5. Portret modernog obrazovnog menadžera (V.V. Kryzhko, E.M. Pavlyutenkov)

6. Osobine i dijagnostika osobnosti i aktivnosti učitelja.

7 Osobine i dijagnoza učenikove ličnosti i aktivnosti.

8 Kompetencije metodičara na ustanovi za strukovno obrazovanje: struktura i sadržaj.

9 Kompetencije socijalnog pedagoga i nastavnika psihologa u ustanovi za strukovno obrazovanje: struktura i sadržaj.

10 Ciljevi, sadržaj, prioritetna područja djelovanja kustosa studijske grupe.

11. Identifikacija, generalizacija, sistematizacija i diseminacija naprednih i inovativnih pedagoških iskustava.

12. Kriteriji za ocjenu naprednog i inovativnog pedagoškog iskustva.

13 Obrazovni proces kao sustav. Pojam “okruženje” i “poslovno okruženje”

14 Razine hijerarhije obrazovnog procesa. Odnosi među subjektima. Spolne razlike.

15. Principi pedološke kontrole, njihove karakteristike

16 Metode pedagoške kontrole, njihove karakteristike

17. Funkcije pedagoške kontrole, njihove karakteristike

18. Pedagoška analiza. Objekti pedagoške analize.

19. Analiza treninga, njegovih vrsta i sadržaja

20. Vrste upravljačkih struktura. Njihove karakteristike

21. Regulacija i kontrola u pedagoškom menadžmentu

22. Menadžerska kompetencija učitelja inženjera: struktura i sadržaj

23. Modeli pedagoškog upravljanja u procesu izvođenja treninga i obrazovnih aktivnosti, njihove karakteristike

24. Vođena samostalna aktivnost učenika: struktura i sadržaj

25. Racionalno korištenje vremena tijekom treninga

26. Struktura treninga. Organizacija zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika u svakoj fazi obrazovnog sata

27. Sadržajno-informativni aspekt treninga

28. Temeljni zahtjevi za obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika tijekom nastave

29. Plan lekcije kao obećavajući razvoj. Planiranje treninga na temelju dijagnostičkog pristupa

30. Institucija strukovnog obrazovanja kao obrazovni sustav

31. Sudionici odgojno-obrazovnog procesa, njihove glavne funkcije

32. Prioritetna područja obrazovanja u ustanovama strukovnog obrazovanja. Inovativna usmjerenost obrazovnih aktivnosti

33. Djelatnost socijalno-pedagoške i psihološke službe odgojno-obrazovne ustanove

34. Planiranje obrazovnih aktivnosti. Struktura i sadržaj plana odgojno-obrazovnog rada odgojno-obrazovne ustanove

35. Praćenje kvalitete idejno-odgojnog rada

36. Organizacijski i pedagoški uvjeti za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa

37. Znanstveno-metodološki rad: bit pojma, ciljevi, prioritetna područja.

38. Ciljevi, sadržaj, prioritetna područja samostalnog znanstvenog i metodičkog rada.

39. Kolektivni oblici znanstvenog i metodičkog rada

40. Majstorski tečajevi, demonstracije, probni otvoreni treninzi. Metodički ciljevi njihove provedbe.

41. Metodička služba kao podsustav odgojno-obrazovnih ustanova, njezina misija, svrha i ciljevi.

42. Organizacijska struktura metodičke službe odgojno-obrazovne ustanove

43. Organizacijski i pedagoški uvjeti za povećanje učinkovitosti znanstvenog i metodičkog rada.

44. Bit pojma “kvaliteta strukovnog obrazovanja”

45. Sustav upravljanja kvalitetom (QMS): politika, načela, cilj, ciljevi, taktika

46. ​​Model upravljanja kvalitetom. Alati upravljanja kvalitetom.

47. Resursna potpora kvaliteti strukovnog obrazovanja.

48. Upravljanje u svim fazama životnog ciklusa inovacije. Načela upravljanja inovacijama.

49. Praćenje kvalitete strukovnog obrazovanja. Praćenje objekata. Kriteriji i pokazatelji za procjenu kvalitete obrazovanja

50. Marketing obrazovnih usluga

49. Praćenje kvalitete strukovnog obrazovanja. Praćenje objekata. Kriteriji i pokazatelji za procjenu kvalitete obrazovanja

Praćenje– ovo je univerzalna vrsta aktivnosti, ravnodušna prema sadržaju predmeta, koja promiče stalno praćenje pojava koje se događaju u stvarnom predmetnom okruženju kako bi se rezultati trenutnih opažanja uključili u proces upravljanja (E.F. Zeer).

Osnovni principi praćenja:

– kontinuitet prikupljanja podataka;

– sadržaj informacija;

– znanstvena priroda primijenjenih kriterija za ocjenu tekućih procesa;

– dostupnost povratnih informacija za prilagodbe.

Objekti praćenja (kriterij u zagradi)

1 Rezultati stručnog osposobljavanja i obrazovanja učenika (formiranje pogleda i uvjerenja temeljenih na ideologiji bjeloruske države, socijalna i građanska zrelost učenika, pravna pismenost, kultura ponašanja učenika)

2 Spremnost kandidata za strukovno obrazovanje (razina znanja i vještina kandidata)

3 Regulatorna, pravna, obrazovna i metodološka podrška obrazovnom procesu (usklađenost sadržaja obrazovnih programa sa zahtjevima obrazovnog standarda, usklađenost organizacije procesa učenja sa zahtjevima Zakona Republike Bjelorusije "O Obrazovanje")

4. Uvođenje optimalnih metoda, sredstava i oblika obuke i obrazovanja (osiguranje obrazovnog procesa obrazovnim i metodološkim kompleksima)

5 Osiguravanje ljudskih, financijskih, materijalnih i informacijskih resursa (kadriranje nastavnog osoblja)

6 Proces razvoja profesionalne kompetencije učenika (osiguranje jedinstva ciljne, sadržajne i procesne sastavnice obrazovnog procesa)

7. Razvoj kreativnosti učitelja (sudjelovanje učitelja na gradskim, regionalnim, republičkim natjecanjima pedagoških umijeća)

8 Zapošljavanje i kvaliteta profesionalne djelatnosti diplomanata (proučava se dinamika distribucije diplomanata obrazovne ustanove, usavršavanje nastavnika)

50. Marketing obrazovnih usluga

U tržišnim uvjetima obrazovanje je proces pružanja i istovremenog korištenja kompleksa obrazovnih usluga usmjerenih na promjenu društvenog statusa potrošača određenog segmenta. Korisnost za potrošača i prisutnost vrijednosti zbog troškova razvoja omogućuju utvrđivanje obrazovna usluga kao tržišni proizvod.

Obrazovne usluge su složeni složeni proizvod, koji uključuje elemente dobara i usluga.

Kao proizvod razumjeti “obrazovni program kao kompleks obrazovnih usluga usmjerenih na promjenu obrazovne razine ili stručnog usavršavanja potrošača i opskrbljenih odgovarajućim resursima obrazovne organizacije.”

U obrazovnim marketinškim publikacijama pod tržištem obrazovnih usluga odnosi se na sve potencijalne potrošače koji žele zadovoljiti obrazovne potrebe i/ili su sposobni stupiti u razmjenski odnos s prodavateljem.

Glavni parametri koji određuju svojstva pruženih obrazovnih usluga:

željene karakteristike buduće studentske populacije; ciljevi učenja; trajanje i načini, faze obuke; vrsta obrazovne ustanove, uzimajući u obzir njezinu lokaciju; tehnologije treninga i praćenja njegovih rezultata; karakteristike osoblja koje pruža obrazovne usluge; vrste obrazovnih i metodoloških alata i područja njihove uporabe, uključujući alate za vizualizaciju znanja, individualiziranu kontrolu, programirano obrazovanje, osposobljavanje

Konačni pokazatelj rada u obrazovnom sustavu može biti razina konkurentnosti obrazovne ustanove i njenih usluga.

Obrazovna usluga je specifične prirode.

Prvo, obrazovna usluga je nematerijalna, nije opipljiv do trenutka stjecanja. Morate kupiti uslugu vjerujući joj na riječ. pružatelji usluga nastoje ih što jasnije prikazati (nastavni planovi i programi; informacije o načinima, oblicima i uvjetima pružanja usluga; svjedodžbe, licence, diplome.)

Drugo, usluge su neodvojive od entiteta koji ih pružaju. Svaka zamjena nastavnika može promijeniti proces i rezultat pružanja obrazovne usluge, a time i potražnju.

Treći, usluge su nedosljedne u kvaliteti. To je zbog njihove neodvojivosti od izvođačkih subjekata (rezultat usluge ovisi čak io emocionalnom stanju nastavnika), a također ovisi o stanju i varijabilnosti "izvornog materijala" - učenika.

četvrto, usluge nisu spremljene. Znanstveno-tehnološki napredak dovodi do toga da znanje specijalista zastarijeva istovremeno sa stjecanjem sveučilišne diplome. Za zemlje s gospodarstvima u tranziciji znanje zastarijeva ne nakon, nego prije nego što se stekne. To čini daljnju podršku obrazovnim uslugama tijekom rada maturanata vrlo relevantnom i postavlja zahtjev za kontinuitetom obrazovanja. (magistarski rad BSUIR Primjena marketinškog koncepta na tržištu obrazovnih usluga)

Koliko je obrazovanje učinkovito, koja su ažuriranja potrebna u ovom području, a što treba napustiti - sve se to utvrđuje periodičnim praćenjem i vrednovanjem obrazovnog procesa. U ovom ćemo članku raspravljati o aspektima i nijansama ovog teškog procesa, koji zahtijeva ogroman trud, naporan rad, dubok potencijal i iskrenu želju.

Određivanje vrijednosti

Kvaliteta obrazovanja sveobuhvatna je karakteristika znanstvenog djelovanja i usavršavanja studenata. To su pokazatelji koji izražavaju stupanj usklađenosti osposobljavanja sa saveznim državnim standardima i potrebama pojedinaca u čijem se interesu provode obrazovne aktivnosti. Kvaliteta strukovnog obrazovanja određena je i stupnjem ostvarenja planiranih rezultata tematskog programa. Oni se procjenjuju, uspoređuju i analiziraju.

Zašto je potrebno praćenje kvalitete obrazovanja?

Praćenje obrazovanja interni je dio sustava za procjenu njegove kvalitete. Služi kao informacijska podrška za nadzor tekućih aktivnosti. Praćenje je zapravo cjelovito analitičko praćenje svih procesa koji određuju kvantitativne i kvalitativne promjene obilježja odgojno-obrazovnog djelovanja. Njegov rezultat je zaključak o tome u kojoj su mjeri dostignuća i njihovi uvjeti u skladu sa zahtjevima navedenim u regulatornoj dokumentaciji i lokalnim aktima državnog sustava.

Što uključuje procjena kvalitete obrazovanja škole?

Procjena kvalitete obrazovanja uključuje provjeru provedbe sanitarno-higijenskih standarda odgojno-obrazovnog procesa škole, organizaciju prehrane, kao i provedbu mjera za osiguranje sigurnosti učenika. Za sveobuhvatno proučavanje i analizu stanja odgojno-obrazovne djelatnosti, njezinih rezultata i uvjeta koriste se ispitne metode.

Interno ocjenjivanje uključuje postupke koje organizira i provodi sama škola, u pravilu, uprava, učitelji, učenici, te uz sudjelovanje roditelja i javnosti. Dobiveni pokazatelji koriste se za izradu operativnih odluka na kojima se temelji školsko planiranje. Primjeri ove vrste ocjenjivanja, koja će biti potrebna za analitiku kojom se utvrđuje kvaliteta obrazovanja u školi, su samovrjednovanje subjekata odgojno-obrazovnog procesa, prikupljanje statističkih podataka, praćenje škole, vrednovanje predmetnih kurikuluma i anketiranje roditelja.

Ciljevi i organizacija praćenja i kontrole

Kao što je poznato, svrha praćenja je prikupljanje, sinteza i analiza prikupljenih podataka o stanju školskog obrazovnog sustava. Na tim se podacima temelji kontrola kvalitete studija. Za postizanje ovih ciljeva potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. Mora se uspostaviti mehanizam za precizno prikupljanje, obradu i pohranjivanje informacija o kvaliteti obrazovanja.
2. Uspostavljena je koordinacija aktivnosti svih uključenih sudionika monitoringa.
3. Točke rasta u dinamici rezultata obrazovnog procesa su pravovremeno identificirane i evidentirane.
4. Moraju se identificirati čimbenici koji značajno utječu na kvalitetu obrazovanja i poduzeti mjere za smanjenje utjecaja i otklanjanje mogućih negativnih posljedica onih koji nemaju pozitivnu dinamiku.
5. Uključivanje programsko-metodičkih, materijalno-tehničkih, kadrovskih, informacijsko-tehničkih, organizacijskih i drugih osnova koje unapređuju kvalitetu obrazovanja.
6. Utvrđivanje smjera prema rezultatima odgojno-obrazovnih aktivnosti školskog programa za prethodnu nastavnu godinu, au vezi s problemima i zadacima postavljenim za tekuće razdoblje.

Obrazovanje u modernoj Rusiji

Mnogi znanstvenici povezuju početak dvadeset i prvog stoljeća s dolaskom ere inovacija. Oni donose velike transformacije u obrazovnu sferu, koja je, čini se, sposobna radikalno promijeniti naše predodžbe o svojoj ulozi u suvremenom društvu. Temelj takvih inovacija je razvoj nestandardnih pristupa procesu učenja pomoću suvremenih tehnologija, što će značajno poboljšati obrazovanje u Rusiji.

Uloga odgojno-obrazovnog procesa na sadašnjem stupnju razvoja naše zemlje određena je u njegovoj interakciji s postavljenim zadaćama prijelaza na demokratsku pravnu državu, kao i otklanjanju opasnosti od zaostajanja države za svjetskim trendovima u ovoj oblasti. ekonomskog i društvenog razvoja. Upravo je suvremeno obrazovanje povezano sa sve većim utjecajem kvalitete ljudskog i intelektualnog kapitala na društveni razvoj, sa cjelokupnim procesom akumulacije i sukcesivnog prijenosa znanja. Zato moderne i buduće generacije trebaju učinkovit, dinamičan sustav učenja temeljen na inovativnim tehnologijama.

Zahtjevi za kvalitetu obrazovanja u Rusiji

Glavna zadaća ruske obrazovne politike je osigurati suvremenu kvalitetu obrazovanja koja se temelji na očuvanju njegove temeljne prirode. Također je važno uskladiti se sa sadašnjim i budućim potrebama društva, pojedinca i države. U uvjetima individualizacije obrazovanja, moderno obrazovanje u Rusiji treba biti kontinuirano. Taj je zahtjev određen ljudskom potrebom za stalnim obnavljanjem vlastitog znanja tijekom profesionalne djelatnosti i napretkom znanosti i tehnologije. Ciljevi i načela koja definiraju suvremeno obrazovanje trebaju biti usmjereni na pripremu učenika za puno i učinkovito sudjelovanje u javnoj i profesionalnoj sferi u sadašnjim uvjetima tržišnih odnosa.

Što osigurava kontrola kvalitete odgojno-obrazovnih aktivnosti?

Kontrola i praćenje kvalitete obrazovanja omogućuju pravovremenu modernizaciju sustava ruskog obrazovnog procesa. To je postavljanje temelja u fazi izgradnje ekonomski i politički učinkovite pravne države. Ovdje se ne radi toliko o praćenju znanja, vještina i sposobnosti učenika, koliko o kvaliteti samog sustava i metoda poučavanja.

U današnjoj fazi poboljšanje kvalitete obrazovanja znači globalne promjene u ciljevima i sadržaju programa koji će učenike usmjeriti na razvoj novog modela pripreme ljudi za život i profesionalnu djelatnost. Kod njih je potrebno razviti potpuno nove osobne kvalitete i vještine. Sve to diktiraju i novi zahtjevi koji se postavljaju pred suvremene stručnjake.

Evaluativno praćenje temelj je za formiranje kompetentnih stručnjaka

Modernizacija obrazovnog sustava i uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u proces učenja otvara novi pogled na kvalitetu stručnog znanja. Čineći učenje otvorenim, radikalno mijenjamo njegova svojstva. Ističu slobodnije planiranje procesa učenja, izbor vremena i tempa, mjesta, prijelaz s načela „obrazovanja za život“ na novi konceptualni koncept „znanje kroz život“.

Danas većina zemalja posvećuje povećanu pozornost takvim problemima kao što je učinkovitost obuke. Paze i na kontrolu kvalitete obrazovanja. Kako bi to postigli, znanstvenici udružuju snage kako bi razvili tehnologije i alate, metodologije i komparativne studije učinkovitosti i kvalitete procesa. Na taj način stvaraju sustav praćenja kvalitete obrazovnih aktivnosti na globalnoj razini.

Napredak tijekom vremena

Sadašnji sustav čini ažurirani model za obuku stručnjaka. Ocjenjivanje kvalitete obrazovanja dovelo ga je na novu razinu, kada je potrebno uzeti u obzir ne toliko model kvalifikacije stručnjaka, već njegovu kompetenciju. Stručnjaka koji poznaje svoje područje odlikuje ne samo znanje, sposobnosti, vještine, iskustvo, već i sposobnost da ih provodi, oživljava, djeluje, stvara i stvara.

Kvaliteta obrazovanja u modelu specijalističkih kompetencija povezana je s integriranim interdisciplinarnim zahtjevima za rezultat aktualnog procesa. Odnosno, na prvom mjestu su kvalitativne karakteristike pojedinca koje će formirati suvremene obrazovne tehnologije. Takav sustav se u praksi implementira pomoću tehnologija mrežnog učenja. Prije svega, oni su se široko proširili među predstavnicima onih društvenih i dobnih skupina koje dobivaju duboko znanje bez prekida iz svoje glavne radne aktivnosti. Kao rezultat toga, učinkovitija uporaba modernih tehnoloških dostignuća u tradicionalnom obrazovnom sustavu dovest će do brisanja granice između redovnog, dopisnog i učenja na daljinu. A to je, pak, glavna karakteristika progresivnog inovativnog obrazovanja moderne mladeži.

Potreba i aktualnost praćenja kvalitete obrazovne djelatnosti sveučilišta tražena je znanstvena zadaća visokoškolske pedagogije u suvremenim socioekonomskim uvjetima. Rješenje ovog problema olakšava uvođenje mehanizama koji osiguravaju razvoj motivacije za profesionalni razvoj nastavnika, što utječe na poboljšanje kvalitete njihovog profesionalnog djelovanja.

Suvremena pedagoška znanost i praksa suočavaju se s potrebom korištenja praćenja, koje je u članku 97. Saveznog zakona br. 273 od 29. prosinca 2012. „O obrazovanju“ definirano kao „sustavno standardizirano praćenje stanja obrazovanja i dinamike promjene u njegovim rezultatima, uvjetima za provedbu obrazovne djelatnosti, kontingentu učenika, akademskim i izvannastavnim postignućima učenika, stručnim postignućima diplomanata organizacija koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću, stanju mreže organizacija koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću.”

Razvoj sustava za procjenu kvalitete ruskog obrazovanja posljedica je uvođenja novih saveznih državnih obrazovnih standarda za visoko obrazovanje i pojave potrebe za procjenom njihovih postignuća u cijeloj zemlji. Drugim riječima, hitno je potrebno stvoriti sustav za dobivanje objektivnih informacija o ishodima učenja, definirati skup kriterija za njihovo ocjenjivanje, postupke i tehnologije, organizirati aktivnosti praćenja u obrazovanju i koristiti ga kao učinkovit alat za upravljanje njegovu kvalitetu.

Pedagoško praćenje u suvremenom sustavu visokog stručnog obrazovanja postaje tehnologija za upravljanje obrazovnom ustanovom, pridonoseći kvalitetnom rješavanju problema osiguranja razvoja motivacije za profesionalni razvoj nastavnika, kao i objektivan način dobivanja obrazovne informacije.

Novi obrazovni programi koje provode ruska sveučilišta doveli su do sustavnih didaktičkih transformacija, gdje su ishodi učenja pokazatelji razvoja kompetencija, koje su, pak, deskriptori obrazovnih rezultata. Takve promjene zahtijevale su od nastavnika svladavanje ne samo novih obrazovnih programa, već i novih kompetencija. S tim u vezi došlo je do promjena u ocjenjivanju kvalitete stručnog rada sveučilišnih nastavnika.

U situaciji sve većih zahtjeva za kvalitetom visokog obrazovanja, rastu i zahtjevi za kvalifikacijama i kompetencijama nastavnika. Suvremeni sustav bilježenja rezultata rada nastavnika prelazi s administriranja u obliku reguliranja ispunjenja radnog opterećenja na ocjenjivanje njegova uspjeha u različitim vrstama profesionalnih aktivnosti.

Praćenje kvalitete rada visokoškolskog nastavnika važan je objekt za procjenu kvalitete sveučilišnog obrazovanja, a služi i kao temelj za donošenje upravljačkih odluka u procesu unapređivanja kvalitete obrazovanja i kvalitete izobrazbe studenata. Sustavna organizacija praćenja istraživanja na sveučilištu omogućuje procjenu stvarnog stanja i kvalitete nastavnog kadra, čime se daje prognoza njegovog razvoja, a usporedbom planiranih pokazatelja s onima dobivenim tijekom studija dobiva se ocjena učinkovitosti donesenih upravljačkih odluka.

Suvremeni sveučilišni nastavnik primoran je raditi u uvjetima neizvjesnosti budućnosti, zasićenosti informacijama i njihovog stalnog povećanja, uvođenja novih oblika obrazovanja (online učenje, e-učenje, tehnologije učenja na daljinu), rada sa studentima s posebnim obrazovnim potrebama. , i, posljedično, u uvjetima djelovanja različiti rizici. Profesionalne uloge visokoškolskog nastavnika postaju sve složenije, javlja se potreba identificirati čimbenike koji utječu na tijek razvoja i učinkovitost funkcioniranja predmeta ili procesa koji se proučavaju, predmet istraživanja sagledati iz drugačijeg kuta, te ovladati novim kompetencijama.

Uzimajući u obzir složenost profesionalne djelatnosti sveučilišnog nastavnika, pri proučavanju njega kao objekta praćenja istraživanja, važno je obratiti posebnu pozornost na smanjenje njegove aktivnosti, koje je moguće zbog profesionalnog izgaranja, što zahtijeva organizaciju psihološke, metodološke i druge vrste podrške. Visok stupanj aktivnosti nastavnika ukazuje na učinkovitost upravljanja i pridonosi provedbi sveučilišne politike.

Praćenje istraživanja djelovanja sveučilišnih nastavnika moguće je provoditi u sljedećim područjima: dobivanje objektivnih informacija o profesionalnom djelovanju sveučilišnih nastavnika; utvrđivanje usklađenosti kvalitete nastavnog osoblja sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda visokog obrazovanja za kadrovske uvjete za provedbu obrazovnih programa; određivanje dinamike u radu sveučilišnih nastavnika; analiza trendova u djelovanju sveučilišnih nastavnika, što ovisi o interesu za profesionalni razvoj i napredovanje.

Proučavajući motive izravne pedagoške aktivnosti, A. K. Baimetov identificirao je sljedeće skupine: motivi obveze; motivi za interes i strast prema predmetu koji se predaje; motivi strasti za komunikaciju s učenicima. Ovaj autor tvrdi da je dominacija motiva obveze karakteristična za one nastavnike koji su skloni autoritarnosti, komunikacijski motiv karakteristična je za “liberale”, a odsutnost dominacije bilo kojeg od motiva karakteristična je za “demokrate”. I L.N. Zakharova, navodeći vrste profesionalnih motiva učitelja, nazive kao što su materijalni poticaji, poticaji povezani sa samopotvrđivanjem, profesionalni motivi, motivi osobne samoostvarenja. Sa stajališta A. K. Markova, uspjeh profesionalne djelatnosti usko je povezan s ozbiljnošću motiva za profesionalnim rastom i motivacijom za kompetentnost. Profesionalni rast obično se shvaća kao proširenje profesionalne kompetencije zaposlenika ili njegovo uranjanje u jedno određeno usko područje struke.

Motivacija za profesionalni razvoj učitelja u suvremenoj se psihologiji promatra neraskidivo s rastom kompetencija. Studije T. N. Shcherbakova i L. M. Mitine pokazuju da je razvoj kompetencije povezan s unutarnjom spremnošću osobe da postane produktivan nositelj kompetentnog stila, uspješan i konkurentan subjekt pedagoške aktivnosti.

Suvremeni sustav visokog stručnog obrazovanja jednostavno treba formirati i razvijati unutarnje motive sveučilišnog nastavnika u obavljanju njegove profesionalne djelatnosti, jer će oni podržati njegovu aktivnost usmjerenu na samousavršavanje i profesionalni rast te olakšati spremnost da bude kompetentan.

U ruskoj pedagoškoj praksi, za poticanje spremnosti sveučilišnih nastavnika za profesionalni razvoj, predviđeno je usavršavanje na tečajevima usavršavanja, profesionalna natjecanja, samoobrazovanje, inovativnost programa dodatnog stručnog obrazovanja, uvjeti rada i mogućnost eksperimentiranja. Istodobno, glavne prepreke tome mogu biti nedostatak vremena, ograničeni materijalni resursi, skučene životne okolnosti i učinak emocionalnog izgaranja.

Provedba pedagoškog praćenja rada nastavnika podrazumijeva da on istodobno djeluje i kao subjekt i kao objekt istraživanja, budući da s jedne strane organizira kontrolno-evaluacijske aktivnosti stručnog usavršavanja studenata koje su rezultat njihov pedagoški utjecaj, provodi refleksiju, a s druge strane, ocjenjuje se osposobljenost nastavnog osoblja.

Analiza regulatornog okvira i sveučilišne prakse omogućila nam je otkriti da se postojeće tehnologije za pedagošku potporu razvoju motivacije za profesionalni razvoj nastavnika u procesu praćenja kvalitete obrazovne djelatnosti sveučilišta svode uglavnom na analizu njegove trenutno stanje, statistička dijagnostika i nedostatni su za dobivanje objektivnih informacija o rezultatima ove aktivnosti u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za visoko obrazovanje treće generacije, nema predviđanja temeljenog na informacijama praćenja, ili specifičnosti ne uzimaju se u obzir profesionalne aktivnosti nastavnika.

Na temelju Uredbe Ruske Federacije od 18. studenoga 2013. br. 1039 o državnoj akreditaciji obrazovnih djelatnosti, državna akreditacija provodi se na temelju rezultata akreditacijskog ispita čiji je predmet utvrđivanje usklađenosti sadržaja i kvaliteta osposobljavanja studenata u organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost, prema federalnim državnim obrazovnim standardima proglašenim za državnu akreditaciju obrazovnih programa.

Prema članku 2. Osnovni pojmovi, Savezni zakon br. 273 od 29. prosinca 2012. - Savezni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”. Kvaliteta obrazovanja- opsežan opis obrazovne aktivnosti i obuke učenika, izražavajući stupanj njihove usklađenosti sa saveznim državnim obrazovnim standardima, obrazovnim standardima, saveznim državnim zahtjevima i (ili) potrebama pojedinca ili pravne osobe u čijem je obrazovnom interesu aktivnost se provodi, uključujući i stupanj ostvarenja planiranih obrazovnih rezultata programa.

Kvaliteta obrazovanja temelji se na tri ključne komponente:

1. Ciljevi i sadržaji odgojno-obrazovnog procesa.
2. Razina stručnosti nastavnika i organizacija nastavnih aktivnosti.
3. Stanje materijalno-tehničke baze i razina informacijske baze obrazovnog procesa.

Sustav upravljanja kvalitetom (QMS) je sustav za vođenje i upravljanje organizacijom u odnosu na utvrđene državne standarde kvalitete.

Standard kvalitete u sustavu srednjeg strukovnog obrazovanja su Savezni državni obrazovni standardi (FSES). Komponente i značajke Saveznog državnog obrazovnog standarda treće generacije otvorenog izvornog obrazovanja skup su zahtjeva:

Rezultati svladavanja programa izobrazbe za srednje specijaliste (PPSSZ) - znanja, vještine, kompetencije (opće, stručne);

Strukturi PPSSZ - obrazovne discipline i stručni moduli;

Uvjetima za provedbu PPSSZ-a: provedba obrazovne i proizvodne prakse, kadrovska popunjenost odgojno-obrazovnog procesa, obrazovna, metodička i informacijska potpora, financijska potpora, logistička potpora; procjena kvalitete svladavanja obrazovnih programa na odgovarajućoj razini.

Značajke Saveznog državnog obrazovnog standarda za srednje strukovno obrazovanje dovele su do promjena u obrazovnom procesu obrazovne organizacije:

1. Orijentacija na rezultat.

2. Izrada nove obrazovne programske dokumentacije.

3. Primjena modularnog pristupa izobrazbi.

4. Osiguravanje praktične orijentacije PPSS-a.

5. Osiguravanje izvannastavnog samostalnog rada.

6.Implementacija suvremenih obrazovnih tehnologija.

7. Promjene u sustavu praćenja i vrednovanja ishoda učenja u srednjem strukovnom obrazovanju.

8. Poboljšanje materijalne i tehničke baze.

9. Osiguravanje potrebnih ljudskih resursa.

10. Osiguravanje interakcije s poslodavcima.

11. Obvezna godišnja prilagodba PPSS-a.

Ove promjene su isprepletene s načelima sustava upravljanja kvalitetom:

Usredotočenje na kupca;

Izvršno vodstvo;

Uključivanje zaposlenika;

Procesni pristup;

Sustavni pristup upravljanju;

Stalno poboljšanje;

Donošenje odluka na temelju činjenica;

Obostrano korisni odnosi s dobavljačima.

Sustav osiguravanja kvalitete strukovnog obrazovanja- to su mehanizmi i postupci kojima se jamči vjerodostojnost i pouzdanost stečenih znanja, sposobnosti, vještina i vrsta kompetencija.

Kvaliteta srednjeg strukovnog obrazovanja u skladu s međunarodnim standardima ISO-9000- ovo je skup svojstava i karakteristika koje određuju njegovu sposobnost da zadovolji zahtjeve proizvodnje, društva i države u području obuke stručnjaka srednje razine.

Praćenje služi za zaštitu kvalitete obuke stručnjaka srednje razine. Praćenje kvalitete obrazovanja- skup kontinuiranih, kontrolnih radnji koje omogućuju promatranje i ispravljanje, prema potrebi, napredovanja učenika od neznanja do znanja.

Svrha praćenja je stvoriti temelje za generalizaciju i analizu dobivenih informacija o stanju obrazovnog sektora i glavnim pokazateljima njegova funkcioniranja, za donošenje informiranih upravljačkih odluka za postizanje kvalitetnog obrazovanja.

Praćenje kvalitete obrazovanja uključuje:

Postavljanje standarda (definiranje standarda, mjerljivih veličina prema kojima se može ispitati postizanje standarda);

Prikupljanje podataka i evaluacija rezultata;

Radnje na prihvaćenim procjenama učinka u skladu sa standardima;

Valjanost kriterija.

Sveobuhvatno praćenje kvalitete obrazovanja, osigurava „povratnu vezu“ između tijela upravljanja i obrazovnog okruženja. Alat za praćenje je rejting procjena odgojno-obrazovnih aktivnosti, koja pruža mogućnost refleksivnog upravljanja kvalitetom odgojno-obrazovne ustanove. Kriteriji vrednovanja, njihov sadržajni aspekt i karakteristični parametri istodobno su standard kvalitete i postavljaju vektor razvoja obrazovne ustanove u cjelini ili njezinih pojedinih procesa i aktivnosti.

Na slici je prikazan sustav upravljanja kvalitetom obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.