Організаційно-педагогічне забезпечення. Корекційна робота психолога у школі

на правах рукопису

Тімонін Андрій Іванович

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ СТУДЕНТІВ ГУМАНІТАРНИХ ФАКУЛЬТЕТІВ УНІВЕРСИТЕТУ

13.00.02 – теорія та методика навчання та виховання

(соціальне виховання у загальноосвітній та вищій школі)

13.00.08 – теорія та методика

дисертації на здобуття наукового ступеня

доктора педагогічних наук

Кострома

Роботу виконано на кафедрі соціальної педагогіки Костромського державного університету ім. Н.А. Некрасова

Науковий консультант: доктор педагогічних наук,

професор Волохов Олексій Васильович

Офіційні опоненти: член-кореспондент РАТ, доктор

педагогічних наук, професор

Мудрік Анатолій Вікторович

головний науковий співробітник

інституту соціальної педагогіки РАВ

Плоткін Михайло Маркович

доктор педагогічних наук, професор

Ходусов Олександр Миколайович

Провідна організація:Державний освітній заклад вищої професійної освіти

«Ярославський державний

Педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського»

Захист відбудеться «__»_________ 2008 р. о годині на засіданні спеціалізованої вченої ради ДМ. 212.094.01 при Костромському державному університеті ім. Н.А. Некрасова за адресою: 156961, Кострома, селище Нове, буд.1., Інститут педагогіки та психології, аудиторія №242.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці КДУ ім. Н.А. Некрасова за адресою: 156012, Кострома, вул. 1-го Травня, буд.14.

В.о. вченого секретаря

спеціалізованої вченої ради С.К. Булдаков

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальністьдослідження проблеми соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студента у вищому навчальному закладі зумовлено необхідністю підготовки фахівців високої якості, які відповідають вимогам державних та світових стандартів. У Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року зафіксовано наступну основну мету професійної освіти: «підготовка кваліфікованого працівника відповідного рівня та профілю, конкурентоспроможного на ринку праці, компетентного, відповідального, вільно володіючого своєю професією та орієнтованого в суміжних галузях діяльності, здатного до ефективної роботи за фахом на рівні світових стандартів, готового до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності; задоволення потреб особистості у здобутті відповідної освіти». Вища освіта сьогодні націлена на вирішення найважливіших завдань: збереження та примноження культурної спадщини суспільства, розвитку ціннісних орієнтацій особистості на відповідальному етапі її формування, досягнення високого рівня готовності до праці та професійної діяльності, її модифікації у мінливих умовах.

Аналіз методологічних та теоретичних підходів до дослідження соціокультурних процесів в освіті дає підставу вважати, що вищій школі відводиться найважливіша роль у реалізації стратегії економічного зростання країни та формуванні демократичного соціально орієнтованого суспільства, в умовах, коли один із державних національних проектів спрямований на пошук нових форм, коштів , способів модернізації вищої школи у контексті Болонського процесу

Сучасна система вищої професійної освіти характеризується переходом від «знавої» до особистісно-орієнтованої парадигми, що характеризується послідовним рухом педагогічної думки від односторонньо-функціонального до цілісного уявлення про підготовку майбутніх спеціалістів. У цьому професійне вдосконалення органічно входить у процес соціального виховання людини.

Разом з тим слід підкреслити, що система професійної освіти, яка має на меті «формування фахівця», останнім часом складалася в умовах швидко мінливих соціально-економічних середовищ, коли зміни структури економіки та зайнятості, динамічна кон'юнктура ринку праці вимагають підвищення професійної мобільності фахівця і тим самим. самим роблять затребуваним ряд таких професійно-важливих особистісних якостей, як самостійність, творчий підхід до справи, здатність до співпраці, самоосвіти, соціальна та професійна відповідальність.

Цим пояснюється той факт, що питанням професійної освіти та виховання в психолого-педагогічній літературі приділяється дедалі більша увага. Процес освіти та виховання розглядається як один із факторів становлення особистісних особливостей (властивостей) майбутнього професіонала в єдності зі засвоєнням знань, умінь та навичок (Є.В. Бондаревська, Н.М. Боритко, А.М. Новіков, Г.М. Романцев , В. В. Сєріков, В. А. Сластенін, Є. Н. Шиянов та інші).

Сутнісні аспекти професійного становлення особи знайшли свій відбиток у роботах Н.Ф. Басова, Є.М. Волковий, Е.Ф. Зеєра, М.В. Камінської, Є.А. Клімова, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьміної, А.К. Маркової, Л.М. Мітіною та інших вчених. Особлива увага дослідників звернена на питання формування професійної компетентності (В.І.Байденко, Ю.В.Варданян, І.А.Зимня, Ю.В.Койнова, Д.В. Ліфінцев, С.Б.Серякова, А.М. Новіков, Л.А.Петровська, П.І.Третьяков, В.Д. самовдосконалення, перетворення себе на вирішення завдань креативної професійної діяльності (Н.К. Сергєєв), створення моделі фахівця до роботи в умовах інноваційних перетворень у сфері освітньої діяльності (В.В. Давидов. М.В. Камінська, В.Т. Кудрявцев, Н. Ф. Тализіна, І. С. Якиманська та ін). Наукові пошуки низки вчених спрямовані на розробку підходів до професійного виховання як невід'ємної складової процесу професіоналізації (В.М. Басова, Н.М. Боритко, Н.М. Рассадін, О.М. Ходусов та ін.).

Проведений аналіз перелічених вище психолого-педагогічних досліджень дозволяє констатувати, що вивчення професійного становлення особистості як галузі наукового знання активно продовжується в наступних напрямках: виявлення факторів, рушійних сил, що впливають на професійний розвиток особистості; визначення педагогічних умов, що сприяють освоєнню студентами норм суспільства та професії у процесі навчання та виховання у вищій школі; аналіз впливу творчого саморозвитку (індивідуально-смисловий аспект), професійно-особистісного самоствердження (ціннісно-діяльнісний аспект) на ефективність формування професійно важливих якостей особистості майбутніх спеціалістів; виявлення теоретичних засад управління процесом професійного становлення особистості.

Окремі аспекти проблеми соціально-педагогічного забезпечення розглянуто у публікаціях О.М. Геворкян, Ю.Д. Денісова, Дж.У. Дункана, І.Г. Зайнишева, І.В. Єрьоміна, Г.П. Журавльовий, Ю.М. Канігіна, Л.І. Новікова, С.С. Носовий, В.Ф. Ситника, М.В. Фірсова, Й. Штумпетера, Г. Емерсона та інших авторів. Проте, ці дослідження орієнтовані на концептуальне обґрунтування підходів до соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів у вищому навчальному закладі.

Таким чином, на підставі аналізу сучасної наукової літератури, узагальнення досвіду діяльності ряду вищих навчальних закладів у Росії та за кордоном, ретроспективного аналізу досвіду власної педагогічної діяльності, можна зробити висновок про те, що актуальною для вирішення завдань соціальної, професійної, особистісної самореалізації людини є розробка теорії та методики соціально-педагогічного забезпечення як специфічної педагогічної діяльності та обґрунтування її змісту стосовно цілей професійного становлення студентів у вищому навчальному закладі – загалом та тих, хто навчається на гуманітарних факультетах університету – зокрема.

Таким чином, ми можемо зафіксувати ряд протиріч:

Між соціокультурними перетвореннями, що відображають перехід до демократичного соціально орієнтованого суспільства, та сучасним рівнем розвитку вищої освіти, недостатньо готового до вирішення освітніх завдань у нових умовах;

1. між потребою сучасного суспільства у фахівцях, які відповідають вимогам державних та світових стандартів та недостатньою увагою до розробки якісно нової системи професійної освіти, що забезпечує готовність майбутніх спеціалістів відповідати цим вимогам;
2. між необхідністю розвитку вищої професійної освіти як умови ефективного професійного становлення особистості у суспільстві та неготовністю сучасних вузів до вирішення цього завдання;
3. між функціонуванням вищого навчального закладу як соціального інституту, орієнтованого на особистісно-професійне становлення молодої людини, та відсутністю методологічного, теоретичного та методичного обґрунтування соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету;
4. між наявністю певного досвіду організації соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студента та відсутністю оптимальної науково обґрунтованої системи, яка вирішує проблему подолання розриву між теорією та практикою соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету.

Сукупність названих протиріч визначає проблему дослідження: які теоретико-методологічні засади процесу соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету?

Вирішення цієї проблеми складає мета дослідження.

Об'єкт дослідження:процес професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету

Предмет дослідження: соціально-педагогічне забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету

На основі аналізу теорії та практики сучасної підготовки студентів у вищому навчальному закладі, власного досвіду та результатів констатуючого експерименту було сформульовано наступну гіпотеза :

соціокультурні чинники розвитку суспільства закономірно зумовлюють трансформацію системи вищої професійної освіти, головним напрямом якої є актуалізація існуючих у ній зв'язків, відносин, процесів задля досягнення високого рівня підготовленості майбутніх фахівців, відповідних міжнародним та російським державним стандартам, та гарантування такого при реалізації концепції соціально-педагогічного забезпечення професійне становлення студентів гуманітарних факультетів університету; для ефективного здійснення даного процесу необхідне залучення особистісних, інституційних ресурсів та ресурсів соціального середовища, функціональне призначення яких полягає у подоланні протиріч, що виникають у процесі позиційного руху студента від об'єкта педагогічних впливів до суб'єкта професійної освіти та професійної діяльності; домінування груп особистісних, інституційних та середовищних ресурсів змінюється в залежності від етапу формування особистісно-професійної позиції студента, реалізації комплексу організаційно-педагогічних форм, що оптимізують цей процес (індивідуальні маршрути професійного становлення, Інтернет-тестування, конкурс методичних розробок та технологічних модулів, факультативів, включення студентів до наукових досліджень, участь у науково-методичних семінарах та конференціях, проектні семінари, та педагогічних умов, що забезпечують ефективність соціально-педагогічного забезпечення (пред'явлення студентам цінностей соціокультурної сфери, загальнокультурної та професійної діяльності, забезпечення варіативності змісту та форм участі) у соціальній практиці, надання індивідуальної допомоги студенту у розкритті його потенціалів, у його самореалізації, стимулювання рефлексії).

На підставі мети та гіпотези визначено такі Завдання дослідження:

1. Виявити та обґрунтувати сукупність положень, що становлять теоретико-методологічні засади концепції соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету.
2. Виявити та класифікувати основні групи ресурсів, які необхідні для соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету.
3. Виявити та охарактеризувати зміст соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету.
4. Розробити модель та обґрунтувати методику соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету.
5. Визначити та підтвердити досвідченим шляхом комплекс педагогічних умов, що забезпечують ефективність соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету.
6. Виявити критерії та показники ефективності процесу соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету.

Методологічну основудослідження складають:

Концептуальні підходи до сутності, механізмів та закономірностей прояву соціокультурних явищ та процесів в освіті (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтін, А.П. Булкін, С.Г. Вершловський, Л.С. Виготський, В.П. Зінченко, М. С. Каган, А. А. Макареня, Є. В. Піскунова, П. А. Сорокін);

Теоретичні погляди вітчизняних та зарубіжних учених, які розкривають сутність системного підходу в соціальних дослідженнях (І.В. Блауберг, М.С. Каган, Л.І. Новікова, Ю.Г. Марков, А.В. Петровський, Л.Ф. Спірін , Е. Г. Юдін, G. Parsons);

Ідеї ​​управління ресурсами в теорії менеджменту, педагогіки, психології та теорії соціальної роботи (Є.М. Геворкян, І.М. Герчикова, Дж. У. Дункан, І.Г. Зайнишев, А.М. Кондаков, Х.Х. Перлман , К. М. Ушаков, А. Файоль, М. В. Фірсов, Л. І. Фішман, Г. Форд, Й. Штумпетер, Г. Емерсон).

Теоретичною основоюдослідження є:

Теорії та концепції особистісного становлення людини як активного суб'єкта, що перетворює світ і себе (К.А. Абульханова-Славська, Л.І. Анциферова, Н.А. Бердяєв, С.Г. Вершловський, А.А. Деркач, А.В. .Петровський, С. Л. Рубінштейн, Д. І. Фельдштейн, B. Berstein);

Наукові підходи у дослідженні сучасної освіти (В.І. Загвязинський, В.В. Краєвський, Н.Б. Крилова, А.В. Мудрік, А.М. Новіков, С.А. Писарєва, А.П. Тряпіцина, Л . А. Шипіліна);

Дослідження закономірностей професійного становлення майбутнього спеціаліста (О.А. Абдулліна, Н.Є. Астаф'єва, Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.П. Бєляєва, І.А. Зимова, Є.А. Клімов, Н В. Кузьміна, А. К. Маркова, В. А. Сластенін, В. В. Сєріков, А. Н. Ходусов, І. С. Якиманська);

Концепції соціалізації та соціального виховання особистості на різних вікових етапах (А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, І.С. Кон, А.В. Мудрік, М.М. Плоткін, М.І. .Ріжков);

Теорії управління у сфері освіти (В.А. Болотов, Б.С. Гершунський, О.Є. Лебедєв, М.М. Поташник, Г.М. Сєріков);

Ідеї ​​педагогіки індивідуальності (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк).

Вирішення поставлених завдань здійснювалося за допомогою використання сукупності взаємопов'язаних та взаємодоповнюючих методів дослідження,до яких належать: теоретичні (аналіз філософської та психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження; систематизація, класифікація, моделювання); вивчення, узагальнення масового, передового педагогічного досвіду та ретроспективний аналіз власної діяльності; емпіричні (включене спостереження, тестування, анкетування); дослідно-експериментальна робота.

Базою дослідно-експериментальної роботибули Інститут педагогіки та психології Костромського державного університету ім. Н.А. Некрасова та її філії у м. Шар'є Костромської області та м. Кіровську Мурманської області; Новосибірський державний педагогічний університет; Іванівський державний університет; Інститут педагогіки та психології Білостоцького університету (Республіка Польща); освітні установи Ярославської, Московської та Костромської області: Дитячий оздоровчий табір "Поріччя" Російської академії наук; муніципальні загальноосвітні установи середні школи №3, №30, №36 м. Костроми, №4 м. Нерехти Костромської області, №1 м. Галича Костромської області, Невірівської та Косминінської середніх шкіл Нерехтського району Костромської області; державна обласна соціальна установа «Центр допомоги сім'ї та дітям»; Обласний палац творчості дітей та молоді; державні обласні установи у сфері державної молодіжної політики Комітету у справах молоді Адміністрації Костромської області. Загалом експериментальним дослідженням було охоплено 920 студентів Інституту педагогіки та психології, 56 викладачів, які забезпечують підготовку студентів різних спеціальностей, 167 спеціалістів та керівників баз виробничої практики. Контрольною групою були студенти та викладачі факультету фізичної культури та Інституту економіки Костромського державного університету ім. Н.А. Некрасова.

Дослідження проводилося у кілька взаємозалежних етапів:

У першому етапі (1995-2000 рр.)досліджувалися проблеми професійного становлення особистості в період навчання у вузі в Росії та за кордоном, аналізувався та узагальнювався досвід діяльності вищих навчальних закладів з проблем професійного становлення студентів. Значне місце на даному етапі займав ретроспективний аналіз досвіду роботи дисертанта як декан соціально-економічного, соціально-педагогічного факультетів КДУ ім. Н.А. Некрасова.

На другому етапі (2000-2002 рр.)вивчалася наукова та навчально-методична література з проблем соціально-педагогічного забезпечення, визначалися методологічні підходи до вивчення проблеми професійного становлення студентів вишу, уточнювався поняттєвий апарат, розроблялась концептуальна ідея дослідження, формулювалася гіпотеза.

На третьому етапі (2002-2005 рр.)з метою перевірки висунутої гіпотези проводилося пілотажне дослідження, організовувалася та проводилася дослідно-експериментальна робота, у ході якої розроблялася методика, осмислювалися її результати, вносилися корективи до змісту та методики дослідження, зумовлені впровадженням нового покоління державних освітніх стандартів, визначалися основні напрямки підвищення ефективності соціально- педагогічного забезпечення професійного становлення студентів

На четвертому етапі (2005–2008 рр.)узагальнювалися отримані результати дослідження, створювалася методологічна та методична база для впровадження основних положень та висновків дослідження у практику роботи вищих навчальних закладів, публікувалися результати дослідження в журналах ВАК, що реферуються, готувалися і видавалися монографії, оформлялися результати дослідження у вигляді докторської дисертації.

Особиста участь претендентав отриманні наукових результатів, викладених у дисертації та в опублікованих працях, виявляється у теоретичній розробці основних ідей та положень дослідження, обґрунтуванні та науковому керівництві реалізацією дослідно-експериментальної роботи, що проводиться в освітніх установах вищої професійної та середньої загальної освіти з реалізації концепції соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення особистості, у науковому керівництві дослідницькою роботою аспірантів та претендентів з різних аспектів досліджуваної проблеми, аналізі та узагальненні результатів, підготовці та апробації рекомендацій та їх впровадженні у практику вищої освіти.

Наукова новизнадослідження полягає в наступному:

Виявлено та обґрунтовано сукупність положень, що становлять теоретико-методологічні засади концепції соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету;

Виявлено та охарактеризовано зміст соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету;

Спроектовано та науково обґрунтовано модель процесу соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету;

Розроблено та реалізовано методику соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету;

Виявлено критерії та показники ефективності процесу соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету.

Теоретична значущість дослідження полягає в тому, що:

Розроблено цілісну концепцію, що розкриває сутнісні характеристики, зміст та методику соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету на основі ресурсного підходу;

Виявлено та класифіковано основні групи ресурсів, які необхідні для соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету;

Теоретично обґрунтовано методику соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету;

Проаналізовано динаміку соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету;

Обґрунтовано сукупність педагогічних умов ефективності соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів в університеті.

Практична значущість дослідженняпов'язана з розробкою в ході дослідно-експериментального дослідження науково-методичного забезпечення, яке може бути використане як науково обґрунтовані засоби вдосконалення професійного становлення особистості на основі процесу соціально-педагогічного забезпечення. Отримані в ході дослідження дані та результати можуть бути використані фахівцями різних рівнів при розробці стратегії розвитку системи професійної підготовки студентів та забезпечення ефективності процесу їхнього професійного становлення в період навчання в університеті. Результати дослідження можуть бути використані педагогічними, науково-педагогічними та управлінськими кадрами, а також безпосередньо учнями, на всіх етапах професійної освіти з метою підвищення якості навчальної, навчально-професійної, науково-дослідної та професійної діяльності. Дидактичні та організаційно-методичні матеріали, монографії, навчальні та навчально-методичні посібники використовуються в системі соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів, а також у діяльності фахівців та керівників соціальної сфери та системи підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів.

Достовірність та надійність отриманих результатівзабезпечені методологічною обґрунтованістю та несуперечливістю вихідних позицій, що реалізують соціокультурний, системний та ресурсний підходи, застосуванням комплексу взаємодоповнюючих та взаємоперевірних методів дослідження, адекватних його об'єкту, меті, завданням та логіці; тривалим характером та можливістю повторення дослідно-експериментальної роботи, зіставленням її даних із масовим досвідом.

Апробація та впровадження результатів дослідженняздійснювалися у виступах автора на засіданнях кафедр теорії та історії педагогіки, соціальної роботи та соціальної педагогіки Костромського державного університету імені М.О. Некрасова.

Висновки дослідження апробовані і позитивно оцінені на наукових міжнародних та регіональних конференціях і симпозіумах, у тому числі на міжнародних конференціях: «Феномени особистості та групи у світі, що змінюється» (Кострома, 1998); «Інноваційні технології та процеси особистісного та групового розвитку в транзитивному суспільстві» (Кострома, 2000); «Порівняльний аналіз моделей підготовки фахівців із соціальної роботи Росії та Німеччини» (Бохум, 2001; Ганновер, 2002 – Федеративна Республіка Німеччина); «Психологія інноваційного управління соціальними групами та організаціями» (Москва, Кострома, 2003); «Тенденції розвитку дитячих організацій та об'єднань у третьому тисячолітті» (Челябінськ, 2003); "Соціальні контакти дітей" (Ярославль, 2003); «Сучасні моделі підготовки фахівців у сфері вищої професійної освіти» (Білосток, Республіка Польща, 2003, 2004, 2007); «Управління системою соціальних цінностей особистості та суспільства у світі змін» (Кострома, 2004); «Соціальне виховання у закладах вищої професійної освіти» (Пенза, 2004); науково-практичній конференції, присвяченій 70-річчю від дня народження О. М. Лутошкіна, «Психологія та педагогіка соціального виховання» (Кострома, 2005); «Молодь та інновації в сучасному світі: правова, акмеологічна та соціально-психологічна підтримка» (Москва, 2005); «Психологічне та соціально-педагогічне супроводження дітей та молоді» (Ярославль, 2005); "Забезпечення управлінської діяльності соціальної роботи з молоддю" (Новосибірськ, 2006); "Педагогічне забезпечення роботи з молоддю" (Ярославль, 2008); «Соціальна освіта та кадрове забезпечення у соціальній сфері» (Москва, 2008); на щорічних конференціях викладачів та аспірантів Інституту педагогіки та психології (Кострома, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007).

Впровадження результатів дослідження здійснювалося в ході проектування, реалізації та експертизи стандарту ВНЗ за спеціальністю «Соціальна робота», програм та планів навчальних дисциплін.

Матеріали дисертаційного дослідження, монографій, навчально-методичних посібників використовуються у навчальному процесі Костромського державного університету імені М.О. Некрасова, на курсах підвищення кваліфікації керівників, спеціалістів сфери державної молодіжної політики, спеціалістів Департаменту освіти та науки та Департаменту соціального захисту населення Адміністрації Костромської області. Теоретичні положення, методичні розробки використовуються здобувачами та аспірантами кафедр соціальної роботи та соціальної педагогіки КДУ імені М.О. Некрасова.

Основні положення, що висуваються у науковому дослідженні, та його результати відображені у монографіях, навчальних, навчально-методичних посібниках та рекомендаціях.

На захист виносяться такі положення:

1. Соціально-педагогічне забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету – це специфічна педагогічна діяльність з управління функціонуванням та розвитком системної сукупності ресурсів (особистісних, інституційних, середовищних), що залучаються для здійснення процесу формування особистісно-професійної позиції індивіду ресурсу, встановлення взаємозв'язків їх функцій у певних організаційно-педагогічних формах

2. Системна сукупність ресурсів включає особистісні ресурси інституційні ресурси ресурси середовища(освітнє середовище, встановлення партнерських відносин з іншими освітніми та соціальними установами, установами культури, громадськими організаціями, адміністративними органами, підприємствами та організаціями з метою оптимізації процесу професійного становлення студента). Кожен з них може перебувати у двох станах стосовно суб'єкта соціально-педагогічного забезпечення: актуальному (ресурс може бути застосований суб'єктом соціально-педагогічного забезпечення без попередньої підготовки до його використання) та потенційному (ресурс актуалізований у свідомості суб'єкта соціально-педагогічного забезпечення, але ще не актуалізований у педагогічній практиці).

3. Для ефективності процесу професійного становлення студентів гуманітарних факультетів в університеті використовують три стратегії соціально-педагогічного забезпечення. По відношенню до актуальних ресурсів реалізується стратегія використання (застосування вже наявного ресурсу без його додаткової підготовки до вирішення поставленого завдання) та стратегія розвитку (нарощування однієї групи ресурсів за рахунок іншої, більш розвиненої на конкретний час). По відношенню до потенційних ресурсів використовується стратегія актуалізації, що передбачає виявлення потенціалів розвитку ресурсного фонду, прогнозування результуючого стану та практичне освоєння ресурсу як соціально-педагогічного засобу.

4. Модель соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету передбачає створення оптимальних умов ефективності процесу професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету за допомогою реалізації стратегій управління їх ресурсним фондом; визначається логікою проходження взаємопов'язаних етапів: діагностичного, аналітичного, проектного, організаційно-дятельностного і рефлексивно-оцінного, і включає в себе ряд дій, які відповідають вищезазначеним етапам, а також способи взаємозв'язків, взаємозумовленості та взаємоактуалізації готівкових ресурсів через структурування кількісного та якісного складу учасників та їх взаємодії: діагностика актуального стану ресурсного фонду професійного становлення студентів; прогнозування потенційного стану ресурсного фонду професійного становлення студентів гуманітарних факультетів в університеті; прогнозування ймовірних результатів; розроблення програми управління ресурсним фондом професійного становлення студентів, заснованої на трьох стратегіях соціально-педагогічного забезпечення; впровадження програми у практику діяльності університету; моніторинг стану процесу професійного становлення студентів

5. Педагогічними умовами, що забезпечують ефективність соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету є: пред'явлення студентам цінностей соціокультурної сфери, загальнокультурної та професійної діяльності; забезпечення варіативності змісту та форм участі у соціальній практиці; надання індивідуальної допомоги студенту у розкритті його потенціалів, у його самореалізації; стимулювання рефлексії.

6. Результативність процесу соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету може бути оцінена на основі низки критеріїв.

орієнтаційно-смисловий,який передбачає усвідомлене ставлення до професійної діяльності, що виявляється через сукупність таких показників, як: розуміння та усвідомлення соціокультурних цінностей та цінності майбутньої професії в системі суспільства; розуміння та оцінка цілей та завдань професійної діяльності; визнання цінності суб'єктів; задоволеність професією.

В якості показникамикритеріями виступають: здатність до спільної освітньої діяльності; здатність до перетворення навколишньої дійсності методами та засобами професійної діяльності; здатність до організації прогнозування своїх та чужих дій та вчинків.

передбачає вміння студентів аналізувати власну діяльність та здійснювати рефлексію. Показниками

Обсяг та структура роботи. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури, що включає 340 джерел та додатків.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У вступіобґрунтовано актуальність, сформульовано проблему, мету, об'єкт, предмет, завдання, гіпотезу, охарактеризовано етапи та базу дослідження, його методологію та методи, наукову новизна, теоретичну та практичну значущість, викладено основні положення, що виносяться на захист.

У першому розділі«Теоретико-методологічні передумови дослідження проблеми професійного становлення особистості у ВНЗ» розглянуто методологічні та теоретичні засади дослідження процесу становлення особистості, професійного становлення студентів у сучасній науці в умовах модернізації системи вищої освіти.

Проведений аналіз філософсько-методологічних, педагогічних та психологічних джерел свідчить про те, що в останні роки спостерігається помітне зростання уваги дослідників до проблем особистісного, соціального, професійного становлення студентів у період здобуття вищої професійної освіти, і у зв'язку з цим до питань професійного становлення особистості, що зумовлює самовизначення, збагачення, визначення нею своєї корисності для суспільства та виконання професійної діяльності на основі найповнішого використання власних здібностей та можливостей.

Зазвичай, термін «становлення» вживається у трьох значеннях: як синонім категорії " розвиток " ; як вираження процесу створення передумов, елементів предмета, що виникає на їх основі; як характеристика початкового етапу вже виник предмету, коли відбувається перехід від старого до нового, зростання цього нового, його зміцнення та перетворення на цілісну розвинену систему.

У психолого-педагогічних дослідженнях широко використовується термін «професійне становлення особистості», який сучасні автори (А.А. Бодальов, Л.І. Божович, Ю.М. Забродін, Є.А. Клімов, Т.В. Кудрявцев, С.В. П. Кряже, А. К. Маркова, Л. М. Мітіна, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжніков, Н. Ф. Тализіна, С. Н. Чистякова та ін) розглядають з різних позицій, відзначаючи, що це – багатоаспектне, багатопланове та надзвичайно складне явище. Становлення розглядається у двох контекстах – особистісному та професійному. Особистісне становлення - безперервний цілеспрямований процес прогресивної зміни особистості (Е.Ф. Зеєр); формування основних відносин зі світом та суспільством (Д.Н. Завалішина). Професійне становлення - це становлення суб'єкта праці (Б.Г. Ананьєв); процес поетапного вирішення комплексу протиріч між соціально-професійними вимогами, що пред'являються до індивіда, та його бажаннями та можливостями (Ю.П. Поваренков); формування професійної мотивації, компетентності, професійно-важливих якостей (С.Б. Серякова).

У роботах зарубіжних авторів склалася низка теорій професійного становлення: диференціально-діагностична (Ф. Парсонс, Г. Боген), психоаналітична (У. Мозер, Е. Бордін, Е. Роу), теорія рішень (Х. Томе, Г. Рис, Д .Тідеман), типологічна (Д. Холланд), теорія розвитку (Е. Шпрагер, Ш. Бюлер, Е. Гінцберг, Д. Сьюпер). Професійне становлення розглядається вченими як розгорнутий у часі процес оволодіння професією, як діяльність, сукупність способів і засобів, де їх слідування один за одним має не тимчасову, а цільову детермінацію.

У вітчизняних дослідженнях під професійним становленням найчастіше розуміється формування професійної компетентності як процесу оволодіння засобами та моделями вирішення професійних завдань (О.І. Міщенко, Н.В. Чекалева). Професійне становлення в цих роботах розглядається з двох позицій: як складова частина формування особистості молодої людини, що включає професійне самовизначення, становлення індивіда як суб'єкта професійної діяльності, що передбачає різні етапи, спрямовані на осмислення людиною суспільної значущості праці та ролі професії у праці, підготовку її до свідомого оволодіння професією, безперервне підвищення кваліфікації; і як цілісний освітній процес, спрямований на розвиток особистості майбутнього фахівця як суб'єкта професійної освіти та професійної діяльності.

Ми розглядаємо професійне становлення особистостіз позицій ресурсного підходу як процес формування особистісно-професійної позиції індивіда з урахуванням всього різноманіття суб'єктивних та об'єктивних факторів, що передбачає реалізацію стратегій управління ресурсами, задіяними для здійснення цього процесу. Отже, мета діяльності педагога – управління процесом формування особистісно-професійної позиції, яка розуміється нами як система домінуючих ціннісно-смислових відносин спеціаліста до соціокультурного оточення, самого себе та своєї діяльності.

Виконаний аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить у тому, основні концептуальні підходи до дослідження професійного становлення особистості змінювалися залежно від особливостей тієї чи іншої наукового напрями, вимог тимчасового періоду. В даний час розвиток вищої освіти в усьому світі відбувається під впливом трьох провідних факторів змін, а саме: становлення суспільства, заснованого на знаннях, інформаційно-комунікаційної революції та глобалізації. Перетворення, що відбуваються, істотно змінюють роль, завдання, структуру та умови функціонування вищої освіти як соціального інституту. Будь-яка освітня практика повинна будуватися на нормах та закономірностях психічного розвитку людини у тому чи іншому віковому періоді. Студентський вік характеризується з одного боку залученням до ціннісно-значущих форм діяльності, зокрема до професії, а з іншого – фактичним розривом ідеалу та реальності, який може бути подоланий у реальному самовизначенні. Вищий навчальний заклад має створити студентам можливість продуктивного розвитку особистості.

Вступ до вищого навчального закладу обумовлює зміну соціальної ситуації розвитку особистості. У зв'язку з цим ряд вчених (А.С. Власенко, І.А. Зимня, Т.В. Іщенко, Л.Я. Рубіна, В.А. Якунін та ін.) розглядають групи завдань, що відображають специфіку цього вікового періоду, потреби студента та можливості вузу в їх задоволенні. Перша група – завдання актуального розвитку. До них відносяться адаптація до навчання у ВНЗ та нового способу життя, реалізація особистісних потенціалів студентів, їх самовираження та самоствердження. Друга група завдань – завдання найближчого розвитку. Саме ця група націлена на реалізацію змісту професійного становлення студентів у ВНЗ. До них відносяться: розширення та уточнення уявлень про професію, професійну діяльність, її аксіологічні аспекти, проектування студентом власного професійного становлення на основі знань своїх індивідуальних особливостей, гармонізація власних відносин до професії, професійної діяльності. Вирішення цих завдань створює базу на формування особистісно-професійної позиції. Однак найчастіше ідеальна мета – професійне становлення студентів – залишається недосягнутою через те, що традиційна практика професійної освіти не завжди може вирішити всі поставлені завдання.

У зв'язку з цим виникає питання про наявність специфічної діяльності, яка дозволить вирішити проблему ефективності формування особистісно-професійної позиції індивіда в процесі здобуття вищої професійної освіти. p align="justify"> Даною діяльністю є соціально-педагогічне забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету.

У другому розділі дисертації «Концептуальні засади соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету» визначено сутність соціально-педагогічного забезпечення, надано характеристику соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів, а також представлено модель соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів .

На основі цілеспрямованого вивчення широкого кола джерел та літератури з питань кадрового, інформаційного, технічного, соціального та інших видів забезпечення, нами сформульовано своє розуміння цього терміна як процесу здійснення чогось через створення комплексу спеціальних заходів, засобів та способів, що допомагають у реалізації реальних можливостей соціальної системи та націлених на її регулювання, функціонування та подальший розвиток.Як такі можливості соціальної системи виступають потенціали. Поняття «потенціал» в останні роки набуло широкого поширення в різних галузях науки та соціальної діяльності. Багато вчених (Е.Н. Геворкян, О.І. Генісаретський, Н.А. Носов, Б.Г. Юдін, І.Е. Ярмакеєв та інші) розглядають людські економічні, виробничі, науково-технічні, освітні та інші потенціали, необхідні успішного функціонування сучасного суспільства.

У своїй роботі під потенціаломми розуміємо сукупність латентних можливостей для здійснення будь-якої діяльності. Потенціал – це якісна характеристика тієї чи іншої природної чи соціальної системи, що відображає наявність у неї будь-яких реальних можливостей (здібностей), пов'язаних із збереженням (адаптацією, відтворенням), функціонуванням та/або розвитком (саморозвитком) даної системи.

Потенціали є в будь-якого індивіда, які при здійсненні будь-якої діяльності можуть виступати як ресурси. Саме поняття «ресурси» має кілька значень і вживається у різних науках. У нашому дослідженні ресурси- Це джерела майбутньої дії, внутрішні можливості, засоби, що залучаються (використовуються) для досягнення певної мети.

В цілому ж, на основі аналізу психолого-педагогічної літератури, вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду зроблено висновок про те, що потенціали та ресурси – це різні поняття. Для того щоб потенціали (латентні можливості) індивіда стали ресурсами, необхідно їх активізувати, тобто перевести в більш високий якісний стан. У цьому випадку потенціал стає засобом досягнення поставленої мети, тим, за допомогою чого можна змінити ситуацію. Коли йдеться про використання та активізацію потенціалів індивіда, необхідний проміжний етап усвідомлення індивідом своїх латентних можливостей. Як правило, цей процес відбувається завдяки внутрішній самооцінці та самодіагностиці. Індивід звертається до своїх внутрішнім усвідомленим можливостям найчастіше у разі виникнення складнощі або за бажання бути успішним у будь-якій діяльності. Після усвідомлення власних потенціалів настає момент їхньої активізації, досягнення поставленої мети. І тут потенціали індивіда стають його ресурсами, тобто перетворюються на активний стан.

Проаналізована література з питань різного виду забезпечення дає можливість стверджувати, що питання забезпечення педагогічного процесу з метою підвищення його ефективності перебували у полі зору багатьох авторів (О.Г. Левіна, Н.Л. Лисаков, Ю.Б. Підцерковний, І.В. Протасова, Є. В. Сечкарєва, Є. В. Титова, В. С. Торохтій, В. М. Федотов, Г. А. Шабанов, Н. Ю. Шепелєва, В. Т. Юсов). Ми, на основі проведеного міждисциплінарного аналізу, під процесом педагогічного забезпеченнярозуміємо специфічний вид професійної діяльності, що передбачає активізацію особистісних та інституційних ресурсів, необхідних для реалізації ефективності того чи іншого процесу. У цьому випадку педагогічне забезпечення задіє особистісні ресурси вихованця та інституційні ресурси, які ми розуміємо як ресурси конкретного соціального інституту, що задаються правилами і нормами його функціонування. p align="justify"> Таким чином, педагогічне забезпечення обмежується сферою безпосередньої взаємодії учасників освітнього процесу.

Водночас розширення діяльності педагогів, вихід цієї діяльності за нормативні рамки дозволяє освітній установі впливати на вихованців не лише через інституційні ресурси, а й через використання можливостей довкілля, через відносини між усіма учасниками освітнього процесу та процесу професійного становлення особистості. Виходячи з вищесказаного та на основі аналітичного узагальнення відповідних робіт, необхідно вести мову про соціально-педагогічне забезпечення.

Соціально-педагогічне забезпечення- Це специфічна педагогічна діяльність з управління функціонуванням та розвитком системної сукупності ресурсів, що залучаються для здійснення процесу формування особистісно-професійної позиції індивіда. Соціально-педагогічне забезпечення передбачає визначення функціонального призначення кожного ресурсу, встановлення взаємозв'язків їх функцій у певних організаційно-педагогічних формах.

У дисертації на основі узагальнення особистого досвіду автора та цілої низки наукових досліджень, проведених під керівництвом дисертанта (О.В. Афанасов, Л.М. Бочкова, А.Ф. Драничников, Т.Є. Коровкіна, Є.В. Лігновська, Ю .А.Поларшинов та інші), робиться висновок про те, що соціально-педагогічне забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету доцільно розглядати як управління функціонуванням системної сукупності ресурсів, призначених та використовуваних для вирішення завдань формування особистісно-професійної позиції студента. Сукупність ресурсів професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету складається з:

- особистісних ресурсів: життєвий досвід, особистісний потенціал, сформованість професійно та соціально значущих якостей особистості, рівень особистої компетентності, професійні очікування, професійна спрямованість;

- інституційних ресурсів: зміст певного рівня освіти та використовувані технології навчання; кваліфікаційні характеристики педагогічного колективу та особливості професійної майстерності педагогів; наявність інноваційної діяльності у ВНЗ; психологічний клімат колективу; особливості керування освітнім процесом; рівень розвитку методичної діяльності у ВНЗ; структура освітнього закладу та організації навчально-виховного процесу у ньому;

- ресурсів середовища: наявність інших освітніх установ, соціальних установ, установ культури, громадських організацій, адміністративних органів, підприємств та організацій, з якими ВНЗ має взаємодію з метою оптимізації процесу професійного становлення студента, а також наявність досвіду взаємодії ВНЗ та суб'єктів соціально значущої діяльності мікрорайону; наявність спільних програм та напрямків роботи; особистих взаємовідносин та ділових зв'язків представників колективу вишу з працівниками інших організацій та установ.

Аналіз дослідно-експериментальної роботи показав, що особистісні ресурси є найважливішим видом ресурсів, оскільки їх мобілізація та ефективне використання, їх розвиток є необхідною умовою для ефективного функціонування всієї системи освіти. Ресурс окремої людини визначається, з одного боку, особистісними характеристиками цієї людини, її задатками, здібностями та тим, якою мірою їй вистачає вміння, завзяття та інших якостей, щоб розвивати та реалізовувати ці задатки та вміння. З іншого боку, ресурси визначаються і тими зовнішніми умовами, в яких виявляється ця людина і в яких її задатки і здібності можуть реалізовуватися більшою чи меншою мірою, а часом і зовсім не реалізовуватися. Розкриття, розвиток, використання ресурсу за існуючих умов – і є основне завдання педагога.

Аналіз передового педагогічного досвіду та проведеної нами дослідно-експериментальної роботи дозволяє констатувати, що соціально-педагогічне забезпечення професійного становлення студента гуманітарних факультетів університету спрямоване на розвиток суб'єктності студентів у професійній діяльності та характеризується унікальністю ресурсного фонду кожного студента. Для обґрунтування нашої концепції теоретично необхідно було розробити певну модель, що дає змогу оптимізувати процес професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету за допомогою реалізації стратегій управління ресурсами.

Ця модель передбачає низку взаємопов'язаних етапів, у відповідність до яких була розроблена методика соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів: діагностичного(спрямований на послідовне вирішення завдань виявлення динаміки розвитку та зміни ресурсного фонду та передбачає діагностику актуального стану ресурсного фонду професійного становлення студентів); аналітичного(спрямований на послідовне вирішення завдання визначення конкретних протиріч та проблем, що ситуативно виникають у процесі соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів у ВНЗ та передбачає прогнозування потенційного стану ресурсного фонду професійного становлення студентів гуманітарних факультетів в університеті); проектного(спрямований на вирішення двох основних завдань: визначити коло змін та уточнень, які необхідно внести до процесів актуалізації та реалізації ресурсного фонду, до робочих програм, соціальної практики, що дозволяють випробувати можливості професійної діяльності; визначити коло необхідних заходів спрямованих на саморозвиток та самовиховання студентів; включає прогнозування можливих результатів); організаційно-дячного(спрямований на послідовне вирішення низки технологічних завдань: вибрати та адаптувати до намічених цілей професійного становлення відповідні освітні та виховні моделі; узгодити їх з існуючими моделями вишу; впровадити у розроблену на попередньому етапі програму актуалізації ресурсного фонду студента з метою його професійного становлення на основі трьох стратегій управління ресурсним фондом); рефлексивно-оцінного(спрямований на формування та розвиток професійно-смислового самовідносини студента, його здібностей до ціннісно-смислового самовизначення та саморозвитку та передбачає моніторинг стану процесу професійного становлення студентів).

У зв'язку з тим, що соціально-педагогічне забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету є управлінням функціонуванням та розвитком системної сукупності ресурсів, зазначимо, що на кожному курсі навчання студента домінує певна група ресурсів. Використання, розвиток та актуалізація ресурсів, тобто реалізація стратегій управління ресурсним фондом, відбувається на різних курсах по-різному в процесі залучення різних способів взаємозв'язків, взаємозумовленості та взаємоактуалізації готівкових ресурсів через структурування певним чином часу, простору, кількісного та якісного складу учасників та їх взаємодії .

Педагогічними умовами, що забезпечують ефективність соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету, є:

- пред'явлення студентам цінностей соціокультурної сфери, загальнокультурної та професійної діяльності,яке передбачає трансляцію студентам основних знань про соціокультурну сферу, майбутню професійну діяльність, формування емоційного ставлення до об'єктів, включених до загальнокультурної та професійної діяльності, а також пред'явлення поведінкових зразків, заснованих на діяльнісній реалізації інтеріоризованих цінностей суспільства в цілому та професії – зокрема;

- забезпечення варіативності змісту та форм участі у соціальній практиці,яке ґрунтується на принципах гуманістичної орієнтації та індивідуалізації виховання, а також на розумінні специфіки соціально-педагогічного забезпечення як управління функціонуванням та розвитком системної сукупності ресурсів, що залучаються для здійснення процесу професійного становлення особистості;

- надання індивідуальної допомоги студенту у розкритті його потенціалів, у його самореалізації. Ми вважаємо, що процес надання індивідуальної допомоги студенту передбачає створення умов для усвідомлення ним власної проблемної ситуації, що виникає в ході вирішення вікових завдань, та сприяння у подоланні пов'язаних із цими завданнями труднощів через актуалізацію наявних у студента ресурсів;

- стимулювання рефлексіїґрунтується на положеннях про залежність ефективності соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення від ступеня активності студента в цьому процесі, про психолого-педагогічні особливості студентського віку, що зумовлюють, з одного боку, можливості, а з іншого боку, потреби молодої людини у самопізнанні, самоаналізі, пошуку смислових основ власної поведінки та діяльності, ціннісних орієнтирів оцінки навколишньої дійсності.

Результативність процесу соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету можна оцінити на основі низки критеріїв.

Як провідний критерій виступає орієнтаційно-смисловий,якої передбачає усвідомлене ставлення до професійної діяльності, що виявляється через сукупність таких показників, як: розуміння та усвідомлення соціокультурних цінностей та цінності майбутньої професії; розуміння та оцінка цілей та завдань професійної діяльності; визнання цінності суб'єктів; задоволеність професією.

В якості діяльнісно-практичного критеріювиступає здатність до самостійної освітньої діяльності, показникамиякого виступають: здатність студентів до спільної освітньої діяльності; здатність до перетворення навколишньої дійсності методами та засобами професійної діяльності; здатність до організації прогнозування своїх та чужих дій та вчинків.

Оціночно-аналітичний критерійпередбачає вміння студентів аналізувати та рефлексувати власну діяльність. Показникамицього критерію є: здатність до оцінки явищ та процесів навколишньої дійсності та власної соціальної ситуації; здатність до аналізу своєї освітньої та соціально-професійної діяльності; здатність до ціннісно-смислового аналізу себе як особистості та власних професійних дій.

У третьому розділі « Дослідно-експериментальна робота із соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету» розкрито етапи та зміст дослідно-експериментальної роботи із соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету; охарактеризовано моніторинг його ефективності та наведено отримані результати.

Методологічну основу дослідно-експериментальної роботи склали: нормативно-орієнтований підхід, згідно з яким досягнення кожного студента зіставлялися із досягненнями інших студентів; критеріально-орієнтований підхід, що дозволяє зібрати повну та об'єктивну інформацію про досягнення студентів окремо та групи в цілому; критеріально-рівневий підхід, що надає можливість відображати динаміку переходу студентів з одного рівня професійного становлення на інший – вищий, що, своєю чергою, служило показником ефективності процесу та результату соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів у вузі.

Дослідно-експериментальна робота складалася з низки етапів.

Підготовчий етаппередбачав проведення діагностики актуального та потенційного стану ресурсного фонду.

З метою досягнення відповідності результатів діагностики реальності, теоретична частина діагностичного комплексу ґрунтувалася на організаційно-дидактичних принципах психолого-педагогічного діагностування та оцінки досягнень студентів (А.С. Бєлкін, Б.П. Бітінас, П.П. Блонський, М.А. Весна) , К. Інгенкамп, А. І. Кочетов, Б. В. Кулагін, Ю. н. Лобанов, П.І.Образцов, І.П. Радченко, Л.Ф. Спірін, В.С. Токарєва,Н.І. Шевандрін та ін.). Методика діагностування визначалася змістовно-концептуальним наповненням самого поняття «професійне становлення» та проводилося по лінії виявлення динамічних характеристик ступеня виразності та спрямованості його структурних компонентів. При цьому враховувалося, що професійне становлення як інтегральна характеристика особистості фахівця не піддається прямій діагностиці на основі якоїсь однієї методики і лише зіставлення даних, отриманих різними шляхами, дає найбільш точний результат, тому дослідження процесу професійного становлення та ефективності соціально-педагогічного забезпечення цього процесу здійснювалося з допомогою відповідного комплексу різноманітних методик.

Актуальний стан ресурсного фонду професійного становлення студентів було виявлено в результаті діагностики при використанні наступних методик: «Мотивація професійної діяльності» К. Замфіра, методика вивчення ціннісних орієнтацій М. Рокича, батарея тестових методик, що вимірюють рівень розвитку комунікативних, організаторських та творчих здібностей студентів.

Результати діагностики за тестовою методикою «Мотивація професійної діяльності» К. Замфіра, у модифікації О.О. Реана, що проводяться у два зрізи (2002, 2007 рр.), показали зрушення, що відбулися в мотиваційних комплексах студентів на користь внутрішньої мотивації і зовнішньої позитивної мотивації. В експериментальних групах кількість студентів, які мають оптимальний мотиваційний комплекс, що сприяє успішному професійному становленню, збільшилась більш ніж удвічі. Зміни, що відбулися в контрольних групах, де не реалізовувалася розроблена нами модель соціально-педагогічного забезпечення процесу, що вивчається, також відбулися. Але приріст кількості студентів, які мають оптимальний мотиваційний комплекс щодо свого професійного становлення, не можна назвати значним.

Для досягнення високих результатів нами реалізовувався комплекс форм, які допомагали оптимізувати процес, що вивчається: методичні заняття, семінари з наукової організації праці студента, зустрічі з викладачами кафедр, кільцеві лекції, освітній семінар «Вступ у професію», ознайомча практика, мотиваційні практикуми гра «Я та професія», індивідуальні консультації, система кураторства студентів старшокурсників, інструктивно-методичний збір студентів 1 курсу.

За допомогою таких методик, як тест М. Куна та Т. Макпартленда «Хто Я?», складання соціально-педагогічних паспортів студентів, анкети для студентів «Задоволеність освітньо-виховним процесом в ІПП», ми оцінювали потенційний стан ресурсного фонду професійного становлення студентів та прогнозували можливі результати. На цьому етапі реалізовувався комплекс організаційно-педагогічних форм, що оптимізують процес соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення. До них відносяться: участь в олімпіадах з навчальних дисциплін, індивідуальні консультації викладачів, конкурс газет про професію, участь у роботі дискусійного клубу «Я та моя професія», практикум з психології організаторської діяльності, участь у радах справи з підготовки комплексних програм позааудиторної діяльності, участь у діяльності студентських об'єднань, участь у соціальних акціях, система кураторства викладачів, участь у роботі Школи професійного вожатого, участь у роботі науково-педагогічних загонів.

На основі діагностики нами було розроблено програму управління ресурсним фондом професійного становлення студентів, засновану на трьох стратегіях соціально-педагогічного забезпечення: актуалізації, використання та розвитку конкретних видів ресурсів. У ході цього етапу було встановлено, що зараз Інститутом педагогіки та психології створено достатній ресурсний фонд для розвитку та вдосконалення процесу професійного становлення студентів. Структура вузу, його стратегія та місія враховують потреби регіону. Програма професійного становлення фахівців зумовлена ​​вимогами регіону.

Основний етап.На даному етапі ми проводили констатуючий та формувальний експерименти. Констатуючий експеримент виявив, з одного боку, диференціацію категорій респондентів за рівнями діагностики особистісних ресурсів (студенти, які надійшли до вузу, мають різний ступінь сформованості професійно та соціально значущих якостей особистості, різний рівень професійної спрямованості, рівень особистісної компетентності), з іншого боку, продемонстрував потребу у вдосконаленні інституційних та середовищних ресурсів, які можуть бути задіяні у процесі професійного становлення.

У ході формуючого експерименту студенти включалися у взаємодоповнюючі види діяльності: освітню, соціально-педагогічну, науково-дослідну та методичну. Також на цьому етапі дослідно-експериментальної роботи здійснювалося застосування інтерактивних форм навчальної роботи, включення студентів у позааудиторну (соціально-педагогічну) діяльність, організація науково-дослідної та самостійної роботи студентів, розробка індивідуальних маршрутів професійного становлення. З цією метою в рамках експериментального навчання було значно розширено спектр освітніх програм, що пропонуються студентам до освоєння (додаткові спеціальності, спеціалізації, програми перепідготовки), відбувалося впровадження інноваційних технологій, організація та методичне забезпечення самостійної роботи студентів; методичне забезпечення освітнього процесу (створення навчально-методичного). центру), включення студентів до наукових досліджень; посилення професійного компонента у позааудиторній діяльності.

Велика увага приділялася стимулюванню участі студентів у соціально-педагогічній діяльності, яка будувалася на основі просування студента від суб'єкта позааудиторної діяльності до суб'єкта соціально-педагогічної діяльності у регіоні та передбачала: організацію досвіду самостійної діяльності студентів у позанавчальний час, яка відбувалася через організацію комплексних ключових справ у Інституту педагогіки та психології (фестивалі, навчально-методичні збори); організацію студійних об'єднань студентів (методичні об'єднання, танцювальна студія, вокальна студія, соціальне проектне бюро, група файндрайзингу, школа професійного вожатого); організацію соціально-педагогічних проектів у регіоні: створення та забезпечення діяльності науково-педагогічних об'єднань (авторські табори, клуби старшокласників); організацію анімаційних груп; проведення соціальних акцій, що стимулюють включення студентів до соціально значущої діяльності; реалізацію спільно з Комітетом у справах молоді соціальних проектів у молодіжній сфері; науково-методичне забезпечення соціально-педагогічної діяльності, що полягає у підготовці методичних матеріалів та їх виданні, у створенні Інформаційно-методичного центру, проведенні освітніх семінарів, створенні науково-методичної експертної ради

Метою організації науково-дослідної діяльності студентів як засобу їхнього професійного становлення був перехід від дослідження актуальних проблем до інтеграції наукових напрямів на основі міждисциплінарності та впровадження результатів досліджень у соціально-педагогічну діяльність регіону. Реалізація цієї мети передбачала: організацію наукових досліджень: регіональні наукові гранти та дослідження, основними учасниками яких стають студенти (організація дослідно-експериментальних майданчиків на базі соціальних та освітніх установ); організацію наукових напрямів: аналіз проведених досліджень, виявлення міждисциплінарних зв'язків, узагальнення одержаних результатів (створення навчально-наукового центру, студентських наукових лабораторій, тимчасових наукових колективів), видання колективних монографій, проведення студентських наукових зборів; впровадження результатів досліджень у практику. Для цього на базі Інституту педагогіки та психології було створено ресурсний центр підготовки методичних рекомендацій, технологічних модулів, просування методичної продукції інституту педагогіки та психології у регіоні.

У ході формуючого експерименту нами були розроблені індивідуальні маршрути професійного становлення, які були програмою діяльності студента на період навчання у ВНЗ та дозволяли йому визначити ступінь своєї участі у життєдіяльності інституту та у процесі свого професійного становлення. Маршрути створювалися за результатами діагностичного та аналітичного етапів процесу соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету та являли собою опис індивідуальної траєкторії діяльності кожного студента.

Будь-який індивідуальний маршрут професійного становлення був можливістю для кожного конкретного студента вибрати свій варіант руху шляхом задоволення інтересів, розвитку здібностей, професійного становлення. Для проектування індивідуальних маршрутів професійного становлення необхідним було виконання низки умов: наявність різноманітних програм діяльності у вузі; взаємодія викладачів, заснована на єдності цілей та цінностей; певний рівень підготовки професорсько-викладацького складу; наявність кількох закінчених етапів підготовки студентів до здійснення діяльності за власним професійним становленням, що надають їм можливість після закінчення смислового етапу вибрати подальший варіант просування.

У ході експерименту було розроблено два варіанти підготовки студентів до реалізації індивідуальних маршрутів професійного становлення. Перший варіант можна у наступній логіці розвитку:

Початковий курс занять, основу яких лежить многопрофильность. Заняття проводять різні педагоги. Завдання цього курсу – визначення та розвиток потреб та інтересів студента, спроба себе у різних напрямках освітньої та соціально-педагогічної діяльності;

Самовизначення студента, вибір подальшого шляху, профілю навчальної програми на основі власних інтересів та потреб;

Поглиблення та розширення знань в одному напрямку (наприклад, комплексне навчання за певною освітньою програмою);

Вибір подальшого шляху (продовження маршруту або його завершення);

Індивідуальне вдосконалення знань, способів діяльності.

Варіантом такої організації процесу соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення стала система навчально-розвивальних занять (крім основної освітньої програми) з метою особистісно-орієнтованого інформаційного забезпечення включення студента до діяльності ВНЗ. У цю систему входять практикуми, завдання яких полягає у формуванні у студента знань, умінь, навичок, необхідних для організації діяльності у вузі); майстер-класи, в ході діяльності яких студенти отримують інформацію про особливості організації конкретних форм діяльності та опановують способи та прийоми організації кожної з форм); загальноінститутські заходи (конференції, програми позааудиторної діяльності та ін.), що стають логічним продовженням практикумів. Студент самостійно визначається з позицією, яку він займає по відношенню до діяльності, що організується. У цьому слід зазначити, що у шляху проходження індивідуального маршруту професійного становлення студент отримує індивідуальну допомогу від педагогів чи студентів-старшокурсників з організації своєї діяльності.

Другий варіант організації індивідуального маршруту професійного становлення є спектр занять у межах одного напряму діяльності, але з різних програм, які є щодо закінченими етапами, але водночас залишаються основою подальшого професійного становлення. Індивідуальний маршрут передбачає: початковий курс занять, поглиблення та вдосконалення майстерності, освоєння індивідуальних програм професійного становлення.

Реалізуючи цей варіант індивідуального маршруту, студент вже на початковому етапі навчання у вузі міг бачити перспективи свого просування у процесі професійного становлення. По закінченні підготовки студента до реалізації індивідуального маршруту відбувалося оформлення вибору маршруту. На цьому етапі активно залучалися та актуалізувалися не лише особистісні та інституційні ресурси, а й ресурси середовища, які, з одного боку, дозволяли студентам реалізувати свої індивідуальні маршрути у руслі майбутньої професійної діяльності, а з іншого – давали студентам досвід взаємодії із суб'єктами соціально значущої діяльності. , який знадобиться їм після закінчення вишу. Нами використовувалися такі форми організації діяльності студентів, як комплексна виробнича практика, розробка соціальних проектів, виконання кваліфікаційних робіт за спеціальністю, участь у діяльності навчальних кабінетів та лабораторій, участь у студентських наукових грантах, участь у роботі молодіжної служби зайнятості, тренінги впевненої поведінки на ринку праці , ярмарок вакансій, зустрічі з роботодавцями, керівництво методичними об'єднаннями, участь у діяльності органів студентського самоврядування, створення методичної продукції, проведення проектних семінарів для студентів молодших курсів, організація та проведення обласних заходів, участь у діяльності регіональних органів студентського самоврядування.

Заключний етапдослідно-експериментальної роботи передбачав аналіз одержаних результатів, виявлення динаміки змін ресурсного фонду студента та, отже, ефективність розробленої концепції соціально-педагогічного забезпечення. На цьому етапі ми використали анкетування випускників інституту та їх роботодавців: «Працевлаштування за фахом», анкета для роботодавців «Очікування від випускника ІПП», анкета для роботодавців «Задоволеність професійною діяльністю випускника ІПП» та інші. Крім цього ми використовували включене та стороннє спостереження за участю студентів у різних видах діяльності в інституті та вибудовували рейтинг досягнень студентів у навчальній, позааудиторній та науково-дослідній діяльності. Успішність соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів у ВНЗ оцінювався нами за показниками працевлаштованості за спеціальністю після закінчення освіти у ВНЗ (в Інституті цей показник становить 68%).

За результатами вивчення мотивації студентів до здобуття освіти та освоєння професійної діяльності були отримані наступні результати:

Динаміка мотиваційного комплексу студентів експериментальних та контрольних груп у процесі їх професійного становлення

Мотиваційний комплекс	Вхідна діагностика		Підсумкова діагностика
ВМ>ВПМ>ВОМ
ВМ = ВПМ> ВОМ.
ВОМ>ВПМ>ВМ.

Заключні зрізи зафіксували в експериментальних групах значний приріст результативності професійних знань та умінь, сформованість професійно та соціально значущих якостей особистості, підвищення рівня особистої та професійної компетентності та, як наслідок, збільшення частки респондентів, що відповідають оптимальному рівню сформованості особистісно-професійної позиції (60) ). У контрольних групах цей показник становив 46,7%.

Підсумки експерименту показали, що застосування розробленої концепції соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних спеціальностей університету сприяє не лише вдосконаленню системної сукупності ресурсів, забезпечуючи процес його професійного становлення, а й розширює спектр професійних можливостей, пристосовуючи студентів до умов майбутньої професійної діяльності.

Узагальнюючи основні підсумки дослідження, можна констатувати, що результати теоретичної та дослідно-експериментальної роботи підтверджують правомірність висунутої гіпотези і дозволяють зробити наступні висновки.

1. Професійне становлення особистості з позицій ресурсного підходу – це формування особистісно-професійної позиції індивіда, з урахуванням всього різноманіття суб'єктивних і об'єктивних чинників, що передбачає реалізацію стратегій управління ресурсами, задіяними реалізації цього процесу. Мета діяльності педагога в цьому процесі - управління процесом формування особистісно-професійної позиції, яка розуміється нами як система домінуючих ціннісно-смислових відносин спеціаліста до соціокультурного оточення, самого себе та своєї діяльності.

2. Соціально-педагогічне забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету – це специфічна педагогічна діяльність з управління функціонуванням та розвитком системної сукупності ресурсів (особистісних, інституційних, середовищних), що залучаються для здійснення процесу формування особистісно-професійної позиції індивідуума. ресурсу, встановлення взаємозв'язків їх функцій у певних організаційно-педагогічних формах: індивідуальні маршрути професійного становлення, Інтернет-тестування, конкурс методичних розробок та технологічних модулів, участь у діяльності факультативів, включення студентів до наукових досліджень, участь у науково-методичних семінарах та конференціях, проектні семінари та інші.

3. У дослідженні на основі узагальнення особистого досвіду та цілого ряду досліджень, проведених під нашим керівництвом, виявлено, що соціально-педагогічне забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету передбачає наявність «ресурсного фонду», який є сукупністю актуальних та потенційних засобів, призначених та використовуються для вирішення завдань формування особистісно-професійної позиції студента. Ресурсний фонд професійного становлення студентів гуманітарних факультетів у ВНЗ включає: особистісні ресурси, інституційні ресурси та ресурси середовища.

4. У результаті дослідження встановлено, що системна сукупність ресурсів включає особистісні ресурсистудента (життєвий та соціальний досвід, сформованість професійно та соціально значущих якостей особистості, рівень особистісної компетентності, професійні очікування, професійна спрямованість), інституційні ресурси(реалізована освітня програма вузу, особливості професійної майстерності педагогів, кваліфікаційного складу педагогічного колективу, наявність інноваційної діяльності у вузі, технології навчання, психологічний клімат колективу, традиції організації спільної діяльності, стиль управління колективом, рівень розвитку методичної діяльності у вузі, переважні мотиви професійної діяльності членів колективу), ресурси середовища(освітнє середовище, встановлення партнерських відносин з іншими освітніми та соціальними установами, установами культури, громадськими організаціями, адміністративними органами, підприємствами та організаціями з метою оптимізації процесу професійного становлення студента). Кожен із ресурсів може бути у двох станах стосовно суб'єкту соціально-педагогічного забезпечення: актуальному (ресурс може бути застосований суб'єктом соціально-педагогічного забезпечення без попередньої підготовки до його використання) та потенційному (ресурс актуалізований у свідомості суб'єкта соціально-педагогічного забезпечення, але ще не актуалізований у педагогічній практиці).

5. У дисертації наводяться докази того, що домінування груп особистісних, інституційних та середовищних ресурсів змінюватиметься залежно від етапу формування особистісно-професійної позиції студента, від реалізації комплексу організаційно-педагогічних форм, що оптимізують цей процес (індивідуальні маршрути професійного становлення, , конкурс методичних розробок та технологічних модулів, участь у діяльності факультативів, включення студентів до наукових досліджень, участь у науково-методичних семінарах та конференціях, проектні семінари), та зовнішніх обставин, що сприяють запуску механізму управління ресурсним фондом та дозволяють активізувати системну сукупність ресурсів (подання студентам цінностей соціокультурної сфери, загальнокультурної та професійної діяльності, забезпечення варіативності змісту та форм участі у соціальній практиці, надання індивідуальної допомоги студенту у розкритті його потенціалів, у його самореалізації, стимулювання рефлексії).

6.Результати дослідно-експериментальної роботи свідчать, що для ефективності процесу професійного становлення студентів гуманітарних факультетів в університеті використовуються три стратегії соціально-педагогічного забезпечення. По відношенню до актуальних ресурсів реалізується стратегія використання (застосування вже наявного ресурсу без його додаткової підготовки до вирішення поставленого завдання) та стратегія розвитку (нарощування однієї групи ресурсів за рахунок іншої, більш розвиненої на конкретний час). По відношенню до потенційних ресурсів використовується стратегія актуалізації, що передбачає виявлення потенціалів розвитку ресурсного фонду, прогнозування результуючого стану та практичне освоєння ресурсу як соціально-педагогічного засобу.

7. У дисертації подано модель соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету, яка передбачає створення оптимальних умов ефективності процесу професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету за допомогою реалізації стратегій управління системною сукупністю ресурсів; модель визначається логікою проходження взаємопов'язаних етапів: діагностичного, аналітичного, проектного, організаційно-дячного та рефлексивно-оцінного, і включає в себе ряд дій, які відповідають вищезазначеним етапам, а також способи взаємозв'язків, взаємообумовленості та взаємоактуалізації готівкових ресурсів через структурування , кількісного та якісного складу учасників та їх взаємодії: діагностику актуального стану ресурсного фонду професійного становлення студентів; прогнозування потенційного стану ресурсного фонду професійного становлення студентів гуманітарних факультетів в університеті; прогнозування ймовірних результатів; розроблення програми управління ресурсним фондом професійного становлення студентів, заснованої на трьох стратегіях соціально-педагогічного забезпечення; впровадження програми у практику діяльності університету; моніторинг стану процесу професійного становлення студентів

8. У дослідженні встановлено, що ефективність реалізації концепції соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету пов'язана з дотриманням таких педагогічних умов: пред'явленням студентам цінностей соціокультурної сфери, загальнокультурної та професійної діяльності; забезпеченням варіативності змісту та форм участі у соціальній практиці; наданням індивідуальної допомоги студенту у розкритті його потенціалів, у його самореалізації; стимулюванням рефлексії.

9. У ході проведення дослідно-експериментальної роботи нами було розроблено варіанти індивідуальних маршрутів професійного становлення студентів, які передбачали: наявність різноманітних програм діяльності в університеті; налагоджена взаємодія викладачів, заснована на єдності цілей та цінностей; наявність високого рівня підготовки професорсько-викладацького складу; наявність кількох закінчених етапів підготовки студентів до здійснення діяльності за власним професійним становленням, що надають їм можливість після закінчення кожного смислового етапу вибрати подальший варіант власного просування.

Аналіз результатів, отриманих у ході дослідження, дозволив виявити низку тенденцій, які можна розглядати як напрями подальшої наукової роботи: соціально-педагогічне забезпечення професійного становлення студентів природничих факультетів університету; соціально-педагогічне забезпечення професійного становлення студентів за умов дворівневої системи вищої освіти; соціально-педагогічне забезпечення професійного становлення студентів різних форм навчання

Монографії

1. Тімонін А.І. Підготовка спеціалістів із соціальної роботи в університеті. - Кострома, 2003. - 3 д.а. (Авторська частка 1 д.а.)
2. Тімонін А.І. Залучення молоді до життя суспільства. Презентація гіпотези російського наукового дослідження: колективна монографія/За ред. С.С. Гіля. - М.: Видавництво РДСУ, 2007. Т.1. - 15 д.а. (частка автора 2,1 д.а.)
3. Тімонін А.І. Концептуальні засади соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів ВНЗ. - Кострома, 2007. - 9 д.а.
4. Тімонін А.І. Соціально-педагогічне забезпечення професійного розвитку студентів гуманітарних факультетів університету. – Ярославль, 2008. – 11 д.а.

Статті в журналах, включених до переліку періодичних видань, рекомендованих ВАК РФ для публікацій робіт, що відображають зміст докторських дисертацій

1. Тімонін А.І. Соціально-педагогічне забезпечення самовизначення особистості // Вісник Костромського державного університету ім. Н.А. Некрасова. – 2006., №11 – 0,4 д.а. (У співавторстві).
2. Тімонін А.І. Система університетської підготовки майбутніх спеціалістів із соціальної роботи // Вісник Костромського державного університету ім. Н.А. Некрасова. - 2006. Т.12., № 1 - 0,3 д.а. (У співавторстві).
3. Тімонін А.І. Модель духовно-ціннісного орієнтування дітей у позашкільних об'єднаннях // Вісник Костромського державного університету ім. Н.А. Некрасова. Серія гуманітарних наук: Педагогіка. Психологія Соціальна робота. Акмеологія. Ювенологія Соціокінетика. - 2006. Т.12., №1. - 0,4 д.а.
4. Тімонін А.І. Соціально-педагогічне забезпечення професійного становлення студентів // Вісник Костромського державного університету ім. Н.А. Некрасова. - 2006. Т.12., № 2 - 0,6 д.а.
5. Тімонін А.І. Методика соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету// Казанський педагогічний журнал. - 2008. - №5. - 0,6 д.а.
6. Тімонін А.І. Теоретичні підходи до обґрунтування понять «потенціал» та «ресурс» у педагогіці // Економіка освіти. Науково-методичний журнал. – 2008., №3 – 0,5 д.а.
7. Тімонін А.І. Соціально-педагогічне забезпечення професійного становлення студентів за умов соціокультурної трансформації сучасного суспільства // Науковий суспільно-теоретичний журнал. – Ростов-на-Дону. - №5 - 0,6 пл.
8. Тімонін А.І. Моделювання процесу соціально-педагогічного забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету // Ярославський педагогічний вісник. - 2008., № 4 - 0,7 д.а.

Підручники, навчальні посібники та методичні рекомендації

1. Тімонін А.І. Інструктивно-методичний збір: програма для всіх спеціальностей. - Кострома, 1990. - 0,1 д.а.
2. Тімонін А.І. Зміст та методика роботи класного керівника: методичні рекомендації на допомогу студентам. - Кострома, 1991. - 1 д.а.
3. Тімонін А.І. Ігротека: методичні рекомендації щодо організації ігрової діяльності. - Кострома, 1992. - 2,1 д.а.
4. Тімонін А.І. Що робити з дітьми у заміському таборі: методичний посібник. - М., 1994. - 10,7 д.а. (Авторська частка 3,5 д.а.)
5. Тімонін А.І. Педагогічна абетка. На допомогу організаторам дитячого дозвілля. - Н.Новгород, 1997. - 5 д.а. (Авторська частка 2,5 д.а.)
6. Програма обласного табору старшокласників ім. О.М. Лутошкіна "Комсорг-2000". - М., 2000. - 1 д.а. (Авторська частка 0,7 д.а.)
7. Тімонін А.І. Теорія соціальної роботи: навчальний посібник. - Кострома, 2000. - 0,3 д.а. (Авторська частка 0,1 д.а.)
8. Тімонін А.І. Система підготовки студентів до соціально-педагогічної діяльності: навчальний посібник. - Кострома, 2002. - 5,5 д.а.
9. Тімонін А.І. Підвищення кваліфікації фахівців із роботи з молоддю: Навчально-методичний посібник. - Кострома, 2004. - 5 д.а.
10. Тімонін А.І. Соціальне виховання дітей та підлітків у заміських дитячих центрах: досвід діяльності. - Кострома, 2004. - 3,5 д.а. (Авторська частка 2 д.а.)
11. Тімонін А.І. Соціальне прогнозування, проектування та моделювання / Основи соціальної роботи. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів/Под ред. Н.Ф. Басова. - М.: Вид-во «Академія», 2004. - 16,5 д.а. (Авторська частка 0,6 д.а.)
12. Тімонін А.І. Обласний табір для старшокласників імені О.М. Лутошкіна "Комсорг": методичні матеріали для інструктора загону. - Кострома, 2004. - 4 д.а.
13. Тімонін А.І. Обласний табір для старшокласників імені О.М. Лутошкіна програма табору та методичні матеріали. - Кострома, 2004. - 3 д.а.
14. Тімонін А.І. Інновації у соціальній роботі / Основи соціальної роботи. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів/Под ред. Н.Ф. Басова. - М.: Вид-во «Академія», 2004. - 16,5 д.а. (Авторська частка 0,6 д.а.)
15. Тімонін А.І. Соціально-педагогічні підходи до організації роботи за місцем проживання в умовах обласного центру / Духовно-ціннісне орієнтування дітей та підлітків у позашкільних об'єднаннях: Збірник наукових статей/Науковий редактор О.І. Тімонін. – Кострома: «Авантітул», 2004. – 0,4 д.а.
16. Тімонін А.І. Духовно ціннісне орієнтування дітей та підлітків у позашкільних об'єднаннях: збірник наукових статей/Науковий редактор О.І. Тімонін. - Кострома, 2004. - 6 д.а.
17. Тімонін А.І. Бездоглядність та безпритульність / Лексикон соціальної роботи: Навчальний посібник / Гол.ред. С.М. Кібардіна, Т.А. Поярова. - Изд.3-е, перероб. та дод. - Вологда, 2005. - 25,7 д.а. (Авторська частка 0,2 д.а.)
18. Тімонін А.І. Соціально-педагогічне забезпечення змін особи: зб. наук. праць студентів та аспірантів Інституту педагогіки та психології / Відп.ред. А.І. Тімонін. - Кострома: ГОУ ВПО КДУ ім. Н.А. Некрасова, 2005. - 6,5 д.а.
19. Тімонін А.І. Інститут педагогіки та психології КДУ ім. Н. А. Некрасова: перші кроки / сост. Є. Є. Смирнова, нав. ред. Н. Ф. Басов. - Кострома: КДУ ім. Н. А. Некрасова, 2006. - 10 д.а. (Авторська частка 2 д.а.)
20. Тімонін А.І. Педагогічне забезпечення соціальної роботи з молоддю/Соціальна робота з молоддю: Навчальний посібник/За ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. - М., 2007. - 15,6 д.а. (Авторська частка 0,5 д.а.)
21. Тімонін А.І. Педагогічне забезпечення соціальної роботи/Соціальна робота: Навчальний посібник/За ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. - М., 2008. - 17,3 д.а. (Авторська частка 1 д.а.)
22. Тімонін А.І. Методика досліджень у соціальній роботі/Соціальна робота: Навчальний посібник/За ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. - М., 2008. - 17,3 д.а. (Авторська частка 0,5 д.а.).
23. Соціальна робота та педагогіка: словник-довідник / за ред. Н.Ф. Басова. - Кострома: КДУ ім. Н.А. Некрасова, 2008. - 10 д.а. (Авторська частка 1 д.а.)
24. Дисертаційна рада із соціальної педагогіки: перший досвід роботи / автор-упорядник О.І. Тімонін. - Кострома, 2008. - 5п.л.

Наукові статті, тези доповідей на наукових конференціях

1. Тімонін А.І. Методика застосування рухливих ігор / Загону вожатого табору (ЦС СПО ФДО). - М., 1991. - 0,4 д.а.
2. Тімонін А.І. С.Т. Шацький про проблеми колективного творчого виховання дітей / Актуальні питання методичної, психолого-педагогічної та спеціальної підготовки вчителя у вищій школі. Кострома, 1991. - 0,3 д.а.
3. Тімонін А.І. Включеність студентів у діяльність тимчасового дитячого колективу як спосіб оволодіння педагогічним досвідом // Підготовка студентів до виховної роботи в школі / Міжвузівська збірка наукових праць. - Кострома, 1992. - 0,1 д.а.
4. Тімонін А.І. Формування готовності майбутнього вчителя до використання гри як педагогічного засобу // Підсумки науково-дослідної роботи на 1994 КДПУ ім. Н.А. Некрасова/Матеріали науково-практичної конференції. - Кострома, 1994. - 0,2 д.а.
5. Тімонін А.І. До проблеми розуміння феномену «ігрова педагогічна позиція» // Молоді вчені російській освіті / Міжвузівська збірка наукових праць. - Кострома, 1995. - 0,2 д.а.
6. Тімонін А.І. Досвід побудови моделі освітнього закладу // Розвиток особистості формування індивідуальності / Збірник матеріалів. - Ярославль, 1996. - 0,1 д.а.
7. Тімонін А.І. До проблеми проективної творчості в освіті / / Інноваційні технології та процеси особистісного та групового розвитку в транзитному суспільстві. - Кострома, Москва, 2000. - 0,2 д.а.
8. Тімонін А.І. Педагогічне забезпечення діяльності тимчасових молодіжних об'єднань// Теорія, історія методики дитячого руху. "Прес-соло". - 5 випуск. - М., 2000. - 0,3 д.а.
9. Тімонін А.І. До питання структурно-функціональної моделі рефлексії в освітньому процесі // Проблеми теорії та методики соціального виховання / Збірник наукових статей аспірантів. Кострома, КДУ, 2001. - 0,2 д.а. (Авторська частка 0,1 д.а.).
10. Timonin A.I. Au?sungung im Sozialwesen an der Nekrassow University in Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. - Bochum-Wologda, 2001. - 0,2 p/l.
11. Тімонін А.І. Соціально-педагогічне забезпечення процесу виховання // Соціальні контакти дітей / Матеріали міжнародного симпозіуму – Ярославль, ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2003. - 0,1 д.а.
12. Тімонін А.І. Участь соціальних інститутів у вихованні дітей за місцем проживання// Робота з дітьми за місцем проживання: досвід, проблеми, перспективи: Матеріали науково-практичної конференції/Відп. ред. Л.В. Вахаєв. - Частина 1 - Кострома, 2003. - 1 д.а.
13. Тімонін А.І. До питання розуміння сутності соціально-педагогічного забезпечення // Психолого-педагогічне забезпечення процесу становлення та розвитку особистості. - Кострома, 2004. - 0,5 д.а.
14. Тімонін А.І. Соціально-педагогічне забезпечення особистісного розвитку фахівця-професіонала у процесі становлення у вузі // Психологічне та соціально-педагогічне супроводження дітей та молоді: Матеріали міжнародної наукової конференції: у 2-х томах. Т.12. Ярославль, 2005. - 0,1 д.а.
15. Тімонін А.І. Педагогічне забезпечення соціального становлення молоді// Молодь та інновації в сучасному світі: правова, акмеологічна та соціально-психологічна підтримка: Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, присвяченої п'ятиріччю діяльності Московського інституту інноваційних технологій/Під. ред. І.Є. Піскарьової, Д.П. Піскарьова. - Кострома, 2005. - 0,7 д.а.
16. Тімонін А.І. Самостійна робота студентів у процесі дослідницької діяльності соціальної сфери // Підготовка майбутніх фахівців до соціальної діяльності: збірник наукових праць викладачів/Наук.ред. Н.Ф. Басів. – Кострома, 2006. – 0,8 д.а.

Концепція модернізація російської освіти на період до 2010 року / / Бюлетень Міністерства освіти РФ. Вища професійна освіта. - 2002. - № 2. - С.15.

Затребуваність педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю зумовлена ​​особливостями становища цієї категорії у суспільстві. Ця проблема завжди привертала увагу практиків і теоретиків, проте як науковий феномен уважніше почала розглядатися лише останні десятиліття.

Багато фахівців сходяться на тому, що педагогічне забезпечення соціальної роботи з молоддю це – система заходів, сукупність заходів, ресурсів та умов, вид діяльності. Забезпечення у соціальній роботі проявляється одночасно: як комплекс екстреної допомоги; як специфічна діяльність у сфері людських відносин; як процес відновлення власного потенціалу; як специфічний засіб інтенсифікації та підвищення ефективності конкретного виду людської діяльності, спілкування (В.С. Торохтій).

Розкриваючи сутність педагогічного забезпечення, багато авторів виходять із низки ідей, що розробляються сучасною наукою, які знаходяться на міждисциплінарному рівні, породжені взаємопроникненням і взаємодоповненням різних галузей людського знання. Насамперед, це окремі положення концепції виховних систем (наукова школа Л.І. Новікової), відповідно до яких молодіжні центри можна розглядати як соціально-педагогічну систему, що самоорганізується.

Ще однією основою процесу соціально-педагогічного забезпечення є розгляд виховання як цілеспрямованого управління процесом розвитку особистості (Х.Й. Лійметс).

У сучасній науковій літературі встояло розуміння управління як особливий діяльності, спрямованої забезпечення функціонування та розвитку системи. Головна особливість соціального управління полягає в тому, що суб'єктом та об'єктом у ньому є людина. Сутність та призначення даного процесу можуть бути представлені:

По-перше, як підтримка, збереження на певний період параметрів (характеристик, значень, результатів), які властиві керованому об'єкту;

По-друге, як поліпшення, розвиток, вдосконалення параметрів об'єкта, системи, у результаті вони переходять у новий, бажаний стан;

По-третє, як погіршення чи зведення «нанівець» параметрів системи, тобто її реорганізація чи дезорганізація, ліквідація. Відповідно можна говорити про управління функціонуванням (або стратегії збереження) та управління розвитком (стратегії розвитку) системи.

Традиційне уявлення про управління розкривається у таких характеристиках як цілеспрямований вплив суб'єкта на об'єкт управління, вплив керуючої системи на керовану з метою переведення останньої в якісно новий стан, впровадження елементів наукової організації праці. Сьогодні в управлінні відбувається перехід від «філософії впливу» до «філософії взаємодії», співробітництва, рефлексивного управління. У цьому контексті приваблює своєю особистісною спрямованістю теорія менеджменту. У свою чергу, в науці існує розуміння менеджменту як управління різноманітними ресурсами.

Педагогічне забезпечення розглядається як управління функціонуванням та розвитком системної сукупності ресурсів, що залучаються для здійснення процесу соціальної роботи з молоддю. Під ресурсом тут розуміються кошти, які можуть бути задіяні задля досягнення мети. Умовно їх можна поділити на чотири групи.

До особистіснимресурсам відносяться соціальний статус, соціальні ролі, особистісна позиція, життєвий досвід, мотиваційно-потребова сфера, індивідуальні властивості молодої людини та рівень їх розвитку. До інституційнимресурсам можна віднести зміст та технології певного рівня освіти, структуру освітньої чи соціальної установи та організації процесу підтримки в ньому, наявність фахівців, до чиїх функціональних обов'язків входить здійснення забезпечує процесу. До групи субкультурнихресурси спільності включають специфічний набір ціннісних орієнтацій, норм поведінки, взаємодії та взаємовідносин її носіїв, а також статусну структуру; набір відданих джерел інформації; певні захоплення, смаки та способи вільного проведення часу; фольклор, специфічні знаки та символи, властиві спільності. Наступну групу ресурсів позначають як ресурси соціальноїсередовища, відносячи до них не так наявність матеріальних об'єктів, інших освітніх, соціальних установ, промислових підприємств, установ культури, громадських організацій та політичних рухів, адміністративних органів, як взаємодія з ними учасників процесу педагогічного забезпечення соціальної роботи.

Педагогічне забезпечення соціальної роботи з молоддю пов'язане із вирішенням двох груп протиріч. Одні пов'язані з організацією соціальної роботи з цією категорією населення. Інші – зачіпають безпосередньо особистість молодої людини.

Перша група об'єднує протиріччя щодо вибору ефективних форм, прийомів, технологій організації соціальної роботи з молоддю.

Актуальною є суперечність між необхідністю впровадження в діяльність установ, що реалізують державну молодіжну політику, нових соціальних технологій, створених спеціально для роботи з такою специфічною соціально-демографічною групою як молодь і відсутністю фахівців, які володіють не просто достатнім, а постійним рівнем професіоналізму, що підвищується, і мають індивідуальний досвід включення до інноваційних форм роботи як учасників програм та проектів.

Аналіз існуючого досвіду показує, що традиційними формами роботи з молодь є: курси та семінари, що постійно діють, практикуми, круглі столи методичні об'єднання, науково-практичні конференції. До інноваційних форм роботи можна віднести: конкурс професійної майстерності серед працівників молодіжної сфери, конкурс на кращу соціальну молодіжну установу, творчі проблемні лабораторії, різноманітні форми співробітництва колективів установ, стажування, організаційно-діяльні ігри, атестацію. Але, на жаль, ці форми не є вичерпними, і потрібна організація спеціальної системи підвищення кваліфікації фахівців, які працюють із молоддю.

Для ефективної організації соціальної роботи з молоддю важливим є вирішення протиріччя, пов'язаного з необхідністю у підвищенні кваліфікації працівників молодіжної сфери та існуючими традиційними формами та методами перепідготовки кадрів, які здебільшого орієнтовані в основному лише на передачу знань та формування приватних умінь, що не завжди відповідає сучасним запитам молоді. Кадровий склад сфери державної молодіжної політики нині формується за рахунок працівників органів у справах молоді; працівників органів місцевого самоврядування; співробітників установ та організацій, які працюють з молоддю; працівників установ недержавного сектора, які надають соціальні послуги молоді; активістів молодіжних громадських об'єднань; викладачів та консультантів освітніх установ, які реалізують програми середньої, вищої та додаткової професійної освіти у сфері державної молодіжної політики. Це не дозволяє забезпечити якісну реалізацію державної молодіжної політики та потребує більш якісної підготовки фахівців із роботи з молоддю.

Крім того, в існуючій системі підвищення кваліфікації можна виділити й інші недоліки:

недостатнє державне фінансування;

нерозробленість цільового компонента підвищення кваліфікації, критеріїв оцінки ефективності цього процесу, орієнтація на валові показники;

недосконалість інструментарію аналізу ефективності процесу підвищення кваліфікації;

слабо виражений змістовний аспект наступності у сфері підготовки кадрів різних рівнях системи;

епізодичність підвищення кваліфікації спеціалістів;

уніфікація змісту та форм підвищення кваліфікації;

недостатнє кадрове забезпечення системи підвищення кваліфікації щодо підбору кадрів, їх підготовки, розстановки, професійного вдосконалення;

нерозробленість системи стимулювання підвищення спеціалістом молодіжної сфери власної професійної кваліфікації;

зниження мотивації участі фахівців із роботи з молоддю у заходах щодо підвищення кваліфікації.

У той же час, як позитивний момент слід зазначити, що у всіх суб'єктах Російської Федерації функціонують органи у справах молоді, чисельність співробітників яких сягає понад 2000 осіб. При органах у справах молоді суб'єктів Російської Федерації функціонує понад 2000 установ соціального обслуговування молоді, 1750 підлітково-молодіжних клубів (центрів), понад 2000 клубів (центрів) молодої сім'ї, понад 7000 центрів відпочинку, оздоровлення та зайнятості дітей та молоді. Таким чином, в інфраструктурі сфери державної молодіжної політики працює близько 100 тисяч осіб, які потребують більш ефективної професійної перепідготовки.

У той же час, на сьогоднішній день у молодіжній галузі відчувається нестача кваліфікованих кадрів. У цьому випадку під кваліфікованими кадрами ми розуміємо осіб з вищою гуманітарною освітою (наприклад, до цієї категорії ми відносимо осіб, які мають вищу педагогічну освіту).

Звідси випливає необхідність розробки системи підвищення кваліфікації, яка включає навчання керівників, фахівців органів управління у справах молоді, працівників обласних та муніципальних молодіжних установ, лідерів громадських об'єднань, волонтерів. На сьогоднішній момент доцільно використовувати такі форми роботи як лекції (орієнтуючі, інструктивні, систематизують, проблемні); проектні семінари; модерація. Дані форми підвищення кваліфікації активно сприяють розвитку професійної самосвідомості фахівців по роботі з молоддю, підвищенню вимогливості до себе, вони тісно пов'язані з вузівським етапом отримання кваліфікації та з подальшим її підвищенням.

Друга група протиріч, пов'язана з організацією педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю, відноситься безпосередньо до особи молодої людини.

Наприклад, досить чітко проявляється суперечність між обумовленими новим соціальним статусом, вимогами до особистості молодої людини, у зв'язку з переходом його на новий віковий етап, його відповідальності за себе та свої вчинки та неготовністю вчорашніх підлітків до їх реалізації. У його вирішенні мають бути задіяні всі ресурси особистості та соціального середовища, низка інституційних можливостей (спосіб організації виховного процесу в молодіжному центрі та наявність педагогів, що його здійснюють) та субкультурних ресурсів спільності (набір ціннісних орієнтації, норм поведінки, статусна структура, переваги способу організації вільного) часу, фольклор, знаки та символи). Взаємозв'язок, взаємозумовленість та взаємоактуалізація цих можливостей здійснюється через навчання активу, що організується багатьма комітетами у справах молоді.

Наступним є протиріччя між потребами особистості молодої людини у самореалізації, самоствердженні, захисті, прийнятті та зміною життєвої ситуації, входженням у нову спільність зі своєрідною структурою, цінностями та можливостями. У вирішенні даної суперечності задіяні особистісні ресурси (потреби, зумовлені віковими особливостями, позиція, що займає особистість, наявність життєвого досвіду, індивідуальні властивості та рівень їх розвитку), ресурси соціального середовища та ряд субкультурних ресурсів спільності (набір відданих джерел інформації та способів проведення дозвілля, статусна структура , набір ціннісних орієнтації та норм поведінки). Функціональне призначення цих ресурсів реалізується у таких формах: щорічний збір молодіжного активу, проектні семінари, система кураторства, науково-педагогічні загони та об'єднання, що організовуються при молодіжних центрах.

Гостро відчувається в наші дні суперечність між високими вимогами до умінь та самоорганізації молодої людини, у зв'язку з її вступом у доросле життя та готівковим рівнем їх розвитку. У вирішенні цієї суперечності використовуються всі особистісні та інституційні ресурси, а також можливості субкультури спільності (переважні джерела інформації, фольклор): щорічний збір молодіжного активу, проблемні лекції, які організовують викладачі вищих навчальних закладів.

Наступним є протиріччя між віковими потребами в особистісному та професійному самовизначенні, пошуку шляхів його реалізації та недостатністю знань про себе, свої можливості та можливості середовища для здійснення цих процесів. Подолання такого протиріччя можливе завдяки особистісним ресурсам, субкультурним ресурсам спільності, а також низці інституційних (спосіб організації виховної роботи в молодіжному центрі, наявність педагогів, які її здійснюють, технології виховної та соціальної роботи з молоддю), ресурсів соціального середовища. Цю суперечність можна вирішити через використання щорічного збору молодіжного активу, проблемні лекції, науково-педагогічні загони та об'єднання, що організовуються при молодіжних центрах.

Існує також протиріччя між накопиченим досвідом взаємодії з працівниками молодіжної сфери, які є у молодої людини, способом майбутнього життя та науковими знаннями про ці сфери соціального життя, що транслюються молодіжними центрами. Дана суперечність може бути подолана завдяки особистісним та інституційним ресурсам і ряду субкультурних ресурсів спільності (набір джерел інформації, що надають перевагу, набір ціннісних орієнтації, норм поведінки та взаємодії, певні захоплення, смаки, специфічні знаки та символи) та ресурсам соціального середовища. Потенціали проблемних лекцій психолого-педагогічного циклу, які організовують у молодіжних центрах члени науково-педагогічних загонів та об'єднань, що організовані при молодіжних центрах дають можливість реалізувати функціональне призначення цих ресурсів.

Визначенню змісту педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю може допомогти аналіз досвіду діяльності різних молодіжних центрів, традицій виховання у них, розглянули існуючі технології роботи з різними категоріями молоді, особливостей формування особистості в системі молодіжних центрів. Отже, можна сформулювати елементи педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю.

Програмування діяльності молодіжного центрущо передбачає наявність регіональних проектів, програм організації виховання за умов молодіжних установ. Дані документи розробляються відповідно до діяльності та напрямків роботи кожного конкретного молодіжного центру. Програми та проекти, які реалізують у молодіжних центрах, проходять два етапи: розробка та експертиза. Їх доцільно розробляти виходячи з потреб та запитів регіону та особливостей економічного, кадрового адміністративного стану кожного конкретного молодіжного центру. Однією з найефективніших форм розробки програм є проектний семінар. Його використання сприяє вирішенню низки протиріч існуючої практики соціальної роботи з молоддю. Це спеціально організована форма взаємодії учасників навчального процесу, орієнтована на поглиблений розгляд проблем існуючої практики соціальної роботи з молоддю та передбачає проектування своєї діяльності з метою вирішення існуючих проблем. Дана форма передбачає використання різноманітних методів пізнання та діяльності, інтеграцію знань та умінь із різних сфер науки, самостійний пошук учасників семінару, створення ситуацій індивідуальної проблематизації в ході проведення тощо. Головне завдання семінару – висування нових ідей та доведення їх до стадії проектів. Надалі їх автори можуть самостійно знаходити фінансування та втілювати свої задуми в реальність, крім того, можлива фінансова підтримка з боку різних державних структур та фондів.

Проект – це засіб управління діяльністю, найбільш конкретна та здійсненна форма для молодіжного центру. Він, як правило, включає такі етапи:

- Введення (аналіз, роз'яснення актуальності, новизни в порівнянні з аналогами, зазначення сфери застосування, функціонального призначення, виявлення конкретної, локальної та вирішуваної проблеми);

– постановку цілей діяльності та конкретних, вимірюваних та досяжних завдань;

– управлінсько-кадровий аспект (хто може реалізувати проект);

– характеристику та спосіб оцінки запланованих результатів;

– матеріально-технічне забезпечення

На стадії експертизи виявляються плюси та мінуси запропонованого матеріалу та можливості реалізації проекту у конкретному регіоні. До складу ради включаються представники муніципальних органів молодіжної політики, висококваліфіковані спеціалісти у сфері роботи з молоддю. За результатами оцінки експертів той чи інший проект отримує фінансування та реалізується у діяльності молодіжного центру.

Як приклад у цьому плані можна розглянути діяльність Державної установи «Обласний центр підтримки молодіжних ініціатив» м. Кострома, основна сфера діяльності якої лежить у галузі виявлення, розвитку, підтримки молодіжної активності та ініціативи. Метою діяльності Центру є реалізація пріоритетних напрямів державної та регіональної молодіжної політики, у тому числі: створення умов для підтримки та розвитку молодіжних ініціатив, творчості, профілактика асоціальних проявів у молодіжному середовищі, формування механізмів підтримки молодої сім'ї та студентства. Центр складається з 7 відділів: адміністративний, фінансовий, господарський та 4 відділів, що реалізують програми Центру: Відділ соціальних програм; Відділ підтримки талановитої молоді; відділ підтримки молодої сім'ї; Відділ профілактики соціального здоров'я У діяльності Обласного центру виділяються основні напрямки роботи, орієнтовані на підтримку ініціатив молодих людей у ​​тій чи іншій сфері розвитку молодіжних та дитячих громадських об'єднань, молодіжних консультативно-дорадчих структур, органів студентського самоврядування. В рамках кожного напряму використовуються технології, об'єднані в єдину систему роботи з молоддю в кожному напрямі.

Установа будує свою діяльність відповідно до реалізації наступних програм:

1. «Підтримка студентства Костромської області»;

2. Програма підтримки талановитої молоді «Успіх у твоїх руках»;

3. «Росію будувати молодим»;

4. «Профілактика асоціальних явищ у молодіжному середовищі»;

5. «Підтримка молодої сім'ї»;

6. Регіональна програма «Державна підтримка дитячих та молодіжних громадських об'єднань»;

7. Регіональна програма «Діти Костромської області» – напрям профілактики безпритульності та правопорушень неповнолітніх;

8. Регіональна програма «Комплексні заходи протидії зловживанню наркотиками та їх незаконному обігу».

Інформаційна та методична підтримка фахівців з роботи з молоддю- Це система педагогічних дій, пов'язана з нейтралізацією прогнозованих труднощів на етапі підготовки до роботи, наданням оперативної допомоги у здійсненні спільної діяльності. Найбільш частою перешкодою у діяльності працівника молодіжної сфери є дефіцит знань, необхідних для здійснення виховання молоді: про індивідуальні та вікові особливості особистості молодої людини; про труднощі, що виникають при організації соціального досвіду молоді, зміст особистісних проблем, шляхи їх вирішення, про способи та прийоми надання індивідуальної педагогічної допомоги підлітку; про технологію створення програмного забезпечення діяльності молодіжного центру; про форми та методи оптимізації міжособистісних взаємин. Подолання цих перешкод сприяє наявність системи спеціальної підготовки та перепідготовки фахівців для роботи з молоддю: організація проблемних семінарів для працівників молодіжної галузі; курси підвищення кваліфікації; проведені регулярно атестації керівників та спеціалістів спеціалізованих установ органів молодіжної політики; модерація, яка є формою консультування та керівництва діяльністю групи дорослих у процесі підвищення кваліфікації, обмеженої за місцем та часом та що дозволяє використовувати внутрішні резерви (потенціали) кожного учасника та, відповідно, групи для підвищення ефективності процесу розробки шляхів вирішення проблем.

Нині у Росії понад 100 освітніх установ готують кадри до роботи з молоддю (передусім, це вузи, реалізують державний стандарт вищої професійної освіти за спеціальністю «Організація роботи з молоддю»). Об'єктом їхньої діяльності є: державні та муніципальні службовці; співробітники установ та організацій, соціальних служб для молоді; працівники установ недержавного сектора; активісти молодіжних громадських об’єднань. Підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації фахівців з роботи з молоддю ведеться в рамках цілої низки спеціальностей та напрямів підготовки («Менеджмент», «Соціальна робота», «Державне та муніципальне управління», «Юриспруденція», «Управління та економіка на підприємствах», « Управління персоналом"). Проте навчальні плани цих спеціальностей, як правило, не передбачають спеціалізацій з проблем молоді та реалізації державної молодіжної політики. При цьому практично у всіх вишах, де ведеться підготовка кадрів для роботи з молоддю, сформовано необхідний викладацький склад, ведуться наукові дослідження, захищаються кандидатські та докторські дисертації з молодіжної проблематики.

У той же час, аналіз практичного досвіду свідчить про те, що досі відчувається нестача профільних психологів, соціологів, соціальних педагогів, соціальних працівників, фахівців з медико-соціальних проблем юнацтва, юристів та фахівців з прав дітей та молоді. У значній частині співробітників молодіжних структур відсутня необхідна професійна кваліфікація та практичний досвід. Спостерігається невідповідність кількісного складу працівників органів у справах молоді, обсягу і характеру завдань, масштабів і темпів соціальних змін.

Таким чином, кадровий ресурс молодіжної політики є недостатнім для подальшого вдосконалення механізму молодіжної політики.

Синхронізація виховних впливів на особистістьна різних рівнях взаємодії: перший рівень – усередині молодіжного об'єднання; другий рівень –між молодіжними об'єднаннями; третій рівень – між молодіжними центрами; четвертий рівень – усередині регіону. Синхронізація виховних впливів на особистість здійснюється через співпрацю, організацію спільної діяльності; міжвікової взаємодії, через колективно-творчі відносини та соціальні проекти; шляхом гармонізації відносин із спільністю, іншими, самим собою. Ефективна синхронізація виховних впливів передбачає наявність єдиної мети виховання особистості, єдиного розуміння сутності цього процесу різних рівнях. При цьому кошти, шляхи, форми, технології виховних впливів можуть бути різними залежно від низки обставин (можливостей центру, рівня підготовки фахівців, особливостей фінансування, політичної, економічної, ідеологічної ситуації регіону тощо). Федеральне агентство у справах молоді за підтримки Міністерства спорту, туризму та молодіжної політики Російської Федерації щорічно проводить Всеросійський молодіжний освітній форум «Селігер».

Змістовно Форум представляє собою широкий спектр освітніх заходів, програм у галузі підприємництва, профорієнтації, творчості та інновацій. «Селігер» орієнтований на здоровий спосіб життя та сприяє розвитку творчого, наукового та професійного потенціалу молоді, її активному залученню до проведення соціально-економічних перетворень у країні, вихованню почуття патріотизму та громадянської відповідальності у молодих людей. На Форумі в рамках 7 тематичних змін щорічно збирається понад 20 000 найкращих представників молоді більш ніж із 50 регіонів Російської Федерації. Вони розробляють соціальні молодіжні програми, випускають молодіжні газети, проводять круглі столи та конференції з актуальних проблем молоді. По суті, це «прямий доступ» молоді до інвестицій, грантів, фондів найбільших приватних компаній та держкорпорацій, державних програм.

Педагогічне супроводженнямолоді у процесі спільної та індивідуальної діяльності.Супровід у своїй розуміється як надання молодій людині сукупності коштів, вкладених у успішний розвиток їх у конкретному виді діяльності. Спеціаліст спрямовує рух, допомагає індивіду долати труднощі, але вибір цілей та засобів їх досягнення залишається за молодою людиною з урахуванням її індивідуальних, вікових та психологічних особливостей, наявного соціального досвіду. Супровід реалізується у взаємодії фахівців молодіжної сфери, здійсненні комплексної діяльності щодо розвитку соціально значущих якостей особистості молодої людини, формуванню культури в процесі комунікації, стимулювання рефлективності свідомості, критичності мислення, орієнтації на креативність. Працівник молодіжної сфери під час педагогічного супроводу вирішує такі завдання: організація молодіжних ініціатив; розвиток комунікативних відносин; забезпечення емоційного комфорту всередині групи; стимулювання робітничого творчого стану; формування належного ставлення до роботи, праці, вольових особистісних якостей; створення умов адекватного переживання досвіду, вироблення власних життєвих принципів, установок, професійних намірів; формування зовнішньої культури поведінки (ввічливість, уважність, культура мови тощо); когнітивна допомога. Педагогічний супровід молоді включає наступні етапи: індивідуальну та групову діагностику в збільшенні індивідуального та соціального досвіду молодими людьми, моніторинг ефективності використання варіативних програм, побудованих на діяльнісній основі та здійснюваних при персоналізації педагогічної взаємодії та інші.

Предметом, що здійснюється педагогами діагностики є: емоційно-психологічний комфорт у молодіжному об'єднанні; рівень комунікативних відносин; ступінь активності учасників здійснюваного процесу; ставлення до молодіжної сфери інформації, що надходить від працівників; ступінь розширення знань у системі соціально-культурних відносин.

Таким чином, організація педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю є процесом, який здійснюється в ході проходження наступних етапів:

Діагностика потенційних та актуальних можливостей конкретної молодіжної установи; можливостей регіону у педагогічному забезпеченні соціальної роботи з молоддю;

Визначення інституційних ресурсів (молодіжного об'єднання, установи, регіону) та ресурсів середовища, характерних для об'єкта, що вивчається;

визначення оптимальної сукупності ресурсів, необхідних для ефективного педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю (при цьому, необхідно враховувати, що ресурси повинні використовуватися для подолання наявних протиріч, як на рівні особистості молодої людини, так і з організацією соціальної роботи з молоддю);

Спеціальна підготовка працівників молодіжної галузі для ефективного педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю;

Активізація особистісних та інституційних ресурсів через створення спеціальних розроблених та апробованих регіональних проектів, програм організації виховання в умовах молодіжних установ;

Отримання зворотного зв'язку, контроль за результатами, що здійснюється, як правило, у рамках проведення різноманітних конкурсів молодіжних центрів, конкурсів професійної майстерності для працівників молодіжної галузі.

на правах рукопису

Болтиков Олег Вадимович

Педагогічне забезпечення соціального становлення

курсантів військового вишу

13.00.02 – «теорія та методика навчання та виховання (соціальне від-

харчування в загальноосвітній та вищій школі)»

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Кострома 2010

Роботу виконано на кафедрі соціальної педагогіки ГОУ ВПО «Костромський державний університет ім. Н.А. Некрасова»

доктор педагогічних наук,

Науковий керівник:

професор Басов Микола Федорович доктор психологічних наук,

Офіційні опоненти:

професор Фетискін Микола Петрович кандидат педагогічних наук Філіппов Микола Петрович Калузький державний

Провідна організація:

Педагогічний університет ім. К.Е.Ціолковського

Захист відбудеться «21» травня 2010 року о 10 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради ДМ 212.094.02 із захисту дисертацій на здобуття наукового ступеня доктора та кандидата педагогічних наук при Костромському державному університеті ім. Н.А.Некрасова за адресою: 156002, м. Кострома, сел. Новий, буд. 1, Інститут педагогіки та психології, ауд. 242.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Костромського державного університету ім. Н.А.Некрасова.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради А.І.Тімонін

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальністьдослідження. В останні десятиліття в програмних документах політичних партій, у дослідженнях вчених, виступах громадських діячів як нашої, так і інших країн світу вказується на виникнення нової культурно-історичної ситуації, яка характеризується переходом від галузевого суспільного та промислового виробництва до інтегративного та нелінійного до змін типу комунікації на всіх рівнях, до інших вимог до особистісних якостей фахівців.

Усе це визначає новий соціально-педагогічний ідеал випускників освітніх установ, змушує переосмислювати розуміння змісту соціального становлення дітей та молоді, робить необхідним педагогічне забезпечення такого складного і багатогранного процесу.

Модернізація російської освіти зачіпає і вищу військову школу, від якої вимагається визначення теоретичних і технологічних пріоритетів у підготовці майбутніх офіцерів, орієнтованих не тільки на якісне виконання своїх прямих обов'язків, а й готових вибудовувати толерантні відносини з людьми, різними соціально професійними та етнічними. , що мають гнучкість у способах мислення і дії, поліпозиційність суджень, соціальної грамотністю, здатністю оперативно реагувати на зміни, рефлексувати, самоорганізовуватися. Остання обставина можлива, якщо у процесі навчання та виховання у військово-навчальних закладах гідне місце займає забезпечення соціального становлення, соціального дорослішання курсантів.

Аналіз наукової літератури та досліджень дозволяє констатувати, що різні аспекти проблеми формування та становлення особистості знайшли відображення у роботах К.А.Абульханової-Славської, Л.В.Байбородової, Л.І.Божович, Н.А.Гальмук, А.В. Грибанова, І.С.Кона, Є.Н.Лекомцева, І.А.Ліпського, М.Р.Мірошкіної, А.В.Мудрика, М.І.Рожкова, Є.А.Царьова, Л.Ф.Ярулліної та інших. У них висвітлено питання впливу виховної системи школи, фізкультурно-спортивної діяльності на соціальне становлення старшокласників, розглянуто особливості цього процесу в клубі за місцем проживання, у системі середньої професійної освіти, у вузах МВС Росії, у ході економічної підготовки в коледжі, а також відображено вплив окремих умов на формування у студентів соціально-професійних якостей особистості, що забезпечують їх соціальне дорослішання. У той самий час процес соціального становлення курсантів військового вузу та її педагогічне забезпечення стали об'єктом спеціального вивчення, що проявляється у низці протиріч:

Між вимогами, що пред'являються суспільством, роботодавцями до випускників освітніх установ, їх соціальної зрілості та не розробленістю питань теорії та методики педагогічного забезпечення соціального становлення молоді в сучасній науці;

Між наявністю в освітній практиці програм, спрямованих на соціальне становлення школярів, студентів, курсантів, та нерозробленістю педагогічного забезпечення їх реалізації у вищій школі;

Між необхідністю педагогічного сприяння процесу соціального становлення курсантів військового вузу та відсутністю його забезпечення, непідготовленістю викладачів та командирів до його реалізації.

Виходячи з актуальності теми, її недостатньої розробленості, наявності вищезгаданих протиріч, стало можливим визначення проблеми дослідження: за яких умов педагогічне забезпечення сприятиме ефективності процесу соціального становлення курсантів військового вузу?

Об'єкт дослідження: процес соціального становлення курсантів військового вишу.

Предмет дослідження: умови ефективності педагогічного забезпечення процесу соціального становлення курсантів військового вишу.

Мета дослідження: розробити, обґрунтувати та в ході дослідно експериментальної роботи перевірити умови ефективності педагогічного забезпечення соціального становлення курсантів військового вузу.

Гіпотеза дослідження. Педагогічне забезпечення процесу соціального становлення курсантів військового вишу буде ефективним за дотримання таких умов:

Наявність програми розвитку суб'єктної позиції курсанта у навчальній, позааудиторній та військово-службовій діяльності;

реалізації інтерактивних технологій в організації виховної роботи з курсантами;

Орієнтації на педагогізацію освітнього середовища військового вишу.

Для досягнення мети та перевірки гіпотези передбачається вирішення певної сукупності завдань:

Конкретизувати поняття “соціальне становлення курсантів 1.

військового вузу» та розкрити сутність цього процесу.

Розробити модель соціального становлення курсантів та обос 2.

Виявити умови ефективності реалізації розробленої мо 3.

ділі та її педагогічного забезпечення.

Апробувати методику педагогічного забезпечення соціаль 4.

ного становлення курсантів у військовому виші.

Охарактеризувати критерії та показники ефективності педаго 5.

ного забезпечення досліджуваного процесу.

Теоретико-методичною основою дослідження були:

системний (І.В.Блауберг, Л.І.Новікова, Ю.П.Сокольников, Л.Ф.Спірін, Е.Г.Юдін та ін.), особистісно орієнтований (Є.В.Бондаревська, С.В.Кульневич , В.В.Серіков, І.С.Якіманська та ін.), антропологічний (Б.М.Бім-Бад, І.А.Зимова, В.І.Слобідчиків та ін.), ресурсний (А.В. . Волохів, А. І. Тимонін та ін) підходи;

Сучасні концепції соціалізації підростаючих поколінь та його соціального виховання (С.А.Бичичева, В.Г.Бочарова, А.В.Волохов, І.С.Кон, І.А.Ліпський, А.В.Мудрик, М.М. Плоткін, М.І.Рожков та ін);

Дослідження, присвячені різним сторонам педагогічного забезпечення (І.А.Гусєва, А.Ф.Драничников, Т.Є.Коровкіна, Є.С.Лісова, Ю.А.Поларшинов, І.В.Протасова, А.І.Тімонін, Н.Ю.Шепелєва та ін);

Роботи із соціального становлення особистості різних вікових етапах (А.В.Грибанов, Е.Н.Лекомцева, М.Р.Мирошкина, М.И.Рожков, М.И.Рыжанков, Ю.И.Фельдштейн, Е.А. Царьов, Л.Ф.Ярулліна та ін);

Праці з військової педагогіки та психології, особливостям організації виховання військовослужбовців (В.А.Андрощук, В.І.Герасимов, І.А.Ліпський, Л.В.Мардахаєв, І.М.Міщенко, Ю.В.Савін, Г .І.Шпак та ін.).

Дослідження проводилося із застосуванням теоретичних (аналізу, порівняння, зіставлення, моделювання) та емпіричних (включеного на спостереження, вивчення документації та педагогічного досвіду, анкетування, дослідно-експериментальної роботи) методів дослідження.

Базою дослідження стали: Костромська академія військ радіаційного, хімічного та біологічного захисту та інженерних військ ім. Маршала Радянського Союзу С.К.Тимошенко та база забезпечення навчального процесу.

У дослідно-експериментальній роботі взяли участь 189 курсантів перших – п'ятих курсів, 15 викладачів-наставників, 6 командирів під розподілом. З них 95 склали контрольну та 94 експериментальну групи.

Дослідження здійснювалося у три взаємопов'язані етапи:

На першому (2006 р.) – пошуковому етапі – вивчався стан питання у філософській, соціологічній, психолого-педагогічній літературі, уточнювався понятійний апарат, конкретизувалися підходи, відбиралися методики дослідження, проводилося пілотажне обстеження, створювалась програма дослідно-експериментальної роботи;

На другому (2006 – 2009 рр.) – перетворювальному етапі – реалізовувалася програма дослідження, обґрунтовувалася модель соціального становлення курсантів, апробовано зміст його педагогічного забезпечення, перевірялися умови їх ефективності, осмислювалися результати проміжної діагностики, вносилися виправлення та доповнення;

На третьому (2010 р.) – узагальнюючому етапі – систематизувалися отримані емпіричні дані, формулювалися висновки, розроблялися рекомендації, літературно оформлювався текст дисертації.

Особиста участь автора полягала у розробці теоретичних підходів, програми дослідно-експериментальної роботи, у проведенні всього комплексу передбачених дослідницьких процедур, їх осмисленні та інтерпретації результатів як заступник начальника факультету з виховної роботи.

Достовірність та обґрунтованість висновків та узагальнень дослідження забезпечувались вивченням явища на міждисциплінарному рівні, не суперечливістю методологічних підходів, взаємоперевірюваністю методик, їх відповідністю цілям, завданням, предмету та об'єкту, повторюваністю та переносимістю результатів.

Наукова новизнадослідження полягає в тому, що:

Розкрито сутність процесу соціального становлення курсантів у військовому виші;

Розроблено та обґрунтовано модель процесу соціального становлення курсантів у навчальній, позааудиторній та військово-службовій діяльності;

Охарактеризовано зміст педагогічного забезпечення досліджуваного процесу в умовах військового вишу;

Апробовано методику реалізації такого забезпечення;

Обґрунтовано умови ефективності розробленої моделі та виявленого змісту;

Виділено та охарактеризовано засоби реалізації педагогічного забезпечення соціального становлення курсантів у військовому вузі.

Теоретична значимістьдослідження полягає в тому, що в ньому уточнено поняття «соціальне становлення особистості», розширено уявлення про його процес, доповнено знання про педагогічне забезпечення, встановлені зв'язки між характером соціального досвіду курсантів та ефективністю соціального становлення, між особливостями забезпечення та рівнем соціального розвитку курсантів. , розкрито критерії та показники результативності такого становлення.

Практична значимість дослідження знаходить своє вираження в тому, що розроблені, обґрунтовані та доведені до рівня використання діагностичні та програмно-методичні матеріали та рекомендації з педагогічного забезпечення ефективності процесу соціального становлення курсантів військового вишу допоможуть оптимізувати соціальне та професійне виховання майбутніх офіцерів.

Отримані в ході дослідження дані, висновки та узагальнення можуть використовуватись у системі підвищення кваліфікації командно-викладацького складу військових вузів, при формуванні у курсантів командно-педагогічних навичок, у викладанні курсів «Педагогіка» та «Психологія».

Апробація та впровадження результатів дослідження проходили на засіданнях кафедр соціальної педагогіки та соціальної роботи КМУ ім.

Н.А.Некрасова, кафедр гуманітарних та соціально-економічних дисциплін, управління повсякденною діяльністю військ Військової академії військ радіаційного, хімічного та біологічного захисту та інженерних військ ім. Маршала Радянського Союзу С.К.Тимошенко на науково-практичних конференціях (Кострома, 2006–2009;

Москва, 2007-2009;

Н. Новгород, 2008).

Положення, що виносяться на захист:

1. Соціальне становлення – складний багатогранний цілеспрямований поетапний процес освоєння особистістю досвіду соціальних відносин у результаті вирішення людиною природничо-культурних, соціально культурних та соціально-психологічних вікових завдань, що сприяє його соціальному дорослішання.

2. Модель соціального становлення курсантів військового вузу включає цільовий, мотиваційний, змістовний, діяльнісний і рефлексивний компоненти, що будується на принципах природовідповідності, культуроподібності, ціннісно-смислової орієнтованості, індивідуалізації, диференціації, діалогічності.

3. Педагогічне забезпечення – це сприяння курсанту у досягненні результативності у навчальній, військово-службовій та позааудиторній діяльності за рахунок раціонального використання педагогічних засобів, організації допомоги та підтримки учасників процесу соціального становлення, актуалізації ресурсів особистості.

4. Методика педагогічного забезпечення соціального становлення курсантів військового вузу базується на особистісній орієнтованості, концептуальності, системності, гуманізму, активності, цілеспрямованості та передбачає діагностичний, прогностичний, організаційний, реалізаційний, корекційний, експертно-оцінний етапи.

5. Педагогічні умови ефективності педагогічного забезпечення соціального становлення курсантів:

Наявність програми розвитку суб'єктної позиції особистості курсанта у навчальній, позааудиторній та військово-службовій діяльності;

Структура дисертації. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, додатка.

Перша глава– «Теоретичні основи педагогічного забезпечення соціального становлення курсантів військового вузу» присвячена аналізу категорії «соціальне становлення», основних підходів до характеристики даного явища, розгляду ідей та тенденцій у дослідженнях феномену, що вивчається, обґрунтуванню моделі процесу такого становлення курсантів у військовому вузі.

Виконаний нами аналіз поняття «соціальне становлення» свідчить про те, що дана категорія вивчається різними гуманітарними науками, досліджується на міждисциплінарному рівні.

У філософії становлення - це перехід від однієї визначеності життя до іншої, нерозривний розвиток, що виступає як сполучна ланка між минулим, сьогоденням і майбутнім, як сукупність соціокультурних динамічних циклів.

У соціології становлення розглядається як процес і результат соціалізації, що протікає під впливом зовнішніх та внутрішніх факторів.

У педагогіці питання становлення особистості останніми роками вивчаються досить інтенсивно, щоправда, як свідчить здійснений нами аналіз літератури, переважно розглядаються різні сторони професійного становлення майбутнього фахівця. Узагальнивши різні погляду і спираючись підхід А.И.Тимонина, ми можемо говорити, що це термін вживається у трьох значеннях: як синонім категорії «розвиток»;

як вираження процесу створення передумов, елементів предмета, що виникає на їх основі;

як характеристика початкового етапу вже виниклого предмета, коли відбувається перехід від старого до нового, зростання цього нового, його зміцнення та перетворення на цілісну розвинену систему.

Соціальне становлення у наукових публікаціях розглядається як процес, і як результат. У першому випадку це явище характеризується як динаміка соціального розвитку людини, що визначає його формування як зрілої особистості в ході виховання, освіти та самовиховання.

У другому випадку мається на увазі досягнутий рівень соціальної зрілості людини на певному відрізку життєвого шляху, який свідчить про його здатність усвідомлювати себе в суспільстві, розуміти становище, що займається в ньому, самостійно визначати для себе цілі, вибудовувати маршрути для їх досягнення, а також мається на увазі наявність комплексу соціально значущих якостей особистості відповідно до віку, прагнення максимально можливого самовдосконалення.

У психолого-педагогічній літературі (М.А.Галагузова, І.С.Кон, Є.Н.Лекомцева, А.В.Мудрик, М.І.Рожков та ін.) сутність соціального становлення людини нерідко розкривається через її співвіднесення з процесом соціалізації. У цьому контексті соціальне становлення вважається якісним показником розвитку особистості в процесі її соціалізації, результатом її чергового етапу та фундаментом для наступних позитивних змін, завдяки яким розширюється, ускладнюється індивідуальний соціальний досвід кожної людини.

Т.І.Зубкова вважає, що соціальне становлення – результат накопичення людиною соціального досвіду під впливом випадкових факторів (соціалізації), психофізіологічного розвитку та спеціально створеної штучної системи його передачі (соціального виховання).

Т.А.Василькова розкриває зміст соціального становлення особистості через протиставлення формуванню, яке вона розуміє як пасивний процес, що виключає суб'єктну участь людини. У зв'язку з цим ставлення нею характеризується як активне освоєння підростаючим поколінням соціального досвіду.

Як зазначають у своїх дослідженнях Є.Н.Лекомцева та М.І.Рожков, соціальне становлення – це формування людини як суспільної істоти через реалізацію трьох різноспрямованих потреб: «бути як усі» (тотожність із навколишнім світом), «бути особистістю» (прагнення до відокремлення свого Я, до самовизначення), «бути іншим» (пошук можливостей виходу за рамки власного Я), формування у нього готовності до участі у складній системі соціальних відносин в економічній, політичній та духовній сферах.

Соціальне становлення кожному віковому етапі, як підкреслює А.В.Мудрик, забезпечується вирішенням певного кола природно культурних, соціально-культурних і соціально-психологічних завдань. З цього можна дійти невтішного висновку у тому, що, соціальне становлення стосується всіх сутнісних сфер особистості (потребностно-мотивационной, емоційно вольовий, пізнавальної, морально-моральної, дієво-практичної, межличностно-социальной), характеризується здобуттям людиною властивостей самостійності, незалежності, самодостатності, здатністю приймати відповідальні рішення, реалізовувати їх на практиці.

Результатом соціального становлення курсантів є соціально зріла особистість випускника, який здатний усвідомлювати себе в суспільстві, самостійно ставити для себе цілі та досягати їх, бути соціально та професійно компетентним.

Таким чином, склалися різні погляди на поняття «становлення» та «соціальне становлення». Ми у своєму дослідженні спиратимемося на точку зору І.А.Ліпського, який вважає, що соціальне становлення входить у процес соціального розвитку людини і є процесом поступальної зміни людини в напрямку перетворення її в суб'єкт соціальної діяльності та соціального спілкування. Отже, соціальне становлення - це складний багатогранний цілеспрямований поетапний процес освоєння особистістю досвіду соціальних відносин, духовно-морального розвитку в результаті вирішення людиною природно культурних, соціально-культурних і соціально-психологічних вікових завдань, що сприяє його соціальному дорослішання.

Модель соціального становлення курсантів військового вузу включатиме цільовий, мотиваційний, змістовний, діяльнісний і рефлексивний компоненти, базуватиметься на засадах природо- та культуроособливості, ціннісно-смислової орієнтованості, індивідуалізації, диференціації, діалогічності.

Цільовий компонент запропонованої моделі складається із загальної мети – формування та розвитку у військовослужбовців якостей громадянина-патріота, військового професіонала та високоморальної особистості, створення умов для включеності курсантів у різні види діяльності, для прояву ними своєї суб'єктності, накопичення досвіду подолання труднощів, розвитку креативності та соціальності.

Реалізація цієї мети передбачає вирішення комплексу завдань, пов'язаних із сприянням формуванню у молодих людей ціннісного ставлення до соціального устрою, людського життя (Батьківщина, держава, Збройні сили, минуле та сьогодення) [Н.Е.Шуркова], життєвого кре до, вільного від стереотипів і забобонів, штучних форм поведінки, кон'юктури, що базується на відчутті себе представником соціально-професійної спільноти, а також розширенню та збагаченню досвіду спільної діяльності.

Другий компонент розробленої моделі соціального становлення курсантів – мотиваційний. Його основу становлять засоби спонукання, що стимулюють активність особистості та регулюють її спрямованість.

До них віднесені емоційна насиченість, подійність виховного процесу, створення проблемних ситуацій, цілеспрямований розвиток мотивації досягнення як системи цілей, потреб і мотивів (прагнення до пізнання, самоствердження, винагороди), які спонукають курсантів бути активними, формують у них образ успіху, ведуть до ситуацій успіху.

Педагогічне забезпечення в цьому випадку передбачає активізацію тих ресурсів освітнього середовища військового вузу, які сприяють формуванню позитивної внутрішньої мотивації суб'єктів за аналогією з моделлю трудової мотивації Р.Хекмана і Г.Олдхема, яка включає три складові: сприймана значимість роботи ;

відповідальність за результати;

знання цих результатів. У зв'язку з цим ми вважали за необхідне, по-перше, щоб використовувані види діяльності викликали у курсантів переживання значущості участі в них, передбачали залучення різних здібностей та умінь людини (знання, уміння, навички, досвід). Цьому сприяють тренінги, кейс технології, метод проектів;

по-друге, щоб вони допомагали в реалізації можливості вибору курсантами тем для обговорення у позааудиторний час, забезпечували їх включення в дискусії та дебати з обраних проблем;

по-третє, щоб через оперативну оцінку ефективності діяльності, що організується, що дозволяє, з одного боку, побачити задоволеність кур сантів проведеною виховною роботою, використовуваними засобами, формами, методами, з іншого – зрозуміти, наскільки актуальні проблеми, змістовні та цікаві програми, які виникають. труднощі при їх реалізації та які необхідні дії для їх попередження, подолання.

Третій компонент моделі – змістовний – покликаний допомогти курантові зрозуміти мету і сенс життя, професійної діяльності, навчитися приймати самостійні рішення в реальних життєвих умовах.

Цей компонент має на увазі три напрями:

а) інформування, яке протікає як на заняттях, під час самої підготовки, так і у позааудиторній діяльності, у ході реалізації планів виховної роботи в підрозділах та в академії загалом;

б) включення курсантів у процес конструювання діяльності та спілкування. Воно передбачає безпосередню участь курсантів у складанні планів виховної роботи, у відборі форм і методів їх реалізації, у розробці правил взаємодії, сценаріїв повсякденного життя;

в) третій напрямок – власне організація взаємодії, у ході якого триває поглиблення та конкретизація всього зазначеного вище. Воно передбачає тренінг корекції непозитивних особистісних установок, практикум із закріплення позитивних позицій у взаємодії, вироблення умінь розуміти себе, інших і адекватно ситуації організовувати взаємодію (тренінг впевненості в собі, рольовий тренінг).

Діяльнісний компонент моделі, що характеризується, передбачає, з одного боку, побудову системи заходів, що сприяють придбанню суб'єктами виховного процесу досвіду відповідних відносин і дій, створення умов для їх якісного проведення, організацію серії проектних семінарів, індивідуальних та групових консультацій.

Логіку організації діяльності ми вибудовуємо відповідно до модернізованої технології М.Р.Мірошкіної «Вирощуємо клуб», яка складається зі збору та оформлення ідеї, промови стилю та правил спілкування, пошуку однодумців, проектування предметно-естетичного середовища, обґрунтування змісту діяльності та методичного інструменту його здійснення.

У цьому випадку курсанти стають суб'єктами пропонованої діяльності, набувають досвіду усвідомленості вибору способів організації своєї життєдіяльності, стають організаторами взаємодії. Прикладами проектів, у яких реалізується ідея цього компонента, є:

«Ми – команда», «Просування», «Формула здоров'я», «Твій вибір», «За щита і безпека» та інші, спрямовані на осмислення всього, що відбувається з ними і навколо них.

Будучи складним і суперечливим, процес соціального становлення людини на будь-якому віковому етапі потребує забезпечення. У «Словнику російської» С.І.Ожегова «забезпечити» трактується, по-перше, як забезпечити чимось у потрібній кількості;

по-друге, надати достатні матеріальні засоби для життя;

по-третє, зробити щось цілком можливим, дійсним, реально здійсненним;

по-четверте, захистити, захистити від чогось. Отже, забезпечення передбачає озброєння будь-якими засобами, ресурсами, створення умов для досягнення ним намічених цілей. Педагогічне забезпечення може розглядатися як створення та доцільне використання сукупності ресурсів та умов для реалізації завдань виховання, навчання, розвитку.

Ми під педагогічним забезпеченням процесу соціального становлення курсантів розумітимемо сприяння їм у досягненні результативності у навчальній, військово-службовій та позааудиторній діяльності за рахунок раціонального використання педагогічних засобів, організації допомоги та підтримки його учасників, актуалізації ресурсів особистості.

Другий розділдисертації присвячена реалізації даної моделі, яка здійснювалася нами з опорою на методику педагогічного забезпечення, що базується на особистісній орієнтованості, концептуальності, системності, гуманізмі, активності, цілеспрямованості і яка включає діагностичний, прогностичний, організаційний, реалізаційний, корекційний, .

Перший – діагностичний етап – передбачає вхідну (початкову) діагностику, сенс якої у визначенні індивідуальних ресурсів курсантів, їх позитивного потенціалу, особливостей життєвої позиції, сформованості соціально та професійно значущих якостей особистості, ціннісних орієнтацій.

Як діагностичні методики були відібрані: «Тест Кеттела»

(16 PF-опитувач), «Ціннісні орієнтації» М.Рокича, «Малюнковий тест», «Ділові ситуації», «Тести на оцінку нереалізованих інтелектуального, морального, соціального потенціалів», «Методика діагностики схильності до поведінки, що відхиляється» дослідження тривожності у старших підлітків та юнаків» (Ч.Д.Спілбергер). Отриманий фактичний матеріал, витягнута з нього інформація, що виявляє індивідуальність об'єкта та навколишнього його середовища, дають можливість перейти до наступного етапу – прогнозування, яке, з одного боку, базується на наявності достатньо повної інформації про об'єкт, особистий досвід курсантів та фахівців , що беруть участь у цьому процесі, з іншого боку, передбачає опис ситуації, виявлення ресурсів, обмежень і небезпек з використанням SWOT-аналізу, перспективних для вирішення проблем, визначення шляхів досягнення значущих результатів.

Третій етап – організаційний, на якому продумуються офіційний порядок дії, способи включення курсантів у реалізацію програми, адаптації технологій, підготовка командирів та викладачів наставників у рамках методичних зборів та спеціальних додаткових групових занять.

За основу нами були взяті технології колективної діяльності, контекстного навчання, розвитку ініціативності, які використовувалися як на заняттях, самопідготовці, так і лежали в основі організації виховної роботи в підрозділі та культурно-дозвільної діяльності кур сантів у вільний час в академії.

Реалізаційний етап передбачає планування, проведення виховної роботи, педагогічний аналіз, «наслідок».

Оскільки будь-який «наслідок» має дві спрямованості: а) внесення доповнень і змін до самозабезпечення (розширення або звуження рамок, конкретизація інформації та методичного інструментарію), б) продумування організаційних форм, доповнення та уточнення до них для закріплення формованих якостей, знань, умінь, навичок, компетенцій в інших організаційних формах виховання, то остання обставина робить доречним корекційний етап у цьому процесі.

Завершальний етап – експертно-оцінний. На ньому визначається педагогічна доцільність розробленого забезпечення в контексті оцінки ефективності виховної роботи відповідно до Концепції виховання військовослужбовців Збройних сил Російської Федерації, процесу соціального становлення курсантів. Оцінка результативності такого забезпечення передбачає аналіз оптимальності інформації, що міститься в ньому;

достатності запропонованого методичного інструментарію, його відповідності меті, завданням, віку, життєвому досвіду курсантів, соціокультурної ситуації;

доступності для реалізації викладачами, педагогами-наставниками та командирами з різним рівнем методичної та психолого-педагогічної підготовленості.

Такого роду аналіз, узагальнення та оцінку здійснюють усі без винятку суб'єкти педагогічного процесу (курсанти, командири вихователі, викладачі, наставники), які залучаються для виро бування суджень та висловлювання мотивованих пропозицій, що дозволяють поліпшити якість продукту, що оцінюється.

Адаптація розробленої нами моделі соціального становлення кур сантів, змісту та методики її педагогічного забезпечення дозволила виявити низку умов його ефективності, якими, як свідчать результати нашої дослідно-експериментальної роботи, є:

Реалізація інтерактивних технологій у організації виховної роботи з курсантами;

Орієнтація на педагогізацію освітнього середовища військового вишу.

Перша умова пов'язана з розумінням суб'єкта в якості носія активності, з тим, що це - людина, що пізнає зовнішній світ і впливає на нього з метою підпорядкування своїм інтересам, свідомо діє особа, що будує свої вітальні контакти із зовнішнім світом (І.А.

Зимова, В.А. Петровський, В.І. Слобідчиків та ін.).

Для того щоб педагогічне забезпечення соціального становлення курсантів, як сприяння набуттю ними нового досвіду, наближенню особистості до певного рівня соціального розвитку, було ефективно необхідні активність вихованця та його вміння об'єктивно оцінювати ситуацію, особисті ресурси, змістовні потенціали, здатність взаємодіяти, займати потрібну позицію, продуктивно співпрацювати.

Розвиток такої активності передбачає тренінги підвищення комунікативної компетентності, розвиток лідерських та організаторських якостей, професійного спілкування, які в рамках програми укладаються в такі етапи як: «Спонука до дій», «Вивчення проблеми», «Прийняття рішення», «Корекція навичок» .

Друга умова спрямована на активізацію діяльності самих суб'єктів реалізації педагогічного забезпечення як особливого виду діяльності, орієнтованого на міжособистісну взаємодію, що є послідовністю розгорнутих у часі реакцій людей на дії один одного в ході їх спільної діяльності.

До таких технологій відносять ігрові, проективні, рефлексивні, в основі яких лежить активний обмін думками, судженнями, інформацією, діалогом. Вони служать, з одного боку, засобом актуалізації та розвитку ціннісно-смислової сфери суб'єктів, забезпечують прояв та узгодження освітніх, професійних, життєвих цінностей, реалізацію інтелектуальних, професійних, організаторських, лідерських, творчих можливостей, з іншого – способом формування відносин між суб'єктами на основі поваги до особистісної гідності з боку всіх учасників освітнього процесу. Крім того, вони допомагають готувати курсантів до виконання соціальних ролей та функцій у сучасному суспільстві, особистісно-професійної соціалізації.

Третя умова спирається на розуміння ролі та місця соціального середовища у становленні особистості, на що звертали увагу у своїх роботах В.Г.Бочарова, Л.П.Буєва, Т.Г.Зеленова, І.С.Кон, А.Т. Куракін, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Л.І.Новікова, Б.Д.Паригін, М.М.Плоткін, В.Д.Семенов, Ю.В.Сичов, С.Т.Шацький, В.Н.Шульгін та інші. Їх аналіз дозволив нам визначити педагогізацію середовища як цілеспрямований процес консолідації ресурсів освітньої установи, що виховують і розвивають особистість, об'єднання зусиль усіх суб'єктів на гуманізацію відносин, підтримання комфортного клімату та сприятливої ​​для самореалізації особистості обстановки.

Способами створення такого середовища ми обрали: інформування, що передбачає підвищення психолого-педагогічної компетентності командувачів, наставників, орієнтованість у питаннях життєдіяльності курантів;

нормування, що передбачає розробку та узгодження основних норм спілкування та етики взаємодії людей у ​​даному мікросоціумі;

спільну діяльність як інтеграцію різних її видів та включення до неї всіх учасників освітнього процесу для вирішення поставлених виховних завдань.

Отримані під час дослідження емпіричні дані вказують на:

позитивну динаміку в експериментальних групах, як в особистісному просуванні курсантів, що входять до неї, так і в порівнянні з показниками в контрольній групі;

переважання внутрішньої мотивації професійної діяльності над зовнішньою;

прагнення до підвищення власного статусу та розширення кругозору, впевненості та відповідальності за свої рішення, самостійності та адекватності при їх прийнятті.

Аналогічно вищі показники приросту спостерігаються в експериментальних групах за такими показниками: соціальна адаптація, соціальна активність, автономність, моральність.

Аналізуючи результати дослідно-експериментальної роботи з визначення ефективності педагогічного забезпечення соціального становлення курсантів, ми встановили, що у курсантів експериментальної групи порівняно з контрольною групою соціальна грамотність зросла з 21% до 67%, уміння співпрацювати – з 14% до 73%, вміння вибудовувати комунікацію – з 18% до 81%, вести діалог – з 19% до 59%, організовувати діяльність – з 23% до 79%.

Наведений нижче малюнок також свідчить про ефективність умов педагогічного забезпечення, оскільки за час дослідно експериментальної роботи фіксуються позитивні зміни у розвитку комунікативних та організаторських умінь, умінь приймати рішення.

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, Комунікативні Організаторські Вміння приймати вміння вміння рішення початковий зріз;

проміжний зріз;

підсумковий зріз Рисунок Таким чином, проведене дослідження виявляє позитивну динаміку в соціальному становленні курсантів при реалізації запропонованих умов педагогічного забезпечення та дозволяє зробити наступні висновки:

1. Соціальне становлення – складний багатогранний цілеспрямований поетапний процес освоєння особистістю досвіду соціальних відносин, відповідність у духовно-моральному розвитку, вимогам природно культурних, соціально-культурних та соціально-психологічних вікових завдань, соціальної ситуації розвитку.

2. Модель соціального становлення курсантів військового вишу включає цільовий, мотиваційний, змістовний, діяльнісний та рефлексивний компоненти, орієнтує на актуалізацію та розгортання соціальних потенціалів особистості.

3. Педагогічне забезпечення процесу соціального становлення курсантів військового вузу передбачає організацію сприяння у набутті або розширенні ними досвіду освітньої, військово-службової, позааудиторної діяльності.

4. Методика педагогічного забезпечення соціального становлення курсантів військового вишу базується на особистісній орієнтованості, концептуальності, системності, гуманізму, активності, цілеспрямованості та передбачає діагностичний, прогностичний, процедурно організаційний, реалізаційний, корекційний, експертно-оцінний етапи.

5. Педагогічними умовами ефективності педагогічного забезпечення соціального становлення курсантів є:

Наявність програми розвитку суб'єктивної позиції особи кур санта у навчальній, позааудиторній та військово-службовій діяльності;

Реалізація інтерактивних технологій у організації виховної роботи з курсантами;

Орієнтація на педагогізацію освітнього середовища військового вишу.

Проведене дослідження не вичерпує всіх сторін цієї складної проблеми. Надалі слід ґрунтовніше вивчити кошти, що забезпечують соціальне становлення курсантів, визначити місце індивідуальних та групових форм виховного процесу в ньому, потенціали предметів соціально-гуманітарного та професійного циклів, роль наставників.

Болтиков О.В. Педагогічне забезпечення соціального розвитку 1.

курсантів: сутність, зміст, методика // Вісник КМУ ім. Н.А. Некрасова, 2009. - № 5. - 0,7 д.а. (Журнал включено до переліку ВАК).

Болтиков О.В. Теоретичні аспекти процесу соціального стану 2.

ня курсантів // Соціально-педагогічна діяльність у навчанні та вихованні: Зб. наук. праць аспірантів та молодих учених Інституту педагогіки та психології / Упоряд. О.В. Рум'янцева;

наук. ред. В.М. Басова. - Кострома: КДУ ім. Некрасова, 2008. - 0,2 д.а.

Болтиков О.В. Соціальне становлення особи як педагогічна 3.

проблема // Соціально-педагогічна діяльність в умовах реформування російської освіти: Зб. наук. праць аспірантів та молодих вчених / Упоряд. О.С. Щербініна;

наук. ред. Н.Ф. Басів. - Кострома: КДУ ім.

Н.А. Некрасова, 2009. - 0,3 д.а.

Болтиков О.В. Педагогічні умови соціальної ефективності 4.

становлення курсантів військового вузу // Соціальне становлення особистості суспільстві: Зб. наук. праць студентів та аспірантів Інституту педагогіки та психології / Упоряд. О.С. Щербініна;

наук. ред. А.І. Тімонін. - Кострома: КДУ ім. Некрасова, 2009. - 0,3 д.а.

Болтиков О.В. Педагогічне сприяння соціальному становленню 5.

курсантів у військовому вузі // Педагогічні науки, 2009. - № 1. - 0,2 д.а.

Болтиков О.В. Вибір методів дисциплінарного впливу з урахуванням 6.

індивідуальних особливостей та професійної мотивації курсантів військових вузів. / О.В. Болтиков, Н.Є. Семенова. - Кострома: ВА РХБЗ, 2009. - № 1 (51). - 0,3 д.а.

Болтиков О.В. Моніторинг соціального становлення курсантів воєн 7.

ного вузу // Педагогічні науки. – 2009. – № 6. – 0,3 д.а.

МС школи (Зам з УВР Паначова І.Є) Директор

№1 від 10.09.2007р _______________ О.А.Куликова

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

Основної початкової, основної загальної та середньої (повної) освіти

2007- 2012

Освітня програма

МОУ Уйско - Чебаркульська сош

Структура освітньої програми.

1. ПРЕАМБУЛУ

2. I РОЗДІЛ. Інформаційна довідка.

3. II РОЗДІЛ. Навчальний план та його методичне забезпечення.

4. III РОЗДІЛ. Соціальне замовлення та пріоритетні напрямки.

5. IV РОЗДІЛ. Інноваційна діяльність школи.

6. V РОЗДІЛ. План заходів щодо реалізації освітньої програми.

7. VI РОЗДІЛ. Моніторинг повноти та якості реалізації освітньої програми.

8. VI РОЗДІЛ. Управління програмою

ПРЕАМБУЛУ

Справжня програма визначає основні напрями та системоутворюючі принципи функціонування та розвитку на період до 2012 року МОУ Уйсько-Чебаркульська школа як освітньої системи, що розвивається. При цьому освітньою установою, що розвивається, школа стає в процесі реалізації цілісних освітніх програм, що комплексно впливають на зміну філософських підстав школи, що принципово змінюють характер педагогічних відносин, зміст і форми організації життя і роботи і вчителя, і учня.

Відповідно до закону «Про освіту» (ст. 14 п. 5, ст. 15 п. 1), під освітньою програмою МОУ Уйсько-Чебаркульської ЗОШ слід розуміти нормативний документ, що визначає зміст освіти відповідного рівня та спрямованості та характеризує специфіку змісту освіти та особливості освітнього процесу та управління МОУ Уйсько-Чебаркульська зош.

Освітня програма – це локальний акт, розроблений заступником директора з УВР, прийнятий на Педагогічній раді та реалізується у школі на основі державних освітніх стандартів та відповідно до ОБУП.

Освітня програма - це внутрішньошкільний освітній стандарт, зумовлений як федеральною освітньою політикою та логікою розвитку регіональної та муніципальної системи освіти, так і освітніми запитами учнів та їх батьків, що враховує особливості та можливості школи.

Освітня програма коригується та уточнюється щорічно відповідно до змін в освіті.

Виходячи з того, що освітня програма є внутрішньошкільним стандартом змісту освіти, та визначається її призначення:

По перше, дана освітня програма сприяє забезпеченню реалізації права батьків на інформацію про освітні послуги та на вибір освітніх послуг та гарантує якість отримуваних послуг.

По-друге, для педагогічного колективу дана освітня програма визначає пріоритети у змісті освіти та сприяє інтеграції діяльності педагогів школи, розкриває наступність освіти.

По-третє,для муніципальних та державних органів управління освітою дана освітня програма є основою визначення якості реалізації державних освітніх стандартів школою.

Ціль:Визначення загальної стратегії розвитку та функціонування освітньої системи у школі, визначення ролі та місця школи в освітній сфері району, приведення системи освіти у школі до стану, адекватного потребам соціуму та окремої особистості.

Завдання:

· Забезпечення якості освіти на основі оновлення змісту освіти, розробки засобів підтримки та супроводу просування учнів;

· Підготовка педагогічних кадрів, здатних використовувати у навчальному процесі сучасні педагогічні технології;

· Створення та впровадження в освітній процес сучасних навчально-методичних комплексів, навчальних посібників.

Стратегічні пріоритети освітнього процесу. Глобальні процеси у житті зажадали істотних змін всіх її інститутів, зокрема і школи. І хоча метою роботи школи як державної установи залишається якісна освіта, зміст та зміст цього поняття значно змінилися. У суспільстві основною метою освіти стає якісна базова підготовка, оволодіння способами самостійного добування знань, забезпечення здатність до зміни професії протягом усього життя. Зміст освіти є дидактично адаптований соціальний досвід вирішення пізнавальних, світоглядних, моральних, політичних та інших проблем.

Стратегія розвитку школи– це стратегія, звана у літературі стратегією модульних змін, передбачає здійснення кількох комплексних нововведень, які, проте, не пов'язуються між собою, хоча всередині модуля можуть координуватися дії багатьох виконавців. Ця стратегія має місце, наприклад, коли у початковій школі освоюється якась нова педагогічна система (Виноградової та ін.), у середній ланці реконструюється викладання предметів природничо-наукового циклу (але без зв'язку з тим, що робиться у початковій школі), а у старшій ланці вводиться розширення будь-яких предметів без зв'язку зі змінами в попередніх ланках.

Метою організації освітнього процесує створення умов формування у які навчаються досвіду самостійного вирішення пізнавальних, комунікативних, організаційних, моральних та інших проблем, складових зміст освіти.

Оцінка освітніх результатів полягає в аналізі рівнів освіченості, досягнутих учнями певному етапі навчання.

Підвищення рівня освіченості, яке б відповідало сучасним соціальним очікуванням у сфері освіти, повинно полягати:

1. У розширенні кола проблем, до вирішення яких підготовлено випускників школи:

У підготовці до вирішення проблем у різних сферах діяльності (трудовий,

соціально-політичної, культурно-дозвільної, освітньої, сімейно-побутової та ін);

у підготовці до вирішення різних видів проблем (комунікативних, інформаційних, організаційних та ін);

2. У підвищенні складності проблем, до вирішення яких підготовлено випускників школи, у тому числі обумовленої новизною проблем.

3. У розширенні можливостей вибору ефективних способів вирішення проблем.

Стратегія змін у системі освіти отримала правове відображення у Законі «Про освіту». Конкретизація нових ідей у ​​галузі освіти була здійснена в інших нормативно-правових актах:

· Закон «Про державний освітній стандарт»,

· Закон «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт»,

· Типове Положення «Про державні освітні установи»,

· Наказі Міносвіти Росії «Про затвердження федерального базисного навчального плану та зразкових навчальних планів для загальноосвітніх установ РФ, що реалізують програми загальної освіти»,

· Концепції профільної та передпрофільної освіти,

· Національні проекти у сфері освіти.

Нова нормативна база надала школі можливість проводити свою освітню політику з огляду на специфіку конкретної установи, визначати пріоритети та стратегію діяльності.

З іншого боку, які навчаються та їхні батьки, поряд з педагогами, ставши суб'єктами освіти, отримали право вибору освітньої установи, форми здобуття освіти, а також відбору її змісту та технологій.

Дані зміни уможливили переведення освітньої установи в режим розвитку, який забезпечує конкурентоспроможність школи, захищає право кожного, хто навчається на сучасну якісну освіту та розвиток.

Освітня програмає набір навчальних програм, що відповідають навчальному плану; сукупність програм позанавчальної діяльності, взаємопов'язаних із навчальними програмами.

Пріоритетом ВПє організація діяльності, що сприяє самореалізації як особистості учнів на кожному щаблі освіти, так і особистості вчителя у процесі їхньої спільної діяльності.

Досягнення поставленої мети освітньої програми потребує створення необхідних умов розвитку ОУ, а саме:

· кадрового забезпечення;

· Мотиваційного забезпечення;

· Науково-методичного забезпечення;

· Матеріально-технічного забезпечення;

· Нормативно-правового забезпечення;

· Фінансового забезпечення.

Здійснення пріоритетної ідеї ВП є педагогічним колективом школи

через досягнення стратегічних цілей:

· Вирішення проблем змісту, в тому числі і творчої, освіти (наповнення конкретним змістом шкільного компонента);

· моделювання збалансованого розподілу зусиль педагогів у роботі з формування самовизначається особистості;

· Пошук раціонального балансу форм реалізації навчально-виховного процесу у школі (включаючи елементи дистанційних технологій навчання).

Виконання цих цілей як стратегії розвитку школи вимагає вирішення наступних завдань:

на рівні учня:

· Визначити та конкретизувати вимоги до навчальних досягнень учнів відповідно до ДЕРЖС;

· Здійснити диференційований індивідуальний підхід до навчання на всіх щаблях школи;

· Створити умови для формування навичок самовизначення;

на рівні педагога:

· Наповнення змісту навчально-методичних та навчально-дидактичних комплексів (шкільного компонента), умови для формування навичок самовизначення учнів та проведення освітнього процесу в творчому режимі;

· Пошук раціонального балансу різних форм організації навчально-виховного процесу (включаючи елементи дистанційних технологій навчання);

на рівні управління:

· Створити оптимальний навчальний план, що працює на реалізацію пріоритетної ідеї;

· Дослідити тенденції зміни соціальних та професійно-освітніх (мотиваційних) пріоритетів вчителів, які навчаються та їх батьків;

· Проводити моніторинг освітнього процесу;

· Підтримувати систему оптимального матеріально-технічного (в т.ч. інформаційного) забезпечення освітнього процесу у школі;

· реалізовувати рефлексивні заходи щодо розуміння учасниками освітнього процесу своїх ролей (мотиваційний аспект).

Досягнення даних завдань педагогічним колективом школи передбачає комплексні зміни в освітній практиці та освітніх результатах:

що забезпечують реалізацію технології розвитку творчої особистості та проведення освітнього процесу у творчому режимі:

· Оновлення змісту освіти відповідно до нових ГОС;

· Створення навчально-дидактичного комплексу по всіх освітніх областях, що включає шкільний компонент;

У технології навчання:

· Освоєння нових інформаційних технологій освіти в основній та повній школі, дистанційного навчання;

· Освоєння технологій передпрофільного та профільного навчання в основній та повній школі.

В організації навчального процесу:

· Розробка локальних актів школи, які забезпечують нормативно-правову базу

· освітнього процесу;

· Реалізація програм передпрофільної підготовки.

У науково-методичному забезпеченні:

· Формування системи методичної роботи школи;

· Підвищення рівня професійної компетентності педагогів школи;

· Реалізація науково-методичної та дослідно-експериментальної роботи колективу.

У системі управління:

· Формування розгалуженої системи управління новою організаційною

структури;

· Підвищення ефективності роботи системи внутрішньошкільного освітнього

моніторинг результатів діяльності учасників освітнього процесу;

· Створення системи оцінювання навчальних досягнень учнів.

У мотиваційному забезпеченні:

· Розуміння учасниками освітнього процесу своїх ролей (мотиваційний аспект);

У виховній роботі:

· Створення сприятливих умов для формування випускника, здатного здійснювати творчу творчу діяльність;

· Створення умов для формування навичок самовизначення учня.

У матеріально-технічному забезпеченні:

· Створення системи оптимального матеріально-технічного (в т.ч. інформаційного) забезпечення освітнього процесу в школі.

Перехід освітньої установи в режим розвитку є таким чином нагальною потребою часу та зумовлює визначення школою пріоритетної ідеї розвитку, стратегічної мети та системи завдань щодо її реалізації на період 2007-2010 років (за наявності невирішених завдань можливе продовження до 2012 року).

I РОЗДІЛ. Інформаційна довідка.

Організаційно-педагогічне забезпечення та характеристика освітнього процесу.

а) Структура управління ОУ.

Аналіз ситуації, що склалася у сфері освіти, призводить до необхідності знаходження дієвих шляхів перетворення управління розвитком системи освіти у бік демократизації, залучення громадськості до цього процесу.

Залучення в управління педагогів, учнів, батьків допомагає досягти кращих результатів за найменших «втрат».

Спільна діяльність передбачає загальне планування, засідання, розподіл «сфер впливу» у навчально-виховному процесі, спільну підготовку до заходів.

БАЗОВА ОСВІТА має на увазі якийсь суспільно-необхідний і обов'язковий для всіх рівень освіти, особистого розвитку, що дозволяє згодом кожній людині скористатися будь-якими освітніми можливостями, які надає суспільство. Базова освіта також має забезпечити можливість самостійної трудової діяльності відразу після її завершення.

Воно передбачає:

Освоєння навчальних компетенцій, визначених федеральним та регіональним стандартами освіти;

Освоєння низки предметів на розширеному та поглибленому рівні;

Засвоєння універсальних способів пізнання, оволодіння засобами мисленнєвої діяльності, що дають змогу займатися активною творчістю;

Формування цілісного бачення світу, гуманістичних відносин.

ПЕРЕДПРОФІЛЬНА ПІДГОТОВКА та профільне навчання – засіб диференціації та індивідуалізації навчання, який дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу повніше враховувати інтереси, схильності та здібності учнів, створювати умови для освіти старшокласників відповідно до їх професійних інтересів та намірів у відношенні продовження освіти. При цьому істотно розширюються можливості вибудовування індивідуальної освітньої траєкторії, що навчається.

Вона дозволяє:

Створити умови для диференціації змісту навчання старшокласників,

побудови індивідуальних освітніх програм;

Забезпечити поглиблене вивчення окремих навчальних предметів;

Встановити рівний доступ до повноцінної освіти різним категоріям

учнів, розширити можливості їхньої соціалізації;

Забезпечити наступність між загальною та професійною освітою.

Підвищити інтерес до набуття знань;

Розвиток навичок самоосвіти, усвідомленого самовизначення;

Формування індивідуальної освітньої траєкторії.

ДОДАТКОВА ОСВІТА є засобом соціального захисту, що допомагає сформувати стартові можливості на ринку праці та професійної освіти. Його специфічність визначається потребами та творчим потенціалом конкретного педагогічного колективу.

Воно сприяє:

Підвищення ерудиції, розширення кругозору;

Оптимальне розкриття творчого потенціалу учнів;

Професійне самовизначення;

формування здорового способу життя, загальнофізичного розвитку;

Розвитку духовної культури та моральності особистості, залучення до загальнолюдських

цінностям.

в) Оновлення змісту освіти.

Оновлення змісту освіти відбувається при освоєнні нових організаційних форм навчання, освітніх технологій, формуванні навчально-методичних та дидактичних комплексів. Формування навчально-методичних та дидактичних комплексів забезпечило створення банку психолого-педагогічних знахідок, що дозволяють розвивати творчі здібності учнів. Оновлення змісту освіти та змісту навчання спрямоване на реалізацію міжпредметних зв'язків, інтеграцію предметів загальноосвітнього циклу.

Оновлення змісту освіти потребує нових форм та методів освітньої діяльності. У загальному вигляді нове у методиці навчання можна сформулювати таким чином:

Впровадження нових педагогічних технологій;

Розробка методичного забезпечення нових програм;

Розробка індивідуальних освітніх програм для учнів;

Зміна системи та методів оцінювання учнів.

У процесі навчання використовуються такі елементи педагогічних технологій, що дозволяють формувати та розвивати здібності учнів, які є необхідною умовою їхньої подальшої професійної діяльності: розвиваюче навчання; проблемне навчання; колективна система навчання (КСВ); дослідні методи навчання; проектні методи навчання; технологія модульного та блочно-модульного навчання; лекційно-семінарсько-залікова система навчання; технології використання у навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор; навчання у співпраці (командна, групова робота); інформаційно-комунікативні технології; здоров'язберігаючі технології; система інноваційної оцінки «портфоліо», та ін

Урочная форма організації освітню діяльність спрямовано досягнення загального рівня освіти. Представлена ​​всіма видами навчальних занять: урок, лекція, навчальна екскурсія тощо.

Позаурочна форма організації освітньої діяльності служить розширення знань з предметів і підвищення рівня інтелектуальної діяльності. Представлено такими видами освітньої діяльності: олімпіади, факультативи, елективні курси, індивідуальні консультації, усні журнали, предметні тижні тощо.

В ОУ адаптуються нові форми підсумкової атестації учнів

г) Навчальні програми. Методичне забезпечення освітньої діяльності.

У процесі освітньої діяльності МОУ Уйсько-Чебаркульська школа як розвиваюча освітня система реалізує на молодшому ступені навчання освітню програму початкової загальної освіти «Школа 21 століття», керівник проекту Н.Ф. Виноградова ; нащаблі основної освіти – для 5-9 класів реалізуються освітні програми основної загальної освіти, які відповідають державним вимогам, освітня програма передпрофільної підготовки, що відповідає нормативним вимогам; на старшому ступені – освітня програма середньої (повної) загальної освіти для універсальних класів, що відповідає державним вимогам.

г) Режим роботи школи.

Режим п'ятиденного навчального тижня. Школа працює у дві зміни, початок занять – 8.30, закінчення занять: у початковій школі – 16.00; в основній школі – 15.10; у середній школі – 15.10.

Тривалість уроку у всіх класах, крім першого – 45 хвилин, у першому класі – 35 хвилин.

Робота гуртків та секцій здійснюється за спеціальним розкладом, розпочинаються заняття після закінчення уроків.

Затребуваність педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю зумовлена ​​особливостями становища цієї категорії у суспільстві. Ця проблема завжди привертала увагу практиків і теоретиків, проте як науковий феномен уважніше почала розглядатися лише останні десятиліття.

Багато фахівців сходяться на тому, що педагогічне забезпечення соціальної роботи з молоддю це – система заходів, сукупність заходів, ресурсів та умов, вид діяльності. Забезпечення у соціальній роботі проявляється одночасно: як комплекс екстреної допомоги; як специфічна діяльність у сфері людських відносин; як процес відновлення власного потенціалу; як специфічний засіб інтенсифікації та підвищення ефективності конкретного виду людської діяльності, спілкування (В.С. Торохтій).

Розкриваючи сутність педагогічного забезпечення, багато авторів виходять із низки ідей, що розробляються сучасною наукою, які знаходяться на міждисциплінарному рівні, породжені взаємопроникненням і взаємодоповненням різних галузей людського знання. Насамперед, це окремі положення концепції виховних систем (наукова школа Л.І. Новікової), відповідно до яких молодіжні центри можна розглядати як соціально-педагогічну систему, що самоорганізується.

Ще однією основою процесу соціально-педагогічного забезпечення є розгляд виховання як цілеспрямованого управління процесом розвитку особистості (Х.Й. Лійметс).

У сучасній науковій літературі встояло розуміння управління як особливий діяльності, спрямованої забезпечення функціонування та розвитку системи. Головна особливість соціального управління полягає в тому, що суб'єктом та об'єктом у ньому є людина. Сутність та призначення даного процесу можуть бути представлені:

По-перше, як підтримка, збереження на певний період параметрів (характеристик, значень, результатів), які властиві керованому об'єкту;

По-друге, як поліпшення, розвиток, вдосконалення параметрів об'єкта, системи, у результаті вони переходять у новий, бажаний стан;

По-третє, як погіршення чи зведення «нанівець» параметрів системи, тобто її реорганізація чи дезорганізація, ліквідація. Відповідно можна говорити про управління функціонуванням (або стратегії збереження) та управління розвитком (стратегії розвитку) системи.

Традиційне уявлення про управління розкривається у таких характеристиках як цілеспрямований вплив суб'єкта на об'єкт управління, вплив керуючої системи на керовану з метою переведення останньої в якісно новий стан, впровадження елементів наукової організації праці. Сьогодні в управлінні відбувається перехід від «філософії впливу» до «філософії взаємодії», співробітництва, рефлексивного управління. У цьому контексті приваблює своєю особистісною спрямованістю теорія менеджменту. У свою чергу, в науці існує розуміння менеджменту як управління різноманітними ресурсами.

Педагогічне забезпечення розглядається як управління функціонуванням та розвитком системної сукупності ресурсів, що залучаються для здійснення процесу соціальної роботи з молоддю. Під ресурсом тут розуміються кошти, які можуть бути задіяні задля досягнення мети. Умовно їх можна поділити на чотири групи.

До особистіснимресурсам відносяться соціальний статус, соціальні ролі, особистісна позиція, життєвий досвід, мотиваційно-потребова сфера, індивідуальні властивості молодої людини та рівень їх розвитку. До інституційнимресурсам можна віднести зміст та технології певного рівня освіти, структуру освітньої чи соціальної установи та організації процесу підтримки в ньому, наявність фахівців, до чиїх функціональних обов'язків входить здійснення забезпечує процесу. До групи субкультурнихресурси спільності включають специфічний набір ціннісних орієнтацій, норм поведінки, взаємодії та взаємовідносин її носіїв, а також статусну структуру; набір відданих джерел інформації; певні захоплення, смаки та способи вільного проведення часу; фольклор, специфічні знаки та символи, властиві спільності. Наступну групу ресурсів позначають як ресурси соціальноїсередовища, відносячи до них не так наявність матеріальних об'єктів, інших освітніх, соціальних установ, промислових підприємств, установ культури, громадських організацій та політичних рухів, адміністративних органів, як взаємодія з ними учасників процесу педагогічного забезпечення соціальної роботи.

Педагогічне забезпечення соціальної роботи з молоддю пов'язане із вирішенням двох груп протиріч. Одні пов'язані з організацією соціальної роботи з цією категорією населення. Інші – зачіпають безпосередньо особистість молодої людини.

Перша група об'єднує протиріччя щодо вибору ефективних форм, прийомів, технологій організації соціальної роботи з молоддю.

Актуальною є суперечність між необхідністю впровадження в діяльність установ, що реалізують державну молодіжну політику, нових соціальних технологій, створених спеціально для роботи з такою специфічною соціально-демографічною групою як молодь і відсутністю фахівців, які володіють не просто достатнім, а постійним рівнем професіоналізму, що підвищується, і мають індивідуальний досвід включення до інноваційних форм роботи як учасників програм та проектів.

Аналіз існуючого досвіду показує, що традиційними формами роботи з молодь є: курси та семінари, що постійно діють, практикуми, круглі столи методичні об'єднання, науково-практичні конференції. До інноваційних форм роботи можна віднести: конкурс професійної майстерності серед працівників молодіжної сфери, конкурс на кращу соціальну молодіжну установу, творчі проблемні лабораторії, різноманітні форми співробітництва колективів установ, стажування, організаційно-діяльні ігри, атестацію. Але, на жаль, ці форми не є вичерпними, і потрібна організація спеціальної системи підвищення кваліфікації фахівців, які працюють із молоддю.

Для ефективної організації соціальної роботи з молоддю важливим є вирішення протиріччя, пов'язаного з необхідністю у підвищенні кваліфікації працівників молодіжної сфери та існуючими традиційними формами та методами перепідготовки кадрів, які здебільшого орієнтовані в основному лише на передачу знань та формування приватних умінь, що не завжди відповідає сучасним запитам молоді. Кадровий склад сфери державної молодіжної політики нині формується з допомогою працівників органів у справах молоді; працівників органів місцевого самоврядування; співробітників установ та організацій, які працюють з молоддю; працівників установ недержавного сектора, які надають соціальні послуги молоді; активістів молодіжних громадських об'єднань; викладачів та консультантів освітніх установ, які реалізують програми середньої, вищої та додаткової професійної освіти у сфері державної молодіжної політики. Це не дозволяє забезпечити якісну реалізацію державної молодіжної політики та потребує більш якісної підготовки фахівців із роботи з молоддю.

Крім того, в існуючій системі підвищення кваліфікації можна виділити й інші недоліки:

Недостатнє державне фінансування;

Нерозробленість цільового компонента підвищення кваліфікації, критеріїв оцінки ефективності цього процесу, орієнтація на валові показники;

Недосконалість інструментарію аналізу ефективності процесу підвищення кваліфікації;

Слабо виражений змістовний аспект наступності у сфері підготовки кадрів різних рівнях системи;

Епізодичність підвищення кваліфікації спеціалістів;

Уніфікація змісту та форм підвищення кваліфікації;

недостатнє кадрове забезпечення системи підвищення кваліфікації щодо підбору кадрів, їх підготовки, розстановки, професійного вдосконалення;

нерозробленість системи стимулювання підвищення спеціалістом молодіжної сфери власної професійної кваліфікації;

Зниження мотивації участі фахівців із роботи з молоддю у заходах щодо підвищення кваліфікації.

У той же час, як позитивний момент слід зазначити, що у всіх суб'єктах Російської Федерації функціонують органи у справах молоді, чисельність співробітників яких сягає понад 2000 осіб. При органах у справах молоді суб'єктів Російської Федерації функціонує понад 2000 установ соціального обслуговування молоді, 1750 підлітково-молодіжних клубів (центрів), понад 2000 клубів (центрів) молодої сім'ї, понад 7000 центрів відпочинку, оздоровлення та зайнятості дітей та молоді. Таким чином, в інфраструктурі сфери державної молодіжної політики працює близько 100 тисяч осіб, які потребують більш ефективної професійної перепідготовки.

У той же час, на сьогоднішній день у молодіжній галузі відчувається нестача кваліфікованих кадрів. У цьому випадку під кваліфікованими кадрами ми розуміємо осіб з вищою гуманітарною освітою (наприклад, до цієї категорії ми відносимо осіб, які мають вищу педагогічну освіту).

Звідси випливає необхідність розробки системи підвищення кваліфікації, яка включає навчання керівників, фахівців органів управління у справах молоді, працівників обласних та муніципальних молодіжних установ, лідерів громадських об'єднань, волонтерів. На сьогоднішній момент доцільно використовувати такі форми роботи як лекції (орієнтуючі, інструктивні, систематизують, проблемні); проектні семінари; модерація. Дані форми підвищення кваліфікації активно сприяють розвитку професійної самосвідомості фахівців по роботі з молоддю, підвищенню вимогливості до себе, вони тісно пов'язані з вузівським етапом отримання кваліфікації та з подальшим її підвищенням.

Друга група протиріч, пов'язана з організацією педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю, відноситься безпосередньо до особи молодої людини.

Наприклад, досить чітко проявляється суперечність між обумовленими новим соціальним статусом, вимогами до особистості молодої людини, у зв'язку з переходом його на новий віковий етап, його відповідальності за себе та свої вчинки та неготовністю вчорашніх підлітків до їх реалізації. У його вирішенні мають бути задіяні всі ресурси особистості та соціального середовища, низка інституційних можливостей (спосіб організації виховного процесу в молодіжному центрі та наявність педагогів, що його здійснюють) та субкультурних ресурсів спільності (набір ціннісних орієнтації, норм поведінки, статусна структура, переваги способу організації вільного) часу, фольклор, знаки та символи). Взаємозв'язок, взаємозумовленість та взаємоактуалізація цих можливостей здійснюється через навчання активу, що організується багатьма комітетами у справах молоді.

Наступним є протиріччя між потребами особистості молодої людини у самореалізації, самоствердженні, захисті, прийнятті та зміною життєвої ситуації, входженням у нову спільність зі своєрідною структурою, цінностями та можливостями. У вирішенні даної суперечності задіяні особистісні ресурси (потреби, зумовлені віковими особливостями, позиція, що займає особистість, наявність життєвого досвіду, індивідуальні властивості та рівень їх розвитку), ресурси соціального середовища та ряд субкультурних ресурсів спільності (набір відданих джерел інформації та способів проведення дозвілля, статусна структура , набір ціннісних орієнтації та норм поведінки). Функціональне призначення цих ресурсів реалізується у таких формах: щорічний збір молодіжного активу, проектні семінари, система кураторства, науково-педагогічні загони та об'єднання, що організовуються при молодіжних центрах.

Гостро відчувається в наші дні суперечність між високими вимогами до умінь та самоорганізації молодої людини, у зв'язку з її вступом у доросле життя та готівковим рівнем їх розвитку. У вирішенні цієї суперечності використовуються всі особистісні та інституційні ресурси, а також можливості субкультури спільності (переважні джерела інформації, фольклор): щорічний збір молодіжного активу, проблемні лекції, які організовують викладачі вищих навчальних закладів.

Наступним є протиріччя між віковими потребами в особистісному та професійному самовизначенні, пошуку шляхів його реалізації та недостатністю знань про себе, свої можливості та можливості середовища для здійснення цих процесів. Подолання такого протиріччя можливе завдяки особистісним ресурсам, субкультурним ресурсам спільності, а також низці інституційних (спосіб організації виховної роботи в молодіжному центрі, наявність педагогів, які її здійснюють, технології виховної та соціальної роботи з молоддю), ресурсів соціального середовища. Цю суперечність можна вирішити через використання щорічного збору молодіжного активу, проблемні лекції, науково-педагогічні загони та об'єднання, що організовуються при молодіжних центрах.

Існує також протиріччя між накопиченим досвідом взаємодії з працівниками молодіжної сфери, які є у молодої людини, способом майбутнього життя та науковими знаннями про ці сфери соціального життя, що транслюються молодіжними центрами. відданих джерел інформації, набір ціннісних орієнтації, норм поведінки та взаємодії, певні захоплення, смаки, специфічні знаки та символи) та ресурсів соціального середовища. Потенціали проблемних лекцій психолого-педагогічного циклу, які організовують у молодіжних центрах члени науково-педагогічних загонів та об'єднань, що організовані при молодіжних центрах дають можливість реалізувати функціональне призначення цих ресурсів.

Визначенню змісту педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю може допомогти аналіз досвіду діяльності різних молодіжних центрів, традицій виховання у них, розглянули існуючі технології роботи з різними категоріями молоді, особливостей формування особистості в системі молодіжних центрів. Отже, можна сформулювати елементи педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю.

Програмування діяльності молодіжного центрущо передбачає наявність регіональних проектів, програм організації виховання за умов молодіжних установ. Дані документи розробляються відповідно до діяльності та напрямків роботи кожного конкретного молодіжного центру. Програми та проекти, які реалізують у молодіжних центрах, проходять два етапи: розробка та експертиза. Їх доцільно розробляти виходячи з потреб та запитів регіону та особливостей економічного, кадрового адміністративного стану кожного конкретного молодіжного центру. Однією з найефективніших форм розробки програм є проектний семінар. Його використання сприяє вирішенню низки протиріч існуючої практики соціальної роботи з молоддю. Це спеціально організована форма взаємодії учасників навчального процесу, орієнтована на поглиблений розгляд проблем існуючої практики соціальної роботи з молоддю та передбачає проектування своєї діяльності з метою вирішення існуючих проблем. Дана форма передбачає використання різноманітних методів пізнання та діяльності, інтеграцію знань та умінь із різних сфер науки, самостійний пошук учасників семінару, створення ситуацій індивідуальної проблематизації в ході проведення тощо. Головне завдання семінару – висування нових ідей та доведення їх до стадії проектів. Надалі їх автори можуть самостійно знаходити фінансування та втілювати свої задуми в реальність, крім того, можлива фінансова підтримка з боку різних державних структур та фондів.

Проект – це засіб управління діяльністю, найбільш конкретна та здійсненна форма для молодіжного центру. Він, як правило, включає такі етапи:

- Введення (аналіз, роз'яснення актуальності, новизни в порівнянні з аналогами, зазначення сфери застосування, функціонального призначення, виявлення конкретної, локальної та вирішуваної проблеми);

– постановку цілей діяльності та конкретних, вимірюваних та досяжних завдань;

– управлінсько-кадровий аспект (хто може реалізувати проект);

– характеристику та спосіб оцінки запланованих результатів;

– матеріально-технічне забезпечення

На стадії експертизи виявляються плюси та мінуси запропонованого матеріалу та можливості реалізації проекту у конкретному регіоні. До складу ради включаються представники муніципальних органів молодіжної політики, висококваліфіковані спеціалісти у сфері роботи з молоддю. За результатами оцінки експертів той чи інший проект отримує фінансування та реалізується у діяльності молодіжного центру.

Як приклад у цьому плані можна розглянути діяльність Державної установи «Обласний центр підтримки молодіжних ініціатив» м. Кострома, основна сфера діяльності якої лежить у галузі виявлення, розвитку, підтримки молодіжної активності та ініціативи. Метою діяльності Центру є реалізація пріоритетних напрямів державної та регіональної молодіжної політики, у тому числі: створення умов для підтримки та розвитку молодіжних ініціатив, творчості, профілактика асоціальних проявів у молодіжному середовищі, формування механізмів підтримки молодої сім'ї та студентства. Центр складається з 7 відділів: адміністративний, фінансовий, господарський та 4 відділів, що реалізують програми Центру: Відділ соціальних програм; Відділ підтримки талановитої молоді; відділ підтримки молодої сім'ї; Відділ профілактики соціального здоров'я У діяльності Обласного центру виділяються основні напрямки роботи, орієнтовані на підтримку ініціатив молодих людей у ​​тій чи іншій сфері розвитку молодіжних та дитячих громадських об'єднань, молодіжних консультативно-дорадчих структур, органів студентського самоврядування. В рамках кожного напряму використовуються технології, об'єднані в єдину систему роботи з молоддю в кожному напрямі.

Установа будує свою діяльність відповідно до реалізації наступних програм:

1. «Підтримка студентства Костромської області»;

2. Програма підтримки талановитої молоді «Успіх у твоїх руках»;

3. «Росію будувати молодим»;

4. «Профілактика асоціальних явищ у молодіжному середовищі»;

5. «Підтримка молодої сім'ї»;

6. Регіональна програма «Державна підтримка дитячих та молодіжних громадських об'єднань»;

7. Регіональна програма «Діти Костромської області» – напрям профілактики безпритульності та правопорушень неповнолітніх;

8. Регіональна програма «Комплексні заходи протидії зловживанню наркотиками та їх незаконному обігу».

Інформаційна та методична підтримка фахівців з роботи з молоддю- Це система педагогічних дій, пов'язана з нейтралізацією прогнозованих труднощів на етапі підготовки до роботи, наданням оперативної допомоги у здійсненні спільної діяльності. Найбільш частою перешкодою у діяльності працівника молодіжної сфери є дефіцит знань, необхідних для здійснення виховання молоді: про індивідуальні та вікові особливості особистості молодої людини; про труднощі, що виникають при організації соціального досвіду молоді, зміст особистісних проблем, шляхи їх вирішення, про способи та прийоми надання індивідуальної педагогічної допомоги підлітку; про технологію створення програмного забезпечення діяльності молодіжного центру; про форми та методи оптимізації міжособистісних взаємин. Подолання цих перешкод сприяє наявність системи спеціальної підготовки та перепідготовки фахівців для роботи з молоддю: організація проблемних семінарів для працівників молодіжної галузі; курси підвищення кваліфікації; проведені регулярно атестації керівників та спеціалістів спеціалізованих установ органів молодіжної політики; модерація, яка є формою консультування та керівництва діяльністю групи дорослих у процесі підвищення кваліфікації, обмеженої за місцем та часом та що дозволяє використовувати внутрішні резерви (потенціали) кожного учасника та, відповідно, групи для підвищення ефективності процесу розробки шляхів вирішення проблем.

Нині у Росії понад 100 освітніх установ готують кадри до роботи з молоддю (передусім, це вузи, реалізують державний стандарт вищої професійної освіти за спеціальністю «Організація роботи з молоддю»). Об'єктом їхньої діяльності є: державні та муніципальні службовці; співробітники установ та організацій, соціальних служб для молоді; працівники установ недержавного сектора; активісти молодіжних громадських об’єднань. Підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації фахівців з роботи з молоддю ведеться в рамках цілої низки спеціальностей та напрямів підготовки («Менеджмент», «Соціальна робота», «Державне та муніципальне управління», «Юриспруденція», «Управління та економіка на підприємствах», « Управління персоналом"). Проте навчальні плани цих спеціальностей, як правило, не передбачають спеціалізацій з проблем молоді та реалізації державної молодіжної політики. При цьому практично у всіх вишах, де ведеться підготовка кадрів для роботи з молоддю, сформовано необхідний викладацький склад, ведуться наукові дослідження, захищаються кандидатські та докторські дисертації з молодіжної проблематики.

У той же час, аналіз практичного досвіду свідчить про те, що досі відчувається нестача профільних психологів, соціологів, соціальних педагогів, соціальних працівників, фахівців з медико-соціальних проблем юнацтва, юристів та фахівців з прав дітей та молоді. У значній частині співробітників молодіжних структур відсутня необхідна професійна кваліфікація та практичний досвід. Спостерігається невідповідність кількісного складу працівників органів у справах молоді, обсягу і характеру завдань, масштабів і темпів соціальних змін.

Таким чином, кадровий ресурс молодіжної політики є недостатнім для подальшого вдосконалення механізму молодіжної політики.

Синхронізація виховних впливів на особистістьна різних рівнях взаємодії: перший рівень – усередині молодіжного об'єднання; другий рівень –між молодіжними об'єднаннями; третій рівень – між молодіжними центрами; четвертий рівень – усередині регіону. Синхронізація виховних впливів на особистість здійснюється через співпрацю, організацію спільної діяльності; міжвікової взаємодії, через колективно-творчі відносини та соціальні проекти; шляхом гармонізації відносин із спільністю, іншими, самим собою. Ефективна синхронізація виховних впливів передбачає наявність єдиної мети виховання особистості, єдиного розуміння сутності цього процесу різних рівнях. При цьому кошти, шляхи, форми, технології виховних впливів можуть бути різними залежно від низки обставин (можливостей центру, рівня підготовки фахівців, особливостей фінансування, політичної, економічної, ідеологічної ситуації регіону тощо). Федеральне агентство у справах молоді за підтримки Міністерства спорту, туризму та молодіжної політики Російської Федерації щорічно проводить Всеросійський молодіжний освітній форум «Селігер».

Змістовно Форум представляє собою широкий спектр освітніх заходів, програм у галузі підприємництва, профорієнтації, творчості та інновацій. «Селігер» орієнтований на здоровий спосіб життя та сприяє розвитку творчого, наукового та професійного потенціалу молоді, її активному залученню до проведення соціально-економічних перетворень у країні, вихованню почуття патріотизму та громадянської відповідальності у молодих людей. На Форумі в рамках 7 тематичних змін щорічно збирається понад 20 000 найкращих представників молоді більш ніж із 50 регіонів Російської Федерації. Вони розробляють соціальні молодіжні програми, випускають молодіжні газети, проводять круглі столи та конференції з актуальних проблем молоді. По суті, це «прямий доступ» молоді до інвестицій, грантів, фондів найбільших приватних компаній та держкорпорацій, державних програм.

Педагогічний супровід молоді у процесі спільної та індивідуальної діяльності.Супровід у своїй розуміється як надання молодій людині сукупності коштів, вкладених у успішний розвиток їх у конкретному виді діяльності. Спеціаліст спрямовує рух, допомагає індивіду долати труднощі, але вибір цілей та засобів їх досягнення залишається за молодою людиною з урахуванням її індивідуальних, вікових та психологічних особливостей, наявного соціального досвіду. Супровід реалізується у взаємодії фахівців молодіжної сфери, здійсненні комплексної діяльності щодо розвитку соціально значущих якостей особистості молодої людини, формуванню культури в процесі комунікації, стимулювання рефлективності свідомості, критичності мислення, орієнтації на креативність. Працівник молодіжної сфери під час педагогічного супроводу вирішує такі завдання: організація молодіжних ініціатив; розвиток комунікативних відносин; забезпечення емоційного комфорту всередині групи; стимулювання робітничого творчого стану; формування належного ставлення до роботи, праці, вольових особистісних якостей; створення умов адекватного переживання досвіду, вироблення власних життєвих принципів, установок, професійних намірів; формування зовнішньої культури поведінки (ввічливість, уважність, культура мови тощо); когнітивна допомога. Педагогічний супровід молоді включає наступні етапи: індивідуальну та групову діагностику в збільшенні індивідуального та соціального досвіду молодими людьми, моніторинг ефективності використання варіативних програм, побудованих на діяльнісній основі та здійснюваних при персоналізації педагогічної взаємодії та інші.

Предметом, що здійснюється педагогами діагностики є: емоційно-психологічний комфорт у молодіжному об'єднанні; рівень комунікативних відносин; ступінь активності учасників здійснюваного процесу; ставлення до молодіжної сфери інформації, що надходить від працівників; ступінь розширення знань у системі соціально-культурних відносин.

Таким чином, організація педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю є процесом, який здійснюється в ході проходження наступних етапів:

Діагностика потенційних та актуальних можливостей конкретної молодіжної установи; можливостей регіону у педагогічному забезпеченні соціальної роботи з молоддю;

Визначення інституційних ресурсів (молодіжного об'єднання, установи, регіону) та ресурсів середовища, характерних для об'єкта, що вивчається;

визначення оптимальної сукупності ресурсів, необхідних для ефективного педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю (при цьому, необхідно враховувати, що ресурси повинні використовуватися для подолання наявних протиріч, як на рівні особистості молодої людини, так і з організацією соціальної роботи з молоддю);

Спеціальна підготовка працівників молодіжної галузі для ефективного педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю;

Активізація особистісних та інституційних ресурсів через створення спеціальних розроблених та апробованих регіональних проектів, програм організації виховання в умовах молодіжних установ;

Отримання зворотного зв'язку, контроль за результатами, що здійснюється, як правило, у рамках проведення різноманітних конкурсів молодіжних центрів, конкурсів професійної майстерності для працівників молодіжної галузі.

Запитання для самоконтролю

1. Охарактеризуйте становище молоді у Росії.

2. Які найбільш типові форми роботи з юнаками та дівчатами використовуються у діяльності установ органів у справах молоді?

3. Назвіть основні етапи соціальної допомоги вразливим категоріям молоді.

4. Охарактеризуйте основні напрями соціальної роботи у сфері молодіжного дозвілля.

5. Розкрийте зміст основних технологічних етапів інноваційного проектування у соціальній роботі з молоддю.

6. Перерахуйте основні групи ресурсів, які можуть бути задіяні у процесі педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю.

Бедуліна Г.Ф. Соціальне проектування у роботі з підлітками «групи ризику» у профілактиці ВІЛ/СНІДу. - М., 2007.

Богдан, С. В. Технології морального виховання підлітків у культурно-дозвільній діяльності / С. В. Богдан // Соціально-культурна діяльність: стан та тенденції розвитку: збірка наукових статей. – Челябінськ, 2006. Вип. 1, ч. 2. – 2006. – С. 48-67.

Григор'єв С.І., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А.. Соціальна робота з молоддю: підручник для студентів вузів – М.,2006.

Концепція розвитку кадрового потенціалу молодіжної політики у Російській Федерації. - М., 2008.

Кузьмін В.П., Степашин Н.С., Блінков Ю.А. Проблеми соціальної роботи з молоддю: навч. допомога. – Курськ, 2006.

Купріянов Б.В. Соціальна робота у сфері молодіжного дозвілля // Соціальна робота з молоддю: Навчальний посібник / За ред. Н.Ф.Басова. - 3-тє вид., М., - 2010. С.150-170.

Луков В.А. Соціальне проектування: Навч. допомога. М., 2009.

Лукс Г.А. Соціальне інноваційне проектування у регіональній молодіжній політиці. Самара, 2003.

Нормативна правова база діяльності громадських об'єднань дітей та молоді // Стан та перспективи розвитку дитячого та молодіжного громадського руху в Російській Федерації. – М., 2005.

Основи соціальної роботи: Навч. посібник/За ред. Н. Ф. Басова. - 4-те вид., Випр. - М., 2008.

Павленок П.Д., Руднєва М.Я. Технології соціальної роботи з різними групами населення. - М., 2010.

Рожков М.І. Педагогічне забезпечення роботи з молоддю: Юногогіка. - М., 2008.

Соціальна робота з молоддю/За ред. Н.Ф.Басова. - Вид. 3-тє. - М., 2010.

Стратегія 2010: покращити життя вразливих людей, мобілізуючи сили добра та гуманізму. - М., 2001.

Стратегія державної молодіжної політики у Російській Федерації. - М., 2006.

Сучасна енциклопедія соціальної роботи/За ред. В.І.Жукова. - М., 2008.

Соціальна робота: Навчальний посібник/За ред. Н.Ф.Басова. - 2-ге вид. М., 2010.

Соціальна робота та педагогіка: Словник - довідник / За ред. Н.Ф.Басова. - Кострома, 2009.