Дуальне навчання. Організація освітнього процесу в освітньому закладі спо із застосуванням елементів дуального навчання Дуальне навчання у професійних освітніх організаціях

Дуальне навчання як форма реалізації основних професійних освітніх програм у контексті ФГОС СПО

В умовах переходу російської економіки на інноваційний шлях розвитку роль системи середньої професійної освіти істотно зростає у забезпеченні нових робочих місць кваліфікованими кадрами, у стимулюванні творчої активності молоді та у створенні умов для її ефективної зайнятості.

Сьогодні економіка гостро потребує кваліфікованих фахівців та робітників. На перший план висуваються завдання приведення структури професійної освіти у відповідність до потреб ринку праці, підвищення якості підготовки кваліфікованих робітників та фахівців середньої ланки, престижу відповідних професій та привабливості відповідних освітніх програм.

Актуальність даної теми полягає у відмінній для нашого часу зміні в характері освіти та здійсненні підготовки фахівців на основі нових федеральних державних освітніх стандартів середньої професійної освіти (ФГОС СПО), що ґрунтуються на компетенціях.

Відповідно до законодавства РФ федеральний державний освітній стандарт - головний нормативний документ, що встановлює систему норм і правил, обов'язкових для виконання у будь-якій освітній установі.

Практика студентів є складовою ОПОП, що забезпечує реалізацію ФГОС СПО. Практика має на меті комплексне освоєння студентами всіх видів професійної діяльності за фахом (професією), формування загальних та професійних компетенцій, а також набуття необхідних умінь та досвіду практичної роботи студентами за фахом (професією). Видами практики студентів, які освоюють ОПОП, є: навчальна практика та виробнича практика.

Створення на базі коледжу дуального освітнього середовища передбачає реальне включення стратегічних партнерів (роботодавців) у розробку нового змісту професійної освіти, що базується на професійних стандартах та компетенціях; участь у формуванні інноваційної інфраструктури коледжу, процедурах контролю за якістю професійної освіти.

Дуальна система включає дві різні, але самостійні у правовому та організаційному відносинах навчально-виробничі середовища, такі як установа СПО та підприємство - роботодавець.

Саме ці суб'єкти освітнього процесу більшою мірою зацікавлені не лише результатами навчання, а й змістом, його організацією. Система дуального навчання позбавлена якихось недоліків у підготовці майбутніх фахівців, оскільки поєднує в навчальному процесі і теоретичну, і практичну підготовку.

Дуальне навчання є такою формою професійної підготовки фахівців, яка комбінує теоретичне навчання в освітній установі та практичне - на майданчиках компаній та підприємств. Основний принцип дуальної системи навчання – це рівна відповідальність навчальних закладів та підприємств за якість підготовки кадрів.

Прикладом може бути система професійної освіти Німеччини, яка, за оцінкою Міжнародного інституту моніторингу якості робочої сили, є одним із лідерів за рівнем кваліфікації кадрів, а її система дуальної освіти багато в чому є взірцем для всього Європейського Союзу. Успішний досвід німецької дуальної системи освіти має великий інтерес для нашої країни, оскільки сприяє інноваційним процесам у сучасній освіті, дозволяє подолати відставання як трудові кадри від реальних вимог сучасного виробництва та можливість забезпечити кваліфікованими та професійними кадрами підприємства.

Дуальна система відповідає інтересам всіх сторін, що беруть участь у ній: підприємств, працівників, держави.

Для роботодавців це можливість підготувати для себе кадри, економія на витратах з пошуку та підбору працівників, їх переучування та адаптацію.

Для молодих людей дуальне навчання це чудовий шанс рано набути самостійності та легше адаптуватися до дорослого життя.

У безперечному виграші залишається і держава, яка ефективно вирішує завдання підготовки кваліфікованих кадрів для своєї економіки.
На закінчення слід наголосити, що реалізація інноваційної програми, заснованої на дуальному підході, сприятиме переходу на якісно новий рівень підготовки та перепідготовки висококваліфікованих робочих кадрів та фахівців для високотехнологічного виробництва, а також формуванню загальних та професійних компетенцій випускників коледжу, що забезпечують їх конкурентоспроможність та затребуваність на ринку праці. А також розвитку ефективної системи соціального партнерства у сфері професійної освіти.

«Потрібно максимально налаштувати професійну освіту на потреби економіки, вирішення завдань розвитку як окремих регіонів, так і країни в цілому. Бізнес та освітні установи повинні нарешті мати широкий набір механізмів співпраці, щоб і майбутні фахівці могли отримати необхідні навички безпосередньо на підприємствах, і той, хто вже працює, міг підвищити свою кваліфікацію, змінити професію, якщо потрібно – і сферу діяльності».

В.В. Путін Виступ на Держраді 23.12.2013

Основною проблемою навчальних закладів системи середньої професійної освіти на сьогоднішній день є низький відсоток працевлаштування випускників зі своєї спеціальності. Вирішенням цієї проблеми є використання дуальної системи навчання.

З'ясуємо значення терміна дуальне навчання. "Дуальність" означає "двоєдність, двоїстість". Дуальне навчання, як показує практика європейської системи освіти, є продуктом тісної взаємодії освітніх установ та роботодавців щодо успішної професійної та соціальної адаптації майбутнього фахівця. Навчальний вже на ранніх етапах процесу навчання включається у виробничий процес як працівник підприємства, який згідно з функціональними обов'язками розпоряджається виділеними ресурсами, несе посадову відповідальність, опановує професійні навички, у певних випадках отримує заробітну плату.

Дуальна система професійного навчання сягає корінням у середньовічну цехову діяльність ремісників. Майбутній ремісник надходив учнем у цех, його завданням було спостереження за роботою майстра та відтворення його дій. Після успішного навчання учень ставав підмайстром, але для самостійної роботи або відкриття власної майстерні він мав скласти іспит на майстра, а це, у свою чергу, вимагало виучки і в інших майстрів.

З другої половини ХІХ століття з недостатнім розвитком індустріального виробництва підмайстри стали переходити промислові підприємства, де вже складалася система фабрично-заводського навчання. На підприємствах почали відкриватися навчальні майстерні, у яких навчання технології ремесла проводилося на систематичній основі.

Проведений аналіз педагогічних досліджень з цієї проблеми дозволяє стверджувати, що у сучасній системі професійної освіти особливо актуальною є практика підготовки кадрів у Німеччині. Її витоки - у концепції дуальної форми як основного методу підготовки та виховання молодих робітників у довоєнній Німеччині , коли навчання у освітньому закладі поєднувалося з частковою зайнятістю з виробництва.

Прірва між теорією та реальністю - одвічна проблема професійної освіти. У різні часи вона вирішувалася по-різному. Дуальна система у світі довела свою ефективність у цьому питанні. У недалекому радянському минулому професійні кадри кувалися за аналогічним принципом і, слід сказати, результат був. Сучасна система дуальної освіти, що впроваджується нашій країні, покладає сподівання ліквідацію розриву між теорією і практикою.

Впровадження дуальної освіти в будь-який освітній заклад є процесом складної підготовки переходу з традиційної форми навчання до системи додаткової освіти. Даний перехід супроводжується зміною самосвідомості соціуму та його готовністю прийняти нові норми, встановлені потребою та попитом сучасного суспільства, готового до розвитку та самовдосконалення.
Відповідно до Міжнародної стандартної кваліфікації освіти ЮНЕСКО дуальна система освіти – це організовані освітні програми для молоді, які поєднують часткову зайнятість на виробництві та навчання з неповним навантаженням у традиційній шкільній та університетській системі.

Дуальне навчання – форма підготовки кадрів, яка комбінує теоретичне навчання у навчальному закладі (30%-40% навчального часу) та практичне навчання на виробничому підприємстві (60%-70% навчального часу).

Основний принцип дуальної системи навчання – це рівна відповідальність навчальних закладів та підприємств за якість підготовки кадрів.

Дуальна система відповідає інтересам усіх сторін, що беруть участь у ній, — підприємств і організацій, які навчаються, держави:

Для підприємства це можливість підготувати для себе кадри, скоротити витрати, передбачені на пошук і підбір працівників, їх переучування та адаптацію.

Для учнів - це адаптація випускників до реальних виробничих умов та велика ймовірність успішного працевлаштування за фахом після закінчення навчання.

У виграші залишається держава, яка ефективно вирішує завдання підготовки кваліфікованих кадрів для всієї економіки.

Аналіз літературних джерел з проблеми використання дуального навчання в зарубіжних державах дозволяє говорити про те, що цю систему можна адаптувати до наших реалій:

1) потрібно забезпечити тісну інтеграцію між освітніми установами та підприємствами;

2) слід прогнозувати потребу підприємств у робочих кадрах, щоб точно знати кого і скільки треба;

3) необхідно розробляти професійні стандарти та на їх основі будувати освітні програми;

4) домогтися того, щоб блоки теорії та практики чергувалися в процесі всього навчання (наприклад, тиждень теорії та одразу ж 2 тижні практики);

5) обов'язково проводити профорієнтаційну роботу зі школярами, щоб їхній вибір майбутньої професії був осмисленим.

ДБПОУ «Соликамський соціально-педагогічний коледж» серед освітніх установ середньої професійної освіти Пермського краю починає впроваджувати дуальне навчання.

Дуальне навчання є мережевою формою, заснованою на взаємодії роботодавців та освітніх закладів СПО, а саме узгодженою взаємодією освітніх установ Солікамського міського округу та педагогічного коледжу.

Дуальне навчання передбачає поєднання теоретичної та практичної підготовки, при якому у коледжі студент повинен опанувати основи професійної діяльності (теоретична частина), а практична частина підготовки проходить безпосередньо на робочому місці: у школах, установах додаткової освіти міста, дошкільних закладах.

Програми дуального навчання, що реалізуються на конкретних робочих місцях в освітніх закладах міста під керівництвом шкільних вчителів-наставників, вихователів ДОП, включають три основні компоненти:

1) навчальну, виробничу (педагогічну) практику;

2) практичні та лабораторні заняття;

3) позааудиторну роботу (екскурсії, круглі столи, семінари-практикуми).

В даний час ДБПОУ «Солікамський педагогічний коледж» здійснює впровадження елементів дуального навчання студентів за спеціальністю 44.02.01 Дошкільна освіта.

Ціль: створення системи підготовки кваліфікованих робочих кадрів, яка б задовольняла потребам роботодавців за якістю кваліфікацій та компетенцій та кількістю випускників, необхідних економіці для підвищення її конкурентоспроможності.

Завдання:

Рівень кваліфікації випускників = очікуванням роботодавців,

Підвищення інвестиційної привабливості регіону,

Залучення інвестицій у систему профосвіти.
Учасники:дошкільні навчальні заклади міста Солікамська; коледжу, що навчаються; викладачі.

На першому етапі підготовки до проведення дуального навчання коледжем розробляється нормативно-правова та навчально-методична документація щодо системи дуального навчання:

Договори про дуальне навчання студентів коледжу із дошкільними установами міста;

Додатково визначаються освітні установи щодо окремих видів дуального навчання;

Розробляються Програми дуального навчання за спеціальністю «Дошкільна освіта», готується погодження Програм з дошкільними освітніми установами;

Розробляється навчальний план за спеціальністю, який буде погоджений із дошкільними освітніми установами;

Плани-графіки дуального навчання будуть узгоджені із базовими освітніми установами;

Складається план заходів щодо забезпечення освітнього процесу у рамках реалізації дуального навчання;

Готується до затвердження Положення «Про організацію та проведення дуального навчання у коледжі»;

Готуються до укладання учнівські договори про дуальне навчання. (2)

На другому етапі - етапі реалізації програм дуального навчання, згідно з затвердженими графіками здійснюватиметься дуальне навчання студентів 2-4 курсів за допомогою проведення практичних занять та різних видів практики на базі роботодавця.

Практика в рамках елементів дуального навчання організується за професійними модулями. Після завершення виду практики проводяться диференційовані заліки. Захист результатів практики стає складовою іспиту (кваліфікаційного). Соціальні партнери мають можливість участі в оцінці якості підготовки фахівців за допомогою участі в іспитах (кваліфікаційних), що проводяться за вивченими модулями, державною підсумковою атестацією з присвоєнням кваліфікації за фахом.

Коледжі, що навчаються, проходять практику на підприємствах міста, тому у роботодавців вже на цій стадії складається думка про знання та навички, які отримують учні в коледжі в процесі теоретичного навчання. У той же час студенти під час проходження практики мають змогу познайомитись з режимом роботи підприємства чи організації, з умовами та економічними можливостями підприємства.

Викладачі спеціальних дисциплін мають можливість пройти стажування на підприємствах соціальних партнерів (загальноосвітні заклади, дошкільні навчальні заклади), взяти участь у майстер-класах, семінарах, конкурсах професійної майстерності, тим самим підвищуючи свій рівень кваліфікації та освоюючи нові технологічні можливості та сучасне обладнання.

Таким чином, перехід на систему дуального навчання:

по-перше, дозволить значно зміцнити практичну складову навчального процесу, зберігаючи при цьому рівень теоретичної підготовки, що забезпечує реалізацію вимог ФГОС СПО;

по-друге, допоможе вирішити завдання підготовки фахівців, які повністю готові до педагогічної діяльності;

по-третє, підвищить професійну мобільність та конкурентоспроможність випускників на ринку праці;

по-четверте, зміцнить взаємозв'язок освітніх установ загальної та професійної освіти.

Завдяки дуальній системі навчання з'являється можливість реальної ефективності навчання задоволення конкретних потреб виробництва.

Таким чином, ми отримуємо можливість вийти на об'єднання інтересів бізнесу, молодої людини та держави – абсолютно новий рівень тристороннього партнерства.

Аналіз досвіду реалізації програм дуального навчання

ОДАПОУ «Старооскольський педагогічний коледж»

Старооскольський педагогічний коледж у числі освітніх установ середньої професійної освіти Білгородської області на підставі постанови Уряду Білгородської області «Про порядок організації дуального навчання учнів» № 85-пп від 18 березня 2013 р., постанови Уряду Білгородської області від 19 травня 2014 року № 190 внесення змін до постанови Уряду Білгородської області від 18 березня 2013 року №85-пп» запроваджує дуальне навчання.

Дуальне навчання є формою, заснованою на взаємодії роботодавців та освітніх установ СПО, а саме узгодженою взаємодією управління освіти адміністрації Старооскольського міського округу та педагогічного коледжу.

Програми дуального навчання, що реалізуються на конкретних робочих місцях в освітніх закладах міста під керівництвом шкільних вчителів-наставників, включають три основні компоненти:

1) навчальну, виробничу (педагогічну) практику;

2) практичні та лабораторні заняття;

3) позааудиторну роботу (екскурсії, круглі столи, семінари-практикуми)

В даний час ОДАПОУ «Старооскольський педагогічний коледж» здійснює дуальне навчання студентів за такими спеціальностями:

На першому етапіпідготовки до проведення дуального навчання коледжем розроблено нормативно-правову та навчально-методичну документацію по системі дуального навчання:

– укладено договори про дуальне навчання студентів коледжу з управлінням освіти адміністрації Старооскольського міського округу, «якорним роботодавцем» та з базовими школами та установами додаткової освіти дітей: МБОУ «НОШ № 31», МБОУ «Гімназія № 18», МАОУ «ЗОШ № 24 з УІОП», МАОУ «ЗОШ № 40», МБОУ «ЗОШ № 16 з УІОП», МБОУ «ЗОШ № 28 з УІОП ім. А.А. Угарова», МБОУ «ЗОШ № 21», МБОУ «ЗОШ № 30», МБОУ «ЗОШ № 14» ім. А.М. Мамонова, МБОУ «ЗОШ № 20 з УІОП», МБОУ «ЗОШ № 23 для учнів з ОВЗ», МБУДО ЦДО «Перспектива», МАДОУ дитячий садок № 69 «Ладушки», МБДОУ дитячий садок № 71 «Чомучка», МБДОУ дитячий садок № 20 «Калинка», МБДОУ дитячий садок № 68 «Ромашка».

– додатково визначено установи щодо окремих видів дуального навчання студентів: МБУДО «Дитяча школа мистецтв № 2», МБУДО «Дитяча музична школа № 5», МБУДО «Дитяча музична школа № 3» МБУДО «Дитяча школа мистецтв імені М.Г. Ерденко №1», МБУК "Старооскольський Дім ремесел", МАУК ДК "Комсомолець", МБУКДО "Центр еколого-біологічної освіти", ТОВ "Арт-Майстер", студія меблів «Astoriya», ТОВ РА «Прем'єра Плюс», ТОВ «Яскравий світ», МУП «Зеленбуд», МКУК «Старооскольський художній музей», Веб-студія IT Up,ТОВ РПК "Реклайн", ТОВ "Геліон", ТОВ "Софтсервіс".

Практичні заняття студентів 21-М групи з МДК 01.11. Підготовка педагога додаткової освіти в галузі музичної діяльності: хоровий клас та практика роботи з хором на базі

МБУДО«Дитяча школа мистецтв ім. М. Ерденко №1». Заняття з хору проводить педагог-наставник Іванова С.М.

Практичне заняття студентів 22-Х групи з МДК 01.02.Підготовка педагога додаткової освіти в галузі хореографії: ритміка з методикою викладання на базі МБУ ДО «Дитяча музична школа № 5» (педагог-наставник Клещєвнікова С.А., викладач коледжу Христолюбов В.Н. .)

– розроблено Програми дуального навчання з усіх спеціальностей, пройшло погодження Програм з управлінням освіти адміністрації Старооскольського міського округу, з департаментом внутрішньої та кадрової політики Білгородської області;

– розроблено навчальні плани з усіх спеціальностей, навчальні плани узгоджено з управлінням освіти адміністрації Старооскольського міського округу;

– плани-графіки дуального навчання погоджено з управлінням освіти адміністрації Старооскольського міського округу та базовими освітніми установами;

– складено «дорожню карту» (план заходів) щодо забезпечення освітнього процесу в рамках реалізації дуального навчання;

– затверджено Положення «Про організацію та проведення дуального навчання у коледжі»;

– укладено учнівські договори про дуальне навчання;

– управлінням освіти адміністрації Старооскольського міського округу та ОДАПОУ «Старооскольський педагогічний коледж» проведено спільну нараду «Про порядок організації та впровадження дуального навчання студентів».

На другому етапі– етапі реалізації програм дуального навчання, згідно з затвердженими графіками здійснюється дуальне навчання студентів 2-4 курсів за допомогою проведення практичних занять (перегляд та аналіз уроків, позакласних заходів, класних годин) на базі роботодавця. Ця форма сьогодні дає позитивні результати у придбанні студентами коледжу якіснішого професійного досвіду.

№ п\п	Назва спеціальності	Основи дуального навчання
1.	44.02.02 Викладання у початкових класах	МБОУ "НОШ № 31", МБОУ "Гімназія № 18", МАОУ "ЗОШ № 24 з УІОП", МАОУ "ЗОШ № 40", МБОУ "ЗОШ № 16 з УІОП", МБОУ "ЗОШ № 28 з УІОП ім. А.А. Угарова»
2.	49.02.02 Адаптивна фізична культура	МБОУ «ЗОШ №30», МБОУ «ЗОШ №14» ім. А.М. Мамонова, МБОУ «ЗОШ № 23 для тих, хто навчається з ОВЗ», МБОУ «ЗОШ № 20 з УІОП».
3.	44.02.01 Дошкільна освіта	МАДОУ дитячий садок № 69 «Ладушки», МБДОУ дитячий садок № 20 «Калинка», МБДОУ дитячий садок №71 «Чомучки», МБДОУ дитячий садок № 68 «Ромашка», МАДОУ дитячий садок № 11 «Зірочка».
4.	09.02.05 Прикладна інформатика (за галузями) 09.02.07 Інформаційні системи та програмування	МАОУ "ЗОШ № 40", МАОУ "ЗОШ № 24 з УІОП", МБОУ "ЗОШ № 16 з УІОП", МБОУ "ЗОШ № 20 з УІОП", МБОУ "ЗОШ № 28 з УІОП ім. А.А. Угарова», ТОВ «Геліон», ТОВ «Софтсервіс».
5.	44.02.03 Педагогіка додаткової освіти (у галузі музичної діяльності)	МБОУ «ЗОШ №28 з УІОП ім. А.А. Угарова», МБОУ «ЗОШ №21», МБОУ «Гімназія №18», МАОУ «ЗОШ №40», МАОУ «ЗОШ №24 з УІОП», МБУДО «Дитяча школа мистецтв №2», МБУДО «Дитяча музична школа №5» , МБУДО «Дитяча музична школа №3», МБУ «Дитяча школа мистецтв імені МБУДО М.Г. Ерденко №1».
6.	44.02.03 Педагогіка додаткової освіти (в галузі хореографії)	МБОУ «Гімназія № 18», МБУДО ЦДО «Перспектива», МАОУ «ЗОШ № 40», МБОУ «НОШ № 31», МБУ ДО «Дитяча музична школа № 5», МБУ ДО «Дитяча школа мистецтв імені М.Г. Ерденко №1», МАУК ДК «Комсомолець», МБУДО «Дитяча школа мистецтв №2».
7.	54.02.01 Дизайн (за галузями)	МБУДО «Центр еколого-біологічної освіти», ТОВ «Арт-Майстер», студія меблів «Astoriya», ТОВ РА «Прем'єра Плюс», РА «Яскравий світ», МУП «Зеленбуд», МКЗК «Старооскольський художній музей», ТОВ РПК «Реклайн», МАУК ДК «Комсомолець».

На третьому– етапі реалізації програм навчальної та виробничої практики реалізується понад 15 видів практики. Навчальна та виробнича практика студентів проходять у більш ніж 30 організаціях, освітніх закладах різного типу (дитячі садки, школи, заклади додаткової освіти).

09.02.07 Інформаційні системи та програмування

09.02.05 Прикладна інформатика

44.02.03 Педагогіка додаткової освіти (у галузі музичної діяльності)

44.02.03 Педагогіка додаткової освіти (в галузі хореографії)

49.02.02 Адаптивна фізична культура

Літня практика студентів

Практика в рамках дуального навчання організується за професійними модулями. Після завершення виду практики проводяться диференційовані заліки. Захист результатів практики є складовою іспиту (кваліфікаційного).

Таким чином, перехід на систему дуального навчання:

по-перше, дозволив значно зміцнити практичну складову навчального процесу, зберігаючи при цьому рівень теоретичної підготовки, що забезпечує реалізацію вимог ФГОС СПО;

по-друге, сприяв вирішенню завдання підготовки фахівців, які повністю готові до педагогічної діяльності;

по-третє, підвищив професійну мобільність та конкурентоспроможність випускників на ринку праці;

по-четверте, зміцнив взаємозв'язок освітніх закладів загальної та професійної освіти.

Програми дуальної освіти

Адаптивна фізична культура 2018р.

МІНІСТЕРСТВО ПРАЦІ, ЗАНЯТТЯ ТА ТРУДОВИХ РЕСУРСІВ НОВОСИБІРСЬКОЇ ОБЛАСТІ

ДБПОУ НСО «Черепанівський політехнічний коледж»

Організація освітнього процесу в освітньому закладі СПО із застосуванням елементів дуального навчання

Педагогічний проект

СЛУХАЧІ

Курси підвищення кваліфікації «Молоді лідери в освіті»

Слухач __________

дата

_______________

підпис

Н.А. Антропова

(К.пед. наук.)

дата

_______________

підпис

Л.В. Арбузова

Новосибірськ, 2014

Вступ …………………………………………………………………………… 3

Глава 1.Теоретико-методологічні засади організації

дуального навчання ………………………………………………………. 7

1. Сутність дуального навчання в умовах організації

освітнього процесу………………………………………............. 7

Висновки по главі 1 …………………………………………………………….. 16

Розділ 2.Практичні основи реалізації елементів дуального

навчання ……………………………………………………………………………. 17

2.1. Умови організації елементів дуального навчання та дуальна

культура педагога і мастера…………………………………………… 17

2.2. Механізм реалізації моделі управління елементами дуального навчання в ДБПОУ НСО «Черепанівський політехнічний коледж»…………………… 21

Висновки за розділом 2 ………………………………………………………… 25

Висновок ……………………………………………………………………… 26

Список літератури ……………………………………………………………… 29

Програми

Додаток 1 …………………………………………………………………… 31

Вступ

Професійна освіта - це базис соціально-економічного розвитку суспільства, основа науково-технічного прогресу, багатьох сфер життєдіяльності держави, засіб формування, розвитку та самоствердження особистості. Воно спрямоване на досягнення загальної професіоналізації суспільства, задоволення потреб особистості диференційованих професійних освітніх послуг. Система початкової та середньої професійної освіти – соціальний інститут, що має свою специфіку у професійній структурі освітнього комплексу, своєрідну соціально-культурологічну передісторію, свою логіку розвитку.

У зв'язку з цим подальший розвиток системи професійної освіти має здійснюватися на користь формування творчої особистості, як провідного чинника економічного та соціального прогресу суспільства.

Виходячи з цього, об'єктивною потребою є розробка та впровадження в освітній процес різноманітних інновацій, що мають на меті оптимізувати якість роботи освітньої системи в цілому. Таким чином, інноваційна діяльність перетворює характер навчання щодо таких його параметрів, як цільова орієнтація, характер та зміст взаємодії основних суб'єктів педагогічного процесу.

Поняття « освіта » у світі пов'язується з тлумаченням таких термінів як «навчання», «виховання», «розвиток» . Словникові значення розглядають термін «освіта», як іменник від дієслова "утворювати" в значенні:"створювати", "формувати" або "розвивати" щось нове. У широкому значенні створювати нове – це є інновація. Таким чином, освіта у своїй основі вже є інновацією.

Інновації в освіті насамперед мають бути спрямовані на створення особистості, налаштованої на успіх у будь-якій галузі застосування своїх можливостей. Під педагогічними інноваціями слід мати на увазі цілеспрямовану, осмислену, певну зміну педагогічної діяльності (і управління цією діяльністю) через розробку та введення в освітніх установах педагогічних та управлінських нововведень (нового змісту навчання, виховання, управління; нових організаційних форм; методів та ін.).

Чільне місце серед нових форм навчання, виявлених в арсеналі світової та російської педагогічної практики, належить сьогодні дуальному навчанню. В основу дуального навчання покладено ідею, якадозволяє поєднати у процесі і теоретичну, і практичну підготовку. Поруч із навчанням учні освоюють обрану професію безпосередньо з виробництва, тобто навчаються відразу у двох місцях: 1-2 дні на тиждень у коледжі, інші час - для підприємства. Ця проблема є дуже актуальною, тому що в нашому коледжі знайомство з елементами дуального навчання апробується з 2012 року у професійній діяльності професії НВО «Зварювальник».

Усі ці тісно взаємопов'язані з оновленням управлінської структури коледжу, т.к. якщо реформується система управління, відповідно виникає ряд досить серйозних перешкод шляху реалізації нововведень. Необхідно визнати, що цей аспект управлінської діяльності досліджено найменше.

Таким чином, організація управління інноваційними процесами, до яких належить реалізація дуального навчання, виявлення умов організації дуального навчання в освітній установі, постає як проблема випускної кваліфікаційної роботи.

Виходячи з вищесказаного, метанашої випускної кваліфікаційної роботи: запровадження організаційно-педагогічних умов організації дуального навчання у ДБПОУ НСО «Черепанівський політехнічний коледж».

Об'єкт дослідження– елементи дуального навчання як об'єкт реалізації та управління інноваційною діяльністю в освітній установі.

Предмет дослідження– організаційно-педагогічні умови організації елементів дуального навчання у ДБПОУ НСО «Черепанівський політехнічний коледж».

Вищеназвана мета, об'єкт та предмет дозволили сформулювати наступні Завдання дослідження:

- проаналізувати наукові джерела та публікації про передовий інноваційний досвід реалізації дуального навчання;

- на основі вивченої управлінської, психологічної, методичної, філософської літератури виявити наукові підходи до організації елементів дуального навчання;

Визначити та обґрунтувати комплекс необхідних та достатніх умов для ефективного управління дуальним навчанням у коледжі;

Обґрунтувати механізм реалізації моделі управління елементами дуального навчання у ДБПОУ НСО «Черепанівський політехнічний коледж» як специфічного, професійного виду діяльності - управління, спрямованого на перетворення інноваційного процесу та переведення його в новий якісний стан.

Для вирішення поставлених завдань та перевірки вихідних положень було використано такі методи дослідження: теоретичний аналіз літературних джерел, різних видів офіційних документів; вивчення звітів, конференцій, публікацій у періодичній пресі; використовувалися у своїй методи системно-структурного підходу, аналізу, синтезу, моделювання, прогностики, спостереження, вивчення результатів діяльності.

Глава 1. Теоретико-методологічні засади організації

елементів дуального навчання

Нині в освітню діяльність професійної освіти запроваджують нові педагогічні технології, використовують активні методи навчання, зокрема й елементи дуального навчання. Це тому, що традиційна форма навчання, де навчається виступає об'єктом навчання, втрачає свою актуальність. На її місце приходить інша форма навчання, в якій навчається освоюють обрану професію безпосередньо на виробництві, тобто навчаються відразу у двох місцях – 1–2 дні на тиждень в освітній установі, решту часу – на підприємстві. В освітній установі за допомогою викладачів учні набувають необхідних теоретичних знань, а майстри підприємства допомагають їм сформувати практичні навички роботи.

1. Сутність дуального навчання в умовах організації

освітнього процесу

Дуальна форма професійної освіти сприймається вченими як успішно адаптований до умов ринкової економіки освітній феномен.Замість традиції підготовки окремим майстром учня, подібного до себе, економіка зажадала нову форму підготовки фахівців на основі соціального партнерства підприємств та професійних шкіл.
Проведений аналіз педагогічних досліджень з цієї проблеми дозволяє стверджувати, що у сучасній системі професійної освіти особливо актуальною є практика підготовки кадрів у Німеччині. Її витоки - у концепції дуальної форми як основного методу підготовки та виховання молодих робітників у довоєнній Німеччині, коли навчання у освітньому закладі поєднувалося з частковою зайнятістю з виробництва.

Аналіз світового досвіду дуального навчання створює передумови для реалізації найефективніших її сторін у систему професійної освіти країн із ринковою економікою.

При дуальному навчанні передбачається забезпечення на молодших курсах загальнотеоретичної бази, але в другому-третьом курсі - робота з індивідуальному плану, що містить практикоорієнтовані навчальні завдання, потребують виконання у виробничих умовах. До керівництва цією роботою можуть залучатися спеціалісти-практики.

Підсумкова атестація проводиться у формі захисту курсового або дипломного проекту зі спеціалізації, при цьому велика увага приділяється практичній значущості роботи.
Подібна форма організації навчання потребує додаткових фінансових та трудових витрат з боку всіх учасників процесу, однак вона дає і додаткові переваги для кожного з учасників.

При дуальній цільовій підготовці що навчаєтьсянабуває на ранніх стадіях навчання певних професійних компетенцій, а також таких особистісних якостей, як уміння працювати в команді, навички оптимального вибору технологічного рішення, відповідальність за доручену ділянку діяльності. У процесі роботи він по-новому осмислює майбутню спеціальність та приймає обґрунтоване рішення щодо правильності вибору професії. Крім того, майбутній фахівець при сумлінній праці може забезпечити собі додатковий дохід та стаж роботи, надзвичайно необхідний для працевлаштування в сучасних умовах.

Потенційний роботодавець, Що має власне уявлення про спеціаліста, має можливість "втрутитися" в процес навчання, доповнюючи зміст навчання навколо специфічних проблем для даного виробництва. Партнерство з навчальним закладом дає можливість ще на ранніх стадіях професійної підготовки оцінити потенційні кадрові ресурси та у разі явної невідповідності завчасно відмовити випускнику в роботі або зарахувати його на посаду з меншою заробітною платою.

Освітня установа також зацікавлене у діловому партнерстві з виробництвом, оскільки отримує доступ до оперативної інформації про поточний стан виробничих процесів, а це дозволяє внести корективи до навчальних програм та актуалізувати певні дисципліни.

У світі секрети професії передають майбутнім працівникам у навчальних закладах різного типу. Вони передача знань влаштована в такий спосіб, що йде знайомство з теоретичною частиною, та був відбувається знайомство з навичками роботи, після освоєння їх проводиться виробнича практика. Насправді така система дає певні збої у процесі навчання. Пов'язано це з численними факторами, у тому числі з відірваністю виробництва та методами навчання за певними стандартами.

Складався нашій країні ринок праці диктує необхідність перегляду традиційних підходів у системі професійної освіти.

Переорієнтація на ринкові відносини вимагала серйозних змін у системі професійної освіти. При прийомі на роботу роботодавця цікавить не стільки формат теоретичних знань випускників навчальних закладів, скільки їхня готовність до здійснення професійної діяльності.

Сьогодні освітні заклади поки що не готові переорієнтуватися на нові цілі підготовки спеціалістів. Чинні державні освітні стандарти припускають рівне співвідношення теоретичного та практичного навчання, хоча потрібні практико-орієнтовані форми. Система освіти побудована таким чином, що теорія та практика навчання проходить із відривом від виробництва.

Ліквідувати розрив між теорією та практикою доводиться підприємству. Кожен вирішує це питання по-своєму. Десь до новачків прикріплюють наставників, вводять на посаду, десь розробляють та впроваджують програми навчання та адаптації. І в результаті через пару-трійку років отримують готового до роботи і фахівця, що відмінно знає виробництво.

6 вересня 2013 року член комітету Держдуми з економічної політики, інноваційного розвитку та підприємництва Олена Паніна запропонувала, ввести систему дуальної освіти в Росії, в якій процес професійної підготовки був би розділений на освоєння теорії та практики.

Значення терміна. "Дуальність" означає "двоєдність, двоїстість".

Дуальна система професійної освіти, що отримала світове визнання, це найбільш поширена та визнана форма підготовки кадрів, яка комбінує теоретичне навчання у навчальному закладі та виробниче навчання на виробничому підприємстві.

Росія вразлива на світових ринках. Одним із чинників є дефіцит висококваліфікованих робітників.

За даними Федеральної служби праці та зайнятості Російської Федерації (Роструд), нині від 60% до 80% вакансій ринку праці становлять робітничі професії. У цьому середній вік російського робітника - 53-54 року. Таким чином, статистика говорить про тяжку ситуацію із відтворенням кваліфікованих робітничих кадрів.

Вирішити проблему допоможе реформа системи професійної освіти. Як приклад рекомендована система дуальної освіти Німеччини, перевірена життям та практикою.

Рис.1 Схема системи дуальної освіти Німеччини.

Вже з Середньовіччя німецькі ремісники відрізнялися особливою майстерністю. Учень півжиття міг залишатися підмайстром, настільки високі були вимоги до його кваліфікації. Право майстра ставити особисте тавро на товари було символом як професійного, а й життєвого успіху.

У німців ми можемо повчитися і традиційно шанобливому ставленню до праці, яку за сучасних умов лише умовно можна назвати фізичним. Наші молоді люди після школи прагнуть вступити до вишу. А більше половини дітей у Німеччині проходять через професійно-технічну освіту, воліючи навчитися щось робити руками.

Росія збирається взяти з німецької моделі «дуальної освіти» такі важливі аспекти:

Поєднання теоретичної та практичної підготовки у сучасному професійному освіті, у якому практична частина підготовки проходить безпосередньо робочому місці для підприємства, а теоретична частина – з урахуванням освітньої організації;

Спільне фінансування програм підготовки кадрів під конкретне робоче місце комерційними підприємствами, зацікавленими у кваліфікованому персоналі, та регіональними органами влади, зацікавленими у розвитку економіки та підвищенні рівня життя у регіоні

Росія планує впровадження моделі дуальної освіти для початку у чотирьох пілотних регіонах із пріоритетами за такими галузями: автомобілебудування, металургія, машинобудування, виробництво будівельних матеріалів, електротехніка.

Одними з перших учасників з впровадження елементів дуального навчання стала Московська область. У проекті Міністерства освіти Московської області «Впровадження елементів дуальної моделі професійної освіти в Московській області» відображено конкретні дії щодо підвищення пріоритетності робітничих професій (спеціальностей) у результаті розвитку нових форм освіти, створення сучасних професійних освітніх програм з елементами дуальної системи та врахування освоєння спеціалізованих компетенцій.

У ПГО є елементи дуальної системи освіти, які необхідно розвивати у загальну нову професійну систему навчання та освіти.

В даний час Міністерством освіти Московської області розробляється пілотний проект дуальної моделі освіти, яка передбачає створення на базі навчального закладу (ДБОУ НВО ПУ № 7 МО м. Залізничний) модель підприємства, бізнес-інкубатор, максимально наближеного до умов виробництва, на якому студенти можуть виконувати реальне замовлення, поєднуючи теоретичне навчання з практичним навчанням у освітній організації. Ця програма має назву «Технопарк – нова освітня, науково-виробнича структура підготовки професійних кадрів». Технопарк – це регіональний навчально-науково-виробничий комплекс, що складається з дослідницьких лабораторій та експериментальних виробництв, що групуються навколо великої багатопрофільної професійної освітньої організації середньої професійної освіти. Це територіальна інтеграція освіти, науки та виробництва, центром якої є освітня організація середньої професійної освіти, що поєднує діяльність підприємств та систему підготовки та перепідготовки професійних кадрів у єдиний механізм. Стратегія розвитку технопарку спрямовано розширення числа сфер діяльності професійної освітньої організації, як у ринку освітніх послуг, і на ринках високотехнологічних виробництв.

Рис.2 Схема реалізації дуальної освіти у Московській області.

Таким чином, ми визначили, що система дуального навчання – це комплекс взаємопов'язаних заходів, призначених для досягнення певної мети протягом заданого періоду часу, спрямований на створення унікальних продуктів або послуг. Разом про те, система дуального навчання, незалежно від рівня її новизни, з погляду, спирається, історично, низку своїх попередниць, створили ті чи інші причини зародження нового підходу, нової технології, системи знань тощо.

Висновки з першого розділу

В даний час в системі професійної освіти відбуваються зміни, спрямовані на створення середовища, яке б мотивувало і орієнтувало учнів на успішну професійну діяльність, а також швидко і вільно орієнтуватися в навколишньому професійному просторі, в мобільності кваліфікованої робочої спеціальності, що швидко змінюється, на ринку праці. Система дуального навчання дозволяє вирішити поставлені завдання, зумовлені ФГОСТ 3 покоління та ефективніше розвивати професійні компетенції учнів.

У сучасному навчанні елементи дуального навчання розглядають як одну з особистісно орієнтованих технологій навчання, групові методи, рефлексивні, презентативні, дослідні, пошукові та інші методики. Він використовується не замість систематичного предметного навчання, а поряд із ним як компонент системи освіти.

Для того, щоб успішно організувати елементи дуального навчання, необхідно повною мірою вивчити сутність дуального навчання, етапи роботи над ним, принципи, знати критерії оцінки дуального навчання і те, які знання, вміння та навички формуються в учасників такої діяльності.

Глава 2. Практичні засади реалізації елементів дуального навчання

2.1. Умови організації елементів дуального навчання та дуальна

культура педагога

Головним завданням керівника при впровадженні у навчально-виробничий процес інновацій є створення умов для самореалізації та саморозвитку кожного учасника освітнього процесу, ситуацій успіху.

І, безперечно, найважливішою умовою продуктивної організації системи елементів дуального навчання є високий рівень дуальної культури насамперед інженерно-педагогічного складу закладу освіти.

Дуальна культура ІПР – складне інтегративне поняття, що включає загальнокультурну, компетентнісні та особистісні складові. Вона формується у колективі, тому її значущим зовнішнім елементом є корпоративна культура організації, що об'єднує цінності, норми, традиції, стиль, соціальний клімат.Узагальнену модель проектної культури ІПР представлено на рис. 2.

Важливе місце у цій моделі займає компетентна складова як сукупності «дуальних» умінь, навичок, способів інноваційного перетворення педагогічної дійсності з урахуванням формування проблемного бачення, планування, прогнозування, організації розвиваючого освітнього взаємодії з учнями. Модель дуальної культури педагога включає також психологічні якості, особливості особистості педагога та майстра, необхідні для успішного оволодіння елементів дуальною діяльністю при вирішенні професійних завдань. Серед них слід виділити з оціально-комунікативні навички - мистецтво мови, управління своєю поведінкою під час спілкування.

Дуальні компетенції докладно представлені на рис. 2, насамперед, це рівень знань та умінь у професійних сферах: створення та використання розвиваючого середовища, дидактичного матеріалу, встановлення інтегративних зв'язків різних освітніх областей у дуальному навчанні.

Особистісні та професійні якості(Активність, працездатність, ініціативність, відповідальність, професійна компетентність)

Дуальні компетенції

Чітке уявлення про дуальне навчання як явище (усвідомлення ІПР понять «дуальне навчання», «технологія дуального навчання»)

Здатність реалізовувати дуальне навчання:

Аналізувати проблеми дуального навчання;

Формувати систему цілей, завдань дуального навчання;

Здійснювати інтеграцію та планування дуального навчання;

прогнозувати очікувані результати всіх учасників дуального навчання;

Вибудовувати взаємовідносин педагога (наставника) та учня в процесі діяльності дуального навчання;

Організовувати презентацію отриманих ЗУН учасників дуального навчання.

Творчий підхід до реалізації дуального навчання

(Опанування різними методиками)

Мал. 2 Модель дуальної культури ІПР

На початку дослідно-експериментальної роботи з метою діагностики вихідного рівня дуальної культури ІПР Черепанівського політехнічного коледжу було запропоновано провести самооцінку за десятибальною шкалою, використовуючи вісім узагальнених показників розробленої моделі (див. рис. 2). Аналіз результатів, поданих на рис. 3 показав, що оцінки основних компонентів не перевищують рівня 6 за десятибальною шкалою. Насамперед це пояснюється нерозумінням сутності дуального навчання, недостатньою мотивацією, і навіть слабким володінням дуальними компетенціями.

Результати самооцінки рівня дуальної культури

Мал. 3 Порівняльні результати самооцінки вихідного та досягнутого в ході ОЕР рівня дуальної культури

На другому етапі роботи було організовано цілеспрямоване навчання, проведено методичні об'єднання, тренінги, забезпечено практичну участь ІПР на підприємстві, яке значною мірою дозволило підвищити рівень ІПР у галузі дуальної культури.

Наступним етапом стала організація діяльності з розробки та реалізації елементів дуального навчання за професією «Зварювальник». Її основний зміст – розробка задуму, планування, розподіл обов'язків для ефективного досягнення поставленої мети, реалізація елементів дуального навчання, рефлексія.

Усе це дозволило значно підвищити рівень дуальної культури. Порівняльні показники вихідного та досягнутого рівня дуальної культури представлені на рис. 3.

Аналіз представлених даних дозволяє зробити висновок про істотне підвищення рівня дуальної культури за всіма складовими після організації роботи в даному напрямку. Результати самооцінки ІПР практично збігаються з результатами об'єктивної експертної оцінки. Напрямом подальших досліджень є оптимізація методики формування дуальної культури, дослідження факторів, що визначають ефективність дуально-творчих технологій.

2.2 Механізм реалізації моделі управління елементами дуального навчання у ДБПОУ НСО "Черепанівський політехнічний коледж"

Як і будь-яку нову справу, спочатку дуальна діяльність займала незначне місце в освітньому коледжі. Далося взнаки незнання технології та методик, відсутність професійних знань і культури в галузі дуального навчання, лякав очікуваний результат навчання. Про настороженість, недовіру, скептичне ставлення до нового виду навчальної діяльності говорили результати перших діагностичних досліджень з цих питань (анкетування з різних проблем проводяться в коледжі постійно).

Сьогодні елементи дуального навчання – норма в освітній діяльності коледжу як учнів, і їхніх наставників.

Деякі чинники мали серйозний вплив на процес формування системи елементів дуального навчання в коледжі. Значну роль у становленні системи елементів дуального навчання у коледжі відіграла активна, захоплена робота творчої групи ІПР-новаторів, які спиралися спочатку на невеликий колектив учнів за професією "Зварювальник". Саме діяльність цієї групи та постійне зростання її прихильників поступово поміняли психологію колективу, усунули недовіру та страх, активізували процес освоєння елементів дуального навчання, що побачили в цьому роді діяльності нові можливості формування ключових освітніх та професійних компетенцій у учнів, необхідних йому для майбутньої соціальної адаптації в сучасному суспільстві.

Модель релізу та управління елементами дуального навчання, що діє в коледжі, об'єднує безпосередньо всіх учасників процесу (що навчаються, ОУ, підприємство), яка значною мірою дозволить підвищити не тільки професійний рівень учня, його подальше працевлаштування за обраною професією, а й знанність роботодавця в освітньому процесі, підвищення престижу навчального закладу. Організація елементів дуального навчання представлена додаток №1.

ДБПОУ НСО "Черепанівський політехнічний коледж"

ЗАТ "Черепанівськферммаш"

Навчальний за професією "Зварювальник"

Рис.4 Структура реалізації елементів дуального навчання у ДБПОУ НСО "Черепанівський політехнічний коледж"

Впровадження дуальної форми навчання дозволяє вирішити основну проблему професійної освіти - розрив між теорією та практикою.

Це справді корисна і потрібна справа - проводити паралельно теоретичну та практичну підготовку учнів. У такий спосіб вирішується такі проблеми:

Стажник отримує необхідний досвід. Після закінчення навчального закладу буде простіше знайти постійне місце роботи;

Підприємство за такого підходу до навчання буде забезпечене постійним припливом кваліфікованого персоналу.

До основних переваг дуального навчання можна віднести:

По-перше, участь роботодавця у коригуванні навчальних програм та забезпечення високого відсотка працевлаштування випускників, оскільки вони повністю відповідають вимогам роботодавця. Навчання максимально наближене до запитів виробництва. Примітно, що учасником дуального навчання може бути найменша компанія;

По-друге, досягається висока мотивація здобуття знань, формується психологія майбутнього працівника».

Досвід використання дуальної системи навчання показав такі переваги цієї системи порівняно з традиційною:

Дуальна система підготовки фахівців усуває розрив між теорією та практикою;

Дуальна система навчання працівників створює високу мотивацію отримання знань та набуття навичок у роботі, т.к. якість їх знань безпосередньо з виконанням службових обов'язків на робочих місцях;

Зацікавленістю керівників відповідних установ у практичному навчанні свого працівника;

Навчальний заклад, що працює у тісному контакті з Підприємством, враховує вимоги, які пред'являються майбутнім спеціалістам у ході навчання тощо.

Висока надійність дуальної системи навчання пояснюється тим, що вона відповідає інтересам усіх сторін, що беруть участь - підприємств, працівників, держави:

Для підприємства дуальна освіта - це можливість підготувати для себе кадри точно «на замовлення», забезпечивши їхню максимальну відповідність усім своїм вимогам, заощаджуючи на витратах на пошуку та підборі працівників, їх переучуванні та адаптації. До того ж є можливість відібрати найкращих студентів;

Для молодих людей дуальне навчання - чудовий шанс рано набути самостійності та легше адаптуватися до дорослого життя;

У безперечному виграші залишається і держава, яка ефективно вирішує завдання підготовки кваліфікованих кадрів для своєї економіки.

Для того, щоб інновації увійшли в наше життя необхідно:

Необхідна робота у тісному контакті з підприємствами, які мають можливість впровадження дуальної системи навчання;

Розробити спільно з роботодавцями рекомендації для підприємств щодо впровадження дуальної моделі навчання;

Забезпечити створення або виділення на підприємствах учнівських місць, навчальних полігонів та майстерень для навчання за дуальною системою.

Ввести обов'язкове (один раз на рік) стажування викладачів спеціальних дисциплін та майстрів виробничого навчання на робочому місці;

Підготовка майбутніх педагогів професійної освіти до організації та методики викладання дуальної освіти.

Висновки за розділом 2

Неможливо уявити якнайшвидше вирішення всіх проблем створення системи елементів дуального навчання без планомірного та потужного формування методичної бази коледжу – активного, дієвого стимулу до дуального навчання, сформованої дуальної культури ІПР.

На сьогоднішній день педагог отримав можливість по-новому організувати навчальну діяльність своїх учнів, використовуючи нові технології. Ще існує багато проблем, як з технічним, так і з методичним забезпеченням для підтримки таких занять, але робота в бік поліпшення вже йде. Самостійне придбання знань, уміння застосовувати отримані знання на практиці, а також практичні завдання – суть процесу освіти та її результату. Ось чому сучасний освітній процес не може замикатися лише на теоретичних знаннях, на підручнику, на педагога та майстра. Необхідна багатостороння пізнавальна діяльність (ОУ, що навчається, підприємство), заснована на елементах дуального навчання. Яка дозволитьпідвищити освітній рівень випускників, вирішить питання їхньої соціалізації.

Висновок

Вивчивши наукові джерела, ми утвердилися у розумінні, що проблема дуального навчання досліджувалась у численних роботах вітчизняних та зарубіжних вчених у галузі педагогіки, психології. Науковий потенціал знань, що є в педагогіці, дозволяє припустити, що подальше дослідження проблеми організації проектної діяльності учнів пов'язане з використанням теорії та практики продуктивного навчання, що поєднує ідеї та концепції продуктивного підходу, вільного самовизначення та самореалізації, розвитку самостійної діяльності учнів. Нами розглянуто історію розвитку дуального навчання, вивчено позитивні аспекти використання елементів дуального навчання, можливі труднощі, що виникають у ході організації дуальної діяльності.

Відомо, що включення дуального навчання до освітнього процесу сьогодні пов'язане з низкою труднощів. Багато педагогів загалом ставляться з обережністю до запровадження інновацій. Тут потрібен і професіоналізм педагога, і достатній високий рівень знання предмета, що викладається, моральна готовність, тимчасові витрати, тому адміністрація, виступаючи ініціатором включення проектів у навчально-виховний процес, покликана надавати конкретну допомогу вчителю, який використовує цей вид навчальної діяльності. Насамперед, потрібно змінити позиції та погляди учасників педагогічного процесу на освітні цілі та завдання у використанні методу проектної діяльності.

Основна мета дуального навчання, згідно з проведеним дослідженням, може бути досягнута тільки тоді, коли для цього існують певні умови реалізації: це і розроблені методи та програми, і створені додаткові просторові умови для реалізації дуального навчання, системність, яка відображена в моделі управління дуальною діяльністю.

Досвід ДБПОУ НСО "Черепанівський політехнічний коледж"» та отримані дані про впровадження елементів дуального навчання показують низку його переваг: більш глибоке засвоєння предметного змісту; висока здатність до концентрування знань із різних галузей; мотивацію учнів під час навчального процесу.

Ця робота ще раз доводить те, що такий інноваційний метод навчання як дуальне навчання досить потужно спрямовує свою діяльність у бік розширення знань за обраною професією, розвиває професійні та соціально-спрямовані вміння та навички: комунікативні, менеджерські.

Аналіз діяльності, описаний у другому розділі, дозволяє говорити про те, що наш ІП колектив правильно розуміє та усвідомлює інноваційні процеси та у своїй практиці, правильно діє в управлінні інноваційними процесами. Проте, належить ще глибше здійснювати вивчення особистості учня, профорієнтування, мотивування ІПР і тих, хто навчається на діяльність, і, вже з урахуванням цих даних, будувати подальшу діяльність у організації освітнього процесу.

Дуальне навчання може стати однією з освітніх форм, що організує навчально-виробничу роботу всього навчального закладу. Таким чином, бачимо, що дуальне навчання може стати одним із ефективних способів формування та розвитку особистості учнів, розкриття їх інтелектуального потенціалу, підвищення мотивації до навчально-виробничої діяльності. Зрозуміло, ми розглядаємо дуальне навчання як основний, визначальний стратегію освіти, претендує те що, щоб витіснити інші методи і види навчальної діяльності. Система навчання визначається загальною концепцією навчання та включає цілий комплекс компонентів - цілі, зміст, методи, організаційні форми, засоби навчання. Усі компоненти цієї системи взаємопов'язані. Елементи дуального навчання - це лише один із її компонентів, який може бути ефективно використаний у навчанні, доповнюючи будь-які інші методи в умовах варіативності навчання та дозволяє оптимізувати освітній процес.

У цілому нині результати цієї роботи підтвердили рішення поставлених завдань, довели ефективність розробленої моделі управління загальноосвітньою установою у процесі дуальної діяльності. Впровадження елементів дуальної освіти у традиційну форму навчання показав, що цей підхід розкриває нові можливості у наданні освітніх послуг, що, у свою чергу, підвищить освітній рівень випускників, вирішить питання їх соціалізації.

На закінчення хотілося б відзначити, що використання інноваційних технологій у навчанні не тільки підігріває мотивацію учнів, не тільки робить теоретичні заняття різноманітнішими та цікавішими, а й сприяє саморозвитку та самоосвіті ІПР наближаючи всіх учасників до виробничої діяльності.

Список літератури

п\п

Вид джерела

Приклад бібліографічного опису

Родіков А.С. Деякі аспекти профілізації освітніх послуг дуальної системи європейської освіти // Вісник Військового університету. – 2010. – № 3 (23). – С. 41-46.

Стаття зі збірки матеріалів

Шерстньова Н.В. «Дуальне навчання - перспективна система навчання в Типо», : «Питання переходу на дуальну освіту»,

Електронні інформаційні ресурси

moshiach.ru›study/enciclopedia/1057_11_3.html

http://www.e-prof.ru/jurnal/professia/novie_i_redkie_professii.htm

lakubik.narod.ru›mazalova/3_021.shtml

tupa-germania.ru›rabota/svobodnye-professii.html

web-local.rudn.ru› Ресурси›ido/psix_trud/ch4_4.htm

Стаття журналу

Взаємодія навчальних закладів та підприємств

як компонент інтеграції професійної освіти та виробництва/І.М. Айтуганов [та ін] //

Козан. пед. журн. - 2009. - №2. – С. 3–9.

Петров, Ю.М. Дуальна система інженерно-педагогічної освіти - інноваційна модель

сучасної професійної освіти/Ю.М.

Петров. - Н. Новгород: Вид-во Волж. держ. інженер.-

пед. ун-ту, 2009. - 280 с.

Смирнов І.П. Нові засади організації початкової професійної освіти. Перехід

до відкритої системи за умов ринку праці/ І.П.Смирнов, В.А. Поляков, Є.В. Ткаченко. - М.: Акад. проф. освіти, 2004. - 32 с.

Чапаєв Н.К. Інтеграція освіти та виробництва:

методологія, теорія, досвід/Н.К. Чапаєв, М.Л. Вайнштейн. - Єкатеринбург: Изд-воРос. держ. проф.-пед. ун-ту, 2007. - 408 с.

Шелтен А. Введення у професійну педагогіку/

А. Шелтен. - Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 1996. - 288 с.

Додаток №1

Головна > Продажі