Մանկավարժական աջակցություն երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքին. Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական զարգացմանը Մանկավարժական աջակցություն

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության պահանջը պայմանավորված է հասարակության մեջ այս կատեգորիայի դիրքի առանձնահատկություններով: Այս խնդիրը միշտ գրավել է պրակտիկանտների և տեսաբանների ուշադրությունը, սակայն որպես գիտական երևույթ այն սկսել է ավելի ուշադիր ուսումնասիրվել միայն վերջին տասնամյակներում։

Շատ փորձագետներ համաձայն են, որ երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցությունը միջոցառումների համակարգ է, գործունեության մի շարք, ռեսուրսներ և պայմաններ, գործունեության տեսակ: Սոցիալական աշխատանքում աջակցությունը դրսևորվում է միաժամանակ՝ որպես շտապ օգնության համալիր. որպես կոնկրետ գործունեություն մարդկային հարաբերությունների ոլորտում. որպես սեփական ներուժի վերականգնման գործընթաց. որպես մարդու գործունեության որոշակի տեսակի, հաղորդակցության ինտենսիվացման և արդյունավետության բարձրացման հատուկ միջոց (Վ.Ս. Տորոխտիյ):

Բացահայտելով մանկավարժական աջակցության էությունը՝ շատ հեղինակներ ելնում են ժամանակակից գիտության կողմից մշակված մի շարք գաղափարներից, որոնք միջառարկայական մակարդակի վրա են՝ առաջացած մարդկային գիտելիքի տարբեր ճյուղերի փոխներթափանցմամբ և փոխլրացման արդյունքում: Նախ, դրանք կրթական համակարգերի հայեցակարգի որոշակի դրույթներ են (Լ.Ի. Նովիկովայի գիտական դպրոց), ըստ որի երիտասարդական կենտրոնները կարող են համարվել որպես ինքնակազմակերպվող սոցիալական և մանկավարժական համակարգ:

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացի մեկ այլ հիմք է կրթության դիտարկումը որպես անձի զարգացման գործընթացի նպատակային կառավարում (H.J. Liimets):

Ժամանակակից գիտական գրականության մեջ հաստատված է կառավարումը որպես գործունեության հատուկ տեսակ, որն ուղղված է համակարգի գործունեության և զարգացման ապահովմանը: Սոցիալական կառավարման հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ դրանում սուբյեկտն ու օբյեկտը մարդն է։ Այս գործընթացի էությունն ու նպատակը կարելի է ներկայացնել.

Նախ, որպես պահպանում, պահպանում որոշակի ժամանակահատվածում վերահսկվող օբյեկտին բնորոշ պարամետրերի (բնութագրեր, արժեքներ, արդյունքներ).

Երկրորդ՝ որպես օբյեկտի, համակարգի պարամետրերի բարելավում, զարգացում, բարելավում, որի արդյունքում դրանք անցնում են նոր, ցանկալի վիճակի.

Երրորդ՝ որպես համակարգի պարամետրերի վատթարացում կամ «զրոյի» իջեցում, այսինքն՝ դրա վերակազմավորում կամ անկազմակերպում, լուծարում։ Համապատասխանաբար, կարելի է խոսել համակարգի գործունեության (կամ պահպանման ռազմավարության) կառավարման և զարգացման (զարգացման ռազմավարության) կառավարման մասին։

Կառավարման ավանդական գաղափարը բացահայտվում է այնպիսի բնութագրերով, ինչպիսիք են սուբյեկտի նպատակային ազդեցությունը կառավարման օբյեկտի վրա, վերահսկման համակարգի ազդեցությունը կառավարվողի վրա՝ վերջինս որակապես նոր վիճակ տեղափոխելու համար, և ներածություն. աշխատանքի գիտական կազմակերպման տարրերը։ Այսօր կառավարման մեջ անցում է կատարվում «ազդեցության փիլիսոփայությունից» դեպի «փոխգործակցության փիլիսոփայություն», համագործակցություն և ռեֆլեկտիվ կառավարման: Այս համատեքստում կառավարման տեսությունը գրավիչ է իր անձնական կողմնորոշման շնորհիվ: Իր հերթին, գիտության մեջ գոյություն ունի կառավարման ընկալում որպես տարբեր տեսակի ռեսուրսների կառավարում:

Մանկավարժական աջակցությունը դիտվում է որպես երիտասարդության հետ սոցիալական աշխատանքի գործընթացի իրականացման մեջ ներգրավված ռեսուրսների համակարգային համալիրի գործունեության և զարգացման կառավարում: Այստեղ ռեսուրսը վերաբերում է այն միջոցներին, որոնք կարող են օգտագործվել նպատակին հասնելու համար: Պայմանականորեն դրանք կարելի է բաժանել չորս խմբի.

TO անձնականռեսուրսները ներառում են սոցիալական կարգավիճակը, սոցիալական դերերը, անձնական դիրքը, կյանքի փորձը, մոտիվացիոն կարիքների ոլորտը, երիտասարդի անհատական հատկությունները և նրանց զարգացման մակարդակը: TO ինստիտուցիոնալռեսուրսները կարող են ներառել կրթության որոշակի մակարդակի բովանդակությունը և տեխնոլոգիաները, կրթական կամ սոցիալական հաստատության կառուցվածքը և դրանում աջակցության գործընթացի կազմակերպումը, մասնագետների առկայությունը, որոնց գործառական պարտականությունները ներառում են օժանդակ գործընթացի իրականացումը: Խմբին ենթամշակութայինՀամայնքային ռեսուրսները ներառում են արժեքային կողմնորոշումների, վարքի նորմերի, փոխազդեցության և փոխհարաբերությունների, ինչպես նաև կարգավիճակի կառուցվածքի մի շարք. տեղեկատվության նախընտրելի աղբյուրների մի շարք; որոշակի հոբբիներ, ճաշակներ և ազատ ժամանակ անցկացնելու եղանակներ. բանահյուսություն, համայնքին բնորոշ հատուկ նշաններ և խորհրդանիշներ: Ռեսուրսների հետևյալ խումբը նշանակված է որպես ռեսուրսներ հասարակականշրջակա միջավայրը, նկատի ունենալով դրանց ոչ այնքան նյութական օբյեկտների, այլ կրթական, սոցիալական հաստատությունների, արդյունաբերական ձեռնարկությունների, մշակութային հաստատությունների, հասարակական կազմակերպությունների և քաղաքական շարժումների, վարչական մարմինների առկայությունը, որքան նրանց հետ սոցիալական մանկավարժական աջակցության գործընթացի մասնակիցների փոխգործակցությունը. աշխատանք.

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքին ուղղված մանկավարժական աջակցությունը կապված է հակասությունների երկու խմբերի լուծման հետ. Ոմանք կապված են բնակչության այս կատեգորիայի հետ սոցիալական աշխատանքի կազմակերպման հետ: Մյուսներն ուղղակիորեն ազդում են երիտասարդի անձի վրա։

Առաջին խումբը միավորում է հակասությունները երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի կազմակերպման արդյունավետ ձևերի, տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների ընտրության վերաբերյալ:

Ներկայիս հակասությունը կապված է երիտասարդական պետական քաղաքականություն իրականացնող հաստատությունների գործունեության մեջ նոր սոցիալական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտության հետ, որը ստեղծվել է հատուկ այնպիսի սոցիալ-ժողովրդագրական խմբի հետ աշխատելու համար, ինչպիսին է երիտասարդությունը, և մասնագետների պակասի միջև, որոնք ունեն ոչ միայն բավարար, այլ պրոֆեսիոնալիզմի անընդհատ աճող մակարդակ, և ովքեր ունեն աշխատանքի նորարարական ձևերում ընդգրկվելու անհատական փորձ՝ որպես ծրագրերի և նախագծերի մասնակիցներ:

Գոյություն ունեցող փորձի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երիտասարդների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերն են՝ դասընթացները և ընթացիկ սեմինարները, աշխատաժողովները, կլոր սեղանները, մեթոդական միավորումները, գիտական և գործնական կոնֆերանսները: Աշխատանքի նորարարական ձևերը ներառում են՝ երիտասարդական աշխատողների մասնագիտական հմտությունների մրցույթ, լավագույն սոցիալական երիտասարդական հաստատության մրցույթ, ստեղծագործական պրոբլեմային լաբորատորիաներ, հաստատությունների թիմերի միջև համագործակցության տարբեր ձևեր, պրակտիկա, կազմակերպչական և գործունեության խաղեր, սերտիֆիկացում: Բայց, ցավոք, այս ձևերը սպառիչ չեն, և պահանջվում է երիտասարդության հետ աշխատող մասնագետների խորացված վերապատրաստման հատուկ համակարգի կազմակերպում։

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի արդյունավետ կազմակերպման համար կարևոր է լուծել հակասությունը՝ կապված երիտասարդական աշխատողների որակավորումների բարձրացման անհրաժեշտության և վերապատրաստման գոյություն ունեցող ավանդական ձևերի ու մեթոդների հետ, որոնք հիմնականում կենտրոնացած են միայն տեղափոխման վրա։ գիտելիքների և մասնավոր հմտությունների ձևավորման, որը միշտ չէ, որ բավարարում է երիտասարդների ժամանակակից պահանջները։ Պետական երիտասարդական քաղաքականության ոլորտի կադրային կազմը ներկայումս ձևավորվում է երիտասարդության հարցերի մարմինների աշխատակիցների կողմից. տեղական ինքնակառավարման մարմինների աշխատողներ. երիտասարդության հետ աշխատող հաստատությունների և կազմակերպությունների աշխատակիցներ. երիտասարդներին սոցիալական ծառայություններ մատուցող ոչ պետական հիմնարկների աշխատակիցներ. երիտասարդական հասարակական միավորումների ակտիվիստներ; պետական երիտասարդական քաղաքականության ոլորտում միջին, բարձրագույն և լրացուցիչ մասնագիտական կրթության ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ և խորհրդատուներ. Սա թույլ չի տալիս պետական երիտասարդական քաղաքականության որակյալ իրականացում և պահանջում է երիտասարդների հետ աշխատելու մասնագետների ավելի լավ վերապատրաստում։

Բացի այդ, առաջադեմ ուսուցման գործող համակարգում կարելի է առանձնացնել հետևյալ այլ թերությունները.

Անբավարար պետական ֆինանսավորում;

Ընդլայնված վերապատրաստման թիրախային բաղադրիչի մշակման բացակայություն, այս գործընթացի արդյունավետությունը գնահատելու չափանիշներ, համախառն ցուցանիշների վրա կենտրոնացում.

մասնագիտական զարգացման գործընթացի արդյունավետությունը վերլուծելու գործիքների անկատարություն.

Համակարգի տարբեր մակարդակներում կադրերի պատրաստման ոլորտում շարունակականության թույլ արտահայտված էական կողմը.

Մասնագետների մասնագիտական զարգացման էպիզոդիկ բնույթը.

Բարձրագույն ուսուցման բովանդակության և ձևերի միավորում;

Կադրերի ընտրության, նրանց վերապատրաստման, տեղաբաշխման և մասնագիտական զարգացման հետ կապված առաջադեմ վերապատրաստման համակարգի անբավարար համալրումը.

Երիտասարդ մասնագետներին սեփական մասնագիտական որակավորումը բարձրացնելու խրախուսման համակարգի մշակման բացակայությունը.

Նվազեցված մոտիվացիան՝ մասնագիտական զարգացման աշխատանքներին երիտասարդ աշխատողների մասնակցության համար:

Միաժամանակ, որպես դրական կետ, պետք է նշել, որ Ռուսաստանի Դաշնության բոլոր բաղկացուցիչ սուբյեկտներում գործում են երիտասարդության հարցերով զբաղվող մարմիններ, որոնց աշխատակիցների թիվը հասնում է ավելի քան 2000 մարդու։ Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների երիտասարդության հարցերով իշխանությունների ներքո գործում են ավելի քան 2000 սոցիալական ծառայության երիտասարդական հաստատություններ, 1750 դեռահասների և երիտասարդական ակումբներ (կենտրոններ), ավելի քան 2000 երիտասարդ ընտանեկան ակումբներ (կենտրոններ), ավելի քան 7000 հանգստի, առողջապահական: , երեխաների և երիտասարդների զբաղվածության կենտրոններ։ Այսպիսով, շուրջ 100 հազար մարդ աշխատում է պետական երիտասարդական քաղաքականության ենթակառուցվածքներում և ավելի արդյունավետ մասնագիտական վերապատրաստման կարիք ունի։

Միաժամանակ, այսօր երիտասարդության ոլորտում որակյալ կադրերի պակաս կա։ Տվյալ դեպքում որակյալ կադրեր ասելով հասկանում ենք հումանիտար բարձրագույն կրթություն ունեցող անձինք (օրինակ՝ այս կատեգորիայի մեջ մտնում են բարձրագույն մանկավարժական կրթություն ունեցող անձինք)։

Այստեղից է առաջանում առաջադեմ վերապատրաստման համակարգի մշակման անհրաժեշտությունը, որը ներառում է մենեջերների, երիտասարդության հարցերով իշխանությունների մասնագետների, մարզային և քաղաքային երիտասարդական հաստատությունների աշխատակիցների, հասարակական միավորումների ղեկավարների և կամավորների վերապատրաստում: Այս պահին նպատակահարմար է օգտագործել աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են դասախոսությունները (կողմնորոշող, ուսուցողական, համակարգող, խնդիրների լուծում); նախագծային սեմինարներ; չափավորություն. Բարձրագույն ուսուցման այս ձևերն ակտիվորեն նպաստում են երիտասարդների հետ աշխատելու մասնագետների մասնագիտական ինքնագիտակցության զարգացմանը՝ մեծացնելով իրենց նկատմամբ պահանջները, սերտորեն կապված են որակավորումներ ստանալու բուհական փուլի և դրա հետագա կատարելագործման հետ։

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության կազմակերպման հետ կապված հակասությունների երկրորդ խումբը ուղղակիորեն վերաբերում է երիտասարդի անձին:

Օրինակ, հակասությունը երիտասարդի անձին ներկայացվող պահանջների միջև, որը որոշվում է սոցիալական նոր կարգավիճակով, կապված նրա անցման նոր տարիքային փուլի, իր և իր գործողությունների համար պատասխանատվության և դրանք իրականացնելու երեկվա դեռահասների անպատրաստության հետ. միանգամայն պարզորոշ. Դրա լուծումը պետք է ներառի անհատի և սոցիալական միջավայրի բոլոր ռեսուրսները, մի շարք ինստիտուցիոնալ հնարավորություններ (Երիտասարդական կենտրոնում կրթական գործընթացի կազմակերպման ձևը և այն իրականացնող ուսուցիչների առկայությունը) և համայնքի ենթամշակութային ռեսուրսները (մի շարք. արժեքային կողմնորոշումների, վարքագծի նորմերի, կարգավիճակի կառուցվածքի, ազատ ժամանակի կազմակերպման նախընտրելի ձևերի, բանահյուսության, նշանների և խորհրդանիշների): Այս հնարավորությունների փոխկապակցումը, փոխկապվածությունը և փոխադարձ ակտուալացումը իրականացվում է ակտիվիստների վերապատրաստման միջոցով, որը կազմակերպվում է երիտասարդության հարցերի բազմաթիվ հանձնաժողովների կողմից:

Հաջորդը հակասությունն է երիտասարդի անձի ինքնաիրացման, ինքնահաստատման, պաշտպանության, ընդունման և կյանքի իրավիճակը փոխելու, ուրույն կառուցվածքով, արժեքներով և հնարավորություններով նոր համայնք մուտք գործելու կարիքների միջև: Այս հակասությունը լուծելիս ներգրավված են անձնական ռեսուրսները (տարիքային բնութագրերով որոշված կարիքները, անհատի զբաղեցրած դիրքը, կյանքի փորձի առկայությունը, անհատական հատկությունները և դրանց զարգացման մակարդակը), սոցիալական միջավայրի ռեսուրսները և մի շարք ենթամշակութային ռեսուրսներ: համայնքի (տեղեկատվության նախընտրելի աղբյուրների մի շարք և ազատ ժամանակ անցկացնելու եղանակներ, կարգավիճակի կառուցվածք, արժեքային կողմնորոշումների և վարքագծի նորմերի մի շարք): Այս ռեսուրսների գործառական նպատակն իրականացվում է հետևյալ ձևերով՝ երիտասարդական ակտիվիստների տարեկան հավաք, նախագծային սեմինարներ, վերահսկման համակարգ, գիտամանկավարժական թիմեր և ասոցիացիաներ, որոնք կազմակերպվում են երիտասարդական կենտրոններում:

Այս օրերին սուր զգացվում է հակասությունը երիտասարդի հմտությունների և ինքնակազմակերպման բարձր պահանջների՝ կապված նրա հասուն տարիքի մուտքի և զարգացման ներկա մակարդակի հետ։ Այս հակասությունը լուծելու համար օգտագործվում են բոլոր անձնական և ինստիտուցիոնալ ռեսուրսները, ինչպես նաև համայնքային ենթամշակույթի հնարավորությունները (տեղեկատվության նախընտրելի աղբյուրներ, բանահյուսություն).

Հաջորդը հակասությունն է անձնական և մասնագիտական ինքնորոշման տարիքային կարիքների, դրա իրականացման ուղիների որոնման և իր մասին, իր հնարավորությունների և այդ գործընթացներն իրականացնելու միջավայրի հնարավորությունների միջև: Նման հակասության հաղթահարումը հնարավոր է շնորհիվ անձնական ռեսուրսների, համայնքի ենթամշակութային ռեսուրսների, ինչպես նաև մի շարք ինստիտուցիոնալ (երիտասարդական կենտրոնում կրթական աշխատանքի կազմակերպման ձևի, այն իրականացնող ուսուցիչների առկայության, կրթական և սոցիալական տեխնոլոգիաների. աշխատանք երիտասարդների հետ), սոցիալական միջավայրի ռեսուրսները։ Այս հակասությունը կարող է լուծվել երիտասարդական կենտրոններում կազմակերպվող երիտասարդական ակտիվիստների ամենամյա հավաքի, խնդրահարույց դասախոսությունների, գիտական և մանկավարժական թիմերի և ասոցիացիաների միջոցով:

Հակասություն կա նաև երիտասարդների հետ ունեցած փոխգործակցության կուտակված փորձի, ապագա կյանքի ձևի և սոցիալական կյանքի այս ոլորտների վերաբերյալ գիտական գիտելիքների միջև, որոնք հեռարձակվում են երիտասարդական կենտրոնների կողմից: Այս հակասությունը հնարավոր է հաղթահարել անձնական և ինստիտուցիոնալ շնորհիվ ռեսուրսներ և համայնքի մի շարք ենթամշակութային ռեսուրսներ (տեղեկատվության մի շարք նախընտրելի աղբյուրներ, արժեքային կողմնորոշումներ, վարքի և փոխազդեցության նորմեր, որոշակի հոբբիներ, ճաշակներ, հատուկ նշաններ և խորհրդանիշներ) և սոցիալական միջավայրի ռեսուրսներ: Հոգեբանական և մանկավարժական ցիկլի խնդրահարույց դասախոսությունների ներուժը, որոնք կազմակերպվում են երիտասարդական կենտրոններում երիտասարդական կենտրոններում կազմակերպվող գիտամանկավարժական թիմերի և ասոցիացիաների անդամների կողմից, հնարավորություն է տալիս իրականացնել այդ ռեսուրսների գործառական նպատակը:

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության բովանդակությունը որոշելը կարող է օգնել վերլուծելով տարբեր երիտասարդական կենտրոնների փորձը, դրանցում կրթության ավանդույթները, դիտարկելով երիտասարդների տարբեր կատեգորիաների հետ աշխատելու առկա տեխնոլոգիաները և անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները: երիտասարդական կենտրոնների համակարգ. Այսպիսով, հնարավոր է ձևակերպել երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության տարրեր:

Երիտասարդական կենտրոնի գործունեության ծրագրավորում,ինչը ենթադրում է երիտասարդական հաստատություններում կրթության կազմակերպման մարզային նախագծերի ու ծրագրերի առկայություն։ Այս փաստաթղթերը մշակվում են յուրաքանչյուր կոնկրետ երիտասարդական կենտրոնի նպատակին և աշխատանքի ոլորտներին համապատասխան: Երիտասարդական կենտրոններում իրականացվող ծրագրերն ու նախագծերն անցնում են երկու փուլով՝ մշակում և փորձաքննություն։ Ցանկալի է դրանք մշակել՝ ելնելով տարածաշրջանի կարիքներից ու պահանջներից և յուրաքանչյուր կոնկրետ երիտասարդական կենտրոնի տնտեսական, կադրային և վարչական կարգավիճակի առանձնահատկություններից: Ծրագրի մշակման արդյունավետ ձևերից է նախագծային սեմինարը: Դրա օգտագործումը օգնում է լուծել մի շարք հակասություններ երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի առկա պրակտիկայում: Սա ուսուցման գործընթացի մասնակիցների միջև փոխգործակցության հատուկ կազմակերպված ձև է, որը կենտրոնացած է երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի առկա պրակտիկայի հիմնախնդիրների խորը դիտարկման վրա և ներգրավելով նրանց գործունեության ձևավորումը առկա խնդիրները լուծելու համար: Այս ձևը ներառում է ճանաչման և գործունեության տարբեր մեթոդների կիրառում, գիտության տարբեր ոլորտների գիտելիքների և հմտությունների ինտեգրում, սեմինարի մասնակիցների ինքնուրույն որոնում, դասընթացի ընթացքում անհատական խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և այլն: Սեմինարի հիմնական նպատակն է առաջ քաշել նոր գաղափարներ և դրանք հասցնել նախագծային փուլ։ Հետագայում դրանց հեղինակները կարող են ինքնուրույն գտնել ֆինանսավորում և իրականություն դարձնել իրենց գաղափարները, բացի այդ, հնարավոր է ֆինանսական աջակցություն տարբեր պետական կառույցների և հիմնադրամների կողմից։

Նախագիծը գործունեության կառավարման միջոց է, երիտասարդական կենտրոնի համար առավել կոնկրետ և իրագործելի ձև: Այն սովորաբար ներառում է հետևյալ քայլերը.

- ներածություն (վերլուծություն, արդիականության բացատրություն, նորություն անալոգների համեմատությամբ, կիրառման շրջանակի նշում, գործառական նպատակ, կոնկրետ, տեղական և լուծելի խնդրի բացահայտում);

– կատարողականի նպատակների և կոնկրետ, չափելի և հասանելի նպատակների սահմանում.

– կառավարման և անձնակազմի ասպեկտը (ով կարող է իրականացնել նախագիծը);

– պլանավորված արդյունքների գնահատման բնութագրերը և մեթոդը.

– լոգիստիկա.

Փորձաքննության փուլում բացահայտվում են առաջարկվող նյութի դրական և բացասական կողմերը և նախագիծը կոնկրետ տարածաշրջանում իրականացնելու հնարավորությունը: Խորհրդում ընդգրկված են քաղաքապետարանի երիտասարդական քաղաքականության մարմինների ներկայացուցիչներ և երիտասարդության հետ աշխատանքի ոլորտում բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ։ Փորձագիտական գնահատման արդյունքների հիման վրա այս կամ այն նախագիծը ստանում է ֆինանսավորում և իրականացվում երիտասարդական կենտրոնի գործունեության մեջ:

Որպես օրինակ այս առումով կարելի է դիտարկել Կոստրոմայում «Երիտասարդական նախաձեռնությունների աջակցության տարածաշրջանային կենտրոն» պետական հաստատության գործունեությունը, որի գործունեության հիմնական ոլորտը գտնվում է երիտասարդական գործունեության նույնականացման, զարգացման, աջակցության ոլորտում: և նախաձեռնողականություն։ Կենտրոնի նպատակն է իրականացնել պետական և մարզային երիտասարդական քաղաքականության առաջնահերթ ուղղություններ, այդ թվում՝ պայմանների ստեղծում երիտասարդական նախաձեռնությունների աջակցության և զարգացման համար, ստեղծագործական գործունեությունը, երիտասարդների շրջանում հակասոցիալական դրսևորումների կանխարգելումը, երիտասարդ ընտանիքներին և ուսանողներին աջակցելու մեխանիզմների ստեղծումը: Կենտրոնը բաղկացած է 7 ստորաբաժանումներից՝ վարչական, ֆինանսական, տնտեսական և կենտրոնի ծրագրերն իրականացնող 4 բաժիններից՝ սոցիալական ծրագրերի վարչություն; Տաղանդավոր երիտասարդների աջակցության վարչություն; Երիտասարդ ընտանիքի աջակցության բաժին; Սոցիալական առողջության կանխարգելման վարչություն. Տարածաշրջանային կենտրոնի գործունեությունը ընդգծում է աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, որոնք ուղղված են երիտասարդների նախաձեռնություններին աջակցելու այս կամ այն ոլորտում երիտասարդական և մանկական հասարակական միավորումների, երիտասարդական խորհրդատվական և խորհրդատվական կառույցների և ուսանողական կառավարման մարմինների զարգացմանը: Յուրաքանչյուր ոլորտում օգտագործվում են տեխնոլոգիաներ՝ միավորված յուրաքանչյուր ոլորտում երիտասարդների հետ աշխատանքի միասնական համակարգի մեջ:

Հաստատությունն իր գործունեությունը կազմակերպում է հետևյալ ծրագրերի իրականացմանը համապատասխան.

1. «Աջակցություն Կոստրոմայի շրջանի ուսանողներին»;

2. «Հաջողությունը ձեր ձեռքերում է» տաղանդավոր երիտասարդների աջակցության ծրագիր.

3. «Ռուսաստանի կառուցում երիտասարդների հետ»;

4. «Երիտասարդների շրջանում սոցիալական երևույթների կանխարգելում».

5. «Աջակցություն երիտասարդ ընտանիքին»;

6. «Պետական աջակցություն երեխաների և երիտասարդների հասարակական միավորումներին» տարածաշրջանային ծրագիր.

7. «Կոստրոմայի շրջանի երեխաներ» տարածաշրջանային ծրագիր անօթևանության և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համար.

8. «Թմրամիջոցների չարաշահման և ապօրինի շրջանառության դեմ պայքարի համալիր միջոցառումներ» տարածաշրջանային ծրագիր.

Տեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն երիտասարդության հետ աշխատող մասնագետներինՄանկավարժական գործողությունների համակարգ է, որը կապված է աշխատանքի նախապատրաստման փուլում կանխատեսված դժվարությունների չեզոքացման, համատեղ գործունեության իրականացման ժամանակ արագ օգնություն ցուցաբերելու հետ: Երիտասարդական աշխատողի գործունեության մեջ ամենատարածված խոչընդոտը երիտասարդների կրթության համար անհրաժեշտ գիտելիքների բացակայությունն է՝ երիտասարդի անհատականության անհատական և տարիքային բնութագրերի մասին. երիտասարդների սոցիալական փորձի կազմակերպման ժամանակ առաջացող դժվարությունների, անձնական խնդիրների բովանդակության, դրանց լուծման ուղիների, դեռահասին անհատական մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու ուղիների և տեխնիկայի մասին. երիտասարդական կենտրոնի գործունեության համար ծրագրային ապահովման ստեղծման տեխնոլոգիայի մասին. միջանձնային հարաբերությունների օպտիմալացման ձևերի և մեթոդների մասին: Այս խոչընդոտների հաղթահարմանը նպաստում է երիտասարդության հետ աշխատելու համար մասնագետների հատուկ պատրաստման և վերապատրաստման համակարգի առկայությունը. թարմացման դասընթացներ; Երիտասարդական քաղաքականության մարմինների մասնագիտացված հաստատությունների ղեկավարների և մասնագետների կանոնավոր հավաստագրում. չափավորություն, որը խորացված ուսուցման գործընթացում մեծահասակների խմբի գործունեության խորհրդատվության և ուղղորդման ձև է, որը սահմանափակվում է տեղում և ժամանակով և թույլ է տալիս օգտագործել յուրաքանչյուր մասնակցի ներքին ռեզերվները (ներուժը) և, համապատասխանաբար, խմբին. բարձրացնել խնդիրների լուծման ուղիների մշակման գործընթացի արդյունավետությունը.

Ներկայումս Ռուսաստանի Դաշնությունում ավելի քան 100 ուսումնական հաստատություններ պատրաստում են կադրեր երիտասարդների հետ աշխատելու համար (առաջին հերթին դրանք համալսարաններ են, որոնք իրականացնում են բարձրագույն մասնագիտական կրթության պետական չափորոշիչը «Երիտասարդների հետ աշխատանքի կազմակերպում» մասնագիտությամբ): Նրանց գործունեության օբյեկտներն են՝ պետական և համայնքային աշխատողները. հիմնարկների և կազմակերպությունների աշխատակիցներ, երիտասարդության սոցիալական ծառայություններ. ոչ պետական հատվածի հիմնարկների աշխատակիցներ. երիտասարդական հասարակական միավորումների ակտիվիստներ. Երիտասարդների հետ աշխատելու մասնագետների վերապատրաստումը, վերապատրաստումը և խորացված ուսուցումն իրականացվում է մի շարք մասնագիտությունների և ուսուցման ոլորտներում («Կառավարում», «Սոցիալական աշխատանք», «Պետական և մունիցիպալ կառավարում», «Իրավագիտություն», «Կառավարում և տնտեսագիտություն. ձեռնարկություններ», «Կադրերի կառավարում»): Սակայն այս մասնագիտությունների ուսումնական ծրագրերը, որպես կանոն, չեն նախատեսում երիտասարդության հիմնախնդիրների մասնագիտացումներ և պետական երիտասարդական քաղաքականության իրականացում։ Միաժամանակ գրեթե բոլոր բուհերում, որտեղ կադրեր են վերապատրաստվում երիտասարդների հետ աշխատելու համար, ձևավորվում է անհրաժեշտ դասախոսական կազմը, կատարվում են գիտական հետազոտություններ, պաշտպանվում են թեկնածուական և դոկտորական ատենախոսություններ երիտասարդության հարցերով։

Միևնույն ժամանակ, գործնական փորձի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դեռևս կա մասնագիտացված հոգեբանների, սոցիոլոգների, սոցիալական մանկավարժների, սոցիալական աշխատողների, երիտասարդության բժշկասոցիալական խնդիրներով զբաղվող մասնագետների, իրավաբանների և երեխաների և երիտասարդների իրավունքների մասնագետների պակաս։ Երիտասարդական կառույցի աշխատակիցների մի զգալի մասը չունի անհրաժեշտ մասնագիտական որակավորում և գործնական փորձ։ Անհամապատասխանություն կա երիտասարդության հարցերի մարմինների աշխատողների թվի, նրանց կողմից լուծվող խնդիրների ծավալի և բնույթի, սոցիալական փոփոխությունների մասշտաբի և տեմպի միջև:

Այսպիսով, երիտասարդական քաղաքականության կադրային ռեսուրսը բավարար չէ երիտասարդական քաղաքականության մեխանիզմի հետագա կատարելագործման համար:

Անհատականության վրա կրթական ազդեցությունների համաժամացումփոխգործակցության տարբեր մակարդակներում. առաջին մակարդակը` երիտասարդական ասոցիացիայի շրջանակներում; երկրորդ մակարդակը` երիտասարդական ասոցիացիաների միջև; երրորդ մակարդակ – երիտասարդական կենտրոնների միջև; չորրորդ մակարդակը տարածաշրջանի ներսում է։ Անհատի վրա կրթական ազդեցությունների համաժամացումն իրականացվում է համագործակցության, համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոցով. միջտարիքային փոխազդեցություն՝ կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության և սոցիալական նախագծերի միջոցով. ներդաշնակեցնելով հարաբերությունները համայնքի, ուրիշների և սեփական անձի հետ: Կրթական ազդեցությունների արդյունավետ համաժամացումը ենթադրում է անհատական զարգացման մեկ նպատակի առկայություն, տարբեր մակարդակներում այս գործընթացի էության ընդհանուր ըմբռնում: Միևնույն ժամանակ, կրթական ազդեցության միջոցները, ձևերը, ձևերը, տեխնոլոգիաները կարող են տարբեր լինել՝ կախված մի շարք հանգամանքներից (կենտրոնի հնարավորություններից, մասնագետների պատրաստվածության մակարդակից, ֆինանսավորման բնութագրերից, քաղաքական, տնտեսական, տարածաշրջանի գաղափարական իրավիճակը և այլն): Երիտասարդության հարցերի դաշնային գործակալությունը, Ռուսաստանի Դաշնության սպորտի, զբոսաշրջության և երիտասարդական քաղաքականության նախարարության աջակցությամբ, ամեն տարի անցկացնում է «Սելիգեր» Համառուսաստանյան երիտասարդական կրթական ֆորումը:

Բովանդակային առումով ֆորումը ներկայացնում է կրթական միջոցառումների, ծրագրերի լայն շրջանակ ձեռներեցության, կարիերայի ուղղորդման, ստեղծագործականության և նորարարության ոլորտում: «Սելիգերը» կենտրոնացած է առողջ ապրելակերպի վրա և նպաստում է երիտասարդների ստեղծագործական, գիտական և մասնագիտական ներուժի զարգացմանը, նրանց ակտիվ ներգրավվածությանը երկրում սոցիալ-տնտեսական բարեփոխումների իրականացմանը և երիտասարդության մեջ հայրենասիրության և քաղաքացիական պատասխանատվության զգացում սերմանելուն: Ժողովուրդ. Ֆորումն ամեն տարի 7 թեմատիկ նիստերի շրջանակներում միավորում է ավելի քան 20000 լավագույն երիտասարդության ներկայացուցիչների Ռուսաստանի Դաշնության ավելի քան 50 մարզերից։ Նրանք մշակում են սոցիալական երիտասարդական ծրագրեր, հրատարակում են երիտասարդական թերթեր, անցկացնում են կլոր սեղաններ և կոնֆերանսներ երիտասարդության արդի խնդիրների շուրջ։ Ըստ էության, սա երիտասարդների համար «ուղղակի մուտք» է դեպի ներդրումներ, դրամաշնորհներ, խոշորագույն մասնավոր ընկերությունների և պետական կորպորացիաների ֆոնդեր և պետական ծրագրեր:

Մանկավարժական աջակցություն երիտասարդներին համատեղ և անհատական գործունեության գործընթացում.Ուղեկցումը հասկացվում է որպես երիտասարդին մի շարք միջոցների տրամադրում, որոնք ուղղված են նրա հաջող զարգացմանը որոշակի տեսակի գործունեության մեջ: Մասնագետը ուղղորդում է շարժումը, օգնում անհատին հաղթահարել դժվարությունները, սակայն նպատակների և դրանց հասնելու միջոցների ընտրությունը մնում է երիտասարդի վրա՝ հաշվի առնելով նրա անհատականությունը, տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկությունները, առկա սոցիալական փորձը: Աջակցությունն իրականացվում է երիտասարդ մասնագետների փոխգործակցության, երիտասարդի սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերը զարգացնելու համապարփակ գործողությունների իրականացման, հաղորդակցության գործընթացում մշակույթի ձևավորման, ռեֆլեկտիվ գիտակցության, քննադատական մտածողության խթանման և ստեղծագործության վրա կենտրոնանալու միջոցով: Մանկավարժական աջակցության ընթացքում երիտասարդական աշխատողը լուծում է հետևյալ խնդիրները՝ երիտասարդական նախաձեռնությունների կազմակերպում. հաղորդակցական հարաբերությունների զարգացում; խմբի ներսում զգացմունքային հարմարավետության ապահովում; աշխատանքային ստեղծագործական վիճակի խթանում; աշխատանքի, աշխատանքի նկատմամբ պատշաճ վերաբերմունքի ձևավորում, կամային ուժեղ անհատական հատկություններ. համապատասխան փորձի, սեփական կյանքի սկզբունքների, վերաբերմունքի և մասնագիտական մտադրությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծում. վարքագծի արտաքին մշակույթի ձևավորում (քաղաքավարություն, ուշադրություն, խոսքի մշակույթ և այլն); ճանաչողական օգնություն: Երիտասարդների մանկավարժական աջակցությունը ներառում է հետևյալ փուլերը՝ անհատական և խմբակային ախտորոշում երիտասարդների անհատական և սոցիալական փորձի ավելացման գործում, գործունեության հիման վրա ստեղծված և մանկավարժական փոխազդեցության անհատականացումով իրականացվող փոփոխական ծրագրերի օգտագործման արդյունավետության մոնիտորինգ և այլն։

Ուսուցիչների կողմից իրականացվող ախտորոշման առարկան է՝ հուզական և հոգեբանական հարմարավետությունը երիտասարդական ասոցիացիայի մեջ. հաղորդակցական հարաբերությունների մակարդակ; ընթացիկ գործընթացում մասնակիցների ակտիվության աստիճանը. վերաբերմունք երիտասարդական աշխատողներից ստացված տեղեկատվության նկատմամբ. գիտելիքի ընդլայնման աստիճանը սոցիալ-մշակութային հարաբերությունների համակարգում։

Այսպիսով, երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության կազմակերպումը գործընթաց է, որն իրականացվում է հետևյալ փուլերում.

Կոնկրետ երիտասարդական հաստատության ներուժի և ներկայիս հնարավորությունների ախտորոշում. տարածաշրջանի կարողությունները երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության գործում.

Ուսումնասիրվող օբյեկտին բնորոշ ինստիտուցիոնալ ռեսուրսների (երիտասարդական ասոցիացիա, հաստատություն, տարածաշրջան) և բնապահպանական ռեսուրսների որոշում.

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի արդյունավետ մանկավարժական աջակցության համար անհրաժեշտ ռեսուրսների օպտիմալ փաթեթի որոշում (անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ ռեսուրսները պետք է օգտագործվեն առկա հակասությունները հաղթահարելու համար, ինչպես երիտասարդի անձի մակարդակում, այնպես էլ սոցիալական աշխատանքի կազմակերպման հետ կապված) երիտասարդության հետ);

Երիտասարդական աշխատողների հատուկ վերապատրաստում երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի արդյունավետ մանկավարժական աջակցության համար.

Անձնական և ինստիտուցիոնալ ռեսուրսների ակտիվացում հատուկ մշակված և փորձարկված տարածաշրջանային նախագծերի, երիտասարդական հաստատություններում կրթության կազմակերպման ծրագրերի ստեղծման միջոցով.

Հետադարձ կապի ստացում, արդյունքների մոնիտորինգ, որն իրականացվում է, որպես կանոն, երիտասարդական կենտրոնների տարբեր մրցույթների, երիտասարդական աշխատողների մասնագիտական հմտությունների մրցույթների շրջանակներում։

Հարցեր ինքնատիրապետման համար

1. Նկարագրե՛ք Ռուսաստանում երիտասարդների վիճակը:

2. Որո՞նք են տղաների և աղջիկների հետ աշխատանքի առավել բնորոշ ձևերը, որոնք օգտագործվում են երիտասարդության հարցերի գործակալությունների գործունեության մեջ:

3. Նշեք երիտասարդության խոցելի խմբերի սոցիալական աջակցության հիմնական փուլերը:

4. Նկարագրե՛ք երիտասարդների հանգստի ոլորտում սոցիալական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները:

5. Բացահայտել երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի նորարարական դիզայնի հիմնական տեխնոլոգիական փուլերի բովանդակությունը:

6. Թվարկե՛ք ռեսուրսների հիմնական խմբերը, որոնք կարող են ներգրավվել երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության գործընթացում:

Բեդուլինա Գ.Ֆ. ՄԻԱՎ/ՁԻԱՀ-ի կանխարգելման ոլորտում «ռիսկային» դեռահասների հետ աշխատանքի սոցիալական ձևավորում: – Մ., 2007:

Բոգդան, Ս. Վ. Դեռահասների բարոյական դաստիարակության տեխնոլոգիաները մշակութային և ժամանցային գործունեության մեջ / S. V. Bogdan // Սոցիալական և մշակութային գործունեություն. վիճակ և զարգացման միտումներ. գիտական հոդվածների ժողովածու. - Չելյաբինսկ, 2006 թ. 1, մաս 2. - 2006. - էջ 48-67:

Գրիգորիև Ս.Ի., Գուսլյակովա Լ.Գ., Գուսովա Ս.Ա.. Սոցիալական աշխատանք երիտասարդների հետ. Դասագիրք համալսարանի ուսանողների համար - Մ., 2006 թ.

Ռուսաստանի Դաշնությունում երիտասարդական քաղաքականության մեջ մարդկային ռեսուրսների զարգացման հայեցակարգ. – Մ., 2008:

Կուզմին Վ.Պ., Ստեպաշին Ն.Ս., Բլինկով Յու.Ա. Երիտասարդության հետ սոցիալական աշխատանքի հիմնախնդիրները. Դասագիրք. նպաստ. - Կուրսկ, 2006 թ.

Կուպրիյանով Բ.Վ. Սոցիալական աշխատանք երիտասարդների հանգստի ոլորտում // Սոցիալական աշխատանք երիտասարդների հետ. Դասագիրք / Էդ. N.F. Basova. - 3-րդ հրատ., Մ., - 2010. P.150-170.

Լուկով Վ.Ա. Սոցիալական ձևավորում. Պրոց. նպաստ. Մ., 2009:

Լուկս Գ.Ա. Սոցիալական նորարարական դիզայն տարածաշրջանային երիտասարդական քաղաքականության մեջ. Սամարա, 2003 թ.

Երեխաների և երիտասարդների հասարակական միավորումների գործունեության կարգավորող իրավական դաշտը // Ռուսաստանի Դաշնությունում մանկական և երիտասարդական սոցիալական շարժումների զարգացման պետություն և հեռանկարներ. - Մ., 2005:

Սոցիալական աշխատանքի հիմունքներ. Դասագիրք. նպաստ / Էդ. N. F. Basova. – 4-րդ հրատ., rev. – Մ., 2008:

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Բնակչության տարբեր խմբերի հետ սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ. – Մ., 2010:

Ռոժկով Մ.Ի. Մանկավարժական աջակցություն երիտասարդների հետ աշխատելու համար. Յունոգոգիա. – Մ., 2008:

Սոցիալական աշխատանք երիտասարդների հետ / Էդ. Ն.Ֆ.Բասովա. - Էդ. 3-րդ. – Մ., 2010:

Ռազմավարություն 2010. բարելավել խոցելի մարդկանց կյանքը՝ մոբիլիզացնելով բարության և մարդասիրության ուժերը: – Մ., 2001:

Ռուսաստանի Դաշնությունում պետական երիտասարդական քաղաքականության ռազմավարություն. – Մ., 2006:

Սոցիալական աշխատանքի ժամանակակից հանրագիտարան / Էդ. V.I. Ժուկովա. – Մ., 2008:

Սոցիալական աշխատանք. Դասագիրք / Էդ. Ն.Ֆ.Բասովա. - 2-րդ հրատ. Մ., 2010:

Սոցիալական աշխատանք և մանկավարժություն. Բառարան - տեղեկատու / Էդ. Ն.Ֆ.Բասովա. - Կոստրոմա, 2009 թ.

Տեսական տեղեկատվություն

Հոգեբանությունը զարմանալի գիտություն է։ Միևնույն ժամանակ, այն և՛ երիտասարդ է, և՛ ամենահին գիտություններից մեկը։ Արդեն անտիկ դարաշրջանի փիլիսոփաներն անդրադարձել են խնդիրներին, որոնք արդիական են նաև ժամանակակից հոգեբանության համար։ Հոգու և մարմնի, ընկալման, հիշողության և մտածողության փոխհարաբերությունների հարցեր. Վերապատրաստման և կրթության, մարդկային վարքագծի հույզերի և դրդապատճառների հարցերը և շատ այլ հարցեր գիտնականների կողմից բարձրացվել են Հին Հունաստանի առաջին փիլիսոփայական դպրոցների ի հայտ գալուց ի վեր՝ մ.թ.ա. 6-7-րդ դարերում: Բայց հին մտածողները ժամանակակից իմաստով հոգեբաններ չէին: Հոգեբանության գիտության ծննդյան խորհրդանշական տարեթիվը համարվում է 1879 թվականը՝ Վիլհելմ Վունդտի կողմից Գերմանիայում՝ Լայպցիգ քաղաքում, առաջին փորձարարական հոգեբանական լաբորատորիայի բացման տարին։ Մինչ այս պահը հոգեբանությունը մնում էր սպեկուլյատիվ գիտություն։ Եվ միայն Վ. Վունդտն իր վրա վերցրեց հոգեբանությունը և փորձը համատեղելու քաջությունը։ W. Wundt-ի համար հոգեբանությունը գիտակցության գիտություն էր: 1881 թվականին լաբորատորիայի հիման վրա բացվել է Փորձարարական հոգեբանության ինստիտուտը (որ գոյություն ունի մինչ օրս), որը դարձավ ոչ միայն գիտական կենտրոն, այլ նաև հոգեբանների պատրաստման միջազգային կենտրոն։ Ռուսաստանում փորձարարական հոգեբանության առաջին հոգեֆիզիոլոգիական լաբորատորիան բացվել է Վ.Մ. Բեխտերևը 1885 թվականին Կազանի համալսարանական կլինիկայում։

MS School (Ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տեղակալ Ի. Է. Պանաչևա) տնօրեն

2007 թվականի սեպտեմբերի 10-ի թիվ 1 _______________ Օ.Ա.Կուլիկովա

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

Հիմնական տարրական, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ (ամբողջական) կրթություն

2007- 2012

Ուսումնական ծրագիր

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն Uysko - Chebarkul sosh

Կրթական ծրագրի կառուցվածքը.

1. ՆԱԽԱԲԱՆ

2. ԲԱԺԻՆ I. Տեղեկատվական թերթիկ.

3. ԲԱԺԻՆ II. Ուսումնական ծրագիրը և դրա մեթոդական աջակցությունը:

4. III ԲԱԺԻՆ. Սոցիալական կարգ և առաջնահերթ ուղղություններ.

5. IV ԲԱԺԻՆ. Դպրոցի նորարարական գործունեություն.

6. V ԲԱԺԻՆ. կրթական ծրագրի իրականացման գործողությունների ծրագիր.

7. VI ԲԱԺԻՆ. կրթական ծրագրի ամբողջականության և որակի մոնիտորինգ.

8. VI ԲԱԺԻՆ. Ծրագրի կառավարում

ՆԱԽԱԲԱՆ

Այս ծրագիրը սահմանում է Ույսկո-Չեբարկուլի միջնակարգ դպրոցի՝ որպես զարգացող կրթական համակարգի գործունեության և զարգացման հիմնական ուղղությունները և համակարգաստեղծ սկզբունքները մինչև 2012թ. Միևնույն ժամանակ, դպրոցը դառնում է զարգացող ուսումնական հաստատություն ամբողջական կրթական ծրագրերի իրականացման գործընթացում, որոնք համակողմանիորեն ազդում են դպրոցի փիլիսոփայական հիմքերի փոփոխության վրա, հիմնովին փոխելով մանկավարժական հարաբերությունների բնույթը, կյանքի կազմակերպման բովանդակությունն ու ձևերը և ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ աշակերտի աշխատանքը:

Համաձայն «Կրթության մասին» օրենքի (14-րդ հոդվածի 5-րդ կետ, 15-րդ հոդվածի 1-ին կետ) Ույսկո-Չեբարկուլի միջնակարգ դպրոցի կրթական ծրագիրը պետք է ընկալվի որպես կարգավորող փաստաթուղթ, որը սահմանում է կրթության բովանդակությունը համապատասխան մակարդակով. և կենտրոնանալ և բնութագրում է կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները և Ուիսկո-Չեբարկուլսկայա Սոշի քաղաքային ուսումնական հաստատության կրթական գործընթացի և կառավարման առանձնահատկությունները:

Կրթական ծրագիրը տեղական ակտ է, որը մշակվել է Կրթության կառավարման գծով փոխտնօրենի կողմից, ընդունվել է մանկավարժական խորհրդի կողմից և իրականացվում է դպրոցում պետական կրթական չափորոշիչների հիման վրա և կրթական ծրագրին համապատասխան:

Կրթական ծրագիրը ներքին դպրոցական կրթական չափորոշիչ է, որը որոշվում է ինչպես դաշնային կրթական քաղաքականությամբ, այնպես էլ մարզային և քաղաքային կրթական համակարգի զարգացման տրամաբանությամբ, ինչպես նաև ուսանողների և նրանց ծնողների կրթական կարիքներով՝ հաշվի առնելով ուսանողների առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները: դպրոց.

Կրթական ծրագիրը ճշգրտվում և թարմացվում է ամեն տարի՝ համապատասխան կրթության փոփոխություններին:

Ելնելով այն հանգամանքից, որ կրթական ծրագիրը կրթական բովանդակության ներդպրոցական չափորոշիչ է, որոշվում է դրա նպատակը.

ՆախԱյս կրթական ծրագիրն օգնում է ապահովել ծնողների՝ կրթական ծառայությունների մասին տեղեկատվության և կրթական ծառայությունների ընտրության իրավունքի իրականացումը և երաշխավորում է ստացված ծառայությունների որակը։

ԵրկրորդՈւսուցչական անձնակազմի համար այս կրթական ծրագիրը որոշում է կրթության բովանդակության առաջնահերթությունները և նպաստում է դպրոցի ուսուցիչների գործունեության ինտեգրմանը` բացահայտելով կրթության շարունակականությունը:

Երրորդ,Քաղաքային և պետական կրթական իշխանությունների համար այս կրթական ծրագիրը հիմք է հանդիսանում դպրոցի կողմից պետական կրթական չափորոշիչների ներդրման որակը որոշելու համար:

Թիրախ:Դպրոցում կրթական համակարգի զարգացման և գործելու ընդհանուր ռազմավարության սահմանում, մարզի կրթական ոլորտում դպրոցի դերի և տեղը որոշելը, դպրոցում կրթական համակարգը հասարակության կարիքներին համարժեք վիճակի հասցնելը և. անհատը.

Առաջադրանքներ.

· կրթության որակի ապահովում՝ հիմնված կրթության բովանդակության թարմացման, ուսանողների առաջխաղացմանն աջակցելու և աջակցության միջոցների մշակման վրա.

· ուսումնական գործընթացում ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները կիրառելու ունակ դասախոսական կազմի պատրաստում.

· ուսումնական գործընթացում ժամանակակից ուսումնամեթոդական համալիրների և ուսումնական միջոցների ստեղծում և ներդրում.

Ուսումնական գործընթացի ռազմավարական առաջնահերթությունները. Հասարակական կյանքի գլոբալ գործընթացները զգալի փոփոխություններ են պահանջել նրա բոլոր ինստիտուտներում, այդ թվում՝ դպրոցներում: Ու թեև դպրոցի՝ որպես պետական հաստատության նպատակը մնում է որակյալ կրթությունը, այս հասկացության իմաստն ու բովանդակությունը էապես փոխվել է։ Ժամանակակից հասարակության մեջ կրթության հիմնական նպատակը բարձրորակ հիմնական ուսուցումն է, գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման ուղիների յուրացումը և ողջ կյանքի ընթացքում մասնագիտություն փոխելու կարողության ապահովումը: Կրթության բովանդակությունը դիդակտիկորեն հարմարեցված սոցիալական փորձ է ճանաչողական, գաղափարական, բարոյական, քաղաքական և այլ խնդիրների լուծման համար:

Դպրոցի զարգացման ռազմավարություն- այս ռազմավարությունը, որը գրականության մեջ կոչվում է մոդուլային փոփոխությունների ռազմավարություն, ներառում է մի քանի բարդ նորարարությունների իրականացում, որոնք, սակայն, փոխկապակցված չեն, թեև շատ կատարողների գործողությունները կարող են համակարգվել մոդուլի շրջանակներում: Այս ռազմավարությունը տեղի է ունենում, օրինակ, երբ տարրական դպրոցում ինչ-որ նոր մանկավարժական համակարգ է յուրացվում (Վինոգրադովայի կողմից և այլն), միջին մակարդակում վերակառուցվում է բնագիտական առարկաների դասավանդումը (բայց առանց տարրականում արվածի հետ կապի։ դպրոց), իսկ ավագ մակարդակում ներդրվում է ցանկացած առարկայի ընդլայնում՝ նաև առանց նախորդ մակարդակների փոփոխությունների հետ կապված։

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նպատակըսովորողների համար պայմանների ստեղծումն է՝ կրթության բովանդակությունը կազմող ճանաչողական, հաղորդակցական, կազմակերպչական, բարոյական և այլ խնդիրների ինքնուրույն լուծման փորձը:

Կրթական արդյունքների գնահատումը հիմնված է վերապատրաստման որոշակի փուլում ուսանողների կողմից ձեռք բերված կրթության մակարդակների վերլուծության վրա:

Կրթության մակարդակի բարձրացումը, որը կհամապատասխանի կրթության ոլորտում ժամանակակից սոցիալական ակնկալիքներին, պետք է բաղկացած լինի.

1. Խնդիրների շրջանակն ընդլայնելիս, որոնց լուծմանը պատրաստ են դպրոցի շրջանավարտները.

Նախապատրաստվելով գործունեության տարբեր ոլորտներում խնդիրների լուծմանը (աշխատ.

սոցիալ-քաղաքական, մշակութային և ժամանցի, կրթական, ընտանեկան և առօրյա կյանք և այլն);

Տարբեր տեսակի խնդիրների (հաղորդակցական, տեղեկատվական, կազմակերպչական և այլն) լուծման նախապատրաստում.

2. Խնդիրների բարդության ավելացում, որոնց լուծմանը պատրաստ են դպրոցի շրջանավարտները, այդ թվում՝ խնդիրների նորության պատճառով:

3. Խնդիրների լուծման արդյունավետ ուղիներ ընտրելու կարողության ընդլայնման մեջ:

Կրթական համակարգում փոփոխությունների ռազմավարությունը օրինականորեն արտացոլված է «Կրթության մասին» օրենքում։ Կրթության ոլորտում նոր գաղափարներ հստակեցվել են այլ իրավական ակտերում.

· «Պետական կրթական չափորոշիչի մասին» օրենք.

· «Որբ երեխաների սոցիալական պաշտպանության լրացուցիչ երաշխիքների մասին» օրենքը.

· «Պետական ուսումնական հաստատությունների մասին» օրինակելի կանոնակարգ.

· Ռուսաստանի կրթության նախարարության «Հանրակրթական ծրագրեր իրականացնող Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթական հաստատությունների դաշնային հիմնական ուսումնական պլանը և մոդելային ուսումնական պլանները հաստատելու մասին» հրամանը.

· Մասնագիտացված և նախապրոֆիլային կրթության հայեցակարգեր,

· Կրթության ոլորտում ազգային նախագծեր.

Նոր կարգավորող դաշտը դպրոցին հնարավորություն ընձեռեց վարելու իր կրթական քաղաքականությունը՝ հաշվի առնելով կոնկրետ հաստատության առանձնահատկությունները, որոշելու առաջնահերթություններն ու ռազմավարությունը:

Մյուս կողմից, աշակերտները և նրանց ծնողները ուսուցիչների հետ միասին, դառնալով կրթության առարկա, իրավունք ստացան ընտրելու ուսումնական հաստատությունը, կրթության ձևը, ինչպես նաև ընտրելու դրա բովանդակությունն ու տեխնոլոգիաները։

Այս փոփոխությունները հնարավորություն տվեցին ուսումնական հաստատությունը տեղափոխել զարգացման այնպիսի ռեժիմ, որն ապահովում է դպրոցի մրցունակությունը և պաշտպանում յուրաքանչյուր աշակերտի ժամանակակից, բարձրորակ կրթության և զարգացման իրավունքը։

Ուսումնական ծրագիրներկայացնում է ուսումնական ծրագրին համապատասխան ուսումնական ծրագրերի մի շարք. կրթական ծրագրերի հետ փոխկապակցված արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի մի շարք.

OP-ի առաջնահերթությունըգործունեության կազմակերպումն է, որը նպաստում է ինչպես ուսանողների անհատականության յուրացմանը յուրաքանչյուր կրթական մակարդակում, այնպես էլ ուսուցչի անհատականությանը նրանց համատեղ գործունեության գործընթացում:

Կրթական ծրագրի սահմանված նպատակին հասնելը պահանջում է ուսումնական հաստատությունների զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում, մասնավորապես.

· անձնակազմի համալրում;

· մոտիվացիոն աջակցություն;

· գիտական և մեթոդական աջակցություն;

· լոգիստիկա;

· կարգավորող աջակցություն;

· ֆինանսական աջակցություն.

ՊԸ առաջնահերթ գաղափարի իրականացումը տեսնում է դպրոցի ուսուցչական անձնակազմը

ձեռքբերումների միջոցով ռազմավարական նպատակներ.

· բովանդակության, այդ թվում՝ ստեղծագործական կրթության խնդիրների լուծում (դպրոցական բաղադրիչի համալրում կոնկրետ բովանդակությամբ);

· Ինքնորոշող անհատականություն ձևավորելու գործում ուսուցիչների ջանքերի հավասարակշռված բաշխման մոդելավորում.

· Դպրոցում ուսումնական գործընթացի իրականացման ձևերի ռացիոնալ հավասարակշռության որոնում (ներառյալ հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների տարրերը):

Այս նպատակների իրականացումը որպես դպրոցի զարգացման ռազմավարություն պահանջում է լուծել հետևյալ խնդիրները.

ուսանողական մակարդակում.

· պետական չափորոշիչներին համապատասխան սահմանել և ճշտել ուսանողների կրթական նվաճումներին ներկայացվող պահանջները.

· Դպրոցական բոլոր մակարդակներում կիրառել ուսուցման տարբերակված անհատական մոտեցում.

· պայմաններ ստեղծել ինքնորոշման հմտությունների ձևավորման համար.

ուսուցչի մակարդակով.

· ուսումնական, մեթոդական և ուսումնադաստիարակչական համալիրների (դպրոցական բաղադրիչ) բովանդակության լրացում, ուսանողների ինքնորոշման հմտությունների ձևավորման և ուսումնական գործընթացը ստեղծագործական ռեժիմով վարելու պայմաններ.

· ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տարբեր ձևերի ռացիոնալ հավասարակշռության որոնում (ներառյալ հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների տարրերը);

կառավարման մակարդակում.

· ստեղծել օպտիմալ ուսումնական ծրագիր, որն աշխատում է առաջնահերթ գաղափարի իրականացման համար.

· ուսումնասիրել ուսուցիչների, ուսանողների և նրանց ծնողների սոցիալական և մասնագիտական-կրթական (մոտիվացիոն) առաջնահերթությունները փոխելու միտումները.

· վերահսկել ուսումնական գործընթացը;

· Աջակցել դպրոցում ուսումնական գործընթացին օպտիմալ նյութատեխնիկական (ներառյալ տեղեկատվական) աջակցության համակարգին.

· Իրականացնել ռեֆլեկտիվ գործողություններ, որոնք կօգնեն կրթական գործընթացի մասնակիցներին հասկանալ իրենց դերերը (մոտիվացիոն ասպեկտ):

Դպրոցի ուսուցչական կազմի կողմից այս նպատակներին հասնելը պահանջում է կրթական պրակտիկայի և կրթական արդյունքների համալիր փոփոխություններ.

ստեղծագործական անհատականության զարգացման համար տեխնոլոգիաների ներդրման ապահովում և ուսումնական գործընթացը ստեղծագործական ռեժիմով վարելու համար.

· կրթության բովանդակության թարմացում՝ համաձայն նոր պետական չափորոշիչների.

· կրթական և դիդակտիկ համալիրի ստեղծում բոլոր կրթական ոլորտներում, ներառյալ դպրոցական բաղադրիչը.

Կրթական տեխնոլոգիայում.

· Կրթության նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մշակում տարրական և միջնակարգ դպրոցներում, հեռավար ուսուցում;

· Տարրական և միջնակարգ դպրոցներում նախապրոֆիլային և մասնագիտացված կրթության տեխնոլոգիաների յուրացում.

Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս.

· տեղական դպրոցների կանոնակարգերի մշակում, որն ապահովում է իրավական դաշտը

· ուսումնական գործընթաց;

· նախապրոֆիլային վերապատրաստման ծրագրերի իրականացում.

Գիտական և մեթոդական աջակցության մեջ.

· դպրոցի մեթոդական աշխատանքի համակարգի ձևավորում;

· դպրոցի ուսուցիչների մասնագիտական իրավասության մակարդակի բարձրացում;

· թիմի գիտական, մեթոդական և փորձարարական աշխատանքների իրականացում.

Կառավարման համակարգում.

· նոր կազմակերպությունների համար լայնածավալ կառավարման համակարգի ձևավորում

կառույցներ;

· ներդպրոցական կրթական համակարգի արդյունավետության բարձրացում

ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կատարողականի մոնիտորինգ.

· սովորողների կրթական նվաճումների գնահատման համակարգի ստեղծում.

Մոտիվացիոն աջակցության մեջ.

· Ուսումնական գործընթացի մասնակիցները հասկանում են իրենց դերերը (մոտիվացիոն ասպեկտ);

Ուսումնական աշխատանքում.

· Ստեղծագործական ստեղծագործական գործունեություն ծավալելու ունակ շրջանավարտի ձևավորման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում.

· պայմանների ստեղծում սովորողների ինքնորոշման հմտությունների ձևավորման համար.

Լոգիստիկայի ոլորտում.

· դպրոցում ուսումնական գործընթացի օպտիմալ նյութատեխնիկական (ներառյալ տեղեկատվական) աջակցության համակարգի ստեղծում.

Ուսումնական հաստատության անցումը զարգացման ռեժիմին, հետևաբար, ժամանակի հրատապ կարիքն է և որոշում է դպրոցի կողմից առաջնահերթ զարգացման գաղափարի, ռազմավարական նպատակի և 2007-2010 թվականների համար դրա իրականացման խնդիրների համակարգը (եթե կա. չլուծված խնդիրներ են, հնարավոր է երկարաձգում մինչև 2012թ.):

ԲԱԺԻՆ I. Տեղեկատվական թերթիկ.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական և մանկավարժական աջակցություն և բնութագրեր.

ա) ՕՀ-ի կառավարման կառուցվածքը.

Կրթության ոլորտում առկա իրավիճակի վերլուծությունը հանգեցնում է այն բանին, որ անհրաժեշտ է գտնել արդյունավետ ուղիներ՝ կրթական համակարգի զարգացման կառավարումը դեպի ժողովրդավարացում փոխակերպելու և հանրությանը ներգրավելու այդ գործընթացում:

Ուսուցիչների, ուսանողների և ծնողների ներգրավումը կառավարման մեջ օգնում է ավելի լավ արդյունքների հասնել նվազագույն «կորուստներով»:

Համատեղ գործողությունները ներառում են ընդհանուր պլանավորում, հանդիպումներ, կրթական գործընթացում «ազդեցության ոլորտների» բաշխում և միջոցառումների համատեղ նախապատրաստում:

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ ենթադրում է կրթության և անհատական զարգացման որոշակի սոցիալապես անհրաժեշտ և պարտադիր մակարդակ յուրաքանչյուրի համար, որը հետագայում յուրաքանչյուր մարդու հնարավորություն է տալիս օգտվել հասարակության կողմից ընձեռված ցանկացած կրթական հնարավորությունից: Հիմնական կրթությունը պետք է ընձեռի նաև ինքնուրույն աշխատանքի հնարավորություն՝ ավարտելուց անմիջապես հետո։

Այն ապահովում է.

Դաշնային և տարածաշրջանային կրթական չափորոշիչներով սահմանված կրթական իրավասությունների յուրացում.

Մի շարք առարկաների տիրապետում ընդլայնված և խորը մակարդակով.

ճանաչողության ունիվերսալ ուղիների տիրապետում, մտավոր գործունեության միջոցների յուրացում, որոնք հնարավորություն են տալիս ակտիվ ստեղծագործական գործունեություն ծավալել.

Աշխարհի ամբողջական տեսլականի ձևավորում, հումանիստական հարաբերություններ։

ՆԱԽԱՓՈԽԱԳՐԻ ՊԱՏՐԱՍՏՈՒՄԸ և մասնագիտացված ուսուցումը ուսուցման տարբերակման և անհատականացման միջոց է, որը թույլ է տալիս ուսումնական գործընթացի կառուցվածքի, բովանդակության և կազմակերպման փոփոխության միջոցով ավելի լիարժեքորեն հաշվի առնել ուսանողների հետաքրքրությունները, հակումները և կարողությունները. ստեղծել պայմաններ ավագ դպրոցի աշակերտների կրթության համար՝ նրանց մասնագիտական հետաքրքրություններին և կրթությունը շարունակելու մտադրություններին համապատասխան: Միաժամանակ զգալիորեն ընդլայնվում են ուսանողների համար անհատական կրթական հետագիծ կառուցելու հնարավորությունները։

Այն թույլ է տալիս.

Ստեղծել պայմաններ ավագ դպրոցի աշակերտների համար կրթության բովանդակությունը տարբերակելու համար,

անհատական կրթական ծրագրերի ստեղծում;

Ապահովել առանձին ակադեմիական առարկաների խորը ուսումնասիրություն;

Տարբեր կատեգորիաների համար լիարժեք կրթության հավասար հասանելիություն սահմանել

ուսանողներ, ընդլայնել նրանց սոցիալականացման հնարավորությունները.

Ապահովել շարունակականությունը ընդհանուր և մասնագիտական կրթության միջև:

Բարձրացնել հետաքրքրությունը գիտելիքների ձեռքբերման նկատմամբ;

Ինքնակրթության հմտությունների զարգացում, գիտակցված ինքնորոշում;

Անհատական կրթական հետագծի ձևավորում.

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ սոցիալական պաշտպանության միջոց է և օգնում է աշխատաշուկայում և մասնագիտական կրթության սկզբնական հնարավորությունների ստեղծմանը: Դրա առանձնահատկությունը որոշվում է որոշակի դասախոսական կազմի կարիքներով և ստեղծագործական ներուժով:

Այն նպաստում է.

Էրուդիցիայի ավելացում, հորիզոնների ընդլայնում;

Ուսանողների ստեղծագործական ներուժի օպտիմալ զարգացում;

Մասնագիտական ինքնորոշում;

Առողջ ապրելակերպի ձևավորում, ընդհանուր ֆիզիկական զարգացում;

Անհատի հոգևոր մշակույթի և բարոյականության զարգացում, համընդհանուր մարդու հետ ծանոթություն

արժեքներ։

գ) Կրթության բովանդակության թարմացում.

Կրթության բովանդակության թարմացումը տեղի է ունենում կրթության կազմակերպչական նոր ձևերի, կրթական տեխնոլոգիաների, կրթական, մեթոդական և դիդակտիկ համալիրների ձևավորմամբ: Ուսումնական, մեթոդական և դիդակտիկ համալիրների ձևավորումն ապահովեց հոգեբանական և մանկավարժական բացահայտումների բանկի ստեղծումը, որը հնարավորություն է տալիս զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները: Կրթության և վերապատրաստման բովանդակության բովանդակության թարմացումն ուղղված է միջառարկայական կապերի իրականացմանը և հանրակրթական առարկաների ինտեգրմանը:

Կրթության բովանդակության թարմացումը պահանջում է կրթական գործունեության նոր ձևեր և մեթոդներ: Ընդհանուր առմամբ, դասավանդման մեթոդներում նորությունը կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ.

Մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների ներդրում;

Նոր ծրագրերի մեթոդական աջակցության մշակում;

Ուսանողների համար անհատական կրթական ծրագրերի մշակում;

Աշակերտների գնահատման համակարգի և մեթոդների փոփոխություն.

Ուսումնական գործընթացում սովորողների կարողությունների ձևավորման և զարգացման համար օգտագործվում են մանկավարժական տեխնոլոգիաների հետևյալ տարրերը, որոնք անհրաժեշտ պայման են նրանց հետագա մասնագիտական գործունեության համար. խնդրի վրա հիմնված ուսուցում; կոլեկտիվ ուսուցման համակարգ (ԿՍՊ); ուսուցման մեջ հետազոտական մեթոդներ; նախագծային ուսուցման մեթոդներ; մոդուլային և բլոկ-մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա; դասախոսություն-սեմինար-վարկային վերապատրաստման համակարգ; Դասավանդման մեջ խաղային մեթոդների կիրառման տեխնոլոգիաներ՝ դերային խաղեր, բիզնես և այլ տեսակի կրթական խաղեր. համագործակցային ուսուցում (թիմային, խմբային աշխատանք); տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ; առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ; նորարարության գնահատման համակարգ «պորտֆոլիո» և այլն:

Ուսումնական գործունեության կազմակերպման դասաձևը ուղղված է ընդհանուր կրթական մակարդակի հասնելուն։ Ներկայացվում է բոլոր տեսակի ուսումնական աշխատանքներով՝ դաս, դասախոսություն, ուսումնական էքսկուրսիա և այլն։

Ուսումնական գործունեության կազմակերպման արտադասարանական ձևերը ծառայում են առարկայական գիտելիքների ընդլայնմանը և մտավոր գործունեության մակարդակի բարձրացմանը: Այն ներկայացված է ուսումնական գործունեության հետևյալ տեսակներով՝ օլիմպիադաներ, ընտրովի, ընտրովի դասընթացներ, անհատական խորհրդատվություններ, բանավոր հանդեսներ, առարկայական շաբաթներ և այլն։

Ուսումնական հաստատությունում հարմարեցվում են ուսանողների վերջնական ատեստավորման նոր ձևերը

դ) Վերապատրաստման ծրագրեր. Ուսումնական գործունեության մեթոդական աջակցություն.

Ուսումնական գործունեության ընթացքում Ույսկո-Չեբարկուլի միջնակարգ դպրոցը, որպես զարգացող կրթական համակարգ, իրականացնում է կրտսեր մակարդակում տարրական հանրակրթական «21-րդ դարի դպրոց» կրթական ծրագիրը, ծրագրի ղեկավար Ն.Ֆ. Վինոգրադովան ; վրահիմնական կրթության փուլեր - 5-9-րդ դասարանների համար իրականացվում են հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրեր, որոնք համապատասխանում են պետական պահանջներին, նախապրոֆիլային վերապատրաստման կրթական ծրագիր, որը համապատասխանում է կարգավորող պահանջներին. ավագ մակարդակում` միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության կրթական ծրագիր համընդհանուր դասարանների համար, որը համապատասխանում է պետական պահանջներին:

դ) դպրոցի աշխատանքային ժամերը.

Հնգօրյա դպրոցական շաբաթ. Դպրոցը գործում է երկու հերթափոխով, դասերը սկսվում են 8.30-ին, դասերն ավարտվում են՝ կրտսեր դպրոցում՝ 16.00; տարրական դպրոցում՝ 15.10; միջնակարգ դպրոցում՝ 15.10.

Դասի տևողությունը բոլոր դասարաններում, բացառությամբ առաջինի, 45 րոպե է, առաջին դասարանում՝ 35 րոպե:

Ակումբների և բաժինների աշխատանքն իրականացվում է հատուկ գրաֆիկով, դասերը սկսվում են դասերի ավարտից հետո։

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի արդյունավետ կազմակերպման համար կարևոր է լուծել հակասությունը՝ կապված երիտասարդական աշխատողների որակավորումների բարձրացման անհրաժեշտության և վերապատրաստման գոյություն ունեցող ավանդական ձևերի ու մեթոդների հետ, որոնք հիմնականում կենտրոնացած են միայն տեղափոխման վրա։ գիտելիքների և մասնավոր հմտությունների ձևավորման, որը ոչ միշտ է բավարարում երիտասարդների ժամանակակից պահանջներին Պետական երիտասարդական քաղաքականության ոլորտի կադրային կազմը ներկայումս ձևավորվում է երիտասարդության հարցերի մարմինների աշխատակիցների կողմից. տեղական ինքնակառավարման մարմինների աշխատողներ. երիտասարդության հետ աշխատող հաստատությունների և կազմակերպությունների աշխատակիցներ. երիտասարդներին սոցիալական ծառայություններ մատուցող ոչ պետական հիմնարկների աշխատակիցներ. երիտասարդական հասարակական միավորումների ակտիվիստներ; պետական երիտասարդական քաղաքականության ոլորտում միջին, բարձրագույն և լրացուցիչ մասնագիտական կրթության ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ և խորհրդատուներ. Սա թույլ չի տալիս պետական երիտասարդական քաղաքականության որակյալ իրականացում և պահանջում է երիտասարդների հետ աշխատելու մասնագետների ավելի լավ վերապատրաստում։

Բացի այդ, առաջադեմ ուսուցման գործող համակարգում կարելի է առանձնացնել հետևյալ այլ թերությունները.

անբավարար պետական ֆինանսավորում;

առաջադեմ ուսուցման թիրախային բաղադրիչի մշակման բացակայություն, այս գործընթացի արդյունավետությունը գնահատելու չափանիշներ, համախառն ցուցանիշների վրա կենտրոնացում.

մասնագիտական զարգացման գործընթացի արդյունավետությունը վերլուծելու գործիքների անկատարություն.

մասնագետների մասնագիտական զարգացման էպիզոդիկ բնույթը.

խորացված ուսուցման բովանդակության և ձևերի միավորում.

երիտասարդ մասնագետներին սեփական մասնագիտական որակավորումը բարձրացնելու խրախուսման համակարգի մշակման բացակայությունը.

իջել է մասնագիտական զարգացման աշխատանքներին երիտասարդության աշխատանքի մասնագետների մասնակցության մոտիվացիան:

Հակասություն կա նաև երիտասարդի` երիտասարդական աշխատողների հետ շփվելու կուտակված փորձի, նրա ապագա ապրելակերպի և երիտասարդական կենտրոնների կողմից փոխանցվող սոցիալական կյանքի այս ոլորտների վերաբերյալ գիտական գիտելիքների միջև: Այս հակասությունը հնարավոր է հաղթահարել անձնական և ինստիտուցիոնալ ռեսուրսների և համայնքի մի շարք ենթամշակութային ռեսուրսների շնորհիվ (տեղեկատվության նախընտրելի աղբյուրների մի շարք, արժեքային կողմնորոշումների մի շարք, վարքի և փոխազդեցության նորմեր, որոշակի հոբբիներ, ճաշակներ, հատուկ նշաններ և խորհրդանիշներ. ) և սոցիալական միջավայրի ռեսուրսները: Հոգեբանական և մանկավարժական ցիկլի խնդրահարույց դասախոսությունների ներուժը, որոնք կազմակերպվում են երիտասարդական կենտրոններում երիտասարդական կենտրոններում կազմակերպվող գիտամանկավարժական թիմերի և ասոցիացիաների անդամների կողմից, հնարավորություն է տալիս իրականացնել այդ ռեսուրսների գործառական նպատակը:

– կատարողականի նպատակների և կոնկրետ, չափելի և հասանելի նպատակների սահմանում.

– կառավարման և անձնակազմի ասպեկտը (ով կարող է իրականացնել նախագիծը);

– պլանավորված արդյունքների գնահատման բնութագրերը և մեթոդը.

– լոգիստիկա.

Հաստատությունն իր գործունեությունը կազմակերպում է հետևյալ ծրագրերի իրականացմանը համապատասխան.

1. «Աջակցություն Կոստրոմայի շրջանի ուսանողներին»;

2. «Հաջողությունը ձեր ձեռքերում է» տաղանդավոր երիտասարդների աջակցության ծրագիր.

3. «Ռուսաստանի կառուցում երիտասարդների հետ»;

4. «Երիտասարդների շրջանում սոցիալական երևույթների կանխարգելում».

5. «Աջակցություն երիտասարդ ընտանիքին»;

6. «Պետական աջակցություն երեխաների և երիտասարդների հասարակական միավորումներին» տարածաշրջանային ծրագիր.

Մանկավարժական աջակցություներիտասարդությունը համատեղ և անհատական գործունեության գործընթացում.Ուղեկցումը հասկացվում է որպես երիտասարդին մի շարք միջոցների տրամադրում, որոնք ուղղված են նրա հաջող զարգացմանը որոշակի տեսակի գործունեության մեջ: Մասնագետը ուղղորդում է շարժումը, օգնում անհատին հաղթահարել դժվարությունները, սակայն նպատակների և դրանց հասնելու միջոցների ընտրությունը մնում է երիտասարդի վրա՝ հաշվի առնելով նրա անհատականությունը, տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկությունները, առկա սոցիալական փորձը: Աջակցությունն իրականացվում է երիտասարդ մասնագետների փոխգործակցության, երիտասարդի սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերը զարգացնելու համապարփակ գործողությունների իրականացման, հաղորդակցության գործընթացում մշակույթի ձևավորման, ռեֆլեկտիվ գիտակցության, քննադատական մտածողության խթանման և ստեղծագործության վրա կենտրոնանալու միջոցով: Մանկավարժական աջակցության ընթացքում երիտասարդական աշխատողը լուծում է հետևյալ խնդիրները՝ երիտասարդական նախաձեռնությունների կազմակերպում. հաղորդակցական հարաբերությունների զարգացում; խմբի ներսում զգացմունքային հարմարավետության ապահովում; աշխատանքային ստեղծագործական վիճակի խթանում; աշխատանքի, աշխատանքի նկատմամբ պատշաճ վերաբերմունքի ձևավորում, կամային ուժեղ անհատական հատկություններ. համապատասխան փորձի, սեփական կյանքի սկզբունքների, վերաբերմունքի և մասնագիտական մտադրությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծում. վարքագծի արտաքին մշակույթի ձևավորում (քաղաքավարություն, ուշադրություն, խոսքի մշակույթ և այլն); ճանաչողական օգնություն: Երիտասարդների մանկավարժական աջակցությունը ներառում է հետևյալ փուլերը՝ անհատական և խմբակային ախտորոշում երիտասարդների անհատական և սոցիալական փորձի ավելացման գործում, գործունեության հիման վրա ստեղծված և մանկավարժական փոխազդեցության անհատականացումով իրականացվող փոփոխական ծրագրերի օգտագործման արդյունավետության մոնիտորինգ և այլն։

Մենք նաև խորհուրդ ենք տալիս

Բեռնվում է...

տուն > Ճանապարհային տրանսպորտի սարքավորումներ

Մենք նաև խորհուրդ ենք տալիս