Metode i tehnike poučavanja. Metode i tehnike za unapređivanje kvalitete obrazovanja u nastavi matematike Pogledajte sadržaj dokumenta “Metode i tehnike za unaprjeđenje kvalitete obrazovanja u nastavi matematike.”

“Što je učitelju lakše poučavati, to je učenicima teže učiti. Što je učitelju teže, učeniku je lakše.”

L.N. Tolstoj

Slajd 1.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja postavlja nove društvene zahtjeve za školski obrazovni sustav. Glavna i primarna zadaća je potreba za povećanjem učinkovitosti svladavanja obrazovnog gradiva, s ciljem poboljšanja suvremene kvalitete obrazovanja. A to je orijentacija obrazovanja ne samo na učenikovo usvajanje određene količine znanja, već i na razvoj njegove osobnosti, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti.

Poboljšanje kvalitete obrazovanja treba provoditi ne dodatnim opterećenjem učenika, već poboljšanjem oblika i metoda nastave, izborom sadržaja obrazovanja te uvođenjem obrazovnih tehnologija usmjerenih ne toliko na prijenos gotovih znanja, već na formiranje skupa osobnih kvaliteta učenika.

Sustav učinkovitog planiranja nastavnog materijala, jasne organizacije obrazovnog procesa i kontrole svih aktivnosti učenika također pomaže nastavnicima u postizanju kvalitetne nastave.

Usmjeravajući napore na poboljšanje kvalitete i učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada, potrebno je osigurati da svaki sat pridonosi razvoju spoznajnih interesa, aktivnosti i kreativnih sposobnosti učenika.

Kvaliteta obrazovanja. Komponente kvalitetnog obrazovanja.

Slajd 2.

Što je pojam kvalitete obrazovanja?

Kvaliteta obrazovanja je skup svojstava obrazovanja koja određuju njegovu sposobnost da zadovolji određene potrebe građanina, društva i države u skladu sa svrhom obrazovanja.

Slajd 3.

Komponente kvalitetnog obrazovanja su:

1. Aktivnosti nastavnika usmjerene na poboljšanje kvalitete znanja.

2. Racionalna organizacija odgojno-obrazovnog rada učenika kao sredstvo podizanja kvalitete znanja.

3. Korištenje informacijskih i novih obrazovnih tehnologija.

4. Korištenje suvremenih nastavnih metoda i tehnika.

5. Formiranje motivacije.

6. Pristup usmjeren na osobnost.

7. Visoka razina profesionalnosti nastavnika.

8. Stvaranje ugodnih uvjeta za učenje.

9. Osiguravanje materijalne i tehničke baze.

10. Poticanje rada nastavnika.

11. Ostvarivanje rada u društvu s ciljem uvažavanja rada učitelja.

Slajd 4.

Posebnosti i metodički zahtjevi za suvremenu lekciju.

Psiholozi tvrde da je kognitivna aktivnost školskog djeteta neurođena i nestabilna kvaliteta, razvija se dinamično, može napredovati i nazadovati pod utjecajem obitelji, škole, posla i drugih društvenih čimbenika. Postupci učitelja koji potiču učenike na marljivo učenje pomažu u stvaranju pozitivnog stava prema učenju. Jedini oblik obrazovanja u školi je nastavni sat. Sat je oblik organizacije učenja, živ i skladan dio pedagoškog procesa. Svaki sat trebao bi se organski uklopiti u sustav rada nastavnika. Svaka lekcija treba implementirati određeni dio općih ciljeva učenja. Istodobno, lekcija mora biti holistička i cjelovita, ispunjavati specifične zadatke i proizvoditi stvarne rezultate. I tradicionalna, i klasična, i netradicionalna nastava trebaju biti konkretno utjelovljenje i izraz jednog ili drugog metodičkog koncepta, praktična provjera koja utvrđuje njegovu legitimnost i učinkovitost. I to u isto vrijeme sat je pokazatelj produktivnosti nastavnika i učenika . Naravno, stupanj aktivnosti na satu uvelike ovisi o samom učeniku. Potraga za novim metodama i oblicima organiziranja nastave, koji su određeni zahtjevima suvremenog društva za školom, iznjedrila je novi pojam u nastavnim metodama - „suvremeni sat“. Suvremeno obrazovanje treba stvoriti uvjete u kojima svaki učenik može dobiti osobno značajne informacije koje su mu potrebne, te treba pomoći u otkrivanju unutarnjeg potencijala svakog učenika, u njegovom kretanju na putu samospoznaje. Glavna stvar u lekciji (i najteža stvar) je održati razumnu ravnotežu između "fascinantnih elemenata" i mukotrpnog rada. Pri korištenju informacijskih tehnologija ne smijemo zaboraviti da sve one trebaju biti uz učitelja, a ne umjesto njega. Jer nikakva moderna elektronička obrazovna sredstva ne mogu zamijeniti živu riječ učitelja. Koncept “nove pismenosti” uključuje, između ostalog, sposobnost snalaženja u različitim tokovima informacija. Slijedom toga, potrebno je obnoviti tradicionalnu nastavu, fokusirajući se na obrazovne zahtjeve suvremenog društva i čovjeka.

Slajd 5.

Što modernu lekciju čini drugačijom?

1. Učenje se odvija kroz otkrivanje novih stvari.

2. Javlja se samoodređenje učenika za obavljanje jedne ili druge obrazovne aktivnosti.

3. Prisutnost rasprava, različitih gledišta, potraga za istinom.

4. demokratski.

5. Osobni razvoj.

6. Sposobnost učenika da osmisli nadolazeće aktivnosti.

7. Svijest učenika o aktivnosti, kako i na koji način je postignut rezultat, koje su poteškoće bile, kako su otklanjane.

8. Potraga za novim rješenjima.

9. Nastavnik ne dominira, već upravlja problemsko-tražilačkim aktivnostima i istraživanjem.

10. Korištenje naprednih tehnika i tehnologija.

Određivanje oblika i metoda rada.

Što poučavati? Znamo. Zašto podučavati? Znamo. Kako učinkovito poučavati? Ne znamo uvijek. Učitelju koji u njemu radi postojeći sustav obrazovanja čini se toliko jasnim da se otkrića ili zaključci psihologa i sociologa na ovom području čine potpuno neočekivanima, izazivaju čuđenje i dovode u pitanje sve njegove aktivnosti. Istraživanje opisano u članku A. Zvereva "10 i 90 - nova statistika inteligencije" započelo je redovitim eksperimentom koji su proveli američki sociolozi. Pristupili su mladim ljudima iz različitih zemalja koji su nedavno završili školu s nizom pitanja s različitih tečajeva. A pokazalo se da je samo u prosjeku 10% ispitanika točno odgovorilo na sva pitanja. Zaključak koji zbunjuje učitelje: škola, bez obzira u kojoj se državi nalazila, uspješno poučava samo jednog od deset svojih učenika. Učinkovitost nastavne aktivnosti školskog učitelja karakterizira istih 10% učenika. Objašnjenje je vrlo jednostavno: “samo 10% ljudi može učiti s knjigom u rukama.” Drugim riječima, samo 10% učenika zadovoljava metode koje se koriste u tradicionalnoj školi. Preostalih 90% učenika također je u stanju učiti, ali ne s knjigom u rukama, već na drugačiji način: “djelima, stvarnim djelima, svim osjetilima”. Rezultati ovog istraživanja doveli su do zaključka da učenje mora biti osmišljeno drugačije, drukčije, kako bi svi učenici mogli učiti. Jedna od mogućnosti organizacije obrazovnog procesa je korištenje interaktivnih metoda poučavanja od strane nastavnika u njegovim aktivnostima.

Slajd 6.

Nastavne metode su skup tehnika i pristupa koji odražavaju oblik interakcije između učenika i nastavnika u procesu učenja. Nastavne metode možemo podijeliti u tri opće skupine: pasivne metode, aktivne metode i interaktivne metode. Svaki od njih ima svoje karakteristike. Pogledajmo ih pobliže.

Slajd 7.

Pasivna metoda (Shema 1) - to je oblik interakcije između učenika i nastavnika u kojem je nastavnik glavni akter i voditelj sata, a učenici kao pasivni slušatelji, podložni učiteljevim uputama. Komunikacija između nastavnika i učenika u pasivnoj nastavi provodi se putem anketa, samostalnog rada, testova, testova itd. S gledišta suvremenih pedagoških tehnologija i učinkovitosti asimilacije obrazovnog materijala od strane učenika, pasivna metoda se smatra najneučinkovitije.

Slajd 8.

Aktivna metoda (shema 2) - ovo je oblik interakcije između učenika i nastavnika, u kojem učitelj i učenici komuniciraju jedni s drugima tijekom lekcije, a učenici ovdje nisu pasivni slušatelji, već aktivni sudionici lekcije. Mnogi poistovjećuju aktivne i interaktivne metode, međutim, unatoč sličnosti, postoje razlike. Interaktivan metode se mogu smatrati najsuvremenijim oblikom aktivnih metoda.

Iz navedenog proizlazi da korištenje interaktivnih metoda poučavanja omogućuje aktivnog sudionika učenika u pedagoškom procesu, formiranje i razvoj kognitivne aktivnosti učenika.

Slajd 10.

Prema rezultatima dijagnostičkih istraživanja američkih znanstvenika, osoba pamti 10% onoga što je pročitala, 20% onoga što je čula, 30% onoga što je vidjela, 50% onoga što je vidjela i čula, 80% onoga što je rekla sebe, a 90% onoga što je samostalno postigao u svojim praktičnim aktivnostima.

Slajd 11.

Nestandardni oblici nastave

Nestandardna lekcija jedan je od važnih nastavnih alata, jer... Oni kod učenika stvaraju stabilan interes za učenje, ublažavaju stres, pomažu u razvoju vještina učenja i imaju emocionalni učinak, što rezultira stvaranjem čvršćeg, dubljeg znanja.

Ali nemoguće je izgraditi cijeli proces učenja od takvih lekcija: po svojoj suštini one su dobre kao odmor, kao odmor za učenike. Oni trebaju naći mjesto u radu svakog učitelja, jer obogaćuju njegovo iskustvo u raznolikoj konstrukciji metodičke strukture sata.

Slajd 12.

U nestandardnim lekcijama učenici bi trebali dobiti nestandardne zadatke koji uključuju

Samostalno traženje načina i mogućnosti učenika za rješavanje zadanog obrazovnog zadatka (odabir jedne od ponuđenih mogućnosti ili pronalaženje vlastite mogućnosti i obrazloženje rješenja);

Neuobičajeni radni uvjeti;

Aktivna reprodukcija prethodno stečenog znanja u nepoznatim uvjetima;

Netradicionalni oblici nastave emocionalni str o njihovoj prirodi i stoga su sposobni čak i za najsuvoparnije informacije oživjeti i učiniti ga svijetlim i nezaboravnim. U takvim je lekcijama moguće svačija uključenost u aktivni rad, ove lekcije su suprotstavljene pasivnom slušanju ili čitanju.

Slajd 13.

Navodimo najčešće vrste nestandardnih lekcija.

Korištenje video vodiča

Tijekom gledanja u razredu se stvara atmosfera zajedničke kognitivne aktivnosti. U tim uvjetima čak i nepažljiv učenik postaje pažljiv. Da bi razumjeli sadržaj filma, školarci se moraju malo potruditi. Korištenje različitih kanala informacija (auditivni, vizualni, motorička percepcija) pozitivno utječe na snagu utiskivanja materijala.
Dakle, psihološke karakteristike utjecaja obrazovnih videa na učenike pridonose intenziviranju obrazovnog procesa i stvaraju povoljne uvjete za formiranje komunikacijske kompetencije učenika.
Praksa pokazuje da su video lekcije učinkovit oblik obuke.

Informacijske i komunikacijske tehnologije .

Suvremena lekcija ne može se održati bez uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

Prezentacija – snažno sredstvo vizualizacije, razvoj kognitivnog interesa. Korištenje multimedijskih prezentacija čini nastavu zanimljivijom; u proces percepcije uključuje ne samo vid, već i sluh, emocije i maštu; pomaže dublje uroniti u gradivo koje se proučava i čini proces učenja manje zamornim.

Može se nazvati jedna vrsta netradicionalnog oblika rada- metoda stvaranja situacije uspjeha – metoda poticanja interesa za učenje i učenika s poteškoćama u učenju. Bez iskustva radosti uspjeha nemoguće je istinski računati na uspjeh u prevladavanju obrazovnih poteškoća. Zato je potrebno odabrati zadatke kojidostupni učenicima, a zatim prijeći na složenije.Diferenciranom pomoći učenicima pri rješavanju zadatka iste složenosti stvara se situacija uspjeha. Učenici s niskim sposobnostima učenja dobivaju zadatak koji im omogućuje da se s njim nose na zadanoj razini, a zatim ga samostalno izvrše. Situacija uspjeha već je organizirana poticanjem učenika na međuradnje. Stanje tjeskobe zamjenjuje stanje samopouzdanja bez kojeg je nemoguć daljnji uspjeh u obrazovanju.

Rad u malim grupama - Ovo je jedna od najpopularnijih strategija jer svim učenicima (uključujući i one sramežljive) daje mogućnost sudjelovanja u radu, vježbanja suradnje i vještina međuljudske komunikacije (osobito sposobnosti aktivnog slušanja, razvijanja zajedničkog mišljenja, rješavanja nesuglasica ). Sve je to često nemoguće u velikom timu.

"Ideja », Brainstorming (Delphi metoda) je metoda u kojoj se prihvaća bilo koji odgovor učenika na zadano pitanje. Važno je ne ocjenjivati odmah iznesena stajališta, već prihvatiti sve i svačije mišljenje zapisati na ploču ili papir. Sudionici trebaju biti svjesni da se od njih ne traži davanje razloga ili objašnjenja za svoje odgovore.
Brainstorming se koristi kada je potrebno saznati svijest o određenom pitanju.

Svrha netradicionalnih (nestandardnih) lekcija: razvoj novih metoda, tehnika, oblika i sredstava nastave za provedbu osnovnog zakona pedagogije - zakona aktivnosti učenja .

Okretanje netradicionalnim oblicima nastave pretpostavlja da učitelj ima profesionalnu pedagošku pismenost i sposobnost kreativnosti.

Slajd 14.

ZAKLJUČAK:

Moderna lekcija može se razlikovati po svim značajkama, glavna stvar je da i učitelji i učenici dolaze na nju s velikom željom za radom . Sumirajući navedeno, valja istaknuti da je uporaba suvremenih sredstava, metoda i oblika nastave nužan uvjet za unaprjeđenje kvalitete obrazovanja. .

Čimbenici i načini poboljšanja kvalitete obrazovanja.

„Obrazovanje je najveći zemaljski blagoslov,

ako je najkvalitetniji.

Inače je potpuno beskoristan."

R. Kipling

Borba za kvalitetu obrazovanja ističe se kao vodeća zadaća u djelovanju odgojno-obrazovnih ustanova. Svatko na svoj način traži načine kako to riješiti. Unapređenje kvalitete obrazovanja– jedan od glavnih zadataka, koji uključuje osposobljavanje i obrazovanje učenika, sustav je pokazatelja znanja, sposobnosti i vještina, kao i normi vrijednosno-emocionalnog odnosa prema svijetu i jednih prema drugima. Ovaj pristup usmjeren je na ocjenjivanje aktivnosti škole na temelju konačnih rezultata, među kojima valja istaknuti

glavni pokazatelji uspješnosti škole (slajd)

razina učenja učenika;

njihovu spremnost za nastavak školovanja;

stupanj obrazovanja učenika;

zdravstveno stanje djece;

stupanj implementacije standarda obrazovanja.

Svi navedeni parametri su međusobno povezani i nadopunjuju se. No danas je pokazatelj kvalitete učenja učenika bio i ostao prvi i glavni pokazatelj u ocjeni učinkovitosti škole.

Za uspješno rješavanje pitanja upravljanja kvalitetom obrazovanja potrebno je imati na umu da je obrazovanje proces cjelovitog razvoja osobe koja raste. Potrebno je uzeti u obzir čimbenici koji utječu na razvoj osobnosti (slajd)

Genetski faktori . Ljudska genetska priroda, kao najstarija i konzervativna, najmanje je podložna promjenama i, u pravilu, igra dominantnu ulogu.

Socioekonomski čimbenici .

Psihološki i pedagoški čimbenici , koji stvaraju ili ne stvaraju okruženje za ljudski razvoj (prestiž za visoke rezultate).

Osobni i čimbenici aktivnosti , koji utječu na socio-psihološke novotvorbe u osobnosti učenika, u formiranju osobne i duhovne zrelosti osobe koja raste.

Rezultati koji karakteriziraju sve vrste zrelosti osobe koja raste na svakom stupnju obrazovanja: osposobljenost, motivacija, kreativnost, zdravlje, duhovni i moralni razvoj. Na svim razinama školovanja postoji povezanost između učenja učenika i interesa za predmet.

Praćenje kvalitete znanja (praćenje ishoda učenja) – obavlja tri funkcije svojstvene procesu učenja u cjelini, a ima jasno definirano odgojno-obrazovno i razvojno značenje. Njegova obrazovna vrijednost izražava se u tome što omogućuje učeniku da ispravi svoje znanje i vještine. Konstantna provjera znanja uči učenike sustavnom radu i izvještavanju razreda o kvaliteti stečenih znanja i vještina. Učenici razvijaju osjećaj odgovornosti i želju za postizanjem što boljih rezultata. Ishodi učenja moraju odgovarati općim ciljevima predmeta i zahtjevima za njegovo svladavanje.

Razlozi pada kvalitete znanja ovise okontrola učenika, nastavnika i roditelja .(slajd)

Slaba kontrola pohađanja nastave od strane roditelja i škole;

Izostanak s nastave, kako zbog bolesti tako i bez opravdanog razloga;

Nedostatak jedinstva zahtjeva za odgovore studenata od strane nastavnog osoblja;

Slabo poznavanje karakteristika djetetove razvojne psihologije;

- nedostatak motivacije za učenje Djeca također imaju previše brige svojih učitelja;

Studenti ne vide perspektivu za primjenu svog znanja;
- gubitak kontakta s matičnom zajednicom.

Jedan od načina unaprjeđenja kvalitete znanja studenata je organizacija nastavnog procesa. Pred suvremenu nastavu postavljaju se visoki zahtjevi. Ali nećemo ih moći postići ako lekciju tretiramo kao isječak života i pretvorimo je u spontani proces. (slajd) Lekcija započeta na vrijeme, jasna organizacija faza lekcije,

različite metode i oblici nastave, stalno praćenje znanja, dubina i dosljednost nastave, informacijske i komunikacijske tehnologije - sve to utječe na obrazovni ishod aktivnosti učenika.

Lekcija ne samo da poučava, već i duboko obrazuje. Čim nešto ne pružite u lekciji, propustite slijed u prezentaciji i izgubite kontrolu nad pažnjom učenika, postanete rastreseni, to će neizbježno utjecati na rad učenika. Zato u nastavi je potrebno koristiti najbolje nastavne metode i tehnike ne zbog njih samih i ne samo zato što su napredni, i ne u ime težnje za vanjskom ljepotom lekcije, već zato što potrebni su za postizanje najbolje učinkovitosti lekcije. Svako zrno znanja posijano u lekciji izniknut će ako je hranjeno željom da ga razvijamo.

Već u osnovnoj školi većina učenika preuzima pasivnu ulogu u obrazovnom procesu i počinje gubiti interes za učenje. Stoga je važno razvijati sposobnosti i podržavati učenikove težnje, ne poučavati ga, već mu pomoći u učenju i razvoju.

Korištenje ICT-a omogućuje vam da uronite u drugi svijet i vidite ga vlastitim očima. Prema istraživanjima, čovjek u sjećanju zadržava 10% onoga što je pročitao, 20% onoga što je čuo, 30% onoga što je vidio, 50% onoga što je čuo i vidio, 70% onoga što je rekao ili napisao, 90 % onoga što je rekao ili napisao o svojim postupcima. Računalo vam omogućuje stvaranje uvjeta za poboljšanje procesa učenja: poboljšanje sadržaja, metoda i organizacijskih oblika. Aktivnom uporabom IKT-a već u osnovnoj školi uspješnije se ostvaruju opći ciljevi obrazovanja, lakše se formiraju kompetencije u području komunikacije: sposobnost prikupljanja činjenica, njihove usporedbe, organiziranja, izražavanja vlastitih misli na papiru i usmeno. , logički zaključivati, slušati i razumjeti usmeni i pisani govor, otkrivati nešto novo, donositi izbore i odluke.

Kvaliteta i razina obuke uvelike ovisi o vještini nastavnika i njegovoj pripremljenosti za svaku pojedinu lekciju.

Učiteljeva je zadaća uvijek pronaći nešto novo, djeci nepoznato, u svakom obrazovnom materijalu i u organizaciji samog odgojno-obrazovnog procesa. Život često čovjeka stavlja u slijepu ulicu, a znanje pomaže da se iz nje izađe. Učitelj se mora sjetiti onoga što je danas zanimljivo, korisno i relevantno, te s tog stajališta pripremiti materijal za nastavu.

Jedan od najvažnijih oblika moralnih odnosa u nastavnom okruženju je disciplina učenika u razredu. Učitelji disciplinu u razredu održavaju na različite načine: jedni strogošću i nemilosrdnim označavanjem promašaja, drugi majstorskom konstrukcijom sata, treći jetkim podsmijehom grube naravi itd. Koji je najbolji način edukacije učenika u školi? Na ovo ću pitanje odgovoriti prispodobom, u kojoj je izravno vidljiv poučni karakter.

Mlada žena došla je mudracu po savjet.

-Kako da odgajam svoje dijete: u strogosti ili u ljubavi?

Mudrac je uzeo ženu i odveo je do trsa:

Pogledaj ovu lozu. Ako je ne orezujete, ako joj, štedeći lozu, ne otkinete suvišne mladice, onda će loza podivljati. Ako izgubite kontrolu nad rastom vinove loze, nećete dobiti slatke, ukusne bobice. Ali ako lozu zaštitite od sunca i njegova milovanja, ako pažljivo ne zalijevate korijen loze, onda će ona uvenuti i nećete dobiti slatke, ukusne bobice... Samo razumnom kombinacijom jednog i drugog možete uzgajajte nevjerojatno voće i okusite njihovu slatkoću!

Kako razumna kombinacija naklonosti i strogosti doprinosi obrazovanju normalno socijalizirane osobnosti?

Najvažniji uvjet pozitivnog utjecaja učitelja na učenika je odnos prema djetetovoj osobnosti koji spaja razumne zahtjeve i povjerenje u njega. Učitelj koji tolerira grubost i proizvoljnost u ophođenju prema djeci, vrijeđajući njihovo dostojanstvo, ne može imati autoritet među učenicima. Djeca se, u pravilu, opiru utjecaju takvog učitelja čak i kad je on u pravu.

Trening je kao tretman. Ne postoji niti jedan gotov recept.

U učenju, kao i u životu, ne možete ne obratiti pozornost na male stvari. Ne kažu uzalud:
“Život je lanac, a male stvari u njemu su karike. Ne možete zanemariti vezu”.

Suvremeni učitelj mora ne samo znati i moći učiniti puno, već i stalno usavršavati svoje nastavne vještine, otvarati nove horizonte, savladavati nove smjerove i aktivno uvoditi nove tehnologije u svoj rad.

“Da bi kvaliteta obrazovanja bila visoka, kvaliteta nastave mora biti visoka” - ovo je neosporan zaključak s kojim će se, mislim, svatko od nas složiti.

Želio bih se obratiti svim učiteljima divnim riječima Sh. Amonashvilija.

Učitelju, budi sunce koje zrači ljudskom toplinom, budi tlo, bogato enzimima ljudskih osjećaja, a to znanje ne samo u sjećanju i svijesti tvojih učenika, nego iu dušama i srcima!

Nastavne metode su načini zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika usmjereni na rješavanje problema učenja.

Tehnika je sastavni dio ili posebna strana metode. Pojedinačne tehnike mogu biti dio različitih metoda. Na primjer, tehnika bilježenja osnovnih pojmova kod učenika koristi se kada nastavnik objašnjava novo gradivo, kada samostalno radi s izvornim izvorom. U procesu učenja metode i tehnike se koriste u različitim kombinacijama. Ista metoda aktivnosti učenika u nekim slučajevima djeluje kao samostalna metoda, au drugim kao nastavna metoda. Na primjer, objašnjavanje i razgovor samostalne su nastavne metode. Ako ih nastavnik povremeno koristi tijekom praktičnog rada kako bi skrenuo pažnju učenika i ispravio pogreške, tada su objašnjenje i razgovor kao nastavne tehnike uključene u metodu vježbi.

Klasifikacija nastavnih metoda

U suvremenoj didaktici postoje:

verbalne metode (izvor je izgovorena ili tiskana riječ);

vizualne metode (izvor znanja su uočljivi predmeti, pojave; vizualna pomagala); praktične metode (izvođenjem praktičnih radnji učenici stječu znanja i razvijaju vještine i sposobnosti);

problemske metode učenja.

Verbalne metode

Verbalne metode zauzimaju vodeće mjesto u sustavu nastavnih metoda. Verbalne metode omogućuju prenošenje velike količine informacija u najkraćem mogućem vremenu, postavljanje problema učenicima i naznačavanje načina za njihovo rješavanje. Riječ pokreće maštu, pamćenje i osjećaje učenika. Verbalne metode dijelimo na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, rasprava, predavanje, rad s knjigom.

Priča - usmeno, figurativno, dosljedno izlaganje gradiva manjeg obima. Trajanje priče je 20 - 30 minuta. Metoda izlaganja nastavnog gradiva razlikuje se od objašnjavanja po tome što je narativne naravi i koristi se kada učenici iznose činjenice, primjere, opise događaja, pojava, iskustva poduzetništva, kada karakteriziraju književne junake, povijesne osobe, znanstvenike i sl. Priča može kombinirati s drugim metodama: objašnjavanje, razgovor, vježbe. Često je priča popraćena demonstracijom vizualnih pomagala, pokusa, filmskih vrpci i filmskih fragmenata te fotografskih dokumenata.

Pred priču, kao način iznošenja novih znanja, obično se postavlja niz pedagoških zahtjeva:

priča treba dati idejno i moralno usmjerenje nastave;

uključiti dovoljan broj slikovitih i uvjerljivih primjera i činjenica koji dokazuju ispravnost predloženih odredbi;

imati jasnu logiku izlaganja;

biti emotivan;

biti predstavljen jednostavnim i pristupačnim jezikom;

odražavaju elemente osobne procjene i odnos nastavnika prema iznesenim činjenicama i događajima.

Obrazloženje. Objašnjenje treba shvatiti kao verbalno tumačenje obrazaca, bitnih svojstava predmeta koji se proučava, pojedinih pojmova i pojava. Objašnjenje je monološki oblik izlaganja. Objašnjenje je karakterizirano time što je dokazne prirode i usmjereno je na prepoznavanje bitnih strana predmeta i pojava, prirode i slijeda događaja, te otkrivanje suštine pojedinih pojmova, pravila i zakona. Dokaz se osigurava prije svega logikom i dosljednošću izlaganja, uvjerljivošću i jasnoćom izražavanja misli. Dok objašnjava, učitelj odgovara na pitanja: “Što je ovo?”, “Zašto?”.

Pri objašnjavanju treba dobro koristiti različita sredstva vizualizacije koja pomažu otkrivanju bitnih aspekata, tema, stavova, procesa, pojava i događaja koji se proučavaju. Tijekom objašnjavanja poželjno je povremeno postavljati pitanja učenicima kako bi se održala njihova pozornost i kognitivna aktivnost. Zaključci i generalizacije, formulacije i objašnjenja pojmova i zakona moraju biti točni, jasni i sažeti. Objašnjenju se najčešće pribjegava pri proučavanju teorijske građe raznih znanosti, rješavanju kemijskih, fizikalnih, matematičkih problema, teorema; pri otkrivanju temeljnih uzroka i posljedica u prirodnim pojavama i društvenom životu.

Korištenje metode objašnjenja zahtijeva:

dosljedno otkrivanje uzročno-posljedičnih veza, obrazloženja i dokaza;

korištenje usporedbe, jukstapozicije, analogije;

privlačenje živopisnih primjera;

besprijekorna logika izlaganja.

Razgovor - dijaloška metoda poučavanja, u kojoj nastavnik, postavljajući pažljivo osmišljen sustav pitanja, navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava asimilaciju onoga što je već proučavano. Razgovor je jedna od najčešćih metoda didaktičkog rada.

Učitelj, oslanjajući se na znanje i iskustvo učenika, dosljednim postavljanjem pitanja navodi ih na razumijevanje i usvajanje novih znanja. Pitanja se postavljaju cijeloj grupi, a nakon kratke stanke (8-10 sekundi) proziva se ime učenika. Ovo ima veliki psihološki značaj – cijela grupa se priprema za odgovor. Ako je učeniku teško odgovoriti, ne biste trebali "izvlačiti" odgovor iz njega - bolje je nazvati drugog.

Ovisno o svrsi lekcije, koriste se različite vrste razgovora: heuristički, reproduktivni, sistematizirajući.

Heuristički razgovor (od grčke riječi "eureka" - pronađeno, otkriveno) koristi se pri proučavanju novog gradiva.

Reprodukcijski razgovor (kontrola i testiranje) ima za cilj učvrstiti prethodno proučavani materijal u pamćenju učenika i provjeriti stupanj njegove asimilacije.

Usustavljujući razgovor provodi se s ciljem usustavljivanja znanja učenika nakon obrađene teme ili dijela u nastavi ponavljanja i uopćavanja.

Jedna vrsta razgovora je intervju. Može se provoditi i sa skupinama u cjelini i s pojedinačnim skupinama učenika.

Uspjeh razgovora uvelike ovisi o ispravnosti postavljanja pitanja. Pitanja trebaju biti kratka, jasna, smislena i formulirana tako da potiču učenikove misli. Ne biste trebali postavljati dvostruka, sugestivna pitanja niti vas poticati da pogađate odgovor. Ne biste trebali formulirati alternativna pitanja koja zahtijevaju jasne odgovore poput "da" ili "ne".

Općenito, metoda razgovora ima sljedeće prednosti:

aktivira učenike;

razvija njihovo pamćenje i govor;

čini znanje učenika otvorenim;

ima veliku odgojnu snagu;

je dobar dijagnostički alat.

Nedostaci metode razgovora:

oduzima puno vremena;

sadrži element rizika (učenik može dati netočan odgovor, što drugi učenici percipiraju i bilježe u svom sjećanju).

Razgovor, u usporedbi s drugim informativnim metodama, osigurava relativno visoku spoznajnu i misaonu aktivnost učenika. Može se koristiti u proučavanju bilo kojeg akademskog predmeta.

Rasprava . Rasprava kao nastavna metoda temelji se na razmjeni mišljenja o određenom pitanju, a ta stajališta odražavaju vlastita mišljenja sudionika ili se temelje na mišljenjima drugih. Ovu metodu preporučljivo je koristiti kada učenici imaju značajan stupanj zrelosti i samostalnosti mišljenja, te su sposobni argumentirati, dokazati i potkrijepiti svoje stajalište. Dobro vođena rasprava ima obrazovnu i obrazovnu vrijednost: uči dubljem razumijevanju problema, sposobnosti obrane vlastitog stajališta i uzimanja u obzir mišljenja drugih.

Rad s udžbenikom i knjigom najvažnija je nastavna metoda. Rad s knjigom provodi se uglavnom na satovima pod vodstvom učitelja ili samostalno. Postoji niz tehnika za samostalan rad s tiskanim izvorima. Glavni:

Uzimanje bilješki- sažetak, kratak zapis sadržaja pročitanog bez detalja i sporednih detalja. Bilježenje se obavlja u prvom (se) ili trećem licu. Bilježenje u prvom licu bolje razvija samostalno razmišljanje. Po svojoj strukturi i slijedu nacrt mora odgovarati planu. Stoga je važno prvo izraditi plan, a zatim napisati bilješke u obliku odgovora na pitanja u planu.

Sažeci mogu biti tekstualni, sastavljeni doslovnim izdvajanjem iz teksta pojedinih odredbi koje najtočnije izražavaju autorove misli i slobodni, u kojima su autorove misli izražene vlastitim riječima. Najčešće se sastavljaju mješovite bilješke, neke riječi se doslovno prepisuju iz teksta, dok se druge misli izražavaju vlastitim riječima. U svim slučajevima morate osigurati da su autorove misli točno prenesene u sažetku.

Izrada plana teksta: Plan može biti jednostavan ili složen. Da biste izradili plan, nakon čitanja teksta potrebno ga je podijeliti na dijelove i nasloviti svaki dio.

Testiranje - sažetak glavnih ideja onoga što ste pročitali.

Citat- doslovni izvadak iz teksta. Obavezno navesti izlazne podatke (autor, naslov djela, mjesto izdanja, izdavač, godina izdanja, stranica).

Anotacija- kratak sažeti sadržaj pročitanog bez gubljenja bitnog značenja.

Pregled- pisanje kratke recenzije u kojoj izražavate svoj stav o pročitanom.

Izrada potvrde: potvrde mogu biti statističke, biografske, terminološke, geografske itd.

Izrada formalnog logičkog modela- verbalno-shematski prikaz pročitanog.

Predavanje kao nastavna metoda je dosljedno učiteljevo izlaganje teme ili problema, u kojem se otkrivaju teorijska načela, zakonitosti, izvještavaju i analiziraju činjenice, događaji te otkrivaju međusobne veze. Iznose se i argumentiraju pojedinačna znanstvena stajališta, ističu različita stajališta o proučavanom problemu i obrazlažu točni stavovi. Predavanje je najekonomičniji način stjecanja informacija za studente, jer na predavanju nastavnik može prenijeti znanstvene spoznaje u općenitom obliku, prikupljene iz mnogih izvora, a kojih još nema u udžbenicima. Predavanje, osim iznošenja znanstvenih stavova, činjenica i događaja, nosi snagu uvjerenja, kritičke ocjene, te studentima pokazuje logičan slijed izlaganja teme, pitanja, znanstvenog stava.

Da bi predavanje bilo učinkovito, potrebno je ispuniti niz zahtjeva za njegovu prezentaciju.

Predavanje započinje navodom teme, planom predavanja, literaturom i kratkim obrazloženjem relevantnosti teme. Predavanje obično sadrži 3-4 pitanja, maksimalno 5. Velik broj pitanja uključenih u sadržaj predavanja ne dopušta njihovo detaljno izlaganje.

Izlaganje gradiva predavanja odvija se u skladu s planom, u strogom logičnom slijedu. Izlaganje teorijskih načela, zakonitosti i razotkrivanje uzročno-posljedičnih veza odvija se u uskoj povezanosti sa životom, popraćeno primjerima i činjenicama) pomoću različitih vizualnih pomagala i audiovizualnih medija.

Nastavnik kontinuirano prati slušateljstvo, pozornost učenika, a ako ona padne, poduzima mjere za povećanje interesa učenika za gradivo: mijenja boju i tempo govora, daje mu više emotivnosti, postavlja 1-2 pitanja učenicima. ili ih odvrati šalom na minutu-dvije, zanimljiv, šaljiv primjer (mjere za održavanje interesa učenika za temu predavanja planira nastavnik).

Tijekom nastave nastavni materijal kombinira se s kreativnim radovima studenata, čineći ih aktivnim i zainteresiranim sudionicima nastave.

Zadatak svakog učitelja nije samo davanje gotovih zadataka, već i podučavanje učenika kako da ih samostalno rade.

Vrste samostalnog rada su različite: to uključuje rad s poglavljem udžbenika, bilježenje ili označavanje, pisanje izvješća, sažetaka, pripremanje poruka o pojedinoj temi, sastavljanje križaljki, usporednih karakteristika, pregledavanje odgovora učenika, predavanja nastavnika, crtanje. gore referentne dijagrame i grafikone, umjetničke crteže i njihovu zaštitu itd.

Samostalni rad - važna i neophodna faza u organizaciji lekcije, i o njoj se mora najpažljivije razmisliti. Ne možete, na primjer, "uputiti" učenike na poglavlje udžbenika i jednostavno ih zamoliti da vode bilješke o njemu. Pogotovo ako pred sobom imate prvašiće, pa još slabu grupu. Najbolje je prvo dati niz pomoćnih pitanja. Pri izboru oblika samostalnog rada potrebno je diferencirati učenike, vodeći računa o njihovim mogućnostima.

Oblik organiziranja samostalnog rada koji najviše pogoduje uopćavanju i produbljivanju prethodno stečenih znanja i, što je najvažnije, razvijanju sposobnosti samostalnog svladavanja novih znanja, razvoju stvaralačke aktivnosti, inicijative, sklonosti i sposobnosti je seminarska nastava.

Seminar - jedna od učinkovitih metoda izvođenja nastave. Seminaru obično prethode predavanja koja definiraju temu, prirodu i sadržaj seminara.

Seminarska nastava pruža:

rješavanje, produbljivanje, učvršćivanje znanja stečenih na predavanjima i kao rezultat samostalnog rada;

formiranje i razvijanje vještina kreativnog pristupa svladavanju znanja i samostalnog prezentiranja pred publikom;

razvijanje aktivnosti studenata u raspravi o temama i problemima postavljenim za raspravu na seminaru;

Seminari imaju i funkciju kontrole znanja.

Seminarska nastava u visokoškolskim ustanovama preporuča se izvoditi u studijskim grupama druge i više godine. Svaki seminarski sat zahtijeva opsežnu i temeljitu pripremu i nastavnika i učenika. Nastavnik, nakon što je odredio temu seminarskog sata, unaprijed (10-15 dana unaprijed) izrađuje plan seminara u kojem se navodi:

tema, datum i vrijeme održavanja seminara;

pitanja koja će se raspravljati na seminaru (ne više od 3-4 pitanja);

teme glavnih izvješća (poruka) studenata, otkrivajući glavne probleme teme seminara (2-3 izvješća);

popis literature (osnovne i dodatne) preporučene studentima za pripremu seminara.

Plan seminara se saopćava studentima na način da studenti imaju dovoljno vremena za pripremu seminara.

Lekcija počinje uvodnim govorom nastavnika, u kojem nastavnik obavještava svrhu i redoslijed seminara, ukazuje na koje odredbe teme treba obratiti pozornost u govorima učenika. Ako je planom seminara predviđena rasprava o izvješćima, tada se nakon uvodne riječi nastavnika slušaju izvješća, a zatim se raspravlja o izvješćima i pitanjima iz plana seminara.

Nastavnik tijekom seminara postavlja dodatna pitanja, nastojeći potaknuti studente da prijeđu na raspravni oblik rasprave o pojedinim odredbama i pitanjima koja postavlja nastavnik.

Na kraju sata nastavnik rezimira seminar, daje obrazloženu ocjenu rada studenata, pojašnjava i dopunjuje pojedine odredbe teme seminara te ukazuje na kojim bi pitanjima studenti trebali dodatno poraditi.

Izlet - jedan od načina stjecanja znanja, sastavni je dio obrazovnog procesa. Obrazovne i obrazovne ekskurzije mogu biti razgledne, tematske, a najčešće se provode kolektivno pod vodstvom učitelja ili stručnog vodiča.

Ekskurzije su prilično učinkovita metoda podučavanja. Promiču promatranje, prikupljanje informacija i stvaranje vizualnih dojmova.

Edukativne i edukativne ekskurzije organiziraju se na bazi proizvodnih pogona u svrhu općeg upoznavanja s proizvodnjom, njezinom organizacijskom strukturom, pojedinim tehnološkim procesima, opremom, vrstama i kvalitetom proizvoda, organizacijom i uvjetima rada. Ovakve ekskurzije su vrlo važne za profesionalno usmjeravanje mladih i usađivanje ljubavi prema odabranom zanimanju. Studenti dobivaju figurativnu i konkretnu predodžbu o stanju proizvodnje, razini tehničke opremljenosti i zahtjevima suvremene proizvodnje za stručno osposobljavanje radnika.

Moguće je organizirati izlete u muzeje, tvrtke i urede, u zaštićena područja za proučavanje prirode, na razne vrste izložbi.

Svaka ekskurzija mora imati jasnu obrazovnu, obrazovnu i obrazovnu svrhu. Učenici moraju jasno shvatiti koja je svrha ekskurzije, što trebaju saznati i naučiti tijekom ekskurzije, koji materijal prikupiti, kako i u kojem obliku, sažeti ga i napisati izvješće o rezultatima ekskurzije.

Ovo su kratke karakteristike glavnih vrsta verbalnih nastavnih metoda.

Vizualne metode nastave

Vizualne nastavne metode podrazumijevaju one metode u kojima usvajanje obrazovnog materijala značajno ovisi o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja. Vizualne metode koriste se zajedno s verbalnim i praktičnim metodama nastave.

Vizualne nastavne metode mogu se podijeliti u dvije velike skupine: metoda ilustracije i metoda demonstracije.

Metoda ilustracije podrazumijeva pokazivanje učenicima ilustriranih pomagala: plakata, tablica, slika, zemljovida, skica na ploči itd.

Metoda demonstracije obično povezan s demonstracijom instrumenata, pokusa, tehničkih instalacija, filmova, filmskih vrpci itd.

Pri korištenju vizualnih nastavnih metoda potrebno je ispuniti nekoliko uvjeta:

korištena vizualizacija mora biti primjerena dobi učenika;

vizualizaciju treba koristiti umjereno i treba je prikazivati postupno i samo u odgovarajućem trenutku lekcije; promatranje treba organizirati tako da učenici jasno vide predmet koji se demonstrira;

potrebno je jasno istaknuti ono glavno što je bitno pri prikazivanju ilustracija;

detaljno promisliti objašnjenja dana tijekom demonstracije pojava;

dokazana jasnoća mora biti točno u skladu sa sadržajem materijala;

uključiti same učenike u pronalaženje željenih informacija u vizualnom pomagalu ili pokazanom uređaju.

Metode praktične nastave

Metode praktične nastave temelje se na praktičnim aktivnostima studenata. Ove metode razvijaju praktične vještine i sposobnosti. Praktične metode obuhvaćaju vježbe, laboratorijske i praktične radove.

Vježbe. Vježbe se podrazumijevaju kao ponovljeno (višestruko) izvođenje mentalne ili praktične radnje u cilju svladavanja ili poboljšanja njezine kvalitete. Vježbe se koriste u proučavanju svih predmeta iu različitim fazama obrazovnog procesa. Priroda i metodika vježbi ovisi o karakteristikama nastavnog predmeta, konkretnom gradivu, problematici koja se obrađuje i dobi učenika.

Vježbe se po svojoj naravi dijele na usmene, pismene, grafičke i obrazovne. Pri izvođenju svake od njih učenici izvode misaoni i praktični rad.

Prema stupnju samostalnosti učenika u izvođenju vježbi razlikuju se:

vježbe za reprodukciju poznatog u svrhu konsolidacije - vježbe za reprodukciju;

vježbe za primjenu znanja u novim uvjetima – vježbe obuke.

Ako tijekom izvođenja radnji učenik govori sam ili naglas, komentira nadolazeće operacije; takve se vježbe nazivaju komentirane vježbe. Komentiranje radnji pomaže učitelju da otkrije uobičajene pogreške i prilagodi radnje učenika.

Razmotrimo značajke korištenja vježbi.

Usmene vježbe doprinose razvoju logičkog mišljenja, pamćenja, govora i pažnje učenika. Dinamični su i ne zahtijevaju dugotrajno vođenje evidencije.

Vježbe pisanja koriste se za učvršćivanje znanja i razvijanje vještina njegove primjene. Njihova uporaba pridonosi razvoju logičkog mišljenja, pisane jezične kulture i samostalnosti u radu. Pisane vježbe mogu se kombinirati s usmenim i grafičkim vježbama.

Na grafičke vježbe uključuju rad učenika na izradi dijagrama, crteža, grafikona, tehnoloških karti, izradi albuma, plakata, stalka, izradi skica tijekom laboratorijskih vježbi, ekskurzija i dr. Grafičke vježbe izvode se najčešće paralelno s pisanim i rješavaju uobičajene nastavne probleme. Njihova uporaba pomaže učenicima da bolje percipiraju obrazovni materijal i potiče razvoj prostorne mašte. Grafički radovi, ovisno o stupnju samostalnosti učenika u njihovoj izvedbi, mogu biti reproduktivnog, trenažnog ili kreativnog karaktera.

Kreativni radovi učenicima. Ostvarivanje kreativnog rada važno je sredstvo razvijanja stvaralačkih sposobnosti učenika, razvijanja sposobnosti svrhovitog samostalnog rada, proširivanja i produbljivanja znanja te sposobnosti njihova korištenja pri obavljanju konkretnih zadataka. Kreativni rad studenata uključuje: pisanje sažetaka, eseja, prikaza, izradu kolegija i diplomskih projekata, izvođenje crteža, skica i razne druge kreativne zadatke.

Laboratorijski radovi - to je izvođenje pokusa od strane učenika, prema uputama nastavnika, pomoću instrumenata, korištenje alata i drugih tehničkih uređaja, odnosno to je proučavanje učenika bilo koje pojave pomoću posebne opreme.

Praktična lekcija - ovo je glavna vrsta obuke usmjerena na razvoj obrazovnih i profesionalnih praktičnih vještina.

Laboratorijska i praktična nastava imaju važnu ulogu u procesu učenja studenata. Njihov značaj je u tome što pridonose razvoju kod učenika sposobnosti primjene teorijskih znanja u rješavanju praktičnih problema, neposrednog promatranja zbivajućih procesa i pojava, te na temelju analize rezultata promatranja uče samostalno crtati zaključke i generalizacije. Ovdje studenti samostalno stječu znanja i praktične vještine rukovanja instrumentima, materijalima, reagensima i opremom. Laboratorijska i praktična nastava predviđena je nastavnim planom i programom i odgovarajućim programima izobrazbe. Zadaća nastavnika je metodički pravilno organizirati izvođenje laboratorijskih i praktičnih radova učenika, vješto usmjeravati aktivnosti učenika, opskrbiti nastavu potrebnim uputama, nastavnim sredstvima, materijalima i priborom; jasno postaviti obrazovne i spoznajne ciljeve sata. Također je važno pri izvođenju laboratorijskih i praktičnih radova studentima postavljati pitanja kreativne naravi koja zahtijevaju samostalno formuliranje i rješavanje problema. Nastavnik prati rad svakog učenika, pruža pomoć onima kojima je potrebna, daje individualne konzultacije, te u potpunosti podržava aktivnu kognitivnu aktivnost svih učenika.

Laboratorijski rad izvodi se u ilustriranom ili istraživačkom planu.

Praktičan rad izvodi se nakon proučavanja velikih dijelova, a teme su općeg karaktera.

Problemske metode učenja

Problemsko učenje podrazumijeva stvaranje problemskih situacija, odnosno takvih uvjeta ili takve okoline u kojoj se razvija potreba za procesima aktivnog mišljenja, spoznajnog osamostaljivanja učenika, pronalaženja novih, još nepoznatih načina i tehnika za izvršavanje zadatka, objašnjavanja još nepoznatih pojava, događaji, procesi.

Ovisno o stupnju kognitivne samostalnosti učenika, stupnju složenosti problemskih situacija i metodama za njihovo rješavanje, razlikuju se sljedeće metode problemskog učenja.

Izvještaj o prezentaciji s problematičnim elementima . Ova metoda uključuje stvaranje pojedinačnih problemskih situacija manje složenosti. Učitelj stvara problematične situacije samo u određenim fazama sata kako bi pobudio interes učenika za temu koja se proučava i usredotočio njihovu pozornost na njihove riječi i postupke. Problemi se rješavaju izlaganjem novog gradiva od strane samog nastavnika. Pri korištenju ove metode u nastavi uloga učenika je prilično pasivna, razina njihove kognitivne samostalnosti je niska.

Prikaz kognitivnog problema. Suština ove metode je da nastavnik, stvarajući problematične situacije, postavlja konkretne obrazovne i spoznajne probleme iu procesu izlaganja gradiva provodi indikativno rješenje postavljenih problema. Ovdje nastavnik na osobnom primjeru pokazuje učenicima kojim tehnikama i kojim logičnim slijedom trebaju rješavati probleme koji se javljaju u određenoj situaciji. Ovladavajući logikom zaključivanja i slijedom tehnika pretraživanja koje nastavnik koristi u procesu rješavanja problema, učenici izvode radnje prema modelu, misaono analiziraju problemske situacije, uspoređuju činjenice i pojave te upoznaju metode konstruiranja dokaza .

Na takvom satu učitelj koristi širok raspon metodičkih tehnika - stvaranje problemske situacije radi postavljanja i rješavanja obrazovno-spoznajnog problema: objašnjenje, priča, korištenje tehničkih sredstava i vizualnih nastavnih sredstava.

Dijaloško izlaganje problema. Nastavnik stvara problematičnu situaciju. Problem se rješava zajedničkim naporima nastavnika i učenika. Najaktivnija uloga učenika očituje se u onim fazama rješavanja problema u kojima je potrebna primjena znanja koja su im već poznata. Ova metoda stvara prilično široke mogućnosti za aktivnu kreativnu, samostalnu kognitivnu aktivnost učenika, osigurava blisku povratnu informaciju u učenju, učenik se navikava glasno izražavati svoja mišljenja, dokazivati ih i braniti, što na najbolji mogući način potiče aktivnost učenika. njegovu životnu poziciju.

Heuristička ili djelomična metoda pretraživanja koristi se kada nastavnik postavi za cilj poučavanje učenika pojedinim elementima samostalnog rješavanja problema, organiziranje i provođenje djelomične potrage za novim znanjem od strane učenika. Potraga za rješenjem problema provodi se ili u obliku određenih praktičnih radnji, ili kroz vizualno učinkovito ili apstraktno razmišljanje - na temelju osobnih zapažanja ili informacija dobivenih od nastavnika, iz pisanih izvora itd. Kao i kod drugih metoda problemsko učenje, nastavnik na početku nastave učenicima postavlja problem u verbalnom obliku, ili demonstrirajući iskustvo, ili u obliku zadatka, koji se sastoji u tome da na temelju dobivenih informacija o činjenicama, događajima, strukturi različitih strojeva, jedinica, mehanizama učenici samostalno zaključuju i dolaze do određene generalizacije, utvrđenih uzročno-posljedičnih veza i zakonitosti, značajnih razlika i temeljnih sličnosti.

Način istraživanja. Malo je razlika u aktivnostima nastavnika pri korištenju istraživačkih i heurističkih metoda. Obje metode su identične u smislu konstruiranja sadržaja. I heurističke i istraživačke metode uključuju formuliranje obrazovnih problema i problemskih zadataka; nastavnik kontrolira obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika, a učenici u oba slučaja stječu nova znanja, uglavnom rješavanjem nastavnih problema.

Ako su u procesu primjene heurističke metode pitanja, upute i pojedini problemski zadaci proaktivne prirode, tj. postavljaju se prije ili u procesu rješavanja problema, te imaju usmjeravajuću funkciju, onda su kod istraživačke metode pitanja postavljaju se nakon što su učenici u osnovi riješili obrazovne i spoznajne probleme i njihova formulacija služi učenicima kao sredstvo za kontrolu i samoprovjeru ispravnosti svojih zaključaka i pojmova, stečenih znanja.

Metoda istraživanja je, dakle, složenija i karakterizirana višom razinom samostalne kreativne istraživačke aktivnosti učenika. Može se koristiti u nastavi s učenicima koji imaju visoku razinu razvoja i prilično dobre vještine kreativnog rada, samostalnog rješavanja obrazovnih i kognitivnih problema, jer je ova metoda nastave po svojoj prirodi bliska znanstveno-istraživačkoj djelatnosti.

Izbor nastavnih metoda

U pedagogijskoj znanosti, na temelju proučavanja i uopćavanja praktičnog iskustva učitelja, razvili su se određeni pristupi izboru nastavnih metoda ovisno o različitim kombinacijama specifičnih okolnosti i uvjeta odgojno-obrazovnog procesa.

Izbor nastavne metode ovisi o:

od općih ciljeva obrazovanja, odgoja i razvoja učenika i vodećih načela suvremene didaktike;

o karakteristikama predmeta koji se proučava;

o značajkama metodike nastave pojedine nastavne discipline i zahtjevima za izbor općih didaktičkih metoda određenih njezinom specifičnošću;

o svrsi, ciljevima i sadržaju gradiva pojedine lekcije;

o vremenu dodijeljenom za proučavanje ovog ili onog materijala;

o dobnim karakteristikama učenika;

o stupnju pripremljenosti učenika (obrazovanost, lijepo ponašanje i razvoj);

o materijalnoj opremljenosti obrazovne ustanove, dostupnosti opreme, vizualnih pomagala i tehničkih sredstava;

o sposobnostima i osobinama nastavnika, stupnju teorijske i praktične pripremljenosti, metodičkoj osposobljenosti i njegovim osobnim kvalitetama.

Odabirom i primjenom nastavnih metoda i tehnika nastavnik nastoji pronaći najučinkovitije nastavne metode koje će osigurati kvalitetno znanje, razvoj mentalnih i kreativnih sposobnosti, spoznajnu, a što je najvažnije, samostalnu aktivnost učenika.

Nastavne metode i tehnike

Naziv parametra	Značenje
Tema članka:	Nastavne metode i tehnike
Rubrika (tematska kategorija)	Obrazovanje

metoda učenje (od grč. metode– „put, način postizanja cilja”) je sustav uzastopnih međusobno povezanih radnji nastavnika i učenika koji osiguravaju asimilaciju obrazovnog materijala.

Metoda je višedimenzionalan i višedimenzionalan pojam. Svaka nastavna metoda ima mnoga svojstva i karakteristike, zbog čega postoje mnoga načela za njihovo razlikovanje. Zbog toga u pedagogijskoj znanosti ne postoji jedinstveni pristup identificiranju nastavnih metoda

Različiti autori razlikuju sljedeće nastavne metode: priča, objašnjavanje, razgovor, predavanje, rasprava, rad s knjigom, demonstracija, ilustracija, video metoda, vježba, laboratorijska metoda, praktična metoda, test, anketa (varijante: usmena i pismena, individualna, frontalni, zbijeni), programirana metoda kontrole, ispitna kontrola, sažetak, didaktička igra i dr.
Objavljeno na ref.rf
Ovaj popis je daleko od potpunog.

U nastavi nastavnik koristi različite metode: priča, rad s knjigom, vježba, demonstracija, laboratorijska metoda i dr.
Objavljeno na ref.rf
Važno je zapamtiti da niti jedna metoda nije univerzalna, tj. jedna metoda neće dati potrebne rezultate u potpunosti. Dobri rezultati učenja mogu se postići samo korištenjem niza metoda koje se međusobno nadopunjuju.

Učinkovitost nastavnih metoda u bilo kojoj pedagoškoj situaciji ovisi o specifičnim ciljevima i zadacima nastave. Najvažnija komponenta pedagoške kompetencije je sposobnost nastavnika da pravilno odabere i primijeni nastavne metode.

Izbor nastavnih metoda određen je brojnim čimbenicima, uključujući:

 ciljevi obrazovanja, odgoja i razvoja učenika;

 značajke sadržaja gradiva koje se proučava;

 značajke metodike nastave pojedinog nastavnog predmeta;

 vrijeme dodijeljeno za proučavanje ovog ili onog materijala;

 stupanj pripremljenosti učenika, njihove dobne karakteristike;

 stupanj pedagoške osposobljenosti nastavnika;

 materijalno-tehnički uvjeti izobrazbe.

Riža. 4.4. Izbor nastavnih metoda

Nastavne metode u radnoj praksi provode se tehnikama i nastavnim sredstvima, ᴛ.ᴇ. metoda u svom specifičnom utjelovljenju je skup određenih tehnika i sredstava.

Nastavne tehnike(didaktičke tehnike) obično se definiraju kao elementi metode, pojedinačni postupci kao dio cjelokupne nastavne metode. Tehnika još nije metoda, već njezin sastavni dio, međutim praktična provedba metode postiže se upravo pomoću tehnika. Tako se u metodi rada s knjigom mogu razlikovati sljedeće tehnike: 1) čitanje naglas; 2) izrada plana teksta; 3) ispunjavanje tablice na temelju pročitanog gradiva; 4) izrada logičkog dijagrama pročitanog; 5) vođenje bilješki; 6) izbor citata i sl.

Tehnika podučavanja može se smatrati zasebnim korakom u praktičnoj primjeni metode. Redoslijed ovih koraka u procesu implementacije metode vodi do cilja učenja.

Riža. 4.5. Odnos tehnike i metode

Ista metoda u različitim situacijama može se primijeniti različitim tehnikama. Na primjer, rad s knjigom u jednom slučaju može uključivati čitanje naglas i sastavljanje nacrta teksta, u drugom slučaju - sastavljanje logičkog dijagrama i odabir citata, u trećem slučaju - bilježenje.

Ista tehnika može biti uključena u različite metode. Tako izrada logičkog dijagrama može biti dio eksplanatorne i ilustrativne metode (npr. učitelj pri objašnjavanju novog gradiva crta dijagram na ploči), ili se može koristiti i kao dio istraživačke metode (npr. , učenici sastavljaju dijagram koji odražava gradivo koje samostalno proučavaju) .

Metode poučavanja razvijene su iskustvom mnogih učitelja i usavršavane desetljećima. Mnoge današnje metode datiraju stoljećima. Primjerice, priča i vježba bile su poznate već u školama starog svijeta, au staroj Grčkoj Sokrat je usavršio metodu razgovora i počeo je koristiti za razvoj mišljenja i aktiviranje spoznajnog interesa učenika. Za razliku od metoda, tehnike se mogu stvoriti u iskustvu pojedinog učitelja, određujući jedinstvenost njegova individualnog stila poučavanja.

Postoji relativno malo metoda, ali postoji bezbroj tehnika, stoga je vrlo teško klasificirati tehnike i gotovo je nemoguće sastaviti potpuni, iscrpan popis svih tehnika podučavanja. Na sl. 4.6. Prikazane su samo neke skupine nastavnih metoda.