Pedagogiskt stöd för socialt arbete med ungdom. Socialt och pedagogiskt stöd för professionell utveckling av studenter vid universitetets humanistiska fakulteter Pedagogiskt stöd

Efterfrågan på pedagogiskt stöd för socialt arbete med ungdomar beror på särdragen i denna kategoris ställning i samhället. Detta problem har alltid uppmärksammats av praktiker och teoretiker, men som ett vetenskapligt fenomen började det undersökas närmare först under de senaste decennierna.

Många experter är överens om att pedagogiskt stöd för socialt arbete med ungdom är ett system av åtgärder, en uppsättning aktiviteter, resurser och förutsättningar, en typ av verksamhet. Stödet i socialt arbete visar sig samtidigt: som ett komplex av akut hjälp; som en specifik verksamhet inom området mänskliga relationer; som en process för att återställa sin egen potential; som ett specifikt medel för att intensifiera och öka effektiviteten av en specifik typ av mänsklig aktivitet, kommunikation (V.S. Torokhtiy).

Många författare avslöjar kärnan i pedagogiskt stöd och utgår från ett antal idéer utvecklade av modern vetenskap, som är på tvärvetenskaplig nivå, genererade av interpenetration och komplementaritet mellan olika grenar av mänsklig kunskap. Först och främst är detta vissa bestämmelser i begreppet utbildningssystem (vetenskaplig skola för L.I. Novikova), enligt vilka ungdomscentrum kan betraktas som ett självorganiserande socialt och pedagogiskt system.

En annan grund för processen för socialt och pedagogiskt stöd är övervägandet av utbildning som målmedveten ledning av processen för personlig utveckling (H.J. Liimets).

I modern vetenskaplig litteratur finns en etablerad förståelse för ledning som en speciell typ av verksamhet som syftar till att säkerställa systemets funktion och utveckling. Huvuddraget i social management är att subjektet och objektet i det är en person. Kärnan och syftet med denna process kan presenteras:

För det första, som underhåll, bevarande under en viss tidsperiod av parametrar (egenskaper, värden, resultat) som är karakteristiska för det kontrollerade objektet;

För det andra, som förbättring, utveckling, förbättring av parametrarna för ett objekt, ett system, som ett resultat av vilket de flyttar in i ett nytt, önskat tillstånd;

För det tredje, som en försämring eller minskning "till noll" av systemets parametrar, det vill säga dess omorganisation eller desorganisation, likvidation. Följaktligen kan vi prata om att hantera funktionen (eller bevarandestrategin) och att hantera utvecklingen (utvecklingsstrategin) av systemet.

Den traditionella idén om förvaltning avslöjas i sådana egenskaper som subjektets målmedvetna inflytande på förvaltningsobjektet, kontrollsystemets inflytande på den hanterade för att överföra den senare till ett kvalitativt nytt tillstånd och introduktionen delar av den vetenskapliga organisationen av arbetet. Idag inom ledning sker en övergång från "inflytandefilosofin" till "interaktionsfilosofin", samarbete och reflexiv ledning. I detta sammanhang är managementteori attraktiv på grund av sin personliga inriktning. I sin tur finns det inom vetenskapen en förståelse av förvaltning som förvaltning av olika typer av resurser.

Pedagogiskt stöd betraktas som hantering av funktionen och utvecklingen av en systemisk uppsättning resurser som är involverade i genomförandet av processen för socialt arbete med ungdomar. En resurs avser här de medel som kan användas för att uppnå ett mål. Konventionellt kan de delas in i fyra grupper.

TILL personlig resurser inkluderar social status, sociala roller, personlig position, livserfarenhet, motivationsbehovssfär, individuella egenskaper hos en ung person och deras utvecklingsnivå. TILL institutionell resurser kan innefatta innehållet och tekniken för en viss utbildningsnivå, strukturen för en utbildnings- eller socialinstitution och organisationen av stödprocessen i den, närvaron av specialister vars funktionella ansvar inkluderar genomförandet av stödprocessen. Till gruppen subkulturella samhällets resurser inkluderar en specifik uppsättning värdeorienteringar, normer för beteende, interaktion och relationer mellan dess bärare, såväl som en statusstruktur; en uppsättning föredragna informationskällor; vissa hobbyer, smaker och sätt att spendera fritid; folklore, specifika tecken och symboler som är inneboende i samhället. Följande grupp av resurser betecknas som resurser social miljö, hänvisar till dem inte så mycket närvaron av materiella föremål, andra utbildnings-, sociala institutioner, industriföretag, kulturinstitutioner, offentliga organisationer och politiska rörelser, administrativa organ, utan interaktionen med dem av deltagare i processen för pedagogiskt stöd till sociala arbete.

Pedagogiskt stöd för socialt arbete med ungdomar är förknippat med lösningen av två grupper av motsättningar. Vissa är förknippade med organisationen av socialt arbete med denna kategori av befolkningen. Andra påverkar direkt den unge mannens personlighet.

Den första gruppen förenar motsättningar angående valet av effektiva former, tekniker och teknologier för att organisera socialt arbete med ungdomar.

Den nuvarande motsättningen är mellan behovet av att införa ny social teknik i verksamheten vid institutioner som genomför statlig ungdomspolitik, skapade specifikt för att arbeta med en så specifik sociodemografisk grupp som ungdomar och bristen på specialister som inte bara har en tillräcklig, utan en ständigt ökande professionalism, och som har individuell erfarenhet av inkludering i innovativa arbetsformer som deltagare i program och projekt.

En analys av befintlig erfarenhet visar att traditionella arbetsformer med ungdomar är: kurser och pågående seminarier, workshops, rundabordssamtal, metodföreningar, vetenskapliga och praktiska konferenser. Innovativa arbetsformer är bland annat: en tävling om yrkesskicklighet bland ungdomsarbetare, en tävling om bästa sociala ungdomsinstitution, kreativa problemlaboratorier, olika former av samarbete mellan institutionsteam, praktik, organisations- och aktivitetsspel, certifiering. Men tyvärr är dessa formulär inte uttömmande, och det krävs ett särskilt system för avancerad utbildning av specialister som arbetar med ungdomar.

För en effektiv organisation av socialt arbete med ungdomar är det viktigt att lösa den motsättning som är förknippad med behovet av att förbättra ungdomsarbetarnas kvalifikationer och de befintliga traditionella formerna och metoderna för omskolning, som för det mesta är inriktade endast på överföringen. kunskap och bildandet av privata färdigheter, som inte alltid möter de moderna behoven hos unga människor. Personalsammansättningen av den statliga ungdomspolitikens sfär bildas för närvarande av anställda vid ungdomsorganisationer; anställda i lokala myndigheter; anställda vid institutioner och organisationer som arbetar med ungdomar; anställda vid icke-statliga institutioner som tillhandahåller sociala tjänster till ungdomar; aktivister i offentliga ungdomsföreningar; lärare och konsulter för utbildningsinstitutioner som genomför program för sekundär, högre och ytterligare yrkesutbildning inom området för statlig ungdomspolitik. Detta möjliggör inte ett högkvalitativt genomförande av statlig ungdomspolitik och kräver bättre utbildning av specialister i att arbeta med ungdomar.

Dessutom kan följande andra nackdelar identifieras i det befintliga systemet för avancerad utbildning:

Otillräcklig statlig finansiering;

Brist på utveckling av målkomponenten för avancerad utbildning, kriterier för att bedöma effektiviteten av denna process, fokus på bruttoindikatorer;

Ofullkomlighet av verktyg för att analysera effektiviteten av den professionella utvecklingsprocessen;

Svagt uttryckt innehållsmässig aspekt av kontinuitet inom området för personalutbildning på olika nivåer i systemet;

Episodisk karaktär av professionell utveckling av specialister;

Enhet av innehåll och former för avancerad utbildning;

Otillräcklig bemanning av det avancerade utbildningssystemet i förhållande till val av personal, deras utbildning, placering och professionell utveckling;

Bristen på utveckling av ett system för att uppmuntra ungdomsspecialister att förbättra sina egna yrkeskvalifikationer;

Minskad motivation för ungdomsarbetares deltagande i professionella utvecklingsaktiviteter.

Samtidigt, som en positiv punkt, bör det noteras att det i alla ingående enheter i Ryska federationen finns organ för ungdomsfrågor, vars antal anställda når mer än 2000 personer. Under myndigheterna för ungdomsfrågor i Ryska federationens ingående enheter finns det mer än 2 000 socialtjänstinstitutioner för ungdomar, 1 750 tonårs- och ungdomsklubbar (center), mer än 2 000 klubbar för unga familjer (center), mer än 7 000 rekreation, hälsa och arbetsförmedlingar för barn och ungdomar. Således arbetar cirka 100 tusen människor i den statliga ungdomspolitikens infrastruktur och behöver mer effektiv yrkesutbildning.

Samtidigt råder det idag brist på kvalificerad personal inom ungdomsbranschen. Med kvalificerad personal menar vi i detta fall personer med högre utbildning inom humaniora (till exempel inkluderar vi i denna kategori personer med högre pedagogisk utbildning).

Därav behovet av att utveckla ett system för avancerad utbildning, som inkluderar utbildning av chefer, specialister från ungdomsmyndigheter, anställda vid regionala och kommunala ungdomsinstitutioner, ledare för offentliga föreningar och volontärer. För närvarande är det tillrådligt att använda sådana arbetsformer som föreläsningar (orienterande, lärorikt, systematiserande, problemlösning); projekt workshops; måtta. Dessa former av avancerad utbildning främjar aktivt utvecklingen av professionell självkännedom hos specialister i att arbeta med ungdomar, ökar kraven på sig själva; de är nära relaterade till universitetsstadiet för att erhålla kvalifikationer och med dess ytterligare förbättring.

Den andra gruppen av motsättningar förknippade med organiseringen av pedagogiskt stöd till socialt arbete med ungdomar relaterar direkt till den unges personlighet.

Till exempel är motsättningen mellan kraven på en ung persons personlighet som bestäms av den nya sociala statusen, i samband med hans övergång till ett nytt åldersstadium, hans ansvar för sig själv och sina handlingar, och gårdagens tonåringars oförberedelse att implementera dem. ganska tydligt. Dess resolution måste involvera alla resurser för individen och den sociala miljön, ett antal institutionella möjligheter (sättet att organisera utbildningsprocessen i ungdomscentret och närvaron av lärare som implementerar det) och subkulturella resurser i samhället (en uppsättning värdeorientering, beteendenormer, statusstruktur, föredragna sätt att organisera fritiden, folklore, tecken och symboler). Sammankopplingen, ömsesidigt beroende och ömsesidigt förverkligande av dessa möjligheter genomförs genom aktivistutbildning, som anordnas av många ungdomsnämnder.

Nästa sak är motsättningen mellan behoven hos en ung persons personlighet för självförverkligande, självbekräftelse, skydd, acceptans och förändring av livssituationen, inträde i en ny gemenskap med en unik struktur, värderingar och möjligheter. För att lösa denna motsättning är personliga resurser involverade (behov som bestäms av åldersegenskaper, individens position, närvaron av livserfarenhet, individuella egenskaper och nivån på deras utveckling), resurser i den sociala miljön och ett antal subkulturella resurser av samhället (en uppsättning föredragna informationskällor och sätt att spendera fritid, statusstruktur, en uppsättning värdeorienteringar och beteendenormer). Det funktionella syftet med dessa resurser genomförs i följande former: en årlig samling av ungdomsaktivister, projektseminarier, ett handledningssystem, vetenskapliga och pedagogiska team och föreningar som är organiserade på ungdomsgårdar.

Motsättningen mellan de höga kraven på en ung persons färdigheter och självorganisering, i samband med hans inträde i vuxenlivet och den nuvarande utvecklingsnivån, märks akut i dessa dagar. För att lösa denna motsägelse används alla personliga och institutionella resurser, liksom förmågan hos samhällssubkulturen (föredragna informationskällor, folklore): den årliga samlingen av ungdomsaktivister, problemföreläsningar organiserade av lärare vid högre utbildningsinstitutioner.

Nästa sak är motsättningen mellan åldersrelaterade behov av personligt och professionellt självbestämmande, sökandet efter sätt att förverkliga det och bristen på kunskap om sig själv, sin förmåga och omgivningens förmåga att genomföra dessa processer. Att övervinna en sådan motsägelse är möjligt tack vare personliga resurser, subkulturella resurser i samhället, såväl som ett antal institutionella (metoden för att organisera utbildningsarbete i ett ungdomscenter, närvaron av lärare som utför det, teknik för utbildning och social arbete med ungdomar), resurser i den sociala miljön. Denna motsättning kan lösas genom att använda en årlig sammankomst av ungdomsaktivister, problemföreläsningar, vetenskapliga och pedagogiska team och föreningar som är organiserade på ungdomsgårdar.

Det finns också en motsättning mellan den samlade erfarenheten av interaktion med ungdomsarbetare som en ung person har, sättet att leva i framtiden och vetenskaplig kunskap om dessa områden av det sociala livet, som sänds av ungdomsgårdar. Denna motsättning kan övervinnas tack vare personliga och institutionella resurser och ett antal subkulturella resurser i samhället (en uppsättning föredragna informationskällor, en uppsättning värdeinriktningar, normer för beteende och interaktion, vissa hobbyer, smaker, specifika tecken och symboler) och resurser i den sociala miljön. Potentialen med problemföreläsningar av det psykologiska och pedagogiska kretsloppet, som organiseras på ungdomsgårdar av medlemmar i vetenskapliga och pedagogiska team och föreningar som är organiserade på ungdomsgårdar, gör det möjligt att förverkliga det funktionella syftet med dessa resurser.

Att bestämma innehållet i pedagogiskt stöd för socialt arbete med ungdomar kan hjälpas genom att analysera erfarenheterna från olika ungdomsgårdar, utbildningstraditionerna i dem, titta på befintlig teknik för att arbeta med olika kategorier av ungdomar och egenskaperna hos personlighetsbildning i system av ungdomsgårdar. Därmed är det möjligt att formulera inslag av pedagogiskt stöd för socialt arbete med ungdom.

Programmering av ungdomscentrets verksamhet, vilket förutsätter att det finns regionala projekt och program för att anordna utbildning på ungdomsanstalter. Dessa dokument är framtagna i enlighet med varje specifik ungdomsgårds syfte och arbetsområden. Program och projekt som genomförs på ungdomsgårdar går igenom två steg: utveckling och examination. Det är tillrådligt att utveckla dem baserat på behoven och önskemålen i regionen och egenskaperna hos den ekonomiska, personalmässiga och administrativa statusen för varje specifikt ungdomscenter. En av de effektiva formerna för programutveckling är ett projektseminarium. Dess användning hjälper till att lösa ett antal motsägelser i den befintliga praktiken av socialt arbete med ungdomar. Detta är en speciellt organiserad form av interaktion mellan deltagare i lärandeprocessen, fokuserad på en djupgående övervägande av problemen med befintliga praktiker av socialt arbete med ungdomar och involverar utformningen av deras aktiviteter för att lösa befintliga problem. Denna form innebär användning av olika metoder för kognition och aktivitet, integrering av kunskaper och färdigheter från olika vetenskapsområden, ett självständigt sökande efter seminariedeltagare, skapandet av situationer för individuell problematisering under kursen, och så vidare. Huvudmålet med seminariet är att lägga fram nya idéer och föra dem till projektstadiet. I framtiden kan deras författare självständigt hitta finansiering och omsätta sina idéer till verklighet, dessutom är ekonomiskt stöd från olika statliga myndigheter och stiftelser möjligt.

Ett projekt är ett sätt att hantera aktiviteter, den mest specifika och genomförbara formen för en ungdomsgård. Det innehåller vanligtvis följande steg:

– Inledning (analys, förklaring av relevans, nyhet i jämförelse med analoger, angivande av tillämpningsområdet, funktionellt syfte, identifiering av ett specifikt, lokalt och lösbart problem).

– sätta prestationsmål och specifika, mätbara och uppnåbara mål;

– ledning och personalaspekt (vem kan genomföra projektet);

– egenskaper och metod för att bedöma de planerade resultaten;

– logistik.

På granskningsstadiet identifieras för- och nackdelar med det föreslagna materialet och möjligheten att genomföra projektet i en specifik region. I rådet ingår representanter för kommunala ungdomspolitiska organ och högt kvalificerade specialister inom området arbete med ungdom. Baserat på resultaten av expertbedömning får ett eller annat projekt finansiering och implementeras i ungdomsgårdens verksamhet.

Som ett exempel i detta avseende kan vi betrakta verksamheten vid den statliga institutionen "Regionalt centrum för stöd till ungdomsinitiativ" i Kostroma, vars huvudsakliga verksamhetsområde ligger inom området identifiering, utveckling, stöd till ungdomsverksamhet och initiativ. Målet för centret är att genomföra prioriterade områden av statlig och regional ungdomspolitik, inklusive: skapa förutsättningar för stöd och utveckling av ungdomsinitiativ, kreativitet, förebygga asociala manifestationer bland unga, skapa mekanismer för att stödja unga familjer och studenter. Centret består av 7 avdelningar: administrativa, finansiella, ekonomiska och 4 avdelningar som genomför centrets program: Institutionen för sociala program; Avdelningen för stöd till begåvade ungdomar; Stödavdelning för unga familjer; Institutionen för social hälsoprevention. Regioncentrets verksamhet belyser de huvudsakliga arbetsområdena som syftar till att stödja ungdomars initiativ inom ett eller annat område för utveckling av ungdoms- och barnföreningar, rådgivande och rådgivande strukturer för ungdomar och studentmyndigheter. Inom varje område används teknologier, kombinerade till ett enhetligt system för att arbeta med ungdomar inom varje område.

Institutionen organiserar sin verksamhet i enlighet med genomförandet av följande program:

1. "Stöd till studenter i Kostroma-regionen";

2. Program för att stödja begåvade ungdomar "Framgång ligger i dina händer";

3. "Bygga Ryssland med unga människor";

4. ”Förebyggande av asociala fenomen bland unga människor”;

5. "Stöd till en ung familj";

6. Regionalt program "Statligt stöd till barn- och ungdomsföreningar";

7. Regionalt program "Barn i Kostroma-regionen" för att förebygga hemlöshet och ungdomsbrottslighet;

8. Regionalt program "Omfattande åtgärder för att bekämpa drogmissbruk och olaglig handel."

Information och metodstöd för specialister som arbetar med ungdomär ett system med pedagogiska åtgärder förknippade med att neutralisera förutspådda svårigheter i förberedelsestadiet för arbete, vilket ger snabb hjälp med att genomföra gemensamma aktiviteter. Det vanligaste hindret i en ungdomsarbetares verksamhet är bristen på kunskap som är nödvändig för utbildning av ungdomar: om de individuella och åldersrelaterade egenskaperna hos en ung persons personlighet; om de svårigheter som uppstår när man organiserar ungdomars sociala erfarenheter, innehållet i personliga problem, sätt att lösa dem, om sätt och tekniker för att ge individuell pedagogisk hjälp till en tonåring; om tekniken för att skapa programvara för ungdomscentrets aktiviteter; om former och metoder för att optimera mellanmänskliga relationer. Att övervinna dessa hinder underlättas av närvaron av ett system för särskild utbildning och omskolning av specialister för att arbeta med ungdomar: organisera problembaserade seminarier för ungdomsarbetare; repetitionskurser; Regelbunden certifiering av chefer och specialister för specialiserade institutioner för ungdomspolitiska organ; moderation, som är en form av konsultation och vägledning av en grupp vuxnas aktiviteter i processen med avancerad utbildning, begränsad till plats och tid och tillåter användningen av varje deltagares interna reserver (potentialer) och, följaktligen, gruppen att öka effektiviteten i processen att utveckla sätt att lösa problem.

För närvarande i Ryska federationen utbildar mer än 100 utbildningsinstitutioner personal för att arbeta med ungdomar (i första hand är dessa universitet som implementerar den statliga standarden för högre yrkesutbildning i specialiteten "Organisation av arbete med ungdom"). Föremålen för deras verksamhet är: statliga och kommunala anställda; anställda vid institutioner och organisationer, sociala tjänster för ungdomar; anställda vid icke-statliga institutioner; aktivister i ungdomsföreningar. Utbildning, omskolning och fortbildning av specialister i arbete med ungdom bedrivs inom ett antal specialiteter och utbildningsområden (”Ledning”, ”Socialt arbete”, ”Statlig och kommunal ledning”, ”Rättsvetenskap”, ”Ledning och ekonomi i företag", "Personalledning"). Läroplanerna för dessa specialiteter ger dock i regel inte utrymme för inriktningar på ungdomsproblem och genomförande av statlig ungdomspolitik. Samtidigt bildas på nästan alla universitet där personal utbildas för att arbeta med ungdomar den nödvändiga lärarkåren, bedrivs vetenskaplig forskning och försvaras kandidat- och doktorsavhandlingar i ungdomsfrågor.

Samtidigt visar en analys av praktiska erfarenheter att det fortfarande råder brist på specialiserade psykologer, socionomer, socialpedagoger, socialsekreterare, specialister på medicinska och sociala ungdomsproblem, jurister och specialister på barns och ungas rättigheter. En betydande del av de anställda inom ungdomsstrukturen saknar nödvändiga yrkeskvalifikationer och praktisk erfarenhet. Det finns en diskrepans mellan antalet anställda i ungdomsorganisationerna, volymen och arten av de uppgifter de löser samt omfattningen och takten i den sociala förändringen.

Personalresursen för ungdomspolitiken är alltså otillräcklig för att ytterligare förbättra den ungdomspolitiska mekanismen.

Synkronisering av pedagogisk påverkan på personlighet på olika nivåer av interaktion: första nivån – inom ungdomsförbundet; den andra nivån – mellan ungdomsföreningar; tredje nivån – mellan ungdomsgårdar; den fjärde nivån ligger inom regionen. Synkronisering av pedagogisk påverkan på individen genomförs genom samarbete, organisering av gemensamma aktiviteter; inter-age interaktion, genom kollektiva kreativa aktiviteter och sociala projekt; genom att harmonisera relationer med samhället, andra och sig själv. Effektiv synkronisering av pedagogiska influenser förutsätter närvaron av ett enda mål för personlig utveckling, en gemensam förståelse av essensen av denna process på olika nivåer. Samtidigt kan medlen, sätten, formerna, teknikerna för utbildningsinfluenser vara olika, beroende på ett antal omständigheter (centrets kapacitet, utbildningsnivån för specialister, finansieringens egenskaper, den politiska, ekonomiska, regionens ideologiska situation och så vidare). Federal Agency for Youth Affairs, med stöd av ministeriet för sport, turism och ungdomspolitik i Ryska federationen, håller årligen det All-Russian Youth Education Forum "Seliger".

Innehållsmässigt representerar Forumet ett brett utbud av utbildningsevenemang, program inom området entreprenörskap, karriärvägledning, kreativitet och innovation. "Seliger" är fokuserad på en hälsosam livsstil och främjar utvecklingen av unga människors kreativa, vetenskapliga och professionella potential, deras aktiva engagemang i genomförandet av socioekonomiska reformer i landet, och ingjuter en känsla av patriotism och medborgerligt ansvar bland unga. människor. Forumet samlar årligen mer än 20 000 av de bästa ungdomsrepresentanterna från mer än 50 regioner i Ryska federationen inom ramen för 7 tematiska sessioner. De utvecklar sociala ungdomsprogram, ger ut ungdomstidningar, håller rundabord och konferenser om aktuella ungdomsfrågor. I huvudsak är detta "direkt tillgång" för unga människor till investeringar, bidrag, fonder från de största privata företagen och statliga företagen och statliga program.

Pedagogiskt stöd till unga i processen med gemensamma och individuella aktiviteter. Ackompanjemang förstås som att ge en ung person en uppsättning medel som syftar till hans framgångsrika utveckling i en specifik typ av aktivitet. Specialisten styr rörelsen, hjälper individen att övervinna svårigheter, men valet av mål och medel för att uppnå dem förblir hos den unge mannen, med hänsyn till hans individuella, ålder och psykologiska egenskaper och befintliga sociala erfarenheter. Stödet genomförs genom samverkan mellan ungdomsspecialister, genomförandet av omfattande aktiviteter för att utveckla socialt betydelsefulla personlighetsdrag hos en ung person, bildandet av kultur i kommunikationsprocessen, stimulering av reflekterande medvetande, kritiskt tänkande och fokus på kreativitet. Under pedagogiskt stöd löser en ungdomsarbetare följande uppgifter: organisera ungdomsinitiativ; utveckling av kommunikationsrelationer; säkerställa känslomässig komfort inom gruppen; stimulering av det arbetande kreativa tillståndet; bildande av korrekt inställning till arbete, arbete, viljestarka personliga egenskaper; skapa förutsättningar för adekvat erfarenhet, utveckling av sina egna livsprinciper, attityder och professionella avsikter; bildandet av en extern beteendekultur (artighet, uppmärksamhet, talkultur, etc.); kognitiv hjälp. Pedagogiskt stöd för ungdomar inkluderar följande steg: individuell och gruppdiagnostik för att öka ungdomars individuella och sociala upplevelse, övervakning av effektiviteten av att använda variabla program byggda på aktivitetsbas och utförda med personalisering av pedagogisk interaktion, och andra.

Ämnet för diagnostik som utförs av lärare är: emotionell och psykologisk tröst i en ungdomsförening; nivå av kommunikationsrelationer; graden av aktivitet hos deltagarna i den pågående processen; attityd till information från ungdomsarbetare; graden av kunskapsexpansion i systemet för sociokulturella relationer.

Organiseringen av pedagogiskt stöd för socialt arbete med ungdomar är alltså en process som genomförs under följande skeden:

Diagnostik av en viss ungdomsinstitutions potentiella och nuvarande kapacitet; regionens förmåga att pedagogiskt stödja socialt arbete med ungdomar;

Bestämning av institutionella resurser (ungdomsförening, institution, region) och miljöresurser som är karakteristiska för det föremål som studeras;

Att bestämma den optimala uppsättningen resurser som krävs för effektivt pedagogiskt stöd till socialt arbete med ungdomar (det är nödvändigt att ta hänsyn till att resurser bör användas för att övervinna befintliga motsättningar, både på nivån av den unga personens personlighet och med organisationen av socialt arbete med ungdom);

Särskild utbildning av ungdomsarbetare för effektivt pedagogiskt stöd till socialt arbete med ungdom;

Aktivering av personliga och institutionella resurser genom skapandet av speciellt utvecklade och testade regionala projekt, program för att organisera utbildning i ungdomsinstitutioner;

Ta emot feedback, övervaka resultaten, som i regel genomförs inom ramen för olika tävlingar av ungdomscentrum, professionella kompetenstävlingar för ungdomsarbetare.

Frågor för självkontroll

1. Beskriv unga människors situation i Ryssland.

2. Vilka är de mest typiska formerna av arbete med pojkar och flickor som används i ungdomsorganisationernas verksamhet?

3. Nämn de viktigaste stadierna av socialbidrag till utsatta kategorier av ungdomar.

4. Beskriv det sociala arbetets huvudinriktningar inom ungdomsfritidsområdet.

5. Avslöja innehållet i de viktigaste tekniska stadierna av innovativ design i socialt arbete med ungdomar.

6. Lista de huvudgrupper av resurser som kan involveras i processen för pedagogiskt stöd till socialt arbete med ungdomar.

Bedulina G.F. Social design i arbetet med "risk" ungdomar i HIV/AIDS-prevention. – M., 2007.

Bogdan, S. V. Tekniker för moralisk utbildning av ungdomar i kultur- och fritidsaktiviteter / S. V. Bogdan // Sociala och kulturella aktiviteter: tillstånd och utvecklingstrender: samling av vetenskapliga artiklar. - Tjeljabinsk, 2006. Nummer. 1, del 2. - 2006. - s. 48-67.

Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A.. Socialt arbete med ungdom: en lärobok för universitetsstudenter - M., 2006.

Koncept för utveckling av mänskliga resurser inom ungdomspolitiken i Ryska federationen. – M., 2008.

Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. Problem med socialt arbete med ungdom: lärobok. ersättning. - Kursk, 2006.

Kupriyanov B.V. Socialt arbete inom ungdomsfritidsområdet // Socialt arbete med ungdom: Lärobok / Ed. N.F. Basova. - 3:e upplagan, M., - 2010. P.150-170.

Lukov V.A. Social design: Proc. ersättning. M., 2009.

Luks G.A. Social innovativ design i regional ungdomspolitik. Samara, 2003.

Reglerande rättslig ram för verksamheten i offentliga sammanslutningar för barn och ungdomar // Stat och utsikter för utvecklingen av sociala barn- och ungdomsrörelser i Ryska federationen. - M., 2005.

Grunderna i socialt arbete: Lärobok. bidrag / Ed. N. F. Basova. – 4:e uppl., rev. – M., 2008.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tekniker för socialt arbete med olika befolkningsgrupper. – M., 2010.

Rozhkov M.I. Pedagogiskt stöd för att arbeta med ungdomar: Yunogogy. – M., 2008.

Socialt arbete med ungdom / Ed. N.F. Basova. – Ed. 3:a. – M., 2010.

Strategi 2010: förbättra livet för utsatta människor genom att mobilisera godhetens och mänsklighetens krafter. – M., 2001.

Strategi för statlig ungdomspolitik i Ryska federationen. – M., 2006.

Modern encyclopedia of social work / Ed. V.I. Zhukova. – M., 2008.

Socialt arbete: Lärobok / Ed. N.F. Basova. – 2:a uppl. M., 2010.

Socialt arbete och pedagogik: Ordbok - uppslagsbok / Ed. N.F. Basova. – Kostroma, 2009.

Teoretisk information

Psykologi är en fantastisk vetenskap. Samtidigt är det både ungt och en av de äldsta vetenskaperna. Redan antikens filosofer reflekterade över problem som också är relevanta för modern psykologi. Frågor om förhållandet mellan själ och kropp, perception, minne och tänkande; frågor om träning och utbildning, känslor och motivation av mänskligt beteende och många andra har tagits upp av vetenskapsmän sedan uppkomsten av de första filosofiska skolorna i det antika Grekland på 6-7 århundraden f.Kr. Men de gamla tänkarna var inte psykologer i modern mening. Det symboliska födelsedatumet för vetenskapen om psykologi anses vara 1879, året då det första experimentella psykologiska laboratoriet öppnades av Wilhelm Wundt i Tyskland, i staden Leipzig. Fram till denna tid förblev psykologi en spekulativ vetenskap. Och bara W. Wundt tog på sig modet att kombinera psykologi och experiment. För W. Wundt var psykologi vetenskapen om medvetande. År 1881, på basis av laboratoriet, öppnades Institutet för experimentell psykologi (som fortfarande existerar idag), som inte bara blev ett vetenskapligt centrum, utan också ett internationellt centrum för utbildning av psykologer. I Ryssland öppnades det första psykofysiologiska laboratoriet för experimentell psykologi av V.M. Bekhterev 1885 vid Kazans universitets klinik.

MS School (ställföreträdande för vattenresursförvaltning I.E. Panacheva) direktör

nr 1 daterad 10 september 2007 _______________ O.A. Kulikova

UTBILDNINGSPROGRAM

Grundläggande grundutbildning, grundläggande allmän och sekundär (fullständig) utbildning

2007- 2012

Utbildningsprogram

Kommunal läroanstalt Uysko - Chebarkul sosh

Utbildningsprogrammets uppbyggnad.

1. INLEDNING

2. AVSNITT I. Informationsblad.

3. AVSNITT II. Läroplan och dess metodstöd.

4. III AVSNITT. Samhällsordning och prioriteringsriktningar.

5. IV AVSNITT. Skolans innovativa verksamhet.

6. V AVSNITT. Handlingsplan för genomförandet av utbildningsprogrammet.

7. VI AVSNITT. Övervaka fullständigheten och kvaliteten på genomförandet av utbildningsprogrammet.

8. VI AVSNITT. Programledning

INLEDNING

Detta program definierar huvudinriktningarna och systembildande principer för funktion och utveckling för perioden fram till 2012 av Uysko-Chebarkul gymnasieskola som ett utvecklande utbildningssystem. Samtidigt blir skolan en utvecklande utbildningsinstitution i färd med att implementera holistiska utbildningsprogram som heltäckande påverkar förändringen av skolans filosofiska grundvalar, som i grunden förändrar karaktären av pedagogiska relationer, innehållet och formerna för livets organisation och både lärarens och elevens arbete.

I enlighet med lagen "om utbildning" (artikel 14, punkt 5, artikel 15, punkt 1), bör utbildningsprogrammet för gymnasieskolan Uysko-Chebarkul förstås som ett reglerande dokument som definierar innehållet i utbildningen på lämplig nivå och fokusera och karakterisera detaljerna i innehållet i utbildningen och funktioner i utbildningsprocessen och förvaltningen av den kommunala utbildningsinstitutionen Uysko-Chebarkulskaya sosh.

Ett utbildningsprogram är en lokal lag som utvecklats av biträdande direktören för utbildningsledning, antagen av Pedagogiska rådet och implementerad i skolan utifrån statliga utbildningsnormer och i enlighet med utbildningsprogrammet.

Ett utbildningsprogram är en intern skolutbildningsstandard, som bestäms både av den federala utbildningspolitiken och logiken för utvecklingen av det regionala och kommunala utbildningssystemet, och av elevernas och deras föräldrars utbildningsbehov, med hänsyn till egenskaperna och förmågan hos skola.

Utbildningsprogrammet anpassas och uppdateras årligen i enlighet med förändringar i utbildningen.

Baserat på det faktum att utbildningsprogrammet är en standard för utbildningsinnehåll i skolan, bestäms dess syfte:

för det första, bidrar detta utbildningsprogram till att säkerställa genomförandet av föräldrars rätt till information om utbildningstjänster och valet av utbildningstjänster och garanterar kvaliteten på de tjänster som tas emot.

För det andra För lärarpersonalen bestämmer detta utbildningsprogram prioriteringar i utbildningens innehåll och främjar integrationen av skollärarnas verksamhet, vilket avslöjar utbildningens kontinuitet.

Tredje, För kommunala och statliga utbildningsmyndigheter är detta utbildningsprogram grunden för att fastställa kvaliteten på skolans genomförande av statliga utbildningsnormer.

Mål: Att bestämma den allmänna strategin för utveckling och funktion av utbildningssystemet i skolan, bestämma skolans roll och plats inom utbildningsområdet i regionen, föra utbildningssystemet i skolan till ett tillstånd som är lämpligt för samhällets behov och individen.

Uppgifter:

· Säkerställa utbildningens kvalitet baserat på uppdatering av utbildningens innehåll, utveckling av stöd och stöd för elevernas avancemang;

· Utbildning av lärare som kan använda modern pedagogisk teknik i utbildningsprocessen.

· skapande och implementering av moderna utbildnings- och metodkomplex och läromedel i utbildningsprocessen.

Strategiska prioriteringar för utbildningsprocessen. Globala processer i det offentliga livet har krävt betydande förändringar i alla dess institutioner, inklusive skolor. Och även om målet för skolan som en offentlig institution förblir kvalitetsutbildning, har innebörden och innehållet i detta koncept förändrats avsevärt. I det moderna samhället är utbildningens främsta mål en grundläggande utbildning av hög kvalitet, att bemästra sätt att självständigt förvärva kunskap och att säkerställa förmågan att byta yrke under hela livet. Utbildningens innehåll är en didaktiskt anpassad social erfarenhet av att lösa kognitiva, ideologiska, moraliska, politiska och andra problem.

Skolutvecklingsstrategi- denna strategi, som i litteraturen kallas strategin för modulära förändringar, innebär implementering av flera komplexa innovationer, som dock inte är sammanlänkade, även om många artisters handlingar kan koordineras inom modulen. Denna strategi sker till exempel när något nytt pedagogiskt system bemästras i grundskolan (av Vinogradova, etc.), på mellannivån rekonstrueras undervisningen i naturvetenskapliga ämnen (men utan samband med vad som görs i grundskolan). skola), och på högre nivå införs en utökning av eventuella ämnen, även detta utan samband med förändringar i de tidigare nivåerna.

Syftet med att organisera utbildningsprocessenär att skapa förutsättningar för eleverna att utveckla erfarenheten av att självständigt lösa kognitiva, kommunikativa, organisatoriska, moraliska och andra problem som utgör utbildningens innehåll.

Bedömning av utbildningsresultat baseras på en analys av de utbildningsnivåer som eleverna uppnått i ett visst skede av utbildningen.

Att höja utbildningsnivån, vilket skulle motsvara moderna sociala förväntningar inom utbildningsområdet, bör bestå av:

1. Genom att utöka utbudet av problem som akademiker är beredda att lösa:

Som förberedelse för att lösa problem inom olika verksamhetsområden (arbete,

socio-politiska, kulturella och fritids-, utbildnings-, familje- och vardagsliv etc.);

Som förberedelse för att lösa olika typer av problem (kommunikation, information, organisatoriska, etc.);

2. Att öka komplexiteten i problem som akademiker är beredda att lösa, inklusive de som beror på att problemen är nya.

3. Att utöka förmågan att välja effektiva sätt att lösa problem.

Strategin för förändringar i utbildningssystemet återspeglas juridiskt i lagen om utbildning. Nya idéer inom utbildningsområdet specificerades i andra rättsakter:

· Lag "om statlig utbildningsstandard",

· Lag "om ytterligare garantier för socialt skydd för föräldralösa barn",

· Modellföreskrifter "Om statliga läroanstalter",

· Order från Rysslands utbildningsministerium "Om godkännande av den federala grundläggande läroplanen och modellkursplaner för allmänna utbildningsinstitutioner i Ryska federationen som implementerar allmänna utbildningsprogram",

· Koncept för specialiserad och förprofilerad utbildning,

· Nationella projekt inom utbildningsområdet.

Det nya regelverket gav skolan möjlighet att driva sin utbildningspolitik, med hänsyn till särdragen för en viss institution, och bestämma prioriteringar och strategi.

Å andra sidan fick elever och deras föräldrar, tillsammans med lärare, efter att ha blivit utbildningsämnen, rätten att välja en utbildningsinstitution, utbildningsform, samt välja dess innehåll och teknik.

Dessa förändringar gjorde det möjligt att överföra utbildningsinstitutionen till ett utvecklingsläge som säkerställer skolans konkurrenskraft och skyddar varje elevs rätt till modern utbildning och utveckling av hög kvalitet.

Utbildningsprogram representerar en uppsättning utbildningsprogram som motsvarar läroplanen; en uppsättning fritidsprogram som är sammankopplade med utbildningsprogram.

OP:s prioritetär organisering av aktiviteter som främjar självförverkligande av både personligheten hos elever på varje utbildningsnivå och lärarens personlighet i processen för deras gemensamma aktiviteter.

För att uppnå det uttalade målet för utbildningsprogrammet krävs att de nödvändiga förutsättningarna skapas för utveckling av utbildningsinstitutioner, nämligen:

· bemanning;

· motiverande stöd;

· Vetenskapligt och metodologiskt stöd.

· logistik;

· Regulativt stöd;

· ekonomiskt stöd.

Genomförandet av EP:s prioriterade idé ses av skolans lärare

genom prestation strategiska mål:

· lösa problem med innehåll, inklusive kreativ utbildning (fylla skoldelen med specifikt innehåll);

· modellera en balanserad fördelning av lärares insatser i arbetet med att forma en självbestämmande personlighet;

· söka efter en rationell balans mellan former för genomförande av utbildningsprocessen i skolan (inklusive inslag av teknik för distansutbildning).

För att uppfylla dessa mål som en skolutvecklingsstrategi krävs att man löser följande uppgifter:

på elevnivå:

· bestämma och specificera kraven för elevers utbildningsprestationer i enlighet med statliga standarder;

· genomföra ett differentierat individuellt förhållningssätt till lärande på alla nivåer i skolan;

· skapa förutsättningar för bildandet av självbestämmandefärdigheter;

på lärarnivå:

· fylla innehållet i pedagogiska, metodologiska och utbildningsdidaktiska komplex (skolkomponent), villkor för bildandet av elevers självbestämmandefärdigheter och genomföra utbildningsprocessen på ett kreativt sätt;

· Söka efter en rationell balans mellan olika former av organisering av utbildningsprocessen (inklusive delar av teknik för distansutbildning).

på ledningsnivå:

· skapa en optimal läroplan som fungerar för att implementera den prioriterade idén;

· utforska trender när det gäller att förändra sociala och professionella-pedagogiska (motiverande) prioriteringar för lärare, elever och deras föräldrar;

· övervaka utbildningsprocessen;

· stödja ett system med optimalt material och tekniskt (inklusive information) stöd för utbildningsprocessen i skolan;

· genomföra reflekterande aktiviteter för att hjälpa deltagare i utbildningsprocessen att förstå sina roller (motiverande aspekt).

Att uppnå dessa mål av skolans lärare kräver komplexa förändringar i pedagogisk praxis och pedagogiska resultat:

säkerställa implementeringen av teknik för utveckling av en kreativ personlighet och genomföra utbildningsprocessen i ett kreativt läge:

· uppdatering av utbildningens innehåll i enlighet med de nya statliga standarderna;

· Skapande av ett pedagogiskt och didaktiskt komplex inom alla utbildningsområden, inklusive en skolkomponent;

Inom pedagogisk teknik:

· Utveckling av ny informationsteknik för utbildning i grund- och gymnasieskolor, distansundervisning;

· behärska tekniken för förprofilering och specialiserad utbildning i grund- och gymnasieskolor.

När du organiserar utbildningsprocessen:

· utveckling av lokala skolbestämmelser som ger den rättsliga ramen

· utbildningsprocess;

· genomförande av förprofilerade utbildningsprogram.

I vetenskapligt och metodologiskt stöd:

· bildande av ett system för skolans metodologiska arbete;

· Öka skollärarnas yrkeskompetens;

· genomförande av teamets vetenskapliga, metodologiska och experimentella arbete.

I styrsystemet:

· bildande av ett omfattande ledningssystem för den nya organisationen

strukturer;

· öka effektiviteten i skolundervisningssystemet

övervakning av deltagarnas prestationer i utbildningsprocessen;

· Skapande av ett system för bedömning av elevers utbildningsresultat.

I motiverande stöd:

· deltagare i utbildningsprocessen förstår sina roller (motiverande aspekt);

I pedagogiskt arbete:

· Skapande av gynnsamma förutsättningar för bildandet av en akademiker som kan utföra kreativa kreativa aktiviteter;

· skapa förutsättningar för bildandet av elevers självbestämmandeförmåga.

Inom logistik:

· skapande av ett system med optimalt material och tekniskt (inklusive information) stöd för utbildningsprocessen i skolan.

Övergången av en utbildningsinstitution till utvecklingsläge är därför ett akut behov av tiden och avgör skolans beslut om en prioriterad utvecklingsidé, ett strategiskt mål och ett system av uppgifter för dess genomförande för perioden 2007-2010 (om det finns är olösta problem, är en förlängning till 2012 möjlig).

AVSNITT I. Informationsblad.

Organisatoriskt och pedagogiskt stöd och kännetecken för utbildningsprocessen.

a) Styrningsstruktur för operativsystemet.

Analys av den nuvarande situationen inom utbildningsområdet leder till behovet av att hitta effektiva sätt att omvandla ledningen av utvecklingen av utbildningssystemet mot demokratisering och involvera allmänheten i denna process.

Att involvera lärare, elever och föräldrar i ledningen hjälper till att uppnå bättre resultat med minsta möjliga "förlust".

Gemensamma aktiviteter inkluderar allmän planering, möten, fördelning av ”inflytandesfärer” i utbildningsprocessen och gemensamma förberedelser inför evenemang.

GRUNDUTBILDNING innebär en viss socialt nödvändig och obligatorisk utbildningsnivå och personlig utveckling för alla, som därefter gör det möjligt för varje person att dra nytta av alla utbildningsmöjligheter som samhället erbjuder. Grundutbildningen bör också ge möjlighet till självständigt arbete direkt efter avslutad utbildning.

Det ger:

Bemästra utbildningskompetenser definierade av federala och regionala utbildningsstandarder;

Behärska ett antal ämnen på utökad och fördjupad nivå;

Att behärska universella sätt för kognition, behärska medlen för mental aktivitet, som gör det möjligt att engagera sig i aktiv kreativitet;

Bildande av en holistisk vision av världen, humanistiska relationer.

FÖRBEREDELSE AV FÖRPROFIL och specialiserad utbildning är ett sätt att differentiera och individualisera utbildningen, som gör det möjligt att genom förändringar i utbildningsprocessens struktur, innehåll och organisation mer fullständigt ta hänsyn till elevernas intressen, böjelser och förmågor, att skapa förutsättningar för gymnasieelevers utbildning i enlighet med deras yrkesintressen och intentioner om fortbildning. Samtidigt utökas möjligheterna för eleverna att bygga en individuell utbildningsbana avsevärt.

Det tillåter:

Skapa förutsättningar för att differentiera innehållet i utbildningen för gymnasieelever,

bygga individuella utbildningsprogram;

Ge fördjupade studier av enskilda akademiska ämnen;

Upprätta lika tillgång till full utbildning för olika kategorier

studenter, utöka möjligheterna till deras socialisering;

Säkerställa kontinuitet mellan allmän och yrkesinriktad utbildning.

Öka intresset för att skaffa kunskap;

Utveckling av självutbildningsförmåga, medvetet självbestämmande;

Bildande av en individuell utbildningsbana.

TILLÄGGSUTBILDNING är ett medel för social trygghet och bidrar till att skapa startmöjligheter på arbetsmarknaden och yrkesutbildningen. Dess specificitet bestäms av behoven och den kreativa potentialen hos en viss lärarpersonal.

Det främjar:

Ökad lärdom, vidgare horisonter;

Optimal utveckling av elevers kreativa potential;

Professionellt självbestämmande;

Bildande av en hälsosam livsstil, allmän fysisk utveckling;

Utveckling av andlig kultur och moral hos individen, bekantskap med universell människa

värden.

c) Uppdatering av utbildningens innehåll.

Uppdatering av utbildningens innehåll sker med utvecklingen av nya organisatoriska utbildningsformer, utbildningsteknologier och bildandet av pedagogiska, metodologiska och didaktiska komplex. Bildandet av pedagogiska, metodologiska och didaktiska komplex säkerställde skapandet av en bank av psykologiska och pedagogiska resultat som gör det möjligt att utveckla elevernas kreativa förmågor. Uppdatering av innehållet i utbildningens innehåll syftar till att implementera tvärvetenskapliga kopplingar och integrera allmänna pedagogiska ämnen.

Uppdatering av utbildningens innehåll kräver nya former och metoder för utbildningsverksamheten. Generellt sett kan det som är nytt inom undervisningsmetoder formuleras på följande sätt:

Införande av ny pedagogisk teknik;

Utveckling av metodstöd för nya program;

Utveckling av individuella utbildningsprogram för studenter;

Ändra system och metoder för elevbedömning.

I inlärningsprocessen används följande delar av pedagogisk teknik för att forma och utveckla elevernas förmågor, vilket är en nödvändig förutsättning för deras fortsatta yrkesverksamhet: utvecklingsutbildning; problembaserat lärande; system för kollektivt lärande (CSR); forskningsmetoder inom undervisning; projektbaserade undervisningsmetoder; teknik för modulär och blockmodulär utbildning; föreläsning-seminarium-kredit utbildningssystem; teknologier för att använda spelmetoder i undervisningen: rollspel, affärer och andra typer av utbildningsspel; kooperativt lärande (lag, grupparbete); informations- och kommunikationsteknik; hälsobesparande teknik; innovationsbedömningssystem ”portfölj” osv.

Lektionsformen att anordna utbildningsverksamhet syftar till att nå den allmänna utbildningsnivån. Presenteras av alla typer av utbildningsaktiviteter: lektion, föreläsning, utbildningsexkursion, etc.

Extracurricular former för att organisera utbildningsaktiviteter tjänar till att utöka kunskapen i ämnen och öka graden av intellektuell aktivitet. Den representeras av följande typer av utbildningsverksamhet: olympiader, valbara kurser, valbara kurser, individuella konsultationer, muntliga tidskrifter, ämnesveckor etc.

Nya former för slutcertifiering av studenter anpassas på läroanstalten

d) Utbildningsprogram. Metodstöd av utbildningsverksamhet.

I processen med utbildningsverksamhet implementerar gymnasieskolan Uysko-Chebarkul, som ett utvecklande utbildningssystem, utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning "Skola för det 21:a århundradet" på ungdomsutbildningsnivå, projektledare N.F. Vinogradova ; på stadier av grundläggande utbildning - för årskurs 5-9 implementeras utbildningsprogram för grundläggande allmän utbildning som uppfyller statliga krav, ett utbildningsprogram för förprofilutbildning som uppfyller regulatoriska krav; på seniornivå - ett utbildningsprogram för sekundär (fullständig) allmän utbildning för universella klasser, som uppfyller statliga krav.

d) Skolans öppettider.

Fem dagars skolvecka. Skolan fungerar i två skift, klasserna börjar 8.30, klasserna slutar: i grundskolan - 16.00; i grundskolan - 15.10; i gymnasieskolan - 15.10.

Lektionens längd i alla klasser utom den första är 45 minuter, i den första klassen – 35 minuter.

Klubbars och sektioners arbete utförs enligt ett särskilt schema, klasserna börjar efter klassslut.

En annan grund för processen för socialt och pedagogiskt stöd är övervägandet av utbildning som målmedveten ledning av processen för personlig utveckling (H.J. Liimets).

För det första, som underhåll, bevarande under en viss tidsperiod av parametrar (egenskaper, värden, resultat) som är karakteristiska för det kontrollerade objektet;

För det andra, som förbättring, utveckling, förbättring av parametrarna för ett objekt, ett system, som ett resultat av vilket de flyttar in i ett nytt, önskat tillstånd;

Den första gruppen förenar motsättningar angående valet av effektiva former, tekniker och teknologier för att organisera socialt arbete med ungdomar.

För en effektiv organisation av socialt arbete med ungdomar är det viktigt att lösa den motsättning som är förknippad med behovet av att förbättra ungdomsarbetarnas kvalifikationer och de befintliga traditionella formerna och metoderna för omskolning, som för det mesta är inriktade endast på överföringen. av kunskap och bildandet av privata färdigheter, som inte alltid möter ungdomarnas moderna behov Personalsammansättningen av den statliga ungdomspolitikens sfär bildas för närvarande av anställda vid ungdomsorganisationer; anställda i lokala myndigheter; anställda vid institutioner och organisationer som arbetar med ungdomar; anställda vid icke-statliga institutioner som tillhandahåller sociala tjänster till ungdomar; aktivister i offentliga ungdomsföreningar; lärare och konsulter för utbildningsinstitutioner som genomför program för sekundär, högre och ytterligare yrkesutbildning inom området för statlig ungdomspolitik. Detta möjliggör inte ett högkvalitativt genomförande av statlig ungdomspolitik och kräver bättre utbildning av specialister i att arbeta med ungdomar.

Dessutom kan följande andra nackdelar identifieras i det befintliga systemet för avancerad utbildning:

otillräcklig statlig finansiering;

brist på utveckling av målkomponenten för avancerad utbildning, kriterier för att bedöma effektiviteten av denna process, fokus på bruttoindikatorer;

ofullkomlighet av verktyg för att analysera effektiviteten av den professionella utvecklingsprocessen;

svagt uttryckt materiell aspekt av kontinuitet inom området för personalutbildning på olika nivåer i systemet;

episodiska karaktären av professionell utveckling av specialister;

enhet av innehåll och former av avancerad utbildning;

otillräcklig bemanning av det avancerade utbildningssystemet i förhållande till urval av personal, deras utbildning, placering och professionell utveckling;

bristen på utveckling av ett system för att uppmuntra ungdomsspecialister att förbättra sina egna yrkeskvalifikationer;

minskad motivation för medverkan av ungdomsarbetsspecialister i professionell utvecklingsverksamhet.

Den andra gruppen av motsättningar förknippade med organiseringen av pedagogiskt stöd till socialt arbete med ungdomar relaterar direkt till den unges personlighet.

Det finns också en motsägelse mellan den unga personens samlade erfarenhet av att interagera med ungdomsarbetare, hans framtida livsstil och vetenskaplig kunskap om dessa områden av det sociala livet som förmedlas av ungdomsgårdar. Denna motsättning kan övervinnas tack vare personliga och institutionella resurser och ett antal subkulturella resurser i samhället (en uppsättning föredragna informationskällor, en uppsättning värdeorientering, normer för beteende och interaktion, vissa hobbyer, smaker, specifika tecken och symboler ) och den sociala miljöns resurser. Potentialen med problemföreläsningar av det psykologiska och pedagogiska kretsloppet, som organiseras på ungdomsgårdar av medlemmar i vetenskapliga och pedagogiska team och föreningar som är organiserade på ungdomsgårdar, gör det möjligt att förverkliga det funktionella syftet med dessa resurser.

Ett projekt är ett sätt att hantera aktiviteter, den mest specifika och genomförbara formen för en ungdomsgård. Det innehåller vanligtvis följande steg:

– sätta prestationsmål och specifika, mätbara och uppnåbara mål;

– ledning och personalaspekt (vem kan genomföra projektet);

– egenskaper och metod för att bedöma de planerade resultaten;

– logistik.

Institutionen organiserar sin verksamhet i enlighet med genomförandet av följande program:

1. "Stöd till studenter i Kostroma-regionen";

2. Program för att stödja begåvade ungdomar "Framgång ligger i dina händer";

3. "Bygga Ryssland med unga människor";

4. ”Förebyggande av asociala fenomen bland unga människor”;

5. "Stöd till en ung familj";

6. Regionalt program "Statligt stöd till barn- och ungdomsföreningar";

7. Regionalt program "Barn i Kostroma-regionen" för att förebygga hemlöshet och ungdomsbrottslighet;

8. Regionalt program "Omfattande åtgärder för att bekämpa drogmissbruk och olaglig handel."

Personalresursen för ungdomspolitiken är alltså otillräcklig för att ytterligare förbättra den ungdomspolitiska mekanismen.

Pedagogiskt stödungdomar i färd med gemensamma och individuella aktiviteter. Ackompanjemang förstås som att ge en ung person en uppsättning medel som syftar till hans framgångsrika utveckling i en specifik typ av aktivitet. Specialisten styr rörelsen, hjälper individen att övervinna svårigheter, men valet av mål och medel för att uppnå dem förblir hos den unge mannen, med hänsyn till hans individuella, ålder och psykologiska egenskaper och befintliga sociala erfarenheter. Stödet genomförs genom samverkan mellan ungdomsspecialister, genomförandet av omfattande aktiviteter för att utveckla socialt betydelsefulla personlighetsdrag hos en ung person, bildandet av kultur i kommunikationsprocessen, stimulering av reflekterande medvetande, kritiskt tänkande och fokus på kreativitet. Under pedagogiskt stöd löser en ungdomsarbetare följande uppgifter: organisera ungdomsinitiativ; utveckling av kommunikationsrelationer; säkerställa känslomässig komfort inom gruppen; stimulering av det arbetande kreativa tillståndet; bildande av korrekt inställning till arbete, arbete, viljestarka personliga egenskaper; skapa förutsättningar för adekvat erfarenhet, utveckling av sina egna livsprinciper, attityder och professionella avsikter; bildandet av en extern beteendekultur (artighet, uppmärksamhet, talkultur, etc.); kognitiv hjälp. Pedagogiskt stöd för ungdomar inkluderar följande steg: individuell och gruppdiagnostik för att öka ungdomars individuella och sociala upplevelse, övervakning av effektiviteten av att använda variabla program byggda på aktivitetsbas och utförda med personalisering av pedagogisk interaktion, och andra.

Organiseringen av pedagogiskt stöd för socialt arbete med ungdomar är alltså en process som genomförs under följande skeden:

Diagnostik av en viss ungdomsinstitutions potentiella och nuvarande kapacitet; regionens förmåga att pedagogiskt stödja socialt arbete med ungdomar;

Bestämning av institutionella resurser (ungdomsförening, institution, region) och miljöresurser som är karakteristiska för det föremål som studeras;

Särskild utbildning av ungdomsarbetare för effektivt pedagogiskt stöd till socialt arbete med ungdom;

Aktivering av personliga och institutionella resurser genom skapandet av speciellt utvecklade och testade regionala projekt, program för att organisera utbildning i ungdomsinstitutioner;

Ta emot feedback, övervaka resultaten, som i regel genomförs inom ramen för olika tävlingar av ungdomscentrum, professionella kompetenstävlingar för ungdomsarbetare.

Vi rekommenderar också

Läser in...

Hem > Vägtransportutrustning

Pedagogiskt stöd för socialt arbete med ungdom. Socialt och pedagogiskt stöd för professionell utveckling av studenter vid universitetets humanistiska fakulteter Pedagogiskt stöd

Vi rekommenderar också