Planuoti

Parsisiųsti:

Peržiūra:

ATASKAITA

ŠIUOLAIKINIŲ DARBO FORMŲ IR METODŲ NAUDOJIMAS KAIP UGDYMO KOKYBĖS KELIŲ SĄLYGOS

Parengta

Rusų kalbos mokytojas ir

Literatūra Novikova E.B.

GBOU vidurinė mokykla Nr. 810, Maskva

Planuoti

1. Visuomenės kokybiško ugdymo poreikis.

2. Ugdymo kokybės nustatymas. „Kokybiško ugdymo“ komponentai.

3. Šiuolaikinės pamokos skiriamieji bruožai ir metodiniai reikalavimai.

4. Darbo formų ir metodų nustatymas pamokoje.

5. Nestandartinės pamokų formos.

Vaiko ugdymo tikslas yra
kad jis galėtų vystytis
toliau be mokytojo pagalbos.

Elbertas Hubbardas

1. Visuomenės kokybiško ugdymo poreikis.

Šiuo metu mūsų šalyje vyksta dideli nacionalinės švietimo politikos pokyčiai. Taip yra dėl Valstybinio pagrindinio ir pradinio ugdymo standarto priėmimo ir perėjimo prie į mokinį orientuotos pedagogikos pozicijos. Vienas iš šiuolaikinės mokyklos uždavinių – atskleisti visų pedagoginio proceso dalyvių potencialą, suteikiant jiems kokybiško mokymosi ir kūrybinių gebėjimų pasireiškimo galimybes. Šiuolaikinė mokykla yra didžiulių pokyčių, įvykusių pastaraisiais metais nacionalinėje švietimo sistemoje, rezultatas. Šia prasme švietimas yra ne tik visuomenės socialinio gyvenimo dalis, bet ir jos avangardas: vargu ar kuri nors kita posistemė tokiu pat mastu gali patvirtinti savo progresyvios raidos faktą tokia gausybe naujovių ir eksperimentų.Pagrindinė ir pagrindinė užduotis yra būtinybė didinti mokomosios medžiagos įsisavinimo efektyvumą, skirtą šiuolaikinei ugdymo kokybei gerinti. Ir tai yra ugdymo orientacija ne tik į mokinio tam tikro kiekio žinių įsisavinimą, bet ir į jo asmenybės, pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą. Bendrojo ugdymo mokykla turėtų suformuoti holistinę universalių žinių, gebėjimų ir gebėjimų bei mokinių savarankiškos veiklos patirties ir asmeninės atsakomybės sistemą, kuri lemia šiuolaikinę ugdymo turinio kokybę.

Ugdymo kokybės gerinimas turėtų būti vykdomas ne per papildomą mokinių krūvį, o tobulinant mokymo formas ir metodus, parenkant ugdymo turinį, diegiant ugdymo technologijas, orientuotas ne tiek į jau paruošto perkėlimą. žinių, bet ir apie asmeninių mokinių savybių rinkinio formavimąsi.

Mokytojams kokybiškai dėstyti padeda ir efektyvaus mokomosios medžiagos planavimo, aiškaus ugdymo proceso organizavimo, visos mokinių veiklos kontrolės sistema.

Sutelkiant pastangas į ugdomojo darbo kokybės ir efektyvumo gerinimą, būtina užtikrinti, kad kiekviena pamoka prisidėtų prie mokinių pažintinių interesų, aktyvumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Šio pranešimo tikslas – atskleisti mokytojo darbo sistemą, siekiant gerinti mokymo kokybę, naudojant šiuolaikinius metodus, metodus ir efektyvias pedagogines technologijas klasėje.

2. Ugdymo kokybė. Kokybiško ugdymo komponentai.

Kokia yra švietimo kokybės samprata?

Pagrindinis švietimo politikos uždavinys – užtikrintimoderni švietimo kokybė pagrįsti išsaugojimu jos fundamentalumas ir laikymasis esami ir būsimi asmens, visuomenės ir valstybės poreikiai.

Švietimo kokybė- tai ugdymo savybių visuma, lemianti jo gebėjimą patenkinti tam tikrus piliečio, visuomenės, valstybės poreikius pagal šio ugdymo tikslą.Tai socialinė kategorija, lemianti ugdymo proceso visuomenėje būklę ir efektyvumą, jo atitikimą visuomenės poreikiams ir lūkesčiams ugdant ir formuojant asmens pilietines ir kasdienes profesines kompetencijas.

Kokybiško mokymo komponentai yra šie:

1. Mokytojų veikla, skirta žinių kokybei gerinti.
2. Racionalus moksleivių ugdomojo darbo organizavimas kaip žinių kokybės gerinimo priemonė.
3. Informacijos ir naujų ugdymo technologijų naudojimas.
4. Naudojant šiuolaikinius mokymo metodus ir būdus.
5. Motyvacijos formavimas.
6. Į asmenį orientuotas požiūris.
7. Aukštas mokytojo profesionalumo lygis.
8. Patogių mokymosi sąlygų sudarymas.
9. Suteikiame materialinę ir techninę bazę.
10. Mokytojo darbo skatinimas.
11. Darbas visuomenėje, siekiant gerbti mokytojo darbą.

3. Šiuolaikinės pamokos skiriamieji bruožai ir metodiniai reikalavimai.

Psichologai teigia, kad moksleivio pažintinė veikla yra neįgimta ir nestabili savybė, ji vystosi dinamiškai, gali progresuoti ir regresuoti veikiama šeimos, mokyklos, darbo ir kitų socialinių veiksnių. Mokytojų veiksmai, skatinantys mokinius uoliai mokytis, padeda formuoti teigiamą požiūrį į mokymąsi. Vienintelė ugdymo forma mokykloje yra pamoka.

Pamoka - tai mokymosi organizavimo forma, gyva ir darni pedagoginio proceso dalis. Bet kuri pamoka turi organiškai įsilieti į mokytojo darbo sistemą. Kiekvienoje pamokoje turi būti įgyvendinta tam tikra bendrų mokymosi tikslų dalis. Tuo pačiu metu pamoka turi būti holistinė ir išsami, atlikti konkrečias užduotis ir duoti realių rezultatų. Tiek tradicinės, tiek klasikinės, tiek netradicinės pamokos turi būti specifinėsįsikūnijimas ir išraiška viena ar kita metodinė koncepcija, praktinis testas, lemiantis jos teisėtumą ir efektyvumą. O tuo pačiu pamoka yra mokytojo ir mokinių produktyvumo rodiklis. Žinoma, aktyvumo laipsnis pamokoje labai priklauso nuo paties mokinio.Ieškant naujų mokymo organizavimo metodų ir formų, kuriuos nulemia šiuolaikinės visuomenės reikalavimai mokyklai, atsirado naujas mokymo metodų terminas – „šiuolaikinė pamoka“, kuri supriešinama su tradicine pamoka.
Šiuolaikinė pamoka yra neatsiejama visos moksleivių gyvenimo veiklos dalis, nes būtent pamokoje mokinys daugiausiai mokosi, pamokoje vyksta jo ugdymas ir tobulėjimas, atsiskleidžia jo individualumas,vystosi interesai, formuojasi asmenybė.
Pamoka neleidžiama būti vertinamas tik kaip ugdymo turinio perdavimo forma, jis turi būti vertinamas kaip šaltinis moksleivių raida, atskleidimas savo pažintines galias ir galimybes, kurios pasireiškia racionaliu mokytojo ir mokinių bendros veiklos organizavimu.

Socialinio išsivystymo lygis lemia didelio žinių kiekio įsisavinimą, mokinių savarankiškos ugdomosios ir pažintinės veiklos komplikaciją, turinio peržiūrą, mokymo formų ir metodų turtinimą.

Šiuo metu mokytojai ir mokslininkai sutaria dėl šių dalykų: tradicinis mokymo formos yra pasenusios, kad patrauktų šiuolaikinių mokinių dėmesį, pirmiausia jie turi, nustebimas, susidomėjimas. Šiuolaikinis švietimas turėtųsudaryti sąlygas, kai kiekvienas studentas galėtų gauti jam reikalingos asmeniškai reikšmingos informacijos, tai turėtų padėti atskleisti kiekvieno mokinio vidinį potencialą, jo judėjimą savirealizacijos keliu.

Svarbiausia pamokoje(ir pats sunkiausias dalykas) yra išlaikyti pagrįstą pusiausvyrą tarp „jaudinančių elementų“ ir kruopštaus darbo. Naudodamiesi informacinėmis technologijomis, neturime pamiršti, kad jos visos turi būti kartu su mokytoju, ir ne vietoj jam. Nes jokie modernūs elektroniniai mokymo šaltiniai nepakeis gyvas mokytojo žodis.

Sudarant sąlygas kiekvienam žmogui gauti informaciją, negalima leisti informacijos atsitiktinai įsisavinti. Būtina ugdyti moksleiviuose gebėjimą kritiškai analizuoti ir produktyviai naudoti šią informaciją, išmokyti suprasti, kokia informacija praturtina žmogaus galimybes, o kokia informacija labiau atitraukia nuo darbo nei padeda.

Visuomenės ir švietimo informatizacija, naujų informacinių technologijų plėtra yra objektyvus ir natūralus procesas. „Naujojo raštingumo“ sąvoka, be kita ko, apima gebėjimą naršyti įvairiuose informacijos srautuose ir savarankiškai kurti medijos objektus internetui.

Vadinasi, būtina atstatyti tradicinę pamoką, orientuojantis į šiuolaikinės visuomenės ir žmonių ugdymosi reikalavimus.

Kuo skiriasi šiuolaikinė pamoka??

1. Mokymasis vyksta atrandant naujų dalykų.

2. Atsiranda mokinio apsisprendimas atlikti vieną ar kitą ugdomąją veiklą.

3. Diskusijų buvimas, skirtingi požiūriai, tiesos ieškojimas.

4. Demokratinė.

5. Asmeninis tobulėjimas.

6. Mokinio gebėjimas kurti būsimas veiklas.

7. Mokinių informuotumas apie veiklą, kaip ir kokiu būdu buvo gautas rezultatas, kokie buvo sunkumai, kaip jie buvo pašalinti.

8.Ieškokite naujų sprendimų.

9. Mokytojas nedominuoja, o vadovauja problemų paieškos veiklai ir tyrimui.

10. Pažangių technikų ir technologijų naudojimas.

Šiuolaikinės pamokos metodiniai reikalavimai:

• Pasikliovimas tarpdisciplininiais ryšiais formuojant holistinį žinių sistemos vaizdą.
• Ugdymo proceso praktinio orientavimo užtikrinimas.
• Kūrybinių pratimų įtraukimas.
• Optimalus mokymo metodų derinys ir santykis.
• Įvairių vystomojo mokymosi technologijų ir jų diferencijuoto taikymo išmanymas.
• Individualus požiūris.
• Motyvacija mokymosi veiklai.
• Sudaryti sąlygas savarankiškam moksleivių darbui.
• IKT naudojimas.
• Pagrindinių sveikatos tausojimo principų išmanymas ir naudojimas.
• Estetinių ir higieninių sąlygų užtikrinimas.

4. Darbo formų ir metodų nustatymas.

Vedant savas ar lankant atviras pamokas kartais tenka susigaudyti galvojant: „Nuobodu. Neįdomu...“ Penki žmonės dirba, likusieji pasyvūs ir sėdi 45 minutes. Pamokų tankumas didelis. Turinys yra edukacinis. Bet kas jį vysto? Šie penki žmonės, kurie kaip robotai pateikia teisingus atsakymus? Darbo formadažnai priekinė. Mokytojas skuba pristatyti medžiagą, kad viskas būtų padaryta.

Ko išmokyti? Mes žinome. Kodėl mokyti? Mes žinome. Kaip efektyviai mokyti? Mes ne visada žinome. Kartu į šį klausimą pedagogikoje buvo rastas atsakymas seniai – mokyti naudojant interaktyvias ugdymo proceso organizavimo formas ir metodus.

Egzistuojanti švietimo sistema joje dirbančiam mokytojui atrodo tokia aiški, kad psichologų ir sociologų atradimai ar išvados šioje srityje atrodo visiškai netikėti, sukelia sumišimą ir kelia abejonių visa jo veikla.

A. Zverevo straipsnyje „10 ir 90 – nauja žvalgybos statistika“ aprašytas tyrimas prasidėjo nuo eilinio amerikiečių sociologų atliekamo eksperimento. Jie kreipėsi į neseniai mokyklą baigusius jaunuolius iš įvairių šalių su daugybe klausimų iš įvairių mokymo kursų. Ir paaiškėjo, kad į visus klausimus teisingai atsakė tik vidutiniškai 10 proc.

Šio tyrimo rezultatas paskatino rusų mokytoją M. Balabaną padaryti mokytojus gluminančią išvadą: mokykla, nepaisant to, kurioje šalyje ji yra, sėkmingai moko tik vieną iš dešimties mokinių.

K. Rogersas, apmąstydamas mokymo mokykloje efektyvumą, rašo: „Kai bandau mokyti, man baisu, kad pasiekti rezultatai tokie nereikšmingi, nors kartais atrodo, kad mokymas sekasi.

Vidurinės mokyklos mokytojo pedagoginės veiklos efektyvumui būdingi tie patys 10 proc. Paaiškinimas labai paprastas: „tik 10% žmonių gali mokytis su knyga rankose“. Kitaip tariant, tik 10% mokinių yra patenkinti tradicinėje mokykloje taikomais metodais. Likę 90% mokinių taip pat gali mokytis, bet ne su knyga rankose, o kitaip: „savo veiksmais, tikrais poelgiais, visais pojūčiais“.

Šio tyrimo rezultatai leido daryti išvadą, kad mokymasis turi būti kuriamas kitaip, kitaip, kad visi mokiniai galėtų mokytis. Vienas iš ugdymo proceso organizavimo variantų – mokytojo savo veikloje naudoti interaktyvius mokymo metodus.

Mokymo metodai yra technikų ir požiūrių rinkinys, atspindintis mokinių ir mokytojų sąveikos formą mokymosi procese. Šiuolaikiniu supratimu mokymosi procesas laikomas mokytojo ir mokinių sąveikos (pamoka) procesu, kurio tikslas – supažindinti mokinius su tam tikromis žiniomis, įgūdžiais, gebėjimais ir vertybėmis.

Mokymo metodus galima suskirstyti į tris bendras grupes:pasyvieji metodai, aktyvieji metodai, interaktyvūs metodai. Kiekvienas iš jų turi savo ypatybes. Pažvelkime į juos atidžiau.

Pasyvus metodas(1 diagrama) yra mokinių ir mokytojų sąveikos forma, kai mokytojas yra pagrindinis pamokos veikėjas ir vadovas, o mokiniai veikia kaip pasyvūs klausytojai, paklusdami mokytojo nurodymams. Mokytojo ir mokinių bendravimas pasyviose pamokose vyksta apklausų, savarankiško darbo, testų, testų ir kt.pati neveiksmingiausia,

Aktyvus metodas (2 diagrama) yra mokinių ir mokytojų sąveikos forma,kurioje mokytojas ir mokiniai per pamoką bendrauja tarpusavyje ir mokiniai čia yra ne pasyvūs klausytojai, o aktyvūs dalyvių pamoka. Jei pasyvioje pamokoje pagrindinis veikėjas ir pamokos vadovas buvo mokytojas, tai čia mokytojas ir mokiniailygiomis sąlygomis. Daugelis žmonių pasirenka aktyvius ir interaktyvius metodus lygybės ženklas , tačiau, nepaisant jų bendrumo, jie turi skirtumų. Interaktyvus metodai gali būti laikomi moderniausia aktyviųjų metodų forma.

Interaktyvus metodas (3 schema). Interaktyvus („Inter“ yra abipusis, „veiksmas“ yra veikti) - reiškia bendrauti, yra pokalbio, dialogo su kuo nors režimu. Kitaip tariant, skirtingai nuo aktyvių metodų, interaktyvūs yra orientuoti įplatesnė sąveikamokiniai ne tik su mokytoju, bet ir tarpusavyje bei apie mokinių aktyvumo dominavimą mokymosi procese. Mokytojo vieta interaktyviose pamokose tenka mokinių veiklos nukreipimui į pamokos tikslus. Mokytojas taip pat sudaro pamokos planą (dažniausiai Tai interaktyvios pratybos ir užduotys , kurio metu studentas studijuoja medžiagą).
Todėl pagrindiniai interaktyvių pamokų komponentai yra interaktyvūs pratimai ir užduotys, kurias atlieka mokiniai. Svarbus skirtumas tarp interaktyvių pratimų ir užduočių nuo įprastų yra tas, kad jas atlikdami mokiniai ne tik ir ne tiek įtvirtina jau išmoktą medžiagą, bet ir išmoksta naujos.

3 schema

Iš to, kas išdėstyta, darytina išvada, kad interaktyvių mokymo metodų naudojimas leidžia padaryti mokinį aktyviu pedagoginio proceso dalyviu, formuoti ir plėtoti mokinio pažintinę veiklą. Interaktyvių metodų naudojimas prisideda prie kūrybingos, aktyvios asmenybės formavimosi.

Kad kiekvienas gautų visavertį kokybišką išsilavinimą klasėje ir ne pamokų metu, mokiniams suteikiamaserdvė savo protinei iniciatyvai, kaip mokymosi pozicijos aktyvumo apraiška ir individualaus savitumo raiška, sudaromos sąlygos pasitikėjimu grįstiems mokytojo ir mokinių santykiams bei pokyčiams.mokinio padėtis ugdomojoje ir pažintinėje veikloje. Palaikymas ne kaip statistinis vidurkis, betkonkrečiam mokiniui, kruopštus pasirinkimas orientuotas į darbo turinįAsmeninis tobulėjimaskiekvienas vaikas, daro sėkmingą darbą diegiant naujovišką mokymą mokykloje. Interaktyvių metodų naudojimas aktualūs, nes jie:

• Skatina didesnį susidomėjimą šia tema
• Paspartinkite mokymosi procesą
• Pagerina medžiagų įsisavinimo kokybę
• Suteikia pritaikymą ir diferencijavimą
• Mokytojo ir mokinio bendradarbiavimo skatinimas
• Ugdykite komunikacinę kompetenciją

Remiantis amerikiečių mokslininkų R. Carnicau ir F. McElroe diagnostinių tyrimų rezultatais, žmogus prisimena 10 % to, ką perskaitė, 20 % to, ką girdėjo, 30 % to, ką matė, 50 % to, ką matė ir girdėjo. , 80% to, ką jis sako, ir 90% to, ką jis pasiekė savarankiškai praktinėje veikloje.

Metodo santrauka	Mokytojo veikla	Studentų veikla
1. Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas (informacinis ir imlus).Pagrindinis metodo tikslas – organizuoti mokinių informacijos įsisavinimą, perduodant jiems mokomąją medžiagą ir užtikrinant sėkmingą jos suvokimą. Aiškinamasis- iliustracinis metodas yra vienas iš ekonomiškiausių būdų perteikti studentams apibendrintą ir susistemintą žmonijos patirtį	1. Edukacinės informacijos perdavimas naudojant įvairias didaktines priemones: žodžius, įvairias pagalbines priemones, įskaitant filmus ir juostas ir kt. Mokytojas plačiai naudoja pokalbį, eksperimentų demonstravimą ir kt.	1. Mokinių veikla – suvokti, suvokti ir atsiminti perduodamą informaciją
2. Reprodukcinis metodas.Pagrindinis metodo tikslas – ugdyti įgūdžius ir gebėjimus panaudoti ir pritaikyti įgytas žinias	2. Įvairių pratimų ir užduočių kūrimas ir taikymas, įvairių instrukcijų (algoritmų) naudojimas ir programuojamas mokymas	2. Studentų veikla – įsisavinti individualių pratimų atlikimo technikas sprendžiant įvairaus pobūdžio problemas, įsisavinti praktinių veiksmų algoritmą.
3. Probleminis metodas (probleminis pristatymas).Pagrindinis metodo tikslas – atskleisti įvairias tiriamoje mokomojoje medžiagoje esančias problemas ir parodyti jų sprendimo būdus.	3. Identifikavimas ir problemų, kurias galima kelti mokiniui, klasifikavimas, hipotezių formulavimas ir jų patikrinimo būdų rodymas. Problemų išdėstymas atliekant eksperimentus, stebėjimai gamtoje, loginės išvados. Šiuo atveju mokinys gali vartoti žodį, loginį samprotavimą, patirties demonstravimą, stebėjimų analizę ir kt.	3. Mokinių veikla susideda ne tik iš jau paruoštų mokslinių išvadų suvokimo, suvokimo ir įsiminimo, bet ir įrodymų logikos sekimo, mokytojo minčių judėjimo (problema, hipotezė, pasiūlymų patikimumo ar klaidingumo įrodymas). pateikti ir pan.)
4. Dalinės paieškos metodas arba euristinis metodas.Pagrindinis metodo tikslas – palaipsniui parengti mokinius savarankiškai kelti ir spręsti problemas	4. Privesti mokinius prie problemos iškėlimo, parodyti, kaip rasti įrodymų, daryti išvadas iš pateiktų faktų, sudaryti faktų tikrinimo planą ir pan. Mokytojas plačiai naudoja euristinį pokalbį, kurio metu kelia tarpusavyje susijusių klausimų sistemą, kurių kiekvienas yra žingsnis problemos sprendimo link.	4. Mokinio veikla susideda iš aktyvaus dalyvavimo euristiniuose pokalbiuose, mokomosios medžiagos analizės metodų įsisavinimo, siekiant iškelti problemą ir rasti jos sprendimo būdus ir kt.
5. Tyrimo metodas.Pagrindinis metodo turinys – užtikrinti, kad studentai įsisavintų mokslo žinių metodus, ugdytų ir formuotų juose kūrybinės veiklos bruožus, sudarytų sąlygas sėkmingai formuotis kūrybinės veiklos motyvams, prisidėtų prie sąmoningo, greito ugdymo. ir lanksčiai panaudotas žinias. Metodo esmė – suteikti organizacijoms paieškų kūrybinių veiklų, skirtų studentams spręsti jiems naujas problemas.	5. Studentams naujų problemų pristatymas, tiriamųjų užduočių nustatymas ir plėtojimas ir kt.	5. Mokinių veikla – įsisavinti savarankiško problemų kėlimo būdus, ieškant jų sprendimo būdų ir kt.

Yu. K. Babansky pasiūlė įdomų mokymo metodų pasirinkimo modelį, apimantį šešis nuoseklius mokytojo žingsnius:

– nuspręsti, ar medžiaga bus studijuojama savarankiškai, ar vadovaujant mokytojui;

– nustatyti reprodukcinių ir produktyvių būdų santykį. Jei yra sąlygų, pirmenybė turėtų būti teikiama gamybos metodams;

– nustatyti ryšį tarp indukcinės ir dedukcinės logikos, analitinių ir sintetinių pažinimo būdų, žodinio, vaizdinio ir praktinio metodų derinimo matą ir metodus;

– nustatyti mokinių veiklos skatinimo būdus ir priemones 5 ;

– nustatyti „taškus“, intervalus ir valdymo bei savikontrolės būdus;

– pagalvokite apie atsargines galimybes, jei tikrasis mokymosi procesas nukryptų nuo planuoto.

Atsižvelgdamas į šių aplinkybių ir sąlygų kompleksą, mokytojas priima sprendimą dėl konkretaus mokymo metodo ar jų derinio pasirinkimo.

„Pakeisti pedagogines gaires yra pats sunkiausias ir reikalingiausias dalykas, kurį šiandien turime padaryti. V.A. Karakovskis .

Keliautojas pamatė tris darbininkus, kurie

stūmė sunkiai pakrautus karučius ir paklausė

visi, kuriuos jis daro.

Pirmasis atsakė: „Stumdu šį sunkų automobilį,

prakeik ją“.

Antrasis pasakė: „Uždirbu duoną

šeimos“.

O trečias išdidžiai pasakė: „STATU

GRAŽI ŠVENTYKLĖ.

5. Nestandartinės pamokų formosYra du pagrindiniai nestandartinių pamokų formų supratimo būdai. Pirmasis metodas tokio tipo pamokas interpretuoja kaip nukrypimą nuo aiškios kombinuotos pamokos struktūros ir įvairių metodinių technikų derinio. Antruoju požiūriu reiškia nestandartinės pamokų formospastaruoju metu atsiradusios ir vis stipresnes pozicijas šiuolaikinėse mokyklose užimančios pamokų formos.

Nestandartinės pamokos yra viena iš svarbių mokymo priemonių, nes... Jie formuoja stabilų mokinių susidomėjimą mokymusi, mažina stresą, padeda ugdyti mokymosi įgūdžius, daro emocinį poveikį vaikams, kurių dėka jie ugdo stipresnes, gilesnes žinias.

Šiuolaikinėje pamokoje reikia naudoti naujas elgesio ir organizavimo formas. Tai lemia visuomenės vystymasis, platus įvairios informacijos prieinamumas, informacijos šaltinių įvairovė. Nestandartinių pamokų formų ypatumai slypi mokytojų siekyje paįvairinti mokinio gyvenimą: kelti domėjimąsi pažintiniu bendravimu, pamoka, mokykloje; patenkinti vaiko intelektinės, motyvacinės, emocinės ir kitų sričių raidos poreikį. Tokių pamokų vedimas liudija ir apie mokytojų bandymus peržengti šabloną kuriant pamokos metodinę struktūrą. Ir tai yra jų teigiama pusė. Tačiau iš tokių pamokų neįmanoma sukurti viso mokymosi proceso: savo esme jos yra geros kaip išlaisvinimas, kaip atostogos mokiniams. Jie turi rasti vietą kiekvieno mokytojo darbe, nes praturtina jo patirtį įvairiai konstruojant pamokos metodinę struktūrą.

Pagrindinis nestandartinių užduočių skiriamasis bruožas yra jų ryšys „su veikla, kuri psichologijoje vadinama produktyvia“.kūrybingas. Yra ir kitų ženklų:
mokinių savarankiška duotos ugdymo užduoties sprendimo būdų ir variantų paieška (pasirinkus vieną iš siūlomų variantų arba surandant savo variantą ir pagrindžiant sprendimą);
neįprastos darbo sąlygos;

Nestandartinėse pamokose mokiniai turėtų gauti nestandartinių užduočių.Nestandartinė užduotis– sąvoka labai plati. Jame yra keletas funkcijų, kurios leidžia atskirti tokio tipo užduotis nuo tradicinių (standartinių). Pagrindinis nestandartinių užduočių skiriamasis bruožas- jų ryšys „su veikla, kuri psichologijoje vadinama produktyvia“, kūrybinga.Yra ir kitų ženklų:

Mokinių savarankiška duotos ugdymo užduoties sprendimo būdų ir variantų paieška (pasirenkamas vienas iš siūlomų variantų arba randamas savo variantas ir sprendimo pagrindimas); neįprastos darbo sąlygos; aktyvus anksčiau įgytų žinių atkūrimas nepažįstamomis sąlygomis;

Nestandartinės užduotys gali būti pateikiamos probleminių situacijų (sudėtingos situacijos, iš kurių reikia rasti išeitį pasitelkus įgytas žinias), vaidmenų ir dalykinių žaidimų, konkursų ir konkursų forma (remiantis principu „kas greitesnis? Didesnis ? Geriau?“) ir kitos užduotys su pramoginiais elementais (kasdieninės ir fantastinės situacijos, dramatizacijos, kalbinės pasakos, mįslės, „tyrinėjimai“).

Žinoma, nestandartinės pamokos, neįprastos savo dizainu, organizavimu ir pristatymo būdais, yra populiaresnės tarp mokinių nei tradiciniai mokymai su griežta struktūra ir nusistovėjusiu darbo grafiku.Tačiau nestandartines pamokas paverskite pagrindine darbo forma, įveskite jas į sistemąnetinkamasdėl didelio laiko praradimo, rimto pažintinio darbo trūkumo, mažo produktyvumo ir kt.

Netradicinių pamokų formų naudojimas, ypačpamoka-žaidimas, pamoka-diskusija– tai stiprus mokymosi stimulas, tai įvairi ir stipri motyvacija. Per tokias pamokas daug aktyviau ir greičiau sužadinamas pažintinis susidomėjimas, iš dalies dėl to, kad žmogus iš prigimties mėgsta žaisti, kita priežastis – žaidime motyvų daug daugiau nei įprastoje edukacinėje veikloje. Daugelis mokinių su susidomėjimu dalyvauja žaidimuose, siekdami realizuoti savo gebėjimus ir potencialias galimybes, kurios neranda išeities kitose edukacinėse veiklose, kiti – gauti aukštą pažymį, kiti – parodyti save prieš komandą, treti sprendžia savo bendravimo problemos ir kt.

Netradicinės pamokų formos emocingas p apie jų prigimtį ir todėl gali gauti net sausiausią informaciją atgimti ir padaryti jį ryškų bei įsimintiną. Tokiose pamokose tai įmanomavisų dalyvavimasį aktyvų darbą, šios pamokos yra priešingos pasyviam klausymuisi ar skaitymui.

Pedagoginės literatūros analizė leido nustatyti kelias dešimtis nestandartinių pamokų tipų. Jų pavadinimai suteikia tam tikrą supratimą apie tokių užsiėmimų tikslus, uždavinius ir metodus. Išvardijame dažniausiai pasitaikančius nestandartinių pamokų tipus.

Mokytojai sukūrė daug metodinių technikų, naujovių, novatoriškų požiūrių į įvairių formų užsiėmimus.

Pagal formąGalima išskirti šias nestandartinių pamokų grupes:

1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės (kalbinis mūšis), dvikova, KVN, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina ir kt.

2. Pamokos pagal socialinėje praktikoje žinomas darbo formas, žanrus ir metodus: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentarai, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga.

3. Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: pradeda veikti išminties, apreiškimo pamoka, pamoka - blokas, pamoka - „nepaprastai“.

4. Pamokos, primenančios viešas komunikacijos formas: spaudos konferencija, aukcionas, naudos teikimas, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, dialogas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas.

5. Pamokos pagal fantaziją: pasakos pamoka, staigmenų pamoka.

6. Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismo, tyrimo, tribunolo, cirko, patentų biuro, akademinės tarybos.

7. Pamokos metu perduodamos tradicinės popamokinio darbo formos: KVN, „tyrimą atlieka ekspertai“, matinė, spektaklis, koncertas, meno kūrinio pastatymas, debatai, „susibūrimai“, „ekspertų klubas“. “

8. Integruotos pamokos.

9. Tradicinių pamokos organizavimo būdų transformacija: paskaita-paradoksas, porinė apklausa, greitoji apklausa, pamoka-testas (vertinimo gynimas), pamoka-konsultacija, skaitytojo formos apsauga, TV pamoka be televizijos.

• Netradicinės pamokų formos:

vaidmenų žaidimai;	kelionių pamoka;
pamoka-spektaklis;	apskritasis stalas arba konferencija;
pasakos siužeto vykdymas;	pamoka-konkursas;
žinių peržiūra;	spaudos konferencija;
fantazijos pamoka;	bendraamžių mokymosi pamoka;
pamoka-žaidimas;	atviro proto pamoka;
verslo žaidimas;	laipiojimo pamoka;
bandomoji pamoka;	pamoka-konkursas;
bendraamžių mokymosi pamoka;	pamoka-dialogas;
pamoka-KVN;	smegenų priepuolis;
pamoka-viktorina;	instruktažas;
žaidimas „Tyrimą atlieka ekspertai“;	dabartinis pokalbis;
žinių aukcionas;	imitacinis pavyzdys;
pamoka-diskusija;	mokinių mąstymo modeliavimas;
pamoka-turnyras;	vaidmenų verslo žaidimas;
eurekos pamoka;	pamoka-paskaita:
žaidimas „Stebuklingas vokas“;	tarpdalykinė integruota pamoka;
pamoka-konkursas;	paskaita dviems;
kūrybiškumo pamoka;	matematikos ledo ritulys;
provokuojanti paskaita;	paskaita-dialogas
paskaita-konferencija;

Naudojant vaizdo pamoką

Labai sunku įsisavinti komunikacinę anglų kalbos kompetenciją, kai nėra studijuojamos kalbos šalyje. Todėl svarbus mokytojo uždavinys – įvairiomis darbo technikomis sukurti realias ir įsivaizduojamas bendravimo situacijas užsienio kalbos pamokoje.

Ne mažiau svarbu supažindinti moksleivius su kultūrinėmis vertybėmis, kurių kalba gimtoji. Šiems tikslams didelę reikšmę turi autentiška medžiaga, įskaitant vaizdo įrašus.

Jų naudojimas prisideda prie svarbiausio komunikacinės metodikos reikalavimo įgyvendinimo – kalbos įsisavinimo procesą pristatyti kaip gyvos užsienio kalbos kultūros suvokimą; mokymo individualizavimas ir mokinių kalbinės veiklos ugdymas ir motyvavimas.

Kitas vaizdo įrašo privalumas – emocinis poveikis mokiniams. Todėl reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad moksleiviuose ugdytų asmeninį požiūrį į tai, ką jie mato. Vaizdo įrašų naudojimas taip pat padeda lavinti įvairius mokinių protinės veiklos aspektus, pirmiausia dėmesį ir atmintį. Žiūrint klasėje atsiranda bendros pažintinės veiklos atmosfera. Tokiomis sąlygomis net nedėmesingas mokinys tampa dėmesingu. Kad suprastų filmo turinį, moksleiviai turi šiek tiek pasistengti. Taigi nevalingas dėmesys virsta valingu, jo intensyvumas turi įtakos įsiminimo procesui. Įvairių informacijos kanalų (garsinio, regėjimo, motorinio suvokimo) naudojimas teigiamai veikia regioninės ir kalbinės medžiagos fiksavimo stiprumą.
Taigi mokomųjų filmukų poveikio mokiniams psichologinės charakteristikos prisideda prie ugdymo proceso intensyvinimo ir sudaro palankias sąlygas formuotis mokinių komunikacinei kompetencijai.
Praktika rodo, kad vaizdo pamokos yra efektyvi mokymo forma.
Pamokos pjesės taikymas.

Veiksminga ir produktyvi mokymo forma – pamoka-spektaklis. Užsienio literatūros literatūros kūrinių naudojimas užsienio kalbų pamokose gerina mokinių tarimo įgūdžius, užtikrina komunikacinės, pažintinės ir estetinės motyvacijos kūrimą. Spektaklio rengimas yra kūrybinis darbas, prisidedantis prie vaikų kalbinio bendravimo įgūdžių ugdymo ir individualių kūrybinių gebėjimų atradimo.

Šio tipo darbas suaktyvina mokinių protinę ir kalbinę veiklą, ugdo jų domėjimąsi literatūra, padeda geriau įsisavinti studijuojamos kalbos šalies kultūrą, taip pat gilina kalbos žinias, nes vyksta žodyno įsiminimo procesas. Formuojantis aktyviajam moksleivių žodynui, formuojasi vadinamasis pasyvus-potencialus žodynas. Ir svarbu, kad studentai gautų pasitenkinimą iš tokio darbo.

Informacinės ir ryšių technologijos.

Šiuolaikinė pamoka negali būti vedama nenaudojant informacinių ir ryšių technologijų. Vienas iš netradicinių pamokų naudojant IT priemones privalumų yra emocinis poveikis mokiniams, kuriuo siekiama formuoti mokiniuose asmeninį požiūrį į tai, ką jie išmoko, ugdyti įvairius mokinių protinės veiklos aspektus. Tokiose pamokose pradinio mokyklinio amžiaus vaikai ugdo gebėjimus ir norą mokytis, ugdo algoritminį mąstymo stilių, ugdo ne tik konkretaus akademinio dalyko žinias ir įgūdžius, bet ir IT priemonių įsisavinimą, be kurių sėkmingas tolesnis mokymasis. neįmanomas.

Pristatymas – galinga vizualizacijos, pažintinio susidomėjimo ugdymo priemonė. Multimedijos pristatymų naudojimas daro pamokas įdomesnes, į suvokimo procesą įtraukiamas ne tik regėjimas, bet ir klausa, emocijos, vaizduotė, padeda vaikams giliau pasinerti į studijuojamą medžiagą, mažiau vargina mokymosi procesas.Galima vadinti vieną netradicinės darbo formos tipą- sėkmės situacijos kūrimo būdas– domėjimosi mokymusi ir mokinių, patiriančių mokymosi sunkumų, skatinimo metodas. Nepatyrus sėkmės džiaugsmo, neįmanoma iš tikrųjų tikėtis sėkmės įveikiant ugdymosi sunkumus. Štai kodėl būtina pasirinkti studentams prieinamas užduotis, o tada pereiti prie sudėtingesnių. Sėkmės situacija sukuriama per diferencijuotą pagalbą mokiniams atliekant tokio pat sudėtingumo užduotį. Mokiniams, kurių mokymosi gebėjimai yra žemi, suteikiama užduotis, leidžianti susidoroti su ja tam tikru lygiu, o vėliau ją atlikti savarankiškai. Sėkmės situacija jau organizuojama skatinant mokinio tarpinius veiksmus. Nerimo būseną pakeičia pasitikėjimo savimi būsena, be kurios neįmanoma tolimesnė mokymosi sėkmė. vangus.Netradicinių (nestandartinių) pamokų tikslas: naujų mokymo metodų, technikų, formų ir priemonių kūrimas pagrindiniam pedagogikos dėsniui – mokymosi veiklos dėsniui įgyvendinti..

Perėjimas prie netradicinių pamokų formų suponuoja, kad mokytojas turi profesinį pedagoginį raštingumą, gebėjimą kūrybinei veiklai, taip pat mokytojo raidos psichologijos dėsnių išmanymą. Priešingu atveju netradicinės pamokos gali tapti savitiksliu, nenaudinga kūrybos forma.Mokymo ir ugdymo procese mokyklos mokytojai plačiai ir efektyviai naudojašiuolaikinės švietimo technologijos,kurios labiausiai įkūnija į studentą orientuoto ugdymo ideologiją ir yra pagrindinė sąlyga gerinant ugdymo kokybę, mažinant mokinių darbo krūvį, efektyviau naudojant ugdymo laiką: moksliniais tyrimais ir projektiniais mokymo metodais, informacija, komunikacija ir sveikatos tausojimu. technologijos, modulinio mokymosi technologija, organizacinės veiklos ir žaidimų technologijos, kolektyvinio mokymosi sistema, mokymasis bendradarbiaujant, inovatyvi vertinimo sistema „portfelis“, daugiapakopis mokymasis ir kt.

Darbas mažose grupėse– Tai viena populiariausių strategijų, suteikianti visiems mokiniams (taip pat ir droviems) galimybę dalyvauti darbe, lavinti bendradarbiavimo ir tarpasmeninio bendravimo įgūdžius (ypač gebėjimą aktyviai klausytis, susidaryti bendrą nuomonę, spręsti nesutarimus). ). Visa tai dažnai neįmanoma didelėje komandoje. Darbas mažose grupėse yra daugelio interaktyvių metodų, tokių kaip mozaikos, debatai, vieši svarstymai, beveik visų tipų, dalis. Vaidmenų žaidimas - tai grupės narių pasirodymas su iš anksto paskirtais vaidmenimis, siekiant įvaldyti tam tikrą elgesio ar emocinę gyvenimo situacijų pusę.
Vaidmenų žaidimas vykdomas mažose grupėse (3-5 dalyviai). Dalyviai gauna užduotį kortelėse (lentoje, popieriaus lapuose ir pan.), paskirsto vaidmenis, suvaidina situaciją ir pristato (parodo) visai grupei. Mokytojas gali pats skirti vaidmenis, atsižvelgdamas į vaikų charakterius.
Šio metodo privalumas yra tas, kad kiekvienas iš dalyvių gali įsivaizduoti save siūlomoje situacijoje, realiau pajusti tam tikras būsenas, pajusti tam tikrų veiksmų pasekmes ir priimti sprendimą.
Ši darbo forma naudojama žmonių elgesiui ir emocinėms reakcijoms tam tikrose situacijose modeliuoti, sukonstruojant žaidimo situaciją, kurioje tokį elgesį nulemia tam tikros sąlygos.
Apšilimai su psichologinio ir fizinio streso mažinimo tikslas. Apšilimas taip pat padeda lavinti bendravimo įgūdžius. Jie turi būti tinkami savo turiniu, veiklos forma ir trukme. Pavyzdžiui, prieš pratimus, kuriems reikia sutelkto dėmesio, nereikėtų žaisti per daug aktyvių apšilimo žaidimų.
"Protų šturmas", Smegenų šturmas (Delphi metodas) – tai metodas, kai priimamas bet koks studento atsakymas į pateiktą klausimą. Svarbu ne iš karto vertinti išsakytus požiūrius, o priimti viską ir surašyti kiekvieno nuomonę ant lentos ar popieriaus lapo. Dalyviai turėtų žinoti, kad iš jų neprivalo pateikti savo atsakymų priežasčių ar paaiškinimų.
Smegenų šturmas naudojamas, kai reikia išsiaiškinti problemos suvokimą. Šią darbo formą galite naudoti norėdami gauti grįžtamąjį ryšį ir (arba) dalyvių požiūrį į tam tikrą ryšį.

Motyvuojančios edukacinės veiklos metodai
Kurti probleminę situaciją (siurprizas, abejonė, sunku atlikti veiksmus, sunku interpretuoti faktus), kurti pramogines situacijas, kurti netikrumo situaciją ir kt.

Ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai
Pasakojimas, euristinis pokalbis, paskaita (informacinis ir problemų sprendimas), teksto studijos, demonstravimas, iliustravimas, edukacinis (vaidmenų ir simuliacinis) žaidimas, tyrimas, diskusija ir kt.

Naujų įgūdžių ugdymo metodai
Pratybos, laboratoriniai darbai, dirbtuvės, žaidimai (didaktinis, verslo, vaidmenų žaidimas, simuliacija), projektų metodas, atvejo metodas (situacinių problemų sprendimas), minčių šturmas (nestandartinių problemų sprendimas) ir kt.

Ištirto apibendrinimo ir sisteminimo metodai
Informacijos kodavimas: diagramų, lentelių, grafikų kūrimas, pagalbiniai užrašai, kontūrinių žemėlapių pildymas; Mokymosi veiklos skatinimo metodai
Reikalavimų, skatinimo ir bausmės pateikimas: žodinis (pagyrimas, pripažinimas, padėka, kaltinimas), vizualinis (žetonas, sutartinis ženklas ar simbolis), formalus įvertinimas (taškai, pažymys); sėkmės situacijos kūrimas, emocinio komforto atmosferos kūrimas ir kt. Mokymo technikos kritinio mąstymo ugdymo technologijose

Motyvaciniai ir tikslo nustatymo metodai iššūkio etape:

Daryti prielaidas apie pamokos temą ir nuspėti jos turinį:
Prognozė pagal pavadinimą (pagal iliustracijas, diagramas, tekstinius raktinius žodžius)
Prognozių medis
Raktažodžiai
Sumaišytos loginės grandinės
Tikri ir klaidingi teiginiai
Įvadinis klausimas

Klausimų uždavimas dėl neišsamių žinių suvokimo:
Klausiamieji žodžiai
Ploni ir stori klausimai
Aš žinau – noriu žinoti – sužinojau (ZHU)
RIZIKA (probleminė frazė ir klausimai jai)
Klasterio kūrimas
Faktų krepšelis

Darbo su tekstu technikos turinio etape

Skaitymas su pastabomis knygos paraštėse ir darbaknygėje:
Įterpkite ("V" - žinojo anksčiau, "+" - naujas, "?" - yra klausimas, neaišku, "!" - tai įdomu, "-" - prieštarauja tam, ką galvojau anksčiau)
Klausimas-atsakymas (klausimo, į kurį atsakoma tekste, numeris; ovalas aplink klausimo numerį atskirame klausimų sąraše)

Informacijos tvarkymas naudojant diagramas:
Klasteris
Žuvies kaulas
Koncepcinis ratas
Grafikas
Žymėjimo grafikas
Piramidė
Kopėčios
Grandinė
Paskaita-vizualizacija

Informacijos tvarkymas ir supratimas naudojant lenteles:
Suvestinės lentelės
T - stalas
Sklypo lentelė
Kryžminių diskusijų lentelė
PMI (pliusas – minusas – įdomu)
Lentelė "Sintezė"
Mąstymas teisingu kampu
Laivo žurnalas

Sustoja skaitydami tekstą ar pasakojimą žodžiu, kad suprastų, kas buvo perskaityta (išgirsta) ir nuspėtų tolesnį teksto turinį:
Skaitymas su sustojimais (su numatymu)
Išplėstinė paskaita

Refleksijos organizavimo refleksijos stadijoje metodai

Žodinės refleksijos formos:
Pokalbis pagal užrašus
Pokalbis klausimais
Interviu su renginio dalyviu

Rašytinės refleksijos formos(kuriant atspindintį tekstą):
Santrauka
Esė
Sinkvynas
Deimantas
Haiku

Telegrama
Dėkingumas

IŠVADA:

Šiuolaikinę pamoką galima išskirti bet kokiais bruožais, svarbiausia, kad tiek mokytojai, tiek mokiniai į ją ateitų su dideliu noru dirbti. Apibendrinant tai, kas išdėstyta, pažymėtina, kad šiuolaikinių mokymo priemonių, metodų ir formų naudojimas yra būtina ugdymo kokybės gerinimo sąlyga.

„Kuo lengviau mokytojui mokyti, tuo sunkiau mokiniams mokytis. Kuo sunkiau mokytojui, tuo lengviau mokiniui“.

L.N. Tolstojus

1 skaidrė.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija kelia naujų socialinių reikalavimų mokyklinio švietimo sistemai. Pagrindinė ir pagrindinė užduotis yra būtinybė didinti mokomosios medžiagos įsisavinimo efektyvumą, skirtą šiuolaikinei ugdymo kokybei gerinti. Ir tai yra ugdymo orientacija ne tik į mokinio tam tikro kiekio žinių įsisavinimą, bet ir į jo asmenybės, pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Ugdymo kokybės gerinimas turėtų būti vykdomas ne per papildomą mokinių krūvį, o tobulinant mokymo formas ir metodus, parenkant ugdymo turinį, diegiant ugdymo technologijas, orientuotas ne tiek į jau paruošto perkėlimą. žinių, bet ir apie asmeninių mokinių savybių rinkinio formavimąsi.

Mokytojams kokybiškai dėstyti padeda ir efektyvaus mokomosios medžiagos planavimo, aiškaus ugdymo proceso organizavimo, visos mokinių veiklos kontrolės sistema.

Sutelkiant pastangas į ugdomojo darbo kokybės ir efektyvumo gerinimą, būtina užtikrinti, kad kiekviena pamoka prisidėtų prie mokinių pažintinių interesų, aktyvumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Švietimo kokybė. Kokybiško ugdymo komponentai.

2 skaidrė.

Kokia yra švietimo kokybės samprata?

Ugdymo kokybė – tai visuma ugdymo savybių, lemiančių jo gebėjimą patenkinti tam tikrus piliečio, visuomenės ir valstybės poreikius pagal šio ugdymo tikslą.

3 skaidrė.

Kokybiško mokymo komponentai yra šie:

1. Mokytojo veikla, skirta žinių kokybei gerinti.

2. Racionalus moksleivių ugdomojo darbo organizavimas kaip žinių kokybės gerinimo priemonė.

3. Informacijos ir naujų ugdymo technologijų naudojimas.

4. Šiuolaikinių mokymo metodų ir technikų naudojimas.

5. Motyvacijos formavimas.

6. Į asmenybę orientuotas požiūris.

7. Aukštas mokytojo profesionalumo lygis.

8. Patogių mokymosi sąlygų sudarymas.

9. Materialinės ir techninės bazės suteikimas.

10. Mokytojų darbo skatinimas.

11. Darbas visuomenėje, siekiant gerbti mokytojo darbą.

4 skaidrė.

Šiuolaikinės pamokos skiriamieji bruožai ir metodiniai reikalavimai.

Psichologai teigia, kad moksleivio pažintinė veikla yra neįgimta ir nestabili savybė, ji vystosi dinamiškai, gali progresuoti ir regresuoti veikiama šeimos, mokyklos, darbo ir kitų socialinių veiksnių. Mokytojų veiksmai, skatinantys mokinius uoliai mokytis, padeda formuoti teigiamą požiūrį į mokymąsi. Vienintelė ugdymo forma mokykloje yra pamoka. Pamoka – mokymosi organizavimo forma, gyva ir darni pedagoginio proceso dalis. Bet kuri pamoka turi organiškai įsilieti į mokytojo darbo sistemą. Kiekvienoje pamokoje turi būti įgyvendinta tam tikra bendrų mokymosi tikslų dalis. Tuo pačiu metu pamoka turi būti holistinė ir išsami, atlikti konkrečias užduotis ir duoti realių rezultatų. Tiek tradicinės, tiek klasikinės, tiek netradicinės pamokos turėtų būti konkretus vienos ar kitos metodinės koncepcijos įkūnijimas ir išraiška, praktinis išbandymas, lemiantis jos teisėtumą ir efektyvumą. Ir tuo pačiu pamoka yra mokytojo ir mokinių produktyvumo rodiklis . Žinoma, aktyvumo laipsnis pamokoje labai priklauso nuo paties mokinio. Ieškant naujų mokymo organizavimo metodų ir formų, kuriuos nulemia šiuolaikinės visuomenės reikalavimai mokyklai, atsirado naujas mokymo metodų terminas – „šiuolaikinė pamoka“. Šiuolaikinis ugdymas turėtų sudaryti sąlygas, kad kiekvienas mokinys gautų jam reikalingą asmeniškai reikšmingą informaciją, padėtų atskleisti kiekvieno mokinio vidinį potencialą, jo judėjimą savirealizacijos keliu. Pagrindinis dalykas pamokoje (ir pats sunkiausias dalykas) yra išlaikyti pagrįstą pusiausvyrą tarp „žavingų elementų“ ir kruopštaus darbo. Naudodami informacines technologijas neturime pamiršti, kad jos visos turi būti su mokytoju, o ne vietoj jo. Nes jokie modernūs elektroniniai ugdymo šaltiniai negali pakeisti gyvo mokytojo žodžio. „Naujojo raštingumo“ sąvoka, be kita ko, apima gebėjimą orientuotis įvairiuose informacijos srautuose. Vadinasi, būtina atstatyti tradicinę pamoką, orientuojantis į šiuolaikinės visuomenės ir žmonių ugdymosi reikalavimus.

5 skaidrė.

Kuo skiriasi šiuolaikinė pamoka?

1. Mokymasis vyksta atrandant naujų dalykų.

2. Atsiranda mokinio apsisprendimas atlikti vieną ar kitą ugdomąją veiklą.

3. Diskusijų buvimas, skirtingi požiūriai, tiesos ieškojimas.

4. Demokratinė.

5. Asmeninis tobulėjimas.

6. Mokinio gebėjimas kurti būsimas veiklas.

7. Mokinių informuotumas apie veiklą, kaip ir kokiu būdu buvo gautas rezultatas, kokie buvo sunkumai, kaip jie buvo pašalinti.

8.Ieškokite naujų sprendimų.

9. Mokytojas nedominuoja, o vadovauja problemų paieškos veiklai ir tyrimui.

10. Pažangių technikų ir technologijų naudojimas.

Darbo formų ir metodų nustatymas.

Ko išmokyti? Mes žinome. Kodėl mokyti? Mes žinome. Kaip efektyviai mokyti? Mes ne visada žinome. Egzistuojanti švietimo sistema joje dirbančiam mokytojui atrodo tokia aiški, kad psichologų ir sociologų atradimai ar išvados šioje srityje atrodo visiškai netikėti, sukelia sumišimą ir kelia abejonių visa jo veikla. A. Zverevo straipsnyje „10 ir 90 – nauja žvalgybos statistika“ aprašytas tyrimas prasidėjo nuo eilinio amerikiečių sociologų atliekamo eksperimento. Jie kreipėsi į neseniai mokyklą baigusius jaunuolius iš įvairių šalių su daugybe klausimų iš įvairių mokymo kursų. Ir paaiškėjo, kad į visus klausimus teisingai atsakė tik vidutiniškai 10 proc. Mokytojus gluminanti išvada: mokykla, kad ir kokioje šalyje ji būtų, sėkmingai moko tik vieną iš dešimties mokinių. Mokyklos mokytojo mokymo veiklos efektyvumui būdingi tie patys 10 proc. Paaiškinimas labai paprastas: „tik 10% žmonių gali mokytis su knyga rankose“. Kitaip tariant, tik 10% mokinių yra patenkinti tradicinėje mokykloje taikomais metodais. Likę 90% mokinių taip pat gali mokytis, bet ne su knyga rankose, o kitaip: „savo veiksmais, tikrais poelgiais, visais pojūčiais“. Šio tyrimo rezultatai leido daryti išvadą, kad mokymasis turi būti kuriamas kitaip, kitaip, kad visi mokiniai galėtų mokytis. Vienas iš ugdymo proceso organizavimo variantų – mokytojo savo veikloje naudoti interaktyvius mokymo metodus.

6 skaidrė.

Mokymo metodai – tai technikų ir požiūrių visuma, atspindinti mokinių ir mokytojų sąveikos mokymosi procese formą. Mokymo metodus galima suskirstyti į tris bendras grupes: pasyvieji metodai, aktyvieji metodai, interaktyvūs metodai. Kiekvienas iš jų turi savo ypatybes. Pažvelkime į juos atidžiau.

7 skaidrė.

Pasyvus metodas (1 schema) - tai mokinių ir mokytojo sąveikos forma, kai mokytojas yra pagrindinis pamokos veikėjas ir vadovas, o mokiniai veikia kaip pasyvūs klausytojai, paklusdami mokytojo nurodymams. Mokytojo ir mokinių bendravimas pasyviose pamokose vyksta apklausų, savarankiško darbo, testų, testų ir kt. pati neveiksmingiausia.

8 skaidrė.

Aktyvus metodas (2 schema) - tai mokinių ir mokytojo sąveikos forma, kai mokytojas ir mokiniai per pamoką bendrauja tarpusavyje ir mokiniai čia yra ne pasyvūs klausytojai, o aktyvūs pamokos dalyviai. Daugelis sutapatina aktyvius ir interaktyvius metodus, tačiau, nepaisant jų bendrumo, jie turi skirtumų. Interaktyvus metodai gali būti laikomi moderniausia aktyviųjų metodų forma.

Iš to, kas išdėstyta, darytina išvada, kad interaktyvių mokymo metodų naudojimas leidžia padaryti mokinį aktyviu pedagoginio proceso dalyviu, formuoti ir plėtoti mokinio pažintinę veiklą.

10 skaidrė.

Remiantis Amerikos mokslininkų atliktų diagnostinių tyrimų rezultatais, žmogus prisimena 10% to, ką perskaitė, 20% to, ką girdėjo, 30% to, ką matė, 50% to, ką matė ir girdėjo, 80% to, ką pasakė. pats, o 90% to, ką jis pasiekė savarankiškai praktinėje veikloje.

11 skaidrė.

Nestandartinės pamokų formos

Nestandartinės pamokos yra viena iš svarbių mokymo priemonių, nes... Jie formuoja stabilų mokinių susidomėjimą mokymusi, mažina stresą, padeda lavinti mokymosi įgūdžius, daro emocinį poveikį, dėl kurio formuojasi stipresnės, gilesnės žinios.

Tačiau iš tokių pamokų neįmanoma sukurti viso mokymosi proceso: savo esme jos yra geros kaip išlaisvinimas, kaip atostogos mokiniams. Jie turi rasti vietą kiekvieno mokytojo darbe, nes praturtina jo patirtį įvairiai konstruojant pamokos metodinę struktūrą.

12 skaidrė.

Nestandartinėse pamokose mokiniai turėtų gauti nestandartines užduotis, kurios apima

Mokinių savarankiška duotos ugdymo užduoties sprendimo būdų ir variantų paieška (pasirenkamas vienas iš siūlomų variantų arba randamas savo variantas ir sprendimo pagrindimas);

Neįprastos darbo sąlygos;

Aktyvus anksčiau įgytų žinių atkūrimas nepažįstamomis sąlygomis;

Netradicinės pamokų formos emocingas p apie jų prigimtį ir todėl gali gauti net sausiausią informaciją atgimti ir padaryti jį ryškų bei įsimintiną. Tokiose pamokose tai įmanoma visų dalyvavimas į aktyvų darbą, šios pamokos yra priešingos pasyviam klausymuisi ar skaitymui.

13 skaidrė.

Išvardijame dažniausiai pasitaikančius nestandartinių pamokų tipus.

Naudojant vaizdo pamoką

Žiūrint klasėje atsiranda bendros pažintinės veiklos atmosfera. Tokiomis sąlygomis net nedėmesingas mokinys tampa dėmesingu. Kad suprastų filmo turinį, moksleiviai turi šiek tiek pasistengti. Įvairių informacijos kanalų (garsinio, regėjimo, motorinio suvokimo) naudojimas teigiamai veikia medžiagos įspaudo stiprumą.
Taigi mokomųjų filmukų poveikio mokiniams psichologinės charakteristikos prisideda prie ugdymo proceso intensyvinimo ir sudaro palankias sąlygas formuotis mokinių komunikacinei kompetencijai.
Praktika rodo, kad vaizdo pamokos yra efektyvi mokymo forma.

Informacinės ir ryšių technologijos .

Šiuolaikinė pamoka negali būti vedama nenaudojant informacinių ir ryšių technologijų.

Pristatymas – galinga vizualizacijos, pažintinio susidomėjimo ugdymo priemonė. Multimedijos pristatymų naudojimas daro pamokas įdomesnes, į suvokimo procesą įtraukiamas ne tik regėjimas, bet ir klausa, emocijos, vaizduotė, padeda giliau pasinerti į studijuojamą medžiagą, mažiau vargina mokymosi procesas.

Galima vadinti vieną netradicinės darbo formos tipą- sėkmės situacijos kūrimo būdas – domėjimosi mokymusi ir mokinių, patiriančių mokymosi sunkumų, skatinimo metodas. Nepatyrus sėkmės džiaugsmo, neįmanoma iš tikrųjų tikėtis sėkmės įveikiant ugdymosi sunkumus. Štai kodėl būtina pasirinkti užduotis, kuriosprieinami studentams, o tada pereikite prie sudėtingesnių.Sėkmės situacija sukuriama per diferencijuotą pagalbą mokiniams atliekant tokio pat sudėtingumo užduotį. Mokiniams, kurių mokymosi gebėjimai yra žemi, suteikiama užduotis, leidžianti susidoroti su ja tam tikru lygiu, o vėliau ją atlikti savarankiškai. Sėkmės situacija jau organizuojama skatinant mokinio tarpinius veiksmus. Nerimo būseną pakeičia pasitikėjimo savimi būsena, be kurios neįmanoma tolimesnė mokymosi sėkmė.

Darbas mažose grupėse – Tai viena populiariausių strategijų, suteikianti visiems mokiniams (taip pat ir droviems) galimybę dalyvauti darbe, lavinti bendradarbiavimo ir tarpasmeninio bendravimo įgūdžius (ypač gebėjimą aktyviai klausytis, susidaryti bendrą nuomonę, spręsti nesutarimus). ). Visa tai dažnai neįmanoma didelėje komandoje.

„Smegenų šturmas », Smegenų šturmas (Delphi metodas) – tai metodas, kai priimamas bet koks studento atsakymas į pateiktą klausimą. Svarbu ne iš karto vertinti išsakytus požiūrius, o priimti viską ir surašyti kiekvieno nuomonę ant lentos ar popieriaus lapo. Dalyviai turėtų žinoti, kad iš jų neprivalo pateikti savo atsakymų priežasčių ar paaiškinimų.
Smegenų šturmas naudojamas, kai reikia išsiaiškinti, kas yra tam tikra problema.

Netradicinių (nestandartinių) pamokų tikslas: naujų mokymo metodų, technikų, formų ir priemonių kūrimas pagrindiniam pedagogikos dėsniui – mokymosi veiklos dėsniui įgyvendinti. .

Perėjimas prie netradicinių pamokų formų suponuoja, kad mokytojas turi profesinį pedagoginį raštingumą ir gebėjimą būti kūrybingam.

14 skaidrė.

IŠVADA:

Šiuolaikinę pamoką galima išskirti bet kokiais bruožais, svarbiausia, kad tiek mokytojai, tiek mokiniai į ją ateitų su dideliu noru dirbti . Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, pažymėtina, kad šiuolaikinių mokymo priemonių, metodų ir formų naudojimas yra būtina sąlyga gerinant ugdymo kokybę. .

8 tema. MOKYMO METODAI IR PRIEMONĖS

Ugdymo proceso sėkmė labai priklauso nuo naudojamų mokymo metodų.

Mokymo metodai– tai bendros mokytojų ir mokinių veiklos būdai, kuriais siekiama jų ugdymo tikslų.

Mokymo metodai tarpusavyje atspindi mokytojo mokymo darbo metodus ir specifiką bei mokinių ugdomąją veiklą mokymosi tikslams pasiekti.

Didaktikoje taip pat plačiai paplitusios sąvokos „mokymo metodas“ ir „mokymo taisyklė“.

Priėmimo mokymai- neatsiejama mokymo metodo dalis arba atskira pusė, t.y. tam tikra sąvoka, palyginti su bendra „metodo“ sąvoka. Ribos tarp šių dviejų sąvokų yra labai sklandžios ir kintančios. Kai kuriais atvejais metodas veikia kaip savarankiškas pedagoginės problemos sprendimo būdas, kitais - kaip technika, turinti tam tikrą tikslą. Pavyzdžiui, jei mokytojas naujas žinias perteikia žodiniu metodu (paaiškinimas, pasakojimas, pokalbis), kurio metu kartais demonstruoja vaizdines priemones, tai jų rodymas veikia kaip technika. Jei vaizdinė priemonė yra studijų objektas ir mokiniai įgyja pagrindines žinias pagal tai, žodiniai paaiškinimai veikia kaip technika, o demonstravimas – kaip mokymo metodas.

Taigi metodas apima daugybę metodų, tačiau pats savaime nėra paprasta jų suma. Technika nustato

Mokytojo ir mokinių darbo metodų išskirtinumas suteikia jų veiklai individualumo.

Mokymosi taisyklė (didaktinė taisyklė)- konkretūs nurodymai, kaip elgtis tipinėje pedagoginėje mokymosi proceso situacijoje.

Taisyklė tarnauja kaip aprašomasis, normatyvinis priėmimo modelis. Konkrečios problemos sprendimo taisyklių sistema jau yra normatyvinis-aprašomasis metodo modelis.

Mokymo metodas yra istorinė kategorija. Gamybinių jėgų išsivystymo lygis ir gamybinių santykių pobūdis įtakoja pedagoginio proceso tikslus, turinį ir priemones. Jiems keičiantis, keičiasi ir mokymo metodai.

Ankstyvosiose socialinės raidos stadijose socialinės patirties perdavimas jaunesnėms kartoms buvo vykdomas bendroje vaikų ir suaugusiųjų veikloje. Vyravo mėgdžiojimu paremti mokymo metodai. Vaikai, veikdami taip pat, kaip ir suaugusieji, įsisavino maisto gavimo, ugnies kurimo, drabužių gaminimo būdus ir būdus ir kt. Jis buvo pagrįstas reprodukciniu mokymo metodu („daryk, kaip aš darau“). Tai seniausias mokymo metodas, iš kurio išsivystė visi kiti.

Nuo mokyklų organizavimo atsirado žodinio mokymo metodų. Mokytoja paruoštą informaciją žodžiu perteikė vaikams, kurie ją įsisavino. Atsiradus raštui, o vėliau spausdinimui, atsirado galimybė žinias išreikšti, kaupti ir perduoti simboline forma. Žodis tampa pagrindiniu informacijos nešikliu, o mokymasis iš knygų tampa didžiuliu mokytojo ir mokinio sąveikos būdu.

Knygos buvo naudojamos įvairiai. Viduramžių mokykloje mokiniai mechaniškai įsiminė tekstus, daugiausia religinio turinio. Taip atsirado dogminis, arba katekizmo, mokymo metodas. Pažangesnė jo forma yra susijusi su klausimų kėlimu ir paruoštų atsakymų pateikimu.

Didžiųjų atradimų ir išradimų epochoje žodiniai metodai pamažu praranda savo, kaip vienintelio būdo perduoti žinias mokiniams, svarbą. Mokymosi procesas organiškai apima tokius metodus kaip stebėjimas, eksperimentas, savarankiškas darbas, mankšta, kurių tikslas

Itrrae vaiko aktyvumas, sąmoningumas, iniciatyvumas. Plačiai plinta vizualiniai mokymo metodai.

19–20 amžių sandūroje. Euristinis metodas pradėjo užimti svarbią vietą kaip verbalinio variantas, kuris labiau atsižvelgė į vaiko poreikius ir interesus bei prisidėjo prie jo savarankiškumo ugdymo. „Knygų“ mokymosi metodai buvo priešpriešinami „natūraliams“ metodams, t.y. mokymasis per tiesioginį kontaktą su tikrove. Susidomėjimą sukėlė sąvoka „mokymasis per veiklą“ naudojant praktinius mokymo metodus. Pagrindinė vieta jame buvo skirta fiziniam darbui - įvairioms veikloms, taip pat studentų darbui e literatūra, kurios metu vaikai susiformavo savo \ nepriklausomybė, pagrįsta savo * naudojimu. patirtį. Iš dalies įsitvirtino paieškos ir tyrimo metodai.

Tačiau, nepaisant vaidmens, kad skirtingais laikotarpiais

ugdymo raida buvo priskirta vienam ar kitam metodui

mokymas, nė vienas iš jų, naudojant išskirtinai vieną, neduoda norimų rezultatų. > Joks mokymo metodas nėra universalus. Ugdymo procese turėtų būti naudojami įvairūs metodai

mokymo metodai.

8.2. Mokymo metodų klasifikacijaŠiuolaikinėje pedagoginėje praktikoje jis naudojamas % daug mokymo metodų. Šiuo atžvilgiu šurmulys-I. parodo jų klasifikavimo poreikį, padedantį mokymo metoduose identifikuoti bendruosius ir specialiuosius, esminius ir atsitiktinius, taip skatinant tikslingus ir | efektyvesnis jų naudojimas.

Vieningos mokymo metodų klasifikacijos nėra. Taip yra dėl to, kad skirtingi autoriai pagrindė mokymo metodų skirstymą į grupes ir pogrupius! duoti skirtingus ženklus, atskirus mokymosi proceso aspektus.

Pažvelkime į tris dažniausiai pasitaikančias mokymo metodų klasifikacijas.

1. Mokymo metodų klasifikacija pagal didaktinį aš tikslus(M.A. Danilovas, B.P. Esipovas).

Metodų skirstymo į grupes pagal šią klasifikaciją kriterijus yra mokymosi tikslai. Šis kriterijus iš esmės atspindi mokytojo veiklą siekiant mokymo tikslo. Ši klasifikacija nustato šiuos mokymo metodus:

įgyti žinių;

įgūdžių ir gebėjimų formavimas;

žinių pritaikymas;

žinių, įgūdžių įtvirtinimas ir patikrinimas (kontrolės metodai).

2. Mokymo metodų klasifikavimas pagal žinių šaltinį(N.M. Verzilinas, E.Ya. Golantas, E.I. Perovskis). Tai labiau paplitusi klasifikacija. Pažvelkime į tai atidžiau.

Yra trys žinių šaltiniai: žodis, vizualizacija, praktika. Atitinkamai skiriami žodiniai metodai (žinių šaltinis yra ištartas arba spausdintas žodis), vizualinis (žinojimo šaltinis – stebimi objektai, reiškiniai, vaizdinės priemonės) ir praktinis (žinios ir įgūdžiai formuojasi atliekant praktinius veiksmus). .

Verbaliniai metodai mokymo metodų sistemoje užima pagrindinę vietą. Tai istorija, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga.

Pasakojimas yra monologas, nuoseklus medžiagos pateikimas aprašomąja ar pasakojimo forma.

Jei naudojant pasakojimą mokymosi proceso metu neįmanoma aiškiai ir tiksliai suprasti tam tikrų nuostatų, naudojamas paaiškinimo metodas.

Paaiškinimas – tai šablonų, esminių tiriamo objekto savybių, atskirų sąvokų, reiškinių interpretavimas. Paaiškinimui būdinga įrodomoji pateikimo forma, pagrįsta logiškai susijusiomis išvadomis, kurios nustato duoto sprendimo teisingumo pagrindą.

Daugeliu atvejų paaiškinimas derinamas su pastebėjimais, klausimais, kuriuos užduoda ir mokytojas, ir besimokantysis, ir gali išsivystyti į pokalbį.

Pokalbis – tai dialoginis mokymo metodas, kurio metu mokytojas, užduodamas klausimų sistemą, skatina mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina jų supratimą apie tai, kas jau išmokta. Pokalbis kaip mokymo metodas Gali būti naudojamas sprendžiant bet kokią didaktinę problemą. Vyksta individualūs pokalbiai (klausimai skirti vienam studentui), grupiniai (klausimai užduodami studentų grupei) ir frontaliniai (klausimai skirti visiems studentams).

Atsižvelgiant į užduotis, kurias mokytojas kelia mokymosi procese, mokomosios medžiagos turinį, mokinių kūrybinės pažintinės veiklos lygį, ugdomosios veiklos vietą didaktiniame procese, išskiriami įvairūs jų tipai: įvadinis, įvadinis; pokalbiai-naujų žinių pranešimai (sokratiniai, euristiniai); sintezuoti arba fiksuoti; kontrolė ir korekcija. aš Viena pokalbio rūšis yra interviu. I Paskaita – tai monologinis didelės apimties medžiagos pateikimo būdas. Nuo kitų žodinių medžiagos pateikimo būdų ji skiriasi griežtesne struktūra, pateikiamos informacijos gausa, medžiagos pateikimo logika, žinių aprėpimo sistemingumu, j Skiriamos mokslo populiarinimo ir akademinės paskaitos. , Paskaita, skirta apibendrinti ir kartoti nagrinėjamą medžiagą, vadinama apžvalga. | Paskaitų naudojimo šiuolaikinėmis sąlygomis aktualumas didėja dėl naujos medžiagos temomis ar didelėmis dalimis blokinio tyrimo. Edukacinė diskusija kaip mokymo metodas remiasi | keistis nuomonėmis konkrečiu klausimu. Be to, šios nuomonės atspindi arba pačių diskusijos dalyvių nuomonę, arba yra pagrįstos kitų asmenų nuomone. Pagrindinė edukacinės diskusijos funkcija – skatinti pažintinį susidomėjimą. Diskusijos pagalba jos dalyviai įgyja naujų žinių, stiprina savo nuomonę, mokosi apginti savo poziciją, atsižvelgti į kitų nuomonę.

Darbas su knyga (vadovėliu) taip pat yra vienas svarbiausių žodinio mokymo metodų. Pagrindinis šio metodo privalumas – galimybė mokiniui pakartotinai prieiti prie edukacinės informacijos jam prieinamu tempu ir patogiu laiku. Yra keletas būdų, kaip savarankiškai dirbti su spausdintais šaltiniais:

užrašų darymas – tai trumpas įrašas, to, kas buvo perskaityta, turinio santrauka. Yra tęstinės, atrankinės, pilnos ir trumpos natos. Galite užsirašyti medžiagą pirmuoju (sau) arba trečiuoju asmeniu. Pageidautina užsirašyti pirmuoju asmeniu, nes tokiu atveju geriau vystosi mąstymo savarankiškumas;

baigiamasis darbas – trumpa pagrindinių idėjų santrauka tam tikra seka;

abstrahavimas - daugelio šaltinių ta tema apžvalga, jūsų pačių įvertinus jų turinį ir formą;

teksto plano sudarymas - teksto skaidymas į dalis ir kiekvienos iš jų pavadinimas; planas gali būti paprastas arba sudėtingas;

citata yra pažodinė ištrauka iš teksto. Taikant šį darbo metodą reikia laikytis šių sąlygų: cituoti teisingai, neiškraipant prasmės; pateikti tikslų išvesties duomenų įrašą (autorius, kūrinio pavadinimas, leidimo vieta, leidėjas, išleidimo metai, puslapis);

anotacija – trumpa, sutrumpinta to, kas buvo perskaityta, turinio santrauka neprarandant esminės prasmės;

recenzavimas – recenzijos rašymas, t.y. trumpa to, ką perskaitėte, apžvalga, išreiškiant savo požiūrį į tai;

pažymos parengimas. Pagalba – informacija apie ką nors, gauta paieškų metu. Sertifikatai gali būti biografiniai, statistiniai, geografiniai, terminologiniai ir kt.;

formalaus loginio modelio sudarymas – žodinis-schematinis to, kas buvo perskaityta, vaizdavimas;

teminio tezauro sudarymas - sutvarkytas pagrindinių sąvokų rinkinys tema, skyrelyje ar visoje disciplinoje;

idėjų matricos sudarymas (idėjų gardelė, repertuaro gardelė) - lentelės pavidalu sudaryti panašių objektų, reiškinių skirtingų autorių darbuose lyginamąsias charakteristikas;

Piktografinis įrašas yra bežodis vaizdas.
Apžvelgėme žodinio mokymo metodus. Antra o

grupę pagal šią klasifikaciją sudaro vizualiniai metodai.

Vizualiems mokymo metodams priskiriami tie, „kuriuose mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių priemonių, diagramų, lentelių, brėžinių, maketų, prietaisų, techninių priemonių. Jie apima vizualinį ir jutiminį mokinių supažindinimą su objektais, reiškiniais ir procesais. Jie naudojami kartu su t* žodiniais ir praktiniais metodais.

Vaizdiniai metodai sutartinai skirstomi į demonstravimo metodą ir iliustravimo metodą.

Demonstravimo metodas visų pirma skirtas * apimantis tiriamų reiškinių dinamiką, bet taip pat naudojamas norint susipažinti su objekto išvaizda ir jo vidine struktūra.

|, Iliustracijos metodas apima objektų, procesų ir reiškinių simbolinį atvaizdavimą naudojant plakatus, žemėlapius, portretus, nuotraukas, brėžinius, diagramas, reprodukcijas, plokščius modelius ir kt. Pastaruoju metu vizualizacijos praktika praturtėjo daugybe naujų priemonių (daugiaspalviai žemėlapiai su plastikine danga, albumai, atlasai ir kt.).

Demonstravimo ir iliustravimo metodai naudojami glaudžiai susiję, vienas kitą papildantys ir sustiprinantys. Kai procesas ar reiškinys turi būti suvokiamas kaip visuma, naudojamas demonstravimas; kai reikalingas sąmoningumas. Norėdami suprasti reiškinio esmę ir jo komponentų santykius, pasitelkite iliustraciją.

Praktiniai mokymo metodai remiantis praktine mokinių veikla. Jų pagrindinis tikslas – praktinių įgūdžių formavimas. Šie metodai apima pratimus, laboratorinius ir praktinius

| kaliniai darbai.

* Pratimas – kartotinis (pakartotinis) vykdymas

I edukacinė veikla (protinė arba praktinė) su tse-| » juos įvaldyti ar pagerinti kokybę.

Yra žodinės, rašytinės, grafinės ir edukacinės pratybos.

(Žodinės pratybos prisideda prie kultūros j 4 kalbos, loginio mąstymo, atminties, dėmesio, pažinimo ugdymo

aš studentų galimybes.

Pagrindinis pratybų raštu tikslas – įtvirtinti žinias, ugdyti reikalingus įgūdžius ir gebėjimus jomis naudotis.

Grafiniai pratimai yra glaudžiai susiję su rašytiniais pratimais. Jų naudojimas padeda geriau suvokti, suvokti ir prisiminti mokomąją medžiagą, skatina erdvinės vaizduotės ugdymą. Grafikos pratybos apima grafikų, brėžinių, diagramų, technologinių žemėlapių, eskizų ir kt.

Specialią grupę sudaro edukacinės ir darbo pratybos, kurių tikslas – pritaikyti teorines žinias darbinėje veikloje. Jie skatina valdyti įrankių, laboratorinės įrangos (instrumentų, matavimo įrangos) įgūdžius, ugdo projektavimo ir techninius įgūdžius.

Bet kokie pratimai, priklausomai nuo mokinių savarankiškumo laipsnio, gali būti reprodukcinio, lavinimo ar kūrybinio pobūdžio.

Mokymosi procesui suaktyvinti ir sąmoningai atlikti mokymosi užduotis naudojami komentuojami pratimai. Jų esmė slypi tame, kad mokiniai komentuoja atliekamus veiksmus, ko pasekoje yra geriau suprantami ir įsisavinami.

Laboratorinis darbas kaip mokymo metodas pagrįstas studentų savarankiškai atliekamais eksperimentais, eksperimentais naudojant instrumentus, instrumentus, t.y. naudojant specialią įrangą. Darbas gali būti atliekamas individualiai arba grupėmis. Iš studentų reikalaujama būti aktyvesniems ir nepriklausomiems nei demonstracijos metu, kur jie veikia kaip pasyvūs stebėtojai, o ne tyrimo dalyviai ir vykdytojai.

Laboratoriniai darbai ne tik užtikrina, kad studentai įgytų žinių, bet ir prisideda prie praktinių įgūdžių formavimo, o tai, žinoma, yra jų privalumas.

Praktinis darbas yra bendro pobūdžio ir atliekamas išstudijavus didelius skyrius ir temas.

Specialus tipas apima praktinius užsiėmimus, kurie vyksta naudojant treniruoklius, mokymo ir stebėjimo mašinas.

Tai trumpas mokymo metodų, suskirstytų pagal žinių šaltinius, aprašymas. Ši klasifikacija ne kartą ir gana pagrįstai kritikuojama pedagoginėje literatūroje, nes neatspindi nei mokinių pažintinės veiklos mokymosi pobūdžio, nei savarankiškumo ugdymo darbe laipsnio.

3. Mokymo metodų klasifikacija pagal mokinių pažintinės veiklos pobūdį(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Pažintinės veiklos pobūdis – mokinių protinės veiklos lygis. Pagal šią klasifikaciją išskiriami šie mokymo metodai: aiškinamasis-iliustratyvus (informacinis-recepcinis), reprodukcinis, problemos pateikimas, dalinė paieška (euristinis) ir tiriamasis.

Esmė aiškinamasis-iliustratyvus metodas susideda iš to, kad mokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda paruoštą informaciją, o mokiniai ją suvokia, suvokia ir įrašo į atmintį. Mokinių pažintinė veikla susiveda į jau paruoštų žinių įsiminimą, kurios gali būti nesąmoningos, t.y. yra gana žemas protinės veiklos lygis.

Reprodukcinis metodas daro prielaidą, kad mokytojas pateikia ir paaiškina informaciją paruošta forma, o mokiniai ją įsisavina ir gali atkurti pagal mokytojo nurodymus. Asimiliacijos kriterijus yra teisingas žinių atgaminimas (atgaminimas). . Pagrindinis reprodukcinio metodo privalumas, kaip ir aiškinamasis-iliustratyvus, yra ekonomiškumas. Šis metodas suteikia galimybę per minimaliai trumpą laiką ir be didelių pastangų perduoti nemažą kiekį žinių ir įgūdžių. Žinių stiprumas dėl galimybės jas kartotis gali būti reikšmingas.

Abu metodai pasižymi tuo, kad praturtina žinias ir įgūdžius, formuoja specialias psichikos operacijas, tačiau negarantuoja mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo. Šis tikslas pasiekiamas kitais metodais, ypač problemos pateikimo metodu.

Problemos pristatymo metodas yra perėjimas nuo vaidybos prie kūrybinės veiklos. Šio metodo esmė yra ta, kad mokytojas iškelia problemą ir pats ją išsprendžia, taip parodydamas minties eigą pažinimo procese. Mokiniai ne tik suvokia, supranta ir įsimena jau paruoštas žinias bei išvadas, bet ir vadovaujasi įrodymų logika, mokytojo minties judėjimu ar ją pakeičiančios terpės (kino, televizijos, knygų ir kt.). Ir nors mokiniai, taikydami šį metodą, nėra dalyviai, o tik stebėtojai mokytojo minčių eigoje, jie mokosi spręsti problemas.

Didesnis pažintinės veiklos lygis yra susijęs su tuo dalinės paieškos (euristinis) metodas. Metodas gavo savo pavadinimą dėl to, kad studentai savarankiškai sprendžia sudėtingą ugdymo problemą ne nuo pradžios iki pabaigos, o tik iš dalies. Mokytojas įtraukia mokinius į atskirų paieškos žingsnių atlikimą.

Mokymo tyrimo metodas numato mokinių kūrybines žinių paieškas. Šis metodas daugiausia naudojamas tam, kad mokinys išmoktų įgyti žinių, tirti dalyką ar reiškinį, daryti išvadas ir pritaikyti įgytus įgūdžius gyvenime.

Pagrindinis šio metodo trūkumas yra tai, kad jis reikalauja didelių laiko investicijų.

Yra ir kitų mokymo metodų klasifikacijų.

Kai kurie autoriai XX amžiaus antroje pusėje pradėjo klasifikuoti aktyvus Ir intensyvūs mokymo metodai. Jie mano, kad tradicinė mokymo technologija, kuria siekiama, kad mokinys klausytų, įsimintų ir atkartotų tai, ką sako mokytojas, prastai vysto mokinių pažintinę veiklą. Aktyvūs ir intensyvūs metodai, jų nuomone, turi didelį potencialą šia kryptimi.

Aktyvūs mokymosi metodai – tai metodai, kuriais mokinio veikla yra produktyvi, kūrybinga ir tiriamojo pobūdžio. Aktyvaus mokymosi metodai apima didaktiniai žaidimai, konkrečių situacijų analizė, problemų sprendimas, mokymasis naudojant algoritmą, minčių šturmas, iš konteksto operacijos su sąvokomis ir kt.

| Organizuoti naudojami intensyvūs metodai

Treniruotės per trumpą laiką su ilgomis vienkartinėmis sesijomis („panardinimo metodas“). Šie metodai naudojami

“ mokant verslo, rinkodaros, užsienio kalbų, praktinės psichologijos ir pedagogikos.

Šiuo metu aktyviai plėtojamos pedagogikos kryptys, kurios išnaudoja paslėptas studentų galimybes: suggestopedia Ir cyberneticosuggestopedia(G. Lazanovas, V.V. Petrusinskis) - mokymas siūlymo būdu; hipnopedija- mokymasis miegoti; farmakopedija- mokymai naudojant vaistus. Naudojant juos procese pasiekta gerų rezultatų

Užsienio kalbų ir kai kurių specialių disciplinų mokymasis.

Taigi šiuo metu nėra vieno požiūrio į mokymo metodų klasifikavimo problemą, o bet kuri iš nagrinėjamų klasifikacijų turi ir privalumų, ir trūkumų, į kuriuos būtina atsižvelgti atrankos etape ir diegiant konkrečius mokymo metodus.

1

Įgyvendinant nacionalinius projektus „Švietimas“, „Sveikata“, tobulinant medicininio mokymo sistemą, metodų, šiuolaikinių mokymo technikų ir jų santykio panaudojimo problema tampa vis aktualesnė. Didėja darbo rinkos reikalavimai gydytojų specialistų rengimo kokybei. Todėl švietimo įstaigos, analizuodamos mokymo procesą kaip visumą, siūlo atsižvelgti į šiuos aspektus:

• studentas, įgydamas žinių ir įgūdžių, turi juos transformuoti į savo naujos profesinės veiklos srities įsisavinimo metodą ir suformuluoti šią sritį atitinkančią būsimos medicinos veiklos metodiką. Tada jis ugdo ne tik naujas žinias ir įgūdžius, bet ir asmenines savybes bei savarankiško mokymosi poreikį;
• integruotas požiūris į individo mokymosi procesą lemia ryšį tarp mokinio ugdomosios veiklos turinio ir metodų. Būtina ieškoti logiškų mokymo metodų ir technikų derinių, užtikrinančių kokybišką studento reikiamų manipuliacijų atlikimą. Natūralių metodų ir technikų derinių struktūrą galima nustatyti sukonstruojant mokymosi proceso modelį ir nustačius jo tobulinimo kriterijus;
• pačių mokymo metodų ir metodų svarstymas turi būti koreliuojamas su tam tikru ugdymo proceso metodinės paramos lygiu. Kadangi kiekvienas mokymo metodas atlieka organizavimo ir saviorganizacijos funkcijas; stimuliavimas ir motyvacija; kontrolė ir savikontrolė.

Kiekvienas metodas gali veikti suvokimo, loginio, gnostinio ir valdymo aspektais. Ir, pasak daugelio mokytojų, tyrinėtojų, mokslininkų, metodą galima pavaizduoti kaip struktūrą, susidedančią iš dviejų dalių. Jos pagrindas yra savotiškas branduolys – nuolatinis technikų derinys, kurį vienija mokytojo ir mokinio veikla. Antroji metodo dalis – jo turinys, kuris, keisdamas technikų sudėtį ir jų taikymo seką, bet kurį metodą paverčia dinamišku, užtikrinančiu mokinio įtraukimą į mokymosi procesą.

Žinoma, metodo pobūdį pirmiausia lemia jo esmė, o specifiniai jo pasireiškimo variantai priklauso nuo jo antrosios dalies turinio ir struktūros. Todėl tą patį metodą galima taikyti per atitinkamą metodų sudėtį ir struktūrą, siekiant įtraukti mokinį į mokymosi ir savarankiško mokymosi procesą.

Šiuo atžvilgiu technika atspindi metodo, kaip metodo ir kaip ugdymo veiksmų ir veiklos mokymosi procese plano, ypatumą. Akivaizdu, kad rengiant būsimus medicinos darbuotojus būtina atsižvelgti į šį ryšį ir atkreipti dėmesį į mokymo metodų ir technikų derinimą.

Rošdravo Omsko medicinos koledžo metodinė tarnyba kreipia dėmesį į mokymo metodų ir technikų naudojimo klausimą, akcentuodama studentų savarankiško darbo stiprinimą ir profesinių interesų didinimą. Mokytojai klasėje taiko euristinį metodą (probleminį mokymąsi), įgyvendindami tokias technikas kaip euristinis pokalbis, užduotys savarankiškam darbui klasėje ir namuose, klausimų ir probleminių užduočių sistema. Ypatingas dėmesys skiriamas naudojamų metodų ir metodų įvairovei.

Tuo pačiu, rinkdamasi metodus, komanda siekia produktyvaus rezultato, t.y. Mokiniai turi ne tik suvokti, prisiminti ir atgaminti įgytas žinias (reprodukcinį rezultatą), bet ir gebėti jomis operuoti, taikyti praktinėje veikloje, jas plėtoti, taip pat kūrybiškai žvelgti į įvairių gamybos problemų sprendimą.

Atsižvelgdama į medicinos krypties ugdymo kolegijoje specifiką, taip pat į regioninio komponento ypatumus, susijusius su nepalankia aplinkos padėtimi Omsko srityje, alerginių ir onkologinių ligų augimu bei padidėjusiu kūdikių mirtingumu, komanda. ieško būdų, kaip tobulinti medicininį išsilavinimą, t.y. švietimo sistemos pakėlimas į tokį lygį, kuris kiekvienam mokiniui galėtų užtikrinti stabilius, maksimalius mokymo ir ugdymo rezultatus.

Tai palengvina aktyvūs mokymosi metodai su konkrečių situacijų analize, praktinių problemų sprendimu, dramatizavimu, incidentų analize, korespondencijos studijomis naudojant dalykinius žaidimus. Aktyvūs metodai leidžia įgyti reikiamų žinių studijuojant įvairius praktinę veiklą apibūdinančius informacijos šaltinius.

Būsimieji specialistai įgyja gebėjimą ieškoti, gebėjimą efektyviai įgyvendinti pavestas užduotis, dirbti grupėje, žingsnis po žingsnio pereinant kūrybiškumo etapus.

Kolegija yra sukaupusi įvairią žaidimais grįsto mokymosi naudojimo patirtį, todėl verslo žaidimai Slaugos katedroje vyksta itin sėkmingai:

"Laimingas atvejis"

"Išmanusis metro"

„Nusikaltimų dėl tuberkuliozės teismas“ ir daugelis kitų.

Naudojamų mokymo metodų ir technikų tarpusavio ryšys, kuriuo siekiama įvaldyti dalykinę sociokultūrinę patirtį, kaip mokinių raidos pagrindą ir sąlygą, leidžia didinti mokymo veiklos produktyvumą. Įvairūs mokymo metodai (aiškinimas, demonstravimas-iliustravimas, bendras darbas, mokymas) taip pat gali formuoti individualią studentų patirtį, kurios jiems reikia būsimoje medicininėje veikloje.

Pedagoginių technikų konstravimas kartu yra ir ugdymo proceso optimizavimo sąlyga. Tuo pačiu metu optimalumo rodikliai metodiniame lygmenyje gali būti: kūrybiškumo elementų padidėjimas, ieškojimas darbe, studentų perkrovos nebuvimas studijuojant naują medžiagą, ugdomosios veiklos ritmas.

Taigi, tinkamai naudojant mokymo metodus ir būdus bei jų tarpusavio ryšį, galima ugdyti mokinio gebėjimą transformuoti žinias į naujų žinių įgijimo būdą, gebėjimą tobulėti ir tobulėti.

Bibliografinė nuoroda

Šabarova M.N. MOKYMO METODŲ IR TECHNIKŲ RYŠYS VIDURINIO MEDICINOS IŠSIlavinimo SISTEMOJE // Šiuolaikinio gamtos mokslų pažanga. – 2007. – Nr.5. – P. 79-80;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (prieigos data: 2019-09-06). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus

Ugdymo proceso sėkmė labai priklauso nuo naudojamų mokymo metodų.

Mokymo metodai – mokytojo ir mokinių bendros veiklos būdai, kuriais siekiama jų ugdymo tikslų. Yra ir kitų mokymo metodų apibrėžimų.

Mokymo metodai – tai dėstytojų ir mokinių darbo būdai, kurių pagalba pastarieji pasiekia žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą, taip pat jų pasaulėžiūros formavimąsi ir pažintinių galių ugdymą (M. A. Danilovas, B. P. Esipovas).

Mokymo metodai – tai tarpusavyje susijusios mokytojų ir mokinių veiklos būdai ugdymo, auklėjimo ir ugdymo uždaviniams įgyvendinti (Yu. K. Babansky).

Mokymo metodai yra būdai mokyti mokytoją ir organizuoti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą, sprendžiant įvairias didaktines problemas, kuriomis siekiama įsisavinti studijuojamą medžiagą (I. F. Kharlamovas).

Mokymo metodai – tai nuoseklių, tarpusavyje susijusių mokytojo ir mokinių veiksmų sistema, užtikrinanti ugdymo turinio įsisavinimą, mokinių protinių jėgų ir gebėjimų ugdymą, saviugdos ir savarankiško mokymosi priemonių įsisavinimą. G. M. Kodzhaspirova).

Nepaisant įvairių didaktikos pateiktų šios sąvokos apibrėžimų, bendras dalykas yra tai, kad dauguma autorių mokymo metodą linkę laikyti mokytojo ir mokinių bendru būdu organizuojant mokymosi veiklą. Jeigu kalbame tik apie mokytojo veiklą, tuomet dera kalbėti apie mokymo metodai, jei tik apie studentų veiklą – tai apie mokymo metodai.

Mokymosi proceso dvilypumą atspindintys metodai yra vienas iš mechanizmų, būdų pedagogiškai tinkamam mokytojo ir mokinių sąveikai įgyvendinti. Mokymo metodų esmė vertinama kaip vientisa metodų sistema, kuri kartu užtikrina pedagogiškai tinkamą mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimą.

Taigi mokymo metodo samprata atspindi mokytojo mokymo darbo metodus ir specifiką bei mokinių ugdomąją veiklą mokymosi tikslams pasiekti.

Didaktikoje plačiai paplitusios sąvokos taip pat yra „mokymo metodas“ ir „mokymo taisyklė“.

Priėmimo mokymai- Tai neatsiejama mokymo metodo dalis arba atskiras aspektas, y., tam tikra sąvoka, susijusi su bendra „metodo“ sąvoka. Ribos tarp sąvokų „metodas“ ir „technika“ yra labai sklandžios ir kintančios. Kiekvienas mokymo metodas susideda iš atskirų elementų (dalių, technikų). Technikos pagalba ne iki galo išsprendžiama pedagoginė ar ugdomoji užduotis, o tik jos etapas, kažkokia jos dalis. Meto-

Mokymo metodai ir metodiniai metodai gali keistis vietomis ir pakeisti vienas kitą konkrečiose pedagoginėse situacijose. Tie patys metodiniai metodai gali būti naudojami įvairiuose metoduose. Ir atvirkščiai, tas pats metodas skirtingiems mokytojams gali apimti skirtingus metodus.

Kai kuriose situacijose metodas veikia kaip savarankiškas pedagoginės problemos sprendimo būdas, kitose - kaip technika, turinti tam tikrą tikslą. Pavyzdžiui, jei mokytojas naujas žinias perteikia žodiniu metodu (paaiškinimas, pasakojimas, pokalbis), kurio metu kartais demonstruoja vaizdines priemones, tai jų demonstravimas veikia kaip technika. Jei vaizdinė priemonė yra studijų objektas, studentai įgyja pagrindines žinias, pagrįstus jų svarstymu, tada žodiniai paaiškinimai veikia kaip technika, o demonstravimas – kaip mokymo metodas.

Taigi metodas apima daugybę metodų, tačiau tai nėra paprasta jų suma. Metodikos lemia dėstytojo ir mokinių darbo metodų išskirtinumą, suteikia jų veiklai individualumo.

Taisyklė mokymas - Tai norminis nurodymas arba nuoroda, kaip optimaliai reikia elgtis, norint atlikti metodą atitinkančią veiklą. Kitaip tariant, mokymosi taisyklė (didaktinė taisyklė) - tai konkretus nurodymas, kaip elgtis tipinėje pedagoginėje mokymosi proceso situacijoje.

Taisyklė veikia kaip aprašomasis, normatyvinis technikos modelis, o konkrečios problemos sprendimo taisyklių sistema jau yra normatyvinis-aprašomasis metodo modelis.