Загальні положення фгос учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями). Стандарт освіти учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) Фгос для дітей із розумовою відсталістю

Відповідно до частини 6 статті 11 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст.2878;№27, ст.3462;№30, ст.4036;№48, ст.6165; , ст.2769;№ 23, ст.2933;№ 26, ст.3388;№ 30, ст.4257, ст.4263), підпунктом 5.2.41 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 3 червня 2013 р. № 466 (Збори законодавства Російської Федерації, 2013, № 23, ст. 2923; № 33, ст. 4386; № 37, ст. 4702; 2014, № 2, ст. 126; № 6, ст. 582;№ 27, ст.3776), і пунктом 17 Правил розробки, затвердження федеральних державних освітніх стандартів та внесення до них змін, затверджених постановою Уряду Російської Федерації від 5 серпня 2013 р. № 661 (Збори законодавства Російської Федерації, 2013, № 3 , ст. 4377; 2014 № 38, ст. 5096), наказую:

1) структурі АООП (у тому числі до співвідношення обов'язкової частини та частини, що формується учасниками освітніх відносин) та їх обсягу;

2) умов реалізації АТОП, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов;

3) результатів освоєння АТЗП.

1.4 Стандарт враховує їх вікові, типологічні та індивідуальні особливості, особливі освітні потреби.

1.5 До особливих освітніх потреб, що є спільними для всіх, хто навчається з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), відносяться:

раннє здобуття спеціальної допомоги засобами освіти;

обов'язковість безперервності корекційно-розвивального процесу, що реалізується як через зміст предметних областей, так і в процесі корекційної роботи;

науковий, практико-орієнтований, дієвий характер змісту освіти;

доступність змісту пізнавальних завдань, що реалізуються у процесі освіти;

подовження термінів здобуття освіти;

систематична актуалізація сформованих у знань і умінь, що навчаються;

спеціальне навчання їх «перенесення» з урахуванням змінних умов навчальних, пізнавальних, трудових та інших ситуацій;

забезпечення особливої ​​просторової та тимчасової організації загальноосвітнього середовища з урахуванням функціонального стану центральної нервової системи та нейродинаміки психічних процесів учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями);

використання переважно позитивних засобів стимуляції діяльності та поведінки учнів, які демонструють доброзичливе та поважне ставлення до них;

розвиток мотивації та інтересу до пізнання навколишнього світу з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей того, хто навчається до навчання та соціальної взаємодії з середовищем;

стимуляція пізнавальної активності, формування позитивного ставлення до навколишнього світу

1.6. До особливих освітніх потреб, характерних для тих, хто навчається з легким ступенем розумової відсталості (інтелектуальними порушеннями), належать:

виділення пропедевтичного періоду в освіті, що забезпечує наступність між дошкільним та шкільним етапами;

запровадження навчальних предметів, що сприяють формуванню уявлень про природні та соціальні компоненти навколишнього світу;

оволодіння різноманітними видами, засобами та формами комунікації, що забезпечують успішність встановлення та реалізації соціокультурних зв'язків та відносин учня з навколишнім середовищем;

можливість навчання за програмами професійної підготовки кваліфікованих робітників, службовців;

психологічний супровід, що оптимізує взаємодію того, хто навчається з педагогами та іншими учнями;

психологічний супровід, спрямований на встановлення взаємодії сім'ї та організації;

поступове розширення освітнього простору, що виходить межі організації.

1.7. Задоволення особливих освітніх потреб учнів з помірною, тяжкою та глибокою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), тяжкими та множинними порушеннями розвитку забезпечується:

істотною зміною змісту освіти, що передбачає включення навчальних предметів, які відсутні при навчанні учнів з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями): «Мова та альтернативна комунікація», «Людина» та інші;

створення оптимальних шляхів розвитку;

використанням специфічних методів та засобів навчання;

диференційованим, «покроковим» навчанням;

обов'язковою індивідуалізацією навчання;

формуванням елементарних соціально-побутових навичок та навичок самообслуговування;

забезпеченням нагляду та догляду за учнями;

дозованим розширенням освітнього простору всередині організації та за її межами;

організацією навчання у різновікових класах (групах);

організацією взаємодії фахівців, що у навчанні і вихованні учня, та її сім'ї, що забезпечує особливу організацію всього життя учня (за умов організації та вдома).

1.8. Стандарт є основою об'єктивної оцінки якості освіти учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) та відповідності освітній діяльності організації встановленим вимогам.

1.9. Стандарт спрямований на забезпечення:

рівних можливостей отримання якісної освіти тими, хто навчається з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) незалежно від місця проживання, статі, національності, мови, соціального статусу, ступеня вираження обмежень здоров'я, психофізіологічних та інших особливостей;

єдності освітнього простору Російської Федерації;

державних гарантій якості освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації АТЗП та результатів їх освоєння;

максимального розширення доступу тим, хто навчається з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) до освіти, що відповідає їх можливостям та особливим освітнім потребам;

варіативності змісту АООП, можливості її формування з урахуванням особливих освітніх потреб та здібностей учнів (відповідно до цього Стандарту);

духовно-морального розвитку учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), формування основ їхньої громадянської ідентичності як основного напряму розвитку громадянського суспільства;

демократизації системи освіти та діяльності організацій, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки шкільних досягнень учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), використання різних форм організації освітньої діяльності , розвитку культури освітнього середовища;

розроблення критеріальної оцінки результатів освоєння АТОП, діяльності педагогічних працівників, організацій, функціонування системи освіти в цілому;

створення умов для ефективної реалізації та освоєння учнями з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) АООП, у тому числі умов для індивідуального розвитку всіх учнів.

1.10. В основу Стандарту покладено діяльнісний та диференційований підходи, здійснення яких передбачає:

визнання навчання як процесу організації мовної, пізнавальної та предметно-практичної діяльності учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), що забезпечує оволодіння ними змістом освіти та є основним засобом досягнення мети освіти;

визнання те, що розвиток особистості які з розумової відсталістю (інтелектуальними порушеннями) залежить від характеру організації доступної їм діяльності, насамперед, навчальної;

розвиток особистості учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) відповідно до вимог сучасного суспільства, що забезпечують можливість їх успішної соціалізації та соціальної адаптації;

розробку змісту та технологій освіти учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), що визначають шляхи та способи досягнення ними соціально бажаного рівня особистісного та пізнавального розвитку з урахуванням їх особливих освітніх потреб;

орієнтацію на результати освіти як системоутворюючий компонент Стандарту, де загальнокультурний та особистісний розвиток учня з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) становить мету та основний результат освіти;

реалізацію права на вільний вибір думок та переконань, що забезпечує розвиток здібностей кожного учня, формування та розвиток його особистості відповідно до прийнятих у сім'ї та суспільстві духовно-моральних та соціокультурних цінностей;

різноманітність організаційних форм освітнього процесу та індивідуального розвитку кожного учня з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності.

1.11. Стандарт є основою для:

розроблення та реалізації організацією АООП;

визначення вимог щодо умов реалізації АТЗП, у тому числі на основі індивідуального навчального плану;

визначення вимог щодо результатів освоєння учнями з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) АООП;

розроблення нормативів фінансового забезпечення реалізації АООП, у тому числі на основі індивідуального навчального плану, та нормативних витрат на надання державної (муніципальної) послуги у сфері освіти учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями);

об'єктивну оцінку відповідності освітньої діяльності організації вимогам Стандарту, здійснення ліцензування освітньої діяльності, державної акредитації освітньої діяльності, державного контролю (нагляду) у сфері освіти;

проведення поточної, проміжної та підсумкової атестації учнів;

здійснення внутрішнього моніторингу якості освіти в організації;

професійної підготовки та перепідготовки (за основними та додатковими програмами професійної освіти), підвищення кваліфікації та атестації педагогічних та керівних працівників освітніх організацій, які здійснюють освіту учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями).

1.12. Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань освіти учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями):

формування загальної культури, що забезпечує різнобічний розвиток їхньої особистості (морально-естетичне, соціально-особистісне, інтелектуальне, фізичне);

охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх соціального та емоційного благополуччя;

формування основ громадянської ідентичності та світогляду учнів відповідно до прийнятих у сім'ї та суспільстві духовно-моральних та соціокультурних цінностей;

формування основ навчальної діяльності (уміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у процесі вирішення навчальних завдань, планувати свою діяльність, контролювати її процес, доводити його до кінця, адекватно оцінювати результати, взаємодіяти з педагогами та однолітками);

створення спеціальних умов для здобуття освіти відповідно до вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвиток здібностей та творчого потенціалу кожного учня як суб'єкта відносин у сфері освіти;

забезпечення варіативності та різноманітності змісту АООП та організаційних форм здобуття освіти учнями з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) з урахуванням їх освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я, типологічних та індивідуальних особливостей;

формування соціокультурного та освітнього середовища з урахуванням загальних та специфічних освітніх потреб різних груп учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями).

1.13. Стандарт встановлює терміни освоєння АООП учнями з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) 9 – 13 років.

1.14. Стандарт передбачає можливість гнучкої зміни освітнього маршруту, програм та умов здобуття освіти учнями з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) на основі комплексної оцінки особистісних та предметних результатів освоєння АТОП, укладання психолого-медико-педагогічної комісії (далі - ПМПК) та згоди батьків (законних представників) ).

ІІ. Вимоги щодо структури АООП

2.1. АООП визначає зміст та організацію освітньої діяльності освіти учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями).

АООП забезпечує вирішення завдань, зазначених у Стандарті.

АООП для учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), мають інвалідність, доповнюється індивідуальною програмою реабілітації інваліда (далі - ІПР) щодо створення спеціальних умов здобуття освіти.

2.2. АООП самостійно розробляється і затверджується організацією відповідно до Стандарту та з урахуванням зразкової АООП.

АТЗП реалізується з урахуванням особливих освітніх потреб груп або окремих учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) на основі спеціально розроблених навчальних планів, у тому числі індивідуальних, які забезпечують освоєння АТЗП на основі індивідуалізації її змісту з урахуванням особливостей та освітніх потреб учня.

2.3. На основі Стандарту організація може розробити відповідно до специфіки своєї освітньої діяльності один або кілька варіантів АТЗП з урахуванням особливих освітніх потреб учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) (диференційовані вимоги до АТЗП приведені до цього Стандарту).

Для тих, хто навчається з помірною, важкою або глибокою розумовою відсталістю, з тяжкими та множинними порушеннями розвитку на основі вимог Стандарту та АТЗП організація розробляє спеціальну індивідуальну програму розвитку (далі - СІПР), яка враховує специфічні освітні потреби учнів (відповідно до цього Стандарту, варіант 2). ).

2.4. АООП може бути реалізована в різних формах: як спільно з іншими учнями, так і в окремих класах, групах чи окремих організаціях. У таких організаціях створюються спеціальні умови для здобуття освіти вказаними учнями.

2.5. Для забезпечення можливості освоєння учнями АООП, може бути застосована мережева форма її реалізації з використанням ресурсів кількох організацій, а також за необхідності з використанням ресурсів та інших організацій.

2.6. АООП включає обов'язкову частину та частину, що формується учасниками освітніх відносин.

Співвідношення частин визначається диференційовано в залежності від варіанта АООП і становить не менше 70% і не більше 30%, не менше 60% і не більше 40% (відповідно до цього Стандарту).

2.7. АООП реалізується організацією через організацію урочної та позаурочної діяльності.

Цільовий розділ визначає загальне призначення, цілі, завдання та плановані результати реалізації АООП, а також способи визначення досягнення цих цілей та результатів.

Цільовий розділ включає:

пояснювальну записку;

заплановані результати освоєння учнями з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) АООП;

систему оцінки досягнення запланованих результатів освоєння АООП.

програму формування базових навчальних процесів;

програми окремих навчальних предметів, курсів корекційно-розвивальної галузі;

програму духовно-морального (морального) розвитку, виховання учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями);

програму формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя;

програму корекційної роботи (відповідно до цього Стандарту, варіант 1);

програму співпраці з батьками (відповідно до цього Стандарту, варіант 2);

програму позаурочної діяльності.

Організаційний розділ визначає загальні рамки організації освітнього процесу, і навіть механізми реалізації АООП.

Організаційний розділ включає:

навчальний план, що включає предметні та корекційно-розвиваючі галузі, позаурочну діяльність;

систему спеціальних умов реалізації АТЗП відповідно до вимог Стандарту.

Навчальний план є основним організаційним механізмом реалізації АООП.

АООП у створенні розробляється з урахуванням приблизної АООП.

2.9. Вимоги до розділів АООП:

2.9.1. Пояснювальна записка повинна розкривати:

1) цілі реалізації АООП, конкретизовані відповідно до вимог Стандарту до результатів освоєння АТЗП;

2) принципи та підходи до формування АООП;

3) загальну характеристику АООП;

4) психолого-педагогічну характеристику учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями);

5) опис особливих освітніх потреб учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями);

6) опис структури та загальну характеристику СІПР учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) (відповідно до цього Стандарту, варіант 2).

2.9.2. Заплановані результати освоєння АООП повинні:

1) забезпечувати зв'язок між вимогами Стандарту, освітнім процесом та системою оцінки результатів освоєння АООП;

2) бути основою розробки АООП організаціями;

3) бути змістовною та критеріальною основою для розробки робочих програм навчальних предметів та навчально-методичної літератури, а також для системи оцінки якості освоєння учнями АТЗП відповідно до вимог Стандарту.

Структура та зміст запланованих результатів освоєння АООП повинні адекватно відображати вимоги Стандарту, передавати специфіку освітнього процесу (зокрема, специфіку цілей вивчення окремих навчальних предметів та курсів корекційно-розвивальної галузі), відповідати віковим можливостям та особливим освітнім потребам учнів з розумовою відсталістю .

2.9.3. Навчальний план забезпечує введення в дію та реалізацію вимог Стандарту, визначає загальний обсяг навантаження та максимальний обсяг аудиторного навантаження учнів, склад та структуру обов'язкових предметних та корекційно-розвивальних областей за класами (роками навчання).

АТЗП може включати як один, так і кілька навчальних планів.

Форми організації освітнього процесу, чергування навчальної та позаурочної діяльності у рамках реалізації АТЗП визначає організація.

Навчальні плани забезпечують можливість викладання та вивчення державної мови Російської Федерації, державних мов республік Російської Федерації та рідної мови з числа мов народів Російської Федерації, а також встановлюють кількість занять, що відводяться на їх вивчення за класами (роками) навчання.

Навчальний план включає предметні області залежно від варіанта АООП (відповідно до додатку до цього Стандарту).

Кількість навчальних занять з предметних областей для тих, хто навчається з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), за 9 навчальних років становить не більше 8 377 годин, за 12 навчальних років - не більше 11 845 годин, за 13 навчальних років - не більше 12 538 годин.

Кількість навчальних занять для учнів з помірною, тяжкою, глибокою розумовою відсталістю; тяжкими та множинними порушеннями розвитку за 12 навчальних років становить не більше 13646 годин, включаючи корекційні курси, за 13 навчальних років – не більше 14636 годин, включаючи корекційні курси.

Обов'язковим елементом структури навчального плану є Корекційно-розвиваюча область, що реалізується через зміст корекційних курсів (відповідно до цього Стандарту).

Кількість годин, що виділяються на реалізацію корекційно-розвивальної галузі навчального плану для учнів з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), становить за 9 навчальних років не більше 1 830 годин, за 12 навчальних років – не більше 2 442 годин, за 13 навчальних років – не більше 2640 годин.

Вибір корекційних курсів та його кількісне співвідношення самостійно визначається організацією з особливих освітніх потреб учнів з розумової відсталістю (інтелектуальними порушеннями) виходячи з рекомендацій ПМПК і (чи) ИПР.

З метою забезпечення індивідуальних потреб учнів частина навчального плану, яка формується учасниками освітніх відносин, передбачає:

навчальні заняття, які забезпечують різні інтереси учнів, зокрема етнокультурні;

збільшення навчального годинника, що відводиться на вивчення окремих навчальних предметів обов'язкової частини;

запровадження навчальних курсів, що забезпечують задоволення особливих освітніх потреб учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) та необхідну корекцію недоліків у психічному та (або) фізичному розвитку;

запровадження навчальних курсів для факультативного вивчення окремих навчальних предметів (відповідно до цього Стандарту).

2.9.4. Програма формування базових навчальних дій (відповідно до цього Стандарту).

2.9.5. Програми окремих навчальних предметів, курсів повинні забезпечувати досягнення запланованих результатів освоєння АТЗП.

Програми окремих навчальних предметів, корекційних курсів розробляються на основі:

вимог до особистісних та предметних результатів (можливих результатів) освоєння АООП;

програми формування базових навчальних процесів.

Програми навчальних предметів, корекційних курсів повинні містити:

1) пояснювальну записку, у якій конкретизуються загальні цілі освіти з урахуванням специфіки навчального предмета, корекційного курсу;

2) загальну характеристику навчального предмета, корекційного курсу з урахуванням особливостей його освоєння учнями;

3) опис місця навчального предмета у навчальному плані;

4) особистісні та предметні результати освоєння навчального предмета, корекційного курсу;

6) тематичне планування із визначенням основних видів навчальної діяльності учнів;

7) опис матеріально-технічного забезпечення освітньої діяльності.

2.9.6. Програма духовно-морального (морального) розвитку учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) (далі - Програма) повинна бути спрямована на забезпечення духовно-морального (морального) розвитку (відповідно до цього Стандарту) тих, хто навчається в єдності урочної, позаурочної та позашкільної , у спільній педагогічній роботі організації, сім'ї та інших інститутів суспільства.

В основу цієї Програми повинні бути покладені ключові завдання, базові національні цінності російського суспільства.

Програма має забезпечувати:

створення системи виховних заходів, що дозволяють учню освоювати і практично використовувати отримані знання;

формування цілісного освітнього середовища, що включає урочную, позаурочну та позашкільну діяльність та враховує історико-культурну, етнічну та регіональну специфіку.

Програма духовно-морального (морального) розвитку має включати мету, завдання, основні напрями роботи, перелік запланованих результатів виховання (соціальних компетенцій, моделей поведінки школярів із розумовою відсталістю), форми організації роботи.

2.9.7. Програма формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя має забезпечувати:

формування уявлень про основи екологічної культури на прикладі екологічно відповідної поведінки в побуті та природі, безпечної для людини та навколишнього середовища;

пробудження в учнів бажання піклуватися про своє здоров'я (формування зацікавленого ставлення до власного здоров'я) шляхом дотримання правил здорового способу життя та організації здоров'язберігального характеру навчальної діяльності та спілкування;

формування пізнавального інтересу та дбайливого ставлення до природи;

формування установок використання здорового харчування;

використання оптимальних рухових режимів для дітей з урахуванням їх вікових, психологічних та інших особливостей, розвиток потреби у заняттях фізичною культурою та спортом;

дотримання здоров'ятворчих режимів дня;

формування негативного ставлення до факторів ризику для здоров'я дітей (знижена рухова активність, куріння, алкоголь, наркотики та інші психоактивні речовини, інфекційні захворювання);

формування потреби учня звертатися до лікаря з будь-яких питань, пов'язаних з особливостями зростання та розвитку, станом здоров'я, розвиток готовності самостійно підтримувати своє здоров'я на основі використання навичок особистої гігієни;

формування умінь безпечної поведінки у навколишньому середовищі та найпростіших умінь поведінки в екстремальних (надзвичайних) ситуаціях;

становлення умінь протистояння залученню до тютюнопаління, вживання алкоголю, наркотичних та сильнодіючих речовин.

Програма формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя має містити цілі, завдання, заплановані результати, основні напрямки та перелік організаційних форм.

2.9.8. Програма корекційної роботи (відповідно до цього Стандарту, варіант 1).

2.9.9. Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння АООП повинна:

1) закріплювати основні напрямки та цілі оціночної діяльності, опис об'єкта та зміст оцінки, критерії, процедури та склад інструментарію оцінювання, форми подання результатів, умови та межі застосування системи оцінки;

2) дозволяти здійснювати оцінку динаміки навчальних досягнень учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) та розвитку їх життєвої компетенції;

3) забезпечувати комплексний підхід до оцінки результатів освоєння АООП, що дозволяє оцінювати у єдності предметні та особистісні результати його освіти.

2.9.10. Програма позаурочної діяльності включає напрями розвитку особистості (відповідно до цього Стандарту).

Організація самостійно розробляє та затверджує програму позаурочної діяльності.

2.9.11. Програма співпраці з сім'єю учня (відповідно до цього Стандарту, варіант 2).

2.9.12. Система умов реалізації АООП відповідно до вимог Стандарту (далі – система умов) розробляється на основі відповідних вимог Стандарту та забезпечує досягнення планованих (можливих) результатів освоєння АТЗП.

Система умов має враховувати особливості організації, і навіть її взаємодію Космосу з соціальними партнерами.

Система умов має містити:

опис наявних умов: кадрових, фінансових, матеріально-технічних (включаючи навчально-методичне та інформаційне забезпечення);

Контроль за станом системи умов.

2.10. Розроблена організацією АООП повинна забезпечувати досягнення навчальними результатами освоєння АООП відповідно до вимог, встановлених Стандартом.

Реалізація АТЗП здійснюється самою організацією. За відсутності можливості реалізації позаурочної діяльності організація у межах відповідних державних (муніципальних) завдань, формованих засновником, використовує можливості організацій додаткової освіти, організацій культури та спорту.

У період канікул використовуються можливості організацій відпочинку дітей та їхнього оздоровлення, тематичних табірних змін, літніх шкіл, що створюються на базі організацій та організацій додаткової освіти.

З метою забезпечення індивідуальних потреб учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) в АТЗП передбачаються:

навчальні курси, які забезпечують різні інтереси учнів, зокрема етнокультурні;

позаурочна діяльність.

2.11. АООП повинна враховувати тип організації, а також освітні потреби та запити учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями).

2.12. Організація тимчасового режиму навчання учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) з АТЗП повинна відповідати їх особливим освітнім потребам та враховувати їх індивідуальні можливості.

2.12.1. Для профілактики перевтоми учнів у річному календарному навчальному плані мають бути передбачені рівномірно розподілені періоди навчального часу та канікул.

Тривалість занять, тривалість змін між уроками та корекційно-розвивальними заняттями та позаурочною діяльністю визначається діючими санітарно-епідеміологічними вимогами до умов та організації навчання учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями).

2.13. Визначення варіанта АТЗП здійснюється на основі рекомендацій ПМПК, сформульованих за результатами його комплексного психолого-медико-педагогічного обстеження, у разі наявності у інваліда, що навчається, з урахуванням ІПР та думки батьків (законних представників).

У процесі освоєння АООП зберігається можливість переходу учня одного варіанта АООП в інший. Підставою при цьому є висновок ПМПК. Переклад учня з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) з одного варіанта програми в інший здійснюється організацією виходячи з комплексної оцінки результатів освоєння АООП за рекомендацією ПМПК і з урахуванням думки батьків (законних представників) гаразд, встановленому законодавством Російської Федерации.

ІІІ. Вимоги до умов реалізації АТЗП

3.1. Стандарт визначає вимоги до кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов здобуття освіти учнями з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями).

3.2. Вимоги до умов отримання освіти учнями з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) є інтегративним описом сукупності умов, необхідні реалізації АООП, і структуруються за сферами ресурсного забезпечення. Інтегративним результатом реалізації зазначених вимог є створення комфортного корекційно-розвиваючого освітнього середовища для учнів, побудованого з урахуванням їх освітніх потреб, яке забезпечує високу якість освіти, її доступність, відкритість та привабливість для учнів, їх батьків (законних представників), моральний розвиток учнів, гарантує охорону та зміцнення фізичного, психічного та соціального здоров'я учнів.

3.3. Організація створює умови для реалізації АТЗП, які забезпечують можливість:

досягнення запланованих результатів освоєння учнями АООП;

виявлення та розвитку здібностей учнів через систему клубів, секцій, студій та гуртків, організацію суспільно-корисної діяльності, у тому числі з використанням можливостей організацій додаткової освіти;

обліку освітніх потреб - загальних всім учнів з розумової відсталістю (інтелектуальними порушеннями) і специфічних - окремих груп;

розширення соціального досвіду та соціальних контактів учнів, у тому числі з однолітками, які не мають обмежень здоров'я;

участі педагогічних працівників, батьків (законних представників) учнів та громадськості у розробці АТОП, проектуванні та розвитку соціального середовища організації, а також у формуванні та реалізації індивідуальних освітніх маршрутів учнів, підтримці батьків (законних представників) у вихованні учнів, охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності;

ефективного використання часу, відведеного на реалізацію обов'язкової частини АТОП та частини, що формується учасниками освітніх відносин, відповідно до запитів учнів та їх батьків (законних представників), специфікою діяльності організації та з урахуванням особливостей суб'єкта Російської Федерації;

використання у освітній діяльності сучасних освітніх технологій діяльнісного типу, у тому числі інформаційних;

оновлення змісту АТОП, а також методик і технологій їх реалізації відповідно до динаміки розвитку системи освіти, запитів та потреб учнів та їх батьків (законних представників), а також з урахуванням особливостей суб'єкта Російської Федерації;

ефективного управління організацією з використанням інформаційно-комунікаційних технологій та сучасних механізмів фінансування.

3.4. Вимоги до кадрових умов.

3.4.1. У реалізації АТЗП беруть участь керівні, педагогічні та інші працівники, які мають необхідний рівень освіти та кваліфікації для кожної займаної посади, який повинен відповідати кваліфікаційним вимогам, зазначеним у кваліфікаційних довідниках та (або) професійних стандартах, з урахуванням особливих освітніх потреб різних груп, які навчаються з розумовою відсталістю. (Інтелектуальними порушеннями).

При необхідності в процесі реалізації АТЗП можлива тимчасова або постійна участь тьютора та (або) асистента (помічника).

В процесі психолого-медико-педагогічного супроводу учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) беруть участь медичні працівники, які мають необхідний рівень освіти та кваліфікації.

3.4.2. У реалізації АТЗП можуть також брати участь науковці організації, інші працівники організації, у тому числі здійснюють фінансову, господарську діяльність, охорону життя та здоров'я учнів та інформаційну підтримку АТЗП.

3.4.3. Організація забезпечує працівникам можливість підвищення професійної кваліфікації, ведення методичної роботи, застосування, узагальнення та поширення досвіду використання сучасних освітніх технологій навчання та виховання.

3.4.4. Для учнів, які стану здоров'я що неспроможні відвідувати освітні організації, виходячи з висновку медичної організації та письмового звернення батьків (законних представників) навчання організується по СІПР вдома чи медичних организациях . Адміністрацією організацій мають бути передбачені заняття різних спеціалістів вдома, консультування батьків (законних представників).

3.4.5. У системі освіти мають бути створені умови для комплексної взаємодії організацій, що забезпечують можливість поповнення кадрових ресурсів, ведення постійної методичної підтримки, отримання оперативних консультацій з питань реалізації АТОЗ, використання інноваційного досвіду інших організацій, проведення комплексних моніторингових досліджень результатів освітнього процесу та ефективності інновацій.

3.5. Вимоги до фінансових умов.

3.5.1. Фінансове забезпечення державних гарантій отримання учнями з розумової відсталістю (інтелектуальними порушеннями) загальнодоступного і безкоштовного освіти рахунок коштів відповідних бюджетів бюджетної системи Російської Федерації у державних, муніципальних і приватних організаціях складає основі нормативів, визначених органами структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації, які забезпечують реалізацію АТ відповідно до Стандарту.

Фінансові умови реалізації АООП повинні:

1) забезпечувати державні гарантії прав учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) на здобуття безкоштовної загальнодоступної освіти, включаючи позаурочну діяльність;

2) забезпечувати організації можливість виконання вимог Стандарту;

3) забезпечувати реалізацію обов'язкової частини АООП та частини, що формується учасниками освітніх відносин з урахуванням особливих освітніх потреб учнів;

4) відображати структуру та обсяг витрат, необхідних для реалізації АООП та досягнення запланованих результатів, а також механізм їх формування.

3.5.2. Фінансування реалізації АООП має здійснюватися обсягом визначених органами структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав отримання загальнодоступного і безкоштовного загальної освіти. Зазначені нормативи визначаються відповідно до Стандарту:

спеціальними умовами здобуття освіти (кадровими, матеріально-технічними);

витратами на оплату праці працівників, які реалізують АТЗП;

витратами на засоби навчання та виховання, корекції (компенсації) порушень розвитку, що включають видаткові та дидактичні матеріали, обладнання, інвентар, електронні ресурси, оплату послуг зв'язку, у тому числі витратами, пов'язаними з підключенням до інформаційно-телекомунікаційної мережі Інтернет;

витратами, пов'язаними з додатковою професійною освітою керівних та педагогічних працівників за профілем їх діяльності;

іншими витратами, пов'язаними з реалізацією та забезпеченням реалізації АООП, зокрема з цілодобовим перебуванням учнів з ОВЗ у створенні.

3.5.3. Фінансове забезпечення має відповідати специфіці кадрових та матеріально-технічних умов, визначених у кожному варіанті АООП.

3.6. Вимоги до матеріально-технічних умов.

3.6.1. Матеріально-технічне забезпечення – це загальні характеристики інфраструктури організації, включаючи параметри інформаційно-освітнього середовища.

Матеріально-технічні умови реалізації АООП повинні забезпечувати можливість досягнення встановлених Стандартом вимог до результатів (можливих результатів) освоєння АООП.

Матеріально-технічна база реалізації АТЗП повинна відповідати чинним санітарним та протипожежним нормам, нормам охорони праці працівників організацій, що висуваються до:

ділянці (території) організації (площа, інсоляція, освітлення, розміщення, необхідний набір зон для забезпечення освітньої та господарської діяльності організації та їх обладнання);

будівлі організації (висота та архітектура будівлі, необхідний набір та розміщення приміщень для здійснення освітнього процесу, їх площа, освітленість, розташування та розміри робітників, ігрових зон та зон для індивідуальних занять у навчальних кабінетах організації, для активної діяльності, сну та відпочинку, структура яких повинна забезпечувати можливість для організації урочної та позаурочної навчальної діяльності);

приміщень бібліотек (площа, розміщення робочих зон, наявність читального залу, медіатеки, кількість читацьких місць);

приміщенням для харчування учнів, а також для зберігання та приготування їжі, що забезпечує можливість організації якісного гарячого харчування, у тому числі гарячих сніданків;

приміщенням, призначеним для занять музикою, образотворчим мистецтвом, хореографією, моделюванням, технічною творчістю, природничими дослідженнями;

актовій залі;

спортивним залам, басейнам, ігровому та спортивному обладнанню;

приміщень для медичного персоналу;

меблів, офісного обладнання та господарського інвентарю;

витратним матеріалам та канцелярським приладдям (папір для ручного та машинного письма, інструменти письма (у зошитах та на дошці), образотворчого мистецтва, технологічної обробки та конструювання, хімічні реактиви, носії цифрової інформації).

Матеріально-технічне та інформаційне оснащення освітнього процесу має забезпечувати можливість:

створення та використання інформації (у тому числі запис та обробка зображень та звуку, виступи з аудіо-, відео- та графічним супроводом, спілкування в мережі «Інтернет» та інше);

фізичного розвитку, участі у спортивних змаганнях та іграх;

планування навчальної діяльності, фіксування його реалізації загалом та окремих етапів (виступів, дискусій, експериментів);

розміщення матеріалів та робіт в інформаційному середовищі організації;

проведення масових заходів, зборів, подань;

організації відпочинку та харчування;

виконання, твори та аранжування музичних творів із застосуванням традиційних інструментів та цифрових технологій;

обробки матеріалів та інформації з використанням технологічних інструментів.

Організації самостійно за рахунок виділених бюджетних коштів та залучених у встановленому порядку додаткових фінансових коштів мають забезпечувати оснащення освітньої діяльності.

3.6.2. Матеріально-технічне забезпечення реалізації АООП має відповідати як загальним, а й особливим освітнім потребам які з розумової відсталістю (інтелектуальними порушеннями).

Структура вимог до матеріально-технічних умов включає вимоги до:

організації простору, де здійснюється реалізація АООП;

організації часового режиму навчання;

технічним засобам навчання;

спеціальним підручникам, робочим зошитам, дидактичним матеріалам, комп'ютерним інструментам навчання, що відповідають особливим освітнім потребам учнів та дозволяють реалізовувати обраний варіант програми.

3.6.3. Простір, у якому здійснюється освіта учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), має відповідати загальним вимогам, які висуваються до організацій, у сфері:

дотримання санітарно-гігієнічних норм організації освітньої діяльності;

забезпечення санітарно-побутових та соціально-побутових умов;

дотримання пожежної та електробезпеки;

дотримання вимог охорони праці;

дотримання своєчасних термінів та необхідних обсягів поточного та капітального ремонту та ін.

3.6.4. Організація забезпечує окремі спеціально обладнані приміщення для проведення занять із педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом та іншими фахівцями, які відповідають завданням програми корекційної роботи психолого-педагогічного супроводу учня.

3.6.5. Вимоги до матеріально-технічного забезпечення орієнтовані усім учасників процесу освіти. Усі залучені до освітньої діяльності повинні мати доступом до організаційної техніки чи спеціального ресурсного центру у створенні. Передбачається матеріально-технічна підтримка, у тому числі мережна, координації та взаємодії спеціалістів різного профілю, залучених до процесу освіти, батьків (законних представників) учня з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями). У разі потреби організації віддаленої роботи фахівці забезпечуються повним комплектом комп'ютерного та периферійного обладнання.

3.6.6. Організація забезпечує виділення окремих спеціально обладнаних приміщень для реалізації курсів корекційно-розвивальної галузі та психолого-медико-педагогічного супроводу учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями).

3.6.7. Організація самостійно визначає засоби навчання, зокрема технічні, відповідні матеріали (зокрема витратні), ігрове, спортивне, оздоровче устаткування, інвентар, необхідні реалізації АООП.

IV. Вимоги до результатів освоєння АТЗП

4.1. Стандарт встановлює вимоги до особистісних та предметних результатів освоєння учнями з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) двох варіантів АООП (відповідно до цього Стандарту).

Сукупність особистісних та предметних результатів становить зміст життєвих компетенцій учнів.

Особистісні результати включають оволодіння соціальними (життєвими) компетенціями, що навчаються, необхідними для вирішення практико-орієнтованих завдань і забезпечують становлення соціальних відносин учнів у різних середовищах, сформованість мотивації до навчання і пізнання.

Предметні результати пов'язані з оволодінням змістом кожної предметної області, що навчаються, і характеризують їх досягнення в засвоєнні знань і умінь, можливості їх застосування в практичній діяльності.

4.2. Досягнення особистісних результатів забезпечується змістом окремих навчальних предметів та позаурочної діяльності, оволодінням доступними видами діяльності, досвідом соціальної взаємодії.

4.3. Предметні результати пов'язані з оволодінням учнями змістом кожної предметної області, характеризують досвід специфічної для предметної галузі з отримання нового знання, досягнення які у засвоєнні знань і умінь, можливості їх застосування у практичній діяльності та життя.

4.4. Стандарт визначає для кожної предметної області диференційовані вимоги до особистісних та предметних результатів з урахуванням особливостей та можливостей розвитку різних груп учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями).

______________________________

* (1) Конституція Російської Федерації (Збори законодавства Російської Федерації, 1996, № 3 ст. 152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13 , статті 1110, 2005, № 42, статті 4212, 2006, № 29, статті 3119; (2014, № 6, ст. 548; № 30, ст. 4202).

* (2) Конвенція ООН про права дитини, прийнята 20 листопада 1989 (збірник міжнародних договорів СРСР, 1993, випуск XLVI).

* (3) Частина 3 статті 11 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 № 23, статті 2878, № 27, статті 3462, № 30, статті 4036, № 48, статті 6165; 22, статті 2769, № 23, статті 2933; № 26, статті 3388; № 30, статті 4257, статті 4263).

* (4) Частина 1 статті 12 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 № 23, статті 2878, № 27, статті 3462, № 30, статті 4036, № 48, статті 6165; 22, статті 2769, № 23, статті 2933; № 6, статті 3388; № 30, статті 4257, статті 4263).

* (5) Частини 5 та 7 ст. 12 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-Ф3 «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст. 2878 № 27, стаття 3462; № 30, стаття 4036; № 48, стаття 6165; 23, статті 2933, № 26, статті 3388; № 30, статті 4257, статті 4263).

* (6) Частина 23 ст. 2 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст. 2878 № 27, стаття 3462; № 30, стаття 4036; № 48, стаття 6165; 23, статті 2933, № 26, статті 3388; № 30, статті 4257, статті 4263).

* (7) Частина 4 ст. 79 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-Ф3 «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст. 2878 № 27, стаття 3462; № 30, стаття 4036; № 48, стаття 6165; 23, статті 2933, № 26, статті 3388; № 30, статті 4257, статті 4263).

* (8) Частина 2 ст. 79 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст. 2878 № 27, стаття 3462; № 30, стаття 4036; № 48, стаття 6165; 23, статті 2933, № 26, статті 3388; № 30, статті 4257, статті 4263).

* (9) Стаття 15 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-Ф3 «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, 2878, 27, 3462, 30, 4036, 48, 6165, 2014, 66, 562, 16, 2289 (ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).

*(10) Пункт 15 федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 6 жовтня 2009 р. № 373 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти» (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації) Федерації 22 грудня 2009 р., реєстраційний № 15785) із змінами, внесеними наказами Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 26 листопада 2010 р. № 1241 (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 4 лютого 2011 р., реєстраційний № 1922) 2011 р. № 2357 (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 12 грудня 2011 р., реєстраційний № 22540) та від 18 грудня 2012 р. № 1060 (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 11 лютого 2013 р., реєстраційний НГО).

* (11) Пункт 16 ФГОС НГО.

* (12) Пункт 19 ФГОС НГО.

* (13) Пункт 19.7 ФГОС НГО.

* (14) Пункт 17 ФГОС НГО.

* (15) Пункт 2 частини 3 статті 11 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-Ф3 «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст 2326, № 23, ст.2878; № 27, ст.3462; № 30, ст.4036; №48, ст.6165; (№ 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).

* (16) Частина 5 статті 41 Федерального закону 29 грудня 2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст.2878;№27, ст.3462;№30, ст.4036;№48, ст.6165; , ст.2769;№ 23, ст.2933; № 26, ст.3388; № 30, ст.4257, ст.4263).

* (17) Пункт 24 ФГОС НГО.

* (18) Пункт 25 ФГОС НГО.

додаток

Вимоги
до АООП учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями)

Таблиця 1

2. Вимоги до структури АООП

Варіант 1	Варіант 2
2.2. АООП визначає зміст та організацію освітньої діяльності учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями)
Варіант 1 передбачає, що той, хто навчається з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), отримує освіту, яка за змістом та підсумковими досягненнями не співвідноситься до моменту завершення шкільного навчання із змістом та підсумковими досягненнями однолітків, які не мають обмежень здоров'я, у пролонговані терміни. Обов'язковою є організація спеціальних умов навчання та виховання для реалізації як загальних, і особливих освітніх потреб. Організація повинна забезпечити необхідні для цієї категорії учнів умови навчання та виховання. Однією з найважливіших умов навчання дитини з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) серед інших учнів є готовність до емоційної та комунікативної взаємодії з ними.	Варіант 2 передбачає, що той, хто навчається з розумовою відсталістю (помірною, тяжкою, глибокою, тяжкими та множинними порушеннями розвитку), отримує освіту, яка за змістом та підсумковими досягненнями не співвідноситься до моменту завершення шкільного навчання зі змістом та підсумковими досягненнями однолітків, які не мають обмежень здоров'я, у пролонговані терміни. Для учнів, які здобувають освіту за варіантом 2 АООП. характерно інтелектуальне та психофізичне недорозвинення в помірному, тяжкому або глибокому ступені, яке може поєднуватися з локальними або системними порушеннями зору, слуху, опорно-рухового апарату, розладами аутистичного спектру, емоційно-вольової сфери, вираженими різною мірою тяжкості. У деяких учнів можуть виявлятися поточні психічні та соматичні захворювання. При реалізації АООП у формі навчання дитини вдома чи сімейної освіти обов'язковим є розширення її життєвого досвіду та соціальних контактів у доступних йому межах. Обов'язковою є спеціальна організація середовища для реалізації особливих освітніх потреб учня, розвиток його життєвої компетенції у різних соціальних сферах (освітньої, сімейної, дозвільної, трудової та інших).
2.3. На основі стандарту організація може розробити відповідно до специфіки своєї освітньої діяльності один або кілька варіантів АООП з урахуванням особливих освітніх потреб учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями)
На основі Стандарту створюється АООП, яка за потреби індивідуалізується (СІПР), до якої може бути створено кілька навчальних планів, у тому числі індивідуальні навчальні плани, які враховують освітні потреби груп або окремих учнів з розумовою відсталістю.	Той, хто навчається з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), інтелектуальний розвиток якого не дозволяє освоїти варіант 1 АООП, отримує освіту за варіантом 2 АООП, на основі якої організація розробляє СІПР, що враховує індивідуальні освітні потреби учня. У разі, якщо у учня є готовність до освоєння змісту варіанта 1 АООП, то СІПР можуть бути включені окремі теми, розділи, предмети даного варіанту АООП.
2.6. АООП включає обов'язкову частину та частину, що формується учасниками освітнього процесу
Обов'язкова частина АООП для тих, хто навчається з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) становить щонайменше 70%, а частина, формована учасниками освітніх відносин, трохи більше 30% від загального обсягу АООП.	Обов'язкова частина АТЗП для тих, хто навчається з помірною, важкою, глибокою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) і тяжкими та множинними порушеннями розвитку становить не менше 60%, а частина, що формується учасниками освітніх відносин не більше 40% від загального обсягу АТЗП. В окремих випадках співвідношення обсягу обов'язкової частини СІПР та частини, що формується учасниками освітніх відносин, визначається індивідуальними освітніми можливостями учня.
2.8. АООП повинна містити три розділи: цільовий, змістовний та організаційний
Змістовий розділ АООП включає Програму корекційної роботи.	Змістовий розділ АООП включає Програму співробітництва з сім'єю учня.
2.9. Вимоги до розділів АООП
2.9.1. Пояснювальна записка
Не передбачається	Пояснювальна записка включає опис структури та загальну характеристику СІПР, що розробляється на основі АООП. Структура СІПР повинна включати: 1) загальні відомості про дитину; 2) характеристику, що включає оцінку розвитку учня на момент складання програми та визначальну пріоритетні напрямки виховання та навчання дитини; 3) індивідуальний навчальний план; 4) зміст освіти в умовах організації та сім'ї; 5) умови реалізації потреби у догляді та нагляду; 6) перелік фахівців, які беруть участь у розробці та реалізації СІПР; 7) перелік можливих завдань, заходів та форм співробітництва організації та сім'ї учня; 8) перелік необхідних технічних засобів та дидактичних матеріалів; 9) засоби моніторингу та оцінки динаміки навчання. Програма може мати програму, що включає завдання та рекомендації для їх виконання дитиною в домашніх умовах.
2.9.2. Заплановані результати освоєння АТЗП
Заплановані результати освоєння учнями з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) АООП представлені особистісними та предметними результатами. Структура і зміст запланованих результатів освоєння АООП повинні адекватно відбивати вимоги Стандарту, передавати специфіку цілей вивчення окремих навчальних предметів, відповідати можливостям учнів. Особистісні результати освоєння АООП включають індивідуально-особистісні якості, життєві та соціальні компетенції учня та ціннісні установки. Досягнення особистісних результатів забезпечується змістом окремих навчальних предметів та позаурочної діяльності; оволодіння доступними видами діяльності; досвідом соціальної взаємодії. Предметні результати освоєння АООП включають освоєні знання і вміння, що навчаються, специфічні для кожної предметної області, готовність до їх застосування. Предметні результати, досягнуті учнями з розумової відсталістю (інтелектуальними порушеннями), є основним критерієм під час ухвалення рішення про переведення учня до наступного класу і розглядаються як із складових в оцінці підсумкових досягнень. АООП визначає два рівні оволодіння предметними результатами: мінімальний та достатній. Мінімальний рівень є обов'язковим для більшості учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями). Водночас відсутність досягнення цього рівня окремими учнями з окремих предметів не є перешкодою для продовження освіти з АТЗП (варіант 1). У тому випадку, якщо учень не досягає мінімального рівня оволодіння з усіх або більшості навчальних предметів, то за рекомендацією ПМПК та за згодою батьків (законних представників) організація може перевести учня на навчання за індивідуальним планом (СІПР) або на варіант 2 АООП.	Особистісні та предметні заплановані результати освоєння учнями АООП повинні розглядатися як можливі (зразкові), що відповідають індивідуальним можливостям та специфічним освітнім потребам учнів.
2.9.3. Навчальний план включає обов'язкові предметні області та корекційно-розвивальну область
Обов'язкові предметні галузі навчального плану та основні завдання реалізації змісту предметних областей Предметна область: Мова та мовна практика. Основні завдання реалізації змісту: Російська мова. Формування початкових навичок читання та письма у процесі оволодіння грамотою. Формування елементарних уявлень про російську (рідну) мову як засіб спілкування та джерело отримання знань. Використання письмової комунікації на вирішення практикоориентированных завдань. Читання (літературне читання). Усвідомлення значення читання на вирішення соціально значимих завдань, розвитку пізнавальних інтересів, виховання почуття прекрасного, елементарних етичних уявлень, понять, почуття обов'язку і правильних життєвих позицій. Формування та розвиток техніки читання, усвідомленого читання доступних за змістом та віком літературних текстів. Формування комунікативних навичок у процесі читання літературних творів. Мовна практика. Розширення уявлень про навколишню дійсність. Збагачення лексичної та граматично-синтаксичної сторін мови. Розвиток навичок зв'язного мовлення. Розвиток навичок усної комунікації та їх застосування у різних ситуаціях спілкування. Ознайомлення із засобами усної виразності, оволодіння нормами мовного етикету.	Обов'язкові предметні галузі навчального плану та основні завдання реалізації змісту предметних областей Предметна область: Мова та мовна практика. Основні завдання реалізації змісту: Мова та альтернативна комунікація. Розвиток мови як засобу спілкування в контексті пізнання навколишнього світу та особистого досвіду дитини. Розуміння зверненої мови та змісту доступних невербальних графічних знаків (малюнок, фотографій, піктограм та інших графічних зображень), неспецифічних жестів. Користування пристроями, що відтворюють замінюють мову (комунікатори, персональні комп'ютери та інші). Оволодіння вмінням вступати в контакт, підтримувати та завершувати його, використовуючи традиційні мовні (вербальні) та альтернативні засоби комунікації, дотримуючись загальноприйнятих правил спілкування. Вміння користуватися доступними засобами комунікації на практиці експресивної та імпресивної мови для вирішення відповідних віку життєвих завдань. Навчання глобального читання в доступних дитині межах, формування навички розуміння сенсу пізнаваного слова; копіювання із зразка окремих літер, складів чи слів; розвиток передумов до осмисленого читання та письма; оволодіння читанням та листом на доступному рівні.
Предметна область: Математика. Основні завдання реалізації змісту: Математика (Математика та інформатика). Опанування початками математики (поняттям числа, обчисленнями, вирішенням арифметичних завдань та іншими). Оволодіння здатністю користуватися математичними знаннями при вирішенні відповідних віку життєвих завдань (орієнтуватися та використовувати заходи вимірювання простору, часу, температури у різних видах практичної діяльності). Розвиток здатності використовувати деякі математичні знання у житті. Формування початкових поглядів на комп'ютерної грамотності.	Предметна область: Математика. Основні завдання реалізації змісту: Математичні уявлення. Формування елементарних математичних уявлень про форму, величину, кількісні (дочислові), просторові, тимчасові уявлення. Формування уявлень про кількість, число, знайомство з цифрами, складом числа в доступних дитині межах, рахунок, вирішення найпростіших арифметичних завдань з опорою на наочність. Опанування здатності користуватися математичними знаннями під час вирішення відповідних віку життєвих завдань.
Предметна область: Природознавство. Основні завдання реалізації змісту: Світ природи та людини. Формування уявлень про навколишній світ: живу і неживу природу, людину, місце людини в природі, взаємозв'язки людини і суспільства з природою. Розвиток здатності до використання знань про живу та неживу природу та сформованих уявлень про світ для осмисленої та самостійної організації безпечного життя в конкретних природних та кліматичних умовах. Природознавство. Формування елементарних знань про живу і неживу природу та взаємозв'язки, що існують між ними. Застосування отриманих знань у повсякденному житті. Розвиток активності, допитливості та розумної підприємливості у взаємодії зі світом живої та неживої природи. Біологія Формування елементарних наукових уявлень про компоненти живої природи: будову та життя рослин, тварин, організму людини та її здоров'я. Практичне застосування біологічних знань: засвоєння прийомів вирощування та догляду за деякими (наприклад, кімнатними) рослинами та свійськими тваринами, догляду за своїм організмом; використання отриманих знань на вирішення побутових, медичних та екологічних проблем. Географія. Засвоєння елементарних знань з фізичної та економічної географії Росії. Формування елементарних уявлень про географію материків та океанів. Розширення географічних поглядів на рідному краї.	Не передбачається
Предметна область: Людина та суспільство. Основні завдання реалізації змісту: Основи соціального життя. Розвиток навичок самообслуговування, самостійного ведення домашнього господарства, орієнтування у найближчому оточенні та можливості ширшої життєвої орієнтації, забезпечення безпеки життєдіяльності. Засвоєння морально-етичних норм поведінки, навичок спілкування з людьми у різних життєвих ситуаціях. Розуміння ролі сім'ї та сімейних відносин у житті людини, суспільства та держави, у вихованні та розвитку дитини, збереженні та зміцненні її соматичного, фізичного та психічного здоров'я, формуванні правильного устрою сімейних відносин. Світ історії. Формування початкових часових історичних уявлень. встановлення найпростіших взаємозв'язків між історичним часом і змінами, що відбуваються в предметному світі (світі речей); життя окремої людини та суспільства. Історія Батьківщини. Формування уявлень про найбільш значущі історичні події в житті нашої країни, про традиції, трудові та героїчні справи народів, що проживають на території нашої Батьківщини, про приклади служіння своїй Батьківщині у боротьбі за свободу та незалежність. Етика. Практичне освоєння соціальних ритуалів та форм продуктивної соціальної взаємодії, у тому числі трудового. Збагачення практики розуміння іншої людини (думок, почуттів, намірів іншої), емоційного співпереживання, морального вибору різних життєвих ситуаціях. Суспільствознавство. Формування первісних уявлень про права та обов'язки громадянина; Основні закони нашої країни.	Не передбачається
Не передбачається	Предметна область «Навколишній світ». Основні завдання реалізації змісту: Навколишній природний світ. Формування уявлень про явища та об'єкти неживої природи, зміну пір року та відповідні сезонні зміни в природі, уміння адаптуватися до конкретних природних та кліматичних умов. Формування уявлень про тваринний і рослинний світ, їх значення в житті людини. Людина. Уявлення себе як «Я», усвідомлення спільності та відмінностей «Я» з інших. Вміння вирішувати щоденні життєві завдання, пов'язані із задоволенням першочергових потреб: прийом їжі, туалет, гігієна тіла, вдягання (роздягання). Вміння підтримувати спосіб життя, що відповідає віку, потребам та обмеженням здоров'я; підтримувати режим дня із необхідними оздоровчими процедурами. Уявлення про свою сім'ю, про взаємини у сім'ї. Домоводство. Оволодіння вмінням виконувати доступні побутові доручення (обов'язки), пов'язані зі збиранням приміщень, з доглядом за речами; участь у купівлі продуктів, у процесі приготування їжі, у сервіруванні та прибиранні столів. Навколишній соціальний світ. Формування первісних уявлень про світ, створений людиною: про будинок, школу, про розташовані в них і ряд об'єктів, про транспорт і т.д. Засвоєння правил безпечної поведінки у приміщенні та на вулиці. Уявлення про навколишніх людей: оволодіння первісними уявленнями про соціальне життя, про професійні та соціальні ролі людей. Розвиток міжособистісних та групових відносин. Накопичення позитивного досвіду співробітництва та участі у громадському житті. Формування уявлень про обов'язки та права дитини. Уявлення про свою країну (Росія).
Предметна галузь: Мистецтво. Основні завдання реалізації змісту: Музика. Формування та розвиток елементарних умінь та навичок, що сприяють адекватному сприйняттю музичних творів та їх виконанню. Розвиток інтересу до музичного мистецтва; формування найпростіших естетичних орієнтирів. Малювання. Формування вмінь та навичок образотворчої діяльності, їх застосування для вирішення практичних завдань. Розвиток художнього смаку: вміння відрізняти «гарне» від «некрасивого»; розуміння краси як цінності; виховання потреби у художній творчості.	Предметна галузь: Мистецтво. Основні завдання реалізації змісту: Музика та рух. Накопичення вражень та формування інтересу до доступних видів музичного мистецтва. Розвиток слухових та рухових сприйняттів, танцювальних, співочих, хорових умінь, освоєння гри на доступних музичних інструментах, емоційне та практичне збагачення досвіду у процесі музичних занять, ігор, музично-танцювальних, вокальних та інструментальних виступів. Готовність до участі у спільних музичних заходах. Образотворча діяльність (ліплення, малювання, аплікація). Нагромадження вражень та формування інтересу до доступних видів образотворчого мистецтва. Формування найпростіших естетичних орієнтирів (гарно - не красиво) у практичному житті та їх використання в організації повсякденного життя та свята. Освоєння доступних засобів образотворчої діяльності: ліплення, малювання, аплікація; використання різноманітних образотворчих технологій. Розвиток здатності до спільної та самостійної образотворчої діяльності. Накопичення досвіду самовираження у процесі образотворчої діяльності.
Предметна галузь: Технологія. Основні завдання реалізації змісту: Ручна праця. Опанування елементарними прийомами ручної праці, загальнотрудовими вміннями та навичками, розвиток самостійності, позитивної мотивації до трудової діяльності. Отримання первісних уявлень про значення праці в житті людини та суспільства, про світ професій та важливість вибору доступної професії. Профільна праця. Формування трудових умінь, необхідні різних життєвих сферах. Формування вміння адекватно застосовувати доступні технології та освоєні трудові навички для повноцінної комунікації, соціальної та трудової взаємодії. Набуття навичок самостійної роботи та роботи в колективі, виховання почуття товариства, співробітництва та взаємодопомоги. Реалізація АТЗП у частині трудового навчання здійснюється виходячи з регіональних умов, орієнтованих на потребу в робочих кадрах, та з урахуванням індивідуальних особливостей психофізичного розвитку, здоров'я, можливостей, а також інтересів учнів з обмеженими можливостями здоров'я та їхніх батьків (законних представників) на основі вибору профілю праці, що включає підготовку що навчається до індивідуальної трудової діяльності. Удосконалення трудових умінь за обраним профілем праці здійснюється в процесі трудової практики, визначення її змісту та організація здійснюється самостійно освітньою організацією з урахуванням регіональних умов та потреб у робочих кадрах, а також відповідно до вимог санітарних норм та правил.	Предметна галузь: Технологія. Основні завдання реалізації змісту: Профільна праця. Опанування трудовими вміннями, необхідні у різних життєвих сферах. Оволодіння вмінням адекватно застосовувати доступні технології та освоєні трудові навички для соціальної та трудової взаємодії. Збагачення позитивного досвіду та встановлення активного використання освоєних технологій та навичок для індивідуального життєзабезпечення, соціального розвитку та допомоги близьким.
Предметна галузь: Фізична культура. Основні завдання реалізації змісту: Фізична культура (Адаптивна фізична культура). Формування установки на збереження та зміцнення здоров'я, навичок здорового та безпечного способу життя; дотримання індивідуального режиму харчування та сну. Виховання інтересу до фізичної культури та спорту, формування потреби у систематичних заняттях фізичною культурою та доступних видах спорту. Формування та вдосконалення основних рухових якостей: швидкості, сили, спритності та інших. Формування вміння стежити за своїм фізичним станом, величиною фізичних навантажень, адекватно дозувати їх. Оволодіння основами доступних видів спорту (легкою атлетикою, гімнастикою, лижною підготовкою та іншими) відповідно до вікових та психофізичних особливостей учнів. Корекція недоліків пізнавальної сфери та психомоторного розвитку; розвиток та вдосконалення вольової сфери. Виховання моральних якостей та властивостей особистості.	Предметна галузь: Фізична культура. Основні завдання реалізації змісту: Адаптивна фізична культура. Розвиток сприйняття власного тіла, усвідомлення своїх фізичних можливостей та обмежень. Освоєння доступних засобів пересування (у тому числі з використанням технічних засобів). Співвіднесення самопочуття з настроєм, своєю активністю, самостійністю та незалежністю. Формування рухових навичок, координації рухів, фізичних якостей. Освоєння доступних видів фізкультурно-спортивної діяльності: велосипедна їзда, ходьба на лижах, спортивні та рухливі ігри, туризм та інші.
Корекційно-розвиваюча область та основні завдання реалізації змісту
Зміст корекційно-розвивальної області представлено такими обов'язковими корекційними курсами: «Ритміка», «Корекційні заняття (логопедичні та психокорекційні)». Зміст цієї галузі може бути доповнено організацією самостійно виходячи з рекомендацій ПМПК, ИПР. Корекційний курс "Ритміка". Основні завдання реалізації змісту: Розвиток уміння слухати музику, виконувати під музику різні рухи, у тому числі й танцювальні, із мовним супроводом чи співом. Розвиток координації рухів, почуття ритму, темпу, корекція загальної та мовної моторики, просторового орієнтування. Прищеплення навичок участі у колективній творчій діяльності. Корекційний курс "Логопедичні заняття". Основні завдання реалізації змісту: Формування та розвиток різних видів усного мовлення (розмовно-діалогічного, описово-оповідального) на основі збагачення знань про навколишню дійсність. Збагачення та розвиток словника, уточнення значення слова, розвиток лексичної системності, формування семантичних полів. Розвиток та вдосконалення граматичного ладу мови. Розвиток зв'язного мовлення. Корекція недоліків писемного мовлення (читання та письма). Корекційний курс «Психокорекційні заняття». Основні завдання реалізації змісту: Формування навчальної мотивації, стимуляція сенсорно-перцептивних, мнемічних та інтелектуальних процесів. Гармонізація психоемоційного стану, формування позитивного ставлення до свого «Я», підвищення впевненості у собі, розвиток самостійності, формування навичок самоконтролю. Розвиток здатності до емпатії, співпереживання; формування продуктивних видів взаємовідносин з оточуючими (в сім'ї, класі), підвищення соціального статусу дитини в колективі, формування та розвиток навичок соціальної поведінки. Вибір корекційних курсів та його кількісне співвідношення самостійно визначається організацією, виходячи з психофізичних особливостей учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), виходячи з рекомендацій ПМПК та ІПР інваліда. На реалізацію корекційно-розвивальної області відводиться до 6 годин на тиждень від загальної кількості годин, передбачених на позаурочну діяльність. З метою забезпечення індивідуальних потреб учнів частина навчального плану, що формується учасниками освітніх відносин, передбачає: навчальні заняття для факультативного вивчення окремих навчальних предметів (основи безпеки життєдіяльності; домоводство, діловий та творчий лист та інші); збільшення навчального годинника, що відводиться на вивчення окремих навчальних предметів обов'язкової частини; навчальні заняття, що забезпечують різні інтереси учнів, у тому числі етнокультурні (історія та культура рідного краю; цікава інформатика; комп'ютерна грамотність та інші); введення навчальних курсів, які забезпечують задоволення особливих освітніх потреб учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) та необхідну корекцію недоліків у психічному та (або) фізичному розвитку.	Зміст корекційно-розвивальної галузі представлено такими обов'язковими корекційними курсами: «Сенсорний розвиток», «Предметно-практичні дії», «Руховий розвиток», «Альтернативна комунікація», «Корекційно-розвиваючі заняття». Зміст цієї галузі може бути доповнено організацією самостійно виходячи з рекомендацій ПМПК, ИПР. Корекційний курс "Сенсорний розвиток". Основні завдання реалізації змісту: Збагачення чуттєвого досвіду через цілеспрямоване систематичне вплив різні аналізатори. Розвиток зорового, слухового, тактильного, кінестетичного сприйняття, а також сприйняття запаху та смаку як пропедевтика формування навичок спілкування, предметно-практичної та пізнавальної діяльності. Корекційний курс "Предметно-практичні дії". Основні завдання реалізації змісту: - Формування інтересу до предметного рукотворного світу; освоєння простих дій з предметами та матеріалами; вміння слідувати певному порядку (алгоритму, розкладу) і під час предметних дій. Опанування навичками предметно-практичної діяльності як необхідною основою для самообслуговування, комунікації, образотворчої, побутової та трудової діяльності. Корекційний курс «Руховий розвиток». Основні завдання реалізації змісту: мотивація рухової активності; підтримка та розвиток наявних рухів, розширення діапазону рухів та профілактика можливих порушень. Навчання переходу з однієї пози до іншої; освоєння нових способів пересування (включаючи пересування за допомогою технічних засобів реабілітації); формування функціональних рухових навичок; розвиток функції руки, зокрема дрібної моторики; формування орієнтування у просторі; збагачення сенсомоторного досвіду. Корекційний курс "Альтернативна комунікація". Основні завдання реалізації змісту: Освоєння доступних засобів невербальної комунікації: погляду, міміки, жесту, предмета, графічного зображення, знакової системи. Освоєння таблиці букв, карток із надрукованими словами, набору букв як засобу комунікації. Складання комунікативних таблиць та комунікативних зошитів для спілкування у школі, вдома та інших місцях. Освоєння технічних комунікативних пристроїв. Корекційний курс «Корекційно-розвиваючі заняття». Основні завдання реалізації змісту: Корекція окремих сторін психічної діяльності та особистісної сфери. Формування соціально прийнятних форм поведінки, мінімізація проявів деструктивної поведінки: крик, агресія, самоагресія, стереотипії та інше. Корекція мовних розладів та порушень комунікації. Додаткова допомога в освоєнні окремих дій та уявлень, які виявляються для тих, хто навчається, особливо важкими. Розвиток індивідуальних здібностей учнів, їхнього творчого потенціалу. З метою забезпечення індивідуальних потреб учнів частина навчального плану, що формується учасниками освітніх відносин, передбачає запровадження навчальних курсів, які забезпечують задоволення особливих освітніх потреб учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) та необхідну корекцію недоліків у психічному та (або) фізичному фізичному фізичному фізичному фізичному фізичному фізичному фізичному фізичному фізичному фізичному фізичному фізичному розвитку.
2.9.4. Програма формування базових навчальних дій
Програма формування базових навчальних дій має забезпечувати: зв'язок базових навчальних дій із змістом навчальних предметів; вирішення завдань формування особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних базових навчальних процесів. Результативність оволодіння базовими навчальними діями у тих, хто навчається з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) визначається на завершальному етапі навчання (IX-XII (XIII) клас). Організація самостійно розробляє процедуру та зміст підсумкової комплексної оцінки базових навчальних дій.	Програма формування базових навчальних дій має містити: завдання підготовки дитини до знаходження та навчання у середовищі однолітків, до емоційної, комунікативної взаємодії з групою учнів; формування навчальної поведінки, вміння виконувати завдання від початку до кінця протягом певного періоду часу, вміння самостійно переходити від однієї дії (операції) до іншої відповідно до розкладу занять, алгоритму дій.
2.9.7. Програма формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя
Реалізація програми повинна здійснюється в єдності урочної (через зміст навчальних предметів «Читання», «Світ природи та людини», «Природознавство», «Біологія», «Географія», «Основи соціального життя»), позаурочної та позашкільної діяльності, у спільній педагогічній роботі загальноосвітньої організації, сім'ї та інших інституцій суспільства.	Зміст програми докладно розкривається через програми навчальних предметів, зокрема: «Людина» (гігієна), «Домівництво» (здорове харчування), «Людина та навколишній природний світ», «Фізкультура», «Людина та навколишній соціальний світ» (виконання ролі пацієнта у лікаря, поведінка в екстремальній ситуації та інше), а також у ході корекційних курсів та позаурочної діяльності.
2.9.8. Програма корекційної роботи
Програма корекційної роботи спрямована на забезпечення успішності освоєння АООП учнями з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) Програма корекційної роботи повинна забезпечувати: 1) виявлення особливих освітніх потреб дітей з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), обумовлених недоліками; 2) здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій ПМПК); Програма корекційної роботи має містити: механізм взаємодії вчителів та інших фахівців у галузі супроводу, медичних працівників організації та фахівців інших організацій з метою реалізації програми корекційної роботи. перелік, зміст та план реалізації індивідуально орієнтованих корекційних заходів, що забезпечують задоволення особливих освітніх потреб учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями); систему комплексного психолого-медико-педагогічного супроводу учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) за умов освітнього процесу, що включає психолого-медико-педагогічне обстеження дітей із єдиною метою виявлення їх особливих освітніх потреб, моніторинг динаміки розвитку дітей; коригування корекційних заходів.	Не передбачається.
2.9.10. Програма позаурочної діяльності
Програма позаурочної діяльності передбачає такі напрями: спортивно-оздоровчий, моральний, соціальний, загальнокультурний у таких формах як індивідуальні та групові заняття, екскурсії, гуртки, секції, змагання, суспільно корисні (трудові) практики тощо. Час, що відводиться на позаурочну діяльність (з урахуванням годинника на корекційно-розвивальну область), становить протягом 9 навчальних років не більше 3 050 годин, протягом 12 навчальних років – не більше 4 070 годин, протягом 13 навчальних років – не більше 4 400 годин.	Програма позаурочної діяльності спрямована на соціально-емоційний, спортивно-оздоровчий, творчий, моральний, пізнавальний, загальнокультурний розвиток особистості засобами фізичного, морального, естетичного, трудового виховання. Позаурочна діяльність також спрямована на розширення контактів учнів з однолітками, що зазвичай розвиваються, і взаємодія з різними людьми. Програма позаурочної діяльності повинна передбачати організацію та проведення спеціальних позаурочних заходів, спрямованих на розвиток особистості учнів, таких як: конкурси, виставки, ігри, екскурсії, заняття у гуртках за інтересами, творчі фестивалі та змагання («веселі старти», олімпіади), свята , табори, походи, реалізація доступних проектів та інше. Позаурочна діяльність повинна сприяти соціальній інтеграції учнів шляхом організації та проведення заходів, в яких передбачена спільна діяльність учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) та учнів, які не мають будь-яких порушень розвитку, з різних організацій. Види спільної позаурочної діяльності необхідно підбирати з урахуванням можливостей та інтересів як учнів з порушеннями розвитку, так і їх однолітків, що зазвичай розвиваються. Для результативного процесу інтеграції в ході позаурочних заходів важливо забезпечити умови, що сприяють самореалізації та успішній спільній діяльності для всіх її учасників. Завдання та заходи, що реалізуються на позаурочній діяльності, включаються до СІПР.
2.9.11. Програма співпраці з сім'єю учня
Окремо не передбачається.	Програма співробітництва з сім'єю учня повинна відображати спрямованість на забезпечення конструктивної взаємодії фахівців організації та батьків (законних представників) учня, що навчається на користь особливої ​​дитини та її сім'ї. Програма повинна включати консультації, семінари, тренінги, заняття, бесіди, збори, домашнє візитування та інші заходи, спрямовані на: психологічну підтримку сім'ї, яка виховує дитину-інваліда; підвищення поінформованості батьків про особливості розвитку та специфічні освітні потреби дитини; забезпечення участі сім'ї у розробці та реалізації СІПР; забезпечення єдності вимог до учня в сім'ї та в організації; організацію регулярного обміну інформацією про дитину, про хід реалізації СІПР та результати її освоєння; організацію участі батьків у позаурочних заходах.
2.10. Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння АООП
Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння АООП повинна орієнтувати освітній процес на розвиток особистості учнів, досягнення запланованих результатів освоєння змісту навчальних предметів та формування базових навчальних дій.	Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння АООП освіти учнями з помірною, тяжкою, глибокою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), тяжкими і множинними порушеннями розвитку повинна орієнтувати освітній процес на введення в культуру дитини, з різних причин випадання з освітнього простору, досягнення можливих результатів СІПР та АООП.
3. Вимоги до спеціальних умов реалізації АТЗП
Варіант 1	Варіант 2
3.4 Вимоги до кадрових умов
Кадрове забезпечення організації, що реалізує АООП (СІПР) передбачає міждисциплінарний склад фахівців (педагогічні, медичні та соціальні працівники), компетентних у розумінні особливих освітніх потреб учнів, здатних забезпечити систематичну медичну, психолого-педагогічну та соціальну підтримку. Організація має право включати до штатного розкладу інженера, який має відповідну кваліфікацію в обслуговуванні електроакустичної апаратури. У процесі реалізації АООП в рамках мережевої взаємодії при необхідності повинні бути організовані консультації фахівців медичних та інших організацій, які не включені до штатного розкладу організації (педіатр, психіатр, невролог, офтальмолог, ортопед та інші) для проведення додаткового обстеження учнів та отримання медичних висновків про стан їхнього здоров'я, можливості лікування, оперативного втручання, медичної реабілітації; підбору технічних засобів корекції (засоби пересування для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, слухові апарати та кохлеарні імпланти, окуляри та інші засоби корекції зорових порушень тощо). При необхідності, з урахуванням відповідних показань, у межах мережевої взаємодії здійснюється медичний супровід учнів.
3.6. Вимоги до матеріально-технічних умов
Матеріально-технічне та інформаційне оснащення освітнього процесу має забезпечувати можливість: проведення експериментів, у тому числі з використанням навчального лабораторного обладнання, речових та віртуально-наочних моделей та колекцій основних математичних та природничих об'єктів та явищ; цифрового (електронного) та традиційного виміру; спостережень (включаючи спостереження мікрооб'єктів), визначення місцезнаходження, наочного подання та аналізу даних; використання цифрових планів та карт, супутникових зображень; створення матеріальних об'єктів, зокрема творів мистецтва.
Вимоги до організації простору
Матеріально-технічне забезпечення АТЗП має передбачати: трудові майстерні з необхідним обладнанням відповідно до профілів трудового навчання, що реалізуються; кабінет щодо уроків «Основи соціального життя». У класних приміщеннях мають бути передбачені навчальні зони та зони відпочинку учнів. Учням з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) може бути надано можливість проживання в організації у разі її віддаленості від місця проживання.	p align="justify"> Важливою умовою реалізації АООП (СІПР) є можливість для безперешкодного доступу тих учнів, у яких є порушення опорно-рухових функцій, зору до об'єктів інфраструктури організації. З цією метою територія та будівля організації мають відповідати вимогам безбар'єрного середовища. У приміщеннях для учнів має бути передбачене спеціальне обладнання, що дозволяє оптимізувати освітню діяльність, нагляд та догляд за учнями, а також забезпечувати максимально можливу самостійність у пересуванні, комунікації, провадженні навчальної діяльності. Матеріально-технічне забезпечення реалізації АООП (СІПР) для учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) має відповідати чинним санітарним і протипожежним нормам, нормам охорони праці працівників освітніх організацій, які пред'являються кабінету щодо уроків по Домоводству.
Вимоги до організації навчального місця
Навчальне місце учня організується відповідно до санітарних норм і вимог.	Навчальне місце учня створюється з урахуванням його індивідуальних можливостей та особливих освітніх потреб. При організації навчального місця враховуються можливості та особливості моторики, сприйняття, уваги, пам'яті учня. Для створення оптимальних умов навчання організуються навчальні місця для індивідуальної та групової форм навчання. З цією метою у приміщенні класу мають бути створені спеціальні зони. Окрім навчальних зон необхідно передбачити місця для відпочинку та проведення вільного часу. Для досягнення дитиною більшої самостійності у пересуванні, комунікації та полегшення її доступу до освіти необхідно використовувати допоміжні засоби та технології з урахуванням ступеня та діапазону наявних у неї порушень (опорно-рухового апарату, сенсорної сфери, розлади аутистичного спектру та емоційно-вольової сфери). До асистуючих технологій відносяться: індивідуальні технічні засоби пересування (крісла-коляски, ходунки, вертикалізатори та інше); підйомники; прилади для альтернативної та додаткової комунікації; електронні адаптери, перемикачі та інше. Крім допоміжних функцій, що дозволяють дитині отримати адаптований доступ до освіти, технічні засоби навчання (включаючи спеціалізовані комп'ютерні інструменти навчання) повинні задовольнити особливі потреби учнів, сприяти мотивації навчальної діяльності. У зв'язку з тим, що серед учнів є діти, які не обслуговують себе і потребують догляду, для здійснення таких гігієнічних процедур як зміна памперса, помивка тіла в санвузлах або інших приміщеннях передбачаються обладнані душові, спеціальні кабінки і т.д.
Вимоги до спеціальних підручників, спеціальних робочих зошитів, спеціальних дидактичних матеріалів, спеціальних комп'ютерних інструментів навчання
Спеціальний навчальний та дидактичний матеріал, що відповідає особливим освітнім потребам учнів. Облік особливих освітніх потреб учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) зумовлює необхідність використання спеціальних підручників, адресованих цієї категорії учнів; підбору спеціального навчального та дидактичного матеріалу (у молодших класах переважне використання натуральної та ілюстративної наочності; у старших – ілюстративної та символічної). Для закріплення знань, отриманих на уроці, а також для виконання практичних робіт, необхідне використання робочих зошитів на друкованій основі, включаючи спеціальні прописи.	Спеціальний навчальний та дидактичний матеріал, що відповідає особливим освітнім потребам учнів. Особливі освітні потреби учнів вимагають. спеціального підбору навчального та дидактичного матеріалу, що дозволяє ефективно здійснювати процес навчання по всіх предметних галузях. Освоєння практики спілкування з оточуючими людьми в рамках предметної галузі «Мова та мовна практика» передбачає використання різноманітного предметного та образотворчого дидактичного матеріалу, що ілюструє природний та соціальний навколишній світ; вербальних та невербальних засобів комунікації, включаючи електронні, у т. ч. комп'ютерні пристрої та відповідне програмне забезпечення. Освоєння предметної області «Математика» передбачає використання різноманітного дидактичного матеріалу як предметів різної форми, величини, кольору; зображень предметів, людей, об'єктів природи, цифр; обладнання, що дозволяє виконувати вправи на сортування, угруповання різних предметів, їх співвідношення за певними ознаками; програмне забезпечення для персонального комп'ютера, за допомогою якого виконуються вправи щодо формування доступних математичних уявлень; калькулятори та інші засоби. Формування доступних уявлень про світ та практику взаємодії з навколишнім світом у рамках змістовної області «Навколишній світ» відбувається з використанням традиційних дидактичних засобів, із застосуванням відео, проекційного обладнання, Інтернет-ресурсів та друкованих матеріалів. Збагаченню досвіду взаємодії з навколишнім світом сприяє безпосередній контакт тих, хто навчається зі світом живої природи (рослинним та тваринним). Як засоби навчання можуть виступати кімнатні рослини, оранжереї, живі куточки, розташовані в будівлі організації, а також теплиці, сенсорний сад та інші об'єкти на прилеглій до організації території. Формування уявлень про себе, свої можливості в ході освоєння предметної області «Навколишній світ» відбувається з використанням засобів, що розширюють уявлення та збагачують життєвий досвід учнів. Організація повинна мати у своєму розпорядженні необхідні матеріали та обладнання, що дозволяє учням освоювати навички самообслуговування, доступної побутової діяльності. Змістовна сфера передбачає використання широкого спектра демонстративного навчального матеріалу (фото, відео, малюнків), тематично пов'язаного з життям суспільства. Спеціальний навчальний та дидактичний матеріал необхідний для освіти учнів у галузі «Мистецтво». Освоєння практики образотворчої діяльності, художнього ремесла та художньої творчості вимагає деяких специфічних інструментів (ножиць, пензликів та інших), що дозволяють дитині опановувати окремі операції у процесі спільних дій із дорослим. На заняттях музикою та театром важливо забезпечити учням використання доступних музичних інструментів (маракас, бубон, барабан та інші), театральним реквізитом. Предметна область «Фізична культура» повинна забезпечувати учням можливість фізичного самовдосконалення навіть якщо їхній фізичний статус значно нижчий від загальноприйнятої норми. Для цього оснащення фізкультурних залів має передбачати спеціальне адаптоване обладнання для учнів з різними порушеннями розвитку, включаючи різні тренажери, інвентар для рухливих ігор тощо. у них елементарних дій з матеріалами та предметами, для навчання необхідні різноманітні за властивостями та зовнішніми ознаками матеріали, іграшки, заготівлі, різні інструменти, що відповідають профілю праці, включаючи обладнання та інші предмети. У міру накопичення досвіду предметно-практичної діяльності діапазон дій, що формуються, поступово розширюється, збільшується час їх виконання і змінюються їх якісні характеристики. Поступово дії, що формуються, переходять у розряд трудових операцій. Матеріально-технічне забезпечення корекційних курсів включає технічні засоби, у тому числі електронні, спеціальне програмне забезпечення, призначене для корекції та розвитку руху, комунікації, пізнавальної діяльності, сенсомоторних дій. Для забезпечення занять із сенсорного розвитку необхідні набори засобів, що впливають на різні аналізатори і викликають позитивні реакції на навколишню дійсність. Для формування предметно-практичних дій необхідні різноманітні за властивостями та зовнішніми ознаками матеріали, іграшки та інші предмети. Руховий розвиток відбувається з використанням різноманітного спортивного, а також ортопедичного та лікувально-фізкультурного обладнання та інвентарю.
Вимоги до результатів освоєння АТЗП
Варіант 1	Варіант 2
4.1. Стандарт встановлює вимоги до результатів освоєння АТЗП
Результати освоєння АТЗП оцінюються як підсумкові досягнення на момент завершення освіти. Стандарт встановлює вимоги до предметних та особистісних результатів учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), які освоїли АТЗП. Опис результатів оволодіння учнями з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) АООП має інтегративний характер і включає: вимоги до оцінки оволодіння соціальними компетенціями (особистісні результати); вимоги до оцінки ступеня самостійності використання предметних знань та вмінь для вирішення практикоорієнтованих завдань (предметні результати).	Основним очікуваним результатом освоєння учням АООП за варіантом 2 є розвиток життєвої компетенції, що дозволяє досягти максимальної самостійності (відповідно до його психічними та фізичними можливостями) у вирішенні повсякденних життєвих завдань, включення в життя суспільства через індивідуальне поетапне та планомірне розширення життєвого досвіду . Стандарт встановлює вимоги до результатів освоєння АООП, які розглядаються як можливі (зразкові) та пропорційні з індивідуальними можливостями та специфічними освітніми потребами учнів. Вимоги встановлюються до результатів: особистісним, що включає сформованість мотивації до навчання та пізнання, соціальні компетенції, особисті якості; предметним, що включає освоєний учнями у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання та її применению.
4.2. Особистісні результати освоєння АООП
Особистісні результати включають оволодіння життєвими і соціальними компетенціями, що навчаються, необхідними для вирішення практикоорієнтованих завдань і забезпечують становлення соціальних відносин учнів у різних середовищах. Особистісні результати освоєння АООП повинні відбивати: 1) усвідомлення себе, як громадянина Росії; формування почуття гордості за свою Батьківщину; 2) формування шанобливого ставлення до іншої думки, історії та культури інших народів; 3) розвиток адекватних уявлень про власні можливості, про нагальне необхідне життєзабезпечення; 4) оволодіння початковими навичками адаптації в світі, що динамічно змінюється і розвивається; 5) оволодіння соціально-побутовими вміннями, що використовуються у повсякденному житті; 6) володіння навичками комунікації та прийнятими нормами соціальної взаємодії; 7) здатність до осмислення соціального оточення, свого місця в ньому, прийняття відповідних віком цінностей та соціальних ролей; 8) прийняття та освоєння соціальної ролі учня, формування та розвиток соціально значущих мотивів навчальної діяльності; 9) розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях; 10) формування естетичних потреб, цінностей та почуттів; 11) розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших людей; 12) формування установки на безпечний, здоровий спосіб життя, наявність мотивації до творчої праці, роботи на результат, дбайливого ставлення до матеріальних та духовних цінностей; 13) формування готовності до самостійного життя.	Очікувані особистісні результати освоєння АООП заносяться до СІПР і з урахуванням індивідуальних можливостей та специфічних освітніх потреб учнів. Особистісні результати освоєння АТЗП можуть включати: 1) основи персональної ідентичності, усвідомлення своєї належності до певної статі, усвідомлення себе як «Я»; 2) соціально-емоційна участь у процесі спілкування та спільної діяльності; 3) формування соціально орієнтованого погляду на навколишній світ у його органічній єдності та різноманітності природної та соціальної частин; 4) формування шанобливого ставлення до оточуючих; 5) оволодіння початковими навичками адаптації в світі, що динамічно змінюється і розвивається; 6) освоєння доступних соціальних ролей (навчається, сина (дочки), пасажира, покупця і т.д.), розвиток мотивів навчальної діяльності та формування особистісного змісту вчення; 7) розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки на основі уявлень про моральні норми, загальноприйняті правила; 8) формування естетичних потреб, цінностей та почуттів; 9) розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших людей; 10) розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях, уміння не створювати конфліктів та знаходити виходи зі спірних ситуацій; 11) формування установки на безпечний, здоровий спосіб життя, наявність мотивації до праці, роботи на результат, дбайливому ставленню до матеріальних та духовних цінностей.
4.3. Предметні результати освоєння АТЗП
Предметні результати пов'язані з оволодінням змістом кожної предметної області, що навчаються, і характеризують їх досягнення в засвоєнні знань і умінь, можливості їх застосування в практичній діяльності та житті. Предметні результати освоєння АООП з урахуванням специфіки змісту освітніх галузей, які включають конкретні навчальні предмети, повинні відображати: Мова і мовна практика Російська мова: 1) формування інтересу до вивчення рідної (російської) мови; 2) комунікативно-мовленнєві вміння, необхідні забезпечення комунікації у різних ситуаціях спілкування; 3) оволодіння основами грамотного листа; 4) використання знань у галузі російської мови та сформованих граматико-орфографічних умінь для вирішення практичних завдань. Читання (Літературне читання): 1) усвідомлене, правильне, плавне читання вголос цілими словами з використанням деяких засобів усної виразності мови; 2) участь у обговоренні прочитаних творів; вміння висловлювати ставлення до вчинків героїв, оцінювати вчинки героїв та мотиви вчинків з урахуванням прийнятих у суспільстві норм та правил; 3) уявлення про мир, людину, суспільство та соціальні норми, прийняті в ньому; 4) вибір за допомогою дорослого літератури, що цікавить. Мовна практика: 1) осмислення значущості мови на вирішення комунікативних і пізнавальних завдань; 2) розширення уявлень про навколишню дійсність та розвиток на цій основі лексичної, граматично-синтаксичної сторін мови та зв'язного мовлення; 3) використання діалогічної форми мови у різних ситуаціях спілкування; 4) доречне використання етикетних мовних виразів; знання основних правил культури мовного спілкування.	Можливі предметні результати освоєння АТЗП заносяться до СІПР з урахуванням індивідуальних можливостей та специфічних освітніх потреб учнів, а також специфіки змісту предметних областей та конкретних навчальних предметів. Можливі предметні результати повинні відображати: Мова та мовна практика Мова та альтернативна комунікація: 1) розвиток мови як засобу спілкування в контексті пізнання навколишнього світу та особистого досвіду дитини: розуміння слів, що позначають об'єкти та явища природи, об'єкти рукотворного світу та діяльність людини; вміння самостійного використання засвоєного лексико-граматичного матеріалу у навчальних та комунікативних цілях. 2) оволодіння доступними засобами комунікації та спілкування - вербальними та невербальними: якість сформованості усного мовлення відповідно до вікових показань; розуміння зверненого мовлення, розуміння сенсу малюнків, фотографій, піктограм, інших графічних знаків; вміння користуватися засобами альтернативної комунікації: жестами, поглядами, комунікативними таблицями, зошитами, пристроями (комунікаторами, персональними комп'ютерами та іншими), що відтворюють (синтезують) мову. 3) вміння користуватися доступними засобами комунікацій у практиці експресивної та імпресивної мови для вирішення відповідних віку життєвих завдань: мотиви комунікації: пізнавальні інтереси, спілкування та взаємодія у різноманітних видах дитячої діяльності; вміння вступати в контакт, підтримувати та завершувати його, використовуючи невербальні та вербальні засоби, дотримання загальноприйнятих правил комунікації; вміння використовувати засоби альтернативної комунікації в процесі спілкування: використання предметів, жестів, погляду, шумових, голосових, мовних реакцій для вираження індивідуальних потреб; користування індивідуальними комунікативними зошитами, картками, таблицями з графічними зображеннями об'єктів та дій шляхом вказівки на зображення чи передачі картки із зображенням або іншим доступним способом; спілкування за допомогою електронних засобів комунікації (комунікатора, комп'ютерного устрою). 4) глобальне читання в доступних дитині межах, розуміння сенсу слова, що впізнається: впізнавання і розрізнення надрукованих слів, що позначають імена людей, назви добре відомих предметів і дій; використання карток із надрукованими словами як засобу комунікації. 5) розвиток передумов до осмисленого читання та письма: впізнавання та розрізнення образів графем (літер); графічні дії з використанням елементів графем: обведення, штрихування, друкування букв, слів. 6) читання та лист: початкові навички читання та письма.
Математика Математика та інформатика: 1) елементарні математичні уявлення про кількість, форму, величину предметів; просторові та тимчасові уявлення; 2) початкові математичні знання про числа, заходи, величини та геометричні фігури для опису та пояснення навколишніх предметів, процесів, явищ, а також оцінки, їх кількісних та просторових відносин; 3) навички вимірювання, перерахунку, вимірювання, прикидки та оцінки наочного подання числових даних та процесів, запису та виконання нескладних алгоритмів; 4) здатність застосування математичних знань для вирішення навчально-пізнавальних, навчально-практичних, життєвих та професійних завдань; 5) оперування математичним змістом на рівні словесно-логічного мислення з використанням математичної мови; 6) елементарні вміння користування комп'ютером.	Математика Математичні уявлення: 1) елементарні математичні уявлення про форму, величину; кількісні (дочислові), просторові, тимчасові уявлення: вміння розрізняти та порівнювати предмети за формою, величиною, віддаленістю; вміння орієнтуватися у схемі тіла, у просторі, на площині; вміння розрізняти, порівнювати та перетворювати множини (один - багато). 2) уявлення про кількість, число, знайомство з цифрами, складом числа в доступних дитині межах, рахунок, вирішення простих арифметичних завдань з опорою на наочність: вміння співвідносити число з відповідною кількістю предметів, позначати його цифрою; вміння перераховувати предмети у доступних межах; вміння представляти множину двома іншими множинами в межах п'яти; вміння означати арифметичні дії знаками; вміння розв'язувати завдання збільшення та зменшення на кілька одиниць. 3) оволодіння здатністю користуватися математичними знаннями під час вирішення відповідних віку життєвих завдань: вміння поводитися з грошима, розраховуватися ними, користуватися кишеньковими грошима; вміння визначати довжину, вагу, об'єм, температуру, час, користуючись мірками та вимірювальними приладами; вміння встановлювати взаємно-однозначні відповідності; вміння розпізнавати цифри, що позначають номер будинку, квартири, автобуса, телефону та інше; вміння розрізняти частини доби, співвідносити дію з тимчасовими проміжками, складати та простежувати послідовність подій, визначати час за годинами, співвідносити час з початком та кінцем діяльності.
Не передбачається	Навколишній світ Навколишній природний світ: 1) уявлення про явища та об'єкти неживої природи, зміну пір року та відповідні сезонні зміни в природі, умінь адаптуватися до конкретних природних та кліматичних умов: інтерес до об'єктів та явищ неживої природи; розширення уявлень про об'єкти неживої природи (вода, повітря, земля, вогонь, водоймища, форми земної поверхні та інших); уявлення про пори року, характерні ознаки пори року, погодні зміни, їх вплив на життя людини; вміння враховувати зміни у навколишньому середовищі до виконання правил життєдіяльності, охорони здоров'я. 2) уявлення про тваринний і рослинний світ, їх значення в житті людини: інтерес до об'єктів живої природи; розширення уявлень про тваринний та рослинний світ (рослини, тварини, їх види, поняття «корисні» – «шкідливі», «дикі» – «домашні» та інші); досвід дбайливого та дбайливого ставлення до рослин та тварин, догляду за ними; вміння дотримуватися правил безпечної поведінки у природі (у лісі, біля річки та інше). 3) елементарні ставлення до перебігу часу: вміння розрізняти частини доби, дні тижня, місяці; співвідношення місяців з плином року; уявлення про перебіг часу: зміна подій дня, доби протягом тижня, місяця і т.д. Людина: 1) уявлення про себе як «Я», усвідомлення спільності та відмінностей «Я» від інших: співвідношення себе зі своїм ім'ям, своїм зображенням на фотографії, відображенням у дзеркалі; уявлення про власне тіло; віднесення себе до певної статі; вміння визначати «моє» та «не моє», усвідомлювати та виражати свої інтереси, бажання; вміння повідомляти загальні відомості про себе: ім'я, прізвище, вік, стать, місце проживання, інтереси; уявлення про вікові зміни людини, адекватне ставлення до своїх вікових змін. 2) вміння вирішувати щоденні життєві завдання, пов'язані із задоволенням першочергових потреб: вміння обслуговувати себе: приймати їжу та пити, ходити до туалету, виконувати гігієнічні процедури, одягатися та роздягатися та інше; вміння повідомляти про свої потреби та бажання. 3) вміння підтримувати спосіб життя, що відповідає віку, потребам та обмеженням здоров'я; підтримувати режим дня з необхідними оздоровчими процедурами: уміння визначати своє самопочуття (як хороше чи погане), показувати чи повідомляти про хворобливі відчуття дорослому; вміння дотримуватись гігієнічних правил відповідно до режиму дня (чистка зубів вранці та ввечері, миття рук перед їжею та після відвідування туалету), вміння стежити за своїм зовнішнім виглядом. 4) уявлення про свою сім'ю, взаємини в сім'ї: уявлення про членів сім'ї, родинні відносини в сім'ї та свою соціальну роль, обов'язки членів сім'ї, побутову та дозвільну діяльність сім'ї. Домоводство: 1) вміння брати посильну участь у повсякденних справах будинку: вміння виконувати доступні побутові види робіт: приготування їжі, прибирання, прання, прасування, чищення одягу, взуття, сервірування столу та інше; вміння дотримуватися технологічних процесів у господарсько-побутовій діяльності: прання, прибирання, робота на кухні та інше; дотримання гігієнічних та санітарних правил зберігання домашніх речей, продуктів, хімічних засобів побутового призначення; вміння використовувати в домашньому господарстві побутову техніку, хімічні засоби, інструменти, дотримуючись правил безпеки. Навколишній соціальний світ: 1) уявлення про світ, створений руками людини: інтерес до об'єктів, створених людиною; уявлення про будинок, школу, розташовані в них та поряд об'єкти (меблі, обладнання, одяг, посуд, ігровий майданчик та інше), транспорт тощо; вміння дотримуватися елементарних правил безпеки поведінки в будинку, на вулиці, у транспорті, у громадських місцях. 2) уявлення про оточуючих людей: оволодіння початковими уявленнями про соціальне життя, професійні та соціальні ролі людей: уявлення про діяльність та професії людей, що оточують дитину (вчитель, кухар, лікар, водій тощо); уявлення про соціальні ролі людей (пасажир, пішохід, покупець тощо), правила поведінки відповідно до соціальних ролей у різних ситуаціях; досвід конструктивної взаємодії з дорослими та однолітками, вміння дотримуватися правил поведінки на уроках та позаурочній діяльності, взаємодіяти з дорослими та однолітками, обираючи адекватну дистанцію та форми контакту, що відповідають віку та статі дитини. 3) розвиток міжособистісних та групових відносин: уявлення про дружбу, товаришів, однолітків: вміння знаходити друзів на основі особистих симпатій: вміння будувати відносини на основі підтримки та взаємодопомоги, вміння співпереживати, співчувати, виявляти увагу; вміння взаємодіяти у групі у процесі навчальної, ігрової, інших видах доступної діяльності; вміння організовувати вільний час з урахуванням своїх та спільних інтересів. 4) накопичення позитивного досвіду співробітництва та участі у суспільному житті: уявлення про свята, святкові заходи, їх зміст, участь у них; використання найпростіших естетичних орієнтирів (еталонів) про зовнішній вигляд, на святах, у господарсько-побутовій діяльності; вміння дотримуватися традицій сімейних, шкільних, державних свят. 5) уявлення про обов'язки та права дитини: уявлення про право на життя, на освіту, на працю, на недоторканність особистості та гідності та інше; уявлення про обов'язки учня, сина (дочки), онука (онуки), громадянина та інше. 6) уявлення про країну проживання - Росію: уявлення про країну, народ, столицю, великі та малі міста, місце проживання; уявлення про державну символіку (прапор, герб, гімн); уявлення про значні історичні події та видатних людей Росії.
Природознавство Світ природи та людини 1) знання про предмети та явища навколишнього світу та вміння спостерігати, порівнювати та давати елементарну оцінку предметам та явищам живої та неживої природи; 2) знання найпростіших взаємозв'язків та взаємозалежностей між світом живої та неживої природи та вміння їх встановлювати; 3) володіння доступними способами вивчення природних явищ, процесів та деяких соціальних об'єктів. Природознавство 1) знання про природу, взаємозв'язок між діяльністю людини і змінами, що відбуваються в навколишньому природному середовищі; 2) використання засвоєних знань та умінь у повсякденному житті для вирішення практико-орієнтованих завдань; 3) розвиток активності, допитливості та розумної підприємливості у взаємодії зі світом природи. Географія 1) уявлення про особливості природи, життя, культури та господарської діяльності людей, екологічні проблеми Росії, різних материків та окремих країн; 3) вміння та навички використання географічних знань у повсякденному житті для пояснення явищ та процесів, адаптації до умов території проживання, дотримання заходів безпеки у випадках стихійних лих та техногенних катастроф; 3) елементарна картографічна грамотність, вміння використовувати географічну карту для отримання географічної інформації з метою вирішення життєвих завдань. Біологія 1) початкові уявлення про єдність рослинного та тваринного світів, світу людини; 2) практичні вміння з вирощування деяких рослин та догляду за ними (кімнатними та на пришкільній ділянці); тваринами, яких можна утримувати вдома та у шкільному куточку природи; 3) знання про будову тіла людини; формування елементарних навичок, які б зміцненню здоров'я людини.	Не передбачається
Людина та суспільство Основи соціального життя 1) навички самообслуговування та ведення домашнього господарства, необхідні у повсякденному житті; 2) знання назв, призначення та особливостей функціонування організацій, установ та підприємств соціальної спрямованості; 3) вміння звертатися до різних організацій та установ соціальної спрямованості на вирішення практичних життєво важливих завдань; Світ історії 1) знання та розуміння деяких історичних термінів; 2) елементарні ставлення до історії розвитку предметного світу (світу речей); 3) елементарні ставлення до історії розвитку людського суспільства. Історія Вітчизни 1) первісні уявлення про історичне минуле і сьогодення Росії; 2) вміння отримувати та історичну інформацію з різних джерел та використовувати її для вирішення різних завдань. Суспільствознавство 1) розуміння значення суспільствознавчих та правових знань у житті людини та суспільства; 2) формування суспільствознавчих уявлень та понять, що відображають особливості досліджуваного матеріалу; 3) вміння вивчати та систематизувати інформацію з різних джерел; 4) розширення досвіду оціночної діяльності на основі осмислення завдань, навчальних та життєвих ситуацій, документальних матеріалів. Етика 1) початкові етичні уявлення; 2) визначення свого ставлення до деяких вчинків людей; їхня елементарна оцінка.	Не передбачається
Мистецтво Музика 1) володіння елементами музичної культури, інтерес до музичного мистецтва та музичної діяльності, елементарні естетичні судження; 2) елементарний досвід музичної діяльності. 4.5.2. Малювання 1) елементарні естетичні уявлення та оціночні судження про витвори мистецтва; 2) оволодіння практичними образотворчими вміннями та навичками, що використовуються в різних видах малювання; 3) практичні вміння самовираження засобами малювання.	Мистецтво Музика та рух 1) розвиток слухових та рухових сприйняттів, танцювальних, співочих, хорових умінь, освоєння гри на доступних музичних інструментах, емоційне та практичне збагачення досвіду у процесі музичних занять, ігор, музично-танцювальних, вокальних та інструментальних виступів: інтерес до різних видам музичної діяльності (слухання, співи, рухи під музику, гра на музичних інструментах); вміння слухати музику та виконувати найпростіші танцювальні рухи; освоєння прийомів гри на музичних інструментах; супровід мелодії грою на музичних інструментах; вміння пізнавати знайомі пісні, підспівувати їх, співати у хорі. 2) готовність до участі у спільних музичних заходах: вміння виявляти адекватні емоційні реакції від спільної та самостійної музичної діяльності; прагнення до спільної та самостійної музичної діяльності; вміння використовувати отримані навички для участі у виставах, концертах, виставах. Образотворча діяльність (малювання, ліплення, аплікація) 1) освоєння доступних засобів образотворчої діяльності та їх використання у повсякденному житті: інтерес до доступних видів образотворчої діяльності; вміння використовувати інструменти та матеріали у процесі доступної образотворчої діяльності (ліплення, малювання, аплікація); вміння використовувати різні образотворчі технології у процесі малювання, ліплення, аплікації. 2) здатність до спільної та самостійної образотворчої діяльності: позитивні емоційні реакції (задоволення, радість) у процесі образотворчої діяльності; прагнення до своєї творчої діяльності та вміння демонструвати результати роботи; вміння висловлювати своє ставлення до результатів власної та чужої творчої діяльності. 3) готовність до участі у спільних заходах: готовність до взаємодії у творчій діяльності спільно з однолітками, дорослими; вміння використовувати навички для виготовлення творчих робіт, для участі у виставках, конкурсах малюнків, виробів.
Фізична культура (Адаптивна фізична культура) 1) оволодіння вміннями організовувати здоров'язберігаючу життєдіяльність (режим дня ранкова зарядка, оздоровчі заходи, рухливі ігри); 2) початкові уявлення про значення фізичної культури для фізичного розвитку, підвищення працездатності; 3) залучення до систематичних занять фізичною культурою та доступними видами спорту; 4) уміння оцінювати свій фізичний стан, величину фізичних навантажень.	Фізична культура Адаптивна фізкультура 1) сприйняття власного тіла, усвідомлення своїх фізичних можливостей та обмежень: освоєння доступних способів контролю за функціями власного тіла: сидіти, стояти, пересуватися (у тому числі з використанням технічних засобів); освоєння рухових навичок, координації, послідовності рухів; вдосконалення фізичних якостей: спритності, сили, швидкості, витривалості; вміння радіти успіхам: вище стрибнув, швидше пробіг та інше. 2) співвідношення самопочуття з настроєм, власною активністю, самостійністю та незалежністю: вміння визначати своє самопочуття у зв'язку з фізичним навантаженням: втома, больові відчуття та інше; підвищення рівня самостійності в освоєнні та вдосконаленні рухових умінь. 3) освоєння доступних видів фізкультурно-спортивної діяльності: їзди на велосипеді, ходьби на лижах, спортивних ігор, туризму, плавання: інтерес до певних видів фізкультурно-спортивної діяльності: їзда на велосипеді, ходьба на лижах, плавання, спортивні та рухливі ігри, туризм , фізична підготовка та інше; вміння їздити на велосипеді, кататися на санчатах, ходити на лижах, плавати, грати в рухливі ігри та інше.
Технології Ручна праця 1) вміння працювати з різними видами матеріалів (папером, тканинами, пластиліном, природним матеріалом тощо), вибирати способи їх обробки залежно від їх властивостей; 2) володіння деякими технологічними прийомами ручної обробки матеріалів; 3) сформованість організаційних трудових умінь (правильно розташовувати матеріали та інструменти на робочому місці, виконувати правила безпечної роботи та санітарно-гігієнічні вимоги тощо); 4) використання набутих знань та вмінь для вирішення практичних завдань. Профільна праця 1) володіння вміннями на рівні кваліфікаційних вимог до певної професії, застосування сформованих умінь для вирішення навчальних та практичних завдань; 2) знання правил поведінки у ситуаціях професійної діяльності та продуктивність міжособистісної взаємодії у процесі реалізації завдання; 3) знання технологічної карти та вміння слідувати їй при виконанні завдань; 4) знання правил техніки безпеки та їх застосування у навчальних та життєвих ситуаціях.	Технології Профільна праця 1) оволодіння трудовими вміннями, необхідні у різних життєвих сферах; оволодіння вмінням адекватно застосовувати доступні технологічні ланцюжки та освоєні трудові навички для соціальної та трудової взаємодії: інтерес до оволодіння доступними профільними, прикладними, допоміжними видами трудової діяльності (керамікою, батиком, печаткою, ткацтвом, рослинництвом, деревообробкою та іншими); вміння виконувати окремі та комплексні елементи трудових операцій, нескладні види робіт, що застосовуються у сферах виробництва та обслуговування; вміння використовувати у трудовій діяльності різноманітні інструменти, матеріали; дотримуватись необхідних правил техніки безпеки; вміння дотримуватись технологічних процесів, наприклад: вирощування та догляд за рослинами, при виготовленні виробів з паперу, дерева, тканини, глини та інші, з урахуванням особливостей регіону; вміння виконувати роботу якісно, ​​у встановлений проміжок часу, оцінювати результати своєї праці. 2) збагачення позитивного досвіду та встановлення на активне використання освоєних технологій та навичок для індивідуального життєзабезпечення, соціального розвитку та допомоги близьким: потреба брати активну участь у спільній з іншими діяльності, спрямованій на своє життєзабезпечення, соціальний розвиток та допомогу близьким.
Підсумкова атестація здійснюється організацією із завершення реалізації АООП у вигляді двох випробувань; перше - передбачає комплексну оцінку предметних результатів засвоєння учнями російської, читання (літературного читання), математики та основ соціального життя; друге - спрямоване на оцінку знань та умінь за обраним профілем праці.	Підсумкова оцінка якості освоєння АООП, що навчаються, здійснюється організацією. Предметом підсумкової оцінки освоєння учнями АТЗП має бути досягнення результатів освоєння СІПР останнього року навчання та розвиток життєвої компетенції учнів. Система оцінки результатів включає цілісну характеристику освоєння учням СІПР, що відображає взаємодію наступних компонентів: що учня знає і вміє на кінець навчального періоду, що з отриманих знань та вмінь він застосовує на практиці, наскільки активно, адекватно та самостійно він їх застосовує. Оцінюючи результативності навчання важливо враховувати, що з учнів може бути цілком закономірні труднощі у освоєнні окремих предметів і навіть предметних областей, але ці розглядатися як показник неуспішності їх навчання та розвитку загалом. Оцінюючи результативності навчання повинні враховуватися такі чинники і прояви: - особливості психічного, неврологічного і соматичного стану кожного учня; - Виявлення результативності навчання відбувається варіативно з урахуванням психофізичного розвитку учня в процесі виконання перцептивних, мовленнєвих, предметних дій, графічних робіт; - у процесі пред'явлення та виконання всіх видів завдань учням має надаватися допомога: роз'яснення, показ, додаткові словесні, графічні та жестові інструкції; завдання з наслідування, спільно розподілених дій; - в оцінці результативності досягнень необхідно враховувати ступінь самостійності дитини. Форми і методи позначення виявлених результатів навчання різних груп дітей можуть здійснюватися в оцінних показниках, соціальній та якісних умовах за підсумками практичних процесів. Наприклад: «виконує дію самостійно», «виконує дію за інструкцією» (вербальною чи невербальною), «виконує дію за зразком», «виконує дію з частковою фізичною допомогою», «виконує дію із значною фізичною допомогою», «дія не виконує» ; "пізнає об'єкт", "не завжди дізнається об'єкт", "не дізнається об'єкт"; - Виявлення уявлень, умінь і навичок учнів у кожній освітній галузі має створювати основу для коригування СІПР, конкретизації змісту подальшої корекційно-розвивальної роботи; - у разі труднощів в оцінці сформованості дій, уявлень у зв'язку з відсутністю видимих ​​змін, обумовлених тяжкістю наявних у дитини порушень, слід оцінювати її соціально-емоційний стан, інші можливі особистісні результати. - підсумкова атестація здійснюється протягом двох останніх тижнів навчального року шляхом спостереження за виконанням учнів спеціально підібраних завдань у природних та штучно створених ситуаціях, що дозволяють виявити та оцінити результати навчання. Підсумки освоєння відображеного у СІПР змісту та аналіз результатів навчання дозволяють скласти розгорнуту характеристику навчальної діяльності дитини, оцінити динаміку розвитку її життєвих компетенцій. Для оцінки результатів освоєння СІПР та розвитку життєвих компетенцій дитини рекомендується застосовувати метод експертної групи (на міждисциплінарній основі). Вона об'єднує представників усіх зацікавлених учасників освітнього процесу, що тісно контактують з дитиною, включаючи членів її сім'ї. Завданням експертної групи є вироблення узгодженої оцінки досягнень дитини у сфері життєвих компетенцій. Основою є аналіз результатів навчання дитини, динаміка розвитку її особистості. Результати аналізу повинні бути представлені у зручній та зрозумілій усім членам групи формі оцінки, що характеризує готівковий рівень життєвої компетенції.

* Пункт 19.8 розділу III ФГОС НГО.

** Пункт 25 розділу IV ФГОС НГО.

*** Навички користування засобами альтернативної комунікації формуються у рамках корекційного курсу «Альтернативна комунікація».

Огляд документа

Затверджено федеральний державний освітній стандарт освіти учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями).

Стандарт є сукупністю обов'язкових вимог при реалізації адаптованих основних загальноосвітніх програм (АТОП) в організаціях, які здійснюють освітню діяльність.

Він стосується тих, хто навчається з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), помірною, важкою, глибокою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), тяжкими та множинними порушеннями розвитку.

АООП розробляється на основі стандарту з урахуванням особливостей зазначених груп учнів, їх психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей та забезпечує корекцію порушень розвитку та їх соціальну адаптацію.

Положення стандарту можуть бути використані батьками (законними представниками) у межах сімейної освіти, а також вдома або в медичних організаціях.

Спеціальний навчальний та дидактичний матеріал, що відповідає особливим освітнім потребам учнів.

p align="justify"> Особливі освітні потреби учнів вимагають спеціального підбору навчального та дидактичного матеріалу, що дозволяє ефективно здійснювати процес навчання по всіх предметних областях.

Освоєння практики спілкування з оточуючими людьми в рамках предметної галузі "Мова та мовна практика" передбачає використання різноманітного предметного та образотворчого дидактичного матеріалу, що ілюструє природний та соціальний навколишній світ; вербальних та невербальних засобів комунікації, включаючи електронні, у т.ч. комп'ютерні пристрої та відповідне програмне забезпечення.

Освоєння предметної області "Математика" передбачає використання різноманітного дидактичного матеріалу як предметів різної форми, величини, кольору; зображень предметів, людей, об'єктів природи, цифр; обладнання, що дозволяє виконувати вправи на сортування, угруповання різних предметів, їх співвідношення за певними ознаками; програмне забезпечення для персонального комп'ютера, за допомогою якого виконуються вправи щодо формування доступних математичних уявлень; калькулятори та інші засоби.

Формування доступних уявлень про світ та практику взаємодії з навколишнім світом у рамках змістовної області "Навколишній світ" відбувається з використанням традиційних дидактичних засобів, із застосуванням відео, проекційного обладнання, Інтернет-ресурсів та друкованих матеріалів. Збагаченню досвіду взаємодії з навколишнім світом сприяє безпосередній контакт тих, хто навчається зі світом живої природи (рослинним та тваринним). Як засоби навчання можуть виступати кімнатні рослини, оранжереї, живі куточки, розташовані в будівлі організації, а також теплиці, сенсорний сад та інші об'єкти на прилеглій до організації території.

Формування уявлень про себе, свої можливості в ході освоєння предметної області "Навколишній світ" відбувається з використанням засобів, що розширюють уявлення та збагачують життєвий досвід учнів. Організація повинна мати у своєму розпорядженні необхідні матеріали та обладнання, що дозволяє учням освоювати навички самообслуговування, доступної побутової діяльності. Змістовна сфера передбачає використання широкого спектра демонстративного навчального матеріалу (фото, відео, малюнків), тематично пов'язаного з життям суспільства.

Спеціальний навчальний та дидактичний матеріал необхідний для освіти учнів у галузі "Мистецтво". Освоєння практики образотворчої діяльності, художнього ремесла та художньої творчості вимагає деяких специфічних інструментів (ножиць, пензликів та інших), що дозволяють дитині опановувати окремі операції у процесі спільних дій із дорослим.

На заняттях музикою та театром важливо забезпечити учням використання доступних музичних інструментів (маракас, бубон, барабан та інші), театральним реквізитом.

Предметна область "Фізична культура" повинна забезпечувати учням можливість фізичного самовдосконалення, навіть якщо їх фізичний статус значно нижчий від загальноприйнятої норми. Для цього оснащення фізкультурних залів має передбачати спеціальне адаптоване обладнання для учнів із різними порушеннями розвитку, включаючи різні тренажери, інвентар для рухливих ігор тощо.

З урахуванням того, що підготовка учнів до трудової діяльності в рамках предметної галузі "Технологія" починається з формування у них елементарних дій з матеріалами та предметами, для навчання необхідні різноманітні за властивостями та зовнішніми ознаками матеріали, іграшки, заготівлі, різні інструменти, що відповідають профілю праці , включаючи обладнання та інші предмети. У міру накопичення досвіду предметно-практичної діяльності діапазон дій, що формуються, поступово розширюється, збільшується час їх виконання і змінюються їх якісні характеристики. Поступово дії, що формуються, переходять у розряд трудових операцій.

Матеріально-технічне забезпечення корекційних курсів включає технічні засоби, у тому числі електронні, спеціальне програмне забезпечення, призначене для корекції та розвитку руху, комунікації, пізнавальної діяльності, сенсомоторних дій. Для забезпечення занять із сенсорного розвитку необхідні набори засобів, що впливають на різні аналізатори і викликають позитивні реакції на навколишню дійсність. Для формування предметно-практичних дій необхідні різноманітні за властивостями та зовнішніми ознаками матеріали, іграшки та інші предмети. Руховий розвиток відбувається з використанням різноманітного спортивного, а також ортопедичного та лікувально-фізкультурного обладнання та інвентарю.

Структура ФГОС учнів із розумовою відсталістю.

ФГОС для учнів з ОВЗ

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти учнів з обмеженими можливостями здоров'я є сукупність обов'язкових вимог при реалізації адаптованих основних загальноосвітніх програм початкової загальної освіти (далі - АТЗП НГО) в організаціях, які здійснюють освітню діяльність.

Нормативно-правова база запровадження федеральних державних освітніх стандартів освіти учнів з обмеженими можливостями здоров'я:

Федеральний державний освітній стандарт освіти учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями)

Наказ- Міністерства освіти та науки РФ

Призначення Стандарту:

ФГЗС загальної освіти для учнів з розумовою відсталістю є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації адаптованої основної освітньої програми загальної освіти учнів з розумовою відсталістю освітніми організаціями, що мають державну акредитацію.

Мета ФГОС:

Головною ж метою нових ФГЗ стало розкриття особистості дитини, її талантів, здатності до самонавчання та колективної роботи, формування відповідальності за свої вчинки, створення доброзичливого середовища, у тому числі й у позаурочний час.

Основа стандарту:

1. Діяльнісний підхід

2. Диференційований підхід

Системно-діяльнісний підхід - служить основою реалізації основний освітньої програми початкової загальної освіти та передбачає орієнтацію на досягнення основного результату - розвиток особистості учня.

Диференційований підхід

Це обов'язкова організація спеціальних умов навчання, особливих освітніх потреб (умови навчання, виховання та розвитку), що включають:

використання адаптованих освітніх програм,

спеціальні методи навчання та виховання,

спеціальні підручники, навчальні посібники та дидактичні матеріали,

спеціальну просторово-часову організацію процесу здобуття освіти

наявність фахівців, які мають необхідну кваліфікацію,

проведення групових та індивідуальних корекційних занять,

організацію професійно-трудового навчання

забезпечення доступу до будівель організацій, які здійснюють освітню діяльність, та деякі інші умови.

ФГОС – це сукупність трьох систем вимог:

Вимоги до результатів освоєння основних навчальних програм;

Вимоги щодо організації освітнього процесу;

вимоги до умов реалізації основних освітніх програм

Стандарт спрямований на забезпечення:

рівних можливостей здобуття якісної загальної освіти учнями з розумовою відсталістю;

державних гарантій якості освіти учнів із розумовою відсталістю;

морального розвитку учнів з розумовою відсталістю,

формування основ їхньої громадянської ідентичності;

облік вікових, типологічних та індивідуальних особливостей учнів із розумовою відсталістю, а також їх особливих освітніх потреб;

варіативність основних освітніх програм, що диференційовано враховують специфічні освітні потреби різних груп учнів з розумовою відсталістю.

Основні щаблі реалізації підготовчого періоду впровадження ФГОС ОВЗ:

1. Вивчення методичних матеріалів з ФГОС учнів з ОВЗ.

2. Розробка необхідної документації.

Вивчення методичних матеріалів з ФГОС учнів з ОВЗ:

1. федеральний державний освітній стандарт, цілі його застосування;
2. структура ФГОС ОВЗ учнів з УО;
3. вимоги до змісту освіти;
4. вимоги до структури та умов реалізації АООП.

Розробка необхідної
документації:

1. робочих програм з навчальних предметів;
2. корекційно-розвивальних програм;
3. програм позаурочної діяльності;
4. карт оцінювання предметних досягнень, що дозволяють здійснювати оцінку динаміки навчальних досягнень учнів із ОВЗ.

Відмінності старих та нових ФГОС:

1. Оцінки.	1. Портфоліо
2. Єдиний навчальний план	2. Різноманітність шкільних програм
3. Освітні стандарти не торкалися позаурочної діяльності.	3. Нові ФГЗ визначають 10 годин на тиждень на відвідування гуртків, спортивних секцій, екскурсій.
4. Ігрові моменти в колишніх ФГЗС були мінімальні.	4.Принцип навчання через гру.

Основний акцент у стандартах нового покоління зроблено на позаурочну діяльність.

Організаціяпозаурочної діяльностідітей з обмеженими можливостями здоров'я:

Одним із пріоритетних завдань навчання дітей з особливими освітніми потребами є створення умов для успішної соціалізації. Реалізація цього завдання неможлива без використання системи позаурочних занять.

Що ж таке позаурочна діяльність? Провівши аналіз сучасної психолого-педагогічної літератури та нормативних документів, можна дійти невтішного висновку, що позаурочна діяльність - поняття, що поєднує всі види діяльності школярів (крім навчальної), у яких можливе і доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.

Як головний цільовий орієнтир позаурочної діяльності розглядається сприяння інтелектуальному та духовно-моральному розвитку особистості учнів з порушенням інтелекту, становленню та прояву їх індивідуальності, накопиченню суб'єктного досвіду участі та організації індивідуальної та спільної діяльності з пізнання та перетворення самих себе та навколишнього середовища.

Таким чином, для дитини з ОВЗ система позаурочної діяльності стає найважливішим ресурсом розвитку та успішної соціалізації.

Основні напрямки та форми організації позаурочної діяльності:

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ

Корекційно-розвиваюча Ігрова;

Моральне Досугово – розважальна;

Спортивно-оздоровча Художня творчість;

Загальнокультурна соціальна творчість;

Соціальна Трудова;

Суспільно-корисна;

Спортивно-оздоровча;

Туристсько-краєзнавча.

Тижневе навантаження по ФГОС позаурочної діяльності 4 год,

та 6 годин відводиться на проведення корекційно-розвивальної роботи.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ДЕРЖАВНОГО ОСВІТНОГО СТАНДАРТУ

УТВОРЕННЯ НАВЧАЮЧИХ З РОЗУМОВНОЇ ВІДСТАЛОСТЮ

(ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИМИ ПОРУШЕННЯМИ)

якість сформованості усного мовлення відповідно до вікових показань;

розуміння зверненого мовлення, розуміння сенсу малюнків, фотографій, піктограм, інших графічних знаків;

вміння користуватися засобами альтернативної комунікації: жестами, поглядами, комунікативними таблицями, зошитами, пристроями (комунікаторами, персональними комп'ютерами та іншими), що відтворюють (синтезують) мову.

3) вміння користуватися доступними засобами комунікації у практиці експресивної та імпресивної мови для вирішення відповідних віку життєвих завдань:

мотиви комунікації: пізнавальні інтереси, спілкування та взаємодія у різноманітних видах дитячої діяльності;

вміння вступати в контакт, підтримувати та завершувати його, використовуючи невербальні та вербальні засоби, дотримання загальноприйнятих правил комунікації;

вміння використовувати засоби альтернативної комунікації в процесі спілкування: використання предметів, жестів, погляду, шумових, голосових, мовних реакцій для вираження індивідуальних потреб; користування індивідуальними комунікативними зошитами, картками, таблицями з графічними зображеннями об'єктів та дій шляхом вказівки на зображення чи передачі картки із зображенням або іншим доступним способом; спілкування за допомогою електронних засобів комунікації (комунікатора, комп'ютерного устрою).

4) глобальне читання в доступних дитині межах, розуміння сенсу пізнаваного слова:

впізнавання та розрізнення надрукованих слів, що позначають імена людей, назви добре відомих предметів та дій;

використання карток із надрукованими словами як засобу комунікації.

5) розвиток передумов до осмисленого читання та письма:

впізнавання та розрізнення образів графем (літер);

графічні дії з використанням елементів графем: обведення, штрихування, друкування букв, слів.

6) читання та лист:

початкові навички читання та письма.

Математика

Математика та інформатика:

1) елементарні математичні уявлення про кількість, форму, величину предметів; просторові та тимчасові уявлення;

2) початкові математичні знання про числа, заходи, величини та геометричні фігури для опису та пояснення навколишніх предметів, процесів, явищ, а також оцінки їх кількісних та просторових відносин;

3) навички вимірювання, перерахунку, вимірювання, прикидки та оцінки наочного подання числових даних та процесів, запису та виконання нескладних алгоритмів;

4) здатність застосування математичних знань для вирішення навчально-пізнавальних, навчально-практичних, життєвих та професійних завдань;

5) оперування математичним змістом на рівні словесно-логічного мислення з використанням математичної мови;

6) елементарні вміння користування комп'ютером.

Математика

Математичні уявлення:

1) елементарні математичні уявлення про форму, величину; кількісні (дочислові), просторові, тимчасові уявлення:

вміння розрізняти та порівнювати предмети за формою, величиною, віддаленістю;

вміння орієнтуватися у схемі тіла, у просторі, на площині;

вміння розрізняти, порівнювати та перетворювати множини (один — багато).

2) уявлення про кількість, число, знайомство з цифрами, складом числа в доступних дитині межах, рахунок, вирішення простих арифметичних завдань з опорою на наочність:

вміння співвідносити число з відповідною кількістю предметів, позначати його цифрою;

вміння перераховувати предмети у доступних межах;

вміння представляти множину двома іншими множинами в межах п'яти;

вміння означати арифметичні дії знаками;

вміння розв'язувати завдання збільшення та зменшення на кілька одиниць.

3) оволодіння здатністю користуватися математичними знаннями при вирішенні відповідних віку життєвих завдань:

вміння поводитися з грошима, розраховуватися ними, користуватися кишеньковими грошима;

вміння визначати довжину, вагу, об'єм, температуру, час, користуючись мірками та вимірювальними приладами;

вміння встановлювати взаємно-однозначні відповідності;

вміння розпізнавати цифри, що позначають номер будинку, квартири, автобуса, телефону та інше;

вміння розрізняти частини доби, співвідносити дію з тимчасовими проміжками, складати та простежувати послідовність подій, визначати час за годинами, співвідносити час з початком та кінцем діяльності.

Навколишній світ

Навколишній природний світ:

1) уявлення про явища та об'єкти неживої природи, зміну пір року та відповідні сезонні зміни в природі, умінь адаптуватися до конкретних природних та кліматичних умов:

інтерес до об'єктів та явищ неживої природи;

розширення уявлень про об'єкти неживої природи (вода, повітря, земля, вогонь, водоймища, форми земної поверхні та інших);

уявлення про пори року, характерні ознаки пори року, погодні зміни, їх вплив на життя людини;

вміння враховувати зміни у навколишньому середовищі до виконання правил життєдіяльності, охорони здоров'я.

2) уявлення про тваринний і рослинний світ, їх значення в житті людини:

інтерес до об'єктів живої природи;

розширення уявлень про тваринний та рослинний світ (рослини, тварини, їх види, поняття «корисні» — «шкідливі», «дикі» — «домашні» та інші);

досвід дбайливого та дбайливого ставлення до рослин та тварин, догляду за ними;

вміння дотримуватися правил безпечної поведінки у природі (у лісі, біля річки та інше).

3) елементарні уявлення про перебіг часу:

вміння розрізняти частини доби, дні тижня, місяці; співвідношення місяців з плином року;

уявлення про перебіг часу: зміна подій дня, доби протягом тижня, місяця і т.д.

1) уявлення себе як «Я», усвідомлення спільності та відмінностей «Я» з інших:

співвіднесення себе зі своїм ім'ям, своїм зображенням на фотографії, відображенням у дзеркалі;

уявлення про власне тіло;

віднесення себе до певної статі;

вміння визначати «моє» та «не моє», усвідомлювати та виражати свої інтереси, бажання;

вміння повідомляти загальні відомості про себе: ім'я, прізвище, вік, стать, місце проживання, інтереси;

уявлення про вікові зміни людини, адекватне ставлення до своїх вікових змін.

2) вміння вирішувати щоденні життєві завдання, пов'язані із задоволенням першочергових потреб:

вміння обслуговувати себе: приймати їжу та пити, ходити в туалет, виконувати гігієнічні процедури, одягатися та роздягатися та інше;

вміння повідомляти про свої потреби та бажання.

3) вміння підтримувати спосіб життя, що відповідає віку, потребам та обмеженням здоров'я; підтримувати режим дня з необхідними оздоровчими процедурами:

вміння визначати своє самопочуття (як хороше чи погане), показувати чи повідомляти про хворобливі відчуття дорослому;

вміння дотримуватися гігієнічних правил відповідно до режиму дня (чистка зубів вранці та ввечері, миття рук перед їжею та після відвідування туалету);

вміння стежити за своїм зовнішнім виглядом.

4) уявлення про свою сім'ю, взаємини в сім'ї:

уявлення про членів сім'ї, родинні відносини в сім'ї та свою соціальну роль, обов'язки членів сім'ї, побутову та дозвільну діяльність сім'ї.

Домоводство:

1) вміння брати посильну участь у повсякденних справах будинку:

вміння виконувати доступні побутові види робіт: приготування їжі, прибирання, прання, прасування, чищення одягу, взуття, сервірування столу та інше;

вміння дотримуватися технологічних процесів у господарсько-побутовій діяльності: прання, прибирання, робота на кухні та інше;

дотримання гігієнічних та санітарних правил зберігання домашніх речей, продуктів, хімічних засобів побутового призначення;

вміння використовувати в домашньому господарстві побутову техніку, хімічні засоби, інструменти, дотримуючись правил безпеки.

Навколишній соціальний світ:

1) уявлення про світ, створений руками людини:

інтерес до об'єктів, створених людиною;

уявлення про будинок, школу, розташовані в них та поряд об'єкти (меблі, обладнання, одяг, посуд, ігровий майданчик та інше), транспорт тощо;

вміння дотримуватися елементарних правил безпеки поведінки в будинку, на вулиці, у транспорті, у громадських місцях.

2) уявлення про навколишніх людей: оволодіння початковими уявленнями про соціальне життя, професійні та соціальні ролі людей:

уявлення про діяльність та професії людей, що оточують дитину (вчитель, кухар, лікар, водій тощо);

уявлення про соціальні ролі людей (пасажир, пішохід, покупець тощо), правила поведінки відповідно до соціальних ролей у різних ситуаціях;

досвід конструктивної взаємодії з дорослими та однолітками;

вміння дотримуватися правил поведінки під час уроків і позаурочної діяльності, взаємодіяти з дорослими і однолітками, обираючи адекватну дистанцію та форми контакту, відповідні віку і статі дитини.

3) розвиток міжособистісних та групових відносин:

уявлення про дружбу, товаришів, однолітків:

вміння знаходити друзів на основі особистих симпатій:

вміння будувати відносини на основі підтримки та взаємодопомоги, вміння співпереживати, співчувати, виявляти увагу;

вміння взаємодіяти у групі у процесі навчальної, ігрової, інших видах доступної діяльності;

вміння організовувати вільний час з урахуванням своїх та спільних інтересів.

4) накопичення позитивного досвіду співробітництва та участі у суспільному житті:

уявлення про свята, святкові заходи, їх зміст, участь у них;

використання найпростіших естетичних орієнтирів (еталонів) про зовнішній вигляд, на святах, у господарсько-побутовій діяльності;

вміння дотримуватися традицій сімейних, шкільних, державних свят.

5) уявлення про обов'язки та права дитини:

уявлення про право на життя, на освіту, на працю, на недоторканність особистості та гідності та інше;

уявлення про обов'язки учня, сина (дочки), онука (онуки), громадянина та інше.

6) уявлення про країну проживання - Росію:

уявлення про країну, народ, столицю, великі та малі міста, місце проживання;

уявлення про державну символіку (прапор, герб, гімн);

уявлення про значні історичні події та видатних людей Росії.

Природознавство

Світ природи та людини

1) знання про предмети та явища навколишнього світу та вміння спостерігати, порівнювати та давати елементарну оцінку предметам та явищам живої та неживої природи;

2) знання найпростіших взаємозв'язків та взаємозалежностей між світом живої та неживої природи та вміння їх встановлювати;

3) володіння доступними способами вивчення природних явищ, процесів та деяких соціальних об'єктів.

Природознавство

1) знання про природу, взаємозв'язок між діяльністю людини і змінами, що відбуваються в навколишньому природному середовищі;

2) використання засвоєних знань та умінь у повсякденному житті для вирішення практико-орієнтованих завдань;

3) розвиток активності, допитливості та розумної підприємливості у взаємодії зі світом природи.

Географія

1) уявлення про особливості природи, життя, культури та господарської діяльності людей, екологічні проблеми Росії, різних материків та окремих країн;

3) вміння та навички використання географічних знань у повсякденному житті для пояснення явищ та процесів, адаптації до умов території проживання, дотримання заходів безпеки у випадках стихійних лих та техногенних катастроф;

3) елементарна картографічна грамотність, вміння використовувати географічну карту для отримання географічної інформації з метою вирішення життєвих завдань.

Біологія

1) початкові уявлення про єдність рослинного та тваринного світів, світу людини;

2) практичні вміння з вирощування деяких рослин та догляду за ними (кімнатними та на пришкільній ділянці); тваринами, яких можна утримувати вдома та у шкільному куточку природи;

3) знання про будову тіла людини; формування елементарних навичок, які б зміцненню здоров'я людини.

Людина та суспільство

Основи соціального життя

1) навички самообслуговування та ведення домашнього господарства, необхідні у повсякденному житті;

2) знання назв, призначення та особливостей функціонування організацій, установ та підприємств соціальної спрямованості;

3) вміння звертатися до різних організацій та установ соціальної спрямованості на вирішення практичних життєво важливих завдань;

Світ історії

1) знання та розуміння деяких історичних термінів;

2) елементарні ставлення до історії розвитку предметного світу (світу речей);

3) елементарні ставлення до історії розвитку людського суспільства.

Історія Батьківщини

1) початкові уявлення про історичне минуле і сьогодення Росії;

2) вміння отримувати та історичну інформацію з різних джерел та використовувати її для вирішення різних завдань.

Суспільствознавство

1) розуміння значення суспільствознавчих та правових знань у житті людини та суспільства;

2) формування суспільствознавчих уявлень та понять, що відображають особливості досліджуваного матеріалу;

3) вміння вивчати та систематизувати інформацію з різних джерел;

4) розширення досвіду оціночної діяльності на основі осмислення завдань, навчальних та життєвих ситуацій, документальних матеріалів.

1) початкові етичні уявлення;

2) визначення свого ставлення до деяких вчинків людей; їхня елементарна оцінка.

Мистецтво

Музика та рух

1) розвиток слухових та рухових сприйняттів, танцювальних, співочих, хорових умінь, освоєння гри на доступних музичних інструментах, емоційне та практичне збагачення досвіду у процесі музичних занять, ігор, музично-танцювальних, вокальних та інструментальних виступів:

інтерес до різних видів музичної діяльності (слухання, співи, рух під музику, гра на музичних інструментах);

вміння слухати музику та виконувати найпростіші танцювальні рухи;

освоєння прийомів гри на музичних інструментах; супровід мелодії грою на музичних інструментах;

вміння пізнавати знайомі пісні, підспівувати їх, співати у хорі.

2) готовність до участі у спільних музичних заходах:

вміння виявляти адекватні емоційні реакції від спільної та самостійної музичної діяльності;

прагнення до спільної та самостійної музичної діяльності;

вміння використовувати отримані навички для участі у виставах, концертах, виставах.

Образотворча діяльність (малювання, ліплення, аплікація)

1) освоєння доступних засобів образотворчої діяльності та їх використання у повсякденному житті:

інтерес до доступних видів образотворчої діяльності;

вміння використовувати інструменти та матеріали у процесі доступної образотворчої діяльності (ліплення, малювання, аплікація);

вміння використовувати різні образотворчі технології у процесі малювання, ліплення, аплікації.

2) здатність до спільної та самостійної образотворчої діяльності:

позитивні емоційні реакції (задоволення, радість) у процесі образотворчої діяльності;

прагнення до своєї творчої діяльності та вміння демонструвати результати роботи;

вміння висловлювати своє ставлення до результатів власної та чужої творчої діяльності.

3) готовність до участі у спільних заходах:

готовність до взаємодії у творчій діяльності спільно з однолітками, дорослими;

вміння використовувати навички для виготовлення творчих робіт, для участі у виставках, конкурсах малюнків, виробів.

Фізична культура

Адаптивна фізкультура

1) сприйняття власного тіла, усвідомлення своїх фізичних можливостей та обмежень:

освоєння доступних способів контролю за функціями власного тіла: сидіти, стояти, пересуватися (у тому числі з використанням технічних засобів);

освоєння рухових навичок, координації, послідовності рухів;

вдосконалення фізичних якостей: спритності, сили, швидкості, витривалості;

вміння радіти успіхам: вище стрибнув, швидше пробіг та інше.

2) співвідношення самопочуття з настроєм, своєю активністю, самостійністю та незалежністю:

вміння визначати своє самопочуття у зв'язку з фізичним навантаженням: втома, больові відчуття та інше;

підвищення рівня самостійності в освоєнні та вдосконаленні рухових умінь.

3) освоєння доступних видів фізкультурно-спортивної діяльності: їзди на велосипеді, ходьби на лижах, спортивних ігор, туризму, плавання:

інтерес до певних видів фізкультурно-спортивної діяльності: їзда на велосипеді, ходьба на лижах, плавання, спортивні та рухливі ігри, туризм, фізична підготовка та інше;

вміння їздити на велосипеді, кататися на санчатах, ходити на лижах, плавати, грати в рухливі ігри та інше.

Технології

Ручна праця

1) вміння працювати з різними видами матеріалів (папером, тканинами, пластиліном, природним матеріалом тощо), вибирати способи їх обробки залежно від їх властивостей;

2) володіння деякими технологічними прийомами ручної обробки матеріалів;

3) сформованість організаційних трудових умінь (правильно розташовувати матеріали та інструменти на робочому місці, виконувати правила безпечної роботи та санітарно-гігієнічні вимоги тощо);

4) використання набутих знань та вмінь для вирішення практичних завдань.

Профільна праця

1) володіння вміннями на рівні кваліфікаційних вимог до певної професії, застосування сформованих умінь для вирішення навчальних та практичних завдань;

2) знання правил поведінки у ситуаціях професійної діяльності та продуктивність міжособистісної взаємодії у процесі реалізації завдання;

3) знання технологічної карти та вміння слідувати їй при виконанні завдань;

4) знання правил техніки безпеки та їх застосування у навчальних та життєвих ситуаціях.

Технології

Профільна праця

1) оволодіння трудовими вміннями, необхідні у різних життєвих сферах; оволодіння вмінням адекватно застосовувати доступні технологічні ланцюжки та освоєні трудові навички для соціальної та трудової взаємодії:

інтерес до оволодіння доступними профільними, прикладними, допоміжними видами трудової діяльності (керамікою, батиком, печаткою, ткацтвом, рослинництвом, деревообробкою та іншими);

вміння виконувати окремі та комплексні елементи трудових операцій, нескладні види робіт, що застосовуються у сферах виробництва та обслуговування;

вміння використовувати у трудовій діяльності різноманітні інструменти, матеріали; дотримуватись необхідних правил техніки безпеки;

вміння дотримуватись технологічних процесів, наприклад: вирощування та догляд за рослинами, при виготовленні виробів з паперу, дерева, тканини, глини та інші, з урахуванням особливостей регіону;

вміння виконувати роботу якісно, ​​у встановлений проміжок часу, оцінювати результати своєї праці.

2) збагачення позитивного досвіду та встановлення на активне використання освоєних технологій та навичок для індивідуального життєзабезпечення, соціального розвитку та допомоги близьким:

потреба брати активну участь у спільній з іншими діяльності, спрямованої на своє життєзабезпечення, соціальний розвиток та допомогу близьким.

Підсумкова оцінка якості освоєння АООП, що навчаються, здійснюється організацією.

Предметом підсумкової оцінки освоєння учнями АТЗП має бути досягнення результатів освоєння СІПР останнього року навчання та розвиток життєвої компетенції учнів.

Система оцінки результатів включає цілісну характеристику освоєння учням СІПР, що відображає взаємодію наступних компонентів:

що той, хто навчається, знає і вміє на кінець навчального періоду,

що з отриманих знань та умінь він застосовує на практиці,

наскільки активно, адекватно та самостійно він їх застосовує.

Оцінюючи результативності навчання важливо враховувати, що з учнів може бути цілком закономірні труднощі у освоєнні окремих предметів і навіть предметних областей, але ці розглядатися як показник неуспішності їх навчання та розвитку загалом.

При оцінці результативності навчання повинні враховуватися такі фактори та прояви:

- особливості психічного, неврологічного та соматичного стану кожного учня;

- Виявлення результативності навчання відбувається варіативно з урахуванням психофізичного розвитку учня в процесі виконання перцептивних, мовленнєвих, предметних дій, графічних робіт;

— у процесі пред'явлення та виконання всіх видів завдань учням має надаватися допомога: роз'яснення, показ, додаткові словесні, графічні та жестові інструкції; завдання з наслідування, спільно розподілених дій;

— в оцінці результативності досягнень необхідно враховувати ступінь самостійності дитини. Форми і методи позначення виявлених результатів навчання різних груп дітей можуть здійснюватися в оцінних показниках, соціальній та якісних умовах за підсумками практичних процесів. Наприклад: «виконує дію самостійно», «виконує дію за інструкцією» (вербальною чи невербальною), «виконує дію за зразком», «виконує дію з частковою фізичною допомогою», «виконує дію із значною фізичною допомогою», «дія не виконує» ; "пізнає об'єкт", "не завжди дізнається об'єкт", "не дізнається об'єкт";

- Виявлення уявлень, умінь і навичок учнів у кожній освітній галузі має створювати основу для коригування СІПР, конкретизації змісту подальшої корекційно-розвивальної роботи;

- у разі труднощів в оцінці сформованості дій, уявлень у зв'язку з відсутністю видимих ​​змін, обумовлених тяжкістю наявних у дитини порушень, слід оцінювати її соціально-емоційний стан, інші можливі особистісні результати;

— підсумкова атестація здійснюється протягом двох останніх тижнів навчального року шляхом спостереження за виконанням учнів спеціально підібраних завдань у природних та штучно створених ситуаціях, що дозволяють виявити та оцінити результати навчання.

Підсумки освоєння відображеного у СІПР змісту та аналіз результатів навчання дозволяють скласти розгорнуту характеристику навчальної діяльності дитини, оцінити динаміку розвитку її життєвих компетенцій.

Для оцінки результатів освоєння СІПР та розвитку життєвих компетенцій дитини рекомендується застосовувати метод експертної групи (на міждисциплінарній основі). Вона об'єднує представників усіх зацікавлених учасників освітнього процесу, що тісно контактують з дитиною, включаючи членів її сім'ї. Завданням експертної групи є вироблення узгодженої оцінки досягнень дитини у сфері життєвих компетенцій. Основою є аналіз результатів навчання дитини, динаміка розвитку її особистості. Результати аналізу повинні бути представлені у зручній та зрозумілій усім членам групи формі оцінки, що характеризує готівковий рівень життєвої компетенції.

———————————

<1>Пункт 19.8 розділу III ФГОС НГО.

<2>Пункт 25 розділу IV ФГОС НГО.

<3>Навички користування засобами альтернативної комунікації формуються у межах корекційного курсу «Альтернативна комунікація».