5. Ժամանակակից կրթության մենեջերի դիմանկարը (Վ.Վ. Կրիժկո, Է.Մ. Պավլյուտենկով)

6 Ուսուցչի անհատականության և գործունեության բնութագրերը և ախտորոշումը:

7 Ուսանողի անձի և գործունեության բնութագրերը և ախտորոշումը:

8 Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության մեթոդիստի իրավասությունները՝ կառուցվածքը և բովանդակությունը.

9 Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում սոցիալական մանկավարժի և հոգեբան ուսուցչի իրավասությունները. կառուցվածք և բովանդակություն.

10 Ուսումնական խմբի կուրատորի նպատակները, բովանդակությունը, գործունեության առաջնահերթ ոլորտները.

11. Մանկավարժական առաջադեմ և նորարարական փորձի բացահայտում, ընդհանրացում, համակարգում և տարածում.

12. Մանկավարժական առաջադեմ և նորարարական փորձի գնահատման չափանիշներ.

13 Ուսումնական գործընթացը որպես համակարգ. «Շրջակա միջավայր» և «բիզնես միջավայր» հասկացությունները.

Ուսումնական գործընթացի հիերարխիայի 14 մակարդակներ. Առարկաների միջև հարաբերությունները. Սեռային տարբերություններ.

15. Պեդերի կառավարման սկզբունքները, դրանց բնութագրերը

16 Մանկավարժական հսկողության մեթոդները, դրանց բնութագրերը

17. Մանկավարժական հսկողության գործառույթները, դրանց բնութագրերը

18. Մանկավարժական վերլուծություն. Մանկավարժական վերլուծության օբյեկտներ.

19. Դասընթացի վերլուծություն, դրա տեսակները և բովանդակությունը

20. Կառավարման կառույցների տեսակները. Նրանց բնութագրերը

21. Կարգավորում և հսկողություն մանկավարժական կառավարման մեջ

22. Ուսուցիչ-ինժեների կառավարչական իրավասությունը՝ կառուցվածքը և բովանդակությունը

23. Մանկավարժական կառավարման մոդելները վերապատրաստման դասընթացների և ուսումնական գործունեության անցկացման գործընթացում, դրանց բնութագրերը

24. Ուսանողների ղեկավարվող ինքնուրույն գործունեություն՝ կառուցվածք և բովանդակություն

25. Ժամանակի ռացիոնալ օգտագործում մարզման ընթացքում

26. Ուսումնական պարապմունքների կառուցվածքը. Ուսուցչի և սովորողների համատեղ գործունեության կազմակերպում ուսումնական պարապմունքի յուրաքանչյուր փուլում

27. Դասընթացների բովանդակային և տեղեկատվական ասպեկտը

28. Դասերի ընթացքում սովորողների կրթական և ճանաչողական գործունեության հիմնական պահանջները

29. Դասի պլանը որպես խոստումնալից զարգացում. Դասընթացների պլանավորում՝ հիմնված ախտորոշիչ մոտեցման վրա

30. Մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունը որպես կրթական համակարգ

31. Ուսումնական գործընթացի մասնակիցները, նրանց հիմնական գործառույթները

32. Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում կրթության առաջնահերթ ոլորտները. Կրթական գործունեության նորարարական ուղղվածություն

33. Ուսումնական հաստատության սոցիալական, մանկավարժական և հոգեբանական ծառայության գործունեությունը

34. Ուսումնական գործունեության պլանավորում. Ուսումնական հաստատության ուսումնական աշխատանքային պլանի կառուցվածքը և բովանդակությունը

35. Գաղափարակրթական աշխատանքի որակի մոնիտորինգ

36. Ուսումնական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման կազմակերպչական եւ մանկավարժական պայմաններ

37. Գիտամեթոդական աշխատանք՝ հայեցակարգի էությունը, նպատակները, առաջնահերթ ոլորտները:

38. Անհատական ​​գիտամեթոդական աշխատանքի նպատակները, բովանդակությունը, առաջնահերթ ոլորտները.

39. Գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքի կոլեկտիվ ձևեր

40. Վարպետության դասեր, ցուցադրական, փորձնական բաց պարապմունքներ. Դրանց իրականացման մեթոդական նպատակները.

41. Մեթոդական ծառայությունը որպես ուսումնական հաստատությունների ենթահամակարգ, նրա առաքելությունը, նպատակը և խնդիրները:

42. Ուսումնական հաստատության մեթոդական ծառայության կազմակերպական կառուցվածքը

43. Գիտամեթոդական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման կազմակերպչական եւ մանկավարժական պայմաններ.

44. «Մասնագիտական ​​կրթության որակ» հասկացության էությունը.

45. Որակի կառավարման համակարգ (ՈԿՀ)՝ քաղաքականություն, սկզբունքներ, նպատակ, խնդիրներ, մարտավարություն

46. ​​Որակի կառավարման մոդել. Որակի կառավարման գործիքներ.

47. Մասնագիտական ​​կրթության որակի ռեսուրսային աջակցություն.

48. Կառավարում նորարարության կյանքի ցիկլի բոլոր փուլերում: Նորարարության կառավարման սկզբունքները.

49. Մասնագիտական ​​կրթության որակի մոնիտորինգ. Օբյեկտների մոնիտորինգ: Կրթության որակի գնահատման չափանիշներ և ցուցանիշներ

50. Կրթական ծառայությունների շուկայավարում

49. Մասնագիտական ​​կրթության որակի մոնիտորինգ. Օբյեկտների մոնիտորինգ: Կրթության որակի գնահատման չափանիշներ և ցուցանիշներ

Մոնիտորինգ- սա գործունեության ունիվերսալ տեսակ է, անտարբեր առարկայի բովանդակության նկատմամբ, որը նպաստում է իրական առարկայական միջավայրում տեղի ունեցող երևույթների մշտական ​​մոնիտորինգին, որպեսզի ներառի ընթացիկ դիտարկումների արդյունքները կառավարման գործընթացում (E.F. Zeer):

Մոնիտորինգի հիմնական սկզբունքները.

- տվյալների հավաքագրման շարունակականություն;

- տեղեկատվական բովանդակություն;

– ընթացիկ գործընթացների գնահատման կիրառական չափանիշների գիտական ​​բնույթը.

- ճշգրտումներ կատարելու համար հետադարձ կապի առկայություն:

Օբյեկտների մոնիտորինգ (չափանիշը փակագծերում)

1 Ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման և կրթության արդյունքները (տեսակետների և համոզմունքների ձևավորում՝ հիմնված բելառուսական պետության գաղափարախոսության, ուսանողների սոցիալական և քաղաքացիական հասունության, իրավական գրագիտության, ուսանողների վարքի մշակույթի վրա)

2 Դիմորդների պատրաստակամությունը մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու համար (դիմորդների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակ)

3 Ուսումնական գործընթացի կարգավորող, իրավական, կրթական և մեթոդական աջակցություն (կրթական ծրագրերի բովանդակության համապատասխանությունը կրթական չափորոշչի պահանջներին, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման համապատասխանությունը Բելառուսի Հանրապետության օրենքի պահանջներին. Կրթություն»)

4. Ուսուցման և կրթության օպտիմալ մեթոդների, միջոցների և ձևերի ներդրում (ուսումնական գործընթացն ուսումնամեթոդական համալիրներով ապահովելը).

5 Մարդկային, ֆինանսական, նյութական և տեղեկատվական ռեսուրսների ապահովում (դասախոսական կազմի համալրում)

6 Ուսանողների շրջանում մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման գործընթացը (ուսումնական գործընթացի թիրախային, բովանդակային և ընթացակարգային բաղադրիչների միասնության ապահովում)

7. Ուսուցիչների ստեղծագործական կարողության զարգացում (ուսուցիչների մասնակցություն մանկավարժական հմտությունների քաղաքային, մարզային, հանրապետական ​​մրցույթներին).

8 Շրջանավարտների զբաղվածությունը և մասնագիտական ​​գործունեության որակը (ուսումնասիրվում է ուսումնական հաստատության շրջանավարտների բաշխման դինամիկան, ուսուցիչների խորացված վերապատրաստումը)

50. Կրթական ծառայությունների շուկայավարում

Շուկայական պայմաններում կրթությունը կրթական ծառայությունների համալիրի տրամադրման և միաժամանակ սպառման գործընթաց է, որն ուղղված է որոշակի հատվածի սպառողների սոցիալական կարգավիճակի փոփոխմանը: Սպառողի համար օգտակարությունը և դրա զարգացման ծախսերի պատճառով արժեքի առկայությունը հնարավորություն են տալիս որոշել կրթական ծառայությունը որպես շուկայական արտադրանք.

Կրթական ծառայություններն են բարդ բարդ արտադրանք, որը ներառում է ապրանքների և ծառայությունների տարրեր:

Ինչպես արտադրանքհասկանալ «կրթական ծրագիր որպես կրթական ծառայությունների համալիր, որն ուղղված է սպառողի կրթական մակարդակի կամ մասնագիտական ​​պատրաստվածության փոփոխմանը և կրթական կազմակերպության համապատասխան ռեսուրսներով ապահովված»:

Կրթական մարքեթինգային հրապարակումներում կրթական ծառայությունների շուկայումվերաբերում է բոլոր պոտենցիալ սպառողներին, ովքեր ձգտում են բավարարել կրթական կարիքները և/կամ ունակ են փոխանակման հարաբերություններ հաստատել վաճառողի հետ:

Հիմնական պարամետրերը, որոնք որոշում են մատուցվող կրթական ծառայությունների հատկությունները.

ապագա ուսանողական բնակչության ցանկալի բնութագրերը. Ուսուցման նպատակները; տեւողությունը եւ ռեժիմները, վերապատրաստման փուլերը; ուսումնական հաստատության տեսակը՝ հաշվի առնելով դրա գտնվելու վայրը. վերապատրաստման և դրա արդյունքների մոնիտորինգի տեխնոլոգիաներ. կրթական ծառայություններ մատուցող անձնակազմի բնութագրերը. կրթական և մեթոդական գործիքների տեսակները և դրանց կիրառման ոլորտները, ներառյալ գիտելիքների արտացոլման գործիքները, անհատականացված վերահսկողությունը, ծրագրավորված կրթությունը, ուսուցումը.

Կրթական համակարգում աշխատանքի վերջնական ցուցանիշ կարող է լինել ուսումնական հաստատության և նրա ծառայությունների մրցունակության մակարդակը։

Կրթական ծառայությունն իր բնույթով հատուկ է.

Նախ, կրթական ծառայությունը ոչ նյութական է, շոշափելի չէ մինչև դրա ձեռքբերման պահը։ Դուք պետք է գնեք ծառայությունը՝ ընդունելով դրա խոսքը: ծառայություններ մատուցողները փորձում են դրանք հնարավորինս հստակ ներկայացնել (դասավանդման ծրագրեր և ծրագրեր, տեղեկատվություն ծառայությունների մատուցման եղանակների, ձևերի և պայմանների մասին, վկայականներ, լիցենզիաներ, դիպլոմներ):

Երկրորդ, ծառայություններն անբաժանելի են դրանք մատուցող կազմակերպություններից. Ուսուցչի ցանկացած փոխարինում կարող է փոխել կրթական ծառայության մատուցման գործընթացն ու արդյունքը, հետևաբար՝ փոխել պահանջարկը։

Երրորդ, ծառայությունները որակապես անհամապատասխան են. Դա պայմանավորված է նրանց անբաժանելիությամբ կատարող առարկաներից (ծառայության արդյունքը նույնիսկ կախված է ուսուցչի հուզական վիճակից), ինչպես նաև կախված է «աղբյուր նյութի»՝ ուսանողի վիճակից և փոփոխականությունից:

Չորրորդ՝ ծառայությունները չեն պահպանվում. Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացը հանգեցնում է մի իրավիճակի, երբ մասնագետի գիտելիքները հնանում են համալսարանի դիպլոմի շնորհման հետ միաժամանակ: Անցումային տնտեսություն ունեցող երկրների համար գիտելիքը հնանում է ոչ թե ձեռք բերելուց հետո, այլ նախքան այն: Սա խիստ արդիական է դարձնում շրջանավարտների աշխատանքի ընթացքում կրթական ծառայությունների հետագա աջակցությունը և դնում կրթության շարունակականության պահանջը: (մագիստրոսական աշխատանք BSUIR Մարքեթինգային հայեցակարգի կիրառումը կրթական ծառայությունների շուկայում)

Որքանո՞վ է արդյունավետ կրթությունը, ինչպիսի թարմացումներ են պահանջվում այս ոլորտում և ինչից պետք է հրաժարվել, այս ամենը որոշվում է ուսումնական գործընթացի պարբերական մոնիտորինգի և գնահատման միջոցով: Այս դժվարին գործընթացի ասպեկտներն ու նրբությունները, որոնք պահանջում են հսկայական ջանք, քրտնաջան աշխատանք, խորը ներուժ և անկեղծ ցանկություն, կքննարկվեն այս հոդվածում:

Արժեքի որոշում

Ուսանողների գիտական ​​գործունեության և վերապատրաստման համապարփակ հատկանիշն է կրթության որակը: Սրանք ցուցանիշներ են, որոնք արտահայտում են ուսուցման համապատասխանության աստիճանը դաշնային պետական ​​ստանդարտներին և այն անհատների կարիքներին, որոնց շահերից ելնելով իրականացվում է կրթական գործունեություն: Մասնագիտական ​​կրթության որակը որոշվում է նաև թեմատիկ ծրագրի ծրագրված արդյունքների հասնելու աստիճանով։ Դրանք գնահատվում, համեմատվում և վերլուծվում են:

Ինչու՞ է անհրաժեշտ կրթության որակի մոնիտորինգը:

Կրթության մոնիտորինգը դրա որակի գնահատման համակարգի ներքին մասն է: Այն ծառայում է որպես տեղեկատվական աջակցություն ընթացիկ գործունեության վերահսկման համար: Իրականում մոնիտորինգը բոլոր գործընթացների համապարփակ վերլուծական հետևում է, որը որոշում է կրթական գործունեության բնութագրերի քանակական և որակական փոփոխությունները: Դրա արդյունքը եզրակացություն է այն մասին, թե որքանով են ձեռքբերումները և դրանց պայմանները համապատասխանում պետական ​​համակարգի կարգավորող փաստաթղթերով և տեղական ակտերով սահմանված պահանջներին:

Ի՞նչ է ներառում դպրոցի կրթության որակի գնահատումը:

Կրթության որակի գնահատումը ներառում է դպրոցի ուսումնական գործընթացի սանիտարահիգիենիկ չափանիշների կատարման ստուգում, սննդի կազմակերպում, ինչպես նաև աշակերտների անվտանգության ապահովման միջոցառումների իրականացում: Ուսումնական գործունեության վիճակի, դրա արդյունքների և պայմանների համապարփակ ուսումնասիրության և վերլուծության համար օգտագործվում են քննության մեթոդներ:

Ներքին գնահատումը ներառում է ընթացակարգեր, որոնք կազմակերպվում և իրականացվում են հենց դպրոցի կողմից, որպես կանոն, ղեկավարության, ուսուցիչների, աշակերտների, ինչպես նաև ծնողների և հանրության ներգրավմամբ: Ստացված ցուցանիշներն օգտագործվում են դպրոցական պլանավորման հիմք հանդիսացող գործառնական որոշումների մշակման համար: Այս տեսակի գնահատման օրինակներ, որոնք կպահանջվեն դպրոցում կրթության որակը որոշող վերլուծությունների համար, են ուսումնական գործընթացի առարկաների ինքնագնահատումը, վիճակագրական տվյալների հավաքագրումը, դպրոցի մոնիտորինգը, առարկայական ուսումնական ծրագրերի գնահատումը և ծնողների հարցումները:

Մոնիտորինգի և վերահսկողության նպատակները և կազմակերպումը

Ինչպես հայտնի է, մոնիտորինգի նպատակը դպրոցի կրթական համակարգի վիճակի վերաբերյալ հավաքագրված տեղեկատվության հավաքագրումն է, սինթեզը և վերլուծությունը։ Ուսումնասիրությունների որակի վերահսկումը հիմնված է այս տվյալների վրա: Այս նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

1. Պետք է ձևավորվի կրթության որակի մասին տեղեկատվության ճշգրիտ հավաքագրման, մշակման և պահպանման մեխանիզմ։
2. Սահմանվել է մոնիտորինգի ներգրավված բոլոր մասնակիցների գործունեության համակարգումը:
3. Ժամանակին բացահայտվել և արձանագրվել են ուսումնական գործընթացի արդյունքների դինամիկայի աճի կետեր։
4. Պետք է բացահայտել կրթության որակի վրա էականորեն ազդող գործոնները և միջոցներ ձեռնարկել ազդեցությունը նվազեցնելու և դրական դինամիկա չունեցող անձանց հնարավոր բացասական հետևանքները վերացնելու ուղղությամբ:
5. Կրթության որակը բարելավող ծրագրային և մեթոդական, նյութատեխնիկական, կադրային, տեղեկատվական և տեխնիկական, կազմակերպչական և այլ հիմքերի ներգրավում.
6. Դպրոցական ծրագրի նախորդ ուսումնական տարվա ուսումնական գործունեության արդյունքներին համապատասխան ուղղության որոշում՝ ընթացիկ ժամանակաշրջանի համար առաջադրված խնդիրներին ու խնդիրներին զուգընթաց.

Կրթություն ժամանակակից Ռուսաստանում

Շատ գիտնականներ քսանմեկերորդ դարի սկիզբը կապում են նորարարության դարաշրջանի գալուստի հետ: Դրանք լուրջ վերափոխումներ են բերում կրթական ոլորտում, որը կարծես թե կարող է արմատապես փոխել մեր պատկերացումները ժամանակակից հասարակության մեջ իր դերի մասին: Նման նորամուծությունների հիմքը ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ուսումնական գործընթացի ոչ ստանդարտ մոտեցումների մշակումն է, ինչը զգալիորեն կբարելավի կրթությունը Ռուսաստանում։

Կրթական գործընթացի դերը մեր երկրի զարգացման ներկա փուլում որոշվում է նրա փոխազդեցության մեջ ժողովրդավարական իրավական պետությանն անցնելու առաջադրված խնդիրների հետ, ինչպես նաև վերացնելու ոլորտում համաշխարհային միտումներից պետության հետ մնալու վտանգը: տնտեսական և սոցիալական զարգացման։ Հենց ժամանակակից կրթությունն է կապված սոցիալական զարգացման վրա մարդկային և մտավոր կապիտալի որակի աճող ազդեցության, գիտելիքների կուտակման և հաջորդական փոխանցման ողջ գործընթացի հետ: Այդ իսկ պատճառով ժամանակակից և ապագա սերունդներին անհրաժեշտ է նորարարական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված արդյունավետ, դինամիկ ուսուցման համակարգ:

Ռուսաստանում կրթության որակի պահանջները

Ռուսաստանի կրթական քաղաքականության հիմնական խնդիրը կրթության ժամանակակից որակի ապահովումն է՝ հիմնված դրա հիմնարար բնույթի պահպանման վրա։ Կարևոր է նաև համապատասխանեցնել հասարակության, անհատի և պետության ներկա և ապագա կարիքներին: Կրթության անհատականացման պայմաններում ժամանակակից կրթությունը Ռուսաստանում պետք է շարունակական լինի։ Այս պահանջը պայմանավորված է մասնագիտական ​​գործունեության և գիտության և տեխնիկայի առաջընթացի ընթացքում սեփական գիտելիքները մշտապես համալրելու մարդու կարիքով: Ժամանակակից կրթությունը սահմանող նպատակներն ու սկզբունքները պետք է ուղղված լինեն շուկայական հարաբերությունների ներկա պայմաններում ուսանողներին հանրային և մասնագիտական ​​ոլորտներում լիարժեք և արդյունավետ մասնակցության նախապատրաստմանը։

Ի՞նչ է ապահովում կրթական գործունեության որակի վերահսկողությունը:

Կրթության որակի վերահսկումը և մոնիտորինգը հնարավորություն են տալիս ժամանակին արդիականացնել ռուսական կրթական գործընթացի համակարգը: Սա հիմք է դնում տնտեսապես և քաղաքականապես արդյունավետ իրավական պետության կառուցման փուլում։ Խոսքը ոչ այնքան ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մոնիտորինգի մասին է, որքան հենց համակարգի որակի և դասավանդման մեթոդների:

Ներկա փուլում կրթության որակի բարելավումը նշանակում է գլոբալ փոփոխություններ կատարել ծրագրերի նպատակների և բովանդակության մեջ, որոնք կուղղորդեն ուսանողներին մշակել մարդկանց կյանքին և մասնագիտական ​​գործունեությանը նախապատրաստելու նոր մոդել: Դրանցում պետք է զարգացնել բոլորովին նոր անձնական որակներ ու հմտություններ։ Այս ամենը թելադրված է նաեւ ժամանակակից մասնագետների առջեւ դրված նոր պահանջներով։

Գնահատական ​​մոնիտորինգը հիմք է հանդիսանում իրավասու մասնագետների ձևավորման համար

Կրթական համակարգի արդիականացումը և տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներդրումը ուսումնական գործընթացում նոր հեռանկար են բացում մասնագիտական ​​գիտելիքների որակի համար: Ուսուցումը բաց դարձնելով՝ մենք արմատապես փոխում ենք դրա հատկությունները: Նրանք ընդգծում են ուսուցման գործընթացի ավելի ազատ պլանավորումը, ժամանակի և տեմպի, վայրի ընտրությունը, «կրթություն կյանքի համար» սկզբունքից անցում դեպի «գիտելիք ողջ կյանքի ընթացքում» նոր հայեցակարգային հայեցակարգին։

Այսօր երկրների մեծ մասը մեծ ուշադրություն է դարձնում այնպիսի խնդիրների վրա, ինչպիսին է ուսուցման արդյունավետությունը: Ուշադրություն են դարձնում նաև կրթության որակի վերահսկմանը։ Դա անելու համար գիտնականները միավորում են ուժերը՝ մշակելու տեխնոլոգիաներ և գործիքներ, մեթոդոլոգիաներ և գործընթացի արդյունավետության և որակի համեմատական ​​ուսումնասիրություններ: Դրանով նրանք ստեղծում են մոնիտորինգի համակարգ՝ համաշխարհային մասշտաբով կրթական գործունեության որակը գնահատելու համար:

Առաջընթաց ժամանակի ընթացքում

Ներկայիս համակարգը կազմում է մասնագետների պատրաստման նորացված մոդել։ Կրթության որակի գնահատումը նոր մակարդակի է հասցրել այն, երբ պետք է հաշվի առնել ոչ այնքան մասնագետի որակավորման մոդելը, որքան նրա կոմպետենտությունը։ Իր ոլորտում բանիմաց մասնագետն առանձնանում է ոչ միայն գիտելիքներով, կարողություններով, հմտություններով, փորձառությամբ, այլ նաև դրանք իրականացնելու, կյանքի կոչելու, գործելու, ստեղծագործելու և ստեղծագործելու կարողությամբ։

Մասնագետների իրավասությունների մոդելում կրթության որակը կապված է ընթացիկ գործընթացի արդյունքի համար ինտեգրված միջառարկայական պահանջների հետ: Այսինքն՝ առաջին տեղում անհատի որակական հատկանիշներն են, որոնք կձևավորվեն ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներով։ Նման համակարգը գործնականում ներդրվում է ցանցային ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։ Առաջին հերթին դրանք լայնորեն տարածվել են այն սոցիալական և տարիքային խմբերի ներկայացուցիչների շրջանում, որոնք խորը գիտելիքներ են ստանում առանց իրենց հիմնական աշխատանքային գործունեության ընդհատման։ Արդյունքում, ավանդական կրթական համակարգում ժամանակակից տեխնոլոգիական առաջընթացի առավել արդյունավետ օգտագործումը կհանգեցնի լրիվ դրույքով, հեռակա և հեռավար ուսուցման միջև սահմանի մշուշմանը: Եվ սա իր հերթին ժամանակակից երիտասարդության առաջադեմ նորարարական կրթության հիմնական հատկանիշն է։

Համալսարանի կրթական գործունեության որակի մոնիտորինգի անհրաժեշտությունն ու արդիականությունը բարձրագույն կրթության մանկավարժության պահանջված գիտական ​​խնդիրն է ժամանակակից սոցիալ-տնտեսական պայմաններում: Այս խնդրի լուծմանը նպաստում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի մոտիվացիայի զարգացումն ապահովող մեխանիզմների ներդրումը, ինչը ազդում է նրանց մասնագիտական ​​գործունեության որակի բարձրացման վրա։

Ժամանակակից մանկավարժական գիտությունն ու պրակտիկան կանգնած են մոնիտորինգի օգտագործման անհրաժեշտության հետ, որը 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Կրթության մասին» թիվ 273 դաշնային օրենքի 97-րդ հոդվածում սահմանվում է որպես «կրթության վիճակի և դինամիկայի համակարգված ստանդարտացված մոնիտորինգ. դրա արդյունքների փոփոխությունները, ուսումնական գործունեության իրականացման պայմանները, կոնտինգենտային ուսանողները, ուսանողների ակադեմիական և արտադպրոցական նվաճումները, կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպությունների շրջանավարտների մասնագիտական ​​ձեռքբերումները, կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպությունների ցանցի վիճակը»:

Ռուսական կրթության որակի գնահատման համակարգի մշակումը պայմանավորված է բարձրագույն կրթության նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ներդրմամբ և դրանց ձեռքբերումները համազգային գնահատելու անհրաժեշտության առաջացմամբ: Այլ կերպ ասած, հրատապ անհրաժեշտություն կա ստեղծելու ուսումնառության արդյունքների վերաբերյալ օբյեկտիվ տեղեկատվության ստացման համակարգ, սահմանելու դրանց գնահատման չափանիշների, ընթացակարգերի և տեխնոլոգիաների, կրթության ոլորտում մոնիտորինգի աշխատանքներ կազմակերպելու և այն որպես կառավարման արդյունավետ գործիք օգտագործելու համար: դրա որակը։

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ժամանակակից համակարգում մանկավարժական մոնիտորինգը դառնում է ուսումնական հաստատության կառավարման տեխնոլոգիա, որը նպաստում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի մոտիվացիայի զարգացման ապահովման խնդիրների որակյալ լուծմանը, ինչպես նաև ձեռք բերելու օբյեկտիվ ձևին: կրթական տեղեկատվություն.

Ռուսական բուհերի կողմից իրականացվող նոր կրթական ծրագրերը հանգեցրել են համակարգային դիդակտիկ վերափոխումների, երբ ուսումնառության արդյունքները կարողությունների զարգացման ցուցիչներ են, որոնք, իրենց հերթին, կրթական արդյունքների նկարագրիչներ են։ Նման փոփոխությունները ուսուցիչներից պահանջում էին ոչ միայն նոր կրթական ծրագրերի, այլև նոր իրավասությունների յուրացում։ Դրա հետ կապված փոփոխություններ են տեղի ունեցել բուհերի ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության որակի գնահատման հարցում։

Բարձրագույն կրթության որակի նկատմամբ պահանջների աճի պայմաններում աճում են նաև ուսուցչի որակավորման և կոմպետենտության պահանջները։ Ուսուցչի գործունեության արդյունքների գրանցման ժամանակակից համակարգը վարչարարությունից տեղափոխվում է ծանրաբեռնվածության կատարումը կարգավորելու ձևով մինչև մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների մեջ նրա հաջողությունների գնահատումը:

Բարձրագույն կրթության ուսուցչի գործունեության որակի մոնիտորինգը կարևոր օբյեկտ է համալսարանական կրթության որակի գնահատման համար՝ միաժամանակ հիմք հանդիսանալով կրթության որակի և ուսանողների վերապատրաստման որակի բարելավման գործընթացում կառավարման որոշումներ կայացնելու համար: Համալսարանում մոնիտորինգի հետազոտությունների համակարգված կազմակերպումը հնարավորություն է տալիս գնահատել դասախոսական կազմի իրական վիճակը և որակը, ինչը կանխատեսում է դրա զարգացման համար, և պլանավորված ցուցանիշների համեմատությունը ուսումնասիրության ընթացքում ստացվածների հետ թույլ է տալիս գնահատական ​​ստանալ: ընդունված կառավարման որոշումների արդյունավետությունը:

Ժամանակակից համալսարանի ուսուցիչը ստիպված է աշխատել ապագայի անորոշության, տեղեկատվության հագեցվածության և դրա մշտական ​​աճի, կրթության նոր ձևերի ներդրման (առցանց ուսուցում, էլեկտրոնային ուսուցում, հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաներ), աշխատել կրթության առանձնահատուկ կարիքներ ունեցող ուսանողների հետ: , և, հետևաբար, գործողության պայմաններում տարբեր ռիսկեր։ Բարձրագույն դպրոցի ուսուցչի մասնագիտական ​​դերերը դառնում են ավելի բարդ, անհրաժեշտ է բացահայտել գործոնները, որոնք ազդում են ուսումնասիրվող առարկաների կամ գործընթացների զարգացման ընթացքի և արդյունավետության վրա, հետազոտության առարկան դիտարկել այլ տեսանկյունից, և տիրապետել նոր իրավասությունների:

Հաշվի առնելով համալսարանի ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության բարդությունը, նրան որպես մոնիտորինգի հետազոտության օբյեկտ ուսումնասիրելիս կարևոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել նրա գործունեության նվազմանը, որը հնարավոր է մասնագիտական ​​այրման պատճառով, ինչը պահանջում է կազմակերպությունը. հոգեբանական, մեթոդական և այլ տեսակի աջակցություն: Ուսուցիչների բարձր ակտիվությունը վկայում է կառավարման արդյունավետության մասին և նպաստում համալսարանի քաղաքականության իրականացմանը:

Համալսարանի ուսուցիչների գործունեության մոնիտորինգային հետազոտությունը կարող է իրականացվել հետևյալ ոլորտներում. Ուսուցչական անձնակազմի որակի համապատասխանության որոշումը բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջներին կրթական ծրագրերի իրականացման կադրային պայմանների համար. բուհի ուսուցիչների գործունեության դինամիկայի որոշում. համալսարանի ուսուցիչների գործունեության միտումների վերլուծություն, որը կախված է մասնագիտական ​​զարգացման և առաջխաղացման հետաքրքրությունից:

Ուսումնասիրելով անմիջական մանկավարժական գործունեության դրդապատճառները՝ Ա.Կ.Բայետովը առանձնացրել է հետևյալ խմբերը՝ պարտավորության դրդապատճառներ. ուսուցանվող առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության և կրքի դրդապատճառները. ուսանողների հետ շփվելու կրքի դրդապատճառները. Այս հեղինակը պնդում է, որ պարտավորության դրդապատճառի գերակայությունը բնորոշ է այն ուսուցիչներին, ովքեր հակված են ավտորիտարիզմին, հաղորդակցման շարժառիթը բնորոշ է «լիբերալներին», իսկ շարժառիթներից որևէ մեկի գերակայության բացակայությունը բնորոշ է «դեմոկրատներին»: Եվ Լ.Ն.Զախարովան, նշելով ուսուցչի մասնագիտական ​​դրդապատճառների տեսակները, անունները, ինչպիսիք են նյութական խթանները, ինքնահաստատման հետ կապված խթանները, մասնագիտական ​​դրդապատճառները, անձնական ինքնաիրացման դրդապատճառները: Ա.Կ. Մարկովայի տեսանկյունից, մասնագիտական ​​գործունեության հաջողությունը սերտորեն փոխկապակցված է մասնագիտական ​​աճի շարժառիթների խստության և իրավասության մոտիվացիայի հետ: Մասնագիտական ​​աճը սովորաբար հասկացվում է որպես աշխատողի մասնագիտական ​​իրավասության ընդլայնում կամ մասնագիտության մեկ կոնկրետ նեղ տարածքում ընկղմում:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման մոտիվացիան ժամանակակից հոգեբանության մեջ համարվում է անքակտելիորեն իրավասության աճով: Տ. Ն. Շչերբակովայի և Լ.

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ժամանակակից համակարգը պարզապես պետք է ձևավորի և զարգացնի համալսարանի ուսուցչի ներքին մոտիվները նրա մասնագիտական ​​գործունեությունն իրականացնելիս, քանի որ դրանք կաջակցեն ինքնակատարելագործմանն ու մասնագիտական ​​աճին ուղղված նրա գործունեությանը և կհեշտացնեն կոմպետենտ լինելու պատրաստակամությունը։

Ռուսական մանկավարժական պրակտիկայում բուհերի ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի պատրաստակամությունը խթանելու համար նախատեսված են վերապատրաստման դասընթացներ, մասնագիտական ​​մրցույթներ, ինքնակրթություն, լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի նորարարություն, աշխատանքային պայմաններ և փորձարկման հնարավորություն: Միևնույն ժամանակ, դրա հիմնական խոչընդոտները կարող են լինել ժամանակի պակասը, սահմանափակ նյութական ռեսուրսները, կյանքի սուղ հանգամանքները և հուզական այրման ազդեցությունը:

Ուսուցչի գործունեության մանկավարժական մոնիտորինգի իրականացումը ենթադրում է, որ նա միաժամանակ հանդես կգա և որպես հետազոտության առարկա և առարկա, քանի որ, մի կողմից, նա կազմակերպում է ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման վերահսկման և գնահատման աշխատանքները, որոնք արդյունք են. նրանց մանկավարժական ազդեցությունը, արտացոլում է, իսկ մյուս կողմից՝ դասախոսական կազմը գնահատվում է իր իրավասության տեսանկյունից։

Նորմատիվ դաշտի և համալսարանական պրակտիկայի վերլուծությունը թույլ տվեց մեզ պարզել, որ մանկավարժական աջակցության առկա տեխնոլոգիաները բուհի կրթական գործունեության որակի մոնիտորինգի գործընթացում ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի մոտիվացիայի զարգացման համար կրճատվում են հիմնականում դրա վերլուծության վրա: ներկա վիճակը, վիճակագրական ախտորոշումը և անբավարար են այս գործունեության արդյունքների մասին օբյեկտիվ տեղեկատվություն ստանալու համար՝ համաձայն երրորդ սերնդի բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների, չկա կանխատեսում, որը հիմնված է մոնիտորինգի տեղեկատվության կամ առանձնահատկությունների վրա: ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեությունը հաշվի չի առնվում.

Ռուսաստանի Դաշնության 2013 թվականի նոյեմբերի 18-ի թիվ 1039 հրամանագրի հիման վրա կրթական գործունեության պետական ​​հավատարմագրման մասին պետական ​​հավատարմագրումն իրականացվում է հավատարմագրման քննության արդյունքների հիման վրա, որի առարկան բովանդակության և համապատասխանության որոշումն է: կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունում ուսանողների վերապատրաստման որակը, համաձայն կրթական ծրագրերի պետական ​​հավատարմագրման համար հայտարարված դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների:

Համաձայն հոդված 2. Հիմնական հասկացությունների, 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273 դաշնային օրենքը «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը: Կրթության որակը- ուսանողի կրթական գործունեության և վերապատրաստման համապարփակ նկարագրությունը, որն արտահայտում է նրանց համապատասխանության աստիճանը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին, կրթական չափորոշիչներին, դաշնային նահանգի պահանջներին և (կամ) ֆիզիկական կամ իրավաբանական անձի կարիքներին, որոնց շահերից է բխում կրթական. իրականացվում է գործունեությունը, ներառյալ նախատեսվող կրթական արդյունքների ծրագրերի իրականացման աստիճանը:

Կրթության որակը հիմնված է երեք հիմնական բաղադրիչների վրա.

1. Ուսումնական գործընթացի նպատակներն ու բովանդակությունը.
2. Ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը և ուսումնական գործունեության կազմակերպումը.
3. Ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական բազայի վիճակը և տեղեկատվական բազայի մակարդակը.

Որակի կառավարման համակարգը (QMS) կազմակերպությունը ղեկավարելու և կառավարելու համակարգ է` համաձայն սահմանված պետական ​​որակի ստանդարտների:

Միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում որակի ստանդարտը Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներն են (FSES): Երրորդ սերնդի բաց կոդով կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի բաղադրիչներն ու առանձնահատկությունները մի շարք պահանջներ են.

Միջին մակարդակի մասնագետների վերապատրաստման ծրագրի (PPSSZ) յուրացման արդյունքները՝ գիտելիքներ, հմտություններ, իրավասություններ (ընդհանուր, մասնագիտական);

PPSSZ-ի կառուցվածքին՝ կրթական առարկաներ և մասնագիտական ​​մոդուլներ.

PPSSZ-ի իրականացման պայմաններին. կրթական և արտադրական պրակտիկաների իրականացում, ուսումնական գործընթացի անձնակազմի համալրում, կրթական, մեթոդական և տեղեկատվական աջակցություն, ֆինանսական աջակցություն, նյութատեխնիկական աջակցություն. համապատասխան մակարդակով կրթական ծրագրերի յուրացման որակի գնահատում.

Միջին մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի առանձնահատկությունները փոփոխություններ են առաջացրել ուսումնական կազմակերպության կրթական գործընթացում.

1. Արդյունքների կողմնորոշում.

2. Նոր կրթական ծրագրային փաստաթղթերի մշակում.

3. Վերապատրաստման մոդուլային մոտեցման իրականացում.

4. ՊՊԾԳ-ի պրակտիկ կողմնորոշման ապահովում.

5. Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի ապահովում.

6. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ներդրում.

7. Փոփոխություններ միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսումնառության արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման համակարգում.

8. Նյութատեխնիկական բազայի բարելավում.

9. Անհրաժեշտ մարդկային ռեսուրսների ապահովում.

10. Գործատուների հետ փոխգործակցության ապահովում.

11. ԱՊՊԱ-ի պարտադիր տարեկան ճշգրտում.

Այս փոփոխությունները փոխկապակցված են որակի կառավարման համակարգի սկզբունքների հետ.

Հաճախորդների կենտրոնացում;

Գործադիր ղեկավարություն;

Աշխատակիցների ներգրավվածություն;

Գործընթացային մոտեցում;

Կառավարման համակարգված մոտեցում;

Շարունակական բարելավում;

Փաստերի վրա հիմնված որոշումների կայացում;

Մատակարարների հետ փոխշահավետ հարաբերություններ:

Մասնագիտական ​​կրթության որակի ապահովման համակարգ- սրանք այն մեխանիզմներն ու ընթացակարգերն են, որոնցով երաշխավորվում է ձեռք բերված գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների և կարողությունների տեսակների իսկությունն ու հուսալիությունը:

Միջին մասնագիտական ​​կրթության որակը՝ միջազգային ISO-9000 ստանդարտներին համապատասխան- սա հատկությունների և բնութագրերի մի շարք է, որոնք որոշում են միջին մակարդակի մասնագետների պատրաստման ոլորտում արտադրության, հասարակության և պետության պահանջները բավարարելու նրա ունակությունը:

Մոնիտորինգը ծառայում է միջին մակարդակի մասնագետների վերապատրաստման որակի պաշտպանությանը: Կրթության որակի մոնիտորինգ- շարունակական, վերահսկիչ գործողությունների մի շարք, որոնք հնարավորություն են տալիս դիտարկել և, ըստ անհրաժեշտության, շտկել աշակերտի առաջընթացը անտեղյակությունից գիտելիք:

Մոնիտորինգի նպատակըկրթության ոլորտի վիճակի և նրա գործունեության հիմնական ցուցանիշների մասին ստացված տեղեկատվության ընդհանրացման և վերլուծության, որակյալ կրթության հասնելու համար տեղեկացված կառավարման որոշումներ կայացնելու հիմքեր ստեղծելն է:

Կրթության որակի մոնիտորինգը ներառում է.

Ստանդարտների սահմանում (սահմանում ստանդարտներ, չափելի մեծություններ, որոնց համաձայն կարելի է ստուգել ստանդարտների ձեռքբերումը);

Տվյալների հավաքագրում և արդյունքների գնահատում;

Ստանդարտներին համապատասխան կատարողականի ընդունված գնահատումների վերաբերյալ գործողություններ.

Չափանիշների վավերականությունը.

Կրթության որակի համալիր մոնիտորինգ, ապահովում է «հետադարձ կապ» ղեկավար մարմինների և կրթական միջավայրի միջև։ Մոնիտորինգի գործիքը կրթական գործունեության վարկանիշային գնահատումն է, որն ապահովում է ուսումնական հաստատությունում որակի ռեֆլեկտիվ կառավարման հնարավորություն: Գնահատման չափանիշները, դրանց բովանդակային կողմը և բնութագրական պարամետրերը միաժամանակ գործում են որպես որակի չափանիշ և սահմանում են ուսումնական հաստատության զարգացման վեկտորը որպես ամբողջություն կամ դրա առանձին գործընթացներն ու գործունեությունը:

Նկարում ներկայացված է կրթական հաստատությունում կրթության որակի կառավարման համակարգը: