Orduppgiftens stavelsestruktur för barn. Kortfil om bildandet av ordets stavelsestruktur

att forma stavelsestruktur ord för förskolebarn

Bildning hos barn av grammatiskt korrekta, lexikalt rika och fonetiskt tydligt tal, möjliggör talkommunikation och att förbereda för skolgång är en av de viktiga uppgifterna i gemensamt system arbeta med att lära ett barn modersmålet på dagis och i familjen.

För att utbilda en fullfjädrad personlighet är det nödvändigt att eliminera allt som stör barnets fria kommunikation med laget. Det är viktigt att barn behärskar sitt modersmål så tidigt som möjligt, talar korrekt, tydligt, uttrycksfullt. Det blir särskilt nödvändigt för barnet korrekt uttal ljud och ord när han börjar bemästra läskunnighet. Praxis av logoped visar att korrigering av ljuduttal ofta kommer i förgrunden i förskoleåldern och vikten av att forma ords stavelsestruktur underskattas, och detta är en av orsakerna till dysgrafi och dyslexi hos skolbarn.

Bland de olika talstörningar hos barn förskoleåldern en av de svåraste att korrigera är en sådan speciell manifestation av talpatologi som en kränkning av ords syllabiska struktur. Denna defekt talutveckling kännetecknas av svårigheter att uttala ord med en komplex stavelsesammansättning (överträdelse av stavelseordningen i ett ord, utelämnanden eller tillägg av nya stavelser eller ljud). Brott mot stavelsestrukturen för ett ord upptäcks vanligtvis när logopedundersökning barn med allmän underutveckling av tal. Som regel varierar utbudet av dessa överträdelser: från mindre svårigheter att uttala ord med en komplex stavelsestruktur under förhållanden med spontant tal till grova överträdelser när ett barn upprepar två- och trestaviga ord utan sammanflöde av konsonanter, till och med att förlita sig på visualisering. Avvikelser i reproduktionen av den syllabiska sammansättningen av ett ord kan visa sig på följande sätt:

1. Brott mot antalet stavelser:
- sammandragning av en stavelse;
- utelämnande av en stavelsebildande vokal;
- en ökning av antalet stavelser på grund av infogning av vokaler.
2. Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord:
- permutation av stavelser;
- permutation av ljuden av intilliggande stavelser.
3. Förvrängning av strukturen för en enda stavelse:
- minskning av konsonantkluster;
- infoga konsonanter i en stavelse.
4. Assimilering av stavelser.
5. Perseverationer (cyklisk upprepning).
6. Förväntningar (ersättning av tidigare ljud med efterföljande).
7. Kontaminering (blandning av ordelement).

Brott mot stavelsestrukturen hos ord kan kvarstå hos barn med patologi för talutveckling under ganska lång tid, och upptäcks varje gång barnet möter en ny ljudstavelse och morfologisk struktur av ordet.

Valet av metoder och tekniker för korrigerande arbete för att eliminera denna kränkning föregås alltid av en undersökning av barnet, under vilken graden och nivån av kränkning av ords stavelsestruktur avslöjas. Detta gör att du kan ställa in gränserna för den nivå som är tillgänglig för barnet, från vilken korrigerande övningar ska startas.

Denna typ av arbete bygger på principen system tillvägagångssätt i korrigering av talstörningar och klassificeringen av A.K. Markova, som skiljer 14 typer av stavelsestruktur av ett ord enligt en ökande grad av komplexitet:

1. Tvåstaviga ord från öppna stavelser (pil, barn).
2. Trestaviga ord från öppna stavelser(jakt, hallon).
3. Enstaviga ord(hus, juice).
4. Tvåstaviga ord med sluten stavelse(soffa, möbler).
5. Tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i mitten av ett ord(bankkontor).
6. Tvåstaviga ord från slutna stavelser(tulpan, kompott).
7. Trestaviga ord med sluten stavelse(flodhäst, telefon).
8. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter(rum, skor).
9. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter och en sluten stavelse(lamm, slev).
10. Trestaviga ord med två konsonantkluster(surfplatta, matryoshka).
11. Enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början av ett ord(bord, skåp).
12. Enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i slutet av ordet(hiss, paraply).
13. Tvåstaviga ord med två konsonantkluster(piska, knapp).
14. Fyrstaviga ord från öppna stavelser(sköldpadda, piano).

Korrigerande arbete för att övervinna kränkningar av ords stavelsestruktur består av utvecklingen av tal-auditiv perception och talmotorik. Jag byggde upp mitt arbete i två steg:

– förberedande; mål detta stadium- förbereda barnet för att behärska den rytmiska strukturen av orden på modersmålet;
- korrigerande; Syftet med detta steg är direkt korrigering av defekter i stavelsestrukturen hos ord hos ett visst barn.

På förberedelsestadiet Jag gjorde övningarna först på en nonverbal nivå och sedan på en verbal nivå.

Övning "Upprepa samma sak"

Syfte: att lära sig spela en given rytm.
Material: boll, trumma, tamburin, metallofon, pinnar.
Övningsförloppet: Logopeden sätter rytmen med ett av föremålen, barnet ska upprepa detsamma.

Övning "Räkna höger"

Syfte: att lära sig räkna ljud.
Material: barnmusikal och bullerinstrument, kort med siffror, kub med prickar.
Träningsframsteg:
Alternativ 1. Barnet klappar händerna (slår en tamburin etc.) så många gånger som det finns prickar på tärningen.
Alternativ 2. Logopeden återger ljud, barnet räknar dem och höjer ett kort med motsvarande nummer.

Övning "Välj ett schema"

Syfte: att lära sig att korrelera ett rytmiskt mönster med dess schema på ett kort.
Material: kort med diagram av rytmiska mönster.
Träningsframsteg:
Alternativ 1. Logopeden sätter ett rytmiskt mönster, barnet väljer lämpligt mönster på kortet.
Alternativ 2. Barnet återger ett rytmiskt mönster enligt ett givet mönster.

Övning "Lång - kort"

Syfte: att lära sig att skilja på långa och kortklingande ord.
Material: chips, långa och korta pappersremsor, bilder.
Träningsframsteg:
Alternativ 1. Logopeden uttalar orden, barnet lägger chippet på en lång eller kort remsa.
Alternativ 2. Barnet namnger orden på bilderna och delar in dem i två grupper: till en lång remsa och till en kort.

På korrigeringsstadiet Arbetet utfördes på verbal nivå med obligatorisk "påkoppling" av auditiva, visuella och taktila analysatorer.

Övningar på ljudnivå:

"Säg ljudet A så många gånger som det finns prickar på tärningen. Säg ljudet O lika många gånger som jag klappar händerna."

"Ta reda på vilket ljud (serie av ljud) jag uttalade." Igenkänning genom ljudlös artikulation, uttal med röst.

Definition av en betonad vokal i en stressad position (i en serie ljud).

Övningar på stavelsenivå:

– Uttala en kedja av stavelser medan du stränger ringar på en pyramid (bygga ett torn av kuber, flytta småsten eller pärlor).
- "Fingrar säger hej" - uttala en kedja av stavelser med en beröring på varje stavelse i handens fingrar med tummen.
- Räkna antalet stavelser som talas av logopeden.
- Namnge den betonade stavelsen i kedjan av hörda stavelser.
– Memorering och upprepning av en stavelsekedja olika typer.

Övningar på ordnivå:

bollspel

Syfte: att lära sig att slå stavelserytmen i ett ord.
Material: boll.
Spelets framsteg: barnet slår rytmen i ordet som ges av logopeden med bollen.

Spelet "Telegraph"

Syfte: att utveckla förmågan att dela in ord i stavelser.
Material: pinnar.
Spelets framsteg: barnet "sänder" det givna ordet genom att knacka ut dess rytmiska mönster.

Spelet "Räkna, gör inte ett misstag"

Material: pyramid, kuber, småsten.
Spelets framsteg: barnet uttalar orden som ges av logopeden och lägger ut småstenen (pyramidringar, kuber). Jämför ord: där det finns fler småsten, då är ordet längre.

Bollspel "Ge det vidare"

Syfte: att lära sig dela in ord i stavelser, samtidigt som man utför en mekanisk handling.
Material: boll.
Spelets framsteg: barn skickar bollen till varandra och namnger samtidigt stavelsen för det givna ordet.

Spelet "Namn rätt ord"

Syfte: att lära sig att skilja mellan korrekt klingande ord.
Material: bilder.
Spelets gång: logopeden uttalar orden felaktigt, barnet namnger orden korrekt (om det är svårt för barnet att slutföra uppgiften, ges bilder till hjälp).

Övning "Vad har förändrats?"

Syfte: att lära sig att skilja mellan olika stavelsestrukturer i ordet.
Material: bilder.
Övningsförloppet: barnet förklarar skillnaden mellan ord.
Ord: katt, katt, kattunge. Hus, hus, hus.

Övning "Hitta det längsta ordet"

Syfte: att befästa förmågan att dela in ord i stavelser.
Material: bilder.
Övningsförloppet: barnet väljer från de föreslagna bilderna den som visar det längsta ordet.

Övning "Räkna, gör inte ett misstag"

Syfte: att befästa barnens förmåga att dela in ord i stavelser.
Material: bilder, kort med siffror.
Träningsframsteg: Logopeden visar bilder, barnen visar antalet som motsvarar antalet stavelser i ordet (komplikationsalternativet är antalet Betonad stavelse).

Övning "Vilket ord är annorlunda"

Syfte: att lära urskilja ord med olika rytmisk struktur.
Material: bilder.
Övningsförloppet: logopeden kallar en rad ord, barnen bestämmer det extra ordet (använd bilder om barnen tycker det är svårt).
Ord: tank, cancer, vallmo, gren. Vagn, knopp, limpa, flygplan.

Övning "Namn samma stavelse"

Syfte: att befästa förmågan att jämföra ords stavelsestruktur.
Material: bilder.
Övningsförloppet: barnet måste hitta samma stavelse i de föreslagna orden (flygplan, mjölk, rak, glass).

Spelet "Slutet på ordet är ditt"

Syfte: att lära sig att syntetisera ord från stavelser.
Material: boll.
Spelets framsteg: logopeden startar ordet och kastar bollen till barnet, han lägger till samma stavelse SHA: ka ..., wa ..., Ja ..., Ma ..., Mi ...

Spelet "Vilket ord fick du?"

Syfte: att öva i enklaste stavelseanalys.
Material: boll.
Spelets framsteg: barnet, kastar bollen till logopeden, uttalar den första stavelsen. Logopeden ger tillbaka bollen, säger den andra stavelsen och ber barnet att namnge ordet i sin helhet.

Barn: Logoped: Barn:
ket bukett
fet buffé
Bu ton knopp
ben tamburin

Övning "Ring mig kärleksfullt"

Syfte: att lära sig att tydligt uttala orden i den 6:e typens stavelsestruktur när man bildar substantiv.
Material: boll.
Övningsförloppet: logopeden, kastar bollen till barnet, namnger föremålet. Barnet, som lämnar tillbaka bollen, kallar det "kärleksfullt".
Rosett - rosett, bandage - bandage, buske - buske, halsduk - halsduk, löv - löv.

Övning "Säg ordet rätt"

Syfte: att lära ut att tydligt uttala orden i den 7:e typens syllabiska struktur, att utveckla auditiv uppmärksamhet och minne.
Material: motivbilder.
Övningsförloppet: logopeden visar en bild och uttalar en ljudkombination. Barnet räcker upp handen när det hör rätt namn objektet och namnge det.

Logoped: Barn:
Mosalet
Slår sönder planet
Flygplan

Spelet "Syllabic cubes"

Syfte: att öva på syntesen av tvåstaviga ord.
Material: kuber med bilder och bokstäver.
Spelets framsteg: barn måste samla ord från två delar.

Spelet "Ordkedja"

Syfte: att befästa förmågan att analysera och syntetisera två-trestaviga ord.
Material: kort med bilder och ord uppdelade i delar.
Spelets framsteg: barn lägger ut en kedja av ord (bilder) som dominobrickor.

Logocube spel

Syfte: att öva i stavelseanalys av en-, två- och trestaviga ord.
Material: kub, en uppsättning motivbilder, kort med siffror.
Spelets framsteg: barn väljer från den allmänna uppsättningen bilder de som motsvarar ett givet antal stavelser och fixar dem på en viss yta av kuben.

Spelet "Tåg"

Syfte: att lära sig välja ord med ett givet stavelseschema.
Material: ett tåg med vagnar, en uppsättning ämnesbilder, diagram över ords stavelsestruktur.
Spelets framsteg: barn uppmanas att hjälpa "sätepassagerare" in i bilarna i enlighet med antalet stavelser.

Spelet "Pyramid"

Syfte: att befästa förmågan att analysera ett ords stavelsesammansättning.
Material: en uppsättning motivbilder.
Spelets framsteg: barnet ska ordna bilderna i en given sekvens: en överst - med ett enstavigt ord, två i mitten - med tvåstaviga ord, tre längst ner - med trestaviga ord.

Övning "Samla ordet"

Syfte: att lära sig att syntetisera två-trestaviga ord.
Material: kort med stavelser på tonat papper.
Övningsförloppet: varje barn lägger ut ett ord. Sedan byter de en uppsättning kort och spelet fortsätter.

Övning "Välj ett ord"

Syfte: att befästa förmågan att analysera ords stavelsestruktur.
Material: ämnesbilder, kort med scheman av stavelsestruktur. Kort med ord (för läsande barn).
Träningsframsteg:
Alternativ 1. Barnet väljer scheman för bilder.
Alternativ 2. Barnet väljer bilder för diagram.

Spelet "Låt oss göra ordning på saker och ting"

Syfte: att förbättra syllabisk analys och syntes.
Material: en uppsättning kort med stavelser på tonat papper.
Spelets framsteg: barn väljer stavelser från det totala antalet och ordnar dem i rätt ordning.

Spelet "Vem är mer"

Syfte: att förbättra förmågan att syntetisera ord från stavelser.
Material: en uppsättning kort med stavelser på papper av samma färg.
Spelets framsteg: från det totala antalet stavelser lägger barn ut så mycket som möjligt fler alternativ ord.

Litteratur:

Agranovich Z.E. Logopedarbete för att övervinna kränkningar av ords stavelsestruktur hos barn. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.

Bolshakova S.E. Att övervinna kränkningar av ordets stavelsestruktur hos barn. Moskva: Sfera, 2007.

Volina V.V. Vi lär oss genom att leka. Jekaterinburg: Argo, 1996.

Kozyreva L.M. Vi läser i stavelser. En uppsättning spel och övningar för barn 5-7 år. Moskva: Gnom i D, 2006.

Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Bildandet av ordets syllabiska struktur. Moskva: Sfera, 2007.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrigering av allmän underutveckling av tal hos förskolebarn. St Petersburg: Sojuz, 1999.

Lopukhina I.S. talterapi. Moskva: Akvarium, 1996.

Tkachenko T.A. Korrigering av kränkningar av ordets syllabiska struktur. Moskva: Gnom i D, 2001.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Förberedelse för skolan av barn med allmän underutveckling av tal i en speciell dagis. Moskva: 1991.

Chetverushkina N.S. Ordets stavelsestruktur. Moskva: Gnom i D, 2001.

Rätt utformad stavelsestruktur är nyckeln till kompetent läsning och skrivning av barnet. Därför, ju tidigare du löser problemet eller förebygger det, desto lättare blir det för ditt barn att fortsätta i skolan!

TYPER AV SYMBOLISKA STRUKTURSTÖRNINGAR

Dessa är alla klassificeringar som mammor egentligen inte behöver. Frågan är att om det åtminstone finns några problem med stavelsestrukturen närmare 4 år så måste de åtgärdas! Men du kan leka med rytmen från födseln, det vill säga massage, omvårdnadsgymnastik och alla handlingar med barnet kan göras med ackompanjemang av barnvisor, dikter, sånger. Och det är naturligt i detta ögonblick att göra några manipulationer med kroppen i rytm med dina ord.

Men när det redan finns ett problem vid en högre ålder, gör vi följande övningar:

1. Lyssna-upprepa

Du slår en enkel rytm med handflatan på bordet, knäna, instrumentet (maracas, trumma, tamburin). Barnet upprepar. En gång HÖGT, två gånger svagt, eller två gånger svagt, en gång HÖGT. Du kan göra detta genom att klappa hand i hand, och byta grepp för varje stavelse.

2. Hur många slag?

Man knackar till exempel 3 gånger - barnet ska räkna hur många slag.
Eller så kan du låta barnet knacka lika många gånger som det föll på tärningen, eller på kortet som han drog ur påsen.

3. Arbeta med rytmscheman (vi introducerar först barnet för ett schema som kan knytas till ett visuellt stöd).

Det vill säga bilden av haren och schemat - kaninen knackar så HÖGT-tyst

GET-bild och tyst-högt schema

Och när barnet vet detta kan det redan matcha mönstret till den rytm som läraren bestämt, eller vice versa kan han återge rytmen enligt mönstret.

4. Lång-kort

Logopeden uttalar orden, barnet bestämmer hur långa de är och väljer en lång eller kort remsa.

Eller så kan du göra det utifrån en bild och ett diagram.

5. Gäckande ljud.

Säg ljudet "O" ett visst antal gånger (tärningar, kort från påsen, mitt antal klappar)
Fånga ljudet "A" i ord. Logopeden uttalar när barnet hör ett ljud - klapp.
Namnge den betonade vokalen, till exempel oAy, aoU. Vi väljer perkussivt ljud mycket HÖGT.

6. Stavelser

Vi kallar stavelser med knackning, skiftning, vikning för en pyramid, ett torn.
Vi kallar stavelser genom att kombinera med fingergymnastik, för varje stavelse kopplar vi en av de fyra fingrar med en stor.
Vi räknar hur många stavelser logopeden sa
Vi namnger den betonade stavelsen i ett ord, en kedja av stavelser. Naturligtvis lyfter vi fram slagverket mycket högre.

7. Bollspel

Vi kastar bollen, uttalar ordet och delar upp det i stavelser. En person har en boll för varje stavelse.
Vi försöker slå av antalet stavelser i ett givet ord med en boll.

8. Gissa rytmen.

Barnet slår ut ett ord, en av tre bilder, logopeden ska gissa. Och vice versa.

9. Lägga ut rytmen med föremål

Barnet uttalar ordet och lägger ut föremålen efter antalet stavelser. Det kan vara småsten, löv, pinnar. Sedan bestämmer vi längden på ordet med siffran.

10. Hitta den längsta

Av bilder eller föremål väljer barnet den med flest stavelser i ordet.

11. Räkna stavelser från bilden

Vi visar bilden, barnet visar antalet stavelser. Eller så kan du visa vad den betonade stavelsen är.

12. Fjärde extra

Logopeden kallar en rad ord: vallmo, hus, vagn, vallgrav. Barnet bestämmer det extra ordet genom antalet stavelser.

Logopeden uttalar en kedja av ord, samtidigt som han visar en bild med namnet. PLATTA, skönhet, katamaran. Barnet bestämmer den gemensamma stavelsen i orden TA, då går det utan bilder.

14. Fortsätt ordet

Logopeden kastar bollen, samtidigt som det anger början av ordet måste barnet fortsätta ordet med samma stavelse, till exempel SHA. Ma-SHA, Mi-SHA, ka-SHA

15. Säg vänligt

Logopeden kallar ordet, barnet måste omvandla det till en diminutiv, lägga till suffixet: katt-katt, boll-boll

Logopeden uttalar en kedja av ord, bland vilka ett är korrekt. Barnet måste namnge rätt alternativ. hebemot, beget, beteg, BEGEMOTH.

17. Samla bilden och ordet

Barnet ska samla en bild skuren i så många delar som det finns stavelser i titeln.

Här är en guide du kan ladda ner från oss eller göra din egen.

18. Kedja (lokomotiv) av ord.

En rad bilder med inskriptioner skärs i hälften, som en domino, måste barnet göra en rad. Det är bättre att använda ord med 2 stavelser.

19. Sortering efter antal stavelser.

Barnet sorterar bilderna efter antalet stavelser. Den kan läggas ut i hus, i garage med bilar.

1. Tvåstaviga ord från öppna stavelser.

2. Trestaviga ord från öppna stavelser.

3. Enstaviga ord.

4. Tvåstaviga ord med sluten stavelse.

5. Tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i mitten av ordet.

6. Tvåstaviga ord från slutna stavelser.

7. Trestaviga ord med sluten stavelse.

8. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter.

9. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter och en sluten stavelse.

10. Trestaviga ord med två konsonantkluster.

11. Enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början eller mitten av ett ord.

12. Tvåstaviga ord med två konsonantkluster.

13. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början och mitten av ett ord.

14. Flerstaviga ord från öppna stavelser.

Tvåstaviga ord från öppna stavelser

(Första typen av stavelsestruktur.)

1. 1. Övning "ta reda på vem det är?" Mål:

Lär dig att tydligt uttala tvåstaviga ord med upprepade stavelser.

Att lära ut ettordssvar på de frågor som ställs utifrån plotbilder.

Utveckla auditiv uppmärksamhet och minne.

Utrustning: plotbilder.

Spelövningens gång.

Logopeden lägger ut 5 plotbilder framför barnet, samtidigt som han uttalar meningar för dem:

Mamma badar Vova.

Pappa leker med sin son.

Farbror går hem.

På gården finns en kvinna gjord av snö.

Barnskötaren går med barnen.

Och sedan ber han barnet att svara på frågorna:

Logoped: Barn:

Vem badar Vova? Mamma.

Vem leker med din son? Pappa.

Vem står på gården? Kvinna.

Vem går med barn? Nanny.

Vem ska hem? Farbror.

1.2. Övning "slutet på ordet är ditt." Mål:

Lär dig att uttala ord av stavelsestrukturen av den första typen.

Övning i den enklaste syllabiska syntesen.

Aktivera och utöka ordförrådet.

Utrustning: boll.

Spelövningens gång.

Logopeden, kastar bollen till barnet, uttalar den första stavelsen. Barnet ger tillbaka bollen, säger den andra stavelsen och kallar sedan ordet i sin helhet.

Logoped: Barn: Logoped: Barn:

Men observera ba bath

va vad ny barnvakt

Ja date dy melon

Ha TA hut Till NYA Tonya

Min mynta och Anya

Bi bita Wa Vanya

Fa Fata Ta Tanya

Ka Katya och gå

Pe tya Petya boo DE vakna

Ve Vitya ve lead

Mi Mitya ho go

(Det lexikala materialet i denna övning kan delas upp i två lektioner. Innebörden av ord som barnet inte känner till behöver klargöras).

Spel och spelövningar i bildandet av ords stavelsestruktur.

Talfunktion är en av de viktigaste mänskliga funktionerna. I processen för talutveckling bildas högre mentala former i honom. kognitiv aktivitet.

Bildandet av grammatiskt korrekt, lexikalt rikt och fonetiskt tydligt tal hos barn, vilket gör det möjligt att kommunicera verbalt och förbereder för skolgång, är en av de viktiga uppgifterna i det övergripande arbetssystemet för utveckling av tal.

Det är viktigt att barn behärskar sitt modersmål så tidigt som möjligt, talar korrekt, tydligt, uttrycksfullt. Det korrekta uttalet av ljud och ord blir särskilt nödvändigt för ett barn när han börjar bemästra läskunnighet. Utövandet av logopedarbete visar att korrigering av ljuduttal ofta kommer i förgrunden i förskoleåldern och betydelsen av bildandet av ords stavelsestruktur underskattas.

Ordets stavelsestruktur är en egenskap hos ett ord när det gäller antal, sekvens och typer av dess ingående ljud och stavelser.

Brott mot stavelsestrukturen hos ord utgör en betydande svårighet för logopedarbete. Dessa störningar kvarstår hos barn med patologi för talutveckling i många år och upptäcks varje gång barnet möter en ny ljudstavelse och morfologisk struktur av ordet. Barn i äldre förskoleålder undviker ofta medvetet att använda de svåraste orden för dem att uttala, och försöker på så sätt dölja sina brister för andra. En otillräcklig grad av korrigering av denna typ av fonologisk patologi i förskoleåldern leder därefter till förekomsten av dysgrafi och dyslexi hos skolbarn, och orsakar också uppkomsten av så kallade sekundära mentala lager i samband med den smärtsamma upplevelsen av dessa fenomen.

Denna defekt i talutvecklingen kännetecknas av svårigheter att uttala ord med en komplex stavelsesammansättning (överträdelse av stavelseordningen i ett ord, utelämnanden eller tillägg av nya stavelser eller ljud). Brott mot stavelsestrukturen för ett ord upptäcks vanligtvis under en logopedundersökning av barn med allmän underutveckling av tal. Som regel varierar utbudet av dessa överträdelser: från mindre svårigheter att uttala ord med en komplex stavelsestruktur under förhållanden med spontant tal till grova överträdelser när ett barn upprepar två- och trestaviga ord utan sammanflöde av konsonanter, till och med att förlita sig på visualisering. Avvikelser i reproduktionen av den syllabiska sammansättningen av ett ord kan visa sig på följande sätt:

Brott mot antalet stavelser:
- sammandragning av en stavelse;
- utelämnande av en stavelsebildande vokal;
- en ökning av antalet stavelser på grund av infogning av vokaler.
2. Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord:
- permutation av stavelser;
- permutation av ljuden av intilliggande stavelser.
3. Förvrängning av strukturen för en enda stavelse:
- minskning av konsonantkluster;
- infoga konsonanter i en stavelse.
4. Assimilering av stavelser.
5. Perseverationer (cyklisk upprepning).
6. Förväntningar (ersättning av tidigare ljud med efterföljande).
7. Kontaminering (blandning av ordelement).

Denna typ av arbete bygger på principen om ett systematiskt tillvägagångssätt för korrigering av talstörningar och klassificeringen av A.K.

1. Tvåstaviga ord från öppna stavelser (pil, barn).
2. Trestaviga ord från öppna stavelser (jakt, hallon).
3. Enstaviga ord (hus, juice).
4. Tvåstaviga ord med sluten stavelse (soffa, möbler).
5. Tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i mitten av ett ord (bankkontor).
6. Tvåstaviga ord från slutna stavelser (tulpan, kompott).
7. Trestaviga ord med sluten stavelse (flodhäst, telefon).
8. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter (rum, skor).
9. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter och en sluten stavelse (lamm, slev).
10. Trestaviga ord med två konsonantkluster (surfplatta, matryoshka).
11. Enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början av ett ord (bord, skåp).
12. Enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i slutet av ordet (hiss, paraply).
13. Tvåstaviga ord med två konsonantkluster (piska, knapp).
14. Fyrstaviga ord från öppna stavelser (sköldpadda, piano).

Korrigerande arbete för att övervinna kränkningar av ords stavelsestruktur består av utvecklingen av tal-auditiv perception och talmotorik.

Korrigerande arbete kan byggas i två steg:

- förberedande; Syftet med detta steg är att förbereda barnet för att bemästra den rytmiska strukturen av orden på modersmålet;
- korrigerande; Syftet med detta steg är direkt korrigering av defekter i stavelsestrukturen hos ord hos ett visst barn.

På förberedelsestadietövningar utförs först på den icke-verbala nivån och sedan på den verbala nivån.

Övning "Upprepa samma sak"

Syfte: att lära sig spela en given rytm.
Material: boll, trumma, tamburin, metallofon, pinnar.
Övningsförloppet: Logopeden sätter rytmen med ett av föremålen, barnet ska upprepa detsamma.

Övning "Räkna höger"

Syfte: att lära sig räkna ljud.
Material: barnmusik- och bullerinstrument, kort med siffror, en kub med prickar.
Träningsframsteg:
Alternativ 1. Barnet klappar händerna (slår en tamburin etc.) så många gånger som det finns prickar på tärningen.
Alternativ 2. Logopeden återger ljud, barnet räknar dem och höjer ett kort med motsvarande nummer.

Övning "Välj ett schema"

Övning "Lång - kort"

På korrigeringsstadiet Arbetet utförs på verbal nivå med obligatorisk "påslagning" av auditiva, visuella och taktila analysatorer.

Övningar på ljudnivå:

"Säg ljudet A så många gånger som det finns prickar på tärningen. Säg ljudet O lika många gånger som jag klappar händerna."

"Ta reda på vilket ljud (serie av ljud) jag uttalade." Igenkänning genom ljudlös artikulation, uttal med röst.

Definition av en betonad vokal i en stressad position (i en serie ljud).

Övningar på stavelsenivå:

- Uttala en stavelsekedja medan du stränger ringar på en pyramid (bygga ett torn av kuber, flytta småsten eller pärlor).
- "Fingrar säger hej" - uttala en kedja av stavelser med en beröring på varje stavelse i handens fingrar med tummen.
- Räkna antalet stavelser som talas av logopeden.
- Namnge den betonade stavelsen i kedjan av hörda stavelser.
– Memorering och upprepning av en kedja av stavelser av olika typer.

Övningar på ordnivå:

bollspel

Syfte: att lära sig att slå stavelserytmen i ett ord.
Material: boll.
Spelets framsteg: barnet slår rytmen i ordet som ges av logopeden med bollen.

Spelet "Telegraph"

Syfte: att utveckla förmågan att dela in ord i stavelser.
Material: pinnar.
Spelets framsteg: barnet "sänder" det givna ordet genom att knacka ut dess rytmiska mönster.

Spelet "Räkna, gör inte ett misstag"

Spelet "Namn rätt ord"

Övning "Vad har förändrats?"

Syfte: att lära sig att skilja mellan olika stavelsestrukturer i ordet.
Material: bilder.
Övningsförloppet: barnet förklarar skillnaden mellan ord.
Ord: katt, katt, kattunge. Hus, hus, hus.

Övning "Hitta det längsta ordet"

Syfte: att befästa förmågan att dela in ord i stavelser.
Material: bilder.
Övningsförloppet: barnet väljer från de föreslagna bilderna den som visar det längsta ordet.

Övning "Räkna, gör inte ett misstag"

Övning "Vilket ord är annorlunda"

Övning "Namn samma stavelse"

Syfte: att befästa förmågan att jämföra ords stavelsestruktur.
Material: bilder.
Övningsförloppet: barnet måste hitta samma stavelse i de föreslagna orden (flygplan, mjölk, rak, glass).

Spelet "Slutet på ordet är ditt"

Spelet "Vilket ord fick du?"

Barn: Logoped: Barn:
ket bukett
fet buffé
Bu ton knopp
ben tamburin

Övning "Ring mig kärleksfullt"

Övning "Säg ordet rätt"

Logoped: Barn:
Mosalet
Slår sönder planet
Flygplan

Spelet "Syllabic cubes"

Syfte: att öva på syntesen av tvåstaviga ord.
Material: kuber med bilder och bokstäver.
Spelets framsteg: barn måste samla ord från två delar.

Spelet "Ordkedja"

Logocube spel

Spelet "Tåg"

Spelet "Pyramid"

Övning "Samla ordet"

Övning "Välj ett ord"

Spelet "Låt oss göra ordning på saker och ting"

Spelet "Vem är mer"

Syfte: att förbättra förmågan att syntetisera ord från stavelser.
Material: en uppsättning kort med stavelser på papper av samma färg.
Spelets framsteg: av det totala antalet stavelser lägger barn ut så många varianter av ord som möjligt.

Sålunda väljs övningarna beroende på nivån på tal och intellektuell utveckling hos barn, deras ålder och typen av talpatologi. Arbete med korrigering av ords syllabiska struktur utförs under lång tid, systematiskt, enligt principen från enkel till komplex, med hänsyn till den ledande typen av aktivitet för barn och med hjälp av visualisering. Tack vare detta är det möjligt att uppnå betydande resultat i bildandet av ordets syllabiska struktur hos barn.

Inställningen till det didaktiska spelet som ett verktyg med en kraftfull pedagogisk, utvecklande och anpassningsbar potential har klarat lång tid. I logopedpraktiken har spelet blivit ett av de mest effektiva verktygen för att aktivera barns tal och kognitiva förmågor, utveckla deras hållbara intresse och behovet av gemensamma aktiviteter med vuxna och jämnåriga.

Inklusive didaktiska spel i avhjälpande klasser, ges en positiv effekt både för att övervinna talstörningar och i utvecklingen av extra-talprocesser som utgör den psykologiska grunden för talet (perception, uppmärksamhet, minne, tänkande). Spelets roll när det gäller utvecklingen av barnet som ett ämne för kommunikativ och pedagogisk-kognitiv aktivitet är särskilt viktig, vilket fungerar som ett effektivt förebyggande av eventuella skolmisslyckanden.

Efterfrågan didaktiska spel för bildandet av ordets syllabiska struktur beror på behovet av att öka effektiviteten av korrigerande och utvecklingsarbete och förebyggande av talstörningar hos förskolebarn med OHP för att säkerställa social framgång i enlighet med principerna för organisation utbildningsprocess anges i Federal State Educational Standard.

Den praktiska betydelsen av att använda sådana spel ligger i möjligheten att optimera stadiet för korrigerande åtgärder, med hänsyn till de psykologiska och pedagogiska egenskaperna och behoven hos barn med talpatologi och integration i utbildningsområden; möjligheten att bestämma nivån på talutvecklingen, ordets stavelsestruktur och definitionen individuell väg varje barn; förbättra kvaliteten på bildandet av talfärdigheter hos barn med allmän underutveckling av tal.

Den bygger på följande principer: - alla övningar utförs på ett lekfullt sätt; - lexikalt material bör bestå av korrekt uttalade ljud; - skapa spelincitament som uppmuntrar aktivt deltagande i lektionen; - utarbetade stavelsekombinationer ingår i ord och meningar; - skapa förutsättningar för motivation och positiva känslor för klasserna; - visuella symboler för ljud används som ett hjälpmedel; - nya ord uttalas med samtidig smällande, knacka ut ur stavelsekonturen; - specificeras lexikalisk betydelse nya ord.

En uppsättning övningar som syftar till att utveckla ett ords stavelsestruktur

För att arbetet med ordets syllabiska struktur ska bli mest framgångsrikt föreslår jag att man börjar med utvecklingen av rumsliga, dynamiska och rytmiska faktorer för mental aktivitet.

Övningar för utveckling av optisk-spatial orientering:

Övning 1. Barnet sitter på en stol, ögonen öppna eller slutna.

En vuxen ringer i en klocka, håller den framför barnet, bakom honom, över och under stolen, till höger och vänster. Det är nödvändigt att korrekt säga var det ringer (höger, vänster, ovanför, under, framför, bakom).

Övning 2. Barnet rör sig i rymden enligt den vuxnes verbala instruktioner (Roboten går framåt ...... stopp. Till höger ... stopp. Ner (under bordet) ... stopp).

Övningar för utveckling av somato-spatial orientering:

Övning 3 Barnet visar självständigt: vänster lillfinger, höger armbåge, höger tå, vänster handled, vänster öra osv.

Övning 4 Barnet utför "kors" rörelser och visar: vänster kind med höger hand, vänster sida med höger hand, höger tempel med vänster hand, vänster axel med långfinger på höger hand, etc.

Övning 5 Den vuxne utför tyst rörelserna, barnet måste upprepa med samma hand eller fot, undvik att spegla: höger hand upp, vänster benåt sidan, höger hand på bältet osv.

Övning 6 Den vuxne ber barnet att utföra de namngivna rörelserna utan att visa ett prov. Kommandon är hämtade från övning 5.

Övningar för utveckling av orientering i tvådimensionellt rum (på ett pappersark):

Övning 7 En vuxen erbjuder barnet följande uppgifter: "" Sätt en prick överst på arket (nedåt pinnen), rita ett kors till höger, rita en våg i det nedre vänstra hörnet (en rak linje i det nedre högra hörnet). ), etc.

Övning 8 Från den punkt som läggs på arket, utan att ta av handen, måste barnet rita en linje på kommando av en vuxen: ""Låt oss gå till höger ... .. stopp, upp ... .. stopp, vänster ... .. stopp, upp .... stopp, etc." ""

Övning 9 Grafisk diktering. Barnet uppmanas att rita: ett kors till höger om pinnen, en prick till vänster om kroken, en oval under en triangel, en kvadrat i en cirkel, etc.

Övning 10 Barnet måste fortsätta raden.

XX / XX / XX /

…. “ …. “ …. “ ….

o! + Åh! + Åh! +

Övning 11 Barnet måste hitta en extra figur bland liknande, men inverterad i rymden.

Övningar för utveckling av temporal-spatial orientering:

Övning 12 Grafisk diktering. För ett grafiskt diktat erbjuds följande uppgifter: "" Rita först ett hus, sedan en person, i slutet en blomma; rita först ett löv på trädet, sedan en hålighet, i slutet ett bo, etc. ""

Övning 13. Den vuxne avbryter barnets handlingar och ställer frågor: "Vad gjorde du innan? Vad gör du nu? Vad ska du göra härnäst?"

Övning 14Övningen består i att lägga ut bilder av barnet på ämnena "Årstider", "Delar av dagen". Avslutningsvis diskuterar den vuxne och barnet bildsekvensen.

Övning 15 En vuxen och ett barn pratar om ämnet "" Igår - idag - imorgon ".

Övning 16 Vi övergår till att arbeta med talmaterial. En vuxen ger ett barn en uppgift:

Lyssna på orden: vallmo, soppa, rök. Räkna. Namnge det andra ordet, det första, det tredje.
Lyssna på meningarna: Elden brinner. Fågeln flyger. Det snöar. Räkna. Nämn den tredje meningen, den andra, den första.

Övningar för utveckling av dynamisk och rytmisk organisation av rörelser:

Övning 17 Behållning av dynamiska program. Övningen består av upprepade självupprepning av handlingen av barnet efter visuell presentation av instruktioner av en logoped.

Artikulationsövningar: öppna munnen, blotta tänderna, blåsa ut kinderna; tunga bakom höger kind, läppar med ett rör; rita in kinderna, klicka med tungan, blåsa osv.

2. Övningar för händerna: växelvis röra pekfingret, lillfingret och långfingret med tummen; lägg handen på bordet med en knytnäve, kant, handflata; "" knytnäve på bordet "" växelvis visa tumme, lillfinger, pekfinger osv.

Efter att ha övat dessa övningar kan du fortsätta direkt för att övervinna kränkningar av ords stavelsestruktur.

I logopedarbete med barn aktualiseras ofta att övervinna bristerna i ljuduttal och vikten av att utveckla ett ords stavelsestruktur underskattas. Svårigheter att uttala enskilda ljud, samt att fokusera på att övervinna dem, leder till att ljudet, och inte stavelsen, blir enhet för uttal. Detta motsäger i viss mån den naturliga processen för talutveckling. Därför är det av särskild vikt att fastställa det korrekta förhållandet mellan utvecklingen av ljuduttal och behärskning av stavelsestrukturen för ett ord. I detta fall bör den individuella nivån av talutveckling för varje barn och typen av talpatologi (polymorf dyslalia, dysartri, alalia, barndoms afasi, rhinolalia) beaktas. I arbetet med ordets stavelsestruktur lägger jag särskild vikt vid ""inkludering i arbetet"" förutom talanalysatorn också hörsel, visuell och taktil.

Vokalnivå

Exakt uppfattning och tydlig artikulering av vokalljud säkerställer korrekt överföring av stavelsebilden av ordet och förhindrar även substitution och omarrangering av stavelser i ordet. I stadiet av att bemästra artikulationsgymnastik bör barn vara vana vid ett antal handställningar som motsvarar vokalljud (bild 2-7).

Så, den traditionella övningen "Fönster" (ljud [a]) åtföljs av att visa en öppen handflata vänd mot barnet (fig. 2).

Positionen "Tuben" (påminner om artikulationen av ljudet [y]) - fingrarna förs samman "i en nypa", men inte stängda, och sträcks ut mot barnet (fig. 3).

"Snabel"-ställningen (läpparna som med ljudet [o]) är liknande, men fingrarna är bredare (fig. 4).

Pose "Fence" (ljud [och]) - handflatan i en knytnäve med fingrar till barnet, tummen pressad, naglar synliga (association med tänder) (Fig. 5).

Dessutom introduceras poser för ljud [s] och [e].

Läget för ljudet [s] liknar [och], men handleden är mer avancerad mot barnet (association med underkäken utsträckt framåt) (Fig. 6).

Positionen för ljudet [e] är en rundad handflata, som om man klämmer en boll (fig. 7).

De dubbla ljuden av bokstäverna "e", "e", "yu", "ya", indikeras också manuellt, med två på varandra följande ställningar.

""e"" \u003d [j] + [e] - en knuten näve med fingrarna mot barnet, tummen åt sidan, naglar är synliga [j] (fig. 8) + ljudhållning [e] (fig. 7 )

""yo"" = [j] (fig. 8) + ljudhållning [o] (fig. 4);

""yu"" = [j] (fig. 8) + hållning av ljudet [y] (fig. 3);

""i"" = [j] (fig. 8) + ljudhållning [a] (fig. 2).

När du utför poser är underarmen placerad vertikalt eller i en liten vinkel.

Sådan manuell ackompanjemang under artikulatorisk gymnastik visar volymen av posen ("fönster"), betonar kontrasten ("staket - rör", "rör - snabel").

Därefter, när man arbetar med ords stavelsestruktur, gör växlingen av vokalpositioner det lättare för barnet att byta från stavelse till stavelse och förhindrar deras utelämnanden och ersättningar.

Barn erbjuds följande övningar:

Övning 1. Barnet upprepar par, trillingar och stor kvantitet låter från mer kontrasterande till mindre kontrasterande:

åtföljd av handsymboler;
utan dem;
utan visuellt stöd.
Föreslagna stavelser:

A - jag

A - U

OCH OM

A - I - O

U - A - I

I - O - S

U - A - I - O

E - U - A - I osv.

Övning 2.Öva tonhöjd, volym, röststyrka och uttalstempo. Barnet uttalar en serie vokaler:

På en utandning, medan smidigt (eller plötsligt);

Högt (tystare, mycket tyst);

Alternerande volym inom en rad;

Snabbt (eller långsamt).

Övning 3 För att konsolidera arbetet med vokaler uppmanas barnet att:

uttala ljudet så många gånger som det finns prickar på tärningen;
uttala ljudet lika många gånger som logopeden klappar händerna;
komma med lika många ljud som det finns stjärnor ritade;
sjunga en serie ljud med tydlig artikulation, upprepa ljud efter en logoped, läsa bokstäver, spela in en serie bokstäver (auditiv och visuell diktering): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;
samma uppgifter med betoning perkussivt ljud:MEN UA; MEN På Ah, AU MEN;
gissa vilken vokalsymbol som visas av en logoped eller ett annat barn;
gör en serie ljud och skildra dem med handsymboler;
igenkänning av en serie ljud genom ljudlös artikulation och uttala dem med en röst;
upprepa ljud i omvänd ordning;

logopeden tappar ut rytmen, och barnet måste, i enlighet med denna rytm, uttala vokalljud enligt följande: A - AA, AA -A, MEN AA, A MEN MEN

Stavelsenivå

Det är tillrådligt att utföra dessa typer av arbete i det skede av automatisering och differentiering av ljud som utarbetats av en logoped. Uppgifterna kan vara följande:

Sammanställning av alla möjliga stavelser från de föreslagna bokstäverna ("Vem är mer?");

Stränga ringar på stavar samtidigt som du uttalar en kedja av stavelser (en stavelse för varje ring);
Fingerövning "Fingrar säger hej" (för varje kontakt av fingrarna med tummen på samma hand, säg en stavelse);
Räkna hur många stavelser logopeden sa (stavelser är direkta, omvända, med ett sammanflöde av konsonanter);
Namnge den betonade stavelsen i kedjan av hörda stavelser;
Bygga upp stavelser ("Säg en stavelse mer än jag""): sa-so ....;
Minska antalet stavelser (""Säg en stavelse mindre än jag""): sa-so-su-sy;
Slå ut stavelsekedjor genom att röra vid stora och medelstora eller stora och pekfinger den ledande handen, och samma stavelser knackas med samma finger: sa-så-så, så-så-så;
Memorering och upprepning av en kedja av stavelser: sa-så-så, så-så-så, sa-så-så, sa-så-så, så-så-så;
Kom på en stavelse för schemat: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
"" Säg motsatsen "" (bollspel): sa-as, tsa - ast;
"Vem är snabbare?": stavelser skrivs i tabellen, barnet måste snabbt hitta och läsa stavelsen som logopeden namngav;
Spela in stavelser av olika slag från diktering;
Spela in kedjor av stavelser av olika längd med betoning på vokaler eller konsonanter, hårda eller mjuka konsonanter, tonande eller röstlösa konsonanter; utföra en ljudstavelseanalys av en stavelsekedja (beroende på korrigeringsuppgiften)

Ordnivå

Ordningen för att arbeta fram ord med olika typer stavelsestruktur föreslogs av E.S. Bolshakova i manualen "" En logopeds arbete med förskolebarn """. Författaren erbjuder följande övningar:

Övningar för att skilja mellan långa och korta ord:

Övning 1. Barnet har chips, framför sig på bordet ligger en lång och kort pappersremsa. Logopeden erbjuder sig att lyssna på ordet och avgöra om det är långt (låter långt) eller kort (låter kort). Efter att ha hört ordet lägger barnet chippet under den långa eller korta remsan.

Övning 2. Innan barnet är en uppsättning bilder med enstaviga och flerstaviga ord. Det är nödvändigt att dela in dem i två grupper.

Övningar för reflekterad skannad upprepning av ord av den studerade typen

Övning 3. Träna på förmågan att pausa mellan stavelserna. Efter att logopeden kallat ordet måste barnet upprepa och knacka på det på bordet konjugerat (BU .... SY, NOT ... ..BO, LU ... ..DI).

Övning 4. Ljudanalys och syntes.

Räkna stavelser.
Lägga ut remsor, pinnar enligt antalet stavelser.
Att välja rätt ordschema.
Analys av varje stavelse (räkna och lista ljud).

Denna typ av arbete är särskilt viktigt när man studerar ord med konsonantkluster. Denna grupp av ord kräver särskild uppmärksamhet. Följande utvecklingsordning föreslås:

disyllabiska ord med ett sammanflöde i mitten av ett ord: först ges ord som börjar med ett vokalljud (spel, glasögon), sedan - ord som börjar med en konsonant (häl, naglar), efter det - ord med två sammanflöden av konsonanter (svala, löv);
sammanflöde i slutet av ett ord (ben, bro);
sammanflöde i början av ett ord (elefant, bord);
enstaviga ord med två sammanflöden (pelare, svans);
flerstaviga ord med sammanflöden (bibliotek).

Övning 5. Isolerat uttal av orden ""Vi går längs stegen"". Barnet ska, upprepa ordet för stavelse efter logopeden, klättra upp för stegen på leksaksstegen med fingrarna. Det finns ett stopp vid varje steg.

Övning 6. En variant av spelet "" Vi går längs stegen "" Uttal av en serie av två eller tre enstaviga ord från en sluten stavelse: SUPPA - RÖK, GUS - KATT, DUSCH - ÄLG - MUS.

Övning 7 Upprepning av rader med ord liknande ljudsammansättning:

skiljer sig i vokalljud: SUK - SOK
skiljer sig i konsonantljud: SUK - SUP
skiljer sig i konsonantljud och plats för stress: VATTEN - SODA.

Övningar för repetition med betoning på den betonade stavelsen.

Övning 8 Två bilder är uppsatta. Deras namn innehåller samma antal stavelser, men skiljer sig i positionen för den betonade stavelsen (Melon - VATTEN). Logopeden smäller tyst orden med accenter på betonade stavelser. Barnet gissar de tänkta orden.

Övning 9. Namnet på ord som liknar ljudsammansättningen, men som skiljer sig åt i platsen för den betonade stavelsen (ZAMOK - ZAMOK).

Övningar med permutation av stavelser.

Övning 10 Logopeden uttalar ett ord som består av två stavelser. Det är nödvändigt att byta dem och namnge det resulterande ordet (ZHI-LY - SKIÅKNING, KI-RA - CRABI).

Övning 11 Logopeden uttalar tre stavelser. Barn måste göra ett ord av dem (KU-KI-BI - DICE, SA-GI-PO - BOOTS).

En övning i normativitetsbedömning.

Övning 12 Logopeden läser orden, barnen hissar en grön flagga om ordet låter korrekt och en röd om det är felaktigt. Övningen genomförs utifrån bilder (PAVUK, VUTKA, KOHE).

Övningar för övergången till kontinuerligt uttal.

Övning 13. Logopeden kallar ordet för stavelser, och barnen gissar ordet (KA .... PUS ... .. TA - KÅL).

Övning 14. Logopeden uttalar första stavelsen i ett ord. Barn gissa vad ordet lät (VED- - BUCKET, KUH- - KÖK).

Övning 15. Logopeden säger slutet på ordet och klappar det stavelse för stavelse. Barnet lägger till den första stavelsen och kallar hela ordet (- REVO ... .. - DE! WOOD).

Övning 16 . Logopeden säger ordet genom att göra en klapp istället för andra stavelsen (eller någon mellanstavelse). Barnet lägger till en stavelse och kallar hela ordet (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .

Övning 17. Logopeden hittar på ett ord och lägger lika många marker på sättningsduken som det finns stavelser i den. Då kallar logopeden första stavelsen: KA. Barn gissar det tänkta ordet, baserat på antalet marker (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA).

Övning 18. Syllabisk analys och syntes.

Av de föreslagna bilderna, nämn de där det finns en given stavelse (till exempel MA): hallon, tomater, popsicle, makak, myra, läppstift.
Lägg bilderna i sådan ordning att den sista stavelsen i föregående ord och den första stavelsen i nästa ord är samma (OWL, WATA).
Logopeden kallar ordet och infogar ordet ""då"" (""vidare"", ""då"") mellan stavelserna. Barnet hittar på ett ord (PA, sedan UK - SPIDER).

Efter att ha arbetat fram ord med olika stavelsestrukturer på ordnivå är det nödvändigt att arbeta fram dem materialet av tungvridare, fullständiga meningar, dikter och andra texter.

Som regel memorerar barn med svår talpatologi inte verser, särskilt de som består av 4 eller fler rader. Därför bör du börja lära dig kupletter med dem. Lärandet bör baseras på motivbilder. När man memorerar verser är det nödvändigt att se till att barnen förstår deras innehåll. För att göra detta ställer logopeden en fråga om bilden. Det rekommenderas också att genomföra utomhusspel åtföljda av tal:

Spelet "Tåg"

Gröna trailers springer, springer, springer

Och de runda hjulen är alla knock, yes knock, yes knock.

(Barn står efter varandra och imiterar tågets rörelse).

Spelet "Gäss"

Gäss - gäss!

Ha-ha-ha!

Vill du dricka?

Ja ja ja!

Gäss - gäss, här är vatten!

Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

Så spring över här!