բայց հիմա ութն անց կես է, և նա դեռ ________ (չի / եկել):
9. Այսօր մայիսի 25-ն է։ Թեդ ________ (ոչ / լինել) բացակայում է այս ամիս:
10. Նա ________ (զգում է) ծայրահեղ վատ է, երբ գնաց հիվանդանոց, բայց նա ________ (զգում է) շատ ավելի լավ է, քանի որ մեկ ամիս առաջ դուրս է եկել հիվանդանոցից:

Պատասխանները:

Վարժություն 1.

1 - a, 2 - c, 3 - b, 4 - f, 5 - d, 6 - e.

Վարժություն 2.

1 Ներկա պարզ/անորոշ, 2 անցյալ պարզ/անորոշ, 3 ներկա պարզ/անորոշ, 4 ներկա շարունակական/առաջադեմ, 5 անցյալ պարզ/անորոշ, 6 անցյալ շարունակական/առաջադեմ, 7 ապագա պարզ/անորոշ, 8 անցյալ պարզ/I

Վարժություն 3

1-ը լսում էր / եփում էր, 2-ը գնե՞լ էիր, 3-ը գնացել է / ուզում է, 4-ը սովորաբար ստանում է եղբայրդ, 5-ը բերում է, 6-ը զբաղվում է, 7-ը դու կարդացել ես, 8-ը քնած է / դիտում է, 9-ը / մտածում է / էր / մտածեք, 10-ը քայլում էր / տեսավ, 11-ը վազում է, 12-ը չի աշխատում / չի խոսում, 13-ը գնել է, 14-ը գնում է, 15-ը քնած է / ժամանել:

Վարժություն 4

1-ը խաղացել է ->խաղացել է, 2-ն արդեն -> դեռևս, 3-ը խափանվել է -> Խափանում է, 4 Արարել է ->Ունեցել է, 5 քանի որ -> համար, 6-ն արդեն եղել է -> Արդեն եղել է

Վարժություն 5

1-ը չի վերցնում /քայլում, 2 տանում ես / քայլում ես, 3 մտածում / գիտես / մոռացել ես, 4-ը ունեցել է / տվել / վերցրել, 5-ը դիտում են / խաղում էին, առավոտյան 6-ը նստած / նստած

Վարժություն 6

1-ը կիմանաք, 2-ը ճանապարհորդում է, 3-ը հանդիպում է, 4-ը գնում է գնելու, 5-ը կտա, 6-ը պատրաստվում է խոսել, 7-ը մեկնում է, 8-ը ներկա է / կհանդիպի / կգնա, 9-ը սկսվում է դասը / սկսվում է, 10 բացվում է.

Վարժություն 7

1-ը կաշխատի, 2-ը կտա, 3-ը կկարդա, 4-ը կխոսի, 5-ը կհագնի, 6-ը կունենա / ունի, 7-ը կայցելի, 8-ը շարժվում է, 9-ը կանի, 10-ը ստում է, 11-ը կթափվի

Վարժություն 8

1 ունի էրհինգ, 2-ը գնացել է, 3-ը զանգում է/ վարում է /զնգում է, 4-ը եղել է /մոռացել է, 5-ը ունեցել է, 6-ը գնացել է/ ունեցել է, 7-ը խաղացել ես, 8-ը սովորել ես, 9-ը ունեցել ես , 10-ը երբեք չի գնացել / երբեք չի քնել, 11-ը սպասել է, 12-ը ձախողվել է, չի աշխատել

Վարժություն 9

1-ը պատրաստում էր, 2-ը Վենդին էր, 3-ը նստած էր, 4-ը անում էր, 5-ը չեք գնել, 6-ը աշխատել է, 7-ը պարտվել է, 8-ը երբևէ խաղացել եք, 9-ը տրտնջացել է, 10-ը իսկապես բարելավվել է, պարապե՞լ ես

Վարժություն 10

1-ը հայտնվել է, 2-ը սովորել/ավարտել է, 3-ն ավարտել է, 4-ը փորձել եմ, 5-ն արդեն աշխատել է, 6-ը եղել է, 7-ը դիմել են / չեն հասցրել, 8-ը դիմել են, 9-ը սկսել են սովորել/ չեն ստացել, 10-ը չեն ստացել դիմել են, 11-ը հույս են ունեցել, 12-ը սպասել են/ չեն ստացել

Վարժություն 11

1 եղել է / եղել է, 2 հանդիպել / հանդիպել, 3 արել / արել, 4 գնել / չի գնել, 5-ն արդեն ծախսել / ծախսել է, 6 կոտրել / երբեք չեմ կոտրել, 7-ը քրտնաջան աշխատել / եղել է / աշխատել, 8-ը եկավ / չի եկել, 9-ը չի եղել, 10-ը զգացել է / զգացել է

Կայքում կան վարժություններ անգլերեն բայի բոլոր ժամանակների համար, ինչպես նաև տարբեր ժամանակներում նախադասությունների օրինակներ։ Այս ամենը կարող եք գտնել ռուբիկայում։