Реферат на тему

«Тьюторський супровід дитини з інвалідністю та дитину з ОВЗ в інклюзивному освітньому просторі»

Вступ
2 Супровід дітей з ОВЗ різних категорій
2.1 Питання типології
2.7 Супровід дитини з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ
Висновок
Додаток А
Додаток Б

ВСТУП

Спільне навчання дітей з різним рівнем можливостей є позитивним з наступних причин. У соціальному аспекті роль школи дуже висока. Діти вчаться взаємодіяти один з одним, вони набувають унікального досвіду взаємин. У здорової дитини набагато більше ресурсів для швидкої соціалізації. У дитини з особливостями розвитку, як правило, можливостей швидко засвоювати навички поведінки у суспільстві значно менше. Особливо це стосується дітей із розладами аутистичного спектру, та й дітям з іншими проблемами буває вкрай важко встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, а також адекватно емоційно реагувати на ті чи інші ситуації. Тому ізоляція дітей з особливостями розвитку призводить до ще більшої відчуженості від суспільства. Навчання серед звичайних дітей, навпаки, дає можливість адаптуватися до соціуму.

З іншого боку, формування здатності здорових дітей співпереживати та надавати підтримку «слабким» позитивно позначається на майбутніх відносинах дітей, що виросли, зі своїми маленькими дітьми і зі своїми старими батьками.

Для здорових дітей присутність у класі «особливих» учнів дає змогу набути досвіду толерантності, уважного ставлення та турботи до інших людей. Успіх спільного навчання несе в собі багато радості – як для самих особливих дітей, так і для їхніх батьків, для яких шкільна успішність їхньої дитини – це прорив на шляху до нормалізації життя сім'ї та її соціальної адаптації у суспільстві.

В умовах інклюзивної освітньої практики, коли в школі серед звичайних однолітків знаходиться учень, який погано бачить або чує, якому важко ходити через травму або ДЦП, має порушення мови або помітні інтелектуальні проблеми, тьюторський супровід життєво необхідний. Саме тьютор, або, як іноді його ще називають, асистент педагога, не відволікаючи від навчальної діяльності педагога, допомагає учням з обмеженими можливостями здоров'я концентрувати свою увагу на уроці, дотримуватися прийнятих у школі правил, дотримуватись основних принципів класно-урочної системи, розрізняти за призначенням урок та зміни, піднімати руку при бажанні відповісти, виходити до дошки на прохання вчителя. Велику допомогу тьютор надає своїм тьюторантам у вибудовуванні адекватного спілкування з однокласниками, подоланні своєї гіперактивної, котрий іноді агресивного поведінки. Тому введення тьютора на урок у школі не просто модна тенденція, а своєрідна актуальна необхідністю, до того ж підкріпленою авторитетною думкою і педагогів-практиків та батьків учнів з обмеженими можливостями здоров'я.

Тьюторський супровід є однією з необхідних умов здобуття якісної освіти для багатьох категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей з інвалідністю. Введення до штатного розкладу освітніх установ ставки тьютора допоможе вирішити багато проблем в організації освітнього процесу.

У цій роботі позначено основні напрямки діяльності тьютора в системі інклюзивної освітньої практики, цілі, завдання та технології діяльності тьютора, етапи організації тьюторського супроводу як однієї з частин інклюзивного освітньо-виховного процесу.

1 Теоретичні основи тьюторського супроводу

1.1 Професія тьютора в інклюзивній практиці

Перетворення, що відбуваються сьогодні в системі російської освіти, розвиток інклюзивної практики гарантують рівні права на здобуття освіти та доступність загальної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ), вибору відповідного їм освітнього маршруту. Сьогодні дітям з ОВЗ зовсім не обов'язково навчатися у спеціальних установах, вони можуть здобути освіту та краще адаптуватися до життя у звичайній школі. Здоровим же дітям це дозволить розвинути толерантність і відповідальність, якості, які так необхідні на сьогоднішній день.

Однією з найважливіших умов успішності інклюзивної освіти є наявність системи супроводу та підтримки дітей з ОВЗ, зокрема тьюторський супровід.

Тьютор (англ. tutor – наставник, опікун; лат. tueor – спостерігаю, дбаю) – нова спеціальність у нашій освіті.

Поняття тьюторства прийшло в Росію з Великобританії, де це особлива педагогічна позиція, що історично склалася, яка забезпечує розробку Індивідуальних освітніх програм учнів і студентів і супроводжує процес індивідуальної освіти в школі, вузі, в системах додаткової та безперервної освіти.

В Англії тьютор прикріплюється до кожного учня відразу після переходу до середньої школи, а потім допомагає йому вести проекти у вузі.

Тьюторство - практика, орієнтована на побудову та реалізацію персональної освітньої стратегії, що враховує особистий потенціал людини, освітню та соціальну інфраструктуру та завдання основної діяльності.

Існують різні інтерпретації тьюторства, широко представлені сьогодні як у міжнародній, так і вітчизняній практиці. Зупинимося докладніше на концепції, представленій у роботах та практичній діяльності Міжрегіональної тьюторської асоціації, очолюваної Ковальовою Т.М.

Під тьюторство тут розуміється особливий тип педагогічного супроводу дитини - супровід процесу індивідуалізації в ситуації відкритої освіти.

Тьюторський супровід - Це педагогічна діяльність з індивідуалізації освіти, спрямована на виявлення та розвиток освітніх мотивів та інтересів учня, пошук освітніх ресурсів для створення індивідуальної освітньої програми.

Індивідуалізацію освіти слід відрізняти від індивідуального підходу. Індивідуальний підхід розуміється як засіб подолання невідповідності між навчальною діяльністю, навчальними програмами та реальними можливостями учня. На кожному етапі навчання здійснюється облік особливостей учнів, проте зміст освіти незмінний. Діяльність тьютора в логіці індивідуального підходу спрямовано подолання труднощів у навчанні, що з індивідуальними особливостями учня, на пошук ресурсів.

Принцип індивідуалізації освіти означає, що за учнями залишається право на вибудовування власного змісту освіти, власної освітньої програми. Тут тьютор супроводжує процес побудови та реалізації ІОП, утримує фокус своєї уваги на свідомості навчання, надає учням можливості випробування, конструювання та реконструювання навчальних форм, де стало б можливо максимально проявити освітні цілі та мотиви через реальні дії дітей.

Завдання тьютора - побудова освітнього простору як простору вияву пізнавальних ініціатив та інтересів учнів. Це стосується будь-якого зі ступенів загальної освіти, при цьому засоби тьюторської діяльності повинні змінюватися відповідно до вікових особливостей учнів.

Принцип відкритості сьогодні все частіше обговорюється як одна із якісних характеристик сучасної освіти. Він припускає, що не тільки традиційні інститути (дитячий садок, школа, вуз тощо) мають освітні функції, але й кожен елемент соціального та культурного середовища може нести на собі певний освітній ефект, якщо його використати відповідним для цього чином. Зовнішнє різноманіття освітніх форм та пропозицій ще не гарантує учню реалізацію принципу відкритості освіти, учневі необхідно опанувати культуру вибору та співорганізації різних освітніх пропозицій у власну освітню програму, максимально використовувати різні власні ресурси для побудови своєї освітньої програми.

Завдання тьютора у межах реалізації принципу відкритої освіти – розширення освітнього простору кожного учня, надання їм якнайбільшого розмаїття варіантів руху самовизначення.

Основою відкритої освіти стає індивідуальна освітня програма, яка не прив'язана ні до конкретного навчального закладу, ні до стандарту, а прив'язана до конкретного учня, конкретної людини.

Уявлення про тьюторство як образ нової педагогічної діяльності було серйозно збагачено та переосмислене завдяки теоретичним розробкам культурно-історичної концепції Л.С. Виготського, у роботах Б.Д. Ельконіна, де велике місце відведено фігурі посередника.

Розуміння Б. Д. Ельконіним поля та завдань посередницької дії дозволяє краще зрозуміти та визначити місце тьютора у загальній освіті.

«Соціальне місце посередника є обслуговування необхідних кордонів соціального життя, яке можна назвати переходами та зустрічами… Це все переходи, зокрема, по позначених у рамках освітнього руху людини, вікових щаблях: дитячий садок, школа, виш, робота і далі кар'єра. Оскільки в роботі з людиною ми ще не вміємо будувати цих переходів, то починаємо втрачати послідовно. У переході від дитячого садка до школи – ініціативність, у переході з молодшої школи до середньої – мислення, у переході з основної школи до старшої – цілепокладання, у переході зі старшої до інституту – самовизначення. Чому? Тому що зустріч влаштована не так. Наприклад, зустріч дитячого садка та школи – це зустріч і дитячого садка та школи, а не переведення з дитячого садка до школи, де школа залишається такою, якою вона є, і простір зустрічі не організує, а дитячий садок з усіх сил намагається вдавати, що він готує до школи. …У такій соціальній організації посередництво перетворюється на допомогу в адаптації до вже готових правил та норм. Кожен нормальний педагог знає, що в такий спосіб нічого може бути освоєно. Норми і правила мають бути розхитані і програні людиною і наново їм відтворені функції норми і правила».

Таким чином, тьюторський супровід полягає в організації освітнього руху дитини, що будується на постійному рефлексивному співвіднесенні її досягнень з інтересами та устремліннями. Тьютор чи будь-який педагог, який здійснює тьюторські функції, на перших етапах навчання, виступає в ролі провідника дитини в освітній простір школи. Завдання тьютора полягає в тому, щоб організовувати навчання дитини з урахуванням її інтересів та особливостей. Тьютор допомагає учневі займатися тим, що цікаво, у своїй не відставати у межах загальноосвітньої програми. Це характеристики тьютора для звичайного учня. Загальні принципи тьюторства повинні зберігатись і при організації системи супроводу дітей з ОВЗ у рамках інклюзивної освіти. В інклюзивній освіті позиція тьютора зберігає свою основу, але набуває і нових, особливих складових. В інклюзивній освіті тьютор – це фахівець, який організує умови для успішного розвитку дитини з ОВЗ з урахуванням її можливостей та потенціалу. У тісній активній співпраці з учителем, фахівцями та батьками тьютор може створити для дитини сприятливе середовище для успішного навчання та соціальної адаптації.

В даний час в Росії посаду «тьютор» офіційно закріплена в числі посад працівників загальної, вищої та додаткової професійної освіти (накази МОЗсоцрозвитку РФ від 5 травня 2008 р. № 216-н і 217-н, зареєстровані в Мін'юсті РФ 22 травня 2008 р. за №11 731 та №11 725 відповідно). Тепер муніципалітет може цілком законно дати ставку тьютора, а кадрова служба робитиме записи у трудові книжки.

Сьогодні тьюторами працюють спеціальні педагоги (логопеди, дефектології тощо), педагоги без спеціальної освіти, психологи, студенти профільних вишів, училищ, батьки дитини з ОВЗ.

Не кожен може виконувати функції тьютора для дитини з ОВЗ. Супровід дітей з ОВЗ висуває особливі вимоги до професійної та особистісної підготовки фахівців, які працюють у системі інклюзії, зокрема:

до знання та розуміння того, що таке інклюзивна освіта, в чому її відмінність від традиційних форм освіти; до знання психологічних закономірностей та особливостей вікового та особистісного розвитку дитини;

до навичок аналізу особливостей взаємодії та взаємовпливу дитини з ОВЗ та соціального оточення;

до вміння реалізувати різні способи педагогічної взаємодії між усіма суб'єктами освітнього середовища (з учнями окремо та у групі, з батьками, вчителями, фахівцями, керівництвом).

1.2 Компетенції тьютора в інклюзивній освіті

Сьогодні в освітніх закладах існують реальні можливості для запровадження до школи окремої педагогічної професійної посади – тьютора. Але мова також може й про здійснення цілей і завдань тьюторського супроводу вже існуючими педагогами, психологами, класними керівниками, вихователями. І тут постає питання тьюторської компетенції.

Компетенції тьютора – це компетенції сучасного педагога, що дозволяють супроводжувати індивідуальні освітні програми.

На думку С.В. Поповий, компетенції тьютора у вищій освіті поділяються на дві групи: загальні (універсальні) та професійні (предметно-спеціалізовані).

Така класифікація компетенцій цілком допустима і для тьютора в інклюзивному освіті, оскільки тьютор, з одного боку, повинен утримувати соціо-культурні основи освітнього процесу, з другого – бути професіоналом своєї справи.

Базові, або універсальні, компетенції належать до загального змісту педагогічної освіти та покликані забезпечити формування таких якостей, як: толерантність, здатність до емпатії, гнучкість, готовність допомогти, особиста ефективність у складних та нестандартних професійних ситуаціях, відповідальність, здатність до прийняття самостійних рішень, уміння застосовувати отримані знання на практиці, комунікативність, ініціативність, бажання та вміння професійно вдосконалюватися протягом усього життя.

Предметні компетенції мають конкретний опис та можливість формування:

уявлення та розуміння того, що таке інклюзивна освіта, у чому її відмінність від традиційних форм освіти;

знання психологічних закономірностей та особливостей вікового та особистісного розвитку дитини;

навички аналізу особливостей взаємодії та взаємовпливу дитини з ОВЗ та соціального оточення;

освіта в галузі спеціальної педагогіки та спеціальної психології;

комунікативні здібності: вміння ясно висловлювати свої думки і слухати інших, вирішувати конфлікти, будувати взаємодію у малих групах, використовувати технології міжособистісного спілкування;

організаторські здібності: вміння брати участь у реалізації запланованої діяльності, бачити перспективу індивідуальної та колективної діяльності, бачити та підтримувати інтереси окремих учнів та груп, знаходити найкращі способи діяльності та доводити справу до результату;

вміння реалізовувати різні способи педагогічної взаємодії між усіма суб'єктами освітнього середовища (з учнями окремо та у групі, з батьками, вчителями, фахівцями, керівництвом);

аналітичні здібності: уміння структурувати, володіння рефлексивними методиками та прийомами психологічної роботи;

прогностичні здібності: вміння визначати можливі точки зростання та розвитку пізнавального інтересу учня, передбачати результати освітніх ситуацій.

Тьютор в інклюзивній освіті, що володіє всіма перерахованими компетенціями, зможе найбільш ефективно організувати і супроводити процес навчання в загальноосвітньому закладі дитини з ОВЗ.

1.3 Цілі та завдання тьютора в інклюзивній освіті

Мета діяльності тьютора полягає в успішному включенні дитини з ОВЗ у середовище загальноосвітньої установи. Успішність включеності дитини до шкільного життя має визначатися з погляду розвитку її:

когнітивної (пізнавальної) сфери: знань та навичок;

комунікативної сфери: уміння спілкуватися;

емоційної сфери: психологічної адаптації до процесу навчання у класі, виникнення та збереження позитивного емоційного настрою по відношенню до процесу навчання та перебування у шкільному середовищі;

самостійності.

Досягнення зазначеної мети можливе при вирішенні наступних завдань:

створення умов успішного навчання дитини;

створення умов успішної соціалізації дитини;

максимальне розкриття потенціалу особи.

Перелічені завдання досягаються такими засобами:

організація та адаптація життєвого простору: робочого місця, місця відпочинку та інших місць, де буває дитина;

розуміння тьютором та вчителем зон найближчого розвитку учня з особливостями розвитку, опора на його внутрішні, приховані ресурси, дозування навантаження, адаптація навчального матеріалу, адаптація навчальних посібників.

Більш конкретні завдання роботи тьютора обумовлені можливостями та особистими якостями підопічних. У кожному конкретному випадку умови, необхідні для успішного навчання дітей з особливостями розвитку, будуть різними. Кожна дитина унікальна. Шкільне середовище, в якому знаходиться учень, також має свої особливості. Тому формулювання приватних завдань для тьютора лягає на плечі спеціалістів шкільного консиліуму конкретної школи.

Зупинимося також на окремих аспектах тьюторської практики в інклюзивній школі.

На даний момент склалася ситуація, коли більшість фахівців, які працюють в освітніх закладах загального типу, не мають достатніх знань про дітей з ОВЗ, а фахівці, які мають професійну підготовку, не враховують особливостей корекційно-педагогічної роботи в умовах інклюзивної освіти. За відсутності координатора з інклюзії тьютор може стати сполучною ланкою, що забезпечує координацію педагогів, спеціальних педагогів, психологів, інших необхідних дитині фахівців кожному етапі освітнього процесу.

Успішність інклюзії багато в чому залежить від співпраці команди різних спеціалістів. Крім координатора з інклюзії, на основі відповідного положення Міністерства освіти (Наказ № 27/901-6 від 27.03.2000) у школах може бути створений Консиліум освітньої установи. Це можливість різних спеціалістів активно взаємодіяти один з одним. На консиліумі, якщо в освітньому закладі існує така практика, для тьютора формуються цілі та завдання у роботі з дитиною, з опорою на виявлені в ході діагностики її дефіцити та ресурси. Далі саме тьютор інформує консиліум про хід роботи з дитиною, відстежує динаміку її розвитку.

Необхідно особливо наголосити на роботі тьютора з батьками (для цього розроблені додаткові програми). Активність батьків та розуміння ними суті та мети занять є необхідною умовою ефективності освітнього процесу та процесу соціалізації. Основними напрямками роботи з батьками можуть стати:

встановлення контакту з батьками новоприбулих дітей, пояснення завдань, складання плану спільної роботи;

надання батькам емоційної підтримки;

сприяння батькам у отриманні інформації про особливості розвитку дитини та прогнозу її розвитку;

формування у батьків адекватного ставлення до своєї дитини, уміння прийняти відповідальність у процесі аналізу проблем дитини, реалізації стратегії допомоги;

формування інтересу до отримання теоретичних та практичних умінь у процесі навчання та соціалізації дитини;

проведення спільного аналізу проміжних результатів; розробка подальших етапів роботи.

Робота з батьками передбачає участь психолога, педагога-дефектолога, лікаря, соціального працівника та інших спеціалістів.

Тьютор повинен вміти бачити ресурси і дефіцити дитини, щоб знайти разом з ним шляхи вирішення проблем, що виникають у процесі навчання. Треба зрозуміти, що дитина може зробити, що їй допомагає, що її обмежує. Є безліч різних діагностичних методик, які допомагають оцінити ті чи інші критерії. Однак головним методом залишається спостереження за дитиною, доповнене медичними відомостями, результатами діагностики, особистими даними дитини. Оцінюються такі параметри як моторні навички, навички самообслуговування, навички спілкування, мова, когнітивна діяльність, особливості поведінки.

Важливо також постійно пам'ятати, що участь тьютора в житті дитини в міру розвитку її самостійності поступово має знижуватися, поступаючись місцем спілкування з однолітками та взаємодії з педагогами.

специфікою порушень розвитку;

рівнем його активності;

ступенем готовності освітньої установи до інклюзивної освіти, стадії її включеності до роботи з розвитку інклюзивної практики;

ступенем підготовленості педагогічного колективу та можливістю додаткової освіти;

ступенем зацікавленості у корекційному процесі батьків;

рівнем професійної компетентності самого спеціаліста.

1.4 Етапи організації тьюторського супроводу

Існують загальні етапи індивідуального супроводу:

збирання інформації про дитину;

аналіз отриманої інформації та власні спостереження;

спільне з іншими фахівцями вироблення рекомендацій та складання індивідуального освітнього плану роботи з дитиною;

вирішення поставлених завдань;

аналіз ситуації розвитку, коригування стратегії.

Зазначені етапи підходять для всіх дітей, які надійшли до навчального закладу; подальша робота ведеться у разі виявлення проблем чи особливостей у розвитку дитини. Зупинимося докладніше кожному з етапів супроводу дитини з ОВЗ у загальноосвітньому закладі у межах інклюзивної практики.

Попередній етап включає отримання запиту на супровід. Рішення про необхідність супроводу може здійснюватися за заявою батьків (законних представників) дитини з ОВЗ та/або на підставі укладання психолого-медико-педагогічної комісії (ПМПК).

Хороший контакт тьютора з фахівцями ПМПК як істотно полегшує роботу тьютора, а й робить ефективнішим процес включення дитини з ОВЗ до нової сфери діяльності.

На попередньому етапі тьютор знайомиться з результатами діагностики дитини, проведеної фахівцями, з медичною картою дитини, затвердженим освітнім маршрутом; зустрічається зі спеціалістами та представниками ПМПК для отримання рекомендацій щодо індивідуального освітнього плану (ІОП).

Знайомство та встановлення контакту. Далі відбувається важливий момент безпосереднього знайомства та поступове встановлення контакту з дитиною. Отримавши загальні відомості, тьютор знайомиться з самою дитиною та її сім'єю, дізнається про особливості, інтереси, сильні та слабкі сторони свого підопічного. Найважливішим елементом даного діагностичного етапу є безпосереднє спостереження тьютора за дитиною, її оточенням. Тут важливо роз'яснити деталі щодо поведінки дитини, дізнатися про рівень розвитку її соціально-побутових уявлень. Тьютору необхідно дати відчути батькам, що він зацікавлений у роботі з дитиною і щиро націлений на позитивний результат.

Слід ознайомити батьків із функціональними обов'язками тьютора, де чітко визначено відповідальність та обов'язки сторін, у рамках загального договору між батьками та освітньою установою.

На даному етапі часто необхідно заздалегідь познайомити дитину з приміщеннями, де вона займатиметься, її робочим місцем, розташуванням класів та кабінетів, спортзалу, їдальні, туалетів.

Тьютору доцільно заздалегідь провести зустрічі з батьками, учнями, педагогічним колективом для їх інформування та підготовки до приходу в освітню установу дитини з ОВЗ, а також формування соціального інтересу до інклюзивної освіти у всіх учасників. Це можуть бути бесіди на батьківських зборах, показ фільмів про дітей з ОВЗ та про інклюзивну освіту.

Адаптаційний етап. На етапі адаптації йде повсякденна, послідовна робота тьютора та учня щодо входження до освітнього процесу та соціального життя, поступове включення дитини до різних навчальних та позанавчальних ситуацій. Під адаптацією розуміється також пристосування приміщень школи, режиму дня, навчальних програм та методичних посібників до потреб дитини з ОВЗ.

Терміни адаптації дітей у школі дуже відрізняються і залежить від індивідуальних особливостей конкретної дитини. Вони варіюються не більше кількох місяців, в деяких дітей можуть розтягуватися до року. Період адаптації значно скорочується у дітей, які відвідували дошкільні навчальні заклади: ДНЗ, центри психокорекційної підтримки тощо.

На цьому етапі тьютор усвідомлює складові та особливості завдань, що стоять перед дитиною з ОВЗ, та потенційні можливості їх вирішення, визначає позитивні та негативні фактори, що впливають на ситуацію.

Ведеться індивідуальна робота з дитиною щодо формування особистісної мотивації до навчання.

Важливим моментом на цьому етапі має стати робота тьютора, спрямована на успішне входження дитини з ОВЗ до шкільного колективу. У дітей з ОВЗ нерідко спостерігається незрілість форм міжособистісної взаємодії та комунікативних навичок; добре, якщо тьютор використовує будь-яку можливість спілкування свого підопічного з іншими дітьми (на перервах, прогулянках, у їдальні, на святах, класних годинниках і т.д.). Тут треба зазначити, що суспільство однолітків, яке не відкидає «особливу» дитину, – один із провідних факторів успішної інклюзії.

Основний етап. Освоївшись у новому середовищі, за умови постійного отримання позитивної емоційної підтримки, дитина з ОВЗ переходить на новий етап, що характеризується зниженням тривожності та напруження. Це етап взаємодії з дитиною з приводу та під час навчання, оцінка перших результатів.

Тепер акцент тьюторства переноситься у сферу поглиблення соціалізації та корекційно-розвивального навчання. Тут важливо підтримувати мотивацію дитини, дати можливість відчути свої успіхи.

Поступово збільшується частка самостійності дитини при виконанні тієї чи іншої діяльності, а крім того, поступово забезпечується її здатність взаємодіяти з іншими дорослими, в першу чергу з учителем та іншими дітьми. Хочеться ще раз наголосити, що допомога має бути розумно дозована, носити напрямний характер і спонукати дитину до самостійності.

На даному етапі проводяться діагностика в процесі навчання та спостереження в ході позакласної діяльності, дається аналіз та оцінка перших результатів, оцінка ресурсів та дефіцитів в інтелектуальній, комунікативній та інших сферах діяльності дитини, за необхідності вносяться коригування до ІОП.

Тьюторський супровід полягає в організації освітнього руху дитини, що будується на постійному рефлексивному співвіднесенні її досягнень (сьогодення та минулого) з інтересами та устремліннями (образом майбутнього).

На кожному етапі тьютор інформує батьків та всіх учасників освітнього процесу про успіхи та невдачі у навчанні та соціалізації дитини, проводить моніторинг засвоєння змісту навчання, аналіз результатів супроводу. За потреби тьютор організовує консультації дитини у провідних спеціалістів: логопедів, дефектологів, психологів. Завершальним етапом, якщо це можливо при певному статусі дитини з ОВЗ, має стати поступовий вихід тьютора, що супроводжує посередницьку роль, надання дитині максимальної самостійності в навчанні з подальшою відстроченою оцінкою. Вихід тьютора із системи чи зменшення його впливу є критерієм його ефективності.

1.5 Методи та форми тьюторського супроводу

Основним методом тьюторського супроводу є спеціально організована робота тьютора з усвідомленням дитиною процесів навчальної діяльності та життєдіяльності, що включає і відносини з іншими дітьми класу і з дорослими. Основним інструментом є питання школяра або власні питання тьютора щодо цих сфер життєдіяльності дитини.

Тьютор використовує відкриті та закриті питання, вміння гранично звузити чи навпаки розширити тему, техніку активного слухання.

Технології та методики, які тьютор використовує у своїй професійній діяльності – це також технології відкритої освіти: «кейс-стаді» (метод навчання, заснований на розборі практичних ситуацій), «портфоліо» (метод презентації освітніх результатів), «дебати» (метод організації публічної дискусії, у якій необхідно гранично доказово аргументувати свою думку і спростувати протилежну) та інших.

Основними формами тьюторського супроводу історично є індивідуальні та групові тьюторські консультації. Тьюторський супровід завжди має індивідуальний, адресний характер.

Ось деякі форми тьюторського супроводу, що застосовуються сьогодні у практиці тьюторської діяльності:

1) індивідуальна тьюторська бесіда;

2) групова тьюторська консультація;

3) тьюторіал (навчальний тьюторський семінар);

4) освітнє подія.

Програма тьюторського супроводу у межах індивідуальної освітньої програми учня чи учнів може мати таку структуру:

1) пояснювальна записка до програми:

- Навчальна та психологічна характеристика дитини;

– сімейне замовлення до тьюторської програми;

– особливості віку (з навчальної та освітньої точок зору);

– індивідуальні особливості підопічного;

2) тьюторська програма:

- Завдання роботи;

- Очікувані результати;

– напрями роботи на поточний навчальний рік;

- Форми роботи.

Тьютор може вести будь-які записи, що допомагають об'єктивно оцінити можливості дитини, виявити проблеми, з якими необхідно працювати, конкретизувати завдання в індивідуальній роботі з цим учнем. Це можуть бути, наприклад, рекомендації фахівців із коментарями тьютора, які виникають у процесі супроводу, або щоденник спостережень за дитиною як одна з найпоширеніших та необхідних форм документації.

Щоденник – форма звітності, яка дозволяє фіксувати зміни та відстежувати динаміку розвитку дитини. Щоденні записи щоденника допоможуть простежити, як дитина включається до завдань, у комунікацію, що змінюється, з якими труднощами він стикається.

Щоденники можуть бути різними, наприклад:

1. Щоденник, в якому тьютор фіксує значні прояви поведінки дитини з метою відстеження динаміки навчального та соціального життя. Крім особливостей поведінки дитини, тьютор фіксує свої дії, і дії вчителя; наголошуються різні види супроводу: навчальний матеріал (роз'яснювати, пояснювати, спрощувати), терапія, навчання методики навчання, підтримка при емоційних проблемах; відзначаються контакти з батьками, фахівцями та іншими дорослими, а також емоційні реакції дитини.

2. Щоденник як форма докладання до звітності перед вищою психолого-педагогічною інстанцією. Така форма звітності має вестись відповідно до вимог цієї інстанції. Логіка документа такого роду передбачає наявність дати записів, мети (вона може бути загальною, на початку щоденника), завдань, використовуваних методів та позначки типу «вдалося – не вдалося».

3. Щоденник як спосіб інформування батьків про життя, навчання та успіхи їх дитини. Завдяки такій формі щоденника батьки зможуть максимально повно уявити картину життя їхньої дитини у школі та зрозуміти, як проходить процес навчання. Нерідко читання записів тьютора буває дуже корисним для батьків, тому що дозволяє їм дійти усвідомлення того, що їхня дитина успішна в діяльності і може вести активне життя без їхньої участі.

Важливо також відзначати всі зміни, що відбуваються під час навчальної та позанавчальної діяльності, порівнюючи їх із початковими характеристиками, отриманими під час діагностики під час вступу до навчального закладу. Параметри можуть бути такими:

- фізичний розвиток;

- Розвиток психомоторики;

- Когнітивний розвиток;

- Соціально-емоційний розвиток;

- Комунікативні можливості;

- Відношення до навчання;

- Шкільні навички.

Крім того, за кожним виявленим дефіцитом або проблемою можуть бути складені окремі спостереження, що описують різницю між можливостями учня та вимогами стандартного навчального плану, а також способи можливої ​​компенсації або подолання цієї різниці, наприклад:

- опис проблеми;

- Можливості дитини;

- Компенсаційні можливості;

- Обмеження;

- Ресурси;

– можливі шляхи подолання;

- Дії, які змогли допомогти подолати труднощі.

Так само можуть описуватися проблеми як навчальної, а й соціальної сфери діяльності дитини з ОВЗ.

Зрозуміло, тьютори широко застосовують та інші види документації, наприклад, анкети та опитувальні листи, різні тестові матеріали при використанні елементів педагогічного та психологічного дослідження у своїй роботі, експертні карти тощо.

1.6 Умови запровадження тьюторської практики

Створення адекватної системи супроводу учнів із ОВЗ у конкретному ОУ потребує серйозного аналізу освітнього, кадрового, матеріально-технічного та іншого потенціалу самої установи.

Успішність тьюторської діяльності залежить від багатьох факторів:

- Психологічна готовність адміністрації та колективу ОУ до інклюзії, розуміння основних цінностей інклюзивної діяльності, згоди з ними;

- Наявність необхідних фахівців або домовленості про психолого-педагогічне супроводження дітей з ОВЗ спеціалістами з ресурсних центрів, центрів психолого-педагогічного розвитку та корекції, ППМС центрів;

- Наявність спеціальних умов навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Організаційні умови супроводу вирішуються з адміністрацією конкретного ОУ та окружним управлінням освіти.

Юридичне оформлення тьюторської роботи здійснюється залежно від нормативно-правових та економічних можливостей ОУ: або за рахунок запровадження посади тьютора; або за рахунок розширення чи зміни існуючих посадових обов'язків соціального педагога чи психолога; або за рахунок виділення спеціальної позиції тьютора та укладання з ним окремого трудового договору (договору).

Документи, що регламентують діяльність тьютора в ОУ:

– Статут ОУ (можливо розділ, де описані додаткові платні освітні послуги), в якому визначаються завдання індивідуалізації та тьюторського супроводу як забезпечення процесу індивідуалізації;

- Посадова інструкція тьютора в ОУ;

– Договір із батьками та ОУ на надання тьюторської послуги.

1.7 Особливості супроводу дітей з ОВЗ

Супроводжуючи дітей з ОВЗ у рамках загальноосвітньої школи, тьютору доводиться мати справу з дуже різними дітьми, які потребують індивідуального підходу, що ускладнює розробку загальних методик. Щоразу в роботі з новим підопічним тьютор спирається не лише на свої знання та досвід, а й на інтуїцію.

Група дітей з ОВЗ, які у освітні установи, неоднорідна. Це визначається, передусім, тим, що до неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушеннями слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, інтелекту, з вираженими розладами емоційно-вольової сфери, включаючи РДА, із затримкою та комплексними порушеннями розвитку.

Діапазон відмінностей надзвичайно великий: від дітей, що практично нормально розвиваються, які зазнають тимчасових і відносно легко усувних труднощів, – до дітей з незворотними тяжкими порушеннями; від дітей, здатних за деякої підтримки навчатися на рівних разом з однолітками, – до дітей, які потребують адаптованої до їх можливостей індивідуальної програми освіти.

Крім того, в ході зростання та розвитку дитини виникають вторинні за своїм характером порушення. Наприклад, німота може бути наслідком глухоти за відсутності спеціального навчання. Рівень психічного розвитку дитини з ОВЗ, що прийшла в школу, залежить не тільки від часу виникнення, характеру і ступеня вираженості первинного порушення, а й від якості її подальшого розвитку та виховання.

На розвиток дитини з ОВЗ впливатимуть такі фактори:

1. Вид (тип) порушення.

2. Ступінь та якість первинного дефекту. Вторинні зміни в залежності від ступеня порушення можуть бути яскраво вираженими, слабко вираженими та майже непомітними. Існує пряма залежність кількісної та якісної своєрідності вторинних порушень розвитку дитини від ступеня та якості первинного дефекту.

3. Час виникнення первинного дефекту. Чим раніше має місце патологічний вплив і як наслідок – ушкодження мовних, сенсорних чи ментальних систем, тим більше будуть виражені відхилення психофізичного розвитку. Наприклад, у сліпонародженої дитини відсутні зорові образи, отже, уявлення про навколишній світ накопичуватимуться у нього за допомогою збережених аналізаторів та мови. У разі втрати зору в дошкільному або молодшому шкільному віці дитина зберігає в пам'яті зорові образи, що дає йому можливість пізнавати світ, порівнюючи свої нові враження з минулими образами, що збереглися. При втраті зору у старшому шкільному віці уявлення характеризуються достатньою жвавістю, яскравістю та стійкістю.

4. Умови навколишнього соціо-культурного та психолого-педагогічного середовища. Успішність розвитку «особливої» дитини багато в чому залежить від своєчасної діагностики та раннього (з перших місяців життя) початку корекційно-реабілітаційної роботи з нею.

Дитина з ОВЗ приходить до освітнього закладу з певним діагнозом. Тьютору необхідно розуміти і враховувати як індивідуальні особливості дитини, а й особливості, викликані його нозологією. Тьютор повинен знати основну специфіку роботи з конкретною дитиною, а також знати, до кого з необхідних дитині фахівців вона зможе звернутися у разі потреби.

2 супровід дітей з ОВЗ різних категорій

2.1 Питання типології

Діти з ОВЗ – це діти, мають різні відхилення психічного чи фізичного плану, які зумовлюють порушення загального розвитку. Єдиної загальноприйнятої класифікації дітей з ОВЗ немає: у різних джерелах можна знайти як розгорнуті, і гранично узагальнені спроби згрупувати дітей із ОВЗ, із якими працює тьютор.

Так, є міжнародна класифікація хвороб – МКХ-10 – де можна подивитися медичну класифікацію діагнозів. У Росії є вісім основних видів спеціальних шкіл для дітей з різними порушеннями розвитку:

– школи І виду – для глухих дітей;

– школи II виду – для слабочуючих та пізнооглохлих дітей;

– школи III виду – для незрячих дітей;

– школи IV виду – для слабозорих дітей;

– школи V виду – для дітей із тяжкими порушеннями мови;

– школи VI виду – для дітей із порушеннями опорно-рухового апарату;

– школи VII виду – для дітей із труднощами у навчанні та затримкою психічного розвитку;

– школи VIII виду – для дітей із розумовою відсталістю.

Останніми роками створюються спеціальні освітні установи та інших категорій дітей з ОВЗ: з аутистичними рисами особистості, з синдромом Дауна. Існують також санаторні (лісові) школи для хронічно хворих та ослаблених дітей.

За класифікацією, запропонованою В.А. Лапшиним та Б.П. Пузановим виділяють такі категорії:

діти з порушенням слуху (глухі, слабочуючі, пізнооглохлі);

діти з порушенням зору (сліпі, слабозорі);

діти із порушенням мови (логопати);

діти із порушенням опорно-рухового апарату;

діти із розумовою відсталістю;

діти із затримкою психічного розвитку;

діти з порушенням поведінки та спілкування;

діти з комплексними порушеннями психофізичного розвитку, з так званими складними дефектами (сліпоглухонімі, глухі чи сліпі діти з розумовою відсталістю).

Типологія, розроблена М.М. Семаго та Н.Я. Семаго, виходить з попередніх розробках типологій Г.Е. Сухарєвої, М.С. Певзнер, К.С. Лебединський та В.В. Лебединського, Д.М. Ісаєва. Виділяються три основні групи розвитку, що відхиляється: недостатній, асинхронний і пошкоджений розвиток; до цих категорій додається дефіцитарний розвиток (як історично сформований тип розвитку).

Основним критерієм виділення груп є сформованість рівневої структури базових складових розвитку: довільної регуляції; просторово-часових репрезентацій (просторових уявлень); базової афективної регуляції та, відповідно, регуляторної, когнітивної та афективно-емоційної сфер. Додатковими критеріями є такі три неспецифічні показники, як навченість, критичність та адекватність. Практично для всіх категорій розвитку, що відхиляється важливим показником, який також можна розглядати як диференціально-діагностичний критерій, є характер і особливості раннього (від народження до 3 років) розвитку. На основі цієї класифікації визначено показання для супроводу дітей з ОВЗ тьютором.

2.2 Особливості супроводу дітей із ОВЗ різних категорій

Внаслідок неоднорідності дітей із ОВЗ ступінь супроводу та завдання супроводу таких дітей в освітній установі також будуть різними. Однак є ціла низка загальних закономірностей, які проявляються у більшості дітей з ОВЗ:

Діти з ОВЗ – дуже вразливі діти, які особливо потребують спокійної, доброзичливої, ритмічної обстановки.

Їм потрібні спеціальні методики викладання та адаптація навчального матеріалу, особлива організація навчального процесу у зв'язку з урахуванням особливостей розвитку:

специфіка сприйняття (пізнє включення, розсіяність уваги, проблеми із запам'ятовуванням тощо), зниження пам'яті та уваги, порушення вольової регуляції;

порушення працездатності (астенічні прояви, нерівномірність, перепади), виснажування психічних процесів;

недостатність знань та уявлень про навколишній світ;

відсутність побутових навичок (невміння маніпулювати шкільними інструментами, неохайність та ін.);

фізичні особливості (дефекти зору, слуху, неможливість довго перебувати в сидячому положенні, знижений/підвищений м'язовий тонус тощо);

особливості поведінки, емоційна нестійкість, занижена самооцінка; утримувальні установки; підвищена емоційна прихильність до батьків (значного дорослого).

Загалом у всіх дітей з ОВЗ знижено характеристики по швидкості, точності та повноті сприйняття, їм потрібно більше часу на те, щоб зрозуміти інструкції та виконати їх.

Для всіх дітей, а для учнів з ОВЗ особливо вкрай важлива похвала, позитивна оцінка досягнень і успіхів, промальовування позитивної перспективи, підвищення самооцінки.

Ще більше, ніж іншим учням, для успішної інтеграції хлопцям з ОВЗ необхідні мотивація, старанність, посидючість.

Навчання грамотного розподілу часу є важливим аспектом супроводу.

Важливо сформувати реальне уявлення самого учня про його дефіцити та можливі проблеми в освоєнні навчального матеріалу, а головне – про шляхи вирішення цих проблем.

Необхідно якомога більше дізнатися про особливості та можливості дитини. Окрім інформації, яку можна отримати у батьків, медиків, психологів, спеціалістів, надзвичайно важливо виділити час, щоб самим спостерігати за дитиною. Треба відзначити, що дитина може робити сама, що робить з деякою допомогою, де їй потрібна значна допомога, а що вона зовсім не може робити. Проаналізувавши майбутню діяльність дитини в освітньому закладі, можна припустити, у яких справах дитині з ОВЗ буде потрібна допомога або спеціальне обладнання.

Потрібно постійно прагнути до підвищення в дитини самооцінки, впевненості у власних силах за рахунок засвоєння нею нових навичок, досягнень та успіхів у навчанні та повсякденному житті.

З іншого боку, дуже важливо не допомагати зайво, заохочувати самостійність, формувати у дитини активну життєву позицію, віру в себе та свої сили.

У зв'язку з тим, що загальний темп навчання у дитини з ОВЗ знижено, йому необхідно надавати ширший спектр можливостей для виконання завдань, модифікувати їх, виходячи із потреб дитини. Часто потрібно додаткове пояснення змісту завдання, перевірка його розуміння. Окремі види вправ і завдань, об'ємні тексти слід спростити, надати іншу структуру, інакше сформулювати, скоротити чи розбити кілька частин, на етапи роботи з них.

Так як учні з ОВЗ повинні докладати багато зусиль, щоб слідувати темпу класу, і у зв'язку з цим швидше стомлюються, доцільно розробити з ними ефективну методику навчання. Вміння добре узагальнювати, надавати навчальному матеріалу структуру, виділяти основне та другорядне є важливим допоміжним засобом.

Особливу увагу треба приділяти можливості сприйняття матеріалу різними сенсорним каналам, активно використовуючи наочні посібники, образи, схеми, інтерактивні технічні засоби.

Необхідно планувати рухові розминки та спеціальні релаксаційні вправи, використовувати та навчати саму дитину прийомам саморегуляції.

Діти з незначними порушеннями можуть бути інтегровані до соціуму з раннього дошкільного віку та включені в освітній процес з початкової школи.

Дітей з більш серйозними порушеннями зору, слуху, мовлення, інтелекту та ін. Доцільно включати до масової школи після початкового корекційного навчання та спеціальної соціальної підготовки (поступове введення дитини в окремі заходи, де вона відчуває стан комфорту).

2.3 Супровід дітей із порушеннями слуху

До категорії дітей з порушеннями слуху належать діти, які мають стійке двостороннє порушення слухової функції, при якому мовленнєве спілкування з оточуючими за допомогою мовлення утруднене (глухість) або неможливо (глухота).

Глухота – найбільш різкий ступінь поразки слуху, коли він розбірливе сприйняття мови стає неможливим. Глухі діти – це діти з глибоким, стійким двостороннім порушенням слуху, набутим у ранньому дитинстві чи вродженим. Серед глухих, які рано втратили слух, є діти, які не набули мовних навичок або втратили їх. За цією ознакою глухі діти поділяються на дві категорії:

1) глухі без мови (ранооглохлі);

2) глухі, що зберегли мову (пізнооглохлі).

Приглухуватість - стійке зниження слуху, що викликає труднощі у сприйнятті мови. Приглухуватість може бути виражена різною мірою – від невеликого порушення сприйняття шепітної мови до різкого обмеження сприйняття мови розмовної гучності. Дітей з приглухуватістю називають дітьми, що слабо чують. Група слабочуючих дітей також неоднорідна. Залежно від рівня зниження слуху та інших чинників вона дуже різноманітна за рівнем мовного розвитку дітей. Для педагогічних цілей діти шкільного віку, що слабо чують, діляться на дві категорії:

1) слабочуючі діти, які мають розвиненою мовою з невеликими її недоліками;

2) діти з глибоким мовним недорозвиненням.

Порушення слухового сприйняття і що виникає внаслідок цього порушення мовного спілкування створюють своєрідність у психічному розвитку дитини, котра страждає слуховим дефектом. Дитина без промови (при глухоті з раннього віку) або з недорозвиненою мовою може не розуміти звернену до неї мову, пояснення вчителя, що оточує її мову, вона може не розуміти прочитаного тексту. Він часом виявляється позбавленим можливості висловити навіть елементарну думку.

Ступінь розвитку мови залежить лише від ступеня слухового дефекту, а й від часу виникнення останнього. Найменше зниження слуху, що виникло в дуже ранньому віці, може призвести до затримки розвитку мови, до її дефектного розвитку, - і в той же час часткове зниження слуху, що виникло після 3 років, може залишити мову значною мірою збереження. Ступінь розвитку мови залежить і від тих педагогічних умов, у які дитина з порушенням слуху була поставлена ​​після виникнення слухового дефекту. Якщо для дитини, яка щойно втратила слух, створюються спеціальні педагогічні умови в дитячому садку, спеціальному закладі або вдома, якщо його рано забезпечують звукопідсилювальною апаратурою, навчають читання з губ, виправляють помилки, які допускаються в промові, ведуть бесіди на доступному йому словнику, то мова його, звісно, ​​розвивається краще. Рівень мовного розвитку з порушенням слуху залежить також з його індивідуальних особливостей. Більш активні, живі, товариські діти говорять краще, ніж мляві та замкнуті.

Важливо пам'ятати, що функціонування слухового аналізатора знаходиться у прямій залежності від рівня розвитку мови. Чим багатша мова, тим легше користуватися неповноцінним слуховим аналізатором для її сприйняття. Тільки добре володіє промовою може здогадатися про тих недостатніх елементах мови, які він не міг розчути. Для дітей із порушеннями слуху дуже важливо розвивати мовні навички!

Якщо в класі є дитина з порушенням слуху, потрібно стежити за наявністю у нього слухових апаратів (слабка дитина повинна носити два апарати). Дитині краще сидіти максимально близько до вчителя.

Необхідно створити особливі умови для сприйняття мови та дотримуватися їх. Слабослухаючий повинен мати можливість бачити того, хто говорить. Потрібно намагатися не повертатися до слабочуючого спиною; роблячи важливі повідомлення, дивитися на дитину. Важливо стежити за тим, щоб дитина, яка погано чує, швидко відшукувала поглядом того, хто говорить, і швидко переводив погляд з одного того, хто говорить на іншого. Це має стати свідомою необхідністю для дитини. Потрібно говорити трохи повільніше, не підвищувати голоси, не перебільшувати артикуляцію, не спотворювати ритм та інтонацію. Чітко давати інструкції, ставити конкретні питання, уникати довгих, надто розгорнутих пояснень.

Вчителю та тьютору необхідно контролювати те, що дитина правильно зрозуміла сказане. Запитувати, перевіряти, заохочувати питання.

Необхідно створити широкий спектр можливостей для виконання завдань, доповнювати мову вчителя, спираючись на інші модальності, зокрема широко використовувати наочні посібники, малюнки, символьні карти. Учень може отримувати письмові копії уроків.

Якщо мова дитини нечітка, потрібно намагатися не обмежувати її в часі, створити умови для того, щоб дитина могла висловитися. Допомагати йому правильно використовувати лексику та граматичні конструкції, заохочувати його висловлювання.

Тьютору, який супроводжує дитину з порушеннями слуху, необхідно провести попередню роботу з інформування учнів про особливості тих, хто слабо чує. Діти, які нормально чують, не завжди можуть правильно сприймати і інтерпретувати поведінку однолітків, що погано чують. Дітям слід пояснити, що слухова апаратура вимагає дбайливого ставлення і що вона може лише обмежено компенсувати зниження слуху. Учням з нормальним розвитком можна створити умови для ідентифікації себе зі слабочуючими. Наприклад, діти закривають вуха і намагаються зчитувати з особи, яка говорить окремі слова, речення, короткий інформаційний матеріал.

У класі важливо прийняти правила поведінки, передусім, дотримання шумового режиму, що означає створення умов вичленування слабочующими потрібної мовної інформації. Нормально чуючим школярам потрібно рекомендувати говорити зі однолітками, що слабо чують, чітко, виразно, уникаючи скоромовки, створюючи умови для перепиту, для уточнення незрозумілого.

Важливо не приховувати порушення і в жодному разі не соромитися користуватися слуховим апаратом. Слабослухаючій дитині треба дати відчути, що їй немає необхідності вдавати, що вона добре чує. Школярі з порушеннями слуху недостатньо вловлюють емоційні відтінки, тонкощі комунікації, інтонації. Потрібна додаткова робота, яка уточнює та поглиблює цей бік пізнання.

Батьки також повинні розуміти особливості навчання та виховання в умовах інклюзії. Їхнє завдання – сприяти соціальній інтеграції, соціальній взаємодії звичайних дітей та дітей з порушенням слуху, і тому самі потребують освіти.

Створення комфортної, безпечної обстановки необхідне, оскільки напруга, депривація слуху ще більше ускладнює комунікацію. Успіхи слабочуючого багато в чому залежить від сформованості позитивної самооцінки, включеності до спільної діяльності. Водночас необхідно брати до уваги протилежну тенденцію. Слабослухна дитина може звикнути до особливого відношення. У результаті може проявляти егоїзм, безцеремонність, вимагати себе підвищеної уваги. Це може створити бар'єр між ним і однолітками. Важливо знайти баланс, уникнути протиставлення дітей одне одному, спираючись на визнання рівності всіх учнів та цінності кожного з них.

Таким чином, необхідно створити таку атмосферу, щоб учень, що слабо чує, зміг стати рівноправним членом учнівського колективу, не опиняючись у положенні стороннього спостерігача і не займаючи привілейоване становище.

Проблема інтеграції нечуючих (глухих) дітей у освітній простір видається складнішою, ніж слабочуючих. Відомі лише окремі випадки їхньої повної інтеграції до звичайної загальноосвітньої школи. Це категорія дітей, що важко інтегрується. Реальною є часткова інтеграція (навчання у спеціальному класі при загальноосвітній школі), де можливе окреме проведення занять з основних предметів та проведення у потрібному обсязі занять корекційного компонента. Великий обсяг занять корекційного призначення (передбачених навчальним планом школи для глухих дітей) свідчить, наскільки складною та специфічною є проблема їх навчання.

2.4 Супровід дітей із порушеннями зору

До сліпих відносяться діти з гостротою зору від 0 (0 %) до 0,04 (4 %) на краще бачить оку з корекцією окулярами. Сліпі діти практично не можуть використовувати зір в орієнтовній та пізнавальній діяльності.

Слабовидні діти - це діти з гостротою зору від 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на краще бачить оку з корекцією окулярами.

Діти зі зниженим зором, або діти з прикордонним зором між слабобаченням і нормою, – це діти з гостротою зору від 0,5 (50 %) до 0,8 (80 %) на краще бачить оку з корекцією окулярами.

За відсутності зору виникає деяке загальне відставання у розвитку сліпої дитини проти розвитком зрячого, що з меншою активністю при пізнанні навколишнього світу. Це проявляється як у галузі фізичного, так і в галузі розумового розвитку. Періоди розвитку сліпих дітей не збігаються із періодами розвитку зрячих. До тих пір, поки сліпий дитина не виробить способів компенсації сліпоти, уявлення, які вони отримують із зовнішнього світу, будуть неповні і уривчасті і дитина розвиватиметься повільніше.

Функції та сторони особистості, які менш страждають від відсутності зору (мова, мислення тощо), розвиваються швидше, хоч і своєрідно, інші (рухи, оволодіння простором) – повільніше. Відсутність зорового контролю за рухами ускладнює формування координації.

У сліпих і слабозорих дітей відзначають зміни у сфері зовнішніх емоційних проявів. Усі виразні рухи (крім вокальної міміки) при глибоких порушеннях зору ослаблені.

Знаючи ці особливості дітей з порушенням зору та їх причини, необхідно створити найбільш сприятливі умови для їхнього навчання в освітній установі з метою запобігання можливим вторинним відхиленням.

Якщо в класі є дитина з порушенням зору, необхідно чітко дозувати зорове навантаження. Оптимальне навантаження на зір у слабозорих учнів становить не більше 15-20 хвилин безперервної роботи. Для учнів із глибоким порушенням зору, залежно від індивідуальних особливостей, вона не повинна перевищувати 10–15 хвилин.

Важливо вибрати оптимально освітлене робоче місце, де дитині максимально видно дошку та вчителі, наприклад, перша парта в середньому ряду. Дитина з глибоким зниженням зору, що спирається у своїй роботі на дотик і слух, може працювати за будь-якою партою з урахуванням ступеня чутності у цьому місці. У класі мають бути забезпечені підвищена загальна освітленість (щонайменше 1000 люкс) чи місцеве освітлення робочому місці щонайменше 400–500 люкс.

Слід звернути увагу на кількість коментарів, які компенсуватимуть збідненість та схематичність зорових образів. Особливу увагу слід приділяти точності висловлювань, описів, інструкцій, не покладаючись на жести та міміку. Мова вчителя має бути виразною та точною, йому необхідно промовляти все, що він робить, пише чи малює.

Необхідно називати кожного, хто говорить на ім'я, щоб було зрозуміло, хто говорить.

Потрібно використовувати більші та яскраві наочні посібники, великий шрифт. При використанні дошки записи мають бути контрастними, літери – великими. При записі краще використовувати кольорові маркери для найважливіших моментів у матеріалі, що записується.

Дитина повинна мати можливість орієнтуватися у просторі: знати основні орієнтири кімнати, де проводяться заняття, шлях до свого місця. У зв'язку з цим не слід змінювати обстановку і місце дитини, особливо спочатку, поки він не виробить автоматизму руху в знайомому приміщенні.

Дитині важливо навчитися питати та приймати допомогу від однолітків. Дуже важливо, щоб у цій ситуації дитина зберігала почуття власної гідності і прагнула сама надавати допомогу в ситуації, що відповідає її можливостям.

2.5 Порушення опорно-рухового апарату, дитячий церебральний параліч (ДЦП)

Порушення функцій опорно-рухового апарату можуть мати як вроджений, і набутий характер. Залежно від причини та часу виникнення та від дії шкідливих факторів виділяють такі види порушень опорно-рухового апарату:

Захворювання центральної нервової системи:

– міопатія, порушення функцій опорно-рухового апарату при торзійній дистонії та інших стійких гіперкінетичних синдромах уродженої та спадкової природи;

- Порушення функцій опорно-рухового апарату після перенесеного поліомієліту та інших нейроінфекцій.

Вроджена та набута патологія опорно-рухового апарату:

- Вроджений вивих стегна;

- кривошия;

- клишоногість та інші деформації стоп;

– недорозвинення та дефекти кінцівок;

– аномалії розвитку хребта;

- травми спинного та головного мозку, кінцівок;

- Поліартрит;

– захворювання скелета (остеомієліт, пухлини кісток тощо);

- Системні захворювання скелета (рахіт, хондродистрофія).

Рухові розлади характеризуються порушеннями координації, темпу рухів, обмеженням їх обсягу та сили, що призводить до неможливості або часткового порушення здійснення рухів скелетно-м'язовою системою у часі та просторі.

Більшість дітей із порушеннями опорно-рухового апарату – це діти із ДЦП.

ДЦП поєднує цілу групу станів, при яких порушуються рухи та здатність контролювати положення тіла у просторі. Дитина з церебральним паралічем неспроможна керувати своїми рухами оскільки інші діти.

При ДЦП вогнище ушкодження у центральної нервової системі не збільшується і розвивається, тобто. це непрогресуюче ушкодження. Але з розвитком дитини можуть змінюватися прояви цього ушкодження. Розвиток рухів тісно пов'язане з розвитком інших навичок, тому дитині з ДЦП буде важко не тільки вчитися рухатися, а й розвиватися в інших важливих сферах: грі, спілкуванні, самообслуговуванні.

ДЦП виникає через пошкодження тих частин центральної нервової системи, які відповідають за управління рухами. Але в дитини можуть бути пошкоджені інші відділи мозку, що керують іншими функціями. У цьому випадку дитина матиме супутні порушення. Діти з ДЦП може порушуватися контролю над рухами очей, тому приблизно в половини їх спостерігається косоокість. Іноді у таких дітей діагностують приглухуватість. Досить часто у дітей із ДЦП бувають судоми. Рухові порушення дитини відбиваються на роботі дихального апарату, на голосоутворенні, артикуляції, міміці та жестах, якими вона намагається користуватися для спілкування з оточуючими. Наприклад, дитині зі спастичною диплегією може бути важко вимовляти звуки, її вокалізації тихі, міміка збіднена, вона мало користується жестами, тому що їй важко рухатися. При гіперкінетичних формах церебрального паралічу дитина постійно перебуває у русі, гримасує, багато рухає руками, часто видає звуки.

Особливе місце у клініці ДЦП займають мовні розлади. Частота мовленнєвих порушень при ДЦП становить 80%. Органічне ураження аналізатора при ДЦП призводить до порушень артикулювання звуків мови, розладів голосу, дихання, темпу та ритму мови, її інтонаційної виразності. Провідними є фонетико-фонематичні розлади. Частими у дітей із ДЦП є порушення писемного мовлення – дисграфії та дислексії.

Приблизно у половини дітей із ДЦП порушено інтелектуальний розвиток. Дуже важливо пам'ятати про те, що будь-яка дитина розвивається, активно взаємодіючи з навколишнім світом. Дитина зі звичайним розвитком робить це природним шляхом, і нерідко навіть батьки не помічають, де і коли вона встигла чогось навчитися. Якщо ж у малюка церебральний параліч, то для успішного навчання йому потрібна допомога.

При підвищеному або зниженому м'язовому тонусі дитині важливо підібрати правильні меблі.

Учень з руховими порушеннями повинен мати можливість пересуватися школою, класом, іншим приміщенням тим способом, яким він може; говорити та писати так, як дозволяють його моторні можливості.

Часто дитині важливо перебувати у стабільній позі, коли вплив тонічних рефлексів було б мінімальним.

Наявність у дітей виражених проблем рухового характеру робить необхідним використання дій із наслідування, пасивно-активних та спільних дій, продумування спеціального змісту діяльності дітей.

2.6 Супровід дітей із інтелектуальними порушеннями

Зниження інтелекту – одне з найпоширеніших порушень. Тут можуть використовуватись такі поняття, як порушення чи затримка психічного чи інтелектуального розвитку, розумова відсталість, загальмованість, тяжкі навчальні проблеми.

У клінічній психіатрії прийнято виділяти дві основні форми інтелектуальних порушень: розумову відсталість (олігофренію) як різновид дизонтогенезу (В.В. Ковальов) та деменцію. При олігофренії відсутнє наростання інтелектуального дефекту. Деменція є розпад більш-менш сформованих інтелектуальних функцій.

Розумова відсталість

У МКБ-10 даються лише загальні орієнтири найбільш адекватної оцінки стану хворих. Легкий ступінь розладу (F70) діагностується при тестових даних IQ у межах 50-69 балів, що загалом відповідає психічному розвитку дитини 9-12 років. Помірний ступінь (F71) діагностується при IQ у межах 35-49 балів (6-9 років), важкий ступінь (F72) – при IQ у межах 20-34 балів (3-6 років), глибокий (F73) – при IQ нижче 20 балів (дитина до 3 років). Чим більш виражений розлад, тим раніше він привертає увагу. Виявлення різко посилюється з початком навчання у школі, досягаючи піку у 10-15 років, після чого поступово знижується.

За легкого ступеня розладу, незважаючи на видиму затримку розвитку, діти в дошкільному віці часто не відрізняються від здорових: вони можуть засвоювати навички спілкування та самообслуговування, відставання розвитку сенсомоторики мінімальне. До пізнього підліткового віку за сприятливих умов вони освоюють програму 5-6 класів звичайної школи, і надалі можуть справлятися з посильною роботою, що не вимагає навичок абстрактного мислення, жити і господарювати самостійно, потребуючи спостереження та керівництва лише в ситуаціях серйозного соціального чи економічного. стресу.

Помірна міра характеризується помітним відставанням соціального інтелекту, що робить необхідним постійне помірне спостереження. Можливе освоєння соціальних та ручних навичок, самостійні покупки, поїздки знайомими місцями.

При тяжкій формі (важка олігофренія) розвиток мовних навичок та моторики мінімально, у дошкільному періоді діти, як правило, нездатні до самообслуговування та спілкування. Тільки у підлітковому віці при систематичному навчанні виявляється можливим обмежене мовленнєве та невербальне спілкування, освоєння елементарних навичок самообслуговування.

При глибокій розумовій відсталості (ідіотія) мінімальний розвиток сенсомоторики дозволяє в деяких випадках при систематичному тренуванні домогтися різко обмежених навичок самообслуговування лише в підлітковому віці, що робить необхідним постійний догляд за дитиною. Елементарне спілкування можливе лише на невербальному рівні.

Поряд із основними формами інтелектуальних порушень (олігофренією та деменцією), виділяють прикордонну розумову відсталість (В.В. Ковальов). У певної частини дітей прикордонна інтелектуальна недостатність є вторинною, обумовленою порушеннями так званих передумов інтелекту (К. Ясперс): пам'яті, уваги, працездатності, мови, емоційно-вольових та інших компонентів особистості, що формується.

У вітчизняній літературі поширені терміни "затримка темпу психічного розвитку" та "затримка психічного розвитку" (ЗПР), запропоновані Г.Є. Сухарєвої. Стану, які належать до ЗПР, є складовою ширшого поняття – «прикордонна інтелектуальна недостатність». Вони характеризуються насамперед уповільненим темпом психічного розвитку, особистісною незрілістю, негрубими порушеннями пізнавальної діяльності, за структурою та кількісними показниками, що відрізняються від олігофренії, і мають тенденцію до компенсації та зворотного розвитку.

У англо-американській літературі прикордонна інтелектуальна недостатність частково описується у межах клінічно недиференційованого синдрому «мінімальної мозкової дисфункції» (ММД). Цей термін з 60-х років нашого століття використовується для позначення різних клінічних проявів, зумовлених легкими мозковими резидуальними ушкодженнями. Серед різноманітних проявів ММД описуються стани порушеної шкільної адаптації, гіпердинамічний синдром, розлади емоцій та поведінки, легкі порушення пізнавальної діяльності та ін.

Затримка психічного розвитку (ЗПР) – це психолого-педагогічне визначення для найпоширенішого серед усіх відхилень у психофізичному розвитку, що зустрічаються у дітей. Затримка психічного розвитку сприймається як варіант психічного дизонтогенезу, якого ставляться як випадки уповільненого психічного розвитку («затримка темпу психічного розвитку»), і щодо стійкі стану незрілості емоційно-вольової сфери та інтелектуальної недостатності, що не досягає розумової відсталості. ЗПР часто ускладнюється різними негрубими, але нерідко стійкими нервово-психічними розладами (астенічними, церебрастенічними, невротичними, неврозоподібними та ін), що порушують інтелектуальну працездатність дитини.

Якщо у класі є дитина з інтелектуальним порушенням, необхідно максимально пов'язати матеріал уроку з досвідом та повсякденним життям дитини; уникати плутанини; залишати дошку чистою; давати додаткову практику під час виконання завдань; адаптувати завдання так, щоб вони відповідали рівню дитини з ОВЗ; розбити завдання на короткі відрізки та навчальні завдання; просити інших учнів допомогти; не помічати небажані дії, якщо дитина робить це з метою привернути увагу; хвалити та приділяти увагу тоді, коли поведінка відповідає бажаному.

2.7 Супровід дитини з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ)

СДВГ характеризується порушеннями з боку уваги, руховою розгальмованістю (гіперактивністю) та імпульсивністю поведінки. Крім того, для більшості дітей з цим синдромом характерні недоліки координації рухів, несформованість дрібної моторики (що виявляється у руховій незручності, незграбності).

Діти із СДВГ надзвичайно рухливі: весь час бігають, крутяться, намагаються кудись забратися. Їх надмірна моторна активність буває безцільною, яка не відповідає вимогам конкретної обстановки. Гіперактивність проявляється також занепокоєнням, сторонніми рухами під час виконання завдань, що потребують посидючості (дитина крутиться на стільці, не в змозі утримати нерухомими руки та ноги). Такі діти порушують дисципліну, швидко переходять у розряд «некерованих хуліганів». Внаслідок цього самооцінка таких дітей низька, а тривожність підвищена. На цьому фоні знижується мотивація до навчання та часто виникає агресивна поведінка. В інших дітей цієї групи посилюється регресія, особистісна інфантилізація. Такі діти відмовляються від відповідальності за свою поведінку та навчання.

Порушення уваги виявляються в труднощах його утримування (дитина незібрана, не може самостійно довести виконання завдання до кінця), підвищеної вибірковості уваги (нездатна більше кількох хвилин зосередитися на неодноразово повторюваній, важкій діяльності, що не приносить миттєвого задоволення), вираженої відволікання, з частими перемиканнями одного заняття інше.

Існує вікова динаміка прояву гіперактивності: пік її посідає старший дошкільний і молодший шкільний вік. У більш старшому віці вона проявляється непосидючістю, метушливістю, ознаками рухового занепокоєння (дитина крутиться, крутиться, сидячи на стільці; постійно щось смикає руками, трясе ногами). До підліткового віку гіперактивність у дітей із синдромом дефіциту уваги значно зменшується чи зникає. Однак порушення уваги та імпульсивність у більшості випадків продовжують зберігатися аж до дорослого віку. При цьому можливе наростання порушень поведінки, агресивності, труднощів у взаєминах у сім'ї та школі, погіршення успішності.

Якщо в класі є дитина з СДВГ: такій дитині необхідне позитивне, врівноважене та послідовне ставлення до неї; важливо надавати чіткі, конкретні інструкції; дотримуватись чіткого ритму, структури, організації; оптимальне місце у класі для дитини з СДВГ - місце біля стіни та недалеко від столу вчителя; частіше давати такій дитині додаткові завдання, що допускають можливість руху (збирати зошити, роздати матеріали, аркуші паперу тощо)

2.8 Супровід дитини з синдромом раннього дитячого аутизму (РДА) та розладами аутистичного спектру (РАС)

Дитячий аутизм нині сприймається як особливий тип порушення психічного розвитку. У всіх дітей з аутизмом порушено розвиток засобів комунікації та соціальних навичок. Спільними для них є афективні проблеми та труднощі становлення активних взаємин з динамічно змінним середовищем, які визначають їх установки на збереження сталості в навколишньому та стереотипність власної поведінки.

Діти з РДА обмежені когнітивні можливості; Насамперед це проблеми перемикання з одного на інше, за якими стоїть інертність нервових процесів. Інертність може відноситися до рухової, мовної, інтелектуальної сфер. Найважче долається інертність у мисленнєвій сфері, що необхідно враховувати при супроводі дитини у навчальній діяльності.

Як правило, процес адаптації дитини з РДА є тривалим та нестабільним. Спостереження показують, що з РДА важлива тривалість контактів. Це відноситься, перш за все, до основного педагога та тьютора, які проводять з цими дітьми максимально тривалий час.

Додаткові можливості для формування тісніших особистісних контактів з дитиною дає позакласна робота: походи, прогулянки (цілеспрямовані та нецілеспрямовані, ігрові), відвідування музеїв. Проте вечірки у класі, спільні екскурсії, походи можуть виявитися надто важкими для дитини у спектрі аутизму, і вона не отримає від них задоволення. Дуже важливо з'ясувати, як конкретна дитина ставиться до участі у тому чи іншому заході, і в разі потреби підтримати його, допомагаючи отримати задоволення. Крім того, у дитини має бути достатньо вільного часу на самоті, щоб вона змогла відновитися після надмірної стимуляції.

Внаслідок особливостей сприйняття, навчання серед нормативно розвиваються однолітків перестав бути простим і легким процесом для аутичного дитини. У нього часто спостерігається відставання у розвитку мови, низька соціальна мотивація, а також гіпер-або гіпочутливість до окремих подразників; йому складно встановити контакти з однолітками без допомоги дорослого. Звідси випливає, що супровід дитини тьютором може стати основним, якщо не найнеобхіднішим компонентом, який призведе до успіху в процесі соціалізації.

Якщо в класі є дитина з аутизмом, необхідно створити дитині тихе, відокремлене місце, де він міг би побути один. Дитина повинна мати можливість вийти з класу, вона може мати при собі звичну улюблену річ, іграшку, при цьому треба намагатися, щоб це не відволікало інших учнів. Такому учневі краще сидіти на останній парті, де він поступово звикатиме до обстановки.

Важливо надати дитині можливість самостійно обстежити приміщення класу, кімнати для занять.

Необхідно дозувати контакти з дитиною, т.к. може наступити пересичення - тоді навіть приємна ситуація стає для дитини дискомфортною і може зруйнувати вже досягнуте. Спілкування з дитиною повинне здійснюватися тихим голосом, у деяких випадках, особливо якщо дитина збуджена, навіть пошепки. Необхідно уникати прямого погляду на дитину, різких рухів. Не слід звертатися до дитини з прямими питаннями чи наполягати на тривалості виконання завдання у разі відмови. Одяг фахівця має бути темних тонів і в ньому має бути постійність – це допоможе дитині звикнути до неї.

Аутичним дітям найбільш доступні схеми, і саме на них необхідно спиратися на корекційну роботу.

Дитині з аутизмом необхідна постійна підтримка дорослого, його підбадьорення, щоб перейти до більш активних та складних відносин зі світом. Тут необхідно вміння відчувати настрій дитини, розуміти її поведінку. У процесі роботи у поведінці аутичного дитини виявляються стимули, куди необхідно спиратися під час корекційної роботи.

2.9 Супровід дітей з множинними порушеннями

До множинних, чи комплексних, порушень дитячого розвитку відносять поєднання двох чи більше психофізичних порушень (зір, слуху, мовлення, розумового розвитку та інших.) в одну дитину. Наприклад, поєднання глухоти та слабобачення, розумової відсталості та сліпоти, порушення опорно-рухового апарату та порушень мови. Як синонімів у літературі використовуються й інші терміни: складний дефект, складні аномалії розвитку, поєднані порушення, комбіновані порушення, складна структура дефекту, складна структура порушення.

У ході зростання та розвитку дитини виникають вторинні за своїм характером порушення. Наприклад, за відсутності спеціального навчання німота може бути наслідком глухоти, а порушення просторової орієнтування, спотворені уявлення про світ можуть сформуватися внаслідок сліпоти.

Таким чином, рівень психічного розвитку дитини з множинними порушеннями, що прийшла в школу, залежить не тільки від часу виникнення, характеру і ступеня вираженості первинного порушення розвитку, але і від якості її подальшого розвитку та виховання.

ВИСНОВОК

Інклюзивна освіта – новий перспективний стратегічний напрямок освітньої політики та практики, який значною мірою зачіпає основи загальної освіти. Тому на етапі проектування інклюзивного процесу в освітній установі необхідно розглянути та оцінити сутнісні та ситуативні протиріччя та обмеження цього процесу, ризики та ресурси, щоб закласти основи по-справжньому дієвої інклюзивної освіти та уникнути перекосів та зривів у її реалізації.

Сьогодні інклюзивний процес в освіті розуміється як спеціально організований освітній процес, що забезпечує включення та прийняття дитини з обмеженими можливостями здоров'я у середу звичайних однолітків у загальноосвітньому закладі, навчання за адаптованими чи індивідуальними освітніми програмами з урахуванням його особливих освітніх потреб.

Головне в інклюзивній освіті дитини з обмеженими можливостями здоров'я – здобуття освітнього та соціального досвіду разом із однолітками. Основним критерієм ефективності включає освіти має стати максимальна соціальна адаптація, а надалі – професійна та трудова адаптація дітей з ОВЗ. Лише після цього можна говорити про освітню адаптацію та відповідну динаміку освоєння програмного матеріалу.

Відносини всіх учасників освітнього процесу будуються на основі принципів рівноправності, шанобливого ставлення до особливостей один одного.

Освітній процес має здійснюватися таким чином, щоб усі діти, включаючи «особливих» могли проявляти максимальну пізнавальну та соціальну активність у процесі формування (відповідно до своїх можливостей) соціальних та академічних компетенцій.

Динаміка оволодіння програмними матеріалами в дітей віком різних категорій ОВЗ та інших. може бути різною, і це має бути врахований з організацією освітнього процесу.

Інклюзивний освітній процес організується на основі принципу варіативності, що враховує різні форми та програми освіти відповідно до особливостей дітей.

Взаємодія з батьками дитини з ОВЗ, формування відносин співробітництва та продуктивної взаємодії, активне включення батьків у процес створення спеціальних освітніх умов, поділ відповідальності між батьками та освітньою установою.

Гнучка та структурована система управління.

Наявність чітких, закріплених у локальних актах ОУ, регламентів організації діяльності педагогічного колективу, системи психолого-педагогічного супроводу.

Залучення різноманітних зовнішніх ресурсів, взаємодія із соціальними партнерами, міжвідомча взаємодія.

Постійний моніторинг освітнього середовища, діяльності команди, внесення змін до стратегії та тактики діяльності всіх співробітників залежно від результатів моніторингу.

Так само показниками ефективності реалізації інклюзивного процесу в рамках однієї освітньої установи будуть насамперед позитивна динаміка розвитку дитини, її повне включення до дитячого колективу, прагнення та бажання йти до школи; сприятлива, доброзичлива атмосфера, в якій проходить освітній процес, включеність до нього всіх учнів та педагогів, відносини співробітництва та участі; задоволеність батьків якістю роботи педагогічного колективу, підтримка всіх починань, що пропонуються у школі.

Якщо говорити про форми індивідуальної підтримки та супроводу дитини з ОВЗ в умовах практики, що включає, потрібно говорити про тьюторство. Тьюторство як нова у російському освіті педагогічна діяльність стає за умов інклюзивної школи важливим ресурсом до створення ефективної, гнучкою, орієнтованої дитини системи супроводу. Тьюторство може сприяти як розвитку більш індивідуалізованого навчання, а й виховання, де тьютор сприяє максимальному розвитку особистості учня, формуванню його мотивів і цінностей. Педагогічна діяльність тьютора в умовах реалізації інклюзивної практики полягає в індивідуальній роботі з дітьми з ОВЗ у ході освітнього процесу та процесу соціалізації; сприяє самовизначенню та самореалізації школярів у їх подальшому професійному та суспільному житті, формуванню у них емоційно-ціннісного ставлення до дійсності. Тьюторское супровід – це педагогічна діяльність з індивідуалізації освіти, спрямовану виявлення та розвитку освітніх мотивів та інтересів учня, пошук освітніх ресурсів до створення індивідуальної освітньої програми. Не кожен педагог може виконувати функції постійного супроводжуючого для дитини з ОВЗ. Ця діяльність передбачає високий рівень толерантності педагога (безумовне прийняття дитини), достатній запас знань у рамках корекційної педагогіки та спеціальної психології, добре розвинені комунікативні навички тощо.

Список використаних джерел

Міжрегіональна Тьюторська асоціація http://www.thetutor.ru/

Дистанційний освітній портал "Бібліотека тьютора" http://www.edu.of.ru/distantobr

Дискусійний майданчик «Тьюторство» (координатор Т.М.Ковальова) http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13439.htm

Тьюторство як ефективна практика індивідуалізації. Ковальова Т.М./ журнал «Акредитація в освіті» http://www.akvobr.ru/tjutorstvo_praktika_individualizacii.html

Хто такий «тьютор» та яка його роль у вихованні школяра? У чому специфіка діяльності тьютора? Ковальова Т.М., «Директор школи» №6, 2011 http://www.direktor.ru/interview.htm?id=16

Ельконін Б.Д. - Поле та завдання посередницької дії, М. – http://thetutor.ru/history/article01.htm

Інтегроване навчання дітей з порушенням слуху (Республіка Білорусь) http://defectus.ru/load/kabinet_defektologa/psikhologo_pedagogicheskoe_soprovozhdenie/

«Гра у житті дітей із порушеннями слуху»/ Дошкільне виховання аномальних дітей: Книга для вчителя і вихователя/ За редакцією Л.П. Носковий. - М.: Просвітництво, 1993.

Інтегроване навчання дітей із порушенням слуху: Методичні рекомендації/ Наук. ред. Л.М. Шипіцина, Л.П.Назарова. - М.: Дитинство-прес, 2001

http://www.gluxix.net/

ДОДАТОК А – Приклад посадової інструкції тьютора в системі інклюзивної освіти

1. Посадові обов'язки

Педагог супроводу дітей із особливими освітніми потребами інклюзивного класу навчання виконує такі посадові обов'язки:

1.1. Дотримується правничий та свободи учнів, визначені Конвенцією ООН про права дитини, Законом РФ «Про освіту», Статутом школи, іншими локальними актами, які регламентують діяльність учня у процесі.

1.2. Забезпечує охорону життя та здоров'я учнів у період освітнього процесу.

1.3. Дотримується санітарно-гігієнічних вимог на уроці та у позаурочний час.

1.4. Забезпечує навчальну дисципліну та контролює режим відвідування підопічних навчальних занять відповідно до розкладу.

1.5. Активно взаємодіє зі шкільним психологом, логопедом, дефектологом, медичними працівниками та іншими фахівцями.

1.6. Здійснює організаційну та методичну допомогу вчителю у навчанні дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі.

1.7. Узгоджує освітню діяльність учня з учителем.

1.8. Для виконання освітніх завдань використовує прийоми, методи та засоби навчання, що відповідають рівню підготовки учня з особливими освітніми потребами.

1.9. Адаптує навчальну програму під відповідні освітні можливості учня з особливими освітніми потребами.

1.10. Здійснює індивідуальне навчання учня з особливими освітніми потребами відповідно до навчальної програми класу у випадках, коли навчання учня в класі тимчасово неможливе.

1.11. Здійснює зв'язок з батьками (законними представниками), надає їм консультативну допомогу, інформує (через вчителя чи особисто) про хід та перспективи освоєння предметних знань учнями.

1.12. Акуратно систематично працює зі шкільною документацією відповідно до вимог освітнього стандарту, на основі Положення про класи інклюзивного навчання.

1.13. За потреби веде корекційно-розвивальну роботу, бере участь у педагогічних консиліумах, педрадах.

1.14. Бере участь у роботі методичного об'єднання щодо підвищення методичної майстерності, у розробці методичної теми, проведенні семінарів та ін.

1.15. Систематично підвищує свою кваліфікацію шляхом самоосвіти та курсової підготовки не рідше одного разу на 5 років.

1.16. Дотримується правил і норм охорони праці, техніки безпеки та протипожежного захисту.

1.17. Педагог супроводу дітей з особливими освітніми потребами має знати:

Конституцію Російської Федерації;

Закон Російської Федерації "Про освіту", рішення уряду РФ, органів управління освіти з питань освіти;

Конвенцію ООН про права дитини;

Статут школи та інші локальні акти, які регламентують діяльність школи;

Положення про класи інклюзивного навчання;

основи загальнотеоретичних дисциплін в обсязі, необхідному для вирішення педагогічних, науково-методичних та організаційно-управлінських завдань;

педагогіку, психологію, вікову фізіологію, шкільну гігієну, основи дефектології, методику викладання та виховної роботи, програми та підручники;

вимоги до оснащення та обладнання навчальних кабінетів;

засоби навчання та їх дидактичні можливості;

основні напрями та перспективи розвитку освіти та педагогічної науки;

основи права; наукової організації праці;

правила та норми охорони праці, техніки безпеки та протипожежного захисту.

1.18. Педагог супроводу дітей із особливими освітніми потребами повинен мати педагогічну освіту, кваліфікаційну категорію та спеціальну курсову підготовку.

Педагог супроводу дітей із особливими освітніми потребами має право:

2.1. Брати участь в управлінні школою через громадські органи управління у порядку, що визначається Статутом установи.

2.2. Брати участь у роботі громадських організацій (об'єднань) професійного союзу та перебувати у них.

2.3. Захищати свою професійну честь та гідність.

2.4. Вибирати форми, методи, прийоми навчання та виховання (відповідно до державного освітнього стандарту, концепції розвитку класу інтегративного навчання).

2.5. Вносити пропозиції щодо вдосконалення навчального процесу, режиму роботи, роботи з батьками.

2.6. Присутні на батьківських зборах, на заняттях інших вчителів.

2.7. Атестуватися на добровільній основі на відповідну кваліфікаційну категорію та отримати її у разі успішного проходження атестації.

2.8. Встановлений на початку навчального року обсяг навчального навантаження не може бути зменшений протягом навчального року за ініціативою адміністрації, за винятком випадків скорочення кількості годин за навчальними планами та програмами, а також кількості класів.

2.9. Користуватися оплачуваною подовженою відпусткою тривалістю 56 календарних днів.

2.10. Педагогу супроводження навчання дітей із особливими освітніми потребами встановлюється персональна разова надбавка із накопичувальних засобів соціальної підтримки працівників освіти системи ЦОУО ДО.

3. Відповідальність

3.1. Педагог супроводження дітей з особливими освітніми потребами несе дисциплінарну відповідальність у порядку, визначеному трудовим законодавством, незалежно від навантаження, за невиконання чи неналежне виконання обов'язків, визначених Статутом школи, правилами внутрішнього трудового розпорядку, цією інструкцією.

3.2. Педагог супроводження дітей із особливими освітніми потребами несе персональну відповідальність за якість викладання, реалізацію у повному обсязі вимог державного освітнього стандарту.

3.3. Педагог супроводу дітей з особливими освітніми потребами несе відповідальність за життя та здоров'я дітей під час навчально-виховного процесу згідно з інструкцією з техніки безпеки.

3.4. Педагог супроводу дітей із особливими освітніми потребами несе персональну відповідальність за якісне та своєчасне ведення необхідної документації.

4. Взаємини

4.1. Взаємини з учнями, адміністрацією, колегами, батьками та іншими особами педагог супроводу будується на доброзичливій основі.

4.2. Режим роботи встановлюється розкладом занять відповідно до обсягу педагогічного навантаження.

4.3. Педагог супроводу призначається та звільняється з посади директором школи.

4.4. Педагог супроводу підпорядковується директору школи та заступнику, що курирує, в повному обсязі, членам адміністрації відповідно до їх повноважень.

ДОДАТОК Б – Проект зразкового положення про тьюторський супровід дітей з ОВЗ в інклюзивній школі

1. Загальні положення

Успішне навчання дітей з різними здібностями у звичайному класі – це насамперед гуманістичний шлях до розвитку нашого суспільства та виховання молодого покоління у дусі толерантності та відповідальності за життя та долі тих дітей, яким через їхні особливості важче жити, ніж іншим.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я (діти з особливими потребами, у деяких випадках – діти з інвалідністю) вимагають до себе особливого підходу, який включає як створення толерантного середовища в дитячому колективі, так і використання особливих корекційно-методичних підходів у роботі. Забезпечення успішності навчання дитини з обмеженими можливостями здоров'я будується, перш за все, на створенні сприятливих, комфортних умов в освітньому середовищі школи та розвитку у дитини більшої самостійності у навчальній діяльності. Комфортні умови – це такі умови, за дотримання яких дитина з особливостями розвитку зможе освоювати адаптовану для неї навчальну програму у зручному темпі та у відповідному обсязі. Розвиток більшої самостійності в дитини передбачає поступальний рух від залежності від тьютора до максимальної самостійності дитини на шкільному житті. При цьому тьютор може залишатися поряд, але його функціонал буде максимально наближений до функціоналу тьютора, який супроводжуватиме звичайних дітей.

Це положення розроблено відповідно до Конвенції ООН про права дитини, Закону РФ «Про освіту», Типового положення про загальноосвітню установу, Професійного стандарту тьюторського супроводу індивідуальної освітньої програми (Проект).

2. Мета та завдання тьюторського супроводу в інклюзивній школі

Мета роботи тьютора полягає у створенні умов для успішного включення дитини з особливостями розвитку в середу школи, у підтримці та супроводі її освітньої діяльності, ґрунтуючись на принципах індивідуалізації та індивідуального підходу.

Досягнення цієї мети – створення умов успішності включення дитини з особливостями розвитку в освітнє середовище школи – можливе під час вирішення наступних груп завдань:

- Створення умов для успішного навчання дитини;

- Створення умов для успішної соціалізації дитини;

- Максимальне розкриття потенціалу особистості дитини.

У школі тютор у роботі з дитиною (групою дітей) з обмеженими можливостями здоров'я:

– спільно з завучем, учителем та за участю батьків дитини бере участь у складанні індивідуального освітнього плану (ІОП) та його регулярному коригуванні;

– сприяє забезпеченню навчальної дисципліни учням (групою) та відстежує режим відвідування підопічні навчальних занять відповідно до розкладу та ІОП, що включає додаткові заняття (гуртки, секції);

– створює освітнє середовище для підопічного в рамках колективу класу;

– взаємодіє зі шкільним психологом, логопедом, дефектологом, медичними працівниками, іншими фахівцями з проблем, що виникають, та їх вирішенню у навчанні та спілкуванні підопічного (групи);

– здійснює організаційну та методичну допомогу вчителю у навчанні дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі;

- Адаптує навчальну програму під відповідні освітні можливості учня з особливими освітніми потребами.

– для виконання освітніх завдань використовує прийоми, методи та засоби навчання, що відповідають рівню підготовки учня з особливими освітніми потребами;

– здійснює індивідуальне навчання учня з особливими освітніми потребами відповідно до навчальної програми класу у випадках, коли навчання учня у класі тимчасово неможливе;

- За потребою надає допомогу учню в самообслуговуванні (туалет, переміщення по школі, харчування);

- Здійснює зв'язок з батьками (законними представниками), інформує їх про досягнення підопічного, радиться з ними, надає їм консультативну допомогу;

– веде щоденник спостережень;

– за потреби веде корекційно-розвивальну роботу з підопічним.

4. Засоби, форми та методи роботи тьютора

Мета та завдання роботи тьютора досягаються такими засобами:

організація та адаптація життєвого простору: робочого місця; місця відпочинку та інших місць, де буває дитина;

виявлення тьютором та вчителем (вихователем) зон найближчого розвитку дитини з ОВЗ, опори на її внутрішні, приховані ресурси, дозування навантаження, адаптації навчального матеріалу, адаптації навчальних посібників.

Тьюторська діяльність може бути реалізована за допомогою технологій, що найбільш відповідають природі та змісту тьюторського супроводу:

портфоліо;

проектної технології;

інформаційних технологій;

технології консультування

Тьютор вправі використовувати будь-які виховні та освітні технології, прийнятні йому особисто та ефективні з погляду досягнення результатів тьюторського супроводу.

5. Результати тьюторського супроводу та форми їх фіксації

Результатами роботи тьютора в інклюзивній школі є:

адаптація дитини до школи, зміна поведінки дитини;

розвиток комунікативних здібностей дитини;

динаміка особистісного, когнітивного, емоційного, творчого розвитку, розвиток самостійності дитини.

Фіксація результатів роботи тьютора відбивається:

у портфоліо учня;

у щоденнику спостережень тьютора.

6. Організація тьюторської діяльності

Спеціалізація праці тьютора може відбуватися з двох підстав:

тьютор закріплюється за групою учнів;

тьютор закріплюється однією дитиною.

Діяльність тьютора регламентується посадовою інструкцією, тарифно-кваліфікаційними характеристиками (вимогами) щодо посад працівників закладу освіти та іншими необхідними документами.

7. Документація тьютора

Документація тьютора включає:

– план роботи на рік, чверть

- Індивідуальна карта дитини (або ІОП);

- Щоденник спостережень.

Організація тьюторського супроводу для дітей з ОВЗ

в умовах інклюзивної практики

Інклюзивна освіта – процес розвитку загальної освіти, який передбачає доступність освіти для всіх, у плані пристосування до різних потреб усіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами.

Дітям з особливостями розвитку сьогодні зовсім не обов'язково навчатися у спеціальних установах, навпаки, здобути якіснішу освіту і краще адаптуватися до життя вони зможуть у звичайній школі. Здоровим дітям це дозволить розвинути толерантність і відповідальність.

Інклюзивна, або включена, освіта - термін, який використовується для опису процесу навчання дітей з особливими потребами у загальноосвітніх (масових) школах.

Концептуальний підхід, що лежить в основі ідеї інклюзії, полягає в тому, що дитина з особливими потребами має невід'ємне право вчитися зі своїми товаришами та однолітками в одній освітній системі та дорівнює правам звичайній дитині. За своєю суттю інклюзивна освіта означає складну і тонко підібрану систему, що забезпечує відповідну увагу і підхід до здібностей і проблем інклюзованої дитини, до розуміння її характеру, особистості та потреб, що змінюються, до розуміння суті розладів і до планування правильної інклюзії, яка дозволить дитині розвиватися і відкриє перед ним нові можливості. Не дитина повинна готуватися до включення до системи освіти, а сама система має бути готовою до включення будь-якої дитини. Адже гармонійний розвиток дитини залежить від взаємодії цілого ряду учасників: самої дитини, її сім'ї, інклюзивного освітнього середовища, директора та педскладу школи, керівника інклюзії та тьютора. Усі вони є партнерами, які працюють разом, оскільки для створення спільної мозаїки - успішної інклюзії – важлива кожна деталь.

Вісім принципів інклюзивної освіти:

Цінність людини не залежить від її здібностей та досягнень;

Кожна людина здатна відчувати і думати;

Кожна людина має право на спілкування та на те, щоб бути почутою;

Всі люди потребують один одного;

Справжнє освіту може здійснюватися лише у реальних взаємовідносин;

Всі люди потребують підтримки та дружби ровесників;

Для всіх, хто навчається, досягнення прогресу швидше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж у тому, що не можуть;

Різноманітність посилює усі сторони життя людини.

При реалізації інклюзивного навчання перед колективом загальноосвітньої установи виникають такі завдання:

створення загального освітнього простору максимально комфортного для всіх учнів;

Допомога дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації;

Психологічне забезпечення адекватних та ефективних освітніх програм;

Розвиток психолого-педагогічної компетентності, психологічної культури педагогів, учнів, батьків.

Не кожен педагог може виконувати функції постійного супроводжуючого для дитини з ОВЗ. «Ця діяльність передбачає високий рівень толерантності педагога (безумовне прийняття дитини), достатній запас знань у рамках корекційної педагогіки та спеціальної психології, добре розвинуті комунікативні навички тощо». , звільнений класний вихователь, підтримувач

Однією з найважливіших умов початку інклюзивної формі освіти, його успішності є система супроводу та підтримки дітей з ОВЗ. Професія тьютора набуває тут особливого значення

Поняття тьюторства прийшло в Росію з Великобританії, де тьюторство - це особлива педагогічна позиція, що історично склалася, яка забезпечує розробку Індивідуальних освітніх програм учнів і студентів і супроводжує процес індивідуальної освіти в школі, вузі, в системах додаткової та безперервної освіти. В Англії тьютор прикріплюється до кожного учня відразу після переходу до середньої школи, а потім допомагає йому вести проекти у вузі.

Тьютор(англ. tutor – наставник, опікун; лат. tueor – спостерігаю, дбаю) - нова спеціальність у нашій освіті.

Таким чином, тьюторський супровід полягає в організації освітнього руху дитини, що будується на постійному рефлексивному співвіднесенні її досягнень з інтересами та устремліннями. Тьютор чи будь-який педагог, який здійснює тьюторські функції, на перших етапах навчання, виступає в ролі провідника дитини в освітній простір школи.

Тьютор – це:

Наставник;

Посередник;

Людина, яка навчить самостійно вирішувати проблеми (перекладати їх у завдання);

позиція, що супроводжує, підтримує процес самоосвіти, індивідуальний освітній пошук;

Культура, що формувалася в історії паралельно культурі викладання та навчання;

Зміст та специфіка діяльності тьютораобумовлюється багатьма чинниками, зокрема:

специфікою порушень розвитку дитини;

рівнем його активності;

ступенем готовності установи до інклюзивної освіти, стадії включеності ОУ в роботу з розвитку інклюзивної практики;

ступенем підготовленості педагогічного колективу, можливістю додаткової освіти;

ступенем зацікавленості у корекційному процесі батьків;

Рівнем професійної компетентності самого спеціаліста.

Успішність тьюторської діяльності залежить від багатьох факторів:

Психологічна готовність адміністрації та колективу ОУ до інклюзії, розуміння основних цінностей, інклюзивної діяльності, згоди з ними;

Наявність необхідних фахівців або домовленості про психолого-педагогічне супроводження дітей з ОВЗ спеціалістами з Ресурсних центрів, Центрів психолого-педагогічного розвитку та корекції, ППМС центрів;

Наявність спеціальних умов навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

В даний час у нас в країні спеціальність «тьютор» внесена до реєстру професій, визначено кваліфікаційні та інші характеристики даного фахівця (Остання редакція наказу зареєстрована в Мін'юсті РФ 6 жовтня 2010 р. (№ 18638), зміни стосуються лише оформлення наказу

Приказ. Про затвердження єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, фахівців та службовців, розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти" Міністерство охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації.

Список використаних джерел:

1. Банч Г. Включає освіту. Як досягти успіху? Основні стратегічні підходи до роботи в інтегративному класі / - М.: Прометей, 2005.

2. Беркович М. – Нестрашний світ – Сеанс, 2009 р.

3. Бітова О.Л. - Особлива дитина: дослідження та досвід допомоги, проблеми інтеграції та соціалізації. М., 2000

4. Єржакова Є.А. Резнікова Є.В. «Основи інтегрованого навчання» М.- 2008

5. В.Ю.Іванова, А.Ю.Пасторова Діти зі простим розвитком у групах інтеграції. -http://efaspb.narod.ru/matelials.htm

6. Карпенкова І.В. "Тьютор в інклюзивній школі": супровід дитини з особливостями розвитку. З досвіду роботи, - М., ЦППРіК «Тверський», 2010

7. Сартан М. «Про розвиток системи психолого-педагогічної медико-соціальної допомоги учням у тих завдань модернізації російської освіти». М.- 2013

8. Соколова В.Р. «Інші» діти» // Нове середовище. - 2006. - № 9.

9. Юніна В.В. «Виховне середовище спеціальної (корекційної) освітньої установи як умова соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я»: дисертація С-Пб, 2009

10. Матеріали щодо інклюзивної освіти ГРЦ: «Інклюзивна освіта» випуски1-4:

11. Центр психоло-педагогічної реабілітації «Ясенів» http://center-

yasenevo.mosuzedu.ru/

12. Долгова Л.М. – Тьюторство в аспекті результативності освіти – Тьюторство: ідеологія, проекти, освітня практика, 2004 р. – http://thetutor.ru/pro/articles02.html

13. (Карпенкова І.В. Тьютор в інклюзивній школі. Супровід дитини з особливостями розвитку: Метод. посібник / За ред. М.Л. Семенович. – М.: Теревінф, 2010).

14. Ковальова Т.М. - Практика роботи з процесом індивідуалізації (аналіз локальних практик) // Школа та відкрита освіта: концепції та практики ОГКОУ «Центр ПМСС» Томськ 2014

15. Ковальова Т.М. - Про можливе співвідношення системи навчання та педагогіки розвитку // Педагогіка розвитку: задуми, досягнення, можливості.-Красноярськ, 2002.

16. Основи діяльності тьютора: Навчально-методичний посібник/Під наук. ред. С.А.Щеннікова, А.Г.Теслінова, А.Г.Чернявської. У 9 книгах. - Жуковський: МІМ ЛІНК, 2002.

17. Ідея тьюторства – ідея педагогічного пошуку: (Ідентифікація простору полагания) / Н.В. Рибалкіна // Тьюторство: ідея та ідеологія. - Томськ, 1996

18. Тьюторство як нова професія в освіті: Збірник методичних матеріалів/Відп. ред Муха Н.В., Рязанова А.Г. - Томськ: "Дельтаплан", 2001.

Позаурочна діяльність

Психологія та педагогіка

Тьюторський супровід дітей з ОВЗ

Тьюторський супровід дітей з ОВЗ – необхідна ланка інклюзивної освіти. Тьютор (tutor англ. наставник, опікун) - це фахівець, що персонально супроводжує навчальну діяльність «особливу» дитину і допомагає їй успішно увійти до шкільного середовища. В результаті роботи тьютера дитина з ОВЗ отримує можливість мати високий освітній рівень та успішно розвиватися у соціумі.

Цілі та завдання тьютора

Мета тьютора – успішно включити дитину з ОВЗ у середу загальноосвітньої школи, проектувати освітній маршрут учня та брати участь у його реалізації.

Завдання тьютора:

1. Забезпечити дитині комфортне перебування у школі.

Допомогти батькам у виборі школи та вступі до неї, у тому числі з оформленням документів (приватне тьюторство).

Організувати в класі та школі робоче місце та місце відпочинку дитини: парта учня у класі та місце тьютора, паперові та електронні навчальні матеріали, освітлення, спеціальне сенсорне приладдя, приміщення для індивідуальних занять.

Організувати простір школи відповідно до реальних можливостей «особливого» учня: навігація по школі із покажчиками, розміткою, табличками-текстами, картками-піктограмами, пандуси.

Забезпечити дитині спеціальний шкільний режим.

Співпрацювати з педколективом школи, батьками, однокласниками для створення комфортної психологічної атмосфери.

2. Забезпечити соціалізацію дитини.

Допомогти дитині з ОВЗ увійти до колективу класу, встановити та зберігати дружні стосунки з однолітками.

Допомогти здоровим дітям прийняти «особливого» однокласника, допомагати йому та дружити з ним.

3. Забезпечити засвоєння дитиною загальноосвітньої програми.

Адаптувати програми та навчальний матеріал з опорою на зони найближчого розвитку дитини, її психічні, фізичні особливості та ресурси.

Коригувати навчальний маршрут залежно від розвитку дитини.

Разом з дитиною долати труднощі у навчанні.

Звести всіх спеціалістів (вчителя, психолога, дефектолога, логопеда, завуча) та батьків у єдину систему для реалізації освітнього маршруту.

Тьюторські функції

Тьютор, перебуваючи з дитиною протягом усього шкільного дня

Коректно та чітко допомагає учневі вбудовуватися у навчальний процес.

Підтримує школяра в новій, незвичній ситуації, що постійно змінюється.

Веде щоденник спостережень.

Сприяє вчителеві в такий спосіб, щоб навчання дитини з ОВЗ не впливало якість освіти всього класу.

Риси характеру, необхідні тьютор для виконання функцій: терпіння і комунікабельність, вміння будувати грамотні, дуже тактовні відносини.

До цього видання увійшли бестселери професора Ю. Б. Гіппенрейтер «Спілкуватися з дитиною. Як?», «Продовжуємо спілкуватися з дитиною. Так? і хрестоматія «Батькам: як бути дитиною» - книги, що здійснили революцію в галузі виховання та продовжують окрилювати батьків. Автор докладно розглядає виховні норми, що у нашій культурі багато десятиліть, - і показує, чому вони втратили ефективність. Юлія Борисівна доводить, що не лише з малюками, а й із важкими підлітками стосунки можна виправити завжди, – навчившись спілкуватися по-іншому. І дає покрокові інструкції щодо того, як це зробити.

Комунікація зі школою

Тьютор або надається школою за рішенням ПМПК та є членом її колективу, або наймається батьками. Тоді освітня установа укладає з нею договір про волонтерську роботу.

Щоб діти з обмеженими можливостями могли успішно брати участь і реалізовуватися в навчальному процесі, необхідно дотримуватися наступних принципів комунікації зі школою

1. Відкритість. Узгоджений з учителем вихід за рамки стандартної програми та використання всіх культурно-соціальних ресурсів, включаючи музеї, будинки науки та творчості тощо.

2. Варіативність. Використання всіх наявних ресурсів школи (гуртки, секції, бібліотека, доолінні заняття) та створення нових: «Кімната тиші» для дітей з РАС, «Кімната з батутом» для гіперактивних школярів.

3. Безперервність. Діти з обмеженими можливостями здоров'я вимагають постійного послідовного супроводу у школі всіх вікових етапах, але із зміною змісту роботи. Перший клас - супровід усім уроках і змінах. Далі, залежно від успіхів дитини – допомога на письмових предметах, у вирішенні конфліктних ситуацій у класі. У старшій школі - участь у підготовці навчально-дослідницьких проектів та у профорієнтації.

4. Індивідуальний підхід. Вибір найбільш зручних форм, темпів та способів навчання. Єдина система комунікації тьютора та вчителя з учнем залежно від його провідної системи сприйняття: візуальної, аудіальної, кінестетичної. Наприклад, дитина з проблемою дрібної моторики пише на дошці приклад не крейдою, а губкою і вирішує до того, як вода висохне.

5. Індивідуалізація. Спільне з учителем прийняття та дотримання індивідуальних пріоритетів дитини. Навчання тому, що саме зараз для цієї дитини найважливіше. Так на уроці географії усі діти зачитують доповіді про природу Півночі, а «особлива» дитина показує добірку яскравих відеосюжетів про народні традиції регіону. Або при сильній антипатії дитини та вчителя-предметника тьютор пропонує дистанційний варіант.

Ще не всі вчителі психологічно готові прийняти тьютора. В одних присутність під час уроків іншого фахівця підсвідомо викликає негативні емоції. Інші контактую з «особливим» учнем лише через тьютора. Але варто вчителю усвідомити, що тьютор – це додатковий професійний ресурс та партнер, як починається процес взаємодії.

Ставляться загальні освітні цілі та завдання з урахуванням харатера дитини та її поведінкових реакцій. Намічаються шляхи подолання труднощів. Вирішуються технічні завдання: якому уроці тьютор потрібен, якому немає. Або коли тьютор може на кілька уроків залишити підопічного та попрацювати в іншому класі (якщо у фахівця кілька тьюторантів). У результаті ефективно співпрацюючи з учителем і формуючи у дитини розуміння про головну роль вчителя в навчанні, тьютор стає сполучною ланкою між учнем і школою.

Нова книга відомого сімейного психолога, лауреата премії президента РФ у галузі освіти, автора бестселерів «Що робити, якщо...» та «Що робити, якщо... 2» адресована батькам дітей та підлітків з особливостями поведінки. Видання допоможе знайти з дитиною спільну мову, зорієнтуватися у складних ситуаціях та конфліктах, гідно вийти з них, зберегти терпіння, відновити розуміння та мир у сім'ї. Діти не слухають своїх батьків, скільки коштує цей світ. У спробах навчити «недбайливе чадо», як «треба поводитися», відповідальні батьки озброюються новітніми психологічними «приймачами», розучують сучасні техніки сидіння на гречці, а діти у відповідь лише стають все більш дратівливими і неслухняними. Що ж нам заважає у відносинах з дитиною, а їй заважає поводитися краще? Нова книга Людмили Петрановської буде корисна батькам, які зневірилися знайти спільну мову з дітьми. Ви зможете навчитися орієнтуватися у складних ситуаціях, вирішувати конфлікти та гідно виходити з них. Книга допоможе зберегти терпіння, відновити розуміння та мир у сім'ї.

Комунікація із батьками.

Допомагає усвідомити та прийняти індивідуальність дитини та на її основі вибрати індивідуальну навчальну стратегію.

Разом з батьками розвиває позитивне ставлення дитини до себе, впевненість у своїх силах.

Розповідає батькам, як пройшов навчальний день, з якими труднощами зіткнулася дитина та як їх подолав.

Обговорює з батьками свої записи у щоденнику спостережень.

Разом із батьками контролює виконання домашніх завдань.

Організує спільне відвідування (дитина-тьютор-батько) індивідуальних кореційних занять у психолога та дефектолога.

Разом із батьками консультується у вчителів-предметників.

Знайомить батьків із однокласниками дитини.

Допомагає налагодити спілкування із батьківським колективом класу.

Комунікація з дитиною

Тьютор зустрічає дитину в школі, допомагає роздягнутися, веде на урок

Привертає увагу до вчителя: «Дивися на Ганну Іванівну». "Слухай". "Дивись на дошку". "Відкрий підручник". "Напиши слово ...".

Використовує лист «рука в руці».

Дозує навчальне навантаження, визначаючи, коли зупинитися і перейти на нове завдання. Вибирає для більш доступні завдання.

Слідкує за фізичним та емоційним станом: застосовує точковий масаж пальців, мочок вух, виводить у ігрову кімнату і там проводить заняття адаптивного ФК.

На перервах

Спостерігає за спілкуванням дітей та підключає до нього тьюторанта.

Під час спілкування з однокласниками вчить дитину будувати діалог, звертатися з проханням, дякувати.

Допомагає дитині вирішувати конфлікти.

Відповідає на нетактовні питання дітей, використовуючи алгоритм: «Коли він був маленьким, то захворів .... Йому важко (що важко) .... А в іншому Сашко такий же, як і всі. Він любить .... Йому подобається .... Йому цікаво ... »

Головне для тьютора - мати довірчі та емоційні стосунки з тьюторантом, бути його провідником, захисником, помічником, виразником бажань.

В результаті тьюторського супроводу в інклюзивній освіті у дітей з ОВЗ виявляються та розвиваються освітні мотиви та інтереси. Діти включаються до шкільного життя та успішно проходять освітній маршрут. Отже професія «тьютор» виконує свою місію.

У книзі-посібнику представлена ​​цілісна, комплексна система вивчення та подолання порушень мови у різному віці. Ця книга необхідна логопедам, дефектологам, вихователям та вчителям різних корекційних установ, фахівцям, які вивчають мовні проблеми, студентам дефектологічних факультетів, батькам дітей з нормальним розвитком та обмеженими можливостями здоров'я.

Педагогічна діяльність тьютора в умовах реалізації інклюзивної практики полягає в індивідуальній роботі з дітьми з ОВЗ у ході освітнього процесу та процесу соціалізації; сприяє самовизначенню та самореалізації школярів у їх подальшому професійному та суспільному житті, формуванню у них емоційно-ціннісного ставлення до дійсності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

«Тьюторський супровід дітей з ОВЗ у загальноосвітній школі в умовах інклюзивної освіти» Підготувала: вчитель-логопед МАОУ «Гімназія №6» Машкіна Наталія Вікторівна Муніципальна автономна загальноосвітня установа «Гімназія №6» міста Губкіна Білгородської області

Тьютор (англ. tutor – наставник, опікун; лат. tueor – спостерігаю, дбаю) - нова спеціальність у нашій освіті. Тьютор – це наставник, посередник, людина, яка навчить самостійно вирішувати проблеми (перекладати їх у завдання).

Цілі та завдання у роботі тьютора Створення комфортних умов для знаходження в школі конкретна допомога та організація доступу до школи, до класу; організація робочого місця, місця відпочинку та інших місць, де буває дитина з ОВЗ; особливий режим, тимчасова організація освітнього середовища відповідно до реальних можливостей дитини. Робота з педагогічним колективом, батьками, учнями з метою створення єдиного психологічно комфортного освітнього середовища. Соціалізація - включення дитини на середовище однолітків, життя класу, школи, формування позитивних міжособистісних відносин у колективі. 3. Допомога у засвоєнні відповідних загальноосвітніх програм, подолання труднощів у навчанні. При необхідності адаптація програми та навчального матеріалу, з опорою на зони найближчого розвитку дитини, її ресурси з огляду на індивідуальні фізичні, психічні особливості. 4. Організація, за потреби, супроводу іншими фахівцями. Забезпечення наступності та послідовності різних фахівців у роботі з дитиною.

Основні напрямки роботи тьютора Тьютор та підопічний Тьютор та вчитель (вчителі) класу Тьютор та інші діти Тьютор та батьки

Тьютор і підопічний формує довірчі та емоційно насичені стосунки з підопічним, на початку роботи стає «провідником», захисником, виразником бажань і водночас – організуючою та гармонізуючою силою; стежить за станом дитини – емоційним (допомагає вирішити конфліктні ситуації, заспокоює, надихає тощо) і фізичним (якщо підопічному потрібно відпочити – може вивести його з класу в ігрову кімнату; стежить, щоб дитина не була голодна, за необхідності допомагає сходити у туалет); координує загальну діяльність учня, дозує навчальне навантаження.

Тьютор та вчитель (вчителі) класу обговорює з учителем: цілі та завдання своєї роботи; можливі труднощі (сторонній шум під час переговорів тьютора та підопічного), відходи з уроку та повернення, особливості характеру та специфіку поведінкових проявів дитини; як найефективніше побудувати взаємодія у трійці: дитина – вчитель – тьютор.

Тьютор та інші діти стежить за тим, що відбувається у дитячому колективі – про що діти кажуть, у що грають; пояснює дітям, як спілкуватися зі своїми однокласником; якщо тема розмови стосується особливостей підопічного – відповідає питанням.

Тьютор та батьки розповідають батькам підопічного про те, як пройшов день, що вдалося, які були труднощі; відповідає на запитання батьків.

Зміст та специфіка діяльності тьютора – специфіка порушень розвитку дитини; - Рівень активності дитини; - ступінь готовності установи до інклюзивної освіти, стадії включеності ОУ у роботу з розвитку інклюзивної практики; - ступінь підготовленості педагогічного колективу, можливість додаткової освіти; - ступінь зацікавленості у корекційному процесі батьків; - Рівень професійної компетентності самого фахівця.

Фактори успішності тьюторської діяльності – психологічна готовність адміністрації та колективу ОУ до інклюзії, розуміння основних цінностей, інклюзивної діяльності, згоди з ними; - наявність необхідних спеціалістів або домовленості про психолого-педагогічне супроводження дітей з ОВЗ спеціалістами з Ресурсних центрів, Центрів психолого-педагогічного розвитку та корекції, ППМС центрів; - Наявність спеціальних умов навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Необхідно пам'ятати, що безпосередня участь тьютора в житті дитини з розвитком її самостійності поступово має знижуватися, поступаючись місцем спілкування з однолітками та взаємодії з педагогами.

Дякую за увагу!

Попередній перегляд:

«Тьюторський супровід дітей з ОВЗ

у загальноосвітній школі в умовах інклюзивної освіти»

Тьютор (англ. tutor – наставник, опікун; лат. tueor – спостерігаю, дбаю) - нова спеціальність у нашій освіті.

Тьюторство - практика, орієнтована на побудову та реалізацію персональної освітньої стратегії, яка враховує: особистий потенціал людини, освітню та соціальну інфраструктуру та завдання основної діяльності. Тьюторський супровід полягає в організації освітнього руху дитини, що будується на постійному рефлексивному співвіднесенні її досягнень з інтересами та устремліннями. Тьютор на перших етапах навчання виступає у ролі провідника дитини в освітній простір школи. Тьютор – це наставник, посередник, людина, яка навчить самостійно вирішувати проблеми (перекладати їх у завдання).

Інклюзивна, або включена, освіта - термін, який використовується для опису процесу навчання дітей з особливими потребами у загальноосвітніх (масових) школах. В основу інклюзивної освіти покладено ідеологію, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, забезпечує рівне ставлення до всіх людей, але створює особливі умови для дітей, які мають особливі освітні потреби. Інклюзивна освіта – процес розвитку загальної освіти, який передбачає доступність освіти для всіх, у плані пристосування до різних потреб усіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами.

Цілі та завдання у роботі тьютора

Мета діяльності тьютора полягає в успішному включенні дитини з ОВЗ у середовище загальноосвітньої установи. Для реалізації цієї мети необхідне вирішення безлічі завдань.

1. Створення комфортних умов перебування у школі: конкретна допомога та організація доступу до школи, до класу; організація робочого місця, місця відпочинку та інших місць, де буває дитина з ОВЗ; особливий режим, тимчасова організація освітнього середовища відповідно до реальних можливостей дитини. Робота з педагогічним колективом, батьками, учнями з метою створення єдиного психологічно комфортного освітнього середовища.

2. Соціалізація - включення дитини на середовище однолітків, життя класу, школи, формування позитивних міжособистісних відносин у колективі.

3. Допомога у засвоєнні відповідних загальноосвітніх програм, подолання труднощів у навчанні. При необхідності адаптація програми та навчального матеріалу, з опорою на зони найближчого розвитку дитини, її ресурси з огляду на індивідуальні фізичні, психічні особливості.

4. Організація, за потреби, супроводу іншими фахівцями. Забезпечення наступності та послідовності різних фахівців у роботі з дитиною.

Основні напрямки роботи тьютора в організації умов для формування гармонійних відносин підопічного з соціумом школи

Тьютор та підопічний:тьютор формує довірчі та емоційно насичені відносини з підопічним, на початку роботи стає «провідником», захисником, виразником бажань і водночас – організуючою та гармонізуючою силою; стежить за станом дитини –емоційним (допомагає вирішити конфліктні ситуації, заспокоює, надихає і т.п.)фізичним (якщо підопічному потрібно відпочити - може вивести його з класу в ігрову кімнату; стежить, щоб дитина не була голодна, при необхідності допомагає сходити в туалет); координує загальну діяльність учня, дозує навчальне навантаження.

Тьютор та вчитель (вчителі) класу:тьютор обговорює з учителем: цілі та завдання своєї роботи; можливі труднощі (сторонній шум під час переговорів тьютора та підопічного), відходи з уроку та повернення, особливості характеру та специфіку поведінкових проявів дитини; як найефективніше побудувати взаємодія у трійці: дитина – вчитель – тьютор.

Тьютор та інші діти:тьютор стежить те, що відбувається у дитячому колективі – що діти говорять, у що грають; пояснює дітям, як спілкуватися зі своїми однокласником; якщо тема розмови стосується особливостей підопічного – відповідає питанням.

Тьютор та батьки:тьютор розповідає батькам підопічного про те, як пройшов день, що вдалося, які були труднощі; відповідає на запитання батьків.

Картина взаємовідносин дитини з особливостями розвитку

у шкільній системі та роль тьютора у цьому процесі.

Дитина з ОВЗ та вчитель	Для цього тьютор:
Дитина слухає вчителя та виконує його інструкції	привертає увагу дитини до вчителя: «Дивися на ….. (ім'я вчителя), слухай…»; "Дивись на дошку"; "Візьми ручку, пиши"; "Відкривай підручник"; "Відкривай щоденник" і т.п.
Дитина з ОВЗ та тьютор	Для цього тьютор:
	стежить за організацією робочого простору учня; співвідносить завдання вчителя з повноваженнями учня; якщо дитина не встигає повністю виконати завдання - визначає потрібний момент, коли слід зупинитися та перейти на нове завдання; якщо загальне завдання всім дітей складно розуміння дитини, то продовжує з підопічним роботу з попередньому заданию. Примітка . Якщо тьютору буде складно вирішити, коли правильніше переключитися, необхідно запитати про це вчителя.
Дитина з ОВЗ та інші учні	Для цього тьютор:
Дитина за своєю ініціативою спілкується з ними, відповідає на звернення інших учнів до неї	спостерігає за контекстом спілкування дітей та у відповідні моменти підключає до спілкування підопічного. Наприклад, сусід по парті просить у дитини гумку, а вона не реагує. Тьютор організує діалог учнів: «Дай, будь ласка, гумка» – «На» – «Дякую… На, візьми назад».
Дитина з ОВЗ та батьки	Для цього тьютор:
Дитина перед початком уроків прощається з батьками, після уроків – зустрічає батьків та прощається з тьютором	допомагає підопічному у спілкуванні зі своїми батьками в умовах школи – допомагає розповісти, що було в школі, познайомити з ними з друзями тощо. Дитина може обмінятися кількома фразами та з батьками інших дітей.

Для успішної роботи тьютора передбачено ведення ним наступноїдокументації:

• Рекомендації спеціалістів для роботи з дитиною з ОВЗ.
• Щоденник спостережень за дитиною.

Щоденник – форма звітності, що дозволяє фіксувати спостереження, відстежувати динаміку розвитку.

специфікою порушень розвитку дитини;

рівнем його активності;

ступенем готовності установи до інклюзивної освіти, стадії включеності ОУ в роботу з розвитку інклюзивної практики;

ступенем підготовленості педагогічного колективу, можливістю додаткової освіти;

ступенем зацікавленості у корекційному процесі батьків;

Рівнем професійної компетентності самого спеціаліста.

Успішність тьюторської діяльностізалежить від багатьох факторів:

Психологічна готовність адміністрації та колективу ОУ до інклюзії, розуміння основних цінностей, інклюзивної діяльності, згоди з ними;

Наявність необхідних фахівців або домовленості про психолого-педагогічне супроводження дітей з ОВЗ спеціалістами з Ресурсних центрів, Центрів психолого-педагогічного розвитку та корекції, ППМС центрів;

Наявність спеціальних умов навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Необхідно пам'ятати, що безпосередня участь тьютора в житті дитини з розвитком її самостійності поступово має знижуватися, поступаючись місцем спілкування з однолітками та взаємодії з педагогами.

Програма дозволяє вивчити інноваційний досвід тьюторського супроводу у сфері інклюзивної освіти. Ви дізнаєтеся про цілі та завдання роботи тьютора, про зміст, специфіку та методи тьюторського супроводу різних категорій дітей з ОВЗ дошкільного та молодшого шкільного віку.

Дата початку занять: 21.11.2019

Об'єм у годинах: 72

Документ про освіту:Посвідчення про підвищення кваліфікації

Вартість навчання за програму: 13 500 грн.

Місце проведення занять:уточнюється

Оферта на порталі постачальників 2.0 № 13175728-18

Записатися на навчання

Викладачі

Кандидат психологічних наук, директор Інституту проблем інклюзивної освіти та проректор з інклюзивної освіти МДППУ.

Понад 15 років займається вивченням роботи навчальних закладів, що реалізують інклюзивний підхід. Вивчає організаційні алгоритми роботи інклюзивних дитячих садків, загальноосвітніх та корекційних шкіл Москви та Красноярська.

У сфері додаткової професійної освіти працює вісім років. За цей час в інституті пройшли курси підвищення кваліфікації за 10 програмами інклюзивної освіти близько 1830 педагогів, керівників ГО, фахівців із 20 регіонів РФ.

Член Комісії у справах інвалідів за Президента РФ; член Експертної ради Міністерства освіти і науки РФ з питань організації освіти учнів із розладами аутистичного спектра. Має звання "Почесний працівник загальної освіти РФ" та Почесну грамоту Міністерства освіти і науки РФ.

До сфери наукових інтересів входять питання розвитку психологічної служби освіти, психолого-педагогічного супроводу інклюзивної освіти; психологічні технології підтримки навчання та розвитку; освітні відносини

На даний момент керує магістерськими програмами "Психологія та педагогіка інклюзивної освіти" та "Психолого-педагогічні засади соціального проектування", викладає дисципліни "Методологічні засади інклюзивної освіти" та "Моніторингові дослідження в освіті"

Директор Федерального ресурсного центру з організації комплексного супроводу дітей із розладами аутистичного спектру МДППУ.

Головний редактор журналу «Аутизм та порушення розвитку»

Вчитель-дефектолог, кандидат педагогічних наук

Методист Центру психолого-медико-соціального супроводу дітей та підлітків МДППУ

Старший науковий співробітник Міського Ресурсного центру розвитку інклюзивної освіти ІПІВ МДППУ

Навчавшись за програмою, Ви освоїте:

• Принципи та нормативно-правове забезпечення роботи тьютора;
• Методичні та дидактичні основи роботи тьютора;
• Зміст та форми діяльності тьютора;
• Специфіку тьюторської діяльності у роботі з дітьми залежно від характеру порушення здоров'я (у програмі розглянуто особливості тьюторського супроводу дітей з порушеннями зору та слуху, з порушеннями опорно-рухового апарату, з розладами аутистичного спектру (РАС), з порушенням інтелекту);
• Вміння взаємодіяти з сім'єю дитини та у команді фахівців.

Ціль програми -удосконалення професійних компетенцій, що сприяють реалізації тьюторської діяльності з супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідністю, які відвідують загальноосвітні школи, дитячі садки та інші освітні заклади.

В результаті слухачі програми познайомляться з філософсько-ціннісним підходом у роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідністю в інклюзивній освітній установі, отримають уявлення про цілі та завдання у роботі тьютора, його специфіку.

У слухачів буде сформовано стійкі уявлення про особливості різних груп дітей з обмеженими можливостями здоров'я та технології роботи, що використовуються тьютором у роботі з цими групами.

Програму складають 36 годин очних лекцій по 6 академічних годин на день та 36 годин дистанційного контенту.

Підсумкова атестація проводиться у вигляді дистанційного тестування.

В даний час на цю програму поки немає відгуків.