Mokymo metodai ir technikos. Matematikos pamokų ugdymo kokybės gerinimo metodai ir būdai Peržiūrėkite dokumento „Mokymo kokybės gerinimo matematikos pamokose metodai ir technikos“ turinį.

„Kuo lengviau mokytojui mokyti, tuo sunkiau mokiniams mokytis. Kuo sunkiau mokytojui, tuo lengviau mokiniui“.

L.N. Tolstojus

1 skaidrė.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija kelia naujų socialinių reikalavimų mokyklinio švietimo sistemai. Pagrindinė ir pagrindinė užduotis yra būtinybė didinti mokomosios medžiagos įsisavinimo efektyvumą, skirtą šiuolaikinei ugdymo kokybei gerinti. Ir tai yra ugdymo orientacija ne tik į mokinio tam tikro kiekio žinių įsisavinimą, bet ir į jo asmenybės, pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Ugdymo kokybės gerinimas turėtų būti vykdomas ne per papildomą mokinių krūvį, o tobulinant mokymo formas ir metodus, parenkant ugdymo turinį, diegiant ugdymo technologijas, orientuotas ne tiek į jau paruošto perkėlimą. žinių, bet ir apie asmeninių mokinių savybių rinkinio formavimąsi.

Mokytojams kokybiškai dėstyti padeda ir efektyvaus mokomosios medžiagos planavimo, aiškaus ugdymo proceso organizavimo, visos mokinių veiklos kontrolės sistema.

Sutelkiant pastangas į ugdomojo darbo kokybės ir efektyvumo gerinimą, būtina užtikrinti, kad kiekviena pamoka prisidėtų prie mokinių pažintinių interesų, aktyvumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Švietimo kokybė. Kokybiško ugdymo komponentai.

2 skaidrė.

Kokia yra švietimo kokybės samprata?

Ugdymo kokybė – tai visuma ugdymo savybių, lemiančių jo gebėjimą patenkinti tam tikrus piliečio, visuomenės ir valstybės poreikius pagal šio ugdymo tikslą.

3 skaidrė.

Kokybiško mokymo komponentai yra šie:

1. Mokytojo veikla, skirta žinių kokybei gerinti.

2. Racionalus moksleivių ugdomojo darbo organizavimas kaip žinių kokybės gerinimo priemonė.

3. Informacijos ir naujų ugdymo technologijų naudojimas.

4. Šiuolaikinių mokymo metodų ir technikų naudojimas.

5. Motyvacijos formavimas.

6. Į asmenybę orientuotas požiūris.

7. Aukštas mokytojo profesionalumo lygis.

8. Patogių mokymosi sąlygų sudarymas.

9. Materialinės ir techninės bazės suteikimas.

10. Mokytojų darbo skatinimas.

11. Darbas visuomenėje, siekiant gerbti mokytojo darbą.

4 skaidrė.

Šiuolaikinės pamokos skiriamieji bruožai ir metodiniai reikalavimai.

Psichologai teigia, kad moksleivio pažintinė veikla yra neįgimta ir nestabili savybė, ji vystosi dinamiškai, gali progresuoti ir regresuoti veikiama šeimos, mokyklos, darbo ir kitų socialinių veiksnių. Mokytojų veiksmai, skatinantys mokinius uoliai mokytis, padeda formuoti teigiamą požiūrį į mokymąsi. Vienintelė ugdymo forma mokykloje yra pamoka. Pamoka – mokymosi organizavimo forma, gyva ir darni pedagoginio proceso dalis. Bet kuri pamoka turi organiškai įsilieti į mokytojo darbo sistemą. Kiekvienoje pamokoje turi būti įgyvendinta tam tikra bendrų mokymosi tikslų dalis. Tuo pačiu metu pamoka turi būti holistinė ir išsami, atlikti konkrečias užduotis ir duoti realių rezultatų. Tiek tradicinės, tiek klasikinės, tiek netradicinės pamokos turėtų būti konkretus vienos ar kitos metodinės koncepcijos įkūnijimas ir išraiška, praktinis išbandymas, lemiantis jos teisėtumą ir efektyvumą. Ir tuo pačiu pamoka yra mokytojo ir mokinių produktyvumo rodiklis . Žinoma, aktyvumo laipsnis pamokoje labai priklauso nuo paties mokinio. Ieškant naujų mokymo organizavimo metodų ir formų, kuriuos nulemia šiuolaikinės visuomenės reikalavimai mokyklai, atsirado naujas mokymo metodų terminas – „šiuolaikinė pamoka“. Šiuolaikinis ugdymas turėtų sudaryti sąlygas, kad kiekvienas mokinys gautų jam reikalingą asmeniškai reikšmingą informaciją, padėtų atskleisti kiekvieno mokinio vidinį potencialą, jo judėjimą savirealizacijos keliu. Pagrindinis dalykas pamokoje (ir pats sunkiausias dalykas) yra išlaikyti pagrįstą pusiausvyrą tarp „žavingų elementų“ ir kruopštaus darbo. Naudodami informacines technologijas neturime pamiršti, kad jos visos turi būti su mokytoju, o ne vietoj jo. Nes jokie modernūs elektroniniai ugdymo šaltiniai negali pakeisti gyvo mokytojo žodžio. „Naujojo raštingumo“ sąvoka, be kita ko, apima gebėjimą orientuotis įvairiuose informacijos srautuose. Vadinasi, būtina atstatyti tradicinę pamoką, orientuojantis į šiuolaikinės visuomenės ir žmonių ugdymosi reikalavimus.

5 skaidrė.

Kuo skiriasi šiuolaikinė pamoka?

1. Mokymasis vyksta atrandant naujų dalykų.

2. Atsiranda mokinio apsisprendimas atlikti vieną ar kitą ugdomąją veiklą.

3. Diskusijų buvimas, skirtingi požiūriai, tiesos ieškojimas.

4. Demokratinė.

5. Asmeninis tobulėjimas.

6. Mokinio gebėjimas kurti būsimas veiklas.

7. Mokinių informuotumas apie veiklą, kaip ir kokiu būdu buvo gautas rezultatas, kokie buvo sunkumai, kaip jie buvo pašalinti.

8.Ieškokite naujų sprendimų.

9. Mokytojas nedominuoja, o vadovauja problemų paieškos veiklai ir tyrimui.

10. Pažangių technikų ir technologijų naudojimas.

Darbo formų ir metodų nustatymas.

Ko išmokyti? Mes žinome. Kodėl mokyti? Mes žinome. Kaip efektyviai mokyti? Mes ne visada žinome. Egzistuojanti švietimo sistema joje dirbančiam mokytojui atrodo tokia aiški, kad psichologų ir sociologų atradimai ar išvados šioje srityje atrodo visiškai netikėti, sukelia sumišimą ir kelia abejonių visa jo veikla. A. Zverevo straipsnyje „10 ir 90 – nauja žvalgybos statistika“ aprašytas tyrimas prasidėjo nuo eilinio amerikiečių sociologų atliekamo eksperimento. Jie kreipėsi į neseniai mokyklą baigusius jaunuolius iš įvairių šalių su daugybe klausimų iš įvairių mokymo kursų. Ir paaiškėjo, kad į visus klausimus teisingai atsakė tik vidutiniškai 10 proc. Mokytojus gluminanti išvada: mokykla, kad ir kokioje šalyje ji būtų, sėkmingai moko tik vieną iš dešimties mokinių. Mokyklos mokytojo mokymo veiklos efektyvumui būdingi tie patys 10 proc. Paaiškinimas labai paprastas: „tik 10% žmonių gali mokytis su knyga rankose“. Kitaip tariant, tik 10% mokinių yra patenkinti tradicinėje mokykloje taikomais metodais. Likę 90% mokinių taip pat gali mokytis, bet ne su knyga rankose, o kitaip: „savo veiksmais, tikrais poelgiais, visais pojūčiais“. Šio tyrimo rezultatai leido daryti išvadą, kad mokymasis turi būti kuriamas kitaip, kitaip, kad visi mokiniai galėtų mokytis. Vienas iš ugdymo proceso organizavimo variantų – mokytojo savo veikloje naudoti interaktyvius mokymo metodus.

6 skaidrė.

Mokymo metodai – tai technikų ir požiūrių visuma, atspindinti mokinių ir mokytojų sąveikos mokymosi procese formą. Mokymo metodus galima suskirstyti į tris bendras grupes: pasyvieji metodai, aktyvieji metodai, interaktyvūs metodai. Kiekvienas iš jų turi savo ypatybes. Pažvelkime į juos atidžiau.

7 skaidrė.

Pasyvus metodas (1 schema) - tai mokinių ir mokytojo sąveikos forma, kai mokytojas yra pagrindinis pamokos veikėjas ir vadovas, o mokiniai veikia kaip pasyvūs klausytojai, paklusdami mokytojo nurodymams. Mokytojo ir mokinių bendravimas pasyviose pamokose vyksta apklausų, savarankiško darbo, testų, testų ir kt. pati neveiksmingiausia.

8 skaidrė.

Aktyvus metodas (2 schema) - tai mokinių ir mokytojo sąveikos forma, kai mokytojas ir mokiniai per pamoką bendrauja tarpusavyje ir mokiniai čia yra ne pasyvūs klausytojai, o aktyvūs pamokos dalyviai. Daugelis sutapatina aktyvius ir interaktyvius metodus, tačiau, nepaisant jų bendrumo, jie turi skirtumų. Interaktyvus metodai gali būti laikomi moderniausia aktyviųjų metodų forma.

Iš to, kas išdėstyta, darytina išvada, kad interaktyvių mokymo metodų naudojimas leidžia padaryti mokinį aktyviu pedagoginio proceso dalyviu, formuoti ir plėtoti mokinio pažintinę veiklą.

10 skaidrė.

Remiantis Amerikos mokslininkų atliktų diagnostinių tyrimų rezultatais, žmogus prisimena 10% to, ką perskaitė, 20% to, ką girdėjo, 30% to, ką matė, 50% to, ką matė ir girdėjo, 80% to, ką pasakė. pats, o 90% to, ką jis pasiekė savarankiškai praktinėje veikloje.

11 skaidrė.

Nestandartinės pamokų formos

Nestandartinės pamokos yra viena iš svarbių mokymo priemonių, nes... Jie formuoja stabilų mokinių susidomėjimą mokymusi, mažina stresą, padeda lavinti mokymosi įgūdžius, daro emocinį poveikį, dėl kurio formuojasi stipresnės, gilesnės žinios.

Tačiau iš tokių pamokų neįmanoma sukurti viso mokymosi proceso: savo esme jos yra geros kaip išlaisvinimas, kaip atostogos mokiniams. Jie turi rasti vietą kiekvieno mokytojo darbe, nes praturtina jo patirtį įvairiai konstruojant pamokos metodinę struktūrą.

12 skaidrė.

Nestandartinėse pamokose mokiniai turėtų gauti nestandartines užduotis, kurios apima

Mokinių savarankiška duotos ugdymo užduoties sprendimo būdų ir variantų paieška (pasirenkamas vienas iš siūlomų variantų arba randamas savo variantas ir sprendimo pagrindimas);

Neįprastos darbo sąlygos;

Aktyvus anksčiau įgytų žinių atkūrimas nepažįstamomis sąlygomis;

Netradicinės pamokų formos emocingas p apie jų prigimtį ir todėl gali gauti net sausiausią informaciją atgimti ir padaryti jį ryškų bei įsimintiną. Tokiose pamokose tai įmanoma visų dalyvavimas į aktyvų darbą, šios pamokos yra priešingos pasyviam klausymuisi ar skaitymui.

13 skaidrė.

Išvardijame dažniausiai pasitaikančius nestandartinių pamokų tipus.

Naudojant vaizdo pamoką

Žiūrint klasėje atsiranda bendros pažintinės veiklos atmosfera. Tokiomis sąlygomis net nedėmesingas mokinys tampa dėmesingu. Kad suprastų filmo turinį, moksleiviai turi šiek tiek pasistengti. Įvairių informacijos kanalų (garsinio, regėjimo, motorinio suvokimo) naudojimas teigiamai veikia medžiagos įspaudo stiprumą.
Taigi mokomųjų filmukų poveikio mokiniams psichologinės charakteristikos prisideda prie ugdymo proceso intensyvinimo ir sudaro palankias sąlygas formuotis mokinių komunikacinei kompetencijai.
Praktika rodo, kad vaizdo pamokos yra efektyvi mokymo forma.

Informacinės ir ryšių technologijos .

Šiuolaikinė pamoka negali būti vedama nenaudojant informacinių ir ryšių technologijų.

Pristatymas – galinga vizualizacijos, pažintinio susidomėjimo ugdymo priemonė. Multimedijos pristatymų naudojimas daro pamokas įdomesnes, į suvokimo procesą įtraukiamas ne tik regėjimas, bet ir klausa, emocijos, vaizduotė, padeda giliau pasinerti į studijuojamą medžiagą, mažiau vargina mokymosi procesas.

Galima vadinti vieną netradicinės darbo formos tipą- sėkmės situacijos kūrimo būdas – domėjimosi mokymusi ir mokinių, patiriančių mokymosi sunkumų, skatinimo metodas. Nepatyrus sėkmės džiaugsmo, neįmanoma iš tikrųjų tikėtis sėkmės įveikiant ugdymosi sunkumus. Štai kodėl būtina pasirinkti užduotis, kuriosprieinami studentams, o tada pereikite prie sudėtingesnių.Sėkmės situacija sukuriama per diferencijuotą pagalbą mokiniams atliekant tokio pat sudėtingumo užduotį. Mokiniams, kurių mokymosi gebėjimai yra žemi, suteikiama užduotis, leidžianti susidoroti su ja tam tikru lygiu, o vėliau ją atlikti savarankiškai. Sėkmės situacija jau organizuojama skatinant mokinio tarpinius veiksmus. Nerimo būseną pakeičia pasitikėjimo savimi būsena, be kurios neįmanoma tolimesnė mokymosi sėkmė.

Darbas mažose grupėse – Tai viena populiariausių strategijų, suteikianti visiems mokiniams (taip pat ir droviems) galimybę dalyvauti darbe, lavinti bendradarbiavimo ir tarpasmeninio bendravimo įgūdžius (ypač gebėjimą aktyviai klausytis, susidaryti bendrą nuomonę, spręsti nesutarimus). ). Visa tai dažnai neįmanoma didelėje komandoje.

„Smegenų šturmas », Smegenų šturmas (Delphi metodas) – tai metodas, kai priimamas bet koks studento atsakymas į pateiktą klausimą. Svarbu ne iš karto vertinti išsakytus požiūrius, o priimti viską ir surašyti kiekvieno nuomonę ant lentos ar popieriaus lapo. Dalyviai turėtų žinoti, kad iš jų neprivalo pateikti savo atsakymų priežasčių ar paaiškinimų.
Smegenų šturmas naudojamas, kai reikia išsiaiškinti, kas yra tam tikra problema.

Netradicinių (nestandartinių) pamokų tikslas: naujų mokymo metodų, technikų, formų ir priemonių kūrimas pagrindiniam pedagogikos dėsniui – mokymosi veiklos dėsniui įgyvendinti. .

Perėjimas prie netradicinių pamokų formų suponuoja, kad mokytojas turi profesinį pedagoginį raštingumą ir gebėjimą būti kūrybingam.

14 skaidrė.

IŠVADA:

Šiuolaikinę pamoką galima išskirti bet kokiais bruožais, svarbiausia, kad tiek mokytojai, tiek mokiniai į ją ateitų su dideliu noru dirbti . Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, pažymėtina, kad šiuolaikinių mokymo priemonių, metodų ir formų naudojimas yra būtina sąlyga gerinant ugdymo kokybę. .

Švietimo kokybės gerinimo veiksniai ir būdai.

„Išsilavinimas yra didžiausia žemiškoji palaima,

jei jis yra aukščiausios kokybės.

Priešingu atveju tai visiškai nenaudinga“.

R. Kiplingas

Kova už ugdymo kokybę iškeliama kaip pagrindinis uždavinys švietimo įstaigų veikloje. Kiekvienas ieško būdų, kaip tai išspręsti savaip. Ugdymo kokybės gerinimas– vienas iš pagrindinių uždavinių, apimantis moksleivių mokymą ir ugdymą, yra žinių, gebėjimų ir įgūdžių rodiklių bei vertybinio-emocinio požiūrio į pasaulį ir vienas kitą normų sistema. Šis metodas orientuotas į mokyklos veiklos vertinimą pagal galutinius rezultatus, tarp kurių reikėtų pažymėti

pagrindiniai mokyklos veiklos rodikliai (skaidr.)

mokinio mokymosi lygis;

jų pasirengimas tęsti mokslus;

mokinių išsilavinimo lygis;

vaikų sveikatos būklė;

išsilavinimo standartų įgyvendinimo lygis.

Visi aukščiau išvardyti parametrai yra tarpusavyje susiję ir papildo vienas kitą. Tačiau šiandien mokinių mokymosi kokybės rodiklis buvo ir išlieka pirmuoju ir pagrindiniu rodikliu vertinant mokyklos efektyvumą.

Norint sėkmingai išspręsti ugdymo kokybės valdymo klausimus, būtina atminti, kad ugdymas yra augančio žmogaus holistinio tobulėjimo procesas. Būtina atsižvelgti į veiksniai, darantys įtaką asmenybės vystymuisi (skaidr.)

Genetiniai veiksniai . Žmogaus genetinė prigimtis, būdama pati seniausia ir konservatyviausia, yra mažiausiai linkusi keistis ir, kaip taisyklė, atlieka dominuojantį vaidmenį.

Socialiniai-ekonominiai veiksniai .

Psichologiniai ir pedagoginiai veiksniai , kurios sukuria arba nesukuria aplinkos žmogaus vystymuisi (aukštų rezultatų prestižas).

Asmeniniai ir veiklos veiksniai , kurie įtakoja socialinius-psichologinius naujus darinius studento asmenybėje, formuojantis augančio žmogaus asmeninei ir dvasinei brandai.

Rezultatai, apibūdinantys visus augančio žmogaus brandos tipus kiekviename ugdymo etape: lavinimas, motyvacija, kūrybiškumas, sveikata, dvasinis ir dorovinis tobulėjimas. Visuose mokyklos lygiuose yra ryšys tarp mokinių mokymosi ir domėjimosi dalyku.

Žinių kokybės stebėsena (mokymosi rezultatų stebėsena) – atlieka tris visam mokymosi procesui būdingas funkcijas, turi aiškiai apibrėžtą ugdomąją, ugdomąją ir ugdomąją reikšmę. Jo edukacinė vertė išreiškiama tuo, kad ji leidžia mokiniui koreguoti savo žinias ir įgūdžius. Nuolatinis testavimas moko mokinius sistemingai dirbti ir atsiskaityti klasei už įgytų žinių ir įgūdžių kokybę. Mokiniai ugdo atsakomybės jausmą ir norą siekti geresnių rezultatų. Mokymosi rezultatai turi atitikti bendruosius dalyko tikslus ir jo įvaldymo reikalavimus.

Žinių kokybės smukimo priežastys priklauso nuomokinių, mokytojų ir tėvų kontrolė .(skaidr.)

Silpna tiek tėvų, tiek mokyklos lankomumo kontrolė;

Neatvykimas į pamokas tiek dėl ligos, tiek be pateisinamos priežasties;

Studentų atsakymų reikalavimų vienodumo trūkumas iš dėstytojų pusės;

prastos vaiko raidos psichologijos ypatybių išmanymas;

- trūksta motyvacijos mokytis Vaikai taip pat per daug rūpinasi savo mokytojais;

Studentai nemato perspektyvų pritaikyti savo žinias;
- ryšio su tėvų bendruomene praradimas.

Vienas iš būdų gerinti mokinių žinių kokybę – ugdymo proceso organizavimas. Šiuolaikinei pamokai keliami aukšti reikalavimai. Bet mes jų nepasieksime, jei pamoką traktuosime kaip gyvenimo fragmentą ir paversime spontanišku procesu. (skaidr.) Pamoka prasidėjo laiku, aiškus pamokos etapų organizavimas,

įvairūs pamokų metodai ir formos, nuolatinis žinių stebėjimas, mokymo gilumas ir nuoseklumas, informacinės ir komunikacijos technologijos - visa tai turi įtakos mokinių veiklos ugdymosi rezultatams.

Pamoka ne tik moko, bet ir giliai ugdo. Kai tik ko nors nepateiksite pamokoje, pražiopsosite pristatymo seką ir nekontroliuosite mokinių dėmesio, išsiblaškysite, tai neišvengiamai paveiks mokinių darbą. Štai kodėl klasėje būtina naudoti geriausius mokymo metodus ir būdus ne dėl savęs ir ne tik todėl, kad yra pažengę, ir ne dėl išorinio pamokos grožio siekimo, o todėl, kad jų reikia norint pasiekti geriausią pamokos efektyvumą. Kiekvienas pamokoje pasėtas žinių grūdas išdygs, jei bus maitinamas noro jas plėtoti.

Jau pradinėje mokykloje dauguma mokinių imasi pasyvaus vaidmens ugdymo procese ir pradeda prarasti susidomėjimą mokymusi. Todėl svarbu ugdyti mokinio gebėjimus ir palaikyti jo siekius, o ne jį mokyti, o padėti mokytis ir tobulėti.

IKT naudojimas leidžia pasinerti į kitą pasaulį ir pamatyti jį savo akimis. Remiantis tyrimais, žmogus atmintyje išsaugo 10% to, ką perskaitė, 20% to, ką girdėjo, 30% to, ką matė, 50% to, ką girdėjo ir matė, 70% to, ką pasakė ar parašė, 90 % to, ką jis pasakė ar parašė apie savo veiksmus. Kompiuteris leidžia sudaryti sąlygas tobulinti mokymosi procesą: tobulinti turinį, metodus ir organizacines formas. Aktyviai naudojant IKT jau pradinėje mokykloje sėkmingiau įgyvendinami bendrieji ugdymo tikslai, lengviau formuojasi komunikacijos srities kompetencijos: gebėjimas rinkti faktus, juos palyginti, organizuoti, reikšti savo mintis popieriuje ir žodžiu. , logiškai samprotauti, klausytis ir suprasti žodinę ir rašytinę kalbą, atrasti kažką naujo, daryti pasirinkimus ir sprendimus.

Mokymo kokybė ir lygis labai priklauso nuo mokytojo įgūdžių ir jo pasirengimo kiekvienai konkrečiai pamokai.

Mokytojo užduotis yra visada rasti kažką naujo, vaikams nežinomo bet kokioje mokomojoje medžiagoje ir pačiame ugdymo proceso organizavime. Gyvenimas dažnai įveda žmogų į aklavietę, o žinios padeda rasti išeitį iš jos. Mokytojas turi prisiminti, kas šiandien įdomu, naudinga ir aktualu, ir šiuo požiūriu paruošti medžiagą pamokoms.

Viena iš svarbiausių moralinių santykių formų mokymo aplinkoje yra mokinių drausmė klasėje. Mokytojai discipliną klasėje palaiko įvairiais būdais: vieni griežtai ir negailestingai žymėdami nesėkmes, kiti meistriškai konstruodami pamoką, treti – šauniu, grubaus pobūdžio pašaipu ir pan. Koks yra geriausias būdas ugdyti mokinius mokykloje? Į šį klausimą atsakysiu palyginimu, kuriame tiesiogiai matomas ugdantis personažas.

Pas išminčius atėjo patarimo jauna moteris.

-Kaip turėčiau auklėti savo vaiką: griežtai ar meiliai?

Išminčius paėmė moterį ir nuvedė prie vynmedžio:

Pažvelk į šį vynmedį. Jei jo negenėsite, jei, tausodami vynmedį, nenuplėšite jo papildomų ūglių, tada vynmedis išdygs. Jei nekontroliuosite vynmedžio augimo, negausite saldžių, skanių uogų. Bet jei saugosite vynmedį nuo saulės ir jos glamonių, jei atsargiai nelaistysite vynmedžio šaknų, tada jis nuvys ir negausite saldžių, skanių uogų... Tik protingai derindami abu auginkite nuostabius vaisius ir paragaukite jų saldumo!

Kaip pagrįstas meilės ir griežtumo derinys prisideda prie normaliai socializuotos asmenybės ugdymo?

Svarbiausia mokytojo teigiamos įtakos mokiniui sąlyga yra požiūris į vaiko asmenybę, kuriame derinami pagrįsti reikalavimai ir pasitikėjimas juo. Mokytojas, toleruojantis grubumą ir savivalę elgdamasis su vaikais, įžeidžiantis jų orumą, negali turėti autoriteto tarp mokinių. Vaikai, kaip taisyklė, priešinasi tokio mokytojo įtakai net tada, kai jis teisus.

Treniruotės yra kaip gydymas. Vieno paruošto recepto nėra.

Mokydamiesi, kaip ir gyvenime, negalite nekreipti dėmesio į smulkmenas. Ne veltui sakoma:
„Gyvenimas yra grandinė, o smulkmenos joje yra grandys. Negalite ignoruoti nuorodos".

Šiuolaikinis mokytojas turi ne tik daug žinoti ir mokėti, bet ir nuolat tobulinti savo mokymo įgūdžius, atverti naujus horizontus, įsisavinti naujas kryptis ir aktyviai diegti naujas technologijas į savo darbą.

„Kad švietimo kokybė būtų aukšta, mokymo kokybė turi būti aukšta“ – tokia neginčijama išvada, su kuria, manau, sutiksime kiekvienas.

Į visus mokytojus norėčiau kreiptis nuostabiais Sh.Amonašvilio žodžiais.

Mokytojau, būk saule, skleidžianti žmogišką šilumą, būk dirva, turtinga žmogiškų jausmų fermentų, o šios žinios yra ne tik tavo mokinių atmintyje ir sąmonėje, bet ir sielose bei širdyse!

Mokymo metodai – tai bendros mokytojo ir mokinių veiklos būdai, kuriais siekiama spręsti mokymosi problemas.

Technika yra neatsiejama metodo dalis arba atskira jo pusė. Atskiri metodai gali būti įvairių metodų dalis. Pavyzdžiui, mokinių pagrindinių sąvokų užrašymo technika naudojama, kai mokytojas aiškina naują medžiagą, savarankiškai dirbant su pirminiu šaltiniu. Mokymosi procese metodai ir būdai naudojami įvairiais deriniais. Tas pats mokinių veiklos metodas vienais atvejais veikia kaip savarankiškas metodas, o kitais – kaip mokymo metodas. Pavyzdžiui, paaiškinimas ir pokalbis yra savarankiški mokymo metodai. Jei mokytojas jas retkarčiais naudoja praktinio darbo metu, siekdamas atkreipti mokinių dėmesį ir ištaisyti klaidas, tai paaiškinimas ir pokalbis veikia kaip mokymo metodai, įtraukti į pratimų metodą.

Mokymo metodų klasifikacija

Šiuolaikinėje didaktikoje yra:

žodiniai metodai (šaltinis yra ištartas arba spausdintas žodis);

vizualiniai metodai (žinojimo šaltinis – stebimi objektai, reiškiniai; vaizdinės priemonės); praktiniai metodai (mokiniai įgyja žinių ir ugdo įgūdžius bei gebėjimus atlikdami praktinius veiksmus);

probleminio mokymosi metodai.

Verbaliniai metodai

Verbaliniai metodai mokymo metodų sistemoje užima pirmaujančią vietą. Verbaliniai metodai leidžia per trumpiausią laiką perduoti didelį kiekį informacijos, iškelti mokiniams problemas ir nurodyti jų sprendimo būdus. Žodis aktyvina mokinių vaizduotę, atmintį ir jausmus. Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos tipus: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga.

Istorija - žodinis, perkeltinis, nuoseklus nedidelės apimties medžiagos pateikimas. Pasakojimo trukmė 20 - 30 min. Mokomosios medžiagos pateikimo būdas skiriasi nuo paaiškinimo tuo, kad yra naratyvinio pobūdžio ir naudojamas mokiniams pateikiant faktus, pavyzdžius, įvykių, reiškinių aprašymus, įmonės patirtį, charakterizuojant literatūros herojus, istorines asmenybes, mokslininkus ir kt. derinti su kitais metodais: paaiškinimu, pokalbiu, pratimais. Dažnai pasakojimą lydi vaizdinių priemonių demonstravimas, eksperimentai, juostos ir filmų fragmentai, fotografijos dokumentai.

Paprastai pasakojimui pateikiami keli pedagoginiai reikalavimai, kaip naujų žinių pateikimo būdas:

pasakojimas turėtų pateikti ideologinę ir moralinę mokymo orientaciją;

įtraukti pakankamai ryškių ir įtikinamų pavyzdžių bei faktų, įrodančių siūlomų nuostatų teisingumą;

turėti aiškią pateikimo logiką;

būti emocingai;

būti pateikta paprasta ir prieinama kalba;

atspindi asmeninio vertinimo elementus ir mokytojo požiūrį į pateiktus faktus ir įvykius.

Paaiškinimas. Paaiškinimas turėtų būti suprantamas kaip žodinis modelių, esminių tiriamo objekto savybių, atskirų sąvokų ir reiškinių aiškinimas. Paaiškinimas yra monologinė pateikimo forma. Paaiškinimas pasižymi tuo, kad jis yra įrodomojo pobūdžio ir yra skirtas nustatyti esminius objektų ir reiškinių aspektus, įvykių prigimtį ir seką, atskleisti atskirų sąvokų, taisyklių ir dėsnių esmę. Įrodymus visų pirma užtikrina pateikimo logika ir nuoseklumas, minčių išraiškos įtaigumas ir aiškumas. Aiškindamas mokytojas atsako į klausimus: „Kas tai?“, „Kodėl?“.

Aiškinant reikia gerai išnaudoti įvairias vizualizacijos priemones, kurios padeda atskleisti esminius tiriamus aspektus, temas, pozicijas, procesus, reiškinius ir įvykius. Aiškinimo metu patartina periodiškai užduoti klausimus mokiniams, kad būtų išlaikytas jų dėmesys ir pažintinė veikla. Išvados ir apibendrinimai, sąvokų ir dėsnių formuluotės ir paaiškinimai turi būti tikslūs, aiškūs ir glausti. Aiškinimo dažniausiai griebiamasi studijuojant įvairių mokslų teorinę medžiagą, sprendžiant chemines, fizikines, matematines problemas, teoremas; kai atskleidžiamos pagrindinės priežastys ir pasekmės gamtos reiškiniuose ir socialiniame gyvenime.

Naudojant paaiškinimo metodą reikia:

nuoseklus priežasties-pasekmės ryšių, samprotavimų ir įrodymų atskleidimas;

palyginimo, gretinimo, analogijos naudojimas;

ryškių pavyzdžių pritraukimas;

nepriekaištinga pateikimo logika.

Pokalbis - dialoginis mokymo metodas, kai mokytojas, keldamas kruopščiai apgalvotą klausimų sistemą, skatina mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina, kaip įsisavinama tai, kas jau buvo studijuota. Pokalbis yra vienas iš labiausiai paplitusių didaktinio darbo metodų.

Mokytojas, remdamasis mokinių žiniomis ir patirtimi, nuosekliai užduodamas klausimus, veda juos suprasti ir įsisavinti naujas žinias. Visai grupei užduodami klausimai, o po trumpos pauzės (8-10 sekundžių) šaukiamas mokinio vardas. Tai turi didelę psichologinę reikšmę – atsakymui ruošiasi visa grupė. Jei studentui sunku atsiliepti, neturėtumėte „ištraukti“ iš jo atsakymo - geriau paskambinti kitam.

Priklausomai nuo pamokos tikslo, naudojami įvairūs pokalbio tipai: euristinis, atgaminamasis, sisteminamasis.

Euristinis pokalbis (iš graikų kalbos žodžio "eureka" - rastas, atrastas) naudojamas studijuojant naują medžiagą.

Atkuriamas pokalbis (kontrolė ir testavimas) turi tikslą įtvirtinti anksčiau išstuduotą medžiagą studentų atmintyje ir patikrinti jos asimiliacijos laipsnį.

Vykdomas sisteminamasis pokalbis, kurio tikslas – susisteminti mokinių žinias, išnagrinėjus temą ar skyrių kartojant ir apibendrinant pamokas.

Viena pokalbio rūšis yra interviu. Jis gali būti vykdomas tiek su visomis grupėmis, tiek su atskiromis studentų grupėmis.

Pokalbių sėkmė labai priklauso nuo klausimų teisingumo. Klausimai turi būti trumpi, aiškūs, prasmingi ir suformuluoti taip, kad paskatintų mokinio mintis. Neturėtumėte užduoti dvigubų, įtaigių klausimų ar raginti atspėti atsakymą. Neturėtumėte formuluoti alternatyvių klausimų, į kuriuos reikia atsakyti aiškiai, pavyzdžiui, „taip“ arba „ne“.

Apskritai pokalbio metodas turi šiuos privalumus:

suaktyvina mokinius;

lavina jų atmintį ir kalbą;

daro mokinių žinias atviras;

turi didelę auklėjamąją galią;

yra geras diagnostikos įrankis.

Pokalbio metodo trūkumai:

užima daug laiko;

yra rizikos elementas (mokinys gali pateikti neteisingą atsakymą, kurį suvokia kiti mokiniai ir įrašo į atmintį).

Pokalbis, palyginti su kitais informavimo būdais, suteikia palyginti aukštą mokinių pažintinį ir protinį aktyvumą. Jis gali būti naudojamas studijuojant bet kurį akademinį dalyką.

Diskusija . Diskusija kaip mokymo metodas yra pagrįstas pasikeitimu nuomonėmis tam tikru klausimu, o šios nuomonės atspindi pačių dalyvių nuomonę arba yra pagrįstos kitų nuomone. Šį metodą patartina naudoti, kai mokiniai turi didelę brandą ir mąstymo savarankiškumą, geba argumentuoti, įrodyti ir pagrįsti savo požiūrį. Gerai vedama diskusija turi ugdomąją ir edukacinę vertę: moko giliau suvokti problemą, gebėti apginti savo poziciją, atsižvelgti į kitų nuomonę.

Darbas su vadovėliu ir knyga yra svarbiausias mokymo metodas. Darbas su knyga daugiausia atliekamas pamokose, vadovaujant mokytojui arba savarankiškai. Yra keletas būdų, kaip savarankiškai dirbti su spausdintais šaltiniais. Pagrindiniai:

Užsirašinėjimas- santrauka, trumpas to, kas buvo perskaityta, turinio įrašas be detalių ir smulkmenų. Užsirašinėjama pirmuoju (sau) arba trečiuoju asmeniu. Užrašų darymas pirmuoju asmeniu geriau lavina savarankišką mąstymą. Savo struktūra ir seka kontūras turi atitikti planą. Todėl pirmiausia svarbu sudaryti planą, o tada rašyti pastabas atsakymų į plano klausimus forma.

Santraukos gali būti tekstinės, sudarytos pažodžiui ištraukiant iš teksto atskiras nuostatas, kurios tiksliausiai išreiškia autoriaus mintis, ir laisvos, kuriose autoriaus mintys išreiškiamos jo paties žodžiais. Dažniausiai sudaromos mišrios pastabos, kai kurios formuluotės nukopijuojamos iš teksto pažodžiui, o kitos mintys išsakomos savais žodžiais. Visais atvejais turite užtikrinti, kad autoriaus mintys būtų tiksliai perteiktos santraukoje.

Tekstinio plano sudarymas: planas gali būti paprastas arba sudėtingas. Norėdami sudaryti planą, perskaitę tekstą turite jį suskaidyti į dalis ir pavadinti kiekvieną dalį.

Testavimas - pagrindinių minčių, ką perskaitėte, santrauka.

Citata- pažodinė ištrauka iš teksto. Turi būti nurodyti išėjimo duomenys (autorius, kūrinio pavadinimas, leidimo vieta, leidėjas, išleidimo metai, puslapis).

Anotacija- trumpa sutrumpinta to, kas buvo perskaityta, turinio santrauka, neprarandant esminės prasmės.

Apžvalga- parašyti trumpą apžvalgą, išreiškiančią savo požiūrį į tai, ką skaitote.

Pažymėjimo surašymas: pažymos gali būti statistinės, biografinės, terminologinės, geografinės ir kt.

Formalaus loginio modelio sudarymas- žodinis-scheminis to, kas buvo perskaityta, vaizdavimas.

Paskaita kaip mokymo metodas – tai nuoseklus dėstytojo temos ar problemos pristatymas, kuriame atskleidžiami teoriniai principai, dėsniai, pranešama ir analizuojami faktai, įvykiai, atskleidžiami jų tarpusavio ryšiai. Pateikiamos ir argumentuojamos atskiros mokslinės pozicijos, išryškinami įvairūs požiūriai į nagrinėjamą problemą, pagrindžiamos teisingos pozicijos. Paskaita yra ekonomiškiausias būdas studentams gauti informaciją, nes paskaitoje dėstytojas gali perteikti mokslines žinias apibendrintai, paimtas iš daugelio šaltinių ir kurių dar nėra vadovėliuose. Paskaita, be mokslinių pozicijų, faktų ir įvykių pristatymo, turi įsitikinimo, kritinio vertinimo galią, parodo studentams logišką temos, klausimo, mokslinės pozicijos atskleidimo seką.

Kad paskaita būtų efektyvi, būtina laikytis daugybės jos pateikimo reikalavimų.

Paskaita pradedama temos išdėstymu, paskaitos planu, literatūra ir trumpu temos aktualumo pagrindimu. Paskaitoje dažniausiai būna 3-4 klausimai, daugiausiai 5. Didelis klausimų kiekis, įtrauktas į paskaitos turinį, neleidžia jų detaliai pristatyti.

Paskaitos medžiagos pristatymas vykdomas pagal planą, griežta logine seka. Teorinių principų, dėsnių pristatymas, priežasties-pasekmės ryšių atskleidimas vykdomas glaudžiai siejant su gyvenimu, lydint pavyzdžiais ir faktais) naudojant įvairias vaizdines ir audiovizualines priemones.

Mokytojas nuolat stebi auditoriją, mokinių dėmesį, o jei jis krenta, imasi priemonių, didinančių mokinių susidomėjimą medžiaga: keičia kalbos tembrą ir tempą, suteikia jai daugiau emocionalumo, užduoda mokiniams 1-2 klausimus. arba atitraukia jų dėmesį minutei ar dviem pokštu, įdomiu, juokingu pavyzdžiu (priemones, skirtas išlaikyti studentų susidomėjimą paskaitos tema, planuoja dėstytojas).

Pamokos metu paskaitų medžiaga derinama su mokinių kūrybiniais darbais, todėl jie yra aktyvūs ir suinteresuoti pamokos dalyviai.

Kiekvieno mokytojo užduotis yra ne tik duoti paruoštas užduotis, bet ir išmokyti mokinius savarankiškai jas atlikti.

Savarankiško darbo rūšys yra įvairios: tai darbas su vadovėlio skyriumi, užrašų darymas ar žymėjimas, ataskaitų, tezių rašymas, pranešimų konkrečiu klausimu rengimas, kryžiažodžių kūrimas, lyginamoji charakteristika, studentų atsakymų peržiūra, mokytojo paskaitos, piešimas. parengti informacines diagramas ir grafikus, meninius brėžinius ir jų apsaugą ir kt.

Savarankiškas darbas - svarbus ir būtinas pamokos organizavimo etapas, ir jis turi būti kruopščiai apgalvotas. Pavyzdžiui, negalite mokiniams „nukreipti“ į vadovėlio skyrių ir tiesiog paprašyti jų užsirašyti. Ypač jei prieš jus yra pirmakursiai ir net silpna grupė. Geriausia pirmiausia pateikti keletą pagalbinių klausimų. Renkantis savarankiško darbo rūšį, būtina diferencijuoti studentus, atsižvelgiant į jų galimybes.

Savarankiško darbo organizavimo forma, kuri yra palankiausia anksčiau įgytų žinių apibendrinimui ir gilinimui, o svarbiausia – gebėjimo savarankiškai įsisavinti naujas žinias ugdymui, kūrybinės veiklos, iniciatyvos, polinkių ir gebėjimų ugdymui – seminarai.

Seminaras - vienas iš efektyviausių užsiėmimų vedimo būdų. Prieš seminaro užsiėmimus dažniausiai vyksta paskaitos, kuriose apibrėžiama seminaro tema, pobūdis ir turinys.

Seminaro užsiėmimai suteikia:

paskaitose ir savarankiško darbo metu įgytų žinių sprendimas, gilinimas, įtvirtinimas;

kūrybiško požiūrio į žinių įsisavinimą ir savarankišką pateikimą auditorijai įgūdžių formavimas ir ugdymas;

studentų aktyvumo ugdymas svarstant seminare iškeltas diskusijas ir problemas;

Seminarai taip pat turi žinių kontrolės funkciją.

Seminarinius užsiėmimus kolegijose rekomenduojama vesti antrojo ir vyresniojo kurso studijų grupėse. Kiekviena seminaro pamoka reikalauja daug ir kruopštaus tiek mokytojo, tiek mokinių pasiruošimo. Mokytojas, nustatęs seminaro pamokos temą, iš anksto (prieš 10-15 dienų) sudaro seminaro planą, kuriame nurodoma:

seminaro sesijos tema, data ir dėstymo laikas;

seminare aptariami klausimai (ne daugiau 3-4 klausimai);

pagrindinių studentų pranešimų (pranešimų) temos, atskleidžiančios pagrindines seminaro temos problemas (2-3 pranešimai);

literatūros (pagrindinės ir papildomos), rekomenduojamos studentams pasiruošti seminarui, sąrašas.

Seminaro planas studentams pateikiamas taip, kad studentai turėtų pakankamai laiko pasiruošti seminarui.

Pamoka pradedama mokytojo įžangine kalba, kurioje mokytojas informuoja apie seminaro tikslą ir tvarką, nurodo į kokias temos nuostatas reikėtų atkreipti dėmesį mokinių pasisakymuose. Jei seminaro plane numatytas pranešimų aptarimas, tai po dėstytojo įžanginės kalbos išklausomi pranešimai, o vėliau vyksta pranešimų ir seminaro plano klausimų aptarimas.

Seminaro metu dėstytojas pateikia papildomus klausimus, bandydamas paskatinti mokinius pereiti prie diskusijos formos, kurioje aptariamos individualios nuostatos ir dėstytojo keliami klausimai.

Pamokos pabaigoje dėstytojas apibendrina seminarą, motyvuotai įvertina mokinių pasirodymus, patikslina ir papildo atskiras seminaro temos nuostatas, nurodo, kokiais klausimais mokiniai turėtų dirbti papildomai.

Ekskursija - vienas iš žinių įgijimo būdų, yra neatsiejama ugdymo proceso dalis. Mokomosios ir edukacinės ekskursijos gali būti pažintinės, teminės, jos dažniausiai vedamos kolektyviai, vadovaujant mokytojui ar specialistui gidui.

Ekskursijos yra gana efektyvus mokymo metodas. Jie skatina stebėjimą, informacijos kaupimą, vizualinių įspūdžių formavimąsi.

Gamybinių patalpų pagrindu organizuojamos edukacinės ir edukacinės ekskursijos, kurių tikslas yra bendras supažindinimas su gamyba, jos organizacine struktūra, individualiais technologiniais procesais, įranga, gaminių rūšimis ir kokybe, organizavimu ir darbo sąlygomis. Tokios ekskursijos yra labai svarbios jaunų žmonių karjeros orientavimui ir meilės pasirinktai profesijai skiepijimui. Studentai gauna vaizdingą ir konkretų supratimą apie gamybos būklę, techninės įrangos lygį, šiuolaikinės gamybos reikalavimus darbuotojų profesiniam mokymui.

Galima organizuoti ekskursijas į muziejų, įmonę ir biurą, į saugomas gamtos pažinimo teritorijas, į įvairias parodas.

Kiekviena ekskursija turi turėti aiškų edukacinį, edukacinį ir edukacinį tikslą. Mokiniai turi aiškiai suprasti, koks yra ekskursijos tikslas, ką reikėtų sužinoti ir išmokti ekskursijos metu, kokią medžiagą, kaip ir kokia forma rinkti, ją apibendrinti, parašyti ataskaitą apie ekskursijos rezultatus.

Tai yra trumpos pagrindinių verbalinio mokymo metodų tipų charakteristikos.

Vaizdiniai mokymo metodai

Vaizdiniai mokymo metodai suprantami kaip tie metodai, kurių metu mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių priemonių ir techninių priemonių. Vizualiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais.

Vaizdinius mokymo metodus galima suskirstyti į dvi dideles grupes: iliustravimo metodą ir demonstravimo metodą.

Iliustracijos metodas mokiniams rodomos iliustruotos pagalbinės priemonės: plakatai, lentelės, paveikslai, žemėlapiai, eskizai lentoje ir kt.

Demonstravimo būdas dažniausiai asocijuojasi su instrumentų demonstravimu, eksperimentais, techninėmis instaliacijomis, filmais, kino juostelėmis ir kt.

Naudojant vaizdinius mokymo metodus, turi būti įvykdytos kelios sąlygos:

naudojama vizualizacija turi atitikti mokinių amžių;

vizualizacija turėtų būti naudojama saikingai ir turėtų būti rodoma palaipsniui ir tik atitinkamu pamokos momentu; stebėjimas turi būti organizuojamas taip, kad mokiniai aiškiai matytų demonstruojamą objektą;

būtina aiškiai išryškinti pagrindinį dalyką, kuris yra esminis rodant iliustracijas;

detaliai apgalvoti paaiškinimus, pateiktus demonstruojant reiškinius;

parodytas aiškumas turi tiksliai atitikti medžiagos turinį;

įtraukti pačius mokinius, ieškant norimos informacijos vaizdinėje priemonėje ar demonstruojamame įrenginyje.

Praktiniai mokymo metodai

Praktiniai mokymo metodai yra pagrįsti praktine studentų veikla. Šie metodai ugdo praktinius įgūdžius ir gebėjimus. Praktiniai metodai apima pratimus, laboratorinius ir praktinius darbus.

Pratimai. Pratimai suprantami kaip pakartotinis (daugkartinis) protinio ar praktinio veiksmo atlikimas, siekiant įvaldyti ar pagerinti jo kokybę. Pratimai naudojami mokantis visų dalykų ir įvairiuose ugdymo proceso etapuose. Pratybų pobūdis ir metodika priklauso nuo akademinio dalyko ypatybių, konkrečios medžiagos, nagrinėjamo klausimo ir studentų amžiaus.

Pratimai pagal savo pobūdį skirstomi į žodinius, rašytinius, grafinius ir mokomuosius. Atlikdami kiekvieną iš jų, mokiniai atlieka protinį ir praktinį darbą.

Pagal mokinių savarankiškumo laipsnį atliekant pratimus, jie išskiriami:

pratimai atgaminti tai, kas žinoma, siekiant įtvirtinimo – atkūrimo pratimai;

pratimai pritaikyti žinias naujomis sąlygomis – mokomieji pratimai.

Jei mokinys, atlikdamas veiksmus, kalba pats sau arba garsiai, komentuoja būsimas operacijas; tokie pratimai vadinami komentuojamais pratimais. Veiksmų komentavimas padeda mokytojui aptikti įprastas klaidas ir pakoreguoti mokinių veiksmus.

Panagrinėkime pratimų naudojimo ypatybes.

Burnos pratimai prisideda prie mokinių loginio mąstymo, atminties, kalbos ir dėmesio ugdymo. Jie yra dinamiški ir nereikalauja daug laiko reikalaujančių įrašų.

Rašymo pratimai yra naudojami žinioms įtvirtinti ir jų taikymo įgūdžiams ugdyti. Jų naudojimas prisideda prie loginio mąstymo, rašytinės kalbos kultūros ir savarankiškumo darbe ugdymo. Užduotys raštu gali būti derinamos su žodiniais ir grafiniais pratimais.

Į grafinius pratimus apima studentų darbus: sudaryti diagramas, brėžinius, grafikus, technologinius žemėlapius, kurti albumus, plakatus, stendus, daryti eskizus laboratorinių praktinių darbų metu, ekskursijas ir kt. Grafiniai pratimai dažniausiai atliekami kartu su rašytiniais ir sprendžia bendras ugdymosi problemas. Jų naudojimas padeda mokiniams geriau suvokti mokomąją medžiagą ir skatina erdvinės vaizduotės ugdymą. Grafikos darbai, priklausomai nuo studentų savarankiškumo laipsnio juos įgyvendinant, gali būti reprodukcinio, mokomojo ar kūrybinio pobūdžio.

Kūrybiniai darbai studentai. Kūrybinis darbas yra svarbi priemonė ugdant mokinių kūrybinius gebėjimus, ugdant kryptingo savarankiško darbo įgūdžius, plečiant ir gilinant žinias, gebėjimą jas panaudoti atliekant konkrečias užduotis. Studentų kūrybinis darbas apima: tezių, esė, recenzijų rašymą, kursinių ir diplominių projektų rengimą, piešinių, eskizų ir įvairių kitų kūrybinių užduočių atlikimą.

Laboratoriniai darbai - tai mokinių atliekami eksperimentai, vadovaujami mokytojo nurodymų, naudojant įrankius ir kitus techninius prietaisus, t. y. tai yra mokinių bet kokių reiškinių tyrimas naudojant specialią įrangą.

Praktinė pamoka - tai pagrindinė mokymo rūšis, skirta ugdyti edukacinius ir profesinius praktinius įgūdžius.

Laboratoriniai ir praktiniai užsiėmimai atlieka svarbų vaidmenį mokinių mokymosi procese. Jų reikšmė yra ta, kad jie prisideda prie studentų gebėjimo pritaikyti teorines žinias sprendžiant praktines problemas, tiesiogiai stebėti vykstančius procesus ir reiškinius bei, remiantis stebėjimo rezultatų analize, mokytis savarankiškai piešti. išvados ir apibendrinimai. Čia studentai savarankiškai įgyja žinių ir praktinių įgūdžių dirbant su instrumentais, medžiagomis, reagentais, įranga. Laboratoriniai ir praktiniai užsiėmimai numatyti mokymo programoje ir atitinkamose mokymo programose. Mokytojo užduotis – metodiškai teisingai organizuoti mokinių laboratorinių ir praktinių darbų atlikimą, sumaniai vadovauti mokinių veiklai, aprūpinti pamoką reikiamomis instrukcijomis, mokymo priemonėmis, medžiagomis ir įranga; aiškiai nustatyti ugdomuosius ir pažintinius pamokos tikslus. Taip pat svarbu, atliekant laboratorinius ir praktinius darbus, studentams kelti kūrybinio pobūdžio klausimus, reikalaujančius savarankiško problemos formulavimo ir sprendimo. Mokytojas stebi kiekvieno mokinio darbą, teikia pagalbą tiems, kuriems jos reikia, individualiai konsultuoja, visapusiškai palaiko aktyvią visų mokinių pažintinę veiklą.

Laboratoriniai darbai atliekami pagal iliustruotą arba tyrimo planą.

Praktinis darbas atliekamas išstudijavus dideles dalis, o temos yra bendro pobūdžio.

Probleminio mokymosi metodai

Probleminis mokymasis apima probleminių situacijų kūrimą, t. y. tokias sąlygas ar aplinką, kurioje reikia aktyvaus mąstymo procesų, mokinių pažinimo savarankiškumo, naujų, dar nežinomų būdų ir metodų užduočiai atlikti, dar nežinomų reiškinių paaiškinimo, įvykiai, procesai.

Atsižvelgiant į mokinių pažinimo savarankiškumo lygį, probleminių situacijų sudėtingumo laipsnį ir jų sprendimo būdus, išskiriami šie probleminio mokymosi metodai.

Ataskaitų pristatymas su probleminiais elementais . Šis metodas apima pavienių nedidelio sudėtingumo probleminių situacijų kūrimą. Mokytojas problemines situacijas kuria tik tam tikruose pamokos etapuose, siekdamas sužadinti mokinių susidomėjimą nagrinėjama problema ir sutelkti dėmesį į savo žodžius ir veiksmus. Problemas sprendžia pats mokytojas pateikiant naują medžiagą. Taikant šį metodą mokyme, mokinių vaidmuo yra gana pasyvus, jų pažinimo savarankiškumo lygis žemas.

Kognityvinės problemos pristatymas. Šio metodo esmė yra ta, kad mokytojas, kurdamas problemines situacijas, iškelia konkrečias edukacines ir pažinimo problemas ir, teikdamas medžiagą, atlieka orientacinį iškeltų problemų sprendimą. Čia, pasitelkdamas asmeninį pavyzdį, mokytojas parodo mokiniams, kokiais būdais ir kokia logine seka jie turėtų spręsti tam tikroje situacijoje iškylančias problemas. Įvaldę samprotavimo logiką ir paieškos technikų seką, kurią mokytojas taiko spręsdamas problemą, mokiniai atlieka veiksmus pagal modelį, mintyse analizuoja problemines situacijas, lygina faktus ir reiškinius bei susipažįsta su įrodymo konstravimo metodais. .

Tokioje pamokoje mokytojas, siekdamas iškelti ir išspręsti edukacinę-pažintinę problemą, taiko įvairiausius metodinius metodus – probleminės situacijos kūrimą: paaiškinimą, pasakojimą, techninių priemonių ir vaizdinių mokymo priemonių naudojimą.

Dialoginės problemos pristatymas. Mokytojas sukuria probleminę situaciją. Problema sprendžiama bendromis mokytojo ir mokinių pastangomis. Aktyviausias studentų vaidmuo pasireiškia tuose problemų sprendimo etapuose, kai reikia pritaikyti jiems jau žinomas žinias. Šis metodas sukuria gana plačias galimybes aktyviai kūrybinei, savarankiškai mokinių pažintinei veiklai, suteikia glaudų grįžtamąjį ryšį mokantis, mokinys įpranta garsiai reikšti savo nuomonę, jas įrodinėti ir ginti, o tai kuo puikiausiai skatina mokinių aktyvumą. jo gyvenimo padėtis.

Euristinės arba dalinės paieškos metodas naudojamas, kai mokytojas iškelia tikslą išmokyti mokinius atskirus savarankiško problemų sprendimo elementus, organizuoti ir atlikti dalinę mokinių naujų žinių paiešką. Problemos sprendimo ieškoma atliekant tam tikrus praktinius veiksmus, arba per vizualiai efektyvų ar abstraktų mąstymą – remiantis asmeniniais pastebėjimais ar informacija, gauta iš mokytojo, iš rašytinių šaltinių ir pan. probleminis mokymasis, mokytojas pamokų pradžioje iškelia problemą mokiniams žodine forma arba demonstruodamas patirtį, arba užduoties forma, kurią sudaro tai, kad remiantis gauta informacija apie faktus, įvykius, struktūrą Iš įvairių mašinų, mazgų, mechanizmų studentai daro savarankiškas išvadas ir prieina prie tam tikro apibendrinimo, nusistovėjusių priežasties-pasekmės ryšių ir modelių, esminių skirtumų ir esminių panašumų.

Tyrimo metodas. Mokytojo veiklos skirtumų taikant tyrimo ir euristinius metodus nedaug. Abu metodai yra identiški savo turinio konstravimo prasme. Tiek euristiniai, tiek tyrimo metodai apima ugdymo problemų ir probleminių užduočių formulavimą; mokytojas kontroliuoja mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą, o mokiniai abiem atvejais įgyja naujų žinių, daugiausia spręsdami ugdymo problemas.

Jeigu euristinio metodo įgyvendinimo procese klausimai, nurodymai ir konkrečios probleminės užduotys yra iniciatyvaus pobūdžio, t.y. jie keliami prieš problemos sprendimą arba sprendžiant problemą ir atlieka vadovaujančią funkciją, tai naudojant tyrimo metodą klausimai keliami studentams iš esmės baigus ugdomųjų ir pažintinių problemų sprendimą ir jų formulavimas yra priemonė mokiniams kontroliuoti ir savarankiškai patikrinti savo išvadų ir sampratų teisingumą, įgytas žinias.

Todėl tyrimo metodas yra sudėtingesnis ir pasižymi aukštesniu studentų savarankiško kūrybinio tiriamojo aktyvumo lygiu. Jis gali būti naudojamas užsiėmimuose su aukšto išsivystymo lygio ir gana gerus kūrybinio darbo, savarankiško ugdymosi ir pažinimo problemų sprendimo įgūdžius turinčius mokinius, nes šis mokymo metodas savo prigimtimi artimas mokslinei tiriamajai veiklai.

Mokymo metodų parinkimas

Pedagogikos moksle, remiantis mokytojų praktinės patirties tyrimu ir apibendrinimu, susiformavo tam tikri mokymo metodų pasirinkimo požiūriai, priklausomai nuo įvairių konkrečių ugdymo proceso aplinkybių ir sąlygų derinių.

Mokymo metodo pasirinkimas priklauso nuo:

nuo bendrųjų mokinių ugdymo, auklėjimo ir ugdymo tikslų bei šiuolaikinės didaktikos vadovaujančių principų;

apie studijuojamo dalyko ypatybes;

dėl konkrečios akademinės disciplinos mokymo metodikos ypatybių ir jos specifikos nulemtų bendrųjų didaktikos metodų parinkimo reikalavimų;

apie konkrečios pamokos tikslą, tikslus ir medžiagos turinį;

apie laiką, skirtą tai ar kitai medžiagai studijuoti;

apie mokinių amžiaus ypatybes;

apie mokinių pasirengimo lygį (išsilavinimas, geros manieros ir tobulėjimas);

apie ugdymo įstaigos materialinę įrangą, įrangos, vaizdinių priemonių, techninių priemonių prieinamumą;

apie mokytojo gebėjimus ir savybes, teorinio ir praktinio pasirengimo lygį, metodinius įgūdžius ir asmenines savybes.

Mokytojas, pasirinkdamas ir taikydamas mokymo metodus bei būdus, siekia rasti efektyviausius mokymo metodus, kurie užtikrintų kokybiškas žinias, protinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą, pažintinę, o svarbiausia – savarankišką mokinių veiklą.

Mokymo metodai ir technikos

Parametrų pavadinimas	Reikšmė
Straipsnio tema:	Mokymo metodai ir technikos
Rubrika (teminė kategorija)	Išsilavinimas

Metodas mokymasis (iš graikų k. metodus– „kelias, kelias į tikslą“) – tai nuoseklių tarpusavyje susijusių mokytojo ir mokinių veiksmų sistema, užtikrinanti mokomosios medžiagos įsisavinimą.

Metodas yra daugiamatė ir daugiamatė sąvoka. Kiekvienas mokymo metodas turi daug savybių ir savybių, dėl kurių yra daug principų jų diferencijavimui. Dėl šios priežasties pedagogikos moksle nėra vieno požiūrio į mokymo metodų identifikavimą

Skirtingi autoriai išskiria šiuos mokymo metodus: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, paskaita, diskusija, darbas su knyga, demonstravimas, iliustracija, video metodas, pratimas, laboratorinis metodas, praktinis metodas, testas, apklausa (atmainos: žodžiu ir raštu, individualus, frontalinis, sutankintas), programuojamas valdymo metodas, bandomasis valdymas, abstraktus, didaktinis žaidimas ir kt.
Paskelbta ref.rf
Šis sąrašas toli gražu nėra baigtas.

Mokymo procese mokytojas taiko įvairius metodus: pasakojimą, darbą su knyga, pratimą, demonstravimą, laboratorinį metodą ir kt.
Paskelbta ref.rf
Svarbu atsiminti, kad joks metodas nėra universalus, t. y. vienas metodas neduos reikiamų rezultatų. Gerų mokymosi rezultatų galima pasiekti tik naudojant įvairius metodus, kurie papildo vienas kitą.

Mokymo metodų efektyvumas bet kurioje pedagoginėje situacijoje priklauso nuo konkrečių mokymo tikslų ir uždavinių. Svarbiausias pedagoginės kompetencijos komponentas yra mokytojo gebėjimas teisingai parinkti ir taikyti mokymo metodus.

Mokymo metodų pasirinkimą lemia daugybė veiksnių, įskaitant:

 mokinių ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo tikslai;

 tiriamos medžiagos turinio ypatumai;

 konkretaus akademinio dalyko mokymo metodikos ypatumai;

 laikas, skirtas tos ar kitos medžiagos studijoms;

 mokinių pasirengimo lygis, jų amžiaus ypatybės;

 mokytojo pedagoginių įgūdžių lygis;

 materialinės ir techninės mokymo sąlygos.

Ryžiai. 4.4. Mokymo metodų parinkimas

Mokymo metodai darbo praktikoje įgyvendinami naudojant techniką ir mokymo priemones, ᴛ.ᴇ. metodas konkrečiame jo įgyvendinimo variante yra tam tikrų metodų ir priemonių rinkinys.

Mokymo technikos(didaktiniai metodai) paprastai apibrėžiami kaip metodų elementai, pavieniai veiksmai kaip bendro mokymo metodo dalis. Technika dar nėra metodas, o neatsiejama jo dalis, tačiau praktinis metodo įgyvendinimas pasiekiamas būtent technikų pagalba. Taigi darbo su knyga metodu galima išskirti tokias technikas: 1) skaitymas balsu; 2) tekstinio plano sudarymas; 3) lentelės pildymas pagal perskaitytą medžiagą; 4) perskaityto loginės schemos sudarymas; 5) užrašų darymas; 6) kabučių parinkimas ir kt.

Mokymo technika gali būti laikoma atskiru metodo praktinio taikymo žingsniu. Šių žingsnių seka metodo įgyvendinimo procese veda į mokymosi tikslą.

Ryžiai. 4.5. Technikos ir metodo ryšys

Tas pats metodas įvairiose situacijose gali būti įgyvendintas naudojant skirtingus metodus. Pavyzdžiui, vienu atveju darbas su knyga gali apimti skaitymą balsu ir teksto kontūro sudarymą, kitu atveju - loginės schemos sudarymą ir citatų parinkimą, trečiu atveju - užrašų darymą.

Ta pati technika gali būti įtraukta į skirtingus metodus. Taigi loginės diagramos sudarymas gali būti aiškinamojo ir iliustruojamojo metodo dalis (pavyzdžiui, mokytojas, aiškindamas naują medžiagą, piešia diagramą lentoje), arba gali būti naudojamas kaip tyrimo metodo dalis (pvz. , studentai parengia diagramą, atspindinčią medžiagą, kurią jie studijuoja savarankiškai).

Mokymo metodai kuriami pasitelkus daugelio mokytojų patirtį ir tobulinami dešimtmečius. Daugelis šiuolaikinių metodų siekia šimtmečius. Pavyzdžiui, pasakojimas ir pratimas jau buvo žinomi Antikos pasaulio mokyklose, o Senovės Graikijoje Sokratas patobulino pokalbio metodą ir pradėjo jį naudoti mokinių mąstymui lavinti ir pažintiniam susidomėjimui suaktyvinti. Skirtingai nuo metodų, technikos gali būti kuriamos individualaus mokytojo patirtyje, nulemiančios jo individualaus mokymo stiliaus išskirtinumą.

Metodų yra palyginti nedaug, tačiau technikų yra begalė, todėl labai sunku klasifikuoti metodus ir beveik neįmanoma sudaryti išsamaus, išsamaus visų mokymo metodų sąrašo. Fig. 4.6. Pateikiamos tik kai kurios mokymo metodų grupės.