Dispositions générales de la norme éducative de l'État fédéral pour les étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle). Norme éducative pour les élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) Norme éducative de l'État fédéral pour les enfants présentant un retard mental

Conformément à la partie 6 de l'article 11 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Législation collective de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013, N° 19, article 2326 ; n° 23, article 2878 ; n° 27, article 3462 ; n° 30, article 4036 ; n° 48, article 6165 ; 2014, n° 6, article 562. Art. 566 ; n° 19, art. 2289 ; n° 22, art. 2769 ; n° 23, art. 2933 ; n° 26, art. 3388 ; n° 30, art. 4257, art. 4263), paragraphe 5.2.41 du Règlement du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 3 juin 2013 n° 466 (Législation collective de la Fédération de Russie, 2013, n° 23 , article 2923; n° 33, article 4386; n° 37, article 4702; 2014, n° 2, article 126; n° 6, article 582; n° 27, article 3776), et clause 17 des Règles pour l'élaboration, l'approbation des normes éducatives de l'État fédéral et leurs modifications, approuvées par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 5 août 2013 n° 661 (Législation collective de la Fédération de Russie, 2013, n° 3 , Art. 4377 ; 2014, n° 38, art. 5096), je commande :

1) la structure des AOEP (y compris le rapport entre la partie obligatoire et la partie formée par les participants aux relations éducatives) et leur volume ;

2) les conditions de mise en œuvre de l'AOOP, y compris les conditions personnelles, financières, matérielles, techniques et autres ;

3) les résultats du développement de l'AOOP.

1.4 La norme prend en compte leur âge, leurs caractéristiques typologiques et individuelles ainsi que leurs besoins éducatifs particuliers.

1.5 Les besoins éducatifs particuliers communs à tous les élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) comprennent :

réception précoce d'une aide spéciale par le biais de l'éducation ;

la continuité obligatoire du processus correctionnel et de développement, mise en œuvre à la fois à travers le contenu des matières et dans le processus du travail correctionnel ;

caractère scientifique, pratique et efficace du contenu de l'éducation ;

accessibilité du contenu des tâches cognitives mises en œuvre dans le processus éducatif ;

prolonger la période d'obtention d'une éducation;

mise à jour systématique des connaissances et des compétences acquises par les étudiants ;

une formation spéciale dans leur « transfert » prenant en compte les conditions changeantes des situations éducatives, cognitives, professionnelles et autres ;

assurer une organisation spatiale et temporelle particulière de l'environnement éducatif général, prenant en compte l'état fonctionnel du système nerveux central et la neurodynamique des processus mentaux des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) ;

l'utilisation de moyens majoritairement positifs pour stimuler l'activité et le comportement des étudiants, démontrant une attitude amicale et respectueuse à leur égard ;

développement de la motivation et de l'intérêt pour la compréhension du monde qui nous entoure, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'élève dans l'apprentissage et l'interaction sociale avec l'environnement ;

stimulation de l'activité cognitive, formation d'une attitude positive envers le monde qui nous entoure.

1.6. Les besoins éducatifs spéciaux spécifiques aux élèves présentant un retard mental léger (déficience intellectuelle) comprennent :

mettre en valeur la période propédeutique dans l'éducation, en assurant la continuité entre les étapes préscolaire et scolaire ;

introduction de matières éducatives qui contribuent à la formation d'idées sur les composantes naturelles et sociales du monde environnant ;

maîtrise des différents types, moyens et formes de communication qui assurent le succès de l'établissement et de la mise en œuvre de liens socioculturels et de relations entre l'étudiant et l'environnement ;

la possibilité d'étudier dans le cadre de programmes de formation professionnelle pour travailleurs et employés qualifiés ;

un soutien psychologique qui optimise l’interaction de l’étudiant avec les enseignants et les autres étudiants ;

un soutien psychologique visant à établir une interaction entre la famille et l'organisation ;

expansion progressive de l'espace éducatif au-delà des limites de l'organisation.

1.7. La satisfaction des besoins éducatifs particuliers des élèves présentant un retard mental modéré, sévère et profond (déficience intellectuelle), des troubles graves et multiples du développement est assurée par :

un changement significatif dans le contenu de l'éducation, suggérant l'inclusion de matières pédagogiques absentes dans l'enseignement aux élèves présentant un retard mental léger (déficience intellectuelle) : « Parole et communication alternative », « L'être humain » et autres ;

créer des parcours de développement optimaux ;

utiliser des méthodes et des supports pédagogiques spécifiques ;

une formation différenciée, « pas à pas » ;

individualisation obligatoire de la formation;

formation de compétences sociales et quotidiennes de base et de compétences en libre-service ;

assurer la supervision et les soins des étudiants;

expansion mesurée de l’espace éducatif au sein de l’organisation et au-delà ;

organisation de formations dans différentes classes d'âge (groupes) ;

organisation de l'interaction entre les spécialistes impliqués dans la formation et l'éducation de l'étudiant et de sa famille, assurant une organisation particulière de toute la vie de l'étudiant (dans les conditions de l'organisation et à domicile).

1.8. La norme constitue la base d'une évaluation objective de la qualité de l'éducation des étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) et de la conformité des activités éducatives de l'organisation avec les exigences établies.

1.9. La norme vise à garantir :

l'égalité des chances pour les étudiants atteints de retard mental (déficience intellectuelle) de recevoir une éducation de qualité, quels que soient le lieu de résidence, le sexe, la nationalité, la langue, le statut social, le degré d'expression de limitations de santé, les caractéristiques psychophysiologiques et autres ;

unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie ;

les garanties de l'État de la qualité de l'éducation fondées sur l'unité des exigences obligatoires relatives aux conditions de mise en œuvre de l'AOEP et aux résultats de leur élaboration ;

maximiser l'accès des élèves atteints de retard mental (déficience intellectuelle) à une éducation qui répond à leurs capacités et à leurs besoins éducatifs spéciaux ;

variabilité du contenu de l'AOEP, possibilité de sa formation en tenant compte des besoins éducatifs particuliers et des capacités des étudiants (conformément à la présente norme) ;

développement spirituel et moral des étudiants atteints de retard mental (déficience intellectuelle), formation des fondements de leur identité civique comme orientation principale du développement de la société civile ;

démocratisation du système éducatif et des activités des organisations, notamment par le développement de formes de gestion étatique et publique, en élargissant les possibilités pour les enseignants d'exercer le droit de choisir les méthodes d'enseignement et d'éducation, les méthodes d'évaluation des résultats scolaires des élèves présentant un retard mental ( déficience intellectuelle), le recours à diverses formes d'organisation d'activités éducatives, le développement de la culture du milieu éducatif ;

développement d'une évaluation critériée des résultats de la maîtrise de l'AOOP, des activités du personnel enseignant, des organisations et du fonctionnement du système éducatif dans son ensemble ;

créer les conditions pour la mise en œuvre efficace et la maîtrise de l'AOEP par les étudiants atteints de retard mental (déficience intellectuelle), y compris les conditions pour le développement individuel de tous les étudiants.

1.10. La Norme s’appuie sur des approches par activités et différenciées dont la mise en œuvre implique :

la reconnaissance de l'apprentissage en tant que processus d'organisation des activités de parole, cognitives et disciplinaires des étudiants atteints de retard mental (déficience intellectuelle), assurant leur maîtrise du contenu de l'éducation et étant le principal moyen d'atteindre l'objectif de l'éducation ;

la reconnaissance que le développement de la personnalité des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) dépend de la nature de l'organisation des activités qui leur sont proposées, principalement éducatives ;

développement de la personnalité des étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) conformément aux exigences de la société moderne, garantissant la possibilité de leur socialisation et de leur adaptation sociale réussies ;

développement de contenus et de technologies pour l'éducation des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle), déterminant les voies et moyens pour eux d'atteindre un niveau de développement personnel et cognitif socialement souhaitable, en tenant compte de leurs besoins éducatifs particuliers ;

se concentrer sur les résultats éducatifs en tant que composante systémique de la norme, où le développement culturel et personnel général d'un élève atteint de retard mental (déficience intellectuelle) est l'objectif et le principal résultat de l'éducation ;

mise en œuvre du droit au libre choix des opinions et des croyances, assurant le développement des capacités de chaque élève, la formation et le développement de sa personnalité conformément aux valeurs spirituelles, morales et socioculturelles acceptées dans la famille et la société ;

une variété de formes organisationnelles du processus éducatif et le développement individuel de chaque élève atteint de retard mental (déficience intellectuelle), assurant la croissance du potentiel créatif, des motivations cognitives, l'enrichissement des formes d'interaction avec les pairs et les adultes dans l'activité cognitive.

1.11. La norme constitue la base de :

développement et mise en œuvre par l'organisation AOOP ;

déterminer les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre de l'AOEP, y compris sur la base d'un programme d'études individuel ;

déterminer les exigences relatives aux résultats de la maîtrise de l'AOEP par les étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) ;

élaboration de normes de soutien financier pour la mise en œuvre de l'AOEP, y compris sur la base d'un programme d'études individuel, et de coûts standard pour la fourniture de services publics (municipaux) dans le domaine de l'éducation des étudiants ayant un retard mental (déficience intellectuelle) ;

évaluation objective de la conformité des activités éducatives de l'organisation avec les exigences de la norme, autorisation des activités éducatives, accréditation par l'État des activités éducatives, contrôle (supervision) de l'État dans le domaine de l'éducation ;

effectuer la certification actuelle, intermédiaire et finale des étudiants ;

effectuer un contrôle interne de la qualité de l'éducation dans l'organisation ;

formation et reconversion professionnelles (dans les programmes d'enseignement professionnel de base et complémentaire), formation avancée et certification des enseignants et des cadres des établissements d'enseignement dispensant un enseignement aux étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle).

1.12. La norme vise à résoudre les problèmes d'éducation suivants pour les étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) :

la formation d'une culture commune qui assure le développement diversifié de leur personnalité (morale-esthétique, socio-personnelle, intellectuelle, physique) ;

protéger et promouvoir la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être social et émotionnel ;

formation des fondements de l'identité civique et de la vision du monde des étudiants conformément aux valeurs spirituelles, morales et socioculturelles acceptées dans la famille et la société ;

formation des fondements de l'activité éducative (la capacité d'accepter, de maintenir des objectifs et de les suivre dans le processus de résolution de problèmes éducatifs, de planifier ses activités, de contrôler son processus, de le mener à son terme, d'évaluer adéquatement les résultats, d'interagir avec les enseignants et les pairs) ;

création de conditions particulières pour recevoir une éducation en fonction de l'âge et des caractéristiques et inclinations individuelles, développement des capacités et du potentiel créatif de chaque étudiant en tant que sujet de relations dans le domaine de l'éducation ;

assurer la variabilité et la diversité du contenu de l'AOEP et des formes organisationnelles d'enseignement pour les étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle), en tenant compte de leurs besoins éducatifs, de leurs capacités et de leur état de santé, de leurs caractéristiques typologiques et individuelles ;

formation d'un environnement socioculturel et éducatif, prenant en compte les besoins éducatifs généraux et spécifiques des différents groupes d'élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle).

1.13. La norme fixe le délai de maîtrise de l'AOEP par les élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) de 9 à 13 ans.

1.14. La norme prévoit la possibilité d'un changement flexible du parcours éducatif, des programmes et des conditions d'obtention d'une éducation pour les étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) sur la base d'une évaluation complète des résultats personnels et disciplinaires de la maîtrise de l'AOOP, de la conclusion de l'évaluation psychologique, commission médicale et pédagogique (ci-après dénommée PMPK) et le consentement des parents (représentants légaux).

II. Exigences pour la structure de l'AOOP

2.1. L'AOEP détermine le contenu et l'organisation des activités éducatives pour l'éducation des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle).

AOOP fournit des solutions aux problèmes spécifiés dans la norme.

L'AOOP pour les étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) handicapés est complétée par un programme individuel de réadaptation pour une personne handicapée (ci-après dénommé IPR) en termes de création de conditions particulières pour recevoir une éducation.

2.2. L'AOOP est développé et approuvé de manière indépendante par l'organisation conformément à la norme et en tenant compte de l'AOOP approximatif.

L'AOEP est mis en œuvre en tenant compte des besoins éducatifs particuliers de groupes ou d'étudiants individuels présentant un retard mental (déficience intellectuelle) sur la base de programmes spécialement élaborés, y compris individuels, qui assurent le développement de l'AOEP sur la base de l'individualisation de son contenu, en tenant compte tenir compte des caractéristiques et des besoins éducatifs de l’élève.

2.3. Sur la base de la norme, une organisation peut développer, conformément aux spécificités de ses activités éducatives, une ou plusieurs options pour l'AOEP, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) (des exigences différenciées pour l'AOEP sont données dans cette norme).

Pour les étudiants présentant un retard mental modéré, sévère ou profond, présentant des troubles du développement sévères et multiples, sur la base des exigences de la Norme et de l'AOEP, l'organisation développe un programme spécial de développement individuel (ci-après - SIDP), en tenant compte des besoins éducatifs spécifiques de étudiants (conformément à cette norme, option 2 ).

2.4. L'AOOP peut être mis en œuvre sous différentes formes : à la fois avec d'autres étudiants, ainsi que dans des classes, des groupes ou des organisations distinctes. Dans de telles organisations, des conditions spéciales sont créées pour que ces étudiants reçoivent une éducation.

2.5. Pour garantir que les étudiants maîtrisent l'AOEP, une forme de réseau de sa mise en œuvre peut être utilisée en utilisant les ressources de plusieurs organisations, et aussi, si nécessaire, en utilisant les ressources d'autres organisations.

2.6. L'AOEP comprend une partie obligatoire et une partie constituée par les participants aux relations éducatives.

Le rapport des pièces est déterminé différentiellement selon l'option AOOP et n'est pas inférieur à 70 % et pas supérieur à 30 %, pas moins de 60 % et pas plus de 40 % (conformément à la présente norme).

2.7. L'AOOP est mis en œuvre par l'organisation à travers l'organisation d'activités en classe et parascolaires.

La section cible définit l'objectif général, les buts, les objectifs et les résultats prévus de la mise en œuvre de l'AOOP, ainsi que la manière de déterminer la réalisation de ces buts et résultats.

La section cible comprend :

note explicative;

résultats prévus des étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) maîtrisant l'AOEP ;

un système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus du développement de l'AOOP.

programme pour la formation d'activités éducatives de base;

programmes de matières académiques individuelles, cours dans le domaine correctionnel et développemental ;

programme de développement spirituel et moral (moral), éducation des étudiants atteints de retard mental (déficience intellectuelle);

un programme pour la formation d'une culture environnementale, d'un mode de vie sain et sûr ;

programme de travail correctionnel (conformément à cette norme, option 1);

programme de coopération avec les parents (conformément à cette norme, option 2) ;

programme d'activités parascolaires.

La section organisationnelle définit le cadre général d'organisation du processus éducatif, ainsi que les mécanismes de mise en œuvre de l'AOEP.

La section organisationnelle comprend :

programme d'études, y compris les matières et les domaines correctionnels et de développement, les activités parascolaires ;

un système de conditions particulières pour la mise en œuvre de l'AOOP conformément aux exigences de la Norme.

Le programme d'études est le principal mécanisme organisationnel pour la mise en œuvre de l'AOEP.

L'AOOP de l'organisation est développé sur la base d'un AOOP approximatif.

2.9. Exigences pour les sections AOOP :

2.9.1. La note explicative doit indiquer :

1) les objectifs pour la mise en œuvre de l'AOOP, spécifiés conformément aux exigences de la Norme pour les résultats du développement de l'AOOP ;

2) principes et approches de la formation de l'AOOP ;

3) caractéristiques générales de l'AOOP ;

4) caractéristiques psychologiques et pédagogiques des étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) ;

5) description des besoins éducatifs particuliers des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) ;

6) description de la structure et des caractéristiques générales du SIPR pour les étudiants ayant un retard mental (déficience intellectuelle) (conformément à la présente norme, option 2).

2.9.2. Les résultats prévus du développement de l'AOOP devraient :

1) assurer un lien entre les exigences de la Norme, le processus éducatif et le système d'évaluation des résultats de la maîtrise de l'AOOP ;

2) être la base du développement de l'AOOP par les organisations ;

3) être une base substantielle et critérielle pour l'élaboration de programmes de travail pour les matières académiques et la littérature pédagogique et méthodologique, ainsi que pour un système d'évaluation de la qualité de la maîtrise de l'AOEP par les étudiants conformément aux exigences de la Norme.

La structure et le contenu des résultats prévus de la maîtrise de l'AOEP doivent refléter de manière adéquate les exigences de la norme, transmettre les spécificités du processus éducatif (en particulier les spécificités des objectifs de l'étude des matières individuelles et des cours dans le domaine correctionnel et développemental), correspondre aux capacités d'âge et aux besoins éducatifs particuliers des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) .

2.9.3. Le programme assure la mise en œuvre et la mise en œuvre des exigences de la norme, détermine le volume total de charge de travail et le volume maximum de charge de travail en classe pour les étudiants, la composition et la structure des matières obligatoires et des domaines correctionnels et de développement par niveau (année d'études).

L'AOOP peut comprendre un ou plusieurs programmes d'études.

Les formes d'organisation du processus éducatif, l'alternance d'activités pédagogiques et périscolaires dans le cadre de la mise en œuvre de l'AOEP sont déterminées par l'organisation.

Les programmes d'études offrent la possibilité d'enseigner et d'étudier la langue officielle de la Fédération de Russie, les langues officielles des républiques de la Fédération de Russie et la langue maternelle des langues des peuples de la Fédération de Russie, et établissent également le nombre de classes affectées à leurs études par niveau (année) d'études.

Le programme comprend des matières en fonction de l'option AOEP (conformément à l'annexe de la présente norme).

Le nombre de sessions de formation dans les matières pour les étudiants présentant un retard mental léger (déficience intellectuelle) pendant 9 années académiques n'est pas supérieur à 8 377 heures, pour 12 années académiques - pas plus de 11 845 heures, pour 13 années académiques - pas plus de 12 538 heures .

Nombre de sessions de formation pour les étudiants présentant un retard mental modéré, sévère ou profond ; les troubles graves et multiples du développement pendant 12 années académiques ne dépassent pas 13 646 heures, y compris les cours correctionnels ; pour 13 années académiques - pas plus de 14 636 heures, y compris les cours correctionnels.

Un élément obligatoire de la structure du programme d'études est le « domaine correctionnel et développemental », mis en œuvre à travers le contenu des cours correctionnels (conformément à cette norme).

Le nombre d'heures allouées à la mise en œuvre du domaine correctionnel et développemental du programme pour les élèves présentant un retard mental léger (déficience intellectuelle) ne dépasse pas 1 830 heures pour 9 années académiques, pas plus de 2 442 heures pour 12 années académiques, et pas plus de 2 442 heures pour 13 années académiques - pas plus de 2 640 heures.

Le choix des cours de rattrapage et leur ratio quantitatif sont déterminés de manière indépendante par l'organisme en fonction des besoins éducatifs particuliers des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) sur la base des recommandations du PMPC et (ou) de l'IPR.

Afin de répondre aux besoins individuels des étudiants, une partie du cursus, constituée par les participants aux relations éducatives, prévoit :

des sessions de formation qui tiennent compte des divers intérêts des étudiants, y compris les intérêts ethnoculturels ;

augmenter le nombre d'heures d'enseignement allouées à l'étude de certaines matières obligatoires ;

introduction de cours de formation pour assurer la satisfaction des besoins éducatifs particuliers des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) et la correction nécessaire des déficits de développement mental et (ou) physique ;

introduction de cours de formation pour l'étude facultative de matières académiques individuelles (conformément à la présente norme).

2.9.4. Programme de formation d'actions éducatives de base (conformément à cette norme).

2.9.5. Les programmes des matières académiques individuelles et des cours doivent garantir l'atteinte des résultats prévus de la maîtrise de l'AOEP.

Les programmes de matières académiques individuelles et de cours de rattrapage sont élaborés sur la base de :

exigences relatives aux résultats personnels et disciplinaires (résultats possibles) de la maîtrise de l'AOEP ;

programmes pour la formation d'actions éducatives de base.

Les programmes de matières académiques et de cours de rattrapage doivent contenir :

1) une note explicative, qui précise les objectifs généraux de l'enseignement, en tenant compte des spécificités de la matière académique, cours de rattrapage ;

2) caractéristiques générales de la matière académique, cours de rattrapage, tenant compte des particularités de sa maîtrise par les étudiants ;

3) description de la place de la matière dans le programme scolaire ;

4) résultats personnels et disciplinaires de la maîtrise d'une matière académique, cours de rattrapage ;

6) planification thématique avec la définition des principaux types d'activités éducatives des étudiants ;

7) description du support matériel et technique des activités pédagogiques.

2.9.6. Le programme de développement spirituel et moral (moral) des étudiants atteints de retard mental (déficience intellectuelle) (ci-après - le programme) devrait viser à assurer le développement spirituel et moral (moral) (conformément à cette norme) des étudiants dans l'unité. des activités en classe, parascolaires et extrascolaires , dans le travail pédagogique commun de l'organisation, de la famille et des autres institutions de la société.

Ce programme doit être basé sur des objectifs éducatifs clés et sur les valeurs nationales fondamentales de la société russe.

Le programme doit fournir :

créer un système d'activités pédagogiques permettant à l'étudiant de maîtriser et de mettre en pratique les connaissances acquises ;

la formation d'un environnement éducatif holistique, comprenant des activités en classe, parascolaires et extrascolaires et prenant en compte les spécificités historiques, culturelles, ethniques et régionales.

Le programme de développement spirituel et moral (moral) doit comprendre des buts, des objectifs, des principales orientations de travail, une liste des résultats éducatifs prévus (compétences sociales, comportements des écoliers présentant un retard mental) et des formes d'organisation du travail.

2.9.7. Le programme de formation d'une culture environnementale, d'un mode de vie sain et sûr doit assurer :

formation d'idées sur les bases de la culture environnementale à l'aide de l'exemple d'un comportement respectueux de l'environnement dans la vie quotidienne et dans la nature, sans danger pour l'homme et l'environnement ;

éveiller chez les étudiants le désir de prendre soin de leur santé (former une attitude intéressée envers leur propre santé) en observant les règles d'un mode de vie sain et en organisant le caractère préservant la santé des activités éducatives et de la communication ;

formation d'un intérêt cognitif et du respect de la nature ;

formation d'attitudes envers l'utilisation d'une alimentation saine;

l'utilisation de modes moteurs optimaux pour les enfants, en tenant compte de leur âge, de leurs caractéristiques psychologiques et autres, du développement du besoin d'éducation physique et sportive ;

le respect de routines quotidiennes favorables à la santé ;

la formation d’une attitude négative envers les facteurs de risque pour la santé des enfants (activité physique réduite, tabagisme, alcool, drogues et autres substances psychoactives, maladies infectieuses) ;

formation du besoin de l'étudiant de consulter un médecin sur toute question liée aux caractéristiques de croissance et de développement, à l'état de santé, au développement de la volonté de maintenir sa santé de manière indépendante sur la base de l'utilisation de compétences en matière d'hygiène personnelle ;

développer des compétences de comportement sûr dans l'environnement et des compétences simples de comportement dans des situations extrêmes (d'urgence) ;

développer des compétences pour résister à l’implication dans le tabagisme, la consommation d’alcool, de stupéfiants et de substances puissantes.

Le programme pour la formation d'une culture environnementale, d'un mode de vie sain et sûr doit contenir des buts, des objectifs, des résultats prévus, des orientations principales et une liste de formes organisationnelles.

2.9.8. Programme de travaux correctifs (conformément à cette norme, option 1).

2.9.9. Le système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus du développement de l'AOOP devrait :

1) établir les principales orientations et objectifs des activités d'évaluation, la description de l'objet et du contenu de l'évaluation, les critères, les procédures et la composition des outils d'évaluation, les formes de présentation des résultats, les conditions et les limites d'application du système d'évaluation ;

2) permettre d'évaluer la dynamique des acquis scolaires des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) et le développement de leurs compétences de vie ;

3) proposer une approche intégrée d'évaluation des résultats de la maîtrise de l'AOEP, permettant d'évaluer la matière et les résultats personnels de son éducation dans l'unité.

2.9.10. Le programme d'activités parascolaires comprend des domaines de développement personnel (conformément à cette norme).

L'organisation élabore et approuve de manière indépendante un programme d'activités parascolaires.

2.9.11. Programme de coopération avec la famille de l’étudiant (conformément à cette norme, option 2).

2.9.12. Le système de conditions pour la mise en œuvre de l'AOOP conformément aux exigences de la norme (ci-après dénommé le système de conditions) est développé sur la base des exigences pertinentes de la norme et garantit l'atteinte des résultats prévus (possibles). du développement de l’AOOP.

Le système de conditions doit prendre en compte les caractéristiques de l'organisation, ainsi que son interaction avec les partenaires sociaux.

Le système de conditions doit contenir :

description des conditions existantes : humaines, financières, logistiques (y compris le soutien pédagogique, méthodologique et informationnel) ;

contrôle de l'état du système de conditions.

2.10. L'AOEP développé par l'organisation doit garantir que les étudiants obtiennent les résultats de maîtrise de l'AOEP conformément aux exigences établies par la Norme.

La mise en œuvre de l'AOOP est réalisée par l'organisation elle-même. En l'absence de possibilité de mettre en œuvre des activités parascolaires, l'organisation, dans le cadre des tâches étatiques (municipales) pertinentes formées par le fondateur, utilise les capacités des organismes d'enseignement complémentaire, des organisations culturelles et sportives.

Pendant les vacances, les possibilités d'organisation des loisirs des enfants et de leur santé, des camps thématiques et des écoles d'été créées sur la base d'organisations et d'organismes d'enseignement complémentaire sont utilisées.

Afin de répondre aux besoins individuels des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle), l'AOEP prévoit :

des cours de formation qui répondent aux divers intérêts des étudiants, y compris les intérêts ethnoculturels ;

activités extra-scolaires.

2.11. L'AOEP doit tenir compte du type d'organisation, ainsi que des besoins et exigences pédagogiques des étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle).

2.12. L'organisation d'un régime de formation temporaire pour les étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) selon l'AOEP doit répondre à leurs besoins éducatifs particuliers et tenir compte de leurs capacités individuelles.

2.12.1. Pour éviter le surmenage des étudiants, le programme d'études du calendrier annuel devrait prévoir des périodes d'études et de vacances uniformément réparties.

La durée des cours, la durée des pauses entre les cours et les cours correctionnels et de perfectionnement et les activités périscolaires sont déterminées par les exigences sanitaires et épidémiologiques en vigueur concernant les conditions et l'organisation de la formation des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle).

2.13. La détermination de l'option AOEP s'effectue sur la base des recommandations du PMPC, formulées sur la base des résultats d'un examen psychologique, médical et pédagogique complet, si l'étudiant présente un handicap, en tenant compte de l'IPR et des avis de parents (représentants légaux).

Dans le processus de maîtrise de l'AOEP, il reste possible pour l'étudiant de passer d'une version d'AOEP à une autre. La base en est la conclusion du PMPC. Le transfert d'un étudiant présentant un retard mental (déficience intellectuelle) d'une version du programme à une autre est effectué par l'organisme sur la base d'une évaluation globale des résultats de maîtrise de l'AOEP sur recommandation du PMPC et en tenant compte l'avis des parents (représentants légaux) de la manière établie par la législation de la Fédération de Russie.

III. Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre de l'AOOP

3.1. La norme définit les exigences en matière de conditions personnelles, financières, logistiques et autres pour l'obtention d'une éducation pour les étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle).

3.2. Les exigences relatives aux conditions d'obtention d'une éducation pour les étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) représentent une description intégrative de l'ensemble des conditions nécessaires à la mise en œuvre de l'AOEP et sont structurées par domaines de fourniture de ressources. Le résultat intégrateur de la mise en œuvre de ces exigences est la création d'un environnement éducatif correctionnel et de développement confortable pour les étudiants, construit en tenant compte de leurs besoins éducatifs, qui garantit une éducation de haute qualité, son accessibilité, son ouverture et son attractivité pour les étudiants, leurs parents (légal représentants), le développement moral des étudiants, garantit la protection et le renforcement de la santé physique, mentale et sociale des étudiants.

3.3. L'organisation crée les conditions pour la mise en œuvre de l'AOOP, offrant la possibilité de :

atteindre les résultats prévus des étudiants maîtrisant l'AOEP ;

identifier et développer les capacités des étudiants grâce à un système de clubs, de sections, de studios et de cercles, en organisant des activités socialement bénéfiques, y compris en utilisant les capacités des organismes d'enseignement complémentaire ;

prise en compte des besoins éducatifs - communs à tous les élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) et spécifiques - pour les groupes individuels ;

élargir l'expérience sociale et les contacts sociaux des étudiants, y compris avec des pairs qui n'ont pas de problèmes de santé ;

participation du personnel enseignant, des parents (représentants légaux) des étudiants et du public à l'élaboration de l'AOEP, à la conception et au développement de l'environnement social de l'organisation, ainsi qu'à la formation et à la mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels pour les étudiants, accompagnement des parents (représentants légaux) dans l'éducation des étudiants, la protection et la promotion de leur santé, en impliquant directement les familles dans les activités éducatives ;

utilisation efficace du temps imparti pour la mise en œuvre de la partie obligatoire de l'AOOP et de la partie constituée par les participants aux relations éducatives, conformément aux demandes des étudiants et de leurs parents (représentants légaux), aux spécificités des activités de l'organisation et à la prise en charge en tenant compte des caractéristiques de l'entité constitutive de la Fédération de Russie ;

l'utilisation de technologies éducatives modernes basées sur l'activité, y compris les technologies de l'information, dans les activités éducatives ;

mise à jour du contenu de l'AOOP, ainsi que des méthodes et technologies pour leur mise en œuvre en fonction de la dynamique de développement du système éducatif, des demandes et des besoins des étudiants et de leurs parents (représentants légaux), ainsi que de la prise en compte des caractéristiques de l'entité constitutive de la Fédération de Russie ;

gestion efficace de l'organisation utilisant les technologies de l'information et de la communication, ainsi que des mécanismes de financement modernes.

3.4. Exigences relatives aux conditions du personnel.

3.4.1. La mise en œuvre de l'AOEP implique la direction, l'enseignement et d'autres employés qui ont le niveau d'éducation et de qualification nécessaire pour chaque poste occupé, qui doivent répondre aux exigences de qualification spécifiées dans les référentiels de qualification et (ou) les normes professionnelles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers. de différents groupes d'élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle).

Si nécessaire, la participation temporaire ou permanente d'un tuteur et (ou) d'un assistant (assistant) est possible dans le processus de mise en œuvre de l'AOEP.

Les travailleurs médicaux possédant le niveau d'éducation et de qualification requis participent au processus d'accompagnement psychologique, médical et pédagogique des étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle).

3.4.2. Les travailleurs scientifiques de l'organisation, les autres employés de l'organisation, y compris ceux exerçant des activités financières et économiques, protégeant la vie et la santé des étudiants et le support informationnel de l'AOEP peuvent également participer à la mise en œuvre de l'AOOP.

3.4.3. L'organisation offre aux employés la possibilité d'améliorer leurs qualifications professionnelles, d'effectuer un travail méthodologique, d'appliquer, de généraliser et de diffuser l'expérience dans l'utilisation des technologies éducatives modernes de formation et d'éducation.

3.4.4. Pour les étudiants qui, pour des raisons de santé, ne peuvent fréquenter les établissements d'enseignement, sur la base de la conclusion d'un organisme médical et d'une demande écrite des parents (représentants légaux), une formation est organisée selon le SIPR à domicile ou dans des organismes médicaux. L'administration des organisations devrait proposer des cours à domicile pour divers spécialistes et des conseils aux parents (représentants légaux).

3.4.5. Le système éducatif doit créer les conditions d'une interaction intégrée entre les organisations, offrant la possibilité de reconstituer les ressources humaines manquantes, de fournir un soutien méthodologique continu, de recevoir des conseils rapides sur la mise en œuvre de l'AOEP, d'utiliser l'expérience innovante d'autres organisations, de mener des études de suivi complètes des résultats. du processus éducatif et de l’efficacité des innovations.

3.5. Exigences relatives aux conditions financières.

3.5.1. L'octroi de garanties financières par l'État aux étudiants atteints de retard mental (déficience intellectuelle) pour qu'ils reçoivent un enseignement public et gratuit aux frais des budgets correspondants du système budgétaire de la Fédération de Russie dans les organisations étatiques, municipales et privées est effectué sur la base de normes déterminé par les autorités de l'État des entités constitutives de la Fédération de Russie, assurant la mise en œuvre de l'AOEP conformément à la Norme.

Les conditions financières de mise en œuvre de l’AOOP doivent :

1) garantir par l'État les droits des étudiants atteints de retard mental (déficience intellectuelle) à recevoir une éducation publique gratuite, y compris des activités parascolaires ;

2) fournir à l'organisation la capacité de se conformer aux exigences de la norme ;

3) assurer la mise en œuvre de la partie obligatoire de l'AOOP et de la partie constituée par les participants aux relations éducatives, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des étudiants ;

4) refléter la structure et le volume des dépenses nécessaires à la mise en œuvre de l'AOOP et à l'obtention des résultats prévus, ainsi que le mécanisme de leur formation.

3.5.2. Le financement de la mise en œuvre de l'AOEP devrait être assuré pour un montant déterminé par les autorités gouvernementales des entités constitutives de la Fédération de Russie afin de garantir les garanties de l'État quant à la mise en œuvre des droits de recevoir un enseignement général public et gratuit. Les normes spécifiées sont déterminées conformément à la Norme :

conditions particulières d'obtention de l'enseignement (personnel, matériel et technique) ;

les dépenses de rémunération des travailleurs mettant en œuvre l'AOOP ;

les dépenses liées aux moyens éducatifs et pédagogiques, la correction (compensation) des troubles du développement, y compris les consommables et matériels pédagogiques, les équipements, l'inventaire, les ressources électroniques, le paiement des services de communication, y compris les dépenses liées à la connexion au réseau d'information et de télécommunications Internet ;

les dépenses liées à la formation professionnelle complémentaire du personnel d'encadrement et d'enseignement dans leur domaine d'activité ;

les autres dépenses liées à la mise en œuvre et à la garantie de la mise en œuvre de l'AOEP, y compris le séjour 24 heures sur 24 des étudiants handicapés dans l'organisation.

3.5.3. Le soutien financier doit correspondre aux spécificités du personnel et aux conditions matérielles et techniques définies dans chaque version de l'AOOP.

3.6. Exigences relatives aux conditions matérielles et techniques.

3.6.1. La logistique désigne les caractéristiques générales de l'infrastructure de l'organisation, y compris les paramètres de l'environnement informationnel et éducatif.

Les conditions matérielles et techniques de mise en œuvre de l'AOEP doivent garantir que les étudiants peuvent atteindre les exigences de résultats (résultats possibles) de maîtrise de l'AOEP établies par la Norme.

La base matérielle et technique pour la mise en œuvre de l'AOOP doit être conforme aux normes sanitaires et de sécurité incendie en vigueur, aux normes de sécurité du travail pour les salariés des organisations requises pour :

site (territoire) de l'organisation (superficie, ensoleillement, éclairage, placement, l'ensemble des zones nécessaires pour assurer les activités éducatives et économiques de l'organisation et leurs équipements) ;

bâtiment de l'organisation (hauteur et architecture du bâtiment, l'ensemble et l'emplacement des locaux nécessaires à la mise en œuvre du processus éducatif, leur superficie, leur éclairage, l'emplacement et la taille du travail, les aires de jeux et les espaces pour les classes individuelles dans les salles de classe de l'organisation, pour une activité vigoureuse, un sommeil et un repos dont la structure doit permettre d'organiser des activités éducatives en classe et parascolaires) ;

locaux de la bibliothèque (superficie, placement des espaces de travail, disponibilité d'une salle de lecture, médiathèque, nombre de places de lecture) ;

des locaux pour nourrir les étudiants, ainsi que pour conserver et préparer les repas, offrant la possibilité d'organiser des repas chauds de qualité, y compris des petits déjeuners chauds ;

locaux destinés à la musique, aux beaux-arts, à la chorégraphie, au mannequinat, à la créativité technique, à la recherche en sciences naturelles ;

salle de réunion;

gymnases, piscines, équipements de jeux et de sport ;

locaux pour le personnel médical;

mobilier, matériel de bureau et équipement ménager;

consommables et papeterie (papier pour l'écriture manuelle et mécanique, instruments d'écriture (dans des cahiers et sur un tableau), beaux-arts, traitement et conception technologiques, réactifs chimiques, supports d'informations numériques).

L'équipement matériel, technique et informationnel du processus éducatif doit permettre de :

création et utilisation d'informations (y compris enregistrement et traitement d'images et de sons, performances avec accompagnement audio, vidéo et graphique, communication sur Internet et autres) ;

développement physique, participation à des compétitions sportives et à des jeux ;

planifier les activités éducatives, enregistrer sa mise en œuvre dans son ensemble et ses étapes individuelles (discours, discussions, expériences) ;

placement de matériaux et d’œuvres dans l’environnement informationnel de l’organisation ;

organisation d'événements publics, de réunions, de spectacles ;

organisation de loisirs et de restauration;

interprétation, composition et arrangement d'œuvres musicales à l'aide d'instruments traditionnels et de technologies numériques ;

traiter des matériaux et des informations à l'aide d'outils technologiques.

Les organisations, de manière indépendante, au détriment des fonds budgétaires alloués et des ressources financières supplémentaires attirées de la manière prescrite, doivent fournir des équipements pour les activités éducatives.

3.6.2. Le soutien matériel et technique pour la mise en œuvre de l'AOEP doit répondre non seulement aux besoins éducatifs généraux, mais aussi particuliers des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle).

La structure des exigences relatives aux conditions matérielles et techniques comprend des exigences pour :

organiser l'espace dans lequel s'effectue la mise en œuvre de l'AOOP ;

organiser un régime de formation temporaire;

aides techniques à la formation;

manuels spéciaux, cahiers d'exercices, matériel didactique, outils pédagogiques informatiques qui répondent aux besoins éducatifs particuliers des étudiants et permettent la mise en œuvre de la version choisie du programme.

3.6.3. L'espace dans lequel s'effectue l'enseignement des étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) doit répondre aux exigences générales des organisations dans le domaine de :

le respect des normes sanitaires et hygiéniques pour l'organisation des activités pédagogiques ;

assurer les conditions sanitaires et sociales ;

le respect de la sécurité incendie et électrique ;

le respect des exigences en matière de protection du travail ;

le respect des délais et des volumes requis de réparations en cours et majeures, etc.

3.6.4. L'organisation met à disposition des locaux séparés spécialement équipés pour animer des cours avec un professeur d'éducation spécialisée, un psychologue scolaire, un orthophoniste et d'autres spécialistes qui répondent aux objectifs du programme de travail correctionnel pour l'accompagnement psychologique et pédagogique de l'élève.

3.6.5. Les exigences en matière de support matériel et technique s'adressent à tous les participants au processus éducatif. Toute personne impliquée dans des activités éducatives doit avoir accès à la technologie organisationnelle ou à un centre de ressources spécial au sein de l'organisation. Fournit un soutien matériel et technique, y compris un soutien en réseau, une coordination et une interaction entre des spécialistes de différents profils impliqués dans le processus éducatif, les parents (représentants légaux) d'un élève présentant un retard mental (déficience intellectuelle). S'il est nécessaire d'organiser le travail à distance, les spécialistes disposent d'un ensemble complet d'équipements informatiques et périphériques.

3.6.6. L'organisation prévoit l'attribution de locaux séparés spécialement équipés pour la mise en œuvre de cours dans le domaine correctionnel et développemental et un accompagnement psychologique, médical et pédagogique pour les étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle).

3.6.7. L'organisation détermine de manière indépendante les supports pédagogiques, y compris les matériels techniques et pertinents (y compris les consommables), les jeux, les sports, les équipements récréatifs, l'inventaire nécessaire à la mise en œuvre de l'AOOP.

IV. Exigences pour les résultats de la maîtrise de l'AOOP

4.1. La norme établit des exigences pour les résultats personnels et disciplinaires des étudiants atteints de retard mental (déficience intellectuelle) maîtrisant deux options de l'AOEP (conformément à cette norme).

L’ensemble des résultats personnels et disciplinaires constitue le contenu des compétences de vie des étudiants.

Les résultats personnels incluent la maîtrise par les étudiants des compétences sociales (de vie) nécessaires pour résoudre des problèmes axés sur la pratique et assurer la formation des relations sociales des étudiants dans divers environnements, la formation de la motivation pour l'apprentissage et la cognition.

Les résultats des matières sont associés à la maîtrise par les étudiants du contenu de chaque domaine et caractérisent leurs réalisations dans la maîtrise des connaissances et des compétences, la possibilité de leur application dans des activités pratiques.

4.2. L'obtention de résultats personnels est assurée par le contenu des matières académiques individuelles et des activités parascolaires, la maîtrise des types d'activités disponibles et l'expérience de l'interaction sociale.

4.3. Les résultats des matières sont associés à la maîtrise par les étudiants du contenu de chaque domaine, caractérisent l'expérience des activités spécifiques au domaine pour acquérir de nouvelles connaissances, les réalisations des étudiants dans la maîtrise des connaissances et des compétences et la possibilité de leur application dans les activités pratiques et la vie. .

4.4. La norme définit des exigences différenciées en matière de résultats personnels et disciplinaires pour chaque matière, en tenant compte des caractéristiques et des capacités de développement des différents groupes d'élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle).

______________________________

*(1) Constitution de la Fédération de Russie (Législation collective de la Fédération de Russie, 1996, n° 3, art. 152 ; n° 7, art. 676 ; 2001, n° 24, art. 2421 ; 2003, n° 30). , article 3051 ; 2004, n° 13, article 1110 ; 2005, n° 42, article 4212 ; 2006, n° 29, article 3119 ; 2007, n° 1, article 1 ; n° 30, article 3745 ; 2009, n° .1, article 1, article 2 ; 2014, n° 6, art. 548 ; n° 30, art. 4202).

*(2) Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, adoptée le 20 novembre 1989 (Recueil des traités internationaux de l'URSS, 1993, numéro XLVI).

*(3) Partie 3 de l'article 11 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Législation collective de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013 , n° 19, article 2326 ; n° 23, article 2878 ; n° 27, article 3462 ; n° 30, article 4036 ; n° 48, article 6165 ; 2014, n° 6, article 562. , art. 566 ; n° 19, art. 2289 ; n° 22, art. 2769 ; n° 23, art. 2933 ; n° 26, art. 3388 ; n° 30, art. 4257, art. 4263).

*(4) Partie 1 de l'article 12 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Législation collective de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013 , n° 19, article 2326 ; n° 23, article 2878 ; n° 27, article 3462 ; n° 30, article 4036 ; n° 48, article 6165 ; 2014, n° 6, article 562. , art. 566 ; n° 19, art. 2289 ; n° 22, art. 2769 ; n° 23, art. 2933 ; n° 6, art. 3388 ; n° 30, art. 4257, art. 4263).

*(5) Parties 5 et 7 de l'art. 12 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-F3 « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Législation collective de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013, n° 19, art. 2326 ; n° 23, art. 2878 ; n° 27, art. 3462 ; n° 30, art. 4036 ; n° 48, art. 6165 ; 2014, n° 6, art. 562, art. 566 ; n° 19. , article 2289 ; n° 22, article 2769 ; numéro 23, article 2933 ; numéro 26, article 3388 ; numéro 30, article 4257, article 4263).

*(6) Partie 23 art. 2 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Législation collective de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013, n° 19, art. 2326). ; n° 23, art. 2878 ; n° 27, art. 3462 ; n° 30, art. 4036 ; n° 48, art. 6165 ; 2014, n° 6, art. 562, art. 566 ; n° 19. , article 2289 ; n° 22, article 2769 ; numéro 23, article 2933 ; numéro 26, article 3388 ; numéro 30, article 4257, article 4263).

*(7) Partie 4 art. 79 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-F3 « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Législation collective de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013, n° 19, art. 2326 ; n° 23, art. 2878 ; n° 27, art. 3462 ; n° 30, art. 4036 ; n° 48, art. 6165 ; 2014, n° 6, art. 562, art. 566 ; n° 19. , article 2289 ; n° 22, article 2769 ; numéro 23, article 2933 ; numéro 26, article 3388 ; numéro 30, article 4257, article 4263).

*(8) Partie 2 art. 79 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Législation collective de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013, n° 19, art. 2326 ; n° 23, art. 2878 ; n° 27, art. 3462 ; n° 30, art. 4036 ; n° 48, art. 6165 ; 2014, n° 6, art. 562, art. 566 ; n° 19. , article 2289 ; n° 22, article 2769 ; numéro 23, article 2933 ; numéro 26, article 3388 ; numéro 30, article 4257, article 4263).

*(9) Article 15 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-F3 « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Législation collective de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013, n° 19, article 2326 ; n° 23, article 2878 ; n° 27, article 3462 ; n° 30, article 4036 ; n° 48, article 6165 ; 2014, n° 6, article 562, article. 566 ; n° 19, article 2289 ; n° 22, article 2769 ; n° 23, article 2933 ; n° 26, article 3388 ; n° 30, article 4257, article 4263).

*(10) Article 15 de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 6 octobre 2009 n° 373 « Sur l'approbation et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire » (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 22 décembre 2009, numéro d'enregistrement 15785), tel que modifié par arrêtés du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 26 novembre 2010 n°. 1241 (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 4 février 2011, n° d'enregistrement 19707), du 22 septembre 2011 n° 2357 (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 12 décembre 2011, n° d'enregistrement . 22540) et daté du 18 décembre 2012 n° 1060 (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 11 février 2013, enregistrement n° 26993) (ci-après dénommé la norme éducative de l'État fédéral NOO).

*(11) Article 16 de la norme éducative de l'État fédéral du NOO.

*(12) Article 19 de la norme éducative de l'État fédéral du NOO.

*(13) Article 19.7 de la norme éducative de l'État fédéral du NOO.

*(14) Article 17 de la norme éducative de l'État fédéral du NOO.

*(15) Clause 2 de la partie 3 de l'article 11 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-F3 « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Législation collective de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013, n° 19, article 2326 ; n° 23, article 2878 ; n° 27, article 3462 ; n° 30, article 4036 ; n° 48, article 6165 ; 2014, n° 6, Art. 562, art. 566 ; n° 19, art. 2289 ; n° 22, art. 2769 ; n° 23, art. 2933 ; n° 26, art. 3388 ; n° 30, art. 4257, art. 4263).

*(16) Partie 5 de l'article 41 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Législation collective de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013 , n° 19, article 2326 ; n° 23, article 2878 ; n° 27, article 3462 ; n° 30, article 4036 ; n° 48, article 6165 ; 2014, n° 6, article 562. , art. 566 ; n° 19, art. 2289 ; n° 22, art. 2769 ; n° 23, art. 2933 ; n° 26, art. 3388 ; n° 30, art. 4257, art. 4263).

*(17) Article 24 de la norme éducative de l'État fédéral du NOO.

*(18) Article 25 de la norme éducative de l'État fédéral du NOO.

Application

Exigences
à l'AOEP pour les étudiants ayant un retard mental (déficience intellectuelle)

Tableau 1

2. Exigences relatives à la structure de l'AOOP

Option 1	Option 2
2.2. AOOP détermine le contenu et l'organisation des activités éducatives pour les étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle)
L'option 1 suppose qu'un élève présentant un retard mental léger (déficience intellectuelle) reçoit une éducation qui, en termes de contenu et de réalisations finales, ne correspond pas au moment de la fin de ses études avec le contenu et les réalisations finales de ses pairs qui n'ont pas de santé. limitations sur une période prolongée. Il est obligatoire d'organiser des conditions spéciales de formation et d'éducation pour répondre aux besoins éducatifs généraux et spéciaux. L'organisme doit offrir les conditions de formation et d'enseignement requises pour cette catégorie d'étudiants. L'une des conditions les plus importantes pour enseigner à un enfant présentant un retard mental léger (déficience intellectuelle) parmi d'autres élèves est la préparation à une interaction émotionnelle et communicative avec eux.	L'option 2 suppose qu'un élève atteint d'un retard mental (déficiences développementales modérées, sévères, profondes, sévères et multiples) reçoit une éducation qui, en termes de contenu et de résultats finaux, ne correspond pas au moment de la fin de la scolarité avec le contenu et les résultats finaux. réalisations de pairs non handicapés, sur de longues périodes. Destiné aux étudiants bénéficiant de l’option 2 de l’AOOP. caractérisé par un sous-développement intellectuel et psychophysique à un degré modéré, sévère ou profond, qui peut être associé à des déficiences locales ou systémiques de la vision, de l'audition, du système musculo-squelettique, des troubles du spectre autistique, de la sphère émotionnelle-volontaire, exprimés à des degrés de gravité variables. Certains élèves peuvent souffrir de maladies mentales et physiques persistantes. Lors de la mise en œuvre de l'AOEP sous forme d'enseignement à un enfant à la maison ou d'éducation familiale, il est obligatoire d'élargir son expérience de vie et ses contacts sociaux dans les limites qui lui sont accessibles. Une organisation particulière de l'environnement est obligatoire pour la mise en œuvre des besoins éducatifs particuliers de l'élève, le développement de ses compétences de vie dans diverses sphères sociales (éducative, familiale, de loisirs, de travail et autres).
2.3. Sur la base de la norme, une organisation peut développer, en fonction des spécificités de ses activités éducatives, une ou plusieurs options d'AOEP, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle)
Sur la base de la norme, un AOOP est créé, individualisé si nécessaire (SIPR), pour lequel plusieurs programmes peuvent être créés, y compris des programmes individuels qui prennent en compte les besoins éducatifs de groupes ou d'élèves individuels présentant un retard mental.	Un étudiant présentant un retard mental (déficience intellectuelle), dont le développement intellectuel ne lui permet pas de maîtriser l'option 1 de l'AOEP, reçoit un enseignement selon l'option 2 de l'AOEP, sur la base de laquelle l'organisation élabore une ICSD qui prend en compte les besoins éducatifs individuels de l'étudiant. Si l'étudiant est prêt à maîtriser le contenu de l'option 1 de l'AOEP, alors des sujets individuels, des sections, des matières de cette option de l'AOEP peuvent être inclus dans le SIPR.
2.6. AOOP comprend une partie obligatoire et une partie formée par les participants au processus éducatif
La part obligatoire de l'AOEP pour les étudiants présentant un retard mental léger (déficience intellectuelle) est d'au moins 70 %, et la part constituée par les participants aux relations éducatives ne dépasse pas 30 % du volume total de l'AOEP.	La part obligatoire de l'AOEP pour les étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) modéré, sévère, profond et des troubles du développement sévères et multiples est d'au moins 60 %, et la part formée par les participants aux relations éducatives ne dépasse pas 40 % du total. volume de l'AOEP. Dans certains cas, le rapport entre le volume de la partie obligatoire du système éducatif et la partie formée par les participants aux relations éducatives est déterminé par les capacités éducatives individuelles de l'étudiant.
2.8. AOOP doit contenir trois sections : cible, contenu et organisation.
La section de contenu de l'AOOP comprend le programme de travaux correctifs.	La section contenu de l’AOEP comprend un programme de coopération avec la famille de l’étudiant.
2.9. Exigences pour les sections d'OAOP
2.9.1. Note explicative
Non fourni	La note explicative comprend une description de la structure et des caractéristiques générales du SIPR élaboré sur la base de l'AOOP. La structure du CIPR doit inclure : 1) des informations générales sur l'enfant ; 2) une caractéristique qui comprend une évaluation du développement de l’élève au moment de l’élaboration du programme et détermine les domaines prioritaires pour l’éducation et l’éducation de l’enfant ; 3) programme d'études individuel ; 4) le contenu de l'éducation dans le contexte d'une organisation et d'une famille ; 5) les conditions pour répondre au besoin de soins et de surveillance ; 6) liste des spécialistes impliqués dans le développement et la mise en œuvre du SCI ; 7) une liste des tâches, activités et formes de coopération possibles entre l’organisation et la famille de l’étudiant ; 8) une liste des moyens techniques et du matériel pédagogique nécessaires ; 9) des moyens de suivi et d'évaluation de la dynamique d'apprentissage. Le programme peut avoir une application qui comprend des tâches et des recommandations que l'enfant doit accomplir à la maison.
2.9.2. Résultats prévus du développement de l'AOOP
Les résultats prévus des étudiants ayant un retard mental (déficience intellectuelle) maîtrisant l'AOEP sont représentés par des résultats personnels et disciplinaires. La structure et le contenu des résultats prévus de la maîtrise de l'AOEP doivent refléter de manière adéquate les exigences de la norme, transmettre la spécificité des objectifs de l'étude des matières académiques individuelles et correspondre aux capacités des étudiants. Les résultats personnels de la maîtrise de l'AOEP comprennent les qualités personnelles individuelles, les compétences de vie et sociales de l'étudiant et les attitudes de valeur. L'obtention de résultats personnels est assurée par le contenu des matières académiques individuelles et des activités parascolaires ; maîtriser les types d'activités disponibles; expérience d’interaction sociale. Les résultats disciplinaires de la maîtrise de l'AOEP incluent les connaissances et les compétences acquises par les étudiants qui sont spécifiques à chaque matière et la volonté de les utiliser. Les résultats disciplinaires obtenus par les élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) ne constituent pas le critère principal lors de la décision de transférer un élève dans la classe suivante et sont considérés comme l'un des éléments lors de l'évaluation des résultats finaux. AOOP définit deux niveaux de maîtrise des résultats du sujet : minimal et suffisant. Le niveau minimum est obligatoire pour la plupart des étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle). Parallèlement, l'échec individuel des élèves à atteindre ce niveau dans certaines matières ne constitue pas un obstacle à la formation continue en AOEP (option 1). Si l'étudiant n'atteint pas le niveau minimum de maîtrise dans toutes ou la plupart des matières académiques, alors, sur recommandation du PMPC et avec l'accord des parents (représentants légaux), l'organisme peut transférer l'étudiant en formation selon un (SIPR) ou à l’option 2 de l’AOEP.	Les résultats personnels et spécifiques à la matière prévus des étudiants maîtrisant l'AOOP doivent être considérés comme possibles (exemplaires), correspondant aux capacités individuelles et aux besoins éducatifs spécifiques des étudiants.
2.9.3. Le programme comprend des matières obligatoires et un domaine correctionnel et de développement.
Matières obligatoires du programme et principales tâches de mise en œuvre du contenu des matières Domaine : Pratique de la langue et de la parole. Les principaux objectifs de la mise en œuvre du contenu : la langue russe. Formation de compétences initiales en lecture et en écriture dans le processus de maîtrise de l'alphabétisation. Formation d'idées élémentaires sur la langue russe (natale) comme moyen de communication et source de connaissances. Utiliser la communication écrite pour résoudre des problèmes axés sur la pratique. Lecture (Lecture littéraire). Conscience de l'importance de la lecture pour résoudre des problèmes socialement importants, développer des intérêts cognitifs, cultiver le sens de la beauté, des idées éthiques élémentaires, des concepts, le sens du devoir et des positions de vie correctes. Formation et développement des techniques de lecture, lecture consciente de textes littéraires accessibles en termes de contenu et d'âge. Formation de compétences en communication dans le processus de lecture d'œuvres littéraires. Pratique de la parole. Élargir les idées sur la réalité environnante. Enrichissement des aspects lexicaux et grammaticaux-syntaxiques du discours. Développement de compétences orales cohérentes. Développement des compétences en communication orale et leur application dans diverses situations de communication. Familiarisation avec les moyens d'expression orale, maîtrise des normes de l'étiquette de la parole.	Matières obligatoires du programme et principales tâches de mise en œuvre du contenu des matières Domaine : Pratique de la langue et de la parole. Principales tâches de mise en œuvre du contenu : Discours et communication alternative. Le développement de la parole comme moyen de communication dans le contexte de la connaissance du monde qui nous entoure et de l’expérience personnelle de l’enfant. Compréhension de la parole adressée et de la signification des signes graphiques non verbaux disponibles (dessins, photographies, pictogrammes et autres images graphiques), gestes non spécifiques. Utilisation d'appareils de reproduction de la parole (communicateurs, ordinateurs personnels, etc.). Maîtriser la capacité d'établir un contact, de le maintenir et de le compléter, en utilisant le langage traditionnel (verbal) et les moyens de communication alternatifs, en respectant les règles de communication généralement acceptées. La capacité d'utiliser des moyens de communication accessibles dans la pratique d'un discours expressif et impressionnant pour résoudre des problèmes quotidiens adaptés à l'âge. Enseigner la lecture globale dans les limites accessibles à l'enfant, en développant la capacité de comprendre le sens d'un mot reconnaissable ; copier des lettres individuelles, des syllabes ou des mots à partir d'un échantillon ; développement de prérequis pour une lecture et une écriture significatives ; maîtriser la lecture et l’écriture à un niveau accessible.
Domaine : Mathématiques. Les principaux objectifs de la mise en œuvre du contenu : Mathématiques (Mathématiques et Informatique). Maîtrise des bases des mathématiques (concept des nombres, calculs, résolution de problèmes arithmétiques et autres). Maîtriser la capacité d'utiliser les connaissances mathématiques pour résoudre des problèmes quotidiens adaptés à l'âge (orienter et utiliser des mesures d'espace, de temps, de température dans divers types d'activités pratiques). Développer la capacité d’utiliser certaines connaissances mathématiques dans la vie. Formation d'idées initiales sur la culture informatique.	Domaine : Mathématiques. Principales tâches de mise en œuvre du contenu : Représentations mathématiques. Formation de concepts mathématiques élémentaires de forme, de taille, de concepts quantitatifs (pré-numériques), spatiaux, temporels. Formation d'idées sur la quantité, le nombre, la familiarité avec les nombres, la composition des nombres dans les limites accessibles à l'enfant, compter, résoudre des problèmes arithmétiques simples basés sur la clarté. Maîtriser la capacité d'utiliser les connaissances mathématiques pour résoudre des problèmes quotidiens adaptés à l'âge.
Domaine : Sciences naturelles. Les principaux objectifs de la mise en œuvre du contenu : Le monde de la nature et de l'homme. Formation d'idées sur le monde environnant : la nature vivante et inanimée, l'homme, la place de l'homme dans la nature, la relation de l'homme et de la société avec la nature. Développement de la capacité d'utiliser les connaissances sur la nature vivante et inanimée et les idées formées sur le monde pour une organisation significative et indépendante d'une vie sûre dans des conditions naturelles et climatiques spécifiques. Histoire naturelle. Formation de connaissances de base sur la nature vivante et inanimée et les relations qui existent entre elles. Application des connaissances acquises dans la vie quotidienne. Développement de l'activité, de la curiosité et de l'entrepreneuriat intelligent en interaction avec le monde de la nature vivante et inanimée. La biologie. Formation d'idées scientifiques élémentaires sur les composantes de la nature vivante : la structure et la vie des plantes, des animaux, du corps humain et sa santé. Application pratique des connaissances biologiques : maîtriser les techniques de culture et de soin de certaines plantes et animaux (par exemple d'intérieur), prendre soin de son corps ; utiliser les connaissances acquises pour résoudre des problèmes quotidiens, médicaux et environnementaux. Géographie. Maîtriser les connaissances de base de la géographie physique et économique de la Russie. Formation d'idées élémentaires sur la géographie des continents et des océans. Élargir les idées géographiques sur la terre natale.	Non fourni
Domaine thématique : L'homme et la société. Les principaux objectifs de la mise en œuvre du contenu : Fondamentaux de la vie sociale. Développement des compétences en matière de soins personnels, entretien ménager indépendant, orientation dans l'environnement immédiat et possibilité d'une orientation de vie plus large, garantissant la sécurité des personnes. Maîtriser les normes de comportement morales et éthiques, les compétences de communication avec des personnes dans différentes situations de vie. Comprendre le rôle de la famille et des relations familiales dans la vie d'une personne, de la société et de l'État, dans l'éducation et le développement d'un enfant, la préservation et le renforcement de sa santé somatique, physique et mentale, la formation de la bonne voie de relations de famille. Monde de l'histoire. Formation d'idées historiques temporaires initiales. Établir les relations les plus simples entre le temps historique et les changements survenant dans le monde objectif (le monde des choses) ; vie de l'individu et de la société. L'histoire de la patrie. Formation d'idées sur les événements historiques les plus significatifs de la vie de notre pays, sur les traditions, le travail et les actes héroïques des peuples vivant sur le territoire de notre patrie, sur des exemples de service à leur patrie dans la lutte pour la liberté et l'indépendance. Éthique. Maîtrise pratique des rituels sociaux et des formes d'interaction sociale productive, y compris le travail. Enrichir la pratique de la compréhension d'une autre personne (pensées, sentiments, intentions d'autrui), de l'empathie émotionnelle, du choix moral dans diverses situations de la vie. Science sociale. Formation d'idées initiales sur les droits et responsabilités d'un citoyen ; lois fondamentales de notre pays.	Non fourni
Non fourni	Domaine « Le monde qui nous entoure ». Les principaux objectifs de la mise en œuvre du contenu : Le monde naturel qui nous entoure. Formation d'idées sur les phénomènes et les objets de nature inanimée, le changement des saisons et les changements saisonniers correspondants dans la nature, la capacité de s'adapter à des conditions naturelles et climatiques spécifiques. Formation d'idées sur le monde animal et végétal, leur importance dans la vie humaine. Humain. L'idée de soi en tant que « je », la conscience des points communs et des différences du « je » par rapport aux autres. La capacité à résoudre des problèmes de la vie quotidienne liés à la satisfaction de besoins prioritaires : manger, aller aux toilettes, hygiène corporelle, s'habiller (se déshabiller). Capacité à maintenir un mode de vie adapté à l’âge, aux besoins et aux limitations de santé ; maintenir une routine quotidienne avec les procédures de bien-être nécessaires. Des idées sur votre famille, sur les relations au sein de la famille. Entretien ménager. Maîtriser la capacité d'effectuer les tâches ménagères (responsabilités) disponibles liées au nettoyage des locaux et à l'entretien des choses ; participation à l'achat des produits, à la cuisson, au service et au nettoyage des tables. Le monde social environnant. Formation d'idées initiales sur le monde créé par l'homme : sur la maison, l'école, sur les objets qui s'y trouvent et à proximité, sur les transports, etc. Apprendre les règles de comportement sécuritaire en intérieur et en extérieur. Idées sur les gens qui vous entourent : maîtriser les premières idées sur la vie sociale, sur les rôles professionnels et sociaux des personnes. Développement des relations interpersonnelles et de groupe. Accumulation d'expériences positives de coopération et de participation à la vie publique. Formation d'idées sur les responsabilités et les droits de l'enfant. Idée sur votre pays (Russie).
Domaine : Art. Principales tâches de mise en œuvre du contenu : Musique. Formation et développement de compétences et d'aptitudes élémentaires qui contribuent à la perception adéquate des œuvres musicales et de leur interprétation. Développement de l'intérêt pour l'art musical ; formation des directives esthétiques les plus simples. Dessin. Formation de compétences en arts visuels, leur application pour résoudre des problèmes pratiques. Développement du goût artistique : la capacité de distinguer le « beau » du « laid » ; comprendre la beauté comme une valeur ; nourrir le besoin de créativité artistique.	Domaine : Art. Principales tâches de mise en œuvre du contenu : Musique et mouvement. Accumulation d'impressions et formation d'intérêt pour les types d'art musical accessibles. Développement des perceptions auditives et motrices, de la danse, du chant, des compétences chorales, maîtrise du jeu des instruments de musique disponibles, enrichissement émotionnel et pratique de l'expérience au cours des cours de musique, des jeux, de la musique-danse, des performances vocales et instrumentales. Volonté de participer à des événements musicaux communs. Activités artistiques (modelage, dessin, appliqué). Accumulation d'impressions et formation d'intérêt pour les types d'art accessibles. Formation des directives esthétiques les plus simples (belles - pas belles) dans la vie pratique et leur utilisation dans l'organisation de la vie quotidienne et des vacances. Maîtriser les moyens disponibles en arts visuels : modelage, dessin, appliqué ; utilisation de diverses technologies visuelles. Développement de la capacité d'activités visuelles conjointes et indépendantes. Accumulation d'expérience d'expression de soi dans le processus d'activité visuelle.
Domaine : Technologie. Principales tâches de mise en œuvre du contenu : Travail manuel. Maîtrise des techniques de base du travail manuel, des compétences générales de travail, développement de l'autonomie, motivation positive au travail. Acquérir de premières idées sur l'importance du travail dans la vie humaine et la société, sur le monde des métiers et l'importance de choisir un métier accessible. Travail de profil. Formation des compétences professionnelles nécessaires dans différentes sphères de la vie. Formation de la capacité d'appliquer de manière adéquate les technologies disponibles et de maîtriser les compétences professionnelles pour une communication complète, une interaction sociale et professionnelle. Acquérir des compétences pour travailler de manière indépendante et travailler en équipe, en favorisant le sentiment de camaraderie, de coopération et d'entraide. La mise en œuvre de l'AOEP en termes de formation professionnelle s'effectue sur la base des conditions régionales, axées sur le besoin de travailleurs, et en tenant compte des caractéristiques individuelles de développement psychophysique, de santé, de capacités, ainsi que des intérêts des étudiants handicapés et de leurs les parents (représentants légaux) en fonction du choix du profil de travail, qui comprend la préparation de l'étudiant au travail individuel. L'amélioration des compétences professionnelles dans le profil de travail choisi s'effectue au cours du processus de pratique du travail ; son contenu est déterminé et organisé de manière indépendante par l'organisation éducative, en tenant compte des conditions régionales et des besoins en travailleurs, ainsi que conformément aux exigences de normes et réglementations sanitaires.	Domaine : Technologie. Principales tâches de mise en œuvre du contenu : travail de base. Maîtriser les compétences professionnelles nécessaires dans différents domaines de la vie. Maîtriser la capacité d'appliquer de manière adéquate les technologies disponibles et maîtriser les compétences professionnelles pour l'interaction sociale et professionnelle. Enrichir une expérience positive et une attitude envers l'utilisation active de technologies et de compétences maîtrisées pour le maintien de la vie individuelle, le développement social et l'aide aux proches.
Domaine : Culture physique. Les principaux objectifs de la mise en œuvre du contenu : Éducation physique (Éducation physique adaptée). Formation d'une attitude envers le maintien et le renforcement de la santé, des compétences en matière de mode de vie sain et sûr ; respect du régime alimentaire individuel et des habitudes de sommeil. Cultiver l'intérêt pour l'éducation physique et le sport, développer le besoin d'une éducation physique systématique et de sports accessibles. Formation et amélioration des qualités motrices de base : vitesse, force, agilité et autres. Formation de la capacité de surveiller sa condition physique, la quantité d’activité physique et de la doser de manière adéquate. Maîtriser les bases des sports disponibles (athlétisme, gymnastique, entraînement au ski et autres) en fonction de l'âge et des caractéristiques psychophysiques des élèves. Correction des déficiences de la sphère cognitive et du développement psychomoteur ; développement et amélioration de la sphère volitionnelle. Éducation des qualités morales et des traits de personnalité.	Domaine : Culture physique. Principaux objectifs de la mise en œuvre du contenu : Éducation physique adaptée. Développement de la perception de son propre corps, conscience de ses capacités et limites physiques. Maîtriser les moyens de transport accessibles (y compris l'utilisation de moyens techniques). Corrélation du bien-être avec l'humeur, la propre activité, l'autonomie et l'indépendance. Formation de la motricité, coordination des mouvements, qualités physiques. Maîtriser les types d'éducation physique et d'activités sportives disponibles : cyclisme, ski, sports et jeux de plein air, tourisme et autres.
Domaine correctionnel et développemental et principales tâches de mise en œuvre du contenu
Le contenu du domaine correctionnel et développemental est représenté par les cours correctionnels obligatoires suivants : « Rythmique », « Cours correctionnels (orthophonie et psychocorrection) ». Le contenu de cet espace peut être complété par l'organisation de manière indépendante sur la base des recommandations du PMPC, IPR. Cours correctionnel « Rythmique ». Les principaux objectifs de la mise en œuvre du contenu : Développer la capacité d'écouter de la musique, d'effectuer divers mouvements en musique, y compris des mouvements de danse, avec accompagnement de parole ou de chant. Développement de la coordination des mouvements, du sens du rythme, du tempo, correction de la motricité générale et de la parole, orientation spatiale. Inculquer des compétences pour participer à des activités créatives collectives. Cours correctionnel « Cours d'orthophonie ». Les principaux objectifs de la mise en œuvre du contenu : Formation et développement de divers types de discours oral (familier-dialogique, descriptif-narratif) basés sur l'enrichissement des connaissances sur la réalité environnante. Enrichissement et développement du dictionnaire, clarification du sens d'un mot, développement de la cohérence lexicale, formation de champs sémantiques. Développement et amélioration de la structure grammaticale du discours. Développement d'un discours cohérent. Correction des déficiences en langage écrit (lecture et écriture). Cours correctionnel « Cours de psychocorrection ». Les principaux objectifs de la mise en œuvre du contenu : Formation de la motivation pédagogique, stimulation des processus sensoriels-perceptifs, mnémoniques et intellectuels. Harmonisation de l'état psycho-émotionnel, formation d'une attitude positive envers son « je », augmentation de la confiance en soi, développement de l'indépendance, formation de compétences de maîtrise de soi. Développement de la capacité d'empathie, de compassion ; formation de types productifs de relations avec les autres (dans la famille, la classe), augmentation du statut social de l'enfant dans l'équipe, formation et développement de compétences de comportement social. Le choix des cours correctionnels et leur ratio quantitatif sont déterminés de manière indépendante par l'organisme, en fonction des caractéristiques psychophysiques des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle), sur la base des recommandations du PMPC et de l'IPR de la personne handicapée. Jusqu'à 6 heures par semaine sont allouées à la mise en œuvre du domaine correctionnel et développemental sur le nombre total d'heures prévues pour les activités parascolaires. Afin de répondre aux besoins individuels des étudiants, une partie du programme, constituée par les participants aux relations éducatives, prévoit : des sessions de formation pour l'étude facultative de matières académiques individuelles (bases de la sécurité des personnes ; économie domestique, affaires et écriture créative, et autres); augmenter le nombre d'heures d'enseignement allouées à l'étude de certaines matières obligatoires ; des sessions de formation qui répondent aux divers intérêts des étudiants, y compris les intérêts ethnoculturels (histoire et culture du pays natal ; informatique divertissante ; connaissances informatiques et autres) ; introduction de cours de formation pour assurer la satisfaction des besoins éducatifs particuliers des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) et la correction nécessaire des déficits de développement mental et (ou) physique.	Le contenu du domaine correctionnel et développemental est représenté par les cours correctionnels obligatoires suivants : « Développement sensoriel », « Actions disciplinaires et pratiques », « Développement moteur », « Communication alternative », « Cours correctionnels et développementaux ». Le contenu de cet espace peut être complété par l'organisation de manière indépendante sur la base des recommandations du PMPC, IPR. Cours correctionnel « Développement sensoriel ». Les principaux objectifs de la mise en œuvre du contenu : Enrichissement de l'expérience sensorielle grâce à une influence systématique ciblée sur divers analyseurs. Développement de la perception visuelle, auditive, tactile, kinesthésique, ainsi que de la perception de l'odorat et du goût comme propédeutique pour la formation des compétences de communication, des activités pratiques et cognitives liées à la matière. Cours correctif « Matière-actions pratiques ». Les principaux objectifs de la mise en œuvre du contenu : Formation d'intérêt pour le monde objectif créé par l'homme ; maîtriser des actions simples avec des objets et des matériaux ; la capacité de suivre un certain ordre (algorithme, calendrier) lors de l'exécution d'actions objectives. Maîtriser les compétences des activités pratiques disciplinaires comme base nécessaire aux activités de libre-service, de communication, visuelles, quotidiennes et professionnelles. Cours correctif « Développement moteur ». Principaux objectifs de la mise en œuvre du contenu : Motivation de l'activité motrice ; soutien et développement des mouvements existants, élargissement de la gamme de mouvements et prévention d'éventuels troubles. Apprendre à passer d'une pose à une autre ; maîtriser de nouvelles méthodes de mouvement (y compris le mouvement à l'aide de moyens techniques de rééducation) ; formation de la motricité fonctionnelle; développement des fonctions de la main, y compris la motricité fine ; formation d'orientation dans l'espace; enrichissement de l'expérience sensorimotrice. Cours correctionnel « Communication alternative ». Les principales tâches de mise en œuvre du contenu : Maîtriser les moyens de communication non verbaux disponibles : regard, expressions faciales, geste, objet, image graphique, système de signes. Maîtriser une table de lettres, des cartes avec des mots imprimés et un ensemble de lettres comme moyen de communication. Elaboration de tableaux de communication et de cahiers de communication pour la communication à l'école, à la maison et ailleurs. Maîtriser les dispositifs techniques de communication. Cours correctionnel « Classes correctionnelles et de développement ». Les principaux objectifs de la mise en œuvre du contenu : Correction de certains aspects de l'activité mentale et de la sphère personnelle. Formation de comportements socialement acceptables, minimisant les manifestations de comportements destructeurs : cris, agression, auto-agression, stéréotypies, etc. Correction des troubles de la parole et des troubles de la communication. Une aide supplémentaire à la maîtrise d'actions individuelles et de concepts particulièrement difficiles pour les étudiants. Développement des capacités individuelles des étudiants, de leur potentiel créatif. Afin de répondre aux besoins individuels des étudiants, une partie du programme, constituée par les participants aux relations éducatives, prévoit l'introduction de cours de formation garantissant la satisfaction des besoins éducatifs particuliers des étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) et les correction des déficiences du développement mental et (ou) physique.
2.9.4. Programme de formation d'activités éducatives de base
Le programme de formation des actions éducatives de base doit assurer : le lien entre les actions éducatives de base et le contenu des matières éducatives ; résoudre des problèmes de formation d'actions éducatives de base personnelles, réglementaires, cognitives et communicatives. L'efficacité de la maîtrise des activités éducatives de base pour les élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) est déterminée au stade final de la formation (grades IX-XII (XIII). L'organisation développe de manière indépendante la procédure et le contenu de l'évaluation globale finale des activités éducatives de base.	Le programme de formation des actions éducatives de base doit contenir : les tâches de préparation de l'enfant à être et à apprendre entre pairs, à une interaction émotionnelle et communicative avec un groupe d'élèves ; la formation d'un comportement d'apprentissage, la capacité d'accomplir des tâches du début à la fin sur une certaine période de temps, la capacité de passer de manière indépendante d'une action (opération) à une autre conformément au calendrier des cours et à l'algorithme des actions.
2.9.7. Programme pour la formation d'une culture environnementale, d'un mode de vie sain et sûr
La mise en œuvre du programme doit s'effectuer dans l'unité de classe (à travers le contenu des matières académiques « Lecture », « Le monde de la nature et de l'homme », « Histoire naturelle », « Biologie », « Géographie », « Fondements de la vie sociale »), activités extrascolaires et extrascolaires, dans le cadre pédagogique conjoint du travail d'un organisme d'enseignement général, de la famille et d'autres institutions de la société.	Le contenu du programme est dévoilé en détail à travers les programmes des matières académiques, notamment : « L'Homme » (hygiène), « Économie domestique » (alimentation saine), « L'homme et le monde naturel qui l'entoure », « Éducation physique », « L'homme et le monde social qui l'entoure » (jouer le rôle d'un patient auprès d'un médecin, comportement dans des situations extrêmes, etc.), ainsi que lors des cours correctionnels et dans les activités périscolaires.
2.9.8. Programme de travail correctif
Le programme de travail correctionnel vise à assurer le développement réussi de l'AOEP par les élèves présentant un retard mental léger (déficience intellectuelle). Le programme de travail correctionnel doit assurer : 1) l'identification des besoins éducatifs particuliers des enfants présentant un retard mental (déficience intellectuelle), causés par des déficiences dans leur développement mental et physique ; 2) mise en œuvre d'une assistance psychologique, médicale et pédagogique individualisée aux enfants présentant un retard mental (déficience intellectuelle), prenant en compte les caractéristiques du développement psychophysique et les capacités individuelles des enfants (conformément aux recommandations du PMPC) ; Le programme de travail correctionnel doit contenir : un mécanisme d'interaction entre les enseignants et d'autres spécialistes dans le domaine de l'accompagnement, les travailleurs médicaux de l'organisation et les spécialistes d'autres organisations afin de mettre en œuvre le programme de travail correctionnel. liste, contenu et plan pour la mise en œuvre de mesures correctionnelles orientées individuellement qui assurent la satisfaction des besoins éducatifs particuliers des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) ; un système d'accompagnement psychologique, médical et pédagogique complet pour les élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) dans le processus éducatif, comprenant un examen psychologique, médical et pédagogique des enfants afin d'identifier leurs besoins éducatifs particuliers, en surveillant la dynamique de développement des enfants ; ajustement des mesures correctives.	Non fourni.
2.9.10. Programme d'activités parascolaires
Le programme d'activités extrascolaires comprend les domaines suivants : sportifs et récréatifs, moraux, sociaux, culturels généraux sous des formes telles que cours individuels et collectifs, excursions, clubs, sections, compétitions, pratiques (de travail) socialement utiles, etc. activités (y compris les heures dans le domaine correctionnel et développemental), ne dépasse pas 3 050 heures sur 9 années académiques, pas plus de 4 070 heures sur 12 années académiques, pas plus de 4 400 heures sur 13 années académiques.	Le programme d'activités parascolaires vise le développement socio-émotionnel, sportif et récréatif, créatif, moral, cognitif et culturel général de l'individu à travers l'éducation physique, morale, esthétique et professionnelle. Les activités parascolaires visent également à élargir les contacts des étudiants avec des pairs au développement typique et l’interaction avec différentes personnes. Le programme d'activités extrascolaires devrait inclure l'organisation et la conduite d'activités extrascolaires spéciales visant à développer la personnalité des étudiants, telles que : des concours, des expositions, des jeux, des excursions, des cours en groupes de loisirs, des festivals et concours créatifs (« fun start », olympiades ), vacances, camps, randonnées, mise en place de projets accessibles et bien plus encore. Les activités parascolaires devraient contribuer à l'intégration sociale des étudiants en organisant et en dirigeant des événements qui prévoient des activités conjointes d'étudiants atteints de retard mental (déficience intellectuelle) et d'étudiants n'ayant pas de déficience intellectuelle provenant de diverses organisations. Les types d'activités parascolaires conjointes doivent être sélectionnés en tenant compte des capacités et des intérêts des étudiants ayant une déficience intellectuelle et de leurs pairs au développement typique. Pour un processus d'intégration efficace lors des activités extrascolaires, il est important d'offrir des conditions propices à l'épanouissement de soi et à des activités communes réussies pour tous ses participants. Les tâches et activités mises en œuvre lors des activités extrascolaires sont incluses dans le SIPR.
2.9.11. Programme de coopération avec la famille de l’étudiant
Non fourni séparément.	Le programme de coopération avec la famille de l’étudiant doit mettre l’accent sur la garantie d’une interaction constructive entre les spécialistes de l’organisation et les parents de l’étudiant (représentants légaux) dans l’intérêt de l’enfant spécial et de sa famille. Le programme devrait comprendre des consultations, des séminaires, des formations, des cours, des conversations, des réunions, des visites à domicile et d'autres activités visant à : un soutien psychologique aux familles élevant un enfant handicapé ; sensibiliser davantage les parents aux caractéristiques développementales et aux besoins éducatifs spécifiques de l'enfant ; assurer la participation des familles à l'élaboration et à la mise en œuvre du SIPR ; assurer l'unité des exigences pour les étudiants dans la famille et dans l'organisation ; organiser un échange régulier d'informations sur l'enfant, l'état d'avancement de la mise en œuvre du SIPR et les résultats de son élaboration ; organiser la participation des parents à des activités parascolaires.
2.10. Système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus du développement de l'AOOP
Le système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus de la maîtrise de l'AOEP devrait orienter le processus éducatif vers le développement de la personnalité des étudiants, l'atteinte des résultats prévus de la maîtrise du contenu des matières éducatives et la formation d'actions éducatives de base.	Le système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus de la maîtrise de l'enseignement AOEP par les élèves présentant un retard mental modéré, sévère, profond (déficience intellectuelle), des troubles du développement sévères et multiples devrait orienter le processus éducatif vers l'introduction dans la culture d'un enfant qui, pour diverses raisons, tombe hors de l'espace éducatif, obtenant les résultats possibles de la maîtrise du contenu SIPR et AOOP.
3. Exigences relatives aux conditions particulières pour la mise en œuvre de l'AOOP
Option 1	Option 2
3.4 Exigences relatives aux conditions du personnel
Le personnel d'une organisation mettant en œuvre l'AOEP (SIPR) nécessite une composition interdisciplinaire de spécialistes (enseignants, travailleurs médicaux et sociaux) compétents dans la compréhension des besoins éducatifs particuliers des étudiants, capables de fournir un soutien médical, psychologique, pédagogique et social systématique. L'organisation a le droit d'inclure dans le tableau des effectifs un ingénieur possédant les qualifications appropriées dans l'entretien des équipements électroacoustiques. Dans le processus de mise en œuvre de l'AOEP dans le cadre de l'interaction en réseau, si nécessaire, des consultations avec des spécialistes d'organisations médicales et autres qui ne figurent pas dans le tableau des effectifs de l'organisation (pédiatre, psychiatre, neurologue, ophtalmologiste, orthopédiste et autres) devraient être organisées. procéder à des examens supplémentaires des étudiants et obtenir des rapports médicaux sur leur état de santé, les options de traitement, l'intervention chirurgicale, la réadaptation médicale ; sélection de moyens techniques de correction (aides à la mobilité pour les enfants atteints de troubles musculo-squelettiques, appareils auditifs et implants cochléaires, lunettes et autres moyens de correction des déficiences visuelles, etc.). Si nécessaire, compte tenu des indications pertinentes, un accompagnement médical des étudiants est assuré dans le cadre d'interactions en réseau.
3.6. Exigences relatives aux conditions matérielles et techniques
L'équipement matériel, technique et informationnel du processus éducatif doit offrir la possibilité de : mener des expériences, y compris en utilisant des équipements de laboratoire pédagogique, des modèles visuels physiques et virtuels et des collections d'objets et de phénomènes mathématiques et naturels de base ; mesure numérique (électronique) et traditionnelle ; observations (y compris observation de micro-objets), localisation, présentation visuelle et analyse des données ; utilisation de plans et cartes numériques, d'images satellites; création d'objets matériels, y compris des œuvres d'art.
Exigences pour l'organisation de l'espace
La logistique de l'AOOP devrait comprendre : des ateliers de travail dotés de l'équipement nécessaire conformément aux profils de formation de la main-d'œuvre mis en œuvre ; un bureau de conduite de cours « Fondamentaux de la vie sociale ». Les salles de classe doivent offrir des zones d’apprentissage et des zones de loisirs pour les étudiants. Les étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) peuvent avoir la possibilité de vivre dans une organisation si celle-ci est éloignée de leur lieu de résidence.	Une condition importante pour la mise en œuvre de l’AOOP (SIPR) est la possibilité d’un accès sans entrave aux étudiants ayant des fonctions musculo-squelettiques et une vision altérées aux infrastructures de l’organisation. A cet effet, le territoire et le bâtiment de l'organisation doivent répondre aux exigences d'un environnement sans barrières. Les locaux destinés aux étudiants doivent être dotés d'équipements spéciaux permettant d'optimiser les activités éducatives, l'encadrement et la prise en charge des étudiants, ainsi que d'assurer la plus grande indépendance possible dans les mouvements, la communication et la réalisation des activités éducatives. L'accompagnement matériel et technique pour la mise en œuvre de l'AOEP (SIPR) pour les élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) doit être conforme aux normes sanitaires et de sécurité incendie en vigueur, aux normes de sécurité du travail pour les employés des établissements d'enseignement, requises pour la salle de classe pour la conduite des cours à domicile. Économie.
Conditions requises pour l'organisation d'un lieu de formation
Le lieu d’étude de l’étudiant est organisé dans le respect des normes et exigences sanitaires.	La place éducative de l’étudiant est créée en tenant compte de ses capacités individuelles et de ses besoins éducatifs particuliers. Lors de l’aménagement d’un espace d’apprentissage, les capacités et caractéristiques de la motricité, de la perception, de l’attention et de la mémoire de l’élève sont prises en compte. Afin de créer des conditions d'apprentissage optimales, des lieux de formation sont organisés pour un apprentissage individuel et collectif. A cet effet, des espaces spéciaux doivent être aménagés dans la classe. En plus des espaces d'étude, il est nécessaire de prévoir des lieux de détente et de temps libre. Pour qu'un enfant acquière une plus grande indépendance de mouvement, de communication et facilite son accès à l'éducation, il est nécessaire d'utiliser des aides et des technologies auxiliaires, en tenant compte du degré et de l'étendue des troubles dont il souffre (troubles musculo-squelettiques, sensoriels, troubles du spectre autistique et émotionnel-volontaire). Les technologies d'assistance comprennent : les moyens de transport techniques individuels (fauteuils roulants, déambulateurs, debout, etc.) ; ascenseurs; dispositifs de communication alternative et supplémentaire ; adaptateurs électroniques, commutateurs et plus encore. Outre les fonctions auxiliaires qui permettent à l'enfant d'accéder de manière adaptée à l'éducation, les supports techniques pédagogiques (y compris les outils pédagogiques informatiques spécialisés) doivent satisfaire les besoins éducatifs particuliers des élèves et favoriser la motivation dans les activités d'apprentissage. Étant donné que parmi les étudiants, il y a des enfants qui ne prennent pas soin d'eux-mêmes et ont besoin de soins, des douches équipées, des cabines spéciales, etc. sont prévues dans les salles de bains ou dans d'autres pièces pour effectuer des procédures d'hygiène telles que changer les couches, laver le corps. .
Exigences relatives aux manuels spéciaux, aux cahiers d'exercices spéciaux, au matériel didactique spécial, aux outils pédagogiques informatiques spéciaux
Matériel éducatif et didactique spécial répondant aux besoins éducatifs particuliers des étudiants. La prise en compte des besoins éducatifs particuliers des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) nécessite l'utilisation de manuels spéciaux destinés à cette catégorie d'élèves ; sélection de matériel éducatif et didactique spécial (dans les classes inférieures, utilisation prédominante de la visualisation naturelle et illustrative ; dans les classes plus âgées - illustrative et symbolique). Pour consolider les connaissances acquises au cours de la leçon, ainsi que pour effectuer des travaux pratiques, il est nécessaire d'utiliser des cahiers d'exercices imprimés, notamment des cahiers spéciaux.	Matériel éducatif et didactique spécial répondant aux besoins éducatifs particuliers des étudiants. Les besoins éducatifs particuliers des étudiants l'exigent. sélection spéciale de matériel éducatif et didactique qui permet la mise en œuvre efficace du processus d'apprentissage dans tous les domaines. Maîtriser la pratique de la communication avec d'autres personnes dans le domaine « Pratique du langage et de la parole » implique l'utilisation d'une variété de matériel didactique substantiel et visuel illustrant le monde naturel et social qui nous entoure ; moyens de communication verbaux et non verbaux, y compris électroniques, y compris les appareils informatiques et les logiciels associés. La maîtrise du domaine « Mathématiques » implique l'utilisation d'une variété de matériel didactique sous forme d'objets de formes, tailles, couleurs variées ; images d'objets, de personnes, d'objets naturels, de nombres ; un équipement qui permet d'effectuer des exercices de tri, de regroupement de divers objets et de les corréler selon certaines caractéristiques ; logiciels pour ordinateur personnel, à l'aide desquels des exercices sont effectués pour former des concepts mathématiques accessibles; calculatrices et autres outils. La formation d'idées accessibles sur le monde et la pratique de l'interaction avec le monde extérieur dans le cadre du domaine de contenu « Le monde qui nous entoure » se fait à l'aide de moyens didactiques traditionnels, en utilisant la vidéo, l'équipement de projection, les ressources Internet et les documents imprimés. Le contact direct des étudiants avec le monde de la nature vivante (végétale et animale) contribue à enrichir l'expérience d'interaction avec le monde extérieur. Les plantes d'intérieur, les serres, les coins salons situés dans le bâtiment de l'organisation, ainsi que les serres, un jardin sensoriel et d'autres objets sur le territoire adjacent à l'organisation peuvent servir d'outils de formation. La formation d'idées sur soi-même et ses capacités au cours de la maîtrise du domaine « Le monde qui nous entoure » se fait à l'aide de moyens qui élargissent les idées et enrichissent l'expérience de vie des étudiants. L'organisation doit disposer du matériel et des équipements nécessaires pour permettre aux étudiants de maîtriser les compétences en libre-service et les activités quotidiennes accessibles. Le domaine de contenu implique l'utilisation d'un large éventail de matériel pédagogique démonstratif (photos, vidéos, dessins) thématiquement liés à la vie de la société. Un matériel pédagogique et didactique spécial est nécessaire pour la formation des étudiants dans le domaine de « l'Art ». La maîtrise de la pratique des beaux-arts, des métiers d'art et de la créativité artistique nécessite des outils spécifiques (ciseaux, pinceaux et autres) qui permettent à l'enfant de maîtriser des opérations individuelles dans le processus d'actions communes avec un adulte. Dans les cours de musique et de théâtre, il est important de s’assurer que les élèves utilisent les instruments de musique disponibles (maracas, tambourin, tambour, etc.) et les accessoires de théâtre. La matière « Éducation physique » devrait offrir aux étudiants la possibilité de s'améliorer physiquement, même si leur état physique est nettement inférieur à la norme généralement acceptée. A cet effet, l'équipement des salles d'éducation physique devrait comprendre des équipements spécialement adaptés aux élèves présentant divers troubles du développement, notamment divers équipements d'exercice, des équipements pour les jeux de plein air, etc. Compte tenu du fait que la préparation des étudiants au travail dans la matière La « technologie » commence par la formation Ils ont des opérations de base avec des matériaux et des objets ; pour apprendre, ils ont besoin de matériaux de propriétés et de caractéristiques externes diverses, de jouets, d'ébauches, de divers outils correspondant au profil de travail, y compris des équipements et d'autres éléments. À mesure que l'expérience dans des activités pratiques de fond s'accumule, la gamme d'actions en cours de formation s'élargit progressivement, le temps de leur mise en œuvre augmente et leurs caractéristiques qualitatives changent. Progressivement, les actions formées entrent dans la catégorie des opérations de travail. La logistique des cours correctionnels comprend des moyens techniques, notamment électroniques, et des logiciels spéciaux conçus pour la correction et le développement du mouvement, de la communication, de l'activité cognitive et des actions sensorimotrices. Pour dispenser des cours sur le développement sensoriel, il faut des ensembles d'outils qui influencent divers analyseurs et provoquent des réactions positives de la part des élèves face à la réalité environnante. Pour former des actions objectives et pratiques, des matériaux, des jouets et d'autres objets de diverses propriétés et caractéristiques externes sont nécessaires. Le développement moteur se produit avec l’utilisation d’une variété de sports, ainsi que d’équipements et d’inventaires orthopédiques et physiques.
Exigences pour les résultats de la maîtrise de l'AOOP
Option 1	Option 2
4.1. La norme établit des exigences pour les résultats de la maîtrise de l'AOOP
Les résultats de la maîtrise de l'AOEP sont évalués comme les acquis finaux au moment de la fin des études. La norme établit des exigences pour le sujet et les résultats personnels des étudiants atteints de retard mental (déficience intellectuelle) qui maîtrisent l'AOOP. La description des résultats de la maîtrise de l'AOEP par les étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) est de nature intégrative et comprend : des exigences d'évaluation de la maîtrise des compétences sociales (résultats personnels) ; exigences pour évaluer le degré d'indépendance dans l'utilisation des connaissances et des compétences disciplinaires pour résoudre des problèmes orientés vers la pratique (résultats spécifiques à la matière).	Le principal résultat attendu d'un étudiant maîtrisant l'AOOP dans l'option 2 est le développement d'une compétence de vie, lui permettant d'atteindre une indépendance maximale (en fonction de ses capacités mentales et physiques) dans la résolution des problèmes de la vie quotidienne, l'inclusion dans la vie de la société à travers un individu. expansion progressive et systématique de l'expérience de vie et des contacts sociaux quotidiens. La norme établit des exigences pour les résultats de la maîtrise de l'AOEP, qui sont considérés comme possibles (approximatifs) et proportionnés aux capacités individuelles et aux besoins éducatifs spécifiques des étudiants. Des exigences sont établies pour les résultats suivants : personnels, y compris la formation de la motivation pour l'apprentissage et la cognition, les compétences sociales, les qualités personnelles ; spécifique à une matière, y compris l'expérience acquise par les étudiants au cours de l'étude d'une matière académique dans des activités spécifiques à une matière donnée dans l'acquisition de nouvelles connaissances et leur application.
4.2. Résultats personnels de la maîtrise de l'AOOP
Les résultats personnels incluent la maîtrise des compétences de vie et sociales nécessaires pour résoudre des problèmes axés sur la pratique et assurer la formation des relations sociales des étudiants dans divers environnements. Les résultats personnels de la maîtrise de l'AOOP doivent refléter : 1) la conscience de soi en tant que citoyen russe ; développer un sentiment de fierté envers sa patrie; 2) la formation d'une attitude respectueuse envers les autres opinions, l'histoire et la culture des autres peuples ; 3) développement d'idées adéquates sur ses propres capacités, sur le maintien de la vie d'urgence ; 4) maîtrise des compétences d'adaptation initiales dans un monde en évolution et en développement dynamique ; 5) maîtrise des compétences sociales et quotidiennes utilisées dans la vie de tous les jours ; 6) possession de compétences en communication et de normes acceptées d'interaction sociale ; 7) la capacité de comprendre l’environnement social, la place qu’on y occupe, l’adoption de valeurs et de rôles sociaux adaptés à l’âge ; 8) l'acceptation et la maîtrise du rôle social de l'étudiant, la formation et le développement de motivations socialement significatives pour les activités éducatives ; 9) développement de compétences de coopération avec des adultes et des pairs dans différentes situations sociales ; 10) formation des besoins esthétiques, des valeurs et des sentiments ; 11) développement de sentiments éthiques, de bonne volonté et de réactivité émotionnelle et morale, de compréhension et d'empathie pour les sentiments d'autrui ; 12) formation d'une attitude envers un mode de vie sûr et sain, présence de motivation pour le travail créatif, travail pour les résultats, souci des valeurs matérielles et spirituelles ; 13) préparation à la vie indépendante.	Les résultats personnels attendus de la maîtrise de l'AOEP sont inscrits dans le SIPR et tiennent compte des capacités individuelles et des besoins pédagogiques spécifiques des étudiants. Les résultats personnels de la maîtrise de l'AOOP peuvent inclure : 1) les bases de l'identité personnelle, la conscience de son appartenance à un certain genre, la conscience de soi en tant que « je » ; 2) participation socio-émotionnelle au processus de communication et aux activités communes ; 3) la formation d'une vision socialement orientée du monde qui nous entoure dans son unité organique et la diversité de ses parties naturelles et sociales ; 4) formation d'une attitude respectueuse envers les autres ; 5) maîtrise des compétences d'adaptation initiales dans un monde en évolution et en développement dynamique ; 6) maîtriser les rôles sociaux disponibles (étudiant, fils (fille), passager, acheteur, etc.), développer des motivations pour les activités d'apprentissage et former le sens personnel de l'apprentissage ; 7) développement de l’indépendance et de la responsabilité personnelle de ses actes sur la base d’idées sur les normes morales et les règles généralement acceptées ; 8) formation de besoins esthétiques, de valeurs et de sentiments ; 9) développement de sentiments éthiques, de bonne volonté et de réactivité émotionnelle et morale, de compréhension et d'empathie pour les sentiments d'autrui ; 10) développement de compétences de coopération avec des adultes et des pairs dans différentes situations sociales, capacité à ne pas créer de conflits et à trouver des issues à des situations controversées ; 11) formation d'une attitude envers un mode de vie sûr et sain, la présence d'une motivation pour travailler, travailler pour des résultats et respecter les valeurs matérielles et spirituelles.
4.3. Résultats du sujet de la maîtrise de l'AOOP
Les résultats des matières sont associés à la maîtrise par les étudiants du contenu de chaque matière et caractérisent leurs réalisations dans la maîtrise des connaissances et des compétences, la possibilité de leur application dans les activités pratiques et la vie. Les résultats disciplinaires de la maîtrise de l'AOOP, compte tenu du contenu spécifique des domaines éducatifs, y compris des matières académiques spécifiques, doivent refléter : La pratique de la langue et de la parole de la langue russe : 1) la formation de l'intérêt pour l'apprentissage de la langue maternelle (russe) ; 2) compétences communicatives et orales nécessaires pour assurer la communication dans diverses situations de communication ; 3) maîtriser les bases d'une rédaction compétente ; 4) utilisation des connaissances dans le domaine de la langue russe et développement des compétences grammaticales et orthographiques pour résoudre des problèmes pratiques. Lecture (Lecture littéraire) : 1) lecture à haute voix consciente, correcte et fluide de mots entiers en utilisant certains moyens d'expression orale ; 2) participation à la discussion des œuvres lues ; la capacité d'exprimer une attitude envers les actions des héros, d'évaluer les actions des héros et les motivations de leurs actions, en tenant compte des normes et règles acceptées dans la société ; 3) les idées sur le monde, l'homme, la société et les normes sociales qui y sont acceptées ; 4) sélection de littérature d'intérêt avec l'aide d'un adulte. Pratique de la parole : 1) comprendre l'importance de la parole pour résoudre des problèmes communicatifs et cognitifs ; 2) expansion des idées sur la réalité environnante et développement sur cette base des aspects lexicaux, grammaticaux-syntaxiques de la parole et de la parole cohérente ; 3) l'utilisation de formes de discours dialogiques dans diverses situations de communication ; 4) utilisation appropriée des expressions vocales de l'étiquette ; connaissance des règles de base de la culture de la communication verbale.	Les résultats possibles des matières de la maîtrise de l'AOOP sont inscrits dans le SIPR, en tenant compte des capacités individuelles et des besoins éducatifs spécifiques des étudiants, ainsi que des spécificités du contenu des matières et des matières académiques spécifiques. Les résultats possibles des matières doivent refléter : Pratique du langage et de la parole Discours et communication alternative : 1) développement de la parole comme moyen de communication dans le contexte de la connaissance du monde environnant et de l'expérience personnelle de l'enfant : compréhension des mots désignant des objets et des phénomènes naturels, objets du monde créé par l'homme et de l'activité humaine ; la capacité d'utiliser de manière indépendante le matériel lexical et grammatical acquis à des fins éducatives et communicatives. 2) maîtrise des moyens de communication et de communication disponibles - verbaux et non verbaux : la qualité de la formation de la parole orale selon les indications d'âge ; comprendre la parole, comprendre la signification des dessins, photographies, pictogrammes et autres signes graphiques ; la capacité d'utiliser des moyens de communication alternatifs : gestes, regards, tables de communication, cahiers, appareils de reproduction (synthèse) de la parole (communicateurs, ordinateurs personnels et autres). 3) la capacité d'utiliser les moyens de communication disponibles dans la pratique d'un discours expressif et impressionnant pour résoudre des problèmes quotidiens adaptés à l'âge : motifs de communication : intérêts cognitifs, communication et interaction dans divers types d'activités des enfants ; la capacité d'entrer en contact, de le maintenir et de le compléter, en utilisant des moyens non verbaux et verbaux, en respectant les règles de communication généralement acceptées ; la capacité d'utiliser des moyens de communication alternatifs dans le processus de communication : l'utilisation d'objets, de gestes, de regards, de bruit, de voix, de réactions d'imitation de la parole pour exprimer les besoins individuels ; utilisation de cahiers de communication individuels, de cartes, de tableaux avec des images graphiques d'objets et d'actions en pointant vers une image ou en passant une carte avec une image, ou d'une autre manière accessible ; communication utilisant des moyens de communication électroniques (communicateur, appareil informatique). 4) lecture globale dans les limites accessibles à l'enfant, compréhension du sens d'un mot reconnaissable : reconnaître et distinguer des mots imprimés désignant des noms de personnes, des noms d'objets et d'actions connus ; utiliser des cartes avec des mots imprimés comme moyen de communication. 5) développement des prérequis pour une lecture et une écriture significatives : reconnaissance et discrimination des images graphèmes (lettres) ; actions graphiques utilisant des éléments graphèmes : traçage, ombrage, impression de lettres, de mots. 6) lecture et écriture : compétences de base en lecture et en écriture.
Mathématiques Mathématiques et informatique : 1) concepts mathématiques élémentaires sur la quantité, la forme, la taille des objets ; représentations spatiales et temporelles ; 2) connaissances mathématiques de base sur les nombres, les mesures, les quantités et les figures géométriques pour décrire et expliquer les objets, processus, phénomènes environnants, ainsi que l'évaluation, leurs relations quantitatives et spatiales ; 3) compétences en matière de mesure, de recalcul, de mesure, d'estimation et d'évaluation de la représentation visuelle de données et de processus numériques, d'enregistrement et d'exécution d'algorithmes simples ; 4) la capacité d'utiliser les connaissances mathématiques pour résoudre des problèmes éducatifs-cognitifs, éducatifs-pratiques, de vie et professionnels ; 5) opérer avec un contenu mathématique au niveau de la pensée verbale et logique en utilisant le discours mathématique ; 6) compétences informatiques de base.	Mathématiques Idées mathématiques : 1) idées mathématiques élémentaires sur la forme, la taille ; représentations quantitatives (pré-numériques), spatiales, temporelles : la capacité de distinguer et de comparer des objets par forme, taille, distance ; la capacité de naviguer dans le schéma corporel, dans l'espace, sur un avion ; la capacité de distinguer, comparer et transformer des ensembles (un - plusieurs). 2) des idées sur la quantité, le nombre, la familiarité avec les nombres, la composition des nombres dans les limites accessibles à l'enfant, le comptage, la résolution de problèmes arithmétiques simples basés sur la clarté : la capacité de corréler un nombre avec le nombre d'objets correspondant, de le désigner par un numéro; la capacité de compter des objets dans les limites accessibles ; la capacité de représenter un ensemble par deux autres ensembles dans un rayon de cinq ; la capacité de désigner des opérations arithmétiques avec des signes ; capacité à résoudre des problèmes impliquant une augmentation et une diminution de plusieurs unités. 3) maîtriser la capacité d'utiliser les connaissances mathématiques pour résoudre des problèmes quotidiens adaptés à l'âge : la capacité de manipuler de l'argent, de payer avec, d'utiliser l'argent de poche ; la capacité de déterminer la longueur, le poids, le volume, la température, le temps, à l'aide de mesures et d'instruments de mesure ; la capacité d'établir des correspondances individuelles ; la capacité de reconnaître des numéros indiquant le numéro d'une maison, d'un appartement, d'un bus, d'un téléphone, etc. ; la capacité de distinguer les parties de la journée, de corréler les actions avec des intervalles de temps, de composer et de retracer la séquence des événements, de déterminer l'heure par horloge, de corréler l'heure avec le début et la fin d'une activité.
Non fourni	Le monde environnant Le monde naturel environnant : 1) idées sur les phénomènes et objets de nature inanimée, le changement des saisons et les changements saisonniers correspondants dans la nature, la capacité d'adaptation à des conditions naturelles et climatiques spécifiques : intérêt pour les objets et phénomènes de nature inanimée ; expansion des idées sur les objets de nature inanimée (eau, air, terre, feu, réservoirs, formes de la surface terrestre et autres) ; des idées sur les saisons, les traits caractéristiques des saisons, les changements météorologiques, leur impact sur la vie humaine ; la capacité à prendre en compte les évolutions de l’environnement pour respecter les règles de vie et de protection de la santé. 2) des idées sur le monde animal et végétal, leur importance dans la vie humaine : intérêt pour les objets de la nature vivante ; expansion des idées sur le monde animal et végétal (plantes, animaux, leurs espèces, les notions d'« utile » - « nuisible », « sauvage » - « domestique » et autres) ; expérience de bienveillance et d'attitude prudente envers les plantes et les animaux, en prenant soin d'eux ; la capacité de suivre les règles de comportement sécuritaire dans la nature (en forêt, près de la rivière, etc.). 3) compréhension de base du passage du temps : la capacité de distinguer les parties de la journée, les jours de la semaine, les mois ; corrélation des mois avec les saisons ; des idées sur le passage du temps : événements changeants de la journée, du jour, de la semaine, du mois, etc. Homme : 1) l'idée de soi en tant que « je », la conscience des points communs et des différences du « je » par rapport aux autres : se corréler avec son nom, son image sur une photographie, son reflet dans le miroir ; des idées sur son propre corps ; s'identifier comme un genre spécifique ; la capacité de déterminer « le mien » et « pas le mien », de réaliser et d’exprimer ses intérêts et ses désirs ; la possibilité de fournir des informations générales vous concernant : prénom, nom, âge, sexe, lieu de résidence, intérêts ; des idées sur les changements liés à l’âge chez une personne, une attitude adéquate envers ses changements liés à l’âge. 2) la capacité à résoudre les problèmes de la vie quotidienne liés à la satisfaction de besoins prioritaires : la capacité de se servir : manger et boire, aller aux toilettes, effectuer les procédures d'hygiène, s'habiller et se déshabiller, etc. ; la capacité de communiquer vos besoins et vos désirs. 3) la capacité de maintenir un mode de vie adapté à l'âge, aux besoins et aux limitations de santé ; maintenir une routine quotidienne avec les gestes de santé nécessaires : la capacité de déterminer son bien-être (bon ou mauvais), de montrer ou de signaler des sensations douloureuses à un adulte ; la capacité à respecter les règles d'hygiène conformes à la routine quotidienne (se brosser les dents matin et soir, se laver les mains avant de manger et après être allé aux toilettes), la capacité à prendre soin de son apparence. 4) idées sur sa famille, les relations au sein de la famille : idées sur les membres de la famille, les relations familiales au sein de la famille et son rôle social, les responsabilités des membres de la famille, les activités quotidiennes et de loisirs de la famille. Entretien ménager : 1) la capacité de participer activement aux affaires quotidiennes de la maison : la capacité d'effectuer des travaux ménagers accessibles : cuisine, ménage, lessive, repassage, nettoyage des vêtements, des chaussures, mettre la table, etc. capacité à suivre les processus technologiques dans les activités ménagères : laver, nettoyer, travailler en cuisine, etc. ; le respect des règles hygiéniques et sanitaires pour le stockage des articles ménagers, des produits et des produits chimiques ménagers ; capacité à utiliser des appareils électroménagers, des produits chimiques et des outils dans le ménage, en respectant les règles de sécurité. Le monde social environnant : 1) idées sur le monde créé par des mains humaines : intérêt pour les objets créés par l'homme ; des idées sur la maison, l'école, les objets qui s'y trouvent et à proximité (meubles, équipements, vêtements, vaisselle, aire de jeux, etc.), les transports, etc. la capacité de respecter les règles élémentaires de sécurité à la maison, dans la rue, dans les transports et dans les lieux publics. 2) les idées sur l'entourage : maîtriser les premières idées sur la vie sociale, les rôles professionnels et sociaux des personnes : les idées sur les activités et les métiers des personnes autour de l'enfant (enseignant, cuisinier, médecin, chauffeur, etc.) ; des idées sur les rôles sociaux des personnes (passager, piéton, acheteur, etc.), les règles de comportement selon les rôles sociaux dans diverses situations ; expérience d'interaction constructive avec les adultes et les pairs, la capacité de suivre des règles de conduite dans les cours et les activités parascolaires, d'interagir avec les adultes et les pairs, en choisissant une distance adéquate et des formes de contact adaptées à l'âge et au sexe de l'enfant. 3) développement des relations interpersonnelles et de groupe : l'idée d'amitié, de camarades, de pairs : la capacité de trouver des amis sur la base de sympathies personnelles : la capacité de construire des relations basées sur le soutien et l'entraide, la capacité de faire preuve d'empathie, de sympathie et faire preuve d'attention; la capacité d'interagir en groupe lors d'activités éducatives, de jeux et d'autres types d'activités accessibles ; la capacité d’organiser son temps libre en tenant compte de ses intérêts propres et communs. 4) accumulation d'expériences positives de coopération et de participation à la vie publique : idées sur les vacances, les événements festifs, leur contenu, la participation à ceux-ci ; l'utilisation des directives esthétiques (normes) les plus simples concernant l'apparence, pendant les vacances, dans les activités ménagères ; capacité d'observer les traditions familiales, scolaires et les jours fériés. 5) idées sur les responsabilités et les droits de l'enfant : idées sur le droit à la vie, à l'éducation, au travail, à l'inviolabilité de la personnalité et de la dignité, etc. ; des idées sur les responsabilités d'un étudiant, d'un fils (fille), d'un petit-fils (petite-fille), d'un citoyen et plus encore. 6) une idée du pays de résidence - Russie : une idée du pays, des habitants, de la capitale, des villes et villages, du lieu de résidence ; idée de symboles d'État (drapeau, armoiries, hymne) ; une idée des événements historiques importants et des personnages marquants de la Russie.
Sciences naturelles Le monde de la nature et de l'homme 1) connaissance des objets et phénomènes du monde environnant et capacité d'observer, de comparer et de donner une évaluation de base des objets et phénomènes de la nature vivante et inanimée ; 2) connaissance des relations et interdépendances les plus simples entre le monde de la nature vivante et inanimée et la capacité de les établir ; 3) possession de méthodes accessibles d'étude des phénomènes naturels, des processus et de certains objets sociaux. Histoire naturelle 1) connaissance de la nature, de la relation entre les activités humaines et les changements en cours dans l'environnement naturel ; 2) utilisation des connaissances et des compétences acquises dans la vie quotidienne pour résoudre des problèmes axés sur la pratique ; 3) développement de l'activité, de la curiosité et de l'entrepreneuriat intelligent en interaction avec le monde naturel. Géographie 1) idées sur les caractéristiques de la nature, de la vie, de la culture et des activités économiques des personnes, des problèmes environnementaux de la Russie, des différents continents et des différents pays ; 3) compétences et capacités à utiliser les connaissances géographiques dans la vie quotidienne pour expliquer des phénomènes et des processus, s'adapter aux conditions du territoire de résidence, respecter les mesures de sécurité en cas de catastrophes naturelles et d'origine humaine ; 3) connaissances cartographiques de base, la capacité d'utiliser une carte géographique pour obtenir des informations géographiques afin de résoudre les problèmes de la vie. Biologie 1) premières idées sur l'unité du monde végétal et animal, le monde humain ; 2) des compétences pratiques dans la culture et l'entretien de certaines plantes (à l'intérieur et dans le jardin de l'école) ; des animaux qui peuvent être gardés à la maison et dans le coin nature de l'école ; 3) connaissance de la structure du corps humain ; formation de compétences de base qui favorisent la santé humaine.	Non fourni
L'homme et la société Fondements de la vie sociale 1) compétences en matière de soins personnels et d'entretien ménager nécessaires dans la vie quotidienne ; 2) connaissance des noms, des objectifs et des caractéristiques du fonctionnement des organisations, institutions et entreprises à orientation sociale ; 3) la capacité de contacter diverses organisations et institutions d'orientation sociale pour résoudre des problèmes pratiques vitaux ; Monde de l'histoire 1) connaissance et compréhension de certains termes historiques ; 2) des idées élémentaires sur l'histoire du développement du monde objectif (le monde des choses) ; 3) des idées élémentaires sur l'histoire du développement de la société humaine. Histoire de la patrie 1) idées initiales sur le passé historique et le présent de la Russie ; 2) la capacité d'obtenir des informations historiques provenant de diverses sources et de les utiliser pour résoudre divers problèmes. Sciences sociales 1) comprendre l'importance des sciences sociales et des connaissances juridiques dans la vie humaine et la société ; 2) la formation d'idées et de concepts en sciences sociales qui reflètent les caractéristiques du matériel étudié ; 3) la capacité d'étudier et de systématiser des informations provenant de diverses sources ; 4) élargir l'expérience des activités d'évaluation basées sur la compréhension des tâches, des situations éducatives et de vie et du matériel documentaire. Éthique 1) idées éthiques initiales ; 2) déterminer sa propre attitude envers les actions de certaines personnes ; leur évaluation élémentaire.	Non fourni
Art Musique 1) maîtrise des éléments de la culture musicale, intérêt pour l'art musical et l'activité musicale, jugements esthétiques élémentaires ; 2) expérience de base en activité musicale. 4.5.2. Dessin 1) idées esthétiques élémentaires et jugements de valeur sur les œuvres d'art ; 2) maîtrise des compétences visuelles pratiques utilisées dans différents types de dessin ; 3) compétences pratiques d'expression de soi à travers le dessin.	Art Musique et mouvement 1) développement des perceptions auditives et motrices, de la danse, du chant, des compétences chorales, maîtrise du jeu des instruments de musique disponibles, enrichissement émotionnel et pratique de l'expérience dans le processus de cours de musique, de jeux, de musique-danse, vocale et instrumentale performances : intérêt pour divers types d'activités musicales (écouter, chanter, bouger en musique, jouer d'instruments de musique) ; la capacité d'écouter de la musique et d'exécuter des mouvements de danse simples ; maîtriser les techniques de jeu des instruments de musique, accompagner la mélodie en jouant des instruments de musique ; la capacité de reconnaître des chansons familières, de chanter avec elles et de chanter dans une chorale. 2) préparation à participer à des événements musicaux communs : la capacité de démontrer des réactions émotionnelles adéquates lors d'activités musicales communes et indépendantes ; désir d'activité musicale commune et indépendante; la capacité d'utiliser les compétences acquises pour participer à des spectacles, des concerts et des performances. Activités visuelles (dessin, sculpture, appliqué) 1) maîtrise des moyens d'activité visuelle disponibles et de leur utilisation dans la vie quotidienne : intérêt pour les activités visuelles accessibles ; la capacité d'utiliser des outils et des matériaux dans le cadre d'activités visuelles accessibles (sculpture, dessin, appliqué) ; capacité à utiliser diverses technologies visuelles dans le processus de dessin, de sculpture et d'appliqué. 2) la capacité d'une activité visuelle conjointe et indépendante : réactions émotionnelles positives (plaisir, joie) au cours du processus d'activité visuelle ; le désir de sa propre activité créatrice et la capacité de démontrer les résultats du travail ; la capacité d’exprimer son attitude envers les résultats de ses propres activités créatives et de celles des autres. 3) disposition à participer à des événements communs : disposition à interagir dans des activités créatives avec des pairs et des adultes ; la capacité d'utiliser les compétences acquises pour produire des œuvres créatives, participer à des expositions, des concours de dessin et de l'artisanat.
Culture physique Culture physique (Culture physique adaptative) 1) maîtriser les compétences nécessaires pour organiser des activités vitales qui sauvent la santé (routine quotidienne : exercices matinaux, activités récréatives, jeux de plein air) ; 2) premières idées sur l'importance de la culture physique pour le développement physique et l'augmentation des performances ; 3) l'implication dans l'éducation physique systématique et les sports disponibles ; 4) la capacité d’évaluer sa condition physique et la quantité d’activité physique.	Éducation physique Éducation physique adaptée 1) perception de son propre corps, conscience de ses capacités et limites physiques : maîtriser les moyens disponibles pour contrôler les fonctions de son propre corps : assis, debout, bouger (y compris à l'aide de moyens techniques) ; maîtriser la motricité, la coordination, l'enchaînement des mouvements ; amélioration des qualités physiques : agilité, force, vitesse, endurance ; la capacité de réussir : sauter plus haut, courir plus vite et plus encore. 2) corrélation du bien-être avec l’humeur, la propre activité, l’autonomie et l’indépendance : capacité à déterminer son bien-être en lien avec l’activité physique : fatigue, douleur, etc. ; augmenter le niveau d'indépendance dans la maîtrise et l'amélioration de la motricité. 3) maîtriser les types d'éducation physique et d'activités sportives disponibles : cyclisme, ski, jeux sportifs, tourisme, natation : intérêt pour certains types d'éducation physique et d'activités sportives : cyclisme, ski, natation, sports et jeux de plein air, tourisme, entraînement physique et plus; la capacité de faire du vélo, de la luge, du ski, de la natation, de jouer à des jeux de plein air et bien plus encore.
Technologies Travail manuel 1) la capacité de travailler avec différents types de matériaux (papier, tissus, pâte à modeler, matériaux naturels, etc.), de choisir des méthodes de traitement en fonction de leurs propriétés ; 2) connaissance de certaines techniques technologiques de traitement manuel des matériaux ; 3) développement des compétences organisationnelles du travail (positionnement correct des matériaux et des outils sur le lieu de travail, respect des règles de travail sécuritaires et des exigences sanitaires et hygiéniques, etc.) ; 4) utilisation des connaissances et des compétences acquises pour résoudre des problèmes pratiques. Travail de base 1) possession de compétences au niveau des exigences de qualification pour une certaine profession, utilisation de compétences développées pour résoudre des problèmes pédagogiques et pratiques ; 2) connaissance des règles de comportement dans les situations d'activité professionnelle et de la productivité des interactions interpersonnelles dans le processus de mise en œuvre d'une tâche ; 3) connaissance de la carte technologique et capacité de la suivre lors de l'exécution de tâches ; 4) connaissance des règles de sécurité et de leur application dans des situations éducatives et de vie.	Technologies Travail de base 1) maîtrise des compétences professionnelles nécessaires dans différentes sphères de la vie ; maîtriser la capacité d'appliquer de manière adéquate les chaînes technologiques disponibles et les compétences professionnelles maîtrisées pour l'interaction sociale et professionnelle : intérêt pour la maîtrise des types d'activités de travail spécialisées, appliquées et auxiliaires disponibles (céramique, batik, impression, tissage, culture de plantes, travail du bois et autres) ; capacité à effectuer des éléments individuels et complexes d'opérations de travail, des types de travaux simples utilisés dans les domaines de la production et des services ; capacité à utiliser divers outils et matériaux dans les activités de travail ; respecter les règles de sécurité nécessaires ; la capacité de suivre des processus technologiques, par exemple : la culture et l'entretien des plantes, la fabrication de produits en papier, bois, tissu, argile et autres, en tenant compte des caractéristiques de la région ; la capacité d’effectuer un travail efficacement, dans un délai spécifié, et d’évaluer les résultats de son travail. 2) enrichir l'expérience positive et se concentrer sur l'utilisation active de technologies et de compétences maîtrisées pour le maintien de la vie individuelle, le développement social et l'aide aux proches : la nécessité de participer activement à des activités conjointes avec d'autres visant à leur propre maintien de la vie, au développement social et à l'aide aux proches. ceux.
La certification finale est réalisée par l'organisme à l'issue de la mise en œuvre de l'AOOP sous la forme de deux tests ; le premier - implique une évaluation complète des résultats des matières des étudiants maîtrisant la langue russe, la lecture (lecture littéraire), les mathématiques et les fondements de la vie sociale ; la seconde vise à évaluer les connaissances et les compétences dans le profil d'emploi choisi.	L'évaluation finale de la qualité de la maîtrise de l'AOEP par les étudiants est réalisée par l'organisme. Le sujet de l'évaluation finale de la maîtrise de l'AOEP par les étudiants devrait être l'obtention des résultats de maîtrise de l'ICS de la dernière année d'études et le développement des compétences de vie des étudiants. Le système d'évaluation des résultats comprend une caractéristique holistique de la maîtrise de l'ICS par un étudiant, reflétant l'interaction des éléments suivants : ce que l'étudiant sait et peut faire à la fin de la période de formation, quelles sont les connaissances et compétences acquises qu'il applique dans la pratique, dans quelle mesure il les applique de manière active, adéquate et indépendante. Lors de l'évaluation de l'efficacité de la formation, il est important de prendre en compte le fait que les étudiants peuvent avoir des difficultés tout à fait naturelles à maîtriser des matières individuelles et même des domaines, mais cela ne doit pas être considéré comme un indicateur de l'échec de leur apprentissage et de leur développement dans leur ensemble. . Lors de l'évaluation de l'efficacité de la formation, les facteurs et manifestations suivants doivent être pris en compte : - les caractéristiques de l'état mental, neurologique et somatique de chaque étudiant ; - l'identification de l'efficacité de l'apprentissage se fait de manière variable, en tenant compte du développement psychophysique de l'étudiant en train d'effectuer des travaux perceptuels, vocaux, objectifs et graphiques ; - dans le processus de présentation et de réalisation de tous types de tâches, les étudiants doivent bénéficier d'une assistance : explication, démonstration, instructions complémentaires verbales, graphiques et gestuelles ; tâches à imiter, actions distribuées conjointement ; - lors de l'évaluation de l'efficacité des acquis, il est nécessaire de prendre en compte le degré d'indépendance de l'enfant. Les formes et méthodes de désignation des résultats d'apprentissage identifiés de différents groupes d'enfants peuvent être réalisées dans des indicateurs évaluatifs, ainsi que dans des critères qualitatifs basés sur les résultats d'actions pratiques. Par exemple : « exécute l'action de manière autonome », « exécute l'action selon des instructions » (verbales ou non verbales), « exécute l'action selon le modèle », « exécute l'action avec une assistance physique partielle », « exécute l'action avec une assistance physique importante », « n'effectue pas l'action » ; « reconnaît l'objet », « ne reconnaît pas toujours l'objet », « ne reconnaît pas l'objet » ; - l'identification des idées, des capacités et des compétences des étudiants dans chaque domaine éducatif devrait créer la base pour ajuster l'ICS, en spécifiant le contenu du travail correctionnel et de développement ultérieur ; - en cas de difficultés à évaluer la formation d'actions et d'idées en raison de l'absence de changements visibles dus à la gravité des déficiences de l'enfant, son état socio-émotionnel et d'autres résultats personnels possibles doivent être évalués. - la certification finale est réalisée au cours des deux dernières semaines de l'année universitaire en surveillant l'exécution par les étudiants de tâches spécialement sélectionnées dans des situations naturelles et artificiellement créées, permettant d'identifier et d'évaluer les résultats d'apprentissage. Les résultats de la maîtrise des contenus reflétés dans le SIPR et l'analyse des résultats d'apprentissage permettent de dresser une description détaillée de l'activité éducative de l'enfant et d'évaluer la dynamique de développement de ses compétences de vie. Pour évaluer les résultats de la maîtrise de l'ICS et du développement des compétences de vie d'un enfant, il est recommandé d'utiliser la méthode du groupe d'experts (sur une base interdisciplinaire). Il rassemble des représentants de tous les acteurs intéressés au processus éducatif qui sont en contact étroit avec l'enfant, y compris les membres de sa famille. La tâche du groupe d’experts est d’élaborer une évaluation concertée des acquis de l’enfant dans le domaine des compétences de vie. La base est une analyse des résultats scolaires de l’enfant et de la dynamique de son développement personnel. Les résultats de l'analyse doivent être présentés sous une forme d'évaluation pratique et compréhensible pour tous les membres du groupe, caractérisant le niveau actuel de compétence de vie.

* Article 19.8 de la section III de la norme éducative de l'État fédéral du NOO.

** Article 25 de la section IV de la norme éducative de l'État fédéral du NOO.

*** Les compétences liées à l'utilisation des moyens de communication alternatifs sont développées dans le cadre du cours correctionnel « Communication alternative ».

Aperçu des documents

La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation des étudiants atteints de retard mental (déficience intellectuelle) a été approuvée.

La norme est un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre de programmes de formation générale de base adaptés (BAEP) dans les organisations engagées dans des activités éducatives.

Elle s'applique aux élèves présentant un retard mental léger (déficience intellectuelle), un retard mental modéré, sévère, profond (déficience intellectuelle), des troubles du développement graves et multiples.

AOOP est développé sur la base de la norme, en tenant compte des caractéristiques de ces groupes d'étudiants, de leur développement psychophysique, de leurs capacités individuelles et assure la correction des troubles du développement et leur adaptation sociale.

Les dispositions de la norme peuvent être utilisées par les parents (représentants légaux) dans le cadre de l'éducation familiale, ainsi qu'à la maison ou dans les organismes médicaux.

Matériel éducatif et didactique spécial répondant aux besoins éducatifs particuliers des étudiants.

Les besoins éducatifs particuliers des étudiants nécessitent une sélection spéciale de matériel pédagogique et didactique permettant la mise en œuvre efficace du processus d'apprentissage dans toutes les matières.

Maîtriser la pratique de la communication avec d'autres personnes dans le domaine « Pratique du langage et de la parole » implique l'utilisation d'une variété de matériel didactique substantiel et visuel illustrant le monde naturel et social qui nous entoure ; moyens de communication verbaux et non verbaux, y compris électroniques, incl. appareils informatiques et logiciels associés.

La maîtrise du domaine « Mathématiques » implique l'utilisation d'un matériel didactique varié sous forme d'objets de formes, tailles, couleurs variées ; images d'objets, de personnes, d'objets naturels, de nombres ; un équipement qui permet d'effectuer des exercices de tri, de regroupement de divers objets et de les corréler selon certaines caractéristiques ; logiciels pour ordinateur personnel, à l'aide desquels des exercices sont effectués pour former des concepts mathématiques accessibles; calculatrices et autres outils.

La formation d'idées accessibles sur le monde et la pratique de l'interaction avec le monde extérieur dans le cadre du domaine de contenu « Le monde autour » se fait à l'aide de moyens didactiques traditionnels, en utilisant la vidéo, l'équipement de projection, les ressources Internet et les documents imprimés. Le contact direct des étudiants avec le monde de la nature vivante (végétale et animale) contribue à enrichir l'expérience d'interaction avec le monde extérieur. Les plantes d'intérieur, les serres, les coins salons situés dans le bâtiment de l'organisation, ainsi que les serres, un jardin sensoriel et d'autres objets sur le territoire adjacent à l'organisation peuvent servir d'outils de formation.

La formation d'idées sur soi-même et ses capacités au cours de la maîtrise du domaine « Le monde qui nous entoure » se fait à l'aide de moyens qui élargissent les idées et enrichissent l'expérience de vie des étudiants. L'organisation doit disposer du matériel et des équipements nécessaires pour permettre aux étudiants de maîtriser les compétences en libre-service et les activités quotidiennes accessibles. Le domaine de contenu implique l'utilisation d'un large éventail de matériel pédagogique démonstratif (photos, vidéos, dessins) thématiquement liés à la vie de la société.

Un matériel pédagogique et didactique spécial est nécessaire pour la formation des étudiants dans le domaine de « l'Art ». La maîtrise de la pratique des beaux-arts, des métiers d'art et de la créativité artistique nécessite des outils spécifiques (ciseaux, pinceaux et autres) qui permettent à l'enfant de maîtriser des opérations individuelles dans le processus d'actions communes avec un adulte.

Dans les cours de musique et de théâtre, il est important de s’assurer que les élèves utilisent les instruments de musique disponibles (maracas, tambourin, tambour, etc.) et les accessoires de théâtre.

Le domaine « Éducation physique » devrait offrir aux étudiants la possibilité de s'améliorer physiquement, même si leur état physique est nettement inférieur à la norme généralement acceptée. Pour y parvenir, l'équipement des salles d'éducation physique devrait comprendre des équipements spécialement adaptés aux élèves ayant diverses déficiences développementales, notamment divers équipements d'exercice, des équipements pour les jeux de plein air, etc.

Compte tenu du fait que la préparation des étudiants au travail dans le domaine « Technologie » commence par la formation d'actions élémentaires avec des matériaux et des objets, la formation nécessite des matériaux, des jouets, des pièces, des propriétés et des caractéristiques externes diverses, divers outils qui correspondent au profil du travail, y compris l'équipement et d'autres éléments. À mesure que l'expérience dans des activités pratiques de fond s'accumule, la gamme d'actions en cours de formation s'élargit progressivement, le temps de leur mise en œuvre augmente et leurs caractéristiques qualitatives changent. Progressivement, les actions formées entrent dans la catégorie des opérations de travail.

La logistique des cours correctionnels comprend des moyens techniques, notamment électroniques, et des logiciels spéciaux conçus pour la correction et le développement du mouvement, de la communication, de l'activité cognitive et des actions sensorimotrices. Pour dispenser des cours sur le développement sensoriel, il faut des ensembles d'outils qui influencent divers analyseurs et provoquent des réactions positives de la part des élèves face à la réalité environnante. Pour former des actions objectives et pratiques, des matériaux, des jouets et d'autres objets de diverses propriétés et caractéristiques externes sont nécessaires. Le développement moteur se produit avec l’utilisation d’une variété de sports, ainsi que d’équipements et d’inventaires orthopédiques et physiques.

Structure de la norme éducative de l'État fédéral pour les étudiants présentant un retard mental.

Norme éducative de l'État fédéral pour les étudiants handicapés

La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire des étudiants handicapés est un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre de programmes d'enseignement général de base adaptés pour l'enseignement général primaire (ci-après dénommés AOEP NEO) dans les organisations engagées dans des activités éducatives.

Le cadre réglementaire pour l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation des étudiants handicapés :

Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation des étudiants atteints de retard mental (déficience intellectuelle)

Commande- Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie

Objectif de la norme :

La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général pour les étudiants présentant un retard mental est un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre du programme éducatif de base adapté de l'enseignement général pour les étudiants présentant un retard mental par les établissements d'enseignement agréés par l'État.

L'objectif de la norme éducative de l'État fédéral :

L'objectif principal des nouvelles normes éducatives de l'État fédéral était de révéler la personnalité de l'enfant, ses talents, sa capacité d'auto-apprentissage et de travail en équipe, la formation de la responsabilité de ses actes et la création d'un environnement convivial, y compris en dehors des heures de classe. .

Base de la norme :

1. Approche activité

2. Approche différenciée

Approche système-activité - sert de base à la mise en œuvre du programme éducatif principal de l’enseignement général primaire et suppose l’accent mis sur l’atteinte du résultat principal - le développement de la personnalité de l’élève.

Approche différenciée

Il s'agit d'une organisation obligatoire de conditions particulières d'apprentissage, de besoins éducatifs particuliers (conditions de formation, d'éducation et de développement), comprenant :

recours à des programmes éducatifs adaptés,

méthodes spéciales de formation et d'éducation,

manuels spéciaux, supports pédagogiques et matériel pédagogique,

organisation spatio-temporelle particulière du processus éducatif

disponibilité de spécialistes possédant les qualifications nécessaires,

animer des cours correctionnels collectifs et individuels,

organisation de la formation professionnelle.

assurer l'accès aux bâtiments des organisations menant des activités éducatives, et certaines autres conditions.

La norme éducative de l'État fédéral est un ensemble de trois systèmes d'exigences :

Exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base ;

Exigences pour l'organisation du processus éducatif ;

exigences relatives aux conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base.

La norme vise à garantir :

des chances égales pour les élèves présentant un retard mental de recevoir un enseignement général de qualité ;

garanties de l'État de la qualité de l'éducation pour les élèves présentant un retard mental ;

développement moral des élèves présentant un retard mental,

formation des fondements de leur identité civique ;

en tenant compte de l'âge, des caractéristiques typologiques et individuelles des élèves présentant un retard mental, ainsi que de leurs besoins éducatifs particuliers ;

variabilité des programmes éducatifs de base qui prennent différemment en compte les besoins éducatifs spécifiques des différents groupes d'élèves présentant un retard mental.

Les principales étapes de la mise en œuvre de la période préparatoire à la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'HIA :

1. Étudier le matériel pédagogique sur la norme éducative de l'État fédéral pour les étudiants handicapés.

2. Développement de la documentation nécessaire.

Étudier le matériel pédagogique sur la norme éducative de l'État fédéral pour les étudiants handicapés :

1. norme éducative de l'État fédéral, objectifs de sa mise en œuvre ;
2. structure de la norme éducative de l'État fédéral pour les handicapés pour les étudiants diplômés ;
3. exigences relatives au contenu de l'éducation ;
4. exigences relatives à la structure et aux conditions de mise en œuvre de l'AOOP.

Développement du nécessaire
Documentation:

1. programmes de travail dans des matières académiques ;
2. programmes correctionnels et de développement ;
3. programmes d'activités parascolaires ;
4. des cartes d'évaluation des acquis des matières, permettant d'évaluer la dynamique des acquis scolaires des élèves handicapés.

Différences entre les anciennes et les nouvelles normes éducatives de l’État fédéral :

1. Notes.	1. Portefeuille
2. Programme d'études unifié	2. Variété de programmes scolaires
3. Les normes éducatives n'ont pas affecté les activités parascolaires.	3. Les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral fixent 10 heures par semaine pour les visites de clubs, de sections sportives et d'excursions.
4. Les moments de jeu dans les précédentes normes éducatives de l'État fédéral étaient minimes.	4. Le principe de l'apprentissage par le jeu.

Les normes de nouvelle génération mettent l'accent sur les activités parascolaires.

Organisationactivités extra-scolairesEnfants handicapés:

L'une des tâches prioritaires de l'enseignement aux enfants ayant des besoins éducatifs particuliers est de créer les conditions d'une socialisation réussie. La mise en œuvre de cette tâche est impossible sans le recours à un système d'activités parascolaires.

Que sont les activités extrascolaires ? Après avoir analysé la littérature psychologique et pédagogique moderne et les documents normatifs, nous pouvons conclure que les activités extrascolaires sont un concept qui unit tous les types d'activités des écoliers (sauf académiques), dans lesquelles il est possible et approprié de résoudre les problèmes de leur éducation et de leur socialisation.

L'objectif principal des activités parascolaires est de promouvoir le développement intellectuel, spirituel et moral de la personnalité des étudiants ayant une déficience intellectuelle, la formation et la manifestation de leur individualité, l'accumulation d'expériences subjectives de participation et l'organisation d'activités individuelles et conjointes pour comprendre et se transformer ainsi que la réalité environnante.

Ainsi, pour un enfant handicapé, le système d'activités extrascolaires devient la ressource la plus importante pour son développement et une socialisation réussie.

Principales orientations et formes d'organisation des activités périscolaires :

PRINCIPAUX DOMAINES D'ACTIVITÉ

Jeux correctionnels et développementaux ;

Loisirs moraux - divertissants ;

Créativité artistique sportive et récréative ;

Culturelle générale Créativité sociale ;

Travail Social ;

Socialement utile ;

Sports et loisirs ;

Tourisme et histoire locale.

Charge hebdomadaire selon la norme éducative de l'État fédéral d'activités parascolaires 4 heures,

et 6 heures sont allouées à la réalisation de travaux correctionnels et de développement.

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE

À PROPOS DE L'APPROBATION

NORME ÉDUCATIVE DE L'ÉTAT FÉDÉRAL

ÉDUCATION DES ÉTUDIANTS HANDICAPÉS MENTAUX

(DES HANDICAPS INTELLECTUELS)

qualité du développement de la parole orale conformément aux indications d'âge ;

comprendre la parole, comprendre la signification des dessins, photographies, pictogrammes et autres signes graphiques ;

la capacité d'utiliser des moyens de communication alternatifs : gestes, regards, tables de communication, cahiers, appareils de reproduction (synthèse) de la parole (communicateurs, ordinateurs personnels et autres).

3) la capacité d'utiliser les moyens de communication disponibles dans la pratique d'un discours expressif et impressionnant pour résoudre des problèmes quotidiens adaptés à l'âge :

motifs de communication : intérêts cognitifs, communication et interaction dans divers types d'activités pour enfants ;

la capacité d'entrer en contact, de le maintenir et de le compléter, en utilisant des moyens non verbaux et verbaux, en respectant les règles de communication généralement acceptées ;

la capacité d'utiliser des moyens de communication alternatifs dans le processus de communication : l'utilisation d'objets, de gestes, de regards, de bruit, de voix, de réactions d'imitation de la parole pour exprimer les besoins individuels ; utilisation de cahiers de communication individuels, de cartes, de tableaux avec des images graphiques d'objets et d'actions en pointant vers une image ou en passant une carte avec une image, ou d'une autre manière accessible ; communication utilisant des moyens de communication électroniques (communicateur, appareil informatique).

4) lecture globale dans les limites accessibles à l'enfant, compréhension du sens d'un mot reconnaissable :

reconnaître et distinguer des mots imprimés désignant des noms de personnes, des noms d'objets et d'actions bien connus ;

utiliser des cartes avec des mots imprimés comme moyen de communication.

5) développement des prérequis pour une lecture et une écriture significatives :

reconnaissance et discrimination d'images graphèmes (lettres);

actions graphiques utilisant des éléments graphèmes : traçage, ombrage, impression de lettres, de mots.

6) lire et écrire :

compétences de base en lecture et en écriture.

Mathématiques

Mathématiques et informatique :

1) concepts mathématiques élémentaires sur la quantité, la forme, la taille des objets ; représentations spatiales et temporelles ;

2) connaissances mathématiques de base sur les nombres, les mesures, les quantités et les figures géométriques pour décrire et expliquer les objets, processus et phénomènes environnants, ainsi que pour évaluer leurs relations quantitatives et spatiales ;

3) compétences en matière de mesure, de recalcul, de mesure, d'estimation et d'évaluation de la représentation visuelle de données et de processus numériques, d'enregistrement et d'exécution d'algorithmes simples ;

4) la capacité d'utiliser les connaissances mathématiques pour résoudre des problèmes éducatifs-cognitifs, éducatifs-pratiques, de vie et professionnels ;

5) opérer avec un contenu mathématique au niveau de la pensée verbale et logique en utilisant le discours mathématique ;

6) compétences informatiques de base.

Mathématiques

Représentations mathématiques :

1) concepts mathématiques élémentaires de forme et de taille ; représentations quantitatives (pré-numériques), spatiales, temporelles :

la capacité de distinguer et de comparer des objets par forme, taille, distance ;

la capacité de naviguer dans le schéma corporel, dans l'espace, sur un avion ;

la capacité de distinguer, comparer et transformer des ensembles (un - plusieurs).

2) des idées sur la quantité, le nombre, la familiarité avec les nombres, la composition des nombres dans les limites accessibles à l'enfant, le comptage, la résolution de problèmes arithmétiques simples basés sur la clarté :

la capacité de corréler un nombre avec le nombre d'objets correspondant, de le désigner par un nombre ;

la capacité de compter des objets dans les limites accessibles ;

la capacité de représenter un ensemble par deux autres ensembles dans un rayon de cinq ;

la capacité de désigner des opérations arithmétiques avec des signes ;

capacité à résoudre des problèmes impliquant une augmentation et une diminution de plusieurs unités.

3) maîtriser la capacité d'utiliser les connaissances mathématiques pour résoudre des problèmes quotidiens adaptés à l'âge :

capacité à manipuler de l'argent, à payer avec, à utiliser l'argent de poche ;

la capacité de déterminer la longueur, le poids, le volume, la température, le temps, à l'aide de mesures et d'instruments de mesure ;

la capacité d'établir des correspondances individuelles ;

la capacité de reconnaître des numéros indiquant le numéro d'une maison, d'un appartement, d'un bus, d'un téléphone, etc. ;

la capacité de distinguer les parties de la journée, de corréler les actions avec des intervalles de temps, de composer et de retracer la séquence des événements, de déterminer l'heure par horloge, de corréler l'heure avec le début et la fin d'une activité.

Le monde

La nature environnante :

1) des idées sur les phénomènes et les objets de nature inanimée, le changement des saisons et les changements saisonniers correspondants dans la nature, la capacité de s'adapter à des conditions naturelles et climatiques spécifiques :

intérêt pour les objets et phénomènes de nature inanimée;

expansion des idées sur les objets de nature inanimée (eau, air, terre, feu, réservoirs, formes de la surface terrestre et autres) ;

des idées sur les saisons, les traits caractéristiques des saisons, les changements météorologiques, leur impact sur la vie humaine ;

la capacité à prendre en compte les évolutions de l’environnement pour respecter les règles de vie et de protection de la santé.

2) des idées sur le monde animal et végétal, leur importance dans la vie humaine :

intérêt pour les objets fauniques;

expansion des idées sur le monde animal et végétal (plantes, animaux, leurs espèces, les notions d'« utile » - « nuisible », « sauvage » - « domestique » et autres) ;

expérience de bienveillance et d'attitude prudente envers les plantes et les animaux, en prenant soin d'eux ;

la capacité de suivre les règles de comportement sécuritaire dans la nature (en forêt, près de la rivière, etc.).

3) idées élémentaires sur le passage du temps :

la capacité de distinguer les parties de la journée, les jours de la semaine, les mois ; corrélation des mois avec les saisons ;

des idées sur le passage du temps : événements changeants de la journée, du jour, de la semaine, du mois, etc.

1) l'idée de soi en tant que « je », la conscience des points communs et des différences du « je » par rapport aux autres :

se rapporter à son nom, à son image dans une photographie, à son reflet dans le miroir ;

des idées sur son propre corps ;

s'identifier comme un genre spécifique ;

la capacité de déterminer « le mien » et « pas le mien », de réaliser et d’exprimer ses intérêts et ses désirs ;

la possibilité de fournir des informations générales vous concernant : prénom, nom, âge, sexe, lieu de résidence, intérêts ;

des idées sur les changements liés à l’âge chez une personne, une attitude adéquate envers ses changements liés à l’âge.

2) la capacité à résoudre les problèmes de la vie quotidienne liés à la satisfaction des besoins prioritaires :

la capacité de prendre soin de soi : manger et boire, aller aux toilettes, effectuer les gestes d'hygiène, s'habiller et se déshabiller, etc. ;

la capacité de communiquer vos besoins et vos désirs.

3) la capacité de maintenir un mode de vie adapté à l'âge, aux besoins et aux limitations de santé ; maintenir une routine quotidienne avec les procédures de bien-être nécessaires :

la capacité de déterminer son bien-être (bon ou mauvais), de montrer ou de signaler des sensations douloureuses à un adulte ;

la capacité de respecter les règles d'hygiène conformément à la routine quotidienne (se brosser les dents matin et soir, se laver les mains avant de manger et après être allé aux toilettes) ;

la capacité de prendre soin de son apparence.

4) des idées sur votre famille, les relations familiales :

des idées sur les membres de la famille, les relations familiales au sein de la famille et le rôle social de chacun, les responsabilités des membres de la famille, les activités ménagères et de loisirs de la famille.

Entretien ménager:

1) la capacité de participer aux activités quotidiennes à la maison :

capacité à effectuer des travaux domestiques accessibles : cuisine, ménage, lessive, repassage, nettoyage des vêtements, des chaussures, mise de la table, etc. ;

capacité à suivre les processus technologiques dans les activités ménagères : laver, nettoyer, travailler en cuisine, etc. ;

le respect des règles hygiéniques et sanitaires pour le stockage des articles ménagers, des produits et des produits chimiques ménagers ;

capacité à utiliser des appareils électroménagers, des produits chimiques et des outils dans le ménage, en respectant les règles de sécurité.

Le monde social environnant :

1) des idées sur le monde créé par des mains humaines :

intérêt pour les objets créés par l'homme;

des idées sur la maison, l'école, les objets qui s'y trouvent et à proximité (meubles, équipements, vêtements, vaisselle, aire de jeux, etc.), les transports, etc.

la capacité de respecter les règles élémentaires de sécurité à la maison, dans la rue, dans les transports et dans les lieux publics.

2) idées sur les personnes environnantes : maîtriser les idées initiales sur la vie sociale, les rôles professionnels et sociaux des personnes :

des idées sur les activités et les métiers des personnes autour de l'enfant (professeur, cuisinier, médecin, chauffeur, etc.) ;

des idées sur les rôles sociaux des personnes (passager, piéton, acheteur, etc.), les règles de comportement selon les rôles sociaux dans diverses situations ;

expérience d'interaction constructive avec des adultes et des pairs;

la capacité de suivre des règles de comportement en cours et dans les activités parascolaires, d'interagir avec les adultes et les pairs, en choisissant une distance adéquate et des formes de contact adaptées à l'âge et au sexe de l'enfant.

3) développement des relations interpersonnelles et de groupe :

idée d'amitié, camarades, pairs :

la possibilité de trouver des amis en fonction de leurs goûts personnels :

la capacité d'établir des relations basées sur le soutien et l'entraide, la capacité de faire preuve d'empathie, de sympathiser et de faire preuve d'attention ;

la capacité d'interagir en groupe lors d'activités éducatives, de jeux et d'autres types d'activités accessibles ;

la capacité d’organiser son temps libre en tenant compte de ses intérêts propres et communs.

4) accumulation d'expériences positives de coopération et de participation à la vie publique :

une idée des vacances, des événements festifs, de leur contenu, de la participation à ceux-ci ;

l'utilisation des directives esthétiques (normes) les plus simples concernant l'apparence, pendant les vacances, dans les activités ménagères ;

capacité d'observer les traditions familiales, scolaires et les jours fériés.

5) des idées sur les responsabilités et les droits de l'enfant :

des idées sur le droit à la vie, à l'éducation, au travail, à l'inviolabilité de la personnalité et de la dignité, etc. ;

des idées sur les responsabilités d'un étudiant, d'un fils (fille), d'un petit-fils (petite-fille), d'un citoyen et plus encore.

6) une idée du pays de résidence - Russie :

une idée du pays, des habitants, de la capitale, des villes et villages, du lieu de résidence ;

idée de symboles d'État (drapeau, armoiries, hymne) ;

une idée des événements historiques importants et des personnages marquants de la Russie.

Sciences naturelles

Le monde de la nature et de l'homme

1) connaissance des objets et phénomènes du monde environnant et capacité d'observer, de comparer et de donner une évaluation de base des objets et phénomènes de nature vivante et inanimée ;

2) connaissance des relations et interdépendances les plus simples entre le monde de la nature vivante et inanimée et la capacité de les établir ;

3) possession de méthodes accessibles d'étude des phénomènes naturels, des processus et de certains objets sociaux.

Histoire naturelle

1) la connaissance de la nature, de la relation entre les activités humaines et les changements en cours dans l'environnement naturel ;

2) utilisation des connaissances et des compétences acquises dans la vie quotidienne pour résoudre des problèmes axés sur la pratique ;

3) développement de l'activité, de la curiosité et de l'entrepreneuriat intelligent en interaction avec le monde naturel.

Géographie

1) des idées sur les caractéristiques de la nature, de la vie, de la culture et des activités économiques des personnes, les problèmes environnementaux de la Russie, des différents continents et des différents pays ;

3) compétences et capacités à utiliser les connaissances géographiques dans la vie quotidienne pour expliquer des phénomènes et des processus, s'adapter aux conditions du territoire de résidence, respecter les mesures de sécurité en cas de catastrophes naturelles et d'origine humaine ;

3) connaissances cartographiques de base, la capacité d'utiliser une carte géographique pour obtenir des informations géographiques afin de résoudre les problèmes de la vie.

La biologie

1) premières idées sur l'unité des mondes végétal et animal, le monde humain ;

2) des compétences pratiques dans la culture et l'entretien de certaines plantes (à l'intérieur et dans le jardin de l'école) ; des animaux qui peuvent être gardés à la maison et dans le coin nature de l'école ;

3) connaissance de la structure du corps humain ; formation de compétences de base qui favorisent la santé humaine.

L'humain et la société

Les bases de la vie sociale

1) les compétences en matière de soins personnels et d’entretien ménager nécessaires dans la vie quotidienne ;

2) connaissance des noms, des objectifs et des caractéristiques du fonctionnement des organisations, institutions et entreprises à orientation sociale ;

3) la capacité de contacter diverses organisations et institutions d'orientation sociale pour résoudre des problèmes pratiques vitaux ;

Monde de l'Histoire

1) connaissance et compréhension de certains termes historiques ;

2) des idées élémentaires sur l'histoire du développement du monde objectif (le monde des choses) ;

3) des idées élémentaires sur l'histoire du développement de la société humaine.

L'histoire de la patrie

1) les premières idées sur le passé historique et le présent de la Russie ;

2) la capacité d'obtenir des informations historiques provenant de diverses sources et de les utiliser pour résoudre divers problèmes.

Études sociales

1) comprendre l'importance des sciences sociales et des connaissances juridiques dans la vie humaine et la société ;

2) la formation d'idées et de concepts en sciences sociales qui reflètent les caractéristiques du matériel étudié ;

3) la capacité d'étudier et de systématiser des informations provenant de diverses sources ;

4) élargir l'expérience des activités d'évaluation basées sur la compréhension des tâches, des situations éducatives et de vie et du matériel documentaire.

1) les premières idées éthiques ;

2) déterminer sa propre attitude envers les actions de certaines personnes ; leur évaluation élémentaire.

Art

Musique et mouvement

1) développement des perceptions auditives et motrices, de la danse, du chant, des compétences chorales, maîtrise du jeu des instruments de musique disponibles, enrichissement émotionnel et pratique de l'expérience dans le processus de cours de musique, de jeux, de musique-danse, de performances vocales et instrumentales :

intérêt pour divers types d'activités musicales (écouter, chanter, bouger en musique, jouer d'instruments de musique) ;

la capacité d'écouter de la musique et d'exécuter des mouvements de danse simples ;

maîtriser les techniques de jeu des instruments de musique, accompagner la mélodie en jouant des instruments de musique ;

la capacité de reconnaître des chansons familières, de chanter avec elles et de chanter dans une chorale.

2) disponibilité à participer à des événements musicaux communs :

la capacité de démontrer des réactions émotionnelles adéquates lors d'activités musicales communes et indépendantes ;

désir d'activité musicale commune et indépendante;

la capacité d'utiliser les compétences acquises pour participer à des spectacles, des concerts et des performances.

Activités visuelles (dessin, modelage, applique)

1) maîtriser les moyens d'activité visuelle disponibles et leur utilisation dans la vie quotidienne :

intérêt pour les types d'arts visuels accessibles;

la capacité d'utiliser des outils et des matériaux dans le cadre d'activités visuelles accessibles (sculpture, dessin, appliqué) ;

capacité à utiliser diverses technologies visuelles dans le processus de dessin, de sculpture et d'appliqué.

2) capacité d'activités visuelles conjointes et indépendantes :

réactions émotionnelles positives (plaisir, joie) au cours du processus d'activité visuelle ;

le désir de sa propre activité créatrice et la capacité de démontrer les résultats du travail ;

la capacité d’exprimer son attitude envers les résultats de ses propres activités créatives et de celles des autres.

3) préparation à participer à des événements communs :

être prêt à interagir dans des activités créatives avec ses pairs et des adultes ;

la capacité d'utiliser les compétences acquises pour produire des œuvres créatives, participer à des expositions, des concours de dessin et de l'artisanat.

La culture physique

Éducation physique adaptée

1) perception de son propre corps, conscience de ses capacités et limites physiques :

maîtriser les moyens accessibles de contrôler les fonctions de son propre corps : s'asseoir, se tenir debout, bouger (y compris à l'aide de moyens techniques) ;

maîtriser la motricité, la coordination, l'enchaînement des mouvements ;

amélioration des qualités physiques : agilité, force, vitesse, endurance ;

la capacité de réussir : sauter plus haut, courir plus vite et plus encore.

2) corrélation entre le bien-être et l'humeur, la propre activité, l'autonomie et l'indépendance :

la capacité de déterminer ce que vous ressentez en lien avec l'activité physique : fatigue, douleur, etc. ;

augmenter le niveau d'indépendance dans la maîtrise et l'amélioration de la motricité.

3) maîtriser les types d'éducation physique et sportive disponibles : cyclisme, ski, jeux sportifs, tourisme, natation :

intérêt pour certains types d'éducation physique et d'activités sportives : cyclisme, ski, natation, sports et jeux de plein air, tourisme, entraînement physique, etc. ;

la capacité de faire du vélo, de la luge, du ski, de la natation, de jouer à des jeux de plein air et bien plus encore.

Les technologies

Travail manuel

1) la capacité de travailler avec différents types de matériaux (papier, tissus, pâte à modeler, matériaux naturels, etc.), de choisir des méthodes de traitement en fonction de leurs propriétés ;

2) connaissance de certaines techniques technologiques de traitement manuel des matériaux ;

3) développement des compétences organisationnelles du travail (positionnement correct des matériaux et des outils sur le lieu de travail, respect des règles de travail sécuritaires et des exigences sanitaires et hygiéniques, etc.) ;

4) utilisation des connaissances et des compétences acquises pour résoudre des problèmes pratiques.

Travail de base

1) possession de compétences au niveau des exigences de qualification pour une certaine profession, utilisation de compétences développées pour résoudre des problèmes pédagogiques et pratiques ;

2) connaissance des règles de comportement dans les situations d'activité professionnelle et de la productivité des interactions interpersonnelles dans le processus de mise en œuvre d'une tâche ;

3) connaissance de la carte technologique et capacité de la suivre lors de l'exécution de tâches ;

4) connaissance des règles de sécurité et de leur application dans des situations éducatives et de vie.

Les technologies

Travail de base

1) maîtrise des compétences professionnelles nécessaires dans différentes sphères de la vie ; maîtriser la capacité d'appliquer de manière adéquate les chaînes technologiques disponibles et les compétences professionnelles maîtrisées pour l'interaction sociale et professionnelle :

intérêt pour la maîtrise des types d'activités de travail spécialisés, appliqués et auxiliaires disponibles (céramique, batik, impression, tissage, culture de plantes, travail du bois et autres);

capacité à effectuer des éléments individuels et complexes d'opérations de travail, des types de travaux simples utilisés dans les domaines de la production et des services ;

capacité à utiliser divers outils et matériaux dans les activités de travail ; respecter les règles de sécurité nécessaires ;

la capacité de suivre des processus technologiques, par exemple : la culture et l'entretien des plantes, la fabrication de produits en papier, bois, tissu, argile et autres, en tenant compte des caractéristiques de la région ;

la capacité d’effectuer un travail efficacement, dans un délai spécifié, et d’évaluer les résultats de son travail.

2) enrichir l'expérience positive et se concentrer sur l'utilisation active de technologies et de compétences maîtrisées pour le maintien de la vie individuelle, le développement social et l'aide aux proches :

la nécessité de participer activement à des activités conjointes avec d’autres visant à assurer sa subsistance, son développement social et à aider ses proches.

L'évaluation finale de la qualité de la maîtrise de l'AOEP par les étudiants est réalisée par l'organisme.

Le sujet de l'évaluation finale de la maîtrise de l'AOEP par les étudiants devrait être l'obtention des résultats de maîtrise de l'ICS de la dernière année d'études et le développement des compétences de vie des étudiants.

Le système d’évaluation des résultats comprend une description globale de la maîtrise de l’ICS par un étudiant, reflétant l’interaction des éléments suivants :

ce que l'étudiant sait et peut faire à la fin du stage,

quelles connaissances et compétences il a acquises dans la pratique,

dans quelle mesure il les applique de manière active, adéquate et indépendante.

Lors de l'évaluation de l'efficacité de la formation, il est important de prendre en compte le fait que les étudiants peuvent avoir des difficultés tout à fait naturelles à maîtriser des matières individuelles et même des domaines, mais cela ne doit pas être considéré comme un indicateur de l'échec de leur apprentissage et de leur développement dans leur ensemble. .

Lors de l'évaluation de l'efficacité de la formation, les facteurs et manifestations suivants doivent être pris en compte :

— caractéristiques de l'état mental, neurologique et somatique de chaque élève ;

— l'identification de l'efficacité de l'apprentissage se fait de manière variable, en tenant compte du développement psychophysique de l'étudiant dans le processus d'exécution de travaux perceptuels, verbaux, objectifs et graphiques ;

— dans le processus de présentation et de réalisation de tous types de tâches, les étudiants doivent bénéficier d'une assistance : explication, démonstration, instructions verbales, graphiques et gestuelles supplémentaires ; tâches à imiter, actions distribuées conjointement ;

— lors de l'évaluation de l'efficacité des acquis, il est nécessaire de prendre en compte le degré d'indépendance de l'enfant. Les formes et méthodes de désignation des résultats d'apprentissage identifiés de différents groupes d'enfants peuvent être réalisées dans des indicateurs évaluatifs, ainsi que dans des critères qualitatifs basés sur les résultats d'actions pratiques. Par exemple : « exécute l'action de manière autonome », « exécute l'action selon des instructions » (verbales ou non verbales), « exécute l'action selon le modèle », « exécute l'action avec une assistance physique partielle », « exécute l'action avec une assistance physique importante », « n'effectue pas l'action » ; « reconnaît l'objet », « ne reconnaît pas toujours l'objet », « ne reconnaît pas l'objet » ;

— l'identification des idées, des capacités et des compétences des étudiants dans chaque domaine éducatif devrait créer la base de l'ajustement du ICS, en précisant le contenu du travail correctionnel et de développement ultérieur ;

- en cas de difficultés à évaluer la formation d'actions et d'idées en raison de l'absence de changements visibles dus à la gravité des déficiences de l'enfant, son état socio-émotionnel et d'autres résultats personnels possibles doivent être évalués ;

— la certification finale est réalisée au cours des deux dernières semaines de l'année universitaire en surveillant l'exécution par les étudiants de tâches spécialement sélectionnées dans des situations naturelles et artificiellement créées, permettant d'identifier et d'évaluer les résultats d'apprentissage.

Les résultats de la maîtrise des contenus reflétés dans le SIPR et l'analyse des résultats d'apprentissage permettent de dresser une description détaillée de l'activité éducative de l'enfant et d'évaluer la dynamique de développement de ses compétences de vie.

Pour évaluer les résultats de la maîtrise du SIPR et du développement des compétences de vie d’un enfant, il est recommandé d’utiliser la méthode du groupe d’experts (sur une base interdisciplinaire). Il rassemble des représentants de tous les acteurs intéressés au processus éducatif qui sont en contact étroit avec l'enfant, y compris les membres de sa famille. La tâche du groupe d’experts est d’élaborer une évaluation concertée des acquis de l’enfant dans le domaine des compétences de vie. La base est une analyse des résultats d’apprentissage de l’enfant et de la dynamique de son développement personnel. Les résultats de l'analyse doivent être présentés sous une forme d'évaluation pratique et compréhensible pour tous les membres du groupe, caractérisant le niveau actuel de compétence de vie.

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<1>Article 19.8 de la section III de la norme éducative de l'État fédéral du NOO.

<2>Article 25 de la section IV de la norme éducative de l'État fédéral du NOO.

<3>Les compétences dans l'utilisation des moyens de communication alternatifs sont développées dans le cadre du cours correctionnel « Communication alternative ».