Accompagnement pédagogique organisationnel. Travail correctionnel d'un psychologue à l'école

En tant que manuscrit

Timonin Andreï Ivanovitch

SOUTIEN SOCIAL ET PÉDAGOGIQUE AU DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ÉTUDIANTS DES FACULTÉS UNIVERSITAIRES HUMAINES

13.00.02 – théorie et méthodologie de la formation et de l’éducation

(éducation sociale dans les écoles secondaires et supérieures)

13.00.08 – théorie et méthodologie

mémoires pour un diplôme universitaire

Docteur en Sciences Pédagogiques

Kostroma

Le travail a été réalisé au Département de pédagogie sociale de l'Université d'État de Kostroma. SUR LE. Nekrasova

Consultant scientifique: Docteur en Sciences Pédagogiques,

Professeur Volokhov Alexeï Vassilievitch

Adversaires officiels: Membre Correspondant de RAO, Docteur

sciences pédagogiques, professeur

Mudrik Anatoly Viktorovitch

Chercheur en chef

Institut de Pédagogie Sociale RAO

Plotkin Mikhaïl Markovitch

Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur

Khodoussov Alexandre Nikolaïevitch

Organisation responsable :Établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur

"État de Iaroslavl

Université pédagogique du nom K.D. Ouchinski"

La soutenance aura lieu le « __ » _________ 2008 lors d'une réunion du conseil de thèse du DM. 212.094.01 à l'Université d'État de Kostroma. SUR LE. Nekrasova à l'adresse : 156961, Kostroma, village de Novy, 1., Institut de pédagogie et de psychologie, bureau n° 242.

La thèse se trouve dans la bibliothèque de la KSU du nom. SUR LE. Nekrasov à l'adresse : 156012, Kostroma, st. 1er mai, n° 14.

Et à propos. secrétaire scientifique

conseil de thèse S.K. Bouldakov

DESCRIPTION GÉNÉRALE DES TRAVAUX

Pertinence L'étude de la problématique de l'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants d'un établissement d'enseignement supérieur est due à la nécessité de former des spécialistes de haute qualité répondant aux exigences des normes étatiques et mondiales. Le concept de modernisation de l'éducation russe pour la période allant jusqu'en 2010 énonce l'objectif principal suivant de l'enseignement professionnel : « former un travailleur qualifié du niveau et du profil appropriés, compétitif sur le marché du travail, compétent, responsable, maîtrisant sa profession et orienté dans domaines d'activité connexes, capables de travailler efficacement dans la spécialité au niveau des normes mondiales, prêts à une croissance professionnelle constante, à une mobilité sociale et professionnelle ; satisfaction des besoins de l’individu en matière d’éducation appropriée. L'enseignement supérieur vise aujourd'hui à résoudre les tâches les plus importantes : préserver et valoriser le patrimoine culturel de la société, développer les orientations de valeurs de l'individu à une étape cruciale de sa formation, atteindre un niveau élevé de préparation au travail et à l'activité professionnelle, sa modification dans des conditions en constante évolution.

Une analyse des approches méthodologiques et théoriques de l'étude des processus socioculturels dans l'éducation donne des raisons de croire que l'enseignement supérieur a un rôle vital dans la mise en œuvre de la stratégie de croissance économique du pays et la formation d'une société démocratique et socialement orientée, dans des conditions où l'on Les projets nationaux de l'État visent à trouver de nouvelles formes et moyens pour moderniser l'enseignement supérieur dans le contexte du processus de Bologne.

Le système moderne d'enseignement professionnel supérieur se caractérise par une transition d'un paradigme « basé sur la connaissance » à un paradigme orienté sur la personnalité, qui se caractérise par un mouvement cohérent de la pensée pédagogique d'une vision fonctionnelle unilatérale à une vision holistique de la formation des futurs spécialistes. À cet égard, le perfectionnement professionnel est organiquement inclus dans le processus d'éducation sociale d'une personne.

Dans le même temps, il convient de souligner que le système d'enseignement professionnel, dont l'objectif est de « former un spécialiste », s'est développé récemment dans un environnement socio-économique en évolution rapide, lorsque les changements dans la structure de l'économie et de l'emploi, le les conditions dynamiques du marché du travail exigent une mobilité professionnelle accrue d'un spécialiste et ce qui rend le plus demandé, ce sont un certain nombre de qualités personnelles professionnellement importantes telles que l'indépendance, une approche créative des affaires, la capacité de coopérer, l'auto-éducation, les relations sociales et responsabilité professionnelle.

Ceci explique le fait qu'une attention croissante est accordée aux questions de formation professionnelle et d'éducation dans la littérature psychologique et pédagogique. Le processus d'éducation et d'éducation est considéré comme l'un des facteurs de formation des caractéristiques personnelles (propriétés) d'un futur professionnel en unité avec l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités (E.V. Bondarevskaya, N.M. Borytko, A.M. Novikov, G.M. Romantsev, V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov et autres).

Les aspects essentiels du développement professionnel de la personnalité se reflètent dans les travaux de N.F. Basova, E.N. Volkova, E.F. Zeera, M.V. Kaminskaya, E.A. Klimova, T.V. Kudryavtseva, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina et d'autres scientifiques. Les chercheurs accordent une attention particulière aux questions de développement des compétences professionnelles (V.I. Baidenko, Yu.V. Vardanyan, I.A. Zimnyaya, Yu.V. Koinova, D.V. Lifintsev, S.B. Seryakova, A.M. Novikov, L.A. Petrovskaya, P.I. Tretyakov, V.D. Shadrikov), professionnelles culture (E.N. Bogdanov, P.S. Gurevich, A.A. Kriulina), l'accent du spécialiste sur l'amélioration continue de soi professionnelle et personnelle, se transformant pour résoudre les problèmes d'activité professionnelle créative (N.K. Sergeev), créant un modèle de spécialiste pour travailler dans les conditions de transformations innovantes dans le domaine de l'activité éducative (V.V. Davydov, M.V. Kaminskaya, V.T. Kudryavtsev, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya, etc.). Les recherches scientifiques d'un certain nombre de scientifiques visent à développer des approches de formation professionnelle en tant que partie intégrante du processus de professionnalisation (V.M. Basova, N.M. Borytko, N.M. Rassadin, A.N. Khodusov, etc.).

L'analyse des études psychologiques et pédagogiques mentionnées ci-dessus permet d'affirmer que l'étude du développement professionnel d'un individu en tant que domaine de la connaissance scientifique se poursuit activement dans les directions suivantes : identification des facteurs, des forces motrices influençant le développement professionnel d'un individu ; détermination des conditions pédagogiques qui facilitent la maîtrise par les étudiants des normes de la société et de la profession dans le processus de formation et d'enseignement dans l'enseignement supérieur ; analyse de l'influence du développement personnel créatif (aspect individuel-sémantique), de l'affirmation de soi professionnelle-personnelle (aspect valeur-activité) sur l'efficacité de la formation de traits de personnalité professionnellement importants des futurs spécialistes ; identifier les fondements théoriques de la gestion du processus de développement professionnel d'un individu.

Certains aspects de la problématique de l'accompagnement social et pédagogique sont abordés dans les publications d'E.N. Gevorkyan, Yu.D. Denisova, J.W. Duncan, I.G. Zainysheva, I.V. Eremina, généraliste. Jouravleva, Yu.M. Kanygina, L.I. Novikova, S.S. Nosovoy, V.F. Sytnik, M.V. Firsov, J. Stumpeter, G. Emerson et d'autres auteurs. Cependant, ces études se concentrent sur la justification conceptuelle des approches d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants d'un établissement d'enseignement supérieur.

Ainsi, sur la base d'une analyse de la littérature scientifique moderne, d'une généralisation de l'expérience d'un certain nombre d'établissements d'enseignement supérieur en Russie et à l'étranger, d'une analyse rétrospective de l'expérience de ses propres activités d'enseignement, nous pouvons conclure qu'il est pertinent pour résoudre le problèmes de réalisation de soi sociale, professionnelle et personnelle d'une personne développement de la théorie et de la méthodologie de l'accompagnement social et pédagogique en tant qu'activité pédagogique spécifique et justification de son contenu par rapport aux objectifs de développement professionnel des étudiants d'un établissement d'enseignement supérieur - en général, et les étudiants des facultés de sciences humaines de l'université - en particulier.

On peut donc fixer la série contradictions:

Entre les transformations socioculturelles, reflétant la transition vers une société démocratique et socialement orientée, et le niveau actuel de développement de l'enseignement supérieur, qui n'est pas suffisamment préparé pour résoudre les problèmes éducatifs dans de nouvelles conditions ;

entre le besoin de la société moderne de spécialistes répondant aux exigences des normes nationales et mondiales et une attention insuffisante accordée au développement d'un système de formation professionnelle qualitativement nouveau, garantissant la préparation des futurs spécialistes à répondre à ces exigences ;
entre la nécessité de développer l'enseignement professionnel supérieur comme condition du développement professionnel efficace d'un individu dans la société et le manque de préparation des universités modernes à résoudre ce problème ;
entre le fonctionnement d'un établissement d'enseignement supérieur en tant qu'institution sociale axée sur le développement personnel et professionnel d'un jeune, et le manque de justification méthodologique, théorique et méthodologique de l'accompagnement socio-pédagogique du développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'Université;
entre la présence d'une certaine expérience dans l'organisation de l'accompagnement socio-pédagogique pour le développement professionnel d'un étudiant et l'absence d'un système optimal scientifiquement fondé qui résout le problème de combler le fossé entre la théorie et la pratique de l'accompagnement socio-pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université.

L'ensemble de ces contradictions détermine problème de recherche: Quels sont les fondements théoriques et méthodologiques de la démarche d'accompagnement socio-pédagogique du développement professionnel des étudiants des facultés humaines de l'université ?

La solution à ce problème est cible recherche.

Objet d'étude : le processus de développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université.

Sujet d'étude: accompagnement social et pédagogique au développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université.

Sur la base d'une analyse de la théorie et de la pratique de la formation moderne des étudiants dans un établissement d'enseignement supérieur, de notre propre expérience et des résultats de l'expérience de vérification, ce qui suit a été formulé hypothèse :

les facteurs socioculturels du développement de la société déterminent naturellement la transformation du système d'enseignement professionnel supérieur, dont l'orientation principale est la mise à jour des connexions, des relations et des processus existants afin d'atteindre un niveau élevé de préparation des futurs spécialistes aux rencontres internationales et Normes de l'État russe, et garantir cela dans la mise en œuvre du concept de soutien social et pédagogique développement professionnel des étudiants des facultés humaines de l'université ; pour la mise en œuvre efficace de ce processus, il est nécessaire d'attirer des ressources personnelles, institutionnelles et des ressources de l'environnement social, dont le but fonctionnel est de surmonter les contradictions qui surgissent dans le processus de mouvement de position de l'étudiant par rapport à l'objet pédagogique influences sur le sujet de la formation professionnelle et de l'activité professionnelle ; la prédominance de groupes de ressources personnelles, institutionnelles et environnementales évolue en fonction du stade de formation de la position personnelle et professionnelle de l'étudiant, la mise en œuvre d'un ensemble de formes organisationnelles et pédagogiques qui optimisent ce processus (parcours individuels de développement professionnel, tests Internet, concours d'évolutions méthodologiques et de modules technologiques, participation à des activités au choix, inclusion des étudiants dans la recherche scientifique, participation à des séminaires et conférences scientifiques et méthodologiques, séminaires de projets), et conditions pédagogiques garantissant l'efficacité de l'accompagnement social et pédagogique (présentation aux étudiants des valeurs de la sphère socioculturelle, activités culturelles et professionnelles générales, assurant la variabilité des contenus et des formes de participation à la pratique sociale, accompagnant individuellement l'étudiant dans la révélation de son potentiel, dans sa réalisation de soi, stimulant la réflexion).

Sur la base de l'objectif et de l'hypothèse, les éléments suivants sont déterminés : objectifs de recherche:

Identifier et justifier l'ensemble des dispositions qui constituent les fondements théoriques et méthodologiques du concept d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université.
Identifier et classer les principaux groupes de ressources nécessaires à l'accompagnement socio-pédagogique du développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université.
Identifier et caractériser le contenu de l'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université.
Développer un modèle et justifier la méthodologie d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université.
Déterminer et confirmer expérimentalement un ensemble de conditions pédagogiques qui assurent l'efficacité de l'accompagnement socio-pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université.
Identifier les critères et indicateurs de l'efficacité du processus d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés humaines de l'université.

Base méthodologique la recherche revient à :

Approches conceptuelles de l'essence, des mécanismes et des modèles de manifestation des phénomènes et processus socioculturels dans l'éducation (A.G. Asmolov, M.M. Bakhtin, A.P. Bulkin, S.G. Vershlovsky, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, M.S. Kagan, A.A. Makarenya, E.V. Piskunova, P.A. Sorokin) ;

Points de vue théoriques de scientifiques nationaux et étrangers, révélant l'essence de l'approche systémique dans la recherche sociale (I.V. Blauberg, M.S. Kagan, L.I. Novikova, Yu.G. Markov, A.V. Petrovsky, L.F. Spirin, E.G. Yudin, G. Parsons) ;

Idées de gestion des ressources dans la théorie de la gestion, la pédagogie, la psychologie et la théorie du travail social (E.N. Gevorkyan, I.N. Gerchikova, J.W. Duncan, I.G. Zainyshev, A.M. Kondakov, H.H. Perlman, K.M. Ushakov, A. Fayol, M.V. Firsov, L.I. Fishman, G. Ford , J. Stumpeter, G. Emerson).

Base théorique les études sont :

Théories et concepts du développement personnel d'une personne en tant que sujet actif transformant le monde et lui-même (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsyferova, N.A. Berdyaev, S.G. Vershlovsky, A.A. Derkach, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein, B. Berstein) ;

Approches scientifiques dans l'étude de l'éducation moderne (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.B. Krylova, A.V. Mudrik, A.M. Novikov, S.A. Pisareva, A.P. Tryapitsyna, L A. Shipilina) ;

Recherche sur les modèles de développement professionnel d'un futur spécialiste (O.A. Abdullina, N.E. Astafieva, N.F. Basov, V.M. Basova, A.P. Belyaeva, I.A. Zimnyaya, E.A. Klimov, N.O.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, V.V. Serikov, A.N. Khodusov, I.S. Yakimanskaya);

Concepts de socialisation et d'éducation sociale de l'individu à différents stades d'âge (A.V. Volokhov, B.Z. Vulfov, N.F. Golovanova, I.S. Kon, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. . Rozhkov) ;

Théories de gestion dans le domaine de l'éducation (V.A. Bolotov, B.S. Gershunsky, O.E. Lebedev, M.M. Potashnik, G.N. Serikov) ;

Idées de pédagogie de l'individualité (O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk).

La solution aux tâches définies a été réalisée grâce à l'utilisation d'un ensemble de mesures interdépendantes et complémentaires méthodes de recherche, qui comprennent : théorique (analyse de la littérature philosophique et psychopédagogique sur la problématique de recherche ; systématisation, classification, modélisation) ; étude, généralisation de la masse, expérience pédagogique avancée et analyse rétrospective de ses propres activités ; empirique (observation des participants, tests, questionnements) ; travail expérimental.

Base travail expérimentalétaient l'Institut de pédagogie et de psychologie de l'Université d'État de Kostroma. SUR LE. Nekrasov et ses succursales dans la ville de Sharya, région de Kostroma et à Kirovsk, région de Mourmansk ; Université pédagogique d'État de Novossibirsk ; Université d'État d'Ivanovo ; Institut de pédagogie et de psychologie de l'Université de Bialystok (République de Pologne) ; établissements d'enseignement des régions de Yaroslavl, de Moscou et de Kostroma : camp de santé pour enfants « Porechye » de l'Académie des sciences de Russie ; établissements d'enseignement municipaux, écoles secondaires n° 3, n° 30, n° 36 à Kostroma, n° 4 à Nerekhta, région de Kostroma, n° 1 à Galich, région de Kostroma, écoles secondaires Neverovskaya et Kosmyninskaya dans le district de Nerekhta, région de Kostroma ; institution sociale régionale d'État « Centre d'aide à la famille et à l'enfance » ; Palais Régional de la Créativité des Enfants et des Jeunes ; institutions régionales de l'État dans le domaine de la politique nationale de la jeunesse de la Commission de la jeunesse de l'administration de la région de Kostroma. En général, l'étude expérimentale a impliqué 920 étudiants de l'Institut de pédagogie et de psychologie, 56 enseignants dispensant des formations aux étudiants de diverses spécialités, 167 spécialistes et responsables de bases de formation pratique. Le groupe témoin était composé d'étudiants et d'enseignants de la Faculté d'éducation physique et de l'Institut d'économie de l'Université d'État de Kostroma. SUR LE. Nekrasova.

La recherche s'est déroulée en plusieurs étapes interdépendantes :

Au premier stade (1995-2000) les problèmes de développement professionnel d'un individu lors de ses études dans une université en Russie et à l'étranger ont été étudiés, l'expérience des établissements d'enseignement supérieur sur les problèmes de développement professionnel des étudiants a été analysée et généralisée. Une place importante à ce stade a été occupée par une analyse rétrospective de l’expérience professionnelle du doctorant en tant que doyen des facultés socio-économiques et socio-pédagogiques de la KSU du nom. SUR LE. Nekrasova.

Au deuxième stade (2000-2002) La littérature scientifique et pédagogique sur les problèmes d'accompagnement social et pédagogique a été étudiée, des approches méthodologiques pour l'étude du problème du développement professionnel des étudiants universitaires ont été déterminées, l'appareil conceptuel a été clarifié, l'idée conceptuelle de l'étude a été développée et une hypothèse a été formulée.

Dans la troisième étape (2002-2005) Afin de tester l'hypothèse avancée, une étude pilote a été réalisée, des travaux expérimentaux ont été organisés et réalisés, au cours desquels une méthodologie a été développée, ses résultats ont été compris, des ajustements ont été apportés au contenu et à la méthodologie de l'étude en raison de la introduction d'une nouvelle génération de normes éducatives publiques, les principales orientations pour accroître l'efficacité de l'accompagnement socio-pédagogique pour le développement professionnel des étudiants.

Au cours de la quatrième étape (2005-2008) les résultats de l'étude ont été généralisés, une base méthodologique et méthodologique a été créée pour introduire les principales dispositions et conclusions de l'étude dans la pratique des établissements d'enseignement supérieur, les résultats de l'étude ont été publiés dans des revues à comité de lecture de la Commission supérieure d'attestation, des monographies ont été préparés et publiés, et les résultats de l’étude ont été formalisés sous la forme d’une thèse de doctorat.

Participation personnelle du demandeur dans l'obtention de résultats scientifiques présentés dans la thèse et dans les ouvrages publiés, s'exprime dans le développement théorique des principales idées et dispositions de l'étude, la justification et la gestion scientifique de la mise en œuvre de travaux expérimentaux réalisés dans les établissements d'enseignement supérieur professionnel et secondaire général formation à la mise en œuvre du concept d'accompagnement social et pédagogique développement professionnel de la personnalité, à l'encadrement scientifique des travaux de recherche des étudiants diplômés et des candidats sur divers aspects de la problématique étudiée, analyse et généralisation des résultats, préparation et test de recommandations et leur mise en œuvre dans la pratique de l’enseignement supérieur.

Nouveauté scientifique la recherche est la suivante :

Un ensemble de dispositions qui constituent les fondements théoriques et méthodologiques du concept d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université a été identifié et justifié ;

Le contenu de l'accompagnement social et pédagogique au développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université a été identifié et caractérisé ;

Un modèle de processus d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université a été conçu et scientifiquement étayé ;

Une méthodologie d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université a été élaborée et mise en œuvre ;

Des critères et indicateurs de l'efficacité du processus d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université ont été identifiés.

La signification théorique de l’étude est la suivante :

Un concept holistique a été développé qui révèle les caractéristiques essentielles, le contenu et la méthodologie de l'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés humaines de l'université basé sur l'approche ressource ;

Les principaux groupes de ressources nécessaires à l'accompagnement socio-pédagogique du développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université ont été identifiés et classés ;

La méthodologie d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université est théoriquement justifiée ;

Les dynamiques d'accompagnement social et pédagogique du développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université sont analysées ;

L'ensemble des conditions pédagogiques pour l'efficacité de l'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés humaines de l'université est étayé.

Importance pratique de l'étude est associé au développement au cours de la recherche expérimentale d'un accompagnement scientifique et méthodologique, qui peut être utilisé comme moyen scientifiquement fondé pour améliorer le développement professionnel d'un individu sur la base du processus d'accompagnement social et pédagogique. Les données et les résultats obtenus au cours de l'étude peuvent être utilisés par des spécialistes à différents niveaux lors de l'élaboration d'une stratégie visant à développer un système de formation professionnelle pour les étudiants et à assurer l'efficacité du processus de leur développement professionnel pendant leurs études à l'université. Les résultats de l'étude peuvent être utilisés par le personnel enseignant, scientifique-pédagogique et de gestion, ainsi que directement par les étudiants, à tous les niveaux de l'enseignement professionnel afin d'améliorer la qualité des activités éducatives, éducatives-professionnelles, de recherche et professionnelles. Du matériel didactique et organisationnel-méthodologique, des monographies, des supports pédagogiques et pédagogiques sont utilisés dans le système d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés des sciences humaines, ainsi que dans les activités des spécialistes et des gestionnaires de la sphère sociale et du système. de perfectionnement et de recyclage du personnel.

Fiabilité et fiabilité des résultats obtenus assuré par la validité méthodologique et la cohérence des positions de départ qui mettent en œuvre des approches socioculturelles, systémiques et ressources, par l'utilisation d'un ensemble de méthodes de recherche complémentaires et mutuellement validantes et adéquates à son objet, sa finalité, ses objectifs et sa logique ; caractère à long terme et possibilité de répéter le travail expérimental, en comparant ses données avec l'expérience de masse.

Test et mise en œuvre des résultats de la recherche ont été réalisées dans les discours de l'auteur lors des réunions des départements de théorie et d'histoire de la pédagogie, de travail social et de pédagogie sociale de l'Université d'État de Kostroma du nom de N.A. Nekrasova.

Les résultats de l'étude ont été testés et évalués positivement lors de conférences et colloques scientifiques internationaux et régionaux, notamment lors des conférences internationales : « Phénomènes des individus et des groupes dans un monde en évolution » (Kostroma, 1998) ; « Technologies innovantes et processus de développement personnel et de groupe dans une société transitive » (Kostroma, 2000) ; « Analyse comparative des modèles de formation des spécialistes du travail social en Russie et en Allemagne » (Bochum, 2001 ; Hanovre, 2002 - République fédérale d'Allemagne) ; « Psychologie de la gestion innovante des groupes et organisations sociales » (Moscou, Kostroma, 2003) ; « Tendances du développement des organisations et associations d'enfants au troisième millénaire » (Chelyabinsk, 2003) ; « Contacts sociaux des enfants » (Yaroslavl, 2003) ; « Modèles modernes de formation de spécialistes dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur » (Bialystok, République de Pologne, 2003, 2004, 2007) ; « Gérer le système de valeurs sociales de l'individu et de la société dans un monde en changement » (Kostroma, 2004) ; « L'éducation sociale dans les établissements d'enseignement professionnel supérieur » (Penza, 2004) ; conférence scientifique et pratique consacrée au 70e anniversaire de la naissance de A. N. Lutoshkin, « Psychologie et pédagogie de l'éducation sociale » (Kostroma, 2005) ; « Jeunesse et innovation dans le monde moderne : accompagnement juridique, améologique et socio-psychologique » (Moscou, 2005) ; « Soutien psychologique et socio-pédagogique pour les enfants et les jeunes » (Yaroslavl, 2005) ; « Assurer les activités de gestion du travail social auprès des jeunes » (Novossibirsk, 2006) ; « Soutien pédagogique pour le travail avec les jeunes » (Yaroslavl, 2008 ); « Éducation sociale et dotation en personnel dans le domaine social » (Moscou, 2008) ; aux conférences annuelles des enseignants et des étudiants diplômés de l'Institut de pédagogie et de psychologie (Kostroma, 2003,2004,2005,2006, 2007).

La mise en œuvre des résultats de la recherche a été réalisée lors de la conception, de la mise en œuvre et de l'examen de la norme universitaire pour la spécialité « Travail social », des programmes et des plans des disciplines académiques.

Le matériel de recherche de thèse, les monographies et les supports pédagogiques sont utilisés dans le processus éducatif de l'Université d'État de Kostroma du nom de N.A. Nekrasov, lors de cours de perfectionnement pour gestionnaires, spécialistes dans le domaine de la politique nationale de la jeunesse, spécialistes du Département de l'éducation et des sciences et du Département de la protection sociale de la population de l'administration de la région de Kostroma. Les principes théoriques et les développements méthodologiques sont utilisés par les candidats et les étudiants diplômés des départements de travail social et de pédagogie sociale de la KSU du nom de N.A. Nekrasova.

Les principales dispositions avancées dans la recherche scientifique et ses résultats se traduisent dans des monographies, des supports pédagogiques et pédagogiques et des recommandations.

Les dispositions suivantes sont soumises à la défense :

1. L'accompagnement social et pédagogique au développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines d'une université est une activité pédagogique spécifique visant à gérer le fonctionnement et le développement d'un ensemble systémique de ressources (personnelles, institutionnelles, environnementales) impliquées dans le processus de formation de l'individu. et position professionnelle d'un individu, qui consiste à déterminer la finalité fonctionnelle de chaque ressource, à établir des relations entre leurs fonctions dans certaines formes organisationnelles et pédagogiques.

2. La collection de ressources du système comprend ressources personnelles ressources institutionnelles ressources environnementales(environnement éducatif, établissement de partenariats avec d'autres institutions éducatives et sociales, institutions culturelles, organismes publics, organismes administratifs, entreprises et organisations afin d'optimiser le processus de développement professionnel des étudiants). Chacun d'eux peut être dans deux états par rapport au sujet d'accompagnement social et pédagogique : réel (la ressource peut être utilisée par le sujet d'accompagnement social et pédagogique sans préparation préalable à son utilisation) et potentiel (la ressource est actualisée dans le esprit du sujet de l'accompagnement social et pédagogique, mais encore non actualisé dans la pratique pédagogique).

3. Pour assurer l'efficacité du processus de développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines, l'université utilise trois stratégies d'accompagnement social et pédagogique. Par rapport aux ressources actuelles, une stratégie d'utilisation est mise en œuvre (utilisation d'une ressource existante sans préparation supplémentaire pour résoudre la tâche) et une stratégie de développement (augmentation d'un groupe de ressources au détriment d'un autre, plus développé à un moment donné ). En ce qui concerne les ressources potentielles, une stratégie d'actualisation est utilisée, qui consiste à identifier le potentiel de développement du fonds de ressources, à prédire l'état résultant et le développement pratique de la ressource en tant qu'outil socio-pédagogique.

4. Le modèle d'accompagnement socio-pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université implique la création de conditions optimales pour l'efficacité du processus de développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université à travers la mise en œuvre de des stratégies de gestion de leur fonds de ressources ; est déterminé par la logique du passage par des étapes interdépendantes : diagnostique, analytique, de projet, d'activité organisationnelle et réflexive-évaluative, et comprend un certain nombre d'actions qui correspondent aux étapes ci-dessus, ainsi que des méthodes d'interconnexion, d'interdépendance et d'actualisation mutuelle de ressources disponibles en structurant d'une certaine manière la composition temporelle, spatiale, quantitative et qualitative des participants et leur interaction : diagnostic de l'état actuel du fonds de ressources pour le développement professionnel des étudiants ; prévoir l'état potentiel du fonds de ressources pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université, en prévoyant les résultats probables ; élaboration d'un programme de gestion du fonds de ressources pour le développement professionnel des étudiants, basé sur trois stratégies d'accompagnement social et pédagogique ; mise en œuvre du programme dans la pratique de l'université ; suivre l'état du processus de développement professionnel des étudiants.

5. Les conditions pédagogiques qui assurent l'efficacité de l'accompagnement socio-pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université sont : présenter aux étudiants les valeurs de la sphère socioculturelle, des activités culturelles et professionnelles générales ; assurer la variabilité du contenu et des formes de participation à la pratique sociale ; apporter un accompagnement individuel à l'étudiant dans la révélation de son potentiel, dans son épanouissement ; stimulation de la réflexion.

6. L'efficacité du processus d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés humaines de l'université peut être évaluée sur la base d'un certain nombre de critères.

orientation-sémantique, ce qui présuppose une attitude consciente envers l'activité professionnelle, se manifestant à travers une combinaison de tels indicateurs comme : compréhension et conscience des valeurs socioculturelles et de la valeur du futur métier dans le système de société ; comprendre et évaluer les buts et objectifs de l'activité professionnelle ; reconnaissance de la valeur des relations subjectives; satisfaction du métier.

Comme indicateurs Les critères sont : la capacité à mener des activités éducatives communes ; la capacité de transformer la réalité environnante par les méthodes et moyens de l'activité professionnelle ; la capacité d’organiser des prévisions sur ses propres actions et celles des autres.

présuppose la capacité des étudiants à analyser leurs propres activités et à mener une réflexion. Indicateurs

Portée et structure du travail. La thèse comprend une introduction, trois chapitres, une conclusion et une liste de références, comprenant 340 sources et applications.

CONTENU PRINCIPAL DE L'ŒUVRE

Dans l'introduction la pertinence est justifiée, le problème, le but, l'objet, le sujet, les tâches, l'hypothèse sont formulés, les étapes et les fondements de la recherche, sa méthodologie et ses méthodes, la nouveauté scientifique, la signification théorique et pratique sont décrits, les principales dispositions avancées pour la défense sont esquissées.

Dans le premier chapitre« Conditions théoriques et méthodologiques pour étudier le problème du développement professionnel de la personnalité dans une université » examine les fondements méthodologiques et théoriques de l'étude du processus de développement de la personnalité, du développement professionnel des étudiants en sciences modernes dans le contexte de la modernisation du système d'enseignement supérieur.

L'analyse des sources philosophiques, méthodologiques, pédagogiques et psychologiques indique qu'au cours des dernières années, il y a eu une augmentation notable de l'attention des chercheurs aux problèmes de développement personnel, social et professionnel des étudiants pendant la période d'obtention de l'enseignement professionnel supérieur, et dans cet égard aux questions de développement professionnel de l'individu, qui détermine l'autodétermination, l'enrichissement, la détermination de son utilité pour la société et l'exercice d'activités professionnelles basées sur la pleine utilisation de ses propres capacités et capacités.

En règle générale, le terme « devenir » est utilisé dans trois sens : comme synonyme de la catégorie « développement » ; comme expression du processus de création de prérequis, d'éléments d'un objet survenant sur leur base ; comme caractéristique de l'étape initiale d'un objet déjà émergent, lorsqu'il y a une transition de l'ancien au nouveau, la croissance de ce nouveau, son renforcement et sa transformation en un système développé intégral.

Dans la recherche psychologique et pédagogique, le terme « développement professionnel de la personnalité » est largement utilisé, ce que les auteurs modernes (A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, Yu.M. Zabrodin, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, S.P. Kryazhe, A.K. Markova, L.M. Mitina , Yu.P. Povarenkov, N.S. Pryazhnikov, N.F. Talyzina, S.N. Chistyakova, etc.) sont considérés sous différents angles, notant qu'il s'agit d'un phénomène multidimensionnel, multiforme et extrêmement complexe. La formation est envisagée dans deux contextes – personnel et professionnel. Le développement personnel est un processus continu et ciblé de changement progressif de la personnalité (E.F. Zeer) ; formation de relations fondamentales avec le monde et la société (D.N. Zavalishina). Le développement professionnel est la formation d'un sujet de travail (B.G. Ananyev) ; le processus de résolution progressive d'un ensemble de contradictions entre les exigences socio-professionnelles imposées à un individu et ses désirs et capacités (Yu.P. Povarenkov) ; formation de motivation professionnelle, de compétence, de qualités professionnellement importantes (S.B. Seryakova).

Dans les travaux d'auteurs étrangers, plusieurs théories du développement professionnel ont émergé : diagnostic différentiel (F. Parsons, G. Bogen), psychanalytique (U. Moser, E. Bordin, E. Rowe), théorie de la décision (H. Thome , G. Rees, D. . Tiedemann), typologique (D. Holland), théorie du développement (E. Sprager, S. Bühler, E. Ginzberg, D. Super). Le développement professionnel est considéré par les scientifiques comme un processus de maîtrise d'un métier déployé dans le temps, comme une activité, un ensemble de méthodes et de moyens, où leur succession les uns aux autres n'a pas une détermination temporelle, mais une détermination cible.

Dans la recherche nationale, le développement professionnel est le plus souvent compris comme la formation de compétences professionnelles en tant que processus de maîtrise des moyens et des modèles pour résoudre les problèmes professionnels (A.I. Mishchenko, N.V. Chekaleva). Le développement professionnel dans ces ouvrages est envisagé sous deux angles : en tant que partie intégrante de la formation de la personnalité d'un jeune homme, y compris l'autodétermination professionnelle, la formation d'un individu en tant que sujet d'activité professionnelle, impliquant diverses étapes visant à la compréhension d'une personne. de l'importance sociale du travail et du rôle de la profession dans le travail, le préparant à la maîtrise consciente d'un métier, au développement professionnel continu ; et comme un processus éducatif holistique visant à développer la personnalité d'un futur spécialiste en tant que sujet de formation professionnelle et d'activité professionnelle.

Nous envisageons développement de la personnalité professionnelle du point de vue de l'approche ressource en tant que processus de formation de la position personnelle et professionnelle d'un individu, prenant en compte toute la variété de facteurs subjectifs et objectifs, ce qui implique la mise en œuvre de stratégies de gestion des ressources impliquées dans la mise en œuvre de ce processus. Par conséquent, le but de l'activité d'un enseignant est de gérer le processus de formation d'une position personnelle et professionnelle, que nous comprenons comme un système de relations valeur-sémantiques dominantes d'un spécialiste avec l'environnement socioculturel, avec lui-même et ses activités.

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique indique que les principales approches conceptuelles de l'étude du développement professionnel d'un individu ont changé en fonction des caractéristiques d'une direction scientifique particulière et des exigences de l'époque. Actuellement, le développement de l'enseignement supérieur dans le monde est influencé par trois principaux facteurs de changement, à savoir : l'émergence d'une société fondée sur la connaissance, la révolution de l'information et de la communication et la mondialisation. Les transformations en cours modifient considérablement le rôle, les tâches, la structure et les conditions de fonctionnement de l'enseignement supérieur en tant qu'institution sociale. Toute pratique éducative doit être fondée sur les normes et les modèles de développement mental humain à un âge donné. L'âge des étudiants se caractérise, d'une part, par la familiarisation avec des formes d'activité significatives, en particulier la profession, et d'autre part, par un véritable écart entre l'idéal et la réalité, qui peut être surmonté par une véritable autodétermination. Un établissement d’enseignement supérieur est conçu pour offrir aux étudiants la possibilité d’un développement personnel productif.

L'admission dans un établissement d'enseignement supérieur détermine un changement dans la situation sociale du développement personnel. À cet égard, un certain nombre de scientifiques (A.S. Vlasenko, I.A. Zimnyaya, T.V. Ishchenko, L.Ya. Rubina, V.A. Yakunin, etc.) envisagent des groupes de tâches qui reflètent les spécificités d'une période d'âge donnée, les besoins des étudiants et la capacité de l'université. à leur rencontre. Le premier groupe est constitué des tâches de développement actuel. Il s’agit notamment de l’adaptation aux études universitaires et à un nouveau mode de vie, de la réalisation du potentiel personnel des étudiants, de leur expression et de leur affirmation de soi. Le deuxième groupe de tâches concerne les tâches de développement proximal. C'est ce groupe qui vise à mettre en œuvre le contenu du développement professionnel des étudiants de l'université. Il s'agit notamment de : l'élargissement et la clarification des idées sur le métier, l'activité professionnelle, ses aspects axiologiques, la conception par l'étudiant de son propre développement professionnel à partir de la connaissance de ses caractéristiques individuelles, l'harmonisation de ses propres relations avec le métier, l'activité professionnelle. La résolution de ces problèmes crée la base de la formation d'une position personnelle et professionnelle. Cependant, l'objectif idéal - le développement professionnel des étudiants - reste souvent inatteignable en raison du fait que la pratique traditionnelle de l'enseignement professionnel ne peut pas toujours résoudre toutes les tâches.

À cet égard, la question se pose de la présence d’activités de soutien spécifiques qui résoudront le problème de l’efficacité de la formation de la position personnelle et professionnelle d’un individu dans le processus d’obtention d’une formation professionnelle supérieure. Cette activité constitue le soutien social et pédagogique au développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université.

Dans le deuxième chapitre de la thèse « Fondements conceptuels de l'accompagnement socio-pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés humaines de l'université », l'essence de l'accompagnement socio-pédagogique est définie, les caractéristiques de l'accompagnement socio-pédagogique pour le le développement professionnel des étudiants est donné et un modèle de soutien socio-pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université est présenté.

Sur la base d'une étude ciblée d'un large éventail de sources et de littérature sur les questions de personnel, d'information, technique, social et autres types de soutien, nous avons formulé notre compréhension de ce terme comme le processus consistant à faire quelque chose à travers la création un ensemble de mesures, moyens et méthodes spéciaux qui aident à réaliser les capacités réelles du système social et visent à sa régulation, son fonctionnement et son développement ultérieur. Les potentiels agissent comme de telles opportunités du système social. Le concept de « potentiel » s'est répandu ces dernières années dans divers domaines de la science et de l'activité sociale. De nombreux scientifiques (E.N. Gevorkyan, O.I. Genisaretsky, N.A. Nosov, B.G. Yudin, I.E. Yarmakeev et d'autres) considèrent les potentiels humains économiques, industriels, scientifiques, techniques, éducatifs et autres, nécessaires au bon fonctionnement de la société moderne.

Dans son travail sous potentiel nous comprenons l'ensemble des possibilités latentes pour mener à bien toute activité. Le potentiel est une caractéristique qualitative d'un système naturel ou social particulier, reflétant la présence de toutes capacités (capacités) réelles associées à la préservation (adaptation, reproduction), au fonctionnement et/ou au développement (auto-développement) de ce système.

Tout individu possède des potentiels qui peuvent agir comme des ressources lors de la réalisation de n’importe quelle activité. Le concept même de « ressources » a plusieurs significations et est utilisé dans diverses sciences. Dans notre étude ressources– ce sont des sources d’action future, des capacités internes, des moyens attirés (utilisés) pour atteindre un certain objectif.

En général, sur la base de l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique, de l'étude et de la généralisation de l'expérience pédagogique avancée, il a été conclu que les potentiels et les ressources sont des concepts complètement différents. Pour que les potentiels (capacités latentes) d'un individu deviennent des ressources, il est nécessaire de les activer, c'est-à-dire de les transférer vers un état de qualité supérieure. Dans ce cas, le potentiel devient un moyen d'atteindre un objectif, quelque chose avec lequel il est possible de changer la situation environnante. Lorsqu’il s’agit d’utiliser et d’activer les potentiels d’un individu, une étape intermédiaire est nécessaire pour que l’individu prenne conscience de ses capacités latentes. En règle générale, ce processus se déroule par le biais d’une auto-évaluation et d’un autodiagnostic internes. Un individu se tourne le plus souvent vers ses capacités conscientes internes en cas de difficulté ou lorsqu'il souhaite réussir dans une activité. Après avoir réalisé vos propres potentiels, vient le moment de les activer et d’atteindre votre objectif. Dans ce cas, les potentiels de l’individu deviennent ses ressources, c’est-à-dire qu’ils passent à un état actif.

La littérature analysée sur différents types d'accompagnement permet d'affirmer que les enjeux de la fourniture du processus pédagogique afin d'augmenter son efficacité étaient dans le champ de vision de nombreux auteurs (O.G. Levina, N.L. Lysakov, Yu.B. Podtserkovny, I.V. Protasova, E.V. Sechkareva, E.V. Titova, V.S. Torokhtiy, V.M. Fedotov, G.A. Shabanov, N.Yu. Shepeleva, V.T. Yusov). Nous, sur la base de l'analyse interdisciplinaire réalisée, sommes en train de soutien pédagogique nous comprenons un type spécifique d'activité professionnelle qui implique l'activation de ressources personnelles et institutionnelles nécessaires pour réaliser l'efficacité d'un processus particulier. Dans ce cas, l'accompagnement pédagogique utilise les ressources personnelles de l'étudiant et les ressources institutionnelles, que nous comprenons comme les ressources d'une institution sociale spécifique, fixées par les règles et normes de son fonctionnement. Ainsi, l'accompagnement pédagogique se limite à la sphère d'interaction directe entre les participants au processus éducatif.

Dans le même temps, l'élargissement des activités des enseignants, au-delà du cadre normatif, permet à l'établissement d'enseignement d'influencer les étudiants non seulement grâce aux ressources institutionnelles, mais également grâce à l'utilisation d'opportunités environnementales, à travers les relations qui se développent entre tous les participants à l'éducation. processus et le processus de développement professionnel de l’individu. Sur la base de ce qui précède et sur la base d'une synthèse analytique des travaux pertinents, il est nécessaire de parler d'accompagnement social et pédagogique.

Accompagnement social et pédagogique– il s’agit d’une activité pédagogique spécifique visant à gérer le fonctionnement et le développement d’un ensemble systémique de ressources impliquées dans le processus de formation de la position personnelle et professionnelle d’un individu. L'accompagnement social et pédagogique consiste à déterminer la finalité fonctionnelle de chaque ressource, à établir les relations entre leurs fonctions dans certaines formes organisationnelles et pédagogiques.

La thèse est basée sur une généralisation de l'expérience personnelle de l'auteur et d'un certain nombre d'études scientifiques menées sous la direction du doctorant (A.V. Afanasov, L.M. Bochkova, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.V. Lignovskaya, Yu A. Polarshinov et autres), on conclut qu'il convient de considérer l'accompagnement socio-pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés humaines d'une université comme la gestion du fonctionnement d'un ensemble systémique de ressources destinées et utilisées pour résoudre les problèmes de formation du profil personnel et professionnel d'un étudiant. position. L’ensemble des ressources pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l’université comprend :

- ressources personnelles: expérience de vie, potentiel personnel, formation de qualités de personnalité professionnellement et socialement significatives, niveau de compétence personnelle, attentes professionnelles, orientation professionnelle ;

- ressources institutionnelles: le contenu d'un certain niveau d'enseignement et les technologies pédagogiques utilisées ; caractéristiques de qualification du personnel enseignant et caractéristiques des compétences professionnelles des enseignants ; la présence d'activités innovantes à l'université ; climat psychologique de l'équipe ; caractéristiques de la gestion des processus éducatifs ; le niveau de développement des activités méthodologiques à l'université ; la structure de l'établissement d'enseignement et l'organisation du processus éducatif dans celui-ci ;

- ressources environnementales: la présence d'autres établissements d'enseignement, institutions sociales, institutions culturelles, organismes publics, organismes administratifs, entreprises et organismes avec lesquels l'université a des interactions afin d'optimiser le processus de développement professionnel de l'étudiant, ainsi que la présence d'une expérience dans interaction entre l'université et les sujets d'activités socialement significatives du microdistrict ; disponibilité de programmes et domaines de travail conjoints ; relations personnelles et relations d'affaires des représentants du personnel universitaire avec des employés d'autres organisations et institutions.

L'analyse des travaux expérimentaux a montré que les ressources personnelles sont le type de ressources le plus important, puisque leur mobilisation et leur utilisation efficace, leur développement semble être une condition nécessaire au fonctionnement efficace de l'ensemble du système éducatif. La ressource d'un individu est déterminée, d'une part, par les caractéristiques personnelles de cette personne, ses inclinations, ses capacités et la mesure dans laquelle elle possède suffisamment de compétences, de persévérance et d'autres qualités pour développer et réaliser ces inclinations et capacités. D'autre part, les ressources sont également déterminées par les conditions extérieures dans lesquelles se trouve cette personne et dans lesquelles ses inclinations et ses capacités peuvent se réaliser plus ou moins, et parfois ne pas se réaliser du tout. La divulgation, le développement et l'utilisation des ressources dans les conditions existantes sont la tâche principale de l'enseignant.

Une analyse de l'expérience pédagogique avancée et des travaux expérimentaux que nous avons menés permet d'affirmer que l'accompagnement socio-pédagogique au développement professionnel d'un étudiant dans les facultés humaines de l'université vise à développer la subjectivité des étudiants dans les activités professionnelles et se caractérise par le fonds de ressources unique de chaque étudiant. Pour justifier notre concept au niveau théorique, il était nécessaire de développer un modèle spécifique qui permettrait d'optimiser le processus de développement professionnel des étudiants universitaires en sciences humaines grâce à la mise en œuvre de stratégies de gestion des ressources.

Ce modèle prévoit un certain nombre d'étapes interdépendantes, selon lesquelles une méthodologie d'accompagnement social et pédagogique du développement professionnel des étudiants a été développée : diagnostique(visant à résoudre de manière cohérente les problèmes d'identification de la dynamique de développement et des changements dans le fonds de ressources et implique de diagnostiquer l'état actuel du fonds de ressources pour le développement professionnel des étudiants) ; analytique(visant à résoudre systématiquement le problème de l'identification des contradictions et des problèmes spécifiques qui surviennent situationnellement dans le processus d'accompagnement socio-pédagogique pour le développement professionnel des étudiants d'une université et implique de prévoir l'état potentiel du fonds de ressources pour le développement professionnel des étudiants de facultés de sciences humaines de l'université); conception(visant à résoudre deux tâches principales : déterminer l'éventail des changements et des clarifications qui doivent être apportés aux processus de mise à jour et de mise en œuvre du fonds de ressources, aux programmes de travail, à la pratique sociale, qui permettent de tester les possibilités d'activité professionnelle ; pour déterminer la gamme d'activités nécessaires visant au développement personnel et à l'auto-éducation des étudiants ; et comprend la prévision des résultats probables) ; organisation et activité(visant à résoudre de manière cohérente un certain nombre de problèmes technologiques : sélectionner et adapter des modèles éducatifs et pédagogiques appropriés aux objectifs visés de développement professionnel ; les harmoniser avec les modèles universitaires existants ; introduire dans le programme de mise à jour du fonds de ressources de l'étudiant développé à l'étape précédente pour la finalité de son développement professionnel basée sur trois stratégies de gestion de fonds de ressources) ; réflexif-évaluatif(visant à la formation et au développement de l'attitude professionnelle et sémantique de l'étudiant, de ses capacités d'autodétermination et d'auto-développement sémantique et implique le suivi de l'état du processus de développement professionnel des étudiants).

Du fait que l'accompagnement socio-pédagogique du développement professionnel des étudiants des facultés humaines d'une université est la gestion du fonctionnement et du développement d'un ensemble systémique de ressources, on constate que dans chaque cursus un étudiant est dominé par un certain groupe de ressources. L'utilisation, le développement et l'actualisation des ressources, c'est-à-dire la mise en œuvre de stratégies de gestion de fonds de ressources, se produisent dans différents cours de différentes manières, dans le processus impliquant diverses méthodes d'interconnexion, d'interdépendance et d'actualisation mutuelle des ressources disponibles grâce à une structuration d'une certaine manière. composition temporelle, spatiale, quantitative et qualitative des participants et leur interaction .

Les conditions pédagogiques qui assurent l’efficacité de l’accompagnement social et pédagogique au développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l’université sont :

- présenter aux étudiants les valeurs de la sphère socioculturelle, des activités culturelles générales et professionnelles, qui implique de transmettre aux étudiants des connaissances de base sur la sphère socioculturelle, les futures activités professionnelles, la formation d'une attitude émotionnelle envers les objets inclus dans les activités culturelles et professionnelles générales, ainsi que la présentation de modèles comportementaux basés sur la mise en œuvre basée sur l'activité des intériorisés valeurs de la société en général et de la profession en particulier ;

- assurer la variabilité du contenu et des formes de participation à la pratique sociale, qui repose sur les principes d'orientation humaniste et d'individualisation de l'éducation, ainsi que sur la compréhension des spécificités de l'accompagnement social et pédagogique en tant que gestion du fonctionnement et du développement d'un ensemble systémique de ressources impliquées dans le processus de développement professionnel du individuel;

- apporter un accompagnement individuel à l'étudiant dans la révélation de son potentiel, dans son épanouissement. Nous pensons que le processus d'assistance individuelle à un étudiant implique de créer les conditions lui permettant de comprendre sa propre situation problématique qui se pose au cours de la résolution de problèmes liés à l'âge, et d'aider à surmonter les difficultés associées à ces problèmes grâce à la mise à jour des ressources disponibles pour l'étudiant;

- stimulation de la réflexion repose sur des dispositions sur la dépendance de l'efficacité de l'accompagnement socio-pédagogique au développement professionnel du degré d'activité de l'étudiant dans ce processus, sur les caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'âge de l'étudiant, qui déterminent, d'une part, les opportunités, et d'autre part d’autre part, les besoins d’un jeune en matière de connaissance de soi, d’introspection, de recherche des fondements sémantiques de son propre comportement et de ses activités, de lignes directrices de valeurs pour évaluer la réalité environnante.

L'efficacité du processus d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés humaines de l'université peut être évaluée sur la base d'un certain nombre de critères.

Le critère principal est orientation-sémantique, ce qui présuppose une attitude consciente envers l'activité professionnelle, se manifestant à travers une combinaison de tels indicateurs comme : compréhension et conscience des valeurs socioculturelles et des valeurs du futur métier ; comprendre et évaluer les buts et objectifs de l'activité professionnelle ; reconnaissance de la valeur des relations subjectives; satisfaction du métier.

Comme critère activité-pratique est la capacité de mener des activités éducatives indépendantes, indicateurs qui sont : la capacité des étudiants à s'engager dans des activités éducatives communes ; la capacité de transformer la réalité environnante par les méthodes et moyens de l'activité professionnelle ; la capacité d’organiser des prévisions sur ses propres actions et celles des autres.

Critère d'évaluation et d'analyse présuppose la capacité des étudiants à analyser et à réfléchir sur leurs propres activités. Indicateurs Ce critère est : la capacité d’évaluer les phénomènes et processus de la réalité environnante et de sa propre situation sociale ; la capacité d’analyser ses activités éducatives et socioprofessionnelles ; la capacité d’effectuer une analyse valeur-sémantique de soi-même en tant qu’individu et de ses propres actions professionnelles.

Dans le troisième chapitre « Travail expérimental sur l'accompagnement social et pédagogique du développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université » révèle les étapes et le contenu du travail expérimental sur l'accompagnement social et pédagogique du développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université ; le suivi de son efficacité est caractérisé et les résultats obtenus sont présentés.

La base méthodologique du travail expérimental était : une approche normative, selon laquelle les acquis de chaque étudiant étaient comparés à ceux des autres étudiants ; une approche critériée qui permet de collecter des informations complètes et objectives sur les réalisations des étudiants individuellement et du groupe dans son ensemble ; une approche au niveau des critères qui offre la possibilité de refléter la dynamique de la transition des étudiants d'un niveau de développement professionnel à un autre – un niveau supérieur, qui, à son tour, a servi d'indicateur de l'efficacité du processus et du résultat de l'éducation sociale et soutien pédagogique au développement professionnel des étudiants de l'université.

Le travail expérimental comprenait plusieurs étapes.

Étape préparatoire impliquait un diagnostic de l’état actuel et potentiel du fonds de ressources.

Afin de garantir la conformité des résultats du diagnostic avec la réalité, la partie théorique du complexe de diagnostic était basée sur les principes organisationnels et didactiques du diagnostic psychologique et pédagogique et de l'évaluation des acquis des étudiants (A.S. Belkin, B.P. Bitinas, P.P. Blonsky, M.A. Vesna, K Ingenkamp, A.I. Kochetov, B.V. Kulagin, Yu.N. Lobanov, P.I. Obraztsov, I.P. Radchenko, L.F. Spirine, CONTRE. Tokareva, N.I. Shevandrin et autres). La méthodologie de diagnostic a été déterminée par le contenu et le contenu conceptuel du concept même de « développement professionnel » et a été réalisée dans le sens de l'identification des caractéristiques dynamiques du degré d'expression et de l'orientation de ses composantes structurelles. Il a été pris en compte que le développement professionnel en tant que caractéristique intégrale de la personnalité d'un spécialiste ne peut être directement diagnostiqué sur la base d'une méthodologie unique et que seule une comparaison des données obtenues de diverses manières donne le résultat le plus précis, c'est pourquoi l'étude du processus de le développement professionnel et l'efficacité de l'accompagnement socio-pédagogique de ce processus ont été réalisés à l'aide d'un ensemble approprié de techniques diverses.

L'état actuel du fonds de ressources pour le développement professionnel des étudiants a été révélé à la suite de diagnostics utilisant les méthodes suivantes : « Motivation à l'activité professionnelle » de K. Zamfir, une méthode d'étude des orientations de valeurs de M. Rokeach, une batterie de méthodes de test qui mesurent le niveau de développement des capacités communicatives, organisationnelles et créatives des étudiants.

Résultats du diagnostic selon la méthode de test « Motivation pour l'activité professionnelle » de K. Zamfir, modifiée par A.A. Rean, mené en deux sections (2002, 2007), a montré des évolutions dans les complexes motivationnels des étudiants en faveur de la motivation interne et de la motivation externe positive. Dans les groupes expérimentaux, le nombre d'étudiants présentant un complexe motivationnel optimal contribuant à un développement professionnel réussi a plus que doublé. Les changements survenus dans les groupes témoins, où le modèle que nous avons développé pour le soutien social et pédagogique du processus étudié n'ont pas été mis en œuvre, se sont également produits. Mais l'augmentation du nombre d'étudiants possédant un complexe de motivation optimal par rapport à leur développement professionnel ne peut pas être qualifiée de significative.

Pour obtenir des résultats élevés, nous avons mis en place un ensemble de formulaires permettant d'optimiser la démarche étudiée : cours méthodologiques, séminaires sur l'organisation scientifique du travail des étudiants, rencontres avec les professeurs du département, cours magistraux, séminaire pédagogique « Introduction au métier », introduction pratique, ateliers de motivation, jeu d'organisation et d'activité « Moi et le métier », consultations individuelles, système d'encadrement pour les étudiants seniors, rassemblement pédagogique et méthodologique pour les étudiants de 1ère année.

À l'aide de méthodes telles que le test de M. Kuhn et T. McPartland « Qui suis-je ? », la compilation des passeports socio-pédagogiques des étudiants, des questionnaires destinés aux étudiants « Satisfaction à l'égard du processus éducatif dans l'IPP », nous avons évalué l'état potentiel du fonds de ressources pour le développement professionnel des étudiants et les résultats probables prévus. A ce stade, nous avons mis en œuvre un complexe de formes organisationnelles et pédagogiques qui optimisent le processus d'accompagnement social et pédagogique du développement professionnel. Il s'agit notamment de : la participation à des concours dans les disciplines académiques, des consultations individuelles avec des enseignants, un concours de journaux sur la profession, la participation au club de discussion « Moi et ma profession », un atelier sur la psychologie de l'activité organisationnelle, la participation à des conseils d'entreprise pour la préparation de programmes complets d'activités extrascolaires, la participation aux activités des associations étudiantes, la participation à des événements sociaux, le système d'encadrement des enseignants, la participation aux travaux de l'École de conseiller professionnel, la participation aux travaux des équipes scientifiques et pédagogiques.

Sur la base du diagnostic, nous avons développé un programme de gestion du fonds de ressources pour le développement professionnel des étudiants, basé sur trois stratégies d'accompagnement social et pédagogique : l'actualisation, l'utilisation et le développement de types spécifiques de ressources. Au cours de cette étape, il a été établi qu'à l'heure actuelle, l'Institut de pédagogie et de psychologie a créé un fonds de ressources suffisant pour le développement et l'amélioration du processus de développement professionnel des étudiants. La structure de l'université, sa stratégie et sa mission tiennent compte des besoins de la région. Le programme de développement professionnel des spécialistes est déterminé par les exigences de la région.

Scène principale. A ce stade, nous avons réalisé des expériences de constatation et de formation. L'expérience de vérification a révélé, d'une part, la différenciation des catégories de répondants selon les niveaux de diagnostic des ressources personnelles (les étudiants entrés à l'université ont différents degrés de formation de qualités de personnalité professionnelles et socialement significatives, différents niveaux d'orientation professionnelle, niveau de compétence personnelle), d'autre part, il a démontré la nécessité d'améliorer les ressources institutionnelles et environnementales qui peuvent être impliquées dans le processus de développement professionnel.

Au cours de l'expérience formative, les étudiants ont été impliqués dans des activités de types complémentaires : éducatives, socio-pédagogiques, de recherche scientifique et méthodologiques. Également à ce stade du travail expérimental, l'utilisation de formes interactives de travail éducatif, l'inclusion des étudiants dans des activités extrascolaires (sociales et pédagogiques), l'organisation de la recherche et du travail indépendant des étudiants et le développement de parcours individuels de développement professionnel ont été effectué. A cet effet, dans le cadre d'une formation expérimentale, l'éventail des programmes pédagogiques proposés aux étudiants en master a été considérablement élargi (spécialités complémentaires, spécialisations, programmes de reconversion), des technologies innovantes ont été introduites, une organisation et un accompagnement méthodologique pour le travail autonome des étudiants, méthodologique soutien au processus éducatif (création d'un centre pédagogique et méthodologique), inclusion des étudiants dans la recherche scientifique ; renforcer la composante professionnelle dans les activités extrascolaires.

Une grande attention a été accordée à la stimulation de la participation des étudiants aux activités sociales et pédagogiques, qui s'est construite sur la base du passage de l'étudiant d'un sujet d'activités extrascolaires à un sujet d'activités sociales et pédagogiques dans la région et impliquait : l'organisation de l'expérience de activités indépendantes des étudiants pendant le temps extrascolaire, qui se sont déroulées à travers l'organisation d'activités clés complexes à l'Institut de pédagogie et de psychologie (festivals, rencontres pédagogiques et méthodologiques) ; organisation d'associations étudiantes de studio (associations méthodologiques, studio de danse, studio vocal, bureau de design social, groupe de collecte de fonds, école de conseillers professionnels) ; organisation de projets sociaux et pédagogiques dans la région : création et soutien des activités d'associations scientifiques et pédagogiques (camps d'auteurs, clubs de lycéens) ; organisation de groupes d'animation; organiser des événements sociaux qui stimulent l'inclusion des étudiants dans des activités socialement significatives ; mise en œuvre, en collaboration avec la Commission de la Jeunesse, de projets sociaux dans le domaine de la jeunesse ; l'accompagnement scientifique et méthodologique des activités sociales et pédagogiques, qui consiste à préparer du matériel méthodologique et à leur publication, à créer un Centre d'information et méthodologique, à animer des séminaires pédagogiques, à créer un conseil d'experts scientifique et méthodologique

L'objectif de l'organisation des activités de recherche des étudiants comme moyen de leur développement professionnel était le passage de l'étude des problèmes actuels à l'intégration des orientations scientifiques sur la base de l'interdisciplinarité et à l'introduction des résultats de la recherche dans les activités sociales et pédagogiques de la région. . La mise en œuvre de cet objectif implique : l'organisation de la recherche scientifique : bourses scientifiques et recherches régionales dont les principaux acteurs sont les étudiants (organisation de sites expérimentaux sur la base d'institutions sociales et éducatives) ; organisation des orientations scientifiques : analyse des recherches menées, identification des liens interdisciplinaires, généralisation des résultats obtenus (création d'un pôle pédagogique et scientifique, laboratoires scientifiques étudiants, équipes scientifiques temporaires), publication de monographies collectives, tenue de rencontres scientifiques étudiantes ; mise en pratique des résultats de la recherche. A cet effet, un centre de ressources pour l'élaboration de recommandations méthodologiques, de modules technologiques et la promotion des produits méthodologiques de l'Institut de Pédagogie et de Psychologie de la région a été créé sur la base de l'Institut de Pédagogie et de Psychologie.

Au cours de l'expérience formative, nous avons développé des parcours individuels de développement professionnel, qui constituaient le programme d'activité de l'étudiant pour la période d'études à l'université et lui permettaient de déterminer le degré de sa participation à la vie de l'institut et au processus de son parcours professionnel. développement. Les itinéraires ont été créés sur la base des résultats des étapes diagnostiques et analytiques du processus d’accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés humaines de l’université et représentaient une description de la trajectoire individuelle de l’activité de chaque étudiant.

Tout parcours individuel de développement professionnel était l'occasion pour chaque étudiant de choisir sa propre option pour avancer sur la voie de la satisfaction des intérêts, du développement des capacités et du développement professionnel. Pour concevoir des parcours individuels de développement professionnel, il était nécessaire de remplir un certain nombre de conditions : la présence de divers programmes d'activités à l'université ; interaction entre les enseignants basée sur l'unité d'objectifs et de valeurs ; un certain niveau de formation du personnel enseignant ; la présence de plusieurs étapes complétées de préparation des étudiants à réaliser des activités pour leur propre développement professionnel, leur offrant la possibilité, à la fin de l'étape sémantique, de choisir une autre option d'avancement.

Au cours de l'expérimentation, deux options ont été développées pour préparer les étudiants à mettre en œuvre des parcours individuels de développement professionnel. La première option peut être représentée dans la logique de développement suivante :

Un premier cursus basé sur des compétences pluridisciplinaires. Les cours sont dispensés par différents professeurs. L’objectif de ce cours est d’identifier et de développer les besoins et intérêts de l’étudiant, de s’essayer dans différents domaines d’activités éducatives et socio-pédagogiques ;

Autodétermination des étudiants, choix d'une voie ultérieure, profil du programme de formation en fonction de leurs propres intérêts et besoins ;

Approfondir et élargir les connaissances dans une direction (par exemple, une formation complète dans un programme éducatif spécifique) ;

Choisir un autre chemin (poursuivre l'itinéraire ou le compléter) ;

Perfectionnement individuel des connaissances et des méthodes d'activité.

Une option pour une telle organisation du processus de soutien socio-pédagogique au développement professionnel était un système de cours éducatifs et de développement (en plus du programme éducatif principal) dans le but de fournir un soutien informationnel personnalisé pour l'inclusion de l'étudiant dans les activités. de l'Université. Ce système comprend des ateliers dont la tâche est de développer chez l'étudiant les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires à l'organisation d'activités à l'université) ; des master classes, au cours desquelles les étudiants reçoivent des informations sur les caractéristiques de l'organisation de formes spécifiques d'activité et maîtrisent les méthodes et techniques d'organisation de chacune des formes) ; des événements généraux de l'institut (conférences, programmes d'activités périscolaires, etc.), qui deviennent une suite logique des ateliers. L'étudiant détermine de manière autonome la position qu'il prend par rapport à l'activité organisée. A noter que tout au long du parcours individuel de développement professionnel, l'étudiant bénéficie d'un accompagnement individuel d'enseignants ou d'étudiants seniors pour organiser ses propres activités.

La deuxième option pour organiser un parcours individuel de développement professionnel consiste en une gamme d'activités au sein d'un même domaine d'activité, mais selon des programmes différents, qui sont des étapes relativement complètes, mais restent en même temps la base d'un développement professionnel ultérieur. Un parcours individuel comprend : un premier cursus, l'approfondissement et le perfectionnement des compétences, la maîtrise de programmes individuels de développement professionnel.

En mettant en œuvre cette option de parcours individuel, l'étudiant pouvait déjà entrevoir les perspectives d'avancement dans le processus de développement professionnel dès le stade initial de ses études à l'université. A l’issue de la préparation de l’étudiant à la mise en œuvre d’un parcours individuel, le choix du parcours a été formalisé. À ce stade, non seulement les ressources personnelles et institutionnelles ont été activement impliquées et mises à jour, mais aussi les ressources environnementales, qui, d'une part, ont permis aux étudiants de mettre en œuvre leurs itinéraires individuels en adéquation avec leurs futures activités professionnelles, et d'autre part, ont donné aux étudiants expérience d'interaction avec des sujets d'activités socialement significatives, dont ils auront besoin après l'obtention de leur diplôme. Nous avons utilisé des formes d'organisation d'activités étudiantes telles que la pratique industrielle globale, le développement de projets sociaux, l'exécution de travaux qualifiants dans la spécialité, la participation aux activités des salles de classe et des laboratoires, la participation aux bourses de recherche des étudiants, la participation aux travaux du service de l'emploi des jeunes, formation pour un comportement confiant sur le marché du travail, salon de l'emploi, rencontres avec les employeurs, gestion d'associations méthodologiques, participation aux activités des instances gouvernementales étudiantes, création de produits méthodologiques, tenue de séminaires de projet pour les étudiants juniors, organisation et tenue d'événements régionaux, participation à les activités des organismes gouvernementaux étudiants régionaux.

La dernière étape Le travail expérimental a consisté à analyser les résultats obtenus, à identifier la dynamique d’évolution du fonds de ressources de l’étudiant et, par conséquent, l’efficacité du concept développé d’accompagnement social et pédagogique. A ce stade, nous avons utilisé une enquête auprès des diplômés de l'institut et de leurs employeurs : « Emploi dans la spécialité », un questionnaire pour les employeurs « Attentes d'un diplômé IPP », un questionnaire pour les employeurs « Satisfaction à l'égard des activités professionnelles d'un diplômé IPP " et d'autres. En outre, nous avons utilisé l’observation des participants et des tiers sur la participation des étudiants à diverses activités de l’institut et avons construit une évaluation des réalisations des étudiants dans les activités éducatives, parascolaires et de recherche. Nous avons évalué le succès de l'accompagnement social et pédagogique du développement professionnel des étudiants de l'université par des indicateurs d'emploi dans leur spécialité après l'obtention du diplôme universitaire (à l'Institut ce chiffre est de 68 %).

Sur la base des résultats de l'étude de la motivation des étudiants à obtenir une formation et à maîtriser des activités professionnelles, les résultats suivants ont été obtenus :

Dynamique du complexe motivationnel des étudiants des groupes expérimentaux et témoins en cours de développement professionnel

Complexe motivationnel	Diagnostics entrants	Diagnostic final
Complexe motivationnel
VM>VPM>PTO
VM=VPM>PTO.
PTO>VPM>VM.

Les sections finales ont enregistré dans les groupes expérimentaux une augmentation significative de l'efficacité des connaissances et des compétences professionnelles, la formation de qualités de personnalité professionnellement et socialement significatives, une augmentation du niveau de compétence personnelle et professionnelle et, par conséquent, une augmentation de la proportion de répondants correspondant au niveau optimal de formation de la position personnelle et professionnelle (60,4% ). Dans les groupes témoins, ce chiffre était de 46,7 %.

Les résultats de l'expérience ont montré que l'application du concept développé d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants universitaires en sciences humaines contribue non seulement à l'amélioration de l'ensemble systémique de ressources, assurant le processus de leur développement professionnel, mais élargit également l'éventail de leurs capacités professionnelles, en adaptant les étudiants aux conditions de leur future activité professionnelle.

En résumant les principaux résultats de l'étude, nous pouvons affirmer que les résultats des travaux théoriques et expérimentaux confirment la validité de l'hypothèse initialement avancée et permettent de faire ce qui suit conclusions.

1. Le développement professionnel d'un individu du point de vue de l'approche ressource est le processus de formation de la position personnelle et professionnelle d'un individu, prenant en compte toute la variété de facteurs subjectifs et objectifs, qui implique la mise en œuvre de stratégies de gestion des ressources impliquées dans la mise en œuvre de ce processus. Le but de l'activité de l'enseignant dans ce processus est de gérer le processus de formation d'une position personnelle et professionnelle, que nous comprenons comme un système de relations valeur-sémantiques dominantes d'un spécialiste avec l'environnement socioculturel, avec lui-même et ses activités.

2. L'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université est une activité pédagogique spécifique visant à gérer le fonctionnement et le développement d'un ensemble systémique de ressources (personnelles, institutionnelles, environnementales) impliquées dans le processus de formation du personnel. et position professionnelle de l'individu, qui consiste à déterminer la finalité fonctionnelle de chaque ressource, à établir des relations entre leurs fonctions dans certaines formes organisationnelles et pédagogiques : parcours individuels de développement professionnel, tests Internet, concours d'évolutions méthodologiques et de modules technologiques, participation à des activités au choix. , inclusion des étudiants dans la recherche scientifique, participation à des séminaires et conférences scientifiques et méthodologiques, séminaires de projets et autres.

3. Dans l'étude, basée sur une généralisation de l'expérience personnelle et un certain nombre d'études menées sous notre direction, il a été révélé que l'accompagnement socio-pédagogique du développement professionnel des étudiants des facultés humaines de l'université présuppose la présence d'un « fonds de ressources », qui est un ensemble de fonds réels et potentiels destinés et utilisés pour résoudre les problèmes liés à la formation de la position personnelle et professionnelle d'un étudiant. Le fonds de ressources pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines d'une université comprend : les ressources personnelles, les ressources institutionnelles et les ressources environnementales.

4. L'étude a révélé que l'ensemble des ressources du système comprend ressources personnellesétudiant (expérience de vie et sociale, développement de traits de personnalité significatifs sur le plan professionnel et social, niveau de compétence personnelle, attentes professionnelles, orientation professionnelle), ressources institutionnelles(le programme éducatif mis en œuvre de l'université, les caractéristiques des compétences professionnelles des enseignants, les qualifications du personnel enseignant, la présence d'activités innovantes à l'université, les technologies pédagogiques utilisées, le climat psychologique de l'équipe, les traditions d'organisation d'activités communes , le style de gestion d'équipe, le niveau de développement des activités méthodologiques à l'université, les motivations dominantes des activités professionnelles des membres de l'équipe), ressources environnementales(environnement éducatif, établissement de partenariats avec d'autres institutions éducatives et sociales, institutions culturelles, organismes publics, organismes administratifs, entreprises et organisations afin d'optimiser le processus de développement professionnel des étudiants). Chacune des ressources peut être dans deux états par rapport au sujet d'accompagnement social et pédagogique : réel (la ressource peut être utilisée par le sujet d'accompagnement social et pédagogique sans préparation préalable à son utilisation) et potentiel (la ressource est actualisée en l'esprit du sujet d'accompagnement social et pédagogique, mais encore non actualisé dans la pratique pédagogique).

5. La thèse apporte la preuve que la domination des groupes de ressources personnelles, institutionnelles et environnementales changera en fonction du stade de formation de la position personnelle et professionnelle de l'étudiant, de la mise en œuvre d'un complexe de formes organisationnelles et pédagogiques qui optimisent ce processus ( parcours individuels de développement professionnel, tests Internet, concours de développements méthodologiques et de modules technologiques, participation à des activités au choix, inclusion des étudiants dans la recherche scientifique, participation à des séminaires et conférences scientifiques et méthodologiques, séminaires de projet) et circonstances externes qui contribuent au lancement du mécanisme de gestion du fonds de ressources et permettre d'activer l'ensemble systémique de ressources (présentation aux étudiants des valeurs de la sphère socioculturelle, des activités culturelles et professionnelles générales, assurer la variabilité des contenus et des formes de participation à la pratique sociale, apporter une assistance individuelle au étudiant dans la révélation de son potentiel, dans sa réalisation de soi, stimulant la réflexion).

6. Les résultats des travaux expérimentaux indiquent que pour l'efficacité du processus de développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université, trois stratégies de soutien social et pédagogique sont utilisées. Par rapport aux ressources actuelles, une stratégie d'utilisation est mise en œuvre (utilisation d'une ressource existante sans préparation supplémentaire pour résoudre la tâche) et une stratégie de développement (augmentation d'un groupe de ressources au détriment d'un autre, plus développé à un moment donné ). En ce qui concerne les ressources potentielles, une stratégie d'actualisation est utilisée, qui consiste à identifier le potentiel de développement du fonds de ressources, à prédire l'état résultant et le développement pratique de la ressource en tant qu'outil socio-pédagogique.

7. La thèse présente un modèle d'accompagnement socio-pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université, qui implique la création de conditions optimales pour l'efficacité du processus de développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université. l'université par la mise en œuvre de stratégies de gestion d'un ensemble systémique de ressources ; le modèle est déterminé par la logique du passage par des étapes interdépendantes : diagnostique, analytique, projet, organisationnel-activité et réflexive-évaluative, et comprend un certain nombre d'actions qui correspondent aux étapes ci-dessus, ainsi que des méthodes d'interconnexion, d'interdépendance et mutuelle actualisation des ressources disponibles à travers une certaine structuration du temps et de l'espace, la composition quantitative et qualitative des participants et leur interaction : diagnostic de l'état actuel du fonds de ressources pour le développement professionnel des étudiants ; prévoir l'état potentiel du fonds de ressources pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université, en prévoyant les résultats probables ; élaboration d'un programme de gestion du fonds de ressources pour le développement professionnel des étudiants, basé sur trois stratégies d'accompagnement social et pédagogique ; mise en œuvre du programme dans la pratique de l'université ; suivre l'état du processus de développement professionnel des étudiants.

8. L'étude a révélé que l'efficacité de la mise en œuvre du concept d'accompagnement socio-pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés humaines de l'université est associée au respect des conditions pédagogiques suivantes : présenter aux étudiants les valeurs de la sphère socioculturelle, les activités culturelles et professionnelles générales ; assurer la variabilité du contenu et des formes de participation à la pratique sociale ; apporter un accompagnement individuel à l'étudiant dans la révélation de son potentiel, dans son épanouissement ; stimulant la réflexion.

9. Au cours de travaux expérimentaux, nous avons développé des options de parcours individuels pour le développement professionnel des étudiants, qui supposaient : la présence de divers programmes d'activités à l'université ; une interaction fluide entre les enseignants, basée sur l'unité des objectifs et des valeurs ; la présence d'un haut niveau de formation du personnel enseignant ; la présence de plusieurs étapes complétées de préparation des étudiants à réaliser des activités pour leur propre développement professionnel, leur offrant la possibilité, à la fin de chaque étape sémantique, de choisir une option supplémentaire pour leur propre avancement.

L'analyse des résultats obtenus au cours de l'étude nous a permis d'identifier un certain nombre de tendances qui peuvent être considérées comme des orientations pour la poursuite des travaux scientifiques : le soutien social et pédagogique au développement professionnel des étudiants des facultés de sciences naturelles de l'université ; un accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants d'un système d'enseignement supérieur à deux niveaux ; accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants de diverses formes d'enseignement.

Monographies

Timonin A.I. Formation de spécialistes du travail social à l'université. – Kostroma, 2003. – 3 p. (part de l'auteur 1 pp.)
Timonin A.I. Impliquer les jeunes dans la société. Présentation de l'hypothèse de la recherche scientifique russe : monographie collective / Ed. S.S. Gilya. – M. : Maison d'édition RGSU, 2007. T.1. – 15 p.l. (part de l'auteur 2,1 pp.)
Timonin A.I. Fondements conceptuels de l'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants universitaires. – Kostroma, 2007. – 9 p.
Timonin A.I. Accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés de sciences humaines de l'université. – Iaroslavl, 2008. – 11 p.l.

Articles dans des revues incluses dans la liste des périodiques recommandés par la Commission supérieure d'attestation de la Fédération de Russie pour la publication d'ouvrages reflétant le contenu des thèses de doctorat

Timonin A.I. Accompagnement social et pédagogique à l'autodétermination personnelle // Bulletin de l'Université d'État de Kostroma. SUR LE. Nekrasova. – 2006., n° 11 – 0,4 p.l. (coauteur).
Timonin A.I. Système de formation universitaire des futurs spécialistes du travail social // Bulletin de l'Université d'État de Kostroma. SUR LE. Nekrasova. – 2006. T.12., n° 1 – 0,3 pp. (coauteur).
Timonin A.I. Modèle d'orientation spirituelle et de valeurs des enfants dans les associations extrascolaires // Bulletin de l'Université d'État de Kostroma. SUR LE. Nekrasova. Série Humanités : Pédagogie. Psychologie. Travail social. Acméologie. Juvénologie. Sociocinétique. – 2006. T.12., n° 1. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. Accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants // Bulletin de l'Université d'État de Kostroma. SUR LE. Nekrasova. – 2006. T.12., n° 2 – 0,6 pp.
Timonin A.I. Méthodologie d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés humaines de l'université // Kazan Pedagogical Journal. – 2008. - N°5. – 0,6 p.l.
Timonin A.I. Approches théoriques pour justifier les concepts de « potentiel » et de « ressource » en pédagogie // Économie de l'éducation. Revue scientifique et méthodologique. – 2008., n° 3 – 0,5 p.l.
Timonin A.I. Accompagnement social et pédagogique au développement professionnel des étudiants dans les conditions de transformation socioculturelle de la société moderne // Revue scientifique sociale et théorique. – Rostov-sur-le-Don. – N°5 – 0,6 pl.
Timonin A.I. Modélisation du processus d'accompagnement social et pédagogique pour le développement professionnel des étudiants des facultés humaines de l'université // Bulletin pédagogique de Yaroslavl. – 2008., n°4 – 0,7 p.l.

Manuels scolaires, supports pédagogiques et recommandations méthodologiques

Timonin A.I. Collection pédagogique et méthodologique : programme pour toutes les spécialités. – Kostroma, 1990. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Contenus et méthodes de travail du titulaire de classe : recommandations méthodologiques pour aider les étudiants. – Kostroma, 1991. – 1 p.l.
Timonin A.I. Ludothèque : lignes directrices pour l’organisation d’activités ludiques. – Kostroma, 1992. – 2,1 p.l.
Timonin A.I. Que faire avec des enfants dans un camp de campagne : un guide méthodologique. – M., 1994. – 10,7 p.l. (part de l'auteur 3,5 pp.)
Timonin A.I. ABC pédagogique. Aider les organisateurs de loisirs pour enfants. – N. Novgorod, 1997. – 5 p. (part de l'auteur 2,5 pp.)
Programme du camp régional pour lycéens portant son nom. UN. Lutochkine "Komsorg-2000". – M., 2000. – 1 p. (part de l'auteur 0,7 pp.)
Timonin A.I. Théorie du travail social : manuel. – Kostroma, 2000. – 0,3 p.l. (part de l'auteur 0,1 pp.)
Timonin A.I. Le système de préparation des étudiants universitaires aux activités sociales et pédagogiques : un manuel. – Kostroma, 2002. – 5,5 p.l.
Timonin A.I. Formation avancée de spécialistes du travail avec la jeunesse : Manuel pédagogique et méthodologique. – Kostroma, 2004. – 5 p.
Timonin A.I. L'éducation sociale des enfants et adolescents dans les centres pour enfants de banlieue : expérience. - Kostroma, 2004. – 3,5 p.l. (part de l'auteur 2 pp.)
Timonin A.I. Prévision sociale, conception et modélisation / Fondamentaux du travail social. Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur / Ed. N.F. Basova. – M. : Maison d’édition « Académie », 2004. – 16,5 pp. (part de l'auteur 0,6 pp.)
Timonin A.I. Camp régional pour lycéens du nom d'A.N. Lutoshkin « Komsorg » : matériel méthodologique pour l'instructeur d'équipe. – Kostroma, 2004. – 4 p.l.
Timonin A.I. Camp régional pour lycéens du nom d'A.N. Programme du camp Lutoshkina et matériel pédagogique. – Kostroma, 2004. – 3 p.
Timonin A.I. Innovations en travail social / Fondamentaux du travail social. Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur / Ed. N.F. Basova. – M. : Maison d’édition « Académie », 2004. – 16,5 pp. (part de l'auteur 0,6 pp.)
Timonin A.I. Approches sociales et pédagogiques de l'organisation du travail sur le lieu de résidence dans un centre régional / Orientation spirituelle et valorisée des enfants et adolescents en associations extrascolaires : Recueil d'articles scientifiques / Editeur scientifique A.I. Timonine. – Kostroma : « Avantitul », 2004. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. Orientation des valeurs spirituelles des enfants et adolescents dans les associations extrascolaires : recueil d'articles scientifiques / Editeur scientifique A.I. Timonine. – Kostroma, 2004. – 6 p.
Timonin A.I. Négligence et sans-abrisme / Lexique du travail social : Manuel / Éd. CM. Kibardina, T.A. Poyarova. – 3e édition, révisée. et supplémentaire – Vologda, 2005. – 25,7 p.l. (part de l'auteur 0,2 pp)
Timonin A.I. Accompagnement social et pédagogique des changements de personnalité : collection. scientifique ouvrages d'étudiants et d'étudiants diplômés de l'Institut de Pédagogie et de Psychologie / Ed. I.A. Timonine. – Kostroma : établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur KSU nommé d'après. SUR LE. Nekrasova, 2005. – 6,5 p.
Timonin A.I. Institut de pédagogie et de psychologie KSU nommé d'après. N. A. Nekrasova : premiers pas / comp. E. E. Smirnova, scientifique. éd. N.F. Basov. – Kostroma : KSU nommé d'après. N.A. Nekrasova, 2006. – 10 p. (part de l'auteur 2 pp.)
Timonin A.I. Accompagnement pédagogique au travail social auprès des jeunes / Travail social auprès des jeunes : Manuel / Éd. Docteur en Sciences Pédagogiques, prof. N.F. Basova. – M., 2007. – 15,6 p. (part de l'auteur 0,5 pp.)
Timonin A.I. Accompagnement pédagogique au travail social / Travail social : Manuel / Ed. Docteur en Sciences Pédagogiques, prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17,3 p.l. (part de l'auteur 1 pp.)
Timonin A.I. Méthodes de recherche en travail social / Travail social : Manuel / Ed. Docteur en Sciences Pédagogiques, prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17,3 p.l. (part de l'auteur 0,5 pp.).
Travail social et pédagogie : dictionnaire-ouvrage de référence / éd. N.F. Basova. – Kostroma : KSU nommé d'après. SUR LE. Nekrasova, 2008. – 10 p. (part de l'auteur 1 pp.)
Conseil de thèse en pédagogie sociale : première expérience professionnelle / auteur-compilateur A.I. Timonine. – Kostroma, 2008. – 5p.l.

Articles scientifiques, résumés de rapports de conférences scientifiques

Timonin A.I. Modalités d'utilisation des jeux extérieurs / Au conseiller du camp du détachement (CS SPO FDO). – M., 1991. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. ST. Shatsky sur les problèmes de l'éducation créative collective des enfants / Questions actuelles de formation méthodologique, psychologique, pédagogique et spéciale des enseignants de l'enseignement supérieur. Kostroma, 1991. – 0,3 p.l.
Timonin A.I. L'implication des élèves dans les activités d'une équipe temporaire d'enfants comme moyen de maîtriser l'expérience pédagogique // Préparer les élèves au travail pédagogique à l'école / Collection interuniversitaire d'ouvrages scientifiques. – Kostroma, 1992. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Formation de la préparation du futur enseignant à utiliser le jeu comme outil pédagogique // Résultats des travaux de recherche scientifique pour 1994 du KSPU du nom. SUR LE. Nekrasova / Documents de la conférence scientifique et pratique. – Kostroma, 1994. – 0,2 p.l.
Timonin A.I. Sur le problème de la compréhension du phénomène de la « position pédagogique ludique » // Jeunes scientifiques dans l'éducation russe / Collection interuniversitaire d'articles scientifiques. – Kostroma, 1995. – 0,2 p.l.
Timonin A.I. Expérience dans la construction d'un modèle d'établissement d'enseignement // Développement personnel et formation de l'individualité / Collecte de matériel. – Iaroslavl, 1996. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Sur le problème de la créativité projective en éducation // Technologies innovantes et processus de développement personnel et collectif dans une société de transit. – Kostroma, Moscou, 2000. – 0,2 p.l.
Timonin A.I. Accompagnement pédagogique des activités des associations temporaires de jeunesse // Théorie, histoire des méthodes de déplacement des enfants. "Appuyez en solo." – 5ème numéro. – M., 2000. – 0,3 p.l.
Timonin A.I. Sur la question du modèle structural-fonctionnel de réflexion dans le processus éducatif // Problèmes de théorie et de méthodologie de l'éducation sociale / Recueil d'articles scientifiques d'étudiants diplômés. Kostroma, KSU, 2001. – 0,2 pl. (part de l'auteur 0,1 pp.).
Timonin A.I. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat à Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. – Bochum-Wologda, 2001. – 0,2 p/l.
Timonin A.I. Accompagnement social et pédagogique du processus éducatif // Contacts sociaux des enfants / Documents du colloque international - Yaroslavl, Université pédagogique d'État de Yaroslavl du nom. K.D. Ouchinski, 2003. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Participation des institutions sociales à l'éducation des enfants au lieu de résidence // Travailler avec des enfants au lieu de résidence : expérience, problèmes, perspectives : Supports d'une conférence scientifique et pratique / Responsable. éd. L.V. Vakhaev. – Partie 1 – Kostroma, 2003. – 1 p.
Timonin A.I. Sur la question de la compréhension de l'essence de l'accompagnement social et pédagogique // Accompagnement psychologique et pédagogique du processus de formation et de développement de la personnalité. – Kostroma, 2004. – 0,5 p.l.
Timonin A.I. Accompagnement social et pédagogique pour le développement personnel d'un spécialiste professionnel en voie de devenir étudiant universitaire // Accompagnement psychologique et socio-pédagogique des enfants et des jeunes : Supports du colloque scientifique international : en 2 volumes. T.12. Iaroslavl, 2005. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Accompagnement pédagogique pour le développement social de la jeunesse // Jeunesse et innovation dans le monde moderne : accompagnement juridique, améologique et socio-psychologique : Documents de la conférence scientifique et pratique panrusse consacrée au cinquième anniversaire de l'Institut des technologies innovantes de Moscou / Sous. éd. C'EST À DIRE. Piskareva, D.P. Piskareva. – Kostroma, 2005. – 0,7 p.l.
Timonin A.I. Travail indépendant des étudiants en cours d'activités de recherche dans le domaine social // Formation de futurs spécialistes des activités sociales : un recueil d'ouvrages scientifiques d'enseignants / Editeur scientifique. N.F. Bassov. – Kostroma, 2006. – 0,8 p.l.

Concept de modernisation de l'éducation russe pour la période allant jusqu'en 2010 // Bulletin du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie. Formation professionnelle supérieure. – 2002. - N° 2.- P.15.

La demande d'accompagnement pédagogique pour le travail social auprès des jeunes est due aux particularités de la position de cette catégorie dans la société. Ce problème a toujours attiré l’attention des praticiens et des théoriciens, mais en tant que phénomène scientifique, il n’a commencé à être étudié de plus près qu’au cours des dernières décennies.

De nombreux experts s'accordent à dire que l'accompagnement pédagogique du travail social auprès des jeunes est un système de mesures, un ensemble d'activités, de ressources et de conditions, un type d'activité. L'accompagnement en travail social se manifeste simultanément : comme un complexe d'aide d'urgence ; comme activité spécifique dans le domaine des relations humaines ; comme un processus de restauration de son propre potentiel ; comme moyen spécifique d'intensifier et d'augmenter l'efficacité d'un type spécifique d'activité humaine, la communication (V.S. Torokhtiy).

Révélant l'essence de l'accompagnement pédagogique, de nombreux auteurs partent d'un certain nombre d'idées développées par la science moderne, qui se situent au niveau interdisciplinaire, générées par l'interpénétration et la complémentarité de diverses branches de la connaissance humaine. Tout d'abord, il s'agit de certaines dispositions du concept de systèmes éducatifs (école scientifique de L.I. Novikova), selon lesquelles les maisons de jeunesse peuvent être considérées comme un système social et pédagogique auto-organisé.

Une autre base du processus d'accompagnement social et pédagogique est la considération de l'éducation comme une gestion ciblée du processus de développement personnel (H.J. Liimets).

Dans la littérature scientifique moderne, il existe une compréhension établie de la gestion comme un type particulier d'activité visant à assurer le fonctionnement et le développement du système. La principale caractéristique de la gestion sociale est que le sujet et l'objet qu'elle contient sont une personne. L'essence et le but de ce processus peuvent être présentés :

Tout d'abord, à titre de maintenance, conservation pendant une certaine durée des paramètres (caractéristiques, valeurs, résultats) caractéristiques de l'objet contrôlé ;

Deuxièmement, en tant qu'amélioration, développement, amélioration des paramètres d'un objet, d'un système, à la suite de quoi ils passent à un nouvel état souhaité ;

Troisièmement, comme une détérioration ou une réduction « à zéro » des paramètres du système, c'est-à-dire sa réorganisation ou désorganisation, sa liquidation. On peut ainsi parler de gestion du fonctionnement (ou stratégie de conservation) et de gestion du développement (stratégie de développement) du système.

L'idée traditionnelle de gestion se révèle dans des caractéristiques telles que l'influence délibérée du sujet sur l'objet de gestion, l'influence du système de contrôle sur celui géré afin de transférer ce dernier dans un état qualitativement nouveau, et l'introduction d'éléments de l'organisation scientifique du travail. Aujourd'hui, dans le management, on passe de la « philosophie de l'influence » à la « philosophie de l'interaction », de la coopération et du management réflexif. Dans ce contexte, la théorie du management est attractive en raison de son orientation personnelle. À son tour, en science, la gestion est comprise comme la gestion de divers types de ressources.

L'accompagnement pédagogique est considéré comme la gestion du fonctionnement et du développement d'un ensemble systémique de ressources impliquées dans la mise en œuvre du processus de travail social auprès des jeunes. Une ressource fait ici référence aux moyens qui peuvent être utilisés pour atteindre un objectif. Classiquement, ils peuvent être divisés en quatre groupes.

À personnel les ressources comprennent le statut social, les rôles sociaux, la position personnelle, l'expérience de vie, la sphère des besoins de motivation, les propriétés individuelles d'un jeune et son niveau de développement. À institutionnel les ressources peuvent inclure le contenu et les technologies d'un certain niveau d'enseignement, la structure d'un établissement éducatif ou social et l'organisation du processus d'accompagnement dans celui-ci, la présence de spécialistes dont les responsabilités fonctionnelles incluent la mise en œuvre du processus d'accompagnement. Au groupe sous-culturel les ressources communautaires comprennent un ensemble spécifique d'orientations de valeurs, de normes de comportement, d'interaction et de relations de ses porteurs, ainsi qu'une structure de statut ; un ensemble de sources d'information privilégiées ; certains passe-temps, goûts et façons de passer son temps libre ; folklore, signes et symboles spécifiques inhérents à la communauté. Le groupe de ressources suivant est désigné comme ressources sociale environnement, en se référant non pas tant à la présence d'objets matériels, d'autres institutions éducatives, sociales, d'entreprises industrielles, d'institutions culturelles, d'organisations publiques et de mouvements politiques, d'organismes administratifs, mais à l'interaction avec eux des participants au processus d'accompagnement pédagogique de la société travail.

L'accompagnement pédagogique du travail social auprès des jeunes est associé à la résolution de deux groupes de contradictions. Certains sont associés à l'organisation du travail social auprès de cette catégorie de la population. D'autres affectent directement la personnalité du jeune homme.

Le premier groupe rassemble des contradictions concernant le choix de formes, techniques et technologies efficaces pour organiser le travail social auprès des jeunes.

La contradiction actuelle réside entre la nécessité d'introduire de nouvelles technologies sociales dans les activités des institutions mettant en œuvre la politique nationale de jeunesse, créées spécifiquement pour travailler avec un groupe socio-démographique aussi spécifique que la jeunesse, et le manque de spécialistes disposant non seulement d'une expérience suffisante, mais d'une niveau de professionnalisme en constante augmentation et qui ont une expérience individuelle d'inclusion dans des formes de travail innovantes en tant que participants à des programmes et des projets.

Une analyse de l'expérience existante montre que les formes traditionnelles de travail avec les jeunes sont : des cours et séminaires permanents, des ateliers, des tables rondes, des associations méthodologiques, des conférences scientifiques et pratiques. Les formes de travail innovantes comprennent : un concours de compétences professionnelles entre animateurs de jeunesse, un concours pour la meilleure institution sociale de jeunesse, des laboratoires de problèmes créatifs, diverses formes de coopération entre équipes d'institutions, des stages, des jeux d'organisation et d'activités, des certifications. Malheureusement, ces formulaires ne sont pas exhaustifs et il est nécessaire d'organiser un système spécial de formation avancée des spécialistes travaillant avec la jeunesse.

Pour une organisation efficace du travail social auprès des jeunes, il est important de résoudre la contradiction liée à la nécessité d'améliorer les qualifications des animateurs de jeunesse et les formes et méthodes traditionnelles existantes de reconversion, qui pour la plupart se concentrent principalement uniquement sur le transfert de connaissances et de formation de compétences privées, qui ne répondent pas toujours aux besoins modernes des jeunes. Le personnel de la politique nationale de jeunesse est actuellement constitué d'employés des organismes chargés de la jeunesse ; les employés des collectivités locales ; les employés d'institutions et d'organisations œuvrant auprès des jeunes; les employés des institutions du secteur non étatique fournissant des services sociaux à la jeunesse ; des militants d'associations publiques de jeunesse ; enseignants et consultants d'établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement professionnel secondaire, supérieur et complémentaire dans le domaine de la politique nationale de la jeunesse. Cela ne permet pas une mise en œuvre de haute qualité de la politique nationale de jeunesse et nécessite une meilleure formation des spécialistes travaillant avec les jeunes.

En outre, les autres inconvénients suivants peuvent être identifiés dans le système de formation avancée existant :

financement gouvernemental insuffisant;

manque de développement de la composante cible de la formation avancée, de critères d'évaluation de l'efficacité de ce processus, de concentration sur des indicateurs bruts ;

imperfection des outils d'analyse de l'efficacité du processus de développement professionnel ;

aspect substantiel faiblement exprimé de continuité dans le domaine de la formation du personnel aux différents niveaux du système ;

nature épisodique du développement professionnel des spécialistes ;

unification des contenus et des formes de formation avancée ;

dotation en personnel insuffisante du système de formation avancée en ce qui concerne la sélection du personnel, sa formation, son placement et son développement professionnel ;

le manque de développement d'un système visant à encourager les spécialistes de la jeunesse à améliorer leurs propres qualifications professionnelles ;

diminution de la motivation pour la participation des spécialistes du travail de jeunesse aux activités de développement professionnel.

Dans le même temps, et comme point positif, il convient de noter qu'il existe dans toutes les entités constitutives de la Fédération de Russie des organismes chargés de la jeunesse, dont le nombre d'employés atteint plus de 2 000 personnes. Sous l'autorité des autorités chargées de la jeunesse des entités constitutives de la Fédération de Russie, il existe plus de 2 000 institutions de services sociaux pour la jeunesse, 1 750 clubs (centres) d'adolescents et de jeunes, plus de 2 000 clubs (centres) de jeunes familles, plus de 7 000 centres de loisirs, de santé et les centres d'emploi pour les enfants et les jeunes. Ainsi, environ 100 000 personnes travaillent dans l'infrastructure de la politique nationale de jeunesse et ont besoin d'une reconversion professionnelle plus efficace.

Dans le même temps, il existe aujourd’hui une pénurie de personnel qualifié dans le secteur de la jeunesse. Dans ce cas, par personnel qualifié, nous entendons les personnes ayant une formation supérieure en sciences humaines (par exemple, dans cette catégorie nous incluons les personnes ayant une formation pédagogique supérieure).

D'où la nécessité de développer un système de formation avancée, qui comprend la formation des gestionnaires, des spécialistes des autorités chargées de la jeunesse, des employés des institutions régionales et municipales de jeunesse, des dirigeants d'associations publiques et des bénévoles. À l'heure actuelle, il est conseillé d'utiliser des formes de travail telles que des cours magistraux (d'orientation, instructifs, systématisés, résolution de problèmes) ; ateliers de projet; modération. Ces formes de formation avancée favorisent activement le développement de la conscience professionnelle des spécialistes du travail avec les jeunes, en augmentant les exigences envers eux-mêmes ; elles sont étroitement liées à l'étape universitaire d'obtention des qualifications et à son perfectionnement ultérieur.

Le deuxième groupe de contradictions liées à l'organisation de l'accompagnement pédagogique du travail social auprès de la jeunesse concerne directement la personnalité du jeune.

Par exemple, la contradiction entre les exigences de la personnalité d'un jeune déterminées par le nouveau statut social, en relation avec son passage à un nouvel âge, sa responsabilité envers lui-même et ses actes, et le manque de préparation des adolescents d'hier à les mettre en œuvre, est assez clairement évident. Sa résolution doit impliquer toutes les ressources de l'individu et de l'environnement social, un certain nombre d'opportunités institutionnelles (la manière d'organiser le processus éducatif dans le centre de jeunesse et la présence d'enseignants qui le mettent en œuvre) et les ressources sous-culturelles de la communauté (un ensemble d'orientations de valeurs, de normes de comportement, de structure de statut, de modes privilégiés d'organisation du temps libre, de folklore, de signes et de symboles). L'interconnexion, l'interdépendance et l'actualisation mutuelle de ces opportunités sont réalisées grâce à la formation des militants, organisée par de nombreux comités de la jeunesse.

L’étape suivante est la contradiction entre les besoins de la personnalité d’un jeune en matière de réalisation de soi, d’affirmation de soi, de protection, d’acceptation et de changement de situation de vie, en entrant dans une nouvelle communauté avec une structure, des valeurs et des opportunités uniques. Pour résoudre cette contradiction, interviennent les ressources personnelles (besoins déterminés par les caractéristiques d'âge, la position occupée par l'individu, la présence d'expériences de vie, les propriétés individuelles et le niveau de leur développement), les ressources de l'environnement social et un certain nombre de ressources sous-culturelles. de la communauté (un ensemble de sources d'information privilégiées et de manières de passer son temps libre, une structure de statut, un ensemble d'orientations de valeurs et de normes de comportement). La finalité fonctionnelle de ces ressources se concrétise sous les formes suivantes : un rassemblement annuel de jeunes militants, des séminaires de projets, un système d'encadrement, des équipes et associations scientifiques et pédagogiques organisées dans les maisons de jeunesse.

La contradiction entre les exigences élevées en matière de compétences et d'auto-organisation d'un jeune, en lien avec son entrée dans l'âge adulte et son niveau actuel de développement, se fait aujourd'hui sentir avec acuité. Pour résoudre cette contradiction, toutes les ressources personnelles et institutionnelles sont utilisées, ainsi que les capacités de la sous-culture communautaire (sources d'information privilégiées, folklore) : le rassemblement annuel de jeunes militants, les conférences problématiques organisées par les enseignants des établissements d'enseignement supérieur.

Vient ensuite la contradiction entre les besoins d’autodétermination personnelle et professionnelle liés à l’âge, la recherche de moyens de la réaliser et le manque de connaissance de soi, de ses capacités et des capacités de l’environnement pour mener à bien ces processus. Surmonter une telle contradiction est possible grâce aux ressources personnelles, aux ressources sous-culturelles de la communauté, ainsi qu'à un certain nombre d'institutionnels (le mode d'organisation du travail éducatif dans un centre de jeunesse, la présence d'enseignants qui l'exécutent, la technologie de l'éducation et social travail avec les jeunes), ressources du milieu social. Cette contradiction peut être résolue grâce à un rassemblement annuel de jeunes militants, à des conférences problématiques, à des équipes scientifiques et pédagogiques et à des associations organisées dans les centres de jeunesse.

Il existe également une contradiction entre l’expérience accumulée par le jeune dans ses interactions avec les animateurs socio-éducatifs, son futur style de vie et les connaissances scientifiques sur ces domaines de la vie sociale transmises par les centres de jeunesse. Cette contradiction peut être surmontée grâce aux ressources personnelles et institutionnelles et à un certain nombre de ressources sous-culturelles de la communauté (un ensemble de sources d'information privilégiées, un ensemble d'orientations de valeurs, des normes de comportement et d'interaction, certains passe-temps, goûts, signes et symboles spécifiques ) et les ressources de l'environnement social. Le potentiel des cours-problèmes du cycle psychologique et pédagogique, organisés dans les centres de jeunesse par les membres des équipes et associations scientifiques et pédagogiques organisées dans les centres de jeunesse, permet de réaliser la finalité fonctionnelle de ces ressources.

La détermination du contenu du soutien pédagogique au travail social auprès des jeunes peut être facilitée en analysant l'expérience de divers centres de jeunesse, les traditions éducatives qui s'y trouvent, en examinant les technologies existantes pour travailler avec diverses catégories de jeunes et les caractéristiques de la formation de la personnalité dans le système de centres de jeunesse. Ainsi, il est possible de formuler des éléments d'accompagnement pédagogique du travail social auprès des jeunes.

Programmation des activités de la maison des jeunes, ce qui suppose l'existence de projets et de programmes régionaux d'organisation de l'éducation dans les institutions de jeunesse. Ces documents sont élaborés en fonction de l'objet et des domaines de travail de chaque maison de jeunesse spécifique. Les programmes et projets mis en œuvre dans les centres de jeunesse passent par deux étapes : l'élaboration et l'examen. Il convient de les développer en fonction des besoins et des demandes de la région et des caractéristiques de la situation économique, personnelle et administrative de chaque maison de jeunesse spécifique. L'une des formes efficaces de développement de programmes est un séminaire de projet. Son utilisation permet de résoudre un certain nombre de contradictions dans la pratique actuelle du travail social auprès des jeunes. Il s'agit d'une forme d'interaction spécialement organisée entre les participants au processus d'apprentissage, axée sur une réflexion approfondie sur les problèmes de la pratique existante du travail social auprès des jeunes et impliquant la conception de leurs activités afin de résoudre les problèmes existants. Cette forme implique l'utilisation de diverses méthodes de cognition et d'activité, l'intégration de connaissances et de compétences issues de divers domaines scientifiques, une recherche indépendante de participants aux séminaires, la création de situations de problématisation individuelle au cours du cours, etc. L'objectif principal du séminaire est de proposer de nouvelles idées et de les amener au stade du projet. À l'avenir, leurs auteurs pourront trouver des financements de manière indépendante et concrétiser leurs idées ; en outre, le soutien financier de diverses agences gouvernementales et fondations est possible.

Un projet est un moyen de gestion d'activités, la forme la plus spécifique et la plus réalisable pour un centre de jeunesse. Il comprend généralement les étapes suivantes :

– introduction (analyse, explication de la pertinence, de la nouveauté par rapport aux analogues, indication du champ d'application, objectif fonctionnel, identification d'un problème spécifique, local et résoluble) ;

– fixer des buts de performance et des objectifs spécifiques, mesurables et réalisables ;

– aspect gestion et personnel (qui peut mettre en œuvre le projet) ;

– caractéristiques et méthode d'évaluation des résultats prévus ;

– logistique.

Au stade de l'examen, les avantages et les inconvénients du matériel proposé et la possibilité de mettre en œuvre le projet dans une région spécifique sont identifiés. Le conseil comprend des représentants des organes municipaux de politique de jeunesse et des spécialistes hautement qualifiés dans le domaine du travail avec la jeunesse. Sur la base des résultats de l'expertise, l'un ou l'autre projet reçoit un financement et est mis en œuvre dans les activités de la maison des jeunes.

A titre d'exemple à cet égard, on peut considérer les activités de l'Institution d'État « Centre régional de soutien aux initiatives de jeunesse » à Kostroma, dont le principal domaine d'activité réside dans le domaine de l'identification, du développement, du soutien à l'activité des jeunes. et d'initiative. L'objectif du Centre est de mettre en œuvre les domaines prioritaires de la politique nationale et régionale de la jeunesse, notamment : créer les conditions pour le soutien et le développement des initiatives de jeunesse, la créativité, la prévention des manifestations antisociales chez les jeunes, la création de mécanismes de soutien aux jeunes familles et aux étudiants. Le Centre est composé de 7 départements : administratif, financier, économique et de 4 départements mettant en œuvre les programmes du Centre : Département des Programmes Sociaux ; Département d'accompagnement des jeunes talentueux ; Service d'accompagnement des jeunes familles ; Département de Prévention Sociale et de Santé. Les activités du Centre Régional mettent en évidence les principaux domaines de travail visant à soutenir les initiatives des jeunes dans l'un ou l'autre domaine de développement des associations publiques de jeunesse et d'enfants, des structures d'accompagnement et de conseil de la jeunesse et des instances gouvernementales étudiantes. Dans chaque domaine, les technologies sont utilisées, combinées dans un système unifié de travail avec les jeunes dans chaque domaine.

L'établissement organise ses activités en fonction de la mise en œuvre des programmes suivants :

1. « Soutien aux étudiants de la région de Kostroma » ;

2. Programme d'accompagnement des jeunes talentueux « Le succès est entre vos mains » ;

3. « Construire la Russie avec les jeunes » ;

4. « Prévention des phénomènes asociaux chez les jeunes » ;

5. « Accompagnement d'une jeune famille » ;

6. Programme régional « Soutien de l'État aux associations publiques d'enfants et de jeunes » ;

7. Programme régional « Enfants de la région de Kostroma » pour la prévention du sans-abrisme et de la délinquance juvénile ;

8. Programme régional « Mesures globales de lutte contre l'abus et le trafic illicite de drogues ».

Information et soutien méthodologique pour les spécialistes travaillant avec la jeunesse est un système d'actions pédagogiques associé à la neutralisation des difficultés prévues au stade de la préparation au travail, fournissant une assistance rapide à la réalisation d'activités communes. L’obstacle le plus courant dans les activités d’un animateur jeunesse est le manque de connaissances nécessaires à l’éducation des jeunes : sur les caractéristiques individuelles et liées à l’âge de la personnalité d’un jeune ; sur les difficultés qui surviennent lors de l'organisation de l'expérience sociale des jeunes, le contenu des problèmes personnels, les moyens de les résoudre, sur les voies et techniques d'apport d'une assistance pédagogique individuelle à un adolescent ; sur la technologie de création de logiciels pour les activités de la maison des jeunes ; sur les formes et les méthodes d'optimisation des relations interpersonnelles. Surmonter ces obstacles est facilité par la présence d'un système de formation spéciale et de recyclage des spécialistes du travail avec la jeunesse : organisation de séminaires par problèmes pour les animateurs de jeunesse ; cours de recyclage; Certification régulière des gestionnaires et des spécialistes des institutions spécialisées des organismes de politique de jeunesse ; la modération, qui est une forme de consultation et d'orientation des activités d'un groupe d'adultes en cours de formation avancée, limitée dans le lieu et dans le temps et permettant d'utiliser les réserves internes (potentiels) de chaque participant et, par conséquent, du groupe pour augmenter l'efficacité du processus de développement de moyens de résoudre les problèmes.

Actuellement dans la Fédération de Russie, plus de 100 établissements d'enseignement forment du personnel pour travailler avec les jeunes (il s'agit principalement d'universités qui mettent en œuvre la norme nationale d'enseignement professionnel supérieur dans la spécialité « Organisation du travail avec les jeunes »). Les objets de leurs activités sont : les employés de l'État et des communes ; employés d'institutions et d'organisations, de services sociaux pour la jeunesse ; les employés des institutions du secteur non étatique ; militants d'associations publiques de jeunesse. La formation, le recyclage et le perfectionnement des spécialistes du travail avec la jeunesse sont réalisés dans un certain nombre de spécialités et de domaines de formation (« Gestion », « Travail social », « Gestion de l'État et des municipalités », « Jurisprudence », « Gestion et économie en entreprises », « Gestion du personnel »). Cependant, les programmes de ces spécialités ne prévoient généralement pas de spécialisation sur les problèmes de la jeunesse et la mise en œuvre de la politique nationale de la jeunesse. Dans le même temps, dans presque toutes les universités où le personnel est formé pour travailler avec la jeunesse, le personnel enseignant nécessaire est formé, des recherches scientifiques sont menées et des thèses de doctorat et de doctorat sur les questions de jeunesse sont soutenues.

Dans le même temps, l'analyse de l'expérience pratique montre qu'il existe toujours une pénurie de psychologues spécialisés, de sociologues, d'éducateurs sociaux, de travailleurs sociaux, de spécialistes des problèmes médico-sociaux de la jeunesse, d'avocats et de spécialistes des droits de l'enfant et de la jeunesse. Une partie importante du personnel des structures de jeunesse ne possède pas les qualifications professionnelles et l'expérience pratique nécessaires. Il existe un écart entre le nombre d'employés des organismes chargés de la jeunesse, le volume et la nature des tâches qu'ils accomplissent, ainsi que l'ampleur et le rythme du changement social.

Ainsi, les ressources en personnel pour la politique de jeunesse sont insuffisantes pour améliorer davantage le mécanisme de la politique de jeunesse.

Synchronisation des influences éducatives sur la personnalitéà différents niveaux d'interaction : le premier niveau – au sein de l'association de jeunesse ; le deuxième niveau – entre les associations de jeunesse ; troisième niveau – entre les centres de jeunesse ; le quatrième niveau est au sein de la région. La synchronisation des influences éducatives sur l'individu s'effectue par la coopération, l'organisation d'activités communes ; l'interaction inter-âges, à travers des activités créatives collectives et des projets sociaux ; en harmonisant les relations avec la communauté, les autres et soi-même. Une synchronisation efficace des influences éducatives présuppose la présence d'un objectif unique de développement personnel, une compréhension commune de l'essence de ce processus à différents niveaux. Dans le même temps, les moyens, les voies, les formes, les technologies d'influence éducative peuvent être différents, en fonction d'un certain nombre de circonstances (les capacités du centre, le niveau de formation des spécialistes, les caractéristiques du financement, les conditions politiques, économiques, situation idéologique de la région, etc.). L'Agence fédérale pour la jeunesse, avec le soutien du ministère des Sports, du Tourisme et de la Politique de la jeunesse de la Fédération de Russie, organise chaque année le Forum éducatif panrusse pour la jeunesse « Seliger ».

En termes de contenu, le Forum représente un large éventail d'événements éducatifs, de programmes dans le domaine de l'entrepreneuriat, de l'orientation professionnelle, de la créativité et de l'innovation. « Seliger » se concentre sur un mode de vie sain et promeut le développement du potentiel créatif, scientifique et professionnel des jeunes, leur participation active à la mise en œuvre des réformes socio-économiques du pays et l'inculcation chez les jeunes d'un sentiment de patriotisme et de responsabilité civique. personnes. Le Forum rassemble chaque année plus de 20 000 des meilleurs représentants de la jeunesse de plus de 50 régions de la Fédération de Russie dans le cadre de 7 sessions thématiques. Ils développent des programmes sociaux pour la jeunesse, publient des journaux jeunesse, organisent des tables rondes et des conférences sur les questions d'actualité liées à la jeunesse. Il s’agit essentiellement d’un « accès direct » pour les jeunes aux investissements, aux subventions, aux fonds des plus grandes entreprises privées et sociétés d’État et aux programmes gouvernementaux.

Accompagnement pédagogiqueles jeunes en cours d'activités communes et individuelles. L'accompagnement s'entend comme la mise à disposition d'un jeune d'un ensemble de moyens visant à son épanouissement réussi dans un type d'activité précis. Le spécialiste dirige le mouvement, aide l'individu à surmonter les difficultés, mais le choix des objectifs et des moyens de les atteindre appartient au jeune homme, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles, de son âge et de son psychologie, ainsi que de son expérience sociale existante. Le soutien est mis en œuvre grâce à l'interaction de spécialistes de la jeunesse, à la mise en œuvre d'activités globales visant à développer les traits de personnalité socialement significatifs d'un jeune, à la formation d'une culture dans le processus de communication, à la stimulation de la conscience réflexive, de la pensée critique et de la concentration sur la créativité. Lors de l'accompagnement pédagogique, un animateur de jeunesse résout les tâches suivantes : organiser des initiatives de jeunesse ; développement des relations de communication; assurer un confort émotionnel au sein du groupe ; stimulation de l'état créatif de travail; formation d'une attitude appropriée envers le travail, le travail et les qualités personnelles volontaires ; créer les conditions d’une expérience adéquate, du développement de ses propres principes de vie, attitudes et intentions professionnelles ; formation d'une culture externe du comportement (politesse, attention, culture de la parole, etc.) ; aide cognitive. L'accompagnement pédagogique des jeunes comprend les étapes suivantes : diagnostics individuels et collectifs pour accroître l'expérience individuelle et sociale des jeunes, suivi de l'efficacité de l'utilisation de programmes variables construits sur une base d'activités et réalisés avec la personnalisation de l'interaction pédagogique, etc.

Le sujet des diagnostics réalisés par les enseignants est : le confort émotionnel et psychologique dans une association de jeunesse ; niveau de relations de communication; le degré d'activité des participants au processus en cours ; attitude envers les informations reçues des animateurs de jeunesse ; le degré d'expansion des connaissances dans le système des relations socioculturelles.

Ainsi, l'organisation de l'accompagnement pédagogique du travail social auprès de la jeunesse est un processus réalisé selon les étapes suivantes :

Diagnostics des capacités potentielles et actuelles d'une institution de jeunesse particulière ; les capacités de la région en matière d'accompagnement pédagogique du travail social auprès des jeunes ;

Détermination des ressources institutionnelles (association de jeunesse, institution, région) et des ressources environnementales caractéristiques de l'objet étudié ;

Déterminer l'ensemble optimal de ressources nécessaires à un accompagnement pédagogique efficace du travail social auprès des jeunes (il faut tenir compte du fait que les ressources doivent être utilisées pour surmonter les contradictions existantes, tant au niveau de la personnalité du jeune qu'avec l'organisation du travail social avec les jeunes);

Formation spéciale des animateurs de jeunesse pour un soutien pédagogique efficace du travail social auprès des jeunes ;

Activation des ressources personnelles et institutionnelles à travers la création de projets régionaux spécialement développés et testés, de programmes d'organisation de l'éducation dans les institutions de jeunesse ;

Recevoir des retours, suivre les résultats, qui s'effectuent, en règle générale, dans le cadre de divers concours de centres de jeunesse, de concours de compétences professionnelles pour les animateurs de jeunesse.

En tant que manuscrit

Boltykov Oleg Vadimovitch

Accompagnement pédagogique au développement social

cadets des universités militaires

13.00.02 – « théorie et méthodologie de la formation et de l’éducation (réinsertion sociale)

repas dans les écoles secondaires et supérieures)"

mémoires pour un diplôme universitaire

candidat en sciences pédagogiques

Kostroma 2010

Les travaux ont été réalisés au Département de pédagogie sociale de l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « Université d'État de Kostroma du nom ». SUR LE. Nekrasova"

Docteur en Sciences Pédagogiques,

Directeur scientifique:

Professeur Basov Nikolay Fedorovich Docteur en sciences psychologiques,

Adversaires officiels:

Professeur Fetiskin Nikolay Petrovich Candidat en sciences pédagogiques Filippov Nikolay Petrovich État de Kaluga

Organisation leader:

Université pédagogique du nom K.E. Tsiolkovsky

La soutenance aura lieu le 21 mai 2010 à 10 heures lors d'une réunion du conseil de thèse DM 212.094.02 pour la soutenance des thèses pour le grade de docteur et candidat en sciences pédagogiques à l'Université d'État de Kostroma. N.A. Nekrasova à l'adresse : 156002, Kostroma, village. Novy, 1, Institut de Pédagogie et de Psychologie, salle. 242.

La thèse se trouve à la bibliothèque de l'Université d'État de Kostroma. N.A. Nekrasova.

Secrétaire scientifique du conseil de thèse A.I. Timonin

DESCRIPTION GÉNÉRALE DES TRAVAUX

Pertinence recherche. Au cours des dernières décennies, les documents de programme des partis politiques, les recherches menées par les scientifiques et les discours de personnalités publiques de notre pays et d'autres pays du monde indiquent l'émergence d'une nouvelle situation culturelle et historique, caractérisée par une transition du social sectoriel et production industrielle à intégrative et non linéaire , aux changements dans le type de communication à tous les niveaux, à d'autres exigences quant aux qualités personnelles des spécialistes.

Tout cela détermine le nouvel idéal social et pédagogique des diplômés des établissements d'enseignement, les oblige à repenser la compréhension du contenu du développement social des enfants et des jeunes et rend nécessaire d'apporter un soutien pédagogique à un processus aussi complexe et multiforme.

La modernisation de l'enseignement russe affecte également l'école militaire supérieure, qui est tenue de déterminer les priorités théoriques et technologiques dans la formation des futurs officiers, axées non seulement sur l'exécution de haute qualité de leurs fonctions directes, mais également prêtes à nouer des relations tolérantes avec des personnes, divers groupes sociaux, professionnels et ethniques qui ont de la flexibilité dans leurs façons de penser et d'agir, des jugements multipositions, une culture sociale, la capacité de réagir rapidement aux changements, de réfléchir et de s'auto-organiser. Cette dernière circonstance est possible si, dans le processus de formation et d'éducation dans les établissements d'enseignement militaire, assurer le développement social et la maturation sociale des cadets occupe une place digne.

L'analyse de la littérature scientifique et de la recherche nous permet d'affirmer que divers aspects du problème de la formation et du développement de la personnalité se reflètent dans les travaux de K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.V. Bayborodova, L.I. Bozhovich, N.A. Galmuk, A.V. Gribanova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, I.A. Lipsky, M.R. Miroshkina, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina et autres. Ils mettent en évidence l'influence du système éducatif de l'école, de la culture physique et des activités sportives sur le développement social des lycéens, considèrent les particularités de ce processus dans le club du lieu de résidence, dans le système d'enseignement secondaire professionnel, dans universités du ministère de l'Intérieur de la Russie, au cours de la formation économique au collège, ainsi que reflète l'influence de certaines conditions sur la formation des traits de personnalité sociale et professionnelle des étudiants qui assurent leur maturation sociale. Dans le même temps, le processus de formation sociale des cadets des universités militaires et son accompagnement pédagogique n'ont pas fait l'objet d'études particulières, ce qui se manifeste par un certain nombre de contradictions :

Entre les exigences imposées par la société et les employeurs aux diplômés des établissements d'enseignement, leur maturité sociale, et le manque de développement des questions de théorie et de méthodologie d'accompagnement pédagogique pour le développement social de la jeunesse dans la science moderne ;

Entre la présence dans la pratique éducative de programmes visant le développement social des écoliers, étudiants, cadets, et le manque de développement d'un accompagnement pédagogique pour leur mise en œuvre dans l'enseignement supérieur ;

Entre le besoin d'assistance pédagogique dans le processus de formation sociale des cadets d'une université militaire et le manque de dispositions à cet effet, le manque de préparation des enseignants et des commandants à sa mise en œuvre.

Sur la base de la pertinence du sujet, de son développement insuffisant et de la présence des contradictions ci-dessus, il est devenu possible de définir la problématique de recherche : dans quelles conditions l'accompagnement pédagogique contribuera-t-il à l'efficacité du processus de développement social des cadets des universités militaires ?

Objet d'étude : le processus de formation sociale des cadets des universités militaires.

Sujet d'étude: conditions d'efficacité de l'accompagnement pédagogique du processus de développement social des cadets des universités militaires.

Objectif de l'étude : développer, justifier et, au cours de travaux expérimentaux, tester les conditions d'efficacité de l'accompagnement pédagogique au développement social des cadets des universités militaires.

Hypothèse de recherche. L'accompagnement pédagogique du processus de développement social des cadets d'une université militaire sera efficace si les conditions suivantes sont remplies :

La présence d'un programme pour le développement de la position subjective du cadet dans les activités éducatives, parascolaires et militaires ;

Mise en œuvre de technologies interactives dans l'organisation du travail pédagogique avec les cadets ;

Orientations vers la pédagogisation de l'environnement éducatif d'une université militaire.

Pour atteindre l'objectif et tester l'hypothèse, on suppose qu'un certain ensemble de problèmes sera résolu :

Préciser la notion de « développement social des cadets 1.

université militaire" et révéler l'essence de ce processus.

Développer un modèle de développement social des cadets et de la formation générale 2.

Identifier les conditions d'efficacité de la mise en œuvre de l'OM 3 développé.

Delhi et son accompagnement pédagogique.

Tester la méthodologie d’accompagnement pédagogique au social 4.

le développement des cadets dans une université militaire.

Décrire les critères et indicateurs d’efficacité des enseignants 5.

support logique du processus étudié.

Les bases théoriques et méthodologiques de l'étude étaient les suivantes :

systémique (I.V. Blauberg, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, L.F. Spirin, E.G. Yudin, etc.), axé sur la personnalité (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, etc.), anthropologique (B.M. Bim-Bad , I.A. Zimnyaya, V.I. Slobodchikov, etc.), approches ressources (A.V. Volokhov, A.I. Timonin, etc.) ;

Concepts modernes de socialisation des jeunes générations et de leur éducation sociale (S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, A.V. Volokhov, I.S. Kon, I.A. Lipsky, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rozhkov, etc.) ;

Recherches consacrées à divers aspects de l'accompagnement pédagogique (I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.S. Lisova, Yu.A. Polarshinov, I.V. Protasova, A.I. Timonin, N.Yu. Shepeleva et autres) ;

Travaux sur le développement social de la personnalité à différents stades d'âge (A.V. Gribanov, E.N. Lekomtseva, M.R. Miroshkina, M.I. Rozhkov, M.I. Ryzhankov, Yu.I. Feldshtein, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina, etc.) ;

Travaux sur la pédagogie et la psychologie militaires, caractéristiques de l'organisation de la formation du personnel militaire (V.A. Androshchuk, V.I. Gerasimov, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, I.N. Mishchenko, Yu.V. Savin, G I. Shpak et autres).

L'étude a été réalisée en utilisant des méthodes de recherche théoriques (analyse, comparaison, juxtaposition, modélisation) et empiriques (observation participante, étude de la documentation et de l'expérience pédagogique, questionnaires, travaux expérimentaux).

La base de recherche était : l'Académie de Kostroma des troupes de défense radiologique, chimique et biologique et des troupes d'ingénierie du nom. Maréchal de l'Union soviétique S.K. Timochenko et base de soutien au processus éducatif.

189 cadets de la première à la cinquième année, 15 enseignants-mentors et 6 commandants d'unité ont pris part aux travaux expérimentaux. Parmi eux, 95 appartenaient au groupe témoin et 94 au groupe expérimental.

La recherche a été menée en trois étapes interconnectées :

Lors de la première (2006) - étape de recherche - l'état de la question a été étudié dans la littérature philosophique, sociologique, psychologique et pédagogique, l'appareil conceptuel a été clarifié, les approches ont été précisées, les méthodes de recherche ont été sélectionnées, une enquête pilote a été réalisée, un programme de travaux expérimentaux a été créé ;

Au cours de la deuxième (2006 - 2009) – étape de transformation – le programme de recherche a été mis en œuvre, le modèle de développement social des cadets a été justifié, le contenu de son accompagnement pédagogique a été testé, les conditions de son efficacité ont été vérifiées, les résultats des diagnostics intermédiaires ont été compris, des corrections et des ajouts ont été apportés ;

Au troisième (2010) – étape de généralisation – les données empiriques obtenues ont été systématisées, des conclusions ont été formulées, des recommandations ont été élaborées et le texte de la thèse a été formalisé dans la littérature.

La participation personnelle de l’auteur consistait en l’élaboration d’approches théoriques, d’un programme de travail expérimental, en la mise en œuvre de l’ensemble des procédures de recherche prescrites, en leur compréhension et en interprétation des résultats en tant que directeur adjoint de la faculté de travail pédagogique.

La fiabilité et la validité des conclusions et généralisations de l'étude ont été assurées par l'étude du phénomène au niveau interdisciplinaire, la cohérence des approches méthodologiques, la vérifiabilité mutuelle des méthodes, leur conformité avec les buts, objectifs, sujet et objet, la répétabilité et transférabilité des résultats.

Nouveauté scientifique la recherche est la suivante :

L'essence du processus de formation sociale des cadets dans une université militaire est révélée ;

Un modèle du processus de formation sociale des cadets dans les activités éducatives, parascolaires et militaires a été élaboré et étayé ;

Le contenu de l'accompagnement pédagogique du processus de recherche dans les conditions d'une université militaire est caractérisé ;

La méthodologie de mise en œuvre de ce soutien a été testée ;

Les conditions d'efficacité du modèle développé et du contenu identifié sont justifiées ;

Les moyens de mise en œuvre d'un accompagnement pédagogique pour le développement social des cadets d'une université militaire sont identifiés et caractérisés.

Signification théorique La recherche réside dans le fait qu'elle a clarifié le concept de « développement social de la personnalité », élargi les idées sur son processus, complété les connaissances sur le soutien pédagogique, établi des liens entre la nature de l'expérience sociale des cadets et l'efficacité du développement social, entre les caractéristiques de soutien et le niveau de développement social des cadets , les critères et indicateurs de l'efficacité d'une telle formation sont divulgués.

Importance pratique La recherche se reflète dans le fait que les matériels diagnostiques et programmatiques et les recommandations développés, étayés et portés au niveau d'utilisation pour le soutien pédagogique pour l'efficacité du processus de développement social des cadets des universités militaires contribueront à optimiser la vie sociale et professionnelle. formation des futurs officiers.

Les données, conclusions et généralisations obtenues au cours de l'étude peuvent être utilisées dans le système de formation avancée du personnel de commandement et d'enseignement des universités militaires, dans le développement des compétences de commandement et pédagogiques des cadets, dans les cours d'enseignement de « Pédagogie » et de « Psychologie ».

Les tests et la mise en œuvre des résultats de la recherche ont eu lieu lors des réunions des départements de pédagogie sociale et de travail social de la KSU.

N.A. Nekrasov, départements des disciplines humanitaires et socio-économiques, gestion des activités quotidiennes des troupes de l'Académie militaire des troupes de radioprotection, de protection chimique et biologique et des troupes du génie du nom. Maréchal de l'Union soviétique S.K. Timochenko, lors de conférences scientifiques et pratiques (Kostroma, 2006-2009 ;

Moscou, 2007-2009 ;

N. Novgorod, 2008).

Dispositions pour la défense:

1. La formation sociale est un processus complexe, multiforme et ciblé, étape par étape, permettant à une personne de maîtriser l'expérience des relations sociales à la suite de la résolution par une personne de tâches naturelles, culturelles, socioculturelles et socio-psychologiques liées à l'âge. , contribuant à sa maturation sociale.

2. Le modèle de développement social des cadets des universités militaires comprend des éléments cibles, motivationnels, de contenu, d'activité et réflexifs, et repose sur les principes de conformité naturelle, de conformité culturelle, d'orientation valeur-sémantique, d'individualisation, de différenciation, de dialogicité et de situationnalité.

3. Le soutien pédagogique est une aide au cadet pour atteindre l'efficacité dans les activités éducatives, militaires et parascolaires grâce à l'utilisation rationnelle des moyens pédagogiques, à l'organisation de l'assistance et du soutien aux participants dans le processus de développement social et à la mise à jour des ressources personnelles.

4. La méthodologie d'accompagnement pédagogique pour le développement social des cadets des universités militaires est basée sur l'orientation personnelle, la conceptualité, la systématicité, l'humanisme, l'activité, la détermination et implique des étapes de diagnostic, de pronostic, d'organisation, de mise en œuvre, de correction et d'évaluation par des experts.

5. Conditions pédagogiques d'efficacité de l'accompagnement pédagogique pour le développement social des cadets :

Disponibilité d'un programme pour le développement de la position subjective de la personnalité du cadet dans les activités éducatives, parascolaires et militaires ;

Structure de la thèse. L'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une bibliographie et d'une annexe.

Premier chapitre– « Fondements théoriques de l'accompagnement pédagogique pour la formation sociale des cadets dans une université militaire » est consacré à l'analyse de la catégorie « formation sociale », aux principales approches pour caractériser ce phénomène, à la prise en compte des idées et des tendances dans la recherche du phénomène à l'étude et la justification du modèle du processus d'une telle formation de cadets dans une université militaire.

Notre analyse du concept de « formation sociale » indique que cette catégorie est étudiée par diverses sciences humaines et est étudiée à un niveau interdisciplinaire.

En philosophie, le devenir est un passage d’une certitude d’existence à une autre, un développement inextricable qui fait office de lien entre le passé, le présent et le futur, comme un ensemble de cycles dynamiques socioculturels.

En sociologie, la formation est considérée comme un processus et un résultat de socialisation, se produisant sous l'influence de facteurs externes et internes.

En pédagogie, les questions de développement de la personnalité ont été étudiées de manière assez intensive ces dernières années, même si, comme le montre notre analyse de la littérature, divers aspects du développement professionnel d'un futur spécialiste sont principalement pris en compte. Après avoir résumé différents points de vue et en nous appuyant sur l'approche d'A.I. Timonin, nous pouvons dire que ce terme est utilisé dans trois sens : comme synonyme de la catégorie « développement » ;

comme expression du processus de création de prérequis, d'éléments d'un objet survenant sur leur base ;

comme caractéristique de l'étape initiale d'un objet déjà émergent, lorsqu'il y a une transition de l'ancien au nouveau, la croissance de ce nouveau, son renforcement et sa transformation en un système développé intégral.

La formation sociale dans les publications scientifiques est considérée à la fois comme un processus et comme un résultat. Dans le premier cas, ce phénomène est caractérisé comme la dynamique du développement social d’une personne, qui détermine sa formation en tant que personnalité mature au cours de l’éducation, de l’éducation et de l’auto-éducation.

Dans le second cas, cela signifie le niveau atteint de maturité sociale d'une personne à un certain segment de son chemin de vie, ce qui indique sa capacité à se réaliser dans la société, à comprendre la position qu'elle y occupe, à déterminer de manière indépendante ses objectifs, à construire voies pour les atteindre, et implique également la présence de traits de personnalité complexes socialement significatifs en fonction de l'âge, le désir de la plus grande amélioration possible.

Dans la littérature psychologique et pédagogique (M.A. Galaguzova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov, etc.), l'essence de la formation sociale d'une personne est souvent révélée à travers sa corrélation avec le processus de socialisation. Dans ce contexte, la formation sociale est considérée comme un indicateur qualitatif du développement d'un individu dans le processus de socialisation, le résultat de sa prochaine étape et le fondement de changements positifs ultérieurs, grâce auxquels l'expérience sociale individuelle de chaque personne se développe et devient plus complexe.

T.I. Zubkova estime que la formation sociale est le résultat de l'accumulation par une personne d'une expérience sociale sous l'influence de facteurs aléatoires (socialisation), du développement psychophysiologique et d'un système artificiel spécialement créé pour sa transmission (éducation sociale).

T.A. Vasilkova révèle le sens de la formation sociale de la personnalité par opposition à la formation, qu'elle comprend comme un processus passif qui exclut la participation subjective d'une personne. À cet égard, devenir un se caractérise comme la maîtrise active de l’expérience sociale par la jeune génération.

Comme le notent E.N. Lekomtseva et M.I. Rozhkov dans leurs études, la formation sociale est la formation d'une personne en tant qu'être social à travers la réalisation de trois besoins multidirectionnels : « être comme tout le monde » (identité avec le monde qui l'entoure), « être un personne » (le désir de s'isoler, d'autodétermination), « d'être différent » (la recherche d'opportunités pour aller au-delà de soi), la formation de sa disposition à participer à un système complexe de relations sociales dans les sphères économique, politique et spirituelle.

La formation sociale à chaque tranche d'âge, comme le souligne A.V. Mudrik, est assurée par la résolution d'un certain éventail de problèmes naturellement culturels, socioculturels et socio-psychologiques. De là, nous pouvons conclure que la formation sociale concerne toutes les sphères essentielles de la personnalité (besoin-motivationnel, émotionnel-volontaire, cognitif, moral-éthique, efficace-pratique, interpersonnel-social), caractérisées par l'acquisition par une personne des propriétés d'indépendance, d'indépendance, l'autosuffisance, la capacité de prendre des décisions responsables et de les mettre en pratique.

Le résultat de la formation sociale des cadets est une personnalité socialement mature d'un diplômé capable de se comprendre dans la société, de se fixer des objectifs de manière indépendante et de les atteindre, et d'être socialement et professionnellement compétent.

Ainsi, différentes visions des concepts de « devenir » et de « devenir social » se sont développées. Dans notre recherche, nous nous appuierons sur le point de vue de I.A. Lipsky, qui estime que la formation sociale fait partie du processus de développement social humain et représente un processus de changement progressif chez une personne dans le sens de la transformer en un sujet de activité sociale et communication sociale. Par conséquent, la formation sociale est un processus complexe, multiforme et ciblé, étape par étape, permettant à une personne de maîtriser l'expérience des relations sociales, le développement spirituel et moral à la suite de la solution par une personne de problèmes naturellement culturels, socioculturels et socio-psychologiques. tâches liées à l'âge, contribuant à sa maturation sociale.

Le modèle de développement social des cadets des universités militaires comprendra des éléments ciblés, motivationnels, basés sur le contenu, basés sur l'activité et réflexifs, basés sur les principes de conformité naturelle et culturelle, d'orientation valeur-sémantique, d'individualisation, de différenciation, de dialogicité et de situationnalité.

La composante cible du modèle proposé consiste en un objectif commun - la formation et le développement des qualités d'un citoyen patriote, d'un professionnel militaire et d'une personnalité hautement morale chez le personnel militaire, la création de conditions pour l'implication des cadets dans divers types de des activités, pour qu'ils démontrent leur subjectivité, accumulent de l'expérience pour surmonter les difficultés, développent la créativité et la socialité.

La mise en œuvre de cet objectif implique de résoudre un ensemble de tâches liées à la promotion de la formation chez les jeunes d'une attitude fondée sur des valeurs envers la structure sociale, la vie humaine (patrie, État, forces armées, passé et présent) [N.E. Shurkova], la vie credo, libre de stéréotypes et de préjugés, de comportements artificiels, de conjoncture basée sur le sentiment d'être un représentant d'une communauté socioprofessionnelle, ainsi que l'expansion et l'enrichissement de l'expérience d'activités communes.

La deuxième composante du modèle développé de développement social des cadets est la motivation. Elle repose sur des moyens de motivation qui stimulent l'activité de l'individu et régulent son orientation.

Ceux-ci incluent l'intensité émotionnelle, le caractère mouvementé du processus éducatif, la création de situations problématiques, le développement ciblé de la motivation à la réussite en tant que système d'objectifs, de besoins et de motivations (le désir de connaissances, l'affirmation de soi, la récompense), qui encouragent les cadets à être actif, se forger une image de réussite, conduire à des situations de réussite.

Le soutien pédagogique dans ce cas implique l'activation des ressources de l'environnement éducatif d'une université militaire qui contribuent à la formation d'une motivation interne positive des sujets par analogie avec le modèle de motivation au travail de R. Heckman et G. Oldham, qui comprend trois composantes : l'importance perçue du travail (activité) ;

responsabilité perçue à l'égard des résultats ;

connaissance de ces résultats. À cet égard, nous avons jugé nécessaire, en premier lieu, que les types d'activités utilisées fassent ressentir aux cadets l'importance d'y participer et impliquent l'implication de diverses capacités et compétences humaines (connaissances, capacités, compétences, expérience). Ceci est facilité par les formations, les technologies de cas et la méthode projet ;

deuxièmement, pour qu'ils contribuent à mettre en œuvre la possibilité pour les cadets de choisir des sujets de discussion pendant les heures extrascolaires, en garantissant leur inclusion dans les discussions et les débats sur des questions sélectionnées ;

troisièmement, afin, par une évaluation rapide de l'efficacité des activités organisées, permettant, d'une part, de constater la satisfaction des cadets à l'égard du travail pédagogique effectué, des moyens, formes et méthodes utilisés, d'autre part D'autre part, comprendre l'actualité des problèmes, le contenu et l'intérêt des programmes qui posent des difficultés dans leur mise en œuvre et quelles actions sont nécessaires pour les prévenir et les surmonter.

Le troisième élément du modèle - le contenu - est destiné à aider le cadet à comprendre le but et le sens de la vie, de l'activité professionnelle et à apprendre à prendre des décisions indépendantes dans des conditions réelles.

Cette composante implique trois directions :

a) les informations qui ont lieu aussi bien en classe, lors de l'autoformation, que dans les activités extrascolaires, lors de la mise en œuvre des plans de travail pédagogique dans les départements et dans l'académie dans son ensemble ;

b) inclusion des cadets dans le processus de conception d'activités et de communication. Il prévoit la participation directe des cadets à l'élaboration des plans de travail pédagogique, au choix des formes et des modalités de leur mise en œuvre, à l'élaboration des règles d'interaction, des scénarios de la vie quotidienne ;

c) la troisième direction est l'organisation même de l'interaction, au cours de laquelle se poursuit l'approfondissement et la concrétisation de tout ce qui a été indiqué ci-dessus. Il s'agit d'une formation à la correction des attitudes personnelles négatives, d'un atelier sur la consolidation des positions positives dans l'interaction, le développement des compétences pour se comprendre soi-même, les autres et organiser l'interaction de manière adaptée à la situation (formation à la confiance en soi, formation aux rôles).

La composante activité du modèle caractérisé prévoit, d'une part, la construction d'un système d'activités qui facilitent l'acquisition par les sujets du processus éducatif d'expériences de relations et d'actions pertinentes, la création de conditions pour leur mise en œuvre de haute qualité , l'organisation d'une série de séminaires de projet, de consultations individuelles et collectives.

Nous construisons la logique d'organisation des activités conformément à la technologie modernisée de M.R. Miroshkina « Growing a Club », qui consiste à collecter et formaliser des idées, à articuler le style et les règles de communication, à rechercher des personnes partageant les mêmes idées, à concevoir un environnement sujet-esthétique. , justifiant le contenu des activités et les outils méthodologiques pour sa mise en œuvre.

Dans ce cas, les cadets deviennent les sujets de l'activité proposée, acquièrent de l'expérience dans le choix conscient des moyens d'organiser leurs activités de vie et deviennent des organisateurs d'interactions. Des exemples de projets dans lesquels l'idée de ce volet est mise en œuvre sont :

«Nous sommes une équipe», «Promotion», «Formule de santé», «Votre choix», «Protection et sécurité» et autres, visant à comprendre tout ce qui leur arrive et autour d'eux.

Étant complexe et contradictoire, le processus de développement social humain doit être assuré à tout âge. Dans le « Dictionnaire de la langue russe » de S.I. Ozhegov, « fournir » est interprété, premièrement, comme fournir quelque chose dans la quantité requise ;

deuxièmement, fournir des moyens matériels suffisants pour vivre ;

troisièmement, rendre quelque chose complètement possible, valide, réellement réalisable ;

quatrièmement, protéger, protéger de quelque chose. Par conséquent, le soutien implique de donner à quelqu’un des moyens, des ressources et de créer les conditions lui permettant d’atteindre les objectifs qu’il s’est fixés. L'accompagnement pédagogique peut être considéré comme la création et l'utilisation appropriée d'un ensemble de ressources et de conditions pour la mise en œuvre des tâches d'éducation, de formation et de développement.

Par soutien pédagogique au processus de développement social des cadets, nous comprendrons l'assistance qui leur est apportée pour atteindre l'efficacité dans les activités éducatives, militaires et extrascolaires grâce à l'utilisation rationnelle des moyens pédagogiques, à l'organisation de l'assistance et du soutien à ses participants et à la mise à jour des ressources personnelles.

Chapitre deux la thèse est consacrée à la mise en œuvre de ce modèle, que nous avons réalisé sur la base de la méthodologie de l'accompagnement pédagogique, basée sur l'orientation personnelle, la conceptualité, la systématicité, l'humanisme, l'activité, la détermination et qui comprend le diagnostic, le pronostic, l'organisation, la mise en œuvre, la correctionnelle, étapes d'expertise-évaluation .

La première - étape de diagnostic - prévoit un diagnostic d'entrée (initial), dont le but est de déterminer les ressources individuelles des cadets, leur potentiel positif, les caractéristiques de leur position de vie, la formation de traits de personnalité socialement et professionnellement significatifs et les orientations de valeurs. .

Les méthodes de diagnostic suivantes ont été sélectionnées : « Test de Cattell »

(16 questionnaire PF), « Orientations de valeurs » par M. Rokeach, « Test de dessin », « Situations d'affaires », « Tests d'évaluation du potentiel intellectuel, moral, social non réalisé », « Méthodologie de diagnostic d'une tendance aux comportements déviants », « Études par questionnaire sur l'anxiété chez les adolescents plus âgés et les jeunes hommes » (C.D. Spielberger). Le matériel factuel obtenu, les informations qui en sont extraites, révélant l'individualité de l'objet et de son environnement, permettent de passer à l'étape suivante : la prévision, qui, d'une part, repose sur la disponibilité d'informations suffisamment complètes. concernant l'objet, l'expérience personnelle des cadets et des spécialistes participant à ce processus consiste en revanche à décrire la situation, à identifier les ressources, les limites et les dangers à l'aide de l'analyse SWOT prometteuses pour résoudre les problèmes et à identifier les moyens d'obtenir des résultats significatifs.

La troisième étape est organisationnelle, au cours de laquelle est réfléchie la procédure officielle, les moyens d'inclure les cadets dans la mise en œuvre du programme, l'adaptation des technologies, la formation des commandants et des enseignants-mentors dans le cadre d'une formation méthodologique et de cours collectifs supplémentaires spéciaux.

Nous avons pris comme base les technologies de l'activité collective, de l'apprentissage contextuel et du développement de l'initiative, qui étaient utilisées à la fois dans les cours, dans l'auto-formation et sous-tendaient l'organisation du travail éducatif dans l'unité et les activités culturelles et de loisirs des cadets dans leur liberté. du temps à l'académie.

La phase de mise en œuvre implique la planification, la réalisation du travail pédagogique, l'analyse pédagogique et les « séquelles ».

Puisque toute « séquelle » a deux directions : a) apporter des compléments et des modifications à l'autosuffisance (élargir ou restreindre le champ d'application, préciser les informations et les outils méthodologiques), b) réfléchir aux formes d'organisation, à leurs compléments et clarifications pour consolider les les qualités étant formées, les connaissances, les aptitudes, les aptitudes, les compétences dans d'autres formes organisationnelles d'éducation, alors cette dernière circonstance rend l'étape correctionnelle de ce processus appropriée.

La dernière étape est l’évaluation par des experts. Il détermine la faisabilité pédagogique du soutien développé dans le cadre de l'évaluation de l'efficacité du travail éducatif conformément au Concept d'éducation du personnel militaire des Forces armées de la Fédération de Russie, le processus de formation sociale des cadets. Évaluer l'efficacité d'un tel logiciel implique d'analyser l'optimalité des informations qu'il contient ;

la suffisance des outils méthodologiques proposés, sa correspondance avec les buts, objectifs, âge, expérience de vie des cadets, situation socioculturelle ;

accessibilité pour la mise en œuvre par les enseignants, les enseignants-mentors et les commandants avec différents niveaux de préparation méthodologique et psychopédagogique.

Ce type d'analyse, de généralisation et d'évaluation est réalisé par tous les sujets du processus pédagogique sans exception (cadets, commandants, éducateurs, enseignants, mentors), qui participent à l'élaboration de jugements et à l'expression de propositions motivées qui améliorent la qualité du produit évalué. .

Adaptation du modèle que nous avons développé pour la formation sociale des cadets, le contenu et la méthodologie de son accompagnement pédagogique ont permis d'identifier un certain nombre de conditions de son efficacité, qui, comme en témoignent les résultats de nos travaux expérimentaux, sont :

Mise en œuvre de technologies interactives dans l'organisation du travail pédagogique avec les cadets ;

Orientation vers la pédagogisation de l'environnement éducatif d'une université militaire.

La première condition est associée à la compréhension du sujet comme porteur d'activité, au fait qu'il s'agit d'une personne qui connaît le monde extérieur et l'influence afin de le subordonner à ses intérêts, une personne agissant consciemment qui construit ses contacts vitaux avec le monde extérieur (I.A.

Zimnyaya, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov et autres).

Pour que l'accompagnement pédagogique du développement social des cadets, comme facilitant leur acquisition de nouvelles expériences, rapprochant l'individu d'un certain niveau de développement social, soit efficace, l'activité de l'élève et sa capacité à évaluer objectivement la situation, personnel des ressources, des potentiels significatifs, la capacité d'interagir, de prendre la bonne position, sont nécessaires, de collaborer de manière productive.

Le développement d'une telle activité implique une formation pour améliorer les compétences communicatives, le développement des compétences de leadership et d'organisation, la communication professionnelle, qui, dans le cadre du programme, s'inscrivent dans des étapes telles que : « Incitation à l'action », « Étudier le problème », « Prise de décision », « Compétences de correction » .

La deuxième condition vise à intensifier les activités des sujets de la mise en œuvre du soutien pédagogique en tant que type particulier d'activité axée sur l'interaction interpersonnelle, qui est une séquence de réactions des personnes déployées au fil du temps face aux actions de chacun au cours de leurs activités communes. .

Ces technologies comprennent les jeux, les projections et les réflexions, qui reposent sur l'échange actif d'opinions, de jugements, d'informations et de dialogue. Ils servent, d'une part, de moyen d'actualisation et de développement de la sphère valeur-sémantique des sujets, assurent la manifestation et la coordination des valeurs éducatives, professionnelles et de vie, la mise en œuvre d'opportunités intellectuelles, professionnelles, organisationnelles, de leadership et de création. , d'autre part, comme moyen d'établir des relations entre les matières basées sur le respect de la dignité personnelle de la part de tous les participants au processus éducatif. De plus, ils aident à préparer les cadets à remplir des rôles et des fonctions sociales dans la société moderne, ainsi qu'à la socialisation personnelle et professionnelle.

La troisième condition repose sur une compréhension du rôle et de la place de l'environnement social dans la formation de la personnalité, qui a été soulignée dans les travaux de V.G. Bocharova, L.P. Bueva, T.G. Zelenova, I.S. Kon, A.T. Kurakin, Yu.S.Manuylov. , A.V.Mudrik, L.I.Novikova, B.D.Parygin, M.M.Plotkin, V.D.Semenov, Yu.V.Sychev, S.T.Shatsky, V.N. Shulgin et autres. Leur analyse nous a permis de définir la pédagogisation de l'environnement comme un processus ciblé de consolidation des ressources éducatives et de développement de la personnalité d'un établissement d'enseignement, unissant les efforts de toutes les matières pour humaniser les relations, maintenir un climat confortable et un environnement favorable à l'auto-apprentissage personnel. la concrétisation.

Nous avons choisi les méthodes suivantes pour créer un tel environnement : l'information, qui implique l'augmentation des compétences psychologiques et pédagogiques des commandants, des mentors et de l'orientation en matière d'activités de vie des cadets ;

la normalisation, qui implique le développement et la coordination de normes fondamentales de communication et d'éthique d'interaction entre les personnes dans une microsociété donnée ;

activité commune comme l'intégration de ses différents types et l'inclusion de tous les participants au processus éducatif afin de résoudre les tâches éducatives assignées.

Les données empiriques obtenues au cours de l'étude indiquent :

dynamique positive dans les groupes expérimentaux, tant dans l'avancement personnel des cadets qui y sont inclus que par rapport aux indicateurs du groupe témoin ;

la prédominance de la motivation interne à l'activité professionnelle sur la motivation externe ;

le désir d’accroître son propre statut et d’élargir ses horizons, la confiance et la responsabilité de ses décisions, l’indépendance et l’adéquation dans leur prise.

De même, des taux de croissance plus élevés sont observés dans les groupes expérimentaux pour les indicateurs suivants : adaptation sociale, activité sociale, autonomie, moralité.

En analysant les résultats des travaux expérimentaux visant à déterminer l'efficacité du soutien pédagogique pour le développement social des cadets, nous avons constaté que parmi les cadets du groupe expérimental, par rapport au groupe témoin, l'alphabétisation sociale a augmenté de 21 % à 67 %, la capacité de coopérer - de 14% à 73%, capacité à construire une communication – de 18% à 81%, à dialoguer – de 19% à 59%, à organiser des activités – de 23% à 79%.

La figure ci-dessous indique également l'efficacité des conditions d'accompagnement pédagogique, puisque au cours du travail expérimental, des changements positifs dans le développement des compétences de communication, d'organisation et de prise de décision ont été enregistrés.

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, Communication Capacité organisationnelle à prendre des décisions, compétences initiales ;

coupe intermédiaire;

section finale Figure Ainsi, l'étude révèle une dynamique positive dans le développement social des cadets lors de la mise en œuvre des conditions d'accompagnement pédagogique proposées et permet de tirer les conclusions suivantes :

1. La formation sociale est un processus complexe, multiforme et ciblé, étape par étape, permettant à une personne de maîtriser l'expérience des relations sociales, de se conformer au développement spirituel et moral, aux exigences de l'âge culturel, socioculturel et socio-psychologique naturel. tâches connexes et la situation sociale du développement.

2. Le modèle de développement social des cadets des universités militaires comprend des éléments ciblés, motivationnels, basés sur le contenu, basés sur l’activité et la réflexion, et se concentre sur l’actualisation et le déploiement du potentiel social de l’individu.

3. Le soutien pédagogique au processus de développement social des cadets des universités militaires consiste à organiser une aide à l'acquisition ou au développement de l'expérience dans les activités éducatives, militaires et parascolaires.

4. La méthodologie d'accompagnement pédagogique pour le développement social des cadets des universités militaires est basée sur l'orientation personnelle, la conceptualité, la systématicité, l'humanisme, l'activité, la détermination et implique des étapes de diagnostic, de pronostic, d'organisation procédurale, de mise en œuvre, correctionnelle et d'évaluation par des experts.

5. Les conditions pédagogiques pour l'efficacité de l'accompagnement pédagogique pour le développement social des cadets sont :

La présence d'un programme pour le développement de la position subjective de la personnalité du cadet dans les activités éducatives, parascolaires et militaires ;

Mise en œuvre de technologies interactives dans l'organisation du travail pédagogique avec les cadets ;

Orientation vers la pédagogisation de l'environnement éducatif d'une université militaire.

Les recherches menées n’épuisent pas tous les aspects de cette problématique complexe. A l'avenir, il faudra étudier plus en profondeur les moyens qui assurent le développement social des cadets, y déterminer la place des formes individuelles et collectives du processus éducatif, le potentiel des matières des cycles sociaux, humanitaires et professionnels, et le rôle des mentors.

Boltykov O.V. Accompagnement pédagogique au développement social 1.

cadets : essence, contenu, méthodologie // Bulletin du KSU du nom. SUR LE. Chouette Nekra, 2009. – N° 5. – 0,7 p.l. (La revue est inscrite sur la liste de la Commission Supérieure d'Attestation).

Boltykov O.V. Aspects théoriques du processus de développement social 2.

éducation des cadets // Activités sociales et pédagogiques en formation et en éducation : Sat. scientifique travaux d'étudiants diplômés et de jeunes scientifiques de l'Institut de Pédagogie et de Psychologie / Comp. O.V. Roumiantseva ;

scientifique éd. V.M. Basova. – Kostro ma : KSU nommé d'après. Nekrasova, 2008. – 0,2 pl.

Boltykov O.V. Développement social de la personnalité comme pédagogique 3.

problème // Activité sociale et pédagogique dans le contexte de la réforme de l'éducation russe : Coll. scientifique travaux d'étudiants diplômés et de jeunes scientifiques / Comp. O.S. Chtcherbinina ;

scientifique éd. N.F. Bassov. – Kostroma : KSU nommé d'après.

SUR LE. Nekrasova, 2009. – 0,3 p.l.

Boltykov O.V. Conditions pédagogiques de l'efficacité du social 4.

formation des cadets universitaires militaires // Formation sociale de la personnalité dans la société moderne : Sat. scientifique travaux d'étudiants et d'étudiants diplômés de l'Institut de Pédagogie et de Psychologie / Comp. O.S. Chtcherbinina ;

scientifique éd. I.A. Timonine. – Kostroma : KSU nommé d'après. Nekrasova, 2009. – 0,3 p.l.

Boltykov O.V. Assistance pédagogique au développement social 5.

cadets d'une université militaire // Sciences pédagogiques, 2009. – N° 1. – 0,2 pp.

Boltykov O.V. Le choix des modalités d'action disciplinaire, en tenant compte de 6.

caractéristiques individuelles et motivation professionnelle des cadets des universités militaires./O.V. Boltykov, N.E. Semenov. – Kostroma : VA RKhBZ, 2009. – N° 1 (51). – 0,3 p.l.

Boltykov O.V. Suivi du développement social des cadets militaires 7.

université // Sciences pédagogiques. – 2009. – N° 6. – 0,3 p.l.

Directeur de l'École MS (Adjoint à la gestion des ressources en eau, I.E. Panacheva)

N° 1 du 10 septembre 2007 _______________ O.A. Kulikova

PROGRAMME ÉDUCATIF

Enseignement primaire de base, général de base et secondaire (complet)

2007- 2012

Programme éducatif

Établissement d'enseignement municipal Uysko - Chebarkul sosh

Structure du programme éducatif.

1. PRÉAMBULE

2. SECTION I. Fiche d'information.

3. SECTION II. Curriculum et son support méthodologique.

4. III SECTION. Ordre social et orientations prioritaires.

5. IV SECTION. Activités innovantes de l'école.

6. SECTION V. Plan d'action pour la mise en œuvre du programme éducatif.

7. VI SECTION. Contrôler l'exhaustivité et la qualité de la mise en œuvre du programme éducatif.

8. VI SECTION. Gestion de programme

PRÉAMBULE

Ce programme définit les principales orientations et principes de fonctionnement et de développement du système pour la période allant jusqu'en 2012 de l'école secondaire Uysko-Chebarkul en tant que système éducatif en développement. Dans le même temps, l'école devient un établissement d'enseignement en développement en train de mettre en œuvre des programmes éducatifs holistiques qui influencent globalement le changement des fondements philosophiques de l'école, changeant fondamentalement la nature des relations pédagogiques, le contenu et les formes d'organisation de la vie et travail de l'enseignant et de l'élève.

Conformément à la loi « sur l'éducation » (article 14, paragraphe 5, article 15, paragraphe 1), le programme éducatif de l'école secondaire Uysko-Chebarkul doit être compris comme un document réglementaire qui définit le contenu de l'enseignement au niveau approprié. et se concentre et caractérise les spécificités du contenu de l'éducation et les caractéristiques du processus éducatif et de la gestion de l'établissement d'enseignement municipal Uysko-Chebarkulskaya sosh.

Un programme éducatif est un acte local élaboré par le directeur adjoint de la gestion de l'éducation, adopté par le Conseil pédagogique et mis en œuvre à l'école sur la base des normes éducatives de l'État et conformément au programme éducatif.

Un programme éducatif est une norme éducative interne à l'école, déterminée à la fois par la politique éducative fédérale et la logique de développement du système éducatif régional et municipal, et par les besoins éducatifs des élèves et de leurs parents, en tenant compte des caractéristiques et des capacités des école.

Le programme éducatif est ajusté et mis à jour chaque année en fonction de l'évolution de l'éducation.

Sur la base du fait que le programme éducatif est une norme de contenu éducatif à l'école, son objectif est déterminé :

Premièrement, ce programme éducatif contribue à assurer la mise en œuvre du droit des parents à l’information sur les services éducatifs et au choix des services éducatifs et garantit la qualité des services reçus.

Deuxièmement Pour le personnel enseignant, ce programme éducatif détermine les priorités dans le contenu de l'enseignement et favorise l'intégration des activités des enseignants des écoles, révélant la continuité de l'enseignement.

Troisième, Pour les autorités éducatives municipales et étatiques, ce programme éducatif constitue la base pour déterminer la qualité de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État par l'école.

Cible: Déterminer la stratégie générale de développement et de fonctionnement du système éducatif à l'école, déterminer le rôle et la place de l'école dans la sphère éducative de la région, amener le système éducatif à l'école à un état adapté aux besoins de la société et l'individu.

Tâches:

· assurer la qualité de l'éducation basée sur l'actualisation du contenu de l'enseignement, le développement des moyens d'accompagnement et de soutien à la progression des étudiants ;

· formation d'un personnel enseignant capable d'utiliser les technologies pédagogiques modernes dans le processus éducatif ;

· création et mise en œuvre de complexes pédagogiques et méthodologiques modernes et de supports pédagogiques dans le processus éducatif.

Priorités stratégiques du processus éducatif. Les processus mondiaux de la vie publique ont nécessité des changements importants dans toutes ses institutions, y compris les écoles. Et bien que l’objectif de l’école en tant qu’institution publique reste une éducation de qualité, le sens et le contenu de ce concept ont considérablement changé. Dans la société moderne, l'objectif principal de l'éducation est une formation de base de haute qualité, maîtrisant les moyens d'acquérir des connaissances de manière indépendante et garantissant la capacité de changer de profession tout au long de la vie. Le contenu de l'éducation est une expérience sociale didactiquement adaptée pour résoudre des problèmes cognitifs, idéologiques, moraux, politiques et autres.

Stratégie de développement scolaire– cette stratégie, appelée dans la littérature stratégie de changements modulaires, implique la mise en œuvre de plusieurs innovations complexes, qui ne sont cependant pas interconnectées, bien que les actions de nombreux interprètes puissent être coordonnées au sein du module. Cette stratégie se produit, par exemple, lorsqu'un nouveau système pédagogique est maîtrisé à l'école primaire (par Vinogradova, etc.), au niveau intermédiaire, l'enseignement des matières de sciences naturelles est reconstruit (mais sans lien avec ce qui se fait à l'école primaire). école), et au niveau supérieur, une expansion de toutes les matières est introduite, également sans lien avec les changements dans les niveaux précédents.

Le but de l'organisation du processus éducatif est de créer les conditions permettant aux étudiants de développer l'expérience de résoudre de manière indépendante les problèmes cognitifs, communicatifs, organisationnels, moraux et autres qui constituent le contenu de l'éducation.

L'évaluation des résultats pédagogiques repose sur une analyse des niveaux d'enseignement atteints par les étudiants à un certain stade de formation.

L'augmentation du niveau d'éducation, qui correspondrait aux attentes sociales modernes dans le domaine de l'éducation, devrait consister à :

1. En élargissant l'éventail des problèmes que les diplômés de l'école sont prêts à résoudre :

En préparation à la résolution de problèmes dans divers domaines d'activité (travail,

socio-politique, culturel et de loisirs, éducatif, familial et quotidien, etc.) ;

En préparation à la résolution de divers types de problèmes (communication, information, organisation, etc.);

2. Augmenter la complexité des problèmes que les diplômés sont prêts à résoudre, y compris ceux dus à la nouveauté des problèmes.

3. En élargissant la capacité de choisir des moyens efficaces pour résoudre les problèmes.

La stratégie de changement du système éducatif est juridiquement reflétée dans la loi « sur l'éducation ». De nouvelles idées dans le domaine de l'éducation ont été précisées dans d'autres actes juridiques :

· Loi « sur le niveau d'éducation de l'État »,

· Loi « Sur des garanties supplémentaires pour la protection sociale des orphelins »,

· Règlement type « sur les établissements d'enseignement publics »,

· Arrêté du ministère de l'Éducation de Russie « Sur l'approbation du programme fédéral de base et des programmes modèles pour les établissements d'enseignement général de la Fédération de Russie mettant en œuvre des programmes d'enseignement général »,

· Concepts d'enseignement spécialisé et préprofilé,

· Projets nationaux dans le domaine de l'éducation.

Le nouveau cadre réglementaire a donné à l'école la possibilité de poursuivre sa politique éducative, en tenant compte des spécificités d'une institution particulière, et de déterminer les priorités et la stratégie.

D'autre part, les étudiants et leurs parents, ainsi que les enseignants, devenus sujets d'enseignement, ont reçu le droit de choisir un établissement d'enseignement, la forme d'enseignement, ainsi que de sélectionner son contenu et ses technologies.

Ces changements ont permis de transférer l'établissement d'enseignement vers un mode de développement qui assure la compétitivité de l'école et protège le droit de chaque élève à une éducation et un développement modernes et de qualité.

Programme éducatif représente un ensemble de programmes de formation correspondant au cursus ; un ensemble de programmes d'activités parascolaires interconnectés avec des programmes éducatifs.

La priorité du PO est l'organisation d'activités qui favorisent la réalisation de soi à la fois de la personnalité des étudiants à chaque niveau d'enseignement et de la personnalité de l'enseignant dans le cadre de leurs activités communes.

Atteindre l'objectif déclaré du programme éducatif nécessite de créer les conditions nécessaires au développement des établissements d'enseignement, à savoir :

· recrutement;

· soutien motivationnel;

· un accompagnement scientifique et méthodologique ;

· logistique;

· soutien réglementaire ;

· aide financière.

La mise en œuvre de l'idée prioritaire du PE est vue par le personnel enseignant de l'école

par la réalisation objectifs stratégiques:

· résoudre les problèmes de contenu, y compris l'éducation créative (remplir la composante scolaire d'un contenu spécifique) ;

· modéliser une répartition équilibrée des efforts des enseignants dans le travail de formation d'une personnalité autodéterminée ;

· recherche d'un équilibre rationnel des formes de mise en œuvre du processus éducatif à l'école (y compris des éléments de technologies d'enseignement à distance).

Atteindre ces objectifs en tant que stratégie de développement scolaire nécessite de résoudre les tâches suivantes :

au niveau des étudiants :

· déterminer et préciser les exigences relatives aux résultats scolaires des étudiants conformément aux normes de l'État ;

· mettre en œuvre une approche individuelle différenciée de l'apprentissage à tous les niveaux de l'école ;

· créer les conditions pour la formation de compétences d'autodétermination ;

au niveau des enseignants :

· remplir le contenu des complexes pédagogiques, méthodologiques et pédagogiques-didactiques (volet scolaire), les conditions pour la formation des compétences d'autodétermination des élèves et mener le processus éducatif sur un mode créatif ;

· rechercher un équilibre rationnel entre diverses formes d'organisation du processus éducatif (y compris des éléments de technologies d'enseignement à distance) ;

au niveau de la direction :

· créer un programme d'études optimal qui travaille à mettre en œuvre l'idée prioritaire ;

· explorer les tendances dans l'évolution des priorités sociales et professionnelles-éducatives (motivationnelles) des enseignants, des élèves et de leurs parents ;

· surveiller le processus éducatif;

· soutenir un système de soutien matériel et technique (y compris informationnel) optimal pour le processus éducatif à l'école ;

· mettre en œuvre des activités de réflexion pour aider les participants au processus éducatif à comprendre leur rôle (aspect motivationnel).

La réalisation de ces objectifs par le personnel enseignant de l’école nécessite des changements complexes dans les pratiques éducatives et les résultats pédagogiques :

assurer la mise en œuvre de la technologie pour le développement d'une personnalité créative et conduire le processus éducatif sur un mode créatif :

· mettre à jour le contenu de l'enseignement conformément aux nouvelles normes de l'État ;

· création d'un complexe pédagogique et didactique dans tous les domaines éducatifs, incluant un volet scolaire ;

En technologie éducative :

· développement des nouvelles technologies de l'information pour l'éducation dans les écoles primaires et secondaires, enseignement à distance ;

· maîtriser les technologies de l'enseignement préprofilé et spécialisé dans les écoles primaires et secondaires.

Dans l'organisation du processus éducatif :

· élaboration de règlements scolaires locaux qui fournissent le cadre juridique

· processus éducatif;

· mise en œuvre de programmes de formation pré-profil.

En accompagnement scientifique et méthodologique :

· formation d'un système de travail méthodologique de l'école ;

· augmenter le niveau de compétence professionnelle des enseignants des écoles ;

· mise en œuvre des travaux scientifiques, méthodologiques et expérimentaux de l'équipe.

Dans le système de contrôle :

· formation d'un système de gestion étendu pour la nouvelle organisation

structures;

· accroître l'efficacité du système éducatif scolaire

surveiller les performances des participants au processus éducatif;

· création d'un système d'évaluation des acquis scolaires des étudiants.

En accompagnement motivationnel :

· les participants au processus éducatif comprennent leur rôle (aspect motivationnel) ;

Dans le travail pédagogique :

· création de conditions favorables à la formation d'un diplômé capable d'exercer des activités créatives créatrices ;

· créer les conditions pour la formation des compétences d'autodétermination des étudiants.

En logistique :

· création d'un système de soutien matériel et technique (y compris informationnel) optimal pour le processus éducatif à l'école.

La transition d'un établissement d'enseignement vers le mode développement est donc une nécessité urgente du temps et détermine la détermination par l'école d'une idée de développement prioritaire, d'un objectif stratégique et d'un système de tâches pour sa mise en œuvre pour la période 2007-2010 (s'il y a sont des problèmes non résolus, une prolongation jusqu'en 2012 est possible).

SECTION I. Fiche d'information.

Accompagnement organisationnel et pédagogique et caractéristiques du processus éducatif.

a) Structure de gestion du système d'exploitation.

L'analyse de la situation actuelle dans le domaine de l'éducation conduit à la nécessité de trouver des moyens efficaces de transformer la gestion du développement du système éducatif vers la démocratisation et d'impliquer le public dans ce processus.

Impliquer les enseignants, les élèves et les parents dans la gestion permet d’obtenir de meilleurs résultats avec le moins de « pertes ».

Les activités conjointes comprennent la planification générale, les réunions, la répartition des « sphères d'influence » dans le processus éducatif et la préparation conjointe d'événements.

L'ÉDUCATION DE BASE implique un certain niveau d'éducation et de développement personnel socialement nécessaire et obligatoire pour chacun, qui permet ensuite à chacun de profiter de toutes les opportunités éducatives offertes par la société. L’éducation de base devrait également offrir la possibilité d’un travail indépendant immédiatement après son achèvement.

Il offre:

Maîtriser les compétences pédagogiques définies par les normes éducatives fédérales et régionales ;

Maîtriser un certain nombre de matières à un niveau élargi et approfondi ;

Maîtriser les voies universelles de cognition, maîtriser les moyens d'activité mentale, qui permettent de s'engager dans une créativité active ;

Formation d'une vision holistique du monde, des relations humanistes.

LA PRÉPARATION DU PRÉ-PROFIL et la formation spécialisée sont un moyen de différenciation et d'individualisation de la formation, qui permet, à travers des changements dans la structure, le contenu et l'organisation du processus éducatif, de mieux prendre en compte les intérêts, les inclinations et les capacités des étudiants, à créer des conditions pour la formation des lycéens en fonction de leurs intérêts professionnels et de leurs intentions en matière de formation continue. Dans le même temps, les possibilités pour les étudiants de construire un parcours éducatif individuel sont considérablement élargies.

Il permet:

Créer les conditions d'une différenciation des contenus d'enseignement pour les lycéens,

construire des programmes éducatifs individuels;

Fournir une étude approfondie de matières académiques individuelles ;

Établir l’égalité d’accès à l’éducation complète pour les différentes catégories

les étudiants, élargissent les possibilités de leur socialisation ;

Assurer la continuité entre l’enseignement général et professionnel.

Augmenter l'intérêt pour l'acquisition de connaissances ;

Développement de compétences d'auto-éducation, autodétermination consciente ;

Formation d'un parcours éducatif individuel.

LA FORMATION COMPLÉMENTAIRE est un moyen de protection sociale et contribue à créer des opportunités de démarrage sur le marché du travail et dans l’enseignement professionnel. Sa spécificité est déterminée par les besoins et le potentiel créatif d'un personnel enseignant particulier.

Il favorise :

Érudition croissante, élargissement des horizons ;

Développement optimal du potentiel créatif des étudiants ;

Autodétermination professionnelle ;

Formation d'un mode de vie sain, développement physique général ;

Développement de la culture spirituelle et de la moralité de l'individu, familiarisation avec l'humain universel

valeurs.

c) Actualiser le contenu de l'éducation.

La mise à jour du contenu de l'éducation se produit avec le développement de nouvelles formes organisationnelles d'éducation, de technologies éducatives et la formation de complexes éducatifs, méthodologiques et didactiques. La constitution de complexes pédagogiques, méthodologiques et didactiques a assuré la création d'une banque de connaissances psychologiques et pédagogiques permettant de développer les capacités créatives des étudiants. L'actualisation des contenus d'enseignement et de formation vise à mettre en place des liens interdisciplinaires et à intégrer les matières de formation générale.

La mise à jour du contenu de l'éducation nécessite de nouvelles formes et méthodes d'activités éducatives. De manière générale, ce qui est nouveau dans les méthodes pédagogiques peut être formulé ainsi :

Introduction de nouvelles technologies pédagogiques ;

Développement d'un support méthodologique pour les nouveaux programmes ;

Développement de programmes éducatifs individuels pour les étudiants;

Changer le système et les méthodes d'évaluation des étudiants.

Dans le processus d'apprentissage, les éléments suivants des technologies pédagogiques sont utilisés pour former et développer les capacités des étudiants, qui sont une condition nécessaire à leur activité professionnelle ultérieure : l'éducation développementale ; l'apprentissage par problèmes; système d'apprentissage collectif (RSE) ; méthodes de recherche en enseignement; méthodes pédagogiques par projets ; technologie de formation modulaire et modulaire en bloc ; système de formation cours-séminaires-crédits ; technologies d'utilisation des méthodes de jeu dans l'enseignement : jeux de rôle, d'affaires et autres types de jeux éducatifs ; apprentissage coopératif (équipe, travail de groupe); technologies de l'information et de la communication; technologies permettant d'économiser la santé; système d’évaluation de l’innovation « portfolio », etc.

La forme de cours d'organisation d'activités éducatives vise à atteindre le niveau général d'enseignement. Présenté par tous types d'activités pédagogiques : cours, conférence, excursion pédagogique, etc.

Les formes parascolaires d'organisation d'activités éducatives servent à élargir les connaissances dans les matières et à augmenter le niveau d'activité intellectuelle. Elle est représentée par les types d'activités pédagogiques suivants : olympiades, cours au choix, cours au choix, consultations individuelles, revues orales, semaines thématiques, etc.

De nouvelles formes de certification finale des étudiants sont en cours d'adaptation dans l'établissement d'enseignement

d) Programmes de formation. Accompagnement méthodologique des activités pédagogiques.

Dans le cadre des activités éducatives, l'école secondaire Uysko-Chebarkul, en tant que système éducatif en développement, met en œuvre le programme éducatif de l'enseignement général primaire « École du 21e siècle » au niveau inférieur de l'enseignement, a déclaré le chef de projet N.F. Vinogradova ; surétapes de l'enseignement de base - pour les classes 5 à 9, des programmes éducatifs d'enseignement général de base sont mis en œuvre qui répondent aux exigences de l'État, un programme éducatif de formation préalable qui répond aux exigences réglementaires ; au niveau supérieur - un programme éducatif d'enseignement général secondaire (complet) pour les classes universelles, répondant aux exigences de l'État.

d) Horaires d'ouverture de l'école.

Semaine scolaire de cinq jours. L'école fonctionne en deux équipes, les cours commencent à 8h30, les cours se terminent : à l'école primaire - 16h00 ; à l'école primaire - 15h10 ; au lycée - 15.10.

La durée de la leçon dans toutes les classes sauf la première est de 45 minutes, dans la première classe – 35 minutes.

Le travail des clubs et des sections s'effectue selon un horaire particulier, les cours commencent après la fin des cours.

Une autre base du processus d'accompagnement social et pédagogique est la considération de l'éducation comme une gestion ciblée du processus de développement personnel (H.J. Liimets).

Tout d'abord, à titre de maintenance, conservation pendant une certaine durée des paramètres (caractéristiques, valeurs, résultats) caractéristiques de l'objet contrôlé ;

Deuxièmement, en tant qu'amélioration, développement, amélioration des paramètres d'un objet, d'un système, à la suite de quoi ils passent à un nouvel état souhaité ;

Le premier groupe rassemble des contradictions concernant le choix de formes, techniques et technologies efficaces pour organiser le travail social auprès des jeunes.

Pour une organisation efficace du travail social auprès des jeunes, il est important de résoudre la contradiction liée à la nécessité d'améliorer les qualifications des animateurs de jeunesse et les formes et méthodes traditionnelles existantes de reconversion, qui pour la plupart se concentrent principalement uniquement sur le transfert de connaissances et la formation de compétences privées, qui ne répondent pas toujours aux besoins modernes des jeunes. Le personnel de la politique nationale de jeunesse est actuellement composé d'employés des organismes chargés de la jeunesse ; les employés des collectivités locales ; les employés d'institutions et d'organisations œuvrant auprès des jeunes; les employés des institutions du secteur non étatique fournissant des services sociaux à la jeunesse ; des militants d'associations publiques de jeunesse ; enseignants et consultants d'établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement professionnel secondaire, supérieur et complémentaire dans le domaine de la politique nationale de la jeunesse. Cela ne permet pas une mise en œuvre de haute qualité de la politique nationale de jeunesse et nécessite une meilleure formation des spécialistes travaillant avec les jeunes.

En outre, les autres inconvénients suivants peuvent être identifiés dans le système de formation avancée existant :

Financement gouvernemental insuffisant ;

Manque de développement de la composante cible de la formation avancée, des critères d'évaluation de l'efficacité de ce processus, de l'accent mis sur les indicateurs bruts ;

Imperfection des outils d'analyse de l'efficacité du processus de développement professionnel ;

Aspect substantiel faiblement exprimé de continuité dans le domaine de la formation du personnel à différents niveaux du système ;

Caractère épisodique du développement professionnel des spécialistes ;

Unification des contenus et des formes de formation avancée ;

Dotation insuffisante du système de formation avancée en ce qui concerne la sélection du personnel, sa formation, son placement et son développement professionnel ;

L'absence de développement d'un système visant à encourager les spécialistes de la jeunesse à améliorer leurs propres qualifications professionnelles ;

Motivation réduite pour la participation des animateurs de jeunesse aux activités de développement professionnel.

Le deuxième groupe de contradictions liées à l'organisation de l'accompagnement pédagogique du travail social auprès de la jeunesse concerne directement la personnalité du jeune.

Il existe également une contradiction entre l'expérience accumulée d'interaction avec les animateurs de jeunesse qu'un jeune possède, le mode de vie futur et les connaissances scientifiques sur ces domaines de la vie sociale, diffusées par les centres de jeunesse. Cette contradiction peut être surmontée grâce à des efforts personnels et institutionnels. ressources et un certain nombre de ressources sous-culturelles de la communauté (un ensemble de sources d'information préférées, un ensemble d'orientations de valeurs, de normes de comportement et d'interaction, certains passe-temps, goûts, signes et symboles spécifiques) et les ressources de l'environnement social. Le potentiel des cours-problèmes du cycle psychologique et pédagogique, organisés dans les centres de jeunesse par les membres des équipes et associations scientifiques et pédagogiques organisées dans les centres de jeunesse, permet de réaliser la finalité fonctionnelle de ces ressources.

Un projet est un moyen de gestion d'activités, la forme la plus spécifique et la plus réalisable pour un centre de jeunesse. Il comprend généralement les étapes suivantes :

– fixer des buts de performance et des objectifs spécifiques, mesurables et réalisables ;

– aspect gestion et personnel (qui peut mettre en œuvre le projet) ;

– caractéristiques et méthode d'évaluation des résultats prévus ;

– logistique.

L'établissement organise ses activités en fonction de la mise en œuvre des programmes suivants :

1. « Soutien aux étudiants de la région de Kostroma » ;

2. Programme d'accompagnement des jeunes talentueux « Le succès est entre vos mains » ;

3. « Construire la Russie avec les jeunes » ;

4. « Prévention des phénomènes asociaux chez les jeunes » ;

5. « Accompagnement d'une jeune famille » ;

6. Programme régional « Soutien de l'État aux associations publiques d'enfants et de jeunes » ;

7. Programme régional « Enfants de la région de Kostroma » pour la prévention du sans-abrisme et de la délinquance juvénile ;

8. Programme régional « Mesures globales de lutte contre l'abus et le trafic illicite de drogues ».

Ainsi, les ressources en personnel pour la politique de jeunesse sont insuffisantes pour améliorer davantage le mécanisme de la politique de jeunesse.

Accompagnement pédagogique des jeunes dans le processus d'activités communes et individuelles. L'accompagnement s'entend comme la mise à disposition d'un jeune d'un ensemble de moyens visant à son épanouissement réussi dans un type d'activité précis. Le spécialiste dirige le mouvement, aide l'individu à surmonter les difficultés, mais le choix des objectifs et des moyens de les atteindre appartient au jeune homme, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles, de son âge et de son psychologie, ainsi que de son expérience sociale existante. Le soutien est mis en œuvre grâce à l'interaction de spécialistes de la jeunesse, à la mise en œuvre d'activités globales visant à développer les traits de personnalité socialement significatifs d'un jeune, à la formation d'une culture dans le processus de communication, à la stimulation de la conscience réflexive, de la pensée critique et de la concentration sur la créativité. Lors de l'accompagnement pédagogique, un animateur de jeunesse résout les tâches suivantes : organiser des initiatives de jeunesse ; développement des relations de communication; assurer un confort émotionnel au sein du groupe ; stimulation de l'état créatif de travail; formation d'une attitude appropriée envers le travail, le travail et les qualités personnelles volontaires ; créer les conditions d’une expérience adéquate, du développement de ses propres principes de vie, attitudes et intentions professionnelles ; formation d'une culture externe du comportement (politesse, attention, culture de la parole, etc.) ; aide cognitive. L'accompagnement pédagogique des jeunes comprend les étapes suivantes : diagnostics individuels et collectifs pour accroître l'expérience individuelle et sociale des jeunes, suivi de l'efficacité de l'utilisation de programmes variables construits sur une base d'activités et réalisés avec la personnalisation de l'interaction pédagogique, etc.

Ainsi, l'organisation de l'accompagnement pédagogique du travail social auprès de la jeunesse est un processus réalisé selon les étapes suivantes :

Détermination des ressources institutionnelles (association de jeunesse, institution, région) et des ressources environnementales caractéristiques de l'objet étudié ;

Formation spéciale des animateurs de jeunesse pour un soutien pédagogique efficace du travail social auprès des jeunes ;

Questions pour la maîtrise de soi

1. Décrivez la situation des jeunes en Russie.

2. Quelles sont les formes de travail les plus typiques avec les garçons et les filles utilisées dans les activités des agences chargées de la jeunesse ?

3. Nommer les principales étapes de l'aide sociale aux catégories vulnérables de jeunes.

4. Décrire les grandes orientations du travail social dans le domaine des loisirs des jeunes.

5. Révéler le contenu des principales étapes technologiques de la conception innovante en travail social auprès des jeunes.

6. Énumérer les principaux groupes de ressources pouvant être impliquées dans la démarche d'accompagnement pédagogique en travail social auprès des jeunes.

Bedulina G.F. Conception sociale dans le travail avec les adolescents « à risque » dans la prévention du VIH/SIDA. – M., 2007.

Bogdan, S. V. Technologies d'éducation morale des adolescents dans les activités culturelles et de loisirs / S. V. Bogdan // Activités sociales et culturelles : état et tendances de développement : recueil d'articles scientifiques. - Chelyabinsk, 2006. Numéro. 1, partie 2. - 2006. - pp. 48-67.

Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A.. Travail social auprès des jeunes : un manuel pour les étudiants universitaires - M., 2006.

Concept pour le développement des ressources humaines dans la politique de jeunesse dans la Fédération de Russie. – M., 2008.

Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. Problèmes du travail social auprès des jeunes : manuel. allocation. - Koursk, 2006.

Kupriyanov B.V. Travail social dans le domaine des loisirs des jeunes // Travail social auprès des jeunes : Manuel / Ed. N.F. Basova. - 3e éd., M., - 2010. P.150-170.

Loukov V.A. Conception sociale : Proc. allocation. M., 2009.

Lucas G.A. Conception sociale innovante dans la politique régionale de la jeunesse. Samara, 2003.

Cadre juridique réglementaire des activités des associations publiques d'enfants et de jeunes // État et perspectives de développement des mouvements sociaux d'enfants et de jeunes dans la Fédération de Russie. - M., 2005.

Fondamentaux du travail social : manuel. allocation / Éd. N.F. Basova. – 4e éd., rév. – M., 2008.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Technologies du travail social auprès de divers groupes de population. – M., 2010.

Rojkov M.I. Accompagnement pédagogique pour travailler avec les jeunes : Yunogogy. – M., 2008.

Travail social auprès des jeunes / Ed. N.F. Basova. – Éd. 3ème. – M., 2010.

Stratégie 2010 : améliorer la vie des personnes vulnérables en mobilisant les forces du bien et de l'humanité. –M., 2001.

Stratégie de la politique nationale de jeunesse dans la Fédération de Russie. –M., 2006.

Encyclopédie moderne du travail social / Ed. V.I. Joukova. – M., 2008.

Travail social : Manuel / Ed. N.F. Basova. – 2e éd. M., 2010.

Travail social et pédagogie : Dictionnaire - ouvrage de référence / Ed. N.F. Basova. – Kostroma, 2009.

Nous recommandons également

Chargement...

maison > Génie civil

Accompagnement pédagogique organisationnel. Travail correctionnel d'un psychologue à l'école

Nous recommandons également