Провідні ознаки ігрової діяльності. Визначення ігрової діяльності

У структурі гри можна назвати кілька елементів.

• 1. Будь-яка гра має тему – ту область дійсності, яку дитина відтворює у грі; діти грають у «сім'ю», «лікарню», «їдальню», «магазин», «Білосніжку та сім гномів» тощо; Найчастіше тема береться з навколишньої дійсності, але діти «запозичують» і казкові, книжкові теми.
• 2. Відповідно до теми будується сюжет, сценарій гри; до сюжетів відносять певну послідовність подій, що розігруються у грі. Сюжети різноманітні: і індустріальні, і сільськогосподарські, і ремісничі, і будівельні гри; ігри з побутовими (сімейний побут, сад, школа) та суспільно-політичними сюжетами (демонстрація, мітинг); військові ігри; драматизації (цирк, кіно, ляльковий театр, постановки казок) тощо.
• 3. Третім елементом у будові гри стає роль як обов'язковий набір дій та правил їх виконання, як моделювання реальних відносин, що існують між людьми, але не завжди доступні дитині в практичному плані; Участь виконуються дітьми з допомогою ігрових процесів: «лікар» робить укол «хворому», «продавець» зважує «покупцеві» «ковбасу» тощо.
• 4. Зміст гри - те, що дитина виділяє як основний момент діяльності чи стосунків дорослих. Діти різних вікових груп при грі з одним і тим самим сюжетом вносять до неї різний зміст: для молодших дошкільнят це - багаторазове повторення будь-якої дії з предметом (тому ігри можуть іменуватися за назвою дії: «качати лялечку» при грі «у дочки - матері», «лікувати ведмежа» при грі «в лікарню», «різати хліб» при грі «в їдальню» тощо); для середніх це - моделювання діяльності дорослих та емоційно значущих ситуацій, виконання ролі; для старших - дотримання правила у грі.
• 5. Ігровий матеріал та ігровий простір - іграшки та різноманітні інші предмети, за допомогою яких діти розігрують сюжет та ролі. Особливістю ігрового матеріалу стає те, що у грі предмет використовується не у своєму власному значенні, а як заступники інших, недоступних дитині практично, предметів (цукор, тротуарні блоки, гроші тощо). Ігровий простір є межі, не більше яких територіально розгортається гра. Воно може символізуватися наявністю певного предмета (наприклад, сумочка з червоним хрестом, покладена на стілець, означає «територію лікарні») або навіть позначатися (наприклад, діти крейдою відокремлюють кухню та спальню, будинок та вулицю, тил та фронт).
• 6. Рольові та реальні відносини - перші відображають ставлення до сюжету та ролі (конкретні прояви персонажів), а другі виражають ставлення до якості та правильності виконання ролі (вони дозволяють домовлятися про розподіл ролей, вибір гри та реалізуються в ігрових «ремарках» типу «треба» робити так», «ти неправильно пишеш» тощо).

Розвиток гри йде від її індивідуальних форм до спільних: з віком зростає склад учасників гри та тривалість існування ігрового об'єднання. Молодші дошкільнята найчастіше грають поодинці, але вже у 3-річних дітей фіксуються об'єднання групами у 2-3 дитини. Тривалість такого об'єднання коротка (всього 3-5 хвилин), після чого діти однієї групи можуть приєднатися до інших груп.

До 4-5 років групи охоплюють від 2 до 5 дітей, а тривалість спільної гри тут сягає 40-50 хвилин (частіше близько 15 хвилин). Зазвичай гра починається однією дитиною, а потім до неї приєднуються інші; пропозиція однієї дитини знаходить відгук в інших дітей, на основі чого виникають ігри із загальним сюжетом. У середньому дошкільному віці діти вже можуть узгоджувати свої дії, розподіляти ролі та обов'язки.

Будучи провідною діяльністю протягом усіх років дошкільного дитинства, гра неоднакова на всьому своєму протязі.

Етапи розвитку гри дошкільнят:

1 етап - Ознайомча гра (від 2-3 місяців до 8 міс. - 1,5 років)

Дорослий організує предметно-ігрову діяльність малюка, використовуючи різноманітні іграшки, предмети.Основу цієї гри складають дії-маніпуляції, що здійснюються у процесі обстеження предмета дитиною. Ця діяльність немовля дуже швидко змінює свій зміст: обстеження спрямоване на виявлення особливостей предмета-іграшки і тому переростає в орієнтовані дії-операції з іграшкою.

За мотивом, заданим дитині дорослим за допомогою предмета іграшки, вона є предметно-ігровою діяльністю. Спочатку дитина поглинута предметом та діями з нею. Коли він опановує дією, починає усвідомлювати, що діє сам і як дорослий.

2 етап - Відображувальна гра (близько року)

Дії дитини спрямовані на виявлення специфічних властивостей предмета та на досягнення з його допомогою певного ефекту. Дорослий як називає предмет, а й звертає увагу малюка з його цільове призначення. В результаті такої гри дитина вчиться виявляти специфічні властивості предмета (їсть, їде, котиться тощо). Це кульмінаційний момент розвитку психологічного змісту гри в ранньому дитинстві. Саме він створює необхідний ґрунт для формування у дитини відповідної предметної діяльності.

На рубежі першого та другого років життя дитини розвиток гри та предметної діяльності замикається та одночасно розходиться. Тепер відмінності починають виявлятися й у способах дій настає наступний етап у розвитку гри: вона стає сюжетно-образотворною.

3 етап Сюжетно-образотворча гра (близько 2 років)

У якій діти починають активно відображати враження, отримані у повсякденному житті (коликають ляльку). Дії дитини, залишаючись предметно опосередкованими, імітують в умовній формі використання предмета призначення.

Так поступово заражаються передумови 4 етапи розвитку гри – Сюжетно-рольової гри (після 3 років).

Саме це вид ігор втілює у собі найбільш значущі та суттєві риси гри як діяльності. У ній дитина уявляє себе будь-ким і чим завгодно і діє відповідно до цього. Обов'язкова умова для такої гри - яскраве враження, що запам'ятовується, яке викликало в нього сильний емоційний відгук. Дитина вживається в образ, відчуває його і душею і тілом, стає нею.

Образно-рольова гра є джерелом сюжетно-рольової гри, яка яскраво проявляється із середини дошкільного періоду. Ігрова дія має символічний характер. Граючи, дитина під дією має на увазі інше, під одним предметом - інший. Не маючи можливості поводитися з реальними предметами, дитина вчиться моделювати ситуації із предметами-заступниками. Ігрові заступники предметів можуть мати дуже невелику схожість із реальними предметами. Дитина може використовувати паличку як підзорна труба, а потім, по ходу сюжету, як шпага.

На даному етапі розвитку гри слово і справа стуляються, а рольова поведінка стає моделлю осмислених дітьми відносин між людьми.

Настає 5 етап Власно-рольової гри (після 4 років). Рольова гра – самостійна діяльність дітей, яка моделює життя дорослих.

Дитина, вибираючи певну роль, має і відповідний цій ролі образ – лікаря, мами, дочки, водія. Із цього образу випливають і ігрові дії дитини. Образний внутрішній план гри настільки важливий, що гра просто не може існувати. Через образи та дії діти вчаться висловлювати свої почуття та емоції. У їхніх іграх мама може бути суворою чи доброю, сумною чи веселою, лагідною та ніжною. Образ програється, вивчається та запам'ятовується. Всі рольові ігри дітей (за дуже невеликим винятком) наповнені соціальним змістом і є засобом вживання на всю повноту людських відносин.

У міру того, як дитина росте, змінюється і організація їхнього практичного досвіду, який спрямований на активне пізнання реальних взаємин людей у ​​процесі спільної діяльності. Дорослі можуть виступати в ролі одного з учасників гри, спонукаючи дітей до спільних обговорень, висловлювань, суперечок, бесід, сприяючи колективному вирішенню ігрових завдань, в яких відображається спільна суспільно-трудова діяльність людей. У міру дорослішання дитини ускладнюються і сюжети їх рольових ігор.

Так, наприклад, гра в «дочки-матері» в 3-4 роки може тривати 10-15 хвилин, а в 5-6 років – 50-60 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в ту саму гру кілька годин поспіль, тобто поряд зі збільшенням різноманітності сюжетів збільшується і тривалість гри. Як відомо, будь-яка діяльність визначається її мотивом, тобто тим, на що ця діяльність спрямована. Гра є діяльністю, мотив якої лежить у ній самій. Це означає, що дитина грає за тим, що їй хочеться грати, а не заради отримання якогось конкретного результату, що типово для побутової, трудової та будь-якої іншої продуктивної діяльності.

Світ будь-якої дитини наповнений необхідними для нього речами: пірамідками, різноманітними іграшками, мультиками та стрілялками. Це не дивно, адже для дошкільника найважливішим видом діяльності є гра. Зрозуміло, батьки зобов'язані знати, чим і як розважати свого малюка, щоб це сприяло його розвитку і приносило користь.

Роль гри у розвитку дитини

Гра для дитини є обов'язковим видом діяльності.

• Вона розкріпачує його, тому малюк грає із задоволенням та без примусу.З перших тижнів життя крихта вже намагається взаємодіяти з брязкальцями, підвішеними над його ліжечком.
• У дошкільному віці ігрова діяльність привчає дітей до порядку та дотримання правил.
• У процесі гри діти прагнуть виявити всі свої вміння (особливо граючи з однолітками).
• З'являється захопленість, багато здібностей активізуються, гра створює оточення навколо малюка, допомагає знайти друзів та налагодити контакти.
• Граючи, дитина вчиться знаходити вихід та вирішувати проблеми.
• Правила гри вчать його бути чесним, а коли вони порушуються - слідує загальне обурення граючих.
• Дитина може виявити у грі якості, які у повсякденному житті непомітні.
• Крім того, у грі проявляється суперництво між дітьми, що допоможе їм відстоювати свою позицію та виживати.
• Благотворно позначаються ігри розвитку уяви, мислення і дотепності.
• Поступово через ігрову діяльність дитина готується до вступу у доросле життя.

Функції ігрової діяльності

Будь-яка діяльність має те чи інше функціональне призначення, не є винятком та ігрова діяльність.

• Головна функція гри – розвага. Гра повинна пробудити у дитини інтерес, зробити задоволення, надихнути його.
• Комунікативна функція гри у тому, що у процесі дитина розвиває мовної механізм у процесі пошуку спільної мови з партнерами.
• У виборі ігрової ролі прихована функція самореалізації. Дитина, яка вибрала роль з додатковими діями, більш активна і має задатки лідера.
• У подоланні у грі різноманітних труднощів (які виникають скрізь) полягає її терапевтична функція.
• Завдяки діагностичній функції малюк може краще пізнати свої здібності, одночасно вихователь визначить можливу наявність відхилень від нормальної поведінки дитини.
• З допомогою гри можна акуратно коригувати структуру особистості. Крім того, у грі дитина засвоює правила людського гуртожитку, цінності, привчається до соціально-культурних норм, вбудовується у систему соціальних відносин.

Види ігрової діяльності

Спочатку всі ігри можна розділити на дві великі групи, що відрізняються формою активності дітей та участі в них дорослих.
У першу групу самостійних ігор входять такі заняття, у підготовці та проведенні яких безпосередньої участі дорослі не беруть, а першому плані висувається активність самих дітей. Вони самі ставлять цілі гри, розвивають її та самостійно діють. У подібних іграх діти можуть виявляти ініціативу, що підвищує рівень розвитку їхнього інтелекту. Сюди можна віднести сюжетні і пізнавальні ігри, створені задля розвиток дитячого мислення.
До другої групи входять навчальні ігри, що вимагають участі дорослої людини, яка встановлює правила гри та спрямовує роботу дітей аж до досягнення необхідного результату. Мета цих ігор полягає у навчанні, вихованні та розвитку дитини. До цієї групи входять ігри-драматизації, ігри-розваги, рухливі, дидактичні, музичні ігри. З навчальних ігор діяльність дитини простіше переводити до процесу навчання. У цій групі навчальних ігор можна виділити багато різновидів із різними цілями та сценаріями.

Ми рідко замислюємося, чому наші діти люблять грати і що, власне, їм дає гра. А ігри малюкам потрібні, і найрізноманітніші. Просто тому, що вони...

Характеристика ігрової діяльності дошкільника

Світ дитини копіює дорослий світ. Свої іграшки малюк наділяє реальними та вигаданими властивостями. Через гру йому простіше освоїтися в навколишньому суспільстві, осягнути його ролі, взаємини та культурні традиції.
Зазвичай у дошкільнят у структурі ігрової діяльності є кілька фаз:

• сенсомоторна;
• режисерська;
• образно-рольова та сюжетна гра, що включає також музично-ігрову діяльність;
• гра за правилами.

Початок пізнання навколишнього світу пов'язаний із знайомством з іграшками, приємними на дотик, що видають звуки, а також різними побутовими предметами, сипучими матеріалами та рідинами. Батькам краще купувати ті іграшки, функції яких схожі з функціями предметів, з якими дитині доведеться стикатися в житті. У дошкільному віці керувати ігровою діяльністю дітей слід ненав'язливо. Батькам корисно залучати дітей у повсякденні відносини, знайомлячи їх із новими предметами, а заразом поволі виховуючи у яких корисні звички і долучаючи до обов'язків.
Трохи подорослішавши, дитина переходить до режисерської гри: сама наділяє предмети довільними властивостями та керує їх діями. Ще пізніше у дошкільнят виникає сюжетно-рольова ігрова діяльність. Діти, копіюючи дорослий світ, організують «лікарні», «сім'ї», «магазини» і т. д. Якщо раніше дитина могла грати поодинці, то, подорослішавши, вона вже тягнеться до спілкування та взаємодії з однолітками. Це вкотре демонструє важливість гри для формування з дитини соціальної одиниці. Потім командні ігри набувають змагального характеру і обставляються переліком правил.

Ігри для дошкільнят

Що таке почуття? Як відбувається емоційний розвиток малюків дошкільного віку? Що потрібно знати батькам маленьких дітей про такий важливий аспект.

Дидактичні ігри

Найважливішим значенням ігрової діяльності є розвиток дітей у її процесі. Саме цьому служать дидактичні ігри, проведені вихователями. Ці ігри спеціально придумані для навчання та виховання, у них є певні правила та очікується конкретний результат. Фактично дидактична гра є синтезом форми навчання та гри. У ній ставляться дидактичні завдання, визначаються правила та ігрові дії та прогнозується результат. Під дидактичним завданням мається на увазі виховний вплив та мета навчання. Її добре демонструють ігри, де закріплюється вміння скласти з букв слово або навички рахунку. Завдання у дидактичній грі здійснюється через ігрові дії. В основі гри лежать ігрові дії, що здійснюються самими дітьми. Чим цікавіше ці дії, тим результативнішою та захоплюючою вийде гра.
Керуючий поведінкою дітей педагог ставить правила гри. Коли гра закінчується, необхідно підбити її підсумки. Під цим може матися на увазі визначення переможців, які впоралися найкраще із завданням, але при цьому потрібно заохотити кожного учасника гри. Дорослі використовують дидактичні ігри як спосіб навчання, що дозволяє плавно перейти від ігрової діяльності до навчальної.

Гра та розвиток дитячої мови

Гра істотно впливає навіть у розвиток промови дитини. Мінімальний рівень навичок спілкування необхідний вже для того, щоб малюк міг упевнено підключитися до ігрової ситуації. Завдяки необхідності пояснюватися з іншими дітьми стимулюється розвиток зв'язного мовлення. У грі, яка є у цьому віці провідною формою діяльності, посилено розвивається знакова функція мови завдяки заміщенню одного об'єкта іншим. Об'єкти-заступники є позначеннями відсутніх предметів. Знаком може бути будь-який реальний об'єкт, який замінює інший об'єкт. Об'єкт-заступник трансформує словесне визначення, пов'язуючи слово із відсутнім предметом.
Завдяки грі дитина починає сприймати індивідуальні та іконічні знаки. У іконічних знаків чуттєві властивості віртуально наближені до предмета, що заміщується, а чуттєва природа індивідуальних знаків мало пов'язана з предметом, що позначається.
Також ігри важливі у розвиток рефлексивного мислення. Наприклад, дитина, яка грає в лікарню, плаче і страждає, немов пацієнт, хоча внутрішньо він отримує задоволення від виконання ролі.

Вплив гри на розвиток психіки дитини

Ускладнення ігрової діяльності сприяє розвитку дитячої психіки. За допомогою гри формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. Згодом із гри проростають інші види діяльності, які стають важливими у житті людини. Гра чудово розвиває пам'ять, увагу, оскільки у ній дитині необхідно зосередитися на деталях, щоб успішно поринути у ігрову ситуацію. Завдяки рольовим іграм розвивається уява. Приміряючи він різні ролі, дитина створює нові ситуації, заміщає одні об'єкти іншими.
Відзначено вплив ігрової діяльності і на становлення особистості дитини, яка набуває навичок спілкування, вчиться налагоджувати контакти з ровесниками, вивчає поведінку та взаємини дорослих людей. Малювання та конструювання дуже близькі до ігрової діяльності. У цьому ще полягає підготовка до праці. Дитина намагається, роблячи щось своїми руками, при цьому їй небайдужий результат. При цих заняттях його обов'язково слід похвалити, адже похвала стане йому новим стимулом досягти досконалості.
У житті дитини гра так само важлива, як робота для дорослого або навчання для школяра. Це знають вихователі, але це важливо усвідомити і батькам. Дитячі інтереси потрібно всіляко розвивати, заохочувати їхню спрямованість до кращого результату, перемоги.У міру зростання малюка йому потрібно пропонувати такі іграшки, які допомагали йому розумово прогресувати. Батькам слід іноді грати разом з дитиною, адже спільну гру вона сприймає як найважливішу.

« ЗНАЙДИ МІСЦЕ ДЛЯ ІГРАШКИ»
Ціль. Вчити дітей правильно розміщувати ігровий матеріал, дбайливо ставитися до нього.

« ДАВАЙТЕ ЗНАЙОМИТИСЯ»
Ціль. Вчити точно і виразно виконувати прості танцювальні рухи, відбиваючи у яких зміна характеру музики.

«ЩО ПОТРІБНО УЧЕНЮ?»
Ціль. Знайомити дітей з навчальним приладдям учня підготовчого класу, вчити утримувати їх у порядку та вміти швидко підготувати до уроку (з математики, читання, праці, фізкультури, малювання, ритміки). Закріплювати правила поведінки у школі, у класі, на уроці, під час зміни, у їдальні, на майданчику.

"ЩО ЗМІНИЛОСЯ?"
Ціль. У процесі гри закріплювати поняття: вище, нижче, між, правіше (праворуч), ліворуч (ліворуч). Виховувати увагу, спостережливість.

«ДІЗНАЙТЕСЯ, ХТО МИ?»
Ціль. Вчити дітей розуміти музичний твір, зіставляти музичні образи.

«ВЕРШКИ І КОРЕНЦІ»
Ціль. Закріплювати знання дітей про овочі (назву, форму плодів, стебла, листя, забарвлення, смакові якості), про значення їх для людини. Виховувати бажання вирощувати потрібні рослини.

«ПОДОРОЖ У КРАЇНУ ДОРОЖНІХ ЗНАКІВ»
Ціль. У ході гри закріплювати знання правил дорожнього руху транспорту та пішоходів вулицями міста (села). Виховувати увагу, організованість.

«НАШ ОРКЕСТР»
Ціль. Вчити дітей розрізняти темброве забарвлення звучання музичних інструментів.

«ЖИВІ СЛОГИ»
Ціль. Вправляти дітей у читанні прямих складів.

"ЩО ЗМІНИЛОСЯ? (ЧОГО НЕ СТАЛО?)»
Ціль. Вчити дітей описувати іграшку (предмет) з пам'яті, розвивати зорову пам'ять.

«МАГАЗИН САМООБСЛУГОВУВАННЯ
Ціль. Закріплювати в дітей віком знання порядкового рахунку, склад числа. Розвивати мовлення та мислення.

«СКУЛЬПТОРИ»
Ціль. Закріплювати конструктивний (предмет створюється з окремих частин) та пластичний (предмет створюється з цілого шматка шляхом витягування) способи ліплення. Самостійно розподіляти завдання у колективній роботі. Розвивати образне мислення, творчу уяву.

«ДОДАТКІ ПРОПОЗИЦІЯ»
Ціль. У грі розвивати мовну активність, швидкість мислення.

«ДРУЖНИЙ ТИЖДЕНЬ»
Ціль. У процесі гри закріплювати знання назв та послідовності днів тижня. Співвідносити дні тижня з минулим, сьогоденням та майбутнім часом: сьогодні – понеділок, завтра – буде вівторок, учора була неділя.

«ПОДОРОЖ»
Ціль. Виконувати знайомі пісні, ігри, хороводи, танці.

«ДЕНЬ НАРОДЖЕННЯ ЛЯЛЬКИ ТАНІ»
Ціль. У грі закріплювати навички культурної поведінки, виховувати уважне ставлення до товаришів, прагнення піклуватися про них.

«РОЗМОВ ЧИСЛ»
Ціль. Закріплювати прямий та зворотний рахунок.

Відомо, що основним видом діяльності дітей дошкільного віку є ігрова діяльність. Яка дитина у грі, такою вона буде в житті. І це не випадково, оскільки через гру дитина входить до системи взаємовідносин людей у ​​праці, відпочинку, в сім'ї, в колективі.

1. Народні рухливі ігриє традиційним засобом педагогіки. Тому можливе знайомство дітей із цими іграми, починаючи з молодшого віку. Адже вони як жанр усної народної творчості є національним багатством.

Спочатку вихователь знайомить дітей і заучує з ними примовки, лічилки, які роблять гру цікавішою, збагачують її зміст. Всі народні ігри лаконічні, виразні та доступні дітям. І вихователь бачить, як діти всі свої життєві враження та переживання відображають в умовно-ігровій формі, що сприяє конкретному перетворенню на образ («Гусі-лебеді», «Коршун і квочка», «У ведмедя в бору» і т.д.).

При виборі народної гри треба враховувати такі фактори, як:

Вік дітей;

Місце проведення гри;

Кількість учасників гри;

атрибути для гри;

знання правил гри;

Вибір ведучого.

Простота правил народних ігор, їх варіативність, нескладність і природність фізичних вправ, що становлять ігрові дії, можливість виявляти ініціативу, уяву сприяють широкій популярності цих ігор. Чим різноманітніші ігрові ситуації, тим цікавішим стає гра дітям.

Щоб пробудити інтерес до ігор, створити відповідний емоційний настрій, у роботі з дітьми застосовуються розваги (інсценування). Зміст ігор-розваг треба робити «вигадливішим», ніж дії дітей у самостійній грі, взяти з реальної, близької дитині дійсності.

Так, після показу дій з іграшкою, можна запропонувати дітям ті самі предмети, іграшки, щоб вони змогли наслідувати те, що щойно бачили, а потім перенести засвоєне в самостійні ігри.

Завдання ігор-розваг – викликати в дітей віком інтерес до гри, порадувати їх, насмішити, створити гарний настрій. Цінність навчального впливу давно помічена народом: ним створені дитячі пісеньки, потішки, іграшки та ігри, які бавлять і вчать маленьку дитину. Наприклад, така потішка, як «Ладушки, долоні», змушує малюка прислухатися до того, що каже дорослий, стежити за його діями, наслідувати їх (плескати в долоні, піднімати руки, опускати їх на голову), тобто. грати. Народ створив чудові твори – потішки, примовки, щоб діти у грі словом вчилися тонкощам рідної мови.

Багаті можливості для сенсорного розвитку та вдосконалення спритності рук тануть у собі народні іграшки: башточки, матрьошки, неваляшки, розбірні кулі, яйця та багато іншого. Дітей приваблюють барвистість цих іграшок, кумедність дій із нею. Вихователь розповідає дітям про красу, яскравість, особливості цих іграшок і поступово підводить дітей до осмислення поняття «народна іграшка». У своєму оповіданні педагог може використати дитячий фольклор. Наприклад, показуючи іграшкового ведмедя, розігрує потішку:

Прийшов ведмідь до броду

Бултих у воду!

Вже він мок, мок, мок,

Він уже кіс, кис, кис.

Вимок!

Викис!

Висохий!

Встав на колоду

Бултих у воду!

Він мок, мок, мок.

А скільки радості принесе дітям гра з ведмедем у воді. При цьому вирішується і педагогічний засіб розвитку дитини (словникова робота, розвиток фонематичного слуху, прагнення до наслідування та відтворення звуків).

Поряд із пісеньками та потішками дітей знайомлять із казками. І не треба боятися, що та чи інша казка може набриднути дитині. Від одноманітності втомлюються дорослі, а діти люблять багаторазові, нескінченні читання однієї й тієї ж твори.

2. Рухливі ігри у фізичному розвитку дітей-дошкільнят.

Рухливі ігри– це свідома активно-рухова діяльність, спрямовану рух рухових завдань і виконання ігрових правил. Специфіка рухливих ігор - вміння миттєво змінити свою діяльність за сигналом, діяти згідно з правилами гри. Правило – закон у грі.

Всі рухливі ігри можна розділити на дві групи:

Ігри із правилами;

Спортивні ігри.

До групи ігри з правиламиувійшли ігри різні за змістом, з організації дітей, за складністю правил та своєрідністю рухових завдань. Тут є сюжетні ігри, безсюжетні та ігри-забави.

Сюжетні ігри будуються на основі досвіду дітей, знань про навколишнє життя, спостережень. Це такі ігри, як «Шофери», «Льотчики», «Розвідники», «Потяг» та ін. квочка.

Сюжетні ігри та правила обумовлюються характером рухів гравців. В одному випадку діти, наслідуючи коней, бігають, високо піднімаючи коліна, в іншому – стрибають, як зайчики, у третьому – їм треба зуміти влізти на драбинку, як пожежникам.

У сюжетних іграх зазвичай всі діти зображають, наприклад, пташок, зайчиків, а одна дитина (або вихователь) виконує роль вовка, лисиці, шуліки, кота. Дії всіх дітей тісно взаємопов'язані, а, що виконує роль вовка, лисиці, шуліки і т.д., спонукає всіх граючих рухатися швидше, енергійніше.

За допомогою ігор вихователь навчає дітей до узгоджених колективних дій у певних умовах, вчить змінювати спосіб та характер рухів за сигналами та відповідно до правил. Наприклад: у грі «Потяг», пересуваючись один за одним, не наштовхуватися на того, хто йде попереду; у грі «Шофери» – гальмувати на червоне світло світлофора; «Літаки» - приземлятися за словесним сигналом; «пташки» відлітають у гніздечки, якщо з'являється кішка чи піде дощ тощо.

До групи «безсюжетні ігри»входять - "Пастки", "Перебіжки", ігри з предметами ("Серсо", "Кільцеброс", "Кеглі"), нескладні ігри-естафети. У цих іграх вихователь вимагає від дітей великої самостійності, швидкості та спритності рухів, орієнтування у просторі. Це з виконанням конкретного рухового завдання.

З маленькими дітьми можна проводити нескладні ігри-естафети: "Перенеси іграшки", "Хто швидше до прапорця?" і т.д. Тут елементи змагання спонукають дітей до великої активності, виявляються різні рухові та вольові якості (швидкість, спритність, витримка). А такі ігри, як «Серсо», «Кільцеброс», «Школа м'яча» та ін., значно відрізняються від попередніх ігор. Тут вихователь вчить виконувати більш складні рухи: метання, кидання і лов або прокочування м'ячів, куль, кілець. Педагог пояснює завдання дітям: треба обов'язково влучити у ціль, спіймати м'яч, кільце. У цих іграх вже з'являються деякі елементи індивідуального змагання (збити кеглі, зловити якнайбільше кілець, виконати більше завдань «Школи м'яча»).

У роботі з дітьми дошкільного віку вихователь також використовує ігри-забави, атракціони. Педагог пропонує виконувати рухові вправи в незвичайних умовах (пробігти, тримаючи в руці ложку з кулькою, і не впустити її; виконувати рухи із зав'язаними очима – вдарити по м'ячу, «напоїти коника» тощо).

Велике місце у проведенні рухливих ігор відводиться ігровим вправам, суть яких полягає у виконанні конкретних завдань («Доповзи до брязкальця», «Потрап у ворота» та ін.). Ігрові вправи є методично правильно організовані рухові дії, спеціально підібрані з метою фізичного виховання.

У ігрових вправах дитина діє за вказівкою вихователя, і виконання рухових завдань залежить від особистих можливостей дитини. Майже в усі вправи можна вносити елементи гри (наприклад, «По містку», «Через струмок»). Це допомагає робити їх більш цікавими, сприяє правильному та точному їх виконанню. І у вихователя є можливість простежити за кожною дитиною, якщо не вийшло у когось, вихователь пропонує повторити ще раз.

Рухливі ігри допомагають дитині подолати боязкість, сором'язливість. Часто буває важко змусити дитину виконати будь-який рух на фізкультурному занятті, а у грі, наслідуючи дії своїх товаришів, він природно і невимушено виконує різні рухи. Підпорядкування правилам гри виховує в дітей віком організованість, увагу, вміння управляти своїми рухами, сприяє прояву вольових зусиль.

Сюжетні рухливі ігри допомагають дітям закріплювати свої знання та уявлення про предмети та явища навколишнього світу: про звички та особливості рухів різних тварин і птахів, їх крики; про звуки, що видаються машинами; про засоби пересування та правила руху поїзда, автомобіля, літака.

Дуже важливою є роль рухливих ігор у збільшенні рухової активності дітей протягом дня. Чим довше і активніше діє дитина у грі, тим більше вона вправляється у тому чи іншому вигляді рухів, частіше входить у різні стосунки коїться з іншими учасниками, тобто. тим більше йому доводиться виявляти спритність, витримку, вміння підкорятися правилам гри.

Активність дітей в іграх залежить від змісту гри, характеру та інтенсивності рухів у ній, від організації та методики її проведення, а також від підготовленості дітей.

3. Будівельні ігри із дітьми дошкільного віку.

У колективній будівельній грі формуються навички, необхідні для подальшої самостійної діяльності, складаються дружні взаємини, закріплюються та вдосконалюються вміння, набуті на заняттях з конструювання.

Малята спочатку виконують будівлі індивідуально. Наприклад, у будівельному куточку діти будують ліжечка із цеглинок. Вихователь зсунув усі ліжечка в ряд – вийшла спальня. Інший приклад, кожна дитина будує доріжку, а якщо всі доріжки з'єднати, то вийде довга дорога, якою можуть їздити машини. Результатом цього є мимовільне спілкування дітей один з одним, під час якого вони отримують перші уроки загальної нескладної гри. Так поступово відбувається перехід від індивідуальної діяльності до спільної.

У будівельних іграх вихователь вчить дітей виконувати правила моральної поведінки: ввічливість, доброзичливе ставлення до товаришів, прагнення ділитися деталями будівельного набору, позитивно ставитись до спільного будівництва.

Використовуючи знання, отримані на заняттях із конструювання, діти самостійно почали будувати паркан навколо матрьошки, будиночок для ляльки, гараж для машини. Поступово споруди ускладнюються. Наприклад, на заняттях діти навчилися будувати пароплав, передаючи його основні ознаки. А у грі їм знадобилися і великі та маленькі пароплави, і пасажирські, і вантажні. Доводиться думати, як знайомий зразок пароплава змінити відповідно до нового задуму.

У грі конструювання є динамічний процес: одну й ту саму споруду діти вдосконалюють, перебудовують, доповнюють різними деталями протягом багатьох днів. При цьому будівлі дітей, як правило, значно складніші за ті, які їм були дані на заняттях.

На заняттях кожна дитина виявляє свою індивідуальність лише у межах завдань, що їх ставить вихователь; у грі ж діти самі обирають тему споруди, самі вигадують конструкції, самостійно вирішують конструктивні завдання. Тому в іграх найповніше розкриваються індивідуальні особливості дитини, виявляються її інтереси та схильності, знання та уявлення.

4. Творча гра у педагогічному процесі виховання дітей молодшого віку.

Основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, у процесі якої розвиваються духовні та фізичні сили дитини: увага, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - це спосіб засвоєння суспільного досвіду, властивий дошкільного віку.

Глибокий та складний процес перетворення та засвоєння життєвих вражень відбувається в іграх. Творчий початок проявляється і в задумі – виборі теми гри, малюнка, у знаходженні здійснення задуманого, і в тому, що діти не копіюють бачене, а з великою щирістю та безпосередністю, не дбаючи про глядачів та слухачів, передають своє ставлення до зображуваного, свої думки та почуття.

Гра – це відображення життя. Тут все «ніби», «навмисно», але в цій умовній обстановці багато справжнього: дії дітей реальні, їх почуття, переживання справжні, щирі. Гра – завжди імпровізація. Діти грають для себе, висловлюючи свої мрії та прагнення, думки та почуття.

На відміну від дорослих, діти не здатні у всіх деталях обдумати майбутню роботу чи гру, вони намічають лише загальний план, що реалізується у процесі діяльності. Завдання вихователя – розвивати творчі здібності дитини, цілеспрямоване уяву, спонукати їх у будь-якій справі від думки до дії.

Дитяча творчість заснована на наслідуванні, яке є важливим фактором розвитку дитини, зокрема її художніх здібностей. Спираючись на схильність дітей до наслідування, вихователь прищеплює їм навички та вміння, без яких неможлива творча діяльність, виховує вони самостійність, активність у застосуванні цих знань і умінь, формує критичне мислення, цілеспрямованість.

Гра – це самостійна діяльність, у якій діти вступають у спілкування з однолітками. У грі діти вчаться підпорядковувати свої дії та думки певної мети, гра допомагає виховувати цілеспрямованість. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу на таких цілях, які б викликали спільність почуттів і дій, сприяли встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємної відповідальності.

Більшість ігор відображає працю дорослих: діти наслідують домашні справи мами та бабусі, роботу вихователя, лікаря, продавця, шофера. Ненав'язливо для дітей, педагог намагається проводити зміст гри, тобто. на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей та на реалізацію ігрових образів. З однієї теми можна створити різні сюжети, ролі можуть бути однаковими, але ігрові образи завжди індивідуальні.

У дошкільному віці є спільні режисерські ігри. Вони подібні до сюжетно-рольової грою, т.к. відображають рівень знань про різні явища навколишнього середовища, і несуть у собі елементи творчості та фантазії, включають роздуми дітей над тим, що близько їх інтересам. Включно з режисерською грою у свою роботу, вихователь тим самим активізує уяву, вчить вигадувати сюжет, поєднувати предмети та іграшки за змістом.

У молодшому дошкільному віці дітей залучають до образно-рольової гри. Вона вчить перетворенню на образи предметів, тварин, процесам «навмисно». Тут можна використовувати дзеркало, перед яким проводяться з дітьми ігрові вправи типу: "Покажи, як можна розсердитися, розсміятися, поплакати і т.д.", можна включати атрибути з куточка ряження.

Дуже люблять грати діти з природним матеріалом (піском, водою, камінчиками, паличками, шишкою, черепашками тощо). У цих іграх вихователь знайомить дітей із властивостями природних матеріалів (пісок сиплеться, з мокрого піску можна ліпити, у воді плавають рибки, качки, кораблики, у воді миють іграшки, стирають білизну тощо), спонукає порівнювати, розрізняти, називати їх . У грі відбувається розвиток розмовної мови, збагачується словник дітей.

У створенні ігрового образу особливо велика роль слова. Воно допомагає дітям виявити свої думки та почуття, зрозуміти переживання товаришів, узгоджувати з ними свої дії.

Ігрова творчість розвивається під впливом виховання та навчання. Рівень його залежить від набутих знань та щеплених умінь, від сформованості інтересів дитини. Саме у грі з особливою силою виявляються індивідуальні особливості дітей, які впливають на розвиток творчого задуму.

Таким чином, цікаві ігри створюють бадьорий, радісний настрій, роблять життя дітей повним, задовольняють їхню потребу в активній діяльності. У грі відбуваються глибокі зміни у всій психіці дитини-дошкільника та з'являються найважливіші психічні новоутворення віку: образне мислення, уява, орієнтація у завданнях та мотивах людської діяльності.

Література:

Б.П.Нікітін Розвиваючі ігри. - 2-ге вид. - М.: Педагогіка, 1985.

В.М.Терський, О.С.Кель Гра. Творчість. Життя. - М.: Просвітництво, 1966.

Д.Б.Ельконін Психологія гри. - М.: Педагогіка, 1978.

М.Г.Яновская Творча гра у вихованні молодшого школяра: Метод. Посібник для вчителів та вихователів. - М.: Просвітництво, 1974.

О.А.Степанова Розвиток ігрової діяльності дитини: Огляд програм дошкільної освіти. - М: ТЦ Сфера, 2009.

Зростання грає: серед. та ст. дошки. вік: Посібник для вихователів та батьків/В.А.Некрасова. - 3-тє вид. - М.: Просвітництво, 2004.

Т.П.Войтенко «Гра, як метод навчання та особистого розвитку»

Лідія Орлова
Види ігрової діяльності

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад

дитячий садок «Сонечко»нар. п. Червоні Баки

Повідомлення на РМО.

Тема: « Види ігрової діяльностіу дошкільному віці»

Підготувала: Орлова Лідія Юріївна.

Листопад 2016 рік

Види ігрової діяльностіу дошкільному віці

Гра є особливою діяльністьяка розквітає в дитячі роки і супроводжує людину протягом усього її життя. Не дивно, що проблема гри привертала та привертає до себе увагу дослідників: педагогів, психологів, філософів, соціологів, мистецтвознавців, біологів

Гра – провідний вигляд діяльності дитини. У грі він розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність його соціальної практики.

У грі створюється базис для нової ведучої діяльності – навчальної. Тому найважливішим завданням педагогічної практики є оптимізація та організація у ДНЗ спеціального простору для активізації, розширення та збагачення. ігрової діяльності дошкільника.

Класифікація ігор

Дитячі ігри – явище неоднорідне. Навіть око непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри за своїм змістом, ступенем самостійності дітей, формами організації, ігрового матеріалу.

Через різноманітність дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави їх класифікації.

(слайд 2): У роботах Н. К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи.

I. Творчі ігри: режисерські, сюжетно-рольові, театралізовані, ігри з будівельним матеріалом.

ІІ. Ігри з правилами:

1. Рухливі ігри: за ступенем рухливості (малої, середньої, великої рухливості); з переважних рухів (Ігри зі стрибками, з перебіжками та ін.); з предметів (З м'ячем, стрічками, обручами, прапорцями, кубиками та ін.)

2. Дидактичні ігри:

За дидактичним матеріалом (Ігри з предметами та іграшками, настільно-друковані, словесні)

Останніми роками проблема класифікації дитячих ігор знову стала актуальною.

(Слайд 3)Нова класифікація дитячих ігор, розроблена Світланою Леонідівною Новоселовою радянський психолог. В основі класифікації лежить уявлення про те, за чиєю ініціативою виникають ігри (Дитина або дорослого). У своїй практичній ігрової діяльностіз вихованцями ми застосовуємо класифікацію С. Л. Новосьолової.

Виділяють три класи ігор:

1. Ігри, що виникають з ініціативи дитини – самостійні ігри:

Гра-експериментування

2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною цілями:

Ігри навчальні: Дидактичні. Сюжетно-дидактичні.

Дозвільні ігри: Ігри-розваги Ігри-розваги Інтелектуальні Святково-карнавальні Театрально-постановчі

3. Ігри, які від історично сформованих традицій етносу (народні, які можуть виникнути з ініціативи як дорослого, таки старших дітей.

(слайд 4)Головною та ведучою діяльністюДошкільного віку є творчі ігри.

(Слайд5)Сюжетно-рольова гра – одна із творчих ігор. У сюжетно-рольової грі діти беруть він ті чи інші функції дорослих покупців, безліч спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) діяльністьдорослих та відносини між ними.

Режисерська гра є різновидом творчих ігор. Вона близька до сюжетно-рольової, але відрізняється від неї тим, що дійовими особами в ній виступають не інші люди (дорослі або однолітки, а іграшки, що зображають різних персонажів. Дитина сама дає ролі цим іграшкам, ніби одухотворюючи їх, сама говорить за них ляльки, іграшкові ведмедики, зайчики або солдатики стають дійовими особами гри дитини, а вона сама виступає як режисер, керуючий і керуючий діями своїх. «акторів»тому така гра і отримала назву режисерської.

(слайд6)У театралізованих іграх (іграх-драматизаціях)акторами є діти, які беруть він ролі літературних чи казкових персонажів. Сценарій та сюжет такої гри діти не вигадують самі, а запозичають із казок, оповідань, фільмів чи спектаклів. Завдання такої гри полягає в тому, щоб, не відступаючи від відомого сюжету, якомога точніше відтворити роль взятого він персонажа. Герої літературних творів стають дійовими особами, які пригоди, події життя, зміна дитячої фантазією – сюжетом гри.

(Слайд7)Крім творчих ігор існують інші види ігор, серед яких ігри з правилами (рухливі та настільні).(Слайд8, слайд9)

Ігри з правилами не припускають якоїсь певної ролі. Дії дитини та її стосунки з іншими учасниками гри регламентуються тут правилами, які мають виконуватись усіма. Типовими прикладами рухливих ігор з правилами служать добре всім відомі ховалки, салачки, класики, скакалки та ін. Настільно-друкарські ігри, які зараз набули широкого поширення, також є іграми з правилами. Всі ці ігри зазвичай носять змагальний характер: на відміну від ігор з роллю в них є ті, що виграли і програли Головне завдання таких ігор - неухильно дотримуватись правил, тому вони вимагають високого ступеня довільної поведінки і, у свою чергу, формують його. Такі ігри характерні переважно для старших дошкільнят.

Настільно-друковані ігри різноманітні за змістом, навчальними завданнями, оформленням. Вони допомагають уточнювати та розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси.

(слайд 10)Як доведено в дослідженнях Н. Я. Михайленко, Є. Є. Кравцової, ігри розвиваються у наступній послідовності

Молодший вік – рольова гра (гра-діалог);

Середній вік – гра із правилами, театралізована гра;

Старший вік – гра з правилами, режисерська (гра – фантазія, гра-драматизація).

(слайд11)Інтеграція освітніх областей та ігрової діяльності/

(слайд12)Гра – це не лише імітація життя, це дуже серйозна діяльністьяка дозволяє дитині самоствердитися, самореалізуватися. Беручи участь у різних іграх, дитина вибирає собі персонажі, які найбільш близькі йому, відповідають його моральним цінностям та соціальним установкам. Гра стає чинником соціального розвитку особистості.

(Сайд 13)Список літератури

1. Анікєєва Н. П. Виховання грою. М., 1987.

2. Берн Еге. Ігри, в які грають люди. М., 2009.

3. Виготський Л. С. Гра та її роль у психічному розвитку дитини.

4. Григорович Л. А., Марцинковська Т. Д. Педагогіка та психологія. -М, 2003.

5. Ельконін Д. Б. Психологія гри. 2-ге видання. М., 1999.

Виготський Л. С. Гра та її роль у психічному розвитку дитини. // Питання психології. 1996. №6.

6. Новосьолова С. Л. Гра дошкільника. М., 1989.

7. Шмаков А. Її величність гра. Забави, розваги, розіграші для дітей, батьків, вихователів. - М: 1992.

8. Удальцова Є. І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят. М., 1975.

Публікації на тему:

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду №18 міста Єйська муніципальної освіти.

Тема: «Зайчик у гостях у дітей» Мета: Створити умови для спільної музичної, художньо-естетичної та рухової діяльності.

Цілі:1. Розвивати усне мовлення; узагальнити та уточнити знання дітей про види транспорту; збагачувати словник. 2. Розвивати вміння підтримувати розмову.

Консультація для вихователів «Види та форми діяльності дітей на прогулянці»Муніципальний дошкільний навчальний заклад Чухломський дитячий садок «Джерельце» Чухломського муніципального району Костромської області.