A fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatása. Az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatása Pedagógiai támogatás

A fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának igénye e kategória társadalmi helyzetének sajátosságaiból fakad. Ez a probléma mindig is felkeltette a gyakorlati szakemberek és teoretikusok figyelmét, de mint tudományos jelenséget csak az elmúlt évtizedekben kezdték el alaposabban vizsgálni.

Sok szakértő egyetért abban, hogy a fiatalokkal folytatott szociális munka pedagógiai támogatása intézkedésrendszer, tevékenységek, erőforrások és feltételek összessége, tevékenységtípus. A szociális munkában nyújtott támogatás egyszerre jelentkezik: sürgősségi segítségnyújtási komplexumként; mint sajátos tevékenység az emberi kapcsolatok területén; mint a saját potenciál helyreállításának folyamata; mint egy sajátos eszköz egy meghatározott típusú emberi tevékenység, a kommunikáció fokozására és hatékonyságának növelésére (V.S. Torokhtiy).

A pedagógiai támogatás lényegét feltárva sok szerző számos, a modern tudomány által kidolgozott, interdiszciplináris szintű elképzelésből indul ki, amelyet az emberi tudás különböző ágainak áthatolása és komplementaritása generál. Először is, ezek az oktatási rendszerek koncepciójának (L. I. Novikova tudományos iskolája) bizonyos rendelkezései, amelyek szerint az ifjúsági központok önszerveződő társadalmi és pedagógiai rendszernek tekinthetők.

A szociális és pedagógiai támogatás folyamatának másik alapja a nevelés, mint a személyes fejlődés folyamatának célirányos irányítása (H.J. Liimets).

A modern tudományos irodalomban kialakult a menedzsment, mint a rendszer működésének és fejlesztésének biztosítását célzó tevékenység speciális típusa. A társadalmi menedzsment fő jellemzője, hogy a benne szereplő alany és tárgy egy személy. Ennek a folyamatnak a lényege és célja bemutatható:

Először is, karbantartásként, a vezérelt objektumra jellemző paraméterek (jellemzők, értékek, eredmények) meghatározott ideig történő megőrzése;

Másodsorban egy objektum, rendszer paramétereinek javításaként, fejlesztéseként, javításaként, melynek eredményeként új, kívánt állapotba kerülnek;

Harmadszor, mint a rendszer paramétereinek leromlása vagy „nullára” csökkentése, vagyis átszervezése vagy szétesése, felszámolása. Ennek megfelelően beszélhetünk a rendszer működésének (vagy természetvédelmi stratégiájának) és fejlesztésének irányításáról (fejlesztési stratégia).

A menedzsment hagyományos elképzelése olyan jellemzőkben mutatkozik meg, mint az alany célirányos befolyása a menedzsment tárgyára, az irányítási rendszer hatása az irányítottra annak érdekében, hogy az utóbbi minőségileg új állapotba kerüljön, valamint a bevezetés. a munka tudományos szervezésének elemei. Ma a menedzsmentben átmenet van a „befolyásolás filozófiájáról” az „interakció, az együttműködés és a reflexív menedzsment filozófiájára”. Ebben az összefüggésben a menedzsmentelmélet személyes orientációja miatt vonzó. A tudományban viszont a gazdálkodást úgy értelmezik, mint különféle típusú erőforrások kezelését.

A pedagógiai támogatás a fiatalokkal folytatott szociális munka folyamatának megvalósításában részt vevő rendszerszintű erőforrás-készlet működésének és fejlesztésének irányítása. Az erőforrás itt azokat az eszközöket jelenti, amelyekkel egy célt elérhetünk. Hagyományosan négy csoportra oszthatók.

NAK NEK személyes Az erőforrások közé tartozik a társadalmi státusz, társadalmi szerepek, személyes pozíció, élettapasztalat, motivációs-szükségleti szféra, egy fiatal egyéni tulajdonságai és fejlettségi szintje. NAK NEK intézményi források körébe tartozhatnak egy-egy oktatási szint tartalma és technológiái, egy oktatási vagy szociális intézmény felépítése és az abban a támogatási folyamat megszervezése, olyan szakemberek jelenléte, akiknek funkcionális feladatai közé tartozik a támogató folyamat megvalósítása. A csoporthoz szubkulturális a közösségi erőforrások egy meghatározott értékorientációt, viselkedési normákat, hordozóinak interakcióit és kapcsolatait, valamint egy státuszstruktúrát foglalnak magukban; preferált információforrások készlete; bizonyos hobbik, ízlések és a szabadidő eltöltésének módjai; folklór, a közösségben rejlő sajátos jelek és szimbólumok. Az erőforrások következő csoportja erőforrásként van kijelölve szociális környezet, nem annyira az anyagi tárgyak, más oktatási, szociális intézmények, ipari vállalkozások, kulturális intézmények, közszervezetek és politikai mozgalmak, közigazgatási szervek jelenléte, hanem a társadalmi pedagógiai támogatás folyamatában résztvevők interakciója velük. munka.

A fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatása két ellentmondáscsoport feloldásához kapcsolódik. Egyesek a szociális munka megszervezéséhez kapcsolódnak a lakosság ezen kategóriájával. Mások közvetlenül befolyásolják a fiatalember személyiségét.

Az első csoport a fiatalokkal való szociális munka hatékony formáinak, technikáinak és technológiáinak megválasztásával kapcsolatos ellentmondásokat egyesíti.

A jelenlegi ellentmondás aközött van, hogy az állami ifjúságpolitikát végrehajtó intézmények tevékenységébe új szociális technológiákat kell bevezetni, amelyeket kifejezetten egy olyan sajátos társadalmi-demográfiai csoporttal, mint a fiatalok, együtt dolgoztak ki, valamint a nem elégséges, hanem a megfelelő szakemberek hiánya között. folyamatosan növekvő professzionalizmussal, és egyéni tapasztalattal rendelkeznek az innovatív munkaformákba való beilleszkedésről programok és projektek résztvevőjeként.

A meglévő tapasztalatok elemzése azt mutatja, hogy a fiatalokkal folytatott munka hagyományos formái: tanfolyamok és folyamatos szemináriumok, workshopok, kerekasztal-beszélgetések, módszertani egyesületek, tudományos és gyakorlati konferenciák. Az innovatív munkaformák közé tartozik: az ifjúsági munkások közötti szakmai készségverseny, a legjobb szociális ifjúsági intézmény versenye, kreatív problémalaboratóriumok, intézményi csapatok közötti együttműködés különböző formái, szakmai gyakorlatok, szervezési és tevékenységi játékok, minősítés. De sajnos ezek a formák nem teljesek, ezért szükség van egy speciális rendszer megszervezésére a fiatalokkal foglalkozó szakemberek továbbképzésére.

A fiatalokkal folytatott szociális munka hatékony megszervezéséhez fontos feloldani azt az ellentmondást, amely az ifjúságsegítők képzettségének javításának szükségességével és a meglévő hagyományos átképzési formákkal és módszerekkel jár, amelyek többnyire csak a transzferre koncentrálnak. a tudás és a privát készségek kialakítása, ami nem mindig felel meg a fiatalok modern igényeinek. Az állami ifjúságpolitika személyi összetételét jelenleg az ifjúsági testületek munkatársai alkotják; önkormányzati szervek alkalmazottai; az ifjúsággal foglalkozó intézmények, szervezetek dolgozói; a fiataloknak szociális szolgáltatásokat nyújtó nem állami intézmények alkalmazottai; ifjúsági társadalmi egyesületek aktivistái; az állami ifjúságpolitika területén közép-, felső- és szakképzési programokat megvalósító oktatási intézmények tanárai és tanácsadói. Ez nem teszi lehetővé az állami ifjúságpolitika magas színvonalú megvalósítását, és az ifjúsággal foglalkozó szakemberek jobb képzését igényli.

Ezen túlmenően a meglévő továbbképzési rendszerben az alábbi egyéb hátrányok is azonosíthatók:

elégtelen állami finanszírozás;

A továbbképzés célkomponensének fejlesztésének hiánya, a folyamat hatékonyságának értékelésére szolgáló kritériumok, a bruttó mutatókra való összpontosítás;

A szakmai fejlődési folyamat eredményességének elemzésére szolgáló eszközök tökéletlensége;

Gyengén kifejezett érdemi folytonossági szempont a személyzet képzése terén a rendszer különböző szintjein;

A szakemberek szakmai fejlődésének epizodikus jellege;

A továbbképzés tartalmának és formáinak egységesítése;

A továbbképzési rendszer létszámának elégtelensége a személyi állomány kiválasztásával, képzésével, elhelyezkedésével és szakmai továbbképzésével kapcsolatban;

Az ifjúsági szakembereket saját szakmai képzettségük javítására ösztönző rendszer kidolgozásának hiánya;

Csökkentett motiváció az ifjúságsegítők szakmai fejlesztési tevékenységekben való részvételére.

Ugyanakkor pozitívumként meg kell jegyezni, hogy az Orosz Föderáció összes konstitutív egységében vannak ifjúsági ügyekkel foglalkozó testületek, amelyek alkalmazottainak száma meghaladja a 2000 főt. Az Orosz Föderációt alkotó egységek ifjúságügyi hatóságai alatt több mint 2000 ifjúsági szociális szolgáltató intézmény, 1750 tinédzser és ifjúsági klub (központ), több mint 2000 fiatal családi klub (központ), több mint 7000 rekreációs, egészségügyi intézmény működik. valamint a gyermekek és fiatalok munkaügyi központjai. Így mintegy 100 ezren dolgoznak az állami ifjúságpolitika infrastruktúrájában és szorulnak hatékonyabb szakmai átképzésre.

Ugyanakkor ma már hiány van a szakképzett munkaerőből az ifjúsági szakmában. Ebben az esetben szakképzett személy alatt a bölcsész felsőfokú végzettséggel rendelkezőket értjük (például ebbe a kategóriába soroljuk a felsőfokú pedagógiai végzettségűeket).

Ezért szükséges egy olyan továbbképzési rendszer kialakítása, amely magában foglalja a vezetők, az ifjúsági hatóságok szakembereinek, a regionális és önkormányzati ifjúsági intézmények dolgozóinak, az állami egyesületek vezetőinek és az önkéntesek képzését. Jelenleg olyan munkaformákat célszerű alkalmazni, mint az előadások (tájoló, oktató, rendszerező, problémamegoldó); projekt workshopok; mértékletességet. Ezek a továbbképzési formák aktívan elősegítik a fiatalokkal foglalkozó szakemberek szakmai öntudatának fejlődését, növelve az önmagukkal szembeni igényeket, szorosan kapcsolódnak a képesítés megszerzésének egyetemi szakaszához és annak további fejlesztéséhez.

Az ifjúsági szociális munka pedagógiai támogatásának megszervezésével kapcsolatos ellentmondások második csoportja közvetlenül a fiatal személyiségéhez kapcsolódik.

Például az ellentmondás az új társadalmi státusz által meghatározott, az új életkorba való átmenet kapcsán a fiatal személyiségével szemben támasztott követelmények, az önmaga és tettei iránti felelőssége, valamint a tegnapi tinédzserek felkészületlensége ezek megvalósítására között. egészen egyértelműen nyilvánvaló. Megoldásának be kell vonnia az egyén és a társadalmi környezet összes erőforrását, számos intézményi lehetőséget (az ifjúsági központban az oktatási folyamat megszervezésének módja és az azt megvalósító pedagógusok jelenléte) és a közösség szubkulturális erőforrásait (egy sor értékorientáció, viselkedési normák, státuszstruktúra, szabadidő-szervezési módok, folklór, jelek és szimbólumok). E lehetőségek összekapcsolása, egymásrautaltsága és kölcsönös aktualizálása aktivista képzések révén valósul meg, amelyeket számos ifjúsági bizottság szervez.

A következő dolog az ellentmondás a fiatal személyiség önmegvalósítási, önmegerősítési, védelmi, elfogadási és élethelyzet-változtatási szükségletei között, egy új közösségbe való belépés, egyedi struktúrával, értékekkel és lehetőségekkel. Ennek az ellentmondásnak a feloldásában részt vesznek a személyes erőforrások (életkori sajátosságok által meghatározott szükségletek, az egyén által elfoglalt pozíció, az élettapasztalat jelenléte, az egyéni tulajdonságok és azok fejlettségi szintje), a társadalmi környezet erőforrásai és számos szubkulturális erőforrás. a közösség (preferált információforrások és szabadidő eltöltési módok, státuszstruktúra, értékorientációk és viselkedési normák összessége). E források funkcionális célja a következő formákban valósul meg: ifjúsági aktivisták éves összejövetele, projektszemináriumok, szupervíziós rendszer, tudományos és pedagógiai csapatok és egyesületek, amelyek ifjúsági központokban szerveződnek.

Napjainkban élesen érezhető az ellentmondás a fiatal felnőtté válásával kapcsolatos készségekkel és önszerveződéssel szemben támasztott magas követelmények és a jelenlegi fejlettségi szint között. Ennek az ellentmondásnak a feloldására minden személyes és intézményi erőforrást felhasználnak, valamint a közösségi szubkultúra adottságait (preferált információforrások, folklór): az ifjúsági aktivisták éves összejövetelét, a felsőoktatási intézmények tanárai által szervezett problémaelőadásokat.

A következő dolog az életkorral összefüggő személyes és szakmai önrendelkezési igények, ennek megvalósítási módjainak keresése és az önmagunkról, saját képességeinkről és a környezet e folyamatok lebonyolításához szükséges képességeinek hiánya közötti ellentmondás. Egy ilyen ellentmondás leküzdése a személyes erőforrásoknak, a közösség szubkulturális erőforrásainak, valamint számos intézményi eszköznek (az ifjúsági központban végzett nevelési munka megszervezésének módja, az azt végző tanárok jelenléte, az oktatási és szociális technológia) köszönhetően lehetséges. ifjúsági munka), a társadalmi környezet erőforrásai. Ez az ellentmondás feloldható az ifjúsági aktivisták éves összejövetelével, problémaelőadásokkal, tudományos és pedagógiai csoportokkal, egyesületekkel, amelyeket az ifjúsági központokban szerveznek.

Szintén ellentmondás van a fiatalok ifjúsági munkásokkal való interakciójának felhalmozott tapasztalatai, jövőbeli életvitele és a társadalmi élet e területeiről szóló, az ifjúsági központok által közvetített tudományos ismeretek között. a közösség erőforrásai és számos szubkulturális erőforrása (egy meghatározott preferált információforrás, értékorientáltság, viselkedési és interakciós normák, bizonyos hobbik, ízlések, sajátos jelek és szimbólumok) és a társadalmi környezet erőforrásai. A pszichológiai és pedagógiai ciklus problémaelőadásaiban rejlő lehetőségek, amelyeket az ifjúsági központokban szerveznek az ifjúsági központokban szerveződő tudományos és pedagógiai csoportok, egyesületek tagjai, lehetővé teszi ezen erőforrások funkcionális céljának megvalósítását.

A fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának tartalmának meghatározását segítheti a különböző ifjúsági központok tapasztalatainak elemzése, a bennük való nevelés hagyományai, a különböző kategóriájú ifjúsággal való munkavégzés meglévő technológiáinak és a személyiségformálás sajátosságainak vizsgálata. ifjúsági központok rendszere. Így lehetőség nyílik az ifjúsággal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának elemeinek megfogalmazására.

Az ifjúsági központ tevékenységének programozása, amely regionális projektek és programok meglétét feltételezi az ifjúsági intézményekben folyó oktatásszervezést. Ezeket a dokumentumokat az egyes ifjúsági központok céljának és munkaterületének megfelelően dolgozzák ki. Az ifjúsági központokban megvalósuló programok és projektek két szakaszon mennek keresztül: a fejlesztésen és a vizsgálaton. Ezeket a régió igényei és kérései, valamint az egyes ifjúsági központok gazdasági, személyi és adminisztratív helyzetének sajátosságai alapján célszerű kialakítani. A programfejlesztés egyik hatékony formája a projektszeminárium. Használata számos ellentmondás feloldásában segít a fiatalokkal folytatott szociális munka jelenlegi gyakorlatában. Ez a tanulási folyamat résztvevői közötti interakció speciálisan szervezett formája, amely a fiatalokkal folytatott szociális munka jelenlegi gyakorlatának problémáinak mélyreható vizsgálatára összpontosít, és magában foglalja tevékenységeik tervezését a meglévő problémák megoldása érdekében. Ez a forma magában foglalja a különböző megismerési és tevékenységi módszerek alkalmazását, a különböző tudományterületekről származó ismeretek és készségek integrálását, a szeminárium résztvevőinek önálló felkutatását, egyéni problematizálási helyzetek kialakítását a tanfolyam során, stb. A szeminárium fő célja az új ötletek előterjesztése és a projekt színpadára hozatala. Szerzőik a jövőben önállóan találhatnak finanszírozást és valóra válthatják elképzeléseiket, emellett lehetőség van különböző állami szervek, alapítványok anyagi támogatására is.

A projekt a tevékenységek irányításának eszköze, az ifjúsági központ legspecifikusabb és legvalószínűbb formája. Általában a következő lépéseket tartalmazza:

– bevezetés (elemzés, relevancia magyarázata, újdonság analógokhoz képest, alkalmazási kör, funkcionális cél megjelölése, konkrét, lokális és megoldható probléma azonosítása);

– teljesítménycélok és konkrét, mérhető és elérhető célok kitűzése;

– vezetési és személyzeti szempont (ki tudja megvalósítani a projektet);

– a tervezett eredmények jellemzői és értékelési módja;

– logisztika.

A vizsgálati szakaszban azonosítják a javasolt anyag előnyeit és hátrányait, valamint a projekt megvalósításának lehetőségét egy adott régióban. A tanácsban az önkormányzati ifjúságpolitikai testületek képviselői és az ifjúsággal való munka területén magasan képzett szakemberek vesznek részt. A szakértői értékelés eredményei alapján egyik vagy másik projekt támogatásban részesül, és az ifjúsági központ tevékenységében valósul meg.

E tekintetben példaként tekinthetjük a kosztromai „Ifjúsági Kezdeményezéseket Támogató Regionális Központ” állami intézmény tevékenységét, amelynek fő tevékenységi területe az ifjúsági tevékenység azonosítása, fejlesztése és támogatása. és kezdeményezőkészség. A Központ célja az állami és regionális ifjúságpolitika kiemelt területeinek megvalósítása, többek között: az ifjúsági kezdeményezések, a kreativitás támogatásának és fejlesztésének feltételeinek megteremtése, a fiatalok körében tapasztalható antiszociális megnyilvánulások megelőzése, a fiatal családok és diákok támogatását szolgáló mechanizmusok kialakítása. A Központ 7 osztályból áll: igazgatási, pénzügyi, gazdasági és 4, a Központ programjait megvalósító osztályból: Szociális Programok Osztálya; Tehetséges Fiatalokat Támogató Osztály; Fiatal Családsegítő Osztály; Szociális Egészségügyi Prevenciós Osztály. A Regionális Központ tevékenysége kiemeli azokat a főbb munkaterületeket, amelyek célja a fiatalok kezdeményezéseinek támogatása az ifjúsági és gyermeki közéleti egyesületek, az ifjúsági tanácsadó és tanácsadó struktúrák, valamint a diákönkormányzatok fejlesztésének egyik vagy másik területén. Az egyes területeken belül a technológiákat alkalmazzák, egyesítve az egyes területeken a fiatalokkal való munka egységes rendszerét.

Az intézmény tevékenységét az alábbi programok megvalósítása szerint szervezi:

1. „Támogatás a Kostroma régió diákjainak”;

2. Program a tehetséges fiatalok támogatására „A siker a te kezedben van”;

3. „Oroszország építése fiatalokkal”;

4. „Aszociális jelenségek megelőzése a fiatalok körében”;

5. „Fiatal család támogatása”;

6. Regionális program „Állami támogatás gyermek- és ifjúsági közéleti egyesületeknek”;

7. „Kosztromai Gyermekek” regionális program a hajléktalanság és a fiatalkori bűnözés megelőzésére;

8. Regionális program „Átfogó intézkedések a kábítószerrel való visszaélés és az illegális kereskedelem leküzdésére”.

Információs és módszertani támogatás az ifjúsággal foglalkozó szakemberek számára olyan pedagógiai akciórendszer, amely a munkára való felkészülés szakaszában az előre jelzett nehézségek semlegesítéséhez kapcsolódik, gyors segítséget nyújtva a közös tevékenységek végrehajtásához. Az ifjúsági munkás tevékenységében a leggyakoribb akadály a fiatalok neveléséhez szükséges ismeretek hiánya: a fiatal személyiségének egyéni és életkori sajátosságairól; a fiatalok szociális élményének megszervezése során felmerülő nehézségekről, a személyes problémák tartalmáról, megoldási módjairól, a tinédzser egyéni pedagógiai segítségnyújtásának módjairól, technikáiról; az ifjúsági központ tevékenységéhez szükséges szoftverkészítés technológiájáról; az interperszonális kapcsolatok optimalizálásának formáiról és módszereiről. Ezen akadályok leküzdését elősegíti a fiatalokkal foglalkozó szakemberek speciális képzési és átképzési rendszerének jelenléte: problémaalapú szemináriumok szervezése ifjúságsegítők számára; felfrissítő tanfolyamok; Az ifjúságpolitikai szervek szakintézményei vezetőinek és szakembereinek rendszeres minősítése; moderálás, amely a továbbképzési folyamatban részt vevő felnőtt csoport tevékenységének tanácsadási és irányítási formája, helyen és időben korlátozott, és lehetővé teszi az egyes résztvevők és ennek megfelelően a csoport belső tartalékainak (potenciáljának) felhasználását. a problémamegoldási módok kidolgozási folyamatának hatékonyságának növelése.

Jelenleg az Orosz Föderációban több mint 100 oktatási intézmény képezi az ifjúsággal foglalkozó személyzetet (elsősorban olyan egyetemek, amelyek a „Fiatalokkal való munka szervezése” szakterületen végrehajtják a felsőoktatás állami szabványát). Tevékenységük tárgyai: állami és önkormányzati alkalmazottak; intézmények és szervezetek alkalmazottai, ifjúsági szociális szolgáltatások; a nem állami szektor intézményeinek alkalmazottai; ifjúsági társadalmi egyesületek aktivistái. Az ifjúsággal foglalkozó szakemberek képzése, átképzése és továbbképzése számos szakterületen és képzési területen folyik („Vezető”, „Szociális munka”, „Állami és önkormányzati vezetés”, „Jogtudomány”, „Vezetés és közgazdaságtan vállalkozások”, „ Személyzeti menedzsment”). E szakterületek tantervei azonban főszabály szerint nem írnak elő ifjúsági problémákra és az állami ifjúságpolitika megvalósítására irányuló szakirányokat. Ugyanakkor szinte minden olyan egyetemen, ahol az ifjúsággal foglalkozó személyzetet képezik, megalakítják a szükséges oktatói állományt, tudományos kutatásokat folytatnak, valamint megvédik az ifjúsági témákkal foglalkozó kandidátusi és doktori értekezéseket.

A gyakorlati tapasztalatok elemzése ugyanakkor azt mutatja, hogy továbbra is hiány van szakpszichológusokból, szociológusokból, szociálpedagógusokból, szociális munkásokból, ifjúsági egészségügyi és szociális problémákkal foglalkozó szakemberekből, jogászokból, valamint a gyermek- és ifjúsági jogokkal foglalkozó szakemberekből. Az ifjúsági szerkezetben dolgozók jelentős része nem rendelkezik a szükséges szakmai képesítéssel és gyakorlati tapasztalattal. Ellentmondás van az ifjúsági ügyekkel foglalkozó testületek létszáma, az általuk megoldott feladatok mennyisége és jellege, valamint a társadalmi változás mértéke és üteme között.

Így az ifjúságpolitika személyi erőforrása nem elegendő az ifjúságpolitikai mechanizmus további fejlesztéséhez.

A személyiségre gyakorolt ​​nevelési hatások szinkronizálása az interakció különböző szintjein: az első szint – az ifjúsági egyesületen belül; a második szint – az ifjúsági egyesületek között; harmadik szint – ifjúsági központok között; a negyedik szint a régión belül van. Az egyénre gyakorolt ​​nevelési hatások szinkronizálása együttműködéssel, közös tevékenységek szervezésével valósul meg; korok közötti interakció kollektív kreatív tevékenységeken és társadalmi projekteken keresztül; a közösséggel, másokkal és önmagával való kapcsolatok harmonizálásával. Az oktatási hatások hatékony szinkronizálása feltételezi a személyes fejlődés egyetlen céljának jelenlétét, a folyamat lényegének közös megértését a különböző szinteken. Ugyanakkor az oktatási hatások eszközei, módjai, formái, technológiái eltérőek lehetnek, számos körülménytől függően (a központ képességei, a szakemberek képzettségi szintje, a finanszírozás jellemzői, a politikai, gazdasági, a régió ideológiai helyzete és így tovább). A Szövetségi Ifjúsági Ügynökség az Orosz Föderáció Sport-, Turisztikai és Ifjúságpolitikai Minisztériumának támogatásával évente megrendezi a Seliger Alloroszországi Ifjúsági Oktatási Fórumot.

A Fórum tartalmilag oktatási rendezvények, programok széles skáláját képviseli a vállalkozói szellem, a pályaválasztási tanácsadás, a kreativitás és az innováció területén. A Seliger az egészséges életmódra összpontosít, és elősegíti a fiatalok kreatív, tudományos és szakmai potenciáljának kibontakoztatását, aktív részvételüket az ország társadalmi-gazdasági reformjaiban, valamint a hazaszeretet és a polgári felelősségtudat kialakítását a fiatalok körében. emberek. A Fórum évente több mint 20 000 legjobb ifjúsági képviselőt gyűjt össze az Orosz Föderáció több mint 50 régiójából 7 tematikus ülés keretében. Társadalmi ifjúsági programokat dolgoznak ki, ifjúsági újságokat adnak ki, kerekasztal-beszélgetéseket és konferenciákat tartanak aktuális ifjúsági témákról. Lényegében ez a fiatalok „közvetlen hozzáférése” a beruházásokhoz, támogatásokhoz, a legnagyobb magáncégek és állami vállalatok alapjaihoz, kormányzati programokhoz.

Fiatalok pedagógiai támogatása a közös és egyéni tevékenységek folyamatában. Kíséret alatt azt értjük, hogy egy olyan eszközkészletet biztosítunk a fiatalnak, amely egy adott tevékenységtípusban sikeres fejlődését célozza. A szakember irányítja a mozgást, segíti az egyént a nehézségek leküzdésében, de a célok és az ezek elérésének eszközeinek megválasztása a fiatalemberre marad, figyelembe véve egyéni, életkori és pszichés sajátosságait, meglévő szociális tapasztalatait. A támogatás az ifjúsági szakemberek interakciójával, a fiatalok társadalmilag jelentős személyiségjegyeinek fejlesztését célzó átfogó tevékenységek megvalósításával, a kommunikáció folyamatában a kultúra kialakításával, a reflektív tudatosság, a kritikus gondolkodás serkentésével és a kreativitásra való összpontosítással valósul meg. A pedagógiai támogatás során az ifjúságsegítő az alábbi feladatokat oldja meg: ifjúsági kezdeményezések szervezése; kommunikációs kapcsolatok fejlesztése; érzelmi komfort biztosítása a csoporton belül; a működő kreatív állapot stimulálása; a munkához, a munkához, az erős akaratú személyes tulajdonságokhoz való megfelelő hozzáállás kialakítása; feltételek megteremtése a megfelelő tapasztalatszerzéshez, saját életelvek, attitűdök és szakmai szándékok kialakításához; külső viselkedéskultúra kialakítása (udvariasság, figyelmesség, beszédkultúra stb.); kognitív segítségnyújtás. Az ifjúság pedagógiai támogatása a következő szakaszokat foglalja magában: egyéni és csoportos diagnosztika a fiatalok egyéni és szociális tapasztalatainak növelésében, a tevékenységi alapú, a pedagógiai interakció személyre szabásával megvalósuló változó programok alkalmazásának hatékonyságának monitorozása és egyebek.

A tanárok által végzett diagnosztika tárgya: érzelmi és pszichológiai komfortérzet egy ifjúsági egyesületben; kommunikációs kapcsolatok szintje; a folyamatban lévő folyamat résztvevőinek aktivitási foka; hozzáállás az ifjúságsegítőktől kapott információkhoz; a tudás bővülésének mértéke a társadalmi-kulturális kapcsolatrendszerben.

Így a fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának megszervezése a következő szakaszokban zajló folyamat:

Egy adott ifjúsági intézmény potenciális és jelenlegi képességeinek diagnosztikája; a régió képességei a fiatalokkal folytatott szociális munka pedagógiai támogatásában;

A vizsgált objektumra jellemző intézményi erőforrások (ifjúsági egyesület, intézmény, régió) és környezeti erőforrások meghatározása;

A fiatalokkal folytatott szociális munka hatékony pedagógiai támogatásához szükséges optimális erőforráskészlet meghatározása (figyelembe kell venni, hogy a meglévő ellentmondások leküzdésére kell fordítani az erőforrásokat, mind a fiatal személyiségének szintjén, mind a szociális munka megszervezésével) fiatalokkal);

Ifjúsági munkások speciális képzése a fiatalokkal folytatott szociális munka hatékony pedagógiai támogatására;

Személyi és intézményi erőforrások aktivizálása speciálisan kidolgozott és tesztelt regionális projektek, ifjúsági intézményi oktatásszervezési programok létrehozásával;

Visszajelzések fogadása, az eredmények nyomon követése, amelyet általában az ifjúsági központok különböző versenyei, ifjúsági munkások szakmai felkészültségi versenyei keretében végeznek.

Kérdések az önkontrollhoz

1. Ismertesse a fiatalok helyzetét Oroszországban!

2. Melyek a fiúkkal és lányokkal végzett munka legjellemzőbb formái az ifjúsági ügyekkel foglalkozó ügynökségek tevékenységében?

3. Nevezze meg a fiatalok veszélyeztetett kategóriáinak nyújtott szociális segélyezés főbb szakaszait!

4. Ismertesse a szociális munka főbb irányait a fiatalok szabadidő eltöltése terén!

5. Feltárja az innovatív tervezés fő technológiai szakaszainak tartalmát a fiatalokkal folytatott szociális munka során.

6. Sorolja fel azokat a fő forráscsoportokat, amelyek bevonhatók a fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának folyamatába!

Bedulina G.F. Társadalmi tervezés a „veszélyeztetett” serdülőkkel végzett munkában a HIV/AIDS megelőzésben. – M., 2007.

Bogdan, S. V. A serdülők erkölcsi nevelésének technológiái kulturális és szabadidős tevékenységekben / S. V. Bogdan // Társadalmi és kulturális tevékenységek: állapot és fejlődési irányzatok: tudományos cikkgyűjtemény. - Cseljabinszk, 2006. szám. 1., 2. rész - 2006. - 48-67.

Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A.. Szociális munka ifjúsággal: tankönyv egyetemi hallgatóknak - M., 2006.

Az Orosz Föderáció ifjúságpolitikájában a humánerőforrás fejlesztésének koncepciója. – M., 2008.

Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. Az ifjúsággal végzett szociális munka problémái: tankönyv. juttatás. - Kurszk, 2006.

Kupriyanov B.V. Szociális munka az ifjúsági szabadidő területén // Szociális munka ifjúsággal: Tankönyv / Szerk. N.F. Basova. - 3. kiadás, M., - 2010. P.150-170.

Lukov V.A. Társadalmi tervezés: Proc. juttatás. M., 2009.

Luks G.A. Társadalmi innovatív tervezés a regionális ifjúságpolitikában. Samara, 2003.

A gyermekek és fiatalok nyilvános egyesületei tevékenységének szabályozási jogi kerete // A gyermek- és ifjúsági társadalmi mozgalmak állapota és kilátásai az Orosz Föderációban. - M., 2005.

A szociális munka alapjai: Tankönyv. pótlék / Szerk. N. F. Basova. – 4. kiadás, rev. – M., 2008.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Különféle lakossági csoportokkal végzett szociális munka technológiái. – M., 2010.

Rozskov M.I. Az ifjúsággal való munka pedagógiai támogatása: Yunogogy. – M., 2008.

Szociális munka ifjúsággal / Szerk. N. F. Basova. – Szerk. 3. – M., 2010.

Stratégia 2010: a kiszolgáltatott emberek életének javítása a jóság és az emberiesség erőinek mozgósításával. – M., 2001.

Az állami ifjúságpolitika stratégiája az Orosz Föderációban. – M., 2006.

A szociális munka modern enciklopédiája / Szerk. V. I. Zsukova. – M., 2008.

Szociális munka: Tankönyv / Szerk. N. F. Basova. – 2. kiadás. M., 2010.

Szociális munka és pedagógia: Szótár - kézikönyv / Szerk. N. F. Basova. – Kostroma, 2009.

Elméleti információk

A pszichológia csodálatos tudomány. Ugyanakkor fiatal és az egyik legősibb tudomány. Már az ókor filozófusai is reflektáltak a modern pszichológia számára is releváns problémákra. Lélek és test, észlelés, emlékezet és gondolkodás kapcsolatának kérdései; Az ókori Görögország első filozófiai iskoláinak megjelenése óta, a Krisztus előtti 6-7. De az ókori gondolkodók nem a mai értelemben vett pszichológusok voltak. A pszichológia tudományának szimbolikus születési dátuma 1879, amikor Wilhelm Wundt megnyitotta az első kísérleti pszichológiai laboratóriumot Németországban, Lipcse városában. Egészen addig a pszichológia spekulatív tudomány maradt. És csak W. Wundt vette magára a bátorságot, hogy összekapcsolja a pszichológiát és a kísérletezést. W. Wundt számára a pszichológia a tudat tudománya volt. 1881-ben a laboratórium bázisán megnyílt a Kísérleti Pszichológiai Intézet (ma is létezik), amely nemcsak tudományos, hanem nemzetközi pszichológusképző központtá is vált. Oroszországban a kísérleti pszichológia első pszichofiziológiai laboratóriumát V.M. Bekhterev 1885-ben a kazanyi egyetemi klinikán.

MS School (I.E. Panacheva vízgazdálkodási helyettes) igazgató

1. szám, 2007. szeptember 10. _______________ O.A. Kulikova

OKTATÁSI PROGRAM

Alapfokú általános és középfokú (teljes) oktatás

2007- 2012

Oktatási program

Városi oktatási intézmény Uysko - Chebarkul sosh

Az oktatási program felépítése.

1. PREAMBULUM

2. I. SZAKASZ. Adatlap.

3. II. SZAKASZ. Tananyag és módszertani támogatása.

4. III. SZAKASZ. Társadalmi rend és prioritási irányok.

5. IV. SZAKASZ. Az iskola innovatív tevékenységei.

6. V SZAKASZ. Intézkedési terv az oktatási program megvalósításához.

7. VI. SZAKASZ. Az oktatási program végrehajtásának teljességének és minőségének ellenőrzése.

8. VI. SZAKASZ. Program menedzsment

PREAMBULUM

Ez a program meghatározza az Uysko-Chebarkul középiskola, mint fejlődő oktatási rendszer működésének és fejlesztésének fő irányait és rendszeralkotó elveit a 2012-ig tartó időszakra. Ugyanakkor az iskola fejlődő oktatási intézménnyé válik az iskola filozófiai alapjainak változását átfogóan befolyásoló holisztikus oktatási programok megvalósítása során, alapvetően megváltoztatva a pedagógiai kapcsolatok jellegét, az életszervezés tartalmát és formáit, mind a tanár, mind a diák munkája.

Az „Oktatásról szóló törvény” (14. cikk (5) bekezdés, 15. cikk (1) bekezdés) értelmében az Uysko-Chebarkul középiskola oktatási programját olyan szabályozási dokumentumnak kell tekinteni, amely meghatározza az oktatás tartalmát a megfelelő szinten. és fókuszálja és jellemzi az oktatás tartalmának sajátosságait és az Uysko-Chebarkulskaya sosh önkormányzati oktatási intézmény oktatási folyamatának és irányításának jellemzőit.

A nevelési program az oktatásirányítási igazgatóhelyettes által kidolgozott, a Pedagógiai Tanács által elfogadott és az iskolában az állami oktatási szabványok alapján, a nevelési programnak megfelelően végrehajtott törvény.

Az oktatási program egy belső iskolai oktatási szabvány, amelyet mind a szövetségi oktatáspolitika, mind a regionális és önkormányzati oktatási rendszer fejlesztési logikája, valamint a tanulók és szüleik oktatási szükségletei határoznak meg, figyelembe véve az intézmény jellemzőit és képességeit. iskola.

Az oktatási programot az oktatás változásainak megfelelően évente módosítják és aktualizálják.

Annak alapján, hogy az oktatási program az oktatási tartalom iskolai szabványa, célját meghatározzák:

Először, ez az oktatási program segíti a szülők oktatási szolgáltatásokkal kapcsolatos tájékoztatáshoz és az oktatási szolgáltatások kiválasztásához való jogának érvényesülését, és garantálja a kapott szolgáltatások minőségét.

Másodszor A tanári kar számára ez az oktatási program prioritásokat határoz meg az oktatás tartalmában, és elősegíti az iskolai pedagógusok tevékenységének integrálását, feltárva az oktatás folytonosságát.

Harmadik, Az önkormányzati és állami oktatási hatóságok számára ez az oktatási program az alapja annak, hogy meghatározzák az állami oktatási szabványok iskola általi végrehajtásának minőségét.

Cél: Az iskolai oktatási rendszer fejlesztésének és működésének általános stratégiájának meghatározása, az iskola szerepének és helyének meghatározása a régió oktatási szférájában, az iskolai oktatási rendszer társadalmi szükségleteinek megfelelő állapotba hozása, ill. az egyén.

Feladatok:

· az oktatás tartalmi aktualizálásán alapuló oktatás minőségének biztosítása, a tanulói előmenetel támogatási és támogatási eszközeinek kialakítása;

· a korszerű pedagógiai technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazására képes oktatók képzése;

· korszerű oktatási és módszertani komplexumok, taneszközök létrehozása és megvalósítása az oktatási folyamatban.

Az oktatási folyamat stratégiai prioritásai. A közélet globális folyamatai jelentős változásokat követeltek meg minden intézményében, így az iskolákban is. S bár az iskola mint közintézmény célja továbbra is a minőségi oktatás, ennek a fogalomnak a jelentése és tartalma jelentősen megváltozott. A modern társadalomban az oktatás fő célja a magas színvonalú alapképzés, az önálló tudásszerzés módjainak elsajátítása és a szakmaváltás lehetőségének biztosítása egész életen át. Az oktatás tartalma egy didaktikailag adaptált társadalmi tapasztalat kognitív, ideológiai, erkölcsi, politikai és egyéb problémák megoldásában.

Iskolafejlesztési stratégia– ez a szakirodalomban moduláris változások stratégiájának nevezett stratégia több komplex innováció megvalósítását foglalja magában, amelyek azonban nem kapcsolódnak egymáshoz, bár sok előadó tevékenysége összehangolható a modulon belül. Ez a stratégia például akkor valósul meg, amikor az általános iskolában valamilyen új pedagógiai rendszert sajátítanak el (Vinogradova stb.), a középfokon a természettudományos tantárgyak oktatását rekonstruálják (de anélkül, hogy az elemi oktatáshoz kötnénk). iskola), felső tagozaton pedig bármely tantárgy bővítése kerül bevezetésre, szintén anélkül, hogy összefüggés lenne az előző szinteken történt változásokkal.

Az oktatási folyamat megszervezésének célja feltételeinek megteremtése a tanulók számára az oktatás tartalmát alkotó kognitív, kommunikációs, szervezési, erkölcsi és egyéb problémák önálló megoldásának tapasztalatainak kialakításában.

Az oktatási eredmények értékelése a hallgatók által a képzés egy bizonyos szakaszában elért iskolai végzettség elemzésén alapul.

Az oktatás színvonalának emelése, amely megfelel a modern társadalmi elvárásoknak az oktatás területén, a következőkből álljon:

1. Bővíteni azon problémák körét, amelyek megoldására az iskolát végzettek felkészültek:

Felkészülés a problémák megoldására különböző tevékenységi területeken (munka,

társadalmi-politikai, kulturális és szabadidős, oktatási, családi és mindennapi élet stb.);

Különféle problémák megoldására való felkészülés (kommunikációs, információs, szervezési stb.);

2. Azok a problémák összetettségének növelése, amelyek megoldására az érettségizők felkészültek, beleértve azokat is, amelyek a problémák újszerűségéből adódnak.

3. A problémamegoldás hatékony módjainak kiválasztásának képességének bővítésében.

Az oktatási rendszer megváltoztatására vonatkozó stratégiát jogilag az „Oktatási törvény” tükrözi. Az oktatás területén új elképzeléseket más jogszabályok is megfogalmaztak:

· Törvény „Az állami oktatási színvonalról”,

· Törvény „Az árvák szociális védelmének kiegészítő garanciáiról”,

· Mintaszabályzat „Az állami oktatási intézményekről”,

· Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendelete „Az Orosz Föderáció általános oktatási programokat végrehajtó általános oktatási intézményei szövetségi alaptantervének és mintatantervének jóváhagyásáról”,

· Szakirányú és profil előtti oktatás koncepciói,

· Országos projektek az oktatás területén.

Az új szabályozási keret lehetőséget biztosított az iskola számára, hogy oktatáspolitikáját az adott intézmény sajátosságait figyelembe véve, prioritásokat és stratégiát határozzon meg.

Másrészt a tanulók és szüleik, a pedagógusokkal együtt, az oktatás alanyaivá válva, megkapták a jogot az oktatási intézmény, az oktatási forma, valamint a tartalom és a technológia megválasztására.

Ezek a változások lehetővé tették, hogy az oktatási intézmény olyan fejlesztési módba kerüljön, amely biztosítja az iskola versenyképességét, és védi minden tanuló jogát a korszerű, színvonalas oktatáshoz és fejlődéshez.

Oktatási program a tantervnek megfelelő képzési programok összességét képviseli; oktatási programokkal összekapcsolt tanórán kívüli tevékenységi programok összessége.

Az OP prioritása Olyan tevékenységek szervezése, amelyek elősegítik mind a tanulók személyiségének önmegvalósítását az oktatás minden szintjén, mind a pedagógus személyiségét közös tevékenységeik során.

Az oktatási program kitűzött céljának eléréséhez meg kell teremteni az oktatási intézmények fejlesztéséhez szükséges feltételeket, nevezetesen:

· személyzet;

· motivációs támogatás;

· tudományos és módszertani támogatás;

· logisztika;

· szabályozási támogatás;

· pénzügyi támogatás.

Az EP kiemelt ötletének megvalósítását az iskola tantestülete látja

teljesítmény révén stratégiai célok:

· tartalmi problémák megoldása, beleértve a kreatív nevelést (az iskolai komponens konkrét tartalommal való megtöltése);

· a pedagógusok erőfeszítéseinek kiegyensúlyozott elosztásának modellezése az önrendelkezési személyiség formáló munkájában;

· az oktatási folyamat iskolai megvalósítási formáinak racionális egyensúlyának keresése (beleértve a távoktatási technológiák elemeit is).

E célok iskolafejlesztési stratégiaként való megvalósítása a következő feladatok megoldását igényli:

diák szinten:

· meghatározza és meghatározza a tanulók oktatási eredményeire vonatkozó követelményeket az állami szabványoknak megfelelően;

· a tanulás differenciált egyéni megközelítése az iskola minden szintjén;

· feltételeket teremteni az önrendelkezési képességek kialakulásához;

tanári szinten:

· az oktatási, módszertani és oktatás-didaktikai komplexumok (iskolai komponens) tartalmának kitöltése, a tanulók önrendelkezési készségeinek kialakításának feltételei és az oktatási folyamat kreatív módon történő lebonyolítása;

· az oktatási folyamat különböző szervezési formái (beleértve a távoktatási technológiák elemeit) ésszerű egyensúlyának keresése;

vezetői szinten:

· hozzon létre egy optimális tantervet, amely a kiemelt ötlet megvalósításán dolgozik;

· feltárni a tanárok, tanulók és szüleik társadalmi és szakmai-oktatási (motivációs) prioritásainak változó tendenciáit;

· figyelemmel kíséri az oktatási folyamatot;

· az iskolai oktatási folyamat optimális tárgyi és technikai (beleértve az információs) támogatási rendszerét támogatni;

· reflektív tevékenységek végrehajtása, amelyek segítik az oktatási folyamat résztvevőit szerepük megértésében (motivációs szempont).

Ezen célok elérése az iskola tanári karától komplex változtatásokat igényel az oktatási gyakorlatban és az oktatási eredményekben:

a technológia megvalósításának biztosítása a kreatív személyiség fejlesztésére és az oktatási folyamat kreatív módban való lebonyolítására:

· az oktatás tartalmának aktualizálása az új állami normák szerint;

· oktatási és didaktikai komplexum létrehozása minden oktatási területen, beleértve az iskolai elemet is;

Az oktatástechnológiában:

· az általános és középiskolai oktatás új információs technológiáinak fejlesztése, távoktatás;

· a profilelőkészítő és szakirányú oktatás technológiáinak elsajátítása az általános és középiskolákban.

Az oktatási folyamat megszervezésében:

· a jogszabályi keretet adó helyi iskolai szabályzat kialakítása

· oktatási folyamat;

· profil előtti képzési programok megvalósítása.

Tudományos és módszertani támogatásban:

· az iskola módszertani munkájának rendszerének kialakítása;

· az iskolai pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése;

· a team tudományos, módszertani és kísérleti munkájának megvalósítása.

A vezérlőrendszerben:

· kiterjedt irányítási rendszer kialakítása az új szervezet számára

szerkezetek;

· az iskolai oktatási rendszer hatékonyságának növelése

az oktatási folyamatban résztvevők teljesítményének nyomon követése;

· a tanulók tanulmányi eredményeit értékelő rendszer kialakítása.

Motivációs támogatásban:

· az oktatási folyamat résztvevői megértik szerepüket (motivációs szempont);

Nevelő munkában:

· kedvező feltételek megteremtése a kreatív alkotó tevékenység végzésére képes diplomás képzéshez;

· feltételek megteremtése a tanulói önrendelkezési képességek kialakításához.

A logisztikában:

· az iskolai oktatási folyamat optimális tárgyi és technikai (beleértve az információs) támogatási rendszerének kialakítása.

A nevelési-oktatási intézmény fejlesztési módra való átállása tehát sürgős időigény, amely meghatározza az iskola kiemelt fejlesztési elképzelésének, stratégiai céljának és megvalósításának feladatrendszerének meghatározását a 2007-2010 közötti időszakra (ha van ilyen). megoldatlan problémák, meghosszabbítás 2012-ig lehetséges).

I. SZAKASZ. Adatlap.

Az oktatási folyamat szervezeti és pedagógiai támogatása, jellemzői.

a) Az operációs rendszer irányítási struktúrája.

Az oktatás területén kialakult jelenlegi helyzet elemzése arra készteti, hogy hatékony módszereket találjunk az oktatási rendszer fejlesztésének irányításának demokratizálódása felé történő átalakítására, és a nyilvánosság bevonására ebbe a folyamatba.

A tanárok, a diákok és a szülők bevonása a menedzsmentbe segít jobb eredményeket elérni a legkisebb „veszteséggel”.

A közös tevékenységek közé tartozik az általános tervezés, az értekezletek, a „befolyási övezetek” felosztása az oktatási folyamatban, valamint a rendezvényekre való közös felkészülés.

AZ ALAPOKTATÁS mindenki számára egy bizonyos, társadalmilag szükséges és kötelező iskolai végzettséget és személyes fejlődést jelent, amely ezt követően lehetővé teszi, hogy mindenki kihasználja a társadalom által biztosított oktatási lehetőségeket. Az alapképzésnek a befejezést követően azonnali önálló munkavégzés lehetőségét is biztosítania kell.

Ez biztosítja:

A szövetségi és regionális oktatási szabványok által meghatározott oktatási kompetenciák elsajátítása;

Számos tantárgy bővített és elmélyült szintű elsajátítása;

Az egyetemes megismerési módok elsajátítása, a szellemi tevékenység azon eszközeinek elsajátítása, amelyek lehetővé teszik az aktív kreativitás bekapcsolódását;

Holisztikus világkép kialakítása, humanisztikus kapcsolatok.

A PROFIL ELŐKÉSZÍTÉSE és a szakirányú képzés a képzés differenciálásának és egyénre szabásának eszköze, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat szerkezetének, tartalmának és szervezettségének megváltoztatásával a tanulók érdeklődésének, hajlamainak és képességeinek teljesebb figyelembevételét, megteremteni a középiskolás tanulók szakmai érdeklődésének és továbbtanulási szándékának megfelelő oktatási feltételeket. Ezzel párhuzamosan jelentősen bővülnek a tanulók lehetőségei az egyéni oktatási pálya kialakítására.

Megengedi:

Feltételek megteremtése a középiskolások oktatási tartalmi differenciálásához,

egyéni oktatási programok építése;

Az egyes tudományos tárgyak elmélyült tanulmányozása;

A teljes körű oktatáshoz való egyenlő hozzáférés biztosítása a különböző kategóriák számára

a tanulók, bővítsék szocializációjuk lehetőségeit;

Az általános és a szakképzés közötti folyamatosság biztosítása.

Fokozza az érdeklődést a tudás megszerzése iránt;

Önképzési képességek fejlesztése, tudatos önrendelkezés;

Egyéni oktatási pálya kialakítása.

A KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁS a szociális védelem eszköze, segíti a munkaerőpiacon és a szakképzésben való indulási lehetőségek megteremtését. Specifikusságát az adott tanári kar szükségletei és kreatív potenciálja határozza meg.

Elősegíti:

Növekvő műveltség, szélesedő látókör;

A tanulók kreatív potenciáljának optimális fejlesztése;

Szakmai önrendelkezés;

Egészséges életmód kialakítása, általános testi fejlesztés;

Az egyén szellemi kultúrájának és erkölcsének fejlesztése, az egyetemes ember megismertetése

értékeket.

c) Az oktatás tartalmi aktualizálása.

Az oktatás tartalmának frissítése az oktatás új szervezeti formáinak, az oktatási technológiáknak a kifejlesztésével, valamint az oktatási, módszertani és didaktikai komplexumok kialakításával történik. Az oktatási, módszertani és didaktikai komplexumok kialakítása biztosította a pszichológiai és pedagógiai eredmények bankjának létrehozását, amely lehetővé teszi a hallgatók kreatív képességeinek fejlesztését. Az oktatási és képzési tartalom tartalmi frissítése az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítására, a közismereti tantárgyak integrálására irányul.

Az oktatás tartalmi aktualizálása az oktatási tevékenység új formáit és módszereit követeli meg. Általánosságban elmondható, hogy az oktatási módszerek újdonságai a következőképpen fogalmazhatók meg:

Új pedagógiai technológiák bevezetése;

Új programok módszertani támogatásának fejlesztése;

Egyéni oktatási programok kidolgozása tanulók számára;

A tanulói értékelés rendszerének és módszereinek megváltoztatása.

A tanulási folyamatban a pedagógiai technológiák következő elemeit alkalmazzák a tanulók képességeinek kialakítására és fejlesztésére, amelyek további szakmai tevékenységük elengedhetetlen feltétele: fejlesztő nevelés; probléma alapú tanulás; kollektív tanulási rendszer (CSR); kutatási módszerek a tanításban; projekt alapú oktatási módszerek; moduláris és blokk-moduláris képzés technológiája; előadás-szeminárium-kredit képzési rendszer; technológiák a játékmódszerek oktatásban való alkalmazásához: szerepjáték, üzleti és egyéb oktatási játékok; kooperatív tanulás (csapat, csoportmunka); információs és kommunikációs technológiák; egészségmegőrző technológiák; innovációs értékelési rendszer „portfóliója” stb.

A nevelési-oktatási tevékenység szervezésének tanórai formája az általános műveltségi szint elérését célozza. Mindenféle oktatási tevékenység bemutatja: tanóra, előadás, ismeretterjesztő kirándulás stb.

A tanórán kívüli oktatásszervezési formák a tantárgyi ismeretek bővítését és a szellemi tevékenység szintjének emelését szolgálják. A következő típusú oktatási tevékenység képviseli: olimpiák, szabadon választható tárgyak, szabadon választható tanfolyamok, egyéni konzultációk, szóbeli folyóiratok, tantárgyi hetek stb.

Az oktatási intézményben a tanulók záróbizonyítványának új formáit adaptálják

d) Képzési programok. Az oktatási tevékenység módszertani támogatása.

Az oktatási tevékenységek során az Uysko-Chebarkul középiskola, mint fejlődő oktatási rendszer, az általános iskolai 21. század iskolája általános oktatási programját valósítja meg az alsó tagozaton, projektmenedzser N.F. Vinogradova ; tovább az alapfokú oktatás szakaszai - az 5-9. évfolyamon az állami követelményeknek megfelelő általános általános műveltségi oktatási programokat valósítanak meg, a szabályozási követelményeknek megfelelő, profil-előkészítő oktatási programot; felső szinten - az állami követelményeknek megfelelő középfokú (teljes) általános oktatási program egyetemes osztályok számára.

d) Iskolai nyitvatartási idő.

Ötnapos iskolai hét. Az iskola két turnusban működik, az órák 8.30-kor kezdődnek, a tanítási órák vége: általános iskolában - 16.00; általános iskolában - 15.10; középiskolában - 15.10.

Az óra időtartama az első kivételével minden osztályban 45 perc, az első osztályon 35 perc.

A klubok és szakosztályok munkája speciális ütemterv szerint történik, a foglalkozások az órák befejezése után kezdődnek.

A fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának igénye e kategória társadalmi helyzetének sajátosságaiból fakad. Ez a probléma mindig is felkeltette a gyakorlati szakemberek és teoretikusok figyelmét, de mint tudományos jelenséget csak az elmúlt évtizedekben kezdték el alaposabban vizsgálni.

Sok szakértő egyetért abban, hogy a fiatalokkal folytatott szociális munka pedagógiai támogatása intézkedésrendszer, tevékenységek, erőforrások és feltételek összessége, tevékenységtípus. A szociális munkában nyújtott támogatás egyszerre jelentkezik: sürgősségi segítségnyújtási komplexumként; mint sajátos tevékenység az emberi kapcsolatok területén; mint a saját potenciál helyreállításának folyamata; mint egy sajátos eszköz egy meghatározott típusú emberi tevékenység, a kommunikáció fokozására és hatékonyságának növelésére (V.S. Torokhtiy).

A pedagógiai támogatás lényegét feltárva sok szerző számos, a modern tudomány által kidolgozott, interdiszciplináris szintű elképzelésből indul ki, amelyet az emberi tudás különböző ágainak áthatolása és komplementaritása generál. Először is, ezek az oktatási rendszerek koncepciójának (L. I. Novikova tudományos iskolája) bizonyos rendelkezései, amelyek szerint az ifjúsági központok önszerveződő társadalmi és pedagógiai rendszernek tekinthetők.

A szociális és pedagógiai támogatás folyamatának másik alapja a nevelés, mint a személyes fejlődés folyamatának célirányos irányítása (H.J. Liimets).

A modern tudományos irodalomban kialakult a menedzsment, mint a rendszer működésének és fejlesztésének biztosítását célzó tevékenység speciális típusa. A társadalmi menedzsment fő jellemzője, hogy a benne szereplő alany és tárgy egy személy. Ennek a folyamatnak a lényege és célja bemutatható:

Először is, karbantartásként, a vezérelt objektumra jellemző paraméterek (jellemzők, értékek, eredmények) meghatározott ideig történő megőrzése;

Másodsorban egy objektum, rendszer paramétereinek javításaként, fejlesztéseként, javításaként, melynek eredményeként új, kívánt állapotba kerülnek;

Harmadszor, mint a rendszer paramétereinek leromlása vagy „nullára” csökkentése, vagyis átszervezése vagy szétesése, felszámolása. Ennek megfelelően beszélhetünk a rendszer működésének (vagy természetvédelmi stratégiájának) és fejlesztésének irányításáról (fejlesztési stratégia).

A menedzsment hagyományos elképzelése olyan jellemzőkben mutatkozik meg, mint az alany célirányos befolyása a menedzsment tárgyára, az irányítási rendszer hatása az irányítottra annak érdekében, hogy az utóbbi minőségileg új állapotba kerüljön, valamint a bevezetés. a munka tudományos szervezésének elemei. Ma a menedzsmentben átmenet van a „befolyásolás filozófiájáról” az „interakció, az együttműködés és a reflexív menedzsment filozófiájára”. Ebben az összefüggésben a menedzsmentelmélet személyes orientációja miatt vonzó. A tudományban viszont a gazdálkodást úgy értelmezik, mint különféle típusú erőforrások kezelését.

A pedagógiai támogatás a fiatalokkal folytatott szociális munka folyamatának megvalósításában részt vevő rendszerszintű erőforrás-készlet működésének és fejlesztésének irányítása. Az erőforrás itt azokat az eszközöket jelenti, amelyekkel egy célt elérhetünk. Hagyományosan négy csoportra oszthatók.

NAK NEK személyes Az erőforrások közé tartozik a társadalmi státusz, társadalmi szerepek, személyes pozíció, élettapasztalat, motivációs-szükségleti szféra, egy fiatal egyéni tulajdonságai és fejlettségi szintje. NAK NEK intézményi források körébe tartozhatnak egy-egy oktatási szint tartalma és technológiái, egy oktatási vagy szociális intézmény felépítése és az abban a támogatási folyamat megszervezése, olyan szakemberek jelenléte, akiknek funkcionális feladatai közé tartozik a támogató folyamat megvalósítása. A csoporthoz szubkulturális a közösségi erőforrások egy meghatározott értékorientációt, viselkedési normákat, hordozóinak interakcióit és kapcsolatait, valamint egy státuszstruktúrát foglalnak magukban; preferált információforrások készlete; bizonyos hobbik, ízlések és a szabadidő eltöltésének módjai; folklór, a közösségben rejlő sajátos jelek és szimbólumok. Az erőforrások következő csoportja erőforrásként van kijelölve szociális környezet, nem annyira az anyagi tárgyak, más oktatási, szociális intézmények, ipari vállalkozások, kulturális intézmények, közszervezetek és politikai mozgalmak, közigazgatási szervek jelenléte, hanem a társadalmi pedagógiai támogatás folyamatában résztvevők interakciója velük. munka.

A fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatása két ellentmondáscsoport feloldásához kapcsolódik. Egyesek a szociális munka megszervezéséhez kapcsolódnak a lakosság ezen kategóriájával. Mások közvetlenül befolyásolják a fiatalember személyiségét.

Az első csoport a fiatalokkal való szociális munka hatékony formáinak, technikáinak és technológiáinak megválasztásával kapcsolatos ellentmondásokat egyesíti.

A jelenlegi ellentmondás aközött van, hogy az állami ifjúságpolitikát végrehajtó intézmények tevékenységébe új szociális technológiákat kell bevezetni, amelyeket kifejezetten egy olyan sajátos társadalmi-demográfiai csoporttal, mint a fiatalok, együtt dolgoztak ki, valamint a nem elégséges, hanem a megfelelő szakemberek hiánya között. folyamatosan növekvő professzionalizmussal, és egyéni tapasztalattal rendelkeznek az innovatív munkaformákba való beilleszkedésről programok és projektek résztvevőjeként.

A meglévő tapasztalatok elemzése azt mutatja, hogy a fiatalokkal folytatott munka hagyományos formái: tanfolyamok és folyamatos szemináriumok, workshopok, kerekasztal-beszélgetések, módszertani egyesületek, tudományos és gyakorlati konferenciák. Az innovatív munkaformák közé tartozik: az ifjúsági munkások közötti szakmai készségverseny, a legjobb szociális ifjúsági intézmény versenye, kreatív problémalaboratóriumok, intézményi csapatok közötti együttműködés különböző formái, szakmai gyakorlatok, szervezési és tevékenységi játékok, minősítés. De sajnos ezek a formák nem teljesek, ezért szükség van egy speciális rendszer megszervezésére a fiatalokkal foglalkozó szakemberek továbbképzésére.

A fiatalokkal folytatott szociális munka hatékony megszervezéséhez fontos feloldani azt az ellentmondást, amely az ifjúságsegítők képzettségének javításának szükségességével és a meglévő hagyományos átképzési formákkal és módszerekkel jár, amelyek többnyire csak a transzferre koncentrálnak. a tudás és a magánkészségek formálása, amely nem mindig felel meg a fiatalok modern igényeinek Az állami ifjúságpolitika személyi összetételét jelenleg az ifjúsági testületek munkatársai alkotják; önkormányzati szervek alkalmazottai; az ifjúsággal foglalkozó intézmények, szervezetek dolgozói; a fiataloknak szociális szolgáltatásokat nyújtó nem állami intézmények alkalmazottai; ifjúsági társadalmi egyesületek aktivistái; az állami ifjúságpolitika területén közép-, felső- és szakképzési programokat megvalósító oktatási intézmények tanárai és tanácsadói. Ez nem teszi lehetővé az állami ifjúságpolitika magas színvonalú megvalósítását, és az ifjúsággal foglalkozó szakemberek jobb képzését igényli.

Ezen túlmenően a meglévő továbbképzési rendszerben az alábbi egyéb hátrányok is azonosíthatók:

elégtelen kormányzati finanszírozás;

a továbbképzés célkomponensének fejlesztésének hiánya, a folyamat hatékonyságának értékelésére szolgáló kritériumok, a bruttó mutatókra való összpontosítás;

a szakmai fejlődési folyamat eredményességének elemzésére szolgáló eszközök tökéletlensége;

gyengén kifejezett érdemi folytonossági szempont a személyi képzés területén a rendszer különböző szintjein;

a szakemberek szakmai fejlődésének epizodikus jellege;

a továbbképzés tartalmának és formáinak egységesítése;

a továbbképzési rendszer létszámának elégtelensége a személyzet kiválasztásával, képzésével, elhelyezésével és szakmai továbbképzésével kapcsolatban;

az ifjúsági szakembereket saját szakmai képzettségük javítására ösztönző rendszer kidolgozásának hiánya;

csökkent a motiváció az ifjúsági munkával foglalkozó szakemberek szakmai fejlesztési tevékenységekben való részvételére.

Ugyanakkor pozitívumként meg kell jegyezni, hogy az Orosz Föderáció összes konstitutív egységében vannak ifjúsági ügyekkel foglalkozó testületek, amelyek alkalmazottainak száma meghaladja a 2000 főt. Az Orosz Föderációt alkotó egységek ifjúságügyi hatóságai alatt több mint 2000 ifjúsági szociális szolgáltató intézmény, 1750 tinédzser és ifjúsági klub (központ), több mint 2000 fiatal családi klub (központ), több mint 7000 rekreációs, egészségügyi intézmény működik. valamint a gyermekek és fiatalok munkaügyi központjai. Így mintegy 100 ezren dolgoznak az állami ifjúságpolitika infrastruktúrájában és szorulnak hatékonyabb szakmai átképzésre.

Ugyanakkor ma már hiány van a szakképzett munkaerőből az ifjúsági szakmában. Ebben az esetben szakképzett személy alatt a bölcsész felsőfokú végzettséggel rendelkezőket értjük (például ebbe a kategóriába soroljuk a felsőfokú pedagógiai végzettségűeket).

Ezért szükséges egy olyan továbbképzési rendszer kialakítása, amely magában foglalja a vezetők, az ifjúsági hatóságok szakembereinek, a regionális és önkormányzati ifjúsági intézmények dolgozóinak, az állami egyesületek vezetőinek és az önkéntesek képzését. Jelenleg olyan munkaformákat célszerű alkalmazni, mint az előadások (tájoló, oktató, rendszerező, problémamegoldó); projekt workshopok; mértékletességet. Ezek a továbbképzési formák aktívan elősegítik a fiatalokkal foglalkozó szakemberek szakmai öntudatának fejlődését, növelve az önmagukkal szembeni igényeket, szorosan kapcsolódnak a képesítés megszerzésének egyetemi szakaszához és annak további fejlesztéséhez.

Az ifjúsági szociális munka pedagógiai támogatásának megszervezésével kapcsolatos ellentmondások második csoportja közvetlenül a fiatal személyiségéhez kapcsolódik.

Például az ellentmondás az új társadalmi státusz által meghatározott, az új életkorba való átmenet kapcsán a fiatal személyiségével szemben támasztott követelmények, az önmaga és tettei iránti felelőssége, valamint a tegnapi tinédzserek felkészületlensége ezek megvalósítására között. egészen egyértelműen nyilvánvaló. Megoldásának be kell vonnia az egyén és a társadalmi környezet összes erőforrását, számos intézményi lehetőséget (az ifjúsági központban az oktatási folyamat megszervezésének módja és az azt megvalósító pedagógusok jelenléte) és a közösség szubkulturális erőforrásait (egy sor értékorientáció, viselkedési normák, státuszstruktúra, szabadidő-szervezési módok, folklór, jelek és szimbólumok). E lehetőségek összekapcsolása, egymásrautaltsága és kölcsönös aktualizálása aktivista képzések révén valósul meg, amelyeket számos ifjúsági bizottság szervez.

A következő dolog az ellentmondás a fiatal személyiség önmegvalósítási, önmegerősítési, védelmi, elfogadási és élethelyzet-változtatási szükségletei között, egy új közösségbe való belépés, egyedi struktúrával, értékekkel és lehetőségekkel. Ennek az ellentmondásnak a feloldásában részt vesznek a személyes erőforrások (életkori sajátosságok által meghatározott szükségletek, az egyén által elfoglalt pozíció, az élettapasztalat jelenléte, az egyéni tulajdonságok és azok fejlettségi szintje), a társadalmi környezet erőforrásai és számos szubkulturális erőforrás. a közösség (preferált információforrások és szabadidő eltöltési módok, státuszstruktúra, értékorientációk és viselkedési normák összessége). E források funkcionális célja a következő formákban valósul meg: ifjúsági aktivisták éves összejövetele, projektszemináriumok, szupervíziós rendszer, tudományos és pedagógiai csapatok és egyesületek, amelyek ifjúsági központokban szerveződnek.

Napjainkban élesen érezhető az ellentmondás a fiatal felnőtté válásával kapcsolatos készségekkel és önszerveződéssel szemben támasztott magas követelmények és a jelenlegi fejlettségi szint között. Ennek az ellentmondásnak a feloldására minden személyes és intézményi erőforrást felhasználnak, valamint a közösségi szubkultúra adottságait (preferált információforrások, folklór): az ifjúsági aktivisták éves összejövetelét, a felsőoktatási intézmények tanárai által szervezett problémaelőadásokat.

A következő dolog az életkorral összefüggő személyes és szakmai önrendelkezési igények, ennek megvalósítási módjainak keresése és az önmagunkról, saját képességeinkről és a környezet e folyamatok lebonyolításához szükséges képességeinek hiánya közötti ellentmondás. Egy ilyen ellentmondás leküzdése a személyes erőforrásoknak, a közösség szubkulturális erőforrásainak, valamint számos intézményi eszköznek (az ifjúsági központban végzett nevelési munka megszervezésének módja, az azt végző tanárok jelenléte, az oktatási és szociális technológia) köszönhetően lehetséges. ifjúsági munka), a társadalmi környezet erőforrásai. Ez az ellentmondás feloldható az ifjúsági aktivisták éves összejövetelével, problémaelőadásokkal, tudományos és pedagógiai csoportokkal, egyesületekkel, amelyeket az ifjúsági központokban szerveznek.

Szintén ellentmondás van a fiatal ifjúsági munkásokkal való interakció során felhalmozott tapasztalatai, jövőbeli életmódja és a társadalmi élet e területeiről az ifjúsági központok által továbbított tudományos ismeretek között. Ez az ellentmondás a személyes és intézményi erőforrásoknak, valamint a közösség számos szubkulturális erőforrásának (preferált információforrások halmaza, értékorientáltság, viselkedési és interakciós normák, bizonyos hobbik, ízlések, sajátos jelek és szimbólumok) köszönhetően áthidalható. ) és a társadalmi környezet erőforrásai. A pszichológiai és pedagógiai ciklus problémaelőadásaiban rejlő lehetőségek, amelyeket az ifjúsági központokban szerveznek az ifjúsági központokban szerveződő tudományos és pedagógiai csoportok, egyesületek tagjai, lehetővé teszi ezen erőforrások funkcionális céljának megvalósítását.

A fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának tartalmának meghatározását segítheti a különböző ifjúsági központok tapasztalatainak elemzése, a bennük való nevelés hagyományai, a különböző kategóriájú ifjúsággal való munkavégzés meglévő technológiáinak és a személyiségformálás sajátosságainak vizsgálata. ifjúsági központok rendszere. Így lehetőség nyílik az ifjúsággal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának elemeinek megfogalmazására.

Az ifjúsági központ tevékenységének programozása, amely regionális projektek és programok meglétét feltételezi az ifjúsági intézményekben folyó oktatásszervezést. Ezeket a dokumentumokat az egyes ifjúsági központok céljának és munkaterületének megfelelően dolgozzák ki. Az ifjúsági központokban megvalósuló programok és projektek két szakaszon mennek keresztül: a fejlesztésen és a vizsgálaton. Ezeket a régió igényei és kérései, valamint az egyes ifjúsági központok gazdasági, személyi és adminisztratív helyzetének sajátosságai alapján célszerű kialakítani. A programfejlesztés egyik hatékony formája a projektszeminárium. Használata számos ellentmondás feloldásában segít a fiatalokkal folytatott szociális munka jelenlegi gyakorlatában. Ez a tanulási folyamat résztvevői közötti interakció speciálisan szervezett formája, amely a fiatalokkal folytatott szociális munka jelenlegi gyakorlatának problémáinak mélyreható vizsgálatára összpontosít, és magában foglalja tevékenységeik tervezését a meglévő problémák megoldása érdekében. Ez a forma magában foglalja a különböző megismerési és tevékenységi módszerek alkalmazását, a különböző tudományterületekről származó ismeretek és készségek integrálását, a szeminárium résztvevőinek önálló felkutatását, egyéni problematizálási helyzetek kialakítását a tanfolyam során, stb. A szeminárium fő célja az új ötletek előterjesztése és a projekt színpadára hozatala. Szerzőik a jövőben önállóan találhatnak finanszírozást és valóra válthatják elképzeléseiket, emellett lehetőség van különböző állami szervek, alapítványok anyagi támogatására is.

A projekt a tevékenységek irányításának eszköze, az ifjúsági központ legspecifikusabb és legvalószínűbb formája. Általában a következő lépéseket tartalmazza:

– bevezetés (elemzés, relevancia magyarázata, újdonság analógokhoz képest, alkalmazási kör, funkcionális cél megjelölése, konkrét, lokális és megoldható probléma azonosítása);

– teljesítménycélok és konkrét, mérhető és elérhető célok kitűzése;

– vezetési és személyzeti szempont (ki tudja megvalósítani a projektet);

– a tervezett eredmények jellemzői és értékelési módja;

– logisztika.

A vizsgálati szakaszban azonosítják a javasolt anyag előnyeit és hátrányait, valamint a projekt megvalósításának lehetőségét egy adott régióban. A tanácsban az önkormányzati ifjúságpolitikai testületek képviselői és az ifjúsággal való munka területén magasan képzett szakemberek vesznek részt. A szakértői értékelés eredményei alapján egyik vagy másik projekt támogatásban részesül, és az ifjúsági központ tevékenységében valósul meg.

E tekintetben példaként tekinthetjük a kosztromai „Ifjúsági Kezdeményezéseket Támogató Regionális Központ” állami intézmény tevékenységét, amelynek fő tevékenységi területe az ifjúsági tevékenység azonosítása, fejlesztése és támogatása. és kezdeményezőkészség. A Központ célja az állami és regionális ifjúságpolitika kiemelt területeinek megvalósítása, többek között: az ifjúsági kezdeményezések, a kreativitás támogatásának és fejlesztésének feltételeinek megteremtése, a fiatalok körében tapasztalható antiszociális megnyilvánulások megelőzése, a fiatal családok és diákok támogatását szolgáló mechanizmusok kialakítása. A Központ 7 osztályból áll: igazgatási, pénzügyi, gazdasági és 4, a Központ programjait megvalósító osztályból: Szociális Programok Osztálya; Tehetséges Fiatalokat Támogató Osztály; Fiatal Családsegítő Osztály; Szociális Egészségügyi Prevenciós Osztály. A Regionális Központ tevékenysége kiemeli azokat a főbb munkaterületeket, amelyek célja a fiatalok kezdeményezéseinek támogatása az ifjúsági és gyermeki közéleti egyesületek, az ifjúsági tanácsadó és tanácsadó struktúrák, valamint a diákönkormányzatok fejlesztésének egyik vagy másik területén. Az egyes területeken belül a technológiákat alkalmazzák, egyesítve az egyes területeken a fiatalokkal való munka egységes rendszerét.

Az intézmény tevékenységét az alábbi programok megvalósítása szerint szervezi:

1. „Támogatás a Kostroma régió diákjainak”;

2. Program a tehetséges fiatalok támogatására „A siker a te kezedben van”;

3. „Oroszország építése fiatalokkal”;

4. „Aszociális jelenségek megelőzése a fiatalok körében”;

5. „Fiatal család támogatása”;

6. Regionális program „Állami támogatás gyermek- és ifjúsági közéleti egyesületeknek”;

7. „Kosztromai Gyermekek” regionális program a hajléktalanság és a fiatalkori bűnözés megelőzésére;

8. Regionális program „Átfogó intézkedések a kábítószerrel való visszaélés és az illegális kereskedelem leküzdésére”.

Információs és módszertani támogatás az ifjúsággal foglalkozó szakemberek számára olyan pedagógiai akciórendszer, amely a munkára való felkészülés szakaszában az előre jelzett nehézségek semlegesítéséhez kapcsolódik, gyors segítséget nyújtva a közös tevékenységek végrehajtásához. Az ifjúsági munkás tevékenységében a leggyakoribb akadály a fiatalok neveléséhez szükséges ismeretek hiánya: a fiatal személyiségének egyéni és életkori sajátosságairól; a fiatalok szociális élményének megszervezése során felmerülő nehézségekről, a személyes problémák tartalmáról, megoldási módjairól, a tinédzser egyéni pedagógiai segítségnyújtásának módjairól, technikáiról; az ifjúsági központ tevékenységéhez szükséges szoftverkészítés technológiájáról; az interperszonális kapcsolatok optimalizálásának formáiról és módszereiről. Ezen akadályok leküzdését elősegíti a fiatalokkal foglalkozó szakemberek speciális képzési és átképzési rendszerének jelenléte: problémaalapú szemináriumok szervezése ifjúságsegítők számára; felfrissítő tanfolyamok; Az ifjúságpolitikai szervek szakintézményei vezetőinek és szakembereinek rendszeres minősítése; moderálás, amely a továbbképzési folyamatban részt vevő felnőtt csoport tevékenységének tanácsadási és irányítási formája, helyen és időben korlátozott, és lehetővé teszi az egyes résztvevők és ennek megfelelően a csoport belső tartalékainak (potenciáljának) felhasználását. a problémamegoldási módok kidolgozási folyamatának hatékonyságának növelése.

Jelenleg az Orosz Föderációban több mint 100 oktatási intézmény képezi az ifjúsággal foglalkozó személyzetet (elsősorban olyan egyetemek, amelyek a „Fiatalokkal való munka szervezése” szakterületen végrehajtják a felsőoktatás állami szabványát). Tevékenységük tárgyai: állami és önkormányzati alkalmazottak; intézmények és szervezetek alkalmazottai, ifjúsági szociális szolgáltatások; a nem állami szektor intézményeinek alkalmazottai; ifjúsági társadalmi egyesületek aktivistái. Az ifjúsággal foglalkozó szakemberek képzése, átképzése és továbbképzése számos szakterületen és képzési területen folyik („Vezető”, „Szociális munka”, „Állami és önkormányzati vezetés”, „Jogtudomány”, „Vezetés és közgazdaságtan vállalkozások”, „ Személyzeti menedzsment”). E szakterületek tantervei azonban főszabály szerint nem írnak elő ifjúsági problémákra és az állami ifjúságpolitika megvalósítására irányuló szakirányokat. Ugyanakkor szinte minden olyan egyetemen, ahol az ifjúsággal foglalkozó személyzetet képezik, megalakítják a szükséges oktatói állományt, tudományos kutatásokat folytatnak, valamint megvédik az ifjúsági témákkal foglalkozó kandidátusi és doktori értekezéseket.

A gyakorlati tapasztalatok elemzése ugyanakkor azt mutatja, hogy továbbra is hiány van szakpszichológusokból, szociológusokból, szociálpedagógusokból, szociális munkásokból, ifjúsági egészségügyi és szociális problémákkal foglalkozó szakemberekből, jogászokból, valamint a gyermek- és ifjúsági jogokkal foglalkozó szakemberekből. Az ifjúsági szerkezetben dolgozók jelentős része nem rendelkezik a szükséges szakmai képesítéssel és gyakorlati tapasztalattal. Ellentmondás van az ifjúsági ügyekkel foglalkozó testületek létszáma, az általuk megoldott feladatok mennyisége és jellege, valamint a társadalmi változás mértéke és üteme között.

Így az ifjúságpolitika személyi erőforrása nem elegendő az ifjúságpolitikai mechanizmus további fejlesztéséhez.

A személyiségre gyakorolt ​​nevelési hatások szinkronizálása az interakció különböző szintjein: az első szint – az ifjúsági egyesületen belül; a második szint – az ifjúsági egyesületek között; harmadik szint – ifjúsági központok között; a negyedik szint a régión belül van. Az egyénre gyakorolt ​​nevelési hatások szinkronizálása együttműködéssel, közös tevékenységek szervezésével valósul meg; korok közötti interakció kollektív kreatív tevékenységeken és társadalmi projekteken keresztül; a közösséggel, másokkal és önmagával való kapcsolatok harmonizálásával. Az oktatási hatások hatékony szinkronizálása feltételezi a személyes fejlődés egyetlen céljának jelenlétét, a folyamat lényegének közös megértését a különböző szinteken. Ugyanakkor az oktatási hatások eszközei, módjai, formái, technológiái eltérőek lehetnek, számos körülménytől függően (a központ képességei, a szakemberek képzettségi szintje, a finanszírozás jellemzői, a politikai, gazdasági, a régió ideológiai helyzete és így tovább). A Szövetségi Ifjúsági Ügynökség az Orosz Föderáció Sport-, Turisztikai és Ifjúságpolitikai Minisztériumának támogatásával évente megrendezi a Seliger Alloroszországi Ifjúsági Oktatási Fórumot.

A Fórum tartalmilag oktatási rendezvények, programok széles skáláját képviseli a vállalkozói szellem, a pályaválasztási tanácsadás, a kreativitás és az innováció területén. A Seliger az egészséges életmódra összpontosít, és elősegíti a fiatalok kreatív, tudományos és szakmai potenciáljának kibontakoztatását, aktív részvételüket az ország társadalmi-gazdasági reformjaiban, valamint a hazaszeretet és a polgári felelősségtudat kialakítását a fiatalok körében. emberek. A Fórum évente több mint 20 000 legjobb ifjúsági képviselőt gyűjt össze az Orosz Föderáció több mint 50 régiójából 7 tematikus ülés keretében. Társadalmi ifjúsági programokat dolgoznak ki, ifjúsági újságokat adnak ki, kerekasztal-beszélgetéseket és konferenciákat tartanak aktuális ifjúsági témákról. Lényegében ez a fiatalok „közvetlen hozzáférése” a beruházásokhoz, támogatásokhoz, a legnagyobb magáncégek és állami vállalatok alapjaihoz, kormányzati programokhoz.

Pedagógiai támogatása fiatalok a közös és egyéni tevékenységek folyamatában. Kíséret alatt azt értjük, hogy egy olyan eszközkészletet biztosítunk a fiatalnak, amely egy adott tevékenységtípusban sikeres fejlődését célozza. A szakember irányítja a mozgást, segíti az egyént a nehézségek leküzdésében, de a célok és az ezek elérésének eszközeinek megválasztása a fiatalemberre marad, figyelembe véve egyéni, életkori és pszichés sajátosságait, meglévő szociális tapasztalatait. A támogatás az ifjúsági szakemberek interakciójával, a fiatalok társadalmilag jelentős személyiségjegyeinek fejlesztését célzó átfogó tevékenységek megvalósításával, a kommunikáció folyamatában a kultúra kialakításával, a reflektív tudatosság, a kritikus gondolkodás serkentésével és a kreativitásra való összpontosítással valósul meg. A pedagógiai támogatás során az ifjúságsegítő az alábbi feladatokat oldja meg: ifjúsági kezdeményezések szervezése; kommunikációs kapcsolatok fejlesztése; érzelmi komfort biztosítása a csoporton belül; a működő kreatív állapot stimulálása; a munkához, a munkához, az erős akaratú személyes tulajdonságokhoz való megfelelő hozzáállás kialakítása; feltételek megteremtése a megfelelő tapasztalatszerzéshez, saját életelvek, attitűdök és szakmai szándékok kialakításához; külső viselkedéskultúra kialakítása (udvariasság, figyelmesség, beszédkultúra stb.); kognitív segítségnyújtás. Az ifjúság pedagógiai támogatása a következő szakaszokat foglalja magában: egyéni és csoportos diagnosztika a fiatalok egyéni és szociális tapasztalatainak növelésében, a tevékenységi alapú, a pedagógiai interakció személyre szabásával megvalósuló változó programok alkalmazásának hatékonyságának monitorozása és egyebek.

A tanárok által végzett diagnosztika tárgya: érzelmi és pszichológiai komfortérzet egy ifjúsági egyesületben; kommunikációs kapcsolatok szintje; a folyamatban lévő folyamat résztvevőinek aktivitási foka; hozzáállás az ifjúságsegítőktől kapott információkhoz; a tudás bővülésének mértéke a társadalmi-kulturális kapcsolatrendszerben.

Így a fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának megszervezése a következő szakaszokban zajló folyamat:

Egy adott ifjúsági intézmény potenciális és jelenlegi képességeinek diagnosztikája; a régió képességei a fiatalokkal folytatott szociális munka pedagógiai támogatásában;

A vizsgált objektumra jellemző intézményi erőforrások (ifjúsági egyesület, intézmény, régió) és környezeti erőforrások meghatározása;

A fiatalokkal folytatott szociális munka hatékony pedagógiai támogatásához szükséges optimális erőforráskészlet meghatározása (figyelembe kell venni, hogy a meglévő ellentmondások leküzdésére kell fordítani az erőforrásokat, mind a fiatal személyiségének szintjén, mind a szociális munka megszervezésével) fiatalokkal);

Ifjúsági munkások speciális képzése a fiatalokkal folytatott szociális munka hatékony pedagógiai támogatására;

Személyi és intézményi erőforrások aktivizálása speciálisan kidolgozott és tesztelt regionális projektek, ifjúsági intézményi oktatásszervezési programok létrehozásával;

Visszajelzések fogadása, az eredmények nyomon követése, amelyet általában az ifjúsági központok különböző versenyei, ifjúsági munkások szakmai felkészültségi versenyei keretében végeznek.