Vygotskiy Lev Semenovich: tarjimai holi, asosiy asarlari. L.S.ning psixologik nazariyasining shakllanishi.
Vygotskiy Lev Semyonovich (1896-1934) - sovet psixologi, oliy aqliy funktsiyalarni rivojlantirishning madaniy-tarixiy nazariyasini yaratuvchisi. Lev Semenovich Vygotskiy 1896 yil 5 noyabrda Orsha shahrida tug'ilgan. Bir yil o'tgach, Vygotskiylar oilasi Gomelga ko'chib o'tdi. Aynan shu shaharda Leo o'rta maktabni tugatgan. O‘rta maktabni tugatgach, L.S. Vygotskiy Moskva universitetiga o'qishga kirdi va u erda huquq fakultetida tahsil oldi.
Moskva davlat eksperimental psixologiya institutida (1924-1928), Leningrad davlat pedagogika instituti qoshidagi Davlat ilmiy pedagogika institutida (GINP) va Leningrad davlat pedagogika institutida ishlagan. AI Gertsen (ikkalasi 1927-1934 yillarda), Kommunistik taʼlim akademiyasi (AKV) (1929-1931), 2-Moskva davlat universiteti (1927-1930) va 2-Moskva davlat universiteti qayta tashkil etilgandan keyin - Moskva davlatida Pedagogika instituti. A. S. Bubnov (1930-1934), shuningdek, u asos solgan Eksperimental defektologiya institutida (1929-1934); shuningdek, Moskva, Leningrad, Toshkent va Xarkovdagi bir qator oʻquv yurtlari va ilmiy-tadqiqot tashkilotlarida, masalan, Oʻrta Osiyo Davlat universitetida (SAGU) maʼruzalar kurslarini oʻqigan (1929 y.).
Vygotskiy pedagogika, maslahat va tadqiqot faoliyati bilan keng shug'ullangan. U ko'plab tahririyatlar a'zosi bo'lgan va o'zi ko'p yozgan. Vygotskiy o'z nazariyasining materialistik shakliga qaramay, tafakkurdagi madaniy farqlarni o'rganishda empirik evolyutsion yo'nalishga amal qildi, psixologiyaga yondashuv yaratdi. Og'zaki fikrlashni o'rganib, Vygotskiy miya faoliyatining tarkibiy birliklari sifatida yuqori aqliy funktsiyalarni lokalizatsiya qilish muammosini yangi usulda hal qiladi. Vygotskiy bolalar psixologiyasi, defektologiyasi va psixiatriyasining materialida yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi va emirilishini o'rganar ekan, ongning tuzilishi birlikda bo'lgan affektiv ixtiyoriy va intellektual jarayonlarning dinamik semantik tizimi degan xulosaga keladi.
1928-32 yillarda Vygotskiy o'zining hamkasblari Luriya va Leontiev bilan birgalikda Kommunistik ta'lim akademiyasida eksperimental tadqiqotlarda ishtirok etdi. Vygotskiy psixologik laboratoriyani boshqargan, Luriya esa butun fakultetni boshqargan. Vygotskiy o'zining psixologik nazariyasi bilan mashhur bo'lib, u "Oliy aqliy funktsiyalarning rivojlanishining madaniy-tarixiy kontseptsiyasi" nomi bilan mashhur bo'lib, nazariy va empirik salohiyati hali tugamagan. Bu kontseptsiyaning mohiyati tabiat haqidagi ta'limot va madaniyat haqidagi ta'limotning sintezidir. Nazariya mavjud xulq-atvor nazariyalariga va birinchi navbatda bixeviorizmga muqobildir. Muallifning o'ziga ko'ra, madaniyat rivojlanishining asosiy qonuniyatlarini o'rganish shaxsning shakllanishi qonuniyatlari haqida tasavvurga ega bo'lishi mumkin. Lev Semenovich bu muammoni bolalar psixologiyasi nuqtai nazaridan ko'rib chiqdi. Bolaning ma'naviy rivojlanishi kattalarning unga uyushgan ta'siriga ma'lum darajada bog'liq edi. Lev Semenovichning aqliy rivojlanishi va bolalik davrida shaxsni shakllantirish qonuniyatlarini, maktabda bolalarni o'qitish va o'qitish muammolarini o'rganishga bag'ishlangan ko'plab asarlari mavjud. Vygotskiy defektologiya fanining rivojlanishida eng katta rol o'ynadi. U Moskvada g'ayritabiiy bolalik psixologiyasi laboratoriyasini yaratdi, keyinchalik u Eksperimental defektologiya institutining ajralmas qismiga aylandi. Anormal bolalarning psixologik xususiyatlarini o'rganishda Vygotskiy aqli zaif va kar-ko'rlarga asosiy e'tiborni qaratdi.
Vygotskiy asarlarida bolaning yuqori aqliy funktsiyalarini rivojlantirishda kamolot va o'rganish roli o'rtasidagi bog'liqlik muammosi batafsil ko'rib chiqiladi. U eng muhim printsipni ishlab chiqdi, unga ko'ra miya tuzilmalarining saqlanishi va o'z vaqtida etukligi yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish uchun zarur, ammo etarli shart emas. Ushbu rivojlanishning asosiy manbai o'zgaruvchan ijtimoiy muhit bo'lib, uni tavsiflash uchun Vygotskiy rivojlanishning ijtimoiy holati atamasini kiritgan bo'lib, u "bola va uni o'rab turgan voqelik o'rtasidagi o'ziga xos, yoshga xos, eksklyuziv, o'ziga xos va takrorlanmas munosabatlar, birinchi navbatda ijtimoiy". Aynan shu munosabat bola psixikasining ma'lum bir yosh bosqichidagi rivojlanish yo'nalishini belgilaydi.
Vygotskiy tomonidan kiritilgan proksimal rivojlanish zonasi kontseptsiyasi ta'lim psixologiyasiga katta hissa qo'shadi. Proksimal rivojlanish zonasi - bu "etuk bo'lmagan, ammo etuk jarayonlar maydoni" bo'lib, u ma'lum bir rivojlanish darajasidagi bola mustaqil ravishda hal qila olmaydigan, ammo u yordami bilan hal qila oladigan vazifalarni o'z ichiga oladi. kattalar; Bu bola hozirgacha faqat kattalar bilan birgalikdagi faoliyat jarayonida erishgan darajadir.
Vygotskiy ilmiy faoliyatining oxirgi bosqichida tafakkur va nutq muammolari bilan qiziqib qoldi va u “Tafakkur va nutq” ilmiy ishini yozdi. Ushbu fundamental ilmiy ishda asosiy g‘oya tafakkur va nutq o‘rtasida mavjud bo‘lgan uzviy bog‘liqlikdir. Vygotskiy birinchi marta fikrlashning rivojlanish darajasi nutqning shakllanishi va rivojlanishiga bog'liqligini tez orada o'zi tasdiqlagan taklif qildi. U bu ikki jarayonning o'zaro bog'liqligini ochib berdi.
Lev Semenovichning hayoti davomida uning asarlarini SSSRda nashr etishga ruxsat berilmagan. 1930-yillarning boshidan unga qarshi haqiqiy ta'qiblar boshlandi, hokimiyat uni mafkuraviy buzuqlikda aybladi. 1934 yil 11 iyunda uzoq davom etgan kasallikdan so'ng, 37 yoshida Lev Semenovich Vygotskiy vafot etdi.
Vygotskiy Lev Semyonovich (1896-1934) - taniqli olim, mutafakkir, taniqli sovet psixologi, o'qituvchi, neyrolingvist, ixtirochi eksperimentator, tafakkurli nazariyotchi, adabiyot biluvchisi, Moskvadagi Eksperimental psixologiya instituti professori, Moskvadagi eksperimental psixologiya institutining asoschilaridan biri. Sovet psixologiya maktabi, jahon psixologiya fanining klassikasi, madaniy va tarixiy fanlarning yaratuvchisi. Atoqli sovet psixologi A.R. Luriya o'zining ilmiy tarjimai holida ustozi va do'stini hurmat qilib, shunday deb yozgan edi: "L.S. Vygotskiy daho sifatida. Bir ovozdan, B.V.ning so'zlari. Zeigarnik: "U sovet psixologiyasini yaratgan daho odam edi". Har qanday rus psixologi, ehtimol, bu baholashlarga qo'shiladi.Bugungi kunga qadar Vygotskiy va uning maktabining g'oyalari minglab haqiqiy mutaxassislarning ilmiy dunyoqarashining asosini tashkil etadi; nafaqat Rossiyada, balki butun dunyoda psixologlarning yangi avlodlari uning ilmiy ishlaridan ilhom olishadi.
L.S.ning tarjimai holi. Vygotskiy tashqi hodisalarga boy emas. Uning hayoti ichkaridan to'ldirilgan. Nozik psixolog, bilimdon san'atshunos, iste'dodli o'qituvchi, adabiyotning buyuk biluvchisi, ajoyib stilist, kuzatuvchan defektolog, ixtirochi eksperimentator va mulohazali nazariyotchi. Bularning hammasi shunday. Lekin, eng avvalo, Vygotskiy mutafakkir edi.
"Lev Semenovich Vygotskiy, shubhasiz, sovet psixologiyasi tarixida alohida o'rin tutadi. Aynan u uning keyingi rivojlanishi uchun boshlang'ich nuqtaga aylangan va asosan uning hozirgi holatini belgilab bergan poydevorni qo'ygan ... Psixologik bilimlarning deyarli hech qanday sohasi yo'q L.S. Vygotskiy muhim hissa qo'shmagan bo'lardi. San'at psixologiyasi, umumiy psixologiya, bolalar va pedagogik psixologiya, g'ayritabiiy bolalar psixologiyasi, patologik va neyropsixologiya- bu barcha sohalarda u yangi oqimni kiritdi ", - deb yozgan "Psixologiya savollari" jurnali Vygotskiy tavalludining 80 yilligi munosabati bilan. Bu so‘zlar umrining o‘n yildan sal ko‘prog‘ini psixologiyaga bag‘ishlagan va og‘ir yillar, o‘limga olib keladigan kasallik, kundalik hayot qiyinchiliklari, tushunmovchilik va hatto ta’qiblarga duchor bo‘lgan odamni nazarda tutishiga ishonish qiyin.
UNIVERSITETLAR VA TA'LIM
Gomel. 1897 yildan 1925 yilgacha bo'lgan uy. Vygodskiylar oilasi yashagan
Lev Semyonovich Vygotskiy, bank xodimining sakkiz farzandining ikkinchisi, 1896 yil 5 (17) noyabrda Minskdan unchalik uzoq bo'lmagan Orsha shahrida tug'ilgan. Uning ota-onasi boy bo'lmagan, lekin oliy ma'lumotli, bir necha tilda gaplashgan. Ingliz, frantsuz va nemis tilini mukammal o'zlashtirgan o'g'il ularning namunasiga ergashdi.
1897 yilda oila Vygotskiy har doim o'z ona shahri deb hisoblagan Gomelga ko'chib o'tdi. Bolaligi shu yerda o‘tdi, shu yerda 1913 yilda gimnaziyani a’lo baholar bilan tugatdi. Vygotskiy Moskva universitetida o'qishni davom ettirishga qaror qildi. Unga omad kulib boqdi, u yahudiylar uchun "foiz stavkasi" ga kirdi. Ushbu toifadagi yoshlardan oldin fakultetlarni tanlash kichik edi. Kasbiy martaba uchun eng haqiqiy istiqbollar shifokor yoki advokat mutaxassisligi bo'yicha va'da qilingan.
Mutaxassislik tanlashda yigit tibbiy ta’lim o‘g‘liga kelajakda qiziqarli ish va ro‘zg‘or bo‘lishini ta’minlay oladi, deb o‘ylagan ota-onasining ko‘ndirasiga berilib ketdi. Ammo tibbiyot fakultetidagi darslar Vygotskiyni o'ziga jalb qilmadi va universitetga kirganidan bir oy o'tmasdan u huquq fakultetiga o'tdi. Ushbu fakultetni tugatgandan so'ng, u davlat xizmatiga emas, balki barga kirishi mumkin edi. Bu "Qo'l-o'zidan" tashqarida yashashga ruxsat berdi.
Vygotskiy davlat universiteti bilan bir qatorda xalq ta'limining liberal rahbari A.L. hisobidan tashkil etilgan maxsus turdagi o'quv muassasasida darslarda qatnashdi. Shanyavskiy. Bu majburiy kurslar va tashriflarsiz, test va imtihonlarsiz, har kim o'qishi mumkin bo'lgan xalq universiteti edi. Shanyavskiy universitetining diplomi rasmiy tan olinmagan. Biroq, u erda o'qitish darajasi juda yuqori edi. Gap shundaki, 1911 yilgi talabalar tartibsizliklari va undan keyingi qatag‘onlardan so‘ng yuzdan ortiq taniqli olimlar hukumat siyosatiga (jumladan, Timiryazev, Vernadskiy, Sakulin, Chebishev, Chapligin, Zelinskiy va boshqalar) norozilik sifatida Moskva universitetini tark etishdi. Ulardan biri Shanyavskiy nomidagi xalq universitetida boshpana topdi. Ushbu universitetda psixologiya va pedagogikadan P.P. Blonskiy.
Shanyavskiy universitetida Vygotskiy liberal fikrli yoshlarga yaqinlashdi, taniqli adabiyotshunos Yu.Ayxenvald esa uning ustozi bo‘ldi. Xalq universitetining muhiti, uning talabalari va o'qituvchilari bilan muloqot Vygotskiy uchun huquq fakultetidagi darslardan ko'ra ko'proq narsani anglatardi. Yillar o'tib, og'ir kasal bo'lib, uning asarlarini nashr etishni iltimos qilib, Eyxenvaldga murojaat qilgani tasodif emas.
HUQUQIY KO'RISH
Huquqiy ta'lim Vygotskiyning dunyoqarashida o'z izini qoldirdi. Uning yoshlikdagi do'sti S.F. Dobkin 1916 yilda Gomelga ta'tilga kelganida, Vygotskiy o'rtoqlari bilan birgalikda qandaydir "adabiy sud" tashkil qilganini esladi. Muhokama uchun Garshinning "Nadejda Nikolaevna" hikoyasi tanlandi, uning qahramoni hasaddan qotillik qiladi.
Rollarni tayinlashda Vygotskiy prokuror yoki himoyachi rolini tanlashi kerak edi. U ikkalasiga ham rozi bo'lib, qarama-qarshi fikrlarni himoya qilishga tayyor. Avvaliga bu o'rtoqlarni hayratda qoldirdi: qanday qilib bu mumkin - garchi sud adabiy bo'lsa-da, lekin hech qanday murosasiz pozitsiyani himoya qilish mumkinmi? Dobkin shunday yozadi: “Shunda men nima bo'lganini tushundim. U ikki tomon foydasiga argumentlarni qanday ko'rishni bilardi. Fakultetda bo'lajak advokat tomonidan ishning holatlariga shunday yondashuv edi. Ammo Lev Semenovich, o'z fikriga ko'ra, biryoqlamalik, tarafkashlik, falon tushunchaning to'g'riligiga haddan tashqari ishonchga yot edi. Nafaqat o'ziga yaqin bo'lgan narsalarni, balki boshqa birovning nuqtai nazarini ham tushunishning ajoyib qobiliyati uning butun ilmiy faoliyatiga xosdir.
BIRINCHI ehtiros
Psixologiyaga qiziqish Vygotskiyda talabalik yillarida uyg'ongan. U tomonidan o'qilgani ma'lum bo'lgan bu sohadagi birinchi kitoblar A.A.ning mashhur risolasidir. Potebniy "Fikr va til", shuningdek, V. Jeymsning "Diniy tajribaning xilma-xilligi" kitobi. S.F. Dobkin, shuningdek, Z. Freydning "Kundalik hayotning psixopatologiyasi" ni ham nomlaydi, uning so'zlariga ko'ra, Vygotskiyni juda qiziqtiradi. Ehtimol, bu jonli qiziqish keyinchalik Vygotskiyni Rossiya psixoanalitik jamiyati safiga olib kirdi, ammo bu uning ilmiy tarjimai holida o'ziga xos bo'lmagan sahifa edi. Uning asarlariga qaraganda, Freydning g'oyalari unga sezilarli ta'sir ko'rsatmagan. A. Adler nazariyasi haqida nima deyish mumkin emas. Adlerning individual psixologiyasida markaziy o'rinni egallagan kompensatsiya tushunchasi keyinchalik Vygotskiyning defektologik kontseptsiyasining asosiga aylanadi.
Talabalik yillarida paydo bo'lgan psixologiyaga bo'lgan qiziqish Vygotskiyning keyingi taqdirini belgilab berdi. Uning o'zi bu haqda shunday yozgan: "Hatto universitetda ham u psixologiyani maxsus o'rganishni boshladi ... va uni butun yillar davomida davom ettirdi." Va keyinroq u tasdiqladi: “Universitetda psixologiya bo'yicha ilmiy darslar boshlandi. O'shandan beri u bir yil davomida ushbu mutaxassislik bo'yicha ishni to'xtatmadi. Qizig'i shundaki, o'sha paytda maxsus psixologik ta'lim deyarli mavjud emas edi va L.S. Vygotskiy, ushbu fanning ko'pgina kashshoflari singari, sertifikatlangan psixolog emas edi.
Vygotskiy o‘zining ilmiy ishiga oid rasmiy qaydnomasida shunday deb yozgan edi: “Men 1917-yilda universitetni tugatgandan so‘ng ilmiy tadqiqot ishlari bilan shug‘ullana boshladim. Pedagogika kollejida psixologik kabinet tashkil etib, u yerda ilmiy izlanishlar olib bordi.
ROSSIYADAGI PSİXOLOGIK ATMOSFERA
Bu so'zlar uning faoliyatining Gomel davriga tegishli. Vygotskiy 1917 yilda o'z ona shahriga qaytib keldi va o'qituvchilik faoliyatini boshladi. Gomelda u ikkita katta qo'lyozma yozgan, ular tez orada Moskvaga olib kelingan - "Pedagogik psixologiya" (1926 yilda nashr etilgan, yangi nashr - 1991) va "San'at psixologiyasi" dissertatsiya sifatida himoyalangan, ammo vafotidan keyin faqat ko'p yillar davomida nashr etilgan. . Undan oldin u ro'yxatlarga kirdi va o'sha paytdagi bir nechta psixologlar va rassomlar orasida mashhur edi.
Ikkala asar ham "ilk" Vygotskiyni etuk mustaqil mutafakkir, yuksak bilimdon va G'arbda psixologiya inqirozga uchragan, Rossiyada esa mamlakatning mafkuraviy rahbariyati bo'lgan o'sha tarixiy vaziyatda ilmiy psixologiyani rivojlantirishning yangi yo'llarini izlayotgan shaxs sifatida baholashga asos beradi. marksizm tamoyillarini fanga joriy etishni talab qildi.
Rossiyada inqilobdan oldingi davrda psixikani ilmiy o'rganishda paradoksal vaziyat yuzaga keldi.
Bir tomondan, psixologik markazlar (asosiysi Moskva universiteti qoshidagi Psixologiya instituti) mavjud bo'lib, ularda ongning eskirgan psixologiyasi hukmronlik qilgan, ular sub'ektiv usulga asoslangan edi.
Boshqa tomondan, xulq-atvor fani rus fiziologlari qo'llari bilan ob'ektiv usulga asoslangan holda yaratilgan. Uning tadqiqot dasturlari (mualliflari V.M.Bexterev va I.P.Pavlov) barcha tabiiy fanlar amal qiladigan bir xil tamoyillar asosida xulq-atvor mexanizmining qonuniyatliligini o‘rganish imkonini berdi.
Ong tushunchasi idealistik deb baholandi. Xulq-atvor tushunchasi (shartli reflekslar asosida) - materialistik sifatida. Inqilobning g'alabasi bilan davlat-partiya organlari idealizmni hamma joyda yo'q qilishni talab qilganda, bu ikki oqim teng bo'lmagan holatda qoldi. Refleksologiya (keng ma'noda) har tomonlama davlat tomonidan qo'llab-quvvatlandi, materializmga yot deb hisoblangan qarashlar tarafdorlari esa turli repressiv choralar bilan kurashdilar.
LURIIA BILAN UCHRASH
Bunday muhitda Vygotskiy o'ziga xos pozitsiyani egalladi. U universal g'alaba qozongan refleksologlarni dualizmda aybladi. Uning asl rejasi reflekslar tizimi sifatida xulq-atvor haqidagi bilimlarni bu xatti-harakatning odam haqida gap ketganda, nutq reaktsiyalarida aks ettirilgan ongga bog'liqligi bilan birlashtirish edi. U bu g'oyani 1924 yil yanvar oyida Petrogradda xulq-atvor tadqiqotchilari kongressida so'zlagan birinchi dasturiy ma'ruzasining asosiga aylantirdi.
Gomellik “ma’rifatparvar” ma’ruzachining nutqi o‘zining fikr-mulohazalarining yangiligi, taqdimot mantiqiyligi, dalillarning ishonarliligi bilan qurultoy ishtirokchilarining e’tiborini tortdi. Vygotskiy butun tashqi ko'rinishi bilan tanish chehralar doirasidan ajralib turdi. Hisobotning asosiy qoidalarining ravshanligi va uyg‘unligi viloyat vakilining vakillik yig‘ilishiga puxta tayyorgarlik ko‘rgani va minbarda o‘zining qarshisida yotgan matnni muvaffaqiyatli bayon etganiga shubha qoldirmadi.
Hisobotdan so'ng delegatlardan biri Vygotskiyning oldiga kelganida, u uzun hisobotning matni yo'qligini ko'rib hayron bo'ldi. Karnay oldida bo'sh qog'oz bor edi. Vygotskiyning nutqidan hayratda qolganligini bildirmoqchi bo'lgan bu delegat o'sha paytga qadar yosh bo'lishiga qaramay, o'zining eksperimental faoliyati (bu Bexterevning o'zi homiylik qilgan) va psixoanalizdagi o'qishi (Freydning o'zi u bilan yozishgan) va keyinchalik taniqli bo'lgan. dunyoga mashhur psixolog A. R. Luriya. Luriya o'zining ilmiy tarjimai holida o'z hayotini ikki davrga bo'lishini yozgan: Vygotskiy bilan uchrashgunga qadar kichik, ahamiyatsiz davr va u bilan uchrashgandan keyin katta va muhim davr.
Vygotskiyning ma'ruzasi Luriyada shunday taassurot qoldirdiki, u Psixologiya institutining ilmiy kotibi sifatida darhol K.N.ni ishontirishga shoshildi. Institutni boshqargan Kornilov darhol, darhol bu noma'lum shaxsni Gomeldan Moskvaga olib keladi. Vygotskiy taklifni qabul qilib, Moskvaga ko'chib o'tdi va institutning yerto'lasiga joylashdi. U A.R. bilan bevosita hamkorlikda ishlay boshladi. Luriya va A.N. Leontiev.
"BOSHQA" QIZIQATLAR
U aspiranturaga o'qishga kirdi va go'yo Luriya va Leontievning shogirdi edi, lekin darhol ularning etakchisiga aylandi - keyinchalik "sakkizlik" ga aylangan mashhur "uchlik" tuzildi.
Ushbu o'ziga xos birlashmalarning a'zosi bo'lgan yoshlarning hech biri taqdir ularni 27 yoshida allaqachon taniqli olim bo'lgan ajoyib inson bilan aloqaga keltirganini tasavvur qilmagan. Ular u 19 yoshida “Daniya shahzodasi Gamlet fojiasi” ajoyib asarini va bugungi kunda boshqa bir qator mashhur asarlarni (I. A. Buninning ertak, hikoyalarning psixologik tahlili) yozganini, kelishdan oldin ham bilmaganligini bilishmagan. Moskvaga kelib, u san'at psixologiyasiga va uning inson hayotidagi roliga mutlaqo yangicha qarashni ishlab chiqishga muvaffaq bo'ldi, aslida adabiy ijodga psixologik yondashuvning asoslarini yaratdi. Vygotskiyning o'zi bu asarlarini tilga olmadi va Psixologiya institutidagi o'rtoqlarining boshqa keng doiradagi qiziqishlari bo'lishi mumkinligi xayoliga ham kelmagan - u ular bilan baham ko'rgan fikrlari shunchalik chuqur ediki, ular joyni tark eta olmas edi. inson ongida boshqa hech narsa uchun.
O'TISH UCHUN
Vygotskiyning fikri o'sha davrda psixologiya uchun mutlaqo yangi yo'nalishda rivojlandi. U bu fanning eng chuqur inqirozga yuz tutishini birinchi marta ko'rsatdi - his qilmadi, taxmin qilmadi, lekin ishonchli tarzda ko'rsatdi. Faqat 1980-yillarning boshlarida uning to‘plamlarida “Psixologik inqirozning tarixiy ma’nosi” nomli yorqin ocherk e’lon qilinadi. Unda Vygotskiyning fikrlari eng to'liq va to'g'ri ifodalangan. Asar o'limidan sal oldin yozilgan. U sil kasalligidan o'layotgan edi, shifokorlar unga uch oy umr berishdi va kasalxonada u o'zining asosiy fikrlarini aytish uchun isitma bilan yozdi.
Ularning mohiyati quyidagicha. Psixologiya aslida ikki fanga bo'lingan. Biri - tushuntirish yoki fiziologik, u hodisalarning ma'nosini ochib beradi, lekin o'z chegaralarida inson xatti-harakatlarining barcha eng murakkab shakllarini qoldiradi. Boshqa fan bu tavsiflovchi, fenomenologik psixologiya bo'lib, u, aksincha, eng murakkab hodisalarni oladi, lekin faqat ular haqida gapiradi, chunki uning tarafdorlariga ko'ra, bu hodisalarni tushuntirish mumkin emas.
Vygotskiy inqirozdan chiqish yo‘lini ana shu ikki mutlaqo mustaqil fanlardan uzoqlashish va inson psixikasining eng murakkab ko‘rinishlarini tushuntirishni o‘rganishda ko‘rdi. Va bu erda sovet psixologiyasi tarixida katta qadam qo'yildi.
Vygotskiyning tezisi shunday edi: ichki psixik jarayonlarni tushunish uchun organizm chegaralaridan tashqariga chiqish va bu organizmning atrof-muhit bilan ijtimoiy munosabatlarida tushuntirishlarni izlash kerak. U takrorlashni yaxshi ko'rardi: shaxs ichida yuqori ruhiy jarayonlarning manbasini topishga umid qilganlar, xuddi oyna orqasidagi oynada o'z aksini topishga urinayotgan maymun kabi xatoga yo'l qo'yishadi. Psixologlarni qiziqtirayotgan sirlarning yechimi miyada yoki ruhda emas, balki belgilarda, tilda, vositalarda, ijtimoiy munosabatlarda yotadi. Shuning uchun Vygotskiy o'zining psixologiyasini "tarixiy" deb atadi, chunki u insonning ijtimoiy tarixida yuzaga kelgan jarayonlarni o'rganadi yoki "instrumental" deb nomladi, chunki uning fikricha, psixologiyaning birligi uning fikricha, asboblar, uy xo'jaligi edi. narsalar, yoki, nihoyat, "madaniy", chunki bu narsa va hodisalar madaniyatda - shaxsning organik tanasida emas, balki madaniyat organizmida, uning tanasida tug'iladi va rivojlanadi.
FAOL QARShILISH
O'shanda bunday fikrlar paradoksal bo'lib tuyuldi, ular dushmanlik bilan qabul qilindi va mutlaqo tushunilmadi. Luriya Kornilovning shunday deganini kinoyasiz esladi: "Xo'sh, "tarixiy" psixologiyani o'ylab ko'ring, nega biz turli vahshiylarni o'rganishimiz kerak? Yoki - "instrumental". Ha, har qanday psixologiya instrumentaldir, shuning uchun men dinamoskopdan ham foydalanaman. Psixologiya instituti direktori umuman psixologlar ishlatadigan vositalar haqida emas, balki odamning xatti-harakatlarini tartibga solish uchun foydalanadigan vositalar, vositalar haqida ekanligini hatto tushunmadi ...
Vygotskiyning madaniy-tarixiy kontseptsiyasi faol qarshilik uyg'otdi. Uning muallifi haqiqiy fandan turli xil og'ishlarda ayblangan maqolalar paydo bo'la boshladi. Eng xavflilaridan biri xuddi shu institut xodimi Feofanov tomonidan yozilgan. U buni "Psixologiyada eklektik nazariya to'g'risida" deb nomladi, ammo bosmaxona "Elektr nazariyasi haqida ..." ni chop etdi. Yangi g‘oyalar fanga osonlik bilan kirib bormadi.
MADANIYAT BELGILARI
Hatto Vygotskiy “San’at psixologiyasi” asarida estetik belgi tushunchasini madaniyat elementi sifatida kiritgan. Odamlar madaniyati tomonidan yaratilgan va belgilar tizimlari bilan belgilanadigan narsalar va sub'ekt (ular bilan ishlaydigan shaxs) o'rtasida vositachi bo'lib xizmat qiladigan belgilar tizimlariga murojaat qilish Vygotskiyning aqliy funktsiyalarga umumiy yondashuvini o'zgartirdi. Odamlarga nisbatan, hayvonlardan farqli o'laroq, u ishora tizimlarini psixikaning madaniy rivojlanishi vositasi deb biladi. Ushbu chuqur innovatsion g'oya uni insonning aqliy funktsiyalari doirasiga ularning tashkil etilishining belgi-vositalik darajasini kiritishga undadi.
Marksizm bilan tanishib, u mehnat qurollari haqidagi marksistik ta'limotni belgilarga o'tkazadi. Madaniyat belgilari ham vositalardir, lekin maxsuslari - psixologik. Mehnat qurollari tabiatning mazmunini o'zgartiradi. Belgilar tashqi moddiy dunyoni emas, balki inson ruhiyatini o'zgartiradi. Birinchidan, bu belgilar odamlar o'rtasidagi muloqotda, tashqi o'zaro ta'sirda qo'llaniladi. Va keyin tashqi tomondan bu jarayon ichki bo'ladi (tashqaridan ichkariga o'tish ichkilashtirish deb ataladi). Buning yordamida "yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi" sodir bo'ladi (bu nom ostida Vygotskiy 1931 yilda yangi risola yozgan).
Vygotskiy va uning shogirdlari ushbu g'oyani boshqargan holda, psixikaning rivojlanishi, birinchi navbatda, xotira, diqqat va fikrlash kabi funktsiyalari bo'yicha katta qator tadqiqotlar o'tkazdilar. Bu asarlar bolalar psixikasini rivojlantirishga oid tadqiqotlarning oltin fondiga kiritilgan.
INNOVATSION KO'RISHLAR
Bir necha yillar davomida Vygotskiy va uning shogirdlarining asosiy tadqiqot dasturi fikrlash va nutq o'rtasidagi munosabatlarni batafsil eksperimental o'rganish edi. Bu erda so'zning ma'nosi (uning mazmuni, undagi umumlashma) birinchi o'ringa chiqdi. So‘zning ma’nosi xalq tarixida qanday o‘zgarishini tilshunoslik azaldan o‘rganib kelgan. Vygotskiy va uning maktabi ushbu o'zgarish bosqichlarini kuzatib, bunday o'zgarishlar individual ongning rivojlanish jarayonida sodir bo'lishini aniqladilar. Ushbu ko'p yillik mehnat natijalari, afsuski, u hech qachon bosilganini ko'rmagan, ammo dunyoning ko'plab mamlakatlaridagi minglab psixologlarning kitob javonidan joy olgan "Tafakkur va nutq" (1934) monografiyasida jamlangan.
Monografiya ustida ishlayotganda u bir vaqtning o'zida fikrni harakatga keltiruvchi motivlarni, ularsiz u paydo bo'lmaydigan va rivojlanmaydigan motivlarni va tajribalarni o'rganish muhimligini ta'kidladi.
U ushbu mavzuga asosiy e'tiborni hissiyotlar haqidagi katta risolada bag'ishladi, u yana o'nlab yillar davomida nashr etilmagan.
Shuni esda tutish kerakki, Vygotskiy psixikani rivojlantirishga oid barcha ishlarni bolani tarbiyalash va tarbiyalash vazifalari bilan bevosita bog'lagan. Bu sohada u samarali g'oyalarning butun tsiklini, xususan, ayniqsa mashhur bo'lgan "proksimal rivojlanish zonasi" kontseptsiyasini ilgari surdi. Vygotskiyning ta'kidlashicha, faqat "rivojlanishdan oldinda yuradigan" o'rganish samarali bo'ladi, go'yo uni tortib olsa, bolaning o'qituvchi ishtirokida mustaqil ravishda hal qila olmaydigan muammolarni hal qilish qobiliyatini ochib beradi.
Vygotskiy o'zining ko'plab shogirdlari va izdoshlari tomonidan ishlab chiqilgan boshqa ko'plab innovatsion g'oyalarni asosladi.
YANGINI YENGISH
Toshkent, 1929 yil L.S. Vygotskiy darslarga rahbarlik qiladi
Markaziy Osiyo davlat universitetida
M.G.ning soʻzlariga koʻra. Yaroshevskiy erta vafot etganiga qaramay (u 38 yoshga to'lmagan), Vygotskiy o'z ilm-fanini dunyoning hech bir taniqli psixologlari kabi muhim va ko'p qirrali tarzda boyitishga muvaffaq bo'ldi. U har kuni ko'plab qiyinchiliklarni engib o'tishga majbur bo'ldi, bu nafaqat sog'lig'ining halokatli darajada yomonlashishi, moddiy qiyinchiliklar, balki unga munosib ish berilmaganligi sababli yuzaga kelgan qiyinchiliklar va pul topish uchun u boshqa shaharlarga ma’ruza o‘qishga borishga to‘g‘ri keldi. U kichik oilasini boqish uchun kurashdi.
Uning ma'ruzalarini tinglovchilaridan biri - A.I. Lipkinaning eslashicha, talabalar uning buyukligini his qilib, uning qanchalik yomon kiyinganidan hayratda qolishgan. U ancha eskirgan shinelda ma'ruza o'qidi, uning ostidan arzon shimlar va oyog'ida (1934 yil qattiq yanvarda) engil tuflilar ko'rinib turardi. Va bu og'ir kasal sil kasalida!
Uning ma'ruzalariga Moskvaning ko'plab universitetlari talabalari kelishdi. Odatda auditoriya gavjum bo'lib, ma'ruzalarni hatto deraza oldida turib ham tinglashardi. Tomoshabinlar atrofida aylanib, qo'llarini orqasiga bog'lab, baland bo'yli, ozg'in, ko'zlari hayratlanarli darajada porloq, oqargan yonoqlarida nosog'lom qizarib ketgan bir kishi bir tekis va xotirjam ovoz bilan uning har bir so'ziga osilgan tinglovchilarni tanishtirdi: kelajak avlodlar uchun klassiklarning qadr-qimmatiga ega bo'ladigan insonning ruhiy dunyosiga yangi qarashlar bilan. Bunga shuni qo'shimcha qilish kerakki, Vygotskiy o'stirgan g'ayrioddiy psixologik tahlil tuyg'usi doimo sergak mafkurachilarda marksizmdan og'ishlarga shubha uyg'otdi.
GAMLET DAVLATI
1936 yildagi unutilmas farmondan so'ng uning bola qalbiga bag'ishlangan asarlari taqiq ro'yxatiga kiritilgan. Rahbarlaridan biri deb e'lon qilingan pedologiyaning tugatilishi bilan ular "maxsus depozitariy" ga tushib qolishdi. Vygotskiy butun dunyoda eng buyuk novator sifatida tan olinguncha va uning g'oyalarining zafarli yurishi boshlanishidan oldin o'nlab yillar o'tdi. Moskva maktablari va laboratoriyalarida tarbiyalangan ular mamlakatimizda ham, dunyoning ko'plab mamlakatlarida ham ilmiy va psixologik fikr harakatiga kuchli turtki berdi. 
Moskva, 1933 yil may Lev Semenovich
rafiqasi Roza Noevna va qizlari bilan
Gita va Asya
1934 yilning bahorida Vygotskiy yana bir dahshatli kasallik xuruji tufayli Serebryaniy Bordagi sanatoriyga olib ketilganida, u o'zi bilan faqat bitta kitobni - sevimli Shekspirning "Gamletini" olib ketdi, bu yozuvlar unga ko'p yillar davomida o'ziga xos tarzda xizmat qildi. kundalik. Fojia haqidagi risolasida u yoshligida shunday deb yozgan edi: “Qarorlik emas, tayyorlik – Gamletning ahvoli shunday”.
Vygotskiyni davolagan hamshiraning xotiralariga ko'ra, uning so'nggi so'zlari: "Men tayyorman". Unga ajratilgan vaqt ichida Vygotskiy insoniyat fanining butun tarixidagi barcha psixologlardan ko'proq ishladi.
Vygotskiyni buyuklar guruhiga kiritgan Amerika biografik psixologiya lug'ati yaratuvchilari u haqidagi maqolani quyidagi so'zlar bilan yakunlaydilar: "Agar Vygotskiy, masalan, shunchalik uzoq yashasa, nimaga erisha olishini taxmin qilishning ma'nosi yo'q. , Piaget yoki u o'z asriga qadar yashagan bo'lsa. U, albatta, zamonaviy psixobiologiya va ong nazariyalarini konstruktiv ravishda tanqid qilar edi, lekin u buni tabassum bilan amalga oshirishiga shubha yo'q.
O'qish rejimi
L.S.ning ilmiy biografiyasida defektologiya. Vygotskiy*
Lev Semenovich faoliyati va faoliyatida defektologiya muammolari muhim o'rin egalladi. O'zining butun Moskva davrida, butun o'n yil davomida, Lev Semenovich psixologik tadqiqotlar bilan bir qatorda, defektologiya sohasida nazariy va eksperimental ishlarni olib bordi. Ushbu masala bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar ulushi juda katta ...
Lev Semenovich defektologiya sohasidagi ilmiy va amaliy faoliyatini 1924 yilda Xalq Maorif Komissarligi qoshidagi g'ayritabiiy bolalik bo'limi boshlig'i etib tayinlangandan keyin boshlagan. Biz uning SPON II Kongressida defektologiyaning rivojlanishidagi yorqin va burilish nuqtasi haqida allaqachon yozgan edik. Shuni ta'kidlashni istardimki, ushbu bilim sohasiga bo'lgan qiziqish barqaror bo'lib, keyingi yillarda ham ortdi. L.S. Vygotskiy nafaqat qizg'in ilmiy ish olib bordi, balki bu sohada katta amaliy va tashkiliy ishlarni ham amalga oshirdi.
1926 yilda u Tibbiyot-pedagogika stansiyasida (Moskva, Pogodinskaya ko'chasi, 8-uy) g'ayritabiiy bolalik psixologiyasi laboratoriyasini tashkil etdi. Faoliyatining uch yili davomida ushbu laboratoriya xodimlari qiziqarli tadqiqot materiallarini to'pladilar va muhim pedagogik ishlarni amalga oshirdilar. Taxminan bir yil Lev Semenovich butun stansiyaning direktori edi va keyinchalik uning ilmiy maslahatchisi bo'ldi.
1929 yilda yuqorida nom olgan laboratoriya negizida Narkompros eksperimental defektologiya instituti (EDI) tashkil etildi. Institut direktori etib I.I. Danyushevskiy. EDI yaratilganidan beri Va L.S.Vigotskiy hayotining so‘nggi kunlarigacha uning rahbari va maslahatchisi bo‘lgan.
Olimlar soni asta-sekin ko'payib bordi, tadqiqot bazasi kengaydi. Institutda anormal bolani tekshirish, diagnostika qilish va kar va aqli zaif bolalar bilan keyingi tuzatish ishlarini rejalashtirish amalga oshirildi.
Hozirgacha ko'plab defektologlar Moskvaning turli tumanlaridan ilmiy va amaliy ishchilarning L.S. Vygotskiy bolalarni tekshirdi va keyin har bir alohida ishni batafsil tahlil qildi, nuqsonning tuzilishini ochib berdi va ota-onalar va o'qituvchilarga amaliy tavsiyalar berdi.
EDIda xulq-atvorida muammolari bo'lgan bolalar uchun umumiy maktab, yordamchi maktab (aqli zaif bolalar uchun), karlar maktabi va klinik diagnostika bo'limi mavjud edi. 1933 yilda L.S. Vygotskiy institut direktori I.I. Danyushevskiy nutqi buzilgan bolalarni o'rganishga qaror qildi.
L.S. tomonidan olib borilgan. Vygotskiy ushbu institutda defektologiya muammolarini samarali ishlab chiqish uchun hali ham asosiy tadqiqot hisoblanadi. L.S tomonidan yaratilgan. Vygotskiyning fikriga ko'ra, ushbu bilim sohasidagi ilmiy tizim nafaqat tarixshunoslik ahamiyatiga ega, balki zamonaviy defektologiya nazariyasi va amaliyotining rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
So'nggi yillardagi g'ayritabiiy bolaning psixologiyasi va pedagogikasi sohasidagi ishlarni nomlash qiyin, bu Lev Semenovichning g'oyalariga ta'sir qilmaydi va uning ilmiy merosiga bevosita yoki bilvosita murojaat qilmaydi. Uning ta'limoti hanuzgacha o'z ahamiyatini va ahamiyatini yo'qotmagan.
Ilmiy qiziqishlar sohasida L.S. Vygotskiy g'ayritabiiy bolalarni o'rganish, rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalash bilan bog'liq keng ko'lamli masalalarga ega edi. Bizning fikrimizcha, eng muhimi, nuqsonning mohiyati va mohiyatini, uni qoplash imkoniyatlari va xususiyatlarini tushunishga va g'ayritabiiy bolani o'rganish, o'qitish va tarbiyalashni to'g'ri tashkil etishga yordam beradigan muammolardir. Keling, ulardan ba'zilariga qisqacha tavsif beraylik.
Lev Semenovichning anomal rivojlanishning tabiati va mohiyatini tushunishi nuqsonga nisbatan keng tarqalgan biologizatsiya yondashuvidan farq qilar edi. L.S. Vygotskiy nuqsonni bolaning atrof-muhit bilan munosabatlarining o'zgarishi natijasida yuzaga keladigan, xatti-harakatlarning ijtimoiy jihatlarining buzilishiga olib keladigan "ijtimoiy dislokatsiya" deb hisobladi. U anormal rivojlanishning mohiyatini tushunishda uning ustidagi birlamchi nuqson, ikkilamchi, uchinchi va keyingi qatlamlarni ajratib ko'rsatish va hisobga olish kerak degan xulosaga keladi. L.S.ning asosiy va keyingi belgilarini farqlash. Vygotskiy buni turli patologiyalari bo'lgan bolalarni o'rganishda juda muhim deb hisobladi. Uning yozishicha, elementar funktsiyalar nuqsonning o'zagidan kelib chiqadigan va u bilan bevosita bog'liq bo'lgan asosiy kamchilik bo'lib, tuzatishga kamroq mos keladi.
Kamchiliklarni qoplash muammosi L.S.ning aksariyat asarlarida o'z aksini topgan. Vygotskiy defektologiya muammolariga bag'ishlangan.
U organik ravishda rivojlanayotgan kompensatsiya nazariyasi u o'rganayotgan yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi va emirilishi muammosiga kirdi. 20-yillarda allaqachon. L.S. Vygotskiy nuqson uchun ijtimoiy kompensatsiya zarurligini eng muhim vazifa sifatida ilgari surdi va asosladi: "Ehtimol, ertami-kechmi insoniyat ko'rlikni ham, karlikni ham, demansni ham engadi, ammo ularni tibbiy va biologik jihatdan emas, balki ijtimoiy va pedagogik jihatdan engadi."
Keyingi yillarda Lev Semenovich kompensatsiya nazariyasini chuqurlashtirdi va konkretlashtirdi. Kompensatsiya nazariyasini takomillashtirish va g'ayritabiiy bolalarni o'qitish muammosini takomillashtirish uchun juda muhim ahamiyatga ega bo'lgan L.S. Vygotskiyning patologik rivojlanayotgan bolaning rivojlanishi uchun aylanma yo'llarni yaratish bo'yicha pozitsiyasi. Keyingi asarlarida L.S. Vygotskiy rivojlanishdagi aylanma yo'llar masalasiga qayta-qayta qaytdi va ularning kompensatsiya jarayoni uchun katta ahamiyatini ta'kidladi. "Madaniy rivojlanish jarayonida, - deb yozadi u, - bola ba'zi funktsiyalarni boshqalar bilan almashtiradi, aylanma yo'llarni qo'yadi va bu g'ayritabiiy bolaning rivojlanishi uchun mutlaqo yangi imkoniyatlarni ochadi. Agar bu bola to'g'ridan-to'g'ri biror narsaga erisha olmasa, unda aylanma yo'llarning rivojlanishi uning kompensatsiyasining asosi bo'ladi.
L.S. Vygotskiy o'zi ishlab chiqqan kompensatsiya muammosi nuqtai nazaridan, barcha defektologik pedagogik amaliyot g'ayritabiiy bolaning rivojlanishi uchun aylanma yo'llarni yaratishdan iborat ekanligini ta'kidladi. Bu, L.S. Vygotskiy, maxsus pedagogikaning "alfa va omega".
Shunday qilib, 20-yillarning asarlarida. L.S. Vygotskiy faqat eng umumiy shaklda biologik kompensatsiyani ijtimoiy kompensatsiya bilan almashtirish g'oyasini ilgari surdi. Uning keyingi asarlarida bu g'oya konkret shaklga ega bo'ladi: nuqsonni qoplash yo'li g'ayritabiiy bolaning rivojlanishida aylanma yo'llarning shakllanishidadir.
Lev Semenovich normal va g'ayritabiiy bola bir xil qonunlarga muvofiq rivojlanadi, deb ta'kidladi. Ammo umumiy qonunlar bilan bir qatorda, u g'ayritabiiy bolaning rivojlanishining o'ziga xosligini ham qayd etdi. Va g'ayritabiiy psixikaning asosiy xususiyati sifatida u rivojlanishning biologik va madaniy jarayonlarining farqini ajratib ko'rsatdi.
Ma'lumki, g'ayritabiiy bolalar toifalarining har birida turli sabablarga ko'ra va turli darajada hayot tajribasini to'plash kechiktiriladi, shuning uchun ularning rivojlanishida ta'limning roli alohida ahamiyatga ega. Aqli zaif, kar va ko'r bolaga tashqi dunyodan mustaqil ravishda bilim olishga qodir bo'lgan normal rivojlanayotgan bolaga qaraganda ko'proq erta, to'g'ri tashkil etilgan ta'lim va tarbiya kerak.
Lev Semenovich nuqsonni "ijtimoiy dislokatsiya" deb ta'riflab, organik nuqsonlar (karlik, ko'rlik, aqldan ozish bilan) biologik faktlar ekanligini mutlaqo inkor etmaydi. Ammo pedagog amalda biologik faktlarning o‘zi bilan emas, balki ularning ijtimoiy oqibatlari, g‘ayritabiiy bolaning hayotga kirib kelishi bilan yuzaga keladigan konfliktlar bilan shug‘ullanishi kerakligi sababli, L.S. Vygotskiy nuqsonli bolani tarbiyalash asosan ijtimoiy xususiyatga ega ekanligini ta'kidlash uchun etarli asosga ega edi. Anormal bolani noto'g'ri yoki kech tarbiyalash uning shaxsiyatining rivojlanishidagi og'ishlarning kuchayishiga, xatti-harakatlarning buzilishiga olib keladi.
Anormal bolani izolyatsiya holatidan olib chiqish, uning oldida chinakam insoniy hayot uchun keng imkoniyatlar ochish, uni ijtimoiy foydali mehnatga jalb qilish, jamiyatning faol ongli a'zosi sifatida tarbiyalash - bular LS ga Vygotskiy, birinchi navbatda, maxsus maktab qaror qilishi kerak.
G'ayritabiiy bolada "ijtimoiy impulslar" kamayganligi haqidagi noto'g'ri fikrni rad etib, Lev Semenovich uni nogiron qaram yoki ijtimoiy neytral mavjudot sifatida emas, balki faol ongli shaxs sifatida tarbiyalash zarurati haqida savol tug'diradi.
Sensor yoki aqliy zaif bolalar bilan pedagogik ish jarayonida L.S. Vygotskiy bolaning "kasallikning oltin nuqtalari" ga emas, balki uning "salomatlik pudlari" ga e'tibor qaratish zarur deb hisoblaydi.
O'sha paytda xotira, e'tibor, kuzatish, sezgi a'zolari jarayonlarini o'rgatish uchun qisqartirilgan maxsus maktablarning tuzatish ishlarining mohiyati rasmiy izolyatsiya qilingan mashqlar tizimi edi. L.S. Vygotskiy birinchilardan bo'lib ushbu mashg'ulotlarning og'riqli tabiatiga e'tibor qaratdi. U bunday mashqlar tizimini alohida sinflarga ajratish, ularni o'z-o'zidan maqsadga aylantirishni to'g'ri deb hisoblamadi, lekin g'ayritabiiy bolalarning kognitiv faoliyatidagi kamchiliklarni tuzatishga qaratilgan tuzatish va tarbiya ishlarining shunday printsipini yoqladi. umumiy ta'lim ishining bir qismi bo'lar edi, butun o'quv jarayoni va ta'limda eriydi, o'yin, o'quv va mehnat faoliyati jarayonida amalga oshirildi.
Bolalar psixologiyasida ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosini ishlab chiqish, L.S. Vygotskiy o'rganish oldinga borishi, oldinga yugurishi va yuqoriga ko'tarilishi, bolaning rivojlanishiga olib kelishi kerak degan xulosaga keldi.
Ushbu jarayonlarning o'zaro bog'liqligini tushunish uni bolaning rivojlanishining hozirgi ("haqiqiy") darajasini va uning potentsial imkoniyatlarini ("proksimal rivojlanish zonasi") hisobga olish zarurligiga olib keldi. "Proksimal rivojlanish zonasi" ostida L.S. Vygotskiy funktsiyalarni tushundi “Kamolot jarayonida ertaga pishib yetiladigan, hozirda go‘daklik bosqichida bo‘lgan funksiyalar, rivojlanish mevasi emas, balki rivojlanish kurtaklari, rivojlanish gullari deyish mumkin bo‘lgan funksiyalar, ya’ni. endigina etuk bo'lgan kishi."
Shunday qilib, "proksimal rivojlanish zonasi" kontseptsiyasini ishlab chiqish jarayonida Lev Semenovich bolaning aqliy rivojlanishini aniqlashda faqat u erishgan narsaga e'tibor qaratish mumkin emasligi haqidagi muhim tezisni ilgari surdi, ya'ni. o'tgan va tugallangan bosqichlar bo'yicha, lekin "uning rivojlanishining dinamik holatini", "hozir shakllanish holatida bo'lgan jarayonlarni" hisobga olish kerak.
Vygotskiyning fikricha, "proksimal rivojlanish zonasi" bolaning yoshi uchun qiyin bo'lgan muammolarni kattalar yordamida hal qilish jarayonida aniqlanadi. Shunday qilib, bolaning aqliy rivojlanishini baholash ikkita ko'rsatkichga asoslanishi kerak: ko'rsatilgan yordamga moyillik va kelajakda shu kabi muammolarni mustaqil ravishda hal qilish qobiliyati.
O'zining kundalik ishida nafaqat normal rivojlanayotgan bolalarni uchratib, balki rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni so'rov o'tkazar ekan, Lev Semenovich g'ayritabiiy bolalarning barcha toifalariga nisbatan rivojlanish zonalari haqidagi g'oyalar juda samarali ekanligiga amin bo'ldi.
Pedologlar tomonidan bolalarni tekshirishning etakchi usuli psixometrik testlardan foydalanish edi. O'z-o'zidan qiziqarli bo'lgan bir qator hollarda, ular nuqsonning tuzilishi, bolaning haqiqiy imkoniyatlari haqida tasavvurga ega emaslar. Pedologlar, ushbu o'lchov natijalariga qarab, bolalarni keyinchalik turli maktablarga taqsimlash uchun qobiliyatlarni miqdoriy jihatdan o'lchash mumkin va kerak deb hisoblashgan. Testlar orqali o'tkazilgan bolalarning qobiliyatlarini rasmiy baholash xatolarga olib keldi, buning natijasida oddiy bolalar maxsus maktablarga yuborildi.
O'z asarlarida L.S. Vygotskiy test sinovlari yordamida psixikani o'rganishga miqdoriy yondashuvning uslubiy nomuvofiqligini tanqid qildi. Olimning obrazli ifodasiga ko‘ra, bunday so‘rovlar davomida “kilometrlar kilogrammga qo‘shilgan”.
Vygotskiyning hisobotlaridan biridan keyin (1933 yil 23 dekabr) testlar bo‘yicha o‘z fikrini bildirishini so‘rashdi. Vygotskiy bunga quyidagicha javob berdi: "Bizning kongresslarimizda eng aqlli olimlar qaysi usul yaxshiroq ekanligi haqida bahslashdilar: laboratoriya yoki eksperimental. Bu qaysi biri yaxshiroq: pichoq yoki bolg'a bilan bahslashishga o'xshaydi. Usul har doim vosita, usul har doim yo'ldir. Eng yaxshi yo'l Moskvadan Leningradgacha, deb ayta olamizmi? Agar siz Leningradga bormoqchi bo'lsangiz, unda, albatta, shunday, lekin agar siz Pskovga bormoqchi bo'lsangiz, unda bu yomon yo'l. Bu testlar har doim yaxshi yoki yomon, degani emas, lekin bitta umumiy qoidani aytish mumkinki, testlar o'z-o'zidan aqliy rivojlanishning ob'ektiv ko'rsatkichi emas. Sinovlar har doim belgilarni ochib beradi va belgilar rivojlanish jarayonini bevosita ko'rsatmaydi, lekin har doim boshqa belgilar bilan to'ldirilishi kerak.
Testlar haqiqiy rivojlanish mezoni bo'lib xizmat qila oladimi, degan savolga javob berib, L.S. Vygotskiy shunday dedi: “Menimcha, savol qanday testlar va ulardan qanday foydalanishda. Bu savolga xuddi mendan pichoq jarrohlik operatsiyasi uchun yaxshi vosita bo'la oladimi, deb so'ragandek javob berish mumkin. Nimani ko'ryapsiz? Narpit choyxonasidan olingan pichoq, albatta, yomon vosita bo'lardi, ammo jarrohlik pichog'i yaxshi bo'lardi.
"Qiyin bolani o'rganish", deb yozgan L.S. Vygotskiy, - boshqa har qanday bola turiga qaraganda, uni ta'lim jarayonida, pedagogik eksperimentda, ijodkorlik, o'yin va bolaning xatti-harakatlarining barcha jihatlarini o'rganishda uzoq muddatli kuzatishga asoslangan bo'lishi kerak.
"Iroda, hissiy tomon, fantaziya, xarakter va boshqalarni o'rganish uchun testlar yordamchi va indikativ vosita sifatida ishlatilishi mumkin".
L.S.ning yuqoridagi bayonotlaridan. Vygotskiyni ko'rish mumkin: u testlarning o'zi aqliy rivojlanishning ob'ektiv ko'rsatkichi bo'la olmaydi, deb hisoblagan. Biroq, u bolani o'rganishning boshqa usullari bilan bir qatorda ulardan cheklangan foydalanishning maqbulligini inkor etmadi. Aslida, Vygotskiyning testlarga bo'lgan nuqtai nazari hozirgi vaqtda psixologlar va defektologlar tomonidan o'tkaziladigan nuqtai nazarga o'xshaydi.
Uning asarlarida katta e'tibor L.S. Vygotskiy g'ayritabiiy bolalarni o'rganish va ularni maxsus muassasalarda to'g'ri tanlash muammosiga e'tibor berdi. Bolalarni tanlashning zamonaviy tamoyillari (har tomonlama, yaxlit, dinamik, tizimli va kompleks o'rganish) L.S. Vygotskiy.
G'oyalar L.S. Vygotskiy bolaning aqliy rivojlanishining xususiyatlari, haqiqiy va to'g'ridan-to'g'ri rivojlanish zonalari, o'qitish va ta'limning etakchi roli, shaxsiyat rivojlanishining yaxlitligini hisobga olgan holda tuzatish harakatlarini amalga oshirishga dinamik va tizimli yondashuv zarurligi haqida. , va boshqa bir qator mahalliy olimlarning nazariy va eksperimental tadqiqotlarida, shuningdek, g'ayritabiiy bolalar uchun turli xil maktablar amaliyotida aks ettirilgan va ishlab chiqilgan.
30-yillarning boshlarida. L.S. Vygotskiy patopsixologiya sohasida samarali ishladi. Mashhur mutaxassislarning fikricha, aqliy faoliyatning g'ayritabiiy rivojlanishini to'g'ri tushunishga yordam beradigan ushbu fanning etakchi qoidalaridan biri bu aql va ta'sirning birligi haqidagi pozitsiyasidir. L.S. Vygotskiy buni intellektga ega bo'lgan va aqli zaif bolaning rivojlanishidagi poydevor deb ataydi. Ushbu g'oyaning ahamiyati u bilan bog'liq holda ifodalangan muammolardan ham ko'proqdir. Lev Semenovich bunga ishondi "Aql va ta'sirning birligi bizning xatti-harakatlarimizni tartibga solish va vositachilik qilish jarayonini ta'minlaydi (Vygotskiy terminologiyasida "harakatimizni o'zgartiradi").
L.S. Vygotskiy tafakkurning asosiy jarayonlarini eksperimental tadqiq qilish va miyaning patologik holatlarida yuqori psixik funktsiyalarning qanday shakllanishi va parchalanishini o'rganishga yangicha yondashdi. Vygotskiy va uning hamkorlari tomonidan olib borilgan ishlar tufayli parchalanish jarayonlari o'zining yangi ilmiy izohini oldi...
Lev Semenovichni qiziqtirgan nutq patologiyasi muammolari uning rahbarligida EDI Nutq maktab-klinikasida o'rganila boshlandi. Xususan, 1933-1934 yillarda. Lev Semenovichning shogirdlaridan biri Roza Evgenievna Levina Alalik bolalarini o'rganish bilan shug'ullangan.
Lev Semenovich afazi paytida yuzaga keladigan nutq va fikrlashdagi o'zgarishlarni chuqur psixologik tahlil qilishga urinishlar muallifi. (Bu g‘oyalar keyinchalik A.R.Luriya tomonidan batafsil ishlab chiqilgan va ishlab chiqilgan).
L.S tomonidan ishlab chiqilgan nazariy va uslubiy konsepsiya. Vygotskiy defektologiyaning empirik, tavsifiy pozitsiyalardan haqiqiy ilmiy asoslarga o'tishini ta'minladi, defektologiyaning fan sifatida shakllanishiga hissa qo'shdi.
E.S. kabi taniqli defektologlar. Bein, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, J.I. Lev Semenovich bilan ishlash baxtiga muyassar bo‘lgan Shif uning nazariya va amaliyot rivojiga qo‘shgan hissasini quyidagicha baholadi: “Uning asarlari maxsus maktablar qurishda ilmiy asos boʻlib xizmat qildi va qiyin (gʻayritabiiy) bolalar tashxisini oʻrganish tamoyillari va usullarini nazariy asoslab berdi. Vygotskiy sovet va jahon psixologiyasi, defektologiya, psixonevrologiya va boshqa tegishli fanlar xazinasiga kirgan doimiy ilmiy ahamiyatga ega bo'lgan meros qoldirdi.
G.L. kitobidan parchalar. Vygodskaya va T.M. Lifanova, Lev Semyonovich Vygotskiy. Hayot. Faoliyat. Portret uchun zarbalar. - M.: Ma'no, 1996. - S. 114–126 (qisqartirilgan).*
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.
http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan
Ta'lim va fan vazirligi Rossiya Federatsiyasi
Oliy kasbiy ta'lim federal davlat avtonom ta'lim muassasasi
Shimoliy Kavkaz Federal universiteti
Mutaxassisligi "Dorixona"
Oliy ta’lim psixologiyasi va pedagogikasi kafedrasi
Lev Semyonovich Vygotskiyning psixologiyaga qo'shgan hissasi
To'ldiruvchi: Andreichikova A.O.
FAR-s-o-13-1 guruhi 1-kurs talabasi
Tekshiruvchi: dots., t.f.n. Gulakova M.V.
Stavropol - 2013 yil
Kirish
1. Lev Semyonovich Vygotskiyning psixologiyaga qo'shgan hissasi
1.1 L.S.Vigotskiyning tarjimai holi
1.2 Ilmiy hissalar
2. Olimning psixolog sifatidagi xizmatlari
2.1 L.S.Vigotskiyning madaniy-tarixiy nazariyasi
2.2 Fikrlash va nutq
2.3 So'zda fikrning shakllanish darajalari
Xulosa
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
Kirish
Vygotskiy Lev Semenovich - taniqli mahalliy psixolog, o'qituvchi, yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish kontseptsiyasini yaratuvchisi. L.S.ning bibliografiyasi. Vygotskiyning 191 ta asari bor. Vygotskiyning g'oyalari insonni o'rganadigan barcha fanlarda, jumladan, tilshunoslik, psixiatriya, etnografiya va sotsiologiyada keng rezonans topdi. Ular Rossiyada gumanitar bilimlar rivojlanishining butun bosqichini belgilab berdilar va hanuzgacha o'zlarining evristik potentsialini saqlab qolishdi. Vygotskiy pedagogika, maslahat va tadqiqot faoliyati bilan keng shug'ullangan. U ko'plab tahririyatlar a'zosi bo'lgan va o'zi ko'p yozgan. Lev Semyonovich Vygotskiyni psixologiyaning Motsarti deb atashadi va shunga qaramay, bu odam psixologiyaga tashqaridan kelgan deb aytish mumkin. Lev Semenovich maxsus psixologik ma'lumotga ega emas edi va bu haqiqat unga psixologik fan oldida turgan muammolarga boshqa nuqtai nazardan yangicha qarashga imkon bergan bo'lishi mumkin. Uning innovatsion yondashuvi ko'p jihatdan empirik akademik psixologiya an'analari unga og'irlik qilmaganligi bilan bog'liq.
L.S.ning umume'tirof etilgan ilmiy xizmatlari. Vygotskiy psixik hodisalarni o'rganishning yangi, eksperimental genetik usulini kiritganligi; bolaning rivojlanishini tahlil qilish birligi sifatida yosh ta'limotini ishlab chiqdi; bolaning aqliy rivojlanishining borishi, shartlari, manbai, shakli, o'ziga xos xususiyatlari va harakatlantiruvchi kuchlari haqida yangi tushunchani taklif qildi; bolalar rivojlanishining davrlari, bosqichlari va bosqichlarini, shuningdek, ontogenez jarayonida ular orasidagi o'tishlarni tasvirlab berdi; bolaning aqliy rivojlanishining asosiy qonuniyatlarini ochib berdi va shakllantirdi. Uning tadqiqot faoliyati tufayli rivojlanish muammolari bo'lgan ko'plab bolalar o'zlarini to'laqonli odamlar kabi his qilishlari mumkin edi. Defektologiyaning asoschisi - psixolog va o'qituvchi Lev Semenovich Vygotskiy. Olim ko'rish, eshitish va aqli zaif bolalarga katta e'tibor bergan. U bolaning qobiliyatlari va rivojlanishini oldindan bilish uchun samarali o'rganish nazariyasini ishlab chiqdi. "Bolaning kattalar bilan bevosita ijtimoiy aloqalarida tug'ilishi, yuqori funktsiyalar keyin uning ongida "aylanadi"" - bu g'oyaga asoslanib, Vygotskiy bolalar psixologiyasini o'rganishda yangi yo'nalish yaratdi. Olimning ilmiy ishlari AQSHning zamonaviy taʼlim psixologiyasining asosini tashkil etadi.
Muhimligi: Lev Semyonovich tug'ilgan kundan boshlab 116 yoshga to'ladi.
Maqsad: Lev Semyonovich Vygotskiy va uning psixologiyaga qo'shgan hissasi haqida bilish.
Maqsadga erishish uchun biz quyidagi vazifalarni qo'ydik:
1) Lev Semenovich Vygotskiyning tarjimai holini o'rganing.
2) Olimni psixolog sifatida o'rganing.
3) Lev Semyonovichning xizmatlari haqida bilib oling.
1. Lev Semyonovich Vygotskiyning psixologiyaga qo'shgan hissasi
1. 1 Biografiya
Lev Semenovich Belorussiyaning Orsha shahrida tug'ilgan, ammo bir yildan so'ng Vygotskiylar Gomelga ko'chib o'tishdi va u erda uzoq vaqt joylashdilar. Uning otasi Semyon Lvovich Vygodskiy Xarkovdagi tijorat institutini tamomlagan, bank xodimi va sug'urta agenti bo'lgan. Onasi Sesiliya Moiseevna deyarli butun hayotini sakkiz farzandini tarbiyalashga bag'ishladi (Lev ikkinchi farzand edi). Oila shaharning o'ziga xos madaniy markazi hisoblangan. Masalan, otasi Vygotskiy shaharda ommaviy kutubxona tashkil qilgani haqida ma'lumot bor. Adabiyot uyda sevilgan va tanilgan va Vygotskiylar oilasidan juda ko'p mashhur filologlar chiqqani tasodif emas. Lev Semenovichdan tashqari, bular uning opa-singillari Zinaida va Klaudiya; amakivachchasi David Isaakovich, "rus rasmiyatchiligi"ning ko'zga ko'ringan namoyandalaridan biri (qaerdadir 20-yillarning boshlarida u nashr eta boshlagan va ikkalasi ham poetika bilan shug'ullanganligi sababli, ular sarosimaga tushmasliklari uchun "ajralish" istagi paydo bo'lishi tabiiy. , va shuning uchun Lev Semenovich Vygodskiy men familiyamdagi "d" harfini "t" bilan almashtirdim). Yosh Lev Semenovich adabiyot va falsafani yaxshi ko'rardi. Benedikt Spinoza umrining oxirigacha uning sevimli faylasufi bo'ldi va shunday bo'lib qoldi. Yosh Vygotskiy asosan uyda o'qidi. Faqat oxirgi ikki sinfni u Gomeldagi Ratner xususiy gimnaziyasida o'qidi. U barcha fanlardan a'lo darajada edi. Gimnaziyada u uyda nemis, frantsuz, lotin, shuningdek, ingliz, qadimgi yunon va ibroniy tillarini o'rgangan. O‘rta maktabni tugatgach, L.S. Vygotskiy Moskva universitetiga o'qishga kirdi, u erda Birinchi jahon urushi paytida (1914-1917) huquq fakultetida tahsil oldi. Keyin u adabiy tanqidga qiziqib qoldi, bir qancha jurnallarda ramziy yozuvchilar – o‘sha paytdagi ziyolilar ruhi hukmdorlari: A.Beliy, V.Ivanov, D.Merejkovskiylarning kitoblari haqidagi sharhlari paydo bo‘ldi. Shu talabalik yillarida u oʻzining ilk asari — “Gamlet Danish V. Shekspir fojiasi” risolasini yozadi. Inqilob g'alabasidan keyin Vygotskiy Gomelga qaytib keldi va yangi maktab qurilishida faol ishtirok etdi. Uning psixolog sifatidagi ilmiy faoliyati shu davrga to'g'ri keladi, chunki 1917 yildan boshlab u ilmiy-tadqiqot ishlari bilan shug'ullana boshladi va pedagogika texnikumida psixologik kabinet tashkil etib, u erda tadqiqot olib boradi. 1922-1923 yillarda. u beshta tadqiqot o'tkazdi, ulardan uchtasi keyinchalik Psixonevrologiya bo'yicha II Butunrossiya Kongressida hisobot berdi. Bular: "Psixikani o'rganishda qo'llaniladigan refleksologik tadqiqot metodologiyasi", "Psixologiyani hozir qanday o'qitish kerak" va "1923 yilda Gomel maktablarining yakuniy sinflarida o'quvchilarning kayfiyati bo'yicha so'rovnoma natijalari. ". Gomel davrida Vygotskiy psixologiyaning kelajagi ong hodisalarini sababiy tushuntirishga refleksologik usullarni qo'llashda ekanligini tasavvur qildi, ularning qadr-qimmati ularning ob'ektivligi va tabiiy ilmiy qat'iyligidadir. Vygotskiyning mazmuni va uslubi. nutqlari, shuningdek, uning shaxsiyati kongress ishtirokchilaridan birini tom ma'noda hayratda qoldirdi - A. R. Luriya Moskva psixologiya institutining yangi direktori N.K.Kornilov Luriyaning Vygotskiyni Moskvaga taklif qilish taklifini qabul qildi. yil Vygotskiy ijodining Moskva bosqichi 1924 yilda boshlangan.Bu o'n yillikni uch davrga bo'lish mumkin.Moskvaga endigina kelgan va 2-toifali ilmiy xodim unvoni uchun imtihonlarni topshirgan Vygotskiy olti oy ichida uchta ma'ruza qildi. Gomelda o'ylab topilgan yangi psixologik kontseptsiyani yanada rivojlantirish, u reaktsiyalar asosida xulq-atvor modelini quradi "reaktsiya" atamasi psixologik yondashuvni psixologik yondashuvdan ajratish uchun kiritilgan. fiziologik. U unga ong bilan tartibga solinadigan organizmning xatti-harakatlarini madaniyat shakllari - til va san'at bilan bog'lash imkonini beradigan belgilarni kiritadi. Moskvaga ko'chib o'tgandan so'ng, uni maxsus amaliyot yo'nalishi - turli xil aqliy va jismoniy nuqsonlari bo'lgan bolalar bilan ishlash o'ziga jalb qildi. Aslida, uning Moskvadagi birinchi yilini "defektologik" deb atash mumkin. U Psixologiya institutidagi darslarni Xalq Maorif Komissarligidagi faol ish bilan birlashtiradi. U ajoyib tashkilotchilik qobiliyatini namoyon etib, defektologik xizmatning asoslarini yaratdi, keyinroq hozirgacha mavjud bo'lgan maxsus ilmiy-amaliy institutning ilmiy rahbari bo'ldi. Moskva davrining birinchi yillarida Vygotskiy tadqiqotining eng muhim yo'nalishi jahon psixologiyasidagi vaziyatni tahlil qilish edi. U psixoanaliz, bixeviorizm, gestaltizm yetakchilari asarlarining rus tiliga tarjimalariga so'zboshi yozadi, psixik tartibga solishning yangi rasmini ishlab chiqish uchun har bir yo'nalishning ahamiyatini aniqlashga harakat qiladi. 1920 yilda Vygotskiy sil kasalligi bilan kasallangan va o'sha paytdan beri kasallikning avj olishi uni bir necha bor hayot va o'lim o'rtasidagi "chegara holatiga" tushirgan. 1926 yil oxirida eng og'ir epidemiyalardan biri uni boshdan kechirdi. Keyin kasalxonaga yotqizilgandan so'ng u o'zining asosiy mashg'ulotlaridan birini boshladi va unga "Psixologik inqirozning ma'nosi" deb nom berdi. Risolaning epigrafi Injil so'zlari edi: "Quruvchilar nafratlangan tosh burchak toshiga aylandi". Bu toshni u amaliyot va falsafa deb atagan. Vygotskiy ishining ikkinchi davri (1927-1931) Moskva o'n yilligida instrumental psixologiya bo'ldi. U maxsus psixologik vosita vazifasini bajaradigan belgi tushunchasini kiritadi, undan foydalanish tabiatning mohiyatini hech narsani o'zgartirmasdan, psixikani tabiiy (biologik) dan madaniy (tarixiy)ga aylantirishning kuchli vositasi bo'lib xizmat qiladi. Shunday qilib, sub'ektiv va ob'ektiv psixologiya tomonidan qabul qilingan didaktik "rag'batlantirish-javob" sxemasi rad etildi. Uning o'rnini triadik - "rag'batlantirish - qo'zg'atuvchi - reaktsiya" egalladi, bu erda maxsus qo'zg'atuvchi - belgi tashqi ob'ekt (rag'batlantirish) va tananing reaktsiyasi (aqliy reaktsiya) o'rtasida vositachi bo'lib xizmat qiladi. Bu belgi o'ziga xos vosita bo'lib, u bilan ishlashda shaxs o'zining asosiy tabiiy aqliy jarayonlaridan (xotira, e'tibor, bog'liq fikrlash) faqat shaxsga xos bo'lgan ikkinchi ijtimoiy-madaniy tartibning maxsus funktsiyalari tizimini rivojlantiradi. Vygotskiy ularni eng yuqori aqliy funktsiyalar deb atagan. Vygotskiy va uning guruhining ushbu davrdagi eng muhim yutug'i "Oliy aqliy funktsiyalarning rivojlanish tarixi" nomli uzun qo'lyozmada jamlangan.
1. 2 Ilmiyhissa
Vygotskiyning olim sifatida shakllanishi u faol ishtirok etgan qayta qurish davriga to'g'ri keldi. Shaxsning aqliy faoliyati va xulq-atvorining murakkab shakllarini ob'ektiv o'rganish usullarini izlashda Vygotskiy bir qator falsafiy va zamonaviy psixologik tushunchalarni tanqidiy tahlil qildi ("Psixologik inqirozning ma'nosi", qo'lyozma), xulq-atvorning yuqori shakllarini pastki elementlarga qisqartirish orqali inson xatti-harakatlarini tushuntirishga urinishlarning befoydaligini ko'rsatadi.
Vygotskiyni yangicha tadqiq qilish yuqori psixik funksiyalarni faoliyatning tarkibiy birliklari sifatida lokalizatsiya qilish muammosini hal qiladi.Bola materialida oliy psixik funksiyalarning rivojlanishi va yemirilishini o‘rganar ekan, Vygotskiy strukturaning dinamik semantik tizimi degan xulosaga keladi. affektiv irodaviy va intellektual jarayonlar birlikda bo'ladi. Vygotskiy asarlarida bolaning yuqori aqliy funktsiyalarini rivojlantirishda kamolot va o'rganish roli o'rtasidagi bog'liqlik muammosi batafsil ko'rib chiqiladi. U eng muhim printsipni ishlab chiqdi, unga ko'ra miya tuzilmalarining saqlanishi va o'z vaqtida etukligi yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish uchun zarur, ammo etarli shart emas. Ushbu rivojlanishning asosiy manbai o'zgaruvchan ijtimoiy muhit bo'lib, uni tavsiflash uchun Vygotskiy rivojlanishning ijtimoiy holati atamasini kiritgan bo'lib, u "bola va uni o'rab turgan voqelik o'rtasidagi o'ziga xos, yoshga xos, eksklyuziv, o'ziga xos va takrorlanmas munosabatlar, birinchi navbatda ijtimoiy". Aynan shu munosabat bola psixikasining ma'lum bir yosh bosqichidagi rivojlanish yo'nalishini belgilaydi.
Shunday qilib, L.S.Vygotskiy bir qator falsafiy va hozirgi zamonning aksariyat psixologik tushunchalarini tanqidiy tahlil qildi (“Psixologik inqirozning ma’nosi”, qo‘lyozma), inson xulq-atvorining yuqori shakllarini quyi elementlarga qisqartirish orqali tushuntirishga urinishlarning befoydaligini ko‘rsatdi.
Vygotskiyning psixologik ijtimoiy yoshi
2. Olimning psixolog sifatidagi xizmatlari
2.1 Madaniy va tarixiynazariya
"Oliy aqliy funktsiyalarning rivojlanish tarixi" kitobida psixikaning rivojlanishining madaniy-tarixiy nazariyasi batafsil taqdimoti: Vygotskiyning fikriga ko'ra, pastki va yuqori aqliy funktsiyalarni farqlash kerak va shunga mos ravishda, Ikki xulq-atvor rejasi - tabiiy, tabiiy (hayvonot dunyosining biologik evolyutsiyasi natijasi) va madaniy, ijtimoiy-tarixiy (jamiyatning tarixiy rivojlanishining natijasi), psixikaning rivojlanishida birlashtirilgan.
Vygotskiy tomonidan ilgari surilgan gipoteza quyi (elementar) va yuqori psixik funktsiyalar o'rtasidagi munosabatlar muammosiga yangi yechim taklif qildi. Ularning asosiy farqi o'zboshimchalik darajasida, ya'ni tabiiy psixik jarayonlarni shaxs tomonidan tartibga solinishi mumkin emas, odamlar ongli ravishda boshqara oladilar. Vygotskiy ongli tartibga solish yuqori aqliy funktsiyalarning vositachilik xususiyati bilan bog'liq degan xulosaga keldi. Ta'sir etuvchi stimul va insonning reaktsiyasi (ham xulq-atvor, ham aqliy) o'rtasida vositachi aloqa orqali qo'shimcha aloqa paydo bo'ladi - ogohlantiruvchi vosita yoki
Yuqori aqliy funktsiyalarni, madaniy xulq-atvorni vositachi bo'lgan vositalardan farqi shundaki, asboblar "tashqariga", voqelikni o'zgartirishga va "ichki" belgilarga, birinchi navbatda, boshqa odamlarni o'zgartirishga, keyin esa o'z xatti-harakatlarini boshqarishga qaratilgan. . So'z diqqatni o'zboshimchalik bilan yo'naltirish, xususiyatlarni mavhumlashtirish va ularni ma'noga sintez qilish vositasidir (o'z aqliy operatsiyalarini o'zboshimchalik bilan boshqarish).
Yuqori aqliy funktsiyalarning namoyon bo'lishi va amalga oshirilishini tavsiflovchi vositachilik faoliyatining eng ishonchli modeli "vaziyat" Bu klassik noaniqlik holati yoki muammoli vaziyat (ikki teng imkoniyat o'rtasida tanlov) Vygotskiyni birinchi navbatda vositalar nuqtai nazaridan qiziqtiradi. vaziyatni o'zgartirish (hal qilish) imkonini beradi. Qur'a tashlash orqali odam "sun'iy ravishda vaziyatga, uni o'zgartirib, unga hech qanday aloqasi bo'lmagan yangilarini kiritadi. Shunday qilib, quyma o'lim Vygotskiyning fikricha, vaziyatni o'zgartirish va hal qilish vositasiga aylanadi.
Shunday qilib, Vygotskiy tomonidan ilgari surilgan gipoteza quyi (elementar) va yuqori aqliy funktsiyalar o'rtasidagi munosabatlar muammosiga yangi yechim taklif qildi. Ularning orasidagi asosiy farq - o'zboshimchalik darajasi.
2.2 Fikrlash va nutq
Vygotskiy hayotining soʻnggi yillarida ushbu muammoni oʻrganishga bagʻishlangan “Tafakkur va nutq” (1934) asari tarkibida fikr va soʻz oʻrtasidagi munosabatni oʻrganishga eʼtibor qaratdi. Vygotskiyning fikricha, tafakkur va nutqning genetik ildizlari har xil.
Masalan, shimpanzelarning murakkab muammolarni hal qilish qobiliyatini aniqlagan tajribalar shuni ko'rsatdiki, odamga o'xshash aql va ifodali nutq (maymunlarda yo'q) mustaqil ravishda ishlaydi.
O'zgaruvchi sifatida fikrlash va nutq o'rtasidagi munosabat. Intellekt rivojlanishining nutqgacha bo'lgan bosqichi va nutq rivojlanishining intellektualgacha bo'lgan bosqichi mavjud. Shundagina tafakkur va nutq kesishadi va birlashadi.
Bunday qo'shilish natijasida yuzaga keladigan nutqiy tafakkur tabiiy emas, balki xatti-harakatlarning ijtimoiy-tarixiy shaklidir. U o'ziga xos (tabiiy fikrlash va nutq shakllariga nisbatan) xususiyatlarga ega. Nutq tafakkurining paydo bo'lishi bilan rivojlanishning biologik turi ijtimoiy-tarixiy bilan almashtiriladi.
Shunday qilib, L.S. Vygotskiy o'z ishiga va tadqiqotiga ko'p vaqt ajratdi va ulardan biri "Tafakkur va nutq".
2.3 Darajalar shakllanishi fikrlar ichida so'z
Fikrning so'zga munosabati doimiydir; bu jarayon, fikrdan so'zga va aksincha harakat, so'zda fikrning shakllanishi. Vygotskiy "har qanday real fikrlash jarayonining murakkab tuzilishini va u bilan bog'liq bo'lgan murakkab jarayonni fikr tug'ilishining birinchi, eng noaniq daqiqasidan boshlab og'zaki shaklda yakuniy yakunlanishigacha" tasvirlab, quyidagi darajalarni ta'kidlaydi:
1. Fikrning motivatsiyasi
3. Ichki nutq
4. Semantik reja (ya’ni tashqi so‘zlarning ma’nolari)
5. Tashqi nutq.
Xulosa
Lev Semyonovich Vygotskiy shuni ko'rsatdiki, hamma o'rganish samarali emas, balki faqat rivojlanishdan oldinda bo'lgan va uni boshqaradigan narsadir. Rivojlanayotgan ta'lim nafaqat mustaqil faoliyat jarayonida bolada mavjud bo'lgan narsalarni (haqiqiy rivojlanish zonasi), balki u kattalar bilan birgalikda nima qila olishini (proksimal rivojlanish zonasi) ham hisobga oladi. Bu fikrlar L.S. Vygotskiy bor katta ahamiyatga ega va bizning kunlarimizda bolaning aqliy rivojlanishini yaxshilashga intilayotgan o'qituvchi uchun. Uning tadqiqot faoliyati tufayli rivojlanish muammolari bo'lgan ko'plab bolalar o'zlarini to'laqonli odamlar kabi his qilishlari mumkin edi. Defektologiyaning asoschisi - psixolog va o'qituvchi Lev Semenovich Vygotskiy. Olim ko'rish, eshitish va aqli zaif bolalarga katta e'tibor bergan.
Shubhasiz, Lev Vygotskiy mahalliy va jahon psixologiyasiga, shuningdek, tegishli fanlarga - pedagogika, defektologiya, tilshunoslik, san'at tarixi, falsafaga sezilarli ta'sir ko'rsatdi. Lev Semyonovichning izdoshlari, shogirdlari ko‘p edi. Ulardan biri A.R. Luriya - mahalliy psixolog. Ular birgalikda ko'plab asarlar yaratdilar.
Yigirmanchi asrning 30-yillarida psixologiya sohasida ko‘p narsa o‘zgardi, bunda vatandoshimiz L.S.Vigotskiy ko‘plab xizmatlarini ko‘rsatdi.
Shunday qilib, biz Lev Semyonovich haqida o'qituvchi, olim, psixolog va yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish kontseptsiyasini yaratuvchisi, shuningdek, uning xizmatlari haqida bilib oldik.
Roʻyxatishlatilganadabiyot
1. Vygotskiy, L.S. Psixologiya. 1991. No 4: Bolaning madaniy rivojlanishi muammosi (1928). [Matn] - M .: "Bustbust", 1772 - 230 b.
2. Vygotskiy, L.S. [elektron manba]
3. Godfroy, J. Psixologiya nima [Matn] - M.: Mir, 1999 -376 b.
4. Stepanov, S.S. - Yuzlar psixologiyasi - M .: EKSMO-Press nashriyoti, 2001 - 384 b.
Allbest.ru saytida joylashgan
...Shunga o'xshash hujjatlar
Vygotskiyning oilasi, uning yoshligi. O'quv va psixologik tadqiqotlar. Moskva eksperimental psixologiya institutida ishlash. Oliy psixik funksiyalar rivojlanishining madaniy-tarixiy kontseptsiyasining mohiyati. Defektologiya fanining shakllanishidagi roli.
taqdimot, 28.01.2017 qo'shilgan
Vygotskiyning madaniy-tarixiy kontseptsiyasining asosiy qoidalari va tushunchalari. Tasavvur eng yuqori aqliy funktsiya sifatida. Yuqori va quyi psixik funktsiyalar, tafakkur va nutq, jamoaviy va individual, ta'sir va intellektning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi.
muddatli ish, 11/17/2017 qo'shilgan
Sovet psixologi Vygotskiy tomonidan ishlab chiqilgan madaniy-tarixiy kontseptsiyaning shakllanish xususiyatlarini tahlil qilish. Vygotskiy ta'limotida oliy aqliy funktsiyalar. Ularning rivojlanish qonuniyatlari va bosqichlari. Vygotskiy g'oyalarining psixologiyaning zamonaviy rivojlanishiga ta'siri.
referat, 21/10/2014 qo'shilgan
L.Vigotskiyning madaniy-tarixiy nazariyasi tahlili, qisqacha tarjimai holi. Vygotskiyning olim sifatida shakllanishining asosiy xususiyatlari. Vygotskiyning vakilligida psixik jarayonlar sxemasini ko'rib chiqish. Ta'lim aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi sifatida.
nazorat ishi, qo'shilgan 08/28/2012
L.S.ning madaniy-tarixiy kontseptsiyasining tarkibiy qismlari. Vygotskiy: inson va tabiat, inson va uning psixikasi, genetik jihatlari. Oliy psixologik funktsiyalarni rivojlantirish nazariyasi, uning ahamiyati va psixokorreksiyasi va bola tarbiyasida qo'llanilishi.
muddatli ish, 04/09/2009 qo'shilgan
Madaniy-tarixiy psixologiyaning asosiy qoidalarini tahlil qilish (L. S. Vygotskiy ilmiy maktabi). Ushbu maktabning paydo bo'lishining ijtimoiy-madaniy kontekstining xususiyatlari. L.V nazariyasida oliy psixik funktsiyalar tushunchasi, mohiyati va rivojlanishining tavsifi. Vygotskiy.
muddatli ish, 27.03.2010 qo'shilgan
L.Vigotskiy ilmiy maktabi tarixida faoliyat tushunchasining shakllanishi. Shaxsning madaniy rivojlanishining mexanizmlari va qonuniyatlari, uning psixik funktsiyalari (diqqat, nutq, fikrlash, ta'sirlar) rivojlanishi. Bolalar xotirasini rivojlantirishda tashqi vositalar va interyerizatsiyaning o'rni.
referat, 01/09/2011 qo'shilgan
Yuqori psixik funktsiyalar tushunchasi, o'ziga xosligi va tuzilishi. “Tabiiy” va “madaniy” psixik hodisalar. Vygotskiy qonunlari va ularning rivojlanish bosqichlari. Ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirish. Tashqi mos yozuvlar belgilaridan foydalanish. HMF ning ikki marta paydo bo'lish qonuni.
nazorat ishi, 2009-09-22 qo'shilgan
L.S. Vygotskiy shaxs sifatida, uning faoliyati bosqichlari, ilmiy ishlarning ma'nosi va ularning zamonaviy tarixdagi o'rni. Olimning falsafiy antropologiya va umuman gumanitar fanlar rivojiga qo'shgan hissasi: inson psixikasi va oliy psixik funktsiyalari sotsiogenez tamoyillari.
referat, 10/19/2016 qo'shilgan
Filogenezda ongning shakllanishi va evolyutsiyasi. Leontiev-Farbining xulq-atvor va psixikaning quyi shakllarini shakllantirish haqidagi kontseptsiyasining mazmuni. Vygotskiyning psixika rivojlanishining madaniy-tarixiy nazariyasini o'rganish. Inson psixikasining fiziologik asoslarini ko'rib chiqish.
"Ong xulq-atvor muammosi sifatida" (1925), "Oliy aqliy funktsiyalarning rivojlanishi" (1931), "Tafakkur va nutq" (1934).
L.S. Vygotskiy Aloqa vositasida madaniy qadriyatlarni o'zlashtirish jarayonida aqliy funktsiyalarning rivojlanishi haqidagi ta'limotni ishlab chiqdi. Madaniy belgilar(birinchi navbatda, til belgilari) o'ziga xos vosita bo'lib xizmat qiladi, ular yordamida sub'ekt boshqasiga ta'sir ko'rsatib, o'zining ichki dunyosini shakllantiradi, ularning asosiy birliklari ma'nolar (umumlashtirish, ongning kognitiv komponentlari) va ma'nolari (affektiv-motivativ komponentlar). Tabiat tomonidan berilgan aqliy funktsiyalar (" tabiiy”) eng yuqori darajadagi rivojlanish funktsiyalariga aylantiriladi (" madaniy"). Shunday qilib, mexanik xotira mantiqiy bo'ladi, g'oyalarning assotsiativ oqimi - maqsadli fikrlash yoki ijodiy tasavvur, impulsiv harakat - o'zboshimchalik va boshqalar. Barcha ichki jarayonlar mahsulotdir ichkilashtirish. Bolaning madaniy rivojlanishidagi har bir funktsiya sahnada ikki marta namoyon bo'ladi, ikkita tekislikda - birinchi navbatda ijtimoiy, keyin psixologik. Dastlab interpsixik kategoriya sifatida odamlar o'rtasida, keyin esa intrapsixik kategoriya sifatida bola ichida. Bolaning kattalar bilan to'g'ridan-to'g'ri ijtimoiy aloqalaridan kelib chiqqan holda, yuqori funktsiyalar keyinchalik uning ongiga "o'sib boradi" ("Yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanish tarixi", 1931). Vygotskiyning ushbu g'oyasi asosida bolalar psixologiyasida yangi yo'nalish yaratildi, shu jumladan "proksimal rivojlanish zonasi" bolaning xulq-atvorini rivojlantirish bo'yicha bir vaqtning o'zida mahalliy va xorijiy eksperimental tadqiqotlarga katta ta'sir ko'rsatdi. Rivojlanish tamoyili Vygotskiy kontseptsiyasida izchillik tamoyili bilan birlashtirilgan. U “psixologik tizimlar” tushunchasini ishlab chiqdi, ya’ni integral shakllanishlar va funksiyalararo aloqalarning turli shakllari (masalan, tafakkur va xotira, tafakkur va nutq o‘rtasidagi bog‘lanishlar) shaklini anglatardi. Ushbu tizimlarni qurishda asosiy rol dastlab belgiga, so'ngra hayvonlar psixikasidan farqli o'laroq, inson psixikasi to'qimasi o'sib chiqadigan "hujayra" sifatidagi ma'noga berilgan. Vygotskiy o'z shogirdlari bilan birgalikda ontogenezda ma'nolarning o'zgarishining asosiy bosqichlarini eksperimental ravishda kuzatdi ("Fikrlash va nutq", 1934), miya faoliyatining tarkibiy birliklari sifatida aqliy funktsiyalarni lokalizatsiya qilish to'g'risida rivojlanish tamoyiliga adekvat gipotezani taklif qildi. Vygotskiy gʻoyalari nafaqat psixologiya va uning turli sohalarida, balki boshqa insoniy fanlarda (defektologiya, tilshunoslik, psixiatriya, sanʼatshunoslik, etnografiya va boshqalarda) ham qoʻllaniladi.
Psixologiya fanining holatini hisobga olgan holda, L.S.Vygotskiy rus fani shaxs va uning rivojlanishi muammosining yaqinligi bilan tavsiflanadi. U shaxs tushunchasining to‘rtta asosiy g‘oyasini ajratib ko‘rsatdi.
Birinchi g'oya - bu individual faoliyat g'oyasi. Til belgilarini mehnat qurollaridan farqli ravishda jismoniy dunyoni emas, balki ular ustida ishlayotgan sub'ektning ongini o'zgartiradigan aqliy qurol sifatida talqin qilish. Asbob shaxs kuchlarini qo'llashning mumkin bo'lgan nuqtasi sifatida ko'rib chiqildi va shaxsning o'zi faoliyat tashuvchisi sifatida harakat qildi. Vygotskiy esa ontogenezda soʻz maʼnolarining rivojlanishini, psixik taraqqiyotning bir bosqichidan ikkinchisiga oʻtish jarayonida tuzilishining oʻzgarishini kashf etdi. Inson so'zlar bilan ishlashni boshlashdan oldin, u allaqachon og'zaki aqliy tarkibga (elementar aqliy funktsiyalarga) ega bo'lib, unga psixologik rivojlanish sifat jihatidan yangi tuzilish beradi (yuqori aqliy funktsiyalar paydo bo'ladi) va ongning madaniy rivojlanish qonuniyatlari kuchga kiradi. , psixikaning "tabiiy", tabiiy rivojlanishidan sifat jihatidan farq qiladi (bu, masalan, hayvonlarda kuzatiladi).
Ikkinchi fikr - Vygotskiyning inson psixik funktsiyalarining asosiy xususiyati: ularning vositachilik xarakteri haqidagi g'oyasi. Vositachilik funktsiyasi belgilar bilan ta'minlanadi, ular yordamida xatti-harakatlar o'zlashtiriladi, uning ijtimoiy belgilanishi amalga oshiriladi. Belgilardan foydalanish psixikani qayta tuzadi, aqliy faoliyat tizimini mustahkamlaydi va kengaytiradi.
Uchinchi fikr - bu ichkilashtirish ijtimoiy munosabatlar. Vygotskiy ta'kidlaganidek, ichkilashtirish aktlari asosan aloqa jarayonlarida amalga oshiriladi. Muloqot ma'lum vositalar tizimidan foydalangan holda intellektual tushunish va fikr va tajribalarni ongli ravishda uzatishga asoslangan jarayon sifatida qaraldi. Ikkinchisi shuni anglatadiki, ijtimoiy munosabatlar vosita vositachiligida bo'lib, individuallik izini qoldiradi, muloqot qiluvchi odamlarning individual xususiyatlarining o'tishi va boshqa birovning "men"ida ularning ideal vakilining shakllanishi mavjud. Bunda Vygotskiy ta'lim va tarbiya o'rtasidagi farqni ko'radi, chunki birinchisi - "ma'nolar" ning uzatilishi, ikkinchisi - "shaxsiy ma'nolar" va tajribalar. Shu munosabat bilan u o'rganish uchun "proksimal rivojlanish zonasi" tushunchasini kiritadi. Bu bolaning mustaqil ravishda yoki kattalar rahbarligida hal qilishi mumkin bo'lgan vazifalar darajasi o'rtasidagi nomuvofiqlikni anglatadi. Ta'lim, bunday "zona" ni tarqatish, rivojlanishga olib keladi.
Va nihoyat, to'rtinchi g'oya - shaxsning shakllanishi "o'zida", "boshqalar uchun", "o'zi uchun" holatlari o'rtasidagi o'tishlardan iborat. Vygotskiyning fikriga ko'ra, inson o'zi uchun nima bo'lsa, boshqalarga nima taqdim etsa, o'zi uchun ham shunday bo'ladi. Shaxs tizim sifatida ikki marta namoyon bo'ladi: birinchi marta - ijtimoiy yo'naltirilgan faoliyat aktlarida (harakat va xatti-harakatlarda), ikkinchi marta - boshqa shaxsning qarshi faoliyatiga asoslangan harakatni yakunlovchi harakatlarda.
Vygotskiyning qarashlari shaxsni ma'lum bir shaxs va boshqa shaxslarning o'zaro faoliyatini tashkil etishning maxsus shakli sifatida tushunishga olib keladi, bu erda individning haqiqiy borligi undagi boshqa individlarning ideal borligi bilan bog'liq va ayni paytda shaxs boshqa odamlarning haqiqiy borlig'ida ideal tarzda ifodalanadi (individuallik va shaxsiylashtirish jihatlari). Shunday qilib, Vygotskiyning asosan kognitiv jarayonlar psixologiyasida rivojlangan g'oyalari psixologiyani tushunishga ruscha yondashuvga asos soldi.
Yuklanmoqda...