Plan

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

IZVJEŠĆE

KORIŠTENJE SUVREMENIH OBLIKA I METODA RADA KAO UVJET POVEĆANJA KVALITETE OBRAZOVANJA

Pripremljeno

Profesor ruskog jezika i

Literatura Novikova E.B.

Srednja škola GBOU br. 810, Moskva

Plan

1. Potreba društva za kvalitetnim obrazovanjem.

2. Utvrđivanje kvalitete obrazovanja. Komponente “kvalitetnog obrazovanja”.

3. Posebnosti i metodički zahtjevi za suvremenu lekciju.

4. Određivanje oblika i metoda rada na satu.

5. Nestandardni oblici nastave.

Svrha obrazovanja djeteta je
kako bi se mogao razvijati
dalje bez pomoći učitelja.

Elbert Hubbard

1. Potreba društva za kvalitetnim obrazovanjem.

Trenutno naša zemlja prolazi kroz značajne promjene u nacionalnoj obrazovnoj politici. Razlog tome je donošenje Državnog standarda osnovnog i osnovnog obrazovanja te prelazak na poziciju pedagogije usmjerene učeniku. Jedna od zadaća suvremene škole je otkrivanje potencijala svih sudionika pedagoškog procesa, pružanje im mogućnosti za kvalitetno učenje i ispoljavanje kreativnih sposobnosti. Suvremena škola rezultat je golemih promjena koje su se dogodile u nacionalnom obrazovnom sustavu posljednjih godina. U tom smislu obrazovanje nije samo dio društvenog života društva, već njegova avangarda: malo je vjerojatno da bilo koji drugi podsustav može u istoj mjeri potvrditi činjenicu svog progresivnog razvoja tolikim obiljem inovacija i eksperimenata.Glavna i primarna zadaća je potreba za povećanjem učinkovitosti svladavanja obrazovnog gradiva, s ciljem poboljšanja suvremene kvalitete obrazovanja. A to je orijentacija obrazovanja ne samo na učenikovo usvajanje određene količine znanja, već i na razvoj njegove osobnosti, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Opća škola treba formirati cjeloviti sustav univerzalnih znanja, sposobnosti i vještina, kao i iskustva samostalnog djelovanja i osobne odgovornosti učenika, što određuje suvremenu kvalitetu obrazovnih sadržaja.

Poboljšanje kvalitete obrazovanja treba provoditi ne dodatnim opterećenjem učenika, već poboljšanjem oblika i metoda nastave, izborom sadržaja obrazovanja te uvođenjem obrazovnih tehnologija usmjerenih ne toliko na prijenos gotovih znanja, već na formiranje skupa osobnih kvaliteta učenika.

Sustav učinkovitog planiranja nastavnog materijala, jasne organizacije obrazovnog procesa i kontrole svih aktivnosti učenika također pomaže nastavnicima u postizanju kvalitetne nastave.

Usmjeravajući napore na poboljšanje kvalitete i učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada, potrebno je osigurati da svaki sat pridonosi razvoju spoznajnih interesa, aktivnosti i kreativnih sposobnosti učenika.

Svrha ovog izvješća je otkriti sustav rada nastavnika za poboljšanje kvalitete nastave korištenjem suvremenih metoda, tehnika i učinkovitih pedagoških tehnologija u nastavi.

2. Kvaliteta obrazovanja. Komponente kvalitetnog obrazovanja.

Što je pojam kvalitete obrazovanja?

Glavna je zadaća obrazovne politike osiguratimoderna kvaliteta obrazovanja temeljen na očuvanju njegovu fundamentalnost i usklađenost sadašnje i buduće potrebe pojedinca, društva i države.

Kvaliteta obrazovanja- to je skup svojstava obrazovanja koja određuju njegovu sposobnost da zadovolji određene potrebe građanina, društva, države u skladu sa svrhom ovog obrazovanja.To je društvena kategorija koja određuje stanje i učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa u društvu, njegovu usklađenost s potrebama i očekivanjima društva u razvoju i formiranju građanskih i svakodnevnih profesionalnih kompetencija pojedinca.

Komponente kvalitetnog obrazovanja su:

1. Aktivnosti nastavnika usmjerene na poboljšanje kvalitete znanja.
2. Racionalna organizacija odgojno-obrazovnog rada učenika kao sredstvo podizanja kvalitete znanja.
3. Korištenje informacijskih i novih obrazovnih tehnologija.
4. Korištenje suvremenih nastavnih metoda i tehnika.
5. Formiranje motivacije.
6. Pristup usmjeren na osobu.
7. Visoka razina profesionalnosti nastavnika.
8. Stvaranje ugodnih uvjeta za učenje.
9. Osiguravanje materijalne i tehničke baze.
10. Poticanje rada nastavnika.
11. Ostvarivanje rada u društvu s ciljem uvažavanja rada učitelja.

3. Posebnosti i metodički zahtjevi za suvremenu lekciju.

Psiholozi tvrde da je kognitivna aktivnost školskog djeteta neurođena i nestabilna kvaliteta, razvija se dinamično, može napredovati i nazadovati pod utjecajem obitelji, škole, posla i drugih društvenih čimbenika. Postupci učitelja koji potiču učenike na marljivo učenje pomažu u stvaranju pozitivnog stava prema učenju. Jedini oblik obrazovanja u školi je nastavni sat.

Lekcija - to je oblik organizacije učenja, živ i skladan dio pedagoškog procesa. Svaki sat trebao bi se organski uklopiti u sustav rada nastavnika. Svaka lekcija treba implementirati određeni dio općih ciljeva učenja. Istodobno, lekcija mora biti holistička i cjelovita, ispunjavati specifične zadatke i proizvoditi stvarne rezultate. I tradicionalna, klasična i netradicionalna nastava moraju biti specifične utjelovljenje i izraz jedan ili drugi metodološki koncept, praktični test kojim se utvrđuje njegova legitimnost i učinkovitost. A u isto vrijeme sat je pokazatelj produktivnosti nastavnika i učenika. Naravno, stupanj aktivnosti na satu uvelike ovisi o samom učeniku.Potraga za novim metodama i oblicima organiziranja nastave, koji su određeni zahtjevima suvremenog društva za školom, iznjedrila je novi pojam u nastavnim metodama - "suvremeni sat", koji je suprotstavljen tradicionalnom satu.
Suvremena nastava sastavni je dio cjelokupne životne aktivnosti učenika, jer na satu učenik najviše uči, na satu se odvija njegovo obrazovanje i razvoj, otkriva se njegova individualnost,razvijaju se interesi, formira se osobnost.
Lekcija nije dopuštena smatrati samo oblikom prijenosa sadržaja obrazovanja, mora se ocijeniti kao izvor razvoj školaraca, otkrivanje njihove spoznajne moći i sposobnosti koje se očituju u racionalnoj organizaciji zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

Razina društvenog razvoja uvjetuje asimilaciju velike količine znanja, kompliciranje samostalnih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika, reviziju sadržaja i obogaćivanje oblika i metoda nastave.

Trenutno se nastavnici i znanstvenici slažu oko sljedećeg: tradicionalni oblici nastave su zastarjeli, da bi zaokupili pozornost suvremenog učenika moraju prije svega, iznenađenje, zanimanje. Suvremeno obrazovanje trebanapraviti uvjete, kada bi svaki učenik mogao dobiti osobno značajne informacije koje su mu potrebne, to bi trebalo pomoći u otkrivanju unutarnjeg potencijala svakog učenika, u njegovom kretanju na putu samospoznaje.

Glavna stvar u lekciji(i ono najteže) je održati razumnu ravnotežu između "uzbudljivih elemenata" i mukotrpnog rada. Pri korištenju informacijskih tehnologija ne smijemo zaboraviti da svi moraju biti zajedno s nastavnikom, te ne umjesto toga mu. Jer nikakvi moderni elektronički obrazovni resursi neće ih zamijenitiživa riječ učitelja.

Pri stvaranju uvjeta da svaka osoba dobije informacije, ne smije se dopustiti nasumično upijanje informacija. Kod školaraca je potrebno razviti sposobnost kritičke analize i produktivne upotrebe tih informacija, naučiti ih razumjeti koje informacije obogaćuju čovjekove sposobnosti, a koje informacije više odvlače pozornost od posla nego pomažu.

Informatizacija društva i obrazovanja, razvoj novih informacijskih tehnologija objektivan je i prirodan proces. Koncept “nove pismenosti” uključuje, između ostalog, sposobnost snalaženja u različitim tokovima informacija i samostalno kreiranje medijskih objekata za Internet.

Slijedom toga, potrebno je obnoviti tradicionalnu nastavu, fokusirajući se na obrazovne zahtjeve suvremenog društva i čovjeka.

Što modernu lekciju čini drugačijom??

1. Učenje se odvija kroz otkrivanje novih stvari.

2. Javlja se samoodređenje učenika za obavljanje jedne ili druge obrazovne aktivnosti.

3. Prisutnost rasprava, različitih gledišta, potraga za istinom.

4. demokratski.

5. Osobni razvoj.

6. Sposobnost učenika da osmisli nadolazeće aktivnosti.

7. Svijest učenika o aktivnosti, kako i na koji način je postignut rezultat, koje su poteškoće bile, kako su otklanjane.

8. Potraga za novim rješenjima.

9. Nastavnik ne dominira, već upravlja problemsko-tražilačkim aktivnostima i istraživanjem.

10. Korištenje naprednih tehnika i tehnologija.

Metodički zahtjevi za suvremenu lekciju:

• Oslanjanje na interdisciplinarne veze za formiranje holističkog pogleda na sustav znanja.
• Osiguravanje praktične usmjerenosti obrazovnog procesa.
• Uključivanje kreativnih vježbi.
• Optimalna kombinacija i omjer nastavnih metoda.
• Poznavanje različitih tehnologija razvojnog učenja i njihova diferencirana primjena.
• Individualni pristup.
• Motivacija za aktivnosti učenja.
• Stvaranje uvjeta za samostalan rad učenika.
• Korištenje IKT-a.
• Poznavanje i korištenje osnovnih načela očuvanja zdravlja.
• Osiguravanje estetskih i higijenskih uvjeta.

4. Određivanje oblika i metoda rada.

Dok vodite vlastite ili posjećujete otvorene lekcije, ponekad se morate uhvatiti kako mislite: „Dosadno je. Nije zanimljivo...” Pet ljudi radi, ostali su pasivni i sjede 45 minuta. Gustoća lekcija je velika. Sadržaj je edukativan. Ali tko to razvija? Ovih pet ljudi koji poput robota daju točne odgovore? Oblik radačesto frontalni. Učiteljica užurbano izlaže gradivo kako bi sve stigla.

Što poučavati? Znamo. Zašto podučavati? Znamo. Kako učinkovito poučavati? Ne znamo uvijek. Zajedno, odgovor na to pitanje u pedagogiji je davno pronađen - poučavati koristeći interaktivne oblike i metode organizacije obrazovnog procesa.

Učitelju koji u njemu radi postojeći sustav obrazovanja čini se toliko jasnim da se otkrića ili zaključci psihologa i sociologa na ovom području čine potpuno neočekivanima, izazivaju čuđenje i dovode u pitanje sve njegove aktivnosti.

Istraživanje opisano u članku A. Zvereva "10 i 90 - nova statistika inteligencije" započelo je redovitim eksperimentom koji su proveli američki sociolozi. Pristupili su mladim ljudima iz različitih zemalja koji su nedavno završili školu s nizom pitanja s različitih tečajeva. A pokazalo se da je samo u prosjeku 10% ispitanika točno odgovorilo na sva pitanja.

Rezultat ovog istraživanja potaknuo je ruskog učitelja M. Balabana na zaključak koji zbunjuje učitelje: škola, bez obzira u kojoj se državi nalazila, uspješno poučava samo jednog od deset svojih učenika.

K. Rogers, razmišljajući o učinkovitosti poučavanja u školi, piše: “Kad pokušavam poučavati, užasavam se da su postignuti rezultati tako beznačajni, iako se ponekad čini da poučavanje ide dobro.”

Učinkovitost pedagoškog rada srednjoškolskog nastavnika karakterizira istih 10% učenika. Objašnjenje je vrlo jednostavno: “samo 10% ljudi može učiti s knjigom u rukama.” Drugim riječima, samo 10% učenika zadovoljava metode koje se koriste u tradicionalnoj školi. Preostalih 90% učenika također je u stanju učiti, ali ne s knjigom u rukama, već na drugačiji način: “djelima, stvarnim djelima, svim osjetilima”.

Rezultati ovog istraživanja doveli su do zaključka da učenje mora biti osmišljeno drugačije, drukčije, kako bi svi učenici mogli učiti. Jedna od mogućnosti organizacije obrazovnog procesa je korištenje interaktivnih metoda poučavanja od strane nastavnika u njegovim aktivnostima.

Nastavne metode je skup tehnika i pristupa koji odražavaju oblik interakcije između učenika i nastavnika u procesu učenja. U suvremenom shvaćanju, proces učenja se smatra procesom interakcije između nastavnika i učenika (satom) s ciljem upoznavanja učenika s određenim znanjima, vještinama, sposobnostima i vrijednostima.

Nastavne metode možemo podijeliti u tri opće skupine:pasivne metode, aktivne metode, interaktivne metode. Svaki od njih ima svoje karakteristike. Pogledajmo ih pobliže.

Pasivna metoda(Dijagram 1) je oblik interakcije učenika i nastavnika u kojem je nastavnik glavni akter i voditelj sata, a učenici su pasivni slušatelji, podložni učiteljevim uputama. Komunikacija između nastavnika i učenika u pasivnoj nastavi provodi se putem anketa, samostalnog rada, testova, testova itd. Sa stajališta suvremenih pedagoških tehnologija i učinkovitosti asimilacije obrazovnog materijala učenika, smatra se pasivna metodanajneučinkovitije,

Aktivna metoda (dijagram 2) je oblik interakcije učenika i nastavnika,u kojoj učitelj i učenici međusobno komuniciraju tijekom lekcije, a učenici ovdje nisu pasivni slušatelji, već aktivni sudionika lekcija. Ako je u pasivnom satu glavni lik i voditelj sata bio učitelj, onda su ovdje učitelj i učenicipod jednakim uvjetima. Mnogi ljudi stavljaju između aktivnih i interaktivnih metoda znak jednakosti , međutim, unatoč njihovoj sličnosti, oni imaju razlike. Interaktivan metode se mogu smatrati najsuvremenijim oblikom aktivnih metoda.

Interaktivna metoda (Shema 3). Interaktivno ("Inter" je obostrano, "act" je djelovati) - znači komunicirati, u načinu je razgovora, dijaloga s nekim. Drugim riječima, za razliku od aktivnih metoda, interaktivne su usmjereneširu interakcijuučenika ne samo s nastavnikom, već i međusobno te na dominaciju aktivnosti učenika u procesu učenja. Mjesto nastavnika u interaktivnoj nastavi svodi se na usmjeravanje aktivnosti učenika na postizanje ciljeva sata. Učitelj također razvija plan lekcije (obično Ovaj interaktivne vježbe i zadaci , tijekom kojeg student proučava gradivo).
Stoga su glavne komponente interaktivne nastave interaktivne vježbe i zadaci koje učenici rješavaju. Važna razlika između interaktivnih vježbi i zadataka i običnih je u tome što učenici njihovim rješavanjem ne samo i ne toliko učvršćuju već naučeno gradivo, već uče novo.

Shema 3

Iz navedenog proizlazi da korištenje interaktivnih metoda poučavanja omogućuje aktivnog sudionika učenika u pedagoškom procesu, formiranje i razvoj kognitivne aktivnosti učenika. Korištenje interaktivnih metoda pridonosi formiranju kreativne, aktivne osobnosti.

Da bi se svima omogućilo punopravno kvalitetno obrazovanje u nastavi i izvan školskih sati, učenicima je omogućenoprostor za vlastitu mentalnu inicijativu kao manifestaciju aktivnosti pozicije učenja i izraz individualne jedinstvenosti, stvaraju se uvjeti za odnos povjerenja između nastavnika i učenika i promjenemjesto učenika u obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti. podrška ne kao statistički prosjek, aliza konkretnog učenika, pažljiv odabir radni sadržaj usmjeren naosobni razvojsvako dijete, čini uspješnim rad na uvođenju inovativne nastave u školu. Korištenje interaktivnih metoda relevantni jer oni:

• Promiče povećani interes za temu
• Ubrzajte proces učenja
• Poboljšava kvalitetu upijanja materijala
• Omogućuje prilagodbu i razlikovanje
• Promicanje suradnje između nastavnika i učenika
• Razvijati komunikacijsku kompetenciju

Prema rezultatima dijagnostičkih istraživanja američkih znanstvenika R. Carnicaua i F. McElroea, osoba pamti 10% onoga što je pročitala, 20% onoga što je čula, 30% onoga što je vidjela, 50% onoga što je vidjela i čula. , 80% onoga što govori, a 90% onoga do čega je došao samostalno u svojim praktičnim aktivnostima.

Sažetak metode	Aktivnosti nastavnika	Aktivnost učenika
1. Eksplanatorna i ilustrativna metoda (informacijska i receptivna).Glavna svrha metode je organizirati asimilaciju informacija od strane učenika priopćavanjem obrazovnog materijala i osiguravanjem njegove uspješne percepcije. Objašnjavajući- ilustrativna metoda je jedan od najekonomičnijih načina da se učenicima prenese generalizirano i sistematizirano iskustvo čovječanstva	1. Priopćavanje obrazovnih informacija pomoću različitih didaktičkih sredstava: riječi, raznih pomagala, uključujući filmove i filmske vrpce itd. Učitelj intenzivno koristi razgovor, demonstraciju pokusa i sl.	1. Aktivnost učenika je opažanje, razumijevanje i pamćenje priopćene informacije
2. Reproduktivna metoda.Glavna svrha metode je razvijanje vještina i sposobnosti korištenja i primjene stečenog znanja	2. Izrada i primjena raznih vježbi i zadataka, korištenje raznih uputa (algoritama) i programirano osposobljavanje	2. Aktivnost učenika je ovladavanje tehnikama izvođenja pojedinačnih vježbi u rješavanju raznih vrsta problema, ovladavanje algoritmom praktičnih radnji.
3. Problemska metoda (problematski prikaz).Glavna svrha metode je otkriti različite probleme u obrazovnom materijalu koji se proučava i pokazati načine za njihovo rješavanje.	3. Identifikacija i klasifikacija problema koji se mogu postaviti učeniku, postavljanje hipoteza i pokazivanje načina njihove provjere. Postavljanje problema u procesu izvođenja pokusa, promatranja u prirodi, logičko zaključivanje. U tom slučaju učenik se može koristiti riječju, logičkim zaključivanjem, demonstracijom iskustva, analizom zapažanja itd.	3. Aktivnost učenika sastoji se ne samo od uočavanja, razumijevanja i pamćenja gotovih znanstvenih zaključaka, već i od praćenja logike dokaza, kretanja nastavnikovih misli (problem, hipoteza, dokaz pouzdanosti ili lažnosti prijedloga iznijeti, itd.)
4. Metoda djelomičnog pretraživanja, ili heuristička metoda.Glavna svrha metode je postupno pripremanje učenika za samostalno postavljanje i rješavanje problema	4. Navođenje učenika na postavljanje problema, pokazivanje kako pronaći dokaze, izvući zaključke iz datih činjenica, izgraditi plan provjere činjenica i sl. Nastavnik široko koristi heuristički razgovor, tijekom kojeg postavlja sustav međusobno povezanih pitanja, od kojih je svako korak prema rješavanju problema	4. Aktivnost učenika sastoji se od aktivnog sudjelovanja u heurističkim razgovorima, ovladavanja tehnikama analize nastavnog gradiva radi postavljanja problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje i dr.
5. Metoda istraživanja.Glavni sadržaj metode je osigurati da učenici ovladaju metodama znanstvenih spoznaja, razvijaju i formiraju kod njih osobine stvaralačke djelatnosti, stvaraju uvjete za uspješno formiranje motiva za stvaralačku djelatnost te doprinose formiranju svjesnog, brzog i fleksibilno korišteno znanje. Bit metode je pružiti organizacijama kreativne aktivnosti pretraživanja za studente kako bi riješili probleme koji su im novi.	5. Predstavljanje studentima problema koji su im novi, postavljanje i razrada istraživačkih zadataka i sl.	5. Aktivnost učenika je ovladavanje tehnikama samostalnog postavljanja problema, pronalaženja načina za njihovo rješavanje i sl.

Yu. K. Babansky predložio je zanimljiv model za odabir nastavnih metoda, uključujući šest uzastopnih koraka nastavnika:

– odlučiti hoće li gradivo proučavati samostalno ili pod vodstvom nastavnika;

– utvrditi odnos reprodukcijskih i proizvodnih metoda. Ako postoje uvjeti, prednost treba dati produktivnim metodama;

– utvrditi odnos između induktivne i deduktivne logike, analitičkih i sintetičkih načina spoznaje, mjere i metode spajanja verbalnih, vizualnih i praktičnih metoda;

– utvrditi načine i načine poticanja aktivnosti učenika 5 ;

– odrediti „točke“, intervale i načine kontrole i samokontrole;

– razmislite o rezervnim opcijama u slučaju da stvarni proces učenja odstupi od planiranog.

Uzimajući u obzir kompleks ovih okolnosti i uvjeta, nastavnik donosi odluku o odabiru određene metode ili njihove kombinacije za izvođenje nastave.

“Promjena pedagoških smjernica najteža je i najnužnija stvar koju danas moramo učiniti.” V.A. Karakovskog .

Putnik je vidio tri radnika koji su

gurali teško natovarena kolica i pitali

svima koje radi.

Prvi je odgovorio: "Guram ovaj teški auto,

prokleta bila."

Drugi je rekao: “Ja zarađujem kruh za svoje

obitelji".

A treći je ponosno rekao: “JA GRADIM

PREKRASAN HRAM.

5. Nestandardni oblici nastavePostoje dva glavna pristupa razumijevanju nestandardnih oblika nastave. Prvi pristup ovu vrstu sata tumači kao odstupanje od jasne strukture kombiniranog sata i kombinaciju različitih metodičkih tehnika. U drugom pristupu nestandardni oblici nastave značeoblici nastave koji se pojavljuju u novije vrijeme i zauzimaju sve jače pozicije u suvremenim školama.

Nestandardna lekcija jedan je od važnih nastavnih alata, jer... Oni kod učenika stvaraju stabilan interes za učenje, ublažavaju stres, pomažu u razvoju vještina učenja i imaju emocionalni utjecaj na djecu, zahvaljujući čemu razvijaju jače, dublje znanje.

Suvremena nastava zahtijeva korištenje novih oblika ponašanja i organizacije. Razlog tome je razvoj društva, široki pristup raznim informacijama i raznolikost izvora informacija. Osobitosti nestandardnih oblika nastave leže u želji nastavnika da diverzifikuju život učenika: pobuditi interes za kognitivnu komunikaciju, u lekciji, u školi; zadovoljiti djetetovu potrebu za razvojem intelektualnog, motivacijskog, emocionalnog i drugih područja. Izvođenje takvih nastavnih sati također svjedoči o nastojanjima nastavnika da u izgradnji metodičke strukture sata izađu iz okvira predloška. I to je njihova pozitivna strana. Ali nemoguće je izgraditi cijeli proces učenja od takvih lekcija: po svojoj suštini one su dobre kao odmor, kao odmor za učenike. One trebaju naći mjesto u radu svakog učitelja, jer obogaćuju njegovo iskustvo u raznolikoj konstrukciji metodičke strukture sata.

Glavna značajka razlikovanja nestandardnih zadataka je njihova povezanost "s aktivnostima koje se u psihologiji nazivaju produktivnim",kreativan. Postoje i drugi znakovi:
samostalno traženje načina i mogućnosti učenika za rješavanje zadanog obrazovnog zadatka (odabir jedne od ponuđenih mogućnosti ili pronalaženje vlastite mogućnosti i obrazloženje rješenja);
neuobičajeni radni uvjeti;

U nestandardnim lekcijama učenici bi trebali dobiti nestandardne zadatke.Nestandardni zadatak- pojam je vrlo širok. Uključuje niz značajki koje omogućuju razlikovanje zadataka ove vrste od tradicionalnih (standardnih). Glavna značajka razlikovanja nestandardnih zadataka- njihova povezanost "s aktivnošću, koja se u psihologiji naziva produktivnom, kreativnom".Postoje i drugi znakovi:

Samostalno traženje načina i mogućnosti učenika za rješavanje zadanog obrazovnog zadatka (odabir jedne od ponuđenih mogućnosti ili pronalaženje vlastite mogućnosti i obrazloženje rješenja); neuobičajeni radni uvjeti; aktivna reprodukcija prethodno stečenog znanja u nepoznatim uvjetima;

Nestandardni zadaci mogu se predstaviti u obliku problemskih situacija (teške situacije iz kojih se mora pronaći izlaz pomoću stečenog znanja), igranja uloga i poslovnih igara, natjecanja i natjecanja (po principu "tko je brži? veći" ?Bolje?”) i druge zadatke s elementima zabave (svakodnevne i fantastične situacije, dramatizacije, jezične priče, zagonetke, “istrage”).

Naravno, nestandardne lekcije, neobične u dizajnu, organizaciji i metodama izvođenja, popularnije su kod učenika od tradicionalnih sesija obuke sa strogom strukturom i utvrđenim rasporedom rada.Ali pretvorite nestandardne lekcije u glavni oblik rada, uvedite ih u sustavneprikladnozbog velikog gubitka vremena, nedostatka ozbiljnog kognitivnog rada, niske produktivnosti itd.

Osobito korištenje netradicionalnih oblika nastavelekcija-igra, lekcija-rasprava– ovo je snažan poticaj u učenju, to je raznolika i snažna motivacija. Kroz takve sate mnogo se aktivnije i brže pobuđuje kognitivni interes, dijelom zato što se čovjek po prirodi voli igrati, drugi razlog je što u igri ima mnogo više motiva nego u običnim obrazovnim aktivnostima. Mnogi učenici sa zanimanjem sudjeluju u igrama kako bi ostvarili svoje sposobnosti i potencijalne mogućnosti koje ne nalaze izlaza u drugim vrstama obrazovnih aktivnosti, drugi - da bi dobili visoku ocjenu, treći - da bi se pokazali pred timom, treći riješili svoje problemi u komunikaciji itd.

Netradicionalni oblici nastave emocionalni str o njihovoj prirodi i stoga su sposobni čak i za najsuvoparnije informacije oživjeti i učiniti ga svijetlim i nezaboravnim. U takvim je lekcijama mogućesvačija uključenostu aktivni rad, ove lekcije su suprotstavljene pasivnom slušanju ili čitanju.

Analiza pedagoške literature omogućila je identificiranje nekoliko desetaka vrsta nestandardnih lekcija. Njihova imena daju neku ideju o ciljevima, ciljevima i metodama vođenja takve nastave. Navodimo najčešće vrste nestandardnih lekcija.

Učitelji su razvili mnoge metodičke tehnike, inovacije i inovativne pristupe izvođenju različitih oblika nastave.

Prema oblikuMogu se razlikovati sljedeće skupine nestandardnih lekcija:

1. Lekcije u obliku natjecanja i igara: natjecanje, turnir, štafeta (jezična bitka), dvoboj, KVN, poslovna igra, igranje uloga, križaljka, kviz itd.

2. Nastava temeljena na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u društvenoj praksi: istraživanje, invencija, analiza primarnih izvora, komentari, brainstorming, intervjui, reportaže, osvrti.

3. Lekcije koje se temelje na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: lekcija mudrosti, otkrivenje, lekcija - blok, lekcija - počinje djelovati "zamjena"."

4. Nastava koja podsjeća na javne oblike komuniciranja: tiskovna konferencija, dražba, dobrotvorni performans, miting, organizirana rasprava, panorama, TV emisija, telekonferencija, reportaža, dijalog, “žive novine”, usmeni dnevnik.

5. Lekcije temeljene na fantaziji: lekcija bajke, lekcija iznenađenja.

6. Lekcije temeljene na oponašanju aktivnosti institucija i organizacija: sud, istraga, tribunal, cirkus, patentni ured, akademsko vijeće.

7. Tradicionalni oblici izvannastavnog rada preneseni u okviru lekcije: KVN, „stručnjaci vode istragu“, matineja, izvedba, koncert, inscenacija umjetničkog djela, debata, „druženja“, „klub stručnjaka“. ”

8. Integrirana lekcija.

9. Transformacija tradicionalnog načina organiziranja sata: predavanje-paradoks, anketa u paru, ekspresna anketa, sat-test (obrana provjere znanja), sat-konzultacije, zaštita čitanke, TV sat bez televizije.

• Netradicionalni oblici nastave:

igre uloga;	putna lekcija;
lekcija-izvedba;	okrugli stol ili konferencija;
izvođenje zapleta bajke;	lekcija-natjecanje;
pregled znanja;	konferencija za novinare;
lekcija fantazije;	lekcija vršnjačkog učenja;
lekcija-igra;	lekcija otvorenog uma;
poslovna igra;	sat penjanja;
ispitna lekcija;	lekcija-natjecanje;
lekcija vršnjačkog učenja;	lekcija-dijalog;
lekcija-KVN;	moždani napad;
lekcija-kviz;	informativna lekcija;
igra "Istragu vode stručnjaci";	trenutni intervju;
aukcija znanja;	oponašanje uzora;
lekcija-rasprava;	modeliranje mišljenja učenika;
lekcija-turnir;	poslovna igra uloga;
eureka lekcija;	lekcija-predavanje:
igra "Čarobna omotnica";	interdisciplinarni integrirani sat;
lekcija-natjecanje;	predavanje za dvoje;
lekcija kreativnosti;	matematički hokej;
provokativno predavanje;	predavanje-dijalog
predavanje-konferencija;

Korištenje video vodiča

Vrlo je teško svladati komunikacijsku kompetenciju na engleskom bez boravka u zemlji jezika koji se uči. Stoga je važna zadaća učitelja stvaranje stvarnih i izmišljenih komunikacijskih situacija na satu stranog jezika koristeći različite tehnike rada.

Jednako je važno i upoznavanje školaraca s kulturnim vrijednostima izvornih govornika. U te svrhe od velike su važnosti autentični materijali, uključujući video zapise.

Njihova uporaba pridonosi ostvarivanju najvažnijeg zahtjeva komunikacijske metodike – da se proces usvajanja jezika prikaže kao shvaćanje žive kulture stranoga jezika; individualizacija osposobljavanja te razvoj i motivacija govorne djelatnosti učenika.

Još jedna prednost videa je njegov emocionalni utjecaj na učenike. Stoga pozornost treba usmjeriti na razvijanje osobnog odnosa prema onome što vide kod školaraca. Korištenje videa također pomaže u razvoju različitih aspekata mentalne aktivnosti učenika, prvenstveno pažnje i pamćenja. Tijekom gledanja u razredu se stvara atmosfera zajedničke kognitivne aktivnosti. U tim uvjetima čak i nepažljiv učenik postaje pažljiv. Da bi razumjeli sadržaj filma, školarci se moraju malo potruditi. Dakle, nehotična pažnja prelazi u dobrovoljnu, njezin intenzitet utječe na proces pamćenja. Korištenje različitih kanala informacija (auditivne, vizualne, motoričke percepcije) pozitivno utječe na snagu hvatanja regionalne i jezične građe.
Dakle, psihološke karakteristike utjecaja obrazovnih videa na učenike pridonose intenziviranju obrazovnog procesa i stvaraju povoljne uvjete za formiranje komunikacijske kompetencije učenika.
Praksa pokazuje da su video lekcije učinkovit oblik obuke.
Primjena lekcije-igrokaz.

Učinkovit i produktivan oblik nastave je sat-predstava. Korištenje književnih djela strane književnosti u nastavi stranoga jezika unaprjeđuje izgovorne sposobnosti učenika te osigurava stvaranje komunikacijske, spoznajne i estetske motivacije. Pripremanje predstave kreativan je rad koji pridonosi razvoju djetetovih jezičnih komunikacijskih vještina i otkrivanju njihovih individualnih kreativnih sposobnosti.

Ova vrsta rada aktivira mentalnu i govornu aktivnost učenika, razvija njihov interes za književnost, služi za bolju asimilaciju kulture zemlje jezika koji se uči, a također produbljuje znanje o jeziku, jer dolazi do procesa pamćenja vokabulara. Usporedno s formiranjem aktivnog vokabulara školaraca, formira se i tzv. pasivno-potencijalni vokabular. I važno je da učenici dobiju zadovoljstvo od ove vrste rada.

Informacijske i komunikacijske tehnologije.

Suvremena lekcija ne može se održati bez uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologija. Jedna od prednosti netradicionalne nastave pomoću informatičkih alata je njezin emocionalni utjecaj na učenike, koji je usmjeren na formiranje osobnog stava učenika prema onome što su naučili, na razvoj različitih aspekata mentalne aktivnosti učenika. Na takvim satovima djeca osnovnoškolske dobi razvijaju vještine i želju za učenjem, razvijaju algoritamski stil mišljenja te razvijaju znanja i vještine ne samo o određenom predmetu, već i ovladavanje informatičkim alatima bez kojih je daljnje uspješno učenje nemoguće. nemoguće.

Prezentacija – snažno sredstvo vizualizacije, razvoj kognitivnog interesa. Korištenje multimedijskih prezentacija čini nastavu zanimljivijom; u proces percepcije uključuje ne samo vid, već i sluh, emocije i maštu; pomaže djeci da dublje urone u gradivo koje proučavaju i čini proces učenja manje zamornim.Može se nazvati jedna vrsta netradicionalnog oblika rada- metoda stvaranja situacije uspjeha– metoda poticanja interesa za učenje i učenika s poteškoćama u učenju. Bez iskustva radosti uspjeha nemoguće je istinski računati na uspjeh u prevladavanju obrazovnih poteškoća. Zato je potrebno odabrati zadatke koji su učenicima dostupni, a zatim prijeći na složenije. Diferenciranom pomoći učenicima pri rješavanju zadatka iste složenosti stvara se situacija uspjeha. Učenici s niskim sposobnostima učenja dobivaju zadatak koji im omogućuje da se s njim nose na zadanoj razini, a zatim ga samostalno izvrše. Situacija uspjeha već je organizirana poticanjem učenika na međuradnje. Stanje tjeskobe zamjenjuje stanje samopouzdanja bez kojeg je nemoguć daljnji uspjeh u obrazovanju. onemoćao.Svrha netradicionalnih (nestandardnih) lekcija: razvoj novih metoda, tehnika, oblika i sredstava nastave za provedbu osnovnog zakona pedagogije - zakona aktivnosti učenja.

Okretanje netradicionalnim oblicima nastave pretpostavlja da učitelj ima profesionalnu pedagošku pismenost, sposobnost kreativne aktivnosti, kao i učiteljevo poznavanje zakonitosti razvojne psihologije. Inače, netradicionalne lekcije mogu postati same sebi svrha, beskoristan oblik kreativnosti.U nastavnom i odgojno-obrazovnom procesu učitelji naširoko i učinkovito koristesuvremene obrazovne tehnologije,koje najpotpunije utjelovljuju ideologiju obrazovanja usmjerenog na studenta i ključni su uvjet za poboljšanje kvalitete obrazovanja, smanjenje opterećenja studenata i učinkovitije korištenje obrazovnog vremena: istraživačke i projektne nastavne metode, informacijske, komunikacijske i zdravstveno štedne tehnologije, modularna tehnologija učenja, organizacijsko-aktivna i igračka tehnologija, sustav kolektivnog učenja, suradničko učenje, inovativni sustav ocjenjivanja „portfolio“, višerazinsko učenje itd.

Rad u malim grupama- Ovo je jedna od najpopularnijih strategija jer svim učenicima (uključujući i one sramežljive) daje mogućnost sudjelovanja u radu, vježbanja suradnje i vještina međuljudske komunikacije (osobito sposobnosti aktivnog slušanja, razvijanja zajedničkog mišljenja, rješavanja nesuglasica ). Sve je to često nemoguće u velikom timu. Rad u malim grupama sastavni je dio mnogih interaktivnih metoda, poput mozaika, debata, javnih rasprava, gotovo svih vrsta Igra igranja uloga - ovo je izvedba skeča od strane članova skupine s unaprijed dodijeljenim ulogama u interesu svladavanja određene bihevioralne ili emocionalne strane životnih situacija.
Igranje uloga provodi se u malim grupama (3-5 sudionika). Sudionici dobivaju zadatak na karticama (na ploči, papiru i sl.), raspoređuju uloge, odigravaju situaciju i prezentiraju je (pokazuju) cijeloj skupini. Učitelj može sam dodjeljivati ​​uloge, vodeći računa o karakterima djece.
Prednost ove metode je što se svaki od sudionika može zamisliti u predloženoj situaciji, realnije osjetiti određena stanja, osjetiti posljedice određenih postupaka i donijeti odluku.
Ovaj oblik rada koristi se za modeliranje ponašanja i emocionalnih reakcija ljudi u određenim situacijama konstruiranjem situacije igre u kojoj je takvo ponašanje unaprijed određeno zadanim uvjetima.
Zagrijavanja sa u svrhu oslobađanja od psihičkog i fizičkog stresa. Zagrijavanje također pomaže u razvoju komunikacijskih vještina. Moraju biti primjereni sadržajem, oblikom aktivnosti i trajanjem. Na primjer, prije vježbi koje zahtijevaju koncentriranu pozornost, ne biste trebali igrati previše aktivne igre zagrijavanja.
"Oluja mozga", Brainstorming (Delphi metoda) je metoda u kojoj se prihvaća bilo koji odgovor učenika na zadano pitanje. Važno je ne ocjenjivati ​​odmah iznesena stajališta, već prihvatiti sve i svačije mišljenje zapisati na ploču ili papir. Sudionici trebaju biti svjesni da se od njih ne traži davanje razloga ili objašnjenja za svoje odgovore.
Brainstorming se koristi kada je potrebno utvrditi svijest o nekom problemu. Ovim oblikom rada možete dobiti povratnu informaciju i/ili stav sudionika prema određenoj vezi.

Metode motiviranja odgojno-obrazovnih aktivnosti
Stvaranje problematične situacije (iznenađenje, sumnja, poteškoće u izvođenju radnji, poteškoće u tumačenju činjenica), stvaranje zabavnih situacija, stvaranje situacije neizvjesnosti i sl.

Metode organiziranja i provedbe obrazovnih i kognitivnih aktivnosti
Priča, heuristički razgovor, predavanje (informativno i problemsko), proučavanje teksta, demonstracija, ilustracija, obrazovna igra (igranje uloga i simulacija), istraživanje, rasprava itd.

Metode za razvoj novih vještina
Vježbe, laboratorijski rad, radionice, igre (didaktičke, poslovne, igranje uloga, simulacije), metoda projekta, metoda slučaja (rješavanje situacijskih problema), brainstorming (rješavanje nestandardnih problema) itd.

Metode generalizacije i sistematizacije proučenog
Kodiranje informacija: stvaranje dijagrama, tablica, grafikona, popratnih bilješki, ispunjavanje konturnih karata; Metode poticanja aktivnosti učenja
Predstavljanje zahtjeva, ohrabrenja i kažnjavanja: verbalno (pohvala, priznanje, zahvalnost, pokuda), vizualno (žeton, konvencionalni znak ili simbol), formalno ocjenjivanje (bodovi, ocjena); stvaranje situacije uspjeha, stvaranje atmosfere emocionalne ugode itd. Nastavne tehnike u tehnologiji razvoja kritičkog mišljenja

Tehnike motiviranja i postavljanja ciljeva u fazi izazova:

Izrada pretpostavki o temi lekcije i predviđanje njezina sadržaja:
Prognoza prema naslovu (prema ilustracijama, dijagramima, tekstualnim ključnim riječima)
Drvo predviđanja
Ključne riječi
Pomiješani logički lanci
Istinite i lažne izjave
Uvodno pitanje

Postavljanje pitanja kao rezultat spoznaje nepotpunog znanja:
Upitne riječi
Tanka i debela pitanja
Znam - želim znati - saznao sam (ZHU)
RIZIK (problematičan izraz i pitanja za njega)
Stvaranje klastera
Košara činjenica

Tehnike rada s tekstom u fazi sadržaja

Čitanje s bilješkama na marginama knjige i u radnoj bilježnici:
INSERT ("V" - znao sam prije, "+" - novo, "?" - postoji pitanje, nejasno je, "!" - ovo je zanimljivo, "-" - proturječi onome što sam prije mislio)
Pitanje-odgovor (broj pitanja na koje se daje odgovor u tekstu; oval oko broja pitanja u pojedinačnoj listi pitanja)

Organiziranje informacija pomoću dijagrama:
Klastera
Riblja kost
Koncept kotača
Grafikon
Denotacijski graf
Piramida
Ljestve
Lanac
Predavanje-vizualizacija

Organiziranje i razumijevanje informacija pomoću tablica:
Stožerna tablica
T - stol
Tablica parcele
Stol za unakrsnu raspravu
PMI (Plus – Minus – Zanimljivo)
Tablica "Sinteza"
Razmišljanje pod pravim kutom
Dnevnik

Zaustavlja se u čitanju teksta ili u usmenoj priči kako bi shvatio pročitano (čulo) i predvidio daljnji sadržaj teksta:
Čitanje s pauzama (s predviđanjem)
Napredno predavanje

Tehnike organiziranja refleksije u fazi refleksije

Usmeni oblici razmišljanja:
Razgovor na temelju bilješki
Razgovor o problemima
Intervju sa sudionikom događaja

Pisani oblici refleksije(stvaranje refleksivnog teksta):
Sažetak
Esej
Sinkwine
Dijamant
Haiku

Telegram
Zahvalnost

ZAKLJUČAK:

Moderna lekcija može se razlikovati po svim značajkama, glavna stvar je da i učitelji i učenici dolaze na nju s velikom željom za radom. Sumirajući navedeno, valja istaknuti da je uporaba suvremenih sredstava, metoda i oblika nastave nužan uvjet za unaprjeđenje kvalitete obrazovanja.

“Što je učitelju lakše poučavati, to je učenicima teže učiti. Što je učitelju teže, učeniku je lakše.”

L.N. Tolstoj

Slajd 1.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja postavlja nove društvene zahtjeve za školski obrazovni sustav. Glavna i primarna zadaća je potreba za povećanjem učinkovitosti svladavanja obrazovnog gradiva, s ciljem poboljšanja suvremene kvalitete obrazovanja. A to je orijentacija obrazovanja ne samo na učenikovo usvajanje određene količine znanja, već i na razvoj njegove osobnosti, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti.

Poboljšanje kvalitete obrazovanja treba provoditi ne dodatnim opterećenjem učenika, već poboljšanjem oblika i metoda nastave, izborom sadržaja obrazovanja te uvođenjem obrazovnih tehnologija usmjerenih ne toliko na prijenos gotovih znanja, već na formiranje skupa osobnih kvaliteta učenika.

Sustav učinkovitog planiranja nastavnog materijala, jasne organizacije obrazovnog procesa i kontrole svih aktivnosti učenika također pomaže nastavnicima u postizanju kvalitetne nastave.

Usmjeravajući napore na poboljšanje kvalitete i učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada, potrebno je osigurati da svaki sat pridonosi razvoju spoznajnih interesa, aktivnosti i kreativnih sposobnosti učenika.

Kvaliteta obrazovanja. Komponente kvalitetnog obrazovanja.

Slajd 2.

Što je pojam kvalitete obrazovanja?

Kvaliteta obrazovanja je skup svojstava obrazovanja koja određuju njegovu sposobnost da zadovolji određene potrebe građanina, društva i države u skladu sa svrhom obrazovanja.

Slajd 3.

Komponente kvalitetnog obrazovanja su:

1. Aktivnosti nastavnika usmjerene na poboljšanje kvalitete znanja.

2. Racionalna organizacija odgojno-obrazovnog rada učenika kao sredstvo podizanja kvalitete znanja.

3. Korištenje informacijskih i novih obrazovnih tehnologija.

4. Korištenje suvremenih nastavnih metoda i tehnika.

5. Formiranje motivacije.

6. Pristup usmjeren na osobnost.

7. Visoka razina profesionalnosti nastavnika.

8. Stvaranje ugodnih uvjeta za učenje.

9. Osiguravanje materijalne i tehničke baze.

10. Poticanje rada nastavnika.

11. Ostvarivanje rada u društvu s ciljem uvažavanja rada učitelja.

Slajd 4.

Posebnosti i metodički zahtjevi za suvremenu lekciju.

Psiholozi tvrde da je kognitivna aktivnost školskog djeteta neurođena i nestabilna kvaliteta, razvija se dinamično, može napredovati i nazadovati pod utjecajem obitelji, škole, posla i drugih društvenih čimbenika. Postupci učitelja koji potiču učenike na marljivo učenje pomažu u stvaranju pozitivnog stava prema učenju. Jedini oblik obrazovanja u školi je nastavni sat. Sat je oblik organizacije učenja, živ i skladan dio pedagoškog procesa. Svaki sat trebao bi se organski uklopiti u sustav rada nastavnika. Svaka lekcija treba implementirati određeni dio općih ciljeva učenja. Istodobno, lekcija mora biti holistička i cjelovita, ispunjavati specifične zadatke i proizvoditi stvarne rezultate. I tradicionalna, i klasična, i netradicionalna nastava trebaju biti konkretno utjelovljenje i izraz jednog ili drugog metodičkog koncepta, praktična provjera koja utvrđuje njegovu legitimnost i učinkovitost. I to u isto vrijeme sat je pokazatelj produktivnosti nastavnika i učenika . Naravno, stupanj aktivnosti na satu uvelike ovisi o samom učeniku. Potraga za novim metodama i oblicima organiziranja nastave, koji su određeni zahtjevima suvremenog društva za školom, iznjedrila je novi pojam u nastavnim metodama - „suvremeni sat“. Suvremeno obrazovanje treba stvoriti uvjete u kojima svaki učenik može dobiti osobno značajne informacije koje su mu potrebne, te treba pomoći u otkrivanju unutarnjeg potencijala svakog učenika, u njegovom kretanju na putu samospoznaje. Glavna stvar u lekciji (i najteža stvar) je održati razumnu ravnotežu između "fascinantnih elemenata" i mukotrpnog rada. Pri korištenju informacijskih tehnologija ne smijemo zaboraviti da sve one trebaju biti uz učitelja, a ne umjesto njega. Jer nikakva moderna elektronička obrazovna sredstva ne mogu zamijeniti živu riječ učitelja. Koncept “nove pismenosti” uključuje, između ostalog, sposobnost snalaženja u različitim tokovima informacija. Slijedom toga, potrebno je obnoviti tradicionalnu nastavu, fokusirajući se na obrazovne zahtjeve suvremenog društva i čovjeka.

Slajd 5.

Što modernu lekciju čini drugačijom?

1. Učenje se odvija kroz otkrivanje novih stvari.

2. Javlja se samoodređenje učenika za obavljanje jedne ili druge obrazovne aktivnosti.

3. Prisutnost rasprava, različitih gledišta, potraga za istinom.

4. demokratski.

5. Osobni razvoj.

6. Sposobnost učenika da osmisli nadolazeće aktivnosti.

7. Svijest učenika o aktivnosti, kako i na koji način je postignut rezultat, koje su poteškoće bile, kako su otklanjane.

8. Potraga za novim rješenjima.

9. Nastavnik ne dominira, već upravlja problemsko-tražilačkim aktivnostima i istraživanjem.

10. Korištenje naprednih tehnika i tehnologija.

Određivanje oblika i metoda rada.

Što poučavati? Znamo. Zašto podučavati? Znamo. Kako učinkovito poučavati? Ne znamo uvijek. Učitelju koji u njemu radi postojeći sustav obrazovanja čini se toliko jasnim da se otkrića ili zaključci psihologa i sociologa na ovom području čine potpuno neočekivanima, izazivaju čuđenje i dovode u pitanje sve njegove aktivnosti. Istraživanje opisano u članku A. Zvereva "10 i 90 - nova statistika inteligencije" započelo je redovitim eksperimentom koji su proveli američki sociolozi. Pristupili su mladim ljudima iz različitih zemalja koji su nedavno završili školu s nizom pitanja s različitih tečajeva. A pokazalo se da je samo u prosjeku 10% ispitanika točno odgovorilo na sva pitanja. Zaključak koji zbunjuje učitelje: škola, bez obzira u kojoj se državi nalazila, uspješno poučava samo jednog od deset svojih učenika. Učinkovitost nastavne aktivnosti školskog učitelja karakterizira istih 10% učenika. Objašnjenje je vrlo jednostavno: “samo 10% ljudi može učiti s knjigom u rukama.” Drugim riječima, samo 10% učenika zadovoljava metode koje se koriste u tradicionalnoj školi. Preostalih 90% učenika također je u stanju učiti, ali ne s knjigom u rukama, već na drugačiji način: “djelima, stvarnim djelima, svim osjetilima”. Rezultati ovog istraživanja doveli su do zaključka da učenje mora biti osmišljeno drugačije, drukčije, kako bi svi učenici mogli učiti. Jedna od mogućnosti organizacije obrazovnog procesa je korištenje interaktivnih metoda poučavanja od strane nastavnika u njegovim aktivnostima.

Slajd 6.

Nastavne metode su skup tehnika i pristupa koji odražavaju oblik interakcije između učenika i nastavnika u procesu učenja. Nastavne metode možemo podijeliti u tri opće skupine: pasivne metode, aktivne metode i interaktivne metode. Svaki od njih ima svoje karakteristike. Pogledajmo ih pobliže.

Slajd 7.

Pasivna metoda (Shema 1) - to je oblik interakcije između učenika i nastavnika u kojem je nastavnik glavni akter i voditelj sata, a učenici kao pasivni slušatelji, podložni učiteljevim uputama. Komunikacija između nastavnika i učenika u pasivnoj nastavi provodi se putem anketa, samostalnog rada, testova, testova itd. S gledišta suvremenih pedagoških tehnologija i učinkovitosti asimilacije obrazovnog materijala od strane učenika, pasivna metoda se smatra najneučinkovitije.

Slajd 8.

Aktivna metoda (shema 2) - ovo je oblik interakcije između učenika i nastavnika, u kojem učitelj i učenici komuniciraju jedni s drugima tijekom lekcije, a učenici ovdje nisu pasivni slušatelji, već aktivni sudionici lekcije. Mnogi poistovjećuju aktivne i interaktivne metode, međutim, unatoč sličnosti, postoje razlike. Interaktivan metode se mogu smatrati najsuvremenijim oblikom aktivnih metoda.

Iz navedenog proizlazi da korištenje interaktivnih metoda poučavanja omogućuje aktivnog sudionika učenika u pedagoškom procesu, formiranje i razvoj kognitivne aktivnosti učenika.

Slajd 10.

Prema rezultatima dijagnostičkih istraživanja američkih znanstvenika, osoba pamti 10% onoga što je pročitala, 20% onoga što je čula, 30% onoga što je vidjela, 50% onoga što je vidjela i čula, 80% onoga što je rekla sebe, a 90% onoga što je samostalno postigao u svojim praktičnim aktivnostima.

Slajd 11.

Nestandardni oblici nastave

Nestandardna lekcija jedan je od važnih nastavnih alata, jer... Oni kod učenika stvaraju stabilan interes za učenje, ublažavaju stres, pomažu u razvoju vještina učenja i imaju emocionalni učinak, što rezultira stvaranjem čvršćeg, dubljeg znanja.

Ali nemoguće je izgraditi cijeli proces učenja od takvih lekcija: po svojoj suštini one su dobre kao odmor, kao odmor za učenike. One trebaju naći mjesto u radu svakog učitelja, jer obogaćuju njegovo iskustvo u raznolikoj konstrukciji metodičke strukture sata.

Slajd 12.

U nestandardnim lekcijama učenici bi trebali dobiti nestandardne zadatke koji uključuju

Samostalno traženje načina i mogućnosti učenika za rješavanje zadanog obrazovnog zadatka (odabir jedne od ponuđenih mogućnosti ili pronalaženje vlastite mogućnosti i obrazloženje rješenja);

Neuobičajeni radni uvjeti;

Aktivna reprodukcija prethodno stečenog znanja u nepoznatim uvjetima;

Netradicionalni oblici nastave emocionalni str o njihovoj prirodi i stoga su sposobni čak i za najsuvoparnije informacije oživjeti i učiniti ga svijetlim i nezaboravnim. U takvim je lekcijama moguće svačija uključenost u aktivni rad, ove lekcije su suprotstavljene pasivnom slušanju ili čitanju.

Slajd 13.

Navodimo najčešće vrste nestandardnih lekcija.

Korištenje video vodiča

Tijekom gledanja u razredu se stvara atmosfera zajedničke kognitivne aktivnosti. U tim uvjetima čak i nepažljiv učenik postaje pažljiv. Da bi razumjeli sadržaj filma, školarci se moraju malo potruditi. Korištenje različitih kanala informacija (auditivni, vizualni, motorička percepcija) pozitivno utječe na snagu utiskivanja materijala.
Dakle, psihološke karakteristike utjecaja obrazovnih videa na učenike pridonose intenziviranju obrazovnog procesa i stvaraju povoljne uvjete za formiranje komunikacijske kompetencije učenika.
Praksa pokazuje da su video lekcije učinkovit oblik obuke.

Informacijske i komunikacijske tehnologije .

Suvremena lekcija ne može se održati bez uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

Prezentacija – snažno sredstvo vizualizacije, razvoj kognitivnog interesa. Korištenje multimedijskih prezentacija čini nastavu zanimljivijom; u proces percepcije uključuje ne samo vid, već i sluh, emocije i maštu; pomaže dublje uroniti u gradivo koje se proučava i čini proces učenja manje zamornim.

Može se nazvati jedna vrsta netradicionalnog oblika rada- metoda stvaranja situacije uspjeha – metoda poticanja interesa za učenje i učenika s poteškoćama u učenju. Bez iskustva radosti uspjeha nemoguće je istinski računati na uspjeh u prevladavanju obrazovnih poteškoća. Zato je potrebno odabrati zadatke kojidostupni učenicima, a zatim prijeći na složenije.Diferenciranom pomoći učenicima pri rješavanju zadatka iste složenosti stvara se situacija uspjeha. Učenici s niskim sposobnostima učenja dobivaju zadatak koji im omogućuje da se s njim nose na zadanoj razini, a zatim ga samostalno izvrše. Situacija uspjeha već je organizirana poticanjem učenika na međuradnje. Stanje tjeskobe zamjenjuje stanje samopouzdanja bez kojeg je nemoguć daljnji uspjeh u obrazovanju.

Rad u malim grupama - Ovo je jedna od najpopularnijih strategija jer svim učenicima (uključujući i one sramežljive) daje mogućnost sudjelovanja u radu, vježbanja suradnje i vještina međuljudske komunikacije (osobito sposobnosti aktivnog slušanja, razvijanja zajedničkog mišljenja, rješavanja nesuglasica ). Sve je to često nemoguće u velikom timu.

"Ideja », Brainstorming (Delphi metoda) je metoda u kojoj se prihvaća bilo koji odgovor učenika na zadano pitanje. Važno je ne ocjenjivati ​​odmah iznesena stajališta, već prihvatiti sve i svačije mišljenje zapisati na ploču ili papir. Sudionici trebaju biti svjesni da se od njih ne traži davanje razloga ili objašnjenja za svoje odgovore.
Brainstorming se koristi kada je potrebno saznati svijest o određenom pitanju.

Svrha netradicionalnih (nestandardnih) lekcija: razvoj novih metoda, tehnika, oblika i sredstava nastave za provedbu osnovnog zakona pedagogije - zakona aktivnosti učenja .

Okretanje netradicionalnim oblicima nastave pretpostavlja da učitelj ima profesionalnu pedagošku pismenost i sposobnost kreativnosti.

Slajd 14.

ZAKLJUČAK:

Moderna lekcija može se razlikovati po svim značajkama, glavna stvar je da i učitelji i učenici dolaze na nju s velikom željom za radom . Sumirajući navedeno, valja istaknuti da je uporaba suvremenih sredstava, metoda i oblika nastave nužan uvjet za unaprjeđenje kvalitete obrazovanja. .

Tema 8. METODE I SREDSTVA OBUKE

Uspjeh obrazovnog procesa uvelike ovisi o metodama poučavanja koje se koriste.

Nastavne metode- to su načini zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika, usmjereni na postizanje njihovih obrazovnih ciljeva.

Nastavne metode odražavaju u međusobnom odnosu metode i specifičnosti nastavnog rada učitelja i odgojno-obrazovnog djelovanja učenika radi postizanja ciljeva učenja.

Pojmovi „nastavna metoda“ i „nastavno pravilo“ također su rašireni u didaktici.

Trening recepcije- sastavni dio ili posebna strana nastavne metode, tj. poseban pojam u odnosu na opći pojam "metoda". Granice između ova dva pojma vrlo su fluidne i promjenjive. U nekim slučajevima metoda djeluje kao samostalan način rješavanja pedagoškog problema, u drugima - kao tehnika koja ima određenu svrhu. Na primjer, ako nastavnik nova znanja prenosi verbalnom metodom (objašnjenje, priča, razgovor), pri čemu ponekad demonstrira vizualna pomagala, tada njihovo pokazivanje djeluje kao tehnika. Ako je vizualno pomagalo predmet proučavanja i učenici temeljem njegovog razmatranja dobivaju temeljna znanja, onda se usmeno objašnjenje ponaša kao tehnika, a demonstracija kao nastavna metoda.

Dakle, metoda uključuje niz tehnika, ali sama po sebi nije njihov jednostavan zbroj. Tehnike određuju

Jedinstvenost metoda rada nastavnika i učenika daje individualni karakter njihovim aktivnostima.

Pravilo učenja (didaktičko pravilo)- konkretne upute o ponašanju u tipičnoj pedagoškoj situaciji procesa učenja.

Pravilo služi kao deskriptivni, normativni model recepcije. Sustav pravila za rješavanje konkretnog problema već je normativno-deskriptivni model metode.

Nastavna je metoda povijesna kategorija. Razina razvoja proizvodnih snaga i priroda proizvodnih odnosa utječu na ciljeve, sadržaj i sredstva odgojno-obrazovnog procesa. Kako se mijenjaju, tako se mijenjaju i metode podučavanja.

U ranim fazama društvenog razvoja prijenos društvenog iskustva na mlađe generacije odvijao se u procesu zajedničkih aktivnosti djece i odraslih. Prevladavale su nastavne metode temeljene na oponašanju. Postupajući na isti način kao i odrasli, djeca su ovladala načinima i tehnikama dobivanja hrane, loženja vatre, izrade odjeće itd. Temeljila se na reproduktivnoj metodi poučavanja („radi kao ja“). Ovo je najstarija metoda podučavanja iz koje su se razvile sve ostale.

Od ustroja škola javljaju se verbalne nastavne metode. Učiteljica je usmeno prenijela pripremljene informacije djeci, koja su ih usvojila. S pojavom pisma, a potom i tiska, postalo je moguće izraziti, akumulirati i prenijeti znanje u simboličkom obliku. Riječ postaje glavni nositelj informacija, a učenje iz knjiga postaje masovni način interakcije između učitelja i učenika.

Knjige su se koristile na različite načine. U srednjovjekovnoj školi učenici su mehanički pamtili tekstove, uglavnom vjerskog sadržaja. Tako je nastala dogmatska, odnosno katekizamska metoda poučavanja. Njegov napredniji oblik povezan je s postavljanjem pitanja i iznošenjem gotovih odgovora.

U eri velikih otkrića i izuma verbalne metode postupno gube na važnosti kao jedini način prenošenja znanja učenicima. Proces učenja organski uključuje metode kao što su promatranje, eksperiment, samostalan rad, vježbanje, usmjereno na

Itrrae aktivnost, svijest, inicijativa djeteta. Vizualne nastavne metode postaju sve raširenije.

Na prijelazu iz 19. u 20.st. Heuristička metoda počela je zauzimati važno mjesto kao varijanta verbalne, koja je potpunije uvažavala potrebe i interese djeteta te pridonosila razvoju njegove samostalnosti. Metode "knjižnog" učenja suprotstavljene su "prirodnim" metodama, tj. učenje kroz izravan kontakt sa stvarnošću. Zanimanje je izazvao koncept “učenja kroz djelovanje” korištenjem praktičnih metoda podučavanja. U njoj je glavno mjesto dano ručnom radu - aktivnostima raznih vrsta, kao i radu učenika s e književnosti, pri čemu su djeca formirala svoje \ neovisnost na temelju korištenja vlastitih *. iskustvo. Djelomično su se ustalile metode pretraživanja i istraživanja.

Međutim, bez obzira na ulogu koja u različitim razdobljima

razvoj obrazovanja bio je dodijeljen jednoj ili drugoj metodi

treninga, nijedan od njih, kada se koristi isključivo samostalno, ne daje željene rezultate. > Nijedna metoda podučavanja nije univerzalna. U obrazovnom procesu treba koristiti različite metode

metode učenja.

8.2. Klasifikacija nastavnih metoda U suvremenoj pedagoškoj praksi koristi se % veliki broj nastavnih metoda. U tom smislu, fus-I. pokazuje potrebu za njihovim razvrstavanjem, koje pomaže u prepoznavanju općeg i posebnog, bitnog i slučajnog, u nastavnim metodama, promičući time svrhovito i | njihovo učinkovitije korištenje.

Ne postoji jedinstvena klasifikacija nastavnih metoda. To je zbog činjenice da su različiti autori temeljili podjelu nastavnih metoda na skupine i podskupine! daju različite znakove, pojedine aspekte procesa učenja.

Pogledajmo tri najčešće klasifikacije nastavnih metoda.

1. Podjela nastavnih metoda prema didaktici ja ciljevi(M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Kriterij za podjelu metoda u skupine prema ovoj klasifikaciji su ciljevi učenja. Ovaj kriterij u velikoj mjeri odražava aktivnosti nastavnika za postizanje nastavnog cilja. Ova klasifikacija identificira sljedeće nastavne metode:

stjecanje znanja;

formiranje vještina i sposobnosti;

primjena znanja;

konsolidacija i provjera znanja, vještina (metode kontrole).

2. Klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja(N.M. Verzilin, E.Ya. Golant, E.I. Perovski). Ovo je češća klasifikacija. Pogledajmo ga pobliže.

Tri su izvora znanja: riječ, vizualizacija, praksa. Prema tome razlikuju se verbalne metode (izvor znanja je izgovorena ili tiskana riječ), vizualne (izvor znanja su promatrani predmeti, pojave, vizualna pomagala) i praktične (znanja i vještine formiraju se u procesu izvođenja praktičnih radnji) .

Verbalne metode zauzimaju središnje mjesto u sustavu nastavnih metoda. Tu spadaju priča, objašnjenje, razgovor, rasprava, predavanje, rad s knjigom.

Priča je monolog, sekvencijalno izlaganje materijala u opisnom ili narativnom obliku.

Ako se pričom u procesu učenja ne može osigurati jasno i precizno razumijevanje pojedinih odredbi, tada se koristi metoda objašnjavanja.

Objašnjenje je tumačenje uzoraka, bitnih svojstava predmeta koji se proučava, pojedinačnih pojmova, pojava. Objašnjenje karakterizira dokazni oblik izlaganja, koji se temelji na korištenju logički povezanih zaključaka koji utvrđuju temelj istinitosti danog suda.

U mnogim slučajevima, objašnjenje se kombinira s opažanjima, pitanjima koja postavljaju i učitelj i učenik, a može se razviti u razgovor.

Razgovor je dijaloška nastavna metoda u kojoj nastavnik sustavom pitanja navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava njihovo razumijevanje već naučenog. Razgovor kao nastavna metoda Može se koristiti za rješavanje bilo kojeg didaktičkog problema. Postoje individualni razgovori (pitanja se upućuju jednom učeniku), grupni (pitanja se postavljaju skupini učenika) i frontalni (pitanja se upućuju svim učenicima).

Ovisno o zadacima koje učitelj postavlja u procesu učenja, sadržaju obrazovnog materijala, razini kreativne kognitivne aktivnosti učenika, mjestu obrazovnih aktivnosti u didaktičkom procesu, razlikuju se njihove različite vrste: uvodni ili uvodni; razgovor-poruke novih spoznaja (sokratovske, heurističke); sintetiziranje ili fiksiranje; kontrolu i korekciju. ja Jedna vrsta razgovora je intervju. I Predavanje je monološki način izlaganja obimnog gradiva. Od ostalih verbalnih načina izlaganja gradiva razlikuje se po strožoj strukturi, obilju podataka, logici izlaganja gradiva, sustavnosti pokrivanja znanja, j Razlikuju se znanstveno-popularna i akademska predavanja. , Predavanje koje služi za sažimanje i ponavljanje pređenog gradiva naziva se pregled. | Relevantnost korištenja predavanja u suvremenim uvjetima raste zbog korištenja blok studija novog materijala o temama ili velikim dijelovima. Odgojna rasprava kao nastavna metoda temelji se na | razmjena mišljenja o određenom pitanju. Štoviše, ovi stavovi odražavaju ili vlastita mišljenja sudionika u raspravi ili se temelje na mišljenjima drugih osoba. Glavna funkcija obrazovne rasprave je poticanje spoznajnog interesa. Uz pomoć rasprave njezini sudionici stječu nova znanja, učvršćuju vlastita mišljenja, uče braniti svoje stajalište i uvažavati stavove drugih.

Rad s knjigom (udžbenikom) također je jedna od najvažnijih verbalnih nastavnih metoda. Glavna prednost ove metode je mogućnost da učenik opetovano pristupa obrazovnim informacijama brzinom koja mu je dostupna iu pogodno vrijeme. Postoji nekoliko tehnika za samostalan rad s tiskanim izvorima:

bilježenje je kratko bilježenje, sažetak sadržaja pročitanog. Postoje kontinuirane, selektivne, cjelovite i kratke bilješke. Bilješke o materijalu možete voditi u prvom (sebi) ili trećem licu. Poželjno je voditi bilješke u prvom licu, jer se u tom slučaju bolje razvija neovisnost mišljenja;

teza - kratak sažetak glavnih ideja u određenom nizu;

sažetak - pregled više izvora o nekoj temi uz vlastitu procjenu njihova sadržaja i oblika;

izrada plana teksta - rastavljanje teksta na dijelove i naslovljivanje svakog od njih; plan može biti jednostavan ili složen;

citat je doslovni izvadak iz teksta. Ovom metodom rada moraju se poštivati ​​sljedeći uvjeti: citirati ispravno, bez iskrivljavanja značenja; osigurati točnu evidenciju izlaznih podataka (autor, naslov djela, mjesto izdanja, izdavač, godina izdanja, stranica);

anotacija - kratak, sažet sažetak sadržaja pročitanog bez gubitka bitnog značenja;

recenziranje - pisanje recenzije, tj. kratak osvrt na pročitano, izražavanje stava prema tome;

priprema certifikata. Pomoć - informacije o nečemu dobivene kao rezultat pretraživanja. Svjedodžbe mogu biti biografske, statističke, geografske, terminološke itd.;

izrada formalnog logičkog modela - verbalno-shematskog prikaza pročitanog;

sastavljanje tematskog tezaurusa - uređen skup osnovnih pojmova o temi, odjeljku ili cijeloj disciplini;

sastavljanje idejne matrice (rešetka ideja, repertoarna rešetka) - sastavljanje u obliku tablice usporednih karakteristika sličnih predmeta, pojava u djelima različitih autora;

Piktografski zapis je slika bez riječi.
Razmotrili smo verbalne nastavne metode. Drugi o

skupinu prema ovoj klasifikaciji čine vizualne metode.

Vizualne nastavne metode uključuju one „u kojima je usvajanje obrazovnog materijala značajno ovisno o vizualnim pomagalima, dijagramima, tablicama, crtežima, modelima, uređajima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja. Oni podrazumijevaju vizualno i osjetilno upoznavanje učenika s predmetima, pojavama i procesima. Koriste se u kombinaciji s verbalnim i praktičnim metodama.

Vizualne metode se konvencionalno dijele na metodu demonstracije i metodu ilustracije.

Metoda demonstracije prvenstveno služi za dis- * pokriva dinamiku fenomena koji se proučava, ali se također koristi za upoznavanje s izgledom predmeta i njegovom unutarnjom strukturom.

|, Metoda ilustracije podrazumijeva prikazivanje predmeta, procesa i pojava u njihovom simboličkom prikazu pomoću plakata, zemljovida, portreta, fotografija, crteža, dijagrama, reprodukcija, plošnih modela i sl. U posljednje vrijeme praksa vizualizacije obogaćena je nizom novih sredstava (plastificirane plastificirane karte, albumi, atlasi i dr.).

Metode demonstracije i ilustracije koriste se u uskoj vezi, međusobno se nadopunjuju i osnažuju. Kada se proces ili pojava moraju sagledati kao cjelina, koristi se demonstracija; kada je potrebna svijest. Da biste razumjeli bit fenomena i odnosa između njegovih komponenti, pribjegnite ilustraciji.

Metode praktične nastave na temelju praktičnih aktivnosti učenika. Njihova glavna svrha je formiranje praktičnih vještina. Ove metode uključuju vježbe, laboratorijske i praktične

| ičkih radova.

* Vježba - ponovljeno (ponovljeno) izvršenje

I obrazovne aktivnosti (mentalne ili praktične) s tse-| » ovladati njima ili poboljšati njihovu kvalitetu.

Postoje usmene, pismene, grafičke i obrazovne vježbe.

(Usmene vježbe doprinose razvoju kulture j 4 govora, logičkog mišljenja, pamćenja, pažnje, spoznaje

ja mogućnosti učenika.

Glavna svrha pismenih vježbi je učvrstiti znanje, razviti potrebne vještine i sposobnosti za njihovo korištenje.

Grafičke vježbe usko su povezane s pismenim vježbama. Njihova uporaba pomaže boljem opažanju, razumijevanju i pamćenju obrazovnog materijala, potiče razvoj prostorne mašte. Grafičke vježbe uključuju rad na izradi grafikona, crteža, dijagrama, tehnoloških karata, skica i sl.

Posebnu skupinu čine obrazovne i radne vježbe čija je svrha primjena teorijskih znanja u radnim aktivnostima. Potiču ovladavanje vještinama rukovanja alatima, laboratorijskom opremom (instrumenti, mjerna oprema), te razvijaju projektantske i tehničke vještine.

Sve vježbe, ovisno o stupnju samostalnosti učenika, mogu biti reproduktivne, trenažne ili kreativne prirode.

Za aktiviranje procesa učenja i svjesno izvršavanje zadataka učenja koriste se komentirane vježbe. Njihova bit leži u činjenici da učenici komentiraju radnje koje se izvode, zbog čega se bolje razumiju i asimiliraju.

Laboratorijski rad kao nastavna metoda temelji se na samostalnom izvođenju pokusa, pokusa pomoću instrumenata, instrumenata, tj. pomoću posebne opreme. Rad se može odvijati individualno ili grupno. Od učenika se traži veća aktivnost i neovisnost nego tijekom demonstracije, gdje su pasivni promatrači, a ne sudionici i izvođači istraživanja.

Laboratorijski rad ne samo da osigurava studentima stjecanje znanja, već pridonosi i formiranju praktičnih vještina, što je, naravno, njihova prednost.

Praktični rad je općeg karaktera i izvodi se nakon proučavanja velikih dijelova i tema.

Posebnu vrstu čini praktična nastava koja se izvodi na simulatorima, strojevima za vježbanje i praćenje.

Ovo je kratki opis nastavnih metoda razvrstanih prema izvorima znanja. Ova klasifikacija je više puta i sasvim opravdano kritizirana u pedagoškoj literaturi, jer ne odražava prirodu kognitivne aktivnosti učenika u učenju, niti stupanj njihove samostalnosti u odgojno-obrazovnom radu.

3. Podjela nastavnih metoda prema prirodi kognitivne aktivnosti učenika(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Priroda kognitivne aktivnosti je razina mentalne aktivnosti učenika. Prema ovoj klasifikaciji razlikuju se sljedeće nastavne metode: objašnjavajuće-ilustrativne (informacijsko-recepcijske), reproduktivne, problemske, djelomično istraživačke (heurističke) i istraživačke.

Esencija eksplanatorno-ilustrativna metoda sastoji se u tome da nastavnik različitim sredstvima priopćava gotove informacije, a učenici ih percipiraju, realiziraju i bilježe u pamćenje. Kognitivna aktivnost učenika svodi se na pamćenje gotovih znanja, koja mogu biti nesvjesna, tj. postoji prilično niska razina mentalne aktivnosti.

Reproduktivna metoda pretpostavlja da nastavnik izvještava i objašnjava informacije u gotovom obliku, a učenici ih usvajaju i mogu reproducirati prema uputama nastavnika. Kriterij za asimilaciju je ispravna reprodukcija (reprodukcija) znanja. . Glavna prednost reproduktivne metode, kao i eksplanatorno-ilustrativne, je isplativost. Ova metoda pruža mogućnost prijenosa značajne količine znanja i vještina u minimalno kratkom vremenu i uz malo truda. Snaga znanja, zbog mogućnosti njegova višekratnog ponavljanja, može biti značajna.

Obje metode karakterizira činjenica da obogaćuju znanja i vještine, formiraju posebne mentalne operacije, ali ne jamče razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Taj se cilj postiže drugim metodama, posebice metodom problemskog prikaza.

Metoda izlaganja problema je prijelaz iz izvedbene u kreativnu djelatnost. Suština ove metode je da nastavnik postavlja problem i sam ga rješava, čime pokazuje tok misli u procesu spoznaje. Učenici ne samo da percipiraju, razumiju i pamte već gotova znanja i zaključke, već prate i logiku dokaza, kretanje misli nastavnika ili medija koji ga zamjenjuje (kino, televizija, knjige itd.). I premda učenici s ovom metodom nisu sudionici, već samo promatrači učiteljevog toka misli, oni uče rješavati probleme.

Viša razina kognitivne aktivnosti nosi sa sobom metoda djelomičnog pretraživanja (heuristička). Metoda je dobila naziv zbog činjenice da učenici samostalno rješavaju složeni obrazovni problem ne od početka do kraja, već samo djelomično. Nastavnik uključuje učenike u izvođenje pojedinih koraka pretraživanja.

Istraživačka metoda nastave omogućava učenicima kreativno traženje znanja. Ova se metoda koristi uglavnom kako bi učenik naučio stjecati znanje, istraživati ​​predmet ili pojavu, donositi zaključke i primijeniti stečene vještine u životu.

Glavni nedostatak ove metode je što zahtijeva značajno ulaganje vremena.

Postoje i druge klasifikacije nastavnih metoda.

Neki autori u drugoj polovici 20. stoljeća počeli su klasificirati aktivan I intenzivne nastavne metode. Smatraju da tradicionalna nastavna tehnologija, čiji je cilj osigurati da učenik sluša, pamti i reproducira ono što učitelj kaže, slabo razvija kognitivnu aktivnost učenika. Aktivne i intenzivne metode, po njihovom mišljenju, imaju značajan potencijal u tom smjeru.

Metode aktivnog učenja su metode u kojima je aktivnost učenika produktivna, kreativna i istraživačka. Aktivne metode učenja uključuju didaktičke igre, analiza konkretnih situacija, rješavanje problema, učenje pomoću algoritma, brainstorming, operacije s pojmovima izvan konteksta i tako dalje.

| Za organizaciju se koriste intenzivne metode

Trening u kratkom vremenu s dugim jednokratnim sesijama („metoda uranjanja“). Koriste se ove metode

“ u nastavi poslovanja, marketinga, stranih jezika, praktične psihologije i pedagogije.

Trenutno se aktivno razvijaju smjerovi u pedagogiji koji koriste skrivene sposobnosti učenika: sugestopedija I kibernetikosugestopedija(G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) - obuka putem sugestije; hipnopedija- učenje spavanja; farmakopedije- obuka korištenjem lijekova. Njihovom primjenom u procesu postignuti su dobri rezultati

Učenje stranih jezika i nekih posebnih disciplina.

Dakle, u ovom trenutku ne postoji jedinstven pogled na problem klasifikacije nastavnih metoda, a svaka od razmatranih klasifikacija ima i prednosti i nedostatke koji se moraju uzeti u obzir u fazi odabira iu procesu primjene pojedinih nastavnih metoda.

1

U kontekstu provedbe nacionalnih projekata „Obrazovanje“, „Zdravlje“, unaprjeđenja sustava obrazovanja u medicini, problem korištenja metoda, suvremenih nastavnih tehnika i njihovog odnosa postaje sve aktualniji. Zahtjevi tržišta rada za kvalitetom izobrazbe liječnika specijalista su sve veći. Stoga obrazovne ustanove, analizirajući proces obuke u cjelini, predlažu uzeti u obzir sljedeće aspekte:

• student, stječući znanja i vještine, mora ih pretočiti u vlastitu metodu svladavanja novog područja stručne djelatnosti i formulirati tehnike buduće medicinske djelatnosti koja odgovara ovom području. Tada razvija ne samo nova znanja i vještine, već i osobne kvalitete i potrebu za samoučenjem;
• integrirani pristup procesu učenja pojedinca određuje odnos između sadržaja i metoda obrazovne aktivnosti učenika. Potrebno je tražiti logične kombinacije nastavnih metoda i tehnika koje osiguravaju visokokvalitetno izvođenje potrebnih manipulacija od strane učenika. Struktura prirodnih kombinacija metoda i tehnika može se utvrditi konstruiranjem modela procesa učenja i utvrđivanjem kriterija za njegovo poboljšanje;
• razmatranje samih metoda i tehnika poučavanja mora biti u korelaciji s određenom razinom metodičke potpore obrazovnom procesu. Budući da svaka nastavna metoda obavlja funkciju organizacije i samoorganizacije; stimulacija i motivacija; kontrola i samokontrola.

Svaka metoda može djelovati u perceptivnom, logičkom, gnostičkom i upravljačkom aspektu. I, prema mnogim nastavnicima, istraživačima, znanstvenicima, metoda se može predstaviti kao struktura koja se sastoji od dva dijela. Njegova osnova je svojevrsna jezgra - stalna kombinacija tehnika ujedinjenih aktivnostima učitelja i učenika. Drugi dio metode je njezin sadržaj koji mijenjanjem sastava tehnika i redoslijeda njihove primjene svaku metodu čini dinamičnom, osiguravajući uključivanje učenika u proces učenja.

Naravno, prirodu metode određuje prvenstveno njezina srž, a njezine specifične varijacije u očitovanju ovise o sadržaju i strukturi njezina drugog dijela. Stoga se ista metoda može primijeniti odgovarajućim sastavom i strukturom tehnika za uključivanje učenika u proces učenja i samoučenja.

U tom pogledu tehnika odražava posebnost metode kao metode i kao plana za izvođenje obrazovnih radnji i aktivnosti u procesu učenja. Očigledno je da je potrebno voditi računa o ovom odnosu i obratiti pažnju na kombinaciju nastavnih metoda i tehnika u procesu osposobljavanja budućih medicinskih radnika.

Na Omskom medicinskom fakultetu Roszdrava metodološka služba posvećuje pozornost pitanju korištenja nastavnih metoda i tehnika s naglaskom na jačanje samostalnog rada studenata i povećanje profesionalnih interesa. Učitelji u razredu koriste heurističku metodu (problemsko učenje) uz primjenu tehnika kao što su heuristički razgovor, zadaci za samostalan rad u nastavi i kod kuće, sustav pitanja i problemski zadaci. Posebna se pozornost pridaje varijabilnosti korištenih metoda i tehnika.

Istovremeno, pri izboru metoda, tim teži produktivnom rezultatu, tj. Studenti trebaju ne samo razumjeti, zapamtiti i reproducirati stečeno znanje (reproduktivni rezultat), već i sposobnost da njime operiraju, primjenjuju ga u praktičnim aktivnostima, razvijaju ga, ali i kreativno pristupaju rješavanju različitih proizvodnih problema.

Uzimajući u obzir specifičnosti medicinskog fokusa obrazovanja na koledžu, kao i osobitosti regionalne komponente povezane s nepovoljnom ekološkom situacijom u regiji Omsk, porastom alergijskih i onkoloških bolesti te povećanom smrtnošću dojenčadi - tim traži načine za poboljšanje medicinskog obrazovanja, tj. dovođenje obrazovnog sustava na razinu koja svakom učeniku može pružiti stabilne, maksimalne rezultate osposobljavanja i obrazovanja.

Tome pridonose aktivne metode učenja s analizom konkretnih situacija, rješavanjem praktičnih problema, dramatizacijom, analizom incidenata, proučavanjem korespondencije korištenjem poslovnih igara. Aktivne metode omogućuju studentima stjecanje potrebnih znanja proučavanjem različitih izvora informacija koji karakteriziraju praktične aktivnosti.

Budući stručnjaci stječu sposobnost pretraživanja, sposobnost učinkovite provedbe postavljenih zadataka, rad u grupi, prolazeći korak po korak kroz faze kreativnosti.

Učilište je skupilo različita iskustva u korištenju učenja temeljenog na igrama, pa se na Odjelu za sestrinstvo vrlo uspješno održavaju poslovne igre:

"Sretan slučaj"

"Inteligentni metro"

“Suđenje zločinima tuberkuloze” i mnogi drugi.

Međusobni odnos korištenih nastavnih metoda i tehnika usmjerenih na ovladavanje predmetnim sociokulturnim iskustvom kao temeljem i uvjetom razvoja učenika omogućuje povećanje produktivnosti nastavnih aktivnosti. Raznovrsnim nastavnim metodama (objašnjavanje, demonstracija-ilustracija, zajednički rad, obuka) također se može oblikovati individualni doživljaj studenata koji im je potreban u daljnjem medicinskom radu.

Izgradnja pedagoških tehnika ujedno je i uvjet za optimizaciju obrazovnog procesa. Istodobno, pokazatelji optimalnosti na metodološkoj razini mogu biti: povećanje elemenata kreativnosti, traženje u radu, odsutnost preopterećenosti učenika pri proučavanju novog materijala, ritam u obrazovnim aktivnostima.

Dakle, primjerenom uporabom nastavnih metoda i tehnika te njihovim međusobnim odnosom moguće je kod učenika razviti sposobnost pretvaranja znanja u način stjecanja novih znanja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja.

Bibliografska poveznica

Shabarova M.N. ODNOS NASTAVNIH METODA I TEHNIKA U SUSTAVU SREDNJEG MEDICINSKOG OBRAZOVANJA // Napredak suvremene prirodne znanosti. – 2007. – br. 5. – str. 79-80;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (datum pristupa: 09.06.2019.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

Uspjeh obrazovnog procesa uvelike ovisi o metodama poučavanja koje se koriste.

Nastavne metode su načini zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika usmjereni na postizanje njihovih obrazovnih ciljeva. Postoje i druge definicije nastavnih metoda.

Nastavne metode su načini rada nastavnika i učenika, uz pomoć kojih potonji postiže stjecanje znanja, vještina i sposobnosti, kao i formiranje njihovog pogleda na svijet i razvoj spoznajnih sposobnosti (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Nastavne metode su načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika za provedbu zadataka obrazovanja, odgoja i razvoja (Yu. K. Babansky).

Nastavne metode su načini poučavanja nastavnika i organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika za rješavanje različitih didaktičkih problema usmjerenih na svladavanje materijala koji se proučava (I. F. Kharlamov).

Nastavne metode su sustav dosljednih, međusobno povezanih radnji nastavnika i učenika, osiguravajući asimilaciju sadržaja obrazovanja, razvoj mentalnih snaga i sposobnosti učenika, njihovo ovladavanje sredstvima samoobrazovanja i samoučenja ( G. M. Kodžaspirova).

Unatoč različitim definicijama koje didaktičari daju ovom pojmu, zajedničko je to da većina autora nastoji promatrati nastavnu metodu kao način na koji učitelj i učenici zajedno organiziraju aktivnosti učenja. Ako govorimo samo o aktivnostima nastavnika, onda je primjereno govoriti o nastavne metode, ako samo o aktivnostima učenika – onda o nastavne metode.

Odražavajući dualnu prirodu procesa učenja, metode su jedan od mehanizama, načina ostvarivanja pedagoški primjerene interakcije između nastavnika i učenika. Bit nastavnih metoda smatra se cjelovitim sustavom metoda koji zajedno osiguravaju pedagoški primjerenu organizaciju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.

Dakle, pojam nastavne metode odražava u međusobnom odnosu metode i specifičnosti nastavnog rada učitelja i obrazovnog djelovanja učenika radi postizanja ciljeva učenja.

Rašireni pojmovi u didaktici su i pojmovi “nastavna metoda” i “nastavno pravilo”.

Trening recepcije- Ovo sastavni dio ili poseban aspekt nastavne metode, tj. poseban pojam u odnosu na opći pojam "metoda". Granice između pojmova “metoda” i “tehnika” vrlo su fluidne i promjenjive. Svaka nastavna metoda sastoji se od pojedinih elemenata (dijelova, tehnika). Uz pomoć tehnike ne rješava se u potpunosti pedagoški ili odgojni zadatak, već samo njegov stupanj, neki njegov dio. metodo-

Metode izobrazbe i metodičke tehnike mogu mijenjati mjesta i zamjenjivati ​​jedna drugu u specifičnim pedagoškim situacijama. Iste metodološke tehnike mogu se koristiti u različitim metodama. Nasuprot tome, ista metoda za različite učitelje može uključivati ​​različite tehnike.

U nekim situacijama metoda djeluje kao samostalan način rješavanja pedagoškog problema, u drugima - kao tehnika koja ima određenu svrhu. Na primjer, ako nastavnik nova znanja prenosi verbalnom metodom (objašnjenje, priča, razgovor), pri čemu ponekad demonstrira vizualna pomagala, tada njihova demonstracija djeluje kao tehnika. Ako je vizualno pomagalo predmet proučavanja, učenici dobivaju temeljna znanja na temelju njegova razmatranja, tada usmeno objašnjenje djeluje kao tehnika, a demonstracija kao nastavna metoda.

Dakle, metoda uključuje niz tehnika, ali sama po sebi nije njihov jednostavan zbroj. Tehnike određuju jedinstvenost metoda rada nastavnika i učenika i daju individualni karakter njihovim aktivnostima.

Pravilo trening - Ovo normativni propis ili naznaka kako treba optimalno djelovati da bi se izvršila aktivnost koja odgovara metodi. Drugim riječima, pravilo učenja (didaktičko pravilo) - ovo je specifičan pokazatelj kako postupiti u tipičnoj pedagoškoj situaciji procesa učenja.

Pravilo djeluje kao deskriptivni, normativni model tehnike, a sustav pravila za rješavanje određenog problema već je normativno-deskriptivni model metode.