Նյութեր մանկավարժական խորհրդի համար «Դպրոցի կրթական միջավայրի օպտիմալացման ուղիները՝ որակյալ կրթության մատչելիությունն ապահովելու համար». Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար կրթական միջավայրի մատչելիություն Աշխատանքի հիմնական ոլորտները

Վոլգայի դաշնային շրջանի դաշնային պլատֆորմի փորձը հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման գործում

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար շենքերի և տարածքների հասանելիությունն ապահովելու նպատակով ենթակառուցվածքների վերակառուցման աշխատանքներ USPTU-ում իրականացվում են 2015 թվականից:
Բոլոր ուսումնական շենքերում ստեղծվել են նյութատեխնիկական պայմաններ, որոնք ապահովում են անարգել մուտք դեպի շենք, դասասենյակներ, բնակելի, զուգարան և այլ տարածքներ։
Կան մուտքի թեքահարթակներ, անձնակազմի կանչի կոճակներ, ուղղահայաց վերելակներ՝ հատակների միջև տեղաշարժվելու համար, լրացուցիչ վանդակապատեր և աստիճանների թռիչքների հորիզոնական վերելակներ և հատուկ սարքավորված զուգարաններ:
Դասասենյակները հագեցած են հատուկ տեղերով՝ ուսանողներին սայլակներով տեղավորելու և ուսումնական սարքերը էլեկտրական ցանցին միացնելու ունակությամբ, կան ռադիոխոսափողներ, ականջի հետևի ինդուկտորներ և ինդուկցիոն օղակներ։ Գրադարանում կա ստացիոնար աշխատատեղ կույր կամ տեսողության խնդիրներ ունեցող օգտվողների համար:
Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին անհատական, անհատականացված սոցիալական աջակցություն տրամադրելու համար համալսարանը ներդրել է աջակցության նման ձև՝ որպես կամավորական շարժում ուսանողների շրջանում: Կամավորական շարժումը ոչ միայն նպաստում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալականացմանը, այլ նաև նպաստում է մնացած ուսանողներին հանդիպելու նրանց, զարգացնում է ինտեգրացիոն գործընթացները երիտասարդների շրջանում, ինչը դրականորեն դրսևորվում է հասարակական կյանքում։
Համալսարանական ուսանողական կլինիկայում իրականացվում է վնասվածքների, սուր և քրոնիկական հիվանդությունների բուժօգնություն. թերապևտիկ, կանխարգելիչ և վերականգնողական միջոցառումների իրականացում (ներառյալ քրոնիկական հիվանդություններով, երկարատև և հաճախակի հիվանդությամբ տառապող անձանց դինամիկ մոնիտորինգի կազմակերպումը); ուսանողների շրջանում հիգիենիկ գիտելիքների և առողջ ապրելակերպի խթանում դասախոսությունների և զրույցների, տեսողական քարոզչության տեսքով:
Ձեռնարկված միջոցառումներն ապահովում են հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ներառական կրթության պայմանների ստեղծում։

Հաշմանդամների և առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող անձանց կրթական կազմակերպության շենքեր մուտք գործելու վերաբերյալ տեղեկատվություն.

Տեղեկատվություն ուսանողների համար գրադարանների, սպորտային օբյեկտների առկայության, սննդային պայմանների և առողջության պահպանման մասին, որոնք հարմարեցված են հաշմանդամների և առողջական սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող անձանց օգտագործման համար

Սենյակի տեսակը	Տեղադրության հասցեն	Մակերես, մ2	Նստատեղերի քանակը	Հարմարվողականություն հաշմանդամների և առողջական սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող անձանց կողմից օգտագործման համար
Գրադարան				Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր,
Գրադարան				Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Կույր կամ տեսողության խնդիրներ ունեցող օգտատերերի համար ստացիոնար աշխատակայան մուտքն իրականացվում է պարբերականների ընթերցասրահում (3-201G): Ստացիոնար կայանը ներառում է՝ ԱՀ + էկրանին հասանելիության մասնագիտացված ծրագրակազմ՝ JAWS Windows-ի համար, ինչպես նաև MAGic էկրանի խոշորացման ծրագիր: տեսողության խնդիրներ ունեցող օգտվողներ. Այս աշխատավայրը թույլ է տալիս աշխատել համակարգչով և ինտերնետում առանց տեսողության օգնության: Խոսքի սինթեզատորի շնորհիվ էկրանից ստացվող տեղեկատվությունը բարձրաձայն ընթերցվում է՝ ապահովելով խոսքի հասանելիություն բովանդակության լայն տեսականի:
Գրադարան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450080, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Մենդելեևա, 195
Գրադարան				Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ
Գրադարան				Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ
Գրադարան				Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Գրադարան				Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Գրադարան				Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Փակ (համալիր) ֆիզկուլտուրայի և սպորտային օբյեկտներ՝ գլխավոր մասնաշենքի սպորտային բլոկ	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450062, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Կոսմոնավտով, 1.			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ
Բացօթյա ֆիզկուլտուրա և սպորտային հարթ կառույցներ. Մարզահրապարակ	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450062, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Պերվոմայսկայա, 14
Փակ (համալիր) ֆիզկուլտուրայի և մարզական օբյեկտներ՝ մարզական շենք	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450080, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Մենդելեևա, 195			Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
				Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ
Փակ (համալիր) ֆիզկուլտուրայի և սպորտի օբյեկտներ՝ մարզական բլոկ ակադեմիական մասնաշենքում	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450022, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Ակնազարովա, 24			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ
Փակ (համալիր) ֆիզկուլտուրայի և մարզական օբյեկտներ՝ մարզահամալիր	Ռուսաստանի Դաշնություն, 452620, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Օկտյաբրսկի, փող. Դևոնսկայա, 54ա			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Փակ (համալիր) ֆիզկուլտուրայի և սպորտի օբյեկտներ՝ մարզական բլոկ ակադեմիական մասնաշենքում	Ռուսաստանի Դաշնություն, 452620, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Օկտյաբրսկի, փող. Դևոնսկայա, 54ա			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Փակ (համալիր) ֆիզկուլտուրայի և սպորտի օբյեկտներ	Ռուսաստանի Դաշնություն, 453118, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ստերլիտամակ, փող. Հոկտեմբերի պողոտա, 2			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Փակ (համալիր) ֆիզկուլտուրայի և սպորտի օբյեկտներ՝ մարզադահլիճ	Ռուսաստանի Դաշնություն, 453250, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Սալավաթ, փող. Գուբկինա, 22Բ			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Բելառուսի Հանրապետության պետական ​​բյուջետային առողջապահական հիմնարկ Ուֆայի թիվ 18 քաղաքային կլինիկական հիվանդանոց. USNTU-ի պոլիկլինիկական բաժանմունք	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450062, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Կոլցևայա, 5			Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Առաջին բուժկետ	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450080, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Մենդելեևա, 193/1			Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Բժշկական կանխարգելման վարչություն	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450078, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Չերնիշևսկի, 145			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Առաջին բուժկետ	Ռուսաստանի Դաշնություն, 453118, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ստերլիտամակ, փող. Հոկտեմբերի պողոտա, 2			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Առաջին բուժկետ	Ռուսաստանի Դաշնություն, 453250, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Սալավաթ, փող. Գուբկինա, 22Բ			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Առաջին բուժկետ				Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450062, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Կոսմոնավտով, 1			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ:
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450062, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Կոսմոնավտով, 2			Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ:
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450062, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Կոսմոնավտով, 4ա			Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ:
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450062, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Կոսմոնավտով, 6			Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ:
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450062, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Կոսմոնավտով, 8			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450062, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Կոսմոնավտով, 8/1			Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ:
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450062, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Կոսմոնավտով, 8/3			Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ:
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450062, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Մ.Պինսկի, 4			Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ:
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450000, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. R. Sorge, 71			Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ:
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450080, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Մենդելեևա, 193			Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ:
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450080, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Մենդելեևա, 195			Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ:
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450078, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Չերնիշևսկի, 145			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 450078, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ուֆա, փող. Չերնիշևսկի, 145			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 453118, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ստերլիտամակ, փող. Կուրչատովա, 14ա			Շենքի հասանելիություն. Բարձրացնող հարթակներ (թեքահարթակներ), Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 453118, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Ստերլիտամակ, փող. Հոկտեմբերի պողոտա, 2			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 452620, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Օկտյաբրսկի, փող. Զ.Կոսմոդեմյանսկայա, 33			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 452620, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Օկտյաբրսկի, փող. Դևոնսկայա, 54ա			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ
Ճաշասենյակ/շվեդական սեղան	Ռուսաստանի Դաշնություն, 453250, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն, Սալավաթ, փող. Գուբկինա, 22Բ			Շենքի հասանելիություն. բազրիքներ, թեքահարթակներ, Մուտքի մատչելի խմբեր, Մատչելի սանիտարական հարմարանքներ Դռների բավարար լայնությունը պատերում, աստիճանների թռիչքներ, վայրէջքներ

Փոխազդեցություն Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսուցման ռեսուրսային ուսումնամեթոդական կենտրոնի հետ (RUMC)

Զանգերի կենտրոն՝ 8–800-222-0578 (անվճար դաշնային համար); [էլփոստը պաշտպանված է]

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման Ռեսուրս ուսումնամեթոդական կենտրոնի #VyatSU-ի զանգերի կենտրոնը շարունակում է իր աշխատանքը։
2019 թվականի ընդունելության քարոզարշավի շրջանակներում VyatSU RUMC զանգերի կենտրոնը խորհրդատվություն է տրամադրում համալսարան ընդունվելու վերաբերյալ հաշմանդամություն ունեցող և առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող դիմորդների համար:
Զանգերի կենտրոնի հետ կարող եք կապվել հեռախոսով՝ 8-800-222-0578 կամ գրավոր հարց ուղղել հետևյալ հասցեով՝ [էլփոստը պաշտպանված է].

Տեղեկատվություն էլեկտրոնային տեղեկատվության և կրթական միջավայրի, տեղեկատվական համակարգերի և տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության ցանցերի հասանելիության, հաշմանդամների և առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող անձանց հավաքական և անհատական ​​օգտագործման հատուկ ուսումնական գործիքների առկայության մասին:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն - http://ministry of Education and Science.rf/

Կրթական կազմակերպության գրադարանի տեղեկատվական ռեսուրս.

Հաշմանդամների և առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող անձանց ուսուցման ռեսուրս կրթական և մեթոդական կենտրոն.

Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատությունը «Պերմի պետական ​​հումանիտար և մանկավարժական համալսարանը» պայմաններ է ստեղծել հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և հաշմանդամ ուսանողների համար կրթություն ստանալու համար։ Գոյություն ունի մատչելի միջավայր՝ ապահովելու հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և աշխատակիցների անարգել մուտքը ՊՊԳՀ-ի կրթական շենքեր:

Հաշմանդամ և հաշմանդամ ուսանողները, ինչպես մնացած բոլոր ուսանողները, կարող են սովորել սահմանված ժամկետներում։ Անհրաժեշտության դեպքում, հաշվի առնելով կոնկրետ ուսանողների առանձնահատկությունները և կրթական կարիքները, մշակվում են անհատական ​​ուսումնական ծրագրեր: Ուսումնական պլանների առարկաների համար մշակվել են ուսումնական նյութեր, ներառյալ դասընթացների ինքնուրույն ուսումնասիրության մեթոդական առաջարկությունները: Հաշմանդամ ուսանողների և առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններով ուսանողների պրակտիկան կազմակերպվում է վերականգնողական ծրագրին համապատասխան և անհատական ​​պրակտիկայի պլանի հիման վրա: Կան համալսարանական գործընկերներ, որոնք պրակտիկա են տրամադրում հաշմանդամ ուսանողների կամ հաշմանդամություն ունեցող անձանց:

«Ֆիզիկական կուլտուրա» առարկան յուրացնելու համար ՊԳԳՊՀ-ն սահմանում է հատուկ ընթացակարգ: Հաշմանդամ ուսանողներին առաջարկվում են առաջադրանքներ և վարժությունների հատուկ հավաքածու անկախ ֆիզիկական կատարելագործման համար: Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար պարապմունքներն անցկացվում են մատչելի ֆիզիկական ակտիվությամբ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր աշակերտի առանձնահատկությունները։

Համալսարանը ստեղծել է այնպիսի լաբորատորիաներ և կենտրոններ, ինչպիսիք են «Երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման լաբորատորիան», «Խոսքի պաթոլոգիայի կենտրոնը», «Առողջության ակադեմիա» գիտագործնական կենտրոնը, որոնք գործում են կրթական քաղաքականության առաջնահերթություններին համապատասխան: Ռուսաստանի Դաշնություն և Պերմի երկրամաս.

Համալսարանը մշակել է տեղական կարգավորող փաստաթղթեր, որոնք կարգավորում են առաջընթացի շարունակական մոնիտորինգի, միջանկյալ և վերջնական հավաստագրման կարգը, ներառյալ հաշմանդամ ուսանողների և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար:

Կառուցվածքային ստորաբաժանումների ղեկավարների հետ անցկացվել է ՊԳԳՊՀ-ի ուսումնական շենքերի և հանրակացարանների փորձաքննություն՝ սահմանափակ շարժունակություն ունեցող անձանց համար մատչելիության ապահովման համար։ Կազմվել է տարածքների համար լրացուցիչ սարքավորումների ցանկ՝ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին և ուսուցիչներին առավելագույն շարժունակություն ապահովելու համար։ Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և սահմանափակ շարժունակություն ունեցող անձանց համար համալսարանական հարմարությունների և ծառայությունների մատչելիությունն ապահովելու համար ՊԳԳՊՀ-ի ուսումնական մասնաշենքերն ունեն թեքահարթակներ, ճաղավանդակներ և հարմար թեքահարթակներ:

Համալսարանն ունի նաև PSUGPU-ի էլեկտրոնային գրադարան, որը թույլ է տալիս օգտագործել բոլոր ամբողջական տեքստային ռեսուրսները հեռահար մուտքի ռեժիմում: EB PGGPU-ն ներառում է փաստաթղթերի էլեկտրոնային տարբերակներ, որոնք ստեղծվել են PSGPU-ի կառուցվածքային ստորաբաժանումների աշխատակիցների կողմից հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում, ինչպես նաև երրորդ կողմի կազմակերպությունների աշխատակիցներին, ովքեր իրենց նյութերը հրապարակել են PSGPU հրատարակչությունում և համալսարանին փոխանցել դրանք հրապարակելու իրավունքը: հանրային սեփականությունում, ինչպես նաև երրորդ կողմի աշխատակիցները, ովքեր համաձայնում են տեղադրել իրենց հրապարակումները և նյութերը PGGPU կայքում: Էլեկտրոնային գրադարանը ներառում է հեղինակների/հեղինակային իրավունքի սեփականատերերի էլեկտրոնային փաստաթղթեր և բնօրինակ դասավորություններ RIO PGGPU-ից և այլ հրատարակչություններից, եթե PGGPU ուսուցիչը աշխատանք է հրապարակել այնտեղ:

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողին հասանելի է Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց դասավանդման EB MGPPU-ի նյութերի հավաքածուն՝ ՊԳԳՊՀ-ի և ՄՊՊՀ-ի միջև փոխգործակցության համաձայնագրի շրջանակներում:

Գրադարանի բովանդակությունը ներառում է նաև էլեկտրոնային փաստաթղթեր, որոնք փոխանցվել են Չելյաբինսկի և Բաշկիրի պետական ​​մանկավարժական համալսարանների էլեկտրոնային գրադարանից՝ Համալսարանների միջև համագործակցության մասին համաձայնագրի համաձայն: Կրթական ծրագրերի մեծ մասն իրականացվում է էլեկտրոնային կրթական դասընթացների աջակցության համակարգի միջոցով, որն ապահովում է առցանց կրթական աջակցություն:

PGSPU-ն ստեղծել է ծառայություն, որն ապահովում է դասերի և համալսարանական միջոցառումների առցանց հեռարձակում և բաց հեռավար դասախոսությունների տեսագրությունների ստեղծում:

p/p	Ցուցանիշի անվանումը	Ուսումնական հաստատությունում առկա հատուկ պայմանների ցանկը
	Տեղեկատվություն տարածքներում և շենքերում ենթակառուցվածքների առկայության մասին, որոնք պայմաններ են ապահովում հաշմանդամություն ունեցող անձանց կեցության համար.
	Համալսարանի ակադեմիական շենքերի ընդհանուր թիվը Դրանցից համալսարանի շենքերի թիվը, որտեղ ուսանողների համար ստեղծվել է անարգել միջավայր.	4 ակադեմիական շենք
	տեսողության խանգարումներով	Մասամբ ներկա
	լսողության խանգարումով	Մասամբ ներկա
		Մասամբ ներկա
	Շենքի հարմարեցված մուտքի առկայությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար (թեքահարթակներ և այլ սարքեր և հարմարանքներ)	Առկա է մուտք՝ նվազագույն բարձրության տարբերությամբ; ինչպես նաև թեքահարթակով հագեցած մուտք
	Հաշմանդամություն ունեցող անձանց շենքի ներսում տեղափոխելու հնարավորություն (միջանցքների, աստիճանների, վերելակների և այլնի հարմարեցում)	Հիմնական մասնաշենքի առաջին հարկում, առանց մուտքի մակարդակից բարձրության տարբերության, գործում է հիմնարար գրադարանը, մնացած մասնաշենքերում՝ դասասենյակներ, ուսումնական սենյակներ և համակարգչային դասարաններ։
	Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հատուկ սարքավորված սանիտարահիգիենիկ տարածքների առկայությունը (բազրիքներ, բազրիքներ, մասնագիտացված սանտեխնիկա և այլն)	Մասամբ ներկա
	Շենքերն ու շինությունները հակահրդեհային ազդանշանային և նախազգուշական համակարգերով համալրել ավելորդ լուսավորման սարքերով, տեղեկատվական տախտակները շոշափելի (տարածական-ռելիեֆային) տեղեկություններով և այլն։	Համալսարանի ուսումնական մասնաշենքերը հագեցված են հակահրդեհային ազդանշաններով և տեղեկատվական վահանակներով
	Համալսարանի կայքում տեսողության խնդիրներ ունեցողների տարբերակով բաժնի գործարկում	Ներկա
	Գրադարանի հավաքածուի առկայությունը ուսանողների համար.
	տեսողության խանգարումներով	Մասամբ ներկա
	լսողության խանգարումով	Մասամբ ներկա
	մկանային-կմախքային խանգարումներով	Մասամբ ներկա
	Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին կարգավորող փաստաթղթերով վերապատրաստման միջոցառումների ապահովում
	Համալսարանի կայքում հատուկ բաժնի առկայությունը հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար	Ներկա
	Հաշմանդամների և հաշմանդամների հետ աշխատանքը կարգավորող տեղական կարգավորող ակտի առկայություն
	Կայքում տեղեկատվության առկայություն հաշմանդամների և հատուկ կարիքներով անձանց կրթության պայմանների մասին	Ներկա Գլուխ. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթություն ստանալու հնարավորություններն ու պայմանները Գլուխ. Դիմորդին. Ենթաբաժին. Հաշմանդամների և առողջական սահմանափակ հնարավորություններով անձանց ընդունելության կարգը.
	Համալսարաններում հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման գործընթացի համար անձնակազմի ապահովում
	Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին աջակցելու համար բաժնի (կառուցվածքային ստորաբաժանման) առկայությունը	Ներկա
	Համալսարանում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների աջակցության կազմակերպման պատասխանատուն	Ներկա Գլուխ. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթություն ստանալու հնարավորություններն ու պայմանները Ենթաբաժիններ. Համապարփակ աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթությանը - Ներառական կրթության հանձնաժողով
	Կազմակերպության հիմնական կրթություն ունեցող և (կամ) հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսուցման համար լրացուցիչ կրթություն ստացած կազմակերպության անձնակազմի դասախոսական կազմի առկայությունը.	Ներկա Գլուխ. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթություն ստանալու հնարավորություններն ու պայմանները. Ենթաբաժիններ. Համապարփակ աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթությանը - Ներառական կրթության հանձնաժողով Համալսարանի անձնակազմը բաղկացած է մասնագիտացված բաժանմունքների պրոֆեսորադասախոսական կազմից (հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոն, լոգոպեդիայի բաժին, Սոցիալական մանկավարժության բաժինադապտիվ և բուժական ֆիզիկական կուլտուրայի բաժին) հատուկ արատաբանական կրթությամբ, հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատելու փորձ ունեցող. կրթական հոգեբան սոցիալական ուսուցիչ ապարատային և ծրագրային ապահովման մասնագետ կարիերայի ուղղորդման մասնագետ խուլերի ուսուցիչ Ռուսերեն ժեստերի լեզվի թարգմանիչ (թարգմանիչ-դակտիլոլոգ) տիֆլոմանկավարժ օգնական օգնական
	Աշխատակազմում օգնականի (օգնականի) առկայությունը՝ ուսանողներին անհրաժեշտ տեխնիկական օգնություն ցուցաբերելու համար	Ներկա Գլուխ. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթություն ստանալու հնարավորություններն ու պայմանները. Ենթաբաժիններ. Համապարփակ աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթությանը - Ներառական կրթության հանձնաժողով
	Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հետ աշխատելու խորացված վերապատրաստում անցած դասախոսների ընդհանուր թիվը 3 տարվա ընթացքում.	Վերապատրաստման դասընթացների/վերապատրաստման ծրագրերի թեմաներ. Մատչելի կրթական միջավայր համալսարանում. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին և հաշմանդամներին աջակցելու հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները (FSBEI HE Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր ազգային տնտեսության և պետական ​​կառավարման ակադեմիա, Մոսկվա); Բարձրագույն կրթության համակարգում հաշմանդամություն ունեցող և առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող անձանց ներառական կրթություն (Պերմի պետական ​​հումանիտար և մանկավարժական համալսարան, Պերմի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն); - «Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ներառական կրթություն էլեկտրոնային ուսուցման, հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ» (Մոսկվա քաղաքի հոգեբանական և մանկավարժական համալսարան, Մոսկվա); Կրթության մեջ անհատականացում և դաստիարակների աջակցություն (GAU DPO Իրկուտսկի շրջան «Մասնագիտական ​​կրթության մոնիտորինգի և զարգացման տարածաշրջանային կենտրոն», Պերմ); Կլինիկական հոգեբանություն (Ակադեմիկոս Է.Ա. Վագների անունով PSMU, Պերմ); Զարգացման ծանր և բազմակի խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթություն. այլընտրանքային հաղորդակցություն (PSE «Caritas Social School», Սանկտ Պետերբուրգ); Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ներառական կրթության կազմակերպում կրթական կազմակերպություններում (Մոսկվա քաղաքի պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն «Մոսկվա քաղաքի մանկավարժական համալսարան, Մոսկվա); Բակալավրիատի հիմնական կրթական ծրագրերի ձևավորում և իրականացում «Հատուկ (դեֆեկտոլոգիական) կրթություն» («Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ») վերապատրաստման ոլորտում (FSBEI HPE «Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան» (MPGU), Մոսկվա); Ժամանակակից տեխնոլոգիաներ կամավորական գործունեության կառավարման և Abilympics շարժման կամավորական կենտրոնների ղեկավարների մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացման համար (Ռուսաստանի պետական ​​սոցիալական համալսարան, Մոսկվա); Ժամանակակից գաղափարներ խուլ կուրության մասին. սոցիալական, հոգեբանական մանկավարժական ասպեկտներ (IKP RAO, Մոսկվա)
	Կարիերայի ուղղորդում ներառական բարձրագույն կրթության համակարգում
	Հաշմանդամություն ունեցող դիմորդների և ուսանողների համար աշխատանքային և մասնագիտական ​​կողմնորոշման ծրագրի առկայությունը	Ներկա Գլուխ. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթություն ստանալու հնարավորություններն ու պայմանները. Ենթաբաժին. Կարիերայի ուղղորդում ներառական կրթության համակարգում
	Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման կրթական ծրագրերի և կրթական և մեթոդական աջակցություն.
	Նոզոլոգիայի ձևը հաշվի առնող տարրերի հարմարեցված կրթական ծրագրում առկայություն.
	հարմարվողական մոդուլների առկայությունը	Ներկա
	Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար մատչելի դասավանդման մեթոդների ընտրություն՝ նոզոլոգիայի համաձայն	Ներկա
	հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար անհատական ​​ուսումնական ծրագրերի և ժամանակացույցերի ներառում	Ներկա
	հարմարեցված պրակտիկայի ծրագրի առկայություն	Ներկա
	միջանկյալ և վերջնական հավաստագրման համար հարմարեցված ծրագրի առկայությունը	Ներկա
	Հարմարեցված կրթական ծրագիրն ապահովված է դասագրքերով և ուսումնական նյութերով, ներառյալ. գրադարանային ռեսուրսներ	Ներկա
	Կազմակերպությունում հաշմանդամների և հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց վերապատրաստման համակարգ
	ներառական ընդհանուր խմբերում	Ներկա
	հատուկ մասնագիտացված խմբերում	Մասամբ ներկա (ֆիզկուլտուրայի դասընթացների համար)
	խառը (մասամբ ընդհանուր խմբերում, մասամբ՝ հատուկ խմբերում)	Ներկա
	ըստ անհատական ​​ուսումնական պլանի	Ներկա
	օգտագործելով հեռավոր տեխնոլոգիաներ	Ներկա
	Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության տեխնիկական աջակցություն
	Մուլտիմեդիայի օգտագործումը, գրասենյակային սարքավորումների, սլայդ պրոյեկտորների, լազերային սկանավորման տեխնոլոգիայով էլեկտրոնային տախտակների առկայությունը և այլն։	Կան մուլտիմեդիա գործիքներ, գրասենյակային սարքավորումներ, էկրաններով սլայդ պրոյեկտորներ, ինտերակտիվ գրատախտակներ
	Հեռավար ուսուցման հնարավորության ապահովում (էլեկտրոնային ուսուցման միջոցներ հեռավար ուսուցման համար, էլեկտրոնային կրիչների դասագրքեր և այլն)	Կան էլեկտրոնային ուսումնական միջոցներ, էլեկտրոնային լրատվամիջոցների դասագրքեր, տեսադասախոսություններ և ուսումնական գործընթացի առցանց հեռարձակում ռեսուրս կենտրոններում և մուլտիմեդիա լսարաններում:
	Հատուկ ավտոմատացված աշխատատեղ (սկանավորող սարք, անհատական ​​համակարգիչ)	Կան աշխատատեղեր, որոնք կահավորված են անձնական փաստաթղթերի տեսախցիկներով և այլն։
	Հեռավար ուսուցման հնարավորությունների ապահովում	Կրթական դասընթացների էլեկտրոնային աջակցության համակարգ.
	Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հարմարեցված համակարգչային տեխնիկայի և հատուկ ծրագրային ապահովման առկայություն	Մասամբ ներկա
	Հաշմանդամների և հաշմանդամների համար հարմարեցված արտադրական սարքավորումների առկայություն	Չի տրամադրվել
	Գրադարանների համալրում հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հատուկ հարմարվողական տեխնիկական միջոցներով («խոսող գրքեր» ֆլեշ քարտերի վրա և դրանց վերարտադրման հատուկ սարքեր)	Մասամբ ներկա
	Հաշմանդամների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հարմարեցված այլ սարքավորումների առկայություն	Մասամբ ներկա
	Հաշմանդամների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման և աջակցության գործընթացի կազմակերպման որակը
	Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար ստանալու հնարավորություն.
	հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն	Ներկա
	բժշկական աջակցություն	Բացակայում է
	կրկնուսուցում	Ներկա
	սոցիալական վերականգնողական աջակցություն	Ներկա
	Համաձայնագրերի (պայմանագրերի) առկայություն հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման տարածաշրջանային կրթական և մեթոդական կենտրոնների հետ փոխգործակցության վերաբերյալ.	Ներկա
	Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար լրացուցիչ ֆինանսական աջակցություն ստանալու հնարավորություն (հատուկ կրթաթոշակներ, դրամաշնորհներ և այլն)	Ներկա
	Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հետ աշխատելու ակտիվ կամավորական շարժման առկայություն	Ներկա
	Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների մասնակցությամբ անցկացվող ժամանցի, մարզական և մշակութային միջոցառումների ներկայությունը համալսարանում.	Ներկա
	Հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորում
	Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների աշխատանքի տեղավորման բաժնի առկայություն	Ներկա Գլուխ. Բաժիններ. Ենթաբաժիններ. Ուսումնամեթոդական բաժին՝ պրակտիկայի, զբաղվածության և մասնագիտական ​​աջակցության բաժին
	Հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների զբաղվածության խթանման ծրագրի առկայություն	Ներկա. Գլուխ. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթություն ստանալու հնարավորություններն ու պայմանները. Ենթաբաժին. Հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորում.
	Ասպիրանտուրայի աջակցություն
	Ասպիրանտուրայի աջակցության ծրագրի առկայություն հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար, ովքեր ավարտել են իրենց ուսումը ԲՈՒՀ ծրագրերում.	Ներկա. Գլուխ. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթություն ստանալու հնարավորություններն ու պայմանները. Ենթաբաժին. Հետդիպլոմային աջակցություն.

Ելենա Պետրովա
Մոտիվացնող կրթական միջավայրը որպես երեխաների զարգացման պայմանների համակարգ

Ստեղծագործություն զարգացող մոտիվացիաառարկայական-տարածական միջավայրըժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում այսօր մեծ ուշադրություն է դարձվում. Ուսուցիչները ձգտում են կիրառել նորարարական մոտեցումներ և սկզբունքներ՝ օբյեկտների վրա հիմնված խաղային տարածք կառուցելու համար, քանի որ մանկապարտեզների խումբը շատերի համար. երեխաներնրանց երկրորդ տունն է, որտեղ անցկացնում են օրվա մեծ մասը։ Մանկապարտեզում երեխաները խաղում են, նկարում, քանդակում, ուտում, քնում, շփվում հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Ապացուցված է, որ կախված նրանից, թե որքան հարմարավետ է այն կազմակերպված զարգացողառարկայական-տարածական խմբային միջավայր, ցուցանիշները մտավոր եւ անձնական երեխայի զարգացում, նրա կրթության մակարդակը, դպրոցին պատրաստակամությունը, հուզական վիճակը։

Ձևավորում մոտիվացնողառարկայական-տարածական չորեքշաբթիմեր նախադպրոցական կազմակերպությունում մենք հաշվի ենք առնում ազդեցության բոլոր նրբությունները զարգացման միջավայրերեխա - տարածքի գունային ձևավորումից մինչև խաղային սարքավորումների ընտրություն: Խմբային սենյակ նախագծելիս մենք հիշում ենք գույնի ազդեցությունը երեխայի հոգեբանական և ֆիզիկական բարեկեցության վրա, ուստի փորձում ենք ապահովել, որ գունային ձևավորումը որոշվի գունային ընկալման օրենքներին համապատասխան՝ հաշվի առնելով նպատակը: սենյակը, դրա գործունեության պայմանները, Տարիք երեխաներ. Մանկական ինտերիերը զարդարելիս պետք է ոչ թե խայտաբղետ, այլ տոնային բազմազանությունգույներ և հյուսվածքներ՝ մեկ առաջատար գունային սխեմայի գերակշռությամբ: Գույնի սենսացիաների փոփոխությունը կա՛մ խթանող, կա՛մ ճնշող ազդեցություն ունի: Առավել նշանակալի ազդեցություն մոտիվացնող միջավայրազդում է աշակերտների առողջության վրա՝ ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգեբանական: Ուստի ուսուցիչները ստեղծում են այդպիսին զարգացողառարկայական-տարածական չորեքշաբթի, որը նպաստում է աշակերտների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը։

Նախադպրոցական կազմակերպությունների գործունեությունը կարգավորող մի շարք կարգավորող փաստաթղթերում ամրագրված են պահպանման և պահպանման պահանջները. զարգացումաշակերտների առողջությունը. Այսպիսով, Դաշնային օրենքում "Մասին Կրթություն» ասվում է, որ կրթականկազմակերպությունը պարտավոր է ստեղծել պայմանները, երաշխավորելով ուսանողների և աշակերտների առողջության պաշտպանությունն ու խթանումը։

Բանալիններից մեկը պայմաններ ստեղծելու մոտիվացնող միջավայրնախադպրոցական կազմակերպությունում գտնվելու ընթացքում երեխաների մոտ ստեղծել անվտանգության զգացում, ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգեբանական: Սա բարելավում է աշակերտների կյանքի որակը, ապահովում սոցիալական և անձնական ամբողջականությունը զարգացում.

IN նման համակարգի պայմաններըսոցիալական հարաբերություններում երեխան զգում է հոգեբանական ապահովության զգացում, իր անհատականության ընդունումը և արդար աշխարհի հանդեպ հավատը: Մեծահասակների հետ շփվելիս ձեռք է բերվում հոգեբանական հարմարավետություն և հուզական բարեկեցություն կրթական միջավայրի պայմանները, ինչի համար բնորոշիչ:

Անհիմն արգելքների բացակայություն;

Հետևողական համակարգփոխգործակցության պահանջներ և կանոններ;

Չափահասի կողմից հոգեբանական ճնշման բացակայություն;

Գործունեության ընտրության հնարավորություն:

Կառուցվածքային բաղադրիչ կրթական միջավայրգիտնականները բացահայտում են առարկայական միջավայրը: Նշանակել տվյալ միջավայրը, որն առավել խթանիչ է անձնական զարգացում, ներմուծվեց տերմինը « զարգացման միջավայր» . Այն ազդում է երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների վրա՝ նրա հույզերի, զգացմունքների, կամքի վրա և պահանջում է, որ նա աշխատի մտքի և մտքի հետ: երևակայություն, այսինքն՝ դառնում է երեխայի համար զարգացման միջավայր, որի հետ նա արդյունավետ շփման մեջ է մտնում։

Առարկա- զարգացման միջավայր - նախադպրոցական մանկության զարգացման միջավայրի անբաժանելի մասն է. Առարկան ընդգրկում է բազմաթիվ սերունդների փորձը, գիտելիքը, ճաշակը, կարողություններն ու կարիքները: Օբյեկտի միջոցով մարդը ճանաչում է ինքն իրեն, իր անհատականությունը։ Երեխան իր երկրորդ կյանքը գտնում է մշակութային օբյեկտներում, ք պատկերմարդկանց միջև հարաբերությունները. Ինչ հարաբերությունների հետ երեխան գտնվում է միջավայրում, հաշվի առնելով իր և մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները միջավայրը, դրա դինամիկան կախված է զարգացում, որակապես նոր հոգեկանի ձեւավորում կազմավորումները. Շրջակա միջավայրի զարգացման ներուժը բազմակողմանի է: Սա պայմաններըերեխայի կյանքի գործունեությունը, հիմնական արժեքների նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորումը, սոցիալական փորձի յուրացումը, զարգացումկենսական որակներ.

չորեքշաբթիստեղծվում է միայն գործունեության արդյունքում, իսկ առարկայի կողմից դրա յուրացումը իրականացվում է գեղագիտական, ճանաչողական, գնահատողական և այլ տեսակի հարաբերությունների ու փոխազդեցությունների միջոցով։

Ուսումնական կրթական համակարգմեր մանկապարտեզը ներառում է զարգացումերեխաների հետաքրքրությունների և ձևերի լայն շրջանակ գործունեությանըառօրյա աշխատանքի և ինքնասպասարկման տարրական ձևեր, կառուցողական գործունեություն, ներառյալ ամենապարզ աշխատանքային հմտությունները, բազմազանԱրդյունավետ գործունեության ձևեր, երեխային շրջապատող բնության և հասարակության երևույթներին ծանոթացնելու դասեր, գեղագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության տարբեր ձևեր, կրթական գործունեության տարրական ձևեր ՝ կարդալու, գրելու, մաթեմատիկայի և դերախաղի սկիզբ:

Զարգացող առարկայի միջավայրենթադրում է սոցիալական և սուբյեկտի միասնություն տարատեսակ տրամադրման միջոցներըերեխայի գործունեությունը. Սա արդյունավետ է զարգացման հարստացման խթանիչ միջոցներկոնկրետ երեխաների գործունեությունը երեխայի կյանքի նախադպրոցական շրջանում.

Նրա համար գնալով ընդլայնվում է օբյեկտիվ աշխարհը, որը գիտակցում է երեխային։ Այս աշխարհը ներառում է առարկաներ, որոնք կազմում են երեխայի անմիջական միջավայրը, առարկաներ, որոնց հետ երեխան ինքը կարող է և գործում է, ինչպես նաև նրան շրջապատող այլ առարկաներ: Մոտիվացնել և զարգացնելառարկայական-տարածական չորեքշաբթիմեր մանկապարտեզի յուրաքանչյուր տարիքային խումբ ունի տարբերվող առանձնահատկություններ, և ճիշտԿյանքի երրորդ տարվա համար սա բավականաչափ մեծ տարածք է ակտիվ շարժման կարիքը բավարարելու համար. կյանքի չորրորդ տարվա խմբում սա դերային հատկանիշներով սյուժետային-դերային խաղերի հարուստ կենտրոն է. հարաբերությունների մեջ միջին դպրոցի երեխաներնախադպրոցական տարիքում մենք հաշվի ենք առնում հասակակիցների հետ խաղալու նրանց անհրաժեշտությունը և միայնակ մնալու ունակությունը. ավագ խմբում մենք առաջարկում ենք երեխաների խաղեր, զարգացող ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն։ Քանի որ դուք մեծանում եք երեխաների մոտիվացիաառարկայական-տարածական չորեքշաբթիորոշվում է նախ ուսուցչի կողմից՝ հաշվի առնելով հետաքրքրությունները փոքր երեխաներ, հետ միջինխումբ, այն կազմակերպում է ուսուցիչը երեխաների հետ միասին, մեծ երեխաներն իրենք են ստեղծում և փոխում այն ​​իրենց երեխաների հետաքրքրությունների տեսանկյունից։

Կազմակերպության հարցի ուսումնասիրություն զարգացման միջավայրը և դրա ազդեցությունը մտավոր զարգացման վրա, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր և անձնային որակները, մենք մեզ համար սահմանել ենք գործառույթները զարգացման միջավայր. Առարկա- զարգացման միջավայրպետք է նպաստի ժամանակին և որակյալին զարգացումբոլոր մտավոր գործընթացները, ինչպես նաև ֆիզիկական երեխայի զարգացում.

Դրա հիմնական օբյեկտները պետք է ներառվեն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (ճանաչողական, խաղային, խոսքի, հաղորդակցական, շարժիչ, կրթական և այլն);

- չորեքշաբթիպետք է կազմակերպվի ըստ հիմնական սկզբունքներըակտիվություն, անկախություն, անհատական ​​հարմարավետություն և հուզական բարեկեցություն, բացություն, կայունություն - դինամիզմ, ճկուն գոտիավորում;

Այն հաշվի է առնում երեխայի անհատական ​​սոցիալ-հոգեբանական առանձնահատկությունները (խմբասենյակի տարածքը բաժանված է գոտիների՝ սահմանազատված կահույքով, ցածր միջնապատերով, անհատապես զարդարված, ապահովված բավարար քանակությամբ սարքավորումներով և նյութերով);

Նաև հաշվի է առնում հուզական և անձնական առանձնահատկությունները զարգացումերեխա եւ ենթադրում է «գաղտնիության գոտիներ»- հատուկ վայրեր, որտեղ երեխան պահում է իր անձնական ունեցվածքը իր սիրելի գործունեության համար, «հանգստի գոտիներ»(փափուկ բարձեր, թեթև թափանցիկ վարագույրներ, ավտոբուսի վրան, ուսումնական խաղեր;

- չորեքշաբթիհաշվի է առնում երեխայի անհատական ​​շահերը, հակումները, նախասիրությունները և կարիքները՝ դրանով իսկ ապահովելով նրա ընտրության ազատության իրավունքը.

Հաշվի է առնում տարիքային և գենդերային դերի առանձնահատկությունները երեխաներև ենթադրում է սարքավորումների և նյութերի տարիքային և սեռային թիրախավորում:

Մոտիվացնել և զարգացնելառարկայական-տարածական երեխաների համար անհրաժեշտ է միջավայր, առաջին հերթին, քանի որ այն կատարում է տեղեկատվական գործառույթ դրանց նկատմամբ, յուրաքանչյուր առարկա կրում է որոշակի տեղեկատվություն շրջապատող աշխարհի մասին, դառնում է. նշանակում էսոցիալական փորձի փոխանցում. Օբյեկտները մեծահասակների աշխարհի մասին գիտելիքների վառ աղբյուր են:

Դա նաև կարևոր է շրջակա միջավայրի մոտիվացիոն գործառույթը. Զարգանում է միջավայրըերեխան միայն այն դեպքում, եթե դա հետաքրքրում է նրան և մղում է գործողությունների և հետազոտությունների: Ստատիկ, սառեցված չորեքշաբթիչի կարող ակտիվացնել երեխային, ստիպել նրան գործել դրանում: Հետեւաբար, այդպիսին միջավայրը ոչ միայն չի զարգանում, բայց բացասաբար է անդրադառնում երեխայի վրա։

Զարգացնողառարկայական-տարածական չորեքշաբթիպետք է լինի շարժական և դինամիկ: Իր կազմակերպման մեջ ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի ամենամոտ տարածքը զարգացում, երեխայի տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրա կարիքները, ձգտումները և կարողությունները:

Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների տվյալները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ կազմակերպությունը զարգացող մոտիվացիաառարկայական-տարածական միջավայրըմանկավարժական գործընթացի իրականացման անփոխարինելի տարր է, որն է զարգացման բնույթ. Քանի որ հոգեբանական տեսանկյունից. միջավայրը պայման է, ընթացքը և արդյունքը անձնական ինքնազարգացում; և մանկավարժական տեսանկյունից. միջավայրը պայման էերեխայի կյանքի գործունեությունը, հիմնական արժեքների նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորումը, սոցիալական փորձի յուրացումը, զարգացումկենսական անձնական հատկություններ.

Ստեղծվել է մեր թիմի կողմից զարգացող մոտիվացիաառարկայական-տարածական չորեքշաբթիսպասարկում է երեխայի շահերն ու կարիքները, հարստացնում զարգացումգործունեության կոնկրետ տեսակներ, ապահովում է ամենամոտ տարածքը երեխայի զարգացում, խրախուսում է գիտակցված ընտրություն կատարել, ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, զարգանում էստեղծագործական ունակություններ, ինչպես նաև ձևավորում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական որակները և նրանց կյանքի փորձը:

Մոտիվացնող RPPS-ը, համաձայն DO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, պետք է ունենա հետևյալը որակ:

Հագեցվածություն միջավայրը, նա պետք է համապատասխանել:

Տարիքին համապատասխան երեխաներ;

Տիեզերքի փոխակերպելիությունը, որն իրականացվում է ք կախվածություններ:

Սկսած կրթական իրավիճակ;

Փոփոխվող հետաքրքրություններից երեխաներ.

Նյութերի բազմաֆունկցիոնալությունը, ինչը հնարավորություն է տալիս բազմազանառարկայի տարբեր բաղադրիչների օգտագործումը միջավայրը;

Փոփոխականություն միջավայրըենթադրում է հետեւելով:

Խաղի, շինարարության, գաղտնիության համար տարբեր տարածքների առկայություն;

-խաղերի բազմազանություն, ազատ ընտրություն ապահովող նյութեր, խաղալիքներ, սարքավորումներ երեխաներ;

Խաղային նյութերի պարբերական փոփոխություն, խաղային, շարժիչ, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը խթանող նոր իրերի առաջացում. երեխաներ.

Հասանելիություն շրջակա միջավայրը որոշված ​​է:

Հասանելիություն բոլոր այն տարածքների աշակերտների համար, որտեղ կրթական գործունեություն;

Անվճար մուտք երեխաներին խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, օժանդակ միջոցներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները:

Անվտանգություն միջավայրը ենթադրում է:

Դրա բոլոր տարրերի համապատասխանությունը դրանց օգտագործման հուսալիությունն ու անվտանգությունն ապահովելու պահանջներին:

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոտիվացնող միջավայրըհաստատությունները նպաստում են ժամանակին և որակյալ զարգացումոչ միայն բոլոր մտավոր գործընթացները, այլեւ ֆիզիկական երեխայի զարգացում. Դրա բովանդակությունը կառուցված է սոցիալական մշակույթի հիմնական տարրերին համապատասխան, շարժական է և դինամիկ։

Մանկության զարգացման միջավայրը պայմանների համակարգ է, ապահովելով ամբողջականություն զարգացումերեխայի գործունեությունը և նրա անհատականությունը.

IN Ներառական կրթության իրականացման հարցումներն ակտիվորեն քննարկվում են կառավարման բոլոր մակարդակներում։ Կրթության մատչելիության սուր խնդիրներից է տեսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց առողջական վիճակին հարմարեցված էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների ապահովումը։ Ներքին ամբողջական տեքստային էլեկտրոնային տվյալների շտեմարանների շուկայի առաջատարը խոսում է հարմարվողական տեխնոլոգիաների զարգացման ոլորտում իր փորձի և ձեռքբերումների մասին։

Նատալյա ԻՎԱՆՈՎԱ , IP Er Media (EBS IPRbooks) տնօրեն

Խնդրի արդիականությունը

2017 թվականի դեկտեմբերի 30-ին ներդրվեցին նոր Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ HE 3++, որոնց համաձայն հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին և հատուկ կարիքներով անձանց պետք է տրամադրվեն տպագիր կամ էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ՝ հարմարեցված իրենց առողջական սահմանափակումներին:

2018 թվականի սեպտեմբերի 1-ից էլեկտրոնային գրադարանային համակարգերի վրա կկիրառվեն ԳՕՍՏ Ռ 57723-2017 նոր ազգային ստանդարտի դրույթները։ Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ. Էլեկտրոնային գրադարանային համակարգեր. Ընդհանուր դրույթներ, որոնց համաձայն էլեկտրոնային կրթական համակարգը պետք է ապահովի հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների տրամադրումը նրանց առողջական սահմանափակումներին հարմարեցված ձևերով:

Այսպիսով, EBS մշակողները պետք է հաշվի առնեն օրենքի և նոր ԳՕՍՏ-ների բոլոր պահանջները և օգտատերերին երաշխավորեն իրենց ռեսուրսների հասանելիությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց, ներառյալ տեսողության խնդիրներ ունեցողներին:

Գաղափարից մինչև իրականացում

Մեր ընկերությունը սկսել է աշխատել այս ուղղությամբ 2010 թվականին՝ IPRbooks EBS-ի ստեղծման հետ միաժամանակ, երբ ներառական կրթության հարցերը դեռ բարձր մակարդակով ակտիվորեն չէին քննարկվում։ ELS-ում գրքեր կարդալու համար ծրագրային ապահովում մշակելիս մենք մտածում էինք այն մասին, որ համակարգի օգտատերերը կարող են ունենալ տարբեր տեսակի տեսողության խնդիրներ, ուստի մենք հենց սկզբից որոշեցինք հարմարեցնել ELS-ը նրանց համար:

Գրքերի ընթերցանության համար բարձրորակ ծրագրային արտադրանքի գնումը հնարավորություն տվեց հնարավորինս հարմարեցնել հավելվածը առաջադրանքին, այդ թվում՝ ապահովելով տեքստի պաշտպանությունը և պահպանելով դրա որակը։

Մեր ընտրած լուծումը պարզվեց, որ թանկ արժեր, բայց արժեր. մի կողմից, մեր EBS-ի բոլոր տեքստերը հուսալիորեն պաշտպանված են, մյուս կողմից՝ դրանք ընդլայնվում են մինչև 300%՝ առանց պատկերի որակի կորստի: Սա թույլ է տալիս թույլ տեսողություն ունեցող մարդկանց օգտագործել EBS-ի բոլոր լիցենզավորված հրատարակությունները, և դրանք ավելի քան 55 հազար են:

2016 թվականին IP Er Media-ն ևս մեկ քայլ կատարեց թույլ տեսողություն ունեցող օգտատերերի ուղղությամբ և ստեղծեց EBS I կայքի տարբերակը:Պ Rbooks տեսողության խնդիրներ ունեցողների համար. Այն մշակված է լիովին համաձայն գործող ԳՕՍՏ 52872-2012: Ինտերնետային ռեսուրսներ. Տեսողության խնդիրներ ունեցողների համար մատչելիության պահանջները, ինչպես նաև միջազգային չափանիշները, որոնք գոյություն ունեն այս ոլորտում: Մենք ինքնուրույն դիմեցինք մասնագետներին՝ տեսողության խնդիրներ ունեցողների համար կայքի մեր տարբերակի փորձաքննություն իրականացնելու համար՝ որակը վերահսկելու և տեսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց կարիքներին դրա համապատասխանությունը հաստատելու համար:

Ռեսուրսների հետազոտությունն իրականացվել է ԱՄ «Կույրերի «Reacomp» համառուսաստանյան ընկերության մասնագիտական ​​վերականգնողական և կադրերի պատրաստման ինստիտուտի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների բաժնի մասնագետների կողմից, որը ստեղծվել է հիման վրա: VOS-ի համակարգչային տեխնոլոգիաների գլխավոր կենտրոնի և առաջադեմ հետազոտությունների ինստիտուտի կողմից՝ տեսողության հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ բազմակողմանի աշխատանք կազմակերպելու համար: Արդյունքում տրվել է դրական փորձագիտական ​​եզրակացություն։

Ստեղծում և զարգացնում

Այս ուղղությամբ աշխատանքների հաջորդ փուլը EBS I-ի ներառումն էր տվյալների բազայումՊ Rbooks գրականության ընդարձակ հավաքածու աուդիո ձևաչափով: Ներկայում օգտատերերին հասանելի է ավելի քան 2 հազար տարբեր ժանրերի աուդիոգիրք։

Բացի այդ, ներկայումս մենք ակտիվորեն աշխատում ենք բուհերում և քոլեջներում իրենց հասանելի մասնագիտություններով սովորող տեսողության խնդիրներ ունեցող մարդկանց համար գրականության հատուկ հավաքածու ստեղծելու ուղղությամբ։ Առաջատար հրատարակիչների էլեկտրոնային գրքերի հիման վրա, նրանց նախնական համաձայնությամբ, մենք ստեղծում ենք աուդիո հրատարակություններ և տրամադրում նրանց հատուկ ուսուցում: Պատրաստվել է կատալոգ, որն արդեն ներառում է շուրջ 600 նման կրթական և գիտական ​​հրապարակումներ։ Այն իր հերթին բաժանված է մասնագիտացված հավաքածուների՝ հիմնվելով Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության կողմից տեսողական խնդիրներ ունեցողների համար առաջարկվող մասնագիտությունների ցանկի վրա: Յուրաքանչյուր ժողովածու լցված է որոշակի մասնագիտության կրթական չափորոշիչներում ներառված առարկաների վերաբերյալ հրապարակումներով: Ընդ որում, ժողովածուները պարունակում են գրքեր ոչ միայն հումանիտար, այլեւ մաթեմատիկայի, երկրաչափության, ծրագրավորման հիմունքների վերաբերյալ։ Այս առարկաները հատկապես դժվար է ընկալել ականջով և թարգմանել դրանք աուդիո տարբերակի, բայց սա զգալի այլընտրանք է Բրայլով տպագրված գրքերին, առանց որոնց, իհարկե, նման առարկաներ ուսումնասիրելը դժվար է։

Այս հավաքածուի հետ աշխատելու համար մենք ստեղծել ենք բջջային սարքերի համար տեղեկատվության ոչ տեսողական հասանելիության մասնագիտացված ծրագիր՝ IՊ Rbooks WV-Reader-ն ամբողջությամբ ուղղված է տեսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց և տեքստի ընկալման հետ կապված խնդիրներ ունեցող օգտվողներին: Ես կցանկանայի ավելին պատմել այս նախագծի մասին:

Բջջային գրադարան բոլորի համար

Բջջային սենսորային հեռախոսները վաղուց դարձել են անփոխարինելի օգնականներ կույրերի և տեսողության խնդիրներ ունեցողների առօրյա կյանքում: Համաշխարհային ծրագրային ապահովման մշակողները, որոնք հատուկ տեսողության խնդիրներ ունեցող մարդկանց համար են, ներդնում են ձայնային ծառայություններ և ծրագրեր բջջային սարքերում, որոնք հասանելի են դարձնում բազմաթիվ արտաքին ռեսուրսներ: Այնուամենայնիվ, լիցենզավորված բովանդակության և տվյալների բազաների հասանելիությունը դեռևս լրջորեն սահմանափակված է այն փաստի պատճառով, որ բովանդակության սեփականատերերը օգտագործում են տարբեր մեթոդներ այն պաշտպանելու համար:

Հավելված I Պ Rbooks WV-Reader-ն աշխատում է Android OS-ով, և մենք ներկայումս մշակում ենք նմանատիպ լուծում iOS սարքերի համար: Այն զգալիորեն տարբերվում է նորմալ տեսողություն ունեցող օգտատերերին ուղղված բջջային հավելվածներից։

Ծրագրաշարի կարևոր առավելությունն այն է, որ այն լիովին ինտեգրված է Google-ի կողմից ստեղծված TalkBack ծառայության կույր և թույլ տեսողություն ունեցողների համար: Ես կթվարկեմ ծրագրաշարի միայն մի քանի կարևոր գործառույթ՝ թույլտվություն QR կոդի միջոցով, քանի որ տեսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց համար գաղտնաբառ մուտքագրելը լուրջ խնդիր է. ձայնային հրամանների ճանաչում և որոնում-նավարկություն գրքերի կատալոգի և բովանդակության և, իհարկե, հատուկ բովանդակության միջոցով: Ծրագրում չկան գրքեր կամ գործառույթներ, որոնք չեն կարող օգտագործվել տեսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց կողմից:

Մենք նաև այս ծրագրաշարը փորձաքննության ենք ուղարկել NU IPRPP VOS «Reacomp» համակարգչային տեխնոլոգիաների գլխավոր կենտրոնի VOS կենտրոնի հիման վրա, և արդյունքում ձեռք է բերվել փորձագիտական ​​եզրակացություն, որը թույլ է տալիս խոսել մարդկանց կողմից դրա օգտագործման հնարավորության մասին: տեսողության խանգարումներով. Բացի այդ, փորձագետները պարզել են, որ ծրագրակազմը համապատասխանում է սմարթֆոնների համար նախատեսված բջջային հավելվածների ստանդարտներին, որոնք մշակվել են «Ռուսական որակի համակարգ» շահույթ չհետապնդող կազմակերպության կողմից:

2017 թվականի սեպտեմբերին WV-Reader IPRbooks բջջային հավելվածը «Inspector-2017» մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթում առաջին տեղն է զբաղեցրել «Նորարար ծառայություններ և տեխնոլոգիաներ» անվանակարգում։

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ծառայությունների նորմերը և ստանդարտացումը

Ապրանքներ մշակելիս IP Er Media ընկերությունը միշտ կենտրոնանում է, առաջին հերթին, ընդունված պահանջների և նորմերի, այդ թվում՝ միջազգային և ազգային ստանդարտների, այս ոլորտը կարգավորող օրենսդրության, և երկրորդ՝ աշխարհի առաջատար ընկերությունների ՏՏ ձեռքբերումների վրա: Մենք միշտ ձգտում ենք ձեռք բերել մեր ապրանքների և ծառայությունների օբյեկտիվ արտաքին գնահատական՝ անցկացնելով կամավոր հավաստագրում և փորձաքննություն: Սա երաշխավորում է դրանց որակը՝ առանց ավելորդ խոսքերի կամ պաշտոնական խոստումների։ Բացի այդ, նման աշխատանքը թույլ է տալիս բացահայտել խնդրահարույց ոլորտները, բարելավել արտադրանքի որակը և համապատասխանեցնել դրանք պահանջներին:

Հիշեցնեմ, որ մենք առաջին և գործնականում միակ ընկերությունն ենք, որը հաջողությամբ անցել է EBS սերտիֆիկացումը, ներառյալ Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության նախկինում գործող թիվ 1953 հրամանը, որը կարգավորում էր ԱՀ-ի քանակական և որակական բնութագրերը: EBS.

Տեսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց համար նախատեսված տեխնոլոգիաների և ծրագրերի դեպքում ամեն ինչ շատ ավելի լուրջ է. ծրագրավորողներն իրավունք չունեն միայն պաշտոնապես ապահովել նման օգտատերերի համար էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների հասանելիության պահանջները: Ես լիովին համաձայն եմ այն ​​պնդման հետ, որ էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ մշակողները պետք է հաշվի առնեն օրենքի բոլոր պահանջները և երաշխավորեն, որ ուսումնական հաստատությունները և դրանց օգտատերերը հասանելի դարձնեն իրենց ռեսուրսները հաշմանդամություն ունեցող անձանց, այդ թվում՝ տեսողության խնդիրներ ունեցողներին։

Նման ծրագրերի ազգային ստանդարտների բացակայությունը կարող է հանգեցնել անորակ արտադրանքի ստեղծմանը։ Ընկերության աշխատակիցների կարծիքով՝ պետք է ստանդարտ հայտնվի, և դրա մշակման մեջ ներգրավվեն Կույրերի համառուսաստանյան ընկերության ներկայացուցիչները և այն կույր մասնագետները, ովքեր աշխատում են ՏՏ ոլորտում։

2017 թվականի դեկտեմբերի 5-ին Մոսկվայի տեխնոլոգիական համալսարանում տեղի ունեցած «ՏՏ ստանդարտ 2017» միջազգային կոնֆերանսում ՏՏ ստանդարտացման ոլորտում աշխատող մասնագիտացված տեխնիկական հանձնաժողովների ղեկավարները քննարկել են այս խնդիրները և դրանց լուծման ուղիները: Ընկերությունն իր հերթին պատրաստ է մասնակցել ստանդարտների մշակմանը և ներգրավել բոլոր շահագրգիռ կողմերին։

2017 թվականի դեկտեմբերի 12-ին IP Er Media-ն Մոսկվայում անցկացրեց խնդրին ուղղված սեմինար՝ «Ադապտիվ տեխնոլոգիաները գրադարաններում՝ տեսողության խանգարումներ ունեցող և այլ նոսոլոգիաներ ունեցող մարդկանց կողմից հրապարակումների օգտագործման համար։ խնդիրներ և ժամանակակից լուծումներ», որտեղ Հաշմանդամների համառուսաստանյան միության, Կույրերի համառուսաստանյան միության ներկայացուցիչները և բուհերի ու գրադարանների մասնագետները քննարկեցին նաև այս ուղղությամբ հետագա աշխատանքի անհրաժեշտությունը։

Բացի այդ, սեմինարին մասնակցել է Պետդումայի միջազգային հարցերով հանձնաժողովի նախագահի առաջին տեղակալ Սվետլանա Ժուրովան և քննարկել Ռուսաստանի կողմից Մարաքեշի պայմանագրի վավերացման հարցը։

Այսպիսով, ընկերությունը շարունակում է աշխատել թվային կրթական ռեսուրսներում մատչելի միջավայր ստեղծելու ուղղությամբ, և մենք պատրաստ ենք կիսել մեր փորձը և աջակցել այս ուղղությամբ բոլոր հետաքրքրվածներին։

Ձայնագրել է Սերգեյ Սպիրիդոնովը

կրթական միջավայրի ստեղծում,

կրթության մատչելիության և որակի ապահովում

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին համապատասխան

Կրթական միջավայրը անհատականության ձևավորման ազդեցությունների և պայմանների համակարգ է

ըստ տվյալ մոդելի, ինչպես նաև սոցիալական և տարածական-օբյեկտիվ միջավայրում պարունակվող դրա զարգացման հնարավորությունները։ Այսինքն՝ կրթական միջավայրը լայն իմաստով այն ամենն է, ինչ շրջապատում է աշակերտին դպրոցում, նեղ իմաստով, հաշվի առնելով, որ դասը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևն է, կրթական միջավայրն այն ամենն է, ում հետ և ինչով է աշակերտը։ փոխազդում է դասի հետ ուսումնական գործընթացում.

Դասի նման փոխազդեցության հիմնական բաղադրիչներն են.

տարածական-առարկա;

հասարակական;

հոգեդիդակտիկ.

Համաձայն նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, կրթական միջավայրի հիմնական բաղադրիչները զգալիորեն փոխվել են ավանդական կրթական համակարգի համեմատ:

Նախ, տարածական-առարկայական բաղադրիչը կազմակերպելիս մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսումնական հաստատություններին Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան դասագրքերով ապահովմանը, ինչպես նաև կրթական գործընթացի մասնակիցների համար վերահսկվող մուտքի ապահովմանը դեպի ինտերնետ: նոր տեխնիկական միջոցներ, մասնավորապես՝ պրոյեկտորներ, ինտերակտիվ գրատախտակներ։

Ամենից շատ երեխաներին գրավում է դասին սեփական մասնակցությունը ID-ի միջոցով, ուստի խորհուրդ է տրվում այն ​​օգտագործել դասին:

Երկրորդ՝ կրթական միջավայրի սոցիալական բաղադրիչը կազմակերպելիս

յուրաքանչյուր սուբյեկտ ընդունվում և աջակցվում է, անկախ նրա անհատական ​​առանձնահատկություններից, անթույլատրելի է որևէ չափանիշի հիման վրա անհատի նկատմամբ խտրականության որևէ ձև և այլն: Միայն այդպիսի միջավայրում է հնարավոր ինքնա-հասկացության ձևավորումը: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ավանդական կրթության դեպքում դպրոցը հաջողությամբ ավարտած ուսանողների համար երբեմն շատ ավելի դժվար է հայտնվել շրջապատող իրականության մեջ: Պատահական չէ, որ վերջին տարիներին ուսուցիչների մոտ կատակ է առաջացել. «Ո՞վ լավ կապրի Ռուսաստանում՝ գերազանցիկ, թե՞ C ուսանող» հարցին միշտ կա նույն պատասխանը՝ C ուսանողը, քանի որ նա գիտի, թե ինչպես հարմարվել իրականությանը, ընտրել ոչ ստանդարտ լուծում, հետևաբար՝ նրանց մեջ շատ ավելի քիչ անհանգիստ և դժբախտ մարդիկ կան, քան, ցավոք, գերազանց ուսանողների մեջ, ովքեր միշտ հստակ և ճիշտ հետևել են ուսուցչի հրահանգներին:

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, սոցիալական բաղադրիչը կազմակերպելիս մենք խոսում ենք անհատական ​​և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեության (UAL) ձևավորման մասին:

Անձնական համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը ուսանողներին տալիս է արժեքային և իմաստային կողմնորոշում, կողմնորոշում սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններում: Անձնական գործողությունների բլոկը ներառում է անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործողություններ (ինքնորոշման ձևավորում), իմաստավորման գործողություններ (օտար լեզվի յուրացման արդյունքի և դրա շարժառիթների միջև կապ հաստատելը), բարոյական և էթիկական գնահատման գործողություններ. ձեռք բերված բովանդակությունը՝ հիմնված սոցիալական և անձնական արժեքների վրա (ուսանողի լսածի և կարդացածի օտար լեզվով, ինչպես նաև այն, ինչ ինքն է ասում և գրում):

Հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեությունը ապահովում է սոցիալական իրավասություն և այլ մարդկանց, հաղորդակցման գործընկերների կամ գործունեության դիտարկումը. լսելու և երկխոսության մեջ ներգրավվելու ունակություն; մասնակցել խնդիրների կոլեկտիվ քննարկմանը; ինտեգրվել հասակակիցների խմբին և կառուցել արդյունավետ փոխազդեցություն և համագործակցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Անձնական և հաղորդակցական կրթական գործունեությունը նախատեսված է աշակերտին օգնելու գտնել իր տեղը այս աշխարհում: Նոր ուսումնական նյութերը վարժություններ են տալիս անհատական ​​և հաղորդակցական ուսուցման հմտությունների զարգացման համար: Ահա օրինակներ «Վայելեք անգլերենը» դասագրքից.

Դասին մեծ ուշադրություն է դարձվում աշխատանքի զուգակցված, խմբային և անհատական ​​ձևերին:

Հաղորդակցական գործողություններ
Գործողությունների տեսակները	Առաջադրանքներ և վարժություններ
Ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում	Օրինակ՝ 6, էջ 18. ա) Պատասխանիր հարցաշարին այն մասին, թե ինչ է սիրում քո ընկերը։ բ) Հարցրեք ձեր ընկերոջը, արդյոք ճիշտ եք պատասխանել:
Նախաձեռնող համագործակցություն տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում	Օրինակ 1, 2, էջ 31 (Նախագիծ): Անտառային դպրոցի աշակերտները ցանկանում են լավ սովորել իրենց ուսման մեջ: Դա անելու համար հարկավոր է ոչ միայն ուշադիր ու ջանասեր լինել դասի ժամանակ, այլև ճիշտ սնվել։ Կազմեք և գրեք ձեր աշխատանքային գրքում դպրոցական նախաճաշի ճաշացանկ անտառային դպրոցի աշակերտներից մեկի համար: Նկարիր նրա դիմանկարը։ Հրավիրեք ձեր դասընկերներից երկուսին միասին կատարել այս առաջադրանքը:
Հարցեր տալը	Օրինակ՝ 6, էջ 104. Հարցրեք դասընկերոջը, թե ինչ է նա անում ամեն օր տարբեր ժամերի:
Կառավարեք ձեր գործընկերոջ վարքը	Օրինակ՝ 2, էջ 33. Կարդացեք դասընկերոջ հետ դերախաղ վարժություն 1-ի երկխոսությունը: Ստուգեք և գնահատեք ձեր հարևանի աշխատանքը:
Արտահայտվելու ունակություն ձեր մտքերը ըստ կապի առաջադրանքների և պայմանների հետ	Օրինակ՝ 5, էջ 33. Գուշակիր կենդանու անունը։ Նկարագրեք այն, ինչպես արեցիք 4-րդ վարժությունում: Թող ձեր դասընկերները գուշակեն և անվանեն այս կենդանուն:

Երրորդ, հոգեդիդակտիկ բաղադրիչը. Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ուսանողն այսօր ոչ միայն պետք է գիտելիքներ ձեռք բերի, ինչպես ավանդական կրթական համակարգում, այլ սովորի, թե ինչպես ստանալ այն: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, մենք խոսում ենք ճանաչողական և կարգավորող UUD-ի ձևավորման մասին: Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք ժամանակակից դասի կազմակերպման առանձնահատկություններին։

Դասի թեման և նպատակները հայտարարում են իրենք՝ սովորողները։ Նրանք ինքնուրույն պլանավորում են նպատակներին և խնդիրներին հասնելու ուղիները և որոնումները կատարում են ըստ պլանի։ Իրականացնել վերահսկողություն, ինքնատիրապետում, բացահայտել դժվարությունները և ուղղել դրանք: Նրանք գնահատում են գործունեությունը. Իրականացնել արտացոլում. Նրանք կարող են ընտրել իրենց տնային աշխատանքը:

Հոգեդիդակտիկ բաղադրիչներ, օտար լեզուների դասավանդման նորարարական մեթոդների կիրառում.

Համատեղ ուսուցում – խմբային աշխատանք: Ծրագրի մեթոդ, որը թույլ է տալիս անկախություն ցույց տալ: Պորտֆոլիոյի տեխնոլոգիա, որը մարզում է ինքնագնահատման հմտությունները:

Այսպիսով, նոր պայմաններում ուսումնառության գործընթացն ուղղված է հենց ուսանողի անհատականացմանն ու ակտիվ դիրքորոշմանը։ Ուսուցիչը միայն համակարգում և ուղղորդում է իր գործողությունները, օգնում է բարձրացնել մոտիվացիան և դասի հարմարավետ մթնոլորտը: Ինչ էլ որ նրանք օգտագործեն այս ճանապարհին, անհրաժեշտ է չմոռանալ ուսուցչի այնպիսի անընդհատ պահանջարկ ունեցող որակների մասին, ինչպիսիք են յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության ըմբռնումն ու ուշադրությունը, որպեսզի պայմաններ ստեղծվեն նրա հաջողության համար: