Концепція розвитку педагогічної освіти у Костромській області. Концепція підтримки розвитку педагогічної освіти Коротко про концепцію підтримки розвитку педагогічної освіти

Концепція розвитку освіти є документом, що визначає загальну стратегію, основні напрямки, пріоритети, завдання державної політики у галузі освіти та механізми їх реалізації як фундаментальної складової становлення та зміцнення державної незалежності, прогресивного розвитку країни. Концепція визначає освіту як загальнонаціонального пріоритету, закладає основу для розвитку державою освітньої політики Республіки Казахстан на тривалий період і є основою для внесення змін та доповнень до законодавства, системи фінансування, змісту освіти, структури системи освіти, системи управління освітою, кадрової та соціальної політики. Відповідно до цієї Концепції розробляється План заходів щодо її реалізації. Освіта як сфера, найбільш тісно пов'язана зі становленням особи людини, може подолати негативні тенденції у розвитку суспільства. Ключовою фігурою в цій сфері був і завжди залишається педагог - сучасний педагог, компетентний фахівець, який володіє всім арсеналом коштів, соціально зріла, творча особистість, здатна до професійного самовдосконалення. Педагогічна освіта є пріоритетною ланкою всієї системи освіти, оскільки визначає ефективність її функціонування загалом та кожної її ланки окремо.

Аналізуючи сучасні освітні концепції, можна назвати, що всі вони виділяють важливу роль виховання, як невід'ємну і складову частину всього освітнього процесу, у яких виховання людини і громадянина - насправді, і є головна мета школи. Ця ж мета відображена і в «Законі про освіту», де в першому абзаці сказано, що освіта - цілеспрямований процес виховання та навчання. На першому місці стоїть саме виховання. Однак на практиці про це найчастіше забувають і на перше місце ставлять предметні успіхи. Школа оцінюється за тим, як вона навчає фізики, хімії, іноземних мов тощо. І дуже рідко (практично ніколи) вона оцінюватися з того, що дала дітям у духовному та моральному становленні, якого вона виховала людину та громадянина.

Проблема виховання, як відомо, є предметом всебічного загальнопедагогічного, історико-педагогічного, соціально-педагогічного аналізу, під час якого фіксуються основні цілі, умови виховання, його механізми та ін. Разом з тим зрозуміло, що сучасне виховання найменше здатне адекватно відображати у собі постійно мінливі умови життя, і в даний час пропонує більше питань, ніж може дати конкретні відповіді відповідно до тих чи інших сучасних вимог життя.

Важливу роль грає саме визначення поняття виховання. Аналіз концепцій виховання, створених останніми роками, показав, більшість з них розглядає виховання як цілеспрямований процес управління, формування, організації виховного впливу. При цьому акцент переноситься на створення певних умов розвитку та саморозвитку особистості виховуваного за допомогою конкретних психолого-педагогічних засобів. Стрижнем сучасних шкільних концепцій виховання є орієнтація на спільну діяльність, на співробітництво відносин суб'єктів освітнього процесу: учнів і педагогів. Хоча є досить великий розкид у визначенні те, що виховується - якості, цінності, духовність, система соціальних ролей, моральність, спрямованість успіх і т. буд.

З текстів концепцій видно, більшість авторів поділяє завдання виховання сучасного покоління на кшталт активного творчої праці, дотримання і гармонізації інтересів нашого суспільства та особистості, розвитку духовності людини, збереження його фізичного і морального здоров'я, формування його громадянськості. Найбільш загальними, актуальними, домінуючими положеннями концепцій є:

• - реалізація ідей гуманізації та гуманітаризації;
• - Створення умов для розкриття творчих здібностей людини;
• - всебічний та гармонійний розвиток особистості;
• - Соціалізація особистості громадянина країни;
• - формування життєздатної індивідуальності, гуманістично орієнтованої стосовно суспільства і себе;
• - становлення соціально активної життєздатної особи;
• - формування особистості, здатної жити у новому демократичному суспільстві;
• - формування гармонійно розвиненої особистості, готової та здатної повноцінно виконувати систему соціальних ролей;
• - відродження інтелектуального, духовного та творчого потенціалу нації, виховання вільних громадян з розвиненим творчим ставленням до світу, здатних до продуктивної перетворювальної діяльності та життєтворчості.

Вчитель нової формації - це духовно розвинена, творча особистість, що має здатність до рефлексії, професійні навички, педагогічний дар і прагнення нового. В ідеалі вчитель повинен ясно розуміти самоцінність освіти, бути «людиною в культурі», чудово знати власний предмет, педагогіку та психологію, використовувати особистісно-орієнтовані педагогічні методи та мати мотивацію до подальшого зростання та розвитку своєї особистості.

Вчитель-професіонал повинен як досконало володіти своїм предметом, а й бачити місце кожного учасника у педагогічному процесі, вміти організувати діяльність учнів, передбачати її результати, коригувати можливі відхилення, тобто має бути компетентною особистістю. освітні концепції виховання вчитель

Компетентність педагога залежить від рівня сформованості трьох груп компетенцій, якими повинен мати вчитель нової формації: методологічні (психолого-педагогічні) компетенції; загальнокультурні (світоглядні) компетенції; предметно-орієнтовані компетенції.

Професійна діяльність вчителя пов'язана з конкретною предметною галуззю – педагогічною реальністю. Об'єктом його професійної діяльності є цілісний педагогічний процес, отже, вчитель нової формації повинен уміти діяти у системі «людина – людина» («педагог – учень»). Надзвичайно важливим є усвідомлення вчителем ролі гуманістичних відносин у педагогічному процесі навчального закладу. Ідейно-моральна позиція педагога повинна відбиватися на методику його виховної роботи, що вимагає наявності певних професійних якостей особистості, що відповідають цілям його діяльності, та іншого погляду на учня, що випливає із сучасних теоретичних досліджень - школяр з об'єкта впливу має стати суб'єктом діяльності.

Перехід на 12-річну модель навчання вимагає від сучасного вчителя інноваційного, творчого типу мислення, що характеризується створенням об'єктивно нового продукту та виникненням новоутворень у ході самої діяльності.

Творча спрямованість педагогічної діяльності передбачає, що вчитель має:

• 1) об'єктивно оцінювати свої можливості як педагога нової формації, знати свої слабкі та сильні, значущі для даної професії якості (особливості саморегуляції, самооцінки, емоційні прояви, комунікативні, дидактичні здібності тощо);
• 2) опанувати загальну культуру інтелектуальної діяльності (мислення, пам'яті, сприйняття, уявлення, уваги), культуру поведінки, спілкування, у тому числі - педагогічного;
• 3) вміти орієнтуватися в інтеграційних процесах, тенденціях розвитку світового освітнього простору, суть яких полягає в тому, що сучасна освіта стає все більш полікультурною, що передбачає широку мовну підготовку вчителя.

Список літератури:

• 1. Закон Республіки Казахстан «Про освіту»
• 2. Концепція освіти Республіки Казахстан до 2015 року.
• 3. Ангеловскій К. Вчителі та інновації: Книга для вчителя: Пер. з Македон. – М., 1991.
• 4. Бабанський Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень: - Дидактичний аспект. – М., 1982.
• 5. Бордовська Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Підручник для вузів – СПб.: Пітер, 2000

Транскрипт

1 Концепція підтримки розвитку педагогічної освіти Введение Нові вимоги до якості шкільної освіти, виражені в нових федеральних державних освітніх стандартах, затвердження професійного стандарту педагога передбачають необхідність зміни в організації, змісті та технологіях та масштабі підготовки педагогів. Російська Федерація успадкувала систему підготовки педагогічних кадрів, побудовану за умов регульованого ринку праці, що дозволяло здійснювати обов'язковий розподіл випускників, жорстко регулювати кількість студентів, обмежувати мобільність абітурієнтів. Система підготовки педагогів не змінювалася багато років і спиралася на мережу педагогічних вузів та установ середньої професійної освіти, щодо рівномірно розподілену територіально. Останніми роками кількість педагогічних вишів скорочується. Так, у 2008 році підготовку здійснювали 196 вишів, у тому числі 70 педагогічних, у 2012 році – 167 вишів, у тому числі 48 – власне педагогічних. План прийому навчання за рахунок коштів федерального бюджету Російської Федерації з УГС «Освіта і педагогіка» 2012 року становив понад 57 тис. бюджетних місць, випуск фахівців із вищою педагогічною освітою 2012 року - 133,1 тисячі фахівців. Результати проведеного в 2012 році Міністерством освіти і науки Російської Федерації моніторингу діяльності державних вузів та їх філій показали, що 30 із 42 педагогічних вузів (71,43%) та 29 із 37 їх філій (78,38%) визнані такими, що мають ознаки

2 неефективності, тоді як серед медичних 10,26%, а гуманітарних 42,86%. Загалом результати прийому та навчання за педагогічними напрямами підготовки, а також дані про працевлаштування випускників відповідних програм свідчать про існування «подвійного негативного відбору», коли до педагогічних вузів вступають не найкращі (в академічному сенсі) абітурієнти, а вчителями стають не самі «Кращі» випускники. У цьому значної частини випускників, які навчалися на програмах підготовки педагогів, не працевлаштовується ні систему освіти, ні соціальну сферу (рис.1). Рисунок 1. Динаміка зміни орієнтації на роботу в школі студентів педагогічних вузів (у %, 2007 рік) 1. Важливу роль у ситуації, що склалася, відіграє весь комплекс суперечностей, пов'язаних не тільки з здобуттям педагогічної освіти, але й з педагогічною професією в цілому (низький престиж професії вчителя, відсутність кар'єрних перспектив тощо), тому можна виділити три групи проблем, вирішення яких є предметом розгляду Концепції: 1 В. Собкін, О. Ткаченко, Студент педагогічного вузу: життєві та професійні перспективи, РАТ, Москва, 2007

3 проблеми входу до професії, до яких можна віднести: низький середній бал ЄДІ абітурієнтів педагогічних програм та відсутність можливості відбору абітурієнтів, мотивованих до педагогічної діяльності на спеціальності та напрями підготовки педагогів; низький відсоток працевлаштування випускників педагогічних програм за спеціальністю до системи освіти. проблеми підготовки, до яких можна віднести: незадовільна якість підготовки випускників (застарілі методи та технології, відсутність достатньої кількості годин на практику та стажування, відсутність діяльнісного підходу у підготовці студентів, відсутність зв'язку між вивченням навчальних дисциплін та потребами реальної школи), слабке залучення студентів до дослідницьку діяльність, погане ресурсне оснащення навчального процесу у педагогічних програмах проблеми утримання у професії, до яких можна віднести: відсутність прогнозування потреб у педагогічних кадрах по регіонах, відсутність відповідальності регіонів за невиконання КЦП та працевлаштування випускників, низьку ефективність механізмів залучення на посаду вчителя найздатніших випускників , відсутність системи професійної підтримки та супроводження молодих вчителів, а також відсутність кар'єрних перспектив вчителя, що посилилася останнім часом затримка з відходом зі школи вчителів, які факт не відповідають сучасним вимогам. Основна мета програми полягає у підвищення якості підготовки педагогічних кадрів, приведення системи педагогічної освіти у відповідність до стандартів професійної діяльності педагога та ФГОС загальної освіти та подолання «подвійного негативного відбору». Реалізація заявленої мети передбачає вирішення низки першочергових завдань, а саме:

4 підвищення якості навчання студентів, які отримують педагогічну освіту за рахунок відмови від лінійної траєкторії навчання та створення умов вільного «входу» у програми та педагогічної підготовки для різних категорій учнів (студентів та випускників бакалаврату, діючих вчителів та спеціалістів інших професій); побудова освітніх програм педагогічного бакалаврату як профілізації «універсального бакалаврату»; зміна змісту програм педагогічної підготовки та технологій навчання з метою забезпечення реалізації нового професійного стандарту педагога та нових стандартів шкільної освіти, практична підготовка, посилення зв'язку всіх компонентів змісту підготовки (предметних, психолого-педагогічних, інформаційно-технічних) із практичними професійними завданнями педагога; насичення навчальних планів розгалуженою системою практик, стажувань, можливість адресної підготовки вчителів як різних предметів, а й у різних категорій шкіл, учнів, з допомогою широкого використання механізмів шкільно-університетського партнерства. Підготовка кадрів для широкого спектру педагогічної діяльності поза школою та поза системою освіти; підвищення ефективності існуючих педагогічних коледжів та вузів, що реалізують програми підготовки педагогів, за рахунок запровадження спільних програм практичної підготовки педагогів (прикладного бакалаврату) на основі мережевої взаємодії коледжів та вузів, розвитку магістерських програм вузів для різних категорій абітурієнтів, які бажають розпочати або продовжити професійну діяльність у системі освіти; розробка та апробація системи незалежної професійної сертифікації педагогів, які здобули педагогічну освіту у різних програмах підготовки, з метою забезпечення системи супроводу випускників та розвитку кар'єри вчителя; створіння

5 суспільно-професійної системи оцінки якості педагогічних програм. У ході реалізації Концепції має бути створена нова система педагогічної підготовки, як ключові елементи якої можуть бути названі: 1. Розвиток у всіх програмах підготовки практичних компетенцій на основі нового професійного стандарту, у тому числі через практику у школах-партнерах. 2. Прикладний педагогічний бакалаврат, як основна модель підготовки педагогічних кадрів, що реалізується у мережевій взаємодії вузів, організацій СПО та шкіл, програма якого передбачає заміну значного обсягу теоретичних курсів на практичний компонент. 3. Програми педагогічної підготовки для студентів 3 та 4 курсів непедагогічного бакалаврату, у вузах непедагогічного профілю, мотивованих до педагогічної діяльності. 4. Універсальний бакалаврат (аналогічний бакалавріату Liberal Arts) у педагогічних вузах, що передбачає підвищені вимоги (у тому числі до результатів ЄДІ) при виборі педагогічного профілю підготовки. 5. Майстер для підготовки вчителів-методистів та управлінців, пріоритетний прийом на бюджетні місця для працюючих у системі освіти. 6. Практична модульна магістратура з можливістю швидкого входу до професії осіб, які не мають педагогічної освіти, з переважним зарахуванням для працюючих у спільній освіті. 7. Введення кваліфікаційного іспиту на основі нового професійного стандарту педагога, який спрощує вхід у професію та дозволяє оцінювати якість підготовки. Суспільно-професійна акредитація основних освітніх програм

6 підготовки педагогічних кадрів на основі результатів незалежного кваліфікаційного іспиту випускників таких програм. 8. Супровід педагогів-початківців, що забезпечує їх професійний супровід та професійний розвиток. 9. Система стимулювання практичної роботи студентів у школах: схема оплати праці цих студентів (у тому числі школою) та змістовного керівництва практикою з боку працівників школи та вузу (у тому числі вузом), які не призводять до зайвого погіршення показників ефективності цих освітніх закладів. 10. Система фінансування психолого-педагогічної підготовки (включаючи практику) студентів непедагогічних вузів (у тому числі органами управління освітою та установами загальної освіти. Створення умов в освітніх установах для організації стажувань студентів (включаючи оплату праці стажистів) із виділенням для цього необхідних фінансових засобів). Самостійна педагогічна діяльність студентів-практикантів (підготовка та проведення уроків) з її фіксацією в інформаційному середовищі, з подальшим обговоренням спільно з вчителями та викладачами, створення цифрового портфоліо робіт студента та учнів для використання при атестації та пред'явленні роботодавцю. рр. Реалізація пілотних проектів у вузах: відпрацювання нових моделей та програм, підготовка носіїв нової ідеології та технології, розробка пропозицій щодо зміни системи прийому на педагогічні програми.

7 Розробка нової системи розподілу контрольних цифр прийому для підготовки педагогів, що стимулює перехід на нові моделі та програми. Методичний супровід поширення нових моделей та технологій. Розширення нових моделей на всю систему підготовки педагогічних кадрів у РФ. До «дорожньої карти» реалізації Концепції пропонується включити такі заходи: пп. 1. Розробка та проведення щорічного моніторингу потреб регіональних та муніципальних систем освіти у педагогічних та управлінських кадрах у сфері загальної освіти. 2. Розробка моделей цільової контрактної підготовки фахівців для регіональних та муніципальних систем освіти з обов'язковим супроводом випускників (з підвищеними вимогами до зарахування абітурієнтів) та гарантованим працевлаштуванням. 3. Організація методичної підтримки розробки та реалізації програм розвитку педагогічних вузів та їх філій, що мають ознаки неефективності за результатами щорічного моніторингу. 4. Розробка проектів ФГОС вищої педагогічної освіти, що відповідають професійному стандарту вчителя та ФГОС загальної освіти, що забезпечують можливість гнучких та варіативних траєкторій підготовки на програмах бакалавриату (включаючи прикладний бакалавріат, універсальний бакалавріат), магістратуру (включаючи професійну магістратуру). 5. Розробка моделей гнучкої багаторівневої та багатоканальної підготовки педагогічних працівників, що включають нові форми

8 практики, механізми мережевої взаємодії організацій середньої, вищої та додаткової професійної освіти. 6. Розробка моделей кваліфікаційних випробувань (сертифікації) для кандидатів (в т.ч. випускників) на роботу у сфері загальної освіти, а також використання розроблених моделей при атестації педагогів. 7. Конкурсна підтримка організації регіональних шкільно-університетських партнерств та інші форми мережевої взаємодії освітніх організацій, які здійснюють підготовку педагогічних кадрів. 8. Розробка сучасних вимог до програм підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки з педагогічних спеціальностей відповідно до професійного стандарту педагога. 9. Розробка моделей та програм із супроводу професійного розвитку вчителів протягом перших трьох років роботи. 10. Реалізація пілотних проектів у вузах: відпрацювання нових моделей та програм, підготовка носіїв нової ідеології та технології пп. 11. Проведення щорічного моніторингу потреб регіональних та муніципальних систем освіти у педагогічних та управлінських кадрах у сфері загальної освіти та результатів працевлаштування випускників педагогічних програм. 12. Розробка та реалізація програми грантової та методичної підтримки кращих випускників провідних російських університетів, що працевлаштовуються в муніципальні заклади освіти. 13. Проведення на базі провідних російських вузів, Російської академії наук, а також провідних міжнародних центрів педагогічної освіти програм додаткової професійної освіти (стажування, професійної перепідготовки та

9 підвищення кваліфікації) професорсько-викладацького складу ВНЗ, які ведуть підготовку з педагогічних спеціальностей. 14. Реалізація моделей цільової контрактної підготовки фахівців для регіональних та муніципальних систем освіти, з обов'язковою інтернатурою та гарантованим працевлаштуванням. 15. Відкриття мережевих гнучких програм прискореного отримання кваліфікації вчителя-предметника, з обов'язковою практикою у загальноосвітній організації, для студентів непедагогічних спеціальностей та напрямів підготовки. 16. Апробація у регіонах моделей кваліфікаційних випробувань (сертифікації кваліфікації) для кандидатів на роботу у сфері загальної освіти, а також для використання під час атестації. 17. Доопрацювання професійного стандарту вчителя з урахуванням можливого використання під час проектування освітніх програм педагогічної підготовки, під час проведення атестації, відображення у ньому можливих варіантів розвитку педагогічної кар'єри у сфері загальної освіти. 18. Проведення конкурсу пілотних майданчиків для відпрацювання нових моделей та технологій педагогічної освіти. Збільшення нормативу фінансування для пілотних майданчиків, що реалізують програми педагогічної інтернатури. 19. Проведення щорічного моніторингу реалізації пілотних проектів та підтримка поширення кращих практик у системі педагогічної освіти, включаючи підготовку доповіді про стан педагогічної освіти. 20. Створення нової системи акредитації програм педагогічної освіти з урахуванням результатів пілотних проектів. 21. Створення нормативних можливостей запровадження додаткових вступних випробувань для вступу до вузів на педагогічні освітні програми.

10 22. Реалізація проекту з розвитку управлінських кадрів системи педагогічної освіти. 23. Розробка програм з освоєння додаткових педагогічних кваліфікацій у ході отримання основної педагогічної кваліфікації (з можливим збільшенням на один рік тривалості навчання) або в період педагогічної діяльності (управлінська ланка системи освіти, педагогі психологи, соціальні педагоги, педагоги по роботі з особами з ОВЗ, педагоги по роботі з дітьми зі спеціальними потребами, девіантною поведінкою, педагоги системи додаткової та дошкільної освіти тощо). 24. Розробка рекомендацій щодо включення до базової частини заробітної плати педагогічних працівників доплати за ступінь магістра, щодо зниження навантаження працюючого вчителя без зниження оплати на час навчання у магістратурі та аспірантурі. 25. Розробка та запровадження кваліфікаційних вимог до мінімального рівня педагогічної освіти вчителів: при роботі з молодшим віком не нижче за бакалавр, при роботі з учнями зі спеціальними освітніми потребами (психологи, логопеди, корекційні педагоги тощо) не нижче магістра.

ПРОГРАМА кандидата на посаду ректора ФДБОУ ВО «Чуваський державний педагогічний університет ім. І Я. Яковлєва» Іванова Володимира Миколайовича Пріоритетом державної політики у сфері освіти

ДИСКУСІЙНИЙ КЛУБ Представляємо для громадського обговорення розробку концептуальних основ удосконалення та розвитку педагогічної освіти в Росії, виконану на основі результатів досліджень

ПРОЕКТ Концепція розвитку педагогічної освіти Костромської області до 2020 року Концепція розвитку педагогічної освіти Костромської області є стратегічним документом, який визначає

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ (МІНОБРНАУКИ РОСІЇ) Департамент державної політики у сфері підготовки робітничих кадрів та ДПО Органи державної влади суб'єктів Російської Федерації

Модернізація освітніх стандартів та прикладний бакалаврат

Основні підходи модернізації педагогічного освіти Росії В.А. Болотов м. www.hse.ru 1 Цілі програми модернізації (2014 р.): «Змінити зміст та технології педагогічної підготовки так, щоб

Програма модернізації педагогічної освіти в РФ: основні ідеї, результати та перспективи реалізації. Алтинікова Н.В., к.пед.наук, проректор зі стратегічного розвитку ФДБОУ ВПО «НДПУ» (за матеріалами

Модернізація педагогічної освіти: нові моделі підготовки та підвищення кваліфікації педагогів Герасьов А.Д., ректор ФДБОУ ВПО «НДПУ»

Золотарьова Н.М., Директор Департаменту державної політики у сфері підготовки робочих кадрів та ДПО м. Москва 24 листопада 2015 р. Загальна кількість педагогічних працівників 207 тис. осіб: Викладачів

ШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ КОНКУРЕНТОЗДАТНОСТІ РОСІЙСЬКИХ ВНЗ НА СВІТОВОМУ РИНКУ ОСВІТИ І НАУКИ Директор Департаменту державної політики у сфері вищої освіти О.Б. Соболєв ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ І КОНКУРЕНТОЗДАТНОСТІ

Резолюція Всеросійського форуму педагогічних коледжів 12 13 листопада 2015 року Москва 12-13 листопада 2015 року Міністерство освіти і науки Російської Федерації спільно з Російською академією освіти

Проект Пропозиції по оновленню педагогічної освіти для загальноосвітньої школи Ці пропозиції підготовлені експертною групою Міносвіти Росії з вироблення комплексу заходів з модернізації

План роботи ГБОУ ВО КО «Педагогічний інститут» на 2016-2017 навчальний рік Черняхівськ 2016 План роботи ГБОУ ВО КО «Педагогічний інститут» на 2016-2017 навчальний рік: - затверджено на засіданні вченої ради

2 Важливим для розвитку та інтеграції у міжнародну бібліотечну мережу став перехід на сучасне програмне забезпечення. Автоматизована система «Руслан» підтримує більшість сучасних бібліотечно-інформаційних

Системні результати та ефекти проекту «Модернізація системи педагогічної освіти Росії»: академічний бакалаврат, дослідницька магістратура, 2014-15 рр. Анатолій Каспржак Інститут освіти

1 послуг та ефективністю діяльності керівника структурних підрозділів: інформаційний та моніторинговий супровід з боку адміністративно-правового управління та управління

Проект «МОДЕРНІЗАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ м. КРАСНОЯРСЬКА», що РОЗВИВАЄТЬСЯ, Валерій Анатолійович Ковалевський, доктор медичних наук, професор, в.о. ректора Красноярського державного

Основні тренди в області ВО Вересень 2013 А.Б.Соболєв Програмні документи Укази Президента РФ від 07 травня 2012 Програма «Розвиток освіти» на 2014-2020 (ДПРО РФ) Програма

РОЗПОРЯДЖЕННЯ від 14 серпня 2013 р. N 1426-р 1. Затвердити план реалізації у 2013 році та в плановий період 2014 та 2015 років програми Російської Федерації "Розвиток" на 2013-2020 роки. 2. Міносвіти Росії

Додаток до постанови адміністрації МР “Усть-Куломський” від 29 грудня 2017 року 2375

Модель підготовки педагогічних кадрів у контексті модернізації педагогічної освіти в Російській Федерації Алтиникова Н.В.

Публічна декларація цілей та завдань міністерства освіти, науки та молодіжної політики Краснодарського краю на 2016 рік Заробітна плата в системі освіти Ключові цілі 1. До 2018 року середня заробітна

УДК 378:7 ПРАКТИКО-ОРІЄНТУВАНА ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГА ЯК СТРАТЕГІЯ РОСІЙСЬКОЇ ОСВІТИ 2015 О.П. Шабанова 1, М.М. Шабанова 2 1 докт. пед. наук, професор кафедри художньої освіти та історії

УТВЕР] Заступник! Уряди Роммйбкрй Фёд^га^ии річець "28 "травня 2014 р. З241п-П8 КОМПЛЕКСНА ПРОГРАМА підвищення професійного рівня педагогічних працівників загальноосвітніх організацій Справжня

«Затверджено» Вченою радою МДІМВ (У) МЗС Росії Голова Ради Ректор А.В. Торкунов Протокол 12/09 від «17» березня 2009 р. ПОЛОЖЕННЯ про магістерську підготовку (магістратуру) в МДІМВ (У) МЗС Росії

Резолюція Всеросійської науково-практичної конференції «Професійний стандарт педагога-психолога: підсумки апробації та пріоритети застосування» Всеросійська науково-практична конференція «Професійний

Про заходи щодо створення умов для здобуття освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідами Левитська Аліна Афакоївна Директор Департаменту державної політики у сфері виховання,

Порядок застосування професійного стандарту «Педагог» у Красноярському краї. Наказ Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації від 18 жовтня 2013 р. N 544н р. Москва "Про затвердження професійного

Компетентна модель проектування та апробації основної професійної освітньої програми «Педагог-дослідник (методист)» Нікітіна Е.К., керівник Департаменту педагогіки ІППО МДПУ Основні

Міністерство та науки Республіки Казахстан Модернізація педагогічної Республіки Казахстан Астана 2015 рік

"Нові кадри московської освіти" Механізми розвитку кадрового потенціалу сфери освіти столиці. Москва швидко розвивається, динамічно живе місто, що приваблює інновації і реалізує їх у

Тета, які складатимуть дисертаційну комісію. Як правило, дисертаційна комісія включає наукового керівника докторанта, штатного викладача кафедри чи факультету та ще одного викладача

Міністерство освіти і науки Архангельської області Державна бюджетна освітня установа середньої професійної освіти Архангельської області «Технікум будівництва та міського

Додаток 1 до Стратегії розвитку системи підготовки робочих кадрів та формування прикладних кваліфікацій до 2020 року Сучасний стан системи початкового професійного та середнього професійного

МОДЕЛЬ РОЗПОДІЛЕНОГО СПІВПРАЦІ В ПЕДАГОГІЧНОМУ КЛАСТЕРІ Валерій Анатолійович Ковалевський, д.м.н., професор в.о. ректора Красноярського державного педагогічного університету ім. В.П. Астаф'єва

21.02.2012 р. Столична освіта: підсумки 2011 року; завдання та очікувані результати на 2012 рік. Доповідь Міністра Уряду Москви, керівника Департаменту освіти міста Москви І.І. Калини Передумови

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ МУРМАНСЬКОЇ ОБЛАСТІ Державний автономний освітній заклад Мурманської області середньої професійної освіти «Кандалакський індустріальний коледж»

Міністерство освіти науки та молодіжної політики Краснодарського краю Про завдання з розвитку середньої професійної освіти Батютіна Наталія Анатоліївна, начальник відділу 16 січня 2019 року

У УРЯД РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ РОЗПОРОЖЕННЯ від 14 серпня 2013 р. 1426-р МОСКВА 1. Затвердити план у 2013 році та в плановий період 2014 та 2015 років програми Російської "Розвиток" - 20.

ПОЧАЛЬНА, ОСНОВНА, СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНА ОСВІТА Реалізація підпрограми «Розвиток загальної освіти» державної програми Курганської області «Розвиток освіти та реалізація державної молодіжної

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «Забайкальський державний університет» (ФДБОУ ВО «ЗабДУ»)

ПЕРЕДВИБІРНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ АРМАВІРСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ кандидата на посаду ректора ФДБОУ ВО «Армавірський державний педагогічний університет» Галустова

ПРОГРАМА кандидата на посаду ректора Рязанського державного університету імені С.О. Єсеніна Зіміна Олексія Олександровича Рязань, 2016 Бачення РГУ імені С.А. Єсеніна: провідний класичний університет,

Проект КОНЦЕПЦІЯ розвитку інклюзивної середньої професійної освіти інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я в Російській Федерації 1. Загальні положення Концепція розвитку інклюзивного

Стратегія формування та проблеми розвитку регіонального соціально-педагогічного кластеру: система взаємодії «ВНЗ коледж» О.О. Федоров, ректор, Москва, 2015-06-18 1 ФЦПРО 2016 2020: стратегеми

РЕЗОЛЮЦІЯ обласної наради працівників освіти «Основні напрямки реалізації національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» у Саратовській області» м. Саратов 18 серпня 2009 р.

Нормативний правовий контекст розвитку середньої професійної освіти Федеральний закон від 29.12.2012 273-фз «Про освіту в Російській Федерації» Закон Тверської області від 17.07.2013 60-ЗО «Про

Психологічна наука та освіта Psychological Science & Education 2014. Т. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19, no. 3, pp. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)

Сучасні форми підготовки за робочими спеціальностями та спеціалістів середньої ланки: дуальна освіта Системний проект АСІ «Підготовка робочих кадрів, що відповідають вимогам високотехнологічних

Програма модернізації організацій, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти, з метою усунення дефіциту робочих кадрів в Іркутській області.

Система безперервної педагогічної освіти І. В. Мануйлова, заступник директора Департаменту державної політики у сфері вищої освіти «Комплексна програма підвищення професійної освіти

«Розробка моделей цільової підготовки педагогів у рамках освітньої галузі «Освіта та педагогічні науки»» Г.А.Папуткова, д.п.н., проф., проректор НДПУ ім.к.мініна 22.06.2017 р. 1 СТРАТЕГІЧНИЙ

Дошкільна освіта Доступність та якість Реалізація заходів, спрямованих на забезпечення доступності та якості дошкільної освіти в умовах впровадження федерального державного освітнього

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ МУРМАНСЬКОЇ ОБЛАСТІ Державний автономний освітній заклад Мурманської області середньої професійної освіти «Апатитський політехнічний коледж»

Волзький муніципальний Вісник 2 (316) 13 січня 2015 р. АДМІНІСТРАЦІЯ МІСЬКОГО ОКРУГУ МІСТО

Міносвіти Росії Директор департаменту державної політики у сфері підготовки робочих кадрів та ДПО Золотарьова Н.М. Стратегія розвитку системи професійної освіти Російської Федерації 22

Державна програма міста Москви на середньостроковий період 2012-2016 років. «Розвиток освіти міста Москви» («Столична освіта») Затверджено 27.09.2011 р. Фінансування 1,5 трл. руб. Москва

Додаток 1 до Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки Цільові індикатори та показники Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки Цільові індикатори

Організація методичного супроводу реалізації ФГОС СПО (практика з ТОП-50 у ФУМО УГС «Електроніка, радіотехніка та системи зв'язку») Бозрова І.Г., заступник директора з ОУП ДБПОУ "Коледж зв'язку 54"

Стратегічні вектори розвитку МБІ до 2020 р. 15 грудня 2014 Автономна некомерційна організація вищої професійної освіти «Міжнародний банківський інститут» (АНО ВПО «МБІ»)

Російська Федерація Р е з публика УРЯД РЕСПУБЛІКИ КАРЕЛІЯ П О С Т А Н О В Л Е Н І Є від 10 лютого 2015 року 39-П м. Петрозаводськ Про внесення змін до постанови Уряду від 20 червня

Модернізація педагогічної освіти 3 етап Регіональні системи безперервної педагогічної освіти І.В. Мануйлова, заступник директора Департаменту державної політики у сфері вищої

Модернізація педагогічної освіти 3 етап Регіональні системи безперервної педагогічної освіти І.В.Мануйлова, заступник директора Департаменту державної політики у сфері вищої освіти

Тема: «Педагог Відкритої школи» Мета: забезпечення умов розвитку кадрового потенціалу регіональної системи освіти. Суть проекту вирощування (підготовка) педагогів та керівників, готових до діяльності

Зміст: Преамбула 3 Стан та основні напрямки переходу на рівневу систему підготовки в Російській Федерації Стан рівневої підготовки в університеті. Внутрішні та 6 зовнішні виклики Цілі

РЕЗОЛЮЦІЯ Проект ВСЕРОСІЙСЬКОЇ НАУКОВО-ПРАКТИЧНОЇ КОНФЕРЕНЦІЇ З МІЖНАРОДНОЮ УЧАСТЬЮ «МОДЕРНІЗАЦІЯ СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ З ОБЛІКОМ ПОТРІБНОСТЕЙ РЕГІОНІВ

Доповідь заступника Голови Уряду Республіки Коміміністра освіти, науки та молодіжної політики Республіки Комі Наталії Михальченкової «Про підготовку кадрів у системі професійної освіти

УРЯД ІРКУТСЬКОЇ ОБЛАСТІ РОЗПОРЯДЖЕННЯ від 26 лютого 2013 р. N 55-рп ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ПЛАНУ ЗАХОДІВ ("ДОРОЖНІЙ КАРТИ") "ЗМІНИ В ГАЛУЗЯХ СОЦИФЕНІЙ, ГАЛУЗЯХ СОЦИФЕН

ДОДАТОК до протоколу засідання проектного комітету з основного напряму стратегічного розвитку Російської Федерації від 20 р. ПАСПОРТ федерального проекту «Учитель майбутнього» 1. Основні положения

Одна з головних цілей освіти – навчити дітей критично оцінювати інформацію. Але чи вміють це самі вчителі? Як показує практика – далеко не завжди. Педагог-психолог Кирило Карпенко сформулював правила, які дозволять розпізнати фальшиву чи хибну інформацію.

Тема підліткових суїцидів – одна з найгостріших і найважчих у Росії. Педагогів вона стосується особливо, адже підлітковий вік своїх учнів вони переживають неодноразово. Про те, як оцінює сьогоднішню ситуацію сучасна наука, розповідає Всеволод Розанов, професор кафедри психології здоров'я та поведінки психологічного факультету СПбДУ, що відхиляється.

Ось уже десять років одна зі шкіл на півночі Карелії мешкає в режимі інноваційного майданчика. Кожен урок тут триває 90 хвилин. Немає традиційного розкладу занять, натомість є стрічка. За цей час педагоги навчилися бачити дитину та вибудовувати індивідуальний маршрут кожного учня. Як улаштований незвичайний процес навчання, пояснює вчитель фізики Надія Дерібіна.

Новий роман Поліни Дашкової "Горлів глухий кут" став одним з бестселерів цієї осені. У ньому письменниця звернулася до історії: події 50-70-х років несподівано переломлюються в долях її героїв згодом. В ексклюзивному інтерв'ю "Учительській газеті" авторка розповіла про роботу над історичною прозою та про те, чому ніколи не напише дитячу книгу.

Система педагогічної освіти Профорієнтація та допрофесійна підготовка через систему педагогічних класів, авторських профорієнтаційних таборів, проведення олімпіад з педагогіки та психології, днів відкритих дверей професійних навчальних закладів, запрошення учнів старших класів для участі у заходах Костромського державного університету в рамках позаауди роботі у школі. Підготовка вчителів у закладах середньої професійної освіти (ОДБПОУ «Шар'їнський педагогічний коледж Костромської області», ВДБОПОУ «Галицький педагогічний коледж Костромської області»). Підготовка вчителів на педагогічних спеціальностях та за рахунок додаткової до вищої професійної освіти на класичних університетських спеціальностях у ФДБОУВПО «Костромський державний університет імені Н.О. Некрасова». Підвищення кваліфікації педагогів та професійна перепідготовка (ВДБОУ ДПО «Костромський обласний інститут розвитку освіти», ФДБОУВПО «Костромський державний університет імені Н.А. Некрасова»). Післявузівська педагогічна освіта в аспірантурі та докторантурі» ФДБОУВПО «Костромський державний університет імені М.О. Некрасова».

Проблеми Низька мотивація на педагогічні професії Слабо працює існуюча система цільових договорів на підготовку педагогів Утруднена адаптація студентів до вимог, що висуваються на початковому етапі професійної освіти Існують проблеми у професійній освіті (перехід на ФГОС, недостатня реалізація діяльнісного підходу…) Слабо функціонує система професійної підтримки та супроводу молодих педагогів Відсутня системна взаємодія між зацікавленими організаціями в якісній педагогічній освіті Немає обґрунтованого прогнозу потреб у педагогічних кадрах в області Немає серйозного аналізу програм та проектів, пов'язаних з педагогічною освітою, що реалізуються.

Ключові зацікавлені сторони – держава, яка здійснює нормативно-правове регулювання діяльності систем загальної, професійної та додаткової освіти та державне замовлення на підготовку фахівців; регіональні та муніципальні органи виконавчої влади, які здійснюють нормативно-правове та організаційне регулювання діяльності систем загальної, професійної та додаткової освіти на регіональному та муніципальному рівнях та формують регіональне (муніципальне) замовлення на підготовку фахівців; установи соціальної та освітньої сфери, які виступають роботодавцями та замовниками випускників, а також потенційно інші інституційні установи, куди може працевлаштуватися випускник педагогічного спрямування відповідно до отриманої спеціалізації; школярі, абітурієнти, їхні батьки; які навчаються за програмами допрофесійної підготовки, всіх форм та рівнів професійної освіти, програм підвищення кваліфікації та перепідготовки; співробітники освітніх організацій; громадські об'єднання та організації, включаючи соціальні групи, творчі спілки, наукові установи тощо, зацікавлені у соціальному партнерстві.

Основні напрямки та механізми розвитку педагогічної освіти Забезпечення успішного входу до професії Розробка та реалізація програми професійної орієнтації на педагогічні професії Розробка системи підтримки та нормативно-правового забезпечення діяльності педагогічних та психолого-педагогічних класів у загальноосвітніх школах, установах додаткової освіти на базі організацій середньої професійної освіти та КДУ ім. Н.А.Некрасова Розвиток системи цільової контрактної підготовки вчителів на програмах бакалаврату та магістратури за рахунок коштів федерального та регіонального бюджетів. Створення регіональної системи стимулів для вступу на педагогічні напрями підготовки випускників шкіл з результатами ЄДІ вище за середні по регіону. Розробка методів обліку індивідуальних досягнень школярів під час вступу на педагогічні напрями підготовки. Розвиток системи професійної перепідготовки, підготовки у магістратурі спеціалістів різних напрямів для роботи в освітніх організаціях для забезпечення багатоканального входу до педагогічної професії спеціалістів різних напрямків. Створення проекту, спрямованого на формування шанобливої ​​громадської думки щодо педагогічної професії з використанням можливостей засобів масової інформації регіону, громадських, освітніх організацій.

Педагогічні класи; нормативне забезпечення діяльності класів допрофесійної підготовки; підтримка педагогів, які працюють у педагогічних класах; підтримка системи підготовки педагогів, їх методичного супроводу та координації діяльності педагогічних класів у рамках договорів про співпрацю: педагогічний клас – педагогічний коледж – університет; проведення обласної олімпіади для учнів педагогічних класів

Підвищення якості підготовки кадрів до професійних навчальних закладів Розробка та впровадження освітніх програм педагогічної освіти різного рівня відповідно до стандарту професійної діяльності педагога. Приведення системи педагогічної освіти у відповідність до вимог ФГОС загальної освіти. Створення системи багатовекторної траєкторії навчання та гнучких програм педагогічної підготовки для різних категорій учнів. Організація педагогічної підготовки студентів непедагогічних напрямів, розвиток системи підготовки зацікавлених спеціалістів у рамках магістерських програм та програм професійної перепідготовки. Зміна змісту програм, технологій навчання та виховання педагогічних кадрів для посилення мотиваційної, практичної, технологічної підготовки майбутніх педагогів. Формування системи стажувань студентів в освітніх організаціях та матеріального стимулювання їхньої роботи. Розробка проектів мережевої педагогічної освіти за участю установ профосвіти, базових загальноосвітніх організацій, шкіл-партнерів та базових кафедр педагогічної спрямованості у школах. Формування практики пошуку, відбору та підтримки обдарованих студентів, орієнтованих працювати в освітніх організаціях. Створення системи суспільно-професійної оцінки якості освітніх програм педагогічної освіти різних рівнів. Погодження освітніх програм професійної підготовки вчителів із роботодавцями.

Утримання у професії Сприяння у працевлаштуванні випускників педагогічних напрямів підготовки. Впровадження системи корпоративного супроводу професійного розвитку молодих учителів. Розробка системи стимулювання молодих педагогів з метою закріплення в освітніх організаціях. Створення системи незалежної професійної сертифікації випускників та професійних навчальних закладів.

Науково-дослідна та організаційна діяльність Проведення аналізу потреби регіону у педагогічних кадрах до 2020 року та формування регіонального замовлення на підготовку педагогічних кадрів. Створення єдиної регіональної інформаційної бази, системи тематичних Інтернет-ресурсів регіонального та муніципальних рівнів у сфері моніторингу та підтримки професійної освіти. Формування та систематичне оновлення відкритого банку профілів педагогічних професій та посад. Проведення аналізу реалізованих програм та проектів, пов'язаних з педагогічною освітою. Виявлення основних факторів, що негативно впливають на результативність педагогічної освіти (проведення науково обґрунтованого дослідження стану педагогічної освіти у регіоні). Розробка компетентної моделі педагога, затребуваного в освітніх організаціях регіону. Визначення функцій ключових зацікавлених сторін у якісній педагогічній освіті. Розробка системної моделі регіональної педагогічної освіти. Опис елементів та етапів безперервної педагогічної освіти, включаючи допрофесійну, професійну додаткову освіту. Розробка системи взаємодії департаменту освіти та науки Костромської області, муніципальних органів управління освітою, загальноосвітніх закладів, педагогічних коледжів, ОДБОУ ДПО «Костромський обласний інститут розвитку освіти», ФДБОУВПО «Костромський державний університет імені М.О. Некрасова» для реалізації узгоджених дій у системі підготовки педагогічних кадрів (розробка системи нормативно-правових та організаційно-розпорядчих документів, що визначають зони відповідальності та структуру взаємодії). Розробка дорожніх карт реалізації концепції.

Ключовими елементами змін педагогічної освіти є: мотивація (профорієнтація, відбір найкращих, відновлення позитивного образу Вчителя, стимули); освітні програми (ФГЗС, Професійний стандарт педагога, гнучкі освітні маршрути); технології навчання (діяльні, практико орієнтовані, індивідуалізовані); практики (базові школи, школи-партнери, стажувальні майданчики, базові кафедри); проекти (проектна діяльність, впровадження, експертиза); середовище (інноваційна інфраструктура та соціальні ініціативи, корпоративний супровід); допуск (професійний іспит та сертифікація); результат (предметні та надпредметні компетенції, педагог-універсал, закріплення у професії).

Передбачувані результати реалізації Концепції Побудова інноваційної системної моделі педагогічної освіти з такими характеристиками: конкурентна, нелінійна, багатовекторна та багатоканальна, відкрита, індивідуалізована, компетентна, діяльнісна, практикоорієнтована. Визначення структури, змісту взаємодії та функцій ключових зацікавлених сторін системи безперервної педагогічної освіти у регіоні. Етапне створення елементів системи безперервної педагогічної освіти з урахуванням взаємодії ключових зацікавлених сторін. Підтримка ініціатив, пов'язаних із реалізацією інноваційних програм педагогічної освіти. Підготовка компетентних педагогічних кадрів, їх працевлаштування та закріплення в освітніх організаціях регіону. 100% кадрове забезпечення системи загальної освіти педагогічними працівниками, які здобули педагогічну освіту або пройшли перепідготовку, підвищення кваліфікації за цим напрямом відповідно до вимог професійного стандарту педагога.