Terv

Letöltés:

Előnézet:

JELENTÉS

AZ OKTATÁS MINŐSÉGÉNEK FELTÉTELÉÉNEK KORSZERŰ MUNKAFORMÁK ÉS MUNKA MÓDSZEREK ALKALMAZÁSA

Előkészített

orosz nyelvtanár és

Irodalom Novikova E.B.

GBOU 810. számú középiskola, Moszkva

Terv

1. A társadalom igénye a minőségi oktatásra.

2. Az oktatás minőségének meghatározása. A „minőségi oktatás” összetevői.

3. A korszerű tanóra jellemzői, módszertani követelményei.

4. A tanórai munkaformák, módszerek meghatározása.

5. Nem szabványos óraformák.

A gyermek nevelésének célja az
hogy képes legyen fejlődni
tovább tanári segítség nélkül.

Elbert Hubbard

1. A társadalom igénye a minőségi oktatásra.

Jelenleg hazánkban jelentős változások zajlanak a nemzeti oktatáspolitikában. Ennek oka az Állami Alap- és Alapfokú Oktatási Standard elfogadása és a tanulóközpontú pedagógia pozíciójába való átállás. A modern iskola egyik feladata, hogy feltárja a pedagógiai folyamat minden résztvevőjében rejlő lehetőségeket, lehetőséget biztosítva számukra a minőségi tanulásra és a kreatív képességek megnyilvánulására. A modern iskola a nemzeti oktatási rendszerben az elmúlt években végbement óriási változások eredménye. Ebben az értelemben az oktatás nem csupán része a társadalom társadalmi életének, hanem élcsapata: nem valószínű, hogy bármely más alrendszer ugyanilyen mértékben képes megerősíteni progresszív fejlődésének tényét ilyen rengeteg újítással és kísérlettel.A fő és elsődleges feladat az oktatási anyagok elsajátításának hatékonyságának növelése, amelynek célja az oktatás modern minőségének javítása. És ez az oktatás orientációja nemcsak a tanuló bizonyos mennyiségű tudásának asszimilációjára, hanem személyiségének, kognitív és kreatív képességeinek fejlődésére is. Az átfogó iskolának az egyetemes ismeretek, képességek és készségek, valamint a tanulók önálló tevékenységének tapasztalata és személyes felelősségvállalásának holisztikus rendszerét kell kialakítania, amely meghatározza az oktatási tartalom korszerű minőségét.

Az oktatás minőségének javítását nem a tanulók többletterhelésével, hanem a tanítási formák és módszerek fejlesztésével, az oktatás tartalmi megválasztásával, és nem annyira a kész átadásra koncentráló oktatási technológiák bevezetésével kell megvalósítani. tudás, hanem a tanulók személyes tulajdonságainak halmazának kialakításáról.

Az oktatási anyagok hatékony tervezésének rendszere, az oktatási folyamat világos megszervezése és az összes tanulói tevékenység ellenőrzése szintén segíti a tanárokat a minőségi tanítás elérésében.

A nevelő-oktató munka minőségének és hatékonyságának javítására összpontosítva gondoskodni kell arról, hogy minden tanóra hozzájáruljon a tanulók kognitív érdeklődésének, aktivitásának és kreatív képességeinek fejlesztéséhez.

A jelentés célja, hogy feltárja a tanári munkarendszert a tanítás minőségének javítása érdekében a modern módszerek, technikák és hatékony pedagógiai technológiák osztálytermi alkalmazásával.

2. Az oktatás minősége. A minőségi oktatás összetevői.

Mi az oktatás minőségének fogalma?

Az oktatáspolitika fő feladata annak biztosításaaz oktatás modern minősége természetvédelmi alapú alapvetősége és megfelelés az egyén, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeli szükségletei.

Az oktatás minősége- ez az oktatás azon tulajdonságainak összessége, amelyek meghatározzák annak képességét, hogy az oktatás céljának megfelelően kielégítse az állampolgár, a társadalom, az állam bizonyos szükségleteit.Ez egy olyan társadalmi kategória, amely meghatározza a társadalomban zajló oktatási folyamat állapotát és hatékonyságát, a társadalom szükségleteinek és elvárásainak való megfelelését az egyén civil és mindennapi szakmai kompetenciáinak fejlesztésében és kialakításában.

A minőségi oktatás összetevői:

1. Az ismeretek minőségének javítását célzó tanári tevékenység.
2. Az iskolások nevelő-oktató munkájának ésszerű megszervezése a tudás minőségének javításának eszközeként.
3. Az információ és az új oktatási technológiák használata.
4. Modern oktatási módszerek és technikák alkalmazása.
5. Motiváció kialakulása.
6. Személyközpontú megközelítés.
7. A tanár magas szintű szakmai felkészültsége.
8. Kényelmes tanulási feltételek megteremtése.
9. Anyagi és technikai bázis biztosítása.
10. A tanári munka ösztönzése.
11. Társadalmi munkavégzés azzal a céllal, hogy tiszteletben tartsák a pedagógus munkáját.

3. A korszerű tanóra jellemzői, módszertani követelményei.

A pszichológusok azt állítják, hogy az iskolás kognitív tevékenysége nem veleszületett és instabil tulajdonság, dinamikusan fejlődik, fejlődhet és visszafejlődik a család, az iskola, a munka és más társadalmi tényezők hatására. A tanárok olyan cselekedetei, amelyek a tanulókat szorgalmas tanulásra ösztönzik, hozzájárulnak a tanuláshoz való pozitív hozzáállás kialakításához. Az iskolai oktatás egyetlen formája a tanítási óra.

Lecke - ez egy tanulásszervezési forma, a pedagógiai folyamat élő és harmonikus része. Bármely óra szervesen illeszkedjen a tanári munkarendszerbe. Minden leckének meg kell valósítania az általános tanulási célok egy meghatározott részét. Ugyanakkor a leckének holisztikusnak és teljesnek kell lennie, meghatározott feladatokat kell teljesítenie, és valódi eredményeket kell hoznia. Mind a hagyományos, mind a klasszikus és a nem hagyományos óráknak konkrétnak kell lenniük megtestesülése és kifejezése egyik vagy másik módszertani koncepció, gyakorlati teszt, amely meghatározza annak legitimitását és eredményességét. Ugyanakkor az óra a tanár és a diákok produktivitásának mutatója. Természetesen az óra aktivitásának mértéke nagyban függ a tanulótól.Az új módszerek és tanításszervezési formák keresése, amelyeket a modern társadalom iskolai követelményei határoznak meg, a tanítási módszerekben egy új kifejezést eredményezett - „modern óra”, amely szembeállítja a hagyományos órával.
A modern óra az iskolások egész élettevékenységének szerves része, hiszen ezen a leckén tanul a legtöbbet a tanuló, ezen az órán történik nevelése, fejlődése, egyénisége tárul fel,alakulnak az érdeklődési körök, formálódik a személyiség.
Az óra nem megengedett csak az oktatás tartalmi közvetítésének egy formája, azt forrásként kell értékelni iskolások fejlesztése, nyilvánosságra hozatala kognitív képességeik és képességeik, amelyek a tanár és a tanulók közös tevékenységének racionális megszervezésében nyilvánulnak meg.

A társadalmi fejlettség szintje meghatározza a nagy mennyiségű tudás asszimilációját, a tanulók önálló oktatási és kognitív tevékenységének bonyolítását, a tartalom felülvizsgálatát, a tanítási formák és módszerek gazdagítását.

Jelenleg a tanárok és a tudósok egyetértenek a következőkben: hagyományos A tanítási formák elavultak, a modern hallgatók figyelmének felkeltése érdekében elsősorban nekik kell, meglepetés, érdeklődés. A modern oktatásnak kellenefeltételeket szabni, amikor minden diák megkaphatja a számára szükséges, személyesen jelentős információkat, ez segítse az egyes tanulók belső potenciáljának feltárását, az önmegvalósítás útján való mozgását.

A fő dolog a leckében(és a legnehezebb) az ésszerű egyensúly fenntartása az „izgalmas elemek” és a fáradságos munka között. Az információs technológiák használatakor nem szabad megfeledkezni arról, hogy mindegyiknek együtt kell lennie a tanárral, ill nem helyette neki. Mert semmiféle modern elektronikus oktatási forrás nem fogja helyettesíteni a tanár élő szava.

Miközben minden ember számára megteremtjük a feltételeket az információhoz, nem szabad megengedni az információ véletlenszerű elnyelését. Az iskolás gyerekekben ki kell fejleszteni azt a képességet, hogy kritikusan elemezze és produktívan használja fel ezeket az információkat, megtanítsa őket megérteni, milyen információk gazdagítják az ember képességeit, és mely információk jobban elvonják a figyelmet a munkáról, mint segítik.

A társadalom és az oktatás informatizálása, az új információs technológiák fejlesztése objektív és természetes folyamat. Az „új műveltség” fogalma többek között magában foglalja a különféle információáramlások eligazodásának képességét, és önálló médiaobjektumok létrehozását az internet számára.

Következésképpen újra kell építeni a hagyományos tanórát, a modern társadalom és az emberek oktatási követelményeire összpontosítva.

Mitől más egy modern óra??

1. A tanulás új dolgok felfedezésén keresztül történik.

2. Megtörténik a tanuló önrendelkezése egyik vagy másik oktatási tevékenység elvégzésére.

3. A viták jelenléte, a különböző nézőpontok, az igazság keresése.

4. Demokratikus.

5. Személyes fejlődés.

6. A tanuló képessége az elkövetkező tevékenységek tervezésére.

7. A tanulók tájékozottsága a tevékenységről, hogyan és milyen módon érték el az eredményt, milyen nehézségek adódtak, hogyan szűntek meg.

8.Új megoldások keresése.

9. A tanár nem dominál, hanem irányítja a problémakereső tevékenységet, kutatást.

10. Fejlett technikák és technológiák alkalmazása.

A korszerű tanóra módszertani követelményei:

• Interdiszciplináris kapcsolatokra való támaszkodás a tudásrendszer holisztikus szemléletének kialakításához.
• Az oktatási folyamat gyakorlatias orientációjának biztosítása.
• Kreatív gyakorlatok beiktatása.
• Az oktatási módszerek optimális kombinációja és aránya.
• Különféle fejlesztő tanulási technológiák ismerete és azok differenciált alkalmazása.
• Egyéni megközelítés.
• Motiváció a tanulási tevékenységekhez.
• Az iskolások önálló munkavégzésének feltételeinek megteremtése.
• Az IKT használata.
• Az egészségmegőrzés alapelveinek ismerete, alkalmazása.
• Esztétikai és higiéniai feltételek biztosítása.

4. A munkaformák és módszerek meghatározása.

Amikor saját leckéket vezetsz vagy nyílt órákon veszel részt, néha azon kell elkapnod magad, hogy azt gondolod: „Unalmas. Nem érdekes...” Öten dolgoznak, a többiek passzívak és 45 percig ülnek. Az óra sűrűsége magas. A tartalom oktatási jellegű. De ki fejleszti? Ez az öt ember, akik a robotokhoz hasonlóan adják ki a helyes válaszokat? Munkaformagyakran frontális. A tanár siet az anyag bemutatásával, hogy minden elkészüljön.

Mit kell tanítani? Tudjuk. Miért tanítani? Tudjuk. Hogyan tanítsunk hatékonyan? Nem mindig tudjuk. A pedagógiában erre a kérdésre együtt már régen megtalálták a választ - az oktatási folyamat interaktív formáival és módszereivel tanítani.

A létező oktatási rendszer olyan egyértelműnek tűnik a benne dolgozó tanár számára, hogy a pszichológusok és szociológusok ezen a területen tett felfedezései vagy következtetései teljesen váratlannak tűnnek, megdöbbenéshez vezetnek, és megkérdőjelezik minden tevékenységét.

Az A. Zverev „10 és 90 – új intelligenciastatisztika” című cikkében leírt kutatás egy amerikai szociológusok által végzett rendszeres kísérlettel kezdődött. Különböző országokból érkezett fiatalokhoz fordultak, akik nemrég fejezték be az iskolát, egy sor kérdéssel a különböző képzésekről. És kiderült, hogy átlagosan csak a válaszadók 10%-a válaszolt minden kérdésre helyesen.

A tanulmány eredménye arra késztette M. Balaban orosz tanárt, hogy olyan következtetést vonjon le, amely megzavarja a tanárokat: egy iskola, függetlenül attól, hogy melyik országban található, csak minden tizedik diákot tanít sikeresen.

K. Rogers az iskolai tanítás hatékonyságára gondolva ezt írja: „Amikor tanítani próbálok, elborzad, hogy az elért eredmények olyan jelentéktelenek, bár néha úgy tűnik, hogy a tanítás jól megy.”

A középiskolai tanár pedagógiai tevékenységének eredményességét a tanulók azonos 10%-a jellemzi. A magyarázat nagyon egyszerű: „csak az emberek 10%-a tud könyvvel a kezében tanulni.” Vagyis a tanulók mindössze 10%-a érzi jól magát a hagyományos iskolákban alkalmazott módszerekben. A tanulók maradék 90%-a is tud tanulni, de nem könyvvel a kezében, hanem más módon: „a tetteikkel, valós tetteikkel, minden érzékszervével”.

A tanulmány eredményei arra a következtetésre vezettek, hogy a tanulást másként, másként kell megtervezni, hogy minden diák tanulhasson. Az oktatási folyamat megszervezésének egyik lehetősége az interaktív tanítási módszerek alkalmazása a tanár által tevékenységei során.

Tanítási módok olyan technikák és megközelítések összessége, amelyek tükrözik a tanulók és a tanárok közötti interakció formáját a tanulási folyamatban. A modern felfogás szerint a tanulási folyamat a tanár és a tanulók közötti interakciós folyamat (óra), amelynek célja, hogy a tanulókat megismertesse bizonyos ismeretekkel, készségekkel, képességekkel és értékekkel.

Az oktatási módszerek három általános csoportra oszthatók:passzív módszerek, aktív módszerek, interaktív módszerek. Mindegyiknek megvannak a maga sajátosságai. Nézzük meg őket közelebbről.

Passzív módszer(1. ábra) a tanulók és tanárok közötti interakció egyik formája, amelyben a tanár az óra fő szereplője és irányítója, a tanulók pedig passzív hallgatóként viselkednek, a tanár utasításainak megfelelően. A passzív órákon a tanár és a tanulók közötti kommunikáció felmérések, önálló munka, tesztek, tesztek stb. révén valósul meg. A modern pedagógiai technológiák és a tanulók oktatási anyag-asszimilációjának hatékonysága szempontjából a passzív módszert tekintjük.a leghatástalanabb,

Aktív módszer (2. diagram) a diákok és tanárok közötti interakció egyik formája,amelyben a tanár és a tanulók interakcióba lépnek egymással az óra során, és a tanulók itt nem passzív hallgatók, hanem aktívak résztvevők lecke. Ha egy passzív órán az óra főszereplője és vezetője a tanár volt, akkor itt a tanár és a diákok vannakegyenlő feltételekkel. Sokan az aktív és az interaktív módszerek közé helyezkednek egyenlőségjel , azonban közös vonásuk ellenére vannak különbségek. Interaktív módszerek tekinthetők az aktív módszerek legmodernebb formájának.

Interaktív módszer (3. séma). Interaktív („Inter” kölcsönös, „cselekvés” cselekvés) - interakciót jelent, beszélgetés, párbeszéd módban van valakivel. Más szavakkal, az aktív módszerektől eltérően az interaktív módszerekre összpontosítanakszélesebb interakcióA tanulók nemcsak a tanárral, hanem egymással és a tanulói aktivitás dominanciájáról is a tanulási folyamatban. A tanár helye az interaktív órákon azon múlik, hogy a tanulók tevékenységét az óra céljainak elérése érdekében irányítja. A tanár óratervet is készít (általában Ez interaktív gyakorlatok és feladatok , amelynek során a hallgató tanulmányozza az anyagot).
Ezért az interaktív órák fő összetevői a tanulók által elvégzett interaktív gyakorlatok és feladatok. Lényeges különbség az interaktív gyakorlatok és feladatok között a hétköznapiaktól, hogy azok elvégzésével a hallgatók nem csak és nem annyira a már tanult anyagot konszolidálják, hanem újakat tanulnak.

3. séma

A fentiekből következik, hogy az interaktív tanítási módszerek alkalmazása lehetővé teszi a tanuló aktív résztvevőjévé tételét a pedagógiai folyamatban, a tanuló kognitív tevékenységének kialakítását, fejlesztését. Az interaktív módszerek alkalmazása hozzájárul a kreatív, aktív személyiség kialakulásához.

Annak érdekében, hogy mindenki teljes értékű minőségi oktatásban részesüljön az osztályban és a tanítási időn kívül is, a tanulók számára biztosítotttere a saját szellemi kezdeményezésüknek, mint a tanulási pozíció aktivitásának megnyilvánulása és az egyéni egyediség kifejezése, megteremtődnek a feltételek a tanár és a tanulók közötti bizalmi kapcsolathoz és a változáshoza tanuló helyzete az oktatási és kognitív tevékenységben. Támogatás nem úgy, mint a statisztikai átlag, deegy adott diák számára, gondos kiválasztás munkatartalomra összpontosítszemélyes fejlődésminden gyermek számára sikeressé teszi az innovatív iskolai tanítás bevezetését. Interaktív módszerek használata releváns, mert azok:

• Fokozza az érdeklődést a téma iránt
• Gyorsítsa fel a tanulási folyamatot
• Javítja az anyagfelszívódás minőségét
• Testreszabást és megkülönböztetést biztosít
• Tanár és diák együttműködésének elősegítése
• Kommunikatív kompetencia fejlesztése

R. Carnicau és F. McElroe amerikai tudósok diagnosztikai tanulmányainak eredményei szerint az ember 10%-ára emlékszik annak, amit olvasott, 20%-ára annak, amit hallott, 30%-ára annak, amit látott, 50%-ára annak, amit látott és hallott. , 80%-át annak, amit mond, és 90%-át annak, amit a gyakorlati tevékenységeik során önállóan elért.

A módszer összefoglalása	A tanár tevékenységei	Diák tevékenység
1. Magyarázó és szemléltető módszer (információs és befogadó).A módszer fő célja a tanulók információ-asszimilációjának megszervezése azáltal, hogy oktatási anyagokat közöl velük, és biztosítja annak sikeres észlelését. Magyarázó- a szemléltető módszer az egyik leggazdaságosabb módja annak, hogy az emberiség általánosított és rendszerezett tapasztalatát a hallgatókhoz közvetítsük.	1. Oktatási információk közlése különféle didaktikai eszközökkel: szavakkal, különféle segédeszközökkel, beleértve a filmeket és filmszalagokat stb. A tanár széles körben alkalmazza a beszélgetést, a kísérletek bemutatását stb.	1. A tanulók tevékenysége a közölt információk észlelése, megértése és emlékezése
2. Reprodukciós módszer.A módszer fő célja a megszerzett ismeretek felhasználására és alkalmazására vonatkozó készségek, képességek fejlesztése	2. Különféle gyakorlatok, feladatok kidolgozása, alkalmazása, különféle utasítások (algoritmusok) alkalmazása, programozott edzés	2. A tanulók tevékenysége az egyéni gyakorlatok végrehajtásának technikáinak elsajátítása a különféle típusú problémák megoldásában, a gyakorlati cselekvések algoritmusának elsajátítása
3. Problémás módszer (problémás bemutatás).A módszer fő célja, hogy feltárja a vizsgált oktatási anyag különböző problémáit, és megmutassa a megoldási módokat.	3. Azonosítás és a hallgatónak feltehető problémák osztályozása, hipotézisek megfogalmazása, tesztelési módok bemutatása. A kísérletek végzése során felmerülő problémák megfogalmazása, a természetben végzett megfigyelések, logikai következtetés. Ilyenkor a tanuló használhatja a szót, a logikus érvelést, a tapasztalatok bemutatását, a megfigyelések elemzését stb.	3. A tanulók tevékenysége nemcsak a kész tudományos következtetések észlelésében, megértésében és memorizálásában áll, hanem a bizonyítékok logikájának követésében, a tanári gondolatok mozgásában (probléma, hipotézis, a javaslatok megbízhatóságának vagy hamisságának bizonyítása) előterjeszteni stb.)
4. Részleges keresési módszer vagy heurisztikus módszer.A módszer fő célja, hogy fokozatosan felkészítse a tanulókat az önálló problémafelvetésre és -megoldásra	4. A tanulók rávezetése a problémafelvetésre, megmutatva, hogyan találhatnak bizonyítékot, hogyan vonhatnak le következtetéseket az adott tényekből, készíthetnek tervet a tények ellenőrzésére stb. A tanár széles körben alkalmaz heurisztikus beszélgetést, amely során egymáshoz kapcsolódó kérdések rendszerét teszi fel, amelyek mindegyike egy lépés a probléma megoldása felé.	4. A tanuló tevékenysége a heurisztikus beszélgetésekben való aktív részvételből, az oktatási anyagok elemzési technikáinak elsajátításából áll a probléma felvetése és a megoldási módok megtalálása érdekében stb.
5. Kutatási módszer.A módszer fő tartalma annak biztosítása, hogy a hallgatók elsajátítsák a tudományos ismeretek módszereit, fejlesszék és formálják bennük az alkotó tevékenység jellemzőit, megteremtsék a feltételeket az alkotótevékenység motívumainak sikeres formálásához, hozzájáruljanak a tudatos, gyors tudás kialakításához. és rugalmasan használt tudást. A módszer lényege, hogy a szervezetek számára kreatív keresőtevékenységet biztosítson a diákok számára a számukra új problémák megoldására.	5. A hallgatók számára újszerű problémák bemutatása, kutatási feladatok kitűzése, fejlesztése stb.	5. A tanulók tevékenysége az önálló problémafelvetés technikáinak elsajátítása, megoldási módok keresése stb.

Yu. K. Babansky egy érdekes modellt javasolt a tanítási módszerek kiválasztásához, amely magában foglalja a tanár hat egymást követő lépését:

– döntse el, hogy az anyagot önállóan vagy tanári irányítás mellett tanulja-e meg;

– meghatározza a szaporodási és termelési módszerek arányát. Ha a feltételek fennállnak, előnyben kell részesíteni a termelő módszereket;

– meghatározza az induktív és deduktív logika, az analitikus és szintetikus megismerési módok kapcsolatát, a verbális, vizuális és gyakorlati módszerek kombinálásának mértékét és módszereit;

– meghatározza a tanulók tevékenységének ösztönzésének módjait és eszközeit 5 ;

– meghatározza az ellenőrzés és önellenőrzés „pontjait”, intervallumait és módszereit;

– gondoljon át tartalék lehetőségeket arra az esetre, ha a tényleges tanulási folyamat eltérne a tervezetttől.

Figyelembe véve ezeknek a körülményeknek és feltételeknek az összetettségét, a tanár döntést hoz egy konkrét módszer vagy azok kombinációjának kiválasztásáról a képzés lebonyolításához.

„A pedagógiai irányelvek megváltoztatása a legnehezebb és legszükségesebb dolog, amit ma meg kell tennünk.” V.A. Karakovszkij .

Az utazó három munkást látott, akik

erősen megrakott talicskákat toltak, és megkérdezték

mindenki, akit csinál.

Az első így válaszolt: „Tollom ezt a nehéz autót,

a fenébe."

A második így szólt: „Kerem a kenyerem

családok".

A harmadik pedig büszkén mondta: „ÉPÍTEK

GYÖNYÖRŰ TEMPLOM.

5. Nem szabványos óraformákA nem szabványos óraformák megértésének két fő megközelítése van. Az első megközelítés az ilyen típusú leckéket a kombinált óra világos szerkezetétől való eltérésként és különféle módszertani technikák kombinációjaként értelmezi. A második megközelítésben a nem szabványos óraformák azt jelentika közelmúltban megjelent és a modern iskolákban egyre erősebb pozíciókat megszerző óraformák.

A nem szabványos órák az egyik fontos tanítási eszköz, mert... Stabil tanulási érdeklődést alakítanak ki a tanulókban, oldják a stresszt, segítik a tanulási képességek fejlesztését, érzelmi hatást gyakorolnak a gyerekekre, aminek köszönhetően erősebb, mélyebb ismeretek alakulnak ki.

A modern óra új magatartási és szervezési formák alkalmazását igényli. Ez a társadalom fejlődésének, a különféle információkhoz való széles körű hozzáférésnek és az információforrások változatosságának köszönhető. A nem szabványos óraformák sajátosságai a tanárok azon vágyában rejlenek, hogy változatossá tegyék a diák életét: felkeltsék az érdeklődést a kognitív kommunikáció, az óra, az iskola iránt; kielégíti a gyermek értelmi, motivációs, érzelmi és egyéb területek fejlesztési igényét. Az ilyen órák levezetése is tanúskodik arról, hogy a tanárok igyekeznek túllépni a sablonon az óra módszertani szerkezetének felépítésében. És ez a pozitív oldaluk. De lehetetlen az egész tanulási folyamatot felépíteni ilyen leckékből: lényegüknél fogva jók szabadulásnak, nyaralásnak a diákok számára. Minden tanár munkájában helyet kell kapniuk, hiszen az óra módszertani szerkezetének változatos felépítésében gazdagítják tapasztalatait.

A nem szabványos feladatok fő megkülönböztető jellemzője, hogy kapcsolódnak „a pszichológiában produktívnak nevezett tevékenységekkel”.kreatív. Vannak más jelek is:
a tanulók önálló keresése egy adott oktatási feladat megoldásának módjai és lehetőségei után (a javasolt lehetőségek valamelyikének kiválasztása vagy saját lehetőség keresése és a megoldás indoklása);
szokatlan munkakörülmények;

A nem szabványos órákon a tanulóknak nem szabványos feladatokat kell kapniuk.Nem szabványos feladat- a fogalom nagyon tág. Számos olyan funkciót tartalmaz, amelyek lehetővé teszik az ilyen típusú feladatok megkülönböztetését a hagyományos (standard) feladatoktól. A nem szabványos feladatok fő megkülönböztető jellemzője- kapcsolatuk „a tevékenységgel, amelyet a pszichológiában produktívnak, kreatívnak neveznek.Vannak más jelek is:

A tanulók önálló keresése egy adott oktatási feladat megoldásának módjai és lehetőségei között (a javasolt lehetőségek valamelyikének kiválasztása vagy saját lehetőség keresése és a megoldás indoklása); szokatlan munkakörülmények; a korábban megszerzett ismeretek aktív újratermelése ismeretlen körülmények között;

A nem szabványos feladatok problémahelyzetek (nehéz helyzetek, amelyekből a megszerzett tudás segítségével kell kiutat találni), szerep- és üzleti játékok, vetélkedők és versenyek formájában bemutathatók (a „ki a gyorsabb? Nagyobb” elv alapján ? Jobb?”) és egyéb szórakoztató elemeket tartalmazó feladatok (hétköznapi és fantasztikus helyzetek, dramatizálások, nyelvi mesék, találós kérdések, „nyomozások”).

Természetesen a nem szabványos, tervezésben, szervezésben és lebonyolítási módokban szokatlan órák népszerűbbek a hallgatók körében, mint a hagyományos, szigorú felépítésű és meghatározott munkarendű képzések.De alakítsa a nem szabványos órákat a fő munkaformává, és vezesse be őket a rendszerbealkalmatlannagy időveszteség, komoly kognitív munka hiánya, alacsony termelékenység, stb.

A nem hagyományos óraformák alkalmazása különösenlecke-játék, óra-vita– ez erőteljes ösztönzés a tanulásban, változatos és erős motiváció. Az ilyen órákon keresztül a kognitív érdeklődés sokkal aktívabban és gyorsabban kelt fel, részben azért, mert az ember természeténél fogva szeret játszani, egy másik ok, hogy sokkal több motívum van a játékban, mint a szokásos oktatási tevékenységekben. Sok diák vesz részt érdeklődéssel a játékokban, hogy kiaknázza képességeit és potenciális lehetőségeit, amelyek más típusú oktatási tevékenységekben nem találnak kiutat, mások - hogy magas osztályzatot szerezzenek, mások -, hogy megmutassák magukat a csapat előtt, mások megoldják a saját képességeiket. kommunikációs problémák stb.

Nem hagyományos óraformákérzelmi p természetükről, és ezért a legszárazabb információkra is képesek feléleszt és tegye fényessé és emlékezetessé. Az ilyen órákon lehetségesmindenki részvételeAz aktív munkavégzés során ezek a leckék szemben állnak a passzív hallgatással vagy olvasással.

A pedagógiai irodalom elemzése több tucat nem szabványos óratípus azonosítását tette lehetővé. A nevük némi képet ad az ilyen órák céljairól, célkitűzéseiről és módszereiről. Felsoroljuk a nem szabványos órák leggyakoribb típusait.

A tanárok számos módszertani technikát, újítást és innovatív megközelítést fejlesztettek ki az órák különféle formáinak lebonyolítására.

A forma szerintA nem szabványos leckék következő csoportjai különböztethetők meg:

1. Tanórák verseny és játék formájában: verseny, torna, váltóverseny (nyelvi csata), párbaj, KVN, üzleti játék, szerepjáték, keresztrejtvény, kvíz stb.

2. A társadalmi gyakorlatban ismert formákra, műfajokra, munkamódszerekre épülő leckék: kutatás, feltalálás, elsődleges forráselemzés, kommentárok, ötletelés, interjúk, riport, recenzió.

3. Az oktatási anyagok nem hagyományos felépítésén alapuló leckék: bölcsesség, kinyilatkoztatás lecke, lecke - blokk, lecke - „alultanulmányozás” kezd működni.”

4. Nyilvános kommunikációs formákra emlékeztető tanulságok: sajtótájékoztató, árverés, juttatás, gyűlés, szabályozott vita, körkép, tévéműsor, telekonferencia, riport, párbeszéd, „élő újság”, szóbeli napló.

5. Fantázia alapú leckék: meseóra, meglepetésóra.

6. Intézmények, szervezetek tevékenységének utánzásán alapuló leckék: bíróság, nyomozás, törvényszék, cirkusz, szabadalmi hivatal, tudományos tanács.

7. Az óra keretein belül átadott hagyományos tanórán kívüli munkaformák: KVN, „szakértők végzik a vizsgálatot”, matiné, előadás, koncert, műalkotás színrevitele, vita, „összejövetelek”, „szakértők klubja”. ”

8. Integrált tanórák.

9. Hagyományos óraszervezési módok átalakítása: előadás-paradoxon, páros felmérés, expressz kérdőív, óra-teszt (értékelő védés), óra-konzultáció, olvasói formavédelem, tévéóra televízió nélkül.

• Nem hagyományos óraformák:

szerepjátékok;	utazási lecke;
óra-előadás;	kerekasztal vagy konferencia;
mesebeli cselekmény kivitelezése;	lecke-verseny;
ismeretek áttekintése;	sajtótájékoztató;
fantázia lecke;	kortárs tanulási óra;
lecke-játék;	nyitott elméjű lecke;
üzleti játék;	hegymászó lecke;
próbaóra;	lecke-verseny;
kortárs tanulási óra;	lecke-párbeszéd;
lecke-KVN;	agyi támadás;
lecke-kvíz;	tájékoztató óra;
játék „A vizsgálatot szakértők végzik”;	aktuális interjú;
tudásaukció;	imitációs példakép;
lecke-vita;	a tanulók gondolkodásának modellezése;
lecke-torna;	szerepjáték üzleti játék;
euréka lecke;	óra-előadás:
játék "Mágikus boríték";	interdiszciplináris integrált óra;
lecke-verseny;	előadás kettőnek;
kreativitás óra;	matematikai jégkorong;
provokatív előadás;	előadás-párbeszéd
előadás-konferencia;

Az oktatóvideó használata

Nagyon nehéz elsajátítani a kommunikációs kompetenciát angolul anélkül, hogy a tanult nyelv országában tartózkodnánk. Ezért a pedagógus fontos feladata, hogy egy idegen nyelvi órán valós és képzeletbeli kommunikációs szituációkat teremtsen különféle munkatechnikákkal.

Ugyanilyen fontos az iskolások megismertetése az anyanyelvi beszélők kulturális értékeivel. Ebből a célból nagy jelentősége van a hiteles anyagoknak, beleértve a videókat is.

Használatuk hozzájárul a kommunikációs módszertan legfontosabb követelményének megvalósításához - a nyelvelsajátítás folyamatának az élő idegen nyelvi kultúra megértéseként való bemutatásához; a képzés egyénre szabása és a tanulók beszédtevékenységének fejlesztése és motiválása.

A videó másik előnye a diákokra gyakorolt ​​érzelmi hatása. Ezért a figyelmet arra kell irányítani, hogy az iskolásokban személyes hozzáállást alakítsanak ki a látottakkal kapcsolatban. A videó használata a tanulók szellemi tevékenységének különböző aspektusait, elsősorban a figyelmét és a memóriáját is fejleszti. Nézés közben a közös kognitív tevékenység légköre ébred az órán. Ilyen körülmények között még egy figyelmetlen tanuló is figyelmessé válik. A film tartalmának megértéséhez az iskolásoknak némi erőfeszítést kell tenniük. Így az önkéntelen figyelem önkéntessé válik, intenzitása befolyásolja a memorizálás folyamatát. A különböző információs csatornák (auditív, vizuális, motoros észlelés) alkalmazása pozitívan befolyásolja a regionális és nyelvi anyag rögzítésének erejét.
Így az oktatóvideók hallgatókra gyakorolt ​​hatásának pszichológiai jellemzői hozzájárulnak az oktatási folyamat intenzívebbé tételéhez, és kedvező feltételeket teremtenek a tanulók kommunikációs kompetenciájának kialakulásához.
A gyakorlat azt mutatja, hogy a videoleckék hatékony képzési formák.
A leckejáték alkalmazása.

Hatékony és eredményes tanítási forma a tanórai előadás. A külföldi irodalmi művek idegennyelv-órákon történő felhasználása fejleszti a tanulók kiejtési készségeit, biztosítja a kommunikációs, kognitív és esztétikai motiváció kialakulását. Az előadás előkészítése olyan kreatív munka, amely hozzájárul a gyermekek nyelvi kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez, egyéni kreatív képességeik felfedezéséhez.

Ez a fajta munka aktiválja a tanulók mentális és beszédtevékenységét, fejleszti az irodalom iránti érdeklődésüket, a tanult nyelv országának kultúrájának jobb asszimilációját szolgálja, és elmélyíti a nyelvismeretet is, mivel megtörténik a szókincs memorizálása. Az iskolások aktív szókincsének kialakításával párhuzamosan formálódik az ún. passzív-potenciális szókincs. És fontos, hogy a hallgatók elégedettséget kapjanak az ilyen típusú munkával.

Információs és kommunikációs technológiák.

A modern óra nem tanítható meg az információs és kommunikációs technológiák használata nélkül. A nem hagyományos, informatikai eszközöket használó órák egyik előnye a tanulókra gyakorolt ​​érzelmi hatása, melynek célja a tanulókban személyes attitűd kialakítása a tanultakhoz, a tanulók mentális tevékenységének különböző aspektusainak fejlesztése. Az ilyen órákon az általános iskolás korú gyermekek fejlesztik a tanulási készségeket és vágyat, algoritmikus gondolkodásmódot alakítanak ki, és nem csak egy adott tantárgy ismereteit és készségeit rakják le, hanem az informatikai eszközök elsajátítását is, amelyek nélkül a további sikeres tanulás. lehetetlen.

Bemutatás – a vizualizáció, a kognitív érdeklődés fejlesztésének erőteljes eszköze. A multimédiás prezentációk használata érdekesebbé teszi az órákat, nemcsak a látást, hanem a hallást, az érzelmeket és a képzeletet is bevonja az észlelési folyamatba, segít a gyerekeknek mélyebbre merülni a tanult anyagban, és kevésbé fárasztóvá teszi a tanulási folyamatot.A nem hagyományos munkavégzés egyik fajtája nevezhető- sikeres helyzet kialakításának módja– a tanulás és a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók iránti érdeklődés felkeltésének módszere. A siker örömének megtapasztalása nélkül lehetetlen igazán számítani a sikerre az oktatási nehézségek leküzdésében. Ezért szükséges a tanulók számára elérhető feladatokat kiválasztani, majd áttérni a bonyolultabbakra. Sikeres helyzetet teremt a tanulók differenciált segítése az azonos összetettségű feladat elvégzése során. Az alacsony tanulási képességű tanulók olyan feladatot kapnak, amivel adott szinten megbirkózni, majd önállóan teljesíteni. A siker helyzete már a tanuló köztes cselekvéseinek ösztönzésével szerveződik. A szorongásos állapotot felváltja az önbizalom állapota, amely nélkül lehetetlen a további oktatási siker. bágyadt.A nem hagyományos (nem szabványos) tanórák célja: új módszerek, technikák, tanítási formák és eszközök kidolgozása a pedagógia alaptörvényének - a tanulási tevékenység törvényének - megvalósításához..

A nem hagyományos órai formák felé fordulás feltételezi, hogy a pedagógus rendelkezik professzionális pedagógiai műveltséggel, kreatív tevékenységre, valamint a fejlődéslélektani törvényszerűségek ismeretére. Ellenkező esetben a nem hagyományos órák öncélúvá válhatnak, a kreativitás haszontalan formájává.A tanítási és oktatási folyamatban az iskolai tanárok széles körben és hatékonyan használjákmodern oktatási technológiák,amelyek a legteljesebben megtestesítették a diákközpontú oktatás ideológiáját, és kulcsfontosságú feltételei az oktatás minőségének javításának, a tanulói terhelés csökkentésének, az oktatási idő hatékonyabb felhasználásának: kutatási és projektalapú oktatási módszerek, információ, kommunikáció és egészségmegőrzés. technológiák, moduláris tanulási technológia, szervezeti tevékenység és játéktechnológiák, kollektív tanulási rendszer, kollaboratív tanulás, innovatív értékelési rendszer „portfólió”, többszintű tanulás stb.

Kiscsoportos munka- Ez az egyik legnépszerűbb stratégia, mivel minden diáknak (a félénknek is) lehetőséget ad a munkában való részvételre, az együttműködési és interperszonális kommunikációs készségek gyakorlására (különösen az aktív meghallgatásra, a közös vélemény kialakítására, a nézeteltérések megoldására) ). Mindez egy nagy csapatban sokszor lehetetlen. A kiscsoportos munka számos interaktív módszer szerves részét képezi, mint például a mozaikok, viták, nyilvános meghallgatások, szinte minden típus Szerepjáték - ez a csoporttagok előadása egy szettben előre kijelölt szerepekkel, az élethelyzetek bizonyos viselkedési vagy érzelmi oldalának elsajátítása érdekében.
A szerepjátékok kis csoportokban (3-5 fő) zajlanak. A résztvevők feladatot kapnak kártyákra (táblára, papírlapokra stb.), szerepeket osztanak ki, eljátsszák a szituációt és bemutatják (megmutatják) az egész csoportnak. A tanár maga oszthat ki szerepeket, figyelembe véve a gyerekek karakterét.
Ennek a módszernek az az előnye, hogy a résztvevők mindegyike bele tudja magát képzelni a javasolt szituációba, reálisabban érezni bizonyos állapotokat, átérezni bizonyos cselekvések következményeit és döntést hozni.
Ezt a munkaformát az emberek viselkedésének és érzelmi reakcióinak modellezésére használják bizonyos helyzetekben egy olyan játékszituáció felépítésével, amelyben az ilyen viselkedést adott körülmények előre meghatározzák.
Bemelegítés a a pszichológiai és fizikai stressz enyhítésének célja. A bemelegítés segíti a kommunikációs készségek fejlesztését is. Tartalmukban, tevékenységi formájukban és időtartamukban megfelelőnek kell lenniük. Például a koncentrált figyelmet igénylő gyakorlatok előtt ne játsszon túl aktív bemelegítő játékokat.
"Ötletelés ", A Brainstorming (Delphi-módszer) egy olyan módszer, amelyben egy adott kérdésre adott hallgatói választ elfogadják. Fontos, hogy ne azonnal értékeljük az elhangzott álláspontokat, hanem mindent elfogadjunk, és mindenki véleményét felírjuk a táblára vagy papírra. A résztvevőknek tisztában kell lenniük azzal, hogy válaszaikat nem kötelesek indokolni vagy magyarázatot adni.
Az ötletbörzét akkor alkalmazzák, ha meg kell találnia egy probléma tudatosságát. Ezt a munkaformát arra használhatja, hogy visszajelzést kapjon és/vagy a résztvevők hozzáállását egy bizonyos kapcsolathoz.

Az oktatási tevékenységek motiválásának módszerei
Problémás helyzet létrehozása (meglepetés, kétség, cselekvési nehézség, tények értelmezési nehézsége), szórakoztató helyzetek létrehozása, bizonytalansági helyzet kialakítása stb.

Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és megvalósításának módszerei
Mese, heurisztikus beszélgetés, előadás (információs és problémamegoldó), szövegtanulmányozás, bemutató, szemléltetés, oktató (szerepjáték és szimulációs) játék, kutatás, vita stb.

Új készségek fejlesztésének módszerei
Gyakorlatok, laboratóriumi munkák, workshopok, játékok (didaktikai, üzleti, szerepjáték, szimuláció), projektmódszer, esetmódszer (szituációs feladatok megoldása), brainstorming (nem szabványos feladatok megoldása) stb.

A vizsgáltak általánosításának és rendszerezésének módszerei
Információk kódolása: diagramok, táblázatok, grafikonok készítése, alátámasztó megjegyzések, szintvonaltérképek kitöltése; A tanulási tevékenységek ösztönzésének módszerei
Követelések bemutatása, bátorítás és büntetés: verbális (dicséret, elismerés, hála, hibáztatás), vizuális (jel, egyezményes jel vagy szimbólum), formális értékelés (pontok, jegy); sikerhelyzet kialakítása, érzelmi komfort légkörének megteremtése stb. Tanítási technikák a kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiájában

Motivációs és célmeghatározási technikák a kihívás szakaszában:

Feltételezések megfogalmazása a lecke témájával és tartalmának előrejelzése:
Előrejelzés cím szerint (illusztrációk, diagramok, szöveges kulcsszavak alapján)
Jóslatok fája
Kulcsszavak
Összekevert logikai láncok
Igaz és hamis állítások
Bevezető kérdés

A hiányos tudás felismerése miatti kérdések feltevése:
Kérdő szavak
Vékony és vastag kérdések
Tudom - tudni akarom - rájöttem (ZHU)
KOCKÁZAT (problémás kifejezés és kérdések hozzá)
Klaszter létrehozása
Ténykosár

A szöveggel való munka technikái a Tartalom szakaszban

Olvasás megjegyzésekkel a könyv margóján és a munkafüzetben:
INSERT ("V" - korábban ismert, "+" - új, "?" - van egy kérdés, nem egyértelmű, "!" - ez érdekes, "-" - ellentmond annak, amit korábban gondoltam)
Kérdés-válasz (a szövegben megválaszolt kérdés száma; a kérdésszám körül egy ovális az egyéni kérdéslistában)

Információk rendszerezése diagramok segítségével:
Fürt
Halszálka
Koncepció kerék
Grafikon
Denotációs grafikon
Piramis
Létra
Lánc
Előadás-vizualizáció

Információk rendszerezése és megértése táblázatok segítségével:
Pivot tábla
T - asztal
Telektábla
Keresztbeszélő táblázat
PMI (plusz – mínusz – érdekes)
"Szintézis" táblázat
Jó szögben gondolkodni
Hajónapló

Megáll a szöveg olvasásában vagy a szóbeli történetben, hogy megértse az olvasottakat (hallottakat), és megjósolja a szöveg további tartalmát:
Olvasás megállással (jóslattal)
Haladó előadás

A reflexió megszervezésének technikái a Reflexió szakaszban

A reflexió szóbeli formái:
Beszélgetés jegyzetek alapján
Beszélgetés a kérdésekről
Interjú a rendezvény egyik résztvevőjével

A reflexió írásos formái(reflexiós szöveg létrehozása):
Összegzés
Esszé
Sinkwine
gyémánt
Haiku

Távirat
Hála

KÖVETKEZTETÉS:

A modern óra bármilyen jellemzővel megkülönböztethető, a lényeg az, hogy mind a tanárok, mind a diákok nagy munkavággyal jönnek rá. A fentieket összefoglalva megjegyzendő, hogy a korszerű oktatási eszközök, módszerek és formák alkalmazása elengedhetetlen feltétele az oktatás minőségének javításának.

„Minél könnyebb egy tanárnak tanítani, annál nehezebb a tanulóknak tanulni. Minél nehezebb a tanárnak, annál könnyebb a diáknak.”

L.N. Tolsztoj

1. dia.

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója új társadalmi igényeket támaszt az iskolai oktatási rendszerrel szemben. A fő és elsődleges feladat az oktatási anyagok elsajátításának hatékonyságának növelése, amelynek célja az oktatás modern minőségének javítása. És ez az oktatás orientációja nemcsak a tanuló bizonyos mennyiségű tudásának asszimilációjára, hanem személyiségének, kognitív és kreatív képességeinek fejlődésére is.

Az oktatás minőségének javítását nem a tanulók többletterhelésével, hanem a tanítási formák és módszerek fejlesztésével, az oktatás tartalmi megválasztásával, és nem annyira a kész átadásra koncentráló oktatási technológiák bevezetésével kell megvalósítani. tudás, hanem a tanulók személyes tulajdonságainak halmazának kialakításáról.

Az oktatási anyagok hatékony tervezésének rendszere, az oktatási folyamat világos megszervezése és az összes tanulói tevékenység ellenőrzése szintén segíti a tanárokat a minőségi tanítás elérésében.

A nevelő-oktató munka minőségének és hatékonyságának javítására összpontosítva gondoskodni kell arról, hogy minden tanóra hozzájáruljon a tanulók kognitív érdeklődésének, aktivitásának és kreatív képességeinek fejlesztéséhez.

Az oktatás minősége. A minőségi oktatás összetevői.

2. dia.

Mi az oktatás minőségének fogalma?

Az oktatás minősége az oktatás azon tulajdonságainak összessége, amelyek meghatározzák, hogy az oktatás céljának megfelelően képes-e kielégíteni az állampolgár, a társadalom és az állam bizonyos szükségleteit.

3. dia.

A minőségi oktatás összetevői:

1. Az ismeretek minőségének javítását célzó tanári tevékenység.

2. Az iskolások nevelő-oktató munkájának ésszerű megszervezése, mint a tudásminőség javításának eszköze.

3. Információk és új oktatási technológiák használata.

4. Korszerű oktatási módszerek és technikák alkalmazása.

5. Motiváció kialakítása.

6. Személyiség-orientált megközelítés.

7. A tanár magas szintű szakmai felkészültsége.

8. Kényelmes tanulási feltételek megteremtése.

9. Anyagi és technikai bázis biztosítása.

10. A pedagógusok munkájának ösztönzése.

11. Társadalmi munkavégzés a pedagógus munka tiszteletben tartása céljából.

4. dia.

A korszerű tanóra megkülönböztető jegyei és módszertani követelményei.

A pszichológusok azt állítják, hogy az iskolás kognitív tevékenysége nem veleszületett és instabil tulajdonság, dinamikusan fejlődik, fejlődhet és visszafejlődik a család, az iskola, a munka és más társadalmi tényezők hatására. A tanárok olyan cselekedetei, amelyek a tanulókat szorgalmas tanulásra ösztönzik, hozzájárulnak a tanuláshoz való pozitív hozzáállás kialakításához. Az iskolai oktatás egyetlen formája a tanítási óra. Az óra a tanulás szervezési formája, a pedagógiai folyamat élő és harmonikus része. Bármely óra szervesen illeszkedjen a tanári munkarendszerbe. Minden leckének meg kell valósítania az általános tanulási célok egy meghatározott részét. Ugyanakkor a leckének holisztikusnak és teljesnek kell lennie, meghatározott feladatokat kell teljesítenie, és valódi eredményeket kell hoznia. Mind a hagyományos, mind a klasszikus, mind a nem hagyományos tanóráknak egy-egy módszertani koncepció konkrét megtestesülése és kifejezése kell legyen, gyakorlati próbája, amely meghatározza annak legitimitását és hatékonyságát. És ugyanakkor Az óra a tanár és a tanulók produktivitásának mutatója . Természetesen az óra aktivitásának mértéke nagyban függ a tanulótól. Az új módszerek és tanításszervezési formák keresése, amelyeket a modern társadalom iskolával szembeni követelményei határoznak meg, a tanítási módszerekben egy új kifejezést - „modern óra” - eredményezett. A modern oktatásnak olyan feltételeket kell teremtenie, hogy minden tanuló megkaphassa a számára szükséges, személyesen jelentős információkat, és segítse az egyes tanulók belső potenciáljának feltárását, az önmegvalósítás útján való mozgását. A leckében a legfontosabb (és a legnehezebb dolog) az ésszerű egyensúly fenntartása a „lenyűgöző elemek” és a gondos munka között. Az információs technológiák használatakor nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy mindegyiknek a tanárral kell lennie, és nem helyette. Mert egyetlen modern elektronikus oktatási forrás sem helyettesítheti a tanár élő szavát. Az „új műveltség” fogalma többek között magában foglalja a különféle információáramlásokban való eligazodás képességét. Következésképpen újra kell építeni a hagyományos tanórát, a modern társadalom és az emberek oktatási követelményeire összpontosítva.

5. dia.

Mitől más egy modern óra?

1. A tanulás új dolgok felfedezésén keresztül történik.

2. Megtörténik a tanuló önrendelkezése egyik vagy másik oktatási tevékenység elvégzésére.

3. A viták jelenléte, a különböző nézőpontok, az igazság keresése.

4. Demokratikus.

5. Személyes fejlődés.

6. A tanuló képessége az elkövetkező tevékenységek tervezésére.

7. A tanulók tájékozottsága a tevékenységről, hogyan és milyen módon érték el az eredményt, milyen nehézségek adódtak, hogyan szűntek meg.

8.Új megoldások keresése.

9. A tanár nem dominál, hanem irányítja a problémakereső tevékenységet, kutatást.

10. Fejlett technikák és technológiák alkalmazása.

A munkaformák és módszerek meghatározása.

Mit kell tanítani? Tudjuk. Miért tanítani? Tudjuk. Hogyan tanítsunk hatékonyan? Nem mindig tudjuk. A létező oktatási rendszer olyan egyértelműnek tűnik a benne dolgozó tanár számára, hogy a pszichológusok és szociológusok ezen a területen tett felfedezései vagy következtetései teljesen váratlannak tűnnek, megdöbbenéshez vezetnek, és megkérdőjelezik minden tevékenységét. Az A. Zverev „10 és 90 – új intelligenciastatisztika” című cikkében leírt kutatás egy amerikai szociológusok által végzett rendszeres kísérlettel kezdődött. Különböző országokból érkezett fiatalokhoz fordultak, akik nemrég fejezték be az iskolát, egy sor kérdéssel a különböző képzésekről. És kiderült, hogy átlagosan csak a válaszadók 10%-a válaszolt minden kérdésre helyesen. A tanárokat megdöbbentő következtetés: egy iskola, függetlenül attól, hogy melyik országban található, tíz diákból csak egyet tanít sikeresen. Az iskolai tanár tanítási tevékenységének eredményességét a tanulók azonos 10%-a jellemzi. A magyarázat nagyon egyszerű: „csak az emberek 10%-a tud könyvvel a kezében tanulni.” Vagyis a tanulók mindössze 10%-a érzi jól magát a hagyományos iskolákban alkalmazott módszerekben. A tanulók fennmaradó 90%-a is tud tanulni, de nem könyvvel a kezében, hanem más módon: „tetteikkel, valós tetteikkel, minden érzékszervével”. A tanulmány eredményei arra a következtetésre vezettek, hogy a tanulást másként, másként kell megtervezni, hogy minden diák tanulhasson. Az oktatási folyamat megszervezésének egyik lehetősége az interaktív tanítási módszerek alkalmazása a tanár által tevékenységei során.

6. dia.

A tanítási módszerek olyan technikák és megközelítések összessége, amelyek tükrözik a tanulók és a tanárok közötti interakció formáját a tanulási folyamatban. Az oktatási módszerek három általános csoportra oszthatók: passzív módszerek, aktív módszerek, interaktív módszerek. Mindegyiknek megvannak a maga sajátosságai. Nézzük meg őket közelebbről.

7. dia.

Passzív módszer (1. séma) - ez egyfajta interakció a diákok és a tanár között, amelyben a tanár az óra fő szereplője és irányítója, a tanulók pedig passzív hallgatóként viselkednek, a tanár utasításainak megfelelően. A passzív órákon a tanár és a tanulók közötti kommunikáció felmérések, önálló munkavégzés, tesztek, tesztek stb. útján valósul meg. A modern pedagógiai technológiák és a tanulók oktatási anyag-asszimilációjának hatékonysága szempontjából a passzív módszer a leghatékonyabb.

8. dia.

Aktív módszer (2. séma) - ez egy olyan interakciós forma a tanulók és a tanár között, amelyben a tanár és a tanulók interakcióba lépnek egymással az óra során, és a tanulók itt nem passzív hallgatók, hanem aktív résztvevők az órán. Sokan egyenlőségjelet tesznek az aktív és az interaktív módszerek között, azonban közös vonásuk ellenére vannak különbségek. Interaktív módszerek tekinthetők az aktív módszerek legmodernebb formájának.

A fentiekből következik, hogy az interaktív tanítási módszerek alkalmazása lehetővé teszi a tanuló aktív résztvevőjévé tételét a pedagógiai folyamatban, a tanuló kognitív tevékenységének kialakítását, fejlesztését.

10. dia.

Az amerikai tudósok diagnosztikai tanulmányainak eredményei szerint az ember 10% -ára emlékszik annak, amit olvasott, 20% -ára, amit hallott, 30% -ára, amit látott, 50% -ára, amit látott és hallott, 80% -ára, amit mondott. magát, és annak 90%-át, amit gyakorlati tevékenysége során önállóan elért.

11. dia.

Nem szabványos óraformák

A nem szabványos órák az egyik fontos tanítási eszköz, mert... Stabil tanulási érdeklődést alakítanak ki a tanulókban, oldják a stresszt, segítik a tanulási képességek fejlesztését, érzelmi hatást fejtenek ki, ami erősebb, mélyebb ismeretek kialakulását eredményezi.

De lehetetlen az egész tanulási folyamatot felépíteni ilyen leckékből: lényegüknél fogva jók szabadulásnak, nyaralásnak a diákok számára. Minden tanár munkájában helyet kell kapniuk, hiszen az óra módszertani szerkezetének változatos felépítésében gazdagítják tapasztalatait.

12. dia.

A nem szabványos órákon a tanulóknak nem szabványos feladatokat kell kapniuk, amelyek magukban foglalják

A tanulók önálló keresése egy adott oktatási feladat megoldásának módjai és lehetőségei között (a javasolt lehetőségek valamelyikének kiválasztása vagy saját lehetőség keresése és a megoldás indoklása);

Szokatlan munkakörülmények;

A korábban megszerzett ismeretek aktív újratermelése ismeretlen körülmények között;

Nem hagyományos óraformák érzelmi p természetükről, és ezért a legszárazabb információkra is képesek felélesztés tegye fényessé és emlékezetessé. Az ilyen órákon lehetséges mindenki részvétele Az aktív munkavégzés során ezek a leckék szemben állnak a passzív hallgatással vagy olvasással.

13. dia.

Felsoroljuk a nem szabványos órák leggyakoribb típusait.

Az oktatóvideó használata

Nézés közben a közös kognitív tevékenység légköre ébred az órán. Ilyen körülmények között még egy figyelmetlen tanuló is figyelmessé válik. A film tartalmának megértéséhez az iskolásoknak némi erőfeszítést kell tenniük. A különféle információs csatornák (auditív, vizuális, motoros észlelés) alkalmazása pozitívan befolyásolja az anyag lenyomatának erősségét.
Így az oktatóvideók hallgatókra gyakorolt ​​hatásának pszichológiai jellemzői hozzájárulnak az oktatási folyamat intenzívebbé tételéhez, és kedvező feltételeket teremtenek a tanulók kommunikációs kompetenciájának kialakulásához.
A gyakorlat azt mutatja, hogy a videoleckék hatékony képzési formák.

Információs és kommunikációs technológiák .

A modern óra nem tanítható meg az információs és kommunikációs technológiák használata nélkül.

Bemutatás – a vizualizáció, a kognitív érdeklődés fejlesztésének erőteljes eszköze. A multimédiás prezentációk használata érdekesebbé teszi az órákat, nemcsak a látást, hanem a hallást, az érzelmeket és a képzeletet is bevonja az észlelési folyamatba, segít mélyebbre merülni a tanult anyagban, és kevésbé fárasztóvá teszi a tanulási folyamatot.

A nem hagyományos munkavégzés egyik fajtája nevezhető- sikeres helyzet megteremtésének módszere – a tanulás és a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók iránti érdeklődés felkeltésének módszere. A siker örömének megtapasztalása nélkül lehetetlen igazán számítani a sikerre az oktatási nehézségek leküzdésében. Éppen ezért olyan feladatokat kell kiválasztani, amelyekhozzáférhetők a diákok számára, majd térjünk át a bonyolultabbakra.Sikeres helyzetet teremt a tanulók differenciált segítése az azonos összetettségű feladat elvégzése során. Az alacsony tanulási képességű tanulók olyan feladatot kapnak, amivel adott szinten megbirkózni, majd önállóan teljesíteni. A siker helyzete már a tanuló köztes cselekvéseinek ösztönzésével szerveződik. A szorongásos állapotot felváltja az önbizalom állapota, amely nélkül lehetetlen a további oktatási siker.

Kiscsoportos munka - Ez az egyik legnépszerűbb stratégia, mivel minden diáknak (a félénknek is) lehetőséget ad a munkában való részvételre, az együttműködési és interperszonális kommunikációs készségek gyakorlására (különösen az aktív meghallgatásra, a közös vélemény kialakítására, a nézeteltérések megoldására) ). Mindez egy nagy csapatban sokszor lehetetlen.

"Ötletelés », A Brainstorming (Delphi-módszer) egy olyan módszer, amelyben egy adott kérdésre adott hallgatói választ elfogadják. Fontos, hogy ne azonnal értékeljük az elhangzott álláspontokat, hanem mindent elfogadjunk, és mindenki véleményét felírjuk a táblára vagy papírra. A résztvevőknek tisztában kell lenniük azzal, hogy válaszaikat nem kötelesek indokolni vagy magyarázatot adni.
Az ötletbörzét akkor használjuk, ha egy adott kérdéssel kapcsolatos tudatosságot kell feltárni.

A nem hagyományos (nem szabványos) tanórák célja: új módszerek, technikák, tanítási formák és eszközök kidolgozása a pedagógia alaptörvényének - a tanulási tevékenység törvényének - megvalósításához. .

A nem hagyományos óraformák felé fordulás feltételezi, hogy a tanár professzionális pedagógiai műveltséggel és kreatív képességgel rendelkezik.

14. dia.

KÖVETKEZTETÉS:

A modern óra bármilyen jellemzővel megkülönböztethető, a lényeg az, hogy mind a tanárok, mind a diákok nagy munkavággyal jönnek rá . A fentieket összefoglalva megjegyzendő, hogy a korszerű oktatási eszközök, módszerek és formák alkalmazása elengedhetetlen feltétele az oktatás minőségének javításának. .

8. témakör. A KÉPZÉS MÓDSZEREI ÉS ESZKÖZEI

Az oktatási folyamat sikere nagymértékben függ az alkalmazott tanítási módszerektől.

Tanítási módok- ezek a tanárok és a diákok közös tevékenységének módjai, amelyek célja oktatási céljaik elérése.

A tanítási módszerek kölcsönös összefüggésben tükrözik a tanár oktatói munkájának módszereit és sajátosságait, valamint a tanulók oktatási tevékenységét a tanulási célok elérése érdekében.

A „tanítási módszer” és a „tanítási szabály” fogalma a didaktikában is elterjedt.

Recepciós képzés- a tanítási módszer szerves része vagy külön oldala, pl. egy sajátos fogalom a „módszer” általános fogalmával kapcsolatban. A két fogalom közötti határok nagyon folyékonyak és változékonyak. Egyes esetekben a módszer önálló módszerként működik egy pedagógiai probléma megoldásában, másokban - mint egy meghatározott célú technika. Például, ha a tanár verbális módszerrel (magyarázat, történet, beszélgetés) ad át új ismereteket, amelyek során néha szemléltetőeszközöket mutat be, akkor ezek bemutatása technikaként hat. Ha egy szemléltetőeszköz a tanulmányozás tárgya, és annak mérlegelése alapján kapják meg a tanulók az alapvető ismereteket, akkor a verbális magyarázatok technikaként, a szemléltetés pedig tanítási módszerként működnek.

Így a módszer számos technikát tartalmaz, de önmagában nem ezek egyszerű összege. A technikák határozzák meg

A tanár és a tanulók munkamódszereinek egyedisége egyéni jelleget kölcsönöz tevékenységeiknek.

Tanulási szabály (didaktikai szabály)- konkrét utasítások a tanulási folyamat tipikus pedagógiai helyzetében való cselekvésre vonatkozóan.

A szabály a befogadás leíró, normatív modelljeként szolgál. Egy adott probléma megoldására szolgáló szabályrendszer már a módszer normatív-leíró modellje.

A tanítási módszer történelmi kategória. A termelőerők fejlettségi szintje, a termelési viszonyok jellege befolyásolja a pedagógiai folyamat céljait, tartalmát, eszközeit. Ahogy változnak, úgy változnak a tanítási módszerek is.

A társadalmi fejlődés korai szakaszában a szociális tapasztalatok átadása a fiatalabb generációknak a gyermekek és felnőttek közös tevékenysége során valósult meg. Az utánzáson alapuló tanítási módszerek érvényesültek. A gyerekek a felnőttekhez hasonlóan elsajátították az ételszerzés, tűzgyújtás, ruhakészítés stb. módjait és technikáit. A reproduktív tanítási módszeren alapult („csináld, ahogy én csinálom”). Ez a legősibb tanítási módszer, amelyből az összes többi kifejlődött.

Az iskolaszervezés óta megjelentek a verbális tanítási módszerek. A tanár az elkészített információkat szóban átadta a gyerekeknek, akik azt asszimilálták. Az írás, majd a nyomtatás megjelenésével lehetővé vált a tudás szimbolikus formában történő kifejezése, felhalmozása és közvetítése. A szó az információ fő hordozójává válik, a könyvekből való tanulás pedig a tanár és a diák közötti interakció masszív módjává válik.

A könyveket többféleképpen használták fel. A középkori iskolában a tanulók gépiesen memorizáltak, főleg vallási tartalmú szövegeket. Így alakult ki a dogmatikus, vagyis katekizmusi tanítási módszer. Fejlettebb formája a kérdések feltevéséhez és a kész válaszok bemutatásához kapcsolódik.

A nagy felfedezések és találmányok korszakában a verbális módszerek fokozatosan veszítenek jelentőségükből, mint a tudás átadásának egyetlen módja a tanulóknak. A tanulási folyamat szervesen magában foglalja az olyan módszereket, mint a megfigyelés, kísérlet, önálló munkavégzés, gyakorlat, amelynek célja

Itrrae a gyermek aktivitása, tudatossága, kezdeményezése. Egyre elterjednek a vizuális oktatási módszerek.

század fordulóján. A heurisztikus módszer a verbális egyik változataként kezdett fontos helyet elfoglalni, amely jobban figyelembe vette a gyermek szükségleteit és érdekeit, és hozzájárult önállóságának fejlesztéséhez. A „könyves” tanulás módszereit a „természetes” módszerekkel állították szembe, i.e. tanulás a valósággal való közvetlen érintkezés útján. Felkeltette az érdeklődést a gyakorlati oktatási módszereket alkalmazó „csináláson keresztüli tanulás” koncepciója. A fő helyet a fizikai munka kapta - különféle tevékenységek, valamint a diákok munkája e irodalom, melynek során a gyerekek formálták a sajátjukat \ a saját * ​​használatán alapuló függetlenség. tapasztalat. Meghonosodtak a részben keresési és kutatási módszerek.

Függetlenül azonban attól, hogy a különböző időszakokban milyen szerepet tölt be

az oktatás fejlesztését egyik vagy másik módszerhez rendelték

tréning, kizárólag önmagában alkalmazva egyik sem hozza meg a kívánt eredményt. > Egyetlen tanítási módszer sem univerzális. Az oktatási folyamatban különféle módszereket kell alkalmazni

tanulási módszerek.

8.2. Az oktatási módszerek osztályozása A modern pedagógiai gyakorlatban alkalmazzák % számos tanítási módszer. Ezzel kapcsolatban fuss-I. osztályozásuk szükségességét mutatja, amely segít azonosítani az általános és a speciális, a lényeges és a véletlenszerű oktatási módszerekben, elősegítve ezzel a célszerű és | hatékonyabb felhasználásukat.

A tanítási módszereknek nincs egységes osztályozása. Ez annak köszönhető, hogy a különböző szerzők a tanítási módszerek csoportokra, alcsoportokra való felosztását alapozták meg! különböző jeleket, egyéni szempontokat adni a tanulási folyamatnak.

Nézzük meg a tanítási módszerek három leggyakoribb osztályozását.

1. A tanítási módszerek didaktikai osztályozásaén célokat(M. A. Danilov, B. P. Esipov).

A módszerek ezen osztályozás szerinti csoportosításának kritériuma a tanulási célok. Ez a kritérium nagymértékben tükrözi a tanár tevékenységét a tanítási cél elérése érdekében. Ez az osztályozás a következő tanítási módszereket azonosítja:

ismeretek megszerzése;

készségek és képességek kialakítása;

ismeretek alkalmazása;

ismeretek, készségek megszilárdítása, tesztelése (ellenőrzési módszerek).

2. Az oktatási módszerek osztályozása tudásforrás szerint(N. M. Verzilin, E. Ya. Golant, E. I. Perovsky). Ez a leggyakoribb besorolás. Nézzük meg közelebbről.

A tudásnak három forrása van: szó, vizualizáció, gyakorlat. Ennek megfelelően megkülönböztetünk verbális módszereket (a tudás forrása a kimondott vagy nyomtatott szó), a vizuális (az ismeret forrása a megfigyelt tárgyak, jelenségek, vizuális segédeszközök) és gyakorlati (a tudás és készségek a gyakorlati cselekvések végrehajtása során alakulnak ki) .

Verbális módszerek központi helyet foglalnak el a tanítási módszerek rendszerében. Ide tartozik a történet, a magyarázat, a beszélgetés, a vita, az előadás, a könyvvel való munka.

A történet az anyag monológ, szekvenciális bemutatása leíró vagy narratív formában.

Ha a tanulási folyamat során egy történetet használva nem lehet bizonyos rendelkezéseket világosan és pontosan megérteni, akkor a magyarázat módszerét alkalmazzuk.

A magyarázat a minták, a vizsgált tárgy lényeges tulajdonságainak, az egyes fogalmak, jelenségek értelmezése. A magyarázatot egy evidens bemutatási forma jellemzi, amely logikailag összefüggő következtetések felhasználásán alapul, amelyek megalapozzák az adott ítélet igazságtartalmát.

A magyarázatot sok esetben megfigyelésekkel, a tanár és a tanuló által feltett kérdésekkel kombinálják, és beszélgetéssé fejlődhetnek.

A társalgás egy párbeszédes tanítási módszer, amelyben a tanár kérdésrendszer felvetésével rávezeti a tanulókat az új tananyag megértésére, vagy ellenőrzi a már tanultak megértését. A beszélgetés, mint tanítási módszer Bármilyen didaktikai probléma megoldására használható. Léteznek egyéni beszélgetések (a kérdéseket egy tanulóhoz intézik), csoportos (a kérdéseket egy tanulócsoportnak teszik fel) és frontális (a kérdéseket minden tanulóhoz intézik).

A tanár által a tanulási folyamatban kitűzött feladatoktól, az oktatási anyag tartalmától, a tanulók kreatív kognitív tevékenységének szintjétől, az oktatási tevékenységek helyétől a didaktikai folyamatban különböző típusokat különböztetünk meg: bevezető vagy bevezető; új ismeretek beszélgetés-üzenete (szókratikus, heurisztikus); szintetizálás vagy rögzítés; ellenőrzés és korrekció. én A beszélgetés egyik fajtája az interjú. I Az előadás terjedelmes anyag bemutatásának monológ módja. Szigorúbb felépítésében, a közölt információk bőségében, az anyag bemutatásának logikájában, az ismeretek átfedésének szisztematikusságában különbözik a többi verbális anyagelőadási módtól, j Megkülönböztetik a populáris tudományos és a tudományos előadásokat. , Az áttekintett anyag összegzésére és megismétlésére szolgáló előadást recenziónak nevezzük. | Az előadások modern körülmények között történő felhasználásának relevanciája növekszik az új anyagok blokktanulmányozása miatt a témákról vagy a nagy részekből. Az oktatási vita, mint tanítási módszer a | véleménycserét egy adott kérdésről. Sőt, ezek a nézetek vagy a vita résztvevőinek saját véleményét tükrözik, vagy más személyek véleményén alapulnak. Az oktatási vita fő funkciója a kognitív érdeklődés felkeltése. A beszélgetés segítségével annak résztvevői új ismeretekre tesznek szert, megerősítik saját véleményüket, megtanulják megvédeni álláspontjukat, figyelembe venni mások véleményét.

A könyvvel (tankönyvvel) való munkavégzés is az egyik legfontosabb verbális tanítási módszer. Ennek a módszernek a fő előnye, hogy a hallgató ismételten hozzáférhet az oktatási információkhoz olyan ütemben, amely számára elérhető és megfelelő időben. Számos technika létezik a nyomtatott forrásokkal való önálló munkavégzéshez:

a jegyzetelés egy rövid felvétel, az olvasottak tartalmának összefoglalása. Vannak folyamatos, szelektív, teljes és rövid hangjegyek. Jegyzeteket készíthet az anyagról első (maga) vagy harmadik személyben. Célszerűbb első személyben jegyzetelni, mert ilyenkor jobban fejlődik a gondolkodás önállósága;

tézis - a fő gondolatok rövid összefoglalása egy bizonyos sorrendben;

absztrahálás - egy témában számos forrás áttekintése, tartalmuk és formájuk saját értékelésével;

szövegterv készítése - a szöveg részekre bontása és mindegyik címzése; a terv lehet egyszerű vagy összetett;

az idézet szó szerinti kivonat a szövegből. Ennél a munkamódszernél a következő feltételeket kell betartani: helyesen idézni, a jelentés eltorzítása nélkül; a kimeneti adatok (szerző, mű címe, megjelenés helye, kiadó, megjelenés éve, oldal) pontos rögzítését biztosítani;

annotáció - az olvasottak tartalmának rövid, tömör összefoglalása a lényegi jelentés elvesztése nélkül;

recenzió - recenzió írása, i.e. az olvasottak rövid áttekintése, kifejezve az ezzel kapcsolatos hozzáállását;

bizonyítvány elkészítése. Súgó - a keresések eredményeként kapott információ. Az igazolások lehetnek életrajzi, statisztikai, földrajzi, terminológiai stb.;

formális logikai modell készítése - az olvasottak verbális-sematikus ábrázolása;

tematikus tezaurusz összeállítása - alapfogalmak rendezett halmaza egy témában, szakaszban vagy egész tudományágban;

ötletmátrix összeállítása (ötletháló, repertoárrács) - a különböző szerzők műveiben található hasonló tárgyak, jelenségek összehasonlító jellemzőinek összeállítása táblázat formájában;

A piktogram egy szótlan kép.
Megnéztük a verbális tanítási módszereket. Második o

az e besorolás szerinti csoport abból áll vizuális módszerek.

A vizuális oktatási módszerek közé tartoznak azok, „amelyekben az oktatási anyagok asszimilációja jelentősen függ a tanulási folyamatban használt szemléltetőeszközöktől, diagramoktól, táblázatoktól, rajzoktól, modellektől, eszközöktől, technikai eszközöktől. Magában foglalja a tanulók vizuális és érzékszervi megismertetését tárgyakkal, jelenségekkel és folyamatokkal. t* verbális és gyakorlati módszerekkel együtt alkalmazzák.

A vizuális módszereket hagyományosan demonstrációs módszerre és szemléltetési módszerre osztják.

A demonstrációs módszer elsősorban a disztribúciót szolgálja. * lefedi a vizsgált jelenségek dinamikáját, de egy tárgy megjelenésének és belső szerkezetének megismerésére is szolgál.

|, Az illusztrációs módszer magában foglalja a tárgyak, folyamatok és jelenségek szimbolikus ábrázolását poszterek, térképek, portrék, fényképek, rajzok, diagramok, reprodukciók, lapos modellek stb. Az utóbbi időben számos új eszközzel (többszínű, műanyag bevonatú térképek, albumok, atlaszok stb.) gazdagodott a vizualizáció gyakorlata.

A szemléltetés és szemléltetés módszerei szorosan összekapcsolódnak, egymást kölcsönösen kiegészítve, erősítve. Amikor egy folyamatot vagy jelenséget egészként kell felfogni, demonstrációt alkalmaznak; ha tudatosságra van szükség. Egy jelenség lényegének és összetevői közötti kapcsolatok megértéséhez folyamodjon a szemléltetéshez.

Gyakorlati oktatási módszerek tanulók gyakorlati tevékenysége alapján. Fő céljuk a gyakorlati készségek kialakítása. Ezek a módszerek gyakorlatokat, laboratóriumi és gyakorlati módszereket tartalmaznak

| ical munkák.

* Gyakorlat - ismételt (ismételt) végrehajtás

I oktatási tevékenységek (szellemi vagy gyakorlati) a tse-| » ezek elsajátítására vagy minőségük javítására.

Vannak szóbeli, írásbeli, grafikus és oktatási gyakorlatok.

(A szóbeli gyakorlatok hozzájárulnak a kultúra fejlesztéséhez j 4 beszéd, logikus gondolkodás, memória, figyelem, megismerés

én diákok lehetőségeit.

Az írásbeli gyakorlatok fő célja az ismeretek megszilárdítása, a használatukhoz szükséges készségek és képességek fejlesztése.

A grafikai gyakorlatok szorosan kapcsolódnak az írásbeli gyakorlatokhoz. Használatuk segíti az oktatási anyagok jobb észlelését, megértését és emlékezését, elősegíti a térbeli képzelőerő fejlődését. A grafikai gyakorlatok közé tartozik a grafikonok, rajzok, diagramok, technológiai térképek, vázlatok stb.

Speciális csoportot alkotnak az oktatási és munkaügyi gyakorlatok, amelyek célja az elméleti ismeretek alkalmazása a munkatevékenységben. Elősegítik a szerszámok, laboratóriumi berendezések (műszerek, mérőeszközök) kezelésében való készségek elsajátítását, valamint fejlesztik a tervezési és műszaki ismereteket.

Bármely gyakorlat, a tanulók önállóságának mértékétől függően, lehet reproduktív, képzési vagy kreatív jellegű.

A tanulási folyamat aktiválására és a tanulási feladatok tudatos elvégzésére kommentált gyakorlatokat használnak. Lényege abban rejlik, hogy a tanulók kommentálják az elvégzett cselekvéseket, aminek eredményeként jobban megértik és asszimilálódnak.

A laboratóriumi munka, mint tanítási módszer azon alapul, hogy a tanulók önállóan végeznek kísérleteket, kísérleteket végeznek műszerekkel, műszerekkel, pl. speciális berendezések segítségével. A munka végezhető egyénileg vagy csoportosan. A hallgatóktól aktívabbnak és függetlenebbnek kell lenniük, mint a bemutató során, ahol inkább passzív megfigyelőként, semmint résztvevőként és kutatóként viselkednek a kutatásban.

A laboratóriumi munka nemcsak a tudás megszerzését biztosítja, hanem a gyakorlati készségek formálásához is hozzájárul, ami természetesen előnyük.

A gyakorlati munka általános jellegű, és nagy szakaszok és témák tanulmányozása után történik.

Egy speciális típusba tartoznak a gyakorlati órák, amelyeket szimulátorokkal, oktató- és megfigyelőgépekkel folytatnak.

Ez a tanítási módszerek rövid leírása az ismeretforrások szerint csoportosítva. Ezt a besorolást a pedagógiai szakirodalom többször és meglehetősen megalapozottan kritizálja, mivel nem tükrözi a tanulók tanulási kognitív tevékenységének természetét, vagy az oktatási munkában való önállóságuk mértékét.

3. A tanítási módszerek osztályozása a tanulók kognitív tevékenységének jellege szerint(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

A kognitív tevékenység természete a tanulók mentális aktivitásának szintje. E besorolás szerint a következő oktatási módszereket különböztetjük meg: magyarázó-szemléltető (információfogadó), reproduktív, problémabemutatás, részben kereső (heurisztikus) és kutatás.

Lényeg magyarázó-szemléltető módszer abban áll, hogy a tanár kész információkat közöl különféle eszközökkel, a tanulók pedig érzékelik, megvalósítják és emlékezetébe rögzítik. A tanulók kognitív tevékenysége a kész tudás memorizálásán múlik, amely lehet tudattalan, pl. elég alacsony szintű a szellemi aktivitás.

Reprodukciós módszer feltételezi, hogy a tanár kész formában közli és magyarázza az információkat, a tanulók pedig a tanári utasítások szerint azt asszimilálják és reprodukálják. Az asszimiláció kritériuma a tudás helyes újratermelése (reprodukciója). . A reprodukciós módszer, valamint a magyarázó-szemléltető módszer fő előnye a költséghatékonyság. Ezzel a módszerrel minimálisan rövid idő alatt és kis erőfeszítéssel jelentős mennyiségű tudás és képesség átadására nyílik lehetőség. A tudás ereje az ismételt megismétlődés lehetősége miatt jelentős lehet.

Mindkét módszerre jellemző, hogy tudást és készségeket gazdagítanak, speciális mentális műveleteket alakítanak ki, de nem garantálják a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését. Ezt a célt más módszerekkel, különösen a problémabemutatás módszerével érik el.

A probléma bemutatásának módjaátmenetet jelent az előadói tevékenységről a kreatív tevékenységre. Ennek a módszernek az a lényege, hogy a tanár felvet egy problémát, és maga oldja meg, ezzel is megmutatva a gondolatmenetet a megismerési folyamatban. A tanulók nemcsak érzékelik, megértik és emlékeznek a kész ismeretekre, következtetésekre, hanem követik a bizonyítékok logikáját, a tanár vagy az azt helyettesítő médium (mozi, televízió, könyvek stb.) gondolatmenetét. És bár a tanulók ezzel a módszerrel nem résztvevői, hanem csupán megfigyelői a tanári gondolatmenetnek, megtanulják megoldani a problémákat.

A magasabb szintű kognitív tevékenység magával hozza részleges keresési (heurisztikus) módszer. A módszer arról kapta a nevét, hogy a tanulók önállóan oldanak meg egy komplex oktatási problémát nem az elejétől a végéig, hanem csak részben. A tanár bevonja a tanulókat az egyéni keresési lépések végrehajtásába.

A tanítás kutatási módszere biztosítja a tanulók kreatív tudáskeresését. Ezt a módszert elsősorban arra használják, hogy a tanuló megtanuljon ismereteket szerezni, egy tárgyat vagy jelenséget vizsgálni, következtetéseket levonni és a megszerzett készségeket az életben alkalmazni.

Ennek a módszernek a fő hátránya, hogy jelentős időbefektetést igényel.

A tanítási módszereknek más osztályozása is létezik.

Néhány szerző a 20. század második felében kezdett osztályozni aktívÉs intenzív oktatási módszerek.Úgy vélik, hogy a hagyományos tanítási technológia, amelynek célja, hogy a tanuló meghallgassa, emlékezzen és reprodukálja azt, amit a tanár mond, rosszul fejleszti a tanulók kognitív tevékenységét. Az aktív és intenzív módszerek véleményük szerint jelentős potenciállal rendelkeznek ebben az irányban.

Az aktív tanulási módszerek olyan módszerek, amelyekben a tanuló tevékenysége produktív, kreatív és felfedező jellegű. Az aktív tanulási módszerek közé tartozik didaktikai játékok, konkrét helyzetek elemzése, problémamegoldás, tanulás algoritmussal, ötletbörze, kontextuson kívüli műveletek fogalmakkal satöbbi.

| A szervezéshez intenzív módszereket alkalmaznak

Képzés rövid idő alatt, hosszú egyszeri ülésekkel („merítési módszer”). Ezeket a módszereket használják

" üzleti, marketing, idegen nyelvek, gyakorlati pszichológia és pedagógia oktatása során.

Jelenleg a pedagógiában olyan irányokat fejlesztenek ki, amelyek a hallgatók rejtett képességeit használják fel: JavaslatÉs cyberneticosuggestopedia(G. Lazanov, V. V. Petrusinsky) - képzés javaslat útján; hipnopédia- alvás tanulás; farmakopédia- gyógyszerhasználati képzés. Jó eredményeket értek el a folyamat során történő felhasználásukkal

Idegen nyelvek és néhány speciális tudományág tanulása.

Jelenleg tehát nincs egységes álláspont a tanítási módszerek osztályozásának problémájáról, és bármelyik figyelembe vett osztályozásnak vannak előnyei és hátrányai egyaránt, amelyeket figyelembe kell venni a kiválasztási szakaszban és a konkrét tanítási módszerek megvalósítása során.

1

Az „Oktatás”, „Egészségügy” országos projektek megvalósítása, az orvosképzési rendszer fejlesztése kapcsán egyre inkább aktuálissá válik a módszerek, a korszerű oktatási technikák alkalmazásának és ezek kapcsolatának problémája. A szakorvosképzés minőségével szemben támasztott munkaerő-piaci igények nőnek. Ezért az oktatási intézmények a képzési folyamat egészének elemzésekor a következő szempontok figyelembevételét javasolják:

• a hallgatónak az ismereteket és készségeket elsajátítva azokat saját módszerévé kell alakítania egy új szakmai tevékenységi terület elsajátítására, és ennek megfelelő technikákat kell megfogalmaznia a jövőbeni orvosi tevékenységhez. Ekkor nemcsak új ismereteket és készségeket fejleszt ki, hanem személyes tulajdonságokat és az önálló tanulás igényét is;
• az egyén tanulási folyamatának integrált megközelítése meghatározza a kapcsolatot a tanuló oktatási tevékenységének tartalma és módszerei között. Meg kell keresni a tanítási módszerek és technikák logikai kombinációit, amelyek biztosítják a hallgató által a szükséges manipulációk magas színvonalú elvégzését. A módszerek és technikák természetes kombinációinak szerkezete meghatározható a tanulási folyamat modelljének felépítésével és a fejlesztési kritériumok felállításával;
• maguknak a tanítási módszereknek és technikáknak a figyelembevételét össze kell kapcsolni az oktatási folyamat bizonyos szintű módszertani támogatásával. Mivel minden tanítási módszer a szervezés és az önszerveződés funkcióit látja el; stimuláció és motiváció; kontroll és önuralom.

Mindegyik módszer hathat észlelési, logikai, gnosztikus és menedzseri vonatkozásban. És sok tanár, kutató, tudós szerint a módszer két részből álló szerkezetként is ábrázolható. Alapja egyfajta mag - a technikák állandó kombinációja, amelyet a tanár és a diák tevékenysége egyesít. A módszer második része a tartalma, amely a technikák összetételének és alkalmazásuk sorrendjének megváltoztatásával bármely módszert dinamikussá tesz, biztosítva a tanuló bevonását a tanulási folyamatba.

Természetesen a módszer jellegét elsősorban annak magja határozza meg, konkrét megnyilvánulási változatai pedig második részének tartalmától és szerkezetétől függenek. Ezért ugyanaz a módszer alkalmazható a technikák megfelelő összetételén és felépítésén keresztül, hogy a tanulót bevonjuk a tanulási és önálló tanulási folyamatba.

Ebben a tekintetben a technika tükrözi a módszer sajátosságát, mint módszert és mint tervet a tanulási folyamatban az oktatási tevékenységek és tevékenységek végrehajtására. Nyilvánvaló, hogy figyelembe kell venni ezt a kapcsolatot, és figyelmet kell fordítani a tanítási módszerek és technikák kombinációjára a leendő egészségügyi dolgozók képzése során.

A Roszdravi Omszk Orvosi Főiskolán a módszertani szolgálat az oktatási módszerek és technikák alkalmazásának kérdésére fordít figyelmet, különös tekintettel a hallgatók önálló munkavégzésének erősítésére és a szakmai érdeklődés növelésére. A tanárok az osztályteremben heurisztikus módszert (problémaalapú tanulás) alkalmaznak olyan technikák megvalósításával, mint a heurisztikus beszélgetés, az önálló munkavégzés feladatai az órán és otthon, kérdésrendszer és problémaalapú feladatok. Különös figyelmet fordítanak az alkalmazott módszerek és technikák változatosságára.

A módszerek kiválasztásánál ugyanakkor a csapat produktív eredményre törekszik, i.e. A tanulóknak nemcsak a megszerzett ismeretek (reprodukciós eredmény) megértésére, emlékezésére és reprodukálására van szükség, hanem a vele való operálásra, a gyakorlati tevékenységben történő alkalmazásra, a fejlesztésre, valamint a különböző termelési problémák megoldásának kreatív megközelítésére.

Figyelembe véve a főiskolai oktatás orvosi fókuszának sajátosságait, valamint az omszki régió kedvezőtlen környezeti helyzetével, az allergiás és onkológiai betegségek növekedésével, valamint a megnövekedett csecsemőhalandósággal összefüggő regionális komponens sajátosságait - a csapat keresi az orvosképzés fejlesztésének módjait, i.e. az oktatási rendszer olyan szintre hozása, amely minden tanuló számára stabil, maximális képzési és oktatási eredményeket biztosít.

Ezt segítik elő az aktív tanulási módszerek konkrét helyzetek elemzésével, gyakorlati problémák megoldásával, dramatizálással, események elemzésével, levelezés tanulmányozásával üzleti játékok segítségével. Az aktív módszerek lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy a gyakorlati tevékenységeket jellemző különféle információforrások tanulmányozásával megszerezzék a szükséges ismereteket.

A leendő szakemberek elsajátítják a keresés képességét, a rábízott feladatok hatékony végrehajtásának képességét, a csoportmunkát, lépésről lépésre haladva át a kreativitás szakaszain.

A kollégium sokrétű tapasztalatot halmozott fel a játékalapú tanulás alkalmazásában, így az Ápolási Tanszéken nagyon sikeresen zajlanak az üzleti játékok:

"Szerencsés eset"

"Intelligens metró"

„A tuberkulózis elleni bűncselekmények tárgyalása” és még sokan mások.

A tantárgyspecifikus szociokulturális tapasztalat elsajátítását célzó, a tanulók fejlődésének alapjaként és feltételéül szolgáló oktatási módszerek és technikák egymásra épülése lehetővé teszi az oktatási tevékenység produktivitásának növelését. Különféle oktatási módszerek (magyarázat, szemléltetés-illusztráció, közös munka, tréning) is kialakíthatják a hallgatók egyéni tapasztalatait, amelyekre a jövőbeni orvosi tevékenységük során szükségük van.

A pedagógiai technikák felépítése egyben feltétele az oktatási folyamat optimalizálásának. Ugyanakkor az optimalitás mutatói módszertani szinten a következők lehetnek: a kreativitás elemeinek növekedése, a munkakeresés, a diákok túlterhelésének hiánya az új anyagok tanulmányozása során, az oktatási tevékenységek ritmusa.

Így a tanítási módszerek és technikák megfelelő használatával, illetve ezek egymásra épülésével kialakítható a tanulóban az ismeretek új ismeretek elsajátításának módjává alakításának képessége, az ön- és önfejlesztés képessége.

Bibliográfiai link

Shabarova M.N. AZ OKTATÁSI MÓDSZEREK ÉS TECHNIKÁK KAPCSOLATA AZ ORVOSKÖZÉPKÉPZÉS RENDSZERÉBEN // A modern természettudomány fejlődése. – 2007. – 5. sz. – P. 79-80;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (Hozzáférés dátuma: 2019.09.06.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat

Az oktatási folyamat sikere nagymértékben függ az alkalmazott tanítási módszerektől.

A tanítási módszerek a tanár és a tanulók közös tevékenységének módjai, amelyek célja nevelési céljaik elérése. A tanítási módszereknek más definíciói is vannak.

A tanítási módszerek olyan munkamódszerek a tanárok és a tanulók számára, amelyek segítségével az utóbbiak tudást, készségeket és képességeket sajátítanak el, valamint világnézetük kialakítását, kognitív képességeik fejlesztését (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

A tanítási módszerek a tanárok és a diákok egymáshoz kapcsolódó tevékenységeinek módjai az oktatási, nevelési és fejlesztési feladatok végrehajtására (Yu. K. Babansky).

A tanítási módszerek a tanár tanításának és a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésének módjai a tanult anyag elsajátítását célzó különféle didaktikai problémák megoldására (I. F. Kharlamov).

A tanítási módszerek a tanár és a tanulók következetes, egymással összefüggő cselekvéseinek rendszere, amelyek biztosítják az oktatás tartalmának asszimilációját, a tanulók szellemi erejének és képességeinek fejlesztését, valamint az önképzés és az önálló tanulás eszközeinek elsajátítását. G. M. Kodzhaspirova).

Annak ellenére, hogy a didaktika különféle definíciókat adott erre a fogalomra, az a közös, hogy a legtöbb szerző hajlamos a tanítási módszert a tanár és a tanulók közötti együttműködési módnak tekinteni az oktatási tevékenységek megszervezésében. Ha csak a tanár tevékenységéről beszélünk, akkor illik beszélni tanítási módok, ha csak a tanulók tevékenységéről – akkor kb tanítási módok.

A tanulási folyamat kettős jellegét tükrözve a módszerek a tanár és a tanulók közötti pedagógiailag megfelelő interakció megvalósításának egyik mechanizmusa, módja. A tanítási módszerek lényegét olyan integrált módszerrendszernek tekintik, amely együttesen biztosítja a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének pedagógiailag megfelelő megszervezését.

Így a tanítási módszer fogalma összefüggésben tükrözi a tanár oktatói munkájának módszereit, sajátosságait és a tanulók tanulási célok elérését szolgáló nevelési tevékenységét.

A didaktikában elterjedt fogalmak a „tanítási módszer” és a „tanítási szabály” fogalmak is.

Recepciós képzés- Ezt a tanítási módszer szerves része vagy külön aspektusa, azaz egy sajátos fogalom a „módszer” általános fogalmával kapcsolatban. A „módszer” és a „technika” fogalmak közötti határvonalak nagyon folyékonyak és változékonyak. Minden tanítási módszer egyedi elemekből (részekből, technikákból) áll. Egy-egy technika segítségével egy pedagógiai vagy nevelési feladatot nem oldanak meg teljesen, hanem csak a szakaszát, annak egy részét. módszer-

A képzési módszerek és módszertani technikák adott pedagógiai helyzetekben helyet cserélhetnek, helyettesíthetik egymást. Ugyanazok a módszertani technikák különböző módszerekben használhatók. Ezzel szemben ugyanaz a módszer a különböző tanárok számára különböző technikákat tartalmazhat.

Egyes helyzetekben a módszer önálló módszerként működik egy pedagógiai probléma megoldásában, másokban - mint egy meghatározott célú technika. Például, ha a tanár verbális módszerrel (magyarázat, történet, beszélgetés) ad át új ismereteket, amelyek során időnként szemléltetőeszközöket mutat be, akkor azok bemutatása technikaként hat. Ha szemléltetőeszköz a tanulmányozás tárgya, annak mérlegelése alapján kapják meg a tanulók az alapvető ismereteket, majd a szóbeli magyarázatok technikaként, a szemléltetés tanítási módszerként működnek.

Így a módszer számos technikát tartalmaz, de ez önmagában nem azok egyszerű összege. A technikák meghatározzák a tanár és a tanulók munkamódszereinek egyediségét, egyéni karaktert adnak tevékenységeiknek.

Szabály kiképzés - Ezt normatív előírás vagy jelzés arra vonatkozóan, hogyan kell optimálisan eljárni a módszernek megfelelő tevékenység végzéséhez. Más szavakkal, tanulási szabály (didaktikai szabály) - ez konkrét jelzés arra, hogyan kell eljárni a tanulási folyamat tipikus pedagógiai helyzetében.

A szabály egy technika leíró, normatív modelljeként működik, egy konkrét probléma megoldására szolgáló szabályrendszer pedig már egy módszer normatív-leíró modellje.