Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա. Մաթեմատիկայի դասերին կրթության որակի բարելավման մեթոդներ և տեխնիկա Դիտեք «Մաթեմատիկական դասերի կրթության որակի բարելավման մեթոդներ և տեխնիկա» փաստաթղթի բովանդակությունը:

«Որքան հեշտ է դասավանդել ուսուցիչը, այնքան աշակերտների համար դժվար է սովորել: Որքան դժվար է ուսուցչի համար, այնքան աշակերտի համար հեշտ է»։

Լ.Ն. Տոլստոյը

Սլայդ 1.

Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը նոր սոցիալական պահանջներ է առաջադրում դպրոցական կրթական համակարգին։ Հիմնական և առաջնային խնդիրը կրթական նյութի յուրացման արդյունավետության բարձրացման անհրաժեշտությունն է՝ ուղղված կրթության ժամանակակից որակի բարձրացմանը։ Եվ սա կրթության կողմնորոշումն է ոչ միայն ուսանողի կողմից որոշակի քանակությամբ գիտելիքների յուրացման, այլև նրա անձի, նրա ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա:

Կրթության որակի բարելավումը պետք է իրականացվի ոչ թե ուսանողների վրա լրացուցիչ ծանրաբեռնվածության, այլ ուսուցման ձևերի և մեթոդների կատարելագործման, կրթության բովանդակության ընտրության և ոչ այնքան պատրաստի փոխանցման վրա կենտրոնացած կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման միջոցով: գիտելիք, բայց ուսանողների անհատական ​​որակների մի շարք ձևավորման վրա:

Ուսումնական նյութի արդյունավետ պլանավորման, ուսումնական գործընթացի հստակ կազմակերպման և աշակերտի բոլոր գործողությունների վերահսկման համակարգը նույնպես օգնում է ուսուցիչներին որակյալ ուսուցման հասնելու համար:

Կենտրոնացնելով ջանքերը կրթական աշխատանքի որակի և արդյունավետության բարձրացման վրա՝ անհրաժեշտ է ապահովել, որ յուրաքանչյուր դաս նպաստի ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների, գործունեության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը:

Կրթության որակը. Որակյալ կրթության բաղադրիչները.

Սլայդ 2.

Ո՞րն է կրթության որակի հասկացությունը:

Կրթության որակը կրթության հատկությունների մի ամբողջություն է, որը որոշում է նրա կարողությունը՝ բավարարելու քաղաքացու, հասարակության և պետության որոշակի կարիքները՝ այս կրթության նպատակին համապատասխան:

Սլայդ 3.

Որակյալ կրթության բաղադրիչներն են.

1. Ուսուցչի գործունեություն՝ ուղղված գիտելիքների որակի բարձրացմանը.

2. Դպրոցականների կրթական աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպումը որպես գիտելիքների որակի բարձրացման միջոց:

3. Տեղեկատվական և նոր կրթական տեխնոլոգիաների կիրառում.

4. Ուսուցման ժամանակակից մեթոդների և տեխնիկայի կիրառում.

5. Մոտիվացիայի ձեւավորում.

6. Անհատականության վրա հիմնված մոտեցում.

7. Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի բարձր մակարդակ.

8. Ուսուցման հարմարավետ պայմանների ստեղծում.

9. Նյութատեխնիկական բազայի ապահովում.

10. Ուսուցիչների աշխատանքի խթանում.

11. Հասարակության մեջ աշխատանքի իրականացում` ուսուցչի աշխատանքը հարգելու նպատակով.

Սլայդ 4.

Ժամանակակից դասի տարբերակիչ առանձնահատկություններ և մեթոդական պահանջներ.

Հոգեբանները պնդում են, որ դպրոցականի ճանաչողական գործունեությունը ոչ բնածին և անկայուն որակ է, այն զարգանում է դինամիկ, կարող է առաջադիմել և հետընթաց ունենալ ընտանիքի, դպրոցի, աշխատանքի և այլ սոցիալական գործոնների ազդեցության տակ: Ուսուցիչների գործողությունները, որոնք խրախուսում են ուսանողներին ջանասիրաբար սովորել, օգնում են դրական վերաբերմունք ձևավորել սովորելու նկատմամբ: Դպրոցում կրթության միակ ձևը դասն է։ Դասը ուսուցման կազմակերպման ձև է, մանկավարժական գործընթացի կենդանի և ներդաշնակ մաս: Ցանկացած դաս պետք է օրգանապես տեղավորվի ուսուցչի աշխատանքի համակարգում: Յուրաքանչյուր դաս պետք է իրականացնի ընդհանուր ուսուցման նպատակների որոշակի հատված: Միևնույն ժամանակ, դասը պետք է լինի ամբողջական և ամբողջական, կատարի կոնկրետ առաջադրանքներ և տա իրական արդյունքներ: Ե՛վ ավանդական, և՛ դասական, և՛ ոչ ավանդական դասերը պետք է լինեն այս կամ այն ​​մեթոդաբանական հայեցակարգի կոնկրետ մարմնավորում և արտահայտում, դրա օրինականությունն ու արդյունավետությունը որոշող գործնական թեստ։ Եվ միևնույն ժամանակ Դասը ուսուցչի և աշակերտների արտադրողականության ցուցանիշն է . Իհարկե, դասի ակտիվության աստիճանը մեծապես կախված է հենց ուսանողից: Դասավանդման կազմակերպման նոր մեթոդների և ձևերի որոնումը, որը որոշվում է ժամանակակից հասարակության պահանջներով դպրոցին, դասավանդման մեթոդներում առաջացրել է նոր տերմին՝ «ժամանակակից դաս»: Ժամանակակից կրթությունը պետք է ստեղծի պայմաններ, որտեղ յուրաքանչյուր ուսանող կարող է ստանալ իրեն անհրաժեշտ անձնական կարևոր տեղեկատվությունը և պետք է օգնի բացահայտելու յուրաքանչյուր ուսանողի ներքին ներուժը, նրա շարժման մեջ ինքնիրացման ճանապարհով: Դասի գլխավորը (և ամենադժվարը) «հետաքրքրաշարժ տարրերի» և տքնաջան աշխատանքի միջև ողջամիտ հավասարակշռություն պահպանելն է: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներից օգտվելիս չպետք է մոռանալ, որ դրանք բոլորը պետք է լինեն ուսուցչի կողքին, այլ ոչ նրա փոխարեն։ Որովհետև ոչ մի ժամանակակից էլեկտրոնային կրթական ռեսուրս չի կարող փոխարինել ուսուցչի կենդանի խոսքին։ «Նոր գրագիտություն» հասկացությունը ներառում է, ի թիվս այլ բաների, տարբեր տեղեկատվական հոսքերում նավարկելու կարողություն: Հետևաբար անհրաժեշտ է վերակառուցել ավանդական դասը՝ կենտրոնանալով ժամանակակից հասարակության և մարդկանց կրթական պահանջների վրա։

Սլայդ 5.

Ինչո՞վ է տարբերվում ժամանակակից դասը:

1. Ուսուցումը տեղի է ունենում նոր բաների հայտնաբերման միջոցով:

2. Առաջանում է աշակերտի ինքնորոշում այս կամ այն ​​ուսումնական գործունեություն իրականացնելու համար:

3. Քննարկումների, տարբեր տեսակետների առկայություն, ճշմարտության որոնում։

4. Դեմոկրատական.

5. Անձի զարգացում.

6. Ուսանողի կարողությունը նախագծել առաջիկա գործունեությունը:

7. Ուսանողների իրազեկվածությունը գործունեության մասին, թե ինչպես և ինչ ձևով է ստացվել արդյունքը, ինչ դժվարություններ են եղել, ինչպես են դրանք վերացվել:

8. Որոնել նոր լուծումներ:

9. Ուսուցիչը ոչ թե գերակայում է, այլ ղեկավարում է պրոբլեմների որոնման աշխատանքները և հետազոտությունները:

10. Առաջադեմ տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների կիրառում:

Աշխատանքի ձևերի և մեթոդների որոշում.

Ի՞նչ սովորեցնել: Մենք գիտենք. Ինչու՞ սովորեցնել: Մենք գիտենք. Ինչպե՞ս արդյունավետ դասավանդել: Մենք միշտ չէ, որ գիտենք. Գոյություն ունեցող կրթական համակարգն այնքան պարզ է թվում դրանում աշխատող ուսուցչին, որ հոգեբանների և սոցիոլոգների կողմից այս ոլորտում կատարած բացահայտումները կամ եզրակացությունները բոլորովին անսպասելի են թվում, տարակուսանքի պատճառ են դառնում և կասկածի տակ են դնում նրա ողջ գործունեությունը: Ա.Զվերևի «10 և 90. նոր հետախուզական վիճակագրություն» հոդվածում նկարագրված հետազոտությունը սկսվեց ամերիկացի սոցիոլոգների կողմից անցկացված հերթական փորձով: Նրանք դիմեցին երիտասարդների տարբեր երկրներից, ովքեր վերջերս էին ավարտել դպրոցը, մի շարք հարցեր տալով տարբեր վերապատրաստման դասընթացներից: Եվ պարզվել է, որ հարցվածների միայն միջին հաշվով 10%-ն է ճիշտ պատասխանել բոլոր հարցերին։ Եզրակացություն, որը շփոթեցնում է ուսուցիչներին. դպրոցը, անկախ նրանից, թե որ երկրում է գտնվում, հաջողությամբ ուսուցանում է իր տասը աշակերտից միայն մեկին: Դպրոցի ուսուցչի ուսումնական գործունեության արդյունավետությունը բնութագրվում է աշակերտների նույն 10%-ով: Բացատրությունը շատ պարզ է՝ «մարդկանց միայն 10%-ն է կարողանում գիրքը ձեռքին սովորել»։ Այսինքն՝ սովորողների միայն 10%-ին է հարմար ավանդական դպրոցում կիրառվող մեթոդները։ Ուսանողների մնացած 90%-ը նույնպես կարողանում է սովորել, բայց ոչ թե գիրքը ձեռքին, այլ այլ կերպ՝ «իրենց արարքներով, իրական գործերով, բոլոր զգայարաններով»։ Այս ուսումնասիրության արդյունքները հանգեցրին այն եզրակացության, որ ուսուցումը պետք է ձևավորվի այլ կերպ, այլ կերպ, որպեսզի բոլոր ուսանողները կարողանան սովորել: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տարբերակներից է դասավանդման ինտերակտիվ մեթոդների օգտագործումը ուսուցչի կողմից իր գործունեության մեջ։

Սլայդ 6.

Դասավանդման մեթոդները տեխնիկայի և մոտեցումների մի շարք են, որոնք արտացոլում են ուսանողների և ուսուցիչների փոխգործակցության ձևը ուսումնական գործընթացում: Դասավանդման մեթոդները կարելի է բաժանել երեք ընդհանուր խմբի՝ պասիվ մեթոդներ, ակտիվ մեթոդներ, ինտերակտիվ մեթոդներ։ Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները: Եկեք մանրամասն նայենք դրանց:

Սլայդ 7.

Պասիվ մեթոդ (սխեմա 1) - սա ուսանողների և ուսուցչի միջև փոխգործակցության ձև է, որտեղ ուսուցիչը դասի հիմնական դերակատարն ու ղեկավարն է, իսկ ուսանողները հանդես են գալիս որպես պասիվ ունկնդիրներ՝ ուսուցչի հրահանգներին համապատասխան: Պասիվ դասերին ուսուցչի և սովորողների շփումն իրականացվում է հարցումների, ինքնուրույն աշխատանքի, թեստերի, թեստերի և այլնի միջոցով: Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների և սովորողների կողմից ուսումնական նյութի յուրացման արդյունավետության տեսանկյունից պասիվ մեթոդը համարվում է. ամենաանարդյունավետը:

Սլայդ 8.

Ակտիվ մեթոդ (սխեմա 2) - սա ուսանողների և ուսուցչի միջև փոխազդեցության ձև է, երբ ուսուցիչը և ուսանողները դասի ընթացքում շփվում են միմյանց հետ, և այստեղ ուսանողները ոչ թե պասիվ ունկնդիրներ են, այլ դասի ակտիվ մասնակիցներ: Շատերը նույնացնում են ակտիվ և ինտերակտիվ մեթոդները, սակայն, չնայած դրանց ընդհանրությանը, դրանք ունեն տարբերություններ: Ինտերակտիվմեթոդները կարելի է համարել որպես ակտիվ մեթոդների ամենաժամանակակից ձև։

Վերոնշյալից հետևում է, որ ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների կիրառումը հնարավորություն է տալիս ուսանողին դարձնել մանկավարժական գործընթացի ակտիվ մասնակից, ձևավորել և զարգացնել ուսանողի ճանաչողական գործունեությունը:

Սլայդ 10.

Ամերիկացի գիտնականների ախտորոշիչ ուսումնասիրությունների արդյունքների համաձայն՝ մարդը հիշում է իր կարդացածի 10%-ը, լսածի 20%-ը, տեսածի 30%-ը, տեսածի և լսածի 50%-ը, իր ասածի 80%-ը։ իրեն, և 90%-ին, ինչին նա ինքնուրույն հասել է իր գործնական գործունեության մեջ։

Սլայդ 11.

Դասի ոչ ստանդարտ ձևեր

Ոչ ստանդարտ դասերը դասավանդման կարևոր գործիքներից են, քանի որ... Դրանք ուսանողների մոտ ձևավորում են սովորելու նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն, թեթևացնում են սթրեսը, օգնում են զարգացնել սովորելու հմտությունները և ունեն հուզական ազդեցություն, ինչը հանգեցնում է ավելի ուժեղ և խորը գիտելիքների ձևավորմանը:

Բայց նման դասերից անհնար է կառուցել ամբողջ ուսուցման գործընթացը. դրանք իրենց էությամբ լավ են որպես ազատում, որպես ուսանողների տոն: Նրանք պետք է տեղ գտնեն յուրաքանչյուր ուսուցչի աշխատանքում, քանի որ հարստացնում են նրա փորձը դասի մեթոդական կառուցվածքի բազմազան կառուցման մեջ:

Սլայդ 12.

Ոչ ստանդարտ դասերի ժամանակ ուսանողները պետք է ստանան ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ, որոնք ներառում են

Ուսանողների ինքնուրույն որոնումը՝ տվյալ ուսումնական առաջադրանքի լուծման ուղիների և տարբերակների (առաջարկվող տարբերակներից մեկի ընտրությունը կամ սեփական տարբերակը գտնելը և լուծումը հիմնավորելը).

Անսովոր աշխատանքային պայմաններ;

Նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների ակտիվ վերարտադրում անծանոթ պայմաններում.

Դասերի ոչ ավանդական ձևեր զգացմունքային pդրանց բնույթի մասին և, հետևաբար, ընդունակ են նույնիսկ ամենաչոր տեղեկատվությանը վերակենդանացնելև դարձրեք այն պայծառ ու հիշարժան: Նման դասերին դա հնարավոր է բոլորի ներգրավվածությունը ակտիվ աշխատանքի մեջ, այս դասերը հակադրվում են պասիվ լսելուն կամ կարդալուն:

Սլայդ 13.

Մենք թվարկում ենք ոչ ստանդարտ դասերի ամենատարածված տեսակները:

Օգտագործելով վիդեո ձեռնարկը

Դիտելիս դասարանում առաջանում է համատեղ ճանաչողական գործունեության մթնոլորտ։ Այս պայմաններում նույնիսկ անուշադիր աշակերտը դառնում է ուշադիր։ Ֆիլմի բովանդակությունը հասկանալու համար դպրոցականները պետք է որոշակի ջանքեր գործադրեն։ Տեղեկատվության տարբեր ուղիների օգտագործումը (լսողական, տեսողական, շարժիչային ընկալում) դրական է ազդում նյութի տպագրության ուժի վրա:
Այսպիսով, ուսանողների վրա ուսումնական տեսանյութերի ազդեցության հոգեբանական բնութագրերը նպաստում են ուսումնական գործընթացի ակտիվացմանը և բարենպաստ պայմանների ստեղծում ուսանողների հաղորդակցական իրավասության ձևավորման համար:
Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ վիդեո դասերը ուսուցման արդյունավետ ձև են:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ .

Ժամանակակից դաս չի կարող տրվել առանց տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման։

Ներկայացում – վիզուալիզացիայի, ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման հզոր միջոց: Մուլտիմեդիա ներկայացումների օգտագործումը դասերն ավելի հետաքրքիր է դարձնում, այն ներառում է ոչ միայն տեսողությունը, այլև լսողությունը, զգացմունքները և երևակայությունը ընկալման գործընթացում, օգնում է ավելի խորանալ ուսումնասիրվող նյութի մեջ և դարձնում ուսուցման գործընթացը ավելի քիչ հոգնեցուցիչ:

Աշխատանքի ոչ ավանդական ձևի մեկ տեսակ կարելի է անվանել- հաջողության իրավիճակ ստեղծելու մեթոդ – սովորելու և սովորելու դժվարություններ ունեցող ուսանողների նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու մեթոդ: Առանց հաջողության բերկրանքն ապրելու՝ անհնար է իսկապես հույս դնել հաջողության վրա՝ հաղթահարելով կրթական դժվարությունները: Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է ընտրել առաջադրանքներ, որոնքհասանելի է ուսանողներին, իսկ հետո անցնել ավելի բարդներին:Հաջողության իրավիճակ է ստեղծվում նույն բարդության առաջադրանքը կատարելիս ուսանողներին տարբերակված օգնության միջոցով: Ուսուցման ցածր ունակություններ ունեցող ուսանողներին հանձնարարվում է առաջադրանք, որը թույլ է տալիս նրանց հաղթահարել այն տվյալ մակարդակով, այնուհետև ինքնուրույն կատարել այն: Հաջողության իրավիճակն արդեն կազմակերպված է՝ խրախուսելով ուսանողի միջանկյալ գործողությունները: Անհանգստության վիճակը փոխարինվում է ինքնավստահության վիճակով, առանց որի հետագա կրթական հաջողությունն անհնար է։

Փոքր խմբային աշխատանք - Սա ամենահայտնի ռազմավարություններից մեկն է, քանի որ այն բոլոր ուսանողներին (այդ թվում՝ ամաչկոտներին) հնարավորություն է տալիս մասնակցել աշխատանքին, կիրառել համագործակցություն և միջանձնային հաղորդակցման հմտություններ (մասնավորապես՝ ակտիվ լսելու, ընդհանուր կարծիք մշակելու, տարաձայնությունները լուծելու կարողություն։ ) Այս ամենը հաճախ անհնար է մեծ թիմում։

«Ուղեղային փոթորիկ », Ուղեղային գրոհը (Դելֆիի մեթոդ) մեթոդ է, որում ընդունվում է տվյալ հարցի ցանկացած ուսանողի պատասխան: Կարևոր է ոչ թե անմիջապես գնահատել արտահայտված տեսակետները, այլ ընդունել ամեն ինչ և գրատախտակին կամ թղթի վրա գրել բոլորի կարծիքը: Մասնակիցները պետք է տեղյակ լինեն, որ իրենց պատասխանների համար պատճառաբանություններ կամ բացատրություններ չեն պահանջվում:
Brainstorming-ն օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտ է պարզել իրազեկվածությունը տվյալ հարցի վերաբերյալ:

Ոչ ավանդական (ոչ ստանդարտ) դասերի նպատակը՝ ուսուցման նոր մեթոդների, տեխնիկայի, ձևերի և միջոցների մշակում մանկավարժության հիմնական օրենքը՝ ուսումնական գործունեության օրենքը։ .

Անդրադառնալով դասաժամերի ոչ ավանդական ձևերին, ենթադրում է, որ ուսուցիչը ունի մասնագիտական ​​մանկավարժական գրագիտություն և ստեղծագործելու կարողություն։

Սլայդ 14.

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.

Ժամանակակից դասը կարելի է տարբերել ցանկացած հատկանիշներով, գլխավորն այն է, որ թե՛ ուսուցիչները, և թե՛ ուսանողները դրան գալիս են աշխատելու մեծ ցանկությամբ։ . Ամփոփելով վերը նշվածը, հարկ է նշել, որ ուսուցման ժամանակակից միջոցների, մեթոդների և ձևերի կիրառումը անհրաժեշտ պայման է կրթության որակի բարձրացման համար. .

Կրթության որակի բարելավման գործոններն ու ուղիները.

«Կրթությունը երկրային օրհնություններից ամենամեծն է,

եթե այն ամենաբարձր որակի է:

Հակառակ դեպքում բոլորովին անօգուտ է»։

Ռ. Քիփլինգ

Կրթության որակի համար պայքարն առաջ է քաշվում որպես ուսումնական հաստատությունների գործունեության առաջատար խնդիր։ Ամեն մեկն իր ձևով լուծումներ է փնտրում։ Կրթության որակի բարելավում– հիմնական խնդիրներից մեկը, որը ներառում է դպրոցականների վերապատրաստումն ու կրթությունը, գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ցուցիչների համակարգն է, ինչպես նաև աշխարհի և միմյանց նկատմամբ արժեքային-հուզական վերաբերմունքի նորմերը: Այս մոտեցումը կենտրոնանում է դպրոցի գործունեության գնահատման վրա՝ հիմնված վերջնական արդյունքների վրա, որոնց թվում պետք է նշել

դպրոցի կատարողականի հիմնական ցուցանիշները (սլայդ)

ուսանողի ուսուցման մակարդակը;

կրթությունը շարունակելու նրանց պատրաստակամությունը.

ուսանողների կրթության մակարդակը;

երեխաների առողջական վիճակը;

կրթական չափորոշիչների ներդրման մակարդակը.

Վերոհիշյալ բոլոր պարամետրերը փոխկապակցված են և լրացնում են միմյանց: Բայց այսօր աշակերտների ուսուցման որակի ցուցանիշը եղել և մնում է դպրոցի արդյունավետությունը գնահատելիս առաջին և հիմնական ցուցանիշը։

Կրթության որակի կառավարման խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար անհրաժեշտ է հիշել, որ կրթությունը աճող մարդու ամբողջական զարգացման գործընթաց է: Պետք է հաշվի առնել Անհատականության զարգացման վրա ազդող գործոններ (սլայդ)

Գենետիկական գործոններ . Մարդու գենետիկ բնույթը, լինելով ամենահինն ու պահպանողականը, ամենաքիչն է ենթարկվում փոփոխության և, որպես կանոն, գերիշխող դեր է խաղում։

Սոցիալ-տնտեսական գործոններ .

Հոգեբանական և մանկավարժական գործոններ , որոնք ստեղծում կամ չեն ստեղծում մարդու զարգացման միջավայր (հեղինակություն բարձր արդյունքների համար):

Անձնական և գործունեության գործոններ , որոնք ազդում են ուսանողի անհատականության սոցիալ-հոգեբանական նոր ձևավորումների վրա, աճող մարդու անձնական և հոգևոր հասունության ձևավորման վրա:

Արդյունքներ, որոնք բնութագրում են աճող մարդու բոլոր տեսակի հասունությունը կրթության յուրաքանչյուր փուլում՝ վերապատրաստում, մոտիվացիա, ստեղծագործականություն, առողջություն, հոգևոր և բարոյական զարգացում: Դպրոցական բոլոր մակարդակներում կա կապ ուսանողների սովորելու և առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության միջև:

Գիտելիքի որակի մոնիտորինգ (ուսումնառության արդյունքների մոնիտորինգ) - իրականացնում է ուսուցման գործընթացին որպես ամբողջություն բնորոշ երեք գործառույթ և ունի հստակ սահմանված կրթական, կրթական և զարգացնող նշանակություն: Դրա կրթական արժեքն արտահայտվում է նրանով, որ այն թույլ է տալիս աշակերտին շտկել իր գիտելիքներն ու հմտությունները։ Անընդհատ թեստավորումը սովորեցնում է ուսանողներին համակարգված աշխատել և դասարանին զեկուցել ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների որակի համար: Ուսանողների մոտ ձևավորվում է պատասխանատվության զգացում և ավելի լավ արդյունքների հասնելու ցանկություն: Ուսուցման արդյունքները պետք է համապատասխանեն առարկայի ընդհանուր նպատակներին և դրա յուրացման պահանջներին:

Գիտելիքի որակի անկման պատճառները կախված ենաշակերտի, ուսուցչի և ծնողի հսկողություն .(Սլայդ)

Թույլ վերահսկողություն ինչպես ծնողների, այնպես էլ դպրոցի հաճախումների նկատմամբ.

Դասերից բացակայություն, ինչպես հիվանդության, այնպես էլ առանց հիմնավոր պատճառի.

Ուսանողների պատասխանների պահանջների միասնականության բացակայություն դասախոսական կազմի կողմից.

Երեխայի զարգացման հոգեբանության առանձնահատկությունների վատ իմացություն.

- սովորելու մոտիվացիայի բացակայությունԵրեխաները նույնպես չափազանց մեծ հոգատարություն ունեն իրենց ուսուցիչների կողմից.

Ուսանողները չեն տեսնում իրենց գիտելիքները կիրառելու հեռանկարներ.
- ծնող համայնքի հետ կապի կորուստ.

Ուսանողների գիտելիքների որակի բարձրացման ուղիներից մեկն էլ ուսումնական գործընթացի կազմակերպումն է։ Բարձր պահանջներ են դրվում ժամանակակից դասի վրա։ Բայց մենք չենք կարողանա հասնել դրանց, եթե դասին վերաբերվենք որպես կյանքի բեկորների և վերածենք այն ինքնաբուխ գործընթացի։ (Սլայդ)Ժամանակին սկսված դաս, փուլերի հստակ կազմակերպում,

դասերի տարբեր մեթոդներ և ձևեր, գիտելիքների մշտական ​​մոնիտորինգ, ուսուցման խորություն և հետևողականություն, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ. - այս ամենը ազդում է ուսանողների գործունեության կրթական արդյունքի վրա:

Դասը ոչ միայն սովորեցնում է, այլեւ խորապես դաստիարակում։ Հենց դասին որևէ բան չտրամադրեք, ներկայացման հաջորդականությունը բաց թողնեք և կկորցնեք վերահսկողությունը ուսանողների ուշադրության վրա, շեղվեք, դա անխուսափելիորեն կազդի ուսանողների աշխատանքի վրա: Ահա թե ինչու դասարանում անհրաժեշտ է կիրառել դասավանդման լավագույն մեթոդներն ու տեխնիկանոչ թե հանուն իրենց և ոչ միայն այն պատճառով, որ նրանք առաջադեմ են, և ոչ հանուն դասի արտաքին գեղեցկության ձգտելու, այլ այն պատճառով, որ դրանք անհրաժեշտ են դասի լավագույն արդյունավետությանը հասնելու համար:Դասին ցանված գիտելիքի յուրաքանչյուր հատիկ կծլի, եթե սնվի այն զարգացնելու ցանկությամբ:

Արդեն տարրական դպրոցում սովորողների մեծ մասը կրում է պասիվ դեր կրթական գործընթացում և սկսում կորցնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ: Ուստի կարևոր է զարգացնել կարողությունները և աջակցել ուսանողի ձգտումներին, ոչ թե սովորեցնել նրան, այլ օգնել նրան սովորել և զարգանալ:

ՏՀՏ-ի օգտագործումը թույլ է տալիս ընկղմվել այլ աշխարհում և տեսնել այն սեփական աչքերով: Ըստ հետազոտության՝ մարդն իր հիշողության մեջ պահում է կարդացածի 10%-ը, լսածի 20%-ը, տեսածի 30%-ը, լսածի և տեսածի 50%-ը, իր ասածի կամ գրածի 70%-ը, 90. % այն, ինչ նա ասաց կամ գրեց իր գործողությունների մասին: Համակարգիչը թույլ է տալիս պայմաններ ստեղծել ուսումնական գործընթացն ուժեղացնելու համար՝ կատարելագործել բովանդակությունը, մեթոդները և կազմակերպչական ձևերը: Արդեն տարրական դպրոցում ՏՀՏ-ի ակտիվ կիրառմամբ առավել հաջողությամբ են հասնում կրթության ընդհանուր նպատակները, ավելի հեշտ են ձևավորվում հաղորդակցության ոլորտում իրավասությունները՝ փաստեր հավաքելու, դրանք համեմատելու, կազմակերպելու, մտքերը թղթի վրա և բանավոր արտահայտելու կարողություն։ , տրամաբանորեն տրամաբանել, լսել և հասկանալ բանավոր և գրավոր խոսքը, նոր բան բացահայտել, ընտրություն և որոշումներ կայացնել։

Ուսուցման որակը և մակարդակը մեծապես կախված է ուսուցչի հմտությունից և յուրաքանչյուր կոնկրետ դասին նրա պատրաստվածությունից:

Ուսուցչի խնդիրն է միշտ գտնել երեխաներին անհայտ որևէ նոր բան ցանկացած ուսումնական նյութում և բուն ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեջ: Կյանքը հաճախ մարդուն փակուղի է դնում, իսկ գիտելիքն օգնում է ելք գտնել դրանից: Ուսուցիչը պետք է հիշի, թե ինչն է այսօր հետաքրքիր, օգտակար ու արդիական, և այս տեսանկյունից դասերի համար նյութ պատրաստի։

Դասավանդման միջավայրում բարոյական հարաբերությունների կարևորագույն ձևերից մեկը դասարանում սովորողների կարգապահությունն է: Ուսուցիչները դասարանում կարգապահությունը պահպանում են տարբեր ձևերով՝ ոմանք խստությամբ և անխնա նշումով անհաջողությունները, մյուսները՝ դասի վարպետությամբ, մյուսները՝ կոպիտ ծաղրով և այլն։ Ո՞րն է դպրոցում աշակերտներին կրթելու լավագույն միջոցը: Այս հարցին կպատասխանեմ առակով, որում անմիջականորեն երևում է դաստիարակիչ կերպարը։

Մի երիտասարդ կին եկավ իմաստունի մոտ՝ խորհուրդ տալու։

-Ինչպե՞ս պետք է դաստիարակեմ երեխայիս՝ խստությամբ, թե՞ սիրով:

Իմաստունը վերցրեց կնոջը և տարավ դեպի որթատունկը.

Նայեք այս որթատունկին. Եթե ​​այն չէտեք, եթե խնայելով որթատունկը, չպոկեք նրա ավելորդ բողբոջները, ապա որթատունկը կվայրի։ Եթե ​​դուք կորցնեք վերահսկողությունը որթատունկի աճի վրա, դուք չեք ստանա քաղցր, համեղ հատապտուղներ: Բայց եթե որթատունկը պաշտպանես արևից և նրա շոյանքից, եթե խնամքով չջրես վազի արմատները, ապա այն կթառամեցվի և չես ստանա քաղցր, համեղ հատապտուղներ... Միայն երկուսի ողջամիտ համադրությամբ կարող ես. աճեցրեք զարմանալի մրգեր և համտեսեք դրանց քաղցրությունը:

Ինչպե՞ս է ջերմության և խստության ողջամիտ համադրությունը նպաստում նորմալ սոցիալականացված անհատականության կրթությանը:

Ուսանողի վրա ուսուցչի դրական ազդեցության ամենակարևոր պայմանը երեխայի անձի նկատմամբ վերաբերմունքն է, որը համատեղում է ողջամիտ պահանջներն ու վստահությունը նրա հանդեպ: Ուսուցիչը, ով հանդուրժում է երեխաների հանդեպ կոպտությունն ու կամայականությունը, վիրավորում է նրանց արժանապատվությունը, չի կարող հեղինակություն ունենալ աշակերտների շրջանում։ Երեխաները, որպես կանոն, դիմադրում են նման ուսուցչի ազդեցությանը նույնիսկ այն ժամանակ, երբ նա իրավացի է։

Մարզումը նման է բուժման. Չկա մեկ պատրաստի բաղադրատոմս:

Սովորելու, ինչպես կյանքում, դուք չեք կարող ուշադրություն չդարձնել մանրուքներին: Իզուր չեն ասում.
«Կյանքը շղթա է, և դրա մանրուքները օղակներն են: Դուք չեք կարող անտեսել հղումը».

Ժամանակակից ուսուցիչը ոչ միայն պետք է իմանա և կարողանա շատ բան անել, այլև մշտապես կատարելագործի իր դասավանդման հմտությունները, բացի նոր հորիզոններ, տիրապետի նոր ուղղություններին և ակտիվորեն ներդնի նոր տեխնոլոգիաներ իր աշխատանքում:

«Որպեսզի կրթության որակը բարձր լինի, ուսուցման որակը պետք է լինի բարձր»,- սա անվիճելի եզրակացություն է, որի հետ, կարծում եմ, կհամաձայնենք մեզանից յուրաքանչյուրը։

Ես ուզում եմ բոլոր ուսուցիչներին դիմել Շ.Ամոնաշվիլիի հրաշալի խոսքերով.

Ուսուցիչ, եղիր մարդկային ջերմություն ճառագող արև, եղիր հող, հարուստ մարդկային զգացմունքների ֆերմենտներով, և այս գիտելիքը ոչ միայն քո սաների հիշողության ու գիտակցության մեջ է, այլ նաև հոգիներում և սրտերում:

Դասավանդման մեթոդները ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեության եղանակներ են, որոնք ուղղված են ուսումնական խնդիրների լուծմանը:

Տեխնիկան մեթոդի անբաժանելի մասն է կամ առանձին կողմ: Անհատական ​​տեխնիկան կարող է լինել տարբեր մեթոդների մաս: Օրինակ, սովորողների կողմից հիմնական հասկացություններն արձանագրելու տեխնիկան օգտագործվում է, երբ ուսուցիչը բացատրում է նոր նյութ, սկզբնական աղբյուրի հետ ինքնուրույն աշխատելիս: Ուսուցման գործընթացում մեթոդներն ու տեխնիկան օգտագործվում են տարբեր համակցություններով: Ուսանողների գործունեության նույն մեթոդը որոշ դեպքերում գործում է որպես ինքնուրույն մեթոդ, իսկ որոշ դեպքերում՝ որպես դասավանդման մեթոդ: Օրինակ, բացատրությունը և զրույցը ուսուցման անկախ մեթոդներ են: Եթե ​​դրանք երբեմն օգտագործվում են ուսուցչի կողմից գործնական աշխատանքի ընթացքում՝ աշակերտների ուշադրությունը գրավելու և սխալները շտկելու համար, ապա բացատրությունը և զրույցը գործում են որպես վարժությունների մեթոդի մեջ ներառված ուսուցման տեխնիկա:

Դասավանդման մեթոդների դասակարգում

Ժամանակակից դիդակտիկայի մեջ կան.

բանավոր մեթոդներ (աղբյուրը բանավոր կամ տպագիր բառն է);

տեսողական մեթոդներ (գիտելիքի աղբյուրը դիտելի առարկաներ, երևույթներ; տեսողական օժանդակ միջոցներ); գործնական մեթոդներ (ուսանողները գործնական գործողություններ կատարելով ձեռք են բերում գիտելիքներ և զարգացնում հմտություններ և կարողություններ);

խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ.

Բանավոր մեթոդներ

Դասավանդման մեթոդների համակարգում առաջատար տեղ են զբաղեցնում բանավոր մեթոդները։ Բանավոր մեթոդները հնարավորություն են տալիս հնարավորինս սեղմ ժամկետներում փոխանցել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, խնդիրներ դնել ուսանողներին և նշել դրանց լուծման ուղիները: Բառը ակտիվացնում է ուսանողների երևակայությունը, հիշողությունը և զգացմունքները: Բանավոր մեթոդները բաժանվում են հետևյալ տեսակների՝ պատմություն, բացատրություն, զրույց, քննարկում, դասախոսություն, աշխատանք գրքով։

Պատմություն - փոքրածավալ նյութի բանավոր, փոխաբերական, հետևողական ներկայացում. Պատմության տևողությունը 20-30 րոպե է։ Ուսումնական նյութի ներկայացման մեթոդը բացատրությունից տարբերվում է նրանով, որ այն ունի պատմողական բնույթ և օգտագործվում է, երբ ուսանողները հայտնում են փաստեր, օրինակներ, իրադարձությունների, երևույթների, ձեռնարկատիրական փորձի նկարագրություն, գրական հերոսներին, պատմական գործիչներին, գիտնականներին և այլն բնութագրելիս: զուգակցվել այլ մեթոդների հետ՝ բացատրություն, զրույց, վարժություններ: Հաճախ պատմությունն ուղեկցվում է տեսողական նյութերի ցուցադրմամբ, փորձերով, ֆիլմերի ժապավեններով և ֆիլմերի դրվագներով և լուսանկարչական փաստաթղթերով:

Որպես նոր գիտելիքի ներկայացման մեթոդ սովորաբար պատմվածքին ներկայացվում են մի շարք մանկավարժական պահանջներ.

պատմությունը պետք է ապահովի ուսուցման գաղափարական և բարոյական կողմնորոշումը.

ներառել բավարար թվով վառ և համոզիչ օրինակներ և փաստեր, որոնք ապացուցում են առաջարկվող դրույթների ճիշտությունը.

ունենալ ներկայացման հստակ տրամաբանություն;

լինել զգացմունքային;

ներկայացնել պարզ և մատչելի լեզվով.

արտացոլում են անձնական գնահատման տարրերը և ուսուցչի վերաբերմունքը ներկայացված փաստերին և իրադարձություններին:

Բացատրություն. Բացատրությունը պետք է հասկանալ որպես օրինաչափությունների, ուսումնասիրվող առարկայի էական հատկությունների, առանձին հասկացությունների և երևույթների բանավոր մեկնաբանություն: Բացատրությունը ներկայացման մենախոսական ձև է: Բացատրությունը բնութագրվում է նրանով, որ այն ունի ապացուցողական բնույթ և ուղղված է առարկաների և երևույթների էական կողմերի, իրադարձությունների բնույթի և հաջորդականության բացահայտմանը, առանձին հասկացությունների, կանոնների և օրենքների էության բացահայտմանը: Վկայությունն ապահովվում է առաջին հերթին մատուցման տրամաբանությամբ և հետևողականությամբ, համոզիչությամբ և մտքերի արտահայտման հստակությամբ։ Բացատրելիս ուսուցիչը պատասխանում է «Ի՞նչ է սա», «Ինչու՞» հարցերին:

Բացատրելիս պետք է լավ օգտագործել վիզուալիզացիայի տարբեր միջոցներ, որոնք օգնում են բացահայտել ուսումնասիրվող էական կողմերը, թեմաները, դիրքերը, գործընթացները, երևույթներն ու իրադարձությունները։ Բացատրության ընթացքում խորհուրդ է տրվում պարբերաբար հարցեր ուղղել ուսանողներին՝ նրանց ուշադրությունն ու ճանաչողական ակտիվությունը պահպանելու համար։ Եզրակացությունները և ընդհանրացումները, հասկացությունների և օրենքների ձևակերպումները և բացատրությունները պետք է լինեն ճշգրիտ, պարզ և հակիրճ: Բացատրությանը առավել հաճախ դիմում են տարբեր գիտությունների տեսական նյութ ուսումնասիրելիս, քիմիական, ֆիզիկական, մաթեմատիկական խնդիրներ, թեորեմներ լուծելիս. բնության երևույթների և հասարակական կյանքում բուն պատճառներն ու հետևանքները բացահայտելիս։

Բացատրության մեթոդի կիրառումը պահանջում է.

պատճառահետևանքային կապերի, պատճառաբանությունների և ապացույցների հետևողական բացահայտում.

համեմատության, համադրման, անալոգիայի օգտագործում;

վառ օրինակների ներգրավում;

ներկայացման անբասիր տրամաբանություն.

Զրույց - երկխոսական ուսուցման մեթոդ, որի դեպքում ուսուցիչը, դնելով հարցերի մանրակրկիտ մտածված համակարգ, ուսանողներին առաջնորդում է նոր նյութը հասկանալու կամ ստուգում է արդեն ուսումնասիրվածի յուրացումը: Զրույցը դիդակտիկ աշխատանքի ամենատարածված մեթոդներից է:

Ուսուցիչը, հենվելով սովորողների գիտելիքների և փորձի վրա, հետևողականորեն հարցեր տալով՝ նրանց առաջնորդում է նոր գիտելիքների ընկալման և յուրացման։ Հարցեր են տրվում ամբողջ խմբին, և կարճ դադարից հետո (8-10 վայրկյան) կանչվում է ուսանողի անունը: Սա հոգեբանական մեծ նշանակություն ունի՝ ամբողջ խումբը պատրաստվում է պատասխանին։ Եթե ​​ուսանողը դժվարանում է պատասխանել, չպետք է «դուրս քաշեք» պատասխանը նրանից, ավելի լավ է զանգահարել մեկ ուրիշին:

Կախված դասի նպատակից՝ օգտագործվում են զրույցի տարբեր տեսակներ՝ էվրիստիկ, վերարտադրող, համակարգող։

Էվրիստիկ խոսակցությունը (հունարեն «eureka» բառից՝ հայտնաբերված, հայտնաբերված) օգտագործվում է նոր նյութ ուսումնասիրելիս։

Վերարտադրողական զրույցը (հսկողություն և թեստավորում) նպատակ ունի ուսանողների հիշողության մեջ համախմբել նախկինում ուսումնասիրված նյութը և ստուգել դրա յուրացման աստիճանը:

Համակարգված զրույցն իրականացվում է` նպատակ ունենալով համակարգել ուսանողների գիտելիքները դասերը կրկնվող և ընդհանրացնող թեմա կամ բաժին ուսումնասիրելուց հետո:

Զրույցի տեսակներից մեկը հարցազրույցն է: Այն կարող է իրականացվել ինչպես ընդհանուր խմբերի, այնպես էլ ուսանողների առանձին խմբերի հետ:

Զրույցների հաջողությունը մեծապես կախված է հարցեր տալու ճիշտությունից։ Հարցերը պետք է լինեն կարճ, պարզ, բովանդակալից և ձևակերպված այնպես, որ խթանեն ուսանողի մտքերը: Պետք չէ կրկնակի, հուշող հարցեր տալ կամ խրախուսել ձեզ գուշակել պատասխանը: Դուք չպետք է ձևակերպեք այլընտրանքային հարցեր, որոնք պահանջում են հստակ պատասխաններ, ինչպիսիք են «այո» կամ «ոչ»:

Ընդհանուր առմամբ, զրույցի մեթոդն ունի հետևյալ առավելությունները.

ակտիվացնում է ուսանողներին;

զարգացնում է հիշողությունը և խոսքը.

բաց է դարձնում ուսանողների գիտելիքները.

ունի մեծ կրթական ուժ;

լավ ախտորոշիչ գործիք է:

Զրույցի մեթոդի թերությունները.

շատ ժամանակ է պահանջում;

պարունակում է ռիսկի տարր (աշակերտը կարող է տալ ոչ ճիշտ պատասխան, որն ընկալվում է մյուս ուսանողների կողմից և գրանցվում նրանց հիշողության մեջ):

Զրույցը, համեմատած տեղեկատվական այլ մեթոդների հետ, ապահովում է ուսանողների ճանաչողական և մտավոր համեմատաբար բարձր ակտիվություն: Այն կարող է օգտագործվել ցանկացած ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրության մեջ:

Քննարկում . Քննարկումը որպես ուսուցման մեթոդ հիմնված է որոշակի հարցի շուրջ կարծիքների փոխանակման վրա, և այդ տեսակետները արտացոլում են մասնակիցների սեփական կարծիքները կամ հիմնված են ուրիշների կարծիքների վրա: Այս մեթոդը նպատակահարմար է կիրառել, երբ ուսանողներն ունեն զգալի հասունություն և մտածողության անկախություն և կարողանում են վիճել, ապացուցել և հիմնավորել իրենց տեսակետը։ Լավ անցկացված քննարկումն ունի կրթական և կրթական արժեք. այն սովորեցնում է խնդրի ավելի խորը ըմբռնում, սեփական դիրքորոշումը պաշտպանելու և ուրիշների կարծիքները հաշվի առնելու կարողություն:

Դասագրքի և գրքի հետ աշխատանքը դասավանդման ամենակարևոր մեթոդն է։ Գրքի հետ աշխատանքն իրականացվում է հիմնականում դասաժամերին ուսուցչի ղեկավարությամբ կամ ինքնուրույն։ Գոյություն ունեն տպագիր աղբյուրների հետ ինքնուրույն աշխատելու մի շարք տեխնիկա։ Հիմնականները.

Նշում են- ամփոփում, ընթերցվածի բովանդակության համառոտ արձանագրում առանց մանրամասների և մանր մանրամասների: Գրառումը կատարվում է առաջին (ինքն իրեն) կամ երրորդ դեմքով։ Առաջին դեմքով նշումներ անելն ավելի լավ է զարգացնում անկախ մտածողությունը: Իր կառուցվածքով և հաջորդականությամբ ուրվագիծը պետք է համապատասխանի պլանին: Հետևաբար, կարևոր է նախ կազմել պլան, այնուհետև գրառումներ գրել պլանի հարցերի պատասխանների տեսքով:

Ռեֆերատները կարող են լինել տեքստային՝ կազմված՝ բառացիորեն հանելով տեքստից առանձին դրույթներ, որոնք առավել ճշգրիտ արտահայտում են հեղինակի մտքերը, և ազատ, որոնցում հեղինակի մտքերն արտահայտված են իր իսկ խոսքերով: Ամենից հաճախ խառը նշումներ են կազմվում, որոշ ձևակերպումներ բառացիորեն արտագրվում են տեքստից, իսկ մյուս մտքերն արտահայտվում են քո իսկ բառերով։ Բոլոր դեպքերում դուք պետք է ապահովեք, որ հեղինակի մտքերը ճշգրիտ կերպով փոխանցվեն ամփոփագրում:

Տեքստային պլանի կազմումԾրագիրը կարող է լինել պարզ կամ բարդ: Պլան կազմելու համար տեքստը կարդալուց հետո անհրաժեշտ է այն բաժանել մասերի և վերնագրել յուրաքանչյուր մասը:

Փորձարկում -ձեր կարդացածի հիմնական գաղափարների ամփոփում:

Մեջբերում- բառացի հատված տեքստից. Պետք է նշել ելքային տվյալները (հեղինակ, ստեղծագործության անվանում, հրապարակման վայրը, հրատարակիչ, հրատարակման տարեթիվ, էջ):

Անոտացիա- կարդացածի բովանդակության համառոտ խտացված ամփոփումը՝ առանց էական իմաստը կորցնելու։

Վերանայում- գրել կարճ ակնարկ՝ արտահայտելով ձեր վերաբերմունքը ձեր կարդացածի վերաբերյալ:

Վկայականի կազմումՎկայականները կարող են լինել վիճակագրական, կենսագրական, տերմինաբանական, աշխարհագրական և այլն:

Պաշտոնական տրամաբանական մոդելի կազմում- կարդացածի բանավոր-սխեմատիկ ներկայացում:

Դասախոսություն որպես դասավանդման մեթոդ՝ այն ուսուցչի կողմից թեմայի կամ խնդրի հետևողական ներկայացումն է, որտեղ բացահայտվում են տեսական սկզբունքները, օրենքները, զեկուցվում և վերլուծվում են փաստերը, իրադարձությունները և բացահայտվում դրանց միջև եղած կապերը։ Առաջադրվում և փաստարկվում են առանձին գիտական ​​դիրքորոշումներ, կարևորվում ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ, հիմնավորվում են ճիշտ դիրքորոշումներ։ Դասախոսությունը ուսանողների համար տեղեկատվություն ստանալու ամենախնայող միջոցն է, քանի որ դասախոսության ընթացքում ուսուցիչը կարող է գիտական ​​գիտելիքները փոխանցել ընդհանրացված ձևով, քաղված բազմաթիվ աղբյուրներից և որոնք դեռ դասագրքերում չկան: Դասախոսությունը, բացի գիտական ​​դիրքորոշումներ, փաստեր և իրադարձություններ ներկայացնելուց, կրում է համոզմունքի, քննադատական ​​գնահատման ուժ և ուսանողներին ցույց է տալիս թեմայի, հարցի, գիտական ​​դիրքորոշման բացահայտման տրամաբանական հաջորդականությունը:

Դասախոսության արդյունավետ լինելու համար անհրաժեշտ է պահպանել դրա ներկայացման մի շարք պահանջներ:

Դասախոսությունը սկսվում է թեմայի, դասախոսության պլանի, գրականության և թեմայի արդիականության հակիրճ հիմնավորումով: Դասախոսությունը սովորաբար պարունակում է 3-4 հարց, առավելագույնը՝ 5։ Դասախոսության բովանդակության մեջ ներառված հարցերի մեծ քանակը թույլ չի տալիս դրանք մանրամասն ներկայացնել։

Դասախոսության նյութի ներկայացումն իրականացվում է պլանին համապատասխան, խիստ տրամաբանական հաջորդականությամբ։ Տեսական սկզբունքների, օրենքների ներկայացումը, պատճառահետևանքային կապերի բացահայտումն իրականացվում է կյանքի հետ սերտ կապով՝ օրինակներով և փաստերով)՝ օգտագործելով տարբեր տեսողական և տեսալսողական միջոցներ։

Ուսուցիչը անընդհատ հետևում է լսարանին, աշակերտների ուշադրությանը և, եթե այն ընկնում է, միջոցներ է ձեռնարկում աշակերտների հետաքրքրությունը նյութի նկատմամբ մեծացնելու համար. փոխում է խոսքի տեմբրն ու տեմպը, ավելի էմոցիոնալ է տալիս դրան, 1-2 հարց տալիս ուսանողներին: կամ շեղում է նրանց ուշադրությունը կատակով մեկ-երկու րոպեով, հետաքրքիր, զվարճալի օրինակով (ուսանողների հետաքրքրությունը դասախոսության թեմայի նկատմամբ պահպանելու միջոցառումները նախատեսված են ուսուցչի կողմից):

Դասի ընթացքում դասախոսական նյութը համադրվում է ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքների հետ՝ նրանց դարձնելով դասի ակտիվ և հետաքրքրված մասնակից։

Յուրաքանչյուր ուսուցչի խնդիրն է ոչ միայն տալ պատրաստի առաջադրանքներ, այլ նաև սովորեցնել ուսանողներին, թե ինչպես դրանք ինքնուրույն կատարել:

Անկախ աշխատանքի տեսակները բազմազան են. սա ներառում է աշխատանք դասագրքի գլխի հետ, նշումներ անելը կամ պիտակավորելը, զեկույցներ, ռեֆերատներ գրել, որոշակի հարցի վերաբերյալ հաղորդագրություններ պատրաստել, խաչբառեր կազմել, համեմատական ​​բնութագրեր, վերանայել ուսանողների պատասխանները, ուսուցչի դասախոսությունները, նկարել: ստեղծել հղումների դիագրամներ և գրաֆիկներ, գեղարվեստական ​​գծագրեր և դրանց պաշտպանություն և այլն:

Անկախ աշխատանք - Դասի կազմակերպման կարևոր և անհրաժեշտ փուլ, և այն պետք է ամենից ուշադիր մտածել: Դուք չեք կարող, օրինակ, ուսանողներին «ուղղորդել» դասագրքի գլուխ և պարզապես խնդրել նրանց գրառումներ կատարել դրա վերաբերյալ: Հատկապես, եթե ձեր առջեւ առաջին կուրսեցիներ կան, եւ նույնիսկ թույլ խումբ։ Ավելի լավ է նախ տալ մի շարք օժանդակ հարցեր: Անկախ աշխատանքի տեսակն ընտրելիս անհրաժեշտ է տարբերակել ուսանողներին՝ հաշվի առնելով նրանց հնարավորությունները։

Անկախ աշխատանքի կազմակերպման ձևը, որն առավել նպաստում է նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների ընդհանրացմանն ու խորացմանը և, ամենակարևորը, նոր գիտելիքներն ինքնուրույն յուրացնելու ունակության զարգացմանը, ստեղծագործական գործունեության, նախաձեռնողականության, հակումների և կարողությունների զարգացմանը սեմինարների դասերն են:

Սեմինար - դասերի անցկացման արդյունավետ մեթոդներից մեկը. Սեմինարների դասերին սովորաբար նախորդում են դասախոսություններ, որոնք սահմանում են սեմինարի թեման, բնույթը և բովանդակությունը:

Սեմինարի դասերը տրամադրում են.

Դասախոսությունների և ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքում ձեռք բերված գիտելիքների լուծում, խորացում, համախմբում.

գիտելիքների յուրացման և հանդիսատեսին ինքնուրույն ներկայացնելու ստեղծագործական մոտեցման հմտությունների ձևավորում և զարգացում.

Ուսանողների ակտիվության զարգացում սեմինարում բարձրացված հարցերի և խնդիրների քննարկման ժամանակ.

Սեմինարներն ունեն նաև գիտելիքների վերահսկման գործառույթ:

Սեմինարների դասերը քոլեջի միջավայրերում խորհուրդ է տրվում անցկացնել երկրորդ և ավագ կուրսերի ուսումնական խմբերում: Սեմինարի յուրաքանչյուր դաս պահանջում է լայնածավալ և մանրակրկիտ նախապատրաստում ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ ուսանողների կողմից: Ուսուցիչը, որոշելով սեմինարի դասի թեման, նախօրոք (10-15 օր առաջ) կազմում է սեմինարի պլան, որում նշվում է.

սեմինարի նիստի թեման, ամսաթիվը և ժամը;

Սեմինարի ընթացքում քննարկվելիք հարցեր (ոչ ավելի, քան 3-4 հարց).

Ուսանողների հիմնական զեկույցների (հաղորդագրությունների) թեմաները, բացահայտելով սեմինարի թեմայի հիմնական խնդիրները (2-3 հաշվետվություն);

Գրականության ցանկ (հիմնական եւ լրացուցիչ) առաջարկվում է ուսանողների համար պատրաստվել սեմինարին:

Սեմինարի պլանը ուսանողներին հաղորդվում է այնպես, որ ուսանողները բավարար ժամանակ ունենան `սեմինարին պատրաստվելու համար:

Դասը սկսվում է ուսուցչի ներածական խոսքով, որում ուսուցիչը հայտնում է սեմինարի նպատակն ու կարգը, նշում, թե թեմայի որ դրույթներին պետք է ուշադրություն դարձնել ուսանողների ելույթներում: Եթե ​​սեմինարի պլանը նախատեսում է զեկույցների քննարկում, ապա ուսուցչի ներածական խոսքից հետո լսվում են զեկույցներ, այնուհետև տեղի է ունենում սեմինարի պլանի զեկույցների և խնդիրների քննարկում:

Սեմինարի ընթացքում ուսուցիչը լրացուցիչ հարցեր է տալիս՝ փորձելով խրախուսել ուսանողներին անցնել քննարկման ձևի՝ քննարկելու առանձին դրույթներ և ուսուցչի կողմից առաջադրված հարցեր:

Դասի վերջում ուսուցիչը ամփոփում է սեմինարը, հիմնավորված գնահատում է ուսանողների կատարումները, պարզաբանում և լրացնում է սեմինարի թեմայի առանձին դրույթները և նշում, թե որ հարցերի վրա պետք է լրացուցիչ աշխատեն ուսանողները:

Էքսկուրսիա - գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդներից մեկը կրթական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Ուսումնական և ուսումնական էքսկուրսիաները կարող են լինել տեսարժան վայրեր, թեմատիկ, և դրանք սովորաբար անցկացվում են հավաքականորեն՝ ուսուցչի կամ մասնագետ էքսկուրսավարի ղեկավարությամբ:

Էքսկուրսիաները դասավանդման բավականին արդյունավետ մեթոդ են: Դրանք նպաստում են դիտարկմանը, տեղեկատվության կուտակմանը և տեսողական տպավորությունների ձևավորմանը:

Ուսումնական և ուսումնական էքսկուրսիաները կազմակերպվում են արտադրական օբյեկտների հիման վրա՝ արտադրությանը, դրա կազմակերպչական կառուցվածքին, անհատական ​​տեխնոլոգիական գործընթացներին, սարքավորումներին, արտադրանքի տեսակներին և որակին, կազմակերպմանը և աշխատանքային պայմաններին ընդհանուր ծանոթանալու նպատակով: Նման էքսկուրսիաները շատ կարևոր են երիտասարդների կարիերայի ուղղորդման և ընտրած մասնագիտության հանդեպ սեր սերմանելու համար։ Ուսանողները պատկերավոր և կոնկրետ պատկերացում են ստանում արտադրության վիճակի, տեխնիկական հագեցվածության մակարդակի և աշխատողների մասնագիտական ​​պատրաստվածության համար ժամանակակից արտադրության պահանջների մասին:

Կարող են կազմակերպվել էքսկուրսիաներ դեպի թանգարան, ընկերություն և գրասենյակ, բնության ուսումնասիրության պահպանվող տարածքներ, տարբեր տեսակի ցուցահանդեսներ։

Յուրաքանչյուր էքսկուրսիա պետք է ունենա հստակ կրթական, կրթական և կրթական նպատակ: Աշակերտները պետք է հստակ հասկանան, թե որն է էքսկուրսիայի նպատակը, ինչ պետք է պարզեն և սովորեն էքսկուրսիայի ընթացքում, ինչ նյութ հավաքեն, ինչպես և ինչ ձևով, ամփոփեն և հաշվետվություն գրեն էքսկուրսիայի արդյունքների մասին:

Սրանք բանավոր ուսուցման մեթոդների հիմնական տեսակների համառոտ բնութագրերն են:

Տեսողական ուսուցման մեթոդներ

Տեսողական ուսուցման մեթոդները հասկացվում են որպես այն մեթոդները, որոնցում ուսումնական նյութի յուրացումը էականորեն կախված է ուսումնական գործընթացում օգտագործվող տեսողական միջոցներից և տեխնիկական միջոցներից: Տեսողական մեթոդները կիրառվում են բանավոր և գործնական ուսուցման մեթոդների հետ համատեղ:

Տեսողական ուսուցման մեթոդները կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի՝ նկարազարդման մեթոդ և ցուցադրական մեթոդ:

Նկարազարդման մեթոդ ներառում է ուսանողներին ցույց տալ նկարազարդված օժանդակ նյութեր՝ պաստառներ, աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ, էսքիզներ գրատախտակին և այլն:

Ցուցադրական մեթոդ սովորաբար կապված է գործիքների, փորձերի, տեխնիկական տեղակայանքների, ֆիլմերի, ժապավենների և այլնի ցուցադրման հետ:

Տեսողական ուսուցման մեթոդներ կիրառելիս պետք է պահպանվեն մի շարք պայմաններ.

օգտագործվող վիզուալիզացիան պետք է համապատասխանի ուսանողների տարիքին.

վիզուալիզացիան պետք է օգտագործվի չափավոր և պետք է ցուցադրվի աստիճանաբար և միայն դասի համապատասխան պահին. դիտարկումը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ ուսանողները կարողանան հստակ տեսնել ցուցադրվող առարկան.

անհրաժեշտ է հստակ ընդգծել այն հիմնականը, որն էական է նկարազարդումներ ցուցադրելիս.

մանրամասնորեն մտածեք երևույթների ցուցադրման ժամանակ տրված բացատրությունները.

ցուցադրված պարզությունը պետք է ճշգրտորեն համապատասխանի նյութի բովանդակությանը.

ներգրավել ուսանողներին տեսողական օգնության կամ ցուցադրված սարքի մեջ ցանկալի տեղեկատվությունը գտնելու հարցում:

Դասավանդման գործնական մեթոդներ

Գործնական ուսուցման մեթոդները հիմնված են ուսանողների գործնական գործունեության վրա: Այս մեթոդները զարգացնում են գործնական հմտություններ և կարողություններ: Գործնական մեթոդները ներառում են վարժություններ, լաբորատոր և գործնական աշխատանք:

Զորավարժություններ. Զորավարժությունները հասկացվում են որպես մտավոր կամ գործնական գործողության կրկնվող (բազմակի) կատարում՝ դրա որակը յուրացնելու կամ բարելավելու նպատակով: Զորավարժություններն օգտագործվում են բոլոր առարկաների ուսումնասիրության և ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում: Վարժությունների բնույթն ու մեթոդաբանությունը կախված է ուսումնական առարկայի առանձնահատկություններից, կոնկրետ նյութից, ուսումնասիրվող խնդրից և սովորողների տարիքից:

Վարժություններն իրենց բնույթով բաժանվում են բանավոր, գրավոր, գրաֆիկական և ուսումնական: Դրանցից յուրաքանչյուրը կատարելիս սովորողները կատարում են մտավոր և գործնական աշխատանք։

Ըստ վարժություններ կատարելիս սովորողների անկախության աստիճանի՝ նրանք առանձնանում են.

վարժություններ՝ վերարտադրելու այն, ինչ հայտնի է համախմբման նպատակով՝ վերարտադրող վարժություններ.

նոր պայմաններում գիտելիքները կիրառելու վարժություններ՝ ուսումնական վարժություններ.

Եթե ​​գործողություններ կատարելիս ուսանողը խոսում է իր հետ կամ բարձրաձայն, մեկնաբանում է առաջիկա գործողությունները. նման վարժությունները կոչվում են մեկնաբանված վարժություններ: Գործողությունները մեկնաբանելը օգնում է ուսուցչին հայտնաբերել սովորական սխալները և ճշգրտումներ կատարել ուսանողների գործողություններում:

Դիտարկենք վարժությունների օգտագործման առանձնահատկությունները.

Բանավոր վարժություններնպաստել ուսանողների տրամաբանական մտածողության, հիշողության, խոսքի և ուշադրության զարգացմանը. Դրանք դինամիկ են և չեն պահանջում ժամանակատար հաշվառում:

Գրելու վարժություններօգտագործվում են գիտելիքները համախմբելու և դրա կիրառման հմտություններ զարգացնելու համար: Դրանց օգտագործումը նպաստում է տրամաբանական մտածողության, գրավոր լեզվի մշակույթի զարգացմանը, աշխատանքում անկախությանը: Գրավոր վարժությունները կարող են զուգակցվել բանավոր և գրաֆիկական վարժությունների հետ։

Գրաֆիկական վարժություններներառում է ուսանողի աշխատանք դիագրամների, գծագրերի, գրաֆիկների, տեխնոլոգիական քարտեզների, ալբոմների, պաստառների, ստենդների, լաբորատոր գործնական աշխատանքների ժամանակ էսքիզների, էքսկուրսիաների և այլնի վերաբերյալ: Գրաֆիկական վարժությունները սովորաբար կատարվում են գրավորների հետ միաժամանակ և լուծում ընդհանուր կրթական խնդիրներ: Դրանց օգտագործումը օգնում է ուսանողներին ավելի լավ ընկալել ուսումնական նյութը և նպաստում է տարածական երևակայության զարգացմանը: Գրաֆիկական աշխատանքները, կախված դրանց իրականացման ընթացքում սովորողների անկախության աստիճանից, կարող են լինել վերարտադրողական, ուսումնական կամ ստեղծագործական բնույթ:

Ստեղծագործական աշխատանքներ ուսանողները. Ստեղծագործական աշխատանք կատարելը կարևոր միջոց է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու, նպատակաուղղված ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունները զարգացնելու, գիտելիքներն ընդլայնելու և խորացնելու, կոնկրետ առաջադրանքներ կատարելիս դրանք օգտագործելու կարողության համար: Ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքը ներառում է` ռեֆերատներ, էսսեներ, ակնարկներ գրել, կուրսային և դիպլոմային նախագծերի մշակում, գծանկարների, էսքիզների և տարբեր այլ ստեղծագործական առաջադրանքներ:

Լաբորատոր աշխատանքներ - սա ուսանողների կողմից, ուսուցչի ցուցումով, գործիքների օգտագործմամբ փորձերի, գործիքների և այլ տեխնիկական սարքերի օգտագործումն է, այսինքն սա ուսանողների կողմից հատուկ սարքավորումների օգտագործմամբ ցանկացած երևույթի ուսումնասիրություն է:

Գործնական դաս - սա ուսուցման հիմնական տեսակն է, որն ուղղված է կրթական և մասնագիտական ​​գործնական հմտությունների զարգացմանը:

Լաբորատոր և գործնական պարապմունքները կարևոր դեր են խաղում ուսանողների ուսուցման գործընթացում: Դրանց նշանակությունը կայանում է նրանում, որ նրանք նպաստում են ուսանողների՝ տեսական գիտելիքները գործնական խնդիրների լուծմանը կիրառելու ունակության զարգացմանը, ընթացիկ գործընթացների և երևույթների ուղղակի դիտարկումներ իրականացնելու և, դիտարկման արդյունքների վերլուծության հիման վրա, սովորում են ինքնուրույն նկարել: եզրակացություններ և ընդհանրացումներ. Այստեղ ուսանողները ինքնուրույն ձեռք են բերում գիտելիքներ և գործնական հմտություններ գործիքների, նյութերի, ռեակտիվների և սարքավորումների հետ աշխատելու վերաբերյալ: Ուսումնական ծրագրով և համապատասխան ուսումնական ծրագրերով նախատեսված են լաբորատոր և գործնական պարապմունքներ: Ուսուցչի խնդիրն է մեթոդաբար ճիշտ կազմակերպել ուսանողների լաբորատոր և գործնական աշխատանքի կատարումը, հմտորեն ուղղորդել ուսանողների գործունեությունը, դասին տրամադրել անհրաժեշտ ցուցումներ, ուսումնական միջոցներ, նյութեր և սարքավորումներ. հստակ սահմանել դասի ուսումնական և ճանաչողական նպատակները. Կարևոր է նաև լաբորատոր և գործնական աշխատանք կատարելիս ուսանողներին առաջադրել ստեղծագործական բնույթի հարցեր, որոնք պահանջում են խնդրի ինքնուրույն ձևակերպում և լուծում: Ուսուցիչը վերահսկում է յուրաքանչյուր աշակերտի աշխատանքը, օգնություն ցուցաբերում նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն, անհատական ​​խորհրդատվություններ է տալիս և լիովին աջակցում բոլոր ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեությանը:

Լաբորատոր աշխատանքն իրականացվում է պատկերազարդ կամ հետազոտական ​​պլանով:

Մեծ բաժիններ ուսումնասիրելուց հետո կատարվում է գործնական աշխատանք, իսկ թեմաներն ընդհանուր բնույթ են կրում։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը ներառում է խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում, այսինքն՝ այնպիսի պայմաններ կամ այնպիսի միջավայր, որտեղ անհրաժեշտ է ակտիվ մտածողության գործընթացներ, ուսանողների ճանաչողական անկախություն, առաջադրանք կատարելու նոր, բայց անհայտ ուղիներ և տեխնիկա, բացատրել դեռևս անհայտ երևույթները, իրադարձություններ, գործընթացներ.

Կախված ուսանողների ճանաչողական անկախության մակարդակից, խնդրահարույց իրավիճակների բարդության աստիճանից և դրանց լուծման մեթոդներից՝ առանձնանում են խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հետևյալ մեթոդները.

Հաշվետվության ներկայացում խնդրահարույց տարրերով . Այս մեթոդը ներառում է փոքր բարդության եզակի խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում: Ուսուցիչը խնդրահարույց իրավիճակներ է ստեղծում դասի միայն որոշակի փուլերում, որպեսզի աշակերտների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի ուսումնասիրվող հարցի նկատմամբ և նրանց ուշադրությունը կենտրոնացնի նրանց խոսքերի և արարքների վրա: Խնդիրները լուծվում են, քանի որ նոր նյութը ներկայացնում է ինքը՝ ուսուցիչը: Ուսուցման մեջ այս մեթոդը կիրառելիս աշակերտների դերը բավականին պասիվ է, նրանց ճանաչողական անկախության մակարդակը՝ ցածր։

Ճանաչողական խնդրի ներկայացում. Այս մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը, ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակներ, առաջադրում է կոնկրետ կրթական և ճանաչողական խնդիրներ և նյութը ներկայացնելու ընթացքում իրականացնում է առաջադրված խնդիրների ինդիկատիվ լուծումը: Այստեղ, օգտագործելով անձնական օրինակ, ուսուցիչը ցույց է տալիս ուսանողներին, թե ինչ տեխնիկա և ինչ տրամաբանական հաջորդականությամբ նրանք պետք է լուծեն տվյալ իրավիճակում ծագած խնդիրները: Տիրապետելով հիմնավորման տրամաբանությանը և որոնման տեխնիկայի հաջորդականությանը, որոնք ուսուցիչը օգտագործում է խնդրի լուծման գործընթացում, ուսանողները կատարում են գործողություններ ըստ մոդելի, մտավոր վերլուծում են խնդրահարույց իրավիճակները, համեմատում փաստերն ու երևույթները և ծանոթանում ապացույցի կառուցման մեթոդներին: .

Նման դասի ժամանակ ուսուցիչը օգտագործում է մեթոդական տեխնիկայի լայն շրջանակ՝ ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակ՝ ուսումնական-ճանաչողական խնդիր դնելու և լուծելու համար՝ բացատրություն, պատմություն, տեխնիկական միջոցների և տեսողական ուսուցման միջոցների օգտագործում:

Երկխոսական խնդրի ներկայացում. Ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ. Խնդիրը լուծվում է ուսուցչի և սովորողների համատեղ ջանքերով։ Ուսանողների ամենաակտիվ դերը դրսևորվում է խնդիրների լուծման այն փուլերում, որտեղ պահանջվում է նրանց արդեն հայտնի գիտելիքների կիրառում։ Այս մեթոդը բավականին լայն հնարավորություններ է ստեղծում ուսանողների ակտիվ ստեղծագործական, ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության համար, ապահովում է սերտ հետադարձ կապ ուսման մեջ, սովորում է իր կարծիքը բարձրաձայն արտահայտելու, դրանք ապացուցելու և պաշտպանելու, ինչը լավագույնս խթանում է գործունեությունը: իր կյանքի դիրքը.

Էվրիստիկ կամ մասնակի որոնման մեթոդօգտագործվում է, երբ ուսուցիչը նպատակ է դնում սովորեցնել ուսանողներին ինքնուրույն խնդիրների լուծման առանձին տարրեր, կազմակերպել և իրականացնել ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների մասնակի որոնում: Խնդրի լուծման որոնումն իրականացվում է կամ որոշակի գործնական գործողությունների տեսքով, կամ տեսողականորեն արդյունավետ կամ վերացական մտածողության միջոցով՝ հիմնված անձնական դիտարկումների կամ ուսուցչից ստացված տեղեկատվության վրա, գրավոր աղբյուրներից և այլն։ Ինչպես և այլ մեթոդներով։ խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, ուսուցիչը սկզբնական դասերին խնդիր է դնում ուսանողներին բանավոր ձևով կամ փորձի ցուցադրմամբ կամ առաջադրանքի տեսքով, որը բաղկացած է նրանից, որ հիմնվելով փաստերի, իրադարձությունների, կառուցվածքի մասին ստացված տեղեկատվության վրա. տարբեր մեքենաների, միավորների, մեխանիզմների, ուսանողները ինքնուրույն եզրակացություններ են անում և գալիս որոշակի ընդհանրացման, հաստատված պատճառահետևանքային հարաբերությունների և օրինաչափությունների, էական տարբերությունների և հիմնարար նմանությունների:

Հետազոտության մեթոդ.Ուսուցչի գործունեության մեջ քիչ տարբերություններ կան հետազոտական ​​և էվրիստիկ մեթոդների կիրառման ժամանակ: Երկու մեթոդներն էլ նույնական են իրենց բովանդակության կառուցման առումով: Ե՛վ էվրիստիկ, և՛ հետազոտական ​​մեթոդները ներառում են կրթական խնդիրների և խնդրահարույց առաջադրանքների ձևակերպում. ուսուցիչը վերահսկում է աշակերտների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը, և ուսանողները երկու դեպքում էլ նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում՝ հիմնականում կրթական խնդիրներ լուծելով։

Եթե ​​էվրիստիկական մեթոդի իրականացման գործընթացում հարցերը, հրահանգները և որոշակի խնդրահարույց առաջադրանքները իրենց բնույթով ակտիվ են, այսինքն՝ դրված են խնդրի լուծման առաջ կամ ընթացքի մեջ և կատարում են ուղղորդող գործառույթ, ապա հետազոտության մեթոդով հարցերն են. դրված է այն բանից հետո, երբ ուսանողները հիմնականում ավարտել են կրթական և ճանաչողական խնդիրների լուծումը, և դրանց ձևակերպումը ուսանողների համար ծառայում է որպես միջոց՝ վերահսկելու և ինքնուրույն ստուգելու իրենց եզրակացությունների և հասկացությունների, ձեռք բերած գիտելիքների ճիշտությունը:

Հետազոտության մեթոդը, հետևաբար, ավելի բարդ է և բնութագրվում է ուսանողների անկախ ստեղծագործական հետազոտական ​​գործունեության ավելի բարձր մակարդակով: Այն կարող է օգտագործվել այն ուսանողների հետ, ովքեր ունեն զարգացածության բարձր մակարդակ և ստեղծագործական աշխատանքի բավականին լավ հմտություններ, կրթական և ճանաչողական խնդիրների ինքնուրույն լուծում, քանի որ ուսուցման այս մեթոդն իր բնույթով մոտ է գիտահետազոտական ​​գործունեությանը:

Դասավանդման մեթոդների ընտրություն

Մանկավարժական գիտության մեջ, հիմնվելով ուսուցիչների գործնական փորձի ուսումնասիրության և ընդհանրացման վրա, ձևավորվել են դասավանդման մեթոդների ընտրության որոշակի մոտեցումներ՝ կախված ուսումնական գործընթացի հատուկ հանգամանքների և պայմանների տարբեր համակցություններից:

Դասավանդման մեթոդի ընտրությունը կախված է.

Ուսանողների կրթության, դաստիարակության և զարգացման ընդհանուր նպատակներից և ժամանակակից դիդակտիկայի առաջատար սկզբունքներից.

ուսումնասիրվող առարկայի բնութագրերի վերաբերյալ.

որոշակի ակադեմիական առարկայի դասավանդման մեթոդիկայի առանձնահատկությունների և դրա առանձնահատկություններով որոշված ​​ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդների ընտրության պահանջների մասին.

որոշակի դասի նյութի նպատակի, նպատակների և բովանդակության վերաբերյալ.

այս կամ այն ​​նյութն ուսումնասիրելու համար հատկացված ժամանակի մասին.

ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունների վրա;

ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի վրա (կրթություն, լավ վարք և զարգացում);

ուսումնական հաստատության նյութական հագեցվածության, սարքավորումների, տեսողական միջոցների և տեխնիկական միջոցների առկայության մասին.

ուսուցչի հնարավորությունների և բնութագրերի, տեսական և գործնական պատրաստվածության մակարդակի, մեթոդական հմտությունների և նրա անձնային որակների մասին։

Ընտրելով և կիրառելով ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա՝ ուսուցիչը ձգտում է գտնել ամենաարդյունավետ ուսուցման մեթոդները, որոնք կապահովեն բարձրորակ գիտելիքներ, մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, ճանաչողական և ամենակարևորը՝ ինքնուրույն գործունեություն:

Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա

Պարամետրի անվանումը	Իմաստը
Հոդվածի թեման.	Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա
Ռուբրիկա (թեմատիկ կատեգորիա)	Կրթություն

Մեթոդսովորել (հունարենից. մեթոդները«ուղի, նպատակին հասնելու ճանապարհ») ուսուցչի և ուսանողների հաջորդական փոխկապակցված գործողությունների համակարգ է, որն ապահովում է ուսումնական նյութի յուրացումը:

Մեթոդը բազմաչափ և բազմաչափ հասկացություն է: Ուսուցման յուրաքանչյուր մեթոդ ունի բազմաթիվ հատկություններ և առանձնահատկություններ, որոնց արդյունքում կան դրանց տարբերակման բազմաթիվ սկզբունքներ։ Այդ իսկ պատճառով մանկավարժական գիտության մեջ չկա դասավանդման մեթոդների բացահայտման միասնական մոտեցում

Տարբեր հեղինակներ առանձնացնում են ուսուցման հետևյալ մեթոդները՝ պատմվածք, բացատրություն, զրույց, դասախոսություն, քննարկում, գրքի հետ աշխատանք, ցուցադրություն, նկարազարդում, վիդեո մեթոդ, վարժություն, լաբորատոր մեթոդ, գործնական մեթոդ, թեստ, հարցում (տարբերակներ՝ բանավոր և գրավոր, անհատական, ճակատային, կոմպակտ), ծրագրավորված կառավարման մեթոդ, թեստային հսկողություն, վերացական, դիդակտիկ խաղ և այլն։
Տեղադրված է ref.rf
Այս ցանկը հեռու է ամբողջական լինելուց:

Ուսուցման գործընթացում ուսուցիչը օգտագործում է տարբեր մեթոդներ. Պատմություն, գրքի, վարժության, ցուցադրության, լաբորատոր եղանակի եւ այլն:
Տեղադրված է ref.rf
Կարեւոր է հիշել, որ ոչ մի մեթոդ համընդհանուր է, այսինքն, մեկ մեթոդ չի տա անհրաժեշտ արդյունքներ: Ուսուցման լավ արդյունքները կարող են հասնել միայն մի շարք մեթոդներ, որոնք լրացնում են միմյանց:

Մանկավարժական ցանկացած իրավիճակում դասավանդման մեթոդների արդյունավետությունը կախված է դասավանդման առանձնահատուկ նպատակներից եւ խնդիրներից: Մանկավարժական իրավասության ամենակարեւոր բաղադրիչը ուսուցման մեթոդներ ճիշտ ընտրելու եւ կիրառելու ունակությունն է:

Դասավանդման մեթոդների ընտրությունը որոշվում է մի շարք գործոններով, ներառյալ.

 Ուսանողների դաստիարակության եւ զարգացման նպատակներ.

 ուսումնասիրվում է նյութի բովանդակության առանձնահատկությունները.

The Հատուկ գիտական ​​առարկայի դասավանդման մեթոդիկայի առանձնահատկությունները.

 Այս կամ այն ​​նյութը ուսումնասիրելու համար հատկացված ժամանակը.

 Ուսանողների պատրաստվածության մակարդակ, նրանց տարիքային բնութագրերը.

 ուսուցչի մանկավարժական հմտության մակարդակը.

 Դասընթացի նյութական եւ տեխնիկական պայմաններ:

Բրինձ. 4.4. Դասավանդման մեթոդների ընտրություն

Աշխատանքային պրակտիկայում ուսուցման մեթոդներն իրականացվում են տեխնիկայի եւ օժանդակ միջոցների օգտագործման միջոցով, ᴛ.ᴇ. մեթոդն իր կոնկրետ մարմնավորման մեջ որոշակի տեխնիկայի և միջոցների մի շարք է:

Դասավանդման տեխնիկա(դիդակտիկ տեխնիկան) սովորաբար սահմանվում է որպես մեթոդների տարրեր, առանձին գործողություններ՝ որպես ընդհանուր ուսուցման մեթոդի մաս: Տեխնիկան դեռ մեթոդ չէ, այլ դրա անբաժանելի մասն է, սակայն մեթոդի գործնական իրականացումը ձեռք է բերվում հենց տեխնիկայի օգնությամբ։ Այսպիսով, գրքի հետ աշխատելու մեթոդում կարելի է առանձնացնել հետևյալ տեխնիկան. 1) բարձրաձայն կարդալ; 2) տեքստային պլանի կազմում. 3) ընթերցված նյութի հիման վրա աղյուսակի լրացում. 4) կարդացածի տրամաբանական դիագրամի կազմումը. 5) նշումներ կատարելը. 6) գնանշումների ընտրություն և այլն:

Դասավանդման տեխնիկան կարելի է դիտարկել որպես մեթոդի գործնական կիրառման առանձին քայլ։ Այս քայլերի հաջորդականությունը մեթոդի իրականացման գործընթացում հանգեցնում է ուսումնական նպատակին:

Բրինձ. 4.5. Տեխնիկայի և մեթոդի հարաբերակցությունը

Նույն մեթոդը տարբեր իրավիճակներում կարող է իրականացվել՝ օգտագործելով տարբեր տեխնիկա: Օրինակ՝ գրքի հետ աշխատելը մի դեպքում կարող է ներառել բարձրաձայն կարդալ և տեքստի ուրվագիծ կազմելը, մյուս դեպքում՝ տրամաբանական գծապատկեր կազմելը և մեջբերումներ ընտրելը, երրորդ դեպքում՝ նշումներ անելը:

Նույն տեխնիկան կարող է ներառվել տարբեր մեթոդների մեջ: Այսպիսով, տրամաբանական գծապատկեր կազմելը կարող է լինել բացատրական և պատկերավոր մեթոդի մաս (օրինակ, ուսուցիչը, նոր նյութը բացատրելիս, գծապատկեր է գծում գրատախտակին), կամ կարող է օգտագործվել նաև որպես հետազոտական ​​մեթոդի մաս (օրինակ. , ուսանողները կազմում են դիագրամ, որն արտացոլում է այն նյութը, որը նրանք ինքնուրույն ուսումնասիրում են):

Դասավանդման մեթոդները մշակվում են բազմաթիվ ուսուցիչների փորձի միջոցով եւ բարելավվել են տասնամյակների ընթացքում: Այսօրվա մեթոդներից շատերը սկսվում են դարեր: Օրինակ, պատմությունն ու վարժությունն արդեն հայտնի էին Հին աշխարհի դպրոցներում, իսկ Հին Հունաստանում Սոկրատեսը կատարելագործեց զրույցի մեթոդը և սկսեց օգտագործել այն՝ զարգացնելու մտածողությունը և ակտիվացնելու ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը: Ի տարբերություն մեթոդների՝ տեխնիկան կարող է ստեղծվել անհատական ​​ուսուցչի փորձի մեջ՝ որոշելով նրա անհատական ​​դասավանդման ոճի յուրահատկությունը:

Կան համեմատաբար քիչ մեթոդներ, բայց կան անթիվ տեխնիկա, հետևաբար, տեխնիկան դասակարգելը շատ դժվար է և գրեթե անհնար է կազմել դասավանդման բոլոր տեխնիկայի ամբողջական, սպառիչ ցուցակը: Նկ. 4.6. Ներկայացվում են միայն դասավանդման մեթոդների որոշ խմբեր:

Բրինձ. 4.6. Դասավանդման մեթոդների տեսակները

Դասավանդման մեթոդներ եւ տեխնիկա `հայեցակարգ եւ տեսակներ: «Դասավանդման մեթոդներ եւ տեխնիկա» կատեգորիայի դասակարգում եւ առանձնահատկություններ 2017, 2018 թ.