5. Egy modern oktatási vezető portréja (V. V. Krizsko, E. M. Pavljutenkov)

6 A pedagógus személyiségének és tevékenységének jellemzői, diagnosztikája.

7 A tanuló személyiségének és tevékenységeinek jellemzői és diagnózisa.

8 Szakképzési intézmény módszertani szakember kompetenciái: felépítés és tartalom.

9 Szakképzési intézmény szociálpedagógus és pszichológus tanár kompetenciái: felépítés és tartalom.

10 A tanulmányi csoport kurátorának céljai, tartalma, kiemelt tevékenységi területei.

11. A haladó és innovatív pedagógiai tapasztalatok azonosítása, általánosítása, rendszerezése és terjesztése.

12. A haladó és innovatív pedagógiai tapasztalat értékelésének kritériumai.

13 Az oktatási folyamat mint rendszer. A „környezet” és az „üzleti környezet” fogalma

14 Az oktatási folyamat hierarchiájának szintjei. A tantárgyak közötti kapcsolatok. Nemi különbségek.

15. A ped szabályozás elvei, jellemzőik

16 Pedagógiai ellenőrzési módszerek, jellemzőik

17. Pedagógiai irányítási funkciók, jellemzőik

18. Pedagógiai elemzés. A pedagógiai elemzés tárgyai.

19. A képzés, típusainak és tartalmának elemzése

20. Vezetési struktúrák típusai. Jellemzőik

21. Szabályozás és ellenőrzés a pedagógiai irányításban

22. Tanár-mérnök vezetői kompetenciája: szerkezet és tartalom

23. A pedagógiai vezetés modelljei a képzések és oktatási tevékenységek lebonyolításának folyamatában, azok jellemzői

24. A tanulók irányított önálló tevékenysége: szerkezet és tartalom

25. Racionális időfelhasználás az edzés során

26. Az edzések felépítése. A tanár és a tanulók közös tevékenységeinek megszervezése az oktatási óra minden szakaszában

27. A képzések tartalmi és információs vonatkozásai

28. A tanulók tanórai nevelési és kognitív tevékenységének alapvető követelményei

29. Óraterv, mint ígéretes fejlesztés. Edzések tervezése diagnosztikus megközelítés alapján

30. A szakképzés intézménye, mint oktatási rendszer

31. Az oktatási folyamat résztvevői, fő funkcióik

32. Az oktatás kiemelt területei a szakképzési intézményekben. Az oktatási tevékenységek innovatív orientációja

33. Nevelési intézmény szociális, pedagógiai és pszichológiai szolgálatának tevékenysége

34. Oktatási tevékenység tervezése. A nevelési-oktatási intézmény nevelési-oktatási munkatervének felépítése, tartalma

35. Az ideológiai és nevelőmunka minőségének ellenőrzése

36. A nevelési-oktatási folyamat eredményességének növelésének szervezési és pedagógiai feltételei

37. Tudományos és módszertani munka: a koncepció lényege, célok, kiemelt területek.

38. Az egyéni tudományos és módszertani munka céljai, tartalma, kiemelt területei.

39. A tudományos és módszertani munka kollektív formái

40. Mesterkurzusok, bemutatók, próba nyílt edzések. Megvalósításuk módszertani céljai.

41. A módszertani szolgáltatás, mint az oktatási intézmények alrendszere, küldetése, célja és célkitűzései.

42. A nevelési-oktatási intézmény módszertani szolgálatának szervezeti felépítése

43. A tudományos és módszertani munka eredményességének növelésének szervezeti és pedagógiai feltételei.

44. A „szakképzés minősége” koncepció lényege

45. Minőségirányítási rendszer (QMS): politika, alapelvek, cél, célkitűzések, taktika

46. ​​Minőségirányítási modell. Minőségirányítási eszközök.

47. A szakképzés minőségének forrástámogatása.

48. Menedzsment az innováció életciklusának minden szakaszában. Az innovációmenedzsment alapelvei.

49. A szakképzés minőségének ellenőrzése. Objektumok megfigyelése. Az oktatás minőségének értékelésének kritériumai és indikátorai

50. Oktatási szolgáltatások marketingje

49. A szakképzés minőségének ellenőrzése. Objektumok megfigyelése. Az oktatás minőségének értékelésének kritériumai és indikátorai

Monitoring– ez egy univerzális, a tantárgyi tartalomtól közömbös tevékenység, amely a valós tantárgyi környezetben előforduló jelenségek folyamatos monitorozását segíti elő annak érdekében, hogy az aktuális megfigyelések eredményeit beépítsék a vezetési folyamatba (E.F. Zeer).

A monitorozás alapelvei:

– az adatgyűjtés folyamatossága;

– információtartalom;

– a folyamatban lévő folyamatok értékelésére alkalmazott kritériumok tudományos jellege;

– visszajelzések rendelkezésre állása a módosításokhoz.

Objektumok megfigyelése (zárójelben lévő kritérium)

1 A tanulók szakképzésének és oktatásának eredményei (a belarusz állam ideológiáján alapuló nézetek és hiedelmek kialakulása, a tanulók társadalmi és állampolgári érettsége, jogi műveltsége, a tanulók viselkedéskultúrája)

2 A jelentkezők felkészültsége a szakképzésre (a jelentkezők tudásszintje és készségei)

3 Az oktatási folyamat szabályozási, jogi, oktatási és módszertani támogatása (az oktatási programok tartalmának az oktatási szabvány követelményeinek való megfelelése, a tanulási folyamat szervezésének megfelelése a Fehérorosz Köztársaság törvénye Oktatás")

4. A képzés és oktatás optimális módszereinek, eszközeinek és formáinak bevezetése (az oktatási folyamat oktatási és módszertani komplexumokkal való ellátása)

5 Humán, pénzügyi, tárgyi és információs erőforrások biztosítása (oktatói létszám)

6 A tanulók szakmai kompetencia fejlesztésének folyamata (az oktatási folyamat cél-, tartalmi és eljárási összetevőinek egységének biztosítása)

7. Pedagógusok kreativitásának fejlesztése (pedagógusok részvétele városi, területi, köztársasági pedagógiai készségversenyeken)

8 A diplomások foglalkoztatása és szakmai tevékenységének minősége (tanulmányozzák az oktatási intézményben végzettek megoszlásának dinamikáját, a pedagógusok továbbképzését)

50. Oktatási szolgáltatások marketingje

Piaci körülmények között az oktatás az oktatási szolgáltatások komplexumának nyújtásának és egyidejű fogyasztásának folyamata, amelynek célja egy bizonyos szegmens fogyasztóinak társadalmi helyzetének megváltoztatása. A fogyasztó számára hasznosság és a fejlesztési költségek miatti érték jelenléte lehetővé teszi a meghatározást az oktatási szolgáltatás, mint piaci termék.

Az oktatási szolgáltatások összetett komplex termék, amely áruk és szolgáltatások elemeit tartalmazza.

Mint termék„az oktatási programon oktatási szolgáltatások komplexumát kell érteni, amelyek célja a fogyasztó iskolai végzettségének vagy szakmai felkészültségének megváltoztatása, és az oktatási szervezet megfelelő erőforrásaival rendelkezik”.

Oktatási marketing kiadványokban az oktatási szolgáltatások piacán Minden olyan potenciális fogyasztóra vonatkozik, aki oktatási szükségleteit kívánja kielégíteni, és/vagy képes cserekapcsolatra lépni az eladóval.

A nyújtott oktatási szolgáltatások tulajdonságait meghatározó fő paraméterek:

a leendő hallgatói populáció kívánt jellemzői; Tanulási célok; a képzés időtartama és módjai, szakaszai; oktatási intézmény típusa, fekvésének figyelembevételével; képzési technológiák és eredményeinek nyomon követése; az oktatási szolgáltatásokat nyújtó személyzet jellemzői; oktatási és módszertani eszközök típusai és felhasználási területei, beleértve a tudásvizualizációs eszközöket, az egyénre szabott ellenőrzést, a programozott oktatást, képzést

Az oktatási rendszerben végzett munka végső mutatója az oktatási intézmény és szolgáltatásai versenyképességének szintje lehet.

Az oktatási szolgáltatás sajátos jellegű.

Először, az oktatási szolgáltatás immateriális, megszerzése pillanatáig nem kézzelfogható. A szolgáltatást úgy kell megvásárolnia, hogy szót fogad. a szolgáltatók igyekeznek ezeket a lehető legvilágosabban bemutatni (tantervek és programok; információk a szolgáltatásnyújtás módszereiről, formáiról és feltételeiről; bizonyítványok, engedélyek, oklevelek).

Másodszor, szolgáltatások elválaszthatatlanok az azokat nyújtó szervezetektől. Bármilyen tanárcsere megváltoztathatja az oktatási szolgáltatás nyújtásának folyamatát és eredményét, és ennek következtében az igényeket.

Harmadik, a szolgáltatások minősége nem egységes. Ez annak köszönhető, hogy elválaszthatatlanok a teljesítő tárgyaktól (a szolgálat eredménye még a tanár érzelmi állapotától is függ), és függ a „forrásanyag” - a hallgató - állapotától és változékonyságától is.

Negyedszer, a szolgáltatások nem kerülnek mentésre. A tudományos és technológiai fejlődés olyan helyzetet teremt, amikor a szakember tudása az egyetemi oklevél kiadásával egyidejűleg elavulttá válik. Az átmeneti gazdasággal rendelkező országokban a tudás nem a megszerzése után, hanem azelőtt válik elavulttá. Ez nagyon fontossá teszi az oktatási szolgáltatások további támogatását a végzettek munkája során, és megköveteli az oktatás folytonosságát. (mesteri dolgozat BSUIR A marketing koncepció alkalmazása az oktatási szolgáltatások piacán)

Mennyire hatékony az oktatás, milyen frissítésekre van szükség ezen a területen, és mit kell elhagyni - mindezt az oktatási folyamat időszakos ellenőrzése és értékelése határozza meg. Ennek a nehéz folyamatnak a szempontjait és árnyalatait, amely hatalmas erőfeszítést, kemény munkát, mély potenciált és őszinte vágyat igényel, ebben a cikkben tárgyaljuk.

Az érték meghatározása

Az oktatás minősége a tudományos tevékenység és a hallgatók képzésének átfogó jellemzője. Ezek olyan mutatók, amelyek kifejezik a képzésnek a szövetségi állam normáinak való megfelelésének mértékét és azon személyek igényeit, akiknek érdekében oktatási tevékenységet végeznek. A szakképzés minőségét az is meghatározza, hogy a tematikus program tervezett eredményei milyen mértékben valósulnak meg. Ezeket értékelik, összehasonlítják és elemzik.

Miért van szükség az oktatás minőségének ellenőrzésére?

Az oktatási monitoring a minőségértékelési rendszer belső része. Információs támogatásként szolgál az aktuális tevékenységek felügyeletéhez. Valójában a monitoring az összes olyan folyamat átfogó analitikus nyomon követése, amely meghatározza az oktatási tevékenységek jellemzőinek mennyiségi és minőségi változásait. Eredménye egy következtetés arra vonatkozóan, hogy az eredmények és azok feltételei mennyiben felelnek meg az állami rendszer szabályozási dokumentációjában és helyi jogszabályaiban megfogalmazott követelményeknek.

Mit tartalmaz az iskolai oktatás minőségének értékelése?

Az oktatás minőségének értékelése magában foglalja az iskola oktatási folyamatának egészségügyi és higiéniai normái végrehajtásának ellenőrzését, az étkeztetés megszervezését, valamint a tanulók biztonságát biztosító intézkedések végrehajtását. Az oktatási tevékenységek állapotának, eredményeinek és feltételeinek átfogó tanulmányozásához és elemzéséhez vizsgálati módszereket használnak.

A belső értékelés magában foglalja azokat az eljárásokat, amelyeket az iskola saját maga szervez meg és hajt végre, általában az adminisztráció, a tanárok, a tanulók, valamint a szülők és a nyilvánosság bevonásával. A kapott mutatókat az iskolatervezés alapját képező operatív döntések kidolgozására használják. Az iskolai oktatás minőségét meghatározó elemzésekhez szükséges ilyen típusú értékelés például az oktatási folyamat tantárgyainak önértékelése, a statisztikai adatok gyűjtése, az iskolai monitoring, a tantárgyi tantervek értékelése és a szülői felmérések.

A monitoring és ellenőrzés céljai és szervezése

Mint ismeretes, a monitoring célja az iskola oktatási rendszerének állapotával kapcsolatos összegyűjtött információk összegyűjtése, szintézise és elemzése. A vizsgálatok minőségellenőrzése ezeken az adatokon alapul. E célok eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

1. Ki kell alakítani az oktatás minőségével kapcsolatos információk pontos gyűjtésére, feldolgozására és tárolására szolgáló mechanizmust.
2. A monitoringban részt vevő összes résztvevő tevékenységének összehangolása megtörtént.
3. Az oktatási folyamat eredményeinek dinamikájának növekedési pontjait időben azonosították és rögzítették.
4. Meg kell határozni azokat a tényezőket, amelyek jelentősen befolyásolják az oktatás minőségét, és intézkedéseket kell hozni a hatások csökkentésére és az esetleges negatív következmények kiküszöbölésére, amelyeknek nincs pozitív dinamikája.
5. Az oktatás minőségét javító program- és módszertani, tárgyi-technikai, személyi, információs és technikai, szervezeti és egyéb alapok bevonása.
6. Az irányvonal meghatározása az előző tanév iskolai program nevelési tevékenységének eredményeinek megfelelően, a tárgyidőszakra kitűzött problémákkal és feladatokkal összefüggésben.

Oktatás a modern Oroszországban

Sok tudós a huszonegyedik század kezdetét az innováció korszakának eljöveteléhez köti. Jelentős átalakulásokat hoznak az oktatási szférában, amely képesnek tűnik gyökeresen megváltoztatni a modern társadalomban betöltött szerepéről alkotott elképzeléseinket. Az ilyen innovációk alapja a tanulási folyamat nem szabványos megközelítéseinek fejlesztése a modern technológiák segítségével, amelyek jelentősen javítják az oroszországi oktatást.

Az oktatási folyamat szerepét hazánk fejlődésének jelenlegi szakaszában a demokratikus jogállamba való átmenet kitűzött feladataival való kölcsönhatás, valamint annak a veszélyének a kiküszöbölése határozza meg, hogy az állam lemaradjon a témában a világtrendektől. a gazdasági és társadalmi fejlődés. A modern oktatáshoz kapcsolódik az emberi és a szellemi tőke minőségének a társadalmi fejlődésre gyakorolt ​​növekvő befolyása, a tudás felhalmozásának és egymást követő átadásának teljes folyamata. Éppen ezért a modern és a jövő generációinak hatékony, dinamikus, innovatív technológiákon alapuló tanulási rendszerre van szükségük.

Az oktatás minőségére vonatkozó követelmények Oroszországban

Az orosz oktatáspolitika fő feladata az oktatás modern minőségének biztosítása az alapvető természet megőrzése alapján. Fontos a társadalom, az egyén és az állam jelenlegi és jövőbeli igényeinek való megfelelés is. Az oktatás individualizálásának körülményei között a modern oroszországi oktatásnak folyamatosnak kell lennie. Ezt a követelményt az a humán igény határozza meg, hogy szakmai tevékenysége, valamint a tudomány és a technika fejlődése során folyamatosan frissítse tudását. A korszerű oktatást meghatározó célok és elvek középpontjában a hallgatók felkészítése kell, hogy legyen a köz- és szakmai szférában való teljes és hatékony részvételre a jelenlegi piaci viszonyok között.

Mit biztosít az oktatási tevékenységek minőségének ellenőrzése?

Az oktatás minőségének ellenőrzése és nyomon követése lehetővé teszi az orosz oktatási folyamat rendszerének időben történő korszerűsítését. Ez egy gazdaságilag és politikailag hatékony jogállam kiépítésének szakaszában való alapozás. Itt nem annyira a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek figyelemmel kíséréséről van szó, hanem magának a rendszernek és az oktatási módszereknek a minőségéről.

A jelenlegi szakaszban az oktatás minőségének javítása azt jelenti, hogy a programok céljaiban és tartalmában globális változtatásokat kell végrehajtani, amelyek a hallgatókat az életre és a szakmai tevékenységre való felkészítés új modelljének kidolgozására irányítják. Teljesen új személyes tulajdonságokat és készségeket kell fejleszteni bennük. Mindezt a modern szakemberekkel szemben támasztott új követelmények is diktálják.

Az értékelő monitoring az alapja a hozzáértő szakemberek képzésének

Az oktatási rendszer korszerűsítése és az információs és kommunikációs technológiák tanulási folyamatba történő bevezetése új perspektívát nyit a szakmai tudás minőségében. A tanulás nyitottá tételével gyökeresen megváltoztatjuk a tulajdonságait. Hangsúlyozzák a tanulási folyamat szabadabb tervezését, az idő és ütem, a hely megválasztását, az „életre nevelés” elvéről az „életen át tartó tudás” új fogalmi koncepciójára való átmenetet.

Manapság a legtöbb ország fokozott figyelmet fordít olyan problémákra, mint a képzés hatékonysága. Figyelmet fordítanak az oktatás minőségi ellenőrzésére is. Ennek érdekében a tudósok egyesítik erőiket, hogy technológiákat és eszközöket, módszertanokat és összehasonlító tanulmányokat dolgozzanak ki a folyamat hatékonyságáról és minőségéről. Ezzel monitoring rendszert hoznak létre az oktatási tevékenységek minőségének globális szintű felmérésére.

Haladás idővel

A jelenlegi rendszer frissített modellt képez a szakemberképzés számára. Az oktatás minőségének értékelése új szintre emelte azt, amikor nem annyira a szakember képesítési modelljét, hanem a kompetenciáját kell figyelembe venni. A szakterületén jártas szakembert nemcsak tudás, képességek, készségek, tapasztalatok, hanem azok megvalósításának, életre keltésének, cselekvésének, alkotásának és alkotásának képessége is megkülönbözteti.

Az oktatás minősége a szakkompetencia modellben az aktuális folyamat eredményére vonatkozó integrált interdiszciplináris követelményekhez kapcsolódik. Vagyis az egyén minőségi jellemzői állnak az első helyen, amelyeket a modern oktatási technológiák alakítanak majd ki. Egy ilyen rendszert a gyakorlatban hálózati tanulási technológiák segítségével valósítanak meg. Először is széles körben elterjedtek azon társadalmi és korcsoportok képviselői körében, akik fő munkatevékenységükből megszakítás nélkül kapnak mély tudást. Ennek eredményeként a modern technológiai vívmányok hatékonyabb felhasználása a hagyományos oktatási rendszerben a nappali, a levelező és a távoktatás közötti határ elmosásához vezet. És ez viszont a modern fiatalok progresszív innovatív oktatásának fő jellemzője.

Az egyetemi oktatási tevékenység minőségének nyomon követésének szükségessége és relevanciája a felsőoktatás-pedagógia keresett tudományos feladata a modern társadalmi-gazdasági viszonyok között. A probléma megoldását olyan mechanizmusok bevezetése segíti elő, amelyek biztosítják a pedagógusok szakmai fejlődésének motivációjának kialakulását, ami kihat szakmai tevékenységük minőségének javítására.

A modern pedagógiai tudomány és gyakorlat szembesül a monitoring alkalmazásának szükségességével, amelyet a 2012. december 29-i, „Az oktatásról szóló 273. sz. szövetségi törvény” 97. cikke a következőképpen határoz meg: „az oktatás állapotának és az oktatás dinamikájának szisztematikus szabványosított nyomon követése. eredményeiben bekövetkezett változások, a nevelési-oktatási tevékenység végrehajtásának feltételei, a hallgatói létszám, a tanulók tanulmányi és tanórán kívüli eredményei, az oktatási tevékenységet folytató szervezetek végzett hallgatóinak szakmai eredményei, az oktatási tevékenységet folytató szervezetek hálózatának állapota.”

Az orosz oktatás minőségét értékelő rendszer kidolgozása az új szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésének köszönhető a felsőoktatásban, valamint annak az igénynek, hogy az eredményeket országos szinten értékeljék. Más szóval, sürgősen létre kell hozni egy rendszert a tanulási eredményekről objektív információk megszerzésére, értékelésük kritériumrendszerének, eljárásainak és technológiáinak meghatározására, az oktatási monitoring tevékenységek megszervezésére és hatékony eszközként történő felhasználására az oktatásban. a minőségét.

A pedagógiai monitorozás a felsőoktatás modern rendszerében az oktatási intézmény irányításának technológiájává válik, amely hozzájárul a tanárok szakmai fejlődéséhez szükséges motiváció fejlesztésének biztosításával kapcsolatos problémák magas színvonalú megoldásához, valamint a megszerzésének objektív módja. oktatási információk.

Az orosz egyetemek által megvalósított új oktatási programok szisztematikus didaktikai átalakuláshoz vezettek, amikor a tanulási eredmények a kompetenciák fejlődésének mutatói, amelyek viszont az oktatási eredmények leírói. Az ilyen változások megkövetelték, hogy a tanárok ne csak új oktatási programokat, hanem új kompetenciákat is elsajátítsanak. Ezzel összefüggésben változások történtek az egyetemi oktatói szakmai tevékenység minőségének megítélésében.

A felsőoktatás minőségével szemben támasztott követelmények növekedése mellett a tanári képesítéssel és kompetenciával szemben támasztott követelmények is nőnek. A tanári tevékenység eredményeinek rögzítésének modern rendszere az adminisztrációtól a terhelés teljesítésének szabályozásán keresztül a különféle szakmai tevékenységekben elért sikerek értékeléséig terjed.

A felsőoktatási oktatói tevékenység minőségének nyomon követése az egyetemi oktatás minőségének értékelésének fontos tárgya, egyúttal vezetői döntések alapjául szolgál az oktatás minőségének és a hallgatói képzés minőségének javítása során. Az egyetemi monitoring kutatások szisztematikus megszervezése lehetővé teszi az oktatói kar valós állapotának és minőségének felmérését, ami előrejelzést ad annak fejlődésére, a tervezett mutatók összehasonlítása a vizsgálat során kapottakkal pedig értékelést kap. a meghozott vezetői döntések hatékonyságáról.

A modern egyetemi tanár a jövő bizonytalansága, az információval telítettség és annak folyamatos növekedése, az új oktatási formák (online tanulás, e-learning, távoktatási technológiák) bevezetése, sajátos nevelési igényű hallgatókkal való munkavégzésre kényszerül. , és ezért a cselekvés körülményei között különféle kockázatok. A felsőoktatási tanár szakmai szerepköre egyre összetettebbé válik, szükség van a vizsgált objektumok, folyamatok fejlődésének menetét, működésének hatékonyságát befolyásoló tényezők feltárására, a kutatás tárgyának más szemszögből való átgondolására, és új kompetenciák elsajátítására.

Figyelembe véve az egyetemi tanár szakmai tevékenységének összetettségét, a monitoring kutatás tárgyaként történő tanulmányozása során kiemelt figyelmet kell fordítani az aktivitásának csökkenésére, amely a szakmai kiégés miatt lehetséges, ami megköveteli a szervezést. pszichológiai, módszertani és egyéb támogatási formák. A tanárok magas fokú aktivitása jelzi az irányítás eredményességét, és hozzájárul az egyetemi politikák végrehajtásához.

Az egyetemi oktatói tevékenység monitorozása a következő területeken végezhető: objektív információszerzés az egyetemi oktatók szakmai tevékenységéről; annak meghatározása, hogy az oktatói személyzet minősége megfelel-e a felsőoktatási szövetségi állami oktatási szabványok követelményeinek az oktatási programok végrehajtásához szükséges személyi feltételek tekintetében; az egyetemi tanári tevékenység dinamikájának meghatározása; az egyetemi tanárok tevékenységének tendenciáinak elemzése, amely a szakmai fejlődés és előmenetel iránti érdeklődéstől függ.

A közvetlen pedagógiai tevékenység motívumait tanulmányozva A.K. Baimetov a következő csoportokat azonosította: kötelezettség motívumai; a tanított tantárgy iránti érdeklődés és szenvedély indítékai; a diákokkal való kommunikáció iránti szenvedély motívumai. A szerző azt állítja, hogy a kötelezettség-motívum dominanciája az autoritarizmusra hajlamos tanárokra, a kommunikációs motívum a „liberálisokra”, a „demokratákra” pedig az, hogy valamelyik motívum dominanciája hiányzik. És L. N. Zakharova, meghatározva a tanár szakmai motívumainak típusait, olyan neveket, mint az anyagi ösztönzők, az önigazolással kapcsolatos ösztönzők, a szakmai motívumok, a személyes önmegvalósítás motívumai. A.K. Markova szemszögéből a szakmai tevékenység sikere szorosan összefügg a szakmai fejlődés motivációinak súlyosságával és a kompetencia motivációjával. A szakmai fejlődést általában úgy értik, mint egy alkalmazott szakmai kompetenciájának bővítését vagy a szakma egy meghatározott szűk területébe való belemerülését.

A modern pszichológiában a tanárok szakmai fejlődésének motivációját a kompetencia növekedésével elválaszthatatlanul tekintik. T. N. Shcherbakova és L. M. Mitina tanulmányai azt mutatják, hogy a kompetencia fejlesztése az ember belső készenlétéhez kapcsolódik, hogy egy kompetens stílus produktív hordozójává, a pedagógiai tevékenység sikeres és versenyképes tárgyává váljon.

A modern felsőoktatási rendszernek egyszerűen meg kell formálnia és fejlesztenie kell az egyetemi tanár belső motívumait szakmai tevékenysége során, mert ezek támogatják az önfejlesztést, szakmai fejlődést célzó tevékenységét, elősegítik a kompetenssé válást.

Az orosz pedagógiai gyakorlatban az egyetemi tanárok felkészültségének ösztönzése a szakmai fejlődésre, továbbképzések, szakmai versenyek, önképzés, további szakmai oktatási programok innovációs képessége, munkakörülmények és kísérletezési lehetőség biztosított. Ugyanakkor ennek legfőbb akadálya az időhiány, az anyagi források szűkössége, a szűkös életkörülmények, valamint az érzelmi kiégés hatása lehet.

A tanári tevékenység pedagógiai nyomon követésének megvalósítása azt jelenti, hogy egyszerre lesz kutatás tárgya és tárgya is, hiszen egyrészt megszervezi a hallgatók szakmai képzésének ellenőrzési és értékelési tevékenységét, amely a pedagógusképzés eredménye. pedagógiai hatásukat, reflexiót végez, másrészt az oktatókat kompetenciájuk alapján értékelik.

A szabályozási keretek és az egyetemi gyakorlat elemzése lehetővé tette számunkra, hogy felfedjük, hogy a tanárok szakmai fejlődésének motivációjának fejlesztését szolgáló pedagógiai támogatás meglévő technológiái az egyetem oktatási tevékenységeinek minőségének nyomon követése során főként az egyetem oktatási tevékenységének elemzésére korlátozódnak. jelenlegi állapota, statisztikai diagnosztikája, és nem elegendőek ahhoz, hogy objektív információkat szerezzenek e tevékenységek eredményeiről a harmadik generációs szövetségi állami felsőoktatási szabvány követelményeivel összhangban, nincs monitoring információkon alapuló előrejelzés, vagy a pedagógusok szakmai tevékenységét nem veszik figyelembe.

Az Orosz Föderáció 2013. november 18-i, az oktatási tevékenységek állami akkreditációjáról szóló 1039. számú rendelete alapján az állami akkreditációt egy akkreditációs vizsga eredménye alapján végzik, amelynek tárgya a tartalmi, ill. a tanulók képzésének minősége egy oktatási tevékenységet végző szervezetben, az oktatási programok állami akkreditációjához deklarált szövetségi állam oktatási szabványai szerint.

A 2012. december 29-i 273. sz. szövetségi törvény 2. cikke szerint. Alapfogalmak – „Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény”. Az oktatás minősége- a hallgató oktatási tevékenységének és képzésének átfogó leírása, amely kifejezi a szövetségi állami oktatási szabványoknak, az oktatási szabványoknak, a szövetségi állam követelményeinek és (vagy) annak a magánszemélynek vagy jogi személynek a szükségleteinek való megfelelésének mértékét, amelynek érdekében az oktatás folyik. tevékenységet végeznek, beleértve a tervezett oktatási eredményprogramok elérésének mértékét.

Az oktatás minősége három kulcsfontosságú összetevőn alapul:

1. Az oktatási folyamat céljai és tartalma.
2. A pedagógusok szakmai színvonala és a tanítási tevékenység megszervezése.
3. Az oktatási folyamat tárgyi-technikai bázisának állapota, információs bázisának szintje.

A minőségirányítási rendszer (QMS) egy szervezet vezetésére és irányítására szolgáló rendszer a megállapított állami minőségi szabványok szerint.

A középfokú szakképzési rendszer minőségi szabványa a Szövetségi Állami Oktatási Standardok (FSES). A harmadik generációs nyílt forráskódú oktatás szövetségi állam oktatási szabványának összetevői és jellemzői egy sor követelményt tartalmaznak:

A középfokú szakemberképzési program (PPSSZ) elsajátításának eredményei - ismeretek, készségek, kompetenciák (általános, szakmai);

A PPSSZ felépítéséhez - oktatási tudományágak és szakmai modulok;

A PPSSZ megvalósításának feltételeihez: oktatási és termelési gyakorlatok megvalósítása, az oktatási folyamat személyi állománya, oktatási, módszertani és információs támogatás, anyagi támogatás, logisztikai támogatás; az oktatási programok megfelelő szintű elsajátításának minőségének értékelése.

A középfokú szakképzés szövetségi állami oktatási szabványának jellemzői megváltoztatták az oktatási szervezet oktatási folyamatát:

1. Eredményorientáció.

2.Új oktatási programdokumentáció kidolgozása.

3. A képzés moduláris megközelítésének megvalósítása.

4. A PPSS gyakorlatorientáltságának biztosítása.

5. Tanórán kívüli önálló munkavégzés biztosítása.

6.Modern oktatási technológiák bevezetése.

7. Változások a középfokú szakképzésben a tanulási eredmények nyomon követésének és értékelésének rendszerében.

8. Anyagi-technikai bázis fejlesztése.

9. A szükséges humán erőforrás biztosítása.

10. Munkaadókkal való interakció biztosítása.

11. A PPSS kötelező éves módosítása.

Ezek a változások összefonódnak a minőségirányítási rendszer alapelveivel:

Ügyfélközpontúság;

Vezetői vezetés;

Az alkalmazottak bevonása;

Folyamat megközelítés;

A menedzsment szisztematikus megközelítése;

Folyamatos fejlesztés;

Tényeken alapuló döntéshozatal;

Kölcsönösen előnyös kapcsolatok a beszállítókkal.

A szakképzés minőségbiztosítási rendszere- ezek azok a mechanizmusok és eljárások, amelyekkel a megszerzett tudás, képességek, készségek, kompetenciatípusok hitelessége és megbízhatósága garantált.

A középfokú szakképzés minősége az ISO-9000 nemzetközi szabványoknak megfelelően- olyan tulajdonságok és jellemzők összessége, amelyek meghatározzák, hogy képes-e kielégíteni a termelés, a társadalom és az állam követelményeit a középszintű szakemberek képzése terén.

A monitorozás a középfokú szakemberképzés minőségének védelmét szolgálja. Az oktatás minőségének ellenőrzése- olyan folyamatos, irányító cselekvések összessége, amelyek lehetővé teszik a tanuló tudatlanságból tudás felé haladásának megfigyelését és szükség szerint korrigálását.

Az ellenőrzés célja alapot teremteni az oktatási szektor helyzetéről, működésének főbb mutatóiról kapott információk általánosítására, elemzésére, a minőségi oktatás elérése érdekében megalapozott vezetői döntések meghozatalára.

Az oktatás minőségének ellenőrzése magában foglalja:

Szabvány felállítás (szabványok meghatározása, mérhető mennyiségek, amelyekhez képest a szabványok teljesítése vizsgálható);

Adatgyűjtés és az eredmények értékelése;

Az elfogadott teljesítményértékelésekkel kapcsolatos intézkedések a szabványoknak megfelelően;

A kritériumok érvényessége.

Az oktatás minőségének átfogó nyomon követése, „visszacsatolást” biztosít az irányító testületek és az oktatási környezet között. A monitoring eszköz az oktatási tevékenységek minősítő értékelése, amely lehetőséget ad a reflexív minőségirányításra egy oktatási intézményben. Az értékelési szempontok, azok tartalmi vonatkozása és jellemző paraméterei egyúttal minőségi mércét jelentenek, és meghatározzák az oktatási intézmény egészének, illetve egyes folyamatainak, tevékenységeinek fejlődését.

Az ábra egy oktatási intézmény oktatási minőségirányítási rendszerét mutatja be.