Педагогічне забезпечення соціальної роботи із молоддю. Соціально-педагогічне забезпечення професійного становлення студентів гуманітарних факультетів університету Педагогічне забезпечення

Затребуваність педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю зумовлена особливостями становища цієї категорії у суспільстві. Ця проблема завжди привертала увагу практиків і теоретиків, проте як науковий феномен уважніше почала розглядатися лише останні десятиліття.

Багато фахівців сходяться на тому, що педагогічне забезпечення соціальної роботи з молоддю це – система заходів, сукупність заходів, ресурсів та умов, вид діяльності. Забезпечення у соціальній роботі проявляється одночасно: як комплекс екстреної допомоги; як специфічна діяльність у сфері людських відносин; як процес відновлення власного потенціалу; як специфічний засіб інтенсифікації та підвищення ефективності конкретного виду людської діяльності, спілкування (В.С. Торохтій).

Розкриваючи сутність педагогічного забезпечення, багато авторів виходять із низки ідей, що розробляються сучасною наукою, які знаходяться на міждисциплінарному рівні, породжені взаємопроникненням і взаємодоповненням різних галузей людського знання. Насамперед, це окремі положення концепції виховних систем (наукова школа Л.І. Новікової), відповідно до яких молодіжні центри можна розглядати як соціально-педагогічну систему, що самоорганізується.

Ще однією основою процесу соціально-педагогічного забезпечення є розгляд виховання як цілеспрямованого управління процесом розвитку особистості (Х.Й. Лійметс).

У сучасній науковій літературі встояло розуміння управління як особливий діяльності, спрямованої забезпечення функціонування та розвитку системи. Головна особливість соціального управління полягає в тому, що суб'єктом та об'єктом у ньому є людина. Сутність та призначення даного процесу можуть бути представлені:

По-перше, як підтримка, збереження на певний період параметрів (характеристик, значень, результатів), які властиві керованому об'єкту;

По-друге, як поліпшення, розвиток, вдосконалення параметрів об'єкта, системи, у результаті вони переходять у новий, бажаний стан;

По-третє, як погіршення чи зведення «нанівець» параметрів системи, тобто її реорганізація чи дезорганізація, ліквідація. Відповідно можна говорити про управління функціонуванням (або стратегії збереження) та управління розвитком (стратегії розвитку) системи.

Традиційне уявлення про управління розкривається у таких характеристиках як цілеспрямований вплив суб'єкта на об'єкт управління, вплив керуючої системи на керовану з метою переведення останньої в якісно новий стан, впровадження елементів наукової організації праці. Сьогодні в управлінні відбувається перехід від «філософії впливу» до «філософії взаємодії», співробітництва, рефлексивного управління. У цьому контексті приваблює своєю особистісною спрямованістю теорія менеджменту. У свою чергу, в науці існує розуміння менеджменту як управління різноманітними ресурсами.

Педагогічне забезпечення розглядається як управління функціонуванням та розвитком системної сукупності ресурсів, що залучаються для здійснення процесу соціальної роботи з молоддю. Під ресурсом тут розуміються кошти, які можуть бути задіяні задля досягнення мети. Умовно їх можна поділити на чотири групи.

До особистіснимресурсам відносяться соціальний статус, соціальні ролі, особистісна позиція, життєвий досвід, мотиваційно-потребова сфера, індивідуальні властивості молодої людини та рівень їх розвитку. До інституційнимресурсам можна віднести зміст та технології певного рівня освіти, структуру освітньої чи соціальної установи та організації процесу підтримки в ньому, наявність фахівців, до чиїх функціональних обов'язків входить здійснення забезпечує процесу. До групи субкультурнихресурси спільності включають специфічний набір ціннісних орієнтацій, норм поведінки, взаємодії та взаємовідносин її носіїв, а також статусну структуру; набір відданих джерел інформації; певні захоплення, смаки та способи вільного проведення часу; фольклор, специфічні знаки та символи, властиві спільності. Наступну групу ресурсів позначають як ресурси соціальноїсередовища, відносячи до них не так наявність матеріальних об'єктів, інших освітніх, соціальних установ, промислових підприємств, установ культури, громадських організацій та політичних рухів, адміністративних органів, як взаємодія з ними учасників процесу педагогічного забезпечення соціальної роботи.

Педагогічне забезпечення соціальної роботи з молоддю пов'язане із вирішенням двох груп протиріч. Одні пов'язані з організацією соціальної роботи з цією категорією населення. Інші – зачіпають безпосередньо особистість молодої людини.

Перша група об'єднує протиріччя щодо вибору ефективних форм, прийомів, технологій організації соціальної роботи з молоддю.

Актуальною є суперечність між необхідністю впровадження в діяльність установ, що реалізують державну молодіжну політику, нових соціальних технологій, створених спеціально для роботи з такою специфічною соціально-демографічною групою як молодь і відсутністю фахівців, які володіють не просто достатнім, а постійним рівнем професіоналізму, що підвищується, і мають індивідуальний досвід включення до інноваційних форм роботи як учасників програм та проектів.

Аналіз існуючого досвіду показує, що традиційними формами роботи з молодь є: курси та семінари, що постійно діють, практикуми, круглі столи методичні об'єднання, науково-практичні конференції. До інноваційних форм роботи можна віднести: конкурс професійної майстерності серед працівників молодіжної сфери, конкурс на кращу соціальну молодіжну установу, творчі проблемні лабораторії, різноманітні форми співробітництва колективів установ, стажування, організаційно-діяльні ігри, атестацію. Але, на жаль, ці форми не є вичерпними, і потрібна організація спеціальної системи підвищення кваліфікації фахівців, які працюють із молоддю.

Для ефективної організації соціальної роботи з молоддю важливим є вирішення протиріччя, пов'язаного з необхідністю у підвищенні кваліфікації працівників молодіжної сфери та існуючими традиційними формами та методами перепідготовки кадрів, які здебільшого орієнтовані в основному лише на передачу знань та формування приватних умінь, що не завжди відповідає сучасним запитам молоді. Кадровий склад сфери державної молодіжної політики нині формується з допомогою працівників органів у справах молоді; працівників органів місцевого самоврядування; співробітників установ та організацій, які працюють з молоддю; працівників установ недержавного сектора, які надають соціальні послуги молоді; активістів молодіжних громадських об'єднань; викладачів та консультантів освітніх установ, які реалізують програми середньої, вищої та додаткової професійної освіти у сфері державної молодіжної політики. Це не дозволяє забезпечити якісну реалізацію державної молодіжної політики та потребує більш якісної підготовки фахівців із роботи з молоддю.

Крім того, в існуючій системі підвищення кваліфікації можна виділити й інші недоліки:

Недостатнє державне фінансування;

Нерозробленість цільового компонента підвищення кваліфікації, критеріїв оцінки ефективності цього процесу, орієнтація на валові показники;

Недосконалість інструментарію аналізу ефективності процесу підвищення кваліфікації;

Слабо виражений змістовний аспект наступності у сфері підготовки кадрів різних рівнях системи;

Епізодичність підвищення кваліфікації спеціалістів;

Уніфікація змісту та форм підвищення кваліфікації;

недостатнє кадрове забезпечення системи підвищення кваліфікації щодо підбору кадрів, їх підготовки, розстановки, професійного вдосконалення;

нерозробленість системи стимулювання підвищення спеціалістом молодіжної сфери власної професійної кваліфікації;

Зниження мотивації участі фахівців із роботи з молоддю у заходах щодо підвищення кваліфікації.

У той же час, як позитивний момент слід зазначити, що у всіх суб'єктах Російської Федерації функціонують органи у справах молоді, чисельність співробітників яких сягає понад 2000 осіб. При органах у справах молоді суб'єктів Російської Федерації функціонує понад 2000 установ соціального обслуговування молоді, 1750 підлітково-молодіжних клубів (центрів), понад 2000 клубів (центрів) молодої сім'ї, понад 7000 центрів відпочинку, оздоровлення та зайнятості дітей та молоді. Таким чином, в інфраструктурі сфери державної молодіжної політики працює близько 100 тисяч осіб, які потребують більш ефективної професійної перепідготовки.

У той же час, на сьогоднішній день у молодіжній галузі відчувається нестача кваліфікованих кадрів. У цьому випадку під кваліфікованими кадрами ми розуміємо осіб з вищою гуманітарною освітою (наприклад, до цієї категорії ми відносимо осіб, які мають вищу педагогічну освіту).

Звідси випливає необхідність розробки системи підвищення кваліфікації, яка включає навчання керівників, фахівців органів управління у справах молоді, працівників обласних та муніципальних молодіжних установ, лідерів громадських об'єднань, волонтерів. На сьогоднішній момент доцільно використовувати такі форми роботи як лекції (орієнтуючі, інструктивні, систематизують, проблемні); проектні семінари; модерація. Дані форми підвищення кваліфікації активно сприяють розвитку професійної самосвідомості фахівців по роботі з молоддю, підвищенню вимогливості до себе, вони тісно пов'язані з вузівським етапом отримання кваліфікації та з подальшим її підвищенням.

Друга група протиріч, пов'язана з організацією педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю, відноситься безпосередньо до особи молодої людини.

Наприклад, досить чітко проявляється суперечність між обумовленими новим соціальним статусом, вимогами до особистості молодої людини, у зв'язку з переходом його на новий віковий етап, його відповідальності за себе та свої вчинки та неготовністю вчорашніх підлітків до їх реалізації. У його вирішенні мають бути задіяні всі ресурси особистості та соціального середовища, низка інституційних можливостей (спосіб організації виховного процесу в молодіжному центрі та наявність педагогів, що його здійснюють) та субкультурних ресурсів спільності (набір ціннісних орієнтації, норм поведінки, статусна структура, переваги способу організації вільного) часу, фольклор, знаки та символи). Взаємозв'язок, взаємозумовленість та взаємоактуалізація цих можливостей здійснюється через навчання активу, що організується багатьма комітетами у справах молоді.

Наступним є протиріччя між потребами особистості молодої людини у самореалізації, самоствердженні, захисті, прийнятті та зміною життєвої ситуації, входженням у нову спільність зі своєрідною структурою, цінностями та можливостями. У вирішенні даної суперечності задіяні особистісні ресурси (потреби, зумовлені віковими особливостями, позиція, що займає особистість, наявність життєвого досвіду, індивідуальні властивості та рівень їх розвитку), ресурси соціального середовища та ряд субкультурних ресурсів спільності (набір відданих джерел інформації та способів проведення дозвілля, статусна структура , набір ціннісних орієнтації та норм поведінки). Функціональне призначення цих ресурсів реалізується у таких формах: щорічний збір молодіжного активу, проектні семінари, система кураторства, науково-педагогічні загони та об'єднання, що організовуються при молодіжних центрах.

Гостро відчувається в наші дні суперечність між високими вимогами до умінь та самоорганізації молодої людини, у зв'язку з її вступом у доросле життя та готівковим рівнем їх розвитку. У вирішенні цієї суперечності використовуються всі особистісні та інституційні ресурси, а також можливості субкультури спільності (переважні джерела інформації, фольклор): щорічний збір молодіжного активу, проблемні лекції, які організовують викладачі вищих навчальних закладів.

Наступним є протиріччя між віковими потребами в особистісному та професійному самовизначенні, пошуку шляхів його реалізації та недостатністю знань про себе, свої можливості та можливості середовища для здійснення цих процесів. Подолання такого протиріччя можливе завдяки особистісним ресурсам, субкультурним ресурсам спільності, а також низці інституційних (спосіб організації виховної роботи в молодіжному центрі, наявність педагогів, які її здійснюють, технології виховної та соціальної роботи з молоддю), ресурсів соціального середовища. Цю суперечність можна вирішити через використання щорічного збору молодіжного активу, проблемні лекції, науково-педагогічні загони та об'єднання, що організовуються при молодіжних центрах.

Існує також протиріччя між накопиченим досвідом взаємодії з працівниками молодіжної сфери, які є у молодої людини, способом майбутнього життя та науковими знаннями про ці сфери соціального життя, що транслюються молодіжними центрами. відданих джерел інформації, набір ціннісних орієнтації, норм поведінки та взаємодії, певні захоплення, смаки, специфічні знаки та символи) та ресурсів соціального середовища. Потенціали проблемних лекцій психолого-педагогічного циклу, які організовують у молодіжних центрах члени науково-педагогічних загонів та об'єднань, що організовані при молодіжних центрах дають можливість реалізувати функціональне призначення цих ресурсів.

Визначенню змісту педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю може допомогти аналіз досвіду діяльності різних молодіжних центрів, традицій виховання у них, розглянули існуючі технології роботи з різними категоріями молоді, особливостей формування особистості в системі молодіжних центрів. Отже, можна сформулювати елементи педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю.

Програмування діяльності молодіжного центрущо передбачає наявність регіональних проектів, програм організації виховання за умов молодіжних установ. Дані документи розробляються відповідно до діяльності та напрямків роботи кожного конкретного молодіжного центру. Програми та проекти, які реалізують у молодіжних центрах, проходять два етапи: розробка та експертиза. Їх доцільно розробляти виходячи з потреб та запитів регіону та особливостей економічного, кадрового адміністративного стану кожного конкретного молодіжного центру. Однією з найефективніших форм розробки програм є проектний семінар. Його використання сприяє вирішенню низки протиріч існуючої практики соціальної роботи з молоддю. Це спеціально організована форма взаємодії учасників навчального процесу, орієнтована на поглиблений розгляд проблем існуючої практики соціальної роботи з молоддю та передбачає проектування своєї діяльності з метою вирішення існуючих проблем. Дана форма передбачає використання різноманітних методів пізнання та діяльності, інтеграцію знань та умінь із різних сфер науки, самостійний пошук учасників семінару, створення ситуацій індивідуальної проблематизації в ході проведення тощо. Головне завдання семінару – висування нових ідей та доведення їх до стадії проектів. Надалі їх автори можуть самостійно знаходити фінансування та втілювати свої задуми в реальність, крім того, можлива фінансова підтримка з боку різних державних структур та фондів.

Проект – це засіб управління діяльністю, найбільш конкретна та здійсненна форма для молодіжного центру. Він, як правило, включає такі етапи:

- Введення (аналіз, роз'яснення актуальності, новизни в порівнянні з аналогами, зазначення сфери застосування, функціонального призначення, виявлення конкретної, локальної та вирішуваної проблеми);

– постановку цілей діяльності та конкретних, вимірюваних та досяжних завдань;

– управлінсько-кадровий аспект (хто може реалізувати проект);

– характеристику та спосіб оцінки запланованих результатів;

– матеріально-технічне забезпечення

На стадії експертизи виявляються плюси та мінуси запропонованого матеріалу та можливості реалізації проекту у конкретному регіоні. До складу ради включаються представники муніципальних органів молодіжної політики, висококваліфіковані спеціалісти у сфері роботи з молоддю. За результатами оцінки експертів той чи інший проект отримує фінансування та реалізується у діяльності молодіжного центру.

Як приклад у цьому плані можна розглянути діяльність Державної установи «Обласний центр підтримки молодіжних ініціатив» м. Кострома, основна сфера діяльності якої лежить у галузі виявлення, розвитку, підтримки молодіжної активності та ініціативи. Метою діяльності Центру є реалізація пріоритетних напрямів державної та регіональної молодіжної політики, у тому числі: створення умов для підтримки та розвитку молодіжних ініціатив, творчості, профілактика асоціальних проявів у молодіжному середовищі, формування механізмів підтримки молодої сім'ї та студентства. Центр складається з 7 відділів: адміністративний, фінансовий, господарський та 4 відділів, що реалізують програми Центру: Відділ соціальних програм; Відділ підтримки талановитої молоді; відділ підтримки молодої сім'ї; Відділ профілактики соціального здоров'я У діяльності Обласного центру виділяються основні напрямки роботи, орієнтовані на підтримку ініціатив молодих людей у тій чи іншій сфері розвитку молодіжних та дитячих громадських об'єднань, молодіжних консультативно-дорадчих структур, органів студентського самоврядування. В рамках кожного напряму використовуються технології, об'єднані в єдину систему роботи з молоддю в кожному напрямі.

Установа будує свою діяльність відповідно до реалізації наступних програм:

1. «Підтримка студентства Костромської області»;

2. Програма підтримки талановитої молоді «Успіх у твоїх руках»;

3. «Росію будувати молодим»;

4. «Профілактика асоціальних явищ у молодіжному середовищі»;

5. «Підтримка молодої сім'ї»;

6. Регіональна програма «Державна підтримка дитячих та молодіжних громадських об'єднань»;

7. Регіональна програма «Діти Костромської області» – напрям профілактики безпритульності та правопорушень неповнолітніх;

8. Регіональна програма «Комплексні заходи протидії зловживанню наркотиками та їх незаконному обігу».

Інформаційна та методична підтримка фахівців з роботи з молоддю- Це система педагогічних дій, пов'язана з нейтралізацією прогнозованих труднощів на етапі підготовки до роботи, наданням оперативної допомоги у здійсненні спільної діяльності. Найбільш частою перешкодою у діяльності працівника молодіжної сфери є дефіцит знань, необхідних для здійснення виховання молоді: про індивідуальні та вікові особливості особистості молодої людини; про труднощі, що виникають при організації соціального досвіду молоді, зміст особистісних проблем, шляхи їх вирішення, про способи та прийоми надання індивідуальної педагогічної допомоги підлітку; про технологію створення програмного забезпечення діяльності молодіжного центру; про форми та методи оптимізації міжособистісних взаємин. Подолання цих перешкод сприяє наявність системи спеціальної підготовки та перепідготовки фахівців для роботи з молоддю: організація проблемних семінарів для працівників молодіжної галузі; курси підвищення кваліфікації; проведені регулярно атестації керівників та спеціалістів спеціалізованих установ органів молодіжної політики; модерація, яка є формою консультування та керівництва діяльністю групи дорослих у процесі підвищення кваліфікації, обмеженої за місцем та часом та що дозволяє використовувати внутрішні резерви (потенціали) кожного учасника та, відповідно, групи для підвищення ефективності процесу розробки шляхів вирішення проблем.

Нині у Росії понад 100 освітніх установ готують кадри до роботи з молоддю (передусім, це вузи, реалізують державний стандарт вищої професійної освіти за спеціальністю «Організація роботи з молоддю»). Об'єктом їхньої діяльності є: державні та муніципальні службовці; співробітники установ та організацій, соціальних служб для молоді; працівники установ недержавного сектора; активісти молодіжних громадських об’єднань. Підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації фахівців з роботи з молоддю ведеться в рамках цілої низки спеціальностей та напрямів підготовки («Менеджмент», «Соціальна робота», «Державне та муніципальне управління», «Юриспруденція», «Управління та економіка на підприємствах», « Управління персоналом"). Проте навчальні плани цих спеціальностей, як правило, не передбачають спеціалізацій з проблем молоді та реалізації державної молодіжної політики. При цьому практично у всіх вишах, де ведеться підготовка кадрів для роботи з молоддю, сформовано необхідний викладацький склад, ведуться наукові дослідження, захищаються кандидатські та докторські дисертації з молодіжної проблематики.

У той же час, аналіз практичного досвіду свідчить про те, що досі відчувається нестача профільних психологів, соціологів, соціальних педагогів, соціальних працівників, фахівців з медико-соціальних проблем юнацтва, юристів та фахівців з прав дітей та молоді. У значній частині співробітників молодіжних структур відсутня необхідна професійна кваліфікація та практичний досвід. Спостерігається невідповідність кількісного складу працівників органів у справах молоді, обсягу і характеру завдань, масштабів і темпів соціальних змін.

Таким чином, кадровий ресурс молодіжної політики є недостатнім для подальшого вдосконалення механізму молодіжної політики.

Синхронізація виховних впливів на особистістьна різних рівнях взаємодії: перший рівень – усередині молодіжного об'єднання; другий рівень –між молодіжними об'єднаннями; третій рівень – між молодіжними центрами; четвертий рівень – усередині регіону. Синхронізація виховних впливів на особистість здійснюється через співпрацю, організацію спільної діяльності; міжвікової взаємодії, через колективно-творчі відносини та соціальні проекти; шляхом гармонізації відносин із спільністю, іншими, самим собою. Ефективна синхронізація виховних впливів передбачає наявність єдиної мети виховання особистості, єдиного розуміння сутності цього процесу різних рівнях. При цьому кошти, шляхи, форми, технології виховних впливів можуть бути різними залежно від низки обставин (можливостей центру, рівня підготовки фахівців, особливостей фінансування, політичної, економічної, ідеологічної ситуації регіону тощо). Федеральне агентство у справах молоді за підтримки Міністерства спорту, туризму та молодіжної політики Російської Федерації щорічно проводить Всеросійський молодіжний освітній форум «Селігер».

Змістовно Форум представляє собою широкий спектр освітніх заходів, програм у галузі підприємництва, профорієнтації, творчості та інновацій. «Селігер» орієнтований на здоровий спосіб життя та сприяє розвитку творчого, наукового та професійного потенціалу молоді, її активному залученню до проведення соціально-економічних перетворень у країні, вихованню почуття патріотизму та громадянської відповідальності у молодих людей. На Форумі в рамках 7 тематичних змін щорічно збирається понад 20 000 найкращих представників молоді більш ніж із 50 регіонів Російської Федерації. Вони розробляють соціальні молодіжні програми, випускають молодіжні газети, проводять круглі столи та конференції з актуальних проблем молоді. По суті, це «прямий доступ» молоді до інвестицій, грантів, фондів найбільших приватних компаній та держкорпорацій, державних програм.

Педагогічний супровід молоді у процесі спільної та індивідуальної діяльності.Супровід у своїй розуміється як надання молодій людині сукупності коштів, вкладених у успішний розвиток їх у конкретному виді діяльності. Спеціаліст спрямовує рух, допомагає індивіду долати труднощі, але вибір цілей та засобів їх досягнення залишається за молодою людиною з урахуванням її індивідуальних, вікових та психологічних особливостей, наявного соціального досвіду. Супровід реалізується у взаємодії фахівців молодіжної сфери, здійсненні комплексної діяльності щодо розвитку соціально значущих якостей особистості молодої людини, формуванню культури в процесі комунікації, стимулювання рефлективності свідомості, критичності мислення, орієнтації на креативність. Працівник молодіжної сфери під час педагогічного супроводу вирішує такі завдання: організація молодіжних ініціатив; розвиток комунікативних відносин; забезпечення емоційного комфорту всередині групи; стимулювання робітничого творчого стану; формування належного ставлення до роботи, праці, вольових особистісних якостей; створення умов адекватного переживання досвіду, вироблення власних життєвих принципів, установок, професійних намірів; формування зовнішньої культури поведінки (ввічливість, уважність, культура мови тощо); когнітивна допомога. Педагогічний супровід молоді включає наступні етапи: індивідуальну та групову діагностику в збільшенні індивідуального та соціального досвіду молодими людьми, моніторинг ефективності використання варіативних програм, побудованих на діяльнісній основі та здійснюваних при персоналізації педагогічної взаємодії та інші.

Предметом, що здійснюється педагогами діагностики є: емоційно-психологічний комфорт у молодіжному об'єднанні; рівень комунікативних відносин; ступінь активності учасників здійснюваного процесу; ставлення до молодіжної сфери інформації, що надходить від працівників; ступінь розширення знань у системі соціально-культурних відносин.

Таким чином, організація педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю є процесом, який здійснюється в ході проходження наступних етапів:

Діагностика потенційних та актуальних можливостей конкретної молодіжної установи; можливостей регіону у педагогічному забезпеченні соціальної роботи з молоддю;

Визначення інституційних ресурсів (молодіжного об'єднання, установи, регіону) та ресурсів середовища, характерних для об'єкта, що вивчається;

визначення оптимальної сукупності ресурсів, необхідних для ефективного педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю (при цьому, необхідно враховувати, що ресурси повинні використовуватися для подолання наявних протиріч, як на рівні особистості молодої людини, так і з організацією соціальної роботи з молоддю);

Спеціальна підготовка працівників молодіжної галузі для ефективного педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю;

Активізація особистісних та інституційних ресурсів через створення спеціальних розроблених та апробованих регіональних проектів, програм організації виховання в умовах молодіжних установ;

Отримання зворотного зв'язку, контроль за результатами, що здійснюється, як правило, у рамках проведення різноманітних конкурсів молодіжних центрів, конкурсів професійної майстерності для працівників молодіжної галузі.

Запитання для самоконтролю

1. Охарактеризуйте становище молоді у Росії.

2. Які найбільш типові форми роботи з юнаками та дівчатами використовуються у діяльності установ органів у справах молоді?

3. Назвіть основні етапи соціальної допомоги вразливим категоріям молоді.

4. Охарактеризуйте основні напрями соціальної роботи у сфері молодіжного дозвілля.

5. Розкрийте зміст основних технологічних етапів інноваційного проектування у соціальній роботі з молоддю.

6. Перерахуйте основні групи ресурсів, які можуть бути задіяні у процесі педагогічного забезпечення соціальної роботи з молоддю.

Бедуліна Г.Ф. Соціальне проектування у роботі з підлітками «групи ризику» у профілактиці ВІЛ/СНІДу. - М., 2007.

Богдан, С. В. Технології морального виховання підлітків у культурно-дозвільній діяльності / С. В. Богдан // Соціально-культурна діяльність: стан та тенденції розвитку: збірка наукових статей. – Челябінськ, 2006. Вип. 1, ч. 2. – 2006. – С. 48-67.

Григор'єв С.І., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А.. Соціальна робота з молоддю: підручник для студентів вузів – М.,2006.

Концепція розвитку кадрового потенціалу молодіжної політики у Російській Федерації. - М., 2008.

Кузьмін В.П., Степашин Н.С., Блінков Ю.А. Проблеми соціальної роботи з молоддю: навч. допомога. – Курськ, 2006.

Купріянов Б.В. Соціальна робота у сфері молодіжного дозвілля // Соціальна робота з молоддю: Навчальний посібник / За ред. Н.Ф.Басова. - 3-тє вид., М., - 2010. С.150-170.

Луков В.А. Соціальне проектування: Навч. допомога. М., 2009.

Лукс Г.А. Соціальне інноваційне проектування у регіональній молодіжній політиці. Самара, 2003.

Нормативна правова база діяльності громадських об'єднань дітей та молоді // Стан та перспективи розвитку дитячого та молодіжного громадського руху в Російській Федерації. – М., 2005.

Основи соціальної роботи: Навч. посібник/За ред. Н. Ф. Басова. - 4-те вид., Випр. - М., 2008.

Павленок П.Д., Руднєва М.Я. Технології соціальної роботи з різними групами населення. - М., 2010.

Рожков М.І. Педагогічне забезпечення роботи з молоддю: Юногогіка. - М., 2008.

Соціальна робота з молоддю/За ред. Н.Ф.Басова. - Вид. 3-тє. - М., 2010.

Стратегія 2010: покращити життя вразливих людей, мобілізуючи сили добра та гуманізму. - М., 2001.

Стратегія державної молодіжної політики у Російській Федерації. - М., 2006.

Сучасна енциклопедія соціальної роботи/За ред. В.І.Жукова. - М., 2008.

Соціальна робота: Навчальний посібник/За ред. Н.Ф.Басова. - 2-ге вид. М., 2010.

Соціальна робота та педагогіка: Словник - довідник / За ред. Н.Ф.Басова. - Кострома, 2009.

Теоретичні відомості

Психологія – дивовижна наука. Одночасно вона і молода, і є однією з найдавніших наук. Вже філософи античності розмірковували над проблемами, які є актуальними і для сучасної психології. Питання співвідношення душі та тіла, сприйняття, пам'яті та мислення; питання навчання та виховання, емоцій та мотивації поведінки людини та багато інших ставилися вченими, починаючи з часу виникнення перших філософських шкіл Стародавньої Греції у 6-7 століттях до нашої ери. Але давні мислителі були психологами в сучасному розумінні. Символічною датою народження науки психології вважають 1879 рік, рік відкриття Вільгельмом Вундтом у Німеччині, у місті Лейпциг, першої експериментальної психологічної лабораторії. До цього часу психологія залишалася умоглядною наукою. І лише В. Вундт взяв на себе сміливість об'єднати психологію та експеримент. Для В. Вундта психологія була наукою про свідомість. У 1881 р. на базі лабораторії відкривається інститут експериментальної психології (існуючий і донині), який стає не лише науковим центром, а й міжнародним центром підготовки психологів. У Росії її першу психофізіологічну лабораторію експериментальної психології відкрив В.М. Бехтерєв 1885 р. при клініці Казанського університету.

МС школи (Зам з УВР Паначова І.Є) Директор

№1 від 10.09.2007р _______________ О.А.Куликова

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

Основної початкової, основної загальної та середньої (повної) освіти

2007- 2012

Освітня програма

МОУ Уйско - Чебаркульська сош

Структура освітньої програми.

1. ПРЕАМБУЛУ

2. I РОЗДІЛ. Інформаційна довідка.

3. II РОЗДІЛ. Навчальний план та його методичне забезпечення.

4. III РОЗДІЛ. Соціальне замовлення та пріоритетні напрямки.

5. IV РОЗДІЛ. Інноваційна діяльність школи.

6. V РОЗДІЛ. План заходів щодо реалізації освітньої програми.

7. VI РОЗДІЛ. Моніторинг повноти та якості реалізації освітньої програми.

8. VI РОЗДІЛ. Управління програмою

ПРЕАМБУЛУ

Справжня програма визначає основні напрями та системоутворюючі принципи функціонування та розвитку на період до 2012 року МОУ Уйсько-Чебаркульська школа як освітньої системи, що розвивається. При цьому освітньою установою, що розвивається, школа стає в процесі реалізації цілісних освітніх програм, що комплексно впливають на зміну філософських підстав школи, що принципово змінюють характер педагогічних відносин, зміст і форми організації життя і роботи і вчителя, і учня.

Відповідно до закону «Про освіту» (ст. 14 п. 5, ст. 15 п. 1), під освітньою програмою МОУ Уйсько-Чебаркульської ЗОШ слід розуміти нормативний документ, що визначає зміст освіти відповідного рівня та спрямованості та характеризує специфіку змісту освіти та особливості освітнього процесу та управління МОУ Уйсько-Чебаркульська зош.

Освітня програма – це локальний акт, розроблений заступником директора з УВР, прийнятий на Педагогічній раді та реалізується у школі на основі державних освітніх стандартів та відповідно до ОБУП.

Освітня програма - це внутрішньошкільний освітній стандарт, зумовлений як федеральною освітньою політикою та логікою розвитку регіональної та муніципальної системи освіти, так і освітніми запитами учнів та їх батьків, що враховує особливості та можливості школи.

Освітня програма коригується та уточнюється щорічно відповідно до змін в освіті.

Виходячи з того, що освітня програма є внутрішньошкільним стандартом змісту освіти, та визначається її призначення:

По перше, дана освітня програма сприяє забезпеченню реалізації права батьків на інформацію про освітні послуги та на вибір освітніх послуг та гарантує якість отримуваних послуг.

По-друге, для педагогічного колективу дана освітня програма визначає пріоритети у змісті освіти та сприяє інтеграції діяльності педагогів школи, розкриває наступність освіти.

По-третє,для муніципальних та державних органів управління освітою дана освітня програма є основою визначення якості реалізації державних освітніх стандартів школою.

Ціль:Визначення загальної стратегії розвитку та функціонування освітньої системи у школі, визначення ролі та місця школи в освітній сфері району, приведення системи освіти у школі до стану, адекватного потребам соціуму та окремої особистості.

Завдання:

· Забезпечення якості освіти на основі оновлення змісту освіти, розробки засобів підтримки та супроводу просування учнів;

· Підготовка педагогічних кадрів, здатних використовувати у навчальному процесі сучасні педагогічні технології;

· Створення та впровадження в освітній процес сучасних навчально-методичних комплексів, навчальних посібників.

Стратегічні пріоритети освітнього процесу. Глобальні процеси у житті зажадали істотних змін всіх її інститутів, зокрема і школи. І хоча метою роботи школи як державної установи залишається якісна освіта, зміст та зміст цього поняття значно змінилися. У суспільстві основною метою освіти стає якісна базова підготовка, оволодіння способами самостійного добування знань, забезпечення здатність до зміни професії протягом усього життя. Зміст освіти є дидактично адаптований соціальний досвід вирішення пізнавальних, світоглядних, моральних, політичних та інших проблем.

Стратегія розвитку школи– це стратегія, звана у літературі стратегією модульних змін, передбачає здійснення кількох комплексних нововведень, які, проте, не пов'язуються між собою, хоча всередині модуля можуть координуватися дії багатьох виконавців. Ця стратегія має місце, наприклад, коли у початковій школі освоюється якась нова педагогічна система (Виноградової та ін.), у середній ланці реконструюється викладання предметів природничо-наукового циклу (але без зв'язку з тим, що робиться у початковій школі), а у старшій ланці вводиться розширення будь-яких предметів без зв'язку зі змінами в попередніх ланках.

Метою організації освітнього процесує створення умов формування у які навчаються досвіду самостійного вирішення пізнавальних, комунікативних, організаційних, моральних та інших проблем, складових зміст освіти.

Оцінка освітніх результатів полягає в аналізі рівнів освіченості, досягнутих учнями певному етапі навчання.

Підвищення рівня освіченості, яке б відповідало сучасним соціальним очікуванням у сфері освіти, повинно полягати:

1. У розширенні кола проблем, до вирішення яких підготовлено випускників школи:

У підготовці до вирішення проблем у різних сферах діяльності (трудовий,

соціально-політичної, культурно-дозвільної, освітньої, сімейно-побутової та ін);

у підготовці до вирішення різних видів проблем (комунікативних, інформаційних, організаційних та ін);

2. У підвищенні складності проблем, до вирішення яких підготовлено випускників школи, у тому числі обумовленої новизною проблем.

3. У розширенні можливостей вибору ефективних способів вирішення проблем.

Стратегія змін у системі освіти отримала правове відображення у Законі «Про освіту». Конкретизація нових ідей у галузі освіти була здійснена в інших нормативно-правових актах:

· Закон «Про державний освітній стандарт»,

· Закон «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт»,

· Типове Положення «Про державні освітні установи»,

· Наказі Міносвіти Росії «Про затвердження федерального базисного навчального плану та зразкових навчальних планів для загальноосвітніх установ РФ, що реалізують програми загальної освіти»,

· Концепції профільної та передпрофільної освіти,

· Національні проекти у сфері освіти.

Нова нормативна база надала школі можливість проводити свою освітню політику з огляду на специфіку конкретної установи, визначати пріоритети та стратегію діяльності.

З іншого боку, що навчаються та їхні батьки, поряд з педагогами, ставши суб'єктами освіти, отримали право вибору освітньої установи, форми здобуття освіти, а також відбору її змісту та технологій.

Дані зміни уможливили переведення освітньої установи в режим розвитку, який забезпечує конкурентоспроможність школи, захищає право кожного, хто навчається на сучасну якісну освіту та розвиток.

Освітня програмає набір навчальних програм, що відповідають навчальному плану; сукупність програм позанавчальної діяльності, взаємопов'язаних із навчальними програмами.

Пріоритетом ВПє організація діяльності, що сприяє самореалізації як особистості учнів на кожному щаблі освіти, так і особистості вчителя у процесі їхньої спільної діяльності.

Досягнення поставленої мети освітньої програми потребує створення необхідних умов розвитку ОУ, а саме:

· кадрового забезпечення;

· Мотиваційного забезпечення;

· Науково-методичного забезпечення;

· Матеріально-технічного забезпечення;

· Нормативно-правового забезпечення;

· Фінансового забезпечення.

Здійснення пріоритетної ідеї ВП є педагогічним колективом школи

через досягнення стратегічних цілей:

· Вирішення проблем змісту, в тому числі і творчої, освіти (наповнення конкретним змістом шкільного компонента);

· моделювання збалансованого розподілу зусиль педагогів у роботі з формування самовизначається особистості;

· Пошук раціонального балансу форм реалізації навчально-виховного процесу у школі (включаючи елементи дистанційних технологій навчання).

Виконання цих цілей як стратегії розвитку школи вимагає вирішення наступних завдань:

на рівні учня:

· Визначити та конкретизувати вимоги до навчальних досягнень учнів відповідно до ДЕРЖС;

· Здійснити диференційований індивідуальний підхід до навчання на всіх щаблях школи;

· Створити умови для формування навичок самовизначення;

на рівні педагога:

· Наповнення змісту навчально-методичних та навчально-дидактичних комплексів (шкільного компонента), умови для формування навичок самовизначення учнів та проведення освітнього процесу в творчому режимі;

· Пошук раціонального балансу різних форм організації навчально-виховного процесу (включаючи елементи дистанційних технологій навчання);

на рівні управління:

· Створити оптимальний навчальний план, що працює на реалізацію пріоритетної ідеї;

· Дослідити тенденції зміни соціальних та професійно-освітніх (мотиваційних) пріоритетів вчителів, які навчаються та їх батьків;

· Проводити моніторинг освітнього процесу;

· Підтримувати систему оптимального матеріально-технічного (в т.ч. інформаційного) забезпечення освітнього процесу у школі;

· реалізовувати рефлексивні заходи щодо розуміння учасниками освітнього процесу своїх ролей (мотиваційний аспект).

Досягнення даних завдань педагогічним колективом школи передбачає комплексні зміни в освітній практиці та освітніх результатах:

що забезпечують реалізацію технології розвитку творчої особистості та проведення освітнього процесу у творчому режимі:

· Оновлення змісту освіти відповідно до нових ГОС;

· Створення навчально-дидактичного комплексу по всіх освітніх областях, що включає шкільний компонент;

У технології навчання:

· Освоєння нових інформаційних технологій освіти в основній та повній школі, дистанційного навчання;

· Освоєння технологій передпрофільного та профільного навчання в основній та повній школі.

В організації навчального процесу:

· Розробка локальних актів школи, які забезпечують нормативно-правову базу

· освітнього процесу;

· Реалізація програм передпрофільної підготовки.

У науково-методичному забезпеченні:

· Формування системи методичної роботи школи;

· Підвищення рівня професійної компетентності педагогів школи;

· Реалізація науково-методичної та дослідно-експериментальної роботи колективу.

У системі управління:

· Формування розгалуженої системи управління новою організаційною

структури;

· Підвищення ефективності роботи системи внутрішньошкільного освітнього

моніторинг результатів діяльності учасників освітнього процесу;

· Створення системи оцінювання навчальних досягнень учнів.

У мотиваційному забезпеченні:

· Розуміння учасниками освітнього процесу своїх ролей (мотиваційний аспект);

У виховній роботі:

· Створення сприятливих умов для формування випускника, здатного здійснювати творчу творчу діяльність;

· Створення умов для формування навичок самовизначення учня.

У матеріально-технічному забезпеченні:

· Створення системи оптимального матеріально-технічного (в т.ч. інформаційного) забезпечення освітнього процесу в школі.

Перехід освітньої установи в режим розвитку є таким чином нагальною потребою часу та зумовлює визначення школою пріоритетної ідеї розвитку, стратегічної мети та системи завдань щодо її реалізації на період 2007-2010 років (за наявності невирішених завдань можливе продовження до 2012 року).

I РОЗДІЛ. Інформаційна довідка.

Організаційно-педагогічне забезпечення та характеристика освітнього процесу.

а) Структура управління ОУ.

Аналіз ситуації, що склалася у сфері освіти, призводить до необхідності знаходження дієвих шляхів перетворення управління розвитком системи освіти у бік демократизації, залучення громадськості до цього процесу.

Залучення в управління педагогів, учнів, батьків допомагає досягти кращих результатів за найменших «втрат».

Спільна діяльність передбачає загальне планування, засідання, розподіл «сфер впливу» у навчально-виховному процесі, спільну підготовку до заходів.

БАЗОВА ОСВІТА має на увазі якийсь суспільно-необхідний і обов'язковий для всіх рівень освіти, особистого розвитку, що дозволяє згодом кожній людині скористатися будь-якими освітніми можливостями, які надає суспільство. Базова освіта також має забезпечити можливість самостійної трудової діяльності відразу після її завершення.

Воно передбачає:

Освоєння навчальних компетенцій, визначених федеральним та регіональним стандартами освіти;

Освоєння низки предметів на розширеному та поглибленому рівні;

Засвоєння універсальних способів пізнання, оволодіння засобами мисленнєвої діяльності, що дають змогу займатися активною творчістю;

Формування цілісного бачення світу, гуманістичних відносин.

ПЕРЕДПРОФІЛЬНА ПІДГОТОВКА та профільне навчання – засіб диференціації та індивідуалізації навчання, який дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу повніше враховувати інтереси, схильності та здібності учнів, створювати умови для освіти старшокласників відповідно до їх професійних інтересів та намірів у відношенні продовження освіти. При цьому істотно розширюються можливості вибудовування індивідуальної освітньої траєкторії, що навчається.

Вона дозволяє:

Створити умови для диференціації змісту навчання старшокласників,

побудови індивідуальних освітніх програм;

Забезпечити поглиблене вивчення окремих навчальних предметів;

Встановити рівний доступ до повноцінної освіти різним категоріям

учнів, розширити можливості їхньої соціалізації;

Забезпечити наступність між загальною та професійною освітою.

Підвищити інтерес до набуття знань;

Розвиток навичок самоосвіти, усвідомленого самовизначення;

Формування індивідуальної освітньої траєкторії.

ДОДАТКОВА ОСВІТА є засобом соціального захисту, що допомагає сформувати стартові можливості на ринку праці та професійної освіти. Його специфічність визначається потребами та творчим потенціалом конкретного педагогічного колективу.

Воно сприяє:

Підвищення ерудиції, розширення кругозору;

Оптимальне розкриття творчого потенціалу учнів;

Професійне самовизначення;

формування здорового способу життя, загальнофізичного розвитку;

Розвитку духовної культури та моральності особистості, залучення до загальнолюдських

цінностям.

в) Оновлення змісту освіти.

Оновлення змісту освіти відбувається при освоєнні нових організаційних форм навчання, освітніх технологій, формуванні навчально-методичних та дидактичних комплексів. Формування навчально-методичних та дидактичних комплексів забезпечило створення банку психолого-педагогічних знахідок, що дозволяють розвивати творчі здібності учнів. Оновлення змісту освіти та змісту навчання спрямоване на реалізацію міжпредметних зв'язків, інтеграцію предметів загальноосвітнього циклу.

Оновлення змісту освіти потребує нових форм та методів освітньої діяльності. У загальному вигляді нове у методиці навчання можна сформулювати таким чином:

Впровадження нових педагогічних технологій;

Розробка методичного забезпечення нових програм;

Розробка індивідуальних освітніх програм для учнів;

Зміна системи та методів оцінювання учнів.

У процесі навчання використовуються такі елементи педагогічних технологій, що дозволяють формувати та розвивати здібності учнів, які є необхідною умовою їхньої подальшої професійної діяльності: розвиваюче навчання; проблемне навчання; колективна система навчання (КСВ); дослідні методи навчання; проектні методи навчання; технологія модульного та блочно-модульного навчання; лекційно-семінарсько-залікова система навчання; технології використання у навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор; навчання у співпраці (командна, групова робота); інформаційно-комунікативні технології; здоров'язберігаючі технології; система інноваційної оцінки «портфоліо», та ін

Урочная форма організації освітню діяльність спрямовано досягнення загального рівня освіти. Представлена всіма видами навчальних занять: урок, лекція, навчальна екскурсія тощо.

Позаурочна форма організації освітньої діяльності служить розширення знань з предметів і підвищення рівня інтелектуальної діяльності. Представлено такими видами освітньої діяльності: олімпіади, факультативи, елективні курси, індивідуальні консультації, усні журнали, предметні тижні тощо.

В ОУ адаптуються нові форми підсумкової атестації учнів

г) Навчальні програми. Методичне забезпечення освітньої діяльності.

У процесі освітньої діяльності МОУ Уйсько-Чебаркульська школа як розвиваюча освітня система реалізує на молодшому ступені навчання освітню програму початкової загальної освіти «Школа 21 століття», керівник проекту Н.Ф. Виноградова ; нащаблі основної освіти – для 5-9 класів реалізуються освітні програми основної загальної освіти, які відповідають державним вимогам, освітня програма передпрофільної підготовки, що відповідає нормативним вимогам; на старшому ступені – освітня програма середньої (повної) загальної освіти для універсальних класів, що відповідає державним вимогам.

г) Режим роботи школи.

Режим п'ятиденного навчального тижня. Школа працює у дві зміни, початок занять – 8.30, закінчення занять: у початковій школі – 16.00; в основній школі – 15.10; у середній школі – 15.10.

Тривалість уроку у всіх класах, крім першого – 45 хвилин, у першому класі – 35 хвилин.

Робота гуртків та секцій здійснюється за спеціальним розкладом, розпочинаються заняття після закінчення уроків.

Для ефективної організації соціальної роботи з молоддю важливим є вирішення протиріччя, пов'язаного з необхідністю у підвищенні кваліфікації працівників молодіжної сфери та існуючими традиційними формами та методами перепідготовки кадрів, які здебільшого орієнтовані в основному лише на передачу знань та формування приватних умінь, що не завжди відповідає сучасним запитам молоді. Кадровий склад сфери державної молодіжної політики нині формується за рахунок працівників органів у справах молоді; працівників органів місцевого самоврядування; співробітників установ та організацій, які працюють з молоддю; працівників установ недержавного сектора, які надають соціальні послуги молоді; активістів молодіжних громадських об'єднань; викладачів та консультантів освітніх установ, які реалізують програми середньої, вищої та додаткової професійної освіти у сфері державної молодіжної політики. Це не дозволяє забезпечити якісну реалізацію державної молодіжної політики та потребує більш якісної підготовки фахівців із роботи з молоддю.

Крім того, в існуючій системі підвищення кваліфікації можна виділити й інші недоліки:

недостатнє державне фінансування;

нерозробленість цільового компонента підвищення кваліфікації, критеріїв оцінки ефективності цього процесу, орієнтація на валові показники;

недосконалість інструментарію аналізу ефективності процесу підвищення кваліфікації;

слабо виражений змістовний аспект наступності у сфері підготовки кадрів різних рівнях системи;

епізодичність підвищення кваліфікації спеціалістів;

уніфікація змісту та форм підвищення кваліфікації;

зниження мотивації участі фахівців із роботи з молоддю у заходах щодо підвищення кваліфікації.

Існує також протиріччя між накопиченим досвідом взаємодії з працівниками молодіжної сфери, які є у молодої людини, способом майбутнього життя та науковими знаннями про ці сфери соціального життя, що транслюються молодіжними центрами. Дана суперечність може бути подолана завдяки особистісним та інституційним ресурсам і ряду субкультурних ресурсів спільності (набір джерел інформації, що надають перевагу, набір ціннісних орієнтації, норм поведінки та взаємодії, певні захоплення, смаки, специфічні знаки та символи) та ресурсам соціального середовища. Потенціали проблемних лекцій психолого-педагогічного циклу, які організовують у молодіжних центрах члени науково-педагогічних загонів та об'єднань, що організовані при молодіжних центрах дають можливість реалізувати функціональне призначення цих ресурсів.

– постановку цілей діяльності та конкретних, вимірюваних та досяжних завдань;

– управлінсько-кадровий аспект (хто може реалізувати проект);

– характеристику та спосіб оцінки запланованих результатів;

– матеріально-технічне забезпечення

Установа будує свою діяльність відповідно до реалізації наступних програм:

1. «Підтримка студентства Костромської області»;

2. Програма підтримки талановитої молоді «Успіх у твоїх руках»;

3. «Росію будувати молодим»;

4. «Профілактика асоціальних явищ у молодіжному середовищі»;

5. «Підтримка молодої сім'ї»;

6. Регіональна програма «Державна підтримка дитячих та молодіжних громадських об'єднань»;

8. Регіональна програма «Комплексні заходи протидії зловживанню наркотиками та їх незаконному обігу».

Педагогічне супроводженнямолоді у процесі спільної та індивідуальної діяльності.Супровід у своїй розуміється як надання молодій людині сукупності коштів, вкладених у успішний розвиток їх у конкретному виді діяльності. Спеціаліст спрямовує рух, допомагає індивіду долати труднощі, але вибір цілей та засобів їх досягнення залишається за молодою людиною з урахуванням її індивідуальних, вікових та психологічних особливостей, наявного соціального досвіду. Супровід реалізується у взаємодії фахівців молодіжної сфери, здійсненні комплексної діяльності щодо розвитку соціально значущих якостей особистості молодої людини, формуванню культури в процесі комунікації, стимулювання рефлективності свідомості, критичності мислення, орієнтації на креативність. Працівник молодіжної сфери під час педагогічного супроводу вирішує такі завдання: організація молодіжних ініціатив; розвиток комунікативних відносин; забезпечення емоційного комфорту всередині групи; стимулювання робітничого творчого стану; формування належного ставлення до роботи, праці, вольових особистісних якостей; створення умов адекватного переживання досвіду, вироблення власних життєвих принципів, установок, професійних намірів; формування зовнішньої культури поведінки (ввічливість, уважність, культура мови тощо); когнітивна допомога. Педагогічний супровід молоді включає наступні етапи: індивідуальну та групову діагностику в збільшенні індивідуального та соціального досвіду молодими людьми, моніторинг ефективності використання варіативних програм, побудованих на діяльнісній основі та здійснюваних при персоналізації педагогічної взаємодії та інші.

Головна > Дорожньо-транспортна техніка

Рекомендуємо також