La formation alternée comme forme de mise en œuvre de programmes de formation professionnelle de base dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire

Dans le contexte de la transition de l'économie russe vers une voie de développement innovante, le rôle du système d'enseignement professionnel secondaire augmente considérablement en fournissant de nouveaux emplois avec du personnel qualifié, en stimulant l'activité créatrice des jeunes et en créant les conditions de leur efficacité. emploi.

L'économie d'aujourd'hui a cruellement besoin de spécialistes et de travailleurs qualifiés. Les tâches consistant à adapter la structure de l'enseignement professionnel aux besoins du marché du travail, à améliorer la qualité de la formation des travailleurs qualifiés et des spécialistes de niveau intermédiaire, le prestige des professions concernées et l'attractivité des programmes éducatifs concernés sont en train d'être accomplies. l'avant.

L'actualité de ce sujet réside dans le changement marquant pour notre époque dans la nature de l'éducation et dans la mise en œuvre d'une formation spécialisée basée sur les nouvelles normes pédagogiques de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire (FSES SVE), basées sur les compétences.

Conformément à la législation de la Fédération de Russie, la norme éducative de l'État fédéral est le principal document réglementaire qui établit un système de normes et de règles dont l'exécution est obligatoire dans tout établissement d'enseignement.

La pratique des étudiants fait partie intégrante de l'OPOP, garantissant la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire. La pratique vise la maîtrise globale par les étudiants de tous types d'activités professionnelles dans leur spécialité (profession), la formation de compétences générales et professionnelles, ainsi que l'acquisition des compétences et de l'expérience pratique nécessaires par les étudiants dans leur spécialité (profession) . Les types de pratiques pour les étudiants maîtrisant l'OPOP sont : la pratique pédagogique et la pratique industrielle.

La création d'un environnement éducatif dual sur la base d'un collège implique l'inclusion réelle de partenaires stratégiques (employeurs) dans le développement de nouveaux contenus de formation professionnelle basés sur des normes et des compétences professionnelles ; participation à la formation de l'infrastructure innovante du collège, procédures de contrôle de qualité pour l'enseignement professionnel.

Le système dual comprend deux environnements éducatifs et productifs différents, mais indépendants sur le plan juridique et organisationnel, tels que la création d'un programme d'enseignement professionnel secondaire et l'entreprise-employeur.

Ce sont ces matières du processus éducatif qui s'intéressent davantage non seulement aux résultats de la formation, mais aussi au contenu et à son organisation. Le système éducatif dual ne présente aucune lacune dans la formation des futurs spécialistes, puisqu'il combine une formation théorique et pratique dans le processus éducatif.

La formation alternée est une forme de formation professionnelle qui combine une formation théorique dans un établissement d'enseignement et une formation pratique sur les sites des entreprises et des entreprises. Le principe principal du système éducatif dual est la responsabilité égale des établissements d'enseignement et des entreprises quant à la qualité de la formation du personnel.

Un exemple est le système d'enseignement professionnel de l'Allemagne, qui, selon l'Institut international pour le contrôle de la qualité du travail, est l'un des leaders en termes de qualifications du personnel, et son système d'enseignement dual est à bien des égards un modèle pour l'ensemble de l'Europe. Syndicat. L'expérience réussie du système éducatif dual allemand est d'un grand intérêt pour notre pays, car elle contribue aux processus innovants dans l'éducation moderne, nous permet de combler l'écart entre la qualité du travail et les exigences réelles de la production moderne et la possibilité de fournir personnel qualifié et professionnel aux entreprises.

Le système dual répond aux intérêts de toutes les parties impliquées : les entreprises, les travailleurs et l’État.

Pour les employeurs, c'est l'occasion de préparer le personnel, en économisant sur les coûts de recherche et de sélection des travailleurs, de leur recyclage et de leur adaptation.

Pour les jeunes, la formation alternée constitue une excellente opportunité d’acquérir rapidement une autonomie et de s’adapter plus facilement à la vie d’adulte.

L’État, qui résout efficacement le problème de la formation de personnel qualifié pour son économie, reste le vainqueur absolu.
En conclusion, il convient de souligner que la mise en œuvre d'un programme innovant basé sur une double approche contribuera à la transition vers un niveau qualitativement nouveau de formation et de reconversion de travailleurs hautement qualifiés et de spécialistes pour la production de haute technologie, ainsi qu'à la formation des compétences générales et professionnelles des diplômés collégiaux, assurant leur compétitivité et leur demande sur le marché du travail mondial. Ainsi que le développement d'un système efficace de partenariat social dans le domaine de l'enseignement professionnel.

« Nous devons adapter au maximum l'enseignement professionnel aux besoins de l'économie, pour résoudre les problèmes de développement des régions individuelles et du pays dans son ensemble. Les entreprises et les établissements d'enseignement doivent enfin disposer d'un large éventail de mécanismes de coopération, afin que les futurs spécialistes puissent acquérir les compétences nécessaires directement dans les entreprises et que ceux qui travaillent déjà puissent améliorer leurs compétences, changer de métier et, si nécessaire, de domaine d'activité. activité."

V.V. Discours de Poutine au Conseil d'État 23/12/2013

Le principal problème des établissements d'enseignement du système d'enseignement professionnel secondaire est aujourd'hui le faible pourcentage d'emploi des diplômés dans leur spécialité. La solution à ce problème réside dans l’introduction d’un système de formation en alternance.

Découvrons la signification du terme double formation. « Dualité » signifie « dualité, dualité ». L'éducation duale, comme le montre la pratique du système éducatif européen, est le produit d'une interaction étroite entre les établissements d'enseignement et les employeurs pour la réussite de l'adaptation professionnelle et sociale d'un futur spécialiste. Dès les premiers stades du processus d'apprentissage, l'étudiant est inclus dans le processus de production en tant qu'employé de l'entreprise qui, selon ses responsabilités fonctionnelles, gère les ressources allouées, assume la responsabilité officielle, maîtrise les compétences professionnelles et, dans certains cas, reçoit un salaire.

Le système dual de formation professionnelle trouve ses racines dans les activités corporatives médiévales des artisans. Le futur artisan entrait dans l'atelier comme apprenti, sa tâche était d'observer le travail du maître et de reproduire ses gestes. Après une formation réussie, l'étudiant est devenu apprenti, mais pour travailler de manière indépendante ou ouvrir son propre atelier, il a dû passer un examen pour devenir maître, ce qui, à son tour, nécessitait une formation auprès d'autres maîtres.

À partir de la seconde moitié du XIXe siècle, avec le développement de la production industrielle, les apprentis commencent à s'orienter vers les entreprises industrielles, où se dessine déjà un système de formation en usine. Des ateliers de formation ont commencé à s'ouvrir dans les entreprises, dans lesquels une formation aux technologies artisanales était dispensée de manière systématique.

La double forme d'enseignement professionnel est considérée par les scientifiques comme un phénomène éducatif adapté avec succès aux conditions d'une économie de marché. Au lieu de la tradition consistant à former un maître individuel pour former un étudiant semblable à lui, l'économie a exigé une nouvelle forme de formation de spécialistes basée sur le partenariat social entre les entreprises et les écoles professionnelles.

L'analyse des recherches pédagogiques sur cette question nous permet d'affirmer que dans le système moderne d'enseignement professionnel, la pratique de la formation du personnel en Allemagne est particulièrement pertinente. Ses origines résident dans le concept de la forme dualiste comme principale méthode de formation et d'éducation des jeunes travailleurs dans l'Allemagne d'avant-guerre. , Quand Les études dans un établissement d'enseignement étaient combinées avec un travail à temps partiel dans la production.

L’écart entre la théorie et la réalité est un problème récurrent dans la formation professionnelle. Cela a été résolu différemment à différents moments. Le système dualiste dans le monde a prouvé son efficacité en la matière. Dans le passé soviétique récent, le personnel professionnel était formé selon un principe similaire et, je dois le dire, il y a eu un résultat. Le système moderne d'enseignement dual introduit dans notre pays espère combler le fossé entre la théorie et la pratique.

L'introduction de l'enseignement dual dans tout établissement d'enseignement est un processus de préparation complexe à la transition de la forme d'enseignement traditionnelle au système d'enseignement complémentaire. Cette transition s'accompagne d'un changement dans la conscience de soi de la société et de sa volonté d'accepter de nouvelles normes établies par le besoin et la demande d'une société moderne prête au développement et à l'auto-amélioration.
Conformément aux normes internationales de qualification de l'éducation de l'UNESCO, un système éducatif dual est un programme éducatif organisé pour les jeunes qui combine un emploi à temps partiel et des études à temps partiel dans le système scolaire et universitaire traditionnel.

La formation alternée est une forme de formation du personnel qui combine une formation théorique dans un établissement d'enseignement (30 à 40 % du temps de formation) et une formation pratique dans une entreprise de production (60 à 70 % du temps de formation).

Le principe principal du système éducatif dual est la responsabilité égale des établissements d'enseignement et des entreprises quant à la qualité de la formation du personnel.

Le système dual répond aux intérêts de toutes les parties impliquées - entreprises et organisations, étudiants, État :

Pour une entreprise, c'est l'occasion de préparer son personnel, de réduire les coûts de recherche et de sélection des travailleurs, de leur reconversion et de leur adaptation.

Pour les étudiants, il s'agit de l'adaptation des diplômés aux conditions réelles de production et d'une forte probabilité de réussite dans leur spécialité après l'obtention de leur diplôme.

L'État, qui résout efficacement le problème de la formation de personnel qualifié pour l'ensemble de l'économie, en profite également.

Une analyse des sources littéraires sur la problématique du recours à l'enseignement dual à l'étranger permet d'affirmer que ce système peut être adapté à nos réalités :

1) il est nécessaire d'assurer une intégration étroite entre les établissements d'enseignement et les entreprises ;

2) il est nécessaire de prédire les besoins des entreprises en travailleurs afin de savoir exactement qui et combien sont nécessaires ;

3) il est nécessaire d'élaborer des normes professionnelles et de construire des programmes éducatifs sur cette base ;

4) veiller à ce que les blocs de théorie et de pratique alternent tout au long du processus de formation (par exemple, une semaine de théorie et immédiatement 2 semaines de pratique) ;

5) il est impératif de réaliser un travail d'orientation professionnelle auprès des écoliers afin que leur choix de futur métier ait du sens.

GBPOU "Collège pédagogique social de Solikamsk" commence à introduire l'enseignement dual parmi les établissements d'enseignement secondaire professionnel du territoire de Perm.

La formation duale est une forme de réseau basée sur l'interaction des employeurs et des établissements d'enseignement professionnel secondaire, à savoir l'interaction coordonnée des établissements d'enseignement du district urbain de Solikamsk et du collège pédagogique.

La formation en alternance implique une combinaison de formation théorique et pratique, dans laquelle au collège l'étudiant doit maîtriser les bases de l'activité professionnelle (partie théorique), et la partie pratique de la formation se déroule directement sur le lieu de travail : dans les écoles, les établissements d'enseignement complémentaire en la ville, les établissements préscolaires.

Les programmes de formation en alternance, mis en œuvre sur des lieux de travail spécifiques dans les établissements d'enseignement de la ville sous la direction d'enseignants-mentors et d'éducateurs préscolaires, comprennent trois éléments principaux :

1) pratique éducative, industrielle (pédagogique) ;

2) cours pratiques et laboratoires ;

3) travaux périscolaires (excursions, tables rondes, ateliers).

Actuellement, le Collège pédagogique de Solikamsk introduit des éléments d'enseignement double pour les étudiants de la spécialité 44.02.01 Éducation préscolaire.

Cible: création d'un système de formation de travailleurs qualifiés qui répond aux besoins des employeurs en termes de qualité des qualifications et de compétences et du nombre de diplômés requis par l'économie pour accroître sa compétitivité.

Tâches:

Niveau de qualification des diplômés = attentes des employeurs,

Augmenter l’attractivité des investissements de la région,

Attirer les investissements dans le système d’enseignement professionnel.
Participants :établissements d'enseignement préscolaire de la ville de Solikamsk; étudiants; enseignants.

Lors de la première étape de préparation à la formation en alternance, le collège élabore la documentation réglementaire, pédagogique et méthodologique du système de formation en alternance :

Accords sur la double formation des collégiens avec les établissements préscolaires de la ville ;

En outre, les établissements d'enseignement sont déterminés à dispenser certains types de formation en alternance ;

Des programmes de formation en alternance dans la spécialité Éducation préscolaire sont en cours d'élaboration et la coordination des programmes avec les établissements d'enseignement préscolaire est en cours de préparation ;

Un programme d'études pour la spécialité est en cours d'élaboration, qui sera convenu avec les établissements d'enseignement préscolaire ;

Les horaires des formations en alternance seront coordonnés avec les établissements d'enseignement de base ;

Un plan d'action est en cours d'élaboration pour assurer le processus éducatif dans le cadre de la mise en œuvre de l'enseignement dual ;

Le Règlement « Sur l'organisation et le déroulement de la formation en alternance au collège » est en cours d'élaboration pour approbation ;

Des accords étudiants sur la formation en alternance sont en cours de préparation pour être conclus. (2)

Dans la deuxième étape - l'étape de mise en œuvre des programmes de formation en alternance, selon les horaires approuvés, la formation en alternance des étudiants de 2 à 4 ans sera réalisée à travers des cours pratiques et divers types de stages chez l'employeur.

La pratique au sein des éléments de formation en alternance est organisée selon des modules professionnels. A l'issue du type de pratique, des tests différenciés sont effectués. La défense des résultats de la pratique devient partie intégrante de l'examen (d'aptitude). Les partenaires sociaux ont la possibilité de participer à l'évaluation de la qualité de la formation des spécialistes par la participation aux examens (qualifications) organisés sur les modules étudiés, la certification finale d'État avec attribution de qualifications dans la spécialité.

Les étudiants effectuent des stages dans des entreprises de la ville, de sorte que les employeurs se font déjà à ce stade une opinion sur les connaissances et les compétences que les étudiants acquièrent au cours de leur formation théorique. Parallèlement, pendant le stage, les étudiants ont la possibilité de se familiariser avec le mode de fonctionnement d'une entreprise ou d'une organisation, avec les conditions et les capacités économiques de l'entreprise.

Les enseignants de disciplines spéciales ont la possibilité d'effectuer des stages dans les entreprises des partenaires sociaux (établissements d'enseignement général, établissements d'enseignement préscolaire), de participer à des master classes, des séminaires et des concours de compétences professionnelles, augmentant ainsi leur niveau de qualification et maîtrisant de nouvelles capacités technologiques. et des équipements modernes.

Ainsi, le passage à un système éducatif dual :

premièrement, il renforcera considérablement la composante pratique du processus éducatif, tout en maintenant le niveau de formation théorique qui garantit la mise en œuvre des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire ;

deuxièmement, cela contribuera à résoudre le problème de la formation de spécialistes parfaitement préparés aux activités d'enseignement ;

troisièmement, cela augmentera la mobilité professionnelle et la compétitivité des diplômés sur le marché du travail ;

quatrièmement, cela renforcera les relations entre les établissements d'enseignement général et professionnel.

Grâce au système de double formation, il devient possible d’atteindre une réelle efficacité de formation pour répondre aux besoins spécifiques de la production.

Ainsi, nous avons l'opportunité d'unir les intérêts des entreprises, des jeunes et de l'État - un tout nouveau niveau de partenariat trilatéral.

Analyse de l'expérience dans la mise en œuvre de programmes de formation en alternance en

OGAPOU "Collège pédagogique Stary Oskol"

Le Collège pédagogique Stary Oskol fait partie des établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel secondaire de la région de Belgorod sur la base du décret du gouvernement de la région de Belgorod « Sur la procédure d'organisation de la formation double des étudiants » n° 85-pp du 18 mars. 2013, le décret du gouvernement de la région de Belgorod du 19 mai 2014 n° 190 « portant modification du décret du gouvernement de la région de Belgorod du 18 mars 2013 n° 85-pp » introduit la formation en alternance.

La formation duale est une forme basée sur l'interaction des employeurs et des établissements d'enseignement professionnel secondaire, à savoir l'interaction coordonnée du département de l'éducation de l'administration du district municipal de Stary Oskol et du collège pédagogique.

La formation en alternance implique une combinaison de formation théorique et pratique, dans laquelle au collège l'étudiant doit maîtriser les bases de l'activité professionnelle (partie théorique), et la partie pratique de la formation se déroule directement sur le lieu de travail : dans les écoles, les établissements d'enseignement supérieur. dans la ville.

Les programmes de formation en alternance, mis en œuvre sur des lieux de travail spécifiques dans les établissements d'enseignement de la ville sous la direction d'enseignants-mentors scolaires, comprennent trois éléments principaux :

1) pratique éducative, industrielle (pédagogique) ;

2) cours pratiques et laboratoires ;

3) travaux périscolaires (excursions, tables rondes, ateliers)

Actuellement, l'OGAPOU « Collège pédagogique Stary Oskol » propose une double formation aux étudiants dans les spécialités suivantes :

À la première étapeAfin de préparer la formation en alternance, le collège a élaboré une documentation réglementaire, pédagogique et méthodologique sur le système de formation en alternance :

– des accords sur la formation alternée des étudiants ont été conclus avec le département de l'éducation de l'administration du district municipal de Stary Oskol, « l'employeur principal » et avec les écoles de base et les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants : MBOU « NOSH n° 31 », MBOU « Gymnase n°18 », MAOU « Lycée n°24 avec UIOP », MAOU « Lycée n°40 », MBOU « Lycée n°16 avec UIOP », MBOU « Lycée n°28 avec UIOP du nom. Les AA Ugarova", MBOU "École secondaire n°21", MBOU "École secondaire n°30", MBOU "École secondaire n°14" du nom. SUIS. Mamonova, MBOU "École secondaire n°20 avec UIOP", MBOU "École n°23 pour élèves handicapés", MBUDO CDO "Perspective", MADOU maternelle n°69 "Ladushki", MBDOU maternelle n°71 "Pochemuchka", MBDOU école maternelle n°20 « Kalinka », école maternelle MBDOU n°68 « Romashka ».

– les établissements chargés de conduire certains types de double formation des étudiants sont en outre identifiés : MBUDO « École d'art pour enfants n° 2 », MBUDO « École de musique pour enfants n° 5 », MBUDO « École de musique pour enfants n° 3 » MBUDO « École des arts pour enfants nommé d'après M.G. Erdenko n°1", MBUK "Maison d'artisanat Starooskolsky", MAUK DK "Komsomolets", MBUKDO "Centre d'éducation écologique et biologique", LLC "Art-Master", atelier de meubles «Astoriya», LLC RA "Premiere Plus", LLC "Bright World", MUP "Zelenstroy", MKUK "Stary Oskol Art Museum", IT Web Studio En haut,RPK Rekline LLC, Gelion LLC, Softservice LLC.

Cours pratiques pour les étudiants du 21ème groupe sur MDK 01.11. Formation des professeurs de formation complémentaire dans le domaine des activités musicales : cours de chorale et pratique du travail avec la chorale à la base

MBUDO"École d'art pour enfants nommée d'après. M. Erdenko n°1. La leçon de chorale est dirigée par l'enseignant-mentor S.N. Ivanova.

Cours pratique pour les élèves du 22e groupe sur MDK 01.02. Formation d'un professeur de formation complémentaire dans le domaine de la chorégraphie : rythme avec méthodes pédagogiques sur la base du MBU DO « École de musique pour enfants n°5 » (enseignant-mentor S.A. Kleschevnikova , professeur d'université V.N. Hristolyubov .)

– Des programmes de formation double pour toutes les spécialités ont été développés, les programmes ont été coordonnés avec le département de l'éducation de l'administration du district urbain de Stary Oskol, avec le département de la politique interne et du personnel de la région de Belgorod ;

– des programmes d'études pour toutes les spécialités ont été élaborés, les programmes ont été coordonnés avec le département de l'éducation de l'administration du district municipal de Stary Oskol ;

– les plans et les calendriers de l'enseignement double ont été coordonnés avec le département de l'éducation de l'administration du district urbain de Stary Oskol et les établissements d'enseignement de base ;

– une « feuille de route » (plan d'action) a été élaborée pour assurer le processus éducatif dans le cadre de la mise en œuvre de l'enseignement dual ;

– le Règlement « Sur l'organisation et le déroulement de l'enseignement dual au collège » a été approuvé ;

– des conventions étudiants sur la formation en alternance ont été conclues ;

– le département de l'éducation de l'administration du district municipal de Stary Oskol et le « Collège pédagogique de Stary Oskol » OGAPOU ont tenu une réunion conjointe « Sur la procédure d'organisation et de mise en œuvre de l'enseignement dual pour les étudiants ».

À la deuxième étape– l’étape de mise en œuvre des programmes de formation en alternance, selon les horaires agréés, la formation en alternance des étudiants de 2 à 4 ans s’effectue à travers une formation pratique (visualisation et analyse des cours, activités périscolaires, heures de cours) chez l’employeur. Cette forme produit aujourd'hui des résultats positifs dans la mesure où les étudiants acquièrent une meilleure expérience professionnelle.

Non.	Nom de la spécialité	Bases de formation doubles
1.	44/02/02 Enseignement à l'école primaire	MBOU "NOSH n°31", MBOU "Gymnase n°18", MAOU "Lycée n°24 avec UIOP", MAOU "Lycée n°40", MBOU "Lycée n°16 avec UIOP", MBOU "Lycée École n°28 portant le nom de l'UIOP. Les AA Ougarova"
2.	49.02.02 Éducation physique adaptée	MBOU « Lycée n°30 », MBOU « Lycée n°14 » du nom. SUIS. Mamonova, MBOU "École n°23 pour étudiants handicapés", MBOU "École n°20 avec UIOP".
3.	44.02.01 Éducation préscolaire	Jardin d'enfants MBDOU n° 69 "Ladushki", jardin d'enfants MBDOU n° 20 "Kalinka", jardin d'enfants MBDOU n° 71 "Pochemuchki", jardin d'enfants MBDOU n° 68 "Romashka", jardin d'enfants MBDOU n° 11 "Zvezdochka".
4.	02/09/05 Informatique appliquée (par industrie) 02/09/07 Systèmes d'information et programmation	MAOU "Lycée N°40", MAOU "Lycée N°24 avec UIOP", MBOU "Lycée N°16 avec UIOP", MBOU "Lycée N°20 avec UIOP", MBOU "Lycée N°28 avec UIOP nommé d'après. Les AA Ugarova", SARL "Gelion", SARL "Softservice".
5.	44/02/03 Pédagogie de l'enseignement complémentaire (dans le domaine de l'activité musicale)	MBOU « Lycée n°28 avec UIOP du nom. Les AA Ugarova", MBOU "Lycée n°21", MBOU "Gymnase n°18", MAOU "Lycée n°40", MAOU "Lycée n°24 avec UIOP", MBUDO "École d'art pour enfants n°2", MBUDO "École de musique pour enfants n° 5", MBUDO "École de musique pour enfants n° 3", MBU DO "École des arts pour enfants du nom de MBUDO M.G. Erdenko n°1."
6.	44.02.03 Pédagogie de la formation complémentaire (dans le domaine de la chorégraphie)	MBOU "Gymnase n°18", MBUDO CDO "Perspective", MAOU "École secondaire n°40", MBOU "NOSH n°31", MBU DO "École de musique pour enfants n°5", MBU DO "École d'art pour enfants du nom M.G. Erdenko n°1", MAUK DK "Komsomolets", MBUDO "École d'art pour enfants n°2".
7.	02.54.01 Conception (par industrie)	MBUDO "Centre d'Éducation Ecologique et Biologique", SARL "Art-Master" atelier de meubles «Astoriya», LLC RA "Premiere Plus", RA "Bright World", MUP "Zelenstroy", MKUK "Stary Oskol Art Museum", LLC RPK "Rekline", MAUK DK "Komsomolets".

Au troisieme– au stade de la mise en œuvre des programmes de formation pédagogique et pratique, plus de 15 types de formations pratiques sont mis en œuvre. Les étudiants suivent une formation pédagogique et pratique dans plus de 30 organisations et établissements d'enseignement de divers types (jardins d'enfants, écoles, établissements d'enseignement complémentaire).

02/09/07 Systèmes d'information et programmation

02/09/05 Informatique appliquée

44/02/03 Pédagogie de l'enseignement complémentaire (dans le domaine de l'activité musicale)

44.02.03 Pédagogie de la formation complémentaire (dans le domaine de la chorégraphie)

49.02.02 Éducation physique adaptée

Stage d'été pour étudiants

La pratique dans le cadre d'une formation en alternance est organisée selon des modules professionnels. A l'issue du type de pratique, des tests différenciés sont effectués. La défense des résultats de la pratique fait partie intégrante de l'examen (d'aptitude).

Ainsi, le passage à un système éducatif dual :

premièrement, il a permis de renforcer considérablement la composante pratique du processus éducatif, tout en maintenant le niveau de formation théorique qui assure la mise en œuvre des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire ;

deuxièmement, il a contribué à résoudre le problème de la formation de spécialistes parfaitement préparés aux activités d'enseignement ;

troisièmement, il a accru la mobilité professionnelle et la compétitivité des diplômés sur le marché du travail ;

quatrièmement, il a renforcé les relations entre les établissements d'enseignement général et professionnel.

Programmes de formation en alternance

Éducation physique adaptée 2018

MINISTERE DU TRAVAIL, DE L'EMPLOI ET DES RESSOURCES HUMAINES DE LA RÉGION DE NOVOSIBIRSK

GBPOU NSO "Collège Polytechnique Cherepanovsky"

Organisation du processus éducatif dans un établissement d'enseignement professionnel secondaire utilisant des éléments de formation en alternance

Projet pédagogique

AUDITEUR

Formation avancée « Jeunes leaders en éducation »

Auditeur __________

­­­­­­­­­­­­­­­­

date

_______________

signature

SUR LE. Antropova

(Doctorat en sciences.)

­­­­­­­­­­­­­­­­

date

_______________

signature

L.V. Arbouzova

Novossibirsk, 2014

Introduction……………………………………………………………………………………… 3

Chapitre 1. Fondements théoriques et méthodologiques de l'organisation

double formation ………………………………………………………. 7

1. 1. L’essence de la formation dual en milieu organisationnel

processus éducatif………………………………………............. 7

Conclusions sur le chapitre 1……………………………………………………………….. 16

Chapitre 2. Base pratique pour la mise en œuvre des éléments du double

entraînement ……………………………………………………………………………. 17

2.1. Conditions d’organisation des éléments de formation dual et dual

culture de l'enseignant et du maître…………………………………………… 17

2.2. Le mécanisme de mise en œuvre du modèle de gestion des éléments de l'enseignement dual dans l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État de l'établissement d'enseignement national « Collège polytechnique Cherepanovsky »……………………… 21

Conclusions sur le chapitre 2………………………………………………………… 25

Conclusion ……………………………………………………………………… 26

Bibliographie ……………………………………………………………… 29

Applications

Annexe 1 ……………………………………………………………………………… 31

Introduction

L'enseignement professionnel est la base du développement socio-économique de la société, la base du progrès scientifique et technologique, de nombreux domaines de la vie de l'État, un moyen de formation, de développement et d'affirmation de soi de l'individu. Il vise à parvenir à la professionnalisation universelle de la société, en satisfaisant les besoins de l’individu en matière de services éducatifs professionnels différenciés. Le système d'enseignement professionnel primaire et secondaire est une institution sociale qui a ses propres spécificités dans la structure professionnelle du complexe éducatif, un contexte socioculturel unique et sa propre logique de développement.

À cet égard, le développement ultérieur du système d'enseignement professionnel devrait être mené dans l'intérêt de la formation d'une personnalité créative, en tant que facteur déterminant du progrès économique et social de la société.

Sur cette base, le besoin objectif est le développement et la mise en œuvre de divers types d'innovations dans le processus éducatif, dans le but d'optimiser la qualité du système éducatif dans son ensemble. Ainsi, l'activité innovante transforme la nature de l'apprentissage par rapport à des paramètres tels que l'orientation vers un objectif, la nature et le contenu de l'interaction entre les principaux sujets du processus pédagogique.

Le concept " éducation » dans le monde moderne est associé à l'interprétation de termes tels que « formation », « éducation », « développement » . Les significations du dictionnaire considèrent le terme « éducation » comme un nom issu du verbe « former » dans le sens :« créer », « façonner » ou « développer » quelque chose de nouveau. DANS dans un sens large créer quelque chose de nouveau est une innovation. Ainsi, l’éducation, à la base, est déjà une innovation.

Les innovations dans le domaine de l'éducation devraient avant tout viser à créer personnalité engagée vers le succès dans n'importe quel domaine d'application de leurs capacités. Les innovations pédagogiques doivent être comprises comme un changement ciblé, significatif et spécifique dans l'activité pédagogique (et la gestion de cette activité) à travers le développement et l'introduction d'innovations pédagogiques et managériales dans les établissements d'enseignement (nouveau contenu d'enseignement, d'éducation, de gestion ; nouvelles formes d'organisation ; méthodes, etc.).

La place prépondérante parmi les nouvelles formes d'éducation découvertes dans l'arsenal de la pratique pédagogique mondiale et russe appartient aujourd'hui à l'éducation duale. L'apprentissage double repose sur l'idée que vous permet de combiner une formation théorique et pratique dans le processus éducatif. Parallèlement à leurs études, les étudiants maîtrisent le métier qu'ils ont choisi directement au travail, c'est-à-dire qu'ils étudient dans deux endroits à la fois : 1 à 2 jours par semaine au collège, le reste du temps en entreprise. Cette problématique est très pertinente, car dans notre collège, la familiarité avec les éléments de la double formation est testée depuis 2012 dans les activités professionnelles du métier ASBL « Soudeur ».

Tous ces processus sont étroitement liés à la mise à jour de la structure de gestion du collège, car Si le système de gestion n'est pas réformé, un certain nombre d'obstacles assez sérieux surgissent à la mise en œuvre des innovations. Il faut reconnaître que cet aspect de l'activité de gestion a été le moins étudié.

Ainsi, l'organisation de la gestion des processus innovants, qui inclut la mise en œuvre de formations en alternance, identifiant les conditions d'organisation de la formation en alternance dans un établissement d'enseignement, apparaît comme notre problématique de travail final qualifiant.

Sur la base de ce qui précède, cible notre dernier travail qualificatif : l'introduction des conditions organisationnelles et pédagogiques pour l'organisation de l'enseignement en alternance à l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État de l'établissement d'enseignement national « Collège polytechnique Cherepanovsky ».

Objet d'étude– des éléments de double apprentissage comme objet de mise en œuvre et de gestion d'activités innovantes dans un établissement d'enseignement.

Sujet d'étude– les conditions organisationnelles et pédagogiques d'organisation des éléments de l'enseignement dual au Collège polytechnique Cherepanovsky.

Le but, l'objet et le sujet mentionnés ci-dessus nous ont permis de formuler ce qui suit objectifs de recherche:

- analyser les sources et publications scientifiques sur les pratiques innovantes avancées dans la mise en œuvre de l'éducation duale ;

- sur la base de la littérature managériale, psychologique, méthodologique, philosophique étudiée, identifier les approches scientifiques de l'organisation des éléments de la formation dual ;

Déterminer et justifier un ensemble de conditions nécessaires et suffisantes à la gestion efficace de la formation dual au collégial ;

Justifier le mécanisme de mise en œuvre du modèle de gestion des éléments de l'enseignement dual dans l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État de l'établissement d'enseignement national "Collège polytechnique Cherepanovsky", en tant que type d'activité spécifique et professionnel - gestion visant à transformer le processus d'innovation et de transfert à un nouvel état qualitatif.

Pour résoudre les problèmes et vérifier les points de départ, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées : analyse théorique des sources littéraires, de différents types de documents officiels ; étudier des rapports, des conférences, des publications dans des périodiques ; Des méthodes d'approche systémique-structurelle, d'analyse, de synthèse, de modélisation, de prévision, d'observation et d'étude des résultats de performance ont été utilisées.

Chapitre 1. Fondements théoriques et méthodologiques de l'organisation

éléments de la double formation

Actuellement, de nouvelles technologies pédagogiques sont introduites dans les activités éducatives de l'enseignement professionnel, des méthodes d'apprentissage actif sont utilisées, y compris des éléments de double apprentissage. Cela se produit parce que la forme traditionnelle d’éducation, dans laquelle l’élève est l’objet de l’apprentissage, perd de sa pertinence. A sa place vient une autre forme d'éducation, dans laquelle l'étudiant Ils maîtrisent le métier qu'ils ont choisi directement sur le tas, c'est-à-dire qu'ils étudient simultanément dans deux endroits - 1 à 2 jours par semaine dans un établissement d'enseignement, le reste du temps dans l'entreprise. Dans un établissement d’enseignement, avec l’aide d’enseignants, les étudiants acquièrent les connaissances théoriques nécessaires et les contremaîtres de l’entreprise les aident à développer des compétences pratiques.

1. 1. L’essence de la formation dual en milieu organisationnel

processus éducatif

Le système dual de formation professionnelle trouve ses racines dans les activités corporatives médiévales des artisans. Le futur artisan entrait dans l'atelier comme apprenti, sa tâche était d'observer le travail du maître et de reproduire ses gestes. Après une formation réussie, l'étudiant est devenu apprenti, mais pour travailler de manière indépendante ou ouvrir son propre atelier, il a dû passer un examen pour devenir maître, ce qui, à son tour, nécessitait une formation auprès d'autres maîtres.

À partir de la seconde moitié du XIXe siècle, avec le développement de la production industrielle, les apprentis commencent à s'orienter vers les entreprises industrielles, où se dessine déjà un système de formation en usine. Des ateliers de formation ont commencé à s'ouvrir dans les entreprises, dans lesquels une formation aux technologies artisanales était dispensée de manière systématique.

La double forme d'enseignement professionnel est considérée par les scientifiques comme un phénomène éducatif adapté avec succès aux conditions d'une économie de marché.Au lieu de la tradition consistant à former un maître individuel pour former un étudiant semblable à lui, l'économie a exigé une nouvelle forme de formation de spécialistes basée sur le partenariat social entre les entreprises et les écoles professionnelles.
L'analyse des recherches pédagogiques sur cette question nous permet d'affirmer que dans le système moderne d'enseignement professionnel, la pratique de la formation du personnel en Allemagne est particulièrement pertinente. Ses origines résident dans le concept de la forme dualiste comme principale méthode de formation et d'éducation des jeunes travailleurs dans l'Allemagne d'avant-guerre., Quand Les études dans un établissement d'enseignement étaient combinées avec un travail à temps partiel dans la production.

L'analyse de l'expérience mondiale de l'enseignement dual crée les conditions préalables à la mise en œuvre de ses aspects les plus efficaces dans le système d'enseignement professionnel des pays à économie de marché.

Avec la double formation, il est supposé que les cours juniors seront dotés d'une base théorique générale et qu'au cours des deuxième et troisième années, le travail sera effectué selon un plan individuel contenant des tâches pédagogiques orientées vers la pratique qui nécessitent une mise en œuvre dans un environnement de production. . Les praticiens peuvent être impliqués dans l’orientation de ce travail.

La certification finale est réalisée sous forme de soutenance d'un projet de cours ou de diplôme dans la spécialisation, avec une grande attention portée à la signification pratique du travail.
Cette forme d'organisation de la formation nécessite des coûts financiers et de main-d'œuvre supplémentaires de la part de tous les participants au processus, mais elle offre également des avantages supplémentaires à chacun de ses participants.

Avec entraînement à double cible étudiant Dès les premiers stades de la formation, il acquiert certaines compétences professionnelles, ainsi que des qualités personnelles telles que la capacité à travailler en équipe, les compétences de choix optimal de solutions technologiques et la responsabilité du domaine d'activité assigné. En cours de travail, il réfléchit d'une manière nouvelle à sa future spécialité et prend une décision éclairée sur le bon choix de profession. De plus, un futur spécialiste, avec un travail consciencieux, peut se procurer un revenu supplémentaire et une expérience de travail, ce qui est extrêmement nécessaire pour un emploi dans les conditions modernes.

Potentiel employeur Ayant sa propre idée de spécialiste, il a la possibilité « d'intervenir » dans le processus d'apprentissage, en complétant le contenu d'apprentissage par une série de problèmes spécifiques pour une production donnée. Le partenariat avec un établissement d'enseignement permet d'évaluer les ressources humaines potentielles dès les premières étapes de la formation professionnelle et, en cas d'écarts évidents, de refuser à l'avance un emploi à un diplômé ou de l'inscrire dans un poste avec un salaire inférieur.

Établissement d'enseignement s'intéresse également aux partenariats d'affaires avec la production, puisque a accès aux informations opérationnelles sur l'état actuel des processus de production, ce qui vous permet d'ajuster les programmes de formation et de mettre à jour certaines disciplines.

Dans le monde moderne, les secrets du métier sont transmis aux futurs salariés d'établissements d'enseignement de différents types. En eux, le transfert de connaissances est organisé de telle manière qu'il y ait une connaissance de la partie théorique, puis une connaissance des compétences professionnelles, après les avoir maîtrisées, une formation pratique est effectuée. En fait, un tel système donne lieu à certains échecs dans le processus d'apprentissage. Cela est dû à de nombreux facteurs, parmi lesquels l'isolement des méthodes de production et d'enseignement selon certaines normes.

Le marché du travail actuel dans notre pays impose la nécessité de réviser les approches traditionnelles du système d'enseignement professionnel.

La réorientation vers les relations de marché a nécessité de profonds changements dans le système d'enseignement professionnel. Lors de l'embauche, un employeur ne s'intéresse pas tant au format des connaissances théoriques des diplômés des établissements d'enseignement, mais à leur volonté d'exercer des activités professionnelles.

Aujourd'hui, les établissements d'enseignement ne sont pas encore prêts à se réorienter vers de nouveaux objectifs de formation de spécialistes. Les normes éducatives actuelles de l’État supposent un équilibre égal entre formation théorique et pratique, même si des formes orientées vers la pratique sont requises. Le système éducatif est structuré de telle manière que la théorie et la pratique de la formation se déroulent indépendamment de la production.

L'entreprise doit combler le fossé entre la théorie et la pratique. Chacun résout ce problème à sa manière. Dans certains endroits, des mentors sont affectés aux nouveaux arrivants, ils sont intronisés à des postes, dans d'autres, des programmes de formation et d'adaptation sont élaborés et mis en œuvre. Et en conséquence, après quelques années, ils obtiennent un spécialiste prêt à travailler et possédant une excellente connaissance de la production.

Le 6 septembre 2013, Elena Panina, membre du Comité de la Douma d'État sur la politique économique, le développement innovant et l'entrepreneuriat, a proposé d'introduire en Russie un système éducatif dual, dans lequel le processus de formation professionnelle serait divisé en maîtrise de la théorie et de la pratique.

Le sens du terme lui-même. « Dualité » signifie « dualité, dualité ».

Le système dual d'enseignement professionnel a reçu une reconnaissance mondiale ; il s'agit de la forme de formation du personnel la plus courante et la plus reconnue, qui combine une formation théorique dans un établissement d'enseignement et une formation industrielle dans une entreprise manufacturière.

La Russie est vulnérable sur les marchés mondiaux. L’un des facteurs est la pénurie de travailleurs hautement qualifiés.

Selon le Service fédéral du travail et de l'emploi de la Fédération de Russie (Rostrud), actuellement, entre 60 et 80 % des postes vacants sur le marché du travail sont des cols bleus. Dans le même temps, l’âge moyen d’un travailleur russe est de 53 à 54 ans. Ainsi, les statistiques indiquent une situation difficile en matière de reproduction de travailleurs qualifiés.

La réforme du système d'enseignement professionnel contribuera à résoudre le problème. A titre d'exemple, nous recommandons le système éducatif dual allemand, éprouvé par la vie et la pratique.

Fig. 1 Schéma du système éducatif dual en Allemagne.

Depuis le Moyen Âge, les artisans allemands se distinguent par leur savoir-faire particulier. Un étudiant pouvait rester apprenti pendant la moitié de sa vie, tant les exigences relatives à ses qualifications étaient élevées. Le droit d'un maître d'apposer une marque personnelle sur les produits était un symbole non seulement de réussite professionnelle, mais aussi de réussite dans la vie.

Nous pouvons également apprendre des Allemands une attitude traditionnellement respectueuse envers le travail, qui, dans les conditions modernes, ne peut être qualifié que sous certaines conditions de physique. Après l'école, nos jeunes s'efforcent d'aller à l'université. Et plus de la moitié des enfants en Allemagne suivent une formation professionnelle et préfèrent apprendre à faire quelque chose de leurs mains.

La Russie va reprendre les aspects fondamentaux suivants du modèle allemand de « formation double » :

Combiner formation théorique et pratique dans l'enseignement professionnel moderne, dans lequel la partie pratique de la formation se déroule directement sur le lieu de travail dans l'entreprise, et la partie théorique - sur la base d'une organisation éducative ;

Financement conjoint de programmes de formation spécifiques à un emploi entre des entreprises commerciales intéressées par du personnel qualifié et des autorités régionales intéressées par le développement de l'économie et l'amélioration du niveau de vie dans la région.

La Russie envisage d'introduire dans un premier temps un modèle d'éducation dual dans quatre régions pilotes avec des priorités dans les secteurs suivants : automobile, métallurgie, construction mécanique, production de matériaux de construction, construction électrique.

L'un des premiers participants à l'introduction d'éléments de formation double a été la région de Moscou. Le projet du ministère de l'Éducation de la région de Moscou « Mise en œuvre d'éléments d'un modèle dual d'enseignement professionnel dans la région de Moscou » reflète des actions spécifiques visant à accroître la priorité des professions ouvrières (spécialités) grâce au développement de nouveaux formes d'éducation, la création de programmes de formation professionnelle modernes avec des éléments d'un système dual et prenant en compte le développement de compétences spécialisées.

L’EFP contient des éléments d’un système éducatif dual qui doivent être développés en un nouveau système professionnel commun de formation et d’éducation.

Actuellement, le ministère de l'Éducation de la région de Moscou développe un projet pilote pour un modèle d'éducation double, qui prévoit la création sur la base d'un établissement d'enseignement (GBOU NPO PU n° 7 MO Zheleznodorozhny) d'un modèle d'entreprise, d'une entreprise incubateur, au plus proche des conditions de production, dans lequel les étudiants peuvent effectuer de la commande réelle, alliant formation théorique et formation pratique en organisme éducatif. Ce programme s'appelle « Technopark - une nouvelle structure d'enseignement, de recherche et de production pour la formation du personnel professionnel ». Un parc technologique est un complexe régional d'enseignement, de recherche et de production, composé de laboratoires de recherche et d'installations de production expérimentale, regroupés autour d'une grande organisation d'enseignement professionnel multidisciplinaire de l'enseignement professionnel secondaire. Il s'agit de l'intégration territoriale de l'éducation, de la science et de la production, dont le centre est l'organisation pédagogique de l'enseignement professionnel secondaire, combinant les activités des entreprises et le système de formation et de reconversion du personnel professionnel en un seul mécanisme. La stratégie de développement du parc technologique vise à élargir le nombre de domaines d'activité d'une organisation éducative professionnelle, tant sur le marché des services éducatifs que sur les marchés de la production de haute technologie.

Figure 2 Programme de mise en œuvre de l'enseignement dual dans la région de Moscou.

Ainsi, nous avons déterminé qu'un système de formation dual est un ensemble d'activités interdépendantes conçues pour atteindre un objectif spécifique sur une période de temps donnée, visant à « créer des produits ou des services uniques ». Dans le même temps, le système d'enseignement dual, quel que soit son degré de nouveauté, repose, à notre avis, historiquement sur un certain nombre de ses prédécesseurs, qui ont créé certaines conditions préalables à l'émergence d'une nouvelle approche, d'une nouvelle technologie, système de connaissances, etc.

Conclusions sur le premier chapitre

Actuellement, des changements ont lieu dans le système d'enseignement professionnel visant à créer un environnement qui motiverait et orienterait les étudiants vers des activités professionnelles réussies, ainsi que pour naviguer rapidement et librement dans l'espace professionnel environnant, la mobilité d'une spécialité de travail qualifiée dans un environnement en évolution rapide. situation sur le marché du travail. Le système de formation en alternance vous permet de résoudre les tâches fixées par les normes de l'État fédéral de 3e génération et de développer plus efficacement les compétences professionnelles des étudiants.

Dans l'enseignement moderne, les éléments de l'apprentissage double sont considérés comme l'une des technologies d'apprentissage orientées vers l'étudiant, les méthodes de groupe, les méthodes de réflexion, de présentation, de recherche, de recherche et autres. Il n'est pas utilisé à la place de l'enseignement systématique d'une matière, mais en complément de celui-ci en tant que composante du système éducatif.

Afin d'organiser avec succès les éléments de la formation en alternance, il est nécessaire d'étudier pleinement l'essence de la formation en alternance, les étapes de travail sur celle-ci, ses principes, de connaître les critères d'évaluation de la formation en alternance et quelles connaissances, compétences et aptitudes sont formées parmi les participants. dans de telles activités.

Chapitre 2. Bases pratiques pour la mise en œuvre des éléments de formation en alternance

2.1. Conditions d’organisation des éléments de formation dual et dual

culture des enseignants

La tâche principale du leader lors de l'introduction d'innovations dans le processus éducatif et de production est de créer les conditions de réalisation de soi et de développement personnel de chaque participant au processus éducatif, des situations de réussite.

Et, sans aucun doute, la condition la plus importante pour l'organisation productive d'un système d'éléments d'éducation duale est un niveau élevé de culture duale, en premier lieu du personnel technique et enseignant d'un établissement d'enseignement.

La double culture des DPI est un concept intégrateur complexe, comprenant composantes culturelles générales, de compétence et personnelles. Il est formé en équipe, son élément externe important est donc la culture d'entreprise de l'organisation, unissant valeurs, normes, traditions, style, climat social. Un modèle généralisé de la culture du projet IPR est présenté dans la Fig. 2.

Une place importante dans ce modèle est occupée par la composante compétence sous la forme d'un ensemble de capacités, d'aptitudes, de méthodes de transformation innovantes de la réalité pédagogique basées sur la formation d'une vision du problème, la planification, la prévision, l'organisation de l'éducation développementale. interaction avec les étudiants. Le modèle de double culture d’un enseignant comprend également les qualités psychologiques, les traits de personnalité d’un enseignant et d’un maître, nécessaires à la maîtrise réussie des éléments de la double activité lors de la résolution de problèmes professionnels. Parmi eux, il convient de souligner compétences sociales et de communication - l'art de la parole, la gestion de son comportement pendant la communication.

Les compétences doubles sont présentées de manière suffisamment détaillée dans la figure. 2, il s'agit tout d'abord du niveau de connaissances et de compétences dans les domaines professionnels : créer et utiliser un environnement de développement, du matériel didactique, établir des liens intégrateurs entre les différents domaines éducatifs dans l'enseignement duel.

Qualités personnelles et professionnelles(activité, efficacité, initiative, responsabilité, compétence professionnelle)

Doubles compétences

Une compréhension claire du double apprentissage en tant que phénomène (conscience des concepts IPR de « double apprentissage », « technologie de double apprentissage »

Capacité à mettre en œuvre une double formation :

Analyser les problématiques du double apprentissage ;

Former un système de buts et d'objectifs de formation double ;

Réaliser l'intégration et la planification des formations en alternance ;

Prédire les résultats attendus de tous les participants en formation dual ;

Établir des relations entre l'enseignant (mentor) et l'étudiant dans le processus d'activités d'apprentissage en double ;

Organiser une présentation des connaissances acquises des participants à la formation en alternance.

Une approche créative de la mise en œuvre de la formation dual

(maîtrise de diverses techniques)

Riz. 2 Modèle de double culture DPI

Au début des travaux expérimentaux, afin de diagnostiquer le niveau initial de la double culture de l'IPR du Collège Polytechnique Cherepanov, il a été proposé de réaliser une auto-évaluation sur une échelle de dix points, à l'aide de huit indicateurs généralisés de la modèle développé (voir Fig. 2). Analyse des résultats présentés dans la Fig. 3 a montré que les évaluations des composantes principales ne dépassent pas le niveau 6 sur une échelle de dix points. Cela s'explique principalement par un manque de compréhension de l'essence de l'apprentissage duel, une motivation insuffisante, ainsi qu'une mauvaise maîtrise des compétences duales.

Résultats de l'auto-évaluation du niveau de double culture

Riz. 3 Résultats comparatifs de l'auto-évaluation du niveau initial de double culture et du niveau de double culture atteint lors de l'EER

Lors de la deuxième étape des travaux, des formations ciblées ont été organisées, des associations et formations méthodologiques ont été réalisées et la participation pratique des DPI dans l'entreprise a été assurée, ce qui a considérablement augmenté le niveau des DPI dans le domaine de la double culture.

L'étape suivante a été l'organisation d'activités visant à développer et à mettre en œuvre des éléments de formation en alternance dans le métier de Soudeur. Son contenu principal est l'élaboration d'un plan, la planification, la répartition des responsabilités pour atteindre efficacement les objectifs fixés, la mise en œuvre d'éléments de double apprentissage, la réflexion.

Tout cela a permis d'augmenter considérablement le niveau de double culture. Des indicateurs comparatifs du niveau initial et atteint de double culture sont présentés dans la Fig. 3.

L'analyse des données présentées nous permet de conclure que le niveau de double culture dans toutes les composantes a considérablement augmenté après l'organisation du travail dans ce sens. Les résultats de l'auto-évaluation de l'IPR coïncident pratiquement avec les résultats d'une expertise objective. L'orientation des recherches ultérieures est d'optimiser la méthodologie de formation d'une double culture et d'étudier les facteurs qui déterminent l'efficacité des technologies de double création.

2.2 Le mécanisme de mise en œuvre du modèle de gestion des éléments de l'enseignement dual dans l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État de l'établissement d'enseignement national « Collège polytechnique Cherepanovsky »

Comme toute nouvelle entreprise, la double activité occupait au début une place insignifiante dans le processus éducatif du collège. La méconnaissance de la technologie et des méthodes, le manque de connaissances professionnelles et de culture dans le domaine de la formation en alternance ont été affectés, et le résultat attendu de la formation était effrayant. Les résultats des premières études diagnostiques sur ces questions (des questionnaires sur divers problèmes sont constamment réalisés au collège) parlent de méfiance, de méfiance et de scepticisme à l'égard d'un nouveau type d'activité éducative.

Aujourd'hui, les éléments de formation double constituent la norme dans les activités éducatives du collège, tant pour les étudiants que pour leurs mentors.

Certains facteurs ont eu un impact sérieux sur le processus de formation d'un système d'éléments de double éducation au collège. Le travail actif et enthousiaste du groupe créatif d'innovateurs IPR, qui s'appuyait initialement sur une petite équipe d'étudiants du métier de « Soudeur », a joué un rôle important dans la formation du système d'éléments de formation double au collège. Ce sont les activités de ce groupe et la croissance constante de ses partisans qui ont progressivement modifié la psychologie de l'équipe, éliminé la méfiance et la peur et intensifié le processus de maîtrise des éléments de la double éducation, qui a vu dans ce type d'activité de nouvelles opportunités pour la formation de compétences éducatives et professionnelles clés chez les étudiants, nécessaires à la future adaptation sociale dans la société moderne.

Le modèle collégial actuel de libération et de gestion des éléments de formation duale unit directement tous les participants au processus (étudiants, établissements d'enseignement, entreprises), ce qui améliorera considérablement non seulement le niveau professionnel de l'étudiant, son emploi ultérieur dans la profession choisie, mais aussi l'importance de l'employeur dans le processus éducatif, augmentant le prestige d'un établissement d'enseignement. L’organisation des éléments d’apprentissage en alternance est présentée en annexe n°1.

GBPOU NSO "Collège Polytechnique Cherepanovsky"

CJSC "Cherepanovskfermmash"

Formation de soudeur

Fig. 4 Structure de la mise en œuvre des éléments de formation double dans l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État de l'établissement d'enseignement national « Collège polytechnique Cherepanovsky »

L'introduction d'une double forme d'enseignement permet de résoudre le problème principal de l'enseignement professionnel : l'écart entre la théorie et la pratique.

Il est vraiment utile et nécessaire de dispenser en parallèle une formation théorique et pratique aux étudiants. Cela résout les problèmes suivants :

Le stagiaire acquiert l'expérience nécessaire. Après l’obtention de son diplôme, il lui sera plus facile de trouver un emploi permanent ;

Grâce à cette approche de la formation, l'entreprise disposera d'un approvisionnement constant en personnel qualifié.

Les principaux avantages de la double formation sont :

Premièrement, la participation de l’employeur à l’adaptation des programmes de formation et à la garantie d’un pourcentage élevé d’emploi des diplômés, puisqu’ils répondent pleinement aux exigences de l’employeur. La formation est au plus près des exigences de production. Il est à noter que la plus petite entreprise peut participer à une formation en alternance ;

Deuxièmement, on obtient une forte motivation pour l’acquisition de connaissances et la psychologie du futur employé se forme.

L'expérience de l'utilisation d'un système de formation en alternance a montré les avantages suivants de ce système par rapport au système traditionnel :

Le double système de formation spécialisée élimine le fossé entre la théorie et la pratique ;

Le système dual de formation des salariés crée une forte motivation pour acquérir des connaissances et acquérir des compétences au travail, car la qualité de leurs connaissances est directement liée à l'exercice des fonctions officielles sur le lieu de travail ;

L'intérêt des dirigeants des institutions concernées pour la formation pratique de leurs employés ;

Un établissement d'enseignement travaillant en contact étroit avec l'Entreprise prend en compte les exigences des futurs spécialistes lors de la formation, etc.

La grande fiabilité du système de formation dual s'explique par le fait qu'il répond aux intérêts de toutes les parties prenantes - entreprises, travailleurs, État :

Pour une entreprise, la formation alternée est l'occasion de préparer le personnel exactement « sur commande », en garantissant son respect maximal de toutes ses exigences, en économisant sur les coûts de recherche et de sélection des travailleurs, de leur reconversion et de leur adaptation. De plus, il est possible de sélectionner les meilleurs étudiants ;

Pour les jeunes, la formation alternée constitue une excellente opportunité d'accéder plus tôt à l'autonomie et de s'adapter plus facilement à la vie d'adulte ;

L’État, qui résout efficacement le problème de la formation de personnel qualifié pour son économie, reste le vainqueur absolu.

Pour que l’innovation entre dans nos vies, il faut :

Il est nécessaire de travailler en étroite collaboration avec les entreprises qui ont la possibilité de mettre en œuvre un système de formation dual ;

En collaboration avec les employeurs, élaborer des recommandations à l'intention des entreprises sur la mise en œuvre d'un modèle de formation dual ;

Assurer la création ou l'attribution dans les entreprises de places d'étudiants, de terrains de formation et d'ateliers de formation selon le système dual.

Introduire une formation sur le terrain obligatoire (une fois par an) pour les enseignants de disciplines spéciales et les maîtres de formation industrielle ;

Préparer les futurs enseignants de l'enseignement professionnel à l'organisation et à la méthodologie de l'enseignement en alternance.

Chapitre 2 Conclusions

Il est impossible d'imaginer une solution rapide à tous les problèmes liés à la création d'un système d'éléments d'éducation duale sans la formation systématique et puissante d'une base méthodologique collégiale - une incitation active et efficace à l'éducation duale, une double culture de DPI formée.

Aujourd'hui, les enseignants ont la possibilité d'organiser les activités éducatives de leurs élèves d'une manière nouvelle, en utilisant les nouvelles technologies. De nombreux problèmes subsistent, tant en termes de soutien technique que méthodologique pour soutenir ces cours, mais néanmoins, des travaux d'amélioration sont déjà en cours. L'acquisition indépendante de connaissances, la capacité d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique, ainsi que des tâches pratiques - l'essence du processus éducatif et son résultat. C’est pourquoi le processus éducatif moderne ne peut se limiter aux seules connaissances théoriques, à un manuel, à un enseignant et à un maître. Une activité cognitive multilatérale est requise (établissement d’enseignement, étudiant, entreprise), basée sur des éléments de double apprentissage. Ce qui permettraélever le niveau d'éducation des diplômés résoudra le problème de leur socialisation.

Conclusion

Après avoir étudié les sources scientifiques, nous avons compris que le problème de la double formation a été étudié dans de nombreux travaux de scientifiques nationaux et étrangers dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie. Le potentiel scientifique des connaissances disponibles en pédagogie suggère que la poursuite des recherches sur le problème de l'organisation des activités de projet des étudiants est associée à l'utilisation de la théorie et de la pratique de l'apprentissage productif, combinant les idées et les concepts d'une approche productive, de la libre autodétermination et la réalisation de soi et le développement d'activités indépendantes des étudiants. Nous avons retracé l'histoire du développement de la formation en alternance, étudié les aspects positifs de l'utilisation des éléments de la formation en alternance et les éventuelles difficultés qui surviennent lors de l'organisation d'activités en alternance.

On sait que l'inclusion de l'apprentissage en alternance dans le processus éducatif est aujourd'hui associée à un certain nombre de difficultés. De nombreux éducateurs hésitent généralement à introduire l’innovation. Cela nécessite le professionnalisme de l'enseignant et un niveau suffisamment élevé de connaissance de la matière enseignée, une préparation morale et un investissement de temps, c'est pourquoi l'administration, agissant en tant qu'initiatrice de l'inclusion de projets dans le processus éducatif, est appelée à apporter une aide spécifique à l'enseignant utilisant ce type d'activité pédagogique. Tout d'abord, il est nécessaire de changer les positions et les points de vue des participants au processus pédagogique sur les buts et objectifs éducatifs en utilisant la méthode des activités de projet.

L'objectif principal de la formation duale, selon l'étude, ne peut être atteint que lorsque certaines conditions de mise en œuvre existent pour cela : il s'agit de méthodes et de programmes développés, et de conditions spatiales supplémentaires créées pour la mise en œuvre de la formation duale, la systématicité, reflétée dans la double formation. modèle de gestion des activités.

L'expérience du GBPOU NSO « Cherepanovsky Polytechnic College » et les données obtenues sur l'introduction d'éléments de formation en alternance montrent un certain nombre de ses avantages : une assimilation plus profonde du contenu de la matière ; grande capacité à concentrer les connaissances de différents domaines ; motivation des étudiants pendant le processus éducatif.

Ce travail prouve une fois de plus qu'une méthode d'enseignement aussi innovante que la formation en alternance oriente assez puissamment ses activités vers l'élargissement des connaissances dans le métier choisi, développe des compétences et aptitudes professionnelles et socialement orientées : communication, managériale.

L'analyse des activités décrites dans le deuxième chapitre nous permet de dire que notre équipe IP comprend et connaît correctement les processus innovants et, dans sa pratique, agit correctement dans la gestion des processus innovants. Cependant, il est nécessaire de mener une étude encore plus approfondie de la personnalité de l'étudiant, de son orientation professionnelle, de la motivation de l'IPR et des étudiants pour l'activité et, en tenant compte de ces données, de construire d'autres activités dans l'organisation du processus éducatif.

La formation en alternance peut devenir l'une des formes pédagogiques qui organisent le travail pédagogique et productif de l'ensemble de l'établissement d'enseignement. Ainsi, nous voyons que la formation alternée peut devenir l'un des moyens efficaces pour former et développer la personnalité des étudiants, révéler leur potentiel intellectuel et accroître la motivation pour les activités éducatives et industrielles. Bien entendu, nous ne considérons pas l’apprentissage double comme le principal déterminant de la stratégie éducative, prétendant supplanter d’autres méthodes et types d’activités éducatives. Le système de formation est déterminé par le concept général de formation et comprend toute une gamme de composants - objectifs, contenus, méthodes, formes d'organisation, outils de formation. Tous les composants de ce système sont interconnectés. Les éléments de l'apprentissage duel ne sont que l'un de ses composants qui peuvent être utilisés efficacement dans l'enseignement, complétant toute autre méthode dans des conditions de variabilité de l'apprentissage et permettant d'optimiser le processus éducatif.

De manière générale, les résultats de ces travaux ont confirmé la solution des tâches définies et ont prouvé l'efficacité du modèle développé pour gérer un établissement d'enseignement général dans le cadre d'une double activité. L'introduction d'éléments de formation en alternance dans la forme traditionnelle d'enseignement a montré que cette approche ouvre de nouvelles opportunités dans la fourniture de services éducatifs, ce qui à son tour augmentera le niveau d'éducation des diplômés et résoudra le problème de leur socialisation.

En conclusion, je voudrais souligner que l'utilisation de technologies innovantes dans la formation alimente non seulement la motivation des étudiants, rend non seulement les cours théoriques plus diversifiés et intéressants, mais contribue également au développement personnel et à l'auto-éducation des DPI, apportant tous les participants plus proches des activités de production.

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Type de Source

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Annexe n°1